CONCEPCIONES CURRICULARES
2.1. Teorías Curriculares Actuales.
Técnico, práctico y crítico.
2.1.1. La perspectiva técnica:
La teoría dirige la acción en la enseñanza. El docente es concebido como un seleccionador de
técnicas y medios disponibles para alcanzar los objetivos previstos.
El producto escolar se ajusta a las prescripciones teóricas.
Evaluación técnicamente informada es el del control y no el de la mejora.
2.1.2. La perspectiva práctica.
El currículo y la enseñanza pueden concebirse como prácticas
Se preocupa más de la forma en que se construyen significados y se da sentido a las cosas y
acciones, que de los productos obtenidos.
Interpretación de las situaciones concretas que se producen en las interrelaciones sociales del
aula, a fin de tomar decisiones prudentes
2.1.3. La perspectiva crítica.
El profesional docente someta sus valores y objetivos educacionales a una reflexión
autocrítica.
Incluir las interpretaciones teóricas como base para el análisis de las decisiones y de las
distorsiones que puedan afectarlas
La praxis se guía siempre por una disposición moral a obrar correcta y justificadamente
Enseñanza como praxis
2.2. Concepciones Curriculares.
2.2.1. Concepción Académica del Curriculum o Racionalismo Académico.
Centrado en los contenidos como formas de saber
Los profesores en el aula reservan el desarrollo de capacidades y valores, sobre todo a la
tutoría o bien a las actividades extraescolares.
El curriculum es el “conjunto de conocimientos que hay que trasmitir al alumnado”.
Dos grandes versiones: la escuela clásica y escuela activa. La primera centrada en el
aprendizaje de contenidos como formas de saber y la segunda basada en métodos como
formas de hacer.
2.2.2. Concepción tecnológico-positivista o conductista del curriculum.
Parte de una visión de enseñanza como una actividad regulable, que consiste en programar,
realizar y evaluar
El aprendizaje se consigue por asociación de elementos o partes que posteriormente
constituirían un todo.
CORRIENTES:
a.- El curriculum como sistema tecnológico de producción:
El curriculum un conjunto de unidades de contenidos estructurados en una secuencia
jerárquica.
b.- El curriculum como plan de instrucción:
Es una planificación racional para la intervención didáctica.
Selección y ordenación del contenido; elección de experiencias de aprendizaje y planes para
lograr las condiciones Óptimas para que se produzca el aprendizaje.
c. El curriculum como conjunto de experiencias de aprendizaje:
Entiende el curriculum como “todas las oportunidades de aprendizaje que proporciona la
escuela”
Experiencias formales y no formales facilitadoras del aprendizaje.
Los componentes fundamentales de este modelo curricular son:
Racionalidad obsesionada por la eficacia.
Los valores que desarrolla este modelo son los prescritos e imperantes
La teoría curricular es externa a la escuela
Los medios didácticos son los textos aprobados por la administración educativa y centrada en
el aprendizaje de contenidos
Enseñar como forma de transmitir información “dosificada y elaborada” para ser aprendida e
interiorizada.
La evaluación esta· centrada en los contenidos
Valorar la eficacia a través de objetivos operativos, observables, medibles y cuantificables
Aun partiendo del contexto o del conocimiento del sujeto, vienen planificados por el educador.
Son modelos o diseños, de una u otra manera, centrados en el profesor y planteados en
términos de medios - fines
2.2.3. Concepción interpretivo-cultural del curriculum.
3 corrientes: cognitiva, práctica y reconceptualista
Surge a partir de los años setenta como una crítica al modelo tecnológico y una búsqueda
alternativa de soluciones, en el marco de la dimensión cultural integradora del curriculum.
Se sustenta en un tipo de racionalidad de tipo práctico
Con relación a los valores, se considera en esta concepción que son prescriptivos en cuanto a
que forman parte de una cultura social determinada, pero en el marco de un curriculum abierto
y flexible
Su modelo se construye desde una teoría para la práctica y una práctica para la teoría.
La enseñanza se ha de considerar como una actividad moral que desarrolle capacidades,
valores e ideales sociales
Debe estar centrado en el desarrollo de los procesos, más que en contenidos, lo que supone
una mejora de capacidades ñ destrezas y valores ñ actitudes.
El profesor/a actuar· como reflexivo, técnico - crítico y mediador del aprendizaje
