GUÍA PARA LA

ELABORACIÓN
DE TEXTOS
ACADÉMICOS
Orientaciones sobre
redacció n y estructura

F A CULTAD
DE C I E N C I A S
POLÍTIC A S Y
SOCIALE S
GUÍA PARA LA
ELABORACIÓN DE
TEXTOS ACADÉMICOS
Orientaciones sobre redacció n y estructura

Con este recurso

la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales
contribuye con
¡pasión por hacer que el mundo cambie de verdad!

F A CULTAD
DE C I E N C I A S
POLÍTIC A S Y
SOCIALE S
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS
Orientaciones sobre redacció n y estructura

Expertos temáticos: Lcda. Nancy Arroyave, Dr. Marco Vinicio Quan Ramírez

Editor ©2020 Universidad Rafael Landívar

© 2020 Vicerrectoría Académica. Centro de Actualizació n Psicopedagó gica (CAP) Coordinació n de

Recursos Psicopedagó gicos

Reservados todos los derechos de conformidad con la ley. No se permite la reproducció n total o parcial
de este material, ni su traducció n, ni su incorporació n a un sistema informático, ni su transmisió n en
cualquier forma o por cualquier medio, sea este electró nico, mecánico, por fotocopia, por grabació n u
otros métodos, sin el permiso previo y escrito de los titulares del copyright. Este material tiene fines
exclusivamente académicos, didá cticos y no comerciales.

El contenido de la presente publicació n es responsabilidad de los expertos temáticos.

Centro de Actualización Psicopedagógica (CAP)

Direcció n: Carlos Lima Taracena

Coordinació n de producció n: Leslie Quiñ ó nez de Clayton

Edició n: Julio Avendañ o

Revisió n de prueba: Lisa Marie Peñ a y Leslie Quiñ ó nez de Clayton

Diseñ o y diagramació n: Mariajosé Espina

Este material digital es propiedad de la Universidad Rafael Landívar, se comparte por medio de una licencia Creative
Commons del tipo « Atribució n-No Comercial- Sin Derivadas 4.0 Internacional» (CC BY-NC –ND 4.0), la cual permite
copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato siempre y cuando no se haga uso con propó sitos
comerciales, se reconozca la autoría original y tenga el apoyo del editor. No podrá realizar obras derivadas de este
material. https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es
Índice
Presentación...................................................................................................... I
Introducción....................................................................................................... II
Glosario................................................................................................................ III
Referencias......................................................................................................... VIII

1. La reseña........................................................1
¿Qué sabes sobre este tema?........................................................................ 2
Definición............................................................................................................ 3
La reseña en la vida académica y profesional del estudiante
de las Ciencias Sociales................................................................................... 5

Cómo preparar la reseña............................................................................... 9

Estructura de la reseña.................................................................................. 12

Ejemplo de una reseña en el ámbito de las Ciencias Sociales.............13

Rúbrica para evaluar la reseña................................................................... 16

2. El ensayo.........................................................17
¿Qué sabes sobre este tema?........................................................................ 18
Definición............................................................................................................. 19
El ensayo en la vida académica y profesional del estudiante
de las Ciencias Sociales................................................................................... 21
Cómo preparar el ensayo............................................................................... 25
Estructura del ensayo...................................................................................... 26
Ejemplo de un ensayo expositivo...............................................................28
Analicemos el ensayo...................................................................................... 31
Rúbrica para evaluar el ensayo................................................................... 32

3. El artículo....................................................33
¿Qué sabes sobre este tema?........................................................................ 34

3.1 El artículo académico...................................................35

Definición............................................................................................................. 35
El artículo académico en la vida estudiantil y profesional del
estudiante de las Ciencias Sociales............................................................36
 Cómo preparar un artículo académico.....................................................39
Estructura del artículo académico..............................................................40
Ejemplo de un artículo académico.............................................................40
Rúbrica para evaluar artículos académicos............................................46

3.2. El artículo periodístico.....................................................47

¿Qué sabes sobre este tema?........................................................................ 47
Definición............................................................................................................. 48
El artículo periodístico o columna de opinión en la vida
académica y profesional del estudiante de las Ciencias Sociales.....49
Cómo preparar el artículo periodístico....................................................50
Estructura del artículo periodístico...........................................................51
Ejemplo de un artículo periodístico..........................................................52
Rúbrica para evaluar artículos periodísticos.........................................54

4. El reporte o informe................................55
¿Qué sabes sobre este tema?........................................................................ 56
Definición............................................................................................................. 57
El reporte en la vida académica y profesional del estudiante
de las Ciencias Sociales................................................................................... 59
Cómo preparar un reporte............................................................................ 61
Estructura del reporte.................................................................................... 61
Redacción del reporte..................................................................................... 62
Ejemplo de un reporte de investigación..................................................63
Rúbrica para evaluar el reporte..................................................................66

5. Redes sociales..............................................67
¿Qué sabes sobre este tema?........................................................................ 68
Definición............................................................................................................. 69
Netiqueta.............................................................................................................. 70
Facebook.............................................................................................................. 71
Ejemplo................................................................................................................. 74
Twitter.................................................................................................................. 76
Ejemplo................................................................................................................. 78
Blogs o bitácoras............................................................................................... 84
Ejemplo................................................................................................................. 86
Claves para un mejor aprovechamiento de Facebook, Twitter
y los blogs............................................................................................................ 88
Referencias.......................................................................................................... 89
Presentación
Esta guía tiene la finalidad de fortalecer el desarrollo eficaz de habilidades relacionadas
con la escritura y comunicació n. Ofrece orientaciones teó rico-prácticas sobre redacció n,
estilo y estructura, destrezas necesarias en la formació n de los estudiantes, quienes serán
profesionales líderes de opinió n y asesores políticos.

El impacto de este recurso psicopedagó gico radica en su utilidad y apoyo a la formació n de

los estudiantes a lo largo de toda su carrera, afianzando el análisis y reflexió n del entorno
sociopolítico, para el desarrollo y elaboració n de proyectos de investigació n académica,
informes de prá ctica, etc.

Para el Centro de Actualizació n Psicopedagó gica (CAP) y la Facultad de Ciencias Políticas

y Sociales es importante producir y proporcionar un material didáctico que presente a
los estudiantes modelos, procedimientos y orientaciones asertivas en la construcció n y
publicació n de diversos tipos de textos de comunicació n escrita. La guía también será un
recurso psicopedagó gico que apoyará la labor docente, por ser una herramienta que facilitará
la comprensió n, aplicació n y evaluació n de diversos productos académicos, cumpliendo así
con lineamientos que responden a un está ndar de calidad educativa.

Mgtr. Leslie Lucrecia Quiñonez de Clayton

Productora de Materiales
CAP

I
 Introducción
La lectura y la escritura no son solo contenidos programáticos de asignaturas específicas.
Son herramientas indispensables para la construcció n de conocimientos. A través de ellas
percibimos el mundo que nos rodea, interactuamos con él y, en el má s afortunado de los
casos, lo transformamos.

Al concebir ambas actividades como instrumentos de cambio, comprendemos su precioso

valor y la importancia de cultivarlas en las aulas universitarias.

El presente documento busca ser un apoyo para la formació n de los futuros profesionales
de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Rafael Landívar. Por esa
razó n se centra en el fortalecimiento de formatos, o géneros de redacció n académica, con un
enfoque y ejemplos afines a la naturaleza de las carreras que ofrece dicha unidad académica.

Estos géneros van desde la reseñ a hasta el ensayo, pasando por una variada tipología de
textos que serán de uso comú n, desde la formació n en las aulas, hasta la vida profesional.
Además, abarca algunos aspectos relacionados con la redacció n en distintas plataformas de
redes digitales, con el fin de orientar su utilizació n con un sentido crítico, ético y responsable.

La guía está diseñ ada para servir como herramienta en una asignatura de educació n formal,
pero también puede ser un apoyo para los autodidactas. Por esa razó n, cada capítulo explora
los conocimientos previos del lector y no solo le ofrece los contenidos teó ricos de cada
formato, sino que orienta sobre el uso que de él se hace en la vida académica y profesional.
Ofrece, además, ejemplos tomados, precisamente, del entorno de las Ciencias Políticas y las
Relaciones Internacionales.

Este es un recurso didáctico y pedagó gico que también presenta rú bricas de evaluació n como
herramientas de apoyo al aprendizaje del estudiante; facilitando, así, la labor docente al
presentar criterios de verificació n de los conocimientos adquiridos y calificació n sumativa
de los trabajos realizados por los alumnos.

Agradecemos la invitació n que la Facultad nos hizo para embarcarnos en esta apasionante
experiencia y esperamos que el pú blico lector encuentre provecho en la lectura de esta guía.

Los autores

II
Glosario
Acontecimiento. «Hecho o suceso, especialmente cuando reviste cierta importancia»
(RAE, 2001).

Actores sociales. Su noció n «se emplea para nombrar al sujeto, el grupo de individuos
o la entidad que asume la representació n de determinados intereses y que trabaja con el fin
de conseguir ciertos objetivos. Para alcanzar la meta, los diferentes actores sociales deben
interactuar entre sí» (Pérez y Merino, 2015).

Administración pública. «La actividad administrativa de los ó rganos del Estado en

todas sus escalas o jerarquías. La entidad que administra. Constituye funció n típica del Poder
Ejecutivo, nacional o provincial, y de los municipios. Sus actividades son las que regula el
Derecho Administrativo» (Ossorio, 1982, p. 37).

Análisis. Se refiere a separar las partes de un todo, hasta lo más elemental, para examinarlos
y conocer a detalle sus componentes y causas.

Argumentar. Ofrecer argumentos. Es decir, dejar clara la realidad de la que se trate a través
de razonamientos.

Argumento. Construcció n racional que permite explicar la realidad y cuya funció n es

afirmar o negar algo de la misma. Viene del latín argumentum, compuesto del verbo arguere
(argü ir o dejar en claro) y el sufijo mentum (mento o instrumento), así, instrumento para dejar
clara la realidad.

Ciberespacio. Á mbito virtual creado por medios informáticos.

Ciencia política. Constituye una ciencia de carácter social que se orienta hacia el estudio del
ámbito y actividad del gobierno de las sociedades humanas, así como a la acció n dirigida hacia
las dinámicas de organizació n y lucha por el control del poder. Otro importante elemento
que forma parte de la ciencia política es la designació n de propó sitos, programas y
lineamientos, formulados por la autoridad gubernamental, con el fin de resolver las
necesidades humanas existentes en la sociedad.

Ciencias sociales. «Ciencia que se aplica al estudio de las ciencias humanas. Las ciencias
humanas son aquellas que, como la psicología, antropología, sociología, historia, filosofía,
etcétera; se ocupan de aspectos del hombre no estudiados en las ciencias naturales» (RAE,
1992).

Comentario. «1.- Escrito que sirve de explicació n y comento de una obra, para que se
entienda más fácilmente. 2.- Juicio, parecer, menció n o consideració n que se hace, oralmente
o por escrito, acerca de una persona o cosa» (RAE, 1992).

II
 Conocimiento holístico. Hace referencia a la integralidad del estudio de una cosa o un
fenó meno social y se concibe como el concepto de una persona, cosa o idea, el cual
involucra los valores que se puedan dar de manera independiente por cada uno de los
entes.

Contexto. «Entorno físico o de situació n, ya sea político, histó rico, cultural o de cualquier
otra índole, en el que se considera un hecho» (Duque, 2007, p. 136).
Cooperación internacional. «En su acepció n más general es la que alude a todo aquel
esfuerzo de cooperació n entre dos o más países para abordar una temática, solucionar un
problema o hacer frente a situaciones negativas, a través de mutuo acuerdo entre cooperante
y receptor. Es la relació n entre actores del sistema internacional con los mismos intereses para
lograr ciertos fines (medio ambiente, ámbito econó mico, deportivo, desarrollo, etc.), con los
gobiernos (pueblos) de los distintos países» (SEGEPLAN, 2013, p. 36).

Coyuntura. Es la combinació n de factores y circunstancias que se presentan en un momento

determinado.

Criterio. La palabra proviene del griego «kriterion» y significa «norma para conocer la
verdad», lo que indica el ejercicio racional de separar y conocer a profundidad la realidad para
poder decidir. Es el instrumento para poder establecer diferencias y tomar decisiones.

Crítica. «Proviene del griego κριτικός, «kritikó s», y pasa al latín como «criticus» que indica
la capacidad de discernir a partir del análisis científico de la realidad. Se expresa generalmente
de manera pú blica, sobre un espectá culo, una obra artística.

Debate. «Controversia sobre una cosa entre dos o más personas» (RAE, 1992)

Digesto Constitucional. Compilació n orgánica de normas jurídicas de un ámbito concreto,

siendo este, específicamente, las Constituciones de una determinada Nació n.

Diplomacia. «Ciencia y arte de la representació n de los Estados y de las negociaciones.

Se entiende referida a las relaciones internacionales, aun cuando se amplía a todo proceder
cauteloso» (Sabra, 1999, p. 274).

Diplomacia bilateral. «Forma de expresió n de la Diplomacia referida exclusivamente a

las relaciones entre dos Estados. Puede adoptar tanto carácter permanente como temporal;
la primera se realiza a través de las Misiones Diplomáticas abiertas con carácter permanente,
mientras que la segunda se lleva a cabo a través de Misiones especiales, sean unipersonales o
por Delegaciones» (Martínez y Martínez, 1993, p.XX).

Diplomacia multilateral. «Forma de expresió n de la Diplomacia referida, por contraposició n

a la Diplomacia bilateral, a las relaciones entre más de dos Estados. Puede adoptar tanto
carácter permanente como temporal: la primera es la forma de actividad diplomática realizada
por medio y a través de las Organizaciones Internacionales, mientras que la segunda se lleva a
cabo a través de Conferencias Internacionales» (Martínez y Martínez, 1993, p. XX ).

Emoticonos. «La palabra Emoticono está compuesta por dos vertientes Emoció n e Icono, esta
fusió n da como resultado un cumulo de sentimientos hechos imágenes los cuales se emplean
en muchos medios electró nicos, y para este caso, en Internet» (Batres, 2013). Es principalmente
utilizado por una persona para mostrar su estado de ánimo en las distintas redes sociales
digitales.

IV
Estructura. Interrelaciones estables entre las partes de un sistema que pueden ser verificadas
en un momento dado.

Estudios internacionales. Campo multidisciplinario que abarca aportes de diversas

disciplinas para el estudio de los fenó menos internacionales.

Exponer. Manifestar o dar a conocer algo.

Exposición. «Explicació n de un tema o asunto por escrito o de palabra» (RAE, 2001).

Exposición. «Explicació n de un tema o asunto por escrito o de palabra» (RAE, 2001).

Fundamentar. Establecer la razó n de algo. Es ofrecer argumentos que racionalizan, respaldan

y aclaran la interpretació n y firmeza de una idea, un concepto, un hecho o un estudio.

GIF. Acró nimo de las siglas en inglés de Graphics Interchange Format. «No es más que un
formato de compresió n de imagen limitado a 256 colores. Los archivos tipo GIF utilizan un
algoritmo de compresió n de datos que está patentado y se considera que, por ejemplo, este
tipo de archivos es mejor para imá genes» (Arroyo, 2019).

Influidor. De acuerdo con la Fundéu, es la forma correcta de referirse en españ ol al anglicismo

influencer. Persona que, a través del tiempo, ha logrado obtener una determinada credibilidad
en ciertos temas de los que puede considerarse un experto, y por su personalidad, presencia,
imagen pú blica e influencia en su desempeñ o en las redes sociales, puede convertirse en un
referente de interés para una temá tica, marca o tendencia determinadas.

Información. «Comunicació n o adquisició n de conocimientos que permiten ampliar o

precisar los que se poseen sobre una materia determinada» (RAE, 2001).

Iniciativa de ley. «En derecho político, esta expresió n se refiere no a quienes pertenece
dictarlas, sino a quienes corresponde proponerlas. En los Estados de Derecho o constitucionales,
la iniciativa en la formació n de las leyes corresponde, por regla general, a los propios miembros
de las Cámaras Legislativas o al Poder Ejecutivo» (Ossorio, 1981, p. 496).

Inteligencia estratégica. Es el entendimiento de las competencias políticas, econó micas,

religiosas, culturales y militares de una institució n, empresa, grupo de individuos o individuos,
dirigido a desarrollar planes o estrategias para alcanzar sus propios objetivos.

Introducción. «Exordio de un discurso o preámbulo de una obra literaria o científica»

(Enciclopedia Universal, 2012).

Investigación de campo. Constituye la investigació n que tiene por principal objetivo la

obtenció n de datos e informació n recabados directamente de la realidad, por medio de diversas
técnicas y mecanismos de recolecció n; con la finalidad de brindar respuesta a situaciones o
problemas sociales, previamente planteados.

Investigación documental. Tipo de estudio mediante la cual el investigador utiliza como

fuentes documentos de cará cter oficial y personales.

Investigar. «Realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático con el

propó sito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia» (Díaz, s. f.).

V
 Juicio valorativo o juicio de valor. «Es una opinió n, un parecer o una valoració n que [una
persona] efectú a acerca de algo o alguien y a partir de la cual normalmente [se] determina
cuando algo es bueno o malo, cuando es verdadero o falso, cuando es confiable o no» (Ucha,
2015).

Lenguaje. «Facultad del ser humano de expresarse y comunicarse con los demás a través del
sonido articulado o de otros sistemas de signos» (RAE, 2001).

Medio masivo. «Canales artificiales que el hombre ha creado para llevar sus mensajes a
auditorios representativos» (Gonzá lez, 1992, p. 33).

Medios de comunicación. Elementos o modos «utilizados para llevar a cabo cualquier

tipo de comunicació n. Este término refiere normalmente a aquellos medios que son de carácter
masivo, es decir, aquellos cuya comunicació n se extiende a las masas» (Raffino, 2019).

Microblogging. «Forma de comunicació n o sistema de publicació n que consiste en el envío

de mensajes cortos de texto (longitud má xima de 280 caracteres) a través de herramientas
creadas para esta funció n» (Pizarro, 2018).

Multidisciplinario. Que abarca o afecta a varias disciplinas.

Netiqueta. «Conjunto de normas de comportamiento que hacen de internet y las TIC

(Tecnología de la Informació n y la Comunicació n), sitios más agradables, en donde la
convivencia y el respeto mutuo son primordiales» (En TIC confío, 2015).

Norma. «Regla de conducta. Precepto. Ley» (Ossorio, 1981, p. 625)..

Opinión pública. «Manera de pensar que es comú n a la mayoría de las personas acerca de
un asunto» (Huamani y Cá rdenas, 2015).

Organización internacional. «Entidad con personalidad jurídica propia creada por varios
Estados en virtud de un tratado multilateral (Tratado Constitutivo) con el objetivo de alcanzar
conjuntamente fines específicos para los que es creada» (Parrilla, Méndez, y Bolañ os, 2013, p. 39).

Plataforma virtual. «Un sistema que permite la ejecució n de diversas aplicaciones bajo
un mismo entorno, dando a los usuarios la posibilidad de acceder a ellas a través de Internet»
(Cun, 2016, p. 17).

Podcast. «Archivo de audio gratuito que se puede descargar y oír en un ordenador o en

un reproductor MP3 (…). Los archivos se distribuyen mediante un archivo RSS, por lo que
permite subscribirse y utilizar un programa para descargarlo y escucharlo cuando el usuario
quiera» (Ortíz, 2014).

Política exterior. « Aquella parte de la política general formada por el conjunto de decisiones
y actuaciones mediante las cuales se definen los objetivos de un Estado con respecto a otro
u otros y se utilizan los medios adecuados para generar, modificar o suspender las relaciones
con otros actores de la sociedad internacional» (Calduch, 1993, p. 3).

VI
Política pública. «Existe siempre y cuando instituciones estatales asumen total o
parcialmente la tarea de alcanzar objetivos estimados como deseables o necesarios, por medio
de un proceso destinado a cambiar un estado de las cosas percibido como problemático»
(Deubel y Noël, 2012, p. 27).

Ponencia. «Comunicació n o propuesta sobre un tema concreto que se somete al examen y

resolució n de una asamblea» (Gimeno, 2011, p. 24).

Premisa. Enunciado categó rico que permite construir un juicio o argumentació n racional. A
partir de una premisa se puede inferir una nueva realidad.

Publicación. «Escrito impreso, como un libro, una revista, un perió dico, etcétera» (RAE
2001), que se ha puesto a disposició n de un grupo determinado de personas (pú blico).

Realidad social. «Conjunto de comportamientos multiformes de muchas personas que

se comportan de ciertas maneras y que actú an, ya sea entre sí, para los demá s, separados
unos de otros, o unos contra otros (…). La sociedad es, por lo tanto, un juego de fuerzas en
constante actividad debido a la influencia de factores endó genos y exó genos a sí mismo»
(Conceptodefinició n.de, 2018).

Referencia. «En un escrito, indicació n del lugar de él mismo o de otro al que se remite al lector»
(RAE, 2001).

Relaciones internacionales. Constituyen los lazos que se establecen entre Estados y

organismos internacionales.
Resumen. «Exposició n breve, oral o escrita, (…) de un asunto o materia» (Lexico, s.f.).
Tecnología. «Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento prá ctico
del conocimiento científico» (RAE, 2001).
Tesis. «Conclusió n, proposició n que se mantiene con razonamiento» (RAE, 2001).
Texto. «Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos» (RAE, 2001).
Tratado. «Nombre genérico por el que se denomina cualquier acuerdo entre dos o más
Estados (u otros sujetos de derecho internacional) sometido al derecho internacional, y que
crea una obligació n jurídica para los mismos. Por otra parte, a veces se da esta denominació n
a algunas formas específicas más solemnes de aquellos» (Martínez y Martínez, 1993, p. XX).
Tuit. Publicació n de un estado o mansaje virtual, a través de Twitter. Como tal, un tuit es
un mensaje cuyo límite de extensió n está fijado en 280 caracteres. Puede contener letras,
nú meros, signos y enlaces.

V
 Referencias
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VI
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definicionabc.com/social/juicio-de-valor.php

Utiliza las normas APA

La American Psychological Association (APA) establece las reglas que se deben seguir para cualquier escrito científico

Para má s informació n y despejar dudas, consulta el sitio web:

X
1
La reseña
FACULTAD DE C I E N C I A S P O L Í T I C A S Y S O C I A L E S

La reseña
¿Qué sabes sobre este tema?

Antes de viajar al interesante mundo de la reseñ a, te invitamos a que respondas

algunas preguntas para activar tus conocimientos al respecto.

Para ti ¿qué es una reseñ a?

¿Para qué sirve?

¿Qué características tiene?

¿Qué importancia tiene en tu vida académica y profesional?

¿Sabes en qué situaciones de tu carrera universitaria y profesional puedes usar

una reseñ a?

¿Qué destrezas y habilidades desarrollas cuando trabajas una reseñ a?

A lo largo de este capítulo, podrás comparar tus respuestas a estas interrogantes

y comprobar cuá nto has aprendido despué s de su lectura.

2
 GUÍA PARA LA E L A B O R A C I Ó N DE TEXTOS A CA D ÉM I CO S
Definición

¿Qué escribiste como definició n de reseñ a? Segú n Fernández (1992), es un medio idó neo que
te permite informar y enjuiciar de manera crítica libros y trabajos de reciente publicació n.
Es decir, un documento de carácter expositivo y argumentativo mediante el cual puedes
dar a conocer el contenido de un libro, una investigació n o publicaciones similares. Lo que
diferencia a este género del resumen es, precisamente, el juicio valorativo. De ahí que puedas
llamarlo «reseñ a crítica».

En palabras de Argudín y Luna (2014), la reseñ a crítica o comentario te permite expresar por
escrito la opinió n y la interpretació n personal de una lectura. Una reseñ a crítica «muestra
la relació n entre tus opiniones y el texto y entre ese texto determinado y otros que hayas
leído» (p. 72).

La escritura de reseñ as es una actividad cotidiana en tu quehacer universitario. A decir de

Zuaste (2007), mediante una reseñ a puedes dar cuenta fundamentada de la lectura de algú n
texto propio de la disciplina que estudias.

La redacció n de una reseñ a implica, como dice Fernández (1992), una triple preocupació n
de tu parte:

1. Debes extraer la informació n interesante.

2. También debes presentar la informació n en forma selectiva y condensada.

3. Y, finalmente, debes emitir en pocas líneas un juicio crítico sobre la obra.

¿Có mo sabes cuál es la informació n interesante? Para responder a esta inquietud, Fernández
(1992) explica que pueden ser los contenidos que parezcan interesantes para tu propia cultura
o la del pú blico para el que escribas. En cambio, Zuaste (2007), al circunscribirla al ámbito
de la enseñ anza superior, deja esta tarea al profesor, quien debería indicarte claramente
qué espera que evidencies en tu texto, segú n «la importancia del tema en la sociedad o
en la comunidad científica, cuál fue el proceso o procedimiento de una investigació n,
las aportaciones teó ricas que contiene el texto reseñ ado, los avances científicos y su
aplicació n social, etcétera» (p. 57). Estas directrices te permitirán manejar adecuadamente
la informació n, los conceptos propios de la disciplina y tus recursos de escritura.

Con lo anteriormente expuesto es posible colegir que estos autores hacen referencia a dos
distintos ámbitos en los que pueden generarse reseñ as: el académico y el profesional. Aunque
los procesos de producció n son similares, vale la pena que establezcas las semejanzas y
diferencias con que se maneja este género de acuerdo con el contexto.

3
FACULTAD DE C I E N C I A S P O L Í T I C A S Y S O C I A L E S

Dice Zuaste (2007) que la reseñ a profesional se propone orientar al lector «acerca de si vale
la pena o no ver o leer una obra determinada» (p. 59). Puedes escribir este tipo de reseñ as
si te desempeñ as en el ámbito periodístico como experto en cine, teatro o literatura, entre
otros; y puedes dirigirte al pú blico de un medio determinado (perió dico o revista), el que no
necesariamente tiene un amplio conocimiento sobre la oferta cultural disponible, por ello, a
partir de la lectura de estas reseñ as, decide leer una obra o asistir a una presentació n.

Esta posibilidad profesional no excluye las reseñ as de libros, estudios y documentos

especializados en las distintas ramas del saber, dirigidas a un pú blico experto. En este
campo es evidente la importancia de su publicació n en medios gremiales, institucionales y
similares.

En cuanto a la reseñ a académica, Zuaste (2007) también expresa que debes tener en cuenta
cuál es el propó sito de su uso dentro de determinada asignatura. El ejercicio de su redacció n
te permitirá familiarizarte con el lenguaje de la disciplina. Además, ejercitarás el desarrollo
de capacidades para trasladar los conocimientos adquiridos a otras esferas de la realidad
social y fomentará s el sentido crítico.

Argudín y Luna (2014) aseguran que en la creació n de la reseñ a ejercitas la lectura activa y
la escritura efectiva. También puedes desarrollar la capacidad de argumentar o discutir, que
es una forma de compartir tus ideas.

4
 GUÍA PARA LA E L A B O R A C I Ó N DE TEXTOS A CA D ÉM I CO S
La reseña en la vida académica y profesional
del estudiante de las Ciencias Sociales

El ejercicio de escribir reseñ as es una fuente inagotable de generació n de conocimientos y

desarrollo de capacidades y habilidades. En el transcurso de tu vida estudiantil y profesional,
te enfrentarás a la necesidad de utilizar reseñ as críticas. A continuació n, encontrarás algunas
de estas situaciones.

Para el examen y comprensión de

un documento académico

Como estudiante, la vida universitaria te aportará una serie de conocimientos que ayudarán
a formar tu personalidad, así como a descubrir tus cualidades y talentos. Estas características
se verán reflejadas en tu hoja de vida y serán las que, en tu vida personal y profesional,
fortalecerán tus habilidades dentro del ámbito de la comunicació n, la negociació n, la
diplomacia, la planeació n estratégica, la política, las relaciones internacionales, así como otros
á mbitos relativos a las ciencias sociales.

Los conocimientos que adquieres en el transcurso de tu vida universitaria serán

complementados con diversos materiales (tales como libros, artículos, informes, expedientes,
entre otros) que tus docentes te recomendarán para que desarrolles tu quehacer estudiantil
en el á mbito de la investigació n.

En esta etapa de estudios universitarios, la reseñ a crítica, como un texto relativamente

breve, te permitirá examinar y comprender el material bibliográfico, con lo que ampliarás
significativamente tus conocimientos en las ciencias sociales.

Por otro lado, en tu situació n de profesional, la reseñ a crítica será una ú til herramienta
para que cultives criterios y tengas la capacidad de analizar y juzgar documentos que
amerite que abordes y estudies. De esta manera podrás obtener un conocimiento holístico
y multidisciplinario de las ciencias sociales, que te brindará habilidades para el desempeñ o
de tu labor intelectual y ejercicio profesional.

Para comprender la realidad

social, política e internacional

La vida universitaria es una importante realidad en la cual adquieres conocimientos y

habilidades acordes con lo que en ese momento vives. Sin embargo, existen otras realidades
de cará cter social dignas de ser observadas, analizadas y comprendidas.

5
FACULTAD DE C I E N C I A S P O L Í T I C A S Y S O C I A L E S

Una efectiva herramienta para la comprensió n de los acontecimientos sociales que se

desarrollan a tu alrededor es la construcció n de reseñ as críticas de documentos elaborados
por estudiosos de las ciencias sociales, así como de artículos de perió dico, y artículos de
analistas dentro del á mbito de la política nacional e internacional.

La utilizació n de la reseñ a crítica, en situaciones de análisis de la realidad social, te permitirá

comprender, examinar y ponderar la dinámica social a tu alrededor. Asimismo, su uso es
fundamental para que puedas emitir juicios de valor que te ayuden a reflexionar respecto a
determinados acontecimientos que reflejen esa realidad.

La comprensió n de la realidad social resulta imprescindible para tu desarrollo académico y

profesional. A través de la reseñ a crítica puedes comprender y deducir có mo se relacionan
los grupos y los actores sociales, asimismo, percatarte de las diversas estructuras de una
sociedad, de las fuerzas en conflicto, de la correlació n de actores y la dinámica social; dentro
del á mbito tanto nacional como internacional.

La utilizació n de la reseñ a crítica en estudios internacionales es fundamental para que puedas

conocer y comprender la realidad de la comunidad internacional. Asimismo, te apoyará para
el estudio de la política exterior, de los intereses vitales de nació n de cada uno de los Estados,
así como de sus acciones geoestratégicas en ámbitos bilaterales o multilaterales.

Para la toma de decisiones de funcionarios

públicos dentro del ámbito social

Como estudiante universitario, así como futuro profesional de las ciencias sociales, debes
tomar en cuenta que, en todos los niveles de la administració n pú blica, los funcionarios
y empleados toman decisiones, es decir, seleccionan entre dos o más alternativas. Los
funcionarios de alto nivel, así como el personal de niveles ejecutivos, toman decisiones
relacionadas con coyunturas políticas dentro de escenarios nacionales e internacionales.

La toma de decisiones en ámbitos sociales es un proceso complejo que, no solamente

conlleva la acció n de escoger entre alternativas, sino determina las consecuencias derivadas
de la elecció n.

La complejidad existente dentro de los escenarios de la administració n pú blica se nutre de

un acelerado ritmo de trabajo, de inercias administrativas que dificultan el alcance de logros
para la satisfacció n de necesidades sociales, de coyunturas sociales de rápida evolució n, así
como de incertidumbres sociales.

6
 GUÍA PARA LA E L A B O R A C I Ó N DE TEXTOS A CA D ÉM I CO S
La informació n es un elemento fundamental para la toma de decisiones en ámbitos sociales,
principalmente cuando es un funcionario de la administració n pú blica quien tiene la
responsabilidad de elegir entre opciones. En esta situació n, es importante tomar en cuenta
que la reseñ a crítica te ayudará a tener informació n para tomar decisiones. Esto es posible
ya que el texto, que puede elaborarse de un informe, contiene una exposició n argumentativa
que proporciona elementos fundamentales para la actividad social.

Para el ámbito de la inteligencia estratégica

en el sector de la administración pública

La idea de inteligencia estratégica es una materia que no se vincula con el espionaje ni con
mecanismos ilícitos para la obtenció n de informació n. Su principal objetivo es la generació n
de juicios que estén basados en criterios objetivos, ello con el fin de reducir altos niveles de
incertidumbre que podrían presentarse en la toma de decisiones.

Es necesario aclararte, como estudiante universitario y como futuro profesional de las

ciencias sociales, que la inteligencia estratégica es empleada por funcionarios pú blicos de
alto nivel (por ejemplo, la Presidencia de la Repú blica) para el diseñ o de estrategias que
satisfagan las necesidades sociales.

Es importante tomar en consideració n la reseñ a crítica, ya que, dentro del ámbito de la

inteligencia estratégica, coadyuva a obtener informació n y propicia el análisis crítico.
Asimismo, contribuye a proporcionar una informació n que, posteriormente, será procesada,
refinada y analizada para la adecuada toma de decisiones administrativas.

Para la evaluación y análisis crítico de decisiones

tomadas por una autoridad gubernativa

En la vida universitaria en la que te encuentras inmerso, has tenido la necesidad de tomar

decisiones, unas complejas y otras no tan difíciles. Un factor comú n en las decisiones que
tomas es la existencia de efectos causados por estas. En el momento en que terminas de
hacer tus reflexiones y decides, hay otros compañ eros, profesores u otras personas que
evaluarán la alternativa que tomaste.

Los funcionarios de la administració n pú blica también deben tomar decisiones, tal como te
comentamos con anterioridad, tanto en escenarios nacionales como internacionales.

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FACULTAD DE C I E N C I A S P O L Í T I C A S Y S O C I A L E S

Cuando se presente el momento de evaluar y analizar críticamente la toma de decisiones, la

reseñ a crítica te ayudará a resumir y comprender las principales ideas que extraigas de un
documento, por ejemplo, la formulació n de una política pú blica, así como los mecanismos
utilizados para su gestió n y evaluació n. Asimismo, este ejercicio coadyuvará a que emitas
adecuados comentarios, pertinentes juicios de valor y que fomentes el debate científico y social
en determinados grupos. Por otro lado, la reseñ a crítica te permite replantear y sugerir nuevas
propuestas.

Para provocar debates en el ámbito social

El debate es un ejercicio de comunicació n y exposició n de ideas diversas sobre una temática

determinada entre dos o más personas. Este ejercicio es de utilidad para que, en tu vida de
estudiante universitario y de futuro profesional de las ciencias sociales, aprendas a construir
argumentos que permitan convencer a otras personas.

El ejercicio del debate se manifiesta en diversos escenarios. Por ejemplo, en el ámbito

parlamentario, dentro del cual podrás observar discusiones y argumentos en torno a proyectos
e iniciativas de ley que sean debatidas. Otros importantes escenarios dentro los cuales se
manifiesta el debate son los organismos internacionales, tales como la Asamblea General de
las Naciones Unidas o la Asamblea General de la Organizació n de los Estados Americanos.

La reseñ a crítica, siendo un texto breve, te permitirá examinar y determinar la importancia

de los documentos que serán empleados para iniciar el debate. Además, le dará solidez a los
argumentos que utilices dentro de los á mbitos mencionados.

Para la estructuración de discursos

La práctica de las ciencias sociales no se limita a la elaboració n y formulació n de políticas

pú blicas o investigaciones dentro de su ámbito de acció n. Los funcionarios de la administració n
pú blica, así como aquellos que se desempeñ an dentro de ámbitos diplomáticos tienen la
necesidad de expresar, de manera discursiva y expositiva, disertaciones que les permitan
exponer con cierta amplitud y coherencia un determinado tema.

La práctica en la administració n pú blica en el ámbito nacional, así como en ámbitos

internacionales, requiere que los actores que forman parte de ella expresen discursos adecuados
y pertinentes, sin olvidar que la expresió n oral es solo una de las etapas en la expresió n de los
argumentos. Previo a su exposició n, es necesario que la persona que elabora los textos lleve a
cabo una investigació n de documentos relacionados con el tema que se abordará.

En la fase investigativa, para la estructura y elaboració n del discurso, la reseñ a crítica es una
eficaz herramienta para examinar determinadas obras en el ámbito de las ciencias sociales.
Asimismo, con los argumentos que se obtienen de los documentos, es factible extraer
informació n ú til que será parte sustantiva de la disertació n.

8
 GUÍA PARA LA E L A B O R A C I Ó N DE TEXTOS A CA D ÉM I CO S
Cómo preparar la reseña

Antes de redactar una reseñ a es necesario que hayas leído y comprendido la

obra a comentar. Para ello, Zuaste (2007) te recomienda hacer tres tipos de
lectura:

a. lectura exploratoria

b. lectura analítica

c. lectura crítica

a. Lectura exploratoria

Se realiza a través de un primer acercamiento a la obra para que tengas una

idea de su extensió n y grado de dificultad a fin de que puedas evaluar su
utilidad. Se realiza a partir de la observació n de los siguientes aspectos:

• El título del texto (libro, artículo, publicació n, etc.), que suele ser la clave
para que captes el tema central del texto.

• La carátula o forro del texto, en la que encontrarás datos como el nombre

del autor y la casa editorial.

• Si es un libro, en las solapas y forros podrá s descubrir una sinopsis

de la obra o una presentació n de su contenido, ademá s de una breve
biografía del autor.

• Los paratextos, es decir, textos como la dedicatoria, los agradecimientos,

los epígrafes, el pró logo, el prefacio, la presentació n, la introducció n y,
si la hubiere, tambié n la conclusió n, pues todos ellos te proporcionan
datos importantes sobre el autor y su obra. (Zuaste, 2007 pp. 61-62)

Fernández (1992) te aconseja, además, que revises el índice o la tabla de

materias (p. 141).

9
FACULTAD DE C I E N C I A S P O L Í T I C A S Y S O C I A L E S

b. Lectura analítica

Zuaste (2007) describe la lectura analítica como aquella conformada por los elementos que
te permiten tener conocimiento pormenorizado y una buena comprensió n del documento.
A través de esta lectura puedes hacer marcas, anotaciones y subrayados en el texto; también
puedes elaborar resú menes y paráfrasis, insumos que te serán ú tiles al momento de elaborar
la reseñ a (p. 62). Para hacer este ejercicio, la autora te recomienda considerar el título,
subtítulos (que se convierten en una especie de resumen del contenido de los capítulos o
apartados); revisar, en los textos paralingü ísticos, los términos o frases subrayados, escritos
en negritas o en cursivas. Asimismo, la identificació n de palabras o frases valorativas, la
ubicació n de frases que encierran datos relevantes, como «En resumen…», « A manera de
recapitulació n…», entre otras.

¡Importante!
Complementa tu lectura analítica con datos relevantes para el texto: realiza una breve investigació n

c. Lectura crítica

Esta te permite emitir juicios y fijar tu punto de vista frente a lo que el texto dice. Puedes
realizarla a partir de la distinció n entre informació n y valoraciones. Zuaste (2007) considera
que informació n son los «datos que aluden a una realidad objetiva y pueden ser verificados»
(pág. 62), en tanto que valoraciones son aquellos enunciados de carácter subjetivo que
«expresan creencias, sensaciones o juicios que interpretan la realidad y proponen una
opció n preferible a otras» (p. 62).

1
 GUÍA PARA LA E L A B O R A C I Ó N DE TEXTOS A CA D ÉM I CO S
A lo largo de la lectura, es recomendable que hagas anotaciones que registren tus opiniones
y reacciones sobre aspectos relevantes de la obra. Estas anotaciones te serán de gran ayuda
al momento de emitir los juicios críticos en torno al documento. Fernández (1992) aconseja
que hagas constar cuando no hayas anotado nada (sobre algú n tema o capítulo), pues ello es
prueba del escaso interés que este generó .

En palabras más sencillas, Argudín y Luna (2014) sintetizan esta estrategia que puedes
seguir en tres grandes pasos:

1. Analiza la eficacia y seriedad del texto.

2. Establece si estás de acuerdo o no con lo que el autor propone.

3. Interpreta el texto y percibe tu grado de identificació n personal con este.

1
FACULTAD DE C I E N C I A S P O L Í T I C A S Y S O C I A L E S

Estructura de la reseña

Hay varias formas en las que puedes establecer la estructura de una reseñ a, pero generalmente
estas no riñ en entre sí. Zuaste (2007) propone la siguiente:

Título

La autora te recomienda que sea distinto al de la obra reseñ ada. Debes evitar perder la esencia
de lo que se trata, pero demuestra la comprensió n del texto. Redáctalo de manera que constituya
una invitació n a la lectura.

Autor

No olvides incluir tu nombre como autora o autor de la reseñ a. Este puede ir al principio o
al final de tu texto.

Ficha bibliográfica

Es el registro bibliográfico del texto que reseñ as. Este apartado lo puedes ver antes o después
del título. Varía segú n el gusto de quien reseñ a o segú n el formato de estilo que indique tu
docente. En algunos casos aparece al pie de pá gina.

La ficha bibliográfica incluye datos como: nombre de la obra, autor, casa editorial, nú mero
de pá ginas, lugar y añ o de edició n, nú mero de edició n, entre otros.

Introducción

Debes hacer la presentació n temática y la referencia general al autor y la obra a partir de su

contextualizació n. «Por lo regular ocupa un só lo párrafo, aunque en algunos casos pueden
ser hasta dos, ya que en el segundo se hace una semblanza de la organizació n del texto a
reseñ ar, así como de sus aspectos má s relevantes» (Zuaste, 2007, p. 63).

Cuerpo

Debes desarrollarlo por párrafos en los que, en cada uno, expondrás una sola idea a partir de
una oració n principal y una o más oraciones secundarias. El cuerpo «incluye la descripció n
del contenido de la obra en la que se contempla una precisió n temática, referencia específica
a los conceptos básicos, citas textuales, comentarios y valoraciones del reseñ ador, describe
la estructura de la obra, especificació n de las partes que la integran, explica el contenido
(capítulo por capítulo o por apartados» (Zuaste, 2007, p. 63).

1
 GUÍA PARA LA E L A B O R A C I Ó N DE TEXTOS A CA D ÉM I CO S
Tanto Fernández (1992) como Argudín y Luna (2014) sugieren que desarrolles tu reseñ a en
el orden del texto leído (capítulo por capítulo, subtítulo por subtítulo, etc.).

Conclusión

Deberá s construir el pá rrafo final en el que incluyas un comentario propio y una

recomendació n positiva o negativa de la obra.

Argudín y Luna (2014) recomiendan que en tu estrategia analices y valores el orden y la

argumentació n del texto que comentas: ¿có mo fundamenta el autor su hipó tesis?, ¿qué
evidencias la apoyan? Además, explica si estás de acuerdo o no con el autor y con su texto.

Ejemplo Reseña crítica en el ámbito

de las Ciencias Sociales

Duff Cooper y la biografía de Talleyrand, el mago de la TÍTULO Y AUTOR DEL

diplomacia napoleónica LIBRO A RESEÑAR

Por José Arturo Galindo Pérez AUTOR DE LA RESEÑA

Duff Cooper. Talleyrand. El mago de la diplomacia napoleónica. Argentina, FICHA

Editorial CLARIDAD, 2007, 399 pá gs., ISBN BIBLIOGRÁFICA

978-950-620-199-9.

Cooper, D. (2007). Talleyrand. El mago de la diplomacia napoleó nica.

Editorial Claridad. Argentina

Duff Cooper combina, de una forma magistral, la vida y existencia de uno POSICIÓN DEL
de los personajes más emblemáticos de la diplomacia del siglo XVIII, RESEÑISTA
con un entorno histó rico de la Francia sumergida en la crisis, el caos y la
Revolució n.

Entre los miles de documentos histó ricos y biográficos que las industrias
editoriales lanzan al mercado, es necesario recuperar un libro como el
escrito por Duff Cooper en el añ o de 1932, texto que destaca a uno de
los personajes más singulares de la época napoleó nica: Charles-Maurice,
Príncipe de Talleyrand.

Su autor, Duff Cooper, ejerció el oficio de político, diplomático y autor del DATOS GENERALES DEL
Partido Conservador británico, allá por la década de los añ os treinta. La AUTOR Y POSICIÓN
obra de «Talleyrand» la escribió durante su carrera política, en un DEL RESEÑISTA
período de suspensió n como parlamentario. Un dato relacionado con la
forma en que escribió su obra fue que lo hizo despacio y que en pocas
ocasiones dedicaba su tiempo a la revisió n de borradores de sus escritos.

1
 La pequeñ a biografía de Talleyrand muestra la vida y miseria, así como las
virtudes y defectos de uno de los estadistas franceses más extraordinarios,
habilidosos y contradictorios de su época. En unas oportunidades
apoyando las acciones imperialistas de Napoleó n Bonaparte y en otras
intentando destruir la estructura administrativa, en beneficio de la familia
de los Borbones.

El autor desempeñ ó una carrera política del añ o 1924 a 1939. En un período CONDICIONES BAJO
de suspensió n de su vida parlamentaria, se dio a la tarea de escribir la LAS CUALES ESCRIBIÓ
biografía del estadista francés. Es probable que la investigació n y posterior EL AUTOR SU TEXTO
elaboració n de la biografía no fuera una simple casualidad, ya que tanto Duff
Cooper como Talleyrand eran de costumbres mundanas y políticos de altos
cargos.

ORDEN DEL TEXTO

Duff Cooper estructura su obra en catorce capítulos. Estos llevan al
lector por las diferentes etapas histó ricas de una Francia sumergida en
los cambios de una Revolució n, así como los consecuentes hechos de un
Imperio y una posterior Monarquía. Los capítulos que se concentran en la
peculiar vida del estadista son abordados por Duff Cooper de la manera
siguiente: el antiguo régimen, la Revolució n, el exilio, el Directorio, el
Consulado, el Imperio, traició n, el principio del fin, la Restauració n, el
Congreso de Viena, la segunda Restauració n, el retiro, la Embajada en
Londres y los ú ltimos añ os.

DEFINICIÓN DE LA
Duff Cooper plantea una hipó tesis para establecer lo que el lector está
HIPÓTESIS DEL AUTOR
listo para determinar. Las guías para la investigació n son establecer la DE LA RESEÑA
vida y el contexto histó rico de Talleyrand, así como su desempeñ o como
estadista en altos cargos pú blicos bajo cinco administraciones distintas.

FUNDAMENTACIÓN
Es de especial significancia hacer menció n que Talleyrand desempeñ ó DEL AUTOR DE LA
altos cargos dentro de escenarios políticos y diplomáticos. Asimismo, fue HIPÓTESIS
encomendado a desarrollar acciones diplomáticas con otros países, tales
como Inglaterra, Austria y Rusia.

DESCRIPCIÓN DE
Talleyrand, por su vida licenciosa y fuera de los cánones pacíficos de una UN PASAJE CL AVE
vida francesa, desempeñ ó sus altos cargos fundamentalmente para amasar
fortunas y mantener un estatus de vida muy por encima del promedio de
aquellos que vivían en las crisis de una Francia convulsionada.

Talleyrand puede ser un personaje visto como un estadista y un

extraordinario diplomático para la época. Sin embargo, el contexto histó rico,
así como sus intereses personales, coadyuvaron a que, no solamente
amasara grandes fortunas, sino también se granjeara una importante
cantidad de enemigos, personajes que obstaculizaron su desempeñ o en
cargos como el Ministerio de Relaciones Exteriores de Francia.

PARÁFRASIS
En el transcurso de las administraciones en las que sirvió , siempre sus
DE UNA IDEA
intereses fueron fundamentales para su desempeñ o. Uno de los factores
de trascendencia para Talleyrand fue el poder que era capaz de mantener
respecto a otros personajes, a quienes persuadía y manipulaba con sus
habilidades de buen conversador y una imagen que hacía admirar hasta
a sus perores enemigos.

1
 GUÍA PARA LA E L A B O R A C I Ó N DE TEXTOS A CA D ÉM I CO S
Los argumentos descriptivos que Duff Cooper desarrolla en su obra son de REALIZA UNA
interés para aquellos que buscan, en las ciencias sociales, una explicació n E VALUACIÓN
GENERAL DE LAS
concisa de las actuaciones de determinados personajes de la historia. El PROPUESTAS DEL
libro está escrito de una manera magnífica, con un lenguaje adecuado y TEXTO
pertinente, así como claro y anecdó tico; elementos que ayudan a acercarse
de una mejor forma al libro. La inclusió n de personajes diversos, así como
de la manifestació n de sus intereses, permite comprender la razó n de
(INDICA SU OPINIÓN
sus acciones. La obra tiene una estructura narrativa, cronoló gicamente FUNDAMENTÁNDOLA
ordenada, que consigue enganchar al lector haciendo que sea una CON EL MISMO
decisió n difícil abandonar su lectura. TEXTO O CON
OTROS TEXTOS)
Derivado de todo lo anterior, desde mi punto de vista, el importante mérito
de la obra de Duff Cooper está en el equilibrio logrado entre la biografía de
Talleyrand y los acontecimientos histó ricos de Europa (principalmente de
Francia) en el siglo XVIII. Asimismo, la interrelació n con otros personajes
que tuvieron una presencia importante en aquella época, por ejemplo,
Napoleó n Bonaparte, el Zar de Rusia (Alejandro I), Fouché (Ministro de
Policía), la familia de los Borbones, entre otros.

El autor muestra la dinámica diplomática que Talleyrand desempeñ ó

en su época, a través de dar a conocer diversos escenarios en los cuales
desempeñ ó sus habilidades. Talleyrand fue partidario, en un principio,
de la Revolució n, luego de la caída de la monarquía, huyó a Inglaterra y,
posteriormente, a los Estados Unidos. Después de encontrarse unos añ os en
el exilio, regresó a Francia y puso sus habilidades diplomáticas al servicio
de Napoleó n, representando a Francia en el Congreso de Viena.

Duff Cooper escribió su libro sobre un personaje enigmá tico y CONCLUSIÓN

habilidoso en las técnicas de la diplomacia y del buen trato hacia sus DE LA RESEÑA
semejantes. Un personaje que desempeñ ó importantes cargos bajo cinco
administraciones y que nunca perdió de vista la verdadera razó n que le
sostenía en el escenario pú blico: el poder.

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 Rúbrica para evaluar la reseña
FACULTAD DE C I E N C I A S P O L Í T I C A S Y S O C I A L E S

CATEGORÍA SOBRE EL CUMPLE EL SE APROXIMA AL DEBAJO DEL PUNTEO

ESTÁNDAR ESTÁNDAR ESTÁNDAR ESTÁNDAR

Título Es distinto al de El título se relaciona Tiene alguna relació n El título repite el de 10%
(incluye la obra reseñ ada. con el documento e con el texto, pero la obra reseñ ada o no
subtítulo, si Mantiene la esencia invita a la lectura. (7 resulta ambiguo. sugiere alguna idea
del tema y demuestra 9) Intenta invitar a la cercana al tema. Su
lo hubiera) comprensió n del texto. lectura. (3 5) construcció n no invita
Invita a la lectura. (10 a la lectura. (0-2)
Ficha Obedece al formato que Cumple básicamente Es distinta de la No incluye ficha técnica 10%
bibliográfica proporcionó el docente. con lo solicitado. solicitada, no ofrece la o la informació n no es
Cumple con todos los Podría dejar de lado informació n requerida. correcta. (0-3)
requisitos esperados. aspectos secundarios. (4-6)
(10) (7-9)
Entrada o De forma amena y Presenta el tema, Le falta creatividad, no No cumple con 20%
introducción original hace referencia al autor y a la obra cumple cabalmente la mayoría de
al tema, al autor y a la reseñ ada de manera con alguno de los requisitos
obra reseñ ada. Hace organizada. Deja los elementos fundamentales (tema,
una semblanza de su de lado aspectos fundamentales (tema, autor, obra reseñ ada,
organizació n temática. relevantes o se autor, obra reseñ ada, semblanza estructural).
Todo en un má ximo de extiende a tres semblanza estructural). Es extensa y ambigua
dos párrafos. (20) pá rrafos. (10) o demasiado corta e
(15) incompleta. (5)
Desarrollo Describe y explica Aborda los temas de Hace falta más Falta coherencia y 25%
el contenido de la manera organizada, y organizació n de la organizació n, denota
obra con precisió n aceptable. Incorpora informació n. Poca falta de comprensió n
temática, así como la elementos de juicio, coherencia en los del tema y de las
estructura, capítulo como el contexto que temas. No denota circunstancias en que
por capítulo. Incluye condicionó al autor. comprensió n del tema. fue concebido. Carece
argumentació n y (20) No relaciona el tema de hilo conductor.
análisis que evidencian con los problemas (5)
la comprensió n del y discusiones que
contexto en que se llevaron al autor a
produjo la obra. (25) desarrollar las ideas
expuestas en el texto.
(10)
Cierre Construye el cierre con Cumple con su funció n El párrafo final cubre No hay claridad 15%
un comentario propio de sellar el tema con parcialmente los para determinar la
y una recomendació n una recomendació n. temas abordados. importancia o no de
positiva o negativa (15) Falta énfasis, estilo la obra reseñ ada. Deja
hacia la obra reseñ ada. o claridad. Resulta cabos sueltos. No
Lo hace de forma ambiguo. queda claro que es el
amena e inteligente. (10) final del texto.
(20) (5)
Sintaxis El texto es Por cada error de sintaxis, se resta un punto en la evaluació n sumativa de la 10%
coherente, ameno, siguiente manera:
de fá cil lectura. 1 error – 9 puntos
Impecable. Las 2 errores – 8 puntos
construcciones 3 errores – 7 puntos
gramaticales son 4 errores – 6 puntos
correctas y amenas. 5 errores – 5 puntos
(10)
Ortografía Es un texto escrito correctamente, sin faltas
Por cada error de ortografía.
en ortografía, (10)
se resta un punto en la evaluació n sumativa de10% la siguiente m
error – 9 puntos
errores – 8 puntos
errores – 7 puntos
errores – 6 puntos
errores – 5 puntos

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El ensayo
FACULTAD DE C I E N C I A S P O L Í T I C A S Y S O C I A L E S

El ensayo
¿Qué sabes sobre este tema?

El ensayo es, para autoras como Argudín y Luna (2014), un género que podría
confundirse con otros. Sin embargo, tiene características ú nicas que no deberían
prestarse a confusió n. Antes de continuar con la lectura, intenta responder las
siguientes preguntas.

¿Cuá l es tu definició n de ensayo?

¿Qué diferencia hay entre un ensayo y una composició n?

¿Qué diferencia hay entre un ensayo y un artículo?

¿Qué caracteriza al ensayo?

¿Cuántos tipos de ensayo conoces?

¿Qué importancia tiene en tu vida académica y profesional?

¿Sabes en qué situaciones de tu carrera universitaria y profesional lo utilizarías?

¿Qué destrezas y habilidades desarrollas al trabajar un ensayo?

A lo largo de este capítulo, podrás comparar tus respuestas a estas interrogantes

y comprobar cuá nto has aprendido despué s de su lectura.

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 GUÍA PARA LA E L A B O R A C I Ó N DE TEXTOS A CA D ÉM I CO S
Definición

Una primera definició n te la ofrece Niñ o (2011), para quien el ensayo «es un texto corto escrito
en prosa que describe, expone o comenta, sin rigor sistemático, aunque con profundidad, un
tema de los distintos campos del saber, desde una interpretació n subjetiva o una ó ptica
personal» (p. 235). Como dato curioso, comenta que fue en el siglo XVI cuando surgió este
género. Su creador y el primero en usarlo fue el filó sofo francés Michel de Montaigne, quien
escogió la palabra ensayo porque «encierra el sentido de sondeo, tentativa o discurso libre»
(p. 235).

Como leíste en el recuadro introductorio, el ensayo es un género que podría confundirse

con otros si no se tiene claridad sobre su contenido y características. Argudín y Luna
(2014) aseguran que uno de los géneros con los que podría haber mayor confusió n es la
composició n; por ello, antes de definirlo, estas autoras explican qué es una composició n, así
se hace má s fá cil comprender el ensayo.

La composició n, de acuerdo con las autoras citadas, es «una serie de pensamientos ordenados,
destinados a un fin determinado. Sus características son la originalidad y la reelaboració n»
(Argudín y Luna, 2014, p. 200). Por reelaboració n comprenden toda la informació n que
anticipadamente se ha recopilado para este fin; así, la calidad del escrito dependerá de la
mayor cantidad de conocimiento que se tenga sobre el tema.

Por otra parte, explican, el ensayo «es la exploració n de un tema. Las ideas son su esencia
y manifestació n, plantearlas es su objetivo principal» (Argudín y Luna, 2014, p. 200). Esta
definició n complementa la de Niñ o (2011) y crea una idea má s clara del mismo.

Se puede definir al ensayo como el género en el que el autor «prueba, intenta, insinú a (no
demuestra); interpreta de manera novedosa o propone una reevaluació n de lo que creemos
demostrado. A diferencia del artículo de investigació n, el ensayo no es exhaustivo, no es
sistemático y tampoco lleva una misma idea hasta sus ú ltimas consecuencias» (Argudín y
Luna, 2014, p. 200).

Para diferenciar el artículo científico del ensayo, Argudín y Luna (2014) te explican que el
especialista recurre al primero para comunicar y demostrar sus descubrimientos a otros
especialistas. El artículo científico tiene como base evidencias «y su valor depende de la
calidad de los datos y de la calidad de la argumentació n» (p. 201). Mientras que el ensayista
«comunica su perspectiva como una interpretació n que debe tenerse en cuenta» (p. 201) y
su valor deriva de las intuiciones y sugerencias que despierta en sus lectores.

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FACULTAD DE C I E N C I A S P O L Í T I C A S Y S O C I A L E S

Ya sabes qué es y qué no es un ensayo. Ahora ¿recuerdas cuáles fueron las características que
propusiste al inicio de este capítulo? Compáralas con las que te ofrece Niñ o (2011):

• Su funció n principal es exponer la interpretació n subjetiva de un tema de manera

distinta a como lo haría un informe científico.

• Es breve. Aunque en este aspecto no hay acuerdos, Vélez (2000), citado por Niñ o,
afirma que la extensió n no va má s allá de lo que dura una conversació n o una carta.
Aunque hay trabajos má s extensos con dicho nombre.

• «Es una oportunidad de diálogo con la cultura…» (p. 235) similar a lo que hacen el
tratado, la monografía y los artículos periodísticos, pero no se confunde con estos
géneros.

• Citando a Vélez (2000) nuevamente, Niñ o afirma que «no comunica la verdad, sino la
busca» (p. 235), abre puertas, no las cierra.

• Tiene un estilo á gil, ameno y accesible.

• «Mantiene el equilibrio entre el peso de las ideas propias y las ajenas. Entre la ciencia
y la opinió n» (p. 235).

En palabras de Argudín y Luna (2014), aunque el autor transmite al pú blico la sensació n de

una reacció n espontánea, el ensayista ha reflexionado con antelació n, de forma amplia y
profunda, sobre el tema.

Lo anterior implica que incluyas dentro de tus argumentos, referencias respecto de

aquellos elementos de tu contexto que motivaron tus reflexiones y posició n ante el tema que
desarrollas.

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El ensayo en la vida académica y profesional
del estudiante de las Ciencias Sociales

El grado de dificultad que implica el ensayo sugiere su uso en niveles superiores en donde el
pensamiento crítico se ha desarrollado más. Por ello, seguramente utilizarás este género en
el momento en que debas demostrar que eres capaz de aplicar, analizar, sintetizar y evaluar
operaciones superiores que, segú n Orozco (2007), demuestran que has rebasado el nivel
introductorio y elemental, y que tienes mucha más familiaridad con la disciplina.

De esa cuenta, estarás en condiciones de redactar ensayos en las siguientes situaciones

acadé micas y profesionales:

Plasmar y expresar tus ideas

para exponerlas en el aula

Los profesores, en ocasiones, te solicitan trabajos e investigaciones que te ayudan a profundizar

en temas relacionados con las ciencias sociales, así como desarrollar habilidades para tu
vida estudiantil y profesional. Los resultados de estas labores podrían ser escritos en un
ensayo, mismo que posteriormente debes exponer a tu docente y compañ eros a través de una
disertació n oral dentro de tu aula universitaria.

El ensayo que elaboras para brindar luego tu exposició n debe ser un texto corto, dentro del
cual debes plasmar y extraer tus ideas de manera ordenada. Asimismo, debes anotar tus
principales argumentos para informar y respaldar los asuntos que fundamentan tu exposició n.

El ejercicio de plasmar tus ideas dentro de un ensayo, para luego exponerlas, te

proporciona varias ventajas que debes aprovechar para fortalecer tus habilidades como
estudiante universitario. Una de las ventajas que obtendrás es mantenerte al día de las noticias
dentro del ámbito de la política nacional e internacional. Por otro lado, te ayudará a
desarrollar tus ideas de manera coherente y ordenada con el objetivo de que puedas
explicar tu propio punto de vista dentro de un ámbito especializado. Asimismo, contribuirá a
que tu audiencia comprenda mejor el tema que desarrollas.

Plasmar un ensayo, para luego exponer sus principales ideas y argumentos, te proporcionará
determinadas habilidades y hábitos, mismos que debes desarrollar siempre en tu vida
estudiantil y profesional. La adquisició n de vocabulario es una importante ventaja, así como
el há bito de la lectura.

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La postulación a programas
de estudios de postgrado

Tu vida universitaria y profesional no solo debe construirse y fortalecerse con estudios en

pregrado (licenciatura), también debes considerar continuar estudios de postgrado (maestría)
en la materia de las ciencias sociales de tu interés. Las consideraciones anteriores derivan del
entorno en el cual te desarrollas, siendo este un contexto académico y profesional competitivo
que requiere de personas que conozcan la cultura internacional, independientemente de su
carrera y se esfuercen por llegar a otras universidades o academias.

Para lograr establecerte en un programa de postgrado, entre los requerimientos solicitados

por algunas instituciones de educació n superior se encuentra la elaboració n de un ensayo.
Debes elaborar el documento segú n los parámetros que te indiquen las instituciones. Tienes
que tomar en cuenta que este breve texto formará parte de un expediente que será evaluado
por las autoridades para determinar la posibilidad de tu ingreso a un programa de maestría
en las diversas materias que abordan las ciencias sociales.

La gestión de proyectos ante

la cooperación internacional

En tu vida profesional es necesario que te involucres en diferentes ámbitos de especializació n en

las materias de las ciencias sociales. Esto te permitirá incursionar en diferentes espacios
laborales.

Uno de los ámbitos en los cuales podrás involucrarte como profesional es el escenario de la
cooperació n internacional. Para poder participar en este ambiente es necesario que tengas
conocimientos relacionados con la gestió n de proyectos, disciplina que relaciona una serie
de etapas con el objetivo de alcanzar determinados fines.

Un documento importante, en los primeros momentos de la formulació n de la gestió n de un

proyecto que será puesto a consideració n de la cooperació n internacional, es el ensayo. A
través del ensayo se recopila informació n valiosa y se plasman los principales argumentos
que te serán de utilidad para respaldar las acciones que se desean realizar para la concreció n
del proyecto y la obtenció n de la cooperació n de otro Estado u organizació n.

El ensayo, juntamente con otros documentos de respaldo técnico, debe apoyarte para que
proporciones las respuestas a qué, có mo, dó nde y por qué dentro del proyecto planteado a la
cooperació n internacional. El ensayo que elabores debe ir orientado hacia el ámbito bilateral
o multilateral entre Estados, asimismo, debes entenderlo como una ayuda voluntaria de un
Estado a otro.

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Las publicaciones académicas e institucionales, revistas
y otras publicaciones nacionales e internacionales

El trabajo universitario que desarrollas en clase va enriqueciéndose con una serie de

actividades que tu docente te asigna para que adquieras y fortalezcas tus conocimientos en
materias relacionadas con las ciencias sociales. Para la elaboració n de tus trabajos, te orienta
hacia la bú squeda de fuentes de informació n que será n la base para que puedas llevar a
cabo tus investigaciones. Los documentos que pueden ser de utilidad para que encuentres
informació n adecuada y pertinente son los ensayos en publicaciones perió dicas (revistas).

Con el desarrollo de tus habilidades en la escritura y con el dominio de la técnica, podrás

llevar a cabo los intentos por dar a conocer tus ideas, argumentos y consideraciones
científicas en ensayos que puedes divulgar en revistas u otras publicaciones serias. Las
revistas científicas dentro del campo de las ciencias sociales son un importante canal de
difusió n de investigaciones que lleves a cabo.

En tu calidad de alumno universitario, elaborar un ensayo para darlo a conocer en una

publicació n perió dica te proporciona importantes habilidades, tales como la investigació n,
la argumentació n coherente de las ideas, el hábito de la lectura, la exposició n positiva de
tus propias ideas, lo que te ayudará a la discusió n académica y te permitirá crecer como
estudiante universitario.

En tu vida profesional, podrá s darte cuenta de que las organizaciones sociales o

empresariales que requieran tus servicios te pedirá n, dentro del formato de solicitud de
empleo, varios requisitos que son necesarios. Te percatarás de que hay organizaciones que
no solamente solicitarán tus datos personales y profesionales, sino también la publicació n
de un documento que podría ser un ensayo. La divulgació n de un ensayo te permitirá contar
con un reconocimiento profesional que te ayudará a expandir más tus horizontes laborales.

La presentación de ponencias en congresos

y encuentros especializados

Las actividades dentro de la universidad te ayudan a la adquisició n de conocimientos

teó ricos y prácticos que te servirán para su aplicació n en tu vida profesional. Como
estudiante no puedes circunscribirte ú nicamente a los conocimientos que te comparten tus
docentes, debes involucrarte en actividades académicas extraula que te permitan adquirir
má s conocimientos en materias relacionadas con tu campo profesional.

La participació n en diversas actividades académicas fuera de las aulas universitarias no solo

implica tu presencia en diversos seminarios, conversatorios, congresos o encuentros, sino
también te invita a elaborar documentos investigativos breves, tales como el ensayo, para
ser presentados y, posteriormente, discutidos en mesas de trabajo.

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Como estudiante universitario, presentar un ensayo como ponencia en diversos espacios

académicos te brinda un sentimiento de satisfacció n contigo mismo, ya que lograste llevar
a cabo procesos de investigació n científica en materia social, así como invitar a otros
estudiantes, docentes y profesionales a comprender tus argumentos en una determinada
materia. Asimismo, te permitirá perder el miedo y la inseguridad a la exposició n de tus ideas
propias, aspecto que te ayudará a que contribuyas a la discusió n acadé mica.

Postulación a becas de estudio

Las becas de estudio en establecimientos universitarios, tanto nacionales como extranjeros,

tienen el objetivo de brindarte una ayuda econó mica para llevar a cabo tu formació n
profesional (ya sea de pregrado o postgrado). Las instituciones de educació n superior te
solicitará n la elaboració n de un ensayo a través del cual debes argumentar las razones por
las cuales puedes ser un adecuado postulante para continuar tus estudios.

Para elaborar un ensayo en este ámbito, debes asegurarte de que tu documento transmita
tus capacidades personales y profesionales, así como los méritos que posees para adquirir
la beca de estudios.

El contenido del ensayo, para la obtenció n de la ayuda econó mica, puede contener diversas
argumentaciones de tu parte; sin embargo, en el documento no puede faltar el interés
vinculado con la organizació n que te brindará la beca. El objetivo del texto breve o ensayo es
convencer a la organizació n patrocinadora de que tú eres su mejor opció n.

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Cómo preparar el ensayo

Argudín y Luna (2014) te ofrecen una estrategia que te permite diferenciar entre el
ensayo y otros géneros críticos y, a la vez, definir claramente tus objetivos, argumentos,
uso del lenguaje y estructura de tu texto a través del siguiente ejercicio (p. 202):

1. Elige un tema que puedas desarrollar, tanto en un artículo de

investigació n como en un ensayo.

Tema: ____________________________________________________

2. Completa el siguiente cuadro tomando en cuenta el tema que elegiste:

ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN ENSAYO

Tu propósito como autor(a)

Tu objetivo como autor(a)

Define tu posición como autor(a)

Lectores a los que te diriges

Tono

Lenguaje

Hipótesis

Cómo utilizarías las evidencias

(fuentes, datos, hechos)

Estructura del texto

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Estructura del ensayo

Si bien todos los autores que consultes coincidirán con que la estructura del ensayo es libre,
también encontrarás similitud de opiniones que te dirá n que, al igual que otros textos, la
distribució n de las partes generalmente se organiza en introducció n, desarrollo y conclusió n.

Orozco (2007) explica que puedes realizar el proceso de redacció n del ensayo a partir de una
estructura planificada que desarrollará s mediante pá rrafos.

Tu introducció n, segú n esta autora, debe funcionar como una llamada de atenció n al
destinatario. En ella debes incluir una explicitació n de tu tesis, establecer el propó sito de
tu texto y señ alar el contexto. Además, debes presentar tus premisas (Orozco, 2007, p. 210).

En el desarrollo tendrás que organizar tus argumentos de manera ló gica o jerárquica a

través de pá rrafos. Debes ofrecer razones, ejemplos, datos que sostengan tu tesis. Y, en la
conclusió n, tendrás que repetir el tema de tu argumentació n y los puntos más importantes,
a manera de síntesis. Puedes ofrecer una propuesta o bien plantear problemas que quedan
todavía sin resolver (Orozco, 2007, p. 210).

Los planteamientos de Orozco no riñ en con los de Argudín y Luna (2014), quienes para
escribir un ensayo te recomiendan que:

• Elijas un tema

• Prepares el esquema o diagrama con tus ideas

• Escribas tu tesis

• Redactes el texto

• Le asignes un título a tu texto

• Revises y corrijas el texto (p. 210)

En cuanto a la estructura formal, te plantean los siguientes elementos:

Título

En ocasiones puedes sugerir en el título el contenido del ensayo, aunque no es una imposició n;
este género te permite ser má s creativo. Aseguran las autoras que es comú n que en el ensayo la
relació n del título con el resto del escrito sea más bien literaria, precisamente porque este género
se considera obra literaria.

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Extensión

Coinciden las escritoras citadas con que no debes extenderte mucho al redactar un ensayo,
puesto que no te planteas con él ofrecer soluciones a problemas concretos. Má s bien, sugerirlas
o aportar nuevos á ngulos para observar un mismo asunto.

Estructura

Tienes total libertad de plantear u organizar tu tema. En el ensayo la estructura no es externa,

sino que puede reproducir la forma del discurrir de tu pensamiento. Puedes presentarla como un
monó logo interno o como un diá logo entre tú y tu lector, entre otras posibilidades.

Referencias

Aunque en este punto no haya consenso entre los autores, lo recomendable dentro de la vida
académica y profesional es que siempre cites las obras consultadas para fundamentar tus
argumentos. Este es un principio de respeto a los derechos de autor y evita que incurras en
plagio, un delito tipificado en los reglamentos académicos y en la legislació n penal. Para ello
debes atenerte a la normativa que siga tu universidad, facultad o el medio que publique tu
escrito. La Universidad Rafael Landívar, en general, ha adoptado el sistema APA, por lo que te
recomendamos su uso.

Los tipos de ensayo

Hay distintas formas de clasificar los ensayos. Argudín y Luna (2014) señ alan como la má s
difundida la que reú ne los textos de acuerdo con los objetivos del autor. Esta es:

• Ensayo expositivo. Puedes utilizarlo cuando tu propó sito sea informar, señ alar los
distintos aspectos de un todo.

• Ensayo argumentativo. Te permite enjuiciar y reflexionar profundamente sobre

cualquier tema. A travé s de é l puedes persuadir, sustentar una tesis.

• Ensayo de creación. Son textos de carácter más bien literario, cuya temática va en
este sentido. Por esa razó n, lo dejaremos fuera de estudio (p. 211).

Ahora, profundizaremos un poco má s en los dos tipos de ensayo que tú utilizará s con má s
frecuencia en la universidad y, seguramente, dentro de tu vida profesional.

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Ensayo expositivo

Como dice Niñ o (2011), con este tipo de trabajo puedes dar a conocer un tema determinado
en la Filosofía, la Política, la Sociología, la Educació n, entre otros. Ferná ndez (1992) coincide
al afirmar que su fin primordial es exponer o comunicar ideas sobre cualquiera de los temas
mencionados. Fuensanta (s. f.) explica que, en la exposició n, se trata de que expliques algo, no de
que demuestres su utilidad o necesidad.

Ensayo argumentativo

Está orientado a defender tu opinió n, tu punto de vista o tu posició n personal con el propó sito
de persuadir o convencer al lector, explica Niñ o (2011, p. 236). Esto te da lugar a suponer que
necesitará s mayor rigor en la expresió n de tu pensamiento.

Orozco (2007), por su parte, sostiene que el centro de gravedad de este tipo de ensayos es la
argumentació n. Se puede hablar de un «circuito argumentativo donde aparecen premisas,
argumentos, tesis y conclusió n» (p. 198). La autora señ ala que, aunque en este tipo de ensayo
no podrá s deshacerte de las explicaciones (que caracterizan al ensayo expositivo), siempre va a
predominar el discurso argumentativo.

Fuensanta (s. f.) asegura que en la argumentació n puedes ofrecer razones o pruebas mediante los
cuales intentarás convencer a alguien para que acepte tus puntos de vista y opiniones en torno
a un tema determinado (p. 67).

Ejemplo
Ensayo expositivo

El debate teórico de la cooperación internacional TÍTULO

Paula Flores AUTORA

Los Estados está n sumergidos actualmente en un alto nivel de interdependencia, lo cual ha generado el desarrollo de la cooperació
Sin embargo, desde los inicios de la cooperació n internacional se ha dado un intenso debate, entre los estudiosos
ENTRADAde las Relaciones In

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Los Estados están sumergidos actualmente en un alto nivel de interdependencia,
lo cual ha generado el desarrollo de la cooperació n internacional para alentar el
desarrollo mundial y erradicar problemas globales, como la pobreza y la falta de
atenció n a la salud y la educació n.
Sin embargo, desde los inicios de la cooperació n internacional se ha dado un
intenso debate, entre los estudiosos de las Relaciones Internacionales, para determinar
cuál es la teoría que mejor se adapta a esta práctica tan trascendental en el contexto
global y multipolar en que nos encontramos actualmente.
En cuanto a la definició n que las principales teorías de las Relaciones Internacionales
le han dado a la cooperació n internacional, Claudia Jiménez González (2004),
profesora e investigadora del Departamento de Sociología de la Universidad Autó noma
Metropolitana de México, menciona que para la teoría realista «la noció n del
selfhelp o autoayuda hace difícil la cooperació n entre Estados pues la falta de un
poder centralizado impulsa una permanente competencia» (p. 132).
Sobre el liberalismo, menciona que «se reconoce que existe un proceso de
interdependencia política y econó mica en el escenario internacional que genera una
creciente demanda de cooperació n» (Jiménez, 2004, p. 132). Finalmente, también hace
énfasis en la teoría marxista, sobre la cual recalca: «la divisió n del sistema mundial DESARROLLO
entre un centro y una periferia cuestiona el alcance de los procesos cooperativos, ya
que afirma la existencia de un sistema mundial desigual en el que la cooperació n
otorga mayores ventajas a los países hegemó nicos o del centro» (Jiménez, 2004).
A criterio de Juan Pablo Prado (2009), puede decirse que los principales paradigmas que
han definido a las Relaciones Internacionales son el positivismo y el
postpositivismo. Del positivismo se deriva el realismo, que sostiene que son los Estados
los principales actores del escenario internacional. Por otro lado, en el marco de la II
Guerra Mundial, surgió el neorrealismo, en donde se afirma que, además de los
Estados, hay otros actores importantes implicados en el proceso de cooperació n.
Al finalizar la Guerra Fría, con el derrumbe del socialismo, se dio una
transformació n en las Relaciones Internacionales y surgió la teoría constructivista. Esta
plantea que es necesario analizar y entender el papel que juegan los objetivos, las
amenazas, temores, etcétera, en los Estados y en los actores no estatales dentro del
sistema internacional.
En cuanto al tema central que es la cooperació n internacional, el realismo argumenta
que esta puede ser explicada con base en los intereses políticos y econó micos de las
principales potencias. Mientras que, por el contrario, el constructivismo sostiene que
los elementos intangibles, como los éticos y solidarios, también han jugado un papel
fundamental en el desarrollo.
Segú n comenta Prado (2009) «conforme pasaba el tiempo, el realismo fue incapaz
de abarcar en su seno la totalidad de conexiones resultantes de una sociedad
internacional cada vez más dinámica y compleja» (p. 160). De esa cuenta, durante la
década de los ochenta, otras teorías empezaron a tener más presencia, ya que trataban
de explicar el nuevo orden internacional.
Desde una perspectiva realista, la cooperació n internacional al desarrollo (CID) se ha
caracterizado por conseguir diversidad de objetivos de carácter político, geoestratégico
y/o econó mico. Desde la perspectiva constructivista, además, se toman en cuenta los
objetivos desarrollistas y solidarios.
Lo interesante es, en este caso, la aplicació n teó rica a las diferentes situaciones de la
vida real en el contexto internacional. Para comprobar cuál de las dos teorías estudiadas
posee mayor validez a la hora de explicar un caso en particular, Prado (2009)
estudió tres momentos de cooperació n internacional identificados en contextos
diferentes.
El primer caso constituye el estudio de los principales receptores mundiales de ayuda.
El segundo momento son los más importantes receptores de Australia y Canadá, y por
ú ltimo se encuentra la ayuda que México brindó a Indonesia luego del tsunami que
le afectó en 2005.

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FACULTAD DE C I E N C I A S P O L Í T I C A S Y S O C I A L E S

En cuanto a los receptores mundiales de ayuda, Prado (2009) concluye que son
países que, además de que presentan importantes capas de pobreza, los define
una importancia política, econó mica y geoestratégica desde hace varias décadas,
sobre todo en materia de seguridad regional e internacional. En este caso y, desde
esta perspectiva, podría afirmarse el realismo como una teoría válida para explicar
la cooperació n internacional, ya que ha servido para afianzar vínculos políticos y
econó micos entre receptores y donantes.
Empero, la afirmació n anterior podría dejar de ser válida en el segundo caso estudiado,
donde Prado (2009) hace una revisió n de los montos y destinos hacia los cuales
Australia y Canadá dirigen su ayuda.
Como parte de los hallazgos, encuentra que la Ayuda Oficial al Desarrollo (AOD) de
Canadá responde a las necesidades de algunos «Estados débiles que requieren del
apoyo externo para mantener su endeble estabilidad econó mica y social» (Prado,
2009, p. 44). Por el contrario, la ayuda de Australia se canaliza en países de relevancia
geoestratégica, con objetivos orientados a fortalecer su seguridad y política exterior.
En el caso anterior, la cooperació n canadiense puede ser explicada utilizando como
base los preceptos de la teoría constructivista, lo que no sería válido para explicar el
caso de Australia donde se atañ e, claramente, a una postura realista bien definida.
Respecto del tercer caso de estudio de Prado (2009), «la ayuda y asistencia mexicanas
otorgadas a Indonesia tras los fatídicos acontecimientos generados por el tsunami
que azotó al sudeste asiático en enero de 2005», el autor menciona que, pese a que
México posee escasos vínculos políticos, econó micos y diplomáticos con este país, las
instancias pú blicas y privadas se activaron para ofrecer ayuda y asistencia humanitaria
de gran envergadura.
La anterior situació n podría explicarse mediante la perspectiva constructivista de
la cooperació n. Sin embargo, sostiene Prado (2009), el realismo podría reorientar la
lectura teó rica sobre el fenó meno de la ayuda, ya que el tsunami afectó a más de 15
países, pero Indonesia fue el que más se benefició con la ayuda externa, probablemente
por ser una pieza clave en la lucha contra el terrorismo.
A pesar de los hechos planteados, cabe resaltar que estos son puramente hipó tesis
que requieren de un análisis más profundo y mayor rigor teó rico. A grandes rasgos CIERRE
pueden mostrar luces de la aplicació n de las teorías, pero siempre es necesario indagar
más sobre el contexto actual, las relaciones histó ricas, culturales y todos los
posibles factores que puedan influir en la forma en que se determina una ayuda
específica.
Lo que sí es claro es que la cooperació n internacional constituye un mecanismo y
herramienta mediante la cual se valen los países para interrelacionarse en la sociedad
global. Es, por lo tanto, un objeto de estudio interesante e importante, ya que sirve como
base para establecer previsiones a futuro y entender la dinámica de la globalizació n.

Jiménez, C. (2004). Las teorías de la cooperación internacional dentro de las relaciones REFERENCIAS
internacionales. Polis, 3(2), 115-147.
Prado, P. (2009). El lado oscuro de la cooperación internacional. Condicionalidad y
sanciones a la ayuda para el desarrollo. México: Instituto Panamericano de Geografía e
Historia. Organizació n de los Estados Americanos.

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 GUÍA PARA LA E L A B O R A C I Ó N DE TEXTOS A CA D ÉM I CO S
Analicemos el ensayo

Título: la autora ofrece un título inequívoco que anuncia el tema a tratar.

Entrada o introducción: en los primeros dos párrafos describe el contexto de

la cooperació n internacional y establece el propó sito de conocer las principales posturas
teó ricas que pueden servir de base para determinar cuál de ellas se adapta mejor al
contexto global. Su intenció n es plantear los distintos enfoques teó ricos que indagan
sobre los propó sitos de la cooperació n.

Desarrollo: organiza de manera ló gica los argumentos planteados por otros

autores, pero les da un hilo conductor propio y ordenado. En cada párrafo va
exponiendo estos argumentos. Como señ alan Argudín y Luna (2014), la autora no se
extendió demasiado al redactar su ensayo, puesto que no es su intenció n dar solució n
al problema planteado. En este caso, lo que hace es ofrecer las perspectivas del debate
sobre el papel de la cooperació n para observarlo mejor.

Cierre o conclusión: elabora una construcció n propia mediante la cual no solo

deja abierto el panorama para otras posturas, sino establece la necesidad de entender
las ló gicas de la cooperació n en un mundo globalizado y de interdependencias que
pueden ir má s allá de la simple solidaridad.

Diálogo con autores: la idea de hacer un ensayo expositivo es mostrar algunas

posturas ya existentes entorno al papel de la cooperació n internacional. Para evitar el
plagio, adopta la normativa APA, tanto para citar a los autores como para consignar
las referencias. Las citas textuales están entrecomilladas y con el respectivo nú mero
de página, en tanto que en otros momentos solo parafrasea a los autores sin dejar de
darles su crédito.

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 Rúbrica para evaluar el ensayo
FACULTAD DE C I E N C I A S P O L Í T I C A S Y S O C I A L E S

CATEGORÍA SOBRE EL CUMPLE EL SE APROXIMA AL DEBAJO DEL PUNTEO

ESTÁNDAR ESTÁNDAR ESTÁNDAR ESTÁNDAR

Título No deja duda sobre el El título se relaciona Tiene alguna relació n El titular no sugiere 10%
(incluye contenido documento. con el documento. con el texto, pero resulta alguna idea cercana al
subtítulo, si Invita a la lectura. (7-9) ambiguo. Intenta invitar tema o no invita a la
(10) a la lectura. lectura.
lo hubiera) (3-5) (0-2)

Entrada La introducció n es Está bien escrita, Le falta creatividad, no Es aburrida, no invita 20%
amena, interesante, ágil. esboza los temas que cumple cabalmente a la lectura o no se
Establece el propó sito tocará el texto. Va al con el concepto de relaciona con los
del texto y señ ala el grano. anticipar la temática temas a tratar o es muy
contexto. Invita a seguir (15) o lo hace de manera confusa.
leyendo. No abarca más parcial y ambigua. (5)
de tres pá rrafos. (10)
(20)

Desarrollo Aborda de manera Aborda los temas de Hace falta amenidad Falta coherencia, 20%
amena y organizada manera organizada, o más organizació n organizació n o
los distintos tó picos. hay coherencia entre de la informació n. amenidad. Hace falta
Segú n sea el caso los párrafos. Lo hace de Poca coherencia en los estructura. Carece de
(ensayo expositivo o manera aceptable. temas. Desorganizació n hilo conductor.
argumentativo), los (15) del contenido. (5)
párrafos en que se (10)
expone o argumenta
tienen coherencia y
frases de transició n bien
estructuradas. Mantiene
el interés del lector. (20)

Cierre El cierre recoge el Cumple con su funció n El párrafo final cubre No hay claridad 20%
espíritu del texto. de sellar el tema. Se parcialmente los respecto de si es el
Deja en el lector la presenta como síntesis temas abordados. final del documento.
sensació n de totalidad. o como conclusió n de Falta énfasis, estilo o Deja cabos sueltos. No
(20) todo lo anterior. claridad. Puede llegar a queda claro que es el
(15) ser ambiguo. final.
(10) (5)

Sintaxis El texto es coherente,Por cada error de sintaxis, se resta un punto en la evaluació n sumativa de la 10% ameno, de fá cils
lectura. Impecable.1 error – 9 puntos Las construcciones2 errores – 8 puntos gramaticales son3 errores – 7 puntos corr
(10)5 errores – 5 puntos

Ortografía Es un texto escrito Por cada error de ortografía, se resta un punto en la evaluació n sumativa de 10%
correctamente, sin la siguiente manera:
faltas de ortografía. 1 error – 9 puntos
(10) 2 errores – 8 puntos
3 errores – 7 puntos
4 errores – 6 puntos
5 errores – 5 puntos
Evita el plagio Aplica la normativa de citas
Aplica
y referencias Intenta
la normativa de citas aplicar algúsolicitada
y referencias nNo respeta
por normativa10% tipo de normativa, pero
solicitada por el docenteeldedocente
la asignatura. de en
manera
de la asignatura,
Lo hace pero errácorrespondiente
el orden
comete tica eal node
errores citar y limitarse
redacció a infructuosa.
sin cometer
n u ordenerrores Incluyelan.
en la jerarquizació
de redacció nprá
dect
la
(10) (9-7)

carece de esta secció n. (3-0)

entre cita textual y pará frasis.
(6-4)

3
 El artículo
3
FACULTAD DE C I E N C I A S P O L Í T I C A S Y S O C I A L E S

El artículo
¿Qué sabes sobre este tema?

Antes de conocer lo que tenemos para compartir contigo sobre el artículo

académico, te invitamos a que respondas algunas preguntas para que estimules
tus conocimientos al respecto.

¿A qué se refiere el nombre artículo académico? ¿De qué se trata?

¿Cuál es la funció n de un artículo académico?

¿Qué características tiene?

¿Qué importancia tiene en tu vida académica y profesional?

¿Sabes en qué situaciones de tu carrera universitaria y profesional podrías

publicar un artículo acadé mico?

¿Qué destrezas y habilidades desarrollas y manifiestas cuando trabajas el

artículo acadé mico?

A lo largo de este capítulo, podrás comparar tus respuestas a estas interrogantes

y reflexionar sobre lo que has aprendido durante su lectura.

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 GUÍA PARA LA E L A B O R A C I Ó N DE TEXTOS A CA D ÉM I CO S
3.1 El artículo académico
Antes de ofrecerte una definició n, es importante que conozcas que existen distintos
tipos de artículos, ya que tienen características específicas que los diferencian entre sí.
Los hay periodísticos, académicos y científicos, entre los más conocidos. Aunque varían
sus definiciones y usos, todos tienen un denominador comú n: son textos destinados a
publicarse en un medio de difusió n que puede ir desde un perió dico estudiantil, hasta una
revista especializada. Este capítulo se refiere al artículo académico que puede publicarse en
diversos medios. Tambié n lo puedes encontrar como artículo de divulgació n.

Definición

De acuerdo con Argudín y Luna (2014), el artículo académico es un escrito «cuyo propó sito es
poner al alcance del gran pú blico los conocimientos especializados de cualquier ámbito» (p. 158).

Este género tiene el propó sito de «informar sobre los estudios contemporáneos realizados
sobre un tema específico» (Argudín y Luna, 2014, p. 158), lo que te permite divulgar el
conocimiento generado a partir de tu investigació n. A través del artículo también puedes
presentar y sintetizar los aportes de investigaciones previas, por lo que deberás sustentarlo
mediante diversas fuentes.

Debes adaptar tu lenguaje en funció n del pú blico al que te diriges. Si tu artículo será leído
por un pú blico amplio, es recomendable que evites los tecnicismos innecesarios, ya que
cuando adaptas el lenguaje, tu texto puede ser comprendido por un pú blico heterogéneo;
este aspecto también te obliga a aclarar los conceptos clave. En cambio, si tu artículo
será leído por un pú blico altamente especializado, debes utilizar el lenguaje propio de tu
profesió n sin necesidad de aclarar los conceptos clave, ya que puedes confiar en el nivel
acadé mico de tus colegas lectores para comprender tu escrito.

En el artículo no es frecuente que el autor fije una postura o presente una hipó tesis, «excepto
cuando la aplicació n de los conocimientos que difunde sean controvertidos (sic) ética o
políticamente» (Argudín y Luna, 2014, p. 158). Por esta razó n, el lenguaje debe ser objetivo
y en tono neutral, es decir, preferentemente en tercera persona. Y, para mayor claridad, lo
recomendable es que siga la estructura universal definida mediante una introducció n o
entrada, el cuerpo o desarrollo del tema y las conclusiones.

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FACULTAD DE C I E N C I A S P O L Í T I C A S Y S O C I A L E S

Una fó rmula que puede servirte cuando vas a redactar un artículo es la que plantean Argudín
y Luna (2014) a través de una serie de preguntas a las que debes dar respuesta. Estas son:
¿Qué se ha estudiado? ¿Quién, có mo y por qué lo ha estudiado? Si analizas dichas preguntas,
te darás cuenta de que, para un pú blico no especializado, es necesario entonces ofrecer
un contexto que te permita «informar al lector sobre las circunstancias bajo las cuales se
iniciaron los primeros estudios y có mo estos se han desarrollado» (p. 158), así como la
importancia de los conocimientos aportados.

El artículo académico en la vida estudiantil y

profesional del estudiante de las Ciencias Sociales

Muchos son los medios que en la actualidad publican artículos académicos, tanto dentro
de las universidades como dentro de organismos pú blicos y privados. Incluso hay medios
informativos que abren sus páginas a este tipo de textos siempre que aborden una temática
de interés pú blico y actual.

Las siguientes situaciones académicas y profesionales podrían retarte a escribir artículos

acadé micos:

Difusión de conocimientos
académicos y científicos

En términos generales, la importancia de la difusió n que llevas a cabo, como estudiante

universitario y como profesional, radica en la transmisió n de tus conocimientos. Existen
muchos mecanismos a través de los cuales puedes llevar a cabo esta acció n. Uno de ellos es
por medio del artículo acadé mico.

Este escrito te permite compartir informació n relacionada con temas concernientes a las
ciencias sociales y, a la vez, contribuir al desarrollo de algunas materias sociales; asimismo,
promover y compartir ideas, así como conocimientos con el ámbito universitario.

En tu vida universitaria tienes la oportunidad de leer una diversidad de temas en la

materia. Estos temas de actualidad nacional e internacional los puedes encontrar en
publicaciones de revistas académicas o científicas. Tu relació n con la publicació n de
artículos no consiste ú nicamente en leerlos, reseñ arlos o estudiarlos, sino también que
tengas la necesidad de expresarte y difundir tus ideas, mismas que pueden ser publicadas
por tu autoría en revistas académicas y científicas que aborden temas relacionados con
materias tan relevantes como las Relaciones Internacionales, las Ciencias Políticas, la
Administració n Pú blica, la Diplomacia, la Política Exterior, entre otras que forman parte de
las Ciencias Sociales.

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 GUÍA PARA LA E L A B O R A C I Ó N DE TEXTOS A CA D ÉM I CO S
En la universidad, así como en tu vida profesional, tus capacidades y competencias van má s
allá del estudio y adquisició n de saberes. También es necesario que lleves a cabo procesos
más complejos como el investigar y expresarte a través de la escritura para compartir tus
conclusiones y generar así nuevos conocimientos. En el caso que nos aborda, escribir artículos
en una publicació n académica es un trabajo de investigació n profunda que puedes llevar a
cabo como estudiante, ello con el objetivo de dar a conocer y difundir diversos aspectos y
fenó menos que has podido descubrir y comprender dentro de las ciencias sociales.

A través de la difusió n que llevas a cabo por medio de un artículo, más que divulgar tus
ideas y juicios, compartes resultados de alguna investigació n de tu interés y eres un enlace
de mediació n entre los expertos y el pú blico en general. Con lo anterior, contribuyes a
brindar claridad en determinados temas novedosos. Asimismo, pones a disposició n tus
habilidades argumentativas y discursivas para compartir los resultados obtenidos de una
investigació n dentro de las ciencias sociales.

Publicación en una revista

universitaria estudiantil

La elaboració n de un artículo académico puede implicar la posibilidad de que este sea

incluido en alguna publicació n. Aunque esta labor te exija esfuerzos, su preparació n te ayuda
a desarrollar importantes habilidades en el arte y técnica de la escritura. Estas habilidades te
ayudará n en tu vida estudiantil y profesional.

Escribir un artículo en una revista universitaria te permite proyectar tus conocimientos en las
diversas materias de las ciencias sociales. Existen oportunidades en las cuales puedes dar a
conocer artículos, en materia de ciencias sociales, para algunas instituciones universitarias
nacionales o internacionales. Estas instituciones pueden manifestar interés en tus
planteamientos y solicitar que desarrolles, de una forma más integral, tus ideas y argumentos.
Lo anterior con el fin de que presentes los principales hallazgos que obtuviste en una
investigació n y que, a través de un artículo académico publicado en una revista
universitaria puedas dar a conocer los elementos má s importantes de tu investigació n.

Es importante que tomes en cuenta que los profesores universitarios, actualmente, son
facilitadores y docentes pedagó gicos que tienen la obligació n de conocerte como estudiante,
de orientarte hacia la senda del éxito estudiantil y profesional. Ellos tienen la capacidad de
detectar tus habilidades y te orientan hacia el desarrollo como persona en sociedad. También
te invitan a que escribas artículos en revistas universitarias dirigidas a estudiantes que abordan
temá ticas dentro de las ciencias sociales.

Los artículos que escribes en una revista universitaria derivan de una investigació n considerada
como una herramienta necesaria para fortalecer tu proceso educativo. Las ideas que plasmas
en el artículo, así como tus juicios y consideraciones, no tienen el objetivo de convencer a

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nadie; más bien, se orientan hacia difundir conocimientos, descubrimientos y nuevas formas
de entender la realidad nacional e internacional. La difusió n de estos temas será tu aporte para
la comprensió n de temas relacionados con las ciencias sociales.

Para un blog en temas de

ciencias sociales

En tiempos pasados, las personas escribían diarios personales para llevar una bitácora de sus
días. En ellos se plasmaban diversos sucesos y acontecimientos acaecidos durante la vida. Hoy
en día, el contexto mundial y tecnoló gico en el que te encuentras ha cambiado las formas en
que las personas llevan su diario personal. Aquellos escritos se han tornado en lo que se ha
dado en denominar un blog, es decir, un sitio web dentro del cual su autor publica contenidos,
así como artículos que pueden ser comentados por lectores ubicados en otras latitudes.

La publicació n de un artículo en un blog no solamente puede conllevar a que establezcas

relaciones con otras personas a través de la internet, también permite que importantes autores
encuentren tus opiniones y las consideren valiosas. Inclusive, tus artículos pueden llegar a
generar ingresos econó micos.

Para un sitio web especializado

en temas de ciencias sociales

La globalizació n, así como las nuevas tecnologías de informació n y comunicació n, han

revolucionado el mundo universitario. En tu educació n, hoy en el siglo XXI, es menester
fundamental que incorpores a tus habilidades el arte y la técnica de la escritura, aspecto
que fortalecerá tu desempeñ o estudiantil y profesional en un mundo globalizado. Por ello,
es necesario que tengas presente la existencia de diversos medios tecnoló gicos y digitales,
a través de los cuales son creadas pá ginas electró nicas que abordan temas de toda índole,
incluidos los relacionados con las ciencias sociales.

Las diversas páginas electró nicas que tratan estos temas te permiten publicar artículos que
serán vistos y consultados por muchos estudiantes que cursan tu misma carrera universitaria
en otras partes del mundo, así como profesores que se dan a la bú squeda de material de
apoyo para sus sesiones acadé micas.

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Cómo preparar un artículo académico

Antes de comenzar a investigar y escribir un artículo académico debes reflexionar

sobre una serie de elementos que condicionarán tu texto. Esto significa que debes
conocer el tema. No puedes escribir un artículo académico sobre un tó pico
que no tengas claro, que no conozcas con cierto nivel de profundidad.

Los distintos autores que se han ocupado de este género coinciden en que
para escribir un artículo académico es preciso identificar y delimitar el tema
y explicar a qué disciplina corresponde. Este es el punto de partida de una
investigació n de autores que se refieran al mismo tema. Luego de leer sus
postulados, puedes jerarquizar la informació n para trasladarla a los lectores
de esa manera, es decir, señ alando la importancia (mayor o menor) de sus
exposiciones y hallazgos en la materia.

Como leíste en párrafos anteriores, es preciso que contextualices el contenido

de tu artículo. Es decir, que le expliques al lector en qué contexto tienen lugar
los fenó menos a describir. En caso de que tengas una hipó tesis, también
deberás irla desarrollando en la medida que profundizas en el tema. Recuerda
que debes organizar tus párrafos de manera que lleven un hilo conductor.
Puedes incorporar, como en el ensayo, la exposició n y la argumentació n, sin
llegar a emitir tu propio juicio. Recuerda que tu papel es de mediació n, de
hacer accesible un tema denso a un pú blico heterogé neo.

Otros elementos fundamentales que debes considerar a la hora de redactar tu

trabajo es tomar en cuenta el medio en que será publicado. Algunos de ellos
tienen manuales específicos de estilo. Además, cada medio tiene su propio
pú blico.

Es importante conocer al pú blico que leerá tu trabajo, pues no será lo mismo

escribir para una revista especializada que para una más popular. No es lo mismo
escribir para un medio estudiantil universitario que para un sector profesional.

Todo esto determinará el lenguaje que utilizarás. Independientemente del nivel

de uso del lenguaje, no olvides que debes cuidar la buena ortografía y sintaxis.

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Estructura delartículo académico

La sugerencia general es que sigas la estructura universal que incluye introducció n, cuerpo o
desarrollo y cierre. Argudín y Luna (2014) te recomiendan incorporar el contexto, como una
pieza estructural má s:

• Introducció n

• Contexto

• Cuerpo del trabajo

• Conclusiones

De acuerdo con estas autoras, en las conclusiones, ademá s de retomar la importancia del
tema tratado, puedes incorporar, ahora sí, tu opinió n.

Ejemplo
Artículo académico

Ciencias políticas y administración pública (fragmento) TÍTULO

Juan Antonio Taguenca Belmonte AUTOR

Introducción
INTRODUCCIÓN
La licenciatura y los posgrados universitarios en Ciencias Políticas y Administració n Pú blica dotan a sus alumnos de

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 GUÍA PARA LA E L A B O R A C I Ó N DE TEXTOS A CA D ÉM I CO S
que aquí analizamos no escapa a esta ló gica que se inserta en el cambio necesario
para la adaptació n de cualquier institució n educativa y su entorno curricular. Nos
debemos preguntar pues sobre la relació n y correspondencia entre las necesidades
sociales, por un lado, y los currículos manifiestos y ocultos de la educació n superior,
por el otro. El alejamiento de las primeras respecto de las segundas es un claro signo de
anquilosamiento de la promesa de enseñ anza institucional que se debe corregir con el
rediseñ o, casi siempre total, de la oferta educativa. No só lo la educació n debe adaptarse
a los cambios sociales. Debe ser uno con ellos y promoverlos. De lo contrario corre el
riesgo de quedarse desfasada y, por tanto, dejar de cumplir con su misió n. Esto es
importante no olvidarlo.

Lo anterior está vinculado estrechamente con el perfil de salida del egresado, el cual es
muy relevante para cualquier planificació n que se haga al respecto de una carrera
universitaria y corresponde a una finalidad con objetivos previamente señ alados, los
cuales permiten adecuar estrategias, contenidos y metodologías pedagó gicas. En una
palabra, los resultados esperados –correspondientes al perfil de egreso diseñ ado- nos
guían en la estructuració n institucional educativa, al tiempo que la legitiman si están
en correspondencia con lo que la sociedad requiere. Esta es una ló gica curricular
estructurante, aunque también posee, al mismo tiempo, un carácter funcional
productivo y reproductivo. Reproductivo porque la correspondencia educació n-
sociedad garantiza la reproducció n social respecto a principios, valores, actitudes,
conductas, acciones esperadas, conocimientos e incluso opiniones. Productivo, porque
la universidad es ante todo una forma de pensamiento. En ella éste no só lo se recrea,
sino que también se transforma en nuevas creaciones. Esto es lo que la convierte en
fuente de desarrollo y progreso, y es una de sus principales características, aunque justo
es reconocer que dicha fuerza creativa, rompe el equilibrio entre la universidad y la
sociedad que la sostiene. No obstante, la fuerza transformadora de las instituciones de
enseñ anza superior es imprescindible para la evolució n de la sociedad, quien ostenta
la clave para adecuarse o no a los resultados teó ricos y prácticos que la educació n
superior les ofrece. Al respecto, la adaptació n que ambas tienen para reequilibrarse y
seguir trabajando juntas es sorprendente.

Ciencia Política y Administración Pública: diferencias y similitudes CONTEXTO

La ciencia política y la administració n pú blica no son lo mismo. Por tanto, y pese a

su estrecha vinculació n histó rica y nexos comunes, que las hacen complementarias,
sus ámbitos de especializació n y laborales tienen caracteres diferenciados. Ello no
contradice que puedan estudiarse conjuntamente, pero sí que constituyan una unidad de
formació n indisoluble. Si ambas han permanecido unidas a lo largo de la historia
académica de las ú ltimas décadas en México no es por motivos internos de las
disciplinas, sino por los intereses propios de la academia, de la política educativa y del
entorno econó mico. No es pues la coherencia curricular la que las une como una carrera
universitaria, es la conjunció n de la ló gica interna de la institució n de enseñ anza
superior con las funcionalidades operativas de la política y la economía la que, en este
caso, funge de pegamento.

La ciencia política dirige su foco de atenció n a la investigació n del comportamiento

político, las instituciones, los sistemas políticos y a las políticas pú blicas. En una palabra,
sus ámbitos son los epistemoló gicos, teó ricos, metodoló gicos y empíricos de las ciencias
sociales. Mismos que se usan para el estudio del objeto llamado política, donde el
análisis y la reflexió n crítica son fundamentales. En cambio, la administració n pú blica
como disciplina académica se centra en los aspectos más formales de las organizaciones
y en sus

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FACULTAD DE C I E N C I A S P O L Í T I C A S Y S O C I A L E S

formas de trabajo: planificació n, gestió n, administració n y control son aspectos que

tienen gran relevancia en estos estudios. Aquí lo fundamental es la capacidad técnica, no
crítica, aunque sí analítica, de dirigir conforme a los instrumentos organizacionales
diseñ ados para la obtenció n de resultados que se puedan medir en términos de
eficiencia y eficacia.

Hay que anotar, sin embargo, que, pese a las diferencias de fondo, anotadas en el párrafo
anterior, es más importante lo que las une como carrera universitaria. En este sentido,
ambas forman el cemento y el ladrillo de una buena formació n para la funció n pú blica,
pero también para su crítica. Son, al tiempo que complementarias, obedientes al
principio de necesidad: para formar mejor y dar frutos a la sociedad que las dota de los
recursos que necesitan para su crecimiento. Al respecto: «Si la Ciencia Política requiere
de la aplicabilidad de la Administración Pú blica para corporizarse en la realidad social;
ésta demanda de la primera, su fundamento ú ltimo, necesariamente político, que le da
forma. En ú ltimo término éste legitima su actuación. Siendo ambas, en su conjunto,
importantes para [garantizar] la solidez de las instituciones pú blicas» (Taguenca, 2006: 4).
Esto es lo que hace decir a Omar Guerrero, cuando nos habla de la reforma mexicana de
la licenciatura de Ciencias Políticas, de 1959, que la unió con la carrera universitaria de
Administración Pú blica: «No cabe duda, este fue un feliz encuentro, un matrimonio muy
bien avenido» (Guerrero, 1997: 68).

Este «matrimonio bien avenido», en México inicia sus actividades como licenciatura
en 1959. Aunque sus antecedentes en algunos países son bastante más antiguos y
extendidos. En este sentido, hay que anotar que en México la licenciatura de Ciencias
Políticas data de 1951, coincidiendo con la fundació n de la Escuela Nacional de
Ciencias Políticas y Sociales. En otros países las fechas son distintas pero el desarrollo
de esta carrera también se dio. Por ejemplo, Colombia cuenta con la Escuela Superior de
Administración Pú blica (ESAP) desde 1961; Argentina con la licenciatura de
Administració n Pú blica y Ciencia Política desde 1970; y Chile con la carrera de
Ciencias Políticas y Administració n desde 1993. Los ejemplos dados son indicativos de
la unió n académica que en distintos países tienen ambas disciplinas, que han alcanzado
un desarrollo académico y profesional1 notable. No son ni mucho menos de nueva
creació n. Al respecto, ya a mediados del siglo XVIII en Alemania la unió n entre
economía, policía y caramelística3 fueron el motor de las denominadas Ciencias
Camerales: las dedicadas al estudio de asuntos políticos. Esta es la primera
manifestació n histó rica de una profesió n destinada al servicio del Estado. Una
profesió n que, por cierto, requería de una formació n integral que abarcaba tanto
conocimientos de Administració n Pú blica, como de Ciencia Política y de Hacienda.

Algo que une a las dos disciplinas que aquí estamos analizando es que ambas encuentran
en lo pú blico –referido al Estado y sus ó rganos– lo que les da sentido y legitimació n
social. Es decir, es en esa esfera –la pú blica– donde los conocimientos, habilidades y
destrezas de la Ciencia Política y la Administració n Pú blica adquieren un carácter
institucional: pueden ser enseñ ados y aprendidos a través del sistema educativo, y
son reconocidos y valorados por la sociedad como profesió n. Esta fuente de sentido y
legitimació n es al mismo tiempo la que da existencia material a las funciones
ocupacionales de los titulados universitarios. Por tanto, es básicamente el Estado y sus
ó rganos los que definen, en base a sus necesidades, cuál es el perfil profesional que
requieren. También es éste el que, a través del sistema educativo, da forma al perfil del
egresado. Que sea el Estado el que define los dos perfiles no es, de ningú n modo,
garantía de que no existan disfuncionalidades. De hecho, éstas se producen
constantemente y las instituciones educativas tienen que ir continuamente
rediseñ ándose para cumplir con su misió n.

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 GUÍA PARA LA E L A B O R A C I Ó N DE TEXTOS A CA D ÉM I CO S
El carácter fundador y fundamentante de lo pú blico respecto a la institucionalizació n de
la ciencia política y la administració n pú blica a través de la universidad no exime a éstas
del requisito de utilidad. En efecto, es en la utilidad –en este caso la utilidad pú blica, que
está relacionada también con el interés particular– el principio que debe sustentar el
edificio académico y profesional de estas carreras universitarias. Tampoco debemos
olvidar que: «La Administración Pú blica no es meramente una máquina inanimada
que ejecuta irreflexivamente el trabajo del gobierno. Si la Administració n Pú blica tiene
relació n con los problemas del gobierno, es que está interesada en conseguir los fines y
los objetivos del Estado. La Administració n Pú blica es el Estado en acció n, el Estado
como constructor» (Marshall, 1967: 12).

Esta forma de ver las cosas –la de Dimok Marshall– nos permite vislumbrar la
estrecha relació n entre la administració n pú blica, la política y la ciencia política. Al
respecto, resulta interesante señ alar que las palabras política y pú blica (que es la
definitoria de la administració n pú blica) poseen, además de un parentesco
etimoló gico, un significado conceptual comú n: ambas se refieren a lo colectivo,
comunitario o conjunto. De hecho, no fue hasta mediados del siglo XVIII, cuando se
sentaron las bases para el estudio científico de la administració n pú blica como
disciplina independiente, que lo administrativo se diferenció de lo político, aunque
esa especializació n de funciones no supuso que ambos aspectos no siguieran
estrechamente vinculados dentro del Estado. Además, sus estrechos lazos han dado
forma y contenido a la «mensurabilidad de todas las manifestaciones del poder
ejecutivo» (Schmitt, 1961: 152).

La relació n de la que hablábamos en el párrafo anterior tiene su síntesis en el

servidor pú blico o del Estado. É ste tiene su origen en Alemania, y su nacimiento
puede datarse a finales del siglo XVIII. Al servidor pú blico, durante el siglo XIX, empezó
a denominársele con su nombre actual: funcionario. Es importante señ alar que esta
figura histó rica –la del servidor pú blico, servidor del Estado o funcionario, llámesele
como se le llame– vino a sustituir al servidor Real. Ello obedeció a un cambio de Estado
–pasó de ser «Absolutista» a ser de «Derecho»–. Esto originó , de igual forma, un cambio
en las funciones asignadas a sus «servidores». En el nuevo Estado los funcionarios son
los que ejercen las funciones de mando, coerció n, protecció n de la ciudadanía, previsió n
social, educació n, etc. con base en una racionalidad instrumental que es fruto de una ley
abstracta, impersonal e igualitaria. El funcionario se inserta en un sistema organizacional
burocrático con estrictas normas de obediencia, interiorizació n del deber y reglas a
seguir. No es la voluntad del soberano la que se expresa en ellos y sus acciones, son los
procedimientos establecidos por la organizació n los que lo hacen.

Esto tiene una consecuencia de largo alcance: la acció n política se dicotomiza en

racionalidad sustantiva (la propiamente política) y racionalidad instrumental (la
burocrática), corriéndose el riesgo de que la segunda prevalezca sobre la primera. La
racionalidad burocrática amenaza de esta forma a la legitimidad del Estado. No obstante,
la direcció n de lo que prevalece no es tan unilateral, la política también tiene
influencia sobre la administració n burocrática. En este sentido: «Lo que está en juego es
una especie de influencia burocrática sobre la práctica política y de influencia política
ante la práctica burocrática, que no indican una integració n funcional entre política y
administració n» (Falção, 1997: 138). Lo importante aquí es que esta falta de
funcionalidad no se traduzca en una ausencia de puentes entre ambas, y éstos só lo
podemos construirlos desde una conciencia comú n elaborada desde la formació n.

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Llegados a este punto se hace necesaria una definició n de servidor pú blico que nos
centre lo que hemos venido diciendo. Pues bien: «El servidor pú blico es aquél que
independientemente de su denominació n, ya sea funcionario o servidor civil (“civil
servant” es la expresió n utilizada en el mundo anglosajó n), está normado por un
régimen de funció n pú blica bajo una ley específica de derecho pú blico o mediante
disposiciones equivalentes, que asumen todos los empleados o trabajadores del Estado.
No se trata pues de todos los empleados o trabajadores del Estado, sino solamente
aquellos que, como funcionarios, desempeñ an las funciones esenciales que le atañ en al
Estado y que, en cada caso, cada Estado extiende o restringe a su arbitrio» (Guerrero,
1997: 48).

Lo sustancial de este autor estriba en la importancia que da a la Ley de la funció n pú blica

como delimitadora del desempeñ o laboral del funcionario. En este sentido: «Ella es la
que marca las formas de entrada y salida de la carrera funcionarial, el desarrollo de ésta,
y los límites de su actuació n, algo trascendente en el Estado de Derecho, y que cada país
regula» (Taguenca, 2006: 15). Otros aspectos relevantes están insertos en el tipo de
organizació n que el Estado y sus ó rganos representa. Esta organizació n se caracteriza por
ser jerárquica, con normas rígidas y unidad de mando. La obediencia, el apego a las
reglas y costumbres organizacionales propios son otros tantos elementos presentes en
esta estructura orgánica. Este es el contexto que une a la ciencia política y a la
administració n pú blica. No siendo una, son más ú tiles para la sociedad juntas que
separadas. (…).

Conclusiones
CONCLUSIÓN

Lo primero a destacar es la coherencia que muestra que disciplinas como Ciencia

Política y Administració n Pú blica estén unidas en una carrera universitaria. Es esta
relació n la que originó la fusió n de ambas en México, desde 1959. Ellas conforman
unos estudios académicos que la sociedad reclama en su generalidad y especificidad
propias. Ese reclamo sigue siendo actual, y es uno de los atractivos más importantes del
perfil de los egresados de esta carrera universitaria y su currículum.

La dualidad disciplinar de esta carrera va en detrimento de la especializació n entendida

como especificidad. Esto pareciera que la lleva a contracorriente de la historia de la
institucionalizació n de los conocimientos humanos, cuya direccionalidad es
fragmentadora. Sin embargo, esta característica la ha convertido en valiosa para el
mercado laboral de sus egresados. Al respecto, esa dualidad de la que hablamos
implica una generalidad constructora de puentes entre las orillas de la política y la
administració n pú blica; donde pensamiento y práctica, medios y fines, racionalidad
sustantiva e instrumental encuentran en el camino de la formació n lo que habían
perdido en las rutinas del trabajo. Y es que só lo desde un actor capaz de cruzar en
ambos sentidos –de los fines y los medios, que representan la política y la burocracia–
es posible superar las dualidades que las separan, pero, para ello, paradó jicamente, su
formació n debe ser dual.

Remarcada la importancia de que ambas disciplinas –Administració n Pú blica y Ciencia

Política– estén unidas en un currículum; debemos señ alar también la existencia de
una fuerza fragmentadora, y que curiosamente parte del mismo lugar que las une. Nos
referimos al hecho de que el mercado laboral de los egresados de esta carrera reclama
cada vez, con más insistencia, técnicos en administració n y gestió n de lo pú blico. Es
decir, solicita que la formació n universitaria sea más específica y pragmática –
centrada en habilidades y

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conocimientos prá cticos– y menos generalista –centrada en el aná lisis y la crítica–. Estas demandas, que direccionan el camino fu

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CATEGORÍA SOBRE EL CUMPLE EL SE APROXIMA AL DEBAJO DEL PUNTEO

ESTÁNDAR ESTÁNDAR ESTÁNDAR ESTÁNDAR

Título Se relaciona con el El título se relaciona Tiene alguna relació n El titular no sugiere 10%
(incluye tema. No deja duda con el documento. con el texto, pero resulta alguna idea cercana al
subtítulo, si sobre el contenido del (7-9) ambiguo. Intenta invitar tema, es ambiguo o no
documento. Invita a la a la lectura. invita a la lectura.
lo hubiera) lectura. (10) (3-5) (0-2)

Entrada La introducció n es Está bien escrita, Le falta creatividad, no Es aburrida, no invita 20%
interesante, ágil. esboza los temas que cumple cabalmente a la lectura, no se
Deja claro el tema tocará el texto. Va al con el concepto de relaciona con los
y contextualiza los grano. anticipar la temática temas a tratar o es muy
fenó menos a describir. (15) o lo hace de manera confusa.
Invita a seguir leyendo. parcial y ambigua. (5)
No abarca más de dos (10)
pá rrafos.
(20)
Desarrollo Aborda de manera Aborda los temas de Hace falta amenidad Falta coherencia, 20%
amena y organizada manera organizada, o más organizació n organizació n o
los distintos tó picos, hay coherencia entre de la informació n. amenidad. Hace falta
los cuales jerarquiza los párrafos. Lo hace de Poca coherencia en los estructura. Carece de
segú n su importancia. manera aceptable. temas. Desorganizació n hilo conductor. Incurre
Utiliza exposició n o (15) del contenido. en ambigü edades.
argumentació n sin (10) (5)
opinar. Mantiene el
interés del lector. (20)
Cierre El cierre retoma los Cumple con su funció n El párrafo final cubre No hay claridad 20%
principales hallazgos de sellar el tema. Se parcialmente los respecto de los
del tema, así como presenta como síntesis temas abordados. principales hallazgos,
las principales o como conclusió n de Falta énfasis, estilo o aportes y conclusiones
conclusiones. Puede todo lo anterior. claridad. Puede llegar a del tema.
incluir su opinió n en (15) ser ambiguo. (5)
este espacio. Deja en el (10)
lector la sensació n de
totalidad.
(20)
Sintaxis El texto es coherente, Por cada error de sintaxis, se resta un punto en la evaluació n sumativa de la 10%
ameno, de fácil siguiente manera:
lectura. Impecable. 1 error – 9 puntos
Las construcciones 2 errores – 8
puntos gramaticales son 3 errores – 7
puntos correctas y amenas. 4 errores
– 6 puntos
(10) 5 errores – 5 puntos
Ortografía Es un texto escrito Por cada error de ortografía, se resta un punto en la evaluació n sumativa de 10%
correctamente, sin la siguiente manera:
faltas de ortografía. 1 error – 9 puntos
(10) 2 errores – 8 puntos
3 errores – 7 puntos
4 errores – 6 puntos
5 errores – 5 puntos
Evita el plagio Aplica la normativa de citas
Aplica
y referencias Intenta
la normativa de citas aplicar algúsolicitada
y referencias nNo respeta
por normativa10% tipo de normativa, pero
solicitada por el docenteeldedocente
la asignatura. de en
manera
de la asignatura,
Lo hace pero errácorrespondiente
el orden
comete tica eal node
errores citar y limitarse
redacció a infructuosa.
sin cometer
n u ordenerrores Incluyelan.
en la jerarquizació
de redacció nprá
dect
la
(10) (9-7)

carece de esta secció n. (3-0)

entre cita textual y pará frasis.
(6-4)

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3.2 El artículo periodístico

¿Qué sabes sobre este tema?

Antes de conocer toda la informació n sobre este tipo de documento, te

invitamos a que respondas algunas preguntas que te harán reflexionar sobre lo
que conoces al respecto.

¿En qué piensas cuando escuchas la expresió n artículo periodístico?

¿Qué entiendes por artículo periodístico?

¿Cuá l es la funció n de un artículo y por qué se publica?

¿Qué características tiene un artículo periodístico?

¿Qué importancia tiene en tu vida académica y profesional?

¿Sabes en qué situaciones de tu carrera universitaria y profesional podrías

publicar un artículo en un medio informativo?

¿Qué destrezas y habilidades pones de manifiesto cuando trabajas el artículo

periodístico?

A lo largo de este capítulo, podrás comparar tus respuestas a estas interrogantes

y reflexionar sobre lo que has aprendido durante su lectura.

Como puedes confirmar a partir de la lectura del tema anterior (el artículo académico) hay
distintos tipos de artículos. Los hay académicos, científicos y también periodísticos, entre
los más conocidos. Este capítulo se refiere a los artículos que encuentras en los medios
informativos y que son escritos por profesionales de diversas ramas del conocimiento,
que no necesariamente son periodistas. Los hay economistas, soció logos, politó logos,
internacionalistas, abogados y un largo etcé tera.

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Los medios periodísticos o de informació n, conocidos también como medios de

comunicació n, pueden presentarse, segú n su periodicidad, como diarios o revistas. Cumplen
una funció n muy importante en la sociedad, ya que ofrecen contenidos informativos, pero
también otros que te permiten interpretar los hechos sobre los que informan.

Es aquí en donde se requiere de una mirada experta, dependiendo de la naturaleza de los

fenó menos que se pretenda explicar: econó micos, políticos, sociales, culturales, entre otros.

El artículo periodístico o de publicació n es precisamente el vehículo mediante el cual la

prensa ofrece a su pú blico diversas interpretaciones de la realidad.

Fernández (1992) explica que los artículos también son denominados comentarios o columnas
(p. 56). En los distintos medios informativos se conocen como columnas de opinió n.

Definición

Segú n Fernández (1992), un artículo de este tipo es un género «interpretativo, orientador,

enjuiciativo, valorativo» (p. 57). En otras palabras, «explica la noticia, su alcance, sus
circunstancias, sus consecuencias» (p. 57). Siempre va firmado, lo que significa que el contenido
es responsabilidad del autor del trabajo.

Leñ ero y Marín (1986) agregan que es un «escrito que trata con brevedad uno o varios
asuntos de interés y cuya característica singular es que aparece con una fisonomía, una
presentació n tipográfica constante, y tiene además un nombre invariable» (p. 44). En la versió n
que nos ocupa del artículo, este género informa y comenta asuntos que requieren especializació n.
Pueden referirse a los temas más importantes de la actualidad informativa o a temas de interés
general, aunque no necesariamente de la actualidad inmediata.

Michó Buchó n, como aparece en Vivaldi (1981), dice:

Es un escrito no muy extenso sobre un tema interesante por su mismo contenido, por
el enfoque y por su forma ágil, amena, suelta. Se ofrece en él una visió n sucinta, pero
no exenta de profundidad, de un problema, bajo un aspecto y enfoque particular.
Esta visió n, que es siempre fragmentaria, para tener valor debe apoyarse en una
visió n total, que no se expone, pero que se trasluce en todo el artículo. Entonces es
cuando se aprecia la validez real del escrito, que resulta, en efecto, un «artículo»,
-un fragmento- de un sistema completo… (p. 176).

El propio Vivaldi (1981) define al artículo como un escrito de variado y amplio contenido, así
como de variada y diversa forma, mediante el que «se interpreta, valora o explica un hecho
o una idea actuales, de especial trascendencia, segú n la convicció n del articulista» (p. 176).

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El artículo periodístico o columna de opinión
en la vida académica y profesional del
estudiante de las Ciencias Sociales

El ejercicio constante de interpretar la realidad a la luz de la teoría de las ciencias sociales

fortalece tu capacidad crítica y agudiza tus sentidos en torno a có mo percibir tu entorno.
Esta es una competencia indispensable en un profesional de las ciencias sociales. Te ofrece,
además, la oportunidad valiosa de poder aportar vías de solució n a problemas sociales
coyunturales. Por esta razó n, es importante que te ejercites en este tipo de redacció n que,
ademá s, te permite desarrollar tu derecho a expresarte.

Algunas de las situaciones en las cuales puedes escribir un artículo periodístico es en la

siguiente:

Publicación en un periódico
universitario

La vida estudiantil te brinda un amplio marco de actividades académicas e intelectuales que

te permiten desarrollarte como persona y como profesional. Muchos de tus compañ eros, al
igual que tú , manifiestan intereses en diversas materias y áreas en las ciencias sociales, por
ejemplo, en temas migratorios, de administració n pú blica, de política exterior y relaciones
internacionales, entre otras.

Cuando tu vida estudiantil se va consolidando, en muchas oportunidades te ves en la necesidad

de expresar tus consideraciones y percepciones de la realidad que existe a tu alrededor. Es en
estos casos cuando buscas los medios de difusió n para expresar y explicar diversos sucesos de
la vida política y social, por ejemplo, perió dicos universitarios que te permiten la publicació n
de artículos periodísticos de coyuntura nacional e internacional.

Publicación en un periódico
convencional o un periódico en línea

Tus aspiraciones, en los ú ltimos momentos de tu carrera universitaria, así como en tu vida
profesional, irán aumentando y tomando forma. Con el transcurso del tiempo, irá s dándote
cuenta de que la realidad social a tu alrededor toma diversos matices que es importante (y en
ocasiones necesario) analizar y requieren la exposició n de tus puntos de vista a través de
un artículo periodístico.

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La seriedad en el abordaje de temas de la realidad social implica que los mismos puedan ser
publicados en un perió dico, comprendiendo este como un medio masivo de comunicació n
que circula en determinados lugares de manera impresa. En un contexto de «aldea global», los
perió dicos en línea también son una alternativa para la publicació n de artículos periodísticos.
Es importante destacar que el perió dico en línea se realiza en un formato electró nico y su
mecanismo de difusió n es la red electró nica de Internet. Una ventaja que el perió dico en línea
(o digital) tiene, respecto al perió dico convencional, es la inmediatez, así como su capacidad
de actualizació n.

Incursión en el periodismo
de opinión

Incursionar en un campo periodístico, dentro del cual tu opinió n y reflexió n son consideradas,
no necesariamente implica que seas un periodista profesional. Como estudiante o profesional
de las ciencias sociales, cuentas con los conocimientos científicos-sociales necesarios para
percibir, analizar y reflexionar determinados contextos nacionales e internacionales.

Es necesario apuntar que asomarse a este mundo del periodismo implica que incursiones en
un periodismo de opinió n, comprendiendo el mismo como un género periodístico dentro del
cual debes exponer y argumentar respecto a una temática relacionada con la realidad social.

Cómo preparar el artículo periodístico

Por tratarse de un escrito que será publicado en un medio masivo, es necesario que tomes en
cuenta las características del medio y de su pú blico. Para empezar, debes estar consciente de
la periodicidad, ya que un trabajo podría «envejecer» pronto o perder vigencia si no prevés
su frescura al publicarlo dentro de una semana, 15 días o un mes. Además, si escribes en un
medio más especializado, tu pú blico puede comprender vocablos técnicos, en tanto si escribes
en un medio masivo, debes utilizar un lenguaje más accesible a un pú blico heterogéneo.

También tienes la posibilidad de escribir tus artículos de opinió n en un blog, en tus redes
sociales digitales y, en general, en un medio masivo electró nico. En este sentido, por tratarse
de canales disponibles de consulta en cualquier momento, debes cuidar que se consigne
la fecha de publicació n y que contextualices bien tu contenido, para que los lectores no se
confundan y tu escrito no se tergiverse con el paso del tiempo.

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Fernández (1992) te recomienda cuidar que tu estilo sea ameno. Además, tu escrito «debe
responder en sus juicios a una preceptiva o a un criterio elaborado. No deben quedar a
merced de un impresionismo crítico» (p. 58). Te recomienda también exponer con serenidad
y con respeto a las opiniones y gustos ajenos.

Estructura del artículo periodístico

En este aspecto, debes tener siempre en cuenta que hay una estructura «visual» o física y
una de cará cter estilístico.

La estructura física o visual se refiere a ciertos elementos impuestos desde el medio de

publicació n. En otras palabras, segú n explican Leñ ero y Marín (1986), hay características de
presentació n como que tu columna tenga un nombre, periodicidad y un lugar (en la página)
fijos (pp. 257 258).

El nombre de tu columna debe ser siempre el mismo, es el nombre de tu espacio propio,

por así decirlo. No debes confundirlo con el título del tema que trates en cada publicació n.
Además, toma en cuenta que no todos los medios te piden que des un nombre a tu columna.

Si es un medio impreso (revista o perió dico) tu artículo se ubicará siempre en la secció n de

opinió n y en el mismo lugar de la página. También hay medios que asignan un espacio de
opinió n para artículos muy especializados en secciones como Economía o Cultura. Si tus
artículos se publican en un medio electró nico, también habrá características específicas de
ubicació n.

Los autores consultados coinciden en que existe libertad absoluta en la estructura redaccional
y estilística de tus artículos. Pero debes tomar en cuenta los siguientes aspectos que señ alan
Leñ ero y Marín (1986):

• Presentació n uniforme: Se refiere a que tus textos deben ser diferentes al resto de
trabajos que se publican en el mismo medio, pero siempre deben ser iguales respecto
a sí mismos. Siempre tendrán la misma extensió n y el mismo tipo de letra. De esa
forma, tus lectores siempre identificarán tu columna o artículo con solo verlo.

• Estilo característico: Tienes que cultivar tu estilo propio, uniforme, que permita que
tu trabajo sea inconfundible.

• Temá tica habitual: Una columna de opinió n implica generalmente una

especializació n. Por eso, es importante que elijas una determinada clase de asuntos
para abordar. Puedes decantarte por asuntos políticos, internacionales, religiosos,

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entre otros. Si delimitas la temática a tratar, tus opiniones llegarán a ser más acertadas
y claras. Recuerda el dicho popular «quien mucho abarca, poco aprieta». Cuida de no
convertirte en un «todó logo».

Siguiendo siempre las recomendaciones de Leñ ero y Marín (1986), recuerda que uno de los
propó sitos de tu artículo es «ofrecer el mayor nú mero de informaciones o de informaciones
y comentarios en el menor espacio posible» (p. 258). Eso lo logras mediante la brevedad y
concisió n, la agilidad, sencillez y familiaridad con que escribas.

Si bien es libre la estructura, debes uniformarla también. Puedes usar la fó rmula «introducció n,
desarrollo y conclusió n», o recurrir a otras estructuras como «premisa mayor, premisa menor
y conclusió n». Lo importante es que las variaciones estructurales no sean tan drásticas ni tan
recurrentes, pues corres el riesgo de perder lectores por generar una imagen poco seria.

Recuerda, además, que el espacio es clave. Por lo general, los perió dicos asignan a las columnas
de opinió n una determinada extensió n que podría variar entre las 800 y mil palabras. Pero
todo depende de cada medio. Como se trata generalmente de textos breves, la forma de
citar no debe ser académica. El estilo periodístico te permite mencionar la fuente (autor, obra),
pero no es necesario indicar nú mero de página y mucho menos incluir referencias
bibliográficas.

Ejemplo
Artículo periodístico

Instituciones extractivas, Estado racista y despojo de pueblos indígenas

Por Silvia Trujillo

Responder la pregunta sobre las huellas que el sistema de opresió n colonial ha dejado en los cuerpos colonizados pu
De acuerdo con la investigació n del Instituto Centroamericano de Estudios Fiscales (Icefi), el Estado guatemalteco in
¿Qué nos dicen estos datos? En primera instancia, que la mayor parte de los pueblos originarios de este país viven en

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Gráfica extraída de Inversión pública en pueblos indígenas, del Icefi.

Pero nos expresan con tremenda contundencia un problema mayor: el sistema de

privilegios que se ha tenido con una parte de la població n y las deudas histó ricas con la
otra.

¿Có mo se han mantenido esos privilegios? Sosteniendo un modelo que reproduce y agudiza
las brechas entre unos y otros. Por ejemplo, la població n indígena es la que menos se inscribe
en los centros educativos de nivel básico, el 25.7 % de las matrículas, contra el 49.7 % de
la població n mestiza o ladina. Sin embargo, en términos de presupuesto para educació n, los
primeros recibieron 4 564.9 millones de quetzales y los segundos 8 451.6. Está claro que esta
distribució n no resuelve los problemas de la població n, sino, por el contrario, las sostiene
y profundiza. Lo mismo sucede con cada uno de los otros indicadores: en salud, protecció n
social, vivienda, seguridad y protecció n del medio ambiente hay rezagos y discriminació n
racial econó mica manifiesta.

Y ese sistema de opresió n racista se interseca con otros como el patriarcado y el

capitalismo, lo que da lugar a situaciones de vida ignominiosos para amplios sectores
poblacionales. En ese sentido, se puede citar la investigació n que Karina Peruch realizó en
Sepur Zarco y comunidades aledañ as en el marco del cumplimiento de las medidas de
reparació n de ese caso. En dicha regió n, donde la població n es mayoritariamente q’eqchi’, la
pobreza y la pobreza extrema de la població n alcanzan al 85 % de sus habitantes (Encovi,
2014). Los ingresos del 70 % de la població n provienen de sus trabajos como jornaleros en
las fincas aledañ as y oscilan entre Q1 000 y Q1 500 al mes. Otro 25 % de la població n
trabaja sin recibir ingresos. La mayor parte de ella son mujeres entre 18 y 64 añ os. Nueve de
cada diez habitantes reportan padecimientos de salud, pero solo tres cuentan con los
recursos econó micos para ir al centro de salud, ya que necesitan casi Q500 solo para
trasladarse. Esto, además, explica por qué solo el 7 % de las mujeres han recibido atenció n de
profesionales médicos durante sus embarazos.

Nuevamente haré la pregunta: ¿qué nos dicen estos datos? De manera muy contundente
nos explican que el despojo se ha operativizado porque hay un Estado racista que lo hace
posible, entre otras maneras (y como lo demuestran estas investigaciones) por medio de
asignaciones presupuestarias escasas o que no llegan a tiempo al lugar para cubrir las
necesidades de la població n. También lo hace por medio de lo que se ha conceptualizado
como despojo multidimensional de las comunidades y los pueblos indígenas (Ló pez
Rodríguez, 2014), es decir, creando todo el andamiaje legal y político para que las empresas
exploten todos los recursos que hacen posible la vida. Esto es, creando instituciones
extractivas que habilitan a las empresas para legitimar la expoliació n del territorio.

¿Qué dirán ahora los empresarios y sus representantes en el Gobierno? Los nú meros son
contundentes. No hay excusas ni artilugios a los cuales se pueda apelar para explicar estas
brechas vergonzosas entre seres humanos. Está claro que el problema no son los pueblos
indígenas.

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CATEGORÍA SOBRE EL CUMPLE EL SE APROXIMA AL DEBAJO DEL PUNTEO

ESTÁNDAR ESTÁNDAR ESTÁNDAR ESTÁNDAR

Título Anuncia el tema de El titular se relaciona Tiene alguna relació n El titular no sugiere 10%
(incluye manera creativa sin con el documento, deja con el texto, pero resulta alguna idea cercana al
subtítulo, si llegar a ser tan rígido. claro el tema. ambiguo. Intenta invitar tema, es ambiguo y, o,
No deja duda sobre el (7-9) a la lectura. no invita a la lectura.
lo hubiera) contenido del texto. (3-5) (0-2)
Invita a la lectura.
(10)

Entrada La introducció n es Está bien escrita, Le falta creatividad, no Es aburrida, no invita 20%
interesante, ágil y refleja esboza los temas que cumple cabalmente a la lectura, no se
el estilo característico tocará el texto. El autor con el concepto de relaciona con los
del autor. Deja claro el refleja en ella su estilo anticipar la temática temas a tratar o es muy
tema y lo contextualiza. personal. o lo hace de manera confusa.
Invita a seguir leyendo. (15) parcial y ambigua. (5)
No abarca más de dos (10)
pá rrafos.
(20)
Desarrollo Aborda de manera Aborda los temas de Hace falta amenidad Falta coherencia, 20%
amena y organizada, manera organizada, o más organizació n organizació n o
pero sobre todo muy hay coherencia entre de la informació n. amenidad. Hace falta
particular, los distintos los párrafos. Lo hace de Poca coherencia en los estructura. Carece de
tó picos. Mantiene el manera aceptable. temas. Desorganizació n hilo conductor. Incurre
interés del lector. (15) del contenido. en ambigü edades.
(20) (10) (5)
Cierre El cierre es Cumple con la funció n El párrafo final cubre No hay claridad sobre 20%
concluyente pero de que quien escribe parcialmente la visió n la postura del autor. Es
refleja exclusivamente deje claro su punto del autor sobre el tema. ambiguo.
la opinió n de quien de vista, sus propias (10) (5)
escribe. conclusiones sobre el
(20 tema.
(15)
Sintaxis El texto es coherente, Por cada error de sintaxis, se resta un punto en la evaluació n sumativa de la 10%
ameno, de fácil siguiente manera:
lectura. Impecable. 1 error – 9 puntos
Las construcciones 2 errores – 8
puntos gramaticales son 3 errores – 7
puntos correctas y amenas. 4 errores
– 6 puntos
(10) 5 errores – 5 puntos
Ortografía Es un texto escrito Por cada error de ortografía, se resta un punto en la evaluació n sumativa de 10%
correctamente, sin la siguiente manera:
faltas de ortografía. 1 error – 9 puntos
(10) 2 errores – 8 puntos
3 errores – 7 puntos
4 errores – 6 puntos
5 errores – 5 puntos
Evita el plagio*En un espacio de entreEl autor deja Presenta No logra desarrollar 10%
800 y 1000 palabras,constancia de sus inconsistencias de debidamente la
el autor del textoreflexiones sobreestilo y argumentació n. temá tica a tratar ni refleja con libertad,un tema actual,Se le di

administrar
pero con consistencia,respetando el espacio su enfoque el espaciorespecto.
y opinió nasignado.
sobre un tema actual(7-9) relacionado con su á rea
asignado para el texto.Carece de un estilo Su redacció n es rígidapropio.
dentro de las ciencias sociales. (10)
o se excede en las libertades
(0-4)estilísticas para exponer su opinió n. (5-6)

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El reporte
o informe
FACULTAD DE C I E N C I A S P O L Í T I C A S Y S O C I A L E S

El reporte
o informe
¿Qué sabes sobre este tema?

Antes de adentrarte en la lectura de este tema, intenta responder las siguientes

preguntas y establecer cuá nto sabes al respecto.

¿En qué piensas cuando escuchas la palabra reporte?

¿En qué circunstancias de la vida académica o profesional crees que tendrás

que elaborar un reporte?

¿Qué características tiene?

¿Qué importancia tiene en tu vida académica y profesional?

¿Qué destrezas y habilidades debes aplicar cuando elaboras un reporte?

A lo largo de este capítulo, podrás comparar tus respuestas a estas interrogantes

y reflexionar sobre lo que has aprendido durante su lectura.

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Definición

Sin lugar a duda, el reporte es uno de los géneros a los que más vas a recurrir en tu vida
académica y también en la profesional. Por eso no es de extrañ ar que desde los primeros añ os
de formació n en tu carrera sea uno de los trabajos que más te soliciten tus profesores. Tampoco
será una sorpresa para ti que sea uno de los documentos más comunes dentro de tu profesió n.

Ello se debe a que el reporte, también conocido como informe, es, como afirma Fernández
(1992), «una comunicació n destinada a presentar, de manera clara y pormenorizada,
el resumen de actividades pasadas o presentes; y en algú n caso de hechos previsibles,
partiendo de datos ya comprobados» (p. 99). Segú n este autor, la característica distintiva de
este documento es que comunica actividades o hechos concretos a un pú blico o destinatario
muy específico. No se trata de un texto que surja de la inspiració n, sino que responde
concretamente a una pregunta (p. 99).

Argudín y Luna (2014) expresan que vas a escribir un reporte «si informas acerca de la lectura
de un libro o artículo, sobre tu investigació n de campo, los hallazgos de tu investigació n
documental o sobre el experimento que realizaste en un laboratorio» (p. 133).

El hecho de que este tipo de texto sea tan comú n y, por lo tanto, versátil, ha llevado a distintos
autores a clasificarlo de diversas maneras. Fernández (1992), por ejemplo, lo clasifica segú n
su contenido y objetivos. De ahí que proponga la siguiente clasificació n:

a. Informe expositivo

b. Informe interpretativo

c. Informe demostrativo

a. Expositivo
Segú n dicho autor, se limita a exponer una situació n tal como es. Esto significa que no
interviene ningú n tipo de aná lisis o interpretació n.

b. Interpretativo
Mediante este tipo de reportes se puede aclarar el alcance y sentido de ciertos fenó menos,
hechos o conceptos.

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c. Demostrativo
Se recurre a este tipo de informe cuando se debe probar determinados asertos. Asegura
el autor que en esta clase de documento es preciso que el lector distinga entre hechos y
comentarios. Es importante que se presenten con toda claridad cada uno de los pasos que le
permitieron al autor llegar a sus principales proposiciones (pp. 100-101).

Argudín y Luna (2014), en cambio, proponen otra clasificació n que incluye, entre otros:

• Reporte de laboratorio

• Reporte de servicio social

• Reporte bibliográfico

• Reporte de investigació n

De laboratorio

Es el documento en el que informas sobre los pasos que seguiste en un experimento.

De servicio social

En él debes describir todas las actividades que realizaste dentro de un ejercicio de esta
naturaleza.

Bibliográfico

Es un reporte muy comú n tanto en la academia como en algunos trabajos especializados.

En él das cuenta sobre una o más lecturas. Debes exponer tus hallazgos sobre un tema
específico. Algunos de tus profesores le pueden llamar reporte o informe bibliográfico y para
elaborarlo necesitará s investigar y consultar en distintas fuentes como libros o artículos.

De investigación

En este tipo de reporte informas sobre los resultados obtenidos. Este es el más elaborado
puesto que es un documento en el que debes cumplir con objetivos y requisitos muy
precisos. Como su nombre lo sugiere, su principal objetivo es ser un documento en el que
informes sobre los avances y resultados que has obtenido en tu investigació n. «Deberás
señ alar claramente cuál es el problema que hay que investigar, cuál es la hipó tesis (qué
quieres demostrar con tu investigació n), los métodos y procedimientos que has utilizado, los
problemas a los que te has enfrentado y los resultados obtenidos» (pp. 133-134).

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 GUÍA PARA LA E L A B O R A C I Ó N DE TEXTOS A CA D ÉM I CO S
El reporte en la vida académica y profesional
del estudiante de las Ciencias Sociales

Como te diste cuenta en los párrafos anteriores, muchos son los usos que se le dan al
reporte, tanto en las aulas como en las distintas instituciones en las que puedas prestar
tus servicios profesionales.

A continuació n, te ofrecemos un breve listado de distintas posibilidades en las que deberá s

demostrar tu dominio en la redacció n de reportes.

Para trabajos académicos

Como parte de sus actividades asignadas en sus cursos, tus docentes te solicitarán con
regularidad reportes académicos que deberás obtener de una serie de bibliografías, así como
de documentos físicos y electró nicos procedentes de bibliotecas o de la red electró nica.
Por ello, después de contar con el tema asignado es necesario que acudas a una institució n
académica, solicites el material bibliográ fico pertinente y dediques tiempo a resumir los
textos que consideres pertinentes a tu reporte. El mismo proceso debe ser aplicado cuando
te soliciten obtener el reporte a partir de la informació n que encuentres en la red electró nica.

Reporte de tratados internacionales y

leyes ordinarias para la toma de decisiones

Los funcionarios pú blicos de alto nivel necesitan del apoyo de profesionales que conozcan
la existencia de tratados o convenios internacionales, así como de legislació n nacional, para
la toma de decisiones. Para ello es necesario que tengas conocimiento de los diversos textos que
aglutinen tratados bilaterales y tratados multilaterales que se pueden encontrar en bibliotecas
especializadas. Para efectos de llevar a cabo un reporte de normas constitucionales, es
importante que obtengas el Digesto Constitucional de Guatemala. Si es el caso de elaborar
un reporte de normas ordinarias (legislació n vigente para Guatemala) tienes que acudir a las
bibliotecas, específicamente a la secció n de hemeroteca en donde deberás solicitar el diario
oficial, el cual contiene todas las normas legales (vigentes y no vigentes en el país).

La tecnología ha llevado a cabo importantes avances en la propuesta de sitios web que contienen
diversos instrumentos legales (nacionales e internacionales) que pueden ayudarte en la
recopilació n de normas para la generació n del reporte bibliográfico de tratados internacionales
y leyes ordinarias; todo ello para la toma de decisiones de funcionarios de alto nivel.

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Reporte para estudios de antecedentes

legislativos

Una de las principales funciones que lleva a cabo el Organismo Legislativo en Guatemala
es la formulació n, generació n, gestió n y puesta en vigencia de leyes o normas jurídicas. Una
etapa fundamental dentro de las anteriores es la denominada elaboració n de un Estudio de
Antecedentes. Esta etapa corresponde al momento en que se elabora un reporte legislativo
obtenido de las diversas normas legales (vigentes o no) de un tema determinado, previo a la
formulació n y elaboració n de una iniciativa de ley.

Para la generació n de un reporte legislativo, como el Estudio de Antecedentes, es necesario

que se empleen profesionales de las ciencias sociales, quienes (como tú ) deben contar con
un importante conocimiento de las diversas fuentes para la obtenció n de material político,
legal, social, internacional, administrativo, entre otros.

Reporte de servicio social en una

comunidad

Las instituciones de estudios superiores han replanteado la forma como participan e interactú an
en la sociedad. En la actualidad, incorporan en sus programas la posibilidad de que sus alumnos
descubran sus potencialidades y limitaciones respecto a la comunidad, a través de hacerlos
participar en diversos problemas existentes en ella.

Para el desarrollo de trabajos de investigació n en una comunidad, será preciso que generes un
reporte de las observaciones, así como de los hallazgos que puedas establecer en la investigació n
de un determinado planteamiento para el servicio en una comunidad. El reporte coadyuva a
justificar las necesidades de ofrecer un servicio o cooperació n en una determinada
població n. Incluso para dar soporte a una necesidad de capacitació n. Asimismo, lo podrás
utilizar como un medio para presentar los resultados finales de un trabajo en la comunidad.

Previo a la construcció n de un reporte en este contexto, tendrás la oportunidad de proponer

soluciones a determinadas necesidades que descubras en la comunidad. Es importante
destacar que los reportes de esta naturaleza son atractivos para organizaciones de cooperació n
internacional que buscan apoyar a las comunidades.

El reporte de investigación documental

Los procesos de investigació n, para tu desarrollo académico, son fundamentales para fortalecer
tus habilidades y conocimientos en las materias de ciencias sociales. Los reportes dentro de
estas áreas te servirán para que puedas informar los avances de un trabajo de investigació n,
asimismo, te serán de utilidad para dar a conocer los avances en tu trabajo de tesis de
graduació n.

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 GUÍA PARA LA E L A B O R A C I Ó N DE TEXTOS A CA D ÉM I CO S
Cómo preparar un reporte

Argudín y Luna (2014) te sugieren seguir los siguientes pasos:

1. Establecer el tema y delimitarlo.

2. Reunir y organizar la informació n.

3. Dependiendo del tipo de reporte, puedes presentar la hipó tesis de tu

investigació n o el principal objetivo de la actividad sobre la que informas
en el documento.

4. Presentar los apoyos como evidencias, explicaciones, definiciones, datos,

entre otros.

5. Elaborar un esquema estructural de presentació n.

6. Redactar un borrador, revisarlo y corregirlo.

Uno de los consejos más valiosos que te ofrecen estas autoras es dejar reposar por
uno o dos días el borrador ya revisado y luego volver a examinarlo. Vas a
encontrar errores que habías pasado por alto o podrás identificar estructuras
gramaticales poco convenientes. Tendrás oportunidad de mejorarlo aú n más (p.
134).

Estructura del reporte

Como en casi todos los documentos escritos, la recomendació n para obtener una estructura
coherente es organizarlo con la base ya conocida:

• Introducció n

• Cuerpo

• Conclusió n

En la introducció n delimitas tu tema, explicas su importancia y la importancia de tu hallazgo.

Todo en té rminos generales, pero de manera muy clara.

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La parte fundamental de tu reporte estará concentrada en el cuerpo, pues es en donde

deberá s desarrollar y describir el asunto sobre el cual informas.

En la conclusió n o parte final de tu informe deberás recordar al lector có mo argumentaste y

fundamentaste tu hipó tesis. También deberás retomar tus hallazgos más importantes.

Redacción del reporte

Jiménez (2015) explica la importancia de una redacció n clara en el reporte ya que de este
depende que otras personas lo entiendan para reproducir o ejecutar lo que hicimos, o para que
podamos organizar nuestro propio trabajo en el presente y para avances posteriores. También
porque de una comunicació n apropiada de nuestro trabajo este puede ser evaluado (pág. 1).

Argudín y Luna (2014: 135-136) te ofrecen una serie de claves para que consigas desarrollar
un documento claro y conciso. En primer lugar, te recuerdan que el objetivo principal del
reporte es comunicar informació n específica, así que te sugieren concentrarte en tu principal
hallazgo, el cual debes escribir con la mayor claridad posible.

Agregan las autoras que todo reporte o informe está basado en una serie de preguntas clave
a las que necesariamente deberás dar respuesta. Estas pueden ser ¿quién?, ¿qué?, ¿dó nde?,
¿por qué? La pregunta qué, se refiere al tema del que trata el texto y qué significan los
hallazgos. Cuando se habla del ¿quién? responde tanto a quién es el autor o a quienes se
describe y analiza en el trabajo que reportas.

La interrogante ¿cuándo? busca dar a conocer cuándo se produjo el evento o proceso que
describes o analizas, y, en el caso del reporte de investigació n, a la fecha en que esta fue
publicada. Cuando desarrolles el ¿dó nde?, por consiguiente, deberán indicar dó nde se
produjo el suceso o fenó meno sobre el que reportas. Y, finalmente, la pregunta ¿por qué?
te orienta para que expliques por qué se produjo el evento o la investigació n y por qué son
importantes tus hallazgos.

No olvides que tu trabajo tiene una base teó rica producto de una investigació n bibliográfica,
por lo que es importante presentar todas tus fuentes consultadas. Estas no solo estará n
presentes en la bibliografía, sino deben haber sido debidamente citadas o parafraseadas
dentro de tu texto. Recuerda que en la Universidad Rafael Landívar lo recomendable es
hacerlo conforme la normativa APA. Sin embargo, en la vida laboral posiblemente se te
solicite el uso de otra normativa. Debes cerciorarte de si existe una disposició n expresa en
este sentido para que tu trabajo sea profesional.

Tanto Argudín y Luna (2014) como Fernández de la Torrente (1992) coinciden en que
debes utilizar un lenguaje objetivo, tono neutro y tu informació n debe estar basada en
hechos verificables.

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 GUÍA PARA LA E L A B O R A C I Ó N DE TEXTOS A CA D ÉM I CO S
Fernández de la Torrente (1992, pág. 101) te recomienda evitar las frases largas y complicadas,
mantener la objetividad, evitar el servilismo (no congraciarse con determinados intereses o
puntos de vista), mencionar la mayor cantidad de datos posible y subdividir el documento
en epígrafes, si el reporte fuera muy extenso.

Ejemplo
Reporte de investigación

Estudio de antecedentes: «normas antimonopolio en la producción y

comercialización de materiales de construcción»

Por: Centro para el Desarrollo Legislativo (CEDEL)

Asunto: Estudio de Antecedentes

Tema: Normas Antimonopolio en la producció n y

comercializació n de materiales de construcció n

Solicitante: Diputado Carlos Mauricio Valladares de Leó n

Asistente a cargo: Luis Eduardo Ló pez Ramos bajo la asesoría del Lic. Rubén
Alberto Contreras Ortiz

Fecha de conclusión: Guatemala, 8 de abril de 1997

Breve descripció n de la solicitud

El Diputado Carlos Mauricio Valladares del Leó n, solicitó al Centro para el Desarrollo
Legislativo (CEDEL), la elaboració n de un estudio de antecedentes que permita la posterior
elaboració n de un anteproyecto de ley sobre «Normas antimonopolio en la producció n y
comercializació n de materiales de construcció n».

El desarrollo del estudio, segú n la solicitud presentada, permitirá fortalecer el proceso

de paz en Guatemala derivado de los acuerdos de paz suscritos entre el Gobierno de la
Repú blica y la Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca.

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Resumen ejecutivo

Los hallazgos má s importantes en la investigació n realizada pueden

sintetizarse así:

1. La Constitució n Política de la Repú blica de Guatemala prohíbe los

monopolios, el acaparamiento y las prá cticas desleales de comercio.

2. Normas congruentes con la prohibició n constitucional está n contenidas en

leyes ordinarias como: el Có digo de Comercio, el Có digo Penal y la Ley de
Protecció n al Consumidor.

3. Se refiere, también al tema, al Acuerdo de Paz denominado: « Acuerdo sobre

Aspectos Socioeconó micos y Situació n Agraria».

4. La prohibició n de los monopolios y privilegios de salvaguardia de la libertad

de industria, comercio y trabajo se encuentran en diversidad de leyes
anteriores a las actuales, tales como: Ley Constitutiva de la Repú blica de
Guatemala (11 de diciembre de 1879), Constitució n Política de la Repú blica
de Centroamérica (9 de septiembre de 1921), reforma a la Constitució n
Política de la Repú blica de Guatemala (20 de diciembre de 1927 y 11 de
julio de 1945). Constitució n de la Repú blica (1956) y Constitució n Política
(15 de septiembre de 1965).

5. Especial menció n merece la Ley de Emergencia Econó mica (Decreto 90 del

Congreso de la Repú blica, emitido el 18 de abril de 1945) por ser la ú nica
ley en la que se prohíbe el acaparamiento, la especulació n y la fijació n de
precios excesivamente altos de los «materiales de construcció n», los cuales
dicha ley incluye entre «los artículos de primera necesidad».

Observaciones

1. No fue posible encontrar antecedentes legislativos, doctrinarios ni

jurisprudenciales concernientes específicamente al monopolio de materiales
de construcció n. Toda la documentació n encontrada se refiere a lo relativo
al monopolio en general. De ahí nace, inevitablemente, la inquietud de si es
conveniente emitir leyes antimonopolio de determinados artículos, o si es
preferible una ley general antimonopolios.

2. Fuera de una enumeració n (no exhaustiva) del Instituto Nacional de

Estadística (INE) y de algunas opiniones de profesionales del ramo de la
construcció n, no fue posible tampoco establecer un listado o catá logo delo
que debe entenderse por «materiales de construcció n». Entendemos que
cada época, cada necesidad, cada regió n o cada posibilidad determina el uso
de materiales tan diversos que es imposible enumerarlos todos.

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 GUÍA PARA LA E L A B O R A C I Ó N DE TEXTOS A CA D ÉM I CO S
Fuentes consultadas
Se realizó investigació n sobre el tema relacionado en las siguientes instituciones: Instituto de Investigaciones Econó micas

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 Rúbrica para evaluar reporte
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CATEGORÍA SOBRE EL CUMPLE EL SE APROXIMA AL DEBAJO DEL PUNTEO

ESTÁNDAR ESTÁNDAR ESTÁNDAR ESTÁNDAR

Entrada o En términos generales, Presenta el tema, su No hay delimitació n No cumple con 25%
introducción delimita el tema, importancia y la de los clara del tema o de su la mayoría de
explica su importancia principales hallazgos importancia. No están los requisitos
y la de los principales de manera concisa. claros los principales fundamentales Utiliza
hallazgos. Lo hace (15-20) hallazgos. un lenguaje ambiguo.
de manera clara con (10) (5)
lenguaje objetivo y
tono neutro. (25)
Desarrollo Desarrolla, de manera Aborda los temas de Hace falta má s Falta coherencia y 30%
clara y organizada, el manera organizada, y organizació n de la organizació n, denota
asunto sobre el cual aceptable. informació n. Poca falta de comprensió n
informa. Responde (20-25) coherencia en los del tema. Carece de
a las principales temas. No denota hilo conductor.
interrogantes entorno comprensió n del tema. (5)
al mismo. Lo hace con (10-15)
lenguaje objetivo e
informació n verificable.
Para ello cita las
fuentes consultadas.
(30)
Cierre Recuerda al lector Cierra el tema de El párrafo final cubre No hay claridad 25%
có mo argumentó y manera conclusiva y parcialmente los respecto de los
fundamentó el tema destaca la importancia temas abordados. Falta objetivos o estructura
central. Retoma de sus hallazgos. claridad. Puede llegar a de la investigació n.
los hallazgos más (20-25) ser ambiguo. Deja cabos sueltos. No
importantes de su (10-15) queda claro el sentido
investigación. (25) del texto.
(5)

Sintaxis El texto es Por cada error de sintaxis, se resta un punto en la evaluació n sumativa de la 10%
coherente, ameno, siguiente manera:
de fá cil lectura. 1 error – 9 puntos
Impecable. Las 2 errores – 8 puntos
construcciones 3 errores – 7 puntos
gramaticales son 4 errores – 6 puntos
correctas y amenas. 5 errores – 5 puntos
(10)

Ortografía Es un texto escrito correctamente,

Por cada error
sin faltas
de ortografía,
de ortografía.
se resta
(10)
un punto en la evaluació n sumativa de10% la siguiente m
error – 9 puntos
errores – 8 puntos
errores – 7 puntos
errores – 6 puntos
errores – 5 puntos

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4 Redes
sociales
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Redes sociales
¿Qué sabes sobre este tema?

Antes incursionar sobre el mundo del ciberespacio, te invitamos a reflexionar

sobre algunos de los aspectos que abordaremos.

¿Qué son las redes sociales virtuales?

¿Cuál es el uso que puedes darles como estudiante y como profesional?

¿Qué es la netiqueta?

¿En qué se parecen y en qué se diferencian Facebook, Twitter y los blogs?

A lo largo de este capítulo, podrás comparar tus respuestas a estas interrogantes

y reflexionar sobre lo que has aprendido durante su lectura.

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 GUÍA PARA LA E L A B O R A C I Ó N DE TEXTOS A CA D ÉM I CO S
Definición

Al igual que en otros espacios de nuestras vidas, el uso de la tecnología ha permitido trasladar
las actividades cotidianas Que antes ú nicamente podían ser realizadas en el mundo físico
a los espacios virtuales y digitales. De esa cuenta, actualmente es posible pertenecer a
comunidades a las que, sin el soporte tecnoló gico, sería imposible acceder.

Safko, citado por Flores (2017), explica que «las redes sociales está n conformadas por un
grupo de personas que tienen ideas afines y se unen en un lugar en comú n para compartir
informació n, pensamientos e ideas» (p. 40).

De acuerdo con Crucianelli (2010), en el ámbito digital, el desarrollo de la denominada

Web 2.0 marcó el quiebre entre la informació n entregada como un paquete cerrado para
su lectura, y propició la aparició n de las llamadas redes sociales, mediante las cuales los
usuarios comenzaron a generar contenidos propios. Segú n sus palabras:

Estas plataformas sirven para alojar documentos en distintos formatos, pero también
permiten la comunicació n entre usuarios, el posteo de comentarios, la formació n
de grupos y todas aquellas aplicaciones que crean condiciones adecuadas para
la creació n y formació n de redes sociales: personas comunes conectándose entre
ellas, sobre la base de intereses comunes (Crucianelli, 2010, p. 87).

Uno de los primeros efectos de esta evolució n en las comunicaciones es la pérdida de

protagonismo y centralidad de los perió dicos como centro de la actividad informativa,
como señ ala la autora citada. Por esa razó n, la generació n de mensajes y otros productos
en diversos formatos (texto, audio, video) se ha extendido a todas las esferas de la actividad
humana, lo que incluye los medios acadé mico y profesional.

Blanck y otros (2014) afirman que esta explosió n de las redes sociales tuvo lugar a mediados
de la primera década del siglo XXI en todo el mundo. «En la actualidad existen las redes
generales (Facebook y Twitter), las enfocadas en imágenes y videos (Instagram, Pinterest,
Flicker y YouTube), en donde predomina el chat (Viber y Skype) y las diseñ adas para
promover negocios y empleos (LinkedIn)», afirman (p.64).

A través de estas redes y de otros espacios como las bitá coras (o blogs), cada vez más
profesionales de las ciencias sociales se han ido convirtiendo en líderes de opinió n. Su
criterio, análisis e interpretació n de las coyunturas y demás fenó menos sociales los han
convertido con mucha frecuencia en guías o influidores (como los llama la Fundéu, en lugar
del anglicismo influencers) de la opinió n pú blica.

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Debido a este papel cada vez más comú n entre profesionales y dada la tendencia de asociar
estas redes a sitios web institucionales, se hace necesario que conozcas la naturaleza de estas
redes desde la perspectiva académica, así como algunas reglas generales para utilizar dichas
herramientas de manera profesional. Por eso, se hace necesario comenzar por explicar un
tema fundamental: la netiqueta.

Netiqueta

Como has visto, las redes sociales virtuales son similares a las redes sociales físicas, de la
vida cotidiana (gimnasio, clubes, iglesia, entre otras). Por ello un profesional debe conducirse
siempre de la manera más correcta. De ahí que antes de abordar cada una de las redes que
veremos nos detengamos en el tema de la netiqueta.

¿Sabes qué es netiqueta? ¿Qué entiendes por netiqueta? ¿Qué ideas te sugiere esa palabra?
De acuerdo con El correo de las Indias, citado por el sitio Círculo Podemos Getafe (s. f.), «es
el nombre que recibe el conjunto de convenciones que ordenan el comportamiento en espacios
virtuales» (párr. 1). Segú n la Fundéu, la palabra netiqueta viene de la voz no españ ola Netiquette
(etiqueta en la red) y pese a que dicho término «no está recogido en los diccionarios, se usa con
cierta frecuencia y se emplea incluso en la ortografía académica» (párr. 1).

Siempre citando a El correo de las Indias, Círculo Podemos Getafe (s. f.) asegura que el término
se popularizó a partir de 1995, cuando los moderadores de algunos grupos de ese entonces
(listas y grupos de correo electró nico) trataron de desarrollar una base consensual estándar

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 GUÍA PARA LA E L A B O R A C I Ó N DE TEXTOS A CA D ÉM I CO S
para minimizar el impacto de «flames» (mensajes hostiles) y troles (quienes envían dichos
mensajes) para poder borrar textos ofensivos o molestos en discusiones pú blicas.

Agregan que la netiqueta ha evolucionado a tal punto que, más allá de las grandes normas
comunes, se desarrollan reglas específicas en cada uno de los ámbitos en los que se propicia
la interacció n y la participació n.

Por esas razones te recomendamos que, siempre que participes en una red social digital,
leas detenidamente sus normativas y en cada publicació n que hagas en ellas dejes tu sello
profesional.

Dentro de estas redes, tres son las que, en la actualidad, se destacan por catapultar a
los influenciadores o nuevos líderes de opinió n en el ciberespacio. Estas son Facebook,
Twitter y los Blogs.

Facebook
De acuerdo con Facchin (2018a), «es una red social pensada para conectar personas, es decir,
compartir informació n, noticias y contenidos audiovisuales con amigos y familiares. Se trata
de la plataforma social más popular de todas las existentes en la actualidad» (párr. 5). Con
ello coinciden Blanck y otros (2014) al afirmar que es «la red favorita en el globo» (p. 64).

Si bien los usos más comunes de esta red son, segú n Facchin (2018a), escribir estados de
ánimo, compartir fotografías y videos, publicar noticias interesantes, Crucianelli (2010) ve
en ella una red má s reflexiva que permite el diá logo y el debate de ideas.

Estos autores creen que las redes sociales pueden ser una ayuda para expresar opiniones
ciudadanas en asuntos de interés pú blico, como resultados de votaciones, organizar
protestas, etc.

Flores (2017) agrega que Facebook influye en lo que piensan sus usuarios. Cita a Piscitelli,
Adaime y Binder, para quienes esta red puede cumplir con funciones específicas «como
difundir informació n de un grupo social determinado, recopilar informació n sobre temas de
interés, realizar tareas informativas y de difusió n, entre otros» (p.41).

Es aquí donde los profesionales de las ciencias sociales han hecho valer su voz y sus
conocimientos, y muchos de ellos, casi sin proponérselo, se han ido convirtiendo en líderes
de opinió n al aprovechar la plataforma para analizar coyunturas de actualidad, comentar
fenó menos sociales y escribir de temas de interés social.

Debido a la naturaleza de esta red, casi no existen reglas sobre el estilo y la extensió n de
las publicaciones. Por eso, los textos que los expertos en ciencias sociales publican en sus
muros de Facebook pueden tener similitud con el ensayo o el artículo de opinió n. El secreto

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de su éxito descansa en combinar acertadamente su capacidad analítica con un estilo

ameno, á gil e interesante.

En la prá ctica actual se ha demostrado que tanto estudiantes como profesionales de las
ciencias sociales encuentran en Facebook una ú til herramienta para el desarrollo de
actividades académicas y profesionales como las que se detallan a continuació n:

Comunicación con profesores y

compañeros de estudio

Facebook constituye una de las más versátiles herramientas que puedes utilizar para una
comunicació n continua e inmediata con tus compañ eros de aula, así como con tus catedráticos,
cuando acceden a ello. El uso de teléfonos inteligentes permite que puedas conectarte a esta
red de manera ágil y puedas estar en comunicació n casi en cualquier momento.

Esta red te facilita muchas formas de interactividad con tus compañ eros, desde averiguar
asuntos relacionados con las tareas que pudieran asignar tus profesores, hasta coordinar
actividades grupales. Entre estas, la asignació n de responsabilidades para elaborar y entregar
la tarea, la logística de una presentació n o visita de campo. Las posibilidades son infinitas.

La comunicació n en Facebook también es de utilidad cuando el profesor tiene la necesidad

de dar a conocer aspectos administrativos de su asignatura, por ejemplo, cambios de horario
de clase, así como cambios de saló n, entre otros.

Má s allá del saló n de clases, las universidades también han asociado a su sitio oficial esta
y otras redes. Esto agiliza la comunicació n en situaciones que requieren inmediatez, como
suspensió n de actividades por eventos imprevistos.

Actividades de actualización
académica y profesional

A través del Facebook puedes pertenecer a comunidades académicas que comparten

intereses específicos dentro de los distintos campos del saber. Las ciencias sociales no son
excepció n. Dentro de estos grupos puedes comunicarte con estudiantes y profesionales de
otras latitudes.

En estas comunidades no solo se comparte informació n bibliográfica, contenidos o se

discuten temáticas en foros de discusió n. También se comparte informació n sobre futuros
seminarios, conferencias, talleres, debates, mesas de discusió n, entre otras.

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Tutorías y asesorías

Desarrollar trabajos de investigació n, ya sea de tesis o monografías, te genera una dinámica

de intercambio y comunicació n constante con el profesor que te acompañ a y orienta.
Facebook permite que establezcas un vínculo directo con tu profesor para el planteamiento
de dudas que pudieras tener en la elaboració n del documento. La cercanía que proporciona
este medio, permite que alcances mejores resultados.

Ejercer el derecho a la
libertad de expresión

Los medios de informació n tradicionales se vieron sacudidos con el surgimiento de las redes
sociales digitales. La difusió n del conocimiento y de las ideas ya no está en manos de unos
pocos. Facebook te permite analizar, criticar, comentar la realidad que te rodea sin necesidad
de ser invitado por alguno de los grandes medios. Tus opiniones y análisis, basados en tus
conocimientos teó ricos, te permiten profundizar en los fenó menos sociales e invitar a la
reflexió n a otras personas. Es innegable que, a raíz del boom de estas redes, han surgido
muchos líderes de opinió n en diversos campos del quehacer y el conocimiento humano.

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Ejemplo
Usos de Facebook

En el siguiente ejemplo, te damos a conocer el perfil de Comparte Libros para que

puedas observar la utilidad de integrar comunidades con esta red social para desarrollar
actividades de interé s.

Fuente. Tomado de Comparte Libros [Sitio Web]. Recuperado de https://www.julianmarquina.

es/14-redes-sociales-y-comunidades-online-para-fanaticos-de-la-lectura/ (7 de marzo de 2019)

El siguiente ejemplo te permite conocer có mo esta red social propicia la difusió n de

eventos que permiten la integració n de comunidades que cuenten con un interés comú n.
En este caso, se recurrió a una herramienta específica de Facebook para convocar a un
evento particular. La facilidad de Facebook es que puedes participar e interrelacionarte
con otros estudiantes alrededor del planeta, permitiendo aumentar tu proyecció n
estudiantil hacia otros países del mundo.

Fuente. Captura de pantalla, tomada de Congreso Alarp [Perfil de Facebook].

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El siguiente ejemplo te da a conocer có mo esta herramienta le permite a una persona,
que en ese entonces era estudiante de Sociología, criticar y reflexionar sobre un problema
cotidiano para muchos guatemaltecos. Verás que no es la misma queja que comú nmente
se encuentra en estas redes. Su publicació n se apoya en conocimientos sobre el problema
de la tierra, el catastro y otros tó picos confluentes.

Fuente. Tomado de: Blumen, Paulis. « Afuera de mi colonia hay unos 100 metros…». Facebook.
28 de septiembre de 2015.

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Twitter
Facchin (2018b) explica que es una red social de microblogging a través de la cual se pueden
enviar mensajes de hasta 280 caracteres (originalmente eran 140). Estos mensajes pueden
ser vistos por otros usuarios quienes tienen la opció n de seguir las cuentas de su interés y
compartir las publicaciones.

Los mensajes de esta red se denominan tuits y, aunque tienen carácter pú blico, también
es posible sostener conversaciones privadas; estos mensajes son denominados DM (Direct
Messages o «mensajes directos»), afirma Facchin (2018b). Tanto en Facebook como en
Twitter es posible agregar a las publicaciones imágenes, gifs y emoticonos (emojis) que
pueden contribuir a una mejor comprensió n del texto, principalmente las imágenes.

GIF es el acró nimo de las siglas en inglés de Graphics Interchange Format, y no es más
que un formato de comprensió n de imagen limitado a 256 colores, segú n el Instituto
Internacional Españ ol de Marketing Digital (s. f.). Los emojis o emoticonos son, segú n la RAE,
representaciones de una expresió n facial que se utiliza en mensajes electró nicos para aludir
al estado de á nimo del remitente.

Crucianelli (2010) considera que, a diferencia de Facebook, Twitter «se concentra en

informació n en tiempo real: es acelerado, vertiginoso y sintético» (p. 47). Los tuits tienen
distintos fines que van desde hacer comentarios intrascendentes hasta promocionar
marcas, eventos, contar historias, reflexionar, comunicar o analizar hechos relevantes. Estas
ú ltimas tres funciones son las que tú , como profesional, puedes aprovechar para aportar tus
conocimientos y orientar sobre el quehacer nacional e internacional.

Por esta razó n, muchos soció logos, politó logos, historiadores y otros profesionales se han
dado a conocer ante grandes conglomerados en línea, y actualmente tienen un liderazgo
en materia de opinió n pú blica. Son expertos cada vez más consultados por los medios
informativos (y sus seguidores, por supuesto) para el análisis de escenarios y coyunturas.

Twitter es una de las redes que más usuarios tiene alrededor del mundo. En la actualidad,
ha revolucionado la forma como te comunicas con el mundo. Asimismo, ha rediseñ ado la manera
como abordas tu vida académica y profesional. Por ejemplo, puedes hacer uso de esta red
social para enriquecer el ambiente dentro del cual desarrollas tus actividades de aprendizaje.

Existe una variedad de situaciones dentro de las cuales puedes encontrarte involucrado para
fortalecer tu educació n o en aportar tus conocimientos para analizar, reflexionar y opinar
sobre la realidad social. Entre ellas se pueden mencionar:

Para expandir tus conocimientos

dentro de las Ciencias Sociales

Puedes abarcar diferentes espacios académicos que te permitan conocer y aprender de otros
profesionales en Ciencias Políticas o Relaciones Internacionales. Para ello, es necesario que
te des a la tarea de dar seguimiento a personas y organizaciones que te aporten informació n
de interés sobre temas relacionados con tus estudios.

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La comunicación con
compañeros de estudio

La relació n y el vínculo con tus compañ eros de estudio son fundamentales para mantener
el intercambio académico y profesional. Por esta razó n es ú til que adoptes una actitud de
liderazgo con el objetivo de que puedas crear una comunidad o grupo dentro de la cual se
encuentren presentes tus compañ eros.

Otra situació n que puede darse en tu vida académica y profesional es que, después de una
sesió n académica, puedas compartir los conceptos y contenidos más relevantes que se hayan
considerado en clase. Este ejercicio te apoya a ti y a tus compañ eros para retroalimentar lo
analizado con tus catedrá ticos.

La comunicación con profesores o

profesionales afines a tus estudios

Basta con ubicarlos en la red y darles seguimiento. De esa cuenta podrás intercambiar
comentarios e informació n sobre el acontecer nacional e internacional. Seguir a catedráticos
y otros profesionales te enriquecerá muchísimo pues podrás leer en tiempo real sus
comentarios, críticas y hasta debates relacionados con los distintos escenarios sociales de
su interés.

Intercambio de recursos

Esta red es más limitada que Facebook para intercambiar documentos como imágenes,
archivos de texto o audiovisuales. Solo te da la posibilidad de intercambiar enlaces y videos
de hasta tres minutos de duració n.

Ejercer tu derecho a la libertad de

expresión

Este incluye no solo manifestarte sobre situaciones de interés de tu campo de estudio, sino
participar en debates con otros usuarios. Todo ello dentro de las normas de netiqueta que
implican el respeto a las ideas ajenas, la tolerancia y la inclusió n. Los debates que se generan
en las redes sociales podrían ser sanos ejercicios en los que quienes participan puedan salir
con nuevas perspectivas y formas de entender el mundo.

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Ejemplo
Usos de Twitter

El siguiente ejemplo muestra có mo Twitter es una plataforma que permite divulgar

campañ as de conciencia social. Si tú coincides con alguna, puedes compartirla con tus
contactos. Es un canal efectivo para que los mensajes lleguen a grandes audiencias.

Fuente. Tomado de laCuerda (laCuerda2). #VivasNosQueremos. 26 de abril de 2019,

10:46 hrs. Tuit.

Como leíste, puedes seguir a expertos en ciencias sociales y conocer có mo piensan

respecto a la realidad. En el ejemplo siguiente, vemos có mo este líder de opinió n hace
uso de la ironía y el sintetismo para criticar un escá ndalo hemisférico. Su redacció n es
impecable, sin ser ofensivo, emite su opinió n libremente.

Fuente. Tomado de Edgar Balsells (Edgar_Balsells). Tristemente cierto. No nos

juzgues Bolìvar, antes del dìa ù ltimo. 27 de abril de 2019, 19: 31 hrs. Tuit.

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Lamentablemente, en nuestro medio, figuras pú blicas, como líderes políticos, dirigentes
e influenciadores, olvidan la importancia de su participació n en las redes digitales. En
ocasiones, ignorando toda regla de netiqueta, atropellan a otros o dejan ver su lado
menos profesional. Te presentamos una serie de tuits de esta naturaleza. Algunos
fueron eliminados de Twitter por sus autores, pero recuperados incluso por medios de
comunicació n, que se encargaron de divulgarlos. Desde ya debes cuidar tus publicaciones
porque no sabes si llegará s a ocupar un papel de liderazgo.

Fuente. Captura de pantalla, tomada de la cuenta de Twitter: Perez, Otto (ottoperezmolina).

La persona que manejaba las redes del expresidente no confirmó el rumor sobre la muerte
del líder Mandela y se apresuró a lanzar un pésame que puso en ridículo al
mandatario. Si te contrataran para manejar las redes sociales de un dignatario ¿qué harías
al escuchar sobre el deceso de un importante político?

Por otro lado, Harold Caballeros, exministro de Relaciones Exteriores, tuvo que
disculparse por su comportamiento impulsivo en las redes sociales, debido al uso de
lenguaje inapropiado.

Fuente. Captura de pantalla tomada de «Harold Caballeros se disculpa por insultos en

Twitter» [Video de YouTube]. Publicado en canal de Prensa Libre (10 de octubre de 2012).

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Fuente. Tomado de Harold Caballeros (DrHCaballeros). Reitero mis disculpas. Alguien me llamo burro y
reaccione con el higado. Lo siento. No va a repetirse. 9 de octubre de 2012, 12: 16 hrs. Tuit.

Fuente. Tomado de Harold Caballeros (DrHCaballeros). Cuando salga de la reunion de gabinete con gusto
compartire una excusa y una explicacion. 9 de octubre de 2012, 11: 09 hrs. Tuit.

El excanciller tuvo un papel lamentable en esta red. En una nota publicada por Prensa
Libre también se destacó la falta de sensibilidad del excanciller ante el asesinato de
campesinos en un enfrentamiento con el Ejército. Así lo comentó el medio periodístico:
«Uno de los casos má s sonados fue el del excanciller Harold Caballeros, quien, ante
diplomá ticos, minimizó la muerte violenta de ocho personas en Totonicapá n. El mismo
día —8 de octubre del 2012—, los guatemaltecos criticaron severamente sus palabras».

Además, como puedes ver en los tuits del ejemplo no siempre coloca punto al final de las
oraciones y no tilda correctamente las palabras.

El 14 de junio del 2013, en la cuenta de Twitter de Alejandro Sinibaldi, entonces Ministro

de Comunicaciones, apareció el mensaje siguiente: «Lo sucedido a los agentes de PNC es
lamentable, pero no podemos olvidar que es un día importante para nuestra selecció n, son
dos temas diferentes», restando así importancia a la matanza de ocho policías en Salcajá,
Quetzaltenango. Ese día jugaban las selecciones de futbol de Guatemala y Argentina, en
el estadio Mateo Flores. Días después, Alejandro Sinibaldi, negó haber redactado el tuit y
culpó al equipo que maneja sus redes sociales.

Fuente. Tomado de la cuenta de Twitter de Alejandro Sinibaldi. Publicado en Prensa Libre (15 de diciembre
de 2013) por Roberto Villalobos en la nota: ¿Eso dijeron? Políticos han cometido errores que han hecho reír
o indignar a los guatemaltecos.

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Los tuits también son empleados de mala manera cuando personajes de la vida pú blica
se someten a una serie de discusiones que merman su dignidad. A continuació n, veremos
como ejemplos los mensajes compartidos a través de Twiter por el alcalde de Mixco,
señ or Neto Bran, y el candidato presidencial del Partido Vamos, Roberto Arzú .

Fuente. Tomado de: Bran, Neto. «Oíte a Don serio... vaya pues, vos que cerrabas lugares completos para
hacer fiestas privadas cuando tu papá fue presidente, que eras un escá ndalo y que siempre fuiste el dolor
de cabeza de tu padre? Se te olvidó que sos un gran drogo Robertio y ahora venís a mi pueblo a darte bañ os
de pureza la política se hace demostrando obras yo puedo demostrarte miles, vos cuantas?». Facebook.
3 de marzo de 2019.

Bran, o quien maneja sus redes, desconoce la netiqueta y las normas gramaticales, y
sostiene un enfrentamiento que denota pobreza del lenguaje. Es vá lido el debate en
estas redes, pero no debe ignorarse la netiqueta. La educació n y seriedad de argumentos
podrían ser grandes armas políticas.

Se supone que los políticos y otras figuras pú blicas no son quienes escriben en ellas. Es
un problema que estas personas a quienes se contrata para esta tarea desconozcan las
normas gramaticales y la netiqueta.

Roberto Arzú , aspirante a la presidencia, no ha dejado una buena imagen en las redes.
Aunque el siguiente mensaje fue borrado de la red, algú n usuario tomó una captura de
pantalla e hizo circular el tuit en el que, ademá s, subrayó con rojo varios de los errores
sintá cticos y ortográ ficos.

En nuestro plan de gobierno el

turismo va ser una prioridad total.
Guatemala recibe solamente
1.2 mm turistas al año mientras
Costa Rica 4mm. Nosotros tenemos
10 veces cosas más lindas que
ofrecer al turista, pero la forma
desastrosa que se a manejado el
INGUAT

Fuente. Captura de pantalla, tomada de la cuenta de Twitter: Arzú , Roberto, (arzu_roberto).

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Muy distinto es encontrar debates de altura entre influenciadores. El siguiente ejemplo

demuestra que, si se conduce con netiqueta, el debate puede llegar a ser de altura. El
usuario Insumiso Insurrecto @ovallelex fue el abogado de la hidroeléctrica que acusó
a un líder comunitario a quien finalmente no se le demostró delito. Fue criticado en las
redes y se defendió en una serie de tuits que a continuació n leerá s. En los tuits trata
de mantener la compostura, pero se ve traicionado por su enojo. Andrés @burbujista
le responde con un tuit educado, certero y crítico.

Fuente. Captura de pantalla del hilo de publicaciones, tomada de la cuenta de Twitter: Insumiso
Insurrecto (ovallelex) 27 de abril de 2019. 8:09 hrs. (inicio del hilo) Tuit.

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Fuente. Captura de pantalla, tomada de la cuenta de Twitter: André s (burbujista) 28 de abril de 2019. 8:11 hrs. Tuit.

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Blogs o bitácoras
Segú n la RAE, se trata de sitios web que incluyen, «a modo de diario personal de su autor
o autores, contenidos de su interés, actualizados con frecuencia y a menudo comentados
por los lectores». A diferencia de Facebook y Twitter, los blogs no pertenecen a una sola
plataforma, sino que hay diferentes opciones en la web.

Si bien la palabra blog es un anglicismo, la Fundéu acepta su uso, el cual se ha asentado en lugar
de bitácora. De hecho, también son aceptadas las palabras bloguero, bloguear y blogósfera, y
«por ello se recomienda escribirlos en redonda, esto es, sin comillas ni cursiva».

De acuerdo con el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formació n del

Profesorado, Intef:

Un blog es un sitio web que se actualiza perió dicamente y que ofrece la lectura de
informació n de uno o varios autores sobre temas de interés. La unidad fundamental de
informació n de un blog es el artículo, también llamado «post» o «entrada». Estos artículos
se muestran siguiendo una ordenació n cronoló gica inversa, es decir, se mostrará primero el
artículo más reciente. En consecuencia, podemos definir un blog como una recopilación de
artículos ordenados cronológicamente.

Para el autor/autores de un blog, se trata de un sistema que facilita la publicació n de

contenidos multimedia en Internet ofreciendo en todo momento el control y libertad para
editar y modificar la informació n publicada.

En cada artículo, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta.
De esta forma se fomenta un diálogo que autores y lectores pueden compartir. Sin embargo,
esta opció n depende de la moderació n del autor o autores del blog y por supuesto de que los
lectores decidan intervenir libremente con sus aportaciones.

La temática de un blog es muy variada. En la blogosfera hay blogs personales, periodísticos,

empresariales, tecnológicos, educativos (edublogs), políticos, etc. (Intef, s.f. párr. 1-4).

Wilcox et al., citados en Flores (2017), explican que los blogs aparecieron en 1998 y
durante mucho tiempo fueron el medio dominante en términos numéricos y de influencia.
Segú n estos autores, lo que hace que estas plataformas aú n atraigan a cierto pú blico es
que cualquier persona puede crear un blog, no se incurre en gastos de funcionamiento. El
formato que se maneja y la escritura utilizada es informal, se pueden crear enlaces a otros
blogs y otros sitios web, los visitantes pueden comentar las publicaciones instantáneamente.
Otra ventaja es que el contenido se puede cambiar o actualizar en cualquier momento de
forma instantá nea.

A pesar de que Facebook y Twitter superan con creces a los usuarios de blogs, estos no
pierden vigencia. De hecho, muchos medios informativos (como Plaza Pú blica y Nó mada,
en Guatemala) han creado este tipo de espacios en los que invitan a expertos de distintas
materias para que publiquen artículos de opinió n sobre diversas temá ticas.

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Muchos de estos expertos se dieron a conocer en Twitter y Facebook y otros han hecho
su nombre en estos blogs. Pero todos intentan compartir sus conocimientos, reflexiones y
análisis en estos formatos para aportar a una mejor comprensió n de la realidad.

Esta tarea trae implícita una responsabilidad profesional enorme, por lo que es necesario
aplicar las normas de la netiqueta y redactar las publicaciones de la manera más clara, ética
y sensata posible.

Los blogs son un excelente vehículo para la difusió n de las ideas. Como estudiante y como
profesional encontrarás en un blog importantes usos, como se citan a continuació n:

Desarrollar material expositivo y

argumentativo para cursos específicos

Los blogs se han convertido poco a poco en una herramienta pedagó gica mediante la cual
muchos profesores animan a los estudiantes a escribir y darse a conocer. Este ejercicio busca
desarrollar las competencias de investigar, debatir, exponer ideas, analizar y argumentar. De
ahí que cada vez sean má s populares dentro de las asignaturas universitarias.

Los docentes que motivan a los estudiantes a escribir en blogs están conscientes de que
esta herramienta es una puerta a muchas posibilidades: no solo permiten el ejercicio de
redactar y encontrar una voz propia, sino que estos escritos están disponibles para que
cualquier persona interesada en temas similares pueda coincidir con su lectura. Esta
responsabilidad que cae sobre los hombros del autor es el principal incentivo para publicar
material original y de calidad.

A través de los artículos que incluyas en tu blog, puedes encontrar y conectarte con personas
afines a los estudios que desarrollas en tu carrera universitaria, siempre en los temas
relacionados con las ciencias sociales.

Ejercer tu derecho a la libre expresión

No es necesario que un profesor o profesora te estimule a abrir un blog para que inicies
uno y aportes en él artículos, ensayos y otros escritos con los que puedas dar una mirada
teó rica, reflexiva, analítica o crítica respecto a los distintos escenarios de los que se ocupan
las ciencias sociales. Los blogs son una herramienta gratuita y amigable que te permitirá
ejercer el derecho a expresarte libremente sobre los temas de tu interés.

En su dinámica propia encontrarás lectores de otras latitudes que hará n comentarios,

críticas, observaciones y todo tipo de aportes que te darán una idea de có mo son recibidos
tus textos, imágenes, videos o podcasts. Esta retroalimentació n te permitirá conocer otros
puntos de vista, encontrar pensamientos similares y divergentes, desarrollar la tolerancia,

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FACULTAD DE C I E N C I A S P O L Í T I C A S Y S O C I A L E S

participar en debates que pondrán a prueba tu capacidad de aceptar la crítica, enriquecerte

y, en té rminos generales, crecer profesionalmente.

El blog es un sitio web cuyo objetivo es que puedas opinar, colaborar, intercambiar
informació n, compartir conocimiento, etcétera. Es una importante herramienta que no
debes desaprovechar para escribir artículos relacionados con diversos asuntos y coyunturas
nacionales e internacionales.

Encontrar material de consulta

para tus distintos cursos

Los blogs también pueden ser una fuente de consulta. Muchos profesores universitarios
de diversos países han encontrado en el blog el canal idó neo para compartir con sus
estudiantes los contenidos de sus asignaturas. De esa cuenta, cuando haces bú squedas en la
red sobre determinados temas, seguramente llegarás a varios de estos sitios. Por lo general,
los catedráticos que publican estas bitá coras incluyen los datos de la universidad en la que
se desempeñ an y la asignatura que sirven. Esta informació n puede ser garantía de que los
contenidos son serios.

Ejemplo
Blogs o bitácoras

A continuació n, te damos a conocer uno de los formatos para la realizació n de blogs, tomando en considera

Fuente. Captura de pantalla, tomada de El planeta de los blogs.

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Los siguientes ejemplos te muestran có mo distintas universidades o catedrá ticos
universitarios hacen uso del blog como un recurso para difundir el conocimiento.

Visita:
Blog de los estudiantes de Ciencias Políticas de la Universidad
de La Sabana. https://cienciaspoliticasus.wordpress.com/

Visita:
Bogs Uninorte Egresados. https://www.uninorte.edu.co/web/
blog.egresados

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 Claves para un mejor aprovechamiento de Facebook, Twit
FACULTAD DE C I E N C I A S P O L Í T I C A S Y S O C I A L E S

Es importante que te prepares debidamente para escribir en estas redes y con tus aportes
contribuyas al mejor entendimiento de nuestra realidad. Para ello, en cada plataforma
encontrarás toda la orientació n sobre la normativa que la rige, así como los consejos para
realizar tus publicaciones y administrar tus cuentas.

En cuanto a la redacció n propiamente dicha, debes procurar seguir los siguientes consejos:

• Busca tu propia voz, es decir, tu estilo. No imites a nadie.

• Publica contenidos de temas que domines. No caigas en la tentació n de

convertirte en un «todó logo» y abrirte frentes innecesarios.

• Procura utilizar la estructura básica de todo documento: entrada, desarrollo y

cierre.

• Recuerda que, para una mejor claridad, debes abarcar una idea por pá rrafo.
Además, una oració n principal y una o más oraciones complementarias por cada
pá rrafo.

• El buen uso de la sintaxis y ortografía no solo aportan a la calidad y comprensió n

del texto, sino que te dan credibilidad, seriedad y profesionalidad.

• No compliques la redacció n de tus publicaciones con palabras rebuscadas y

oraciones complejas. La claridad, la sencillez y la precisió n son características
de un texto serio.

Otros consejos

• Procura ser constante, participativo y tolerante ante las opiniones adversas.

• En blogs y Facebook evita hacer muchas publicaciones en un mismo día, esto

puede desviar la atenció n de tu pú blico de los temas má s importantes.

• No te escondas en el anonimato, utiliza tu nombre real y haz de é l una marca.

• Protege tus datos personales.

• Ten cuidado con la selecció n de tus enlaces.

• Evita el reenvío de fake news o noticias falsas. Verifica la fidelidad de la fuente

de todo contenido que quieras compartir.

• Evita difundir textos con contenido homofó bico, misó gino, sexista, racista,
xenó fobo y similares.

• Sé prudente. No actú es precipitadamente ante comentarios que critiquen tus

publicaciones.

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Referencias
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priori o inmaculados ofendidos a quienes tienen una postura crítica… Soy crítico del rol
que te tocó , y me cuesta asimilar el mantra del “trabajo es trabajo”. Contradicciones tenemos
todos, y toca asumir su peso. [Tuit]. (tuit eliminado).

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F A CULTAD
DE C I E N C I A S
POLÍTIC A S Y
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