PROYECTO 12

La descripción del contexto interno y externo de la escuela en la que laboro es la siguiente:

El nombre de la escuela es: CCT:
Su ámbito es: Urbano (Ejemplo) Está ubicada en: (Domicilio completo)
Ejemplo: la escuela se encuentra en una zona de regular nivel adquisitivo; plazas y centros
comerciales relativamente cercanos, vigilancia en general buena por parte de seguridad
Características
pública, accesos por avenidas y calles con circulación elevada de vehículos principalmente
culturales:
en horas pico y con una población mayormente católica y por lo general tradicionalista en lo
referente a festividades locales y nacionales.
Apoyos con los que Grupos en
Escuelas al CIEN, Escuelas de Calidad. (Ejemplos)
cuenta: total:
Su infraestructura es: Salones: Salón de computo: Aula de usos múltiples: Estacionamiento:
Patio cívico: Otros:
El equipamiento es: (Computadoras, tabletas para alumnos, pizarrones interactivos, etc.)
Docentes: Alumnos: Personal administrativo: Intendente:
Su organización es esta:
Otros:
Otras observaciones:
LAS CARACTERÍSTICAS DE MI GRUPO SON LAS SIGUIENTES
Alumnos: Alumnas:
Los alumnos provienen, en su gran mayoría, de familias de un poder adquisitivo regular y
nivel socioeconómico de medio a bajo; la mayoría de ellos viven en las colonias aledañas a
Está compuesto por:
la escuela y en pocos casos de zonas más lejanas; son de padres con diversas formaciones
académicas y con distintas costumbres y tradiciones religiosas, tomando como base las
costumbres católicas.
En mi grupo, tengo ____ alumnos con un nivel de comprensión aceptable y la mayoría de
estos socializan sin ningún problema con el resto del grupo, ____ alumnos con un nivel de
comprensión de elemental a bueno, de los cuales, ____ tienen problemas leves de
adaptación al resto del grupo y ____ alumnos que requieren de una atención más enfática
en lo relacionado a su capacidad de comprensión, pues se distraen con facilidad y les cuesta
trabajo seguir las instrucciones que se les dan a la hora de realizar un trabajo de manera
individual. Ninguno de los alumnos presenta alguna discapacidad visual, cognitiva,
psicológica o de otra índole.
Diagnóstico del grupo
De mis ____ alumnos, ____ de ellos viven en familia de núcleo completo y ____ de ellos
viven en familia dividida a causa del divorcio de sus padres, teniendo la custodia su mamá
en estos casos. Estos últimos, son los alumnos a quienes se debe dar un poco más de
atención, pues su madre trabaja y las personas al cargo de su cuidado al parecer no se
encargan de ayudarlos en lo referente a tareas o trabajos escolares, por lo que les ha
costado un poco más de trabajo ser constantes en dicho rubro. El resto del grupo tiene un
nivel de trabajo y aprendizaje un poco más fluido y con las características anteriormente
mencionadas.
Otras observaciones:
 PLAN DE CLASE ESPAÑOL TERCER GRADO
Escuela: ESC. SEC. FED. “JESÚS ROMERO FLORES” CCT: 16DES0044O Grupo: 3°F
Docente: ALFREDO ALVARADO NÚÑEZ Turno: MATUTINO
Periodo TRIMESTRE 3 Ciclo escolar 2022-2023

Proyecto 12 Elaborar una historieta para su difusión

Ámbito Participación social Tipo de texto Expositivo
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Competencia • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
s • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Aprendizajes esperados Propósito

• Reconoce la importancia de recabar información sobre Utilicen el lenguaje de manera imaginativa,

los antecedentes de un problema para resolverlo. libre y personal para reconstruir la
• Emplea las onomatopeyas y aliteraciones para la experiencia propia y crear textos literarios.
exaltación de los significados.
• Emplea los recursos gráficos y visuales para la
construcción de un texto.
• Elabora distintos textos para difundir información.

Producciones para el desarrollo del Temas de reflexión

proyecto
• Discusión sobre los problemas sociales de Comprensión e interpretación
la comunidad. • Uso del lenguaje coloquial.
• Lista de propuestas de acciones para Búsqueda y manejo de información
solucionar los problemas. • Selección de información relevante sobre un problema
• Planificación de la historieta (cuadros, social y sus propuestas de solución.
acciones, diálogos, propuestas de soluciones Propiedades y tipos de textos
viables y pertinentes). • Características y función de la historieta (personajes,
• Borrador de las historietas que cumpla con acciones, escenarios, diálogos y distribución en cuadros).
las características del tipo textual. • Función de las onomatopeyas y recursos gráficos para la
exaltación de los significados.
Producto final • Correspondencia entre información textual, los recursos
• Historieta para difundir en la comunidad. gráficos y visuales.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Puntuación y ortografía convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Valor del lenguaje coloquial en la construcción de
diálogos de la historieta.
 SITUACIÓN COGNITIVA MODALIDAD TIEMPO DE REALIZACIÓN:
Sean capaces de participar Práctica social 4 secuencias de trabajo para dos
eficientemente y de manera semanas, en 12 sesiones de
imaginativa y con creatividad en las actividades de inicio, desarrollo y
distintas expresiones de la literatura. cierre.
ACTIVIDADES CON PADRES DE
EVALUACIÓN ADECUACIÓN CURRICULAR:
FAMILIA:
Portafolio de evidencias Analizará, compararán y valorarán la (Dependerán del ámbito local
Listas de cotejo información transmitida a través de las del docente)
Registros historietas y tendrán una opinión
Rubricas personal sobre los mensajes que éstas
Observación difunden.
Inferencias de los alumnos
de forma oral o escrita Se analizarán diferentes secciones
ordenadas del texto, paginación,
ilustración, uso de recuadros y otros
recursos.
PROPÓSITOS CON LOS QUE
RUTA DE MEJORA ACTIVIDADES PERMANENTES
ESTÁ RELACIONADO
• Comparación de puntos Club de lectores. Con esta actividad se Amplíen su capacidad de
de vista de manera grupal. estimulará a los alumnos a comprender comunicación, aportando,
• Justificación por escrito el sistema de escritura y las propiedades compartiendo y evaluando
de las opiniones de cada de los textos. información en diversos
estudiante. contextos.
• Deducir, a partir del Taller de creación literaria. Con esta
contexto, el significado de actividad se pretende generar espacios Amplíen su conocimiento de las
palabras desconocidas. de reflexión e interpretación del características del lenguaje oral
• Elaboración y detección lenguaje. y escrito en sus aspectos
de palabras que se sintácticos, semánticos y
relacionen con el mismo gráficos, y lo utilicen para
tema. comprender y producir textos.
Sesión DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 1 PERIODO: abril a julio de 2023
Daremos inicio al proyecto con el análisis de las respuestas a las siguientes preguntas:
 ¿Qué es el lenguaje coloquial?
 ¿Saben cuáles son las características y función de la historieta: personajes, acciones, escenarios,
diálogos y distribución en cuadros?
 ¿Qué es la onomatopeya?
 ¿Qué es la aliteración?
Inicio
 ¿Qué función tienen los textos y los recursos gráficos y visuales en la historieta?
 ¿Cuáles son los signos de puntuación que se deben utilizar en la historieta?
 ¿Tienen alguna historieta favorita?
 ¿Creen que en la escuela o en su comunidad hay problemas que requieran de la participación
colectiva para poder solucionarlos?
Los equipos compartirán su información en plenaria.
De manera individual: Observarán la escuela y su entorno escolar para realizar lo siguiente.
 Las instalaciones: salones, áreas deportivas, talleres, laboratorios, oficinas, etcétera.
 Las autoridades escolares y la planta docente: quiénes son, cuál es su función, cómo es su relación
con los estudiantes.
 Los estudiantes: los de tu grupo, los de otros grupos del mismo grado, los de otros grados, ¿cómo
se relacionan?, ¿cómo es el ambiente en el que se desenvuelven?
 El entorno en el que está ubicada la escuela: la colonia, la calle, las personas que viven alrededor,
etcétera.
-Identificarán situaciones problemáticas que involucren a alguno o a todos los actores de la comunidad
escolar.
-Seleccionarán una o más situaciones que, desde su punto de vista, se puedan resolver con su
intervención y la de sus compañeros de grupo o, por lo menos, sirva para generar el interés de la
comunidad escolar y se involucre en su solución.
Desarroll
-De cada problema que hayan seleccionado anotarán en su cuaderno:
o
 ¿Cuál es?
 ¿A qué o a quiénes afecta?
 ¿Por qué les Interesa?
 ¿Por qué creen que se puede resolver? y ¿cómo?
Ahora en grupo:
 Con la guía y coordinación del docente, compartirán los resultados del punto anterior; podrán anotar
en el pizarrón aquellos temas que sean de mayor interés para todos.
 Determinarán si todos se enfocan en un mismo problema, o formarán equipos que aborden temas
distintos.
 SI trabajan en equipo procurarán formarlos con quienes se interesan en el mismo problema, para
indagarlo y plantear las soluciones que consideren posibles.
 Comentarán lo que hayan escrito sobre el problema que decidieron seleccionar.
 Una vez que lo definan, escribirán en sus cuadernos toda la Información que tengan acerca del mismo.
Cierre Sintetizarán la información correspondiente al problema o cada problema que hayan decidido indagar en
un reporte con los siguientes puntos: 1. Identificación del problema. 2. Origen. 3. Situación actual. 4.
 Información adicional que se considera importante (propuestas de solución, actividades para resolverlo
emprendidas con anterioridad o en curso, etc.).

Sesión DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 2 PERIODO: abril a julio de 2023

Ingresarán a la siguiente página de Internet: [Link]
Leerán y analizarán el texto titulado: “Bullying y pobreza provocan deserción escolar en secundaria”,
posteriormente de manera individual, responderán:
 ¿Detectaron el problema serio que trata la lectura?
 ¿Se presenta ese problema en nuestra escuela?
Ahora, en equipo:
-En la noticia anterior se presentó un problema, las personas involucradas, una propuesta de acciones
Inicio concretas para resolverlo y los objetivos de dichas acciones. Comentarán sobre el problema que hayan
seleccionado y escribirán en sus cuadernos:
 ¿Cuál es el problema?
 ¿Qué personas están involucradas?
 ¿Existe alguna propuesta de solución?
 ¿Qué acciones se requieren para llevarla a cabo?
 ¿Quién tiene que participar?
-Compartirán sus respuestas con otros equipos y anotarán las respuestas o conclusiones más relevantes.
A modo de reflexión y preparación para la realización de su historieta, responderán las siguientes
preguntas en sus cuadernos:
 ¿Cuál es el problema que seleccionaron junto con sus compañeros?
 ¿Se ha hecho algo para solucionarlo con anterioridad?
 ¿Quiénes intervinieron?
 ¿Qué resultados se obtuvieron?
 ¿Quiénes intervienen: autoridades de la escuela, de la localidad, ¿alguna empresa privada?
 ¿Por qué crees que es importante contar con vías legales para la obtención de beneficios
colectivos?
Posteriormente se describirán los elementos de una historieta:
Es el espacio en el que se colocan a los personajes de nuestra historieta, generalmente es un
Desarroll Viñeta recuadro. Es la unidad mínima y básica de una historieta que representa un momento de la
o historia
Representa el ambiente donde se desarrolla la historia (escenario) así como a los personajes. Van
Dibujo
dentro de la viñeta.
Globos o Es el espacio donde se escribe lo que dicen o piensan los personajes de la historieta. Tiene dos
bocadillos partes: globo y rabillo (que señala al personaje que habla).
Es aquello que dice el narrador y que apoya al desarrollo de la historia. Este texto va escrito en
Cartelas
un recuadro rectangular en la parte superior de la viñeta.
Es la representación del sonido. Puede estar dentro o fuera del globo.
Onomatopeya Las más usadas son: PLOP (caída), ZZZZ (dormido), CRASH (choque o romper algo), SPLASH (algo
cae en el agua), entre otros.
Cuando está presente, debe hacerse de preferencia con letra imprenta. Si la letra se hace
Texto pequeña, significa que se está susurrando; si por el contrario, se agranda y usa mayúsculas, es
porque se está gritando o poniendo mayor énfasis
En base a la investigación y la información recabada, empezarán a buscar la idea, el argumento y lo que
Cierre
querrán contar en la historieta, así como el tema que le pondrán.
Sesión DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 3 PERIODO: abril a julio de 2023
Indagarán acerca del origen del problema:
 Qué lo ocasionó.
 Personas afectadas.
 Tiempo aproximado que lleva el problema.
 Lo que se ha hecho antes para intentar solucionarlo.
También indagarán sobre su estado actual:
Inicio  ¿Qué se está haciendo para solucionarlo?
 ¿Por qué no se ha podido solucionar?
 ¿Quiénes están involucrados?
 Si existe alguna campaña de información para que la escuela o la comunidad conozcan el
problema y se involucren en su solución.
Resumirán la información recabada. Ésta les servirá para enfrentar el problema y, si tienen la posibilidad,
realizar una campaña que involucre a la comunidad y publicitarla mediante su historieta.
En equipo: Compartirán las notas y resúmenes con la información recabada sobre el problema
seleccionado y comentarán sus características:
 El tiempo que tiene el problema.
 Las personas implicadas.
 A quiénes afecta.
 Si se ha hecho algo antes para solucionarlo y cuáles fueron los resultados.
 Si se está tratando de resolverlo actualmente y cuáles son los avances.
Pensarán en los beneficios que pueden obtenerse al solucionarlo.
Seleccionarán el recurso que consideren más adecuado para estudiarlo.
Se analizarán las diferentes
partes, en los diálogos de las
historietas, para este punto
Desarroll deberán hacer la selección
o de la trama, los personajes,
etcétera.

Para iniciar la planeación de la historieta harán lo siguiente:

Puntos a considerar (se deben presentar por escrito antes de iniciar la representación gráfica).
 Elegir el problema social o escolar.
 Identificar: sus antecedentes y los factores que lo provocan.
 Elaborar posibles propuestas de solución, viables y pertinentes.
 Elegir a los personajes que participarán en la construcción gráfica.
 Definir las acciones de los propios personajes, escenarios y la distribución en cuadros.
 Construir los diálogos y las onomatopeyas.
 Verificar la correspondencia entre la información textual, los recursos gráficos y visuales.
 Verificar puntuación y ortografía.
Cierre -La historieta deberá ser visible para el público.
-Se tomará en cuenta la creatividad, pues será parte importante en la evaluación del producto.
-Se permitirá utilizar recortes en lugar de dibujos, pero se considerará el punto anterior.
 -Tendrán en cuenta que es importante definir un planteamiento, desarrollo y final.

Sesión DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 4 PERIODO: abril a julio de 2023

Ahora caracterizarán los personajes que van a intervenir (principales y secundarios), los lugares y
ambientes donde transcurrirá la historia, así como también la época en donde se desarrollará la acción.

Ya definidos estos elementos, deberán establecer la forma como van la historia, teniendo en cuenta los
recursos narrativos con que se cuenta:
Inicio
 La acción lineal, que es la que sigue un orden cronológico de los hechos.
 Acción paralela: la que permite alternar dos o más acciones que ocurren simultáneamente en dos
espacios.
 Acción cortada: en que la acción se puede cortar para evocar el pasado o anticipar el futuro (flash
back o forward)
Tomarán en cuenta los siguientes recursos:

Posteriormente, sobre la planificación:

 Elegirán el argumento o tema del cual van a hablar.
 Harán un listado de los personajes que van a participar.
 Describirán el escenario.
Desarroll  Dividirán el argumento en partes (cada una de ellas estará representada en una viñeta).
o  Elegirán los elementos que van a usar en cada viñeta (cartelas, onomatopeyas, globos, etc.)
 Elaborarán el guión
Para la corrección de texto:
 Revisarán la ortografía
 Revisarán si su historieta presenta coherencia y claridad de las palabras.
 Revisarán si han usado correctamente cada uno de los elementos de la historieta.
 Revisarán si expresa lo que realmente pretendía.
Ahora:
 Dibujarán cada viñeta, siguiendo el plan escrito en su guión.
 Cuidarán que la secuencia de viñetas quede ordenada y diagramada.
 Utilizarán distintos recursos gráficos para que resulte variada y expresiva.
 Incorporarán los textos escritos en los lugares reservados para ello.
 Verificarán que la ortografía no presente problemas.
 Observarán bien las ilustraciones que hayan realizado y retocarán las que lo requieran.
 Publicarán su historieta en el periódico escolar para dar a conocer su trabajo creativo.
Cierre Evaluación y autoevaluación.
 Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas
de interés.
Estándares Utiliza la información de artículos de opinión para ampliar sus conocimientos y formarse un
Curriculares a punto de vista propio.
revisar Emplea signos de puntuación de acuerdo con la intención que desea expresar.
Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos que
lo requieran.
Valora la autoría propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador.

RUBRICA Excelente Aceptable Elemental Insuficiente

Reconoce de manera oral y escrita las características y los
elementos de las historietas.
Elabora congruentemente historietas originales respetando sus
características.
Su trabajo es imaginativo, creativo y adaptado correctamente al
tema seleccionado.
Reconoce y utiliza coherentemente las onomatopeyas para darle
"sonido" a la acción.
Escribe con una caligrafía clara y ordenada.

Sus trabajos son elaborados con buena ortografía y diálogos claros

y precisos.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
El seguimiento de los aprendizajes de los alumnos se llevó a cabo mediante indicadores de desempeño o rubricas, las cuales
permitieron obtener evidencias para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los
estudiantes. Además, se realizó mediante diversas actividades complementarias, mismas que se utilizaron para el portafolio de
evidencias. Todo lo anterior con el propósito de brindar retroalimentación cognitiva a los alumnos y a su vez generar
oportunidades adicionales de aprendizaje acorde con sus niveles alcanzados de desempeño y logros.

Evaluación grupal de rubricas

Alumno Nivel de desempeño
Excelente Aceptable Elemental Insuficiente