Instituto 129, Junin Bs.
As
Primer año de Profesorado de inglés
Trabajo Practico Integrador
Docente: Gisela Suazo
Materia: Componentes del trabajo docente
Alumnos: Camila Santiago
Fecha: 13/08/2020
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
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Marco normativo
La construcción de un establecimiento educativo está constituida por una serie de normas y
requerimientos. Por un lado los Marcos Normativos, en los cuales nos encontramos con la
Ley Nacional (26.206) y la Ley Provincial de Educación (13.688), en estas leyes se
establece un paradigma social con modalidad crítica la cual logramos ver presente en esta
institución. A su vez, hicimos una relación con el libro Cara y Ceca que destaca más
fundamentos sobre las necesidades de la institución educativa.
La ley Nacional de Educación fue sancionada el 14 de diciembre del 2006, la cual posee
una propuesta diferente a la década de 1990, en el pasado tenía un enfoque neoliberal que
posteriormente se cambió para establecer la educación como un derecho social que debe
ser garantizado por el Estado. Esto generó cambios en los modelos pedagógicos y
organizacionales de las instituciones.
Por otra parte, la ley Provincial de Educación se sancionó a partir de la consulta a distintos
sectores que establezcan la educación como un derecho personal, un bien social y un bien
público, en donde todos tenemos participación.
En ambas podemos analizar la modalidad crítica que se observa en los artículos 2, 4 y 8 en
los que se da cuenta de que la educación es un bien público, un derecho personal y social,
garantizado por el Estado. Así como también En el capítulo 2, en el artículo 16 se hace
mención a la justicia social para que en todos los niveles le otorguen prioridad de estudio a
los sectores más desfavorecidos de la sociedad a través de política y estrategias
pedagógicas, fortaleciendo inclusión para asegurar condiciones de igualdad, respetando las
diferencias sin admitir discriminación de ningún tipo.
Y finalmente damos cuenta del libro Cara y Ceca y el Reglamento General en el cual se
detalla la organización y administración que debe tener una institución educativa. Donde se
detallan los roles de cada persona en el establecimiento, el rol que el estado debe cumplir,
los aparatos organizativos y los distintos procesos administrativos. Bajo este enfoque
teórico analizamos la Escuela Primaria 17 y como se desenvolvió en el contexto de
pandemia teniendo en cuenta las distintas dimensiones que conforman una institución
educativa.
Descripción e historia de la institución
La Escuela Primaria N°17 “Dr. Francisco Javier Muñiz´´ fue fundada el 13 de noviembre de
1907, en sus inicios las clases se dictaron en la finca, que se encuentran a 20 metros del
Actual edificio: El denominado Boliche Amarillo, allí estuvo por 61 años. Por aquel entonces
había mucha población viviendo en las zonas de quintas, quienes impulsaron su creación.
En 1968 se construyó un edificio propio, gracias a Nicolás y Pedro Andriola quienes
donaron el terreno, el cual constaba de dos aulas, casa habitación, baños y galerías.
El 25 de septiembre de 1962 se le impone el nombre de Dr. Francisco Javier Muñiz por
Resolución Ministerial N° 03271.
Recién en 1991, con subsidios recibidos y algunas donaciones de ladrillos, se comenzó con
la ampliación de la escuela; con una matrícula de 117 alumnos, se constituyeron siete
secciones y la escuela pasa a ser de 2da categoría con dirección libre.
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En 1997, con una matrícula de 149 alumnos, se construyen dos aulas más, los baños de los
varones y niñas, como así también se el gimnasio con sus respectivos baños, quedando
como se encuentra en la actualidad.
Con el transcurrir de los años, la gente que habitaba las quintas se fue desplazando a la
ciudad y la matrícula fue cambiando.
Hace poco se instaló un asentamiento de familias que se encarga de las changas de la
cosecha, los hornos de ladrillo, etc. Esto le generó un crecimiento a la matrícula.
Al principio el almuerzo y la merienda eran elaborados por el C.E.C. 803, transportado hasta
la escuela y servido en la galería. En el año 2001 se construyó la cocina, donde se
comienzan a realizar las raciones para todos los alumnos de la escuela y del Jardín de
Infantes 921, lindero a la misma. Hoy en día se cocina para la escuela primaria y
secundaria.
Se debe mencionar que durante los años 2018 y 2019 se ha desarrollado una prueba piloto
de Jornada Extendida propuesta desde la Dirección de Educación Física en articulación con
el C.E.F. 55. Destinada a alumnos de Segundo Ciclo que poseían una matrícula continúa
importante. Generando una propuesta muy interesante en contraturno, a través de
actividades complementarias y diferentes a las escolares, llevada a cabo en espacios como
el Complejo Santa Paula (provisto de espacios verdes amplios y pileta climatizada),
Complejo Municipal General San Martín y Parque Natural Laguna de Gómez
Dimensión Organizacional:
Las Instituciones Educativas se organizan en lo que llamamos Niveles y
Modalidades, que según el ámbito en que se desarrollen serán de cierta forma. los
Niveles establecidos son el Nivel Inicial, Nivel Primario y Secundario. Además, las
Modalidades se basan en los requerimientos específicos de cada nivel para
garantizar la educación de todo el alumnado.
En este caso analizamos una escuela de Ámbito rural ya que se desenvuelve en
una zona alejada de la ciudad. La directora suele ser la máxima figura de autoridad
encargada de la toma de decisiones mientras que las docentes son las encargadas
de llevar adelante el diseño curricular. En el contexto de pandemia nos encontramos
con que las tareas de todos los sectores tuvieron que tener un trabajo cooperativo,
con comunicación directa para ver cómo se llevaría adelante el año escolar.
Dimensión Administrativa:
Está dimensión se compone por diferentes Organismos. Por un lado la Dirección
General de Cultura y Educación, supervisada por el Poder Ejecutivo Provincial, es la
encargada de la coordinación la ejecución de los diseños curriculares en cada
Institución. Por otra parte, la Dirección General de Cultura y Educación, fracciona el
territorio provincial en Regiones que luego serán divididas en Distritos para una
satisfactoria supervisión de cada Establecimiento Educativo que se desarrolle en el
área correspondida. La división de tareas y funciones y la planificación de estrategias. En
muchos casos. Una de las características de esta dimensión es la burocratizacion de los
procedimientos: las acciones se repiten mecánicamente de acuerdo a las normas que
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prescriben su realización. Se evalúa a sus actores en función de su trabajo o los objetivos
sino en función del cumplimiento de actividades rituales de mantenimiento del sistema. Sin
embargo, es posible pensar una institución que resignifique sus funciones administrativas,
otorgándoles contenido y ordenándose en función de la consecución de objetivos, sin dividir
entre decisores y ejecutores.
De la administración se encarga la directora ya que no tienen secretaria en la institución.
Esto se lleva adelante a través de e-mails, relevamientos y planillas excel que ya se venían
haciendo previo al ASPO. Todo lo personal y alumnos se hace mediante la plataforma
ABC,también se viene trabajando de esta manera previo a esta situación actual.
La entrega de tareas es en formato papel, mediante la entrega de módulos de alimentos, las
maestras refuerzan mediante whatsapp o llamadas en caso de no tener teléfonos y no
entregar tareas, se hace visita al domicilio.
No existe tanta burocracia propia de la administración ya que suele haber una
administración directa.
Dimensión Comunitaria:
Hace referencia al modo en que cada institución considera las demandas y los problemas
que recibe la comunidad. Contempla la articulación entre la escuela y su entorno; según si
lo favorece u obstaculiza puede ser considerada de carácter abierto o cerrado. Cada
institución ocupa una parcela del terreno social estableciendo un cerco material y simbólico
que la delimita. Si es demasiado cerrada puede transformarse en una fortaleza amurallada
insensible al medio y si es abierta puede perder su especificidad, confundiéndose con otras
instituciones. Dentro de esta dimensión nos encontramos con un nexo entre la comunidad y
las Instituciones que comparten un espacio en el que surgen diversas preocupaciones y
necesidades que necesitan ser remediadas. Asimismo, la escuela se apoya sobre la
sociedad en busca de servicios o sostén.
En este caso existe una estrecha relación comunidad-escuela, ya que la escuela no
solo actúa como una herramienta de igualdad sino también como un refugio ante las
dificultades económicas que padecen algunos alumnos. En las entrevistas podemos
observar como las docentes tienen un rol activo ante las necesidades de los
alumnos como por ejemplo con la donación de ropa y junto a la participación del
estado logran proveer de recursos tanto a los estudiantes como las familias. Si bien
esta ayuda se debilitó en la en el contexto de ASPO debido a que los estudiantes no
podían acceder al establecimiento se logró no cortar con esa ayuda, como fue el
caso de la entrega de los bolsones de comida.
Dimensión Pedagógico-Didáctica:
Esta dimensión está asociada a las actividades referidas a la enseñanza y el aprendizaje,
en las que los docentes organizan, facilitan y aseguran un encuentro entre los alumnos y el
conocimiento. Las mismas están fuertemente ligadas a la transposición didáctica. Los
directores tienen el papel de saber que ocurre en la enseñanza y el aprendizaje y eso
significa no solo conocer el currículo prescripto sino también dar cuenta del currículo en
acción o real.
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En la entrevista, la profesora nos cuenta cómo con guía, organización y apoyo de parte de
los directivos se fueron adaptando a cada nueva propuesta para poder llevar a cabo la
nueva normalidad bajo este contexto pandémico global. Comenzaron usando ‘Classroom’
pero no vieron resultados prometedores debido a la brusca y obligada adaptación a las
nuevas tecnologías. Probando también con otros medios como correos electrónicos y
grupos de WhatsApp para poder establecer una cercanía con los alumnos. Priorizando el
vínculo antes que el contenido.
La profesora también expresa la obligada necesidad de acompañar estos nuevos procesos
virtuales, y aprender a trabajar en esta nueva normalidad. Seleccionando los contenidos
prioritarios pero siempre haciendo énfasis en lo vincular. Tratar de llegar a ellos y lograr que
expresen lo que están viviendo y cómo se sienten.
También nos cuenta que para calificar el aprendizaje se usaron notas conceptuales, no
numéricas. Alentando siempre a los alumnos para que cumplan con las actividades. Esta
nueva modalidad virtual, dió un giro de 180 grados en la mayoría de las estrategias y
propuestas convencionales, o que se tenían pensadas para este año.
