SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

UNIDAD EDUCATIVA “ESPÍRITU SANTO” AÑO LECTIVO:

2023 - 2024

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemática Asignatura: Matemática
Docente(s): Lcdo. Jorge Luis Alexandre
Grado(s) y paralelo(s): 10.o Nivel Educativo: Educación General Básica Subnivel: Superior

2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total, de semanas clases Total, de periodos
Semanas de
trabajo
6 40 4 36 216
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, racionales,
mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor
numéricos y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el
formales y no formales de razonamiento matemático que lleven a juzgar con pensamiento lógico y creativo.
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto. O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva; las cuatro
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información de manera escrita, verbal, operaciones básicas y la potenciación y radicación para la simplificación de polinomios a través de
simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos matemáticos la resolución de problemas.
y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para así O.M.4.3. Representar y resolver, de manera gráfica (utilizando las TIC) y analítica, ecuaciones e
comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro país inecuaciones con una variable, ecuaciones de segundo grado con una variable y sistemas de dos
y tomar decisiones con responsabilidad social. ecuaciones lineales con dos incógnitas para aplicarlos en la solución de situaciones concretas.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la resolución de
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escrito, exacto o estimado, y la capacidad de interpretación y solución de situaciones problemas con números enteros, racionales, irracionales y reales para desarrollar el pensamiento
problémicas del medio. lógico y crítico.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones trigonométricas
razonada y crítica, problemas de la realidad nacional argumentando la pertinencia de los (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de perímetros, áreas, volúmenes, ángulos
métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados. de cuerpos y figuras geométricas con el propósito de resolver problemas. Argumentar con lógica
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la los procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento del entorno cultural, social y
vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los natural y fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del país.
saberes ancestrales para así plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros sistemas en la
desarrollo del entorno social, natural y cultural. resolución de problemas que involucren perímetro y área de figuras planas, áreas y volúmenes de
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas cuerpos geométricos, así como diferentes situaciones cotidianas que impliquen medición,
matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, comparación, cálculo y equivalencia entre unidades.
demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación. O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones probabilísticas con el
uso de las TIC para conocer y comprender mejor el entorno social y económico con pensamiento
crítico y reflexivo.
4. EJES TRANSVERSALES Ejes transversales del Buen Vivir:
• Vida digna con iguales oportunidades para todos
• Interculturalidad y plurinacionalidad
• Derechos de la naturaleza
• Consolidación de la sostenibilidad
• Productividad y competitividad
• Desarrollo de capacidades productivas
• Formación de una ciudadanía democrática y participativa
• Cuidado de la salud y hábitos de recreación de los estudiantes
• Educación sexual en los niños
Del perfil de salida del bachiller ecuatoriano:
• La solidaridad
• La justicia
• La innovación
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de la unidad Objetivos específicos Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración en
de planificación de la unidad de semanas
planificación
1. Números reales O.M.4.1. Reconocer Conjuntos numéricos Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los siguientes CE.M.4.2. Emplea 6
y expresiones las relaciones M.4.1.28. Reconocer el métodos, procesos, estrategias y técnicas. las relaciones de semanas
existentes entre los conjunto de los Ciclo de aprendizaje orden, las
algebraicas conjuntos de números reales R e Anticipación propiedades
Algebra y funciones números enteros, identificar sus Experiencia algebraicas de las
Conjuntos racionales, elementos.  Activar conocimientos previos. operaciones en R
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numéricos irracionales y reales; M.4.1.29. Aproximar  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. y expresiones
Expresiones ordenar estos números reales a Reflexión algebraicas para
algebraicas números y operar números decimales  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. afrontar
Productos notables con ellos para lograr para resolver  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. inecuaciones,
Factorización una mejor problemas. Construcción ecuaciones y
Fracciones comprensión de Expresiones Conceptualización sistemas de
algebraicas procesos algebraicos algebraicas  Observar elementos del tema de estudio. inecuaciones con
Operaciones con y de las funciones M.4.1.23. Definir y  Identificar elementos concretos. soluciones de
fracciones (discretas y reconocer polinomios  Describir lo que ven e identifican. diferentes
algebraicas continuas); y de grados 1 y 2.  Comparar y establecer semejanzas y diferencias de lo que ven. campos
Racionalización fomentar el M.4.1.24. Operar con  Analizar el tema de estudio. numéricos y
pensamiento lógico y polinomios de grado  Investigar más información en su texto u otros recursos resolver
creativo. ≤ 2 (adición y producto bibliográficos. problemas de la
O.M.4.2. Reconocer y por escalar) en  Concluir sobre el tema de estudio. vida real
aplicar las ejercicios numéricos y Consolidación seleccionando la
propiedades algebraicos. Aplicación notación y la
conmutativa, Productos notables  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. forma de cálculo
asociativa y M.4.1.33. Reconocer y  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. apropiada e
distributiva; las calcular productos  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. interpretando y
cuatro operaciones notables e identificar  Valorar lo aprendido. juzgando las
básicas y la factores de soluciones
potenciación y expresiones
Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa obtenidas dentro
radicación para la algebraicas. Hazlo en casa del contexto del
simplificación de Factorización  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. problema; analiza
polinomios a través M.4.1.33. Reconocer y  Observar material audiovisual sobre el tema de clase. la necesidad del
de la resolución de calcular productos  Tener nociones previas sobre el tema de estudio. uso de la
problemas. notables e identificar  Asimilar información del tema de estudio. tecnología.
factores de  Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema I.M.4.2.1. Emplea
expresiones de estudio en casa. las operaciones
algebraicas.  Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio. con polinomios
M.4.1.25. Reescribir Evidencia de aprendizaje de grado ≤ 2 en la
polinomios de grado 2  Calcular el cuadrado de un binomio. solución de
con la multiplicación  Realizar sumas y restas de fracciones algebraicas. ejercicios
de polinomios de Hazlo en clase numéricos y
grado 1. Aprendizaje cooperativo algebraicos;
 Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los expresa
trabajos realizados en casa. polinomios de
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje. grado 2 como la
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 Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. multiplicación de

 Construir nuevo material en clase. polinomios de
Para recordar grado 1. (I.4.)
 Analizar la información adicional que consta en el texto del I.M.4.2.2.
estudiante. Establece
 Relacionar lo visto en casa con la información que consta en relaciones de
esta sección. orden en el
Consolidación conjunto de los
 Realizar actividades de aplicación del conocimiento. números reales,
 Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa. aproxima a
 Corregir errores de aprendizaje. decimales, y
Evaluación aplica las
 Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la propiedades
asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje. algebraicas de los
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la números reales
vida cotidiana. en el cálculo de
operaciones
Estrategias para resolver problemas
(adición,
¿En qué consiste?
producto,
Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una
Fracciones algebraicas potencias, raíces)
dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a
M.4.1.44. Definir y y la solución de
las habituales.
reconocer fracciones expresiones
¿Qué pasos se deben seguir?
algebraicas. numéricas (con
 Formular un problema de adiciones o sustracciones para que el
M.4.1.27. Simplificar radicales en el
alumno escoja una estrategia con la que realizará el siguiente
fracciones algebraicas denominador) y
proceso.
aplicando las reglas de algebraicas
 Reconocer la dificultad: percibir los elementos conocidos de la
los exponentes. (productos
situación y los que deberá abordar.
Operaciones con notables). (I.4.)
 Definir el problema: plantear los interrogantes e incógnitas que
fracciones algebraicas
presenta la situación.
M.4.1.4. Operar con
 Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones: buscar
fracciones algebraicas
alternativas que le permitan explicar el problema.
(adición, sustracción,
multiplicación y  Buscar información: analizar y organizar información para CE.M.4.3. Define
división) en ejercicios corroborar o desechar los supuestos planteados. funciones
numéricos algebraicos.  Extraer las conclusiones que se derivan del proceso realizado. elementales
Racionalización ¿Qué hace el docente? (función real,
M.4.1.36. Reescribir  Plantear situaciones problema que sirvan como propuesta para función
expresiones numéricas la acción del estudiante. cuadrática);
 Presentar la incógnita en forma clara para que se facilite la
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o algebraicas con raíces búsqueda de caminos certeros a la solución. reconoce sus

en el denominador  Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o representaciones,
utilizando propiedades individualmente. propiedades y
en R (racionalización).  Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los fórmulas
contenidos curriculares del año de educación básica. algebraicas;
 Participar en la tarea aclarando dudas y verificando respuestas analiza la
a preguntas relacionadas con el problema. importancia de
 Evaluar todos los procesos y las alternativas de solución que ejes, unidades,
proponen los estudiantes. dominio y
Método deductivo escalas; y
Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al resuelve
efecto; sigue el camino de descenso. Deducir es identificar una problemas que
consecuencia; parte de principios, reglas y definiciones, para llegar a las pueden ser
consecuencias y aplicaciones. Una deducción correcta permite extraer modelados a
conclusiones, prever lo que puede suceder, ver las vertientes de un través de
principio y ver las vertientes de una afirmación. funciones
Este método parte de los objetivos ideales, que son los universales de elementales.
las premisas. Además, forma el espíritu por el admirable rigor de sus Propone y
demostraciones. resuelve
Proceso didáctico problemas que
1. Enunciación. Expresa la ley, el principio lógico, la definición o la requieran el
afirmación. planteamiento de
2. Comprobación. Examina lo presentado para obtener conclusiones sistemas de
mediante demostración o razonamiento. ecuaciones
3. Aplicación. Aplica los conocimientos adquiridos en casos particulares lineales con dos
y concretos. incógnitas y
ecuaciones de
Método inductivo
segundo grado.
La inducción inicia con el estudio de casos particulares para llegar a un
Juzga la
principio general. Por lo tanto, es la operación por la que los
necesidad del uso
conocimientos de los hechos se elevan a las leyes que lo rigen. Consiste
de la tecnología.
en ir de lo particular a lo general.
I.M.4.3.3.
Proceso didáctico
Determina el
1. Observación. Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través de
comportamiento
los sentidos.
(función creciente
2. Experimentación. Examina las propiedades y realiza operaciones para
o decreciente) de
comprobar fenómenos o principios científicos.
las funciones
3. Comparación. Descubre relaciones entre dos o más objetos para
lineales en Z,
encontrar semejanzas y diferencias.
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4. Abstracción. Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en basándose en su

su pura esencia. formulación
5. Generalización. Obtiene lo que es común a muchas cosas; comprende algebraica, tabla
en forma general para luego emitir leyes, principios o conceptos. de valores o en
gráficas; valora el
empleo de la
tecnología; y
calcula funciones
compuestas
gráficamente.
(I.4.)
2. Lógica, O.M.4.1. Reconocer Proposiciones Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los siguientes CE.M.4.4. Valora 6 semanas
conjuntos y las relaciones M.4.2.1. Definir y métodos, procesos, estrategias y técnicas. la importancia de
existentes entre los reconocer Ciclo de aprendizaje la teoría de
relación binaria conjuntos de proposiciones simples Anticipación conjuntos para
Geometría y números enteros, a las que se puede Experiencia definir conceptos
medida racionales, asignar un valor de  Activar conocimientos previos. e interpretar
Proposiciones irracionales y reales; verdad para propiedades;
 Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar.
Conjuntos ordenar estos relacionarlas entre sí aplica las leyes de
Reflexión
Algebra y funciones números y operar con conectivos lógicos: la lógica
 Formular preguntas de desequilibrio cognitivo.
Relación binaria con ellos para lograr negación, disyunción, proposicional en
 Motivar el aprendizaje de nuevos temas.
una mejor conjunción, Construcción la solución de
comprensión de condicionante y Conceptualización problemas y la
procesos algebraicos bicondicionante; y  Observar elementos del tema de estudio. elaboración de
y de las funciones formar proposiciones  Identificar elementos concretos. argumentos
(discretas y compuestas (que  Describir lo que ven e identifican. lógicos.
continuas); y tienen un valor de  Comparar y establecer semejanzas y diferencias de lo que ven. I.M.4.4.1.
fomentar el verdad que puede ser  Analizar el tema de estudio. Representa, de
pensamiento lógico y determinado).  Investigar más información en su texto u otros recursos forma gráfica y
creativo. M.4.2.2. Definir y bibliográficos. algebraica, las
O.M.4.2. Reconocer y reconocer una  Concluir sobre el tema de estudio. operaciones de
aplicar las tautología para la Consolidación unión,
propiedades construcción de tablas Aplicación intersección,
conmutativa, de verdad  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. diferencia y
asociativa y Conjuntos  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. complemento
distributiva; las M.4.2.4. Definir y  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. entre conjuntos;
cuatro operaciones reconocer conjuntos y utiliza conectivos
 Valorar lo aprendido.
básicas y la sus características para lógicos,
Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa
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potenciación y operar con ellos Hazlo en casa tautologías y la

radicación para la (unión, intersección,  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. lógica
simplificación de diferencia,  Observar material audiovisual sobre el tema de clase. proposicional en
polinomios a través complemento) de  Tener nociones previas sobre el tema de estudio. la solución de
de la resolución de forma gráfica y  Asimilar información del tema de estudio. problemas,
problemas. algebraica.  Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema comunicando
de estudio en casa. resultados y
 Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio. estrategias
Relación binaria Evidencia de aprendizaje mediante el
M.4.1.42. Calcular el  Elaborar una tabla de verdad de una proposición compuesta. razonamiento
producto cartesiano  Establecer relaciones binarias e identificar sus propiedades. lógico. (I.3., I.4.)
entre dos conjuntos Hazlo en clase
para definir relaciones Aprendizaje cooperativo
binarias  Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los
(subconjuntos), trabajos realizados en casa.
representándolas con  Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
pares ordenados.  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal.
M.4.1.43. Identificar  Construir nuevo material en clase.
relaciones reflexivas, Para recordar CE.M.4.3. Define
simétricas, transitivas y  Analizar la información adicional que consta en el texto del funciones
de equivalencia sobre estudiante. elementales
un subconjunto del  Relacionar lo visto en casa con la información que consta en (función real,
producto cartesiano. esta sección. función
Consolidación cuadrática);
reconoce sus
 Realizar actividades de aplicación del conocimiento.
representaciones,
 Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.
propiedades y
 Corregir errores de aprendizaje.
fórmulas
Evaluación
algebraicas;
 Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la
analiza la
asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje.
importancia de
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la
ejes, unidades,
vida cotidiana.
dominio y
Estrategias para resolver problemas escalas; y
¿En qué consiste? resuelve
Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una problemas que
dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a pueden ser
las habituales. modelados a
¿Qué pasos se deben seguir?
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 Formular un problema de adiciones o sustracciones para que el través de

alumno escoja una estrategia con la que realizará el siguiente funciones
proceso. elementales.
 Reconocer la dificultad: percibir los elementos conocidos de la Propone y
situación y los que deberá abordar. resuelve
 Definir el problema: plantear los interrogantes e incógnitas que problemas que
presenta la situación. requieran el
 Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones: buscar planteamiento de
alternativas que le permitan explicar el problema. sistemas de
 Buscar información: analizar y organizar información para ecuaciones
corroborar o desechar los supuestos planteados. lineales con dos
 Extraer las conclusiones que se derivan del proceso realizado. incógnitas y
¿Qué hace el docente? ecuaciones de
 Plantear situaciones problema que sirvan como propuesta para segundo grado.
la acción del estudiante. Juzga la
 Presentar la incógnita en forma clara para que se facilite la necesidad del uso
búsqueda de caminos certeros a la solución. de la tecnología.
 Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o I.M.4.3.1.
individualmente. Representa como
 Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los pares ordenados
contenidos curriculares del año de educación básica. el producto
 Participar en la tarea aclarando dudas y verificando respuestas cartesiano de dos
a preguntas relacionadas con el problema. conjuntos, e
 Evaluar todos los procesos y las alternativas de solución que identifica las
proponen los estudiantes. relaciones
reflexivas,
Método deductivo
simétricas,
Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al
transitivas y de
efecto; sigue el camino de descenso. Deducir es identificar una
equivalencia de
consecuencia; parte de principios, reglas y definiciones, para llegar a las
un subconjunto
consecuencias y aplicaciones. Una deducción correcta permite extraer
de dicho
conclusiones, prever lo que puede suceder, ver las vertientes de un
producto. (I.4.)
principio y ver las vertientes de una afirmación.
Este método parte de los objetivos ideales, que son los universales de
las premisas. Además, forma el espíritu por el admirable rigor de sus
demostraciones.
Proceso didáctico
1. Enunciación. Expresa la ley, el principio lógico, la definición o la
afirmación.
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2. Comprobación. Examina lo presentado para obtener conclusiones

mediante demostración o razonamiento.
3. Aplicación. Aplica los conocimientos adquiridos en casos particulares
y concretos.
Método inductivo
La inducción inicia con el estudio de casos particulares para llegar a un
principio general. Por lo tanto, es la operación por la que los
conocimientos de los hechos se elevan a las leyes que lo rigen. Consiste
en ir de lo particular a lo general.
Proceso didáctico
1. Observación. Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través de
los sentidos.
2. Experimentación. Examina las propiedades y realiza operaciones para
comprobar fenómenos o principios científicos.
3. Comparación. Descubre relaciones entre dos o más objetos para
encontrar semejanzas y diferencias.
4. Abstracción. Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en
su pura esencia.
5. Generalización. Obtiene lo que es común a muchas cosas; comprende
en forma general para luego emitir leyes, principios o conceptos.
3. Sistemas. O.M.4.3. Representar Ecuaciones de primer Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los siguientes CE.M.4.2. Emplea 6 semanas
Ecuaciones. y resolver, de manera grado métodos, procesos, estrategias y técnicas. las relaciones de
gráfica (utilizando las M.4.1.38. Resolver Ciclo de aprendizaje orden, las
Inecuaciones TIC) y analítica, ecuaciones de primer Anticipación propiedades
Algebra y funciones ecuaciones e grado con una Experiencia algebraicas de las
Ecuaciones de inecuaciones con una incógnita en R para  Activar conocimientos previos. operaciones en R
primer grado variable, ecuaciones resolver problemas y expresiones
 Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar.
Sistemas de de segundo grado sencillos. algebraicas para
Reflexión
ecuaciones con una variable y afrontar
 Formular preguntas de desequilibrio cognitivo.
Resolución de sistemas de dos inecuaciones,
 Motivar el aprendizaje de nuevos temas.
problemas ecuaciones lineales ecuaciones y
Construcción
Ecuaciones de con dos incógnitas sistemas de
Conceptualización
segundo grado para aplicarlos en la inecuaciones con
 Observar elementos del tema de estudio.
Inecuaciones solución de soluciones de
 Identificar elementos concretos.
Inecuaciones situaciones diferentes
lineales con dos  Describir lo que ven e identifican.
concretas.  Comparar y establecer semejanzas y diferencias de lo que ven. campos
variables O.M.4.4. Aplicar las numéricos y
 Analizar el tema de estudio.
operaciones básicas,  Investigar más información en su texto u otros recursos resolver
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la radicación y la bibliográficos. problemas de la

potenciación en la  Concluir sobre el tema de estudio. vida real
resolución de Consolidación seleccionando la
problemas con Aplicación notación y la
números enteros,  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. forma de cálculo
racionales,  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. apropiada e
irracionales y reales  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. interpretando y
para desarrollar el  Valorar lo aprendido. juzgando las
pensamiento lógico y Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa soluciones
crítico. Hazlo en casa obtenidas dentro
 Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. del contexto del
 Observar material audiovisual sobre el tema de clase. problema; analiza
la necesidad del
 Tener nociones previas sobre el tema de estudio.
uso de la
 Asimilar información del tema de estudio.
tecnología.
 Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema
I.M.4.2.4.
de estudio en casa.
Resuelve
 Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio.
problemas que
Evidencia de aprendizaje
requieran de
 Resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas.
ecuaciones de
 Resolver sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas
Sistemas de primer grado con
de forma gráfica.
ecuaciones una incógnita en
Hazlo en clase
M.4.1.55. Resolver un R; utiliza las
Aprendizaje cooperativo
sistema de dos distintas
ecuaciones lineales con  Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los notaciones para
dos incógnitas de trabajos realizados en casa. los intervalos y su
manera algebraica,  Discutir sobre los resultados del aprendizaje. representación
utilizando los métodos  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. gráfica en la
de determinante  Construir nuevo material en clase. solución de
(Cramer) y de Para recordar inecuaciones de
igualación.  Analizar la información adicional que consta en el texto del primer grado y
M.4.1.54. Reconocer la estudiante. sistemas de
intersección de dos  Relacionar lo visto en casa con la información que consta en inecuaciones
rectas como la solución esta sección. lineales con dos
gráfica de un sistema Consolidación incógnitas de
de dos ecuaciones  Realizar actividades de aplicación del conocimiento. manera gráfica,
lineales con dos  Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa. en R. (I.1., I.4.)
incógnitas.  Corregir errores de aprendizaje.
Evaluación
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M.4.1.53. Reconocer la  Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la

recta como la solución asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje.
gráfica de una  Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la CE.M.4.3. Define
ecuación lineal con dos vida cotidiana. funciones
incógnitas en R. Estrategias para resolver problemas elementales
Resolución de ¿En qué consiste? (función real,
problemas Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una función
M.4.1.56. Resolver y dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a cuadrática);
plantear problemas de las habituales. reconoce sus
texto con enunciados ¿Qué pasos se deben seguir? representaciones,
que involucren  Formular un problema de adiciones o sustracciones para que el propiedades y
funciones lineales y alumno escoja una estrategia con la que realizará el siguiente fórmulas
sistemas de dos proceso. algebraicas;
ecuaciones lineales con  Reconocer la dificultad: percibir los elementos conocidos de la analiza la
dos incógnitas; situación y los que deberá abordar. importancia de
interpretar y juzgar la  Definir el problema: plantear los interrogantes e incógnitas que ejes, unidades,
validez de las presenta la situación. dominio y
soluciones obtenidas  Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones: buscar escalas; y
dentro del contexto del alternativas que le permitan explicar el problema. resuelve
problema.  Buscar información: analizar y organizar información para problemas que
Ecuaciones de corroborar o desechar los supuestos planteados. pueden ser
segundo grado modelados a
 Extraer las conclusiones que se derivan del proceso realizado.
M.4.1.59. Resolver la través de
¿Qué hace el docente?
ecuación de segundo funciones
 Plantear situaciones problema que sirvan como propuesta para
grado con una elementales.
la acción del estudiante.
incógnita de manera Propone y
 Presentar la incógnita en forma clara para que se facilite la
analítica (por factoreo, resuelve
búsqueda de caminos certeros a la solución.
completación de problemas que
 Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o
cuadrados y fórmula requieran el
individualmente.
binomial) en la planteamiento de
 Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los
solución de problemas. sistemas de
contenidos curriculares del año de educación básica.
M.4.1.60. Aplicar las ecuaciones
 Participar en la tarea aclarando dudas y verificando respuestas
propiedades de las lineales con dos
a preguntas relacionadas con el problema.
raíces de la ecuación incógnitas y
de segundo grado con  Evaluar todos los procesos y las alternativas de solución que ecuaciones de
una incógnita para proponen los estudiantes. segundo grado.
resolver problemas. Método deductivo Juzga la
Inecuaciones Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al necesidad del uso
efecto; sigue el camino de descenso. Deducir es identificar una
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M.4.1.39. Representar consecuencia; parte de principios, reglas y definiciones, para llegar a las de la tecnología.
un intervalo en R de consecuencias y aplicaciones. Una deducción correcta permite extraer I.M.4.3.5. Plantea
manera algebraica y conclusiones, prever lo que puede suceder, ver las vertientes de un y resuelve
gráfica y reconocer el principio y ver las vertientes de una afirmación. problemas que
intervalo como la Este método parte de los objetivos ideales, que son los universales de involucren
solución de una las premisas. Además, forma el espíritu por el admirable rigor de sus sistemas de dos
inecuación de primer demostraciones. ecuaciones
grado con una Proceso didáctico lineales con dos
incógnita en R. 1. Enunciación. Expresa la ley, el principio lógico, la definición o la incógnitas,
Inecuaciones lineales afirmación. ecuaciones de
con dos variables 2. Comprobación. Examina lo presentado para obtener conclusiones segundo grado y
M.4.1.40. Resolver de mediante demostración o razonamiento. la aplicación de
manera geométrica 3. Aplicación. Aplica los conocimientos adquiridos en casos particulares las propiedades
una inecuación lineal y concretos. de las raíces de la
con dos incógnitas en Método inductivo ecuación de
el plano cartesiano La inducción inicia con el estudio de casos particulares para llegar a un segundo grado.
sombreando la principio general. Por lo tanto, es la operación por la que los Juzga la validez de
solución. conocimientos de los hechos se elevan a las leyes que lo rigen. Consiste las soluciones
M.4.1.41. Resolver un en ir de lo particular a lo general. obtenidas en el
sistema de Proceso didáctico contexto del
inecuaciones lineales 1. Observación. Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través de problema. (I.4.,
con dos incógnitas de los sentidos. J.2.)
manera gráfica (en el 2. Experimentación. Examina las propiedades y realiza operaciones para
plano) y reconocer la comprobar fenómenos o principios científicos.
zona común 3. Comparación. Descubre relaciones entre dos o más objetos para
sombreada como encontrar semejanzas y diferencias.
solución del sistema. 4. Abstracción. Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en
su pura esencia.
5. Generalización. Obtiene lo que es común a muchas cosas; comprende
en forma general para luego emitir leyes, principios o conceptos.
4. Funciones O.M.4.1. Reconocer Funciones Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los siguientes CE.M.4.3. Define 6 semanas
Algebra y funciones las relaciones M.4.1.49. Definir y métodos, procesos, estrategias y técnicas. funciones
Funciones existentes entre los reconocer una función Ciclo de aprendizaje elementales
Representación de conjuntos de real identificando sus Anticipación (función real,
funciones números enteros, características. Experiencia función
Propiedades de las racionales, Representación de  Activar conocimientos previos. cuadrática);
funciones irracionales y reales; funciones  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. reconoce sus
Clasificación de las ordenar estos M.4.1.44. Definir y Reflexión representaciones,
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funciones números y operar reconocer funciones de  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. propiedades y
Función cuadrática con ellos para lograr manera algebraica y de  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. fórmulas
una mejor manera gráfica, con Construcción algebraicas;
comprensión de diagramas de Venn, Conceptualización analiza la
procesos algebraicos determinando su  Observar elementos del tema de estudio. importancia de
y de las funciones dominio y recorrido en  Identificar elementos concretos. ejes, unidades,
(discretas y Z.  Describir lo que ven e identifican. dominio y
continuas); y M.4.1.49. Definir y  Comparar y establecer semejanzas y diferencias de lo que ven. escalas; y
fomentar el reconocer una función  Analizar el tema de estudio. resuelve
pensamiento lógico y real identificando sus  Investigar más información en su texto u otros recursos problemas que
creativo. características: bibliográficos. pueden ser
dominio y recorrido.  Concluir sobre el tema de estudio. modelados a
M.4.1.46. Elaborar Consolidación través de
modelos matemáticos Aplicación funciones
sencillos como  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. elementales.
funciones en la  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. Propone y
solución de problemas.  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. resuelve
Propiedades de las  Valorar lo aprendido. problemas que
funciones requieran el
M.4.1.48. Reconocer
Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa planteamiento de
Hazlo en casa
funciones crecientes y sistemas de
decrecientes a partir  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. ecuaciones
de su representación  Observar material audiovisual sobre el tema de clase. lineales con dos
gráfica o tabla de  Tener nociones previas sobre el tema de estudio. incógnitas y
valores.  Asimilar información del tema de estudio. ecuaciones de
M.4.1.49. Definir y  Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema segundo grado.
reconocer una función de estudio en casa. Juzga la
real identificando sus  Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio. necesidad del uso
características: Evidencia de aprendizaje de la tecnología.
monotonía, simetría y  Reconocer una función lineal, identifica sus características y I.M.4.3.2.
cortes con los ejes. realizar su gráfica. Resuelve
Clasificación de las  Reconocer una función cuadrática, identificar sus características problemas
funciones y realizar su gráfica. mediante la
M.4.1.51. Definir y Hazlo en clase elaboración de
reconocer funciones Aprendizaje cooperativo modelos
potencia con n = 1, 2,  Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los matemáticos
3, representarlas de trabajos realizados en casa. sencillos, como
manera gráfica e  Discutir sobre los resultados del aprendizaje. funciones y
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identificar su  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. emplea gráficas

monotonía.  Construir nuevo material en clase. de barras,
M.4.1.52. Representar Para recordar bastones y
e interpretar modelos  Analizar la información adicional que consta en el texto del diagramas
matemáticos con estudiante. circulares para
funciones lineales y  Relacionar lo visto en casa con la información que consta en representar
resolver problemas. esta sección. funciones y
Función cuadrática Consolidación analizar e
M.4.1.57. Definir y  Realizar actividades de aplicación del conocimiento. interpretar la
reconocer una función  Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa. solución en el
cuadrática de manera  Corregir errores de aprendizaje. contexto del
algebraica y gráfica, Evaluación problema. (I.2.)
determinando sus  Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la I.M.4.3.3.
características: asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje. Determina el
dominio, recorrido,  Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la comportamiento
monotonía, máximos, vida cotidiana. (función creciente
mínimos y paridad. o decreciente) de
Estrategias para resolver problemas
M.4.1.61. Resolver las funciones
¿En qué consiste?
(con apoyo de las TIC) y lineales en Z
Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una
plantear problemas basándose en su
dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a
con enunciados que formulación
las habituales.
involucren modelos algebraica, tabla
¿Qué pasos se deben seguir?
con funciones de valores o en
 Formular un problema de adiciones o sustracciones para que el
cuadráticas; interpretar gráficas; valora el
alumno escoja una estrategia con la que realizará el siguiente
y juzgar la validez de empleo de la
proceso.
las soluciones tecnología; y
 Reconocer la dificultad: percibir los elementos conocidos de la
obtenidas dentro del calcula funciones
situación y los que deberá abordar.
contexto del problema. compuestas
 Definir el problema: plantear los interrogantes e incógnitas que
M.4.1.51. Definir y gráficamente.
presenta la situación.
reconocer funciones (I.4.)
 Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones: buscar
potencia con n = 2, 3; I.M.4.3.4. Utiliza
alternativas que le permitan explicar el problema.
representarlas de las TIC para
manera gráfica e  Buscar información: analizar y organizar información para graficar funciones
identificar su corroborar o desechar los supuestos planteados. lineales,
monotonía.  Extraer las conclusiones que se derivan del proceso realizado. cuadráticas y
¿Qué hace el docente? potencia (n = 1, 2,
 Plantear situaciones problema que sirvan como propuesta para 3); y para analizar
la acción del estudiante. las características
 Presentar la incógnita en forma clara para que se facilite la
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búsqueda de caminos certeros a la solución. geométricas de la

 Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o función lineal
individualmente. (pendiente e
 Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los intersecciones), la
contenidos curriculares del año de educación básica. función potencia
 Participar en la tarea aclarando dudas y verificando respuestas (monotonía) y la
a preguntas relacionadas con el problema. función
 Evaluar todos los procesos y las alternativas de solución que cuadrática
proponen los estudiantes. (dominio,
Método deductivo recorrido,
Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al monotonía,
efecto; sigue el camino de descenso. Deducir es identificar una máximos,
consecuencia; parte de principios, reglas y definiciones, para llegar a las mínimo, paridad).
consecuencias y aplicaciones. Una deducción correcta permite extraer Reconoce cuándo
conclusiones, prever lo que puede suceder, ver las vertientes de un un problema
principio y ver las vertientes de una afirmación. puede ser
Este método parte de los objetivos ideales, que son los universales de modelado
las premisas. Además, forma el espíritu por el admirable rigor de sus utilizando una
demostraciones. función lineal o
Proceso didáctico cuadrática; lo
1. Enunciación. Expresa la ley, el principio lógico, la definición o la resuelve y plantea
afirmación. otros similares.
2. Comprobación. Examina lo presentado para obtener conclusiones (J.1., I.4.)
mediante demostración o razonamiento.
3. Aplicación. Aplica los conocimientos adquiridos en casos particulares
y concretos.
Método inductivo
La inducción inicia con el estudio de casos particulares para llegar a un
principio general. Por lo tanto, es la operación por la que los
conocimientos de los hechos se elevan a las leyes que lo rigen. Consiste
en ir de lo particular a lo general.
Proceso didáctico
1. Observación. Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través de
los sentidos.
2. Experimentación. Examina las propiedades y realiza operaciones para
comprobar fenómenos o principios científicos.
3. Comparación. Descubre relaciones entre dos o más objetos para
encontrar semejanzas y diferencias.
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4. Abstracción. Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en

su pura esencia.
5. Generalización. Obtiene lo que es común a muchas cosas; comprende
en forma general para luego emitir leyes, principios o conceptos.
5. Funciones O.M.4.5. Aplicar el Triángulos Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los siguientes CE.M.4.5. Emplea 6 semanas
Trigonométricas teorema de Pitágoras M.4.2.8. Clasificar y métodos, procesos, estrategias y técnicas. la congruencia,
Geometría y para deducir y construir triángulos, Ciclo de aprendizaje semejanza,
medida entender las utilizando regla y Anticipación simetría y las
Triángulos relaciones compás, bajo Experiencia características
Teorema de trigonométricas condiciones de ciertas  Activar conocimientos previos. sobre las rectas y
Pitágoras (utilizando las TIC) y medidas de lados y/o  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. puntos notables
Razones las fórmulas usadas ángulos. Reflexión en la
trigonométricas en en el cálculo de  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. construcción de
el triángulo perímetros, áreas,  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. figuras y aplica
rectángulo volúmenes, ángulos Construcción los conceptos de
Cuerpos redondos de cuerpos y figuras Conceptualización semejanza para
Poliedros geométricas con el  Observar elementos del tema de estudio. solucionar
Otros cuerpos propósito de resolver  Identificar elementos concretos. problemas de
geométricos problemas.  Describir lo que ven e identifican. perímetros y
Argumentar con  Comparar y establecer semejanzas y diferencias de lo que ven. áreas de figuras
lógica los procesos  Analizar el tema de estudio. considerando,
empleados para  Investigar más información en su texto u otros recursos como paso
alcanzar un mejor bibliográficos. previo, el cálculo
entendimiento del  Concluir sobre el tema de estudio. de longitudes.
entorno cultural, Consolidación Explica los
social y natural y Aplicación procesos de
fomentar y fortalecer  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. solución de
la apropiación y  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. problemas
cuidado de los bienes  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. utilizando, como
patrimoniales del argumento,
 Valorar lo aprendido.
país. criterios de
O.M.4.6. Aplicar las Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa semejanza,
conversiones de Hazlo en casa congruencia y las
unidades de medida  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. propiedades y
del SI y de otros  Observar material audiovisual sobre el tema de clase. elementos de
sistemas en la  Tener nociones previas sobre el tema de estudio. triángulos.
resolución de  Asimilar información del tema de estudio. Expresa con
problemas que  Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema claridad los
de estudio en casa.
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involucren perímetro  Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio. procesos
y área de figuras Evidencia de aprendizaje seguidos y los
planas, áreas y  Aplicar el teorema de Pitágoras en el cálculo de las dimensiones razonamientos
volúmenes de de los lados de un triángulo rectángulo. empleados.
cuerpos geométricos,  Utilizar las razones trigonométricas para determinar uno de los I.M.4.5.2.
así como diferentes lados de un triángulo rectángulo, conociendo otro lado y un Construye
situaciones Teorema de Pitágoras ángulo. triángulos dadas
cotidianas que M.4.2.14. Demostrar el Hazlo en clase algunas medidas
impliquen medición, teorema de Pitágoras Aprendizaje cooperativo de ángulos o
comparación, cálculo utilizando áreas de  Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los lados; dibuja sus
y equivalencia entre regiones rectangulares. trabajos realizados en casa. rectas y puntos
unidades. M.4.2.15. Aplicar el  Discutir sobre los resultados del aprendizaje. notables como
teorema de Pitágoras  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. estrategia para
en la resolución de  Construir nuevo material en clase. plantear y
triángulos rectángulos. Para recordar resolver
Razones  Analizar la información adicional que consta en el texto del problemas de
trigonométricas en el estudiante. perímetro y área
triángulo rectángulo  Relacionar lo visto en casa con la información que consta en de triángulos; y
M.4.2.16. Definir e esta sección. comunica los
identificar las Consolidación procesos y
relaciones  Realizar actividades de aplicación del conocimiento. estrategias
trigonométricas en el  Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa. utilizados. (I.3.)
triángulo rectángulo  Corregir errores de aprendizaje.
(seno, coseno, Evaluación
tangente) para resolver  Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la CE.M.4.6. Utiliza
numéricamente asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje. estrategias de
triángulos rectángulos.  Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la descomposición
Problemas de vida cotidiana. en triángulos en
aplicación el cálculo de
M.4.2.16. Identificar
Estrategias para resolver problemas áreas de figuras
las relaciones ¿En qué consiste? compuestas y en
trigonométricas en el Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una el cálculo de
triángulo rectángulo dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a cuerpos
(seno, coseno, las habituales. compuestos;
tangente) para resolver ¿Qué pasos se deben seguir? aplica el teorema
numéricamente  Formular un problema de adiciones o sustracciones para que el de Pitágoras y las
triángulos rectángulos. alumno escoja una estrategia con la que realizará el siguiente relaciones
M.4.2.17. Resolver y proceso. trigonométricas
 Reconocer la dificultad: percibir los elementos conocidos de la
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plantear problemas situación y los que deberá abordar. para el cálculo de

que involucren  Definir el problema: plantear los interrogantes e incógnitas que longitudes
triángulos rectángulos presenta la situación. desconocidas de
en contextos reales e  Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones: buscar elementos de
interpretar y juzgar la alternativas que le permitan explicar el problema. polígonos o
validez de las  Buscar información: analizar y organizar información para cuerpos
soluciones obtenidas corroborar o desechar los supuestos planteados. geométricos
dentro del contexto del  Extraer las conclusiones que se derivan del proceso realizado. como
problema. ¿Qué hace el docente? requerimiento
Cuerpos redondos  Plantear situaciones problema que sirvan como propuesta para previo a calcular
M.4.2.20. Construir la acción del estudiante. áreas de
conos y cilindros a  Presentar la incógnita en forma clara para que se facilite la polígonos
partir de patrones en búsqueda de caminos certeros a la solución. regulares y áreas
dos dimensiones  Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o y volúmenes de
(redes) para calcular el individualmente. cuerpos en
área lateral y total de  Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los contextos
estos cuerpos contenidos curriculares del año de educación básica. geométricos o en
geométricos.  Participar en la tarea aclarando dudas y verificando respuestas situaciones
M.4.2.21. Calcular el a preguntas relacionadas con el problema. reales. Valora el
volumen de pirámides,  Evaluar todos los procesos y las alternativas de solución que trabajo en equipo
prismas, conos y proponen los estudiantes. con una actitud
cilindros aplicando las flexible, abierta y
Método deductivo
fórmulas respectivas. crítica.
Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al
M.4.2.22. Resolver I.M.4.6.1.
efecto; sigue el camino de descenso. Deducir es identificar una
problemas que Demuestra el
consecuencia; parte de principios, reglas y definiciones, para llegar a las
impliquen el cálculo de teorema de
consecuencias y aplicaciones. Una deducción correcta permite extraer
volúmenes de cuerpos Pitágoras
conclusiones, prever lo que puede suceder, ver las vertientes de un
compuestos (usando la valiéndose de
principio y ver las vertientes de una afirmación.
descomposición de diferentes
Este método parte de los objetivos ideales, que son los universales de
cuerpos). estrategias y lo
las premisas. Además, forma el espíritu por el admirable rigor de sus
Poliedros aplica en la
demostraciones.
M.4.2.20. Construir resolución de
Proceso didáctico
pirámides a partir de ejercicios o
1. Enunciación. Expresa la ley, el principio lógico, la definición o la
patrones en dos situaciones reales
afirmación.
dimensiones (redes) relacionados a
2. Comprobación. Examina lo presentado para obtener conclusiones
para calcular el área triángulos
mediante demostración o razonamiento.
lateral y total de estos rectángulos.
3. Aplicación. Aplica los conocimientos adquiridos en casos particulares
cuerpos geométricos. Demuestra
y concretos.
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M.4.2.21. Calcular el Método inductivo creatividad en los

volumen de pirámides La inducción inicia con el estudio de casos particulares para llegar a un procesos
y prismas aplicando las principio general. Por lo tanto, es la operación por la que los empleados y
fórmulas respectivas. conocimientos de los hechos se elevan a las leyes que lo rigen. Consiste valora el trabajo
Otros cuerpos en ir de lo particular a lo general. individual o
geométricos Proceso didáctico grupal. (I.1., S.4.)
M.4.2.21. Calcular el 1. Observación. Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través de I.M.4.6.2.
volumen de pirámides, los sentidos. Reconoce y aplica
prismas, conos y 2. Experimentación. Examina las propiedades y realiza operaciones para las razones
cilindros aplicando las comprobar fenómenos o principios científicos. trigonométricas y
fórmulas respectivas. 3. Comparación. Descubre relaciones entre dos o más objetos para sus relaciones en
M.4.2.22. Resolver encontrar semejanzas y diferencias. la resolución de
problemas que 4. Abstracción. Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en triángulos
impliquen el cálculo de su pura esencia. rectángulos y en
volúmenes de cuerpos 5. Generalización. Obtiene lo que es común a muchas cosas; comprende situaciones
compuestos (usando la en forma general para luego emitir leyes, principios o conceptos. problema de la
descomposición de vida real. (I.3.)
cuerpos). I.M.4.6.3.
Resuelve
problemas
geométricos que
requieran del
cálculo de áreas
de polígonos
regulares, áreas y
volúmenes de
pirámides,
prismas, conos y
cilindros; aplica,
como estrategia
de solución, la
descomposición
en triángulos y/o
la de cuerpos
geométricos;
explica los
procesos de
solución
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empleando la
construcción de
polígonos
regulares y
cuerpos
geométricos; y
juzga la validez de
resultados. (I.3.,
I.4.)
6. Estadística y O.M.4.7. Nociones básicas de Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los siguientes CE.M.4.8. Analiza 6 semanas
probabilidad Representar, analizar estadística métodos, procesos, estrategias y técnicas. y representa un
Estadística y e interpretar datos M.4.3.4. Definir y Ciclo de aprendizaje grupo de datos
probabilidad estadísticos y aplicar la metodología Anticipación utilizando los
Nociones básicas situaciones para realizar un estudio Experiencia elementos de la
de estadística probabilísticas con el estadístico: estadística  Activar conocimientos previos. estadística
Tabla de uso de las TIC para descriptiva.  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. descriptiva
distribución de conocer y M.4.3.5. Definir y Reflexión (variables, niveles
frecuencias con comprender mejor el utilizar variables  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. de medición,
intervalos entorno social y cualitativas y  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. medidas de
Medidas de económico con cuantitativas. Construcción tendencia
tendencia central pensamiento crítico y M.4.3.6. Definir y Conceptualización central, de
Medidas de reflexivo. aplicar niveles de  Observar elementos del tema de estudio. dispersión y de
posición medición: nominal,  Identificar elementos concretos. posición). Razona
Medidas de ordinal, intervalo y  Describir lo que ven e identifican. sobre los posibles
dispersión razón.  Comparar y establecer semejanzas y diferencias de lo que ven. resultados de un
Probabilidad Tabla de distribución  Analizar el tema de estudio. experimento
Análisis de frecuencias con  Investigar más información en su texto u otros recursos aleatorio sencillo.
combinatorio intervalos bibliográficos. Calcula
M.4.3.2. Organizar  Concluir sobre el tema de estudio. probabilidades
datos no agrupados Consolidación aplicando, como
(máximo 20) y datos Aplicación estrategia,
agrupados (máximo  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. técnicas de
50) en tablas de  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. conteo, el cálculo
distribución de  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. del factorial de
frecuencias (absoluta, un número y el
 Valorar lo aprendido.
relativa, relativa coeficiente
acumulada y Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa binomial,
acumulada) para Hazlo en casa operaciones con
 Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web.
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analizar el significado  Observar material audiovisual sobre el tema de clase. conjuntos y las
de los datos.  Tener nociones previas sobre el tema de estudio. leyes de De
M.4.3.3. Representar  Asimilar información del tema de estudio. Morgan. Valora la
de manera gráfica, con  Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema importancia de
el uso de la tecnología, de estudio en casa. realizar estudios
las frecuencias:  Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio. estadísticos para
histograma o gráfico Evidencia de aprendizaje comprender el
con barras (polígono  Organizar datos en una tabla de distribución de frecuencias. medio y plantear
de frecuencias), gráfico  Calcular la probabilidad de que ocurra un suceso mediante la soluciones a
de frecuencias ley de Laplace. problemas de la
acumuladas (ojiva), Hazlo en clase vida diaria.
diagrama circular, en Aprendizaje cooperativo Emplea medios
función de analizar  Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los tecnológicos con
datos. trabajos realizados en casa. creatividad y
Medidas de tendencia  Discutir sobre los resultados del aprendizaje. autonomía en el
central  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. desarrollo de
M.4.3.7. Calcular e  Construir nuevo material en clase. procesos
interpretar las medidas Para recordar estadísticos.
de tendencia central  Analizar la información adicional que consta en el texto del Respeta las ideas
(media, mediana, estudiante. ajenas y
moda) y medidas de  Relacionar lo visto en casa con la información que consta en argumenta
dispersión (rango, esta sección. procesos.
varianza y desviación Consolidación I.M.4.8.1. Utiliza
estándar) de un  Realizar actividades de aplicación del conocimiento. información
conjunto de datos en la cuantificable del
 Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.
solución de problemas. contexto social;
 Corregir errores de aprendizaje.
M.4.3.8. Determinar utiliza variables;
Evaluación
las medidas de aplica niveles de
 Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la
posición (cuartiles, medición; calcula
asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje.
deciles, percentiles) e interpreta
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la
para resolver medidas de
vida cotidiana.
problemas. tendencia central
Medidas de dispersión Estrategias para resolver problemas (media, mediana
M.4.3.7. Calcular e ¿En qué consiste? y moda), de
interpretar las medidas Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una dispersión (rango,
de tendencia central dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a varianza y
(media, mediana, las habituales. desviación
moda) y medidas de ¿Qué pasos se deben seguir? estándar) y de
 Formular un problema de adiciones o sustracciones para que el
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dispersión (rango, alumno escoja una estrategia con la que realizará el siguiente posición
varianza y desviación proceso. (cuartiles, deciles,
estándar) de un  Reconocer la dificultad: percibir los elementos conocidos de la percentiles);
conjunto de datos en la situación y los que deberá abordar. analiza
solución de problemas.  Definir el problema: plantear los interrogantes e incógnitas que críticamente
Probabilidad presenta la situación. información a
M.4.3.9. Definir la  Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones: buscar través de tablas o
probabilidad (empírica) alternativas que le permitan explicar el problema. gráficos; resuelve
y el azar de un evento  Buscar información: analizar y organizar información para problemas en
o experimento corroborar o desechar los supuestos planteados. forma grupal e
estadístico para  Extraer las conclusiones que se derivan del proceso realizado. individual; y
determinar eventos o ¿Qué hace el docente? comunica
experimentos  Plantear situaciones problema que sirvan como propuesta para estrategias,
independientes. la acción del estudiante. opiniones y
M.4.3.12. Operar con  Presentar la incógnita en forma clara para que se facilite la resultados. (I.4.,
eventos (unión, búsqueda de caminos certeros a la solución. S.4.)
intersección, diferencia  Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o I.M.4.8.2. Calcula
y complemento) y individualmente. probabilidades de
aplicar las leyes de De  Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los eventos
Morgan para calcular contenidos curriculares del año de educación básica. aleatorios
probabilidades en la  Participar en la tarea aclarando dudas y verificando respuestas empleando
resolución de a preguntas relacionadas con el problema. combinaciones y
problemas.  Evaluar todos los procesos y las alternativas de solución que permutaciones, el
Análisis combinatorio proponen los estudiantes. cálculo del
M.4.3.10. Aplicar factorial de un
Método deductivo
métodos de conteo número y el
Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al
(combinaciones y coeficiente
efecto; sigue el camino de descenso. Deducir es identificar una
permutaciones) en el binomial,
consecuencia; parte de principios, reglas y definiciones, para llegar a las
cálculo de operaciones con
consecuencias y aplicaciones. Una deducción correcta permite extraer
probabilidades. eventos (unión,
conclusiones, prever lo que puede suceder, ver las vertientes de un
M.4.3.11. Calcular el intersección,
principio y ver las vertientes de una afirmación.
factorial de un número diferencia y
Este método parte de los objetivos ideales, que son los universales de
natural y el coeficiente complemento) y
las premisas. Además, forma el espíritu por el admirable rigor de sus
binomial en el cálculo las leyes de De
demostraciones.
de probabilidades. Morgan. Valora
Proceso didáctico
las diferentes
1. Enunciación. Expresa la ley, el principio lógico, la definición o la
estrategias y
afirmación.
explica con
2. Comprobación. Examina lo presentado para obtener conclusiones
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mediante demostración o razonamiento. claridad el

3. Aplicación. Aplica los conocimientos adquiridos en casos particulares proceso lógico
y concretos. seguido para la
Método inductivo resolución de
La inducción inicia con el estudio de casos particulares para llegar a un problemas. (I.2.,
principio general. Por lo tanto, es la operación por la que los I.4.)
conocimientos de los hechos se elevan a las leyes que lo rigen. Consiste CE.M.4.7.
en ir de lo particular a lo general. Representa
Proceso didáctico gráficamente
1. Observación. Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través de información
los sentidos. estadística
2. Experimentación. Examina las propiedades y realiza operaciones para mediante tablas
comprobar fenómenos o principios científicos. de distribución
3. Comparación. Descubre relaciones entre dos o más objetos, para de frecuencias y
encontrar semejanzas y diferencias. con el uso de la
4. Abstracción. Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en tecnología.
su pura esencia. Interpreta y
5. Generalización. Obtiene lo que es común a muchas cosas; comprende codifica
en forma general para luego emitir leyes, principios o conceptos. información a
través de
gráficas. Valora la
claridad, el orden
y la honestidad
en el tratamiento
y presentación de
datos. Promueve
el trabajo
colaborativo en el
análisis crítico de
la información
recibida de los
medios de
comunicación.
I.M.4.7.1.
Interpreta datos
agrupados y no
agrupados en
tablas de
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distribución de
frecuencias y
gráficas
estadísticas
(histogramas,
polígono de
frecuencias, ojiva
y/o diagramas
circulares) con el
uso de la
tecnología;
interpreta
funciones y juzga
la validez de
procedimientos,
la coherencia y la
honestidad de los
resultados
obtenidos. (J.2.,
I.3.)
6. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
• Abdón Montenegro, I. (1999). Evaluemos competencias matemáticas. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
• Alvarenga, B. y Máximo, A. (1983). Física general con experimentos sencillos. México D. F.: Harla.
• Ayres Jr., F. (1992). Trigonometría. México D. F.: McGraw-Hill.
• Baldor, J. A. (1998). Geometría plana y del espacio y trigonometría. México D. F.: Publicaciones Culturales.
• Barnett, R. (1990). Álgebra y trigonometría. México D. F.: McGraw-Hill.
• Bueche, F. (1988). Fundamentos de física I. Bogotá: McGraw-Hill.
• Clemens, S. R. et ál. (1998). Geometría. México D. F.: Pearson – Addison Wesley.
• Del Olmo Romero, M. A.; Moreno Carretero, M. F. y Gil Cuadra, F. (1993). Matemáticas: cultura y aprendizaje 19. Superficie y
volumen. Madrid: Síntesis.
• Díaz Godino, J.; Batanero Bernabéu, M. C. y Cañizares Castellanos, M. J. (1996). Matemáticas: cultura y aprendizaje 27. Azar y
probabilidad. Madrid: Síntesis.
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• Dolciani, M.; Berman, S. y Wootton, W. (1997). Álgebra moderna y trigonometría. México D. F.: Publicaciones Cultural.
• Feund, J. y Simon, G. (1992). Estadística elemental. México D. F.: Prentice Hall.
• Goñi Galarza, J. (1997). Trigonometría. Lima: Ingeniería.
• Guillén Soler, G. (1997). Matemáticas: cultura y aprendizaje 15. Poliedros. Madrid: Síntesis.
• Hewitt, P. G. (1999). Física conceptual. México D. F.: Pearson Educación.
• Hiroch, C.; Schoen, H.; Larson, R. et ál. (1993). Trigonometría y geometría analítica. Bogotá. McGraw-Hill.
• Leithold, L. (1973). El cálculo con geometría analítica. México D. F.: Harla.

• Nielsen, K. (1976). Trigonometría moderna. México D. F.: Compañía Editorial Continental.

• Polya, G. (1989). Cómo plantear y resolver problemas. México D. F.: Trillas.
• Riddle, D. (1976). Geometría analítica. México D. F.: Thompson.
• Santillana Colombia (1996). Currículo y aprendizaje. Bogotá: Santillana S. A.
• Santillana Colombia (1997). Trabajemos solución de problemas con Santillana. Bogotá: Santillana S. A.
Páginas web
• Barrios Calmaestra, L. (2011). Factorial de un número. Número combinatorio. [Fecha de consulta: 10 de noviembre de 2015].
Recuperado de [Link]
• Descartes 2D (2011). Conjuntos. Operaciones con conjuntos. [Fecha de consulta: 5 de noviembre de 2015]. Recuperado de
[Link]
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): Lic. Jorge Luis Alexandre NOMBRE: ING. David Vélez NOMBRE: Lic. Andrés Moreira
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