ARTÍCULO
Necesidades de Formación Profesional
en Salud Ocupacional: La Percepción de
los Profesores de Madrid, España
Vocational School Training in Occupational Health:
Perception of Teachers in Madrid, Spain.
David Cobos Sanchiz 1 & Aitana Garí Pérez 2
Resumen Abstract
En el abordaje de la problemática de la salud When addressing the problem of occupational health,
ocupacional, la Formación Profesional ha de significarse vocational schools must be strategically positioned to
por su posicionamiento estratégico en el refuerzo de la reinforce a culture of prevention. However, although
cultura de la prevención que hoy es necesario desarro- there have been legislative attempts in the areas of
llar. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos legislativos training, education and occupational health, these have
en materia de formación, educación y salud ocupacional, not transcended into the daily practice of vocational
éstos aún no han calado en la práctica cotidiana de los schools in the Autonomous Community of Madrid
centros de Formación profesional de la Comunidad de (Spain). Teachers acknowledge their own lack of trai-
Madrid (España). Los docentes constatan su propia ning in this field and demand new training materials as
falta de formación en esta materia y reclaman nuevos well as greater investment efforts in facilities, didactic
materiales didácticos y un mayor esfuerzo inversor en materials and equipment. On the positive side, current
instalaciones, materiales y equipos. Como aspectos curricular development, considered appropriate and
positivos se señalan el actual desarrollo curricular -que satisfactory, and practical supervised workplace-based
se considera adecuado y suficiente- y la Formación training provide an excellent opportunity to consolidate
en Centros de Trabajo (prácticas) como una excelente good occupational health and safety practices.
oportunidad para consolidar buenas prácticas en materia
Keywords: Education, Teaching, Occupational health,
de prevención de riesgos laborales.
Injury prevention.
Palabras clave: Educación. Docencia. Salud laboral.
Prevención de accidentes.
1,2Instituto Sindical de Trabajo, Ambiente y Salud (ISTAS). Madrid España. E-mail: [email protected]
Necesidades de Formación Profesional en Salud Ocupacional: La Percepción de los Profesores de Madrid, España 99
David Cobos Sanchiz & Aitana Garí Pérez
ARTÍCULO
Introducción no sólo se hace referencia a la necesidad de desarrollar
la cultura preventiva de un modo más o menos general,
Los accidentes y enfermedades producidos a sino también de incidir muy a corto plazo en las prác-
consecuencia del trabajo son un problema de primer ticas de profesionales que se incorporan al mercado
orden que hay que abordar desde diversos frentes. Es laboral cuando aún son muy jóvenes. Conviene recordar,
imprescindible el cumplimiento estricto de la normativa en este sentido, que son precisamente los jóvenes uno
en prevención de riesgos laborales y fundamental la de los colectivos que pueden verse potencialmente más
acción inspectora y sancionadora en los casos en que expuestos a los riesgos por carecer en muchos casos de
se requiera. Pero esto no basta, es necesario promover experiencia, formación y conciencia acerca del peligro
y tomar medidas concretas a favor de la creación de (OSHA, 2006). De hecho, para los jóvenes de entre 18
una cultura preventiva, que todos consideramos como y 24 años, el riesgo de accidentes es 1,4 veces mayor
una carencia básica y decisiva (Alonso, 2002). En ese que la media común (OSHA, 2004).
camino, el papel de la escuela se muestra como un
pilar fundamental porque la capacidad de enfrentar En este marco es preciso llegar a un acuerdo en
los riesgos profesionales depende en gran medida de los planteamientos generales y, a continuación, tratar de
la educación recibida en materia de prevención (Aso- diseñar estrategias específicas, reales, realizables. ¿De
ciación Internacional de la Seguridad Social, 2003). qué situación se parte? ¿Qué necesidades concretas y
Crear una actitud preventiva en docentes y alumnado específicas tienen nuestros alumnos? ¿Qué materiales
es la base primordial para una sociedad más segura y y recursos son necesarios para conseguir estos fines?
sana (Llacuna y Soriano, 2002). ¿En qué aspectos de formación del profesorado habría
que incidir ahora y en el futuro? ¿Qué dificultades se
Los componentes de formación en prevención de encontrarán en el camino?.
riesgos en los distintos niveles educativos se encuentran
en la formación general, formación profesional de base, Para tratar de entender las claves de este proceso
formación profesional específica y formación en el y hacer una radiografía de la situación actual de este
puesto de trabajo (Arbizu, 2002). Parece claro que, entre nivel educativo en la Comunidad de Madrid (España), se
todos estos niveles, la formación profesional debería ha desarrollado un Panel de Expertos docentes mediante
jugar un papel preponderante, por su posicionamiento el cual se pretende abordar la discusión dibujando un
estratégico, en el refuerzo de la cultura de la prevención estado de la situación real y actual. Se tratará además, de
que se pretende. Ya en 1992 la Comisión Europea conocer la opinión de los profesores sobre la necesidad
establece que la formación profesional debe motivar y posibilidad de introducir en los currículos formativos
al futuro trabajador a conocer los riesgos a los que contenidos transversales de prevención de riesgos
puede estar expuesto y cómo prevenir los accidentes. laborales y sobre la necesidad de formación del propio
Posteriormente la Agencia Europea para la Seguridad y profesorado en esta materia.
la Salud en el Trabajo sigue trabajando en esta línea y
apuesta por una integración de la formación preventiva
en todos los niveles (OSHA, 2004). Así, la Estrategia Sujetos y métodos
Comunitaria Europea para el período 2007-2012, pone Las relaciones que se establecen en las activida-
de manifiesto y resalta la importancia de desarrollar des docentes de cualquier enseñanza conforman, a la
una cultura de la prevención en los programas de hora de su investigación, un objeto complejo que incluye
formación a todos los niveles del ciclo educativo y en las relaciones personales y la intersubjetividad de las
todos los ámbitos, incluidos la Formación Profesional personas implicadas en el proceso docente y discente.
y la Universidad (Comisión Europea, 2007). La complejidad de la estructura de dicho objeto justifica
Si a la enseñanza primaria y secundaria pudieran el empleo de la metodología cualitativa en el proceso
asignarse ejes transversales que contribuyan a aumentar de su investigación (Pérez, Alameda y Albéniz, 2002).
la sensibilización social frente a los riesgos laborales, la Lo fundamental de ésta es que trabaja con el análisis
Formación Profesional -como modeladora de competen- e interpretación del lenguaje obtenido en condiciones
cias profesionales específicas- ha de asumir el papel de de investigación. Se centra en los propios individuos y
desarrollar conocimientos, procedimientos, habilidades trata de explorar la riqueza personal de sus experiencias,
y actitudes que permitan al futuro trabajador desenvol- conocimientos y perspectivas en sus propios términos,
verse con soltura en el ámbito laboral. Hay que tener en visiones y símbolos (García Benavides, Ruiz-Frutos y
cuenta además, que al hablar de Formación Profesional García, 2004).
100 Salud de los Trabajadores / Volumen 15 Nº 2 / Julio-Diciembre 2007
ARTÍCULO
De acuerdo a esto, se llevó a cabo un estudio en de tres (03) horas, durante la cual el moderador hizo
octubre de 2005 con metodología cualitativa, obtenién- una breve introducción temática y refirió el estado
dose la información mediante un panel de expertos de de la cuestión para situar el debate. En la Tabla 2, se
distintos centros, buscando siempre el equilibrio entre distingue el número de participantes según el centro
especialidades y procurando una distribución proporcio- docente donde labora, y la Tabla 3 muestra la relación
nada en cuanto a sexos, pluralidad ideológica y sindical. de expertos por género.
Todos ellos son profesores experimentados y activos en
Posteriormente, cada uno de los participantes
las distintas especialidades que conforman la Formación
dispuso de diez minutos para fijar su posición personal,
Profesional. De igual manera, se intentó atender a la
específicamente sobre los tópicos de discusión referidos
estructura sectorial del Producto Interno Bruto (PIB)
en la Tabla Nº 4. Se estableció un debate abierto con la
de Madrid, con miras a que existiese preponderancia
participación de todos con ideas nuevas, reflexiones,
de especialidades de servicios, de la construcción y la
discusiones o aportando y complementando las ex-
industria, mientras que el sector agrario apenas se mues-
posiciones de los demás participantes. El moderador
tra significativo. Finalmente se obtuvo la distribución
sintetizó los aspectos fundamentales discutidos y
de participantes que se recoge en la Tabla 1.
planteó las conclusiones de consenso. Por último, se
Una vez selecionados los integrantes del panel dio el derecho de palabra para recoger los comentarios
de expertos, de acuerdo a los criterios señalados, y pre- finales o aporte de cada participante.
viamente a la reunión, se envió a todos los participantes
Tabla 2
un guión del seminario que recogía los antecedentes y
Relación de Expertos de acuerdo al Centro Docente
una breve aproximación teórica a los contenidos a tratar. donde Laboran
Paralelamente, se distribuyó un artículo técnico para
Número de
facilitar el debate, junto con las instrucciones básicas Centro Docente
Expertos
para el desarrollo de la sesión, a fin de que los expertos 6 Instituto Virgen de la Paloma
pudieran preparar debidamente su posicionamiento
5 Instituto Leonardo da Vinci
inicial sobre la cuestión y llevar algunas notas para que
2 Instituto Alarnes
el debate resultase lo más dinámicamente posible. La
1 Instituto Santa Engracia
sesión se desarrolló el 5 de octubre de 2005, en la Sala
14 5
de Juntas de la Facultad de Montes de la Universidad
Politécnica de Madrid, con una duración aproximada Fuente: Datos de la investigación, 2007.
Tabla 1
Características del panel de expertos
Área de conocimiento Centro Educativo Sexo
Química Instituto Virgen de la Paloma Mujer
Formación y Orientación Laboral (FOL) Instituto Leonardo da Vinci Hombre
Electricidad Instituto Virgen de la Paloma Hombre
Análisis de Química industrial Instituto Virgen de la Paloma Mujer
Sanidad Instituto Leonardo da Vinci Hombre
Mecánica Instituto Virgen de la Paloma Hombre
Construcción Instituto Alarnes Hombre
Construcción Instituto Alarnes Hombre
Textil Instituto Leonardo da Vinci Hombre
Administración Instituto Leonardo da Vinci Mujer
Formación y Orientación Laboral (FOL) Instituto Virgen de la Paloma Mujer
Electricidad Instituto Virgen de la Paloma Hombre
Imagen personal Instituto Santa Engracia Mujer
Informática Instituto Leonardo da Vinci Hombre
Fuente: Datos de la investigación, 2007.
Necesidades de Formación Profesional en Salud Ocupacional: La Percepción de los Profesores de Madrid, España 101
David Cobos Sanchiz & Aitana Garí Pérez
ARTÍCULO
Tabla 3 por ejemplo algunos especialistas de electricidad o
Relación de Expertos por Género construcción) pero, en caso de hacerse modificaciones,
éstas habrían de centrarse fundamentalmente en los
Mujeres Hombres Total
currículos específicos y no en el FOL, que se considera
5 9 14
adecuado y suficiente.
Fuente: Datos de la investigación, 2007.
Si como parece, los planteamientos legislativos
Tabla 4 a nivel curricular no son malos, ¿con qué problemática
Tópicos de Discusión nos encontramos a la hora de impartir esta formación?
¿Qué está fallando? En primer lugar, parece que al
¿Cómo habrían de articularse las enseñanzas de pre- momento de impartir estos módulos generalmente
vención de riesgos laborales en todos y cada uno de los
niveles del sistema educativo? carecen de aceptación por parte de los equipos directivos
¿Qué papel habría de jugar la escuela, el instituto, la e incluso del conjunto de los docentes. En la práctica, se
Universidad... en la consecución de un clima favorable
a la salud laboral. Y en concreto, ¿Qué papel específico completan horarios con las horas de FOL por profesores
habrían de jugar las enseñanzas de formación profesio- de otras especialidades y ha existido siempre la idea
nal en el desarrollo de unan cultura de la prevención a
todos los niveles? ¿Qué dificultades pueden surgir en el de que las materias de seguridad e higiene pueden ser
camino? dictadas por cualquier docente independientemente
¿Qué necesidades formativas tienen sus alumnos, a su de su especialidad. Muchos de esos contenidos “se
juicio, en prevención de riesgos laborales?
A nivel general, de valores, de comportamientos, de
reservan a interinos (...) o a quien quiera impartirlos”,
actitudes, de cultura de la prevención en sentido amplio. circunstancia que supone muchas veces la percepción de
¿Qué formación necesitaría como profesor para desem- que esta asignatura tiene menos importancia que otras
peñar una labor eficaz en el campo de la prevención de o que, como mínimo, se trata de una manera menos
riesgos laborales?
¿Qué cursos le gustaría realizar? ¿A qué jornadas le formal y es vista, en todo caso, como poco atractiva y
gustaría asistir o piensa que habría que desarrollar? excesivamente teórica.
¿Qué materiales y recursos demandaría para desarrollar
esta labor? Temas específicos de profundización. Por otra parte, lo que se explica como teoría a
Fuente: Datos de la investigación, 2007. los alumnos se incumple en la práctica cotidiana de
talleres y aulas. A menudo se trabaja con maquinaria
que no reúne las normas de seguridad que actualmente
se exige a las empresas. Las condiciones de iluminación,
Resultados
distribución de espacios y mobiliario tampoco suelen
A continuación presentamos el análisis descrip- ser idóneas. Hay problemas de mantenimiento y de
tivo del panel de expertos. equipamiento básico. Además, los propios profesores de
1. Curriculum diseñado y curriculum impartido prácticas no siempre cumplen exhaustivamente con las
normas que previamente se han explicado puesto que, a
La enseñanza de la prevención de riesgos veces, no cuentan con la formación necesaria.
laborales está ya teóricamente integrada como materia
Este panorama evidencia una falla demasiado
curricular en la Formación Profesional específica me-
grande entre el contenido impartido y la vivencia coti-
diante el FOL (Formación y Orientación Laboral) y el
diana, entre la teoría y la práctica, entre lo que “se debe
RET (Relaciones en el Entorno de Trabajo). De hecho,
hacer” y lo que, de hecho, “se hace”. Entramos de lleno
los contenidos formativos del bloque de salud laboral
de FOL coinciden y completan los exigidos para el des- en el terreno de lo que se ha dado en llamar curriculum
empeño de funciones de nivel básico que contempla el oculto (Torres, 1991), es decir, todos aquellos aconte-
Real Decreto 39/97 de Servicios de Prevención (España) cimientos, situaciones y vivencias que se producen en
y se ven ampliados respecto a los riesgos psicosociales el centro escolar simultánea o paralelamente al hecho
mediante el aludido RET. En muchos ciclos el tema se educativo formal y que proveen al alumno de ense-
trata como materia independiente y en todos los demás ñanzas encubiertas, no explícitas, latentes... y, a pesar,
se prevé un bloque importante dentro de alguna materia. de todo, con un impacto generalmente más duradero
Los docentes, en general, opinan que es posible repensar y consistente en el modelado de su carácter que la
el curriculum en determinadas áreas (así lo manifestaron disertación o la práctica académica normalizada.
102 Salud de los Trabajadores / Volumen 15 Nº 2 / Julio-Diciembre 2007
ARTÍCULO
2. La Ley de Prevención en el centro educativo en las condiciones materiales del centro] esas medidas
que se le exigen a él”.
“Existe una falta de conocimientos no sólo sobre
los contenidos en prevención de la materia a impartir, La toma de conciencia por parte del alumnado se
sino incluso como trabajador. El profesor desconoce los ha de abordar, según los docentes, mediante la oferta
derechos y deberes que la Ley establece”. Reafirmando de modelos vivenciales reales, impartiendo el curricu-
lo expuesto antes, los docentes describen una situación lum de una forma más práctica. También es demanda
de incumplimiento generalizado de la Ley de Preven- generalizada el desarrollo de medios didácticos de
ción de Riesgos Laborales en los centros docentes. No apoyo adecuados a este fin, los cuales hasta ahora se
existen planes de prevención, ellos no han sido informa- consideran escasos y no adaptados a los distintos niveles
dos ni formados con relación a los riesgos a que han de y especialidades.
enfrentarse, desconocen la articulación de la prevención
dispuesta por la Administración para su centro (técnicos,
3.2 Profesores: formación inicial y continua
servicio de prevención o trabajadores designados...),
no se llevan a cabo simulacros de evacuación, no hay Salvo los profesores que imparten módulos
señalización, salidas de emergencia cerradas, alarmas relacionados con seguridad, higiene y medio ambiente,
estropeadas y, como ya se ha afirmado, la existencia el conjunto del profesorado carece de un conciencia
de material y equipos de trabajo sin un mantenimeinto expresa en cultura preventiva. El colectivo se forma en
adecuado. la medida en que se imparte el módulo que contenga esas
materias, pero no hay una formación básica ni específica
En definitiva, se evidencia una realidad carac-
generalizada, aunado a una gran descoordinación entre
terizada por centros docentes dotados de condiciones
los módulos teóricos y los prácticos. La Consejería de
inadmisibles y allí quizá radica una de las mayores Educación ha de impartir un curso de formación básica
incongruencias. Se habla de un centro educativo que, en una vez superado el proceso de oposición a todo aquel
el caso de la Formación Profesional, ha de reproducir que acceda a la carrera docente. Como propuesta muy
en gran medida las condiciones de trabajo de un centro concreta se plantea la posibilidad de utilizar este camino
productivo. Si los alumnos aprenden a trabajar de mane- para dotar de una formación básica inicial en prevención
ra deficiente, difícilmente desarrollarán posteriormente de riesgos laborales a todos los nuevos docentes. En
hábitos saludables en el puesto de trabajo. todo caso, se demanda una formación básica inicial para
3. Necesidades formativas de alumnos y profesores todos y posteriormente una más específica dependiendo
de la familia profesional (vía centros de profesores o
3. 1 Alumnos: valores, actitudes y conocimientos planes de formación continua) adaptada a las novedades
profesionales introducidas en los aspectos legislativos y técnicos y a
la propia evolución del mercado de trabajo.
“Existe por parte del alumnado que ingresa en
la Formación Profesional una carencia de formación
inicial que se traduce en el desconocimiento de valores 3.3 La Formación en Centros de Trabajo
y actitudes básicas frente a las condiciones de seguridad
y la prevención”. Los alumnos -que no tienen modelos Las prácticas en las empresas son el primer
de referencia en esta materia- vienen por tanto al aula contacto real del alumno con el mundo laboral. La
de Formación Profesional, con una visión de los riesgos Formación en Centros de Trabajo (FCT) es una exce-
laborales muy abstracta y, sobre todo, muy alejada de lente oportunidad no sólo para entender las dinámicas
su propia realidad. No lo entienden como algo per- propias del mercado de trabajo y desarrollar una práctica
tinente y necesario y a ello se suma “programas de concreta en el proceso de producción o servicios para el
formación muy teóricos, poco adaptados a la realidad que el alumno se ha estado formando, sino también para
y, en la práctica, con una gran separación entre el consolidar prácticas adecuadas en materia de prevención
modelo formativo y el productivo”. Las necesidades de riesgos laborales.
formativas de los alumnos en este campo, a partir de Se parte del hecho que muchas empresas, prin-
este diagnóstico inicial se resumen en la búsqueda de cipalmente las medianas o microempresas, son más
modelos prácticos saludables en sus propios profesores. un impedimento que una ayuda en el desarrollo de la
“Los alumnos necesitan ver reflejado en el profesor [y cultura de la prevención de sus alumnos. Muchos em-
Necesidades de Formación Profesional en Salud Ocupacional: La Percepción de los Profesores de Madrid, España 103
David Cobos Sanchiz & Aitana Garí Pérez
ARTÍCULO
presarios alientan a los alumnos en prácticas a no hacer Por otro lado, los docentes constatan su propia
caso de las recomendaciones desarrolladas en el aula falta de formación en esta materia. Los trabajadores
para así “trabajar mejor, más cómodo o más rápido” de generaciones anteriores han pasado por el Sistema
o simplemente aluden a que estas cuestiones son sólo Educativo sin oír ni una sola palabra que aluda a la
teóricas pero que en la práctica no se tienen en cuenta, salud laboral. Los profesores adolecen actualmente de
lo que indirectamente pone de manifiesto la necesidad formación específica y la demandan. Se sugiere que
de actuar desde otras instancias en el desarrollo de la inicialmente, esta formación pudiera ser ofrecida por el
cultura preventiva de los empresarios y gerentes de Instituto Regional de Seguridad y Salud en el Trabajo
muchas empresas del tejido productivo madrileño. de Madrid para posteriormente integrarse en los canales
Unos meses en un centro de trabajo así, y siendo ésta la habituales de formación del profesorado.
primera experiencia laboral del alumno, pueden bastar De igual manera, es innegable la carencia de
para desarticular meses o años de discurso académico; materiales didácticos para abordar el tema de la pre-
por eso es vital tener en cuenta este aspecto a la hora de vención en las aulas. Apenas algún material del INSHT
seleccionar las empresas donde hacer prácticas. y de los sindicatos. Es necesario un mayor desarrollo
Ésta es una recomendación de los propios pro- de productos educativos que sirvan para ayudar a los
fesores quienes afirman que -aún siendo frecuente- no docentes en el tratamiento transversal de la materia.
es la única existente en el medio laboral. Muchas otras Además, se requiere de una inversión signifi-
experiencias ayudan a tener confianza en las posibilida- cativa en instalaciones, materiales y equipos. No es
des de este espacio formativo en las empresas. Algunos posible hablar teóricamente de prevención de riesgos
profesores exponen casos concretos donde, muy al y posteriormente incumplir muchas de estas premisas
contrario, las propias empresas agradecen muchísimo en la práctica cotidiana del taller o aula. El desarrollo
la formación previa de los alumnos en prácticas, puesto de una auténtica cultura de la prevención empieza por
que son precisamente ellos quienes contribuyen a poner su vivencia real y práctica. En este sentido, hay que
de manifiesto la necesidad de trabajar con seguridad empezar a cumplir con la Ley de Prevención de Riesgos
a otros trabajadores a los que, por diversos motivos, Laborales en los propios centros docentes: evaluación
cuesta hacer entrar en las dinámicas propias de un mo- de riesgos, plan de prevención, formación de los tra-
delo de trabajo seguro. Los propios alumnos se pueden bajadores (en este caso los propios docentes) y dotar a
convertir en ejemplo de trabajo bien hecho, del trabajo los centros con equipamiento adecuado. Es fundamental
seguro, al adquirir y desarrollar estos hábitos desde el que todas las instalaciones cumplan estrictamente con
buen hacer de algunas empresas. Es un claro ejemplo las medidas de seguridad y salud laboral que plantea la
de las influencias mutuas que se pueden establecer legislación vigente.
entre el mundo académico y el laboral y que pueden Por último, una reflexión surgida en el grupo
acabar generando sinergias muy significativas en el de expertos y que resulta muy interesante, la idea
proceso de desarrollo de la cultura de la prevención a de que las prácticas en empresas se planifiquen como
nivel comunitario. un elemento estratégico. La Formación en Centros de
Trabajo (FCT) es el primer contacto real del alumno con
el mundo laboral; de acuerdo a cómo se desarrolle esta
Discusión experiencia dependerá la interiorización de muchos de
Los resultados de la investigación arrojan que los los valores y actitudes en seguridad y salud laboral, de
contenidos en prevención de riesgos laborales a impartir, ahí la importancia de seleccionar empresas donde se
previstos por la legislación española para los estudios desarrollen buenas prácticas en prevención de riesgos
de Formación Profesional, se consideran suficientes laborales o que, como mínimo, cumplan estrictamente
por los propios docentes. Según éstos, no se trataría con todas las disposiciones vigentes y gocen de una bue-
tanto de introducir nuevos contenidos ni más horas na trayectoria en cuanto a escasa o nula siniestralidad.
en prevención de riesgos laborales sino de repensar De todas estas ideas se puede extraer como princi-
los currículos, dotar de una mayor especificidad a los pal conclusión que, a pesar de los esfuerzos legislativos
contenidos del módulo de FOL en relación con la familia desarrollados en materia de formación y educación en
profesional del ciclo formativo en el que se imparte, prevención de riesgos laborales, éstos no han calado
transversalizar la prevención y hacerla visible en el aún suficientemente en la práctica cotidiana de los
trabajo cotidiano. centros de Formación Profesional de la Comunidad de
104 Salud de los Trabajadores / Volumen 15 Nº 2 / Julio-Diciembre 2007
ARTÍCULO
Madrid (España). Los docentes reclaman formación Madrid”, desarrollado por la Universidad Politécnica
previa, materiales didácticos y una mayor inversión en de Madrid (UPM) a iniciativa del Instituto Regional de
instalaciones y equipos. Se puede intuir que la realidad Seguridad y Salud en el Trabajo de esta Comunidad. Por
circundante no es exclusiva de esta Comunidad sino tanto, sin la financiación de la Comunidad de Madrid,
que es perfectamente extrapolable al resto del Estado el soporte técnico de la Cátedra Universidad, Empresa,
español, aunque lógicamente serían necesarias nuevas Sindicato: Trabajo, Ambiente y Salud de la UPM y el
aproximaciones al campo para poder corroborar esta apoyo de sus directores: Manuel López-Quero y Manuel
afirmación. Garí Ramos este estudio no hubiese sido posible. Quere-
mos agradecer, asimismo, la eficaz colaboración de Ana
Agradecimientos Hermoso de FUCOVASA con todas las actividades de
la Cátedra en general y de María López Jacob (médica
Este estudio forma parte de un proyecto de y técnica de prevención de ISTAS) en el desarrollo de
investigación más amplio denominado “Promoción y este panel de expertos. Agradecer finalmente a Agustín
desarrollo de la cultura preventiva en la Comunidad de González su valiosa ayuda con las traducciones.
Necesidades de Formación Profesional en Salud Ocupacional: La Percepción de los Profesores de Madrid, España 105
David Cobos Sanchiz & Aitana Garí Pérez
ARTÍCULO
Referencias Bibliográficas
1. Agencia Europea para la Seguridad y la Salud en 7. Comisión Europea. (2007). Mejorar la calidad
el Trabajo. (2006). FACTS 64: La protección y la productividad en el trabajo: estrategia
de los jóvenes en el lugar de trabajo. Bilbao, comunitaria de salud y seguridad en el trabajo
España: OSHA. (2007-2012). Bruselas: CCEE.
2. Agencia Europea para la Seguridad y la Salud en el 8. García, F., Ruiz-Futos, C. y García, A. (Coords.).
Trabajo. (2004). Mainstreaming occupational (2004). Salud laboral. Conceptos y técnicas
safety and health into education: Good para la prevención de riesgos laborales. 2ª ed.
practice in school and vocational education. Barcelona, España: Masson.
Luxemburgo, England: OSHA.
9. Llacuna, J. y Soriano, M. (Coords.). (2002). La
3. Alonso, F. (2002, Septiembre 16 - 20). La formación seguridad y la salud en el trabajo como materia
como variable estratégica para la prevención de de enseñanza transversal. Madrid: INSHT y
riesgos laborales: el enfoque desde el INSHT. Junta de Andalucía.
Ponencia presentada a la Mesa Redonda “La
10. Pérez, C., Alameda, A. y Albéniz, C. (2002).
calidad de la formación de los profesionales de
La formación práctica en enfermería en la
la prevención”. Santander, España: Universidad
Escuela Universitaria de Enfermería de la
Internacional Menéndez Pelayo.
Comunidad de Madrid. Opinión de los alumnos
4. Arbizu, F. (2002). Educación y formación profesional y de los profesionales asistenciales. Un estudio
para la prevención de riesgos laborales. Revista cualitativo con grupos de discusión. Rev Esp
Zurich Prevención, 2, 2-16. Salud Pública, 76(5), 517-30.
5. Asociación Internacional de la Seguridad 11. Torres, J. (1991). El curriculum oculto. Madrid:
Social.(2003). Protocolo de la Ciudad de Morata.
Québec para la integración de competencias en
salud y seguridad en el trabajo en la enseñanza
y la formación profesionales y técnicas. Québec:
AISS.
6. Comisión Europea. (1992). La formación en
seguridad y salud en el lugar de trabajo.
Luxemburgo: Oficina de Publicaciones Oficiales
de las CCEE.
Fecha de recepción: 24 de Agosto del 2007.
Fecha de Aceptación: 19 de Noviembre del 2007.
106 Salud de los Trabajadores / Volumen 15 Nº 2 / Julio-Diciembre 2007
