EJE: PRÁCTICA DE LA ESCRITURA.

CONTENIDO: LA PARTICIPACIÓN FRECUENTE, EN COLABORACIÓN CON EL DOCENTE O

EN FORMA AUTÓNOMA, EN SITUACIONES DE ESCRITURA DE DIFERENTES TIPOS DE
TEXTOS, CON UN PROPÓSITO ESPECIFICO.
OBJETIVO:

 Identificar cada una de las letras del abecedario.

 Escribir palabras y oraciones con significado.
 Comprender textos leídos o contados.
 Reconocer sustantivos propios y comunes.
 Individualizar las palabras como unidad y las separe correctamente.
 Separa las palabras en sílabas para una buena ortografía.
 Cortar las sílabas al término de un renglón para la correcta ortografía.
CLASE N°1:

INICIO:

PRESENTAR EL ABECECEDARIO CON LOS CUATRO TIPOS DE LETRAS.

DESARROLLO:
RECITAR EL FORMA CONJUNTA LAS LETRAS DEL ABECEDARIO, DIFERENCIANDO VOCALES DE
CONSONANTES Y A DEMÁS HACER INCAPIÉ EN LOS FONEMAS DE CADA GRAFEMA.

ACTIVIDAD: DICTAR LAS SIGUIENTES LETRAS: T, S, L, M, B, A, O, C Y P

COLOREAR LAS LETRAS CON LAS QUE COMIENZEN SU NOMBRES COMPLETO, LUEGO
ESCRIBIRLO EN CURSIVA E IMPRENTA MINÚSCULA.

CIERRE:

ACTIVIDAD INDIVIDUAL:

LA DOCENTE DICTARA UNA ORACIÓN CON LA CONSIGNA DE PASAR A CURSIVA E IMPRENTA

MINÚSCULA LA MISMA.“EL MONO SALTA AL ÁRBOL”

Clase 2:

Inicio:
Retomar el abecedario.

Desarrollo:

completo el alfabeto en cursiva.

Cierre:

Completar el abecedario en imprenta minúscula.

Clase n°3:
Inicio

Retomamos todo lo dado anteriormente.

DESARROLLO:

Completar la siguiente actividad.

Cierre:

Lee y encerrá la palabra correcta.

Clase N°4:
Inicio:

Presentar las siguientes imágenes con las siguientes frases debajo:

1. ELENANOCOMETORTA.
2. MARIANOCOMEHELADO.

Leer la oración de la manera que está escrita luego preguntar: ¿Qué sucede con esta
oración? ¿se entiende lo que dice? ¿Qué error tiene?
Solicitar a alumnos que muestren donde se debe separar la palabra de modo que se
relacione con la imagen presentada y tenga sentido.

Institucionalización: Las palabras van separadas una de otra para que se entienda el mensaje.

Desarrollo:

Entregar la siguiente actividad

Lee las oraciones y escríbela correctamente debajo, realizando los dibujos correspondientes a
cada una.

1) ENLAMESAESTÁUNAPLANTA.
2) UNAABEJASEPOSAENLAFLOR.
3) ELSOLAMARILLO.
4) LAMARIQUITAESROJACONLUNARESNEGRO.
5) ELGIRASOLTIENEMUCHASSEMILLAS.
6) LASANDIAESMUYRICA.

Realizar la puesta en común, solicitando a algunos estudiantes que escriban

correctamente las oraciones dadas en el pizarrón.

Cierre:

Entregar la siguiente actividad fotocopiada

 Corregir.

Clase 5:

Inicio:

Comenzar la clase entregando tiras de cartulina con las siguientes oraciones:

BRIANAYCLARASONCOMPAÑERASDEESCUELA.

ELPIZARRÓNESVERDE.

Solicitar que corten la cartulina separando las palabras correctamente.

Pegar en el pizarrón un afiche y pedir a los alumnos que peguen las palabras cortadas
en el afiche.
Luego la escribirán correctamente en letra cursiva en el pizarrón.

Desarrollo:

Entregar la siguiente actividad fotocopiada:

Separar las palabras y escríbela correctamente.

Cierre:

Solicitar que pasen al pizarrón a escribir las oraciones correctamente para realizar la
confrontación y corrección.

Luego deberán pasar a minúscula imprenta y cursiva.

Clase 6:

Inicio:

 Comenzar la clase presentando el título del cuento “MONTAÑA RUSA”.

 Realizar la anticipación del cuento a partir del título, registrando las ideas en el
pizarrón.
 Entregar el siguiente cuento fotocopiado con los sustantivos propios y comunes
resaltadas en negrita y proceder a la lectura modelo por parte del docente,
simultáneamente los niños deberán seguir la lectura con la vista.
Montaña rusa
Cuando me dijo que era una princesa yo no le
creí. Y eso que me pareció hermosa desde el primer
día. Hasta con la cabeza así, toda rapada. Seguro
que es por los ojos, porque te mira todo el tiempo
como sonriendo. Entonces yo me siento raro. Como
si me acabara de bajar de la montaña rusa, entre
mareado y feliz.
Al principio, cuando Daniela dejó de venir al colegio,
no pregunté nada: por ahí se había ido de vacaciones,
¿Qué me iba a andar preocupando? Pero ya cuando
la seño nos dijo que venían los exámenes finales y ella
no volvía, le tuve que preguntar.
_ ¿La princesa? Se volvió a Brasil,
_ lo dijo como si yo supiera lo que era Brasil.
Después (porque lo busqué en internet) me
enteré de que quedaba en América. Que tiene unos
paisajes alucinantes y un montón de animales
sueltos por ahí. Nada de perros ni tortuguitas.
¡animales salvajes! Jirafas, elefantes, leopardos,
hipopótamos…
Cuando sea grande voy a viajar a Brasil. Como
es una princesa, cualquiera va a poder decirme
adónde vive. Eso si decido ir a visitarla, claro.
Tendría que ir, la verdad. Por lo menos para pedirle
perdón por no haberle creído. Y un poco_ pero
solo un poco_ para que me mire como sonriendo
y yo me quede así, entre mareado y feliz. Como si
acabará de bajarme de la montaña rusa.

Sol Silvestre.

 Recuperar el argumento del texto del cuento.

 Centrar la atención en las palabras resaltadas por medio de preguntas tales como:
¿Qué ven de diferente en el texto? ¿Qué nombran las palabras resaltadas?

Si los nombres de personas, ciudades, institución… son sustantivos propios que les parece que
son estas palabras.

 Hacer notar que esas palabras que nombran objetos, animales, plantas se llaman
sustantivos comunes y se escribe en minúscula.
 Clasificar las palabras resaltadas.

Desarrollo.

 Entregar a los alumnos papeles para que escriban un sustantivo, simultáneamente

pegar en el pizarrón un afiche con sobres que tengan los nombres de cada alumno, de
manera que quede como el siguiente afiche:
  Pedir a cada estudiante que coloque su palabra secreta en el sobre donde aparezca su
nombre.
 Una vez que todos hayan ubicado su palabra en el sobre presentar la siguiente
maquina clasificadora.

Sustantivo Sustantivos
propio comunes

 Descubrir las palabras de los sobres y con el grupo proceder a clasificar las
distintas palabras encontradas.

Cierre:

 Entregar la siguiente actividad fotocopiada:

Lee las oraciones y resalta los sustantivos propios con azul y los comunes con amarillo.

1. Daniela dejó de venir al colegio.

2. Cuando sea grande voy a viajar a Brasil.
3. Tiene unos paisajes alucinantes y un montón de animales.
4. Nada de perros ni tortuguitas.

Corregir.

Clase 7:

Inicio:

 Proponer jugar al “veo- veo” utilizando los objetos presentes en el aula,

características de compañeros (color de mochila, características propias como ser
si usa lentes, color de cabello, etc.) para adivinar el nombre, anotar en un papel
cuando hayan descubierto lo que es.
 Luego de unos minutos de juego proceder a juntar los papelitos con las palabras
que descubrieron en el juego y clasificarlas entre todos utilizando la maquina
clasificadora de la clase anterior.
Desarrollo:

 Entregar la siguiente actividad fotocopiada

 Colorea las manzanas de verde si la palabra contenida en su interior es un sustantivo
común y de rojo si es un sustantivo propio.

Mateo perro lápiz mono

mesa Morena Vanesa Agustín

 Puesta en común.

Cierre:

 Entregar la siguiente actividad

Entregar las siguientes palabras:

banana Juan dinosaurio Santino Mercedes pizarrón

 Teniendo en cuenta las palabras dadas ubica en el bolsillo correcto.

 Sustantivos
Sustantivos
comunes
propios

Corregir.
Tarea: elige 3 palabras de los bolsillos y escribe una oracion con cada palabra elegida.

Clase N° 8

Inicio:

Comenzar la clase proponiendo un juego llamada “alfombra silábica”, el mismo consistirá en:
presentar un cuadro con silabas en el piso y realizar unas preguntas referidas al cuento
“MONTAÑA RUSA” trabajado en clases anteriores, de ser necesario proceder a su lectura
nuevamente, para contestar deberán saltar sobre las sílabas correspondiente formando la
palabra que desea para dar una respuesta, seguidamente se anotará la palabra en el pizarrón.
Las preguntas son: ¿Cómo tenía la cabeza la princesa?, ¿Dónde viajó la princesa?, ¿Qué
pensaba su compañero sobre el motivo por el cual la princesa no iba a clases?, ¿Cómo es el
título del cuento?, ¿Cómo se llama la princesa?, ¿Dónde queda Brasil? Y ¿Dónde averiguó el
compañero de la princesa la ubicación de Brasil?

Modelo de la alfombra silábica

RA DA NIE LA A PE TI ÑO IN
LA PA PE RÚ MÉ NES BA NET TER
TA PO DA CA RI RO DRI CIO VO
SA TA RU SA RO SIL TU SI CA
MON ÑA TA CO BRA MO RU CA VA

DESARROLLO:

Se procede a separar en silabas las palabras escritas ene l pizarrón con el grupo clase contando
la cantidad de sílabas de cada palabra.

Institucionalización:
 Es el conjunto de letras que se pronuncian en un
solo golpe de voz.

Cierre:

Se entregará la siguiente actividad fotocopiada con la consigna: Separar las palabras en sílabas
ya notar la cantidad de sílabas que tiene cada una.

UVAS DURAZNO

PERA CEREZAS

MANZANA PIÑA MANDARINA

BANANA

PERRRO ZAPATOS ESQUELETO

TAZA HORMIGA HAMBURGUESA

ABEJA BICICLETA
FOCO
CORREGUIR LA ACTIVIDAD.

CLASE N°9:

Inicio:

Comenzar la clase dividiendo en pequeños grupos, luego se entregará una caja con
varias sílabas e imágenes que indicaran las palabras a formarse, con la propuesta de
que el grupo que más palabras arme en monos tiempo será el ganador. Se destinará
unos minutos para que cada grupo trabaje, luego contar las palabras de cada grupo y
descubrir el ganador.

Desarrollo:

Algunos alumnos pasarán a escribir palabras encontradas y lo deberán separar en

sílabas. Se dejará unos minutos para que los grupos intercambien las cajas y sigan
armando más palabras

Cierre:

Se entregará la siguiente actividad fotocopiada para que ordenen las sílabas y cuenten
cuantas hay.

Corregir actividad.

Clase 10:
Inicio:
Comenzar la clase interrogando los saberes previos por medio de preguntas tales
como: ¿Qué son las sílabas?, ¿Cómo se pronuncian? Luego presentar un afiche con el
siguiente texto.

Al principio, cuando Daniela dejó de venir al col-

egio, no pregunté nada: por ahí se había ido de
vacaciones ¿Qué me iba a estar preocupando per-
o ya cuando la seño nos dijo que venían los exám-
enes finales y ella no volvía, le tuve que pregunt-
ar.

Realizar la lectura modelo por parte del docente, luego analizar los cortes de silaba al
finalizar los renglones por medio de las siguientes preguntas, ¿Están bien cortadas las
sílabas?, ¿Cuál es la forma correcta de cortarlas?
Desarrollo:
Presentar otro afiche con un cuadro del mismo tamaño que el utilizado al inicio de la
clase y escribir de forma correcta con el grupo clase el texto.
Volver a leerlo y analizarlo.
Institucionalización:
Las palabras se pueden cortar, siempre respetando las sílabas, ya que estas no se
cortan.

Cierre:
Entregar el texto fotocopiado y luego deberán copiar en sus cuadernos la corrección
realizada en el pizarrón.
Clase 11°
Inicio:
Retomar lo trabajado en la clase anterior por medio de los siguientes interrogantes:
¿Qué es una silaba?, ¿Cómo se lee?, ¿una palabra se puede cortar si se termina el
renglón?, ¿Y cuándo cortamos una palabra que debemos tener en cuenta?, ¿una silaba
se puede cortar? Solicitar ejemplo y analizarlos con el grupo clase.
Desarrollo:
Entregar el siguiente fragmento del cuento trabajado con la consigna.
Rodea las palabras mal cortada y vuelve a escribir el texto correctamente.

- ¿La princesa? se volvió a Br-

asil,
- lo dijo como si yo supiera lo q-
ue era Brasil.
Después (porque lo busqué en i-
nternet) me enteré de que
quedaba en América.

Puesta en común y confrontación.

Cierre:
se destinarán unos minutos para despejar dudas y retomar todo lo dado.

Clase N°12
Eje: Práctica de la escritura.
Contenido: Escritura de palabra completa (sin necesario ajuste a la ortografía), aun
cuando en situaciones de producción de textos persistan algunas omisiones en
palabras de estructura compleja (grupo consonántico).
Objetivo: Que el alumno logre:
Comprender la función social de la escritura poniendo foco en los
grupos consonánticos.
Inicio:
Comenzar la clase proponiendo la siguiente situación “Mateo está organizando una
pijama da con sus amigos y para ello planea una biblioteca virtual exponiendo los
títulos de los cuentos seleccionado”, seguidamente se proyectará un PowerPoint con
títulos de cuentos, se procederá a leer las diapositivas donde las palabras con grupos
consonánticos estarán resaltadas en negrita, algunos títulos seleccionados son: “el
paquete traspapelado, libritos de firmas, los tres cerditos, la estrella de mar, Alí babá
y los cuarentas ladrones, bibliotecas con patas y sin patas”.
Desarrollo:
Solicitar que los alumnos pasen a realizar una lista con las palabras resaltadas,
anteriormente explicar lo que es una lista, luego analizarlas trabajando con las
referencias consonantes y vocales y en simultáneo cada uno copiaran las listas en sus
cuadernos.
Institucionalización: Hay palabras que tienen dos consonantes juntas en una misma
sílaba, se llaman grupos consonánticos y pueden estar al comienzo, en el medio o al
final de una palabra. Ejemplo dragón, cuatro, febrero, etc.

Cierre:
Presentar tres cajas de colores (rojo- verde- amarillo) luego solicitar que cada uno
explore la caja, cada caja contendrá distintos libros de cuentos de los cuales cada uno
elegirá el que más le guste para buscar palabras con los grupos consonánticos
trabajados (br- dr- tr) y realizar una lista de palabras.
Consigna: busca palabras con los grupos consonánticos br, dr, tr en los libros y realiza
una lista de palabras.
Corregir la actividad.