Pedagogía Crítica de las Diferencias
Docente: Lòpez, Miriam.
Alumnas:
Da Rosa, Natalia
Oliva, Silvia Valeria
Ortiz, Silvina Emilce
TP: Enseñar no es transferir conocimiento.
Curso: 4 to “E”
Carrera: Profesorado de Educación Primaria
Instituto: ISFD 18
Año: 2023
1. Hagan una síntesis de cada “màxima”.
1. Enseñar exige conciencia del inacabamiento: El docente debe estar en la eterna
búsqueda de conocer, estar siempre en el estado de conciencia de que no poseen el
conocimiento y por lo tanto, no pueden transferirlo. Por el contrario, debe ser un guía, un
tutor, un compañero en esa búsqueda. Debe ser un eterno aprendiz.
2. Enseñar exige el reconocimiento de ser condicionado: El ser humano es un ser
condicionado por el contexto, la ideología, la religión. Un ser humano sin condicionamiento,
sin formación no puede responder a las necesidades de su entorno, de su época. En ese
proceso de condicionamiento el ser humano es un ser inacabado. Tiene el derecho de
transformarse a través de la formación.
3. Enseñar exige el respeto a la autonomía del ser del educando: El docente es un
compañero antes que un instructor. Lleva a los alumnos a dudar de aquello que se esta
dando. En tanto, los respeta y los cree capaces de ser participantes activos del proceso de
aprendizaje que están llevando adelante.
De ese mismo modo, debe reconocer aceptar las diferencias y adaptarse a ellas.
4. Enseñar exige buen juicio:
El docente debe tener buen juicio para evaluar todas las situaciones de su práctica docente
para que toda decisión que tome esté apegada a la norma y a la realidad ( a su contexto) en
beneficio de sus estudiantes. Es el buen juicio el que le dice al docente que ejerce su
autoridad al orientar actividades, establecer tareas, lograr la producción individual y
colectiva del [Link] buen juicio se hace en el cuerpo de la curiosidad al poner en práctica
la capacidad de indagar, de comparar, de dudar , de verificar, etc. Y, es el buen juicio el que
hace sospechar que no es posible que la escuela se aleje de los contextos de sus alumnos
dado que no es posible respetar la dignidad de los educandos sino se reconocen las
condiciones en que ellos viven existiendo y sino se toman en cuenta los conocimientos con
los que llegan a la escuela.
5. Enseñar exige humildad, tolerancia y lucha en defensa de los derechos de los
educandos.
La lucha de los docentes en pos de sus derechos es una práctica ética e intrínseca a su
actividad en favor de la dignidad y esta lucha debe reinventarse. Asimismo, el docente debe
respetar la persona, la timidez , la curiosidad del educando, con humildad y tolerancia.
6. Enseñar exige la aprehensión de la realidad.
Se trata de aprender no solo para adaptarnos a la realidad, sino , para transformarla al
intervenir y recrear en ella. Es la capacidad de aprehender la que permite reconstruir un mal
aprendizaje y es por esto, que los seres humanos son los únicos que somos capaces de
aprehender y por ende, aprender es una actividad creadora que implica comprobar para
cambiar.
La educación, específicamente humana, es directiva, por eso es política, es artística y
moral, se sirve de medios, de técnicas, lleva consigo frustraciones, miedos, deseos. Exige
del profesor una competencia general, un saber de su naturaleza y saberes especiales; y su
papel, es el de quien declara el derecho de comparar, de escoger, de romper, de decidir de
los educandos.
7. Enseñar exige alegría y esperanza:
Existe una relación entre la alegría necesaria para la actividad educativa y la esperanza;
ambas son fundamentales para el clima o atmósfera pedagógica.
Es inaceptable la posición ingenua o neutra de alguien que solo estudia por estudiar. El
camino para lograr un cambio implica decisión, elección e intervención de la realidad. La
práctica educativa debe ser transmitida con alegría aunque no siempre el educando va a
responder de la misma manera.
La esperanza es un condimento indispensable de la experiencia histórica. Sin ella no habría
historia sino puro determinismo. Cuando no hay esperanza, la desesperanza lleva a la
muerte o a la negación autoritaria del sueño, de la utopía, de la esperanza. Entonces,
enseñar implica la convicción de que el cambio es posible. El estudiar y comprender deben
estar acompañados de la comprobación. Esto llevará al individuo a un cambio y no la mera
adaptación.
[Link]ñar exige la convicción de que el cambio es posible:
El mundo no es, está siendo. No es la resignación en la que nos afirmamos sino en la
rebeldía frente a las injusticias. Como educadores necesitamos ir "leyendo" la realidad para
poder comprenderla, interpretarla, tomar conciencia y pensar alternativas de justicia frente a
la injusticia, alternativas de vida frente a la muerte, alternativas de esperanza frente al
desencanto. Tomar conciencia y hacer tomar conciencia no implica imponer una forma de
pensar, implica dar paso a la pregunta ¿es que esto se tiene que dar así?¿o podría ser de
otra manera? Cambiar es difícil pero es posible.
9. Enseñar exige curiosidad:
Sin curiosidad, ni aprendo ni enseño: sin preguntarme, sin inquietarme por saber, no
aprendo ni enseño. La curiosidad implica tomar distancia del objeto para analizarlo:
observando, comparando, preguntando. Es la curiosidad la que mueve el pensamiento, nos
desafía a superar lo que sabemos. En conclusión, es el punto de partida para una
enseñanza no bancaria. El sujeto curioso busca saber, pregunta, indaga, investiga y así
aprende.
2) Situaciones en las que hemos aprendido de manera efectiva :
En materias en las que se lleva a cabo reflexión de la teoría mediante actividades en las
que el alumno debe expresar con sus palabras lo entendido dándose un ida y vuelta con los
demás alumnos y con el docente y con materias en las que se problematizó el contenido.
Cuando podemos vincular efectivamente y afectivamente, el contenido que se debe dar, con
el contexto real del alumno. De este modo, se logra un aprendizaje significativo.
Situaciones en las que han tenido dificultades para aprender. :
En materias en las que se dan actividades con preguntas extractivas cuyo fin es
memorizarlas y en las que solamente queda la teoría dada de manera expositiva por parte
del [Link] no hay una relación entre el contenido y la vida real, en tanto no es una
reflexión realizada por el docente y tampoco dá lugar a que el alumno desarrolle este
trabajo en el aula.
a) Cómo pueden aplicar estas experiencias en su futura práctica docente
Las situaciones de manera efectiva: las llevamos a cabo en la residencia con
problematización del contenido usando la pregunta como hilo conductor , seguido de
hipótesis por parte de los alumnos, verificación de las mismas con fuentes de información e
intercambio entres alumnos y docentes para construir el conocimiento; proponiéndoles
actividades para que luego expresen las estrategias usadas en las mismas para arribar a
una conclusión entre todo; mediante la indagación seguido de la experimentación para
construir generalizaciones entre todos; etc. Siempre haciendo puesta en común para que
entre todos se habilite un espacio de reflexión del contenido para arribar a
conceptualizaciones en donde como residentes guiamos el debate por medio de la
pregunta. Asimismo, estuvimos dispuestas a las preguntas, curiosidades, e ideas de los
alumnos y alumnas.
En las situaciones en las que hemos tenido dificultades para aprender: no haríamos
cuestionarios de preguntas extractivas; tampoco nos posicionarìamos en un paradigma
positivista ( explicar , repetir, realidad social fuera del sujeto,etc).
En tanto, para que exista realmente un aprendizaje significativo es fundamental la labor
docente de vincular y relacionar la teoría (prescrita) con el contexto de los alumnos.
Teniendo en cuenta tanto, las particularidades de cada uno, como las características de la
comunidad educativa a la que corresponden. Ya que, no es lo mismo por ejemplo enseñar
para chicos de una escuela céntrica o periférica, con una comunidad en su mayoría
argentinos o en su mayoría bolivianos, paraguayos, etc.
b) Escriban su reflexión articulando en ella los aportes de Freire.
Enseñar es crear las posibilidades para la propia producción o construcción del
conocimiento; es también estar abierta las indagaciones, a la curiosidad y a las preguntas
de los alumnos. Y, es justamente desde la residencia o de la práctica docente que
planteamos situaciones que permitan poner en práctica este pensamiento: problematización
del contenido utilizando como hilo conductor la pregunta para poder arribar a una
construcción entre docentes y entre alumnos del contenido alejándonos de una mirada
explicacionista. Y, posicionándonos en aprender y conocer la realidad para poder dar
cuenta de aquellas cosas que están mal o que son injustas y así, poder transformarlas.
Dentro de las “condiciones “ para enseñar es necesario que el docente tenga un buen
juicio, es decir, que tiene que evaluar y reflexionar todas las situaciones de su práctica
docente y tener la capacidad de poder comparar, indagar y verificar ; es también , tener
humildad ,tolerancia y luchar en defensa de los derechos de los educandos porque la
lucha , forma parte de su actividad y el docente debe también respetar a la persona del
educando ; así mismo , enseñar exige la aprehensión de la realidad para conocerla y
poder transformarla.
La atmósfera pedagógica en la que nos reunimos con nuestros alumnos debe ser de
esperanza. Y como docentes debemos actuar a través del ejemplo, con energía y
esperanza de creer que el cambio es posible. Que apostar por el futuro, por lo incierto
puede ser favorable para todos.
Nuestra labor debe ser la de seguir con el legado de poder enseñar de manera
contextualizada, es decir, que debe relacionarse con nuestra realidad inmediata. En tanto,
debemos salir del estereotipo de “el docente que transmite conocimiento”, hay que
reconocer el bagaje de nuestros alumnos, reconocer sus experiencia y conocimientos.
Porque es a partir de las mismas que ellos crean la realidad de su contexto, crean
conocimiento y analizan su situación y su estado en el mundo y la realidad en las que
están insertos.
Enseñar exige el reconocimiento de ser condicionado, supone que hay situaciones en
la vida que nos limitan. Es decir, más allá de las múltiples adversidades que encontramos
en el aula hay que saber que son barreras difíciles de superar pero no imposibles; ser
condicionado no implica ser determinado. Por una parte, ser determinado supone
pensar que nada se puede cambiar, que "todo está establecido". Por otra parte, ser
condicionado supone que hay situaciones, obstáculos, problemas que no nos determinan.
