PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN ICA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHINCHA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ABELARDO ALVA MAURTUA
ÁREA COMUNICACIÓN BIMESTRE I-IV
HORAS GRADO 5° SECCIÓN ÚNICA
DOCENTE EMER CHAUCA AROTOMA
DIRECTOR (a) MARIA CHUMBIAUCA APARCANA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Comunicación del Quinto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los
desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos
verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e
intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar
y que aprendan a expresarse oralmente.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
ORALMENTE EN  Infiere e interpreta información del texto conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
SU LENGUA oral. contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
MATERNA  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
 forma coherente y cohesionada. discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y
de forma estratégica. enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
 Interactúa estratégicamente con distintos  Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los
interlocutores. interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido  En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
y contexto del texto oral. contrargumentar, eligiendo estratégicamente cómo en qué momento participa.
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
 Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
LEE DIVERSOS
 Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido
TIPOS DE  Obtiene información del texto escrito.
global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
TEXTOS  Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de
ESCRITOS EN  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
poder que este presenta.
LENGUA y contexto del texto.
MATERNA  Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el sentido del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de
 Adecua el texto a la situación fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico
comunicativa. y sociocultural.
ESCRIBE
 Organiza y desarrolla las ideas de forma  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos,
DIVERSOS TIPOS
coherente y cohesionada. capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
DE TEXTOS EN
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito  Establece relaciones entre ideas o a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
LENGUA
de forma pertinente.  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos
MATERNA
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
y contexto del texto escrito.  Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contrargumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
III. TEMPORALIZACIÓN

3.1. Año académico : 2024

3.2. Inicio : 04/03/2024

3.3. Término : 20/12/2024

 BIMESTRE I II III IV
Del 04/03/2024 al Del 20/05/2024 al Del 05/08/2024 al Del 21/10/2024 al
Duración 10/05/2024 26/07/2024 11/10/2024 20/12/2024

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VI – QUINTO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos
ORALMENTE específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
EN SU LENGUA interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
MATERNA matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural de sus interlocutores.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia,
entre otras) a partir de información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y
sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas y
recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas
y matices, contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así como la trama y la evolución de personajes.
También explica las representaciones sociales y los niveles de sentido de acuerdo con el sentido global del
texto.
 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
las características del género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose
a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en
torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores
textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la
 distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz,
así como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros
efectos en el publico como el suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide
estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por
sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea
estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre las relaciones de poder e ideologías presente en los textos considerando su experiencia y
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas.
Evalúa los estilos de los hablantes; la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales; y la
pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros
textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en
TIPOS DE diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como
TEXTOS falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se
ESCRITOS EN encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intercultural.
LENGUA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
MATERNA especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto y del autor.
 Deduce diversas relaciones logias entre las ideas del texto escrito. (causa – efecto, semejanza – diferencia,
entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realiza una lectura
intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características
del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vida, sesgos, falacias, ambigüedades,
paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las
representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye
diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la
evolución de personajes.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales
y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el
estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores y contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta
su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina
 las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios.
ESCRIBE  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
DIVERSOS características del genero discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro
TIPOS DE formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria
TEXTOS EN y divergente.
LENGUA  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
MATERNA subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de
referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y términos especializados.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de
su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como
para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estratégicas discursivas (retóricas,
paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el
texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos
utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, diversas características de tipos textuales y género discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
 INCLUSIVO O forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
BÚSQUEDA DE sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

 CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtua-les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACIO Lee diversos Escribe diversos tipos Se comunica oralmente en lengua PRODUCTO
Situación significativa N tipos de textos de textos en lengua materna
(Semanas/ escritos en materna
Sesiones)
lengua materna
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto
contenido y contexto del texto escrito
Obtiene información del texto escrito

Infiere e interpreta información del

Infiere e interpreta información del

contenido y contexto del texto oral

Obtiene información del texto oral

de forma coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje
Organiza y desarrolla las ideas de

paraverbales de forma estratégica

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Interactúa estratégicamente con
forma coherente y cohesionada
contenido y contexto del texto

Utiliza recursos no verbales y

Adecúa el texto a la situación

escrito de forma pertinente

distintos interlocutores
CAMPO TEMÁTICO

comunicativa

texto oral
texto
UNIDAD N° 01 Tecnicas de participación grupal: el panel. Organizador
¿QUÉ TEMA Bases teóricas para la investigación. gráfico.
PREFIERES? Oración compuesta: oraciones compuestas El cuento
¿Qué tipo de temas coordinadas.
desarrollan los textos El texto informativo.
informativos?¿Qué La multimedia y su utilidad.
diferencias existe entre un Técnicas narrativas. Técnicas de versificación.
texto descriptivo y uno Técnicas teatrales.
informativo? La metalectura: técnicas de control y
autorregulación.
Lectura sugerida: El viaje sobre el tiempo o la
lectura de los clásicos. Carlos García Gual
UNIDAD N° 02 Técnicas de participación grupal: el videofórum. Narración oral.
MAS QUE PALABRAS Actitudes al debatir. Infografía.
¿Qué variaciones del Oraciones compuestas subordina-das: la
castellano se presentan en subordinación sustantiva.
tu comunidad?¿A qué crees Presentaciones multimedia.
que se deben esas Las TIC (Tecnologías de la informa-ción y la
variaciones lingüísticas? comunicación)
¿Qué idea tienes sobre una Literatura griega.
columna periodística? Literatura Latina.
Funestes de información: tipos y habilidad.
Lectura sugerida: Cabalgando las olas, Xabier Díaz
de Cerio
UNIDAD N° 03 La exposición argumentativa. Tipos de argumentos. Programa radial
CUESTIÓN LITERARIA Oraciones compuestas subordina-das: la
¿Por qué determinados subordinación adjetiva.
textos forman parte de un El ensayo literario.
ensayo literario? ¿Por qué La internet y su influencia en la sociedad.
será importante leer y La literatura medieval.
escribir ensayos literarios? La literatura renacentista.
Los argumentos y las premisas.
Lectura sugerida: Borges entre señoras, Mario
Vargas Llosa.
UNIDAD N° 04 Técnicas de participación grupal: La asamblea. Historieta.
PARTICIPO EN MI Recursos para sustentar una opinión. Organizador
COMUNIDAD Oraciones compuestas subordina-das: la gráfico.
 ¿Qué características debe subordinación adverbial.
presentar un documento El memorial.
que solicite algo por el bien Textos provenientes de internet.
del grupo?¿Qué tipo de La literatura barroca.
lenguaje puede utilizarse en El epilogo.
dicho documento? Lectura sugerida: La historia de Keesh, Jack
London.
UNIDAD N° 05 Técnicas de participación grupal: el seminario. Historieta.
LOS CIENTÍFICOS Los prejuicios lingüísticos. La asamblea.
INFORMAN Puntos suspensivos y la puntuación en las notas al
¿Estás de acuerdo con los pie de página.
que afirman que el agua no El informe científico.
se acaba nunca?¿Cuando El hipervínculo.
podrías exponer y defender El neoclasicismo y el Romanticismo.
tus opiniones sobre el Las notas al pie de página.
cuidado de las aguas? Lectura sugerida: Síndrome de Sturge-Weber:
Reporte de un caso y revisión de la literatura, Erik
Guevara y María Garay.
UNIDAD N° 06 Técnicas de participación grupal: el foro. Organizador
PENSAMOS EN Recursos para destacar y reformular ideas u gráfico.
NUESTRO FUTURO opiniones. Dramatización
¿Qué es una hoja de vida? La tilde en palabras compuestas.
¿Por qué es importante Palabras de doble acentuación
incluir nuestros datos La hoja de vida.
personales en una hoja de Los mensajes subliminales en los medios de
vida? comunicación.
El realismo y el simbolismo.
El modernismo y la Generación del 98.
Cualidades de la narración.
Lectura sugerida: Tu vida en una hoja.
UNIDAD N° 07 Programas radiales. Blog cultural
EL PERÚ ESCUCHA Recursos no verbales en la emisión de programas
¿Es importante el tono de radiales.
voz empleado para Algunas palabras cambian su opinión.
informar algo?¿Por qué Programas radiales: educativos y de proyección
decimos que la radio tiene social.
más influencia que la La radio: programas para todos.
televisión? Primera mitad del siglo XX.
Organizadores y operadores textuales.
Lectura sugerida: Usted tiene la palabra.
UNIDAD N° 08 El discurso académico y el discurso político. Organizador
VENGO A DECIRLES Cualidades del discurso: la elocuencia y la fluidez. gráfico.
¿Cuál es el lenguaje más Los grupos consonánticos. Uso de z y d finales. Dramatización
adecuado para un discurso? El discurso.
¿Qué cualidades debe El cine y sus géneros.
poseer un buen orador? Segunda mitad del siglo XX a la actualidad.
Edición de textos.
Lectura sugerida: Elogio de la lectura y la ficción,
Mario Vargas Llosa.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

 Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.
Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII.PRODUCTOS IMPORTANTES
 Organizador gráfico. El cuento.
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Historieta. La Asamblea.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Antología de Cuentos Orientales.  ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Antología literaria 4 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora. Cuaderno del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
Santillana.
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario
Para el docente:
 Antología literaria 5 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
aprenden nuestros estudIantes? VII ciclo. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
Santillana.
 Antología literaria 5 Primera edición. Lima

04 de marzo del 2024

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Docente