INSTITUTO DE ENSEÑANZA MODELO JOSÉ MANUEL ESTRADA

CONTRATO DIDÁCTICO / PROGRAMA 3erAÑO / 2024

PROF. MARÍA DE LOS ÁNGELES MEDINA – PROF. MARA SAAVEDRA – PROF. ANA SALVARREY

Se solicita a los alumnos y padres releer periódicamente estas pautas, para así recordar la forma de trabajo diario y evitar
inconvenientes y malos entendidos en el transcurso de todo el ciclo lectivo

PAUTAS DE TRABAJO
• Conocer, aceptar y cumplir los acuerdos de convivencia de la institución.
• Presentar todas las clases el cuaderno/carpeta prolija, ordenada y completa, y los materiales solicitados por la docente en forma
obligatoria. Esto incluye hojas y cartuchera completa, considerando que los elementos de geometría (regla, escuadra, compás, etc.) son
esenciales para la materia. La carpeta tendrá una carátula principal, y otra de “EVALUACIONES”, la cual encabezará un apartado en el que
el alumno conservará sus evaluaciones y trabajos prácticos en orden cronológico y en perfectas condiciones de conservación.
• Cuando el alumno falte a clase, por cualquier motivo, deberá solicitar la clase dictada a un compañero y presentarse al próximo encuentro
con la carpeta al día. Esto incluye actividades realizadas
• El alumno deberá estudiar para todas las clases, ya que se tomarán lecciones orales o escritas sin previo aviso. Así mismo
podrá solicitarse la carpeta con fines evaluativos
• La asistencia a las evaluaciones escritas es obligatoria. Las fechas de las mismas serán avisadas con anticipación por lo cual en caso de
inasistencia se deberá presentar la justificación correspondiente, y se fijará una fecha, para su posterior realización. De no mediar justificación
alguna, a la siguiente clase, la calificación será ausente.
• Las evaluaciones que sean desaprobadas no podrán realizarse nuevamente, es decir, no habrá recuperatorio de las mismas.
• El uso de cualquier herramienta ajena a la materia implicará que la misma sea retirada y entregada en dirección, bajo acta y notificación
correspondiente.
• La comunicación padres-docentes será a través del cuaderno de comunicados, evitando confusiones y/o extravíos. Las mismas deberán
firmarse a la brevedad por quien fuera el destinatario. Los padres que necesiten acercarse a dialogar con la docente pueden solicitar una
entrevista por este medio. Es obligación del alumno hacer llegar la notificación a sus padres o docente según corresponda.
• La docente deberá registrar las calificaciones parciales en el cuaderno de comunicados. Los alumnos deberán hacer firmar dicha
calificación para la siguiente clase

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Respeto y cumplimiento de las normas de trabajo y convivencia.
• Cuaderno/carpeta de clase completo, prolijo y ordenado
• Elementos de trabajo a disposición en cada clase
• Actitud de trabajo en el aula, solidaridad y respeto ante las dificultades de otros, respeto por los tiempos propios y ajenos
• Capacidad para plantear dudas; para contextualizar los resultados obtenidos construyendo respuestas coherentes a situaciones planteadas;
para explicar y justificar los procedimientos elegidos mediante el uso del lenguaje matemático y para la producción de un registro que permita
comunicar los resultados de manera eficiente.
• Manejo correcto de la calculadora y elementos necesarios para el desarrollo del aprendizaje.
• Evaluaciones escritas y orales.
• En cualquier ocasión y según la consideración de la docente, el examen escrito podrá ser complementado en forma oral con su correspondiente
calificación.
• Resolución de trabajos prácticos y de investigación, ya sean individuales o grupales, que deberán: ser realizados en su totalidad en forma
clara y prolija; respetar las pautas y consignas indicadas; y ser entregados en la fecha solicitada (pasada la misma, y con una tolerancia
máxima de una semana, la calificación quedará a consideración de la docente y la nota máxima será 7 (siete))
• La docente podrá agregar una nota cuatrimestral correspondiente al desempeño del alumno
CONDICIONES DE APROBACIÓN

Las evaluaciones parciales de cada cuatrimestre serán calificadas con nota numérica cuando la valoración sea TEA. La condición
para la aprobación del cuatrimestre es que el alumno haya aprobado más del 70% de las evaluaciones de cada unidad. De no
cumplirse el porcentaje señalado, la valoración cuatrimestral será TEP, y los contenidos no acreditados quedarán pendientes
para el segundo cuatrimestre o las instancias de intensificación Diciembre/Febrero según corresponda.
Finalmente, habiendo acreditado todas las unidades de la materia al finalizar el segundo cuatrimestre, el alumno obtendrá una
calificación numérica en la escala de 7 (siete) a 10 (diez) puntos. En las instancias de intensificación de Diciembre/Febrero, la
escala de calificación numérica para la aprobación de la materia será de 4 (cuatro) a 10 (diez) puntos.

PROGRAMA ANUAL DE MATEMÁTICA, 3ER AÑO, SECUNDARIA BÁSICA

BLÓQUE 1: Conjuntos numéricos

DIAGNÓSTICÓ

Lénguajé simbolico y coloquial

UNIDAD I:

BLÓQUE 2: Propiédadés dé la poténciacion y la radicacion

Ópératoria con numéros éntéros y racionalés
BLÓQUE 3: Valor absoluto dé un numéro réal
Notacion ciéntífica
BLÓQUE 4: Órdén y répréséntacion dé numéro irracionalés
NUMERÓS REALES

Extraccion dé factorés/réduccion dél radicando

BLÓQUE 5: Ópératoria con numéros irracionalés
UNIDAD II:

Cuadrado dél binomio

BLÓQUE 6: Téoréma dé Pitagoras
Intérvalos numéricos
BLÓQUE 7: Ecuacionés é inécuacionés dé priméro y ségundo grado

BLÓQUE 8: Sistémas dé écuacionés linéalés

UNIDAD III:

Método dé igualacion
SIST. DE
ECUAC.

BLÓQUE 9: Proporcionalidad numérica y géométrica

PRÓPÓRCIÓNALIDAD

Razonés y proporcionés
Propiédadés dé las proporcionés
UNIDAD IV:

BLÓQUE 10: Téoréma dé Thalés.

BLÓQUE 11: Séméjanza dé triangulos: concépto

Critérios dé séméjanza
Escalas.

BLÓQUE 12 Sistéma dé éjés cartésianos y ubicacion dé puntos én él plano

V
 BLÓQUE 13: Concépto général dé funcion
Condicionés dé éxisténcia y unicidad

BLÓQUE 14: Intérséccion con los éjés

UNIDAD V: FUNCIÓNES Crécimiénto
Positividad y négatividad

BLÓQUE 15: Funcion linéal

Réconocimiénto
Grafico

BLÓQUE 16: Analisis dé la funcion linéal

BLÓQUE 17: Concépto dé trigonométría

Razonés trigonométricas
TRIGÓNÓMETRIA
UNIDAD VI:

BLÓQUE 18: Circunféréncia trigonométrica

Uso dé calculadora

BLÓQUE 19: Téorémas

Estudio dé triangulos

BLÓQUE 20: Factorial dé un numéro

Concépto dé numéro factorial y opéracionés
PRÓBABILIDAD Y
ESTADISTICA

BLÓQUE 21: Combinacion, variacion y pérmutacion

UNIDAD VII:

BLÓQUE 22: Probabilidadés

Espacio muéstral
Calculo dé probabilidad dé un sucéso
Exclusion én sucésos
Probabilidad én los juégos dé azar

Fecha:

Firma alumno/a: __Aclaración:

Firma adulto responsable: Aclaración:

Firma Docente: Aclaración:

Instituto de Enseñanza Modelo José Manuel Estrada

Curso Fecha:

Quedamos debidamente notificados sobre las pautas de trabajo y los criterios de evaluación previstos para el espacio curricular
de matemática durante el corriente año, así como también de las condiciones de aprobación.
Firma alumno/a: Aclaración:

Firma adulto responsable: Aclaración:

 ALUMNO/A:
………………………………………………………………………………………………………………………

CURSO: ……………………………………………………………

GUÍA DE TRABAJO DE
AULA
Descubriendo el sudoku

Ejercitamos jugando
El sudoku es un juego con números. Para algunos atrapante, y probablemente para otros, no
tanto (como todo en la vida, es cuestión de gustos). Lo que no varía es su efecto a nivel
mental. Este juego desarrolla la memoria, la concentración, el razonamiento, la creatividad y
la paciencia.

 Actividad diagnóstica
Tercer año
Prof. Ana Salvarrey
Alumno/a:…………………………………………………………………..

Revisión teórica sobre operaciones con números enteros.

ℤ (números enteros) → Es el conjunto numérico que incluye a los números naturales, sus opuestos y el
cero
Concentrémonos en la idea de números opuestos: Dos números diferentes son opuestos cuando se
encuentran a la misma distancia del cero
6 y -6, entonces, son números opuestos, y por ello
tienen el mismo módulo (o mismo valor absoluto)
Pero, ¿qué significa valor absoluto?

𝐄𝐥 𝐦ó𝐝𝐮𝐥𝐨 𝐨 𝐯𝐚𝐥𝐨𝐫 𝐚𝐛𝐬𝐨𝐥𝐮𝐭𝐨 𝐝𝐞 𝐮𝐧 𝐧ú𝐦𝐞𝐫𝐨 𝐞𝐬 𝐬𝐮 𝐝𝐢𝐬𝐭𝐚𝐧𝐜𝐢𝐚 𝐚𝐥 𝐜𝐞𝐫𝐨. Se representa con dos barras verticales en
los laterales de ese número

|−8| = 8 Se lee: “el valor absoluto de menos ocho es ocho”

Entonces, |−5| = 5 𝑦 |5| = 5 , por lo tanto |−5| = |5| (el módulo de -5 es igual al módulo de 5). Podemos
afirmar que 5 y -5 son números opuestos.

Redefinamos: 𝐃𝐨𝐬 𝐧ú𝐦𝐞𝐫𝐨𝐬 𝐝𝐢𝐟𝐞𝐫𝐞𝐧𝐭𝐞𝐬 𝐬𝐨𝐧 𝐨𝐩𝐮𝐞𝐬𝐭𝐨𝐬 𝐜𝐮𝐚𝐧𝐝𝐨 𝐭𝐢𝐞𝐧𝐞𝐧 𝐞𝐥 𝐦𝐢𝐬𝐦𝐨 𝐦ó𝐝𝐮𝐥𝐨
Avancemos ahora a las operaciones en el conjunto ℤ

SUMA Y RESTA EN ℤ
7 + 4 = 11 Cuando nos encontramos con dos números de igual signo, siempre debemos sumar,
y el resultado conserva ese mismo signo
−7 − 4 = −11

7−4 =3
−7 + 4 = −3
Cuando nos encontramos con dos números de diferente signo, siempre debemos
4 − 7 = −3 restar, teniendo en cuenta dos condiciones fundamentales
1) Debemos identificar el número de mayor valor absoluto, y restarle el otro
−4 + 7 = 3 2) Al resultado, debemos asignarle el signo del número de mayor módulo
Relean y miren detalladamente los ejemplos identificando cada uno de los elementes mencionados
7−4 =3

Veamos dos ejemplos detalladamente

1) 225 − 486 → debemos analizar los módulos para saber cuál es mayor: |225| < |−486|. El número
de mayor valor absoluto es −486, por lo tanto, a 486 le restaremos 225, y el resultado será negativo,
porque −486 es el número de mayor módulo y es negativo: 486 − 225 =
261……….. 225 − 486 = −261

2) −152 + 395 → |−152| < |395| → 395 − 152 = 243 → el mayor valor absoluto lo tiene 395,
por lo tanto el resultado es positivo ………. −152 + 395 = 243
Mucho término dando vuelta en estas definiciones, pero no es difícil. Relean varias veces, pónganse a prueba
inventando cálculos, resolviendo y luego corrigiendo con calculadora. ¡CONSULTEN!

MULTIPLICACIÓN, DIVISIÓN, POTENCIACIÓN Y RADICACIÓN EN ℤ

Estas cuatro operaciones se desarrollan con la misma técnica que en el conjunto de los números naturales,
pero para definir el signo del resultado, debe considerarse la regla de los signos

Veamos algunos ejemplos para analizar diferentes situaciones en la potenciación y la radicación

(−3)2 = 9 porque −3. (−3) = 9

32 = 9 porque 3.3 = 9
(−3)3 = −27 porque −3. (−3). (−3) = −27
33 = 27 porque 3.3.3 = 27

Observación (generalización):

Exponente par, resultado positivo (porque si multiplicamos una cantidad par de veces a un mismo signo,
obtendremos siempre valores positivo… ¡pruébenlo!)
Exponente impar, resultado con el mismo signo de la base (prueben ahora que pasa al multiplicar un
mismo signo un cantidad impar de veces)

¿Cuál era la base?

√25 = 5 porque 52 = 25 ¿Por qué al cuadrado? Porque el resultado, elevado al índice, debe dar el
radicando

¿Cómo era eso? “La raíz” es “el resultado”

√−25 = ∄ 𝑠𝑜𝑙𝑢𝑐𝑖ó𝑛 𝑒𝑛 ℝ → No existe solución en reales, porque 5.5 = 25 y −5. (−5) = 25 (no hay
forma que un número elevado a un exponente para dé como resultado un valor negativo)
3
√8 = 2 porque 2.2.2 = 8
3
√−8 = −2 porque −2. (−2). (−2) = −8

Observación (generalización):
Índice impar, resultado con el mismo signo de la base
Exponente par y base positiva, resultado positivo
Exponente par y base negativa, no tiene solución en el conjunto de los números reales
Revisión teórica sobre operaciones con fracciones

ℚ (números racionales) → Es el conjunto numérico que incluye a los naturales, a los enteros, a los números
con parte decimal significativa y a las fracciones. Su definición formal es: son racionales todos aquellos
números que pueden expresarse como fracción
Esta definición ya la vimos y la trabajamos en clase al desarrollar las características de cada conjunto
numérico.
También dijimos que este año trabajaremos con fracciones, por lo tanto, al encontrarnos con un número
decimal o un número mixto, debemos convertirlo a fracción con las reglas vistas

Antes de iniciar con las operaciones en el conjunto, recordemos qué son las fracciones equivalentes

𝐃𝐨𝐬 𝐟𝐫𝐚𝐜𝐜𝐢𝐨𝐧𝐞𝐬 𝐬𝐨𝐧 𝐞𝐪𝐮𝐢𝐯𝐚𝐥𝐞𝐧𝐭𝐞𝐬 𝐜𝐮𝐚𝐧𝐝𝐨 𝐫𝐞𝐩𝐫𝐞𝐬𝐞𝐧𝐭𝐚𝐧 𝐞𝐥 𝐦𝐢𝐬𝐦𝐨 𝐧ú𝐦𝐞𝐫𝐨 𝐫𝐚𝐜𝐢𝐨𝐧𝐚𝐥.

Si observamos atentamente los dos gráficos, notaremos que está considerada

(pintada) la misma parte (todos los rectángulos son iguales y están divididos en
diferentes cantidad de partes, pero tienen “pintada la mitad”)

Para obtener fracciones equivalentes, se multiplica o divide el numerador y el

denominador de una fracción por un mismo número entero, distinto de cero.

AMPLIFICACIÓN SIMPLIFICACIÓN
Para amplificar una fraccion sé débén multiplicar al Para simplificar una fraccion sé débén dividir al
numérador y al dénominador por él mismo numéro numérador y al dénominador por él mismo numéro

Fracción Irreducible

* Una fracción es irreducible cuando el numerador y el denominador no tienen divisores comunes distintos de
𝟑 𝟐 𝟏 𝟓
1. Es decir, cuando no se puede simplificar. Ejemplos: 𝟒 ; 𝟓 ; 𝟔 ; 𝟖

Repasemos, ahora sí, las operaciones

SUMA Y RESTA DE EXPRESIONES FRACCIONARIAS

Para sumar o restar dos o más fracciones es necesario que tengan el mismo denominador. De esa forma, se
suman o restan los numeradores y se conserva el mismo denominador en el resultado
2 5 8 15 3 2 1
+ + = − =
7 7 7 7 5 5 5

En el caso que las fracciones no tengan el mismo denominador, se debe operar antes de concretar la suma o
resta
3 2
+ = Como no tienen el mismo denominador, debemos hallar el denominador común (que es el
5 3
mínimo común múltiplo entre los denominadores). En este caso, el mínimo común múltiplo
entre 5 y 3 es 15 (siempre funciona utilizar el resultado de la multiplicación entre los
denominadores, pero a veces, ese no es el múltiplo común menor y es poco conveniente)

Entonces, 15 será nuestro nuevo denominador. Para hallar los “nuevos” numeradores, debemos multiplicar
a los “originales” por el cociente entre el nuevo denominador y los primeros
 ¿Mucho palabrerío? Relean y miren el ejemplo, varias veces, hasta lograr comprenderlo

3 2
+ =
5 3 15 Paso 2: divido al dénominador común por cada uno dé los dénominadorés “originalés”
y al resultado lo multiplico por el numerador, obteniendo así el nuevo numerador (lo
que estamos haciendo es, de forma mecánica, hallar fracciones equivalentes a las del
Paso 1: escribo el denominador común ejercicio original)
Resultado
Hago el mismo recorrido
(divido, multiplico, resultado) 3 2 9+10 19
para el 15, el 3 y el 2, que Multiplic + = = 15 Paso 3: sumo numeradores y copio el
5 3 15
finalmente da 10 o denominador
Divido

Recuerden que al resultado SIEMPRE deben intentar simplificarlo. El resultado final de un cálculo en todos
los casos debe ser una fracción irreducible

Otros ejemplos:
7 5 21−10 11
− = =
4 6 12 12

5 1 20+1 21
+ = =
2 8 8 8

¡No desesperen! Lo que viene ahora, recordarán, es mucho más simple

PRODUCTO, DIVISIÓN, POTENCIACIÓN Y RADICACIÓN DE EXPRESIONES

FRACCIONARIAS

• Para multiplicar dos fracciones se multiplican los numeradores y denominares entre sí. Si es posible, se
simplifica la fracción resultante.
𝟑 𝟓 𝟑 .𝟓 𝟏𝟓
. = =
𝟒 𝟐 𝟒. 𝟐 𝟖
• Para dividir dos fracciones, hay que multiplicar la primera fracción (el dividendo) por la inversa de la segunda
fracción (divisor)
“la fracción dada vuelta”

• Para calcular potencias o raíces, simplemente se distribuye

1 2 12 √𝟏𝟐𝟏 𝟏𝟏
(2) = 22 =
1
√
𝟏𝟐𝟏
= =
4 𝟒 √𝟒 𝟐
Actividades:

1. Indicar <, > ó =

2. Resolver los siguientes cálculos combinados

3. Calcular las siguientes potencias

4. Calcular las siguientes raíces

PARA RECORDAR
5. Resolver las siguientes potencias aplicando propiedades

6. Resolver las siguientes raíces aplicando propiedades

7. Resolver los siguientes cálculos aplicando propiedades siempre que sea posible

8. Resolver las siguientes propuestas con ecuaciones simples

9. Resolver las siguientes propuestas con ecuaciones teniendo en cuenta los contenidos vistos
anteriormente

10. Resolver los siguientes cálculos combinados

11. Ahora, resolver los siguientes cálculos combinados, algo más complejos