Programa Regular de Asignatura

 Denominación de la Asignatura: Matemática

 Carreras a la cual pertenece: Asignatura común a todas las carreas de la Universidad en su
Ciclo Inicial (Instituto de Estudios Iniciales)
 Ciclo lectivo: 2019
 Docentes:
Coordinador: Mg. Leonardo Lupinacci
Co-Coordinador: Mg. Fernando Bifano
Docentes: Almirón Alejandra, Aparisi Liber, Aranda Marcelo, Bartoletti Marcelo, Benito
Carolina, Bifano Fernando, Cabaña Lorena, Chamorro Hugo, Di Rosa Gustavo, Federico
Carlos, Flores Nancy, Gomis Damián, González Gustavo, González Karina, Grejcaruk Rosa,
Jaramillo José, Klein Alexander, Lencina Hebe, López Gabriela, Luparia Carola, Luparia Juan,
Lupiañez Diego, Lupinacci Leonardo, Manceñido Mónica, Martínez Cecilia, Melé María
Romina, Morais Cecilia, Moyano Damián, Natero Daniela, Pintos Carlos, Ponz Carolina, Real
Mónica, Recalde Maite, Sánchez Eduardo, Santisi Gabriel, Senici Alejandra, Sirchia Marco,
Tognetti Alejandro, Viale Mariana, Volpi Emmanuel.
 Duración y carga horaria semanal: Materia cuatrimestral de 4 horas

Fundamentación:
El espacio curricular de la Matemática que estamos proponiendo para el Ciclo Inicial, fija su atención
en la detección y uso de lo que los alumnos han aprendido a lo largo de su escolaridad secundaria
para ser capaces de analizar, razonar y comunicarse eficazmente cuando se hacen cargo de una
situación y pueden diseñar, probar, evaluar, resolver y comunicar la solución y el procedimiento
satisfactoriamente.
La propuesta se organiza en torno a tres ideas claves:
Contenidos matemáticos: vistos sintáctica y semánticamente para ser aplicados a situaciones
diferentes de aquellas en las que fueron adquiridos.;
Procedimientos matemáticos: argumentos y razonamientos matemáticos necesarios para validar
procedimientos (algoritmos, razonamientos válidos, reflexión sobre lo actuado);
Situaciones matematizables: situaciones que pueden resolverse mediante contenidos y
procedimientos que toman su significatividad en contextos de tipo personal, tareas escolares, temas

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sociales, la disciplina, interpeladas en forma sistemática por el uso de las Tic en el diseño de las
estrategias de modelización que llevan a la solución del problema planteado.
La matemática que nutre el programa a desarrollar es un producto del proceso cultural que permite
asumirla como una disciplina dinámica, sin acotamientos, superadora del exclusivo dominio de
hechos y destrezas mediante la repetición rutinaria de tareas, ya que admite el ensayo, la invención,
la creatividad, la elaboración de conjeturas y refutaciones como forma de explicar la situación en la
que es usada como modo de diseño de la estrategia más satisfactoria de resolución.
Asumimos que el conocimiento matemático no se genera de modo rápido, acabado y completo y
que, en el diseño de las respuestas, cada alumno podrá mostrar su grado de apropiación de los
saberes atravesando estadios que harán visibles el uso de los contenidos elementales y
competencias básicas aprendidas en la escuela primaria y media; el significado de los conocimientos
necesarios para desenvolverse en el medio social y la utilización de conocimientos matemáticos
complejos.
Proponemos un espacio disciplinar que involucra: los componentes de la estructura formal del
pensamiento; la complejidad proveniente del espacio que da razón de ser a la geometría; la
multiplicidad que da sentido al estudio del número; el cambio y la causalidad determinística; la
utilización del lenguaje simbólico; la incertidumbre en la causalidad múltiple incontrolable.

Objetivos:
Tomando en consideración: el proceso de interpretación y reflexión de las situaciones planteadas; el
tipo de complejidad del modelo construido para elaborar la solución; el tipo de complejidad de las
operaciones que el modelo requiere y el proceso de argumentación requerido para la justificación y
validación de los procesos, se espera que, al finalizar el curso, los/las estudiantes:
 Consideren la matemática como un producto cultural y un bien social.
 Se apropien del modo particular de producción característico de la disciplina matemática que
supone, entre otros quehaceres, explorar, anticipar, conjeturar, argumentar, validar,
encontrar y reconocer estructuras comunes, generalizar, pensar en forma deductiva,
modelizar, representar, etc.
 Identifiquen y seleccionen información pertinente para la aplicación de procedimientos de
resolución.
 Argumenten acerca de los procedimientos efectuados.
 Elaboren planes de acción identificando acciones, recursos y establezcan indicadores de
resultados,
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  Evalúen su propia práctica evidenciando fortalezas y cuestiones a rever y profundizar.

Contenidos mínimos:
Ecuaciones. Sistemas de Ecuaciones. Matrices. Determinantes. Programación lineal. Semejanza.
Proporcionalidad. Funciones. Función Lineal. Funciones polinómicas. Funciones exponenciales y
logarítmicas. Tablas y gráficos estadísticos. Medidas de tendencia central. Dispersión.

Contenidos temáticos o unidades:

Unidad 1: Álgebra: la potencia de lo simbólico.
Primera parte:
 La matemática, el conocimiento matemático y su utilización.
 Efectos del uso de la matemática.
 Ecuaciones y sistemas de ecuaciones.
Segunda parte:
 Matrices: Operaciones.
 Álgebra de matrices.
 Determinantes.
 Rango de una matriz.
 Método de Gauss para la resolución de sistemas lineales.
 Programación lineal.
Unidad 2: Geometría: la potencia del espacio.
 Semejanza.
 Ángulos.
 Factor de proporcionalidad en el plano y en el espacio.
 Construcción de modelos geométricos.
Unidad 3: Funciones: la potencia de la variación.
 El concepto de función y su evolución histórica.
 Modelos matemáticos.
 La función como variación.
 Diversas representaciones de las funciones: tablas, gráficos cartesianos, expresiones
analíticas.
 Funciones lineales.
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  Generalización de los modelos polinómicos.
 Modelos exponenciales y logarítmicos.
Unidad 4: Estadística: la potencia de la incertidumbre.
 Datos, información y variables.
 Tablas y gráficos estadísticos.
 Frecuencia.
 Parámetros estadísticos.
 Medidas de tendencia central.
 Dispersión.
 Distribución de frecuencias.

Aclaración: La primera parte de la unidad Nro. 1 se propone trabajar como introducción al curso,
mientras que la segunda parte se desarrollará una vez finalizada la unidad 4. La presentación de
dichos contenidos en una única unidad y no mediante la creación de una unidad diferente, responde
a su relación temática.

Bibliografía:
Bibliografía obligatoria:
 Villella, José. y otros (2016). Nuevos Encuentros matemáticos de tipos múltiples. Universidad
Nacional Arturo Jauretche.
Unidad 1: Capítulos 1, 6, 7 y 8.
Unidad 2: Capítulo 2.
Unidad 3: Capítulos 3, 4 y 8.
Unidad 4: Capítulo 5 y 8.

Bibliografía complementaria:
Unidad 1:
 Guillen, Michael (1999). Cinco ecuaciones que cambiaron el mundo. El poder y la belleza de
las matemáticas. Barcelona, Temas de Debate, 1999.
 Grossman, Stanley (1991). Aplicaciones de Álgebra Lineal. México, Mc Graw Hill, 1993.
 Lial, Margaret y Hungeford, Thomas (1996). Matemáticas para administración y economía.
México, Pearson Educación, 2000.

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  Rossetti, Juan Pablo y otros (2010). Aventuras matemáticas. Buenos Aires, Ministerio de
Educación de la Nación, Instituto Nacional de Educación Tecnológica.
Unidad 2:
 Carrillo Yañez, J. y González Contreras, L. (2000). Resolución de problemas en los albores del
siglo XXI. Huelva, Hergué, 2000.
 Doran, Jody y Hernández, Eugenio (1998). Las matemáticas en la vida cotidiana. Madrid,
Addison Wesley-Universidad Autónoma de Madrid. 1998.
 Villella, José. (2008). Uno, dos, tres…geometría otra vez. Buenos Aires, Aique, 2008.
Unidad 3:
 Bocco, Mónica (2010) Funciones elementales para construir modelos matemáticos. Buenos
Aires. Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación.
 Farfán, Rosa y García, M. (2005). El Concepto de Función: Un Breve Recorrido Epistemológico
En: Lezama J., Sánchez M. y Molina J. (Eds.), Acta Latinoamericana de Matemática Educativa
18(1), 489 -494.
 Lial, Margaret y Hungeford, Thomas (1996) Matemáticas para administración y economía.
México, Pearson Educación, 2000.
Unidad 4:
 Kelmansky, Diana (2009) Estadística para todos: estrategias de pensamiento y herramientas
para la solución de problemas. Buenos Aires. Ministerio de Educación. Presidencia de la
Nación.
 Spiegel, Murray (1991) Estadística. 2da edición. Ed. Mac Graw Hill/Interamericana. Madrid.

Propuesta Pedagógico-Didáctica:
El equipo docente e esta materia propone un trabajo basado en el análisis de situaciones concretas
que den lugar al estudio del conocimiento matemático. Así, a partir del trabajo con el material de
cursada, se pretende establecer un espacio de discusión y debate sobre textos, abriendo el juego a la
resolución de los problemas propuestos en instancias grupales e individuales, y confrontando las
soluciones obtenidas por medio de puestas en común.

Régimen de aprobación:

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Este proyecto entiende a la evaluación como un proceso continuo de observación, seguimiento,
registro y análisis de los procesos y resultados de los aprendizajes de los alumnos y del desarrollo del
propio proyecto de enseñanza.
Tomando entonces a la evaluación como uno de los constitutivos fundamentales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, debe presentarse ésta de forma tal que, como parte del mismo, entregue
información a alumnos y docentes acerca de avances y dificultades, constituyéndose en la base
esencial que permita mejorar o reforzar el proyecto que se ha comenzado, tomándose las decisiones
más convenientes en relación a la meta prevista.
Es por eso que, teniendo la evaluación una intencionalidad formativa y sumativa, y un carácter
procesual; y no únicamente sumativa y de carácter terminal, la misma permitirá al docente comparar
lo esperado y lo logrado, detectar obstáculos de aprendizaje, acreditar saberes, analizar su propuesta
didáctica tomando las decisiones pertinentes y autoevaluarse reflexionando sobre su propia práctica.
A su vez, le permitirá al alumno motivarse para continuar actuando, identificar las dificultades para
encontrar medios de superación, reflexionar sobre las acciones que favorezcan su aprendizaje y
autoevaluarse. Es menester para que el alumno desempeñe dichas acciones, el conocimiento y la
comprensión por parte del mismo y desde un principio, de los objetivos y de los Criterios de
Evaluación; ya que dicha comprensión y aceptación de metas y criterios, guiará su accionar y le
permitirá evaluar las intervenciones que conducen a ellos.
Centrándose en los criterios de aprobación de la cursada, esto nos lleva primero a definir la
concepción de calificación que el equipo docente sustenta. La misma es considerada como el
resultado de un proceso de análisis del desempeño cualitativo y no únicamente como una
cuantificación. Por lo tanto, y aclarando previamente que el establecimiento de las notas de
aprobación de exámenes parciales y el porcentaje de asistencia a las clases se enmarca en la
normativa de la Universidad, se prevé a efectos de aprobación de la cursada:
 La aprobación de dos instancias de examen parcial (o de sus correspondientes
recuperatorios) con una calificación de 4 (cuatro) o superior.
 La asistencia al 75% de las clases efectivamente realizadas.
En función de las calificaciones obtenidas en las dos instancias parciales o en sus correspondientes
recuperatorios, se establecerá la promoción o la exigencia de un examen final para la aprobación de
la materia, de acuerdo al Reglamento Académico vigente.
Los alumnos que deban rendir examen final, podrán hacerlo en los turnos siguientes a la cursada,
requiriéndose para la aprobación de dicha instancia, una calificación de 4 (cuatro) o superior.