REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
SAN FERNANDO, EDO-APURE
PIU-SECCION “2”

MATEMATICAS

Facilitador: Bachiller:

Prof. José Gregorio Lavado Susan Núñez

San Fernando de Apure, 25 de Octubre de 2022

 ÍNDICE

Pág.:

INTRODUCCION……………………………………………………………….. 1

Nociones Básicas De La Matemática Como Ciencia En Constante Evolución 2

Histórica………………………………………………………………………….
4
Utilidad Y Vinculación Con Otras Disciplinas…………………………………..

Repercusiones En La Sociedad…………………………………………………. 5

Importancia De La Etnomatemática Como Expresión De La Diversidad Cultural

Frente Al Etnocentrismo Científico E Ideológico Del Capitalismo……………… 6

CONCLUSION…………………………………………………………………… 10

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………………… 11
 INTRODUCCIÓN

Las matemáticas tienen historia, el desarrollo histórico de la estructura económica en

el tiempo y el espacio, que es importante para el desarrollo humano en el universo
desde la antigüedad, que continúa hoy, y el conocimiento de las matemáticas es la
base del hecho de que una persona lo ha dado. El pensamiento existe en formas y
contextos. Las matemáticas son una de las ciencias más antiguas y, desde sus inicios,
han formado la base del conocimiento derivado de la mente humana. La búsqueda de
la perfección matemática ha llevado a grandes filósofos a dedicar su vida a la
investigación que ha contribuido en gran medida a la humanidad.

La aparición de las matemáticas en las ciencias naturales es el resultado de la

aplicación de conceptos matemáticos a problemas prácticos existentes y el desarrollo
de nuevas formas de satisfacer las soluciones que las personas necesitan a través del
desarrollo tecnológico Nuevas oportunidades para resolver problemas complejos La
visualización por computadora es una relación con la mente abstracta y el mundo
físico. Como resultado, la historia de las matemáticas está estrechamente relacionada
con el desarrollo humano.
 NOCIONES BÁSICAS DE LA MATEMÁTICA COMO CIENCIA EN
CONSTANTE EVOLUCIÓN HISTÓRICA

Las nociones matemáticas básicas son fundamentales en los primeros años de

aprendizaje, ya que estas son las encargadas de desarrollar el pensamiento lógico, la
interpretación, el razonamiento, la comprensión del número, el espacio y los tipos de
forma, la adquisición de estos conceptos básicos se podría decir que son esenciales
para poder tener un desempeño exitoso.

El aprendizaje de estos conceptos es un proceso extenso que comienza mediante la

comprensión de las nociones matemáticas básicas, el nivel inicial de la educación es
muy importante, ya que en esta primera etapa se consolidan las estructuras
conceptuales como la clasificación y la seriación.

Los aprendizajes matemáticos elementales se basan en la construcción de un tipo de

pensamiento lógico a partir de formas pre-lógicas del pensamiento intuitivo. En
consecuencia, la adquisición de número está precedida por las siguientes nociones
matemáticas ligadas al desarrollo del lógico.

Clasificación: es una serie de relaciones mentales en función de las cuales los

objetos se reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia
del objeto a una clase. Puede o no haber sub clases, en ella.

Correspondencia uno a uno: es el establecimiento de la relación uno a uno de los

objetos de dos colecciones. La correspondencia permitirá construir el concepto de
equivalencia, y a través de él de número.

Cuantificación: utiliza los términos, muchos, pocos, uno y ninguno para referirse a los
objetos dentro de una agrupación.

Cardinalidad: noción matemática referida a la cantidad de objetos de una colección.

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Ordinalidad: noción matemática referida al lugar que ocupa un objeto dentro de una
colección ordenada linealmente y que requiere de un referente.

Seriación: es una noción que permite establecer relaciones comparativas, a partir de

un sistema de referencias, entre los elementos de un conjunto y ordenarlos según sus
diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente.

Conteo: a través del conteo encuentran la cantidad de elementos de un conjunto dado

y pueden abordar situaciones aditivas sin tener la necesidad de realizar operaciones.

Inclusión jerárquica: es una noción básica para la cardinalidad, cuando se cuentan

objetos, naturalmente cree que el número asignado al objeto es como su nombre, este
es el meollo de la dificultad, en la construcción de la noción de cardinalidad.

Conservación de cantidad: un objeto o conjunto de objetos se consideran invariantes

respecto a su estructura, a pesar del cambio de su forma, con la condición de que no
se le quite ni se le agregue nada.

Reversibilidad del pensamiento: el pensamiento reversible es una manera de pensar

flexible, de ida y vuelta en cada situación.

Noción de tiempo: las nociones de tiempo son las palabras ahora, hoy, ayer y mañana,
pueden señalar en su uso, cada vez en un sector distinto del tiempo real.

Noción de espacio: espacio, significa haber adquirido una serie de nociones

espaciales que expresan las diferentes posiciones y orientaciones que puede tener un
objeto o un cuerpo y a su vez se identifica por su color, textura y tamaño.

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 UTILIDAD Y VINCULACIÓN CON OTRAS DISCIPLINAS

La importancia de la Matemática en el contexto del desarrollo científico y

tecnológico de la humanidad, está determinada por la posibilidad de elaborar modelos
matemáticos de los objetos estudiados por las diferentes ramas de la Ciencia y la
Técnica. El conocimiento profundo y organizado que sobre las características reales del
objeto a estudiar, se requiere para poder elaborar un modelo matemático, determinó que
durante muchos años solo se usaron modelos matemáticos en la Mecánica, la Óptica, la
Astronomía y otras ramas de la Física.

La complejidad de los objetos de estudio de las diferentes ciencias, lejos de excluir,

presupone la necesidad de aplicar los métodos matemáticos. La mate matización de la
ciencia propicia su desarrollo. Al respecto se señala que la utilización de la Matemática
en una ciencia ayuda a alcanzar la perfección de esta última. Ninguna mate matización
sería posible si la propia Matemática no estuviera desarrollada y se hubiera pasado de
la Matemática clásica a la moderna con un mayor grado de abstracción y
generalización, lo cual contribuye en gran medida, a la ampliación del campo de
aplicación de la Matemática, o sea que la mate matización depende también del grado
de madurez de la Matemática.

Las matemáticas pueden relacionarse con otras ciencias ya que la misma tiene el
privilegio de ser aplicable en otras ramas, además hoy en día cualquier trabajo o
profesión se necesita de conocimientos básicos de la misma para de esa manera
expresarla en numéricas y analíticas.

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Algunas de las ciencias que posee relación con la matemática son las siguientes:

 La Física: La física influye en innumerables aplicaciones a través de

la matemática,tal vez una de las características más importante sea la matemática
cada vez más necesaria en la representación de los diferentes fenómenos que estudia
la física.
 La Química: La química tiene relación estrecha con la matemática para el
establecimiento de nuevas teorías y su respectivas soluciones.
 La Informática: esta ciencia utiliza diversos programas que almacenan
información, unos de los aspectos fundamentales es que gracias a los avances
tecnológicos es posible resolver cualquier tipo de problemas matemáticos en cuestión
de segundos lo que ha llevado a ser también unos de los campos done la matemática
hace su función.

REPERCUSIONES EN LA SOCIEDAD

Las matemáticas son fundamentales para el desarrollo intelectual de los niños,

les ayuda a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a tener una mente preparada para
el pensamiento, la crítica y la abstracción.

Las matemáticas son consideradas como base fundamental en toda persona, también
se considera a las matemáticas como la reina de las ciencias, ya que para realizar
distintas actividades o acción siempre estamos empleando una función matemática,
ya sea sumando, restando, dividiendo o multiplicado.

Sin embargo, la opinión mayoritaria es que las matemáticas juegan un papel

importante en la sociedad. En efecto, las matemáticas están presentes en cualquier
faceta de nuestra vida diaria: el uso de los cajeros automáticos de un banco, las
comunicaciones por telefonía móvil, la predicción del tiempo, las nuevas tecnologías,

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la arquitectura, e incluso, aunque no es tan conocido, también en una obra de arte, en
la música, en la publicidad, en el cine o en la lectura de un libro.

En el ámbito educativo, las matemáticas configuran actitudes y valores en los

alumnos pues garantizan una solidez en sus fundamentos, seguridad en los
procedimientos y confianza en los resultados obtenidos. Todo esto crea en los niños
una disposición consciente y favorable para emprender acciones que conducen a la
solución de los problemas a los que se enfrentan cada día.

A su vez, las matemáticas contribuyen a la formación de valores en los niños,

determinando sus actitudes y su conducta, y sirviendo como patrones para guiar su
vida, como son, un estilo de enfrentarse a la realidad lógico y coherente, la búsqueda
de la exactitud en los resultados, una comprensión y expresión clara a través de la
utilización de símbolos, capacidad de abstracción, razonamiento y generalización y la
percepción de la creatividad como un valor.

IMPORTANCIA DE LA ETNOMATEMÁTICA COMO EXPRESIÓN DE LA

DIVERSIDAD CULTURAL FRENTE AL ETNOCENTRISMO CIENTÍFICO
E IDEOLÓGICO DEL CAPITALISMO

La enseñanza de los contenidos matemáticos tradicionalmente ha sido el

resultado de una colección de problemas puestos en orden cronológico lineal que no
tiene ninguna conexión con la vida cotidiana de los estudiantes. Lo anterior
constituye una premisa para ampliar la discusión de las posibilidades que debe asumir
la comunidad científica para poder incluir una perspectiva de las Etnomatemática que
respete la diversidad social de los miembros de distintos grupos culturales y que
garantice el desarrollo de la comprensión de las diferentes maneras de hacer
matemáticas, a partir de un diálogo y respeto mutuos.

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Como lo establece D’Ambrosio (2007), la simple identificación de los nativos que
practican matemáticas en diferentes archivos académicos o en publicaciones, tanto de
índole nacional como internacional, no cambia la perspectiva euro céntrica desde
dónde han sido abordadas las Matemáticas.

Con el fin de entender el desarrollo de las Etnomatemática como un programa, es

necesario discutir sus perspectivas actuales y futuras para analizar sus metas,
objetivos y supuestos con respecto a la promoción de la ética, del respeto, de la
solidaridad y de la cooperación entre las culturas.

Sin embargo, también es importante reflexionar acerca de las distintas concepciones

ejercidas sobre las Matemáticas. Para Rosa & Orey (2005), las Matemáticas han sido
entendidas como el modo de pensamiento que se formó en Grecia hace unos 2500
años y que se fue formando a través de la Europa medieval y renacentista hasta sus
formas actuales.

Desde una perspectiva etimológica, los objetivos generales de este modo de

pensamiento son un arte o una técnica (techné = ticas) de entendimiento y explicación
del mundo circundante; sin embargo, se deben considerar otras artes o técnicas que
también fueron desarrolladas por civilizaciones de África, del Cercano y del Lejano
Oriente, así como también de las civilizaciones transatlánticas y transpacíficas.

Del mismo modo, otros sistemas culturales también buscaron desarrollar su propio
arte, técnicas o procedimientos de explicación y de comprensión que fueran
concernientes y pertinentes a los diversos entornos: natural, social, económico,
político, a la naturaleza adivinatoria y al misticismo, asociados con los objetivos de
supervivencia y de trascendencia. En particular, muchas de estas técnicas dependen
de procesos como contar, medir, clasificar, ordenar, inferir y modelar (D’Ambrosio,
2006), que han preservado el conocimiento ancestral.

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Por lo cual, la búsqueda, que continuó a través de la historia, ha sido y continúa
siendo la motivación esencial de los miembros de los grupos culturales diferenciados
para establecer un marco de cuerpos de conocimiento que llegaron a llamarse
Religión, Arte, Filosofía, y Ciencia. Estos grupos diferenciados están formados por
miembros que comparten características comunes y distintivas: tales como la jerga,
los códigos de comportamiento, las esperanzas, los temores, el lenguaje y la cultura
en su sentido más amplio (D’Ambrosio & Rosa, 2008), todas ellas son características
importantes de las Etnomatemática.

Por otro lado, en la antigüedad, la naturaleza adivinatoria implicada en el caso de los

griegos es irrefutable y los procesos para la comprensión de las fuerzas divinas fue
hecho a través de técnicas aprendidas de Egipto, Babilonia y otras partes del mundo;
como, por ejemplo, las reglas de conteo, de ordenamiento, de medición y de
inferencia que competían con las prácticas oraculares.

Estas artes o técnicas tenían distintos nombres como geometría, aritmética y aras
magna, donde las palabras matemática y Etnomatemática no fueron utilizadas para
describir tales prácticas en estos contextos.

También es claro que los miembros de grupos culturales diferenciados están

expuestos los unos a los otros y traen consigo cambios culturales inevitables; ya que
estas dinámicas culturales resultan en modificaciones intensas y frecuentes de las
artes, de las técnicas y el amplio rango de manifestaciones del comportamiento
intelectual, incluyendo obviamente los procedimientos etnomatemáticos
(D’Ambrosio, 2006).

Como consecuencia de lo anterior, la aplicación de enfoques etnomatemáticos brinda

la oportunidad de examinar los sistemas de conocimiento locales y dar una idea de las
formas de las matemáticas utilizadas en diversos contextos y grupos culturales
diferenciados.

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El enfoque pedagógico que conecta esta diversidad de comprensión de las
matemáticas está mejor representado por un proceso de traducción y elaboración de
los problemas y preguntas tomados de los fenómenos diarios.

Por lo tanto, con el fin de entender el desarrollo de las etnomatemáticas como un

programa, del pasado al futuro, es necesario discutir sus perspectivas actuales y
futuras para analizar sus metas, objetivos y supuestos con respecto a la promoción de
la ética, del respeto, de la solidaridad y de la cooperación entre las culturas.

Por ejemplo, Orey & Rosa (2016) sostienen que es esencial mostrar que las
etnomatemáticas incluyen ideas, perspectivas y prácticas matemáticas de individuos
en diferentes culturas y que estas ideas son manifestadas y transmitidas de diversos
modos.

Así, el desarrollo de las etnomatemáticas debe ser documentado, como parte del
estudio del progreso científico de las ideas y las prácticas matemáticas efectuadas por
los miembros de grupos culturales distintos.

Por lo tanto, es importante entender los temas relacionados con etnomatemáticas y

sus seis dimensiones; así como diversos enfoques pedagógicos que tratan de los
problemas de la pedagogía culturalmente relevante, enfoques innovadores y el papel
de este programa en la Educación Matemática.

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 CONCLUSIÓN

Para comprender cualquier fenómeno se necesita la matemática, ésta forma parte de

la construcción de las ciencias, todas ellas creaciones del ser humano; por lo que para
poder interpretarlas en toda su dimensión y que muchas puedan existir es necesario la
ciencia lenguaje del universo.

La enseñanza de la Matemática tiene como propósito fundamental desarrollar la

capacidad para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las
ideas y los fenómenos reales.

Las Etnomatemáticas se basan en las experiencias y prácticas socioculturales de los

estudiantes, sus comunidades y la sociedad en general, usándolos no sólo como
vehículos para hacer el aprendizaje matemático más significativo y útil, sino también,
para proporcionar a los estudiantes las percepciones de que el conocimiento
matemático está incrustado en diversos ambientes.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Blanco, L. y Caballero A. (2007). Las actitudes y emociones ante las Matemáticas de

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los estudiantes para Maestros de la Facultad de Educación de la Universidad de
Extremadura. España. Recuperado de:
[Link]

Gavarrete, M. E. (2013). La Etnomatemática como campo de investigación y acción

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Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 6(1), 127-149.

Gavarrete, M. E. (2015). Etnomatemáticas indígenas y formación docente: una

experiencia en Costa Rica a través del modelo MOCEMEI. Revista Latinoamericana
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Romero, N. (2011). La pertinencia de la matemática. Boletín de la Asociación

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[Link]

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[Link]
historia/matematicaEnLaCulturaHumana/06matyc.

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