TEMA 1 ESTRUCTURA Y

CARACTERÍSTICAS DEL
SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL.
1. SISTEMA LOMLOE
 LOGSE 1990

 LOCE 2002

 LOE 2006

 LOMCE 2013:

- Reducir la tasa de abandono escolar.

- Mejorar los resultados educativos/ criterios internacionales.
- Mejorar la empleabilidad.
- Estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes.

Organización del sistema educativo español (mirar esquema)

A) EDUCACIÓN INFANTIL.
o Principios generales:
 Etapa educativa de identidad propia.
 Se divide en dos ciclos: Primer ciclo (0-3 años), con carácter voluntario.
Segundo ciclo (3-6 años), gratuito. se puede alargar un año si hay algún
problema como el retraso madurativo. Con un retraso madurativo muy
grande mando al nene a atención temprana y contactar con los sistemas de
salud.
o Fines educativos de la etapa:
 Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual.
 Atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y a los hábitos
de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y el lenguaje, a
las pautas elementales de convivencia y de relación social y al descubrimiento
de las características físicas y sociales del medio.
 Facilitar que elaboren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos y
adquieran autonomía.
o Objetivos y principios:
 Gestión emocional, la educación para el consumo responsable y sostenible y
la promoción y educación para la salud serán principios pedagógicos en esta
etapa. Es clave trabajarla desde infantil, para dar solución a los problemas
que están surgiendo ahora en secundaria.
 La promoción de la igualdad de género es un nuevo objetivo en la Educación
Infantil.
 Se orientará a compensar los efectos de las desigualdades de origen cultural,
social y económico sobre el aprendizaje y el desarrollo infantil.
o Áreas/contenidos educativos:
 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
 Conocimiento del entorno.
 Lenguaje: comunicación y representación.
  Las actividades se llevarán a cabo mediante una metodologia globalizada. De
forma interdisciplinar en diferentes espacios del aula.
 Tenemos como recurso didáctico las story telling, tienen los niños que relatar
historias para que aprendan a expresarse... (go animate...).
o Herramientas para evaluar:
 Test bohem para vocabulario
 Test PEABODY sencillo de aplicar para infantil y primaria, se le pide que mire
en las láminas que tiene cuatro imágenes, les decimos el título de una y
tienen que señalarla.
 las escalas de desarrollo son las que uso para ver cómo va el niño en cuanto a
su desarrollo (BATTELLE) nos marcan que aspectos deben tener los niños en
una época y detecto algunas dificultades y si está en dos o más áreas por
debajo de lo normal le meto en el cajón de retraso madurativo y en función
de cómo vaya evolucionando en la etapa puedo pedir que el niño haga un
curso más de infantil.

B) EDUCACIÓN PRIMARIA.
o Desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes
objetivos:
 Conocer y apreciar valores y normas de convivencia, ciudadanía, respetar los
derechos humanos y una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo. Confianza, curiosidad,
creatividad, espíritu emprendedor.
 Adquirir habilidades para la prevención y resolución de pacífica de conflictos.
Autonomía
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, la igualdad de
derechos y oportunidades, no discriminación (género o discapacidad).
 Conocer y utilizar la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.
Educación Primaria
 Adquirir competencia comunicativa básica en una lengua extranjera.
 Desarrollar competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas.
 Conocer aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, ciencias
sociales, geografía, historia y cultura.
 Iniciarse en la utilización de las TIC para el aprendizaje.
 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas.
 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar diferencias; educación física deporte para favorecer desarrollo.
 Conocer y valorar los animales próximos al ser humano; favorecer su cuidado.
 Desarrollar capacidades afectivas, actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios y estereotipos sexistas.
 Fomentar la educación vial y actitudes de respeto; prevención de accidentes
de tráfico.
o Organización académica y orientación:
 Se recupera la estructura de tres ciclos de dos cursos cada uno y se organiza
en áreas que se podrán agrupar en ámbitos.
 Fomento de la creatividad, del espíritu científico, de las TICs y del aprendizaje
significativo y competencial con la dedicación de un tiempo del horario o la
realización de proyectos e impulsando la flexibilidad en la organización.
 Desaparece la clasificación en asignaturas troncales, específicas y de libre
configuración autonómica.
  Se impartirán calores cívicos y éticos en el tercer ciclo.
 La religión será oferta obligatoria para los centros y elección voluntaria por el
alumnado. Desaparece la obligatoriedad de cursar una materia alternativa.
 Especial énfasis en la atención a las diferencias individuales del alumnado,
mejorando la inclusión educativa, la atención personalizada y la prevención
de las dificultades de aprendizaje.
o Competencia de currículo: lo ideal es integrarlas todas porque esta comprobado que
así se aprende el contenido y la competencia (como en infantil, integración de las
competencias, aprendizaje globalizado).
 Comunicación lingüística.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.
o 6 cursos académicos cursados entre los 6 y los 12 años.
o La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global.
o El alumnado que no logre los objetivos o no alcance el grado de adquisición de las
competencias podrá repetir una sola vez durante la etapa con un plan específico de
refuerzo o recuperación. Se realizará al finalizar un ciclo y previa adopción de otras
medidas preventivas y alternativas.
o Todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias
adquiridas por su alumnado de 4º curso.
o La prueba de tercero se ha eliminado pero se sigue haciendo en 6 (pruebas externas
que le importan al colegio)
o Herramientas de evaluación:
 PROLEC-R: Test que evalúa los procesos de la lectura y me aproxima a ver si
hay una posible dislexia, que se puede detectar desde segundo/tercero de
primara en adelante, antes no.
 PROESC: Test que evalúa los procesos de la escritura, desde letras, palabras,
pseudopalabras, frases, cuentos…

C) EDUCACIÓN SUCUNDARIA:
o La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos:
 1º CICLO – (1º, 2º Y 3º ESO)
 2º CICLO – (4º ESO) con carácter fundamentalmente propedéutico
 Enseñanzas académicas (bachillerato)
 Enseñanzas aplicadas (FP) (esto ha cambiado pero aun no porque
entra en los años pares, pero ya no lo hay según la ley).
o Finalidad:
 Que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura.
 Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo.
 Preparar su incorporación a estudios posteriores/ inserción laboral.
 Formar a los alumnos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la
vida como ciudadanos.
o Objetivos y principios:
 Su finalidad es preparar al alumnado para su incorporación a estudios
posteriores y para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como
ciudadanos,
  Potenciación del aprendizaje significativo y competencial con especial énfasis
en la competencia tecnológica y digital, el emprendimiento social y
empresarial, e espíritu crítico y científico, la educación emocional y en
valores, la creatividad y la autonomía y la reflexión.
 Se incluye en el horario lectivo la realización de proyectos significativos y
relevantes y la resolución colaborativa de problemas.
 Las materias se podrán agrupar en ámbitos para mejorar el aprendizaje del
alumnado.
o La evaluación será continua, formativa e integradora.
o La promoción o titulación se podrá conseguir también con adaptaciones curriculares.
o Se promociona alcanzando los objetivos de las materias o ámbitos o con una o dos
evaluaciones negativas en una o dos materias.
o Se repetirá una sola vez en cada curso (dos veces como máximo dentro de la etapa). El
problema está en aquellos nenes que no están motivados y han repetido ya una vez
entonces saben que van a pasar de curso, como en primaria.
o Competencia de currículo: es muy difícil integrar las competencias a nos ser que se
evalúe por proyectos (ABP) en los que hay que poner de manifiesto todas las
competencias que han ido aprendiendo.
 Comunicación lingüística.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.
o Herramientas:
 4 más empresa

D) BACHILLERATO:
o Finalidad
 Proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana,
conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
 Capacitar al alumnado para acceder a la Educación Superior.
o Organización académica y orientación:
 Se regulará la posibilidad de realizar determinadas condiciones de
bachillerato en tres cursos.
 A las tres modalidades existentes se añade la de bachillerato general.
 Se organizan materias comunes y de modalidad, reguladas por el Gobierno, y
en materias optativas, que regularán las Comunidades Autónomas.
 Posibilidad de cursar la materia en otros centros o a distancia.
 Se prestará atención a la orientación educativa y profesional del alumnado,
incorporando la perspectiva de género.

FORMACIÓN PROFESIONAL:

Conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de las diversas
profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica. - FP
Básica.

- FP de grado Medio.
 - FP de grado Superior (tras Bachillerato o tras FP de grado Medio)
- Permite el acceso a estudios universitarios de grado Formación Profesional Dual (FPD):
Régimen de alternancia entre centro educativo y empresa.

ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS:

Proporcionar al alumnado una formación artística de calidad y garantizar la cualificación de los futuros
profesionales de la música, la danza, el arte dramático, las artes plásticas y el diseño.

Requisitos para acceder a estos estudios superiores:

- Título de Bachiller o superar prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años.

- Haber superado una prueba específica de acceso.

Son enseñanzas artísticas:

- Las Enseñanzas Elementales de Música y Danza.

- Las Enseñanzas Artísticas Profesionales:
o Música y Danza.
o Grado medio y superior de Artes Plásticas y Diseño.
- Las Enseñanzas Artísticas Superiores:
o Estudios superiores de Música y Danza.
o Arte Dramático.
o Conservación y Restauración de Bienes Culturales.
o Estudios superiores de Diseño y Artes Plásticas.

2. EL CURRICULO: ELEMENTOS BÁSICOS:

Documento de orientación para el trabajo que refleja la regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. Corresponde
al Gobierno su diseño en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación,
estándares y resultados de aprendizaje evaluables.

Elementos básicos:

1. Objetivos de cada enseñanza y cada etapa

2. Competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa (tengo que hacer cosas prácticas, sino me quedo en contenidos,
competencias sería por ejemplo no solo hablar a los chicos de como exponer si no que
expongan ellos)
3. Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos y adquisición de competencias. El currículo: elementos básicos
4. Criterios de evaluación: referente específico para evaluar el aprendizaje del alumno.
5. Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado (consciente y reflexivamente), para facilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos.

Niveles de concreción curricular:

Las propuestas educativas van pasando por distintos niveles de concreción curricular con el fin de
adecuar los diferentes ámbitos de toma de decisiones a sus respectivos contextos.

- Primer nivel: Ley. Reales Decretos de Currículo. Decretos de Comunidades autónomas.

- Segundo nivel: Proyecto curricular. Programación didáctica- Centro Etapa.
 - Tercer nivel: Programación de aula- unidades didácticas curriculares.

Primer nivel de concreción curricular

MEC- contenidos mínimos para todo el Estado español.

- Administraciones educativas de cada Comunidad Autónoma- Decretos de currículo: Objetivos,

contenidos métodos y criterios de evaluación/ estándares de aprendizaje de cada etapa.

*Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas 1630/2006, de 29 de diciembre: Enseñanzas mínima de la

Educación Infantil (EI).

*Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero: Enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (EP).

*Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, currículo básico de la ESO y el Bachillerato.

*Real Decreto 310/2016, de 29 de junio, se regulan las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato.

Segundo nivel de concreción curricular

Adecuación de currículo prescriptivo a las características y peculiaridades del entorno y del alumnado-
Proyecto Curricular de Centro:

- Qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.

- Definición de criterios básicos y comunes que orienten la secuenciación de los objetivos,
contenidos, métodos y criterios de evaluación, de acuerdo con las características específicas de
los alumnos del centro.

Tercer nivel de concreción curricular

Decisiones educativas concretas, aplicables a un grupo de alumnos concreto.

- Adecuación a las características y necesidades de un AULA concreta y del ALUMNADO que la

forma.
- Programación de Unidades Didácticas
- Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI).

3. ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS:

Proyecto Educativo de Centro (PEC)
Recoge:

- Los valores, objetivos y prioridades de actuación.

- La concreción de los currículos establecidos por la administración educativa.
- El tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras
enseñanzas.

Debe respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa.

Trata de exponer las finalidades del centro:

- Señas de identidad e idiosincrasia del centro educativo y de los miembros de la comunidad

educativa (alumnado, familias, profesorado, personal de administración y servicios…)
- Objetivos y fines educativos en beneficio del alumnado, familias y profesionales, así como el
barrio en que se ubica.
- Propuesta de la acción tutorial, de la atención a la diversidad y del plan de convivencia.

Plan de convivencia
Recoge:
 - Todas las actividades que se programen con el fin de fomentar un buen clima de convivencia
dentro del centro escolar.
- La concreción de los derechos y deberes del alumnado y las medidas correctoras aplicables en
caso de incumplimiento.

El plan de convivencia se incorporará a la programación general anual.

Proyecto curricular de centro

Concreta el Proyecto Educativo y articula las programaciones y decisiones metodológicas y curriculares
en las etapas y ciclos.

Recoge distintos elementos, todos ellos reflejados a su vez en las programaciones didácticas y en las
programaciones de aula:

- Objetivos generales de la etapa.

- Secuenciación de objetivos y contenidos por ciclos.
- Decisiones metodológicas.
- Decisiones sobre evaluación.
- Acción orientadora y tutorial.
- Medidas de atención a la diversidad.
- Programaciones de aula.

Programación General Anual (PGA)

Se elabora al principio de cada curso y recoge todos los aspectos en relación a la organización y
funcionamiento del centro

Programaciones didácticas
Elaboradas por equipos de ciclo (mismo área) o departamentos de coordinación didáctica a partir de la
propuesta curricular.

- Debe garantizar la coordinación y la progresión a lo largo de la etapa.

- Sirven de base para el desarrollo de las programaciones de aula.
- Son un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las
áreas.
- Responde a “qué enseñar, cómo enseñar, cuándo y en qué orden, cómo incorporamos las
competencias, cómo evaluamos”.

Elementos de las programaciones didácticas

- Introducción: presentar y justificar contextualización: tipo de alumnado, formación previa,
características del centro.
- Objetivos generales: capacidad que debe desarrollar el alumno al final de cada etapa.
- Contenidos: organizarlos, secuenciarlos, explicar el nivel en el que se abordarán, analizar las
interrelaciones entre ellos.
- Criterios de evaluación: Realizar aclaraciones o matices en la redacción para adaptarlos al
contexto. Analizar relaciones entre objetivos, contenidos y criterios. Se desglosan en
estándares de aprendizaje evaluables.
- Competencias clave: revisar las aportaciones de cada área o materia a su desarrollo.
- Temas transversales: conjunto de conocimientos, hábitos, valores que deben entrar a formar
parte del desarrollo de todas las materias.
- Criterios de promoción: margen de decisión para el equipo educativo.
- Metodología: principios metodológicos, estrategias de EA, métodos didácticos, técnicas
didácticas…
- Organización de recursos espacios y tiempos: conviene detallarlos en relación a la metodología.
- Atención a la diversidad: medidas para responder a necesidades específicas de cualquier índole
o Atención al alumnado de NNEE
 o Medidas de carácter general y puntual: adaptaciones, actividades de ampliación,
desdobles, agrupamientos flexibles…
o Programas de refuerzo organizados y más estables: materias instrumentales, refuerzo
de aprendizajes no adquiridos, programas personalizados para repetidores...
- Procedimientos e instrumentos de evaluación: de los aprendizajes y de la práctica docente.

Programaciones de aula
- Se refieren al tercer nivel de concreción curricular.
- Propuesta didáctica de cada profesor con su grupo clase.
- Incluye aspectos curriculares (programaciones de cada materia) y tutoriales (labores de
tutorización, relación con las familias, apoyos y refuerzos educativos que se precisen).
- La coordina el tutor de cada grupo- clase y se revisa por cada departamento o equipo de ciclo
que lo lleva a la comisión de coordinación pedagógica (CCP) y al claustro de profesores para su
aprobación.

4. TUTORÍAS, DEPARTAMIENTOS DE ORIENTACIÓN Y

EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA:
La tutoría:
La orientación del alumnado se articula en torno a ella Los tutores: profesores tutores del grupo clase y
profesores de materias)

- Desarrollo, maduración, orientación, aprendizaje individual y grupal.

- Conocen el medio en que se desenvuelve el alumno.

Los tutores: profesores tutores del grupo clase y profesores de materias. Se relacionan con los padres/
familia de sus alumnos. Coordinan a los profesores con respecto a su grupo. Utiliza diferentes técnicas,
adecuadas a cada tarea y evalúa el trabajo realizado. Deben apoyarse en las teorías de la enseñanza
para mejorar la docencia y lograr que los alumnos aprendan a aprender.

La tutoría: ayuda y orientación al alumnado o al grupo que el profesor tutor puede realizar además de
su propia acción docente.

Tiene lugar a lo largo de todo el sistema educativo para que el alumno:

- se supere en rendimiento académico

- solucione sus dificultades escolares
- adquiera hábitos de trabajo y estudio
- desarrolle la reflexión y convivencia social Con el fin de garantizar un uso adecuado de una
libertad responsable y participativa.

El PAT (Plan de Acción Tutorial)

El plan de acción tutorial es responsable todo el equipo docente del claustro, no solo el tutor.

Documento marco donde queda reflejada la organización y funcionamiento de las tutorías.

1. Justificación del PAT (análisis de necesidades y prioridades)

2. Objetivos a alcanzar con el alumnado, profesorado y familias
3. Actuaciones previstas (actividades y tiempos)
4. Previsión de recursos (materiales y humanos)
5. Seguimiento y evaluación (procedimientos y criterios)

Este documento tiene que ser:

- Claridad en los objetivos

 - Contextualizado /alumnado, familias, ambiente sociocultural, profesorado, recursos
personales,materiales y organizativos
- Viable (objetivos factibles y no metas inalcanzables)
- Fundamentado teóricamente
- Consensuado (por quienes han de materializarlo)
- Global (incluir a todos los sectores de la comunidad)
- Inmerso en el currículum (forme parte del proceso de enseñanzaaprendizaje)
- Flexible(adaptarse en función de situaciones)
- Dinámico (mecanismos de revisión para modificar, incorporar, mantener)
- Integral (dirigido a todo el alumnado en todas sus dimensiones)
- Principios de la Acción Tutorial:
o La acción tutorial y la educativa forman parte de un mismo proceso.
o A todo el profesorado de un grupo le corresponde la acción tutorial; el tutor es el
animador y coordinador.
o Todo el equipo docente de un grupo es responsable de:
- La atención a la diversidad.
- El desarrollo de las capacidades cognitivas, psicomotrices, afectivas, de la relación personal e
integración social de los alumnos.
- La evaluación continua y formativa del alumno y del grupo.
- Metas de la Acción Tutorial (siguiendo directrices del DO):
- El desarrollo personal personal del alumnado mediante la adquisición o desarrollo de las
capacidades previstas en la etapa
- Su socialización en la dinámica del centro
- Adecuada orientación académica y profesional
- Asegurar la interrelación cooperativa entre las actividades del centro y del profesorado, en
relación con las familias y el entorno del alumno

LA TUTORÍA EN LA ETAPA DE INFANTIL Y PRIMARIA

- Vinculación de un profesor- tutor a un grupo de alumnos (maestro).

- Especial atención a la diversidad del alumnado, la atención individualizada, la prevención de las
dificultades de aprendizaje y los mecanismos de refuerzo necesarios.
- Actividades experienciales que asienten bases, sean pilares, empiecen a desarrollar actitudes.

LA TUTORÍA EN LA ETAPA DE SECUNDARIA Y POSTOBLIGATORIA

- Educar es orientar y orientar es educar por lo que la acción tutorial orientadora debe estar
integrada en el currículum:
- Enseñar a pensar y a aprender.
- Enseñar a ser persona.
- Enseñar a convivir.
- Enseñar a comportarse.
- Enseñar a tomar decisiones.
- Enseñar para la transición a la vida adulta activa.

LA ACCIÓN TUTORIAL GRUPAL: MOMENTOS

- Antes de la tutoría
- Presentación de la actividad
- Desarrollo
- Cierre de la sesión

AL PREPARAR LA TUTORÍA PIENSO EN:

- Ideas para motivar a los alumnos

- Perfil de alumnos en los que me puedo apoyar (asertivos, delegados, conflictivos…)
 - Ejemplos cercanos, reales que les lleguen, les impacten… que te acerquen al grupo
- Anticipar posibles dificultades, comentarios, alumnos disruptores (roles que tengo en el aula)…
- Promover la reestructuración del aula.

Al presentar la tutoría: explicar el objetivo de la sesión y el porqué de su importancia. Generando

curiosidad, expectativas y motivación inicial. Apoyarte en sus vivencias. Partir de un hecho real. Activar
sus conocimientos previos. Apoyarte en material audiovisual.

Al terminar la tutoría: Comentar con ellos si les ha sido útil (aprendizaje, interés, utilidad…). Promover
compromisos de lo trabajado para la toma de decisiones de su vida. Acabar con algún
propósito/conclusión. Cerrar con algo positivo. Destacar aquello que más te interese.

Departamento de orientación:
Orientador/a/s.

- Coordinador pedagógico/ coordinador área sociolingüística, científico

- técnica y en su caso profesor de FP.
- Profesor de Educación Especial - PT- (en su caso).

Funciones con el alumnado, con el profesorado y con las familias.

Funciones con el alumnado:

- Conocer el centro, espacios, horarios, personal, proyecto educativo y curricular; conocer el plan
de estudios, objetivos, metodología, criterios de evaluación.
- Conocimiento de sí mismo y del grupo, adquirir autoestima y confianza.
- Asumir el derecho a la participación activa.
- Aprender a evaluar las dinámicas de trabajo y relaciones sociales.
- Aprender a tomar decisiones respecto a actividades.

Funciones con el profesorado

- Facilitar el conocimiento del grupo- clase.

- Generar fórmulas de coordinación y organización de los equipos educativos.
- Elaborar criterios para la selección de contenidos, la organización interna del aula, la
evaluación, las actividades de recuperación…
- Diseñar modelos para transmitir información sobre el aprendizaje al alumnado, a sus familias. -
Planificar trabajos interdisciplinares y/o globalizados.
- Establecer el calendario de trabajo del equipo educativo y definir el modo de evaluar y
autoevaluar el plan de trabajo, analizándolo.

Funciones con la familia

- Informar sobre el análisis realizado por el equipo educativo del proceso de aprendizaje del
alumno (en su caso del informe psicopedagógico) y las propuestas sugeridas tras la evaluación.
- Informar sobre el proyecto educativo y curricular, el plan de estudios, la metodología, los
criterios de evaluación…
- Buscar de forma conjunta vías de cooperación, discusión, negociación del plan de trabajo
repartiendo responsabilidades.
- sobre el horario de estudios, las destrezas desarrolladas en el aula y cómo complementarlas y
fomentarlas desde el hogar

E.O.E.P. GENERALES
Son los responsables de la orientación en los centros de Educación Infantil y Primaria que escolarizan
alumnado de entre 3 y 12 años. E.O.E.P. DE ATENCIÓN TEMPRANA Son los responsables de la
orientación en las escuelas de EducaciónInfantil que escolarizan alumnado entre 0 - 6 años, y 2º ciclo de
Educación Infantil en los Centros concertados, así como de la evaluación psicopedagógica de los
alumnos de entre 0 y 3 años sin escolarizar.

E.O.E.P. ESPECÍFICOS
Su intervención se dirige a los alumnos afectados por discapacidad motora, visual, auditiva y
alteraciones graves del desarrollo. Nuevo equipo de altas capacidades y de dificultades de aprendizaje,
trastornos del lenguaje y TDAH. Su ámbito de actuación abarca a toda la región y su intervención se
realiza en las etapas educativas de Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y Postobligatoria.
Sus funciones son de complementariedad con respecto a las asignadas a los Equipos Generales, de
Atención Temprana, los Departamentos de Orientación y Orientadores en Centros de Educación
Especial. Su actuación se desarrolla en coordinación con los mismos.

El trabajo y la labor de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica se dirige a toda la

comunidad educativa:

- A los centros, asesorando a los equipos educativos en la elaboración de los proyectos de

centro, y especialmente el Plan de Atención a la Diversidad.
- A todo el alumnado, definiendo las necesidades globales e individuales y proponiendo medidas
de respuesta con especial atención a la prevención, detección, y evaluación psicopedagógica de
alumnos con necesidades educativas específicas.
- A las familias, asesorando en las necesidades que pueden presentar los alumnos en el proceso
de crecimiento y potenciando su participación en las actividades de los centros

Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP)

- Funciones en relación con el sector
- Realizar la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
- Conocer los recursos educativos, sanitarios y sociales; colaboración y coordinación con otras
Instituciones.
- Elaboración y difusión de materiales e instrumentos psicopedagógicos y facilitar el
conocimiento de experiencias que sean de utilidad para el profesorado o los propios Equipos.

Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP)

Funciones en relación con el sector

- Realizar la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

- Conocer los recursos educativos, sanitarios y sociales; colaboración y coordinación con otras
Instituciones.
- Elaboración y difusión de materiales e instrumentos psicopedagógicos y facilitar el
conocimiento de experiencias que sean de utilidad para el profesorado o los propios Equipos.

Funciones de apoyo especializado a los centros:

- Atención individualizada a alumnos.

- Colaborar en los procesos de elaboración, desarrollo, evaluación y revisión del Proyecto
Educativo y los Proyectos Curriculares de Etapa.
- Promover el acercamiento y la cooperación entre los centros educativos y las familias.