Secuencia Didáctica N°2
Lengua
1° grado
Año 2023
Fundamentación:
La elección del género poético será el desafío de un recorrido lector diferente: los
poemas para cantar y recitar en primer año, invitan a ingresar al universo de la
poesía por la puerta de la musicalidad y del juego. Para ello se toman poesías y
canciones tradicionales infantiles, es decir, anónimas y populares.
Podremos jugar y disfrutar de los poemas y poesías y también reflexionar con
ellos, se trata de favorecer la lectura de poesía como experiencia que abarca
varias dimensiones a la vez: leer, escribir, reflexionar sobre los aspectos
morfológicos y semánticos, a la vez que nos sirve como una gran estrategia para
afianzar la conciencia fonológica como parte del proceso alfabetizador.
Propósitos:
● Fomentar diferentes situaciones de lectura para el análisis y comprensión
de los textos (poesía).
● Afianzar la relación fonema-grafema de palabras simples, a través del
trabajo con el género poético oral y escrito, generando instancias de
reflexión sobre aspectos gramaticales, normativos y textuales.
Saberes:
EJE: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL
La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el
docente, otros adultos y los producidos por los compañeros.
● Interpretar consignas simples de tarea escolar, de uno o dos pasos, el
orden y jerarquía de las acciones y elementos necesarios para cumplirlas;
● Comprender y disfrutar poesías.
● Percibir los elementos rítmicos en la poesía oral: acentos, rima, aliteración,
repetición de palabras.
EJE: LECTURA
La participación frecuente en situaciones de lectura de textos literarios
realizada por el docente y otros adultos.
● Escuchar, comprender, interpretar y disfrutar poesías; leídas por el docente.
● Interpretar imágenes y juegos de palabras, en situaciones de escucha de
poemas.
● Compartir poemas escuchados y aprendidos de memoria.
La participación frecuente, con apoyo docente, en situaciones de lecturas de
palabras, de oraciones y fragmentos incluidos en textos completos, leídos
por otros
● Anticipar, en situaciones de lectura compartida de textos completos y con
abundantes ilustraciones, palabras u oraciones a partir del reconocimiento
de un índice.
● Establecer relaciones entre las imágenes y lo que dice el texto.
● Reconocer, progresivamente, la direccionalidad de la escritura, las grafías y
sus relaciones con los sonidos que representan.
● Identificar, progresivamente, las unidades de la lengua escrita: palabras y
oraciones.
EJE: ESCRITURA
La participación frecuente, en colaboración con el docente, de escritura de
palabras y oraciones que conforman un texto.
● Escribir lista de palabras referidas a un tema propuesto o texto.
● Revisar las escrituras de manera colectiva y modificarlas a partir de las
sugerencias de los pares, de la orientación del docente, o la confrontación
con el modelo.
Actividades:
Sesión 1:
La docente presentará los cuatro textos que se leerán:
● “Tengo una gata” de María Paula Ratti.
● “El gato confite” de María Elena Walsh
● “20 ratones” de María Elena Walsh
● “Susanita tiene un ratón” de Emilio Aragón “Miliki”
Se realizará una lectura compartida de los títulos.
La docente pregunta ¿de qué se imaginan que tratarán estos textos? ¿ alguna vez
los escucharon?
En el cuaderno, pegaran una fotocopia con el título de los textos.
En ella encerrarán el título que irán trabajando.
Sesión 2:
TEXTO 1: TENGO UNA GATA
La docente lee el texto.
YO TENGO UNA GATA ETICA PELETICA PELIN PLAMPLETICA,
PELADA PELUDA PELIN PLAMPLUDA,
QUE TIENE GATITOS ÉTICOS PELETICOS PELADOS PELUDOS PELIN
PLAMPLUDOS.
SI LA GATA NO FUERA ÉTICA PELETICA PELADA PELUDA PELIN
PLAMPLUDA LOS GATITOS NO SERÍAN ÉTICOS PELETICOS PELADOS
PELUDOS PELIN PLAMPLUDOS.
Luego lo lee despacio e irá colocando las imágenes del cuento en el pizarrón.
¿Dónde dice gata y gatitos? Marcamos las dos palabras.
En el cuaderno:
TENGO UNA GATA.
Dibujan la GATA y a los GATITOS. Escriben gata y gatitos debajo de los dibujos.
Sesión 3:
Lectura compartida del texto.
La docente escribirá en el pizarrón:
GATA PELADA
GATITOS PELADOS
Guiará la observación de los alumnos hacia la diferencia de género y número de
los sustantivos y adjetivos ( sin mencionar estos términos a los alumnos), para
trabajar con el cambio de vocal y la s final.
Se realizará lo mismo con
GATA PELUDA
GATITOS PELUDOS
Con el equipo de letras armaran las siguientes palabras:
GATA
GATITOS
GATO
GATITAS
En el cuaderno copian las palabras.
Sesión 4:
Lectura compartida del texto.
La docente escribirá en el pizarrón la palabra: GATA.
Preguntará si hay alguien que comience su nombre igual que GATA. En ese caso,
pasará el alumno a escribir su nombre.
¿Qué otras palabras comienzan igual que GATA?
La maestra escribe al dictado de los alumnos. Luego eligen tres palabras y copian
en sus cuadernos. Dibujarán una.
Sesión 5:
Producción grupal: se escribirá una lista de palabras cambiando la gata por otros
animalitos y luego podrán nombrar el diminutivo de ellos.
Por ejemplo:
PERRA PERRITOS
MONA MONITOS
LORA LORITOS
En el cuaderno anotarán la lista de animales.
Sesión 6:
TEXTO 2: UNA RATITA CON VEINTE RATONES
20 RATONES
ARRIBA Y ABAJO
POR LOS CALLEJONES
PASA UNA RATITA
CON VEINTE RATONES;
UNOS SIN COLITA
Y OTROS MUY COLONES;
UNOS SIN OREJAS
Y OTROS OREJONES;
UNOS SIN PATITAS
Y OTROS MUY PATONES;
UNOS SIN OJITOS
Y OTROS MUY OJONES;
UNOS SIN NARICES
Y OTRAS NARIGONES;
UNOS SIN HOCICO
Y OTROS HOCICONES.
¿De qué trata la poesía?, ¿qué animales aparecen?, ¿cómo son?
En el cuaderno:
Encierro el título de la poesía
UNA PERRITA Y VEINTE RATONES
UNA RATITA Y VEINTE RATONES
UNA GATITA Y VEINTE RATONES
Recortar y arma la palabra RATITA
R T A T I A
SESIÓN 7:
La docente presentará la poesía en un afiche.
Lectura grupal de la poesía.
Copia de la poesía para poner en el cuaderno.
Se trabajará con las palabras:
RATITA
RATONES
Los alumnos indicarán semejanzas y diferencias entre las dos palabras.
Lista de palabras. Piensan en otras palabras que se parecen.
RATONCITO
RATONERA
Escribimos palabras que comiencen con R.
La docente elegirá algunas de esas palabras para que los alumnos las armen con
el equipo de letras.
Pensamos más palabras que comiencen como ratita: en grupo y con el equipo de
letras, piensan y arman, otras palabras que comienzan como….los integrante del
grupo se encargarán de copiarlas en una hoja. Luego puesta en común. Leen las
palabras escritas en el grupo. La docente escribe en una lista en el pizarrón. Elijen
tres para copiar en el cuaderno.
En el cuaderno:
COMIENZA COMO RATITA:
Coloco el nombre
Sesión 8:
Lectura compartida de la poesía.
Se trabajará con las palabras:
COLITA
COLONES
Los alumnos indicarán semejanzas y diferencias entre las dos palabras.
Lista de palabras.
Piensan y le dictan a la seño, palabras que comiencen con CA-CO-CU.
En el cuaderno:
Copian la lista de palabras.
Sesión 9:
Lectura compartida de la poesía.
Se trabajará con las palabras:
PATITAS
PATONES
Hacemos una lista de palabras que comiencen con P.
Con el equipo de letras los alumnos armarán las siguientes palabras:
PATITAS PELOTA PALOMA
En el cuaderno:
Copian las palabras y dibujan.
Sesión 10:
Marco donde dice RATONES.
RATÓN RATONES PALOS RATA PELOTA
RATITA RELOJ RATONES ROSA RATONES
Escribimos 5 palabras que empiecen como ratón.
Sesión 11:
El docente escribirá en el pizarrón el título de LA POESÍA: "EL GATO CONFITE",
para que los alumnos realicen anticipaciones acerca del mismo y se les harán las
siguientes preguntas orales:
¿Qué les sugiere este título?
¿Qué se imaginan que hará el gato?
¿De qué color se imaginan que es?
Si hay un gato... ¿ En la poesía habrá ratones? ¿qué piensan que harán?
Se registrará en un afiche las anticipaciones para luego volver sobre ellas para
realizar las modificaciones necesarias.
La docente leerá en voz alta la poesía que estará escrita en un afiche.
El gato Confite. María Elena Walsh)
AL GATO CONFITE
LE DUELE LA MUELA
Y NO VA A LA ESCUELA.
MUY ALTA, MUY SERIA,
SU PENA GATUNA
LLEGA HASTA LA LUNA.
PAPEL, PAPELITO
CUELGA DE UN HILITO
FINITO, FINITO.
LA CASA ESTÁ QUIETA,
TODOS LOS RATONES
EN SUS CAMISONES.
LOS CHICOS SE ACERCAN,
BESAN A CONFITE
PARA QUE NO GRITE.
EL PERRO DENTISTA
LE HA RECETADO
BOMBÓN DE PESCADO.
NO HAY NADA MÁS TRISTE,
MÁS TRISTE QUE UNA
TRISTEZA GATUNA
GATUNA, GATUNA.
La docente relee el título de la poesía mostrándole a los chicos el orden de la
lectura (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo señalando con el dedo). A
continuación, coloca el título en el pizarrón en imprenta mayúscula haciendo las
siguientes preguntas ¿Dónde dice gato? ¿Dónde dice confite?, se tratará de
identificar las palabras y su escritura.
La docente entregará la imagen de un gato que acompaña la poesía y las palabras
desordenadas que componen el título. La tarea de los chicos consiste en
ordenarlas y ponerlas en su lugar que será arriba de la imagen.
CONFITE - GATO - EL
En el cuaderno:
* Pinta la opción correcta:
"EL GATO COMPOTA"
"EL GATO CONFITE"
"EL GATO COMPITE"
* ESCRIBE UNA PALABRA QUE EMPIECE COMO GATO:
__________________
* ESCRIBE UNA PALABRA QUE EMPIECE COMO CONFITE:
___________________
Sesión 12:
Se trabajará con las dos primeras estrofas.
AL GATO CONFITE
LE DUELE LA MUELA
Y NO VA A LA ESCUELA.
MUY ALTA, MUY SERIA,
SU PENA GATUNA
LLEGA HASTA LA LUNA.
Se relee verso por verso siguiendo la lectura con el dedo, se realizará relectura
jugando con el ritmo, más rápido y más lento.
En el texto marcarán las palabras: GATO,MUELA, LUNA, GATUNA, ESCUELA.
La docente colocará las palabras en el pizarrón y preguntará:
¿Qué palabras se parecen?
¿Se repiten algunas letras? ¿en qué palabras?
¿Algunas suenan igual?
¿Cuáles?
Haciendo referencia a:
LUNA- GATUNA ESCUELA-MUELA
Luego las escribirán en sus cuadernos.
Sesión 13:
Producción grupal.
En pequeños grupos pensarán cómo pueden ayudar al gato Confite para que no le
duela la muela.
Se realizará una puesta en común.
A partir de la propuesta de los alumnos la docente colocará en el pizarrón las
palabras( otros animales y otro remedio).
POR EJEMPLO:
EL PERRO DENTISTA,
LE HA RECETADO
BOMBÓN DE PESCADO.
Eligen entre todos, una opción de cada lista y elaboramos la estrofa en el pizarrón.
Copian en el cuaderno.
Sesión 14:
Texto 4: “Susanita tiene un ratón”
Se presentará el texto por medio de un video.
SUSANITA TIENE UN RATÓN
UN RATÓN CHIQUITÍN
QUE COME CHOCOLATE Y TURRÓN
Y BOLITAS DE ANÍS.
DUERME CERCA DEL RADIADOR
CON LA ALMOHADA EN LOS PIES
Y SUEÑA QUE ES UN GRAN CAMPEÓN
JUGANDO AL AJEDREZ.
LE GUSTA EL FÚTBOL
EL CINE Y EL TEATRO
BAILA TANGOS Y ROCK'N ROLL
Y SI LLEGAMOS Y NOTA QUE OBSERVAMOS
SIEMPRE NOS CANTA ESTA CANCIÓN.
SUSANITA TIENE UN RATÓN
UN RATÓN CHIQUITÍN
QUE COME CHOCOLATE Y TURRÓN
Y BOLITAS DE ANÍS.
DUERME CERCA DEL RADIADOR
CON LA ALMOHADA EN LOS PIES
Y SUEÑA QUE ES UN GRAN CAMPEÓN
JUGANDO AL AJEDREZ.
En el cuaderno:
Completo:
SUSANITA TIENE UN _________________
Ilustran.
Sesión 15:
Se trabajará con la siguiente estrofa:
SUSANITA TIENE UN RATÓN
UN RATÓN CHIQUITÍN
QUE COME CHOCOLATE Y TURRÓN
Y BOLITAS DE ANÍS.
Lectura del docente.
Lectura compartida.
Preguntas:¿ que come el ratón? ¿dónde dice... ratón, chocolate, anís?
En el cuaderno:
Encierro lo que le gusta comer al ratón, según la canción:
CHOCOLATE
CHUPETINES
ALFAJORES
TURRÓN
QUESO
ANÍS
SESIÓN 16:
Pregunta a los alumnos, ¿Quién tiene un ratón?
La docente escribe SSSSUUUUSSSAAANNNIIITTTTAAAA.
¿qué otras cosas comieenzan como Susanita?
Invita a los alumnos a pasar al pizarrón para escribir al dictado de los compañeros
y con la guía del docente.
Eligen tres palabras para copiar en el cuaderno.
En el cuaderno:
Comienza igual:
SUSANITA
SANTINO
SAL
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
ESCUCHA ATENTA
Indicadores
Escucha atentamente los textos leídos por el docente
Su atención es variable.
Se distrae fácilmente y no sigue la lectura del docente.
RELACIÓN FONEMA GRAFEMA
Indicadores
Establece relación fonema grafema de las consonantes más trabajadas.
Establece relación fonema grafema de, al menos, cuatro consonantes.
Establece relación fonema grafema de, al menos, las vocales.
No establece relación de fonema-grafema de ninguna letra.
LECTURA DE PALABRAS
Indicadores
Realiza lectura silábica de palabras de sílabas directas simples con autonomía.
Realiza lectura global de palabras aprendidas de memoria.
No lee palabras ni sílabas (en una palabra).
ESCRITURA DE PALABRAS
Indicadores
Escribe palabras de sílabas directas simples con autonomía.
Escribe palabras aprendidas de memoria.
Escribe palabras dictadas por la docente.
No escribe palabras.
