Título: “LOS SERES VIVOS”
Á rea : Ciencia y Tecnología
Docente : Betty Marilú Gonzales Delgado
Grado y Sección : 4° “A”
Valor : Respeto
Fecha : 15/03/2023
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias/capacidades Desempeño ¿Qué nos Criterios de Instrumento
dará evaluación de
evidencias de evaluación
aprendizaje?
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Hace preguntas Elaboran un Indaga sobre los
acerca de un hecho, seres vivos en
CIENTÍFICOS PARA organizador
fenómeno u objeto fuentes confiables.
CONSTRUIR SUS visual que
natural o tecnológico
Realiza un listado
CONOCIMIENTOS que observa y elabora muestra el
de los seres vivos Rúbrica
una posible respuesta resultado de su de su comunidad.
- Problematiza situaciones para evidenciando la
relación causa – indagación
hacer indagación. Anota en su
efecto. sobre la cuaderno de
• Diseña estrategias para hacer experiencias.
temática de los
indagación
• Genera y registra datos e seres vivos. Comparte su
información. organizador visual
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Ambiental Los estudiantes desarrollan temáticas enfocadas a dar soluciones relacionadas a
la realidad ambiental de su comunidad, de su institución educativa a fin de realizar
mejoras y aportar al cuidado del planeta.
Enfoque de Búsqueda de la Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal y grupal, sobre
todo para mejoras de la convivencia armoniosa educativa.
ACTIVIDADES PERMANENTES
Diálogo con Dios (Reflexión de la palabra)
Cantamos agradeciendo a Dios
Orientaciones del desarrollo personal, pedagógico, conducta y convivencia.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10´
Inicio
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos lo realizado en la sesión anterior.
A continuación, pide a los estudiantes que observen todo lo que está a nuestro
alrededor y comenten: ¿Qué observan?, ¿qué elementos con vida o sin vida
observaron?, ¿todos son necesarios?, ¿por qué?, etc.
Para iniciar esta sesión, planifica con los niños y niñas una salida a un área verde en la
misma escuela, o una visita a un ecosistema terrestre o acuático, si hubiera alguno
cercano. Indícales que el fin de la visita es observar los seres vivos.
Antes de la salida, recuérdales que en todo ecosistema hay factores bióticos y
abióticos.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos sobre los seres vivos, sus
características, beneficios mediante la indagación, preguntas y el análisis”.
Preséntales las normas de convivencia que se tomarán en cuenta durante el desarrollo
de la clase.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70´
Planteamiento del problema
En grupo clase
Invita a los niños y niñas a realizar la salida de campo que planificaron. Antes,
debes indicarles las normas de convivencia que será importante cumplir para
que el trabajo se realice con éxito y seguridad.
Este es el momento oportuno para reflexionar juntos que “debemos cuidar las
áreas verdes y a todos ser vivo en general, ya que son fuente de vida y
nosotros respetamos la vida. Por ello, vamos a respetar las plantas y animales
que encontremos”.
En grupo
Distribuye a los niños y niñas en grupos y pídeles que, organizadamente,
observen minuciosamente a su alrededor, busquen con cuidado bajo las
piedras (puede haber insectos peligrosos), en los árboles, ver qué plantas y
animales hay; pero también deben prestar atención a los factores abióticos: el
suelo con sus rocas, etc. Los estudiantes usarán las lupas y pinzas del kit de
Ciencias y, si es el caso, los frascos recolectores. Si recogen alguna muestra,
cuida que sea bajo tu supervisión. Sugiéreles anotar en su cuaderno de
actividades lo que encuentren, porque más adelante elaborarán un cuadro para
clasificar a los seres vivos según sus características que identificaron. Utiliza el
esquema sugerido; pueden dibujar o, si fuera posible, fotografiar animales,
plantas, suelo, etc.
Especie del Especie del Especie del Especie del Especie del
reino animal reino plantas reino fungi reino protista reino bacteria
(hongos)
En grupo clase
Al retorno en el aula, pídeles que lean la lista que elaboraron. Solicítales que
formulen preguntas sobre lo observado, estas pueden ser: ¿qué seres vivos
había en el lugar visitado? ¿qué tamaño de seres vivos había en el lugar?
Luego de la sistematización aprovecha para conversar con los estudiantes
sobre la importancia de los seres vivos observados.
Escribe en un papelote las preguntas que los niños planteen, esto orientará la
formulación de la pregunta de investigación. Con las preguntas formuladas,
condúcelos a plantear una pregunta central, que llamaremos la pregunta de
investigación: ¿Los seres vivos cómo se agrupan y cuáles son sus beneficios?
Planteamiento de la hipótesis
En grupos
Retoma la pregunta y haz que tus estudiantes planteen sus posibles
respuestas. Cada grupo lee su respuesta. Recuérdales que las respuestas son
sus hipótesis
Reflexionan sobre lo observado e indagado hasta el momento.
Elaboración del Plan de Indagación
En grupos
Pide a los niños y niñas que indiquen que tipos de seres vivos observaron, y
sugiéreles que escriban la información que les falta saber para responder a la
pregunta de investigación.
Invítalos a leer e indagar las páginas 10-11 del Libro de Ciencias
Construye con los estudiantes un organizador visual sobre lo leído, recuérdales
que su elaboración contribuye a la mejora de sus aprendizajes.
Pregúntales: ¿Los seres vivos que hemos observado son iguales o diferentes?,
¿por qué?, ¿qué los hace diferentes?, ¿qué beneficios nos dan?
Conduce un análisis con tus estudiantes sobre los seres vivos, sus
características y beneficios y haz que, conforme las van describiendo,
contrasten la información del texto con los datos recogidos durante su
observación.
Inicia una conversación con los estudiantes, más generalizadora, que responda
a la pregunta inicial: ¿Cómo se agrupan los seres vivos de tu comunidad y
cuáles son los beneficios para los pobladores?
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Reflexiona con niños y niñas sobre la respuesta a la pregunta inicial; recuerda
que la respuesta debe estar fundamentada en la información obtenida,
observación, lectura del texto, así como otras fuentes a las que recurrieron.
Contrasta con los estudiantes la información inicial que tenías en un
papelógrafo con la que han obtenido en el análisis de investigación; destaca
que las hipótesis pueden ser desechadas si no coinciden con la información
científica o confirmadas, si coinciden con ella.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Plantea a los estudiantes una nueva pregunta: ¿qué consecuencias padecerán
los seres vivos si son sacados de su hábitat? Comenta que la pregunta se
refiere a los casos como, por ejemplo: si un ave es extraída de su hábitat en un
bosque selvático y llevada a una ciudad de la costa, para ser encerrada en una
jaula, ¿esto afectará al ave? ¿de qué manera?
Luego de la reflexión con los estudiantes, indícales que para responder no
basta con dar una respuesta oral o escrita a las preguntas del problema, sino
que se necesita poner en práctica acciones preventivas para que el problema
no ocurra
Comunicación
Pide a los estudiantes que elaboren un listado de los seres vivos de su
comunidad y compartan su organizador visual sobre el tema.
Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos
Felicítalos por la actitud de escucha y respeto por las ideas, aportes y
emociones expresadas durante la sesión.
En grupo clase
Recuerda con tus estudiantes paso a paso todas las actividades desarrolladas
el día de hoy: la visita de campo, lectura del libro, búsqueda en internet u otras
fuentes, lectura de separatas, elaboración del listado y organizador visual.
Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento de problema,
planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de
resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del saber construido
como respuesta al problema, y comunicación. Todos estos procesos se han
implementado con la observación y análisis de imágenes, la reflexión,
respuestas a preguntas, escuchando argumentos, elaborando gráficos, etc.
Destaca la importancia de organizar la información para entenderla mejor,
concientizar sobre la venta y adquisición de animales silvestres como mascotas
o diversión.
Pregúntales: ¿cuántas veces leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas mientras
leían?, ¿compararon el contenido del texto con información proveniente de
otras fuentes?, ¿el organizador les permitió comprender mejor el contenido?,
¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben ahora?
Se autoevalúan mediante la rúbrica.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXO 1
Rúbrica de evaluación
Logro Inicio Proceso Logro Logro destacado
s
Criterios
Indaga sobre los seres vivos Muestra muchas Presenta Elaboran un Elaboran un
en fuentes confiables.
dificultades al dificultades al organizador visual organizador visual
Realiza un listado de los elaborar un elaborar un que muestra el que muestra el
seres vivos de su
organizador visual organizador visual resultado de su resultado de su
comunidad.
que muestra el que muestra el indagación sobre indagación sobre
Anota en su cuaderno de
resultado de su resultado de su la temática de los la temática de los
experiencias.
indagación sobre la indagación sobre seres vivos. seres vivos de
temática de los la temática de los manera correcta.
seres vivos. seres vivos.
Estudiantes
Ahuanari Yacate
Débora Fernanda
Arrunategui Amarindo
Luis Andrés
Asipali Murrieta
Shayra Valentina
Bernales Núñez Zoe
Nicolle
Beteta Sayjas Valery
Yadira
Castro Isla Brissa
Domenica
Chavez Barreto
Nehemias Junior
Dávila Pérez Stefano
Alessandro
Deza Cárdenas César
Joseph
Díaz Orbe Danick
Celeste Judith
Flores Lomas Dhaney
Tatiana
Huarcaya Martinez
Saraim Litsay
Juan Martínez Iker
Adriano
Macedo Mendoza
Ashelley Guadalupe
Mesias Tutustama
Elmer Jesús
Navarro Benites
Dayron David
Nunta Pezo Aghelo
Breys
Ojanama Pinedo Kiara
Alexandra
Orbeso Jara Jhostin
Noel
Oyola Chiclla Edhita
Luz Dayana
Peralta Meza Abigail
Pérez Vásquez Alex
Jhonatan
Plaza Mozombite
Abiud Juda
Porras Valera
Fernando Raúl
Racho Aguilar Cesia
Elizabeth
Rengifo Gonzáles
Leonard Ozil
Rojas Bardales Derech
Zair
Salas Ramírez Aixa
Grissel
Torres Soria Camila
Isabel
Vázquez Arévalo Elvis
Víctor Eyal
ANEXO 2
