PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUÁNUCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL YAROWILCA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CEBA “SAN SEBASTIÁN”
ÁREA MATEMÁTICA CICLO AVANZADO
DURACIÓN 90 minutos GRADO 3° SECCIÓN ÚNICA
DOCENTE CELESTINO PAREDES, Zully Lucila

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste y por
ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son fundamentales para el desarrolla integral del país. Esta área de
aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes
y resolver problemas en distintos contextos de manera creativa.

Nuestra Institución con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Tercer Grado, en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de
la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales,
pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y
que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

Resuelve problemas de  Traduce cantidades a expresiones numéricas.  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas,
cantidad  Comunica su comprensión sobre los números y magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números
las operaciones. racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación  Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
y cálculo.  Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades,
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones así como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de
numéricas y las operaciones. unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas
representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información.
 Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo
 y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del
problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados
opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la
validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes,
valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad
directa e inversa.
 Traduce datos y condiciones a expresiones  Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
algebraicas y gráficas.  Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias
RESUELVE
 Comunica su comprensión sobre las relaciones entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto
PROBLEMAS DE
algebraicas. de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar
REGULARIDAD,
 Usa estrategias y procedimientos para enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
EQUIVALENCIA Y
encontrar equivalencias y reglas generales.  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos
CAMBIO
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones
cambio y equivalencia. algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones,
así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas,
cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de
triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles,
movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas,
 Modela objetos con formas geométricas y sus mapas y planos a escala.
transformaciones.  Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus
RESUELVE  Comunica su comprensión sobre las formas y proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que
PROBLEMAS DE relaciones geométricas. conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones
FORMA, MOVIMIENTO  Usa estrategias y procedimientos para medir y con regla y compás.
Y LOCALIZACIÓN orientarse en el espacio.  Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar
geométricas. la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias
e isometrías.
 Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de
las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o
propiedades geométricas.
RESUELVE  Representa datos con gráficos y medidas  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e
PROBLEMAS DE estadísticas o probabilísticas. identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra
GESTIÓN DE DATOS  Comunica su comprensión de los conceptos representativa.
  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la
desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando
gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida
estadísticos y probabilísticos.
en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar
significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado
E INCERTIDUMBRE y procesar datos.
en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base
en la información obtenida
 Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una
situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades
básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a
los resultados de su experimento o propiedades.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2023
3.2. Inicio : 13 DE MARZO
3.3. Término : 22 DE DICIEMBRE
3.4. Semanas : 9 SEMANAS

BIMESTRE I II III IV
Del 01 de marzo al 12 Del 15 de mayo al 04 Del 07 de agosto al 13 Del 16 de octubre al 26
Duración
de mayo de agosto de octubre de diciembre
Semanas 10 semanas 12 semanas 10 semanas 11 semanas
Horas efectivas 90 minutos 90 minutos 90 minutos 90 minutos

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – TERCER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
RESUELVE  igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que X X X X
PROBLEMAS DE incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con expresiones fraccionarias o decimales y la
CANTIDAD notación exponencial, así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa,
de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones del
problema señalando posibles mejoras
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un
número hasta los millones, al ordenar, comparar, componer y descomponer un número racional, así como la utilidad
de expresar cantidades muy grandes en notación exponencial y notación científica de exponente positivo.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal periódico puro
 o mixto, o equivalente a una fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo este
determina el valor posicional de las cifras.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés simple y
términos financieros (tasa mensual, tasa anual e impuesto a las transacciones financieras —ITF) para interpretar el
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las conexiones entre las
operaciones con racionales y sus propiedades. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un
problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar
operaciones con números racionales; para determinar tasas de interés y el valor de impuesto a las transacciones
financieras (ITF); y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, según se
adecúen a las condiciones de la situación.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura, y
realizar conversiones entre unidades y subunidades, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos, y procedimientos diversos para
determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias y decimales, y viceversa.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales, las equivalencias
entre tasas de interés, u otras relaciones que descubre, así como las relaciones numéricas entre las operaciones.
Justifica dichas afirmaciones usando ejemplos y propiedades de los números y operaciones, y comprueba la validez
de sus afirmaciones
RESUELVE  Establece relaciones entredatos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de equivalencia o variación entre X X X X
PROBLEMAS DE magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de
REGULARIDAD, formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, a inecuaciones (ax ± b
EQUIVALENCIA Y < c, ax ± b > c, ax ± b < c y ax + b > c,  a  Q y a  0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y a funciones cuadráticas
CAMBIO (f(x) = x2, f(x) = ax2 + c,  a  O) con coeficientes enteros y proporcionalidad compuesta.
 Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó todas las condiciones del problema: datos,
términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la regla de formación de una progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un crecimiento
aritmético y uno geométrico para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la solución de un sistema de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e inecuación lineal, para interpretar
su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre el comportamiento gráfico de una función cuadrática, sus valores máximos, mínimos e intercepto, su eje de
simetría, vértice y orientación, para interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones
entre dichas representaciones.
 Selecciona y combina estrategias heurísticas, métodos gráficos, recursos y procedimientos matemáticos más
convenientes para determinar términos desconocidos, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar ecuaciones
 cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones, usando productos notables o propiedades de las
igualdades. Reconoce cómo afecta a una gráfica la variación de los coeficientes en una función cuadrática.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término y su regla de formación en una progresión
geométrica, y las diferencias entre crecimientos aritméticos y geométricos, u otras relaciones de cambio que descubre.
Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas, o razonamiento
inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre el significado de los puntos de intersección de dos funciones lineales que satisfacen dos
ecuaciones simultáneamente, la relación de correspondencia entre dos o más sistemas de ecuaciones equivalentes, u
otras relaciones que descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades
matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el signo de coeficiente cuadrático de una función cuadrática en su
gráfica, relaciones entre coeficientes y variación en la gráfica, u otras relaciones que descubre. Justifica y comprueba
la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas o razonamiento inductivo y deductivo.
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios, Asocia estas
relaciones y representa, con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas, sus elementos y propiedades de
volumen, área y perímetro.
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas cartesianas
y planos a escala. También representa la distancia entre dos puntos desde su forma algebraica. Describe las
transformaciones de objetos mediante la combinación de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de las razones trigonométricas de un triángulo, los polígonos, los prismas y el
cilindro, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
RESUELVE comprensión sobre la equivalencia entre dos secuencias de transformaciones geométricas a una figura, para
PROBLEMAS DE interpreta un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones,
FORMA,  Lee textos o gráficos que describen formas, geométricas y sus propiedades, y relaciones de semejanza y congruencia X X X
MOVIMIENTO Y entre triángulos, así como las razones trigonométricas. Lee mapas a diferente escala y compara su información para
LOCALIZACIÓN ubicar lugares o determinar rutas.
 Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el
volumen de prismas y polígonos, y para establecer relaciones métricas entre lados de un triángulo, así como para
determinar el área de formas bidimensionales irregulares empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y coordenadas cartesianas.
 Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de una
forma tridimensional (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando
unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante ejemplos, propiedades geométricas, y razonamiento
inductivo o deductivo.
 RESUELVE  Representa las características de una población en estudio mediante variables cualitativas o cuantitativas, selecciona
PROBLEMAS DE las variables a estudiar, y representa el comportamiento de los datos de una muestra de la población a través de
GESTIÓN DE histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central o desviación estándar.
DATOS E  Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y discrimina entre sucesos independientes
INCERTIDUMBRE y dependientes. Representa la probabilidad de un suceso a través de su valor decimal o fraccionario. A partir
de este valor, determina si un suceso es probable o muy probable, o casi seguro de que ocurra.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en
relación con la media para datos no agrupados y según el contexto de la población en estudio. Expresa, también, el
significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos independientes y dependientes de
una situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos de barras, histogramas, u otros, así como diversos textos que contengan valores sobre medidas
estadísticas o descripción de situaciones aleatorias, para deducir e interpretar la información que contienen. Sobre la
base de ello, produce nueva información. X X X X
 Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y adaptando
procedimientos, estrategias. y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir
información. Determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio y las características
de la población estudiada.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media y la desviación estándar de datos discretos, y la
probabilidad de sucesos independientes de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace y sus propiedades.,
revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las características o tendencias de una población, o sobre
sucesos aleatorios en estudio a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las justifica con ejemplos, y usando
información obtenida y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en sus
justificaciones y en las de otros, y los corrige.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos. X X X X
DERECHOS
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
ENFOQUE los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. X X X
INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
ENFOQUE DE
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
IGUALDAD DE X X X
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
GÉNERO
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
ENFOQUE
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL X X X X
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
BIEN COMÚN
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
ENFOQUE a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA X X X
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
EXCELENCIA
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

RESUELVE PROBLE- RESUELVE RESUELVE RESUELVE

MAS DE CANTIDAD PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE DATOS
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y E INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN

Comunica la comprensión de los conceptos

Traduce datos y condiciones a expresiones
Comunica su expresión sobre los números

Modela objetos con formas geométricas y

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Representa datos con gráficos y medidas

relaciones numéricas y las operaciones

Sustenta conclusiones o decisiones en

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos de

Comunica su comprensión sobre las

Comunica su comprensión sobre las

Traduce cantidades a expresiones

Argumenta afirmaciones sobre las

DURACION

formas y relaciones geométricas

estadísticos y probabilísticos.
estadísticas o probabilidades
Unidad /

base a información obtenida

encontrar reglas generales

recopilar y procesar datos

de cambio y equivalencia
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

orientarse en el espacio
relaciones algebraicas

sus transformaciones
Situación significativa

estimación y cálculo
y las operaciones
Sesiones)

geométricas
algebraicas
numéricas

Unidad I: 8 SEMANAS X X X X X X X X X X X X  Conjunto de los números Tríptico

SISTEMAS DE LOS (10 informativo sobre
reales.
NÚMEROS REALES Y SESIONES) lo que significa el
 Densidad de los números índice corporal,
LÓGICA reales y su representación en las ventajas de
¿Consideras que es
importante el uso de la lógica
la recta numérica. estar en forma, y
los riesgos que
en la vida diaria? ¿Qué  Relación de orden en la recta
generan a nuestra
matemático peruano introdujo numérica. salud el
las nociones de la lógica en el  Operaciones con los números sobrepeso
Perú? reales.
 Reconocen los intervalos en la
recta numérica.
 Operaciones con intervalos.
 Valor absoluto.
 Representación geométrica del
valor absoluto.
LÓGICA
 Nociones de lógica.
 Enunciados y proposiciones.
 Clases de proposiciones.
 Operadores o conectivos
lógicos.
 Formulas lógicas y tablas de
verdad.
 Cuadro y esquema de
organización de relaciones
lógicas.
 Expresiones algebraicas
 Clases de expresiones
algebraicas.
 Polinomios en R y grado
Unidad 2:
absoluto y relativo.
SISTEMA DE LOS NUMEROS  Polinomios especiales. Plan de
actividades
NATURALES  Productos notables de
deportivas donde
¿Por qué se dice que una binomios. se indique que
8 SEMANAS
función expresa el cambio que  Cuadrado de un binomio. cultivos debemos
(10 X X X X X X X X X X X X
se produce en las cosas al Suma y diferencia. conviene
SESIONES) consumir de
pasar el tiempo? ¿En el  Cubo de un binomio. Suma y
antiguo Egipto se trataba el acuerdo a la
diferencia. actividad que se
tema de las funciones?  Productos de dos factores realiza
binomios que tienen un factor
común.
 Producto de un factor binomio
suma por su factor diferencia.
 Identidad de Legendre.
Unidad 3: 7 SEMANAS X X X X X X X X  Cuadrado de un trinomio. Informe a la
LOS PRODUCTOS (8  Cubo de un trinomio. comunidad
NOTABLES SESIONES)  Suma o diferencia de cubos. educativa a través
de una exposición
¿Por qué decimos que el  División de cocientes notables.
de collages
álgebra es el idioma de las División de polinomios. ilustrativos que
matemáticas? ¿Por qué es  División de polinomios por el permitan
importante el lenguaje clásico Horner y Ruffini. visualizar los
simbólico de la matemática?  Teorema del resto. derivados del
 Cocientes notables. petróleo, como se
 Factorización de polinomios. usan en nuestra
 Factor común monomio polinomio familia,
y por agrupación de términos.
 Factorización de binomios.
Diferencia de cuadrados –suma
de cubos – diferencia de cubos.
 Factorización de trinomios
cuadráticos.
  Trinomio cuadrado Mónico.
 Trinomio cuadrado no Mónico.
 Factorización por el método del
aspa simple

 Función cuadrática.
 Coordenadas del vértice de una
parábola.
 Dominio y rango de una función
cuadrática.
 Función cuadrática completando
cuadrados.
Unidad 4:
 Desplazamiento de la gráfica de Informe de
VALOR ABSOLUTO Y RAIZ turismo en las
una función cuadrática.
CUADRADA regiones a través
 Intervalo de crecimiento y
¿Qué ideas podemos 6 SEMANAS de diversos
decrecimiento de una función
comunicar con las medidas? (10 X X X X X X X X gráficos
cuadrática. estadísticos que
¿Cuándo se aprobó el Sistema SESIONES)
 Puntos máximos y mínimos de permitan
Legal de Unidades de Medidas
una función cuadrática. visualizar los
en el Perú?
 Modelación de funciones. diferentes
 Ecuaciones cuadráticas con una aspectos.
incógnita.
 Naturaleza de las raíces.
Propiedades.
 Función valor absoluto.
 Función raíz cuadrada.

Unidad 5: 8 SEMANAS X X X X X X X X X X X X  Paralelismo y proporcionalidad. Informe a la

UN MUNDO CON MEDIDAS (10  Ángulos formados por dos rectas población del
¿Cuál fue el matemático que SESIONES) paralelas y una secante. distrito a través de
un mapa mental
más aportó a la geometría y  Ángulos de lados paralelos y lados
cómo aplicamos actualmente perpendiculares.
sus aportes? ¿Aplicas  Teorema de Thales.
geometría en tu vida  Teorema de Thales en el
cotidiana? triángulo.
 Propiedades básicas en los
triángulos.
 Teorema de los ángulos formados
por las bisectrices en un triángulo.

CONGRUENCIA Y SEMEJANZA DE
TRIÁNGULOS
 Congruencia de triángulos. Casos.
 Semejanza de triángulos.
 Homotecias y semejanza de
triángulos.
  Sistemas de medidas angulares. Cuadro
Sexagesimal y radial. comparativo del
 Razones trigonométricas en nivel de
Unidad 6: producción por
triángulos rectángulos.
ME BENEFICIO CON LA regiones
 Razones trigonométricas
TRIGONOMETRIA
recíprocas.
¿Cómo aplicamos la geometría 7 SEMANAS
 Razones trigonométricas de
del espacio en la vida diaria? (8 X X X X X X X X X X X X
ángulos complementarios.
¿Qué matemáticos se SESIONES)
 Razones trigonométricas de
dedicaron al estudio de la
ángulos notables.
geometría del espacio?
 Resolución de triángulos
rectángulos.
 Ángulos de elevación y depresión

Unidad 7:  Poliedros, elementos y clases. Boletín escolar

LA GEOMETRIA EN  Sólidos de revolución (cilindros y informando sobre la
NUESTRO ESPACIO. cono) elementos. problemática
TRANSFORMACIONES 6 SEMANAS  Área y volumen del prisma recto. ambiental en todo el
mundo. Informar
¿Qué conceptos nuevos (10 X X X X X X X X  Área y volumen del cilindro. que medidas
podemos aprender en el SESIONES)  Área y volumen de una pirámide. preventivas
desarrollo de la unidad?  Área y volumen del cono. debemos adoptar
para preservar
¿Serán de utilidad los nuestro planeta.
conocimientos aprendidos?
Unidad 8: 5 SEMANAS X X X X X X X X X X X X  Nociones básicas de estadística. Boletín
LA ESTADISTICA (8  Organización de los datos. informativo sobre
CONTRIBUYE A LA SESIONES)  Representación gráfica de datos. la región,
 Medidas de tendencia central. Media indicando que
PREVENCIÓN
aritmética, mediana y modo. costumbres
¿Con quienes se inició el  Relación entre la media, mediana y la ancestrales
estudio de las probabilidades? moda. todavía persisten,
¿Es importante el estudio de  Medidas de dispersión. Rango o que inversión
las probabilidades? ¿Qué recorrido, desviación media, varianza, económica
problemas propuso el desviación estándar. requieren
caballero De Meré?  Nociones básicas de probabilidades.
 Frecuencia de un suceso.
 Definición y cálculo de la probabilidad.
 Axiomas y teoremas de la
probabilidad.
 Relación que existen entre dos
sucesos.
 Cálculo de probabilidades usando
frecuencias relativas.
 Cálculo del valor esperado.
 La función vectorial y las
permutaciones.
 Permutaciones circulares.
 Permutaciones con repetición-
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Tríptico informativo sobre lo que significa el índice corporal, las ventajas de estar en forma, y los riesgos que generan a nuestra salud el sobrepeso
 Plan de actividades deportivas donde se indique que cultivos debemos conviene consumir de acuerdo a la actividad que se realiza
 Informe a la comunidad educativa a través de una exposición de collages ilustrativos que permitan visualizar los derivados del petróleo, como se usan en nuestra familia,
 Informe de turismo en las regiones a través de diversos gráficos estadísticos que permitan visualizar los diferentes aspectos.
 Informe a la población del distrito a través de un mapa mental
 Cuadro comparativo del nivel de producción por regiones
 Boletín escolar informando sobre la problemática ambiental en todo el mundo. Informar que medidas preventivas debemos adoptar para preservar nuestro planeta.
 Boletín informativo sobre la región, indicando que costumbres ancestrales todavía persisten, que inversión económica requieren

VIII. EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 MATEMÁTICA 3  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 3  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VI ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 3  Editorial El Comercio S. A.

Chavinillo; 22 de diciembre del 2023

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Docente
 OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “LA ESTADISTICA CONTRIBUYE A LA PREVENCIÓN”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : CEBA “San Sebastián”
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : 3° Única
I.4. Duración : 5 Semanas
- Fecha de Inicio : 26/11/2023
- Fecha de término : 22/12/2023
- Docente responsable : CELESTINO PAREDES, Zully Lucila

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Capacidades:  Representa las características de una población en estudio mediante variables cualitativas o cuantitativas, selecciona las variables a estudiar, y
 Representa datos con gráficos y representa el comportamiento de los datos de una muestra de la población a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de
medidas estadísticas o tendencia central o desviación estándar.
probabilísticas.  Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y discrimina entre sucesos independientes y dependientes. Representa
 Comunica su comprensión de los la probabilidad de un suceso a través de su valor decimal o fraccionario. A partir de este valor, determina si un suceso es probable o muy probable,
conceptos estadísticos y o casi seguro de que ocurra.
probabilísticos.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en relación con la media para datos
 Usa estrategias y procedimientos no agrupados y según el contexto de la población en estudio. Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la
para recopilar y procesar datos. ocurrencia de sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria.
 Sustenta conclusiones o decisiones  Lee tablas y gráficos de barras, histogramas, u otros, así como diversos textos que contengan valores sobre medidas estadísticas o descripción de
con base en la información obtenida. situaciones aleatorias, para deducir e interpretar la información que contienen. Sobre la base de ello, produce nueva información.
 Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y adaptando procedimientos, estrategias.
y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información. Determina una muestra aleatoria de una
población pertinente al objetivo de estudio y las características de la población estudiada.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media y la desviación estándar de datos discretos, y la probabilidad de sucesos
 independientes de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace y sus propiedades., revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las características o tendencias de una población, o sobre sucesos aleatorios en estudio a
partir de sus observaciones o análisis de datos. Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus conocimientos estadísticos y
probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En mi visita al Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) observamos mucha información acerca del Perú, me nos llamó la atención la información estadística relacionada con los
indicadores ambientales. La contaminación ambiental, junto con la pobreza extrema, constituyen uno de los problemas más graves en el mundo. También encontré que, según informe de la
Organización de las Naciones Unidas (ONU) que maneja el INEI, la presencia de elementos tóxicos en ríos y la atmósfera provoca un promedio de 12 mil muertes por año solo en América
Latina. Nos preguntamos: ¿Por qué se producen tantas muertes en América Latina? ¿Qué sucedería si la población hubiese tomado mayor conciencia del tema ambiental?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Boletín informativo sobre la región, indicando que costumbres ancestrales todavía persisten, que inversión económica requieren.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Representa las características de una población en estudio mediante variables cualitativas o  Formula ejemplos de variables discretas y
PROBLEMAS DE cuantitativas, selecciona las variables a estudiar, y representa el comportamiento de los datos de una variables continuas.
GESTIÓN DE DATOS muestra de la población a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia  Interpreta la asimetría de las medidas de
E INCERTIDUMBRE central o desviación estándar. tendencia central.
  Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y discrimina entre sucesos  Elabora histogramas de frecuencias absolutas.
independientes y dependientes. Representa la probabilidad de un suceso a través de su valor decimal o  Grafica e interpreta operaciones con sucesos.
fraccionario. A partir de este valor, determina si un suceso es probable o muy probable, o casi seguro de  Resuelve problemas que involucran el cálculo de
que ocurra. medidas de tendencia central.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación  Resuelve problemas que involucran el cálculo de
estándar en relación con la media para datos no agrupados y según el contexto de la población en medidas de dispersión: varianza, desviaciones
estudio. Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de media y estándar.
sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria.  Resuelve problemas que involucran el cálculo de
 Lee tablas y gráficos de barras, histogramas, u otros, así como diversos textos que contengan valores marca de clase.
sobre medidas estadísticas o descripción de situaciones aleatorias, para deducir e interpretar la  Resuelve problemas que involucran el cálculo del
información que contienen. Sobre la base de ello, produce nueva información. espacio muestral de un suceso.
 Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas mediante encuestas o la observación  Resuelve problemas que involucran el cálculo de
combinando y adaptando procedimientos, estrategias. y recursos. Los procesa y organiza en tablas con la frecuencia de un suceso.
el propósito de analizarlos y producir información. Determina una muestra aleatoria de una población  Resuelve problemas que involucra cálculos de la
pertinente al objetivo de estudio y las características de la población estudiada. probabilidad de combinaciones de sucesos.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media y la desviación estándar de datos  Resuelve problemas que involucran el cálculo de
discretos, y la probabilidad de sucesos independientes de una situación aleatoria mediante la regla de la probabilidad de un suceso mediante diagramas
Laplace y sus propiedades., revisa sus procedimientos y resultados. de árbol.
 Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las características o tendencias de una  Resuelve problemas que involucran
población, o sobre sucesos aleatorios en estudio a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las permutaciones
justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos.
Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Para el docente Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 3 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

Chavinillo; 22 de diciembre del 2023

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Docente