SECUENCIA DIDÁCTICA

“TODAVÍA ESTÁ ALLÍ”

DE OLGA DRENNEN

ESCUELA Nº
AÑO: Quinto y sexto
DOCENTES: DUCLOS,ANALIA.
Fundamentación:
Está allí todavía es un cuento de terror de Olga Drennen. En este relato, dos primos entran a explorar una enorme casa
abandonada, movidos por la curiosidad y la intriga. La incertidumbre en torno a si los protagonistas de la historia
podrán escapar de ese lugar está presente a lo largo de todo el relato, así como la intriga de saber qué es eso que está
allí todavía. Muchas de las historias de esta autora pertenecen a este género literario y en ellas, niñas y niños son
protagonistas de aventuras en escenarios cotidianos como el de este cuento. Esta conjunción convoca especialmente a
las pequeñas lectoras y a los pequeños lectores.
Muchos cuentos de terror como este forman parte, a su vez, de uno de los géneros más atrapantes de la literatura
universal: el fantástico. Estos relatos se caracterizan por la presencia de seres o situaciones extraordinarias que
aparecen en un mundo de ficción que parece estar regido por las leyes del mundo conocido. La irrupción de lo
sobrenatural suele afectar a los protagonistas y, en consecuencia, genera una atmósfera de incertidumbre. Las lectoras
y los lectores no quedan ajenos a este efecto, que los desafía a construir hipótesis para explicar esos sucesos extraños.
En las historias de terror, los escenarios donde ocurren los hechos tienen un rol protagónico por su contribución a
generar “la atmósfera aterradora”: una casa abandonada, explorada en medio de la penumbra del atardecer, es el
escenario perfecto para un relato de estas características
Los intercambios entre lectores son instancias propicias para profundizar en la interpretación de los textos. Conversar
con otros en torno a lo leído da lugar a relecturas con distintos propósitos: corroborar o precisar una interpretación,
establecer relaciones con otras lecturas y descubrir nuevos sentidos, detenerse en la belleza de algunas expresiones o
en la organización de la historia, entre otras posibilidades.
Objetivos:
 Lean con creciente autonomía y analicen textos literarios de terror
 Ejerzan prácticas de escritor en torno a lo literario desde la planificación hasta la edición y difusión de los
textos.
 Comenten de forma oral fragmentos, pasajes y episodios expresando sensaciones, sentimientos y opiniones
personales.
 Interpreten frases y fragmentos determinados basándose en el lenguaje literario específico de este tipo de
género.

Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para escribir distintos textos
Contenidos:
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE, CON OTROS Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO
Leer y compartir la lectura de las obras con otros.
Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por sí mismos y para otras obras literarias pertenecientes a distintos
géneros.
Adecuar la modalidad de la lectura al género literario.
Completar o interrumpir la lectura de textos narrativos, retomar y recuperar el hilo de la historia.
Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentido en la lectura de historietas y otros libros ilustrados
Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para interpretar el texto.
Comentar las obras leídas grupal y colectivamente.
Leer textos informativos en torno a la obra antes y/o después de la lectura
Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias
Reconocer motivaciones de los personajes y otras relaciones de causalidad en la narración.
Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios, como comparaciones, aliteraciones, distintas formas de
inclusión de voces
en el texto, juegos con la polisemia de las palabras.
Relacionar la lectura con otros textos literarios.
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO
Escribir textos literarios y en torno a lo literario.
Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para escribir distintos textos.
Consultar diferentes materiales de lectura y a otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha
escrito.
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas versiones hasta alcanzar un texto que se considere
bien
escrito.

 REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

Diferenciar la narración de la descripción, considerando el uso de los tiempos verbales, por ejemplo, la
oposición entre el pretérito perfecto y el imperfecto.
Evaluar la organización de la información en el texto y tener en cuenta los efectos que produce mencionar o
no mencionar un elemento, por ejemplo, para provocar intriga en el lector

En la narración, controlar la correlación de los tiempos verbales (presente, pasado, futuro) y considerar el uso de
conectores temporales y causales. Evaluar la organización de la información en el texto y tener en cuenta los efectos
que produce mencionar o no mencionar un
elemento, por ejemplo, para provocar intriga en el lector.
En la descripción, reflexionar sobre los sustantivos y los adjetivos calificativos al determinar las partes y las
características de lo
que se describe.
Tener en cuenta la morfología flexiva de sustantivos y adjetivos (género y número) y la concordancia.
Incluir diálogos en estilo directo e indirecto en las narraciones, proponiendo distintos verbos introductorios y usando
la
puntuación adecuada (dos puntos y raya de diálogo).
En relación con la puntuación, emplear el punto para demarcar oraciones y párrafos, la coma para delimitar
aposiciones y
vocativos y en enumeraciones.

Indicadores de avance:
 Comenten y seleccionen partes o episodios de su interés.
 Para la interpretación, tengan en cuenta las características de los personajes, del espacio y el tiempo y del
lenguaje, y confronten sus opiniones con las de otros; consideren las motivaciones de los personajes y otras
relaciones de causalidad en la narración; propongan sentidos posibles para algunos recursos literarios.
 Sigan las consignas o restricciones propuestas por el docente.
 Participen en situaciones de planificación colectiva e individual: aporten ideas, propongan formas de ordenar
el texto y alternativas posibles para una historia.
 Diferencien la secuencia narrativa y la descriptiva. Consideren si la organización de la información es la más
adecuada para el texto.
 Incluyan adecuadamente discursos referidos en forma directa e indirecta.

 ACTIVIDAD 1

CONTENIDO;

LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE, CON OTROS Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

Leer y compartir la lectura de las obras con otros.

Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por sí mismos y para otras obras literarias pertenecientes
a distintos géneros.

PROPOSITO: Que los alumnos se aproximen al género seleccionado, a través de paratextos e indicios del texto.

SECUENCIA DIDACTICA

ESTÁ ALLÍ TODAVÍA

 La docente presentará a los alumnos una nueva historia para compartir

 INTERVENCIÓN DOCENTE:
Les voy a leer un cuento de Olga Drenen, una escritora argentina que escribe muchas historias de miedo.
Esta en particular me gustó mucho porque desde que comienza hasta que termina me resultó muy
inquietante. ¡No me podía imaginar cómo iba a terminar!
Este cuento se llama Está allí todavía. Su título me genera mucha intriga porque deja en suspenso qué es
lo que está allí. Miremos las ilustraciones de la tapa y la contratapa para ver si nos dan alguna pista más
sobre esto. ¿Qué cosas les llaman la atención de las ilustraciones? ¿Qué aspecto tiene la casa que allí
aparece? ¿Y el gato?
 Se les propone a los alumnos explorar la tapa y contratapa y comentar que sienten o piensan a partir de las
preguntas que plantea la docente.
 En esta primera instancia se comenzará con la lectura del cuento, pero esta vez estará contada por otra voz
que no será la de la docente sino mediante la versión por you tobe que se ofrece en la plataforma.
 Al finalizar, se abrirá un espacio de conversación para que las niñas y los niños compartan sus primeras
apreciaciones y hallazgos del cuento.
 Posiblemente, los primeros comentarios se den de manera espontánea. De lo contrario, la docente puede
iniciar el intercambio con preguntas abiertas:
¿Qué hecho extraño les sucede a los primos dentro de la casa abandonada a la que entran?
 Cuando terminamos de leer la primera escena del cuento, en la que los primos escuchan “un crujido parecido
al de unas uñas afiladas que arañan un pizarrón”, me asusté, pero a la vez me dieron ganas de seguir leyendo para
saber cómo habían llegado hasta ahí. ¿A alguna o alguno de ustedes le pasó lo mismo o algo parecido?

Se trata de habilitar la palabra para que el grupo de estudiantes pueda expresar con
confianza sus interpretaciones iniciales que se irán precisando en futuros encuentros con el
cuento.

 PARA TRABAJAR CON MI COMPAÑERO/A Y LUEGO COMPARTIR CON LA CLASE

 ¿Por qué Marcos quiere ir con su primo a explorar la casa abandonada? ¿Qué es lo que despierta su
interés?
 Al escapar, Gabriel se cae, se cubre la cara con terror y piensa “que ya no saldría de allí”. ¿Ustedes
qué pensaron que pasaría en ese momento de la historia?
 En la tapa del cuento y en muchas otras ilustraciones aparece un gato. ¿En qué momentos de la
historia se menciona la presencia de un gato?
 Se propone a los alumnos compartir sus respuestas generando un debate a partir de las diferencias entre
ellas. Se podrá recurrir al libro para revisar pasajes que aclaren diferentes opiniones
 EN LA CARPETA:

 FECHA;
 PROYECTO N LA AVENTURA DE AVENTURARSE

La seño nos presenta un cuento Esta allí todavía.

-Exploramos tapa, contratapa.
-Hipotetizamos: ¿Qué cosas les llaman la atención de las ilustraciones? ¿Qué aspecto tiene la casa que allí
aparece? ¿Y el gato?
Registramos.

-Escuchamos la lectura del cuento por medio de la plataforma you tuve.

_Conversamos sobre lo comprendido.
-Respondemos: ¿Qué hecho extraño les sucede a los primos dentro de la casa abandonada a la que entran?

Cuando terminamos de leer la primera escena del cuento, en la que los primos escuchan “un crujido parecido
al de unas uñas afiladas que arañan un pizarrón”, me asusté, pero a la vez me dieron ganas de seguir leyendo para
saber cómo habían llegado hasta ahí. ¿A alguna o alguno de ustedes le pasó lo mismo o algo parecido?

JUNTOS ES MEJOR

 PARA TRABAJAR CON MI COMPAÑERO/A Y LUEGO COMPARTIR CON LA CLASE

 ¿Por qué Marcos quiere ir con su primo a explorar la casa abandonada? ¿Qué es lo que despierta su
interés?
 Al escapar, Gabriel se cae, se cubre la cara con terror y piensa “que ya no saldría de allí”. ¿Ustedes
qué pensaron que pasaría en ese momento de la historia?
 En la tapa del cuento y en muchas otras ilustraciones aparece un gato. ¿En qué momentos de la
historia se menciona la presencia de un gato?

Observaciones:____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
ACTIVIDAD 2

Contenidos: ÁMBITO DE LA LITERATURA

 LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE, CON OTROS Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO
 Adecuar la modalidad de la lectura al género literario.
 Completar o interrumpir la lectura de textos narrativos, retomar y recuperar el hilo de la historia.
 Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias.
 Valorar la lectura, proponiendo distintos criterios (el gusto personal, la elección de las palabras, los
sentimientos y efectos que produce la lectura, lo esperado o inesperado de la trama).

PROPOSITO: Reconocer por medio de indicios del texto las características de la trama en los cuentos de terror.

Secuencia Didáctica

UNA AVENTURA ATERRADORA

 En Esta oportunidad comenzaremos a trabajar sobre la trama del cuento.

Conversar para identificar los problemas que atraviesan y las decisiones que toman los
protagonistas de la historia posibilita recuperar la trama del cuento y, a la vez, empezar a
reconocer algunos rasgos propios de los cuentos de terror
 Se les propone a los alumnos conversar sobre los siguientes interrogantes
 INTERVENCIÓN DOCENTE

La historia comienza con los protagonistas del cuento dentro de una casa abandonada y en medio de una
situación de tensión. ¿Cómo llegan a ese lugar?

Al recorrer la casa, Marcos dice que “es más aburrida que partido sin pelota”. ¿Qué quiere decir Marcos con
esta frase? ¿Por qué la dice?

Cuando los primos estaban por dirigirse a la salida de la casa “oyeron cerrarse la puerta de entrada”. ¿Qué
pasa a partir de ese momento en la historia?

¿De qué manera Marcos y Gabriel logran escapar del ser aterrador que los persigue dentro de la casa?
Vuelvan a leer cómo hacen para salir de la casa.

A pesar de todo lo que les pasa allí dentro, Marcos y Gabriel vuelven al día siguiente a la casa. ¿Por qué lo
hacen?

 PARA CONVERSAR CON MI COMPAÑERO/A, ESCRIBIR Y LUEGO COMPARTIR CON LA CLASE

1. Luego de haber intercambiado en clase sobre lo ocurrido dentro de la casa abandonada, conversen en
parejas por qué les parece que los primos deciden ir a ese lugar aquella tarde. Anoten algunas de las
ideas que intercambiaron.

Las propuestas Para intercambiar son una oportunidad para que las y los estudiantes puedan continuar
profundizando en algunos aspectos del cuento abordados en la situación colectiva de intercambio. Se trata
de que, en parejas, recuperen lo conversado para elaborar sus propias interpretaciones sobre ciertos temas
contenidos en la historia y escriban algún comentario, alguna idea o conclusión surgidos en ese diálogo
entre pares. Por esta razón, no se espera que haya respuestas únicas ni cerradas.

EN LA CARPETA;
FECHA:

UNA AVENTURA ATERRADORA

_La seño nos relee el cuento, seguimos la lectura en forma individual.

-Para recordar…. La historia comienza con los protagonistas del cuento dentro de una casa abandonada y en
medio de una situación de tensión. ¿Cómo llegan a ese lugar?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------

Al recorrer la casa, Marcos dice que “es más aburrida que partido sin pelota”. ¿Qué quiere decir Marcos con
esta frase? ¿Por qué la
dice?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------

Cuando los primos estaban por dirigirse a la salida de la casa “oyeron cerrarse la puerta de entrada”. ¿Qué
pasa a partir de ese momento en la
historia?-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------

¿De qué manera Marcos y Gabriel logran escapar del ser aterrador que los persigue dentro de la casa?
Vuelvan a leer cómo hacen para salir de la casa.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------

A pesar de todo lo que les pasa allí dentro, Marcos y Gabriel vuelven al día siguiente a la casa. ¿Por qué lo
hacen?--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 PARA CONVERSAR CON MI COMPAÑERO/A, ESCRIBIR Y LUEGO COMPARTIR CON LA CLASE

-Luego de haber intercambiado en clase sobre lo ocurrido dentro de la casa abandonada, conversen en
parejas por qué les parece que los primos deciden ir a ese lugar aquella tarde. Anoten algunas de las ideas
que intercambiaron.

Observaciones:---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------

ACTIVIDAD 3

Contenido: Leer y compartir la lectura de obras con otros.

Usar conocimientos sobre el género.

Secuencia didáctica}}

¿QUIÉN ESTÁ ALLÍ?

 El PROPÓSITO principal de esta actividad es intercambiar sobre el ser extraordinario

 Se propone a las niñas y los niños profundizar en los distintos pasajes de la historia que anticipan la presencia
de un ser sobrenatural y algunas de sus características aterradoras.
 INTERVENCIÓN DOCENTE: BUSCAR PARTES DEL TEXTO QUE DAN PISTAS SOBRE LA PRESENCIA DE UN SER
SOBRENATURAL.
  Cuando salta por la ventana para entrar a la casa abandonada, Gabriel se araña la piel con un
tornillo flojo y esto le provoca un escalofrío. Esto, se le ocurre, “era como un presagio”. ¿Una señal
de qué? ¿Qué sintieron en ese
 momento Marcos y Gabriel?
 ¿En qué momento los primos comienzan a pensar que no están solos en esa gran casa
abandonada? Vuelvan a leer qué anuncia la presencia del ser misterioso y luego comparen qué
pistas encontraron.
 Finalmente, cuando están escapando de él, los protagonistas del cuento logran ver al ser que los
persigue. ¿Cómo es? ¿Por qué no habían podido verlo hasta ese momento? Vuelvan a leer esa
parte de la historia.
 Al final del cuento, cuando los chicos vuelven a la casa a tapiarla, escuchan chillidos dentro de ella,
lo que nos permite imaginar que el ser sigue allí dentro. ¿Por qué creen que no sale a atacarlos?
 Luego de conversar sobre los interrogantes anteriores, leer fragmentos o pasajes para debatir y reflexionar,
se les propone a los alumnos la siguiente actividad para realizar en parejas.
 PARA CONVERSAR CON MI COMPAÑERO/A, TOMAR NOTA Y LUEGO COMPARTIR CON LA CLASE.
1. Luego de haber intercambiado en clase sobre el ser extraordinario, conversen en parejas sobre qué pistas
anuncian la presencia de este ser misterioso antes de que los primos logren verlo. Después, tomen nota de lo
conversado para compartir con sus compañeras y compañeros.
 La docente abrirá un espacio para que los alumnos puedan intercambiar sus tomas de nota.
 Se realizará un dictado a la docente con aquellas pistas que se han encontrado.
 La docente lo copiará en una lámina que quedará como portador en el aula.
 Los alumnos completarán sus notas con las pistas que le faltaron anotar.
EN LA CARPETA
Fecha:

¿QUIÉN ESTÁ ALLÍ?

-Problematizamos el título.

-Buscamos y marcamos indicios en el texto de la presencia de un ser sobrenatural.

 ¿En qué momento los primos comienzan a pensar que no están solos en esa gran casa abandonada?
Vuelvan a leer qué anuncia la presencia del ser misterioso y luego comparen qué pistas encontraron. ORAL
 Buscar en los siguientes fragmentos del cuento cuales dan pistas al lector la sobre la presencia del ser
misterioso antes de que los primos logren verlo. Márcalos y luego fundamenta con tus palabras tu elección
  Ahora te toca a vos… escribí al menos dos fragmentos que le den pistas al lector que en esa casa
abandonada estaba habitada por alguien. ¿Cómo lo escribirías?
Recordar que son pistas antes que el ser misterioso sea visto por los niños

ACTIVIDAD 4

EL MIEDO A LO DESCONOCIDO
Contenido: LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE, CON OTROS Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO
Leer y compartir la lectura de las obras con otros.
Adecuar la modalidad de la lectura al género literario.
Completar o interrumpir la lectura de textos narrativos, retomar y recuperar el hilo de la historia.
Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentido en la lectura de historietas y otros libros
ilustrados
Secuencia didáctica:
 En esta oportunidad el PROPÓSITO es intercambiar sobre los personajes y sus reacciones frente a lo
sobrenatural.
-Lectura de la docente

Los protagonistas de esta historia reaccionan de diversas maneras ante lo inquietante y

aterrador. Las lectoras y los lectores pueden inferir que algo aterrador va a suceder a partir de
las impresiones y sensaciones de Marcos y Gabriel, que van desde la búsqueda de
explicaciones racionales hasta las reacciones más desesperadas producto del terror.

-Intercambio oral en base a consignas:

Armar tarjetas con frases para cartelera que responderán y quedarán como portador
 1. Cuando los chicos logran ingresar a la casa abandonada, retroceden con temor. Vuelvan a leer esa parte
del cuento. ¿Qué encuentran en la casa Marcos y Gabriel? ¿Qué les parece que les provoca esa reacción?
2. Cuando están dirigiéndose a la salida, los primos oyen cerrarse la puerta y Gabriel se sobresalta. Vuelvan
a leer qué le dice Marcos a Gabriel en la página 19 del cuento. ¿Por qué creen que le dice eso?
3. En su veloz carrera para escapar del ser que los persigue, en un momento Marcos y Gabriel se dan vuelta
y uno de ellos grita. ¿Qué lo lleva a reaccionar así?
 Al final de la historia, los chicos vuelven a tapiar la casa “a la mañana siguiente y a pleno sol”. ¿Por qué les
parece que eligen ese momento del día en esta ocasión?
-Búsqueda de escenas que generen terror en el texto.
-toma de [Link].
-Análisis de cómo se expresan. Mirada desde objetivos del narrador, recursos utilizados.
 -Escritura individual a partir de imágenes guías.
 -Intercambio de escrituras.
 La idea es que los alumnos, a medida que va surgiendo el debate, puedan realizar las correcciones necesarias
a las respuestas dadas o incluso completar sus respuestas.

En la carpeta:
Fecha:
El miedo a lo desconocido

-Pensamos grupalmente: en que fragmentos los personajes expresan terror o miedo.

-La seño nos presenta carteles con consignas que respondemos y armamos portador para el salón.
- Luego de haber intercambiado en clase sobre el miedo de los protagonistas a lo sobrenatural, busquen en el cuento
las escenas de los momentos en que los personajes del cuento sienten terror y cómo lo expresan.
¿De qué manera están narrados esos momentos? ¿Qué fragmentos encontraron donde el narrador busca transmitir
el terror en los niños? Toma nota de ellos.
Les leo este fragmento:
Fue cuando se oyó el crujido. El crujido ese que les recordaba el de unas uñas afiladas que arañan un pizarrón. Al
escucharlo, Gabriel se puso más pálido que un papel.
¿Coinciden que aquí el narrador busco generar miedo o terror?
¿Qué significa la expresión “más pálido que un papel”?

Mirá las siguientes imágenes del cuento y volvé a escribir con tus palabras intentando generar el terror que sienten
los niños en cada una de las escenas.
4.
5.
Observaciones:__________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

Actividad

Contenido: uso de la coma.

Propósito: Reflexionar sobre dos de los usos de la coma, la coma para enumerar y la coma para introducir
aclaraciones.

Secuencia Didáctica

La versión multimedia puede ofrecerse para que las niñas y los niños reparen en diferentes modos de leer en voz alta
y puedan ensayar una manera propia al disponer de una lectura alternativa a la de su docente. Cambiar la
entonación según la intención del parlamento de un personaje, sostener algunos silencios que favorezcan la creación
del clima propio de cada momento, acelerar o lentificar la lectura según el ritmo de la narración, son algunas
estrategias que pueden desplegar las lectoras y los lectores.

 Para dar comienzo a la clase se propone con el ejemplar del cuento en mano de los estudiantes seguir la
lectura de la versión multimedia
  Analizamos colectivamente en el pizarrón algunas oraciones para identificar los dos usos de la coma.

 Intercambio grupal.

 Realizamos actividad donde aplicamos lo aprendido

 Registramos concepto en apartado de reflexión del lenguaje.

En la carpeta;
Fecha:
A no comerse las comas

- Le contamos a la seño nuestros saberes sobre las comas.

. Algunas de estas oraciones tienen comas, con qué sentido están, en que ocasiones se utilizan
¿Cómo hacemos para distinguirlas? ¿En qué se fijaron para darse cuenta?
Colocamos su sentido en cada oración.

Aquella tarde, los dos primos habían salido a recorrer el barrio. Se habían mudado hacía poco y querían conocer los
alrededores. Antes de salir, apagaron la tele, las luces y la computadora.

La puerta tenía candado, pero al parecer, alguien había dejado mal cerrada una de las ventanas.

Fue cuando se oyó el crujido. El crujido ese que les recordaba el de unas uñas afiladas que arañan un pizarrón. Al
escucharlo, Gabriel se puso más pálido que un papel.

¿Qué importancia tiene la coma al leer en voz alta? Volvamos a leer algunos fragmentos donde respetamos la coma.
¿Qué cambia?

Actividad:

1Lee el fragmento en silencio varias veces. Luego, coloca las comas donde te parezca y justifica por qué las pusiste
allí.

A pesar de la ansiedad que tenían por pasar al interior de aquel inmenso

caserón una vez que lograron su propósito en lugar de sentirse satisfechos
retrocedieron con temor. El salón que los recibió parecía frío como la sala de
un hospital.
Tenía grandes dimensiones, pero ningún mueble. El único rastro de que
aquella casa había sido alguna vez habitada eran unos tapices raídos que
colgaban pesados desde el techo hasta la mitad de las paredes.

2. Volvé al texto literario para encontrar más ejemplos de los dos usos de la coma y trascribimos separando, por un
lado
comas que se utilizan para enumerar y otras que se han utilizado en el texto para introducir aclaraciones.

-volcamos los conceptos en apartado de reflexión del lenguaje.

Observaciones:___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 6

UN SER ATERRADOR

Contenido: Usar el conocimiento del género, el autor y el mundo para interpretar el texto.

 Aquí el PROPÓSITO es leer para profundizar en la caracterización del ser extraordinario. A focalizar en el
suceso fantástico de esta historia, relacionado con la aparición de un ser extraño y aterrador.

Secuencia Didáctica:
-Reflexionamos oralmente que datos nos da el texto que el ser es aterrador.
_Leemos la página veintiséis para buscar la descripción. Completamos actividad.
_Buscamos en grupos fragmentos que den cuenta de la presencia de un ser. Intercambio oral.
-Dictado al docente, revisión y completado individual de características.

La primera situación propone volver a leer la descripción que de él se hace en la página 26 del
cuento, para recuperar aquellos rasgos que lo caracterizan. El segundo punto, por su parte, intenta
que las y los estudiantes recuperen frases o fragmentos que funcionan como indicios de su presencia
antes de que los primos de la historia puedan verlo: los extraños sonidos que escuchan, el portazo, la
sombra que se acerca. Esta búsqueda les permitirá, además, reparar en algunos de los recursos de los
que se sirve este subgénero literario para construir la intriga y el terror.

En la carpeta:

Fecha:

UN SER ATERRADOR

- Lee la página 26 donde se hace una descripción de este ser extraordinario y sobrenatural y luego responde

1. Marcos y Gabriel ven por primera vez una parte del ser aterrador recién cuando la habitación se ilumina
con las luces de un colectivo. Volvé a leer esa parte del cuento y anota las principales características con
que se lo describe en el relato.

2. Antes de ver al ser extraño, los chicos perciben que no están solos en esa casa abandonada. Busca en el cuento
otros fragmentos que anuncien esta presencia, por ejemplo: “El crujido ese que les recordaba el de unas uñas
afiladas que arañan un pizarrón”. que las niñas y los niños puedan recuperar palabras y frases del cuento que
transmitan terror (“sonido escalofriante”, “dedos repugnantes”, “sombra siniestra”, entre otros ejemplos)
Se propone trabajar en grupo de 4 alumnos para retroalimentase en las ideas que vayan surgiendo
 Realizamos una puesta en común donde un miembro de cada grupo comparte las respuestas dadas.

-La seño toma nota en el pizarrón. Enriquecemos nuestros listados de características

Ahora revisamos los fragmentos anotados por nuestros compañeros.

 Con toda la información anterior realiza un dibujo de cómo te imaginas a este ser sobrenatural. Recuerda
que no tienes que guiarte de los dibujos del libro sino de lo que leíste y sentiste.
  Observaciones:____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________


ACTIVIDAD 7. UNA EXPERIENCIA ESCALOFRIANTE


Contenido
Secuencia Didactica:
 El PROPÓSITO en esta actividad es leer para profundizar en el clima de terror del cuento.
 Releer frase y reflexionar sobre la intención del narrador al introducirla.
 Buscar otros fragmentos con el mismo objetivo.
 Construcción de frases que podrían introducirse en el texto.

 . El primer punto de la propuesta permite ahondar en el sentido figurado de una expresión que el narrador
utiliza para describir este sentimiento en los personajes.
 El segundo punto, en cambio, solicita que sean las y los estudiantes quienes relean el cuento para buscar
otros fragmentos que sean representativos del terror que invade a los primos en su recorrido por la casa
abandonada.

En la carpeta:
Fecha.

UNA EXPERIENCIA ESCALOFRIANTE

PARA LEER, PENSAR, ESCRIBIR Y COMPARTIR CON EL RESTO DE LA CLASE

1. Volvé a leer este momento de la historia:

Fue cuando se oyó el crujido. El crujido ese que les recordaba el de unas uñas afiladas que arañan un
pizarrón. Al escucharlo, Gabriel se puso más pálido que un papel.
2. ¿Qué significa la expresión “más pálido que un papel”?
3. PARA TRABAJAR CON EL COMPAÑERO. Buscá en el cuento otros fragmentos que muestren que los
primos están asustados y anótalos.

 INTERVENCIÓN DOCENTE
Como es posible que los estudiantes no reparen en las mismas frases, palabras o en los mismos
fragmentos del cuento, la o el docente, posteriormente, propiciará una puesta en común donde las niñas y
los niños puedan socializar lo que encontraron.
¿En qué página encontraste el fragmento? ¿Por qué elegiste ese?
¿Qué creen que tienen que tener los fragmentos para que cumplan con la consigna?
¿Por qué crees que no esta bien seleccionado el fragmento que eligió tu compañero/a?
 PARA TRABAJAR ENTRE TODOS.
 Armamos una serie de frases, inventadas entre todos, que queden bien en este cuento donde se muestre
que los primos están asustados.
 Elegimos dos de esos fragmentos, lo copiamos y elegimos uno de ellos para retratarlo con una imagen.

ACTIVIDAD

¿CÓMO LLEGARON ALLÍ?

 El PROPÓSITO de esta actividad es profundizar sobre la forma del relato.

Esta propuesta aborda un aspecto de la forma en que está construido el relato. Este cuento tiene la
particularidad de comenzar con la acción iniciada, relatando el momento donde los primos
empiezan a percibir una presencia extraña en la casa abandonada a la que entran. Por medio de un
ACTIVIDAD: Como llegaron allí
CONTENIDO:
PROPOSITO: Reconocer en la forma del relato la temporalidad de los hechos. _Identificar el hecho que aparece
narrado dos veces para comprender continuidades,matices y diferencias.

SECUENCIA DIDACTICA;
_Identificar el hecho que aparece narrado dos veces, leer para comprender continuidades,matices y diferencias.
-identificar que aspectos se agregan en la segunda narracioin.
-Reflexionar y comunicar los propios sentidos que nos produjo.
En la carpeta:
Fecha:

Completar la siguiente ficha

¿Cómo llegaron allí?
El narrador comienza a relatar esta historia partiendo del momento donde los primos
escuchan que se cierra la puerta de entrada de la casa abandonada. Luego, vuelve a
contar este episodio.
1. En parejas, relean estas partes del cuento:
Los chicos oyeron cerrarse la puerta de entrada de aquella enorme casa. —¿No era que
estaba abandonada? —preguntó Gabriel.
—¡Es un gato! —contestó su primo—. Pero igual vamos, se está poniendo oscuro.
Miraron hacia adelante. Frente a los dos, el pasillo se abría como una boca negra.
Enseguida escucharon el ruido. Era un crujido parecido al de unas uñas afiladas que
arañan un pizarrón.
—Nada. Es un gato, no te preocupes —aclaró Marcos con un hilo de voz, ante la mirada
inquieta de Gabriel. (Página 4).
2. Los relatos de este momento de la historia no son exactamente iguales. ¿Qué
Pero cuando estaban por dirigirse a la salida, oyeron cerrarse la puerta de entrada.
Entonces, Gabriel se sobresaltó y su primo, para tranquilizarlo le dijo que era un gato. De
todas maneras, al ver que anochecía, decidieron salir de allí. Fue cuando se oyó el crujido.
El crujido ese que les recordaba el de unas uñas afiladas que arañan un pizarrón. Al
escucharlo, Gabriel se puso más pálido que un papel.
—Ya te dije que es un gato —dijo Marcos a duras penas. (Página 19).
información agrega el narrador sobre lo que piensan o sienten los personajes del cuento
la segunda vez que describe esta escena?
3. En ambos relatos, Marcos no parece estar tan convencido de que efectivamente los
ruidos provengan de un gato. Busquen qué expresiones dentro de los fragmentos
demuestran esta duda del niño.
4. Otras lectoras y otros lectores dijeron que el inicio de la historia les resultó un poco
confuso, pero, al mismo tiempo, les dio ganas de seguir leyendo para saber qué pasaba
con los primos. ¿Qué sintieron ustedes cuando leyeron esta parte del cuento?

Pero cuando estaban por dirigirse a la salida, oyeron cerrarse la puerta de entrada. Entonces,
1. Los relatos de este momento de la historia no son exactamente iguales. ¿Qué información agrega el narrador
A la hora de la puesta en común y, con respecto al punto número 3, la idea es que los alumnos lean aquellos
fragmentos que señalaron.
Observa la imagen siguiente y describe todo aquello que te genere al verla: sensaciones, sentimientos,
lugares, etc
ACTIVIDAD 9

¡YA NO SALDRÍA DE ALLÍ!

Contenido;

 El PROPÓSITO de esta actividad es renarrar un momento del cuento desde la perspectiva de un personaje.

Esta propuesta busca que las chicas y los chicos reescriban un momento significativo del cuento, el
momento en que los primos huyen del ser misterioso, pero desde la voz de Gabriel. Uno de los
desafíos de esta escritura consiste en alejarse de la perspectiva que asume el narrador en el relato y
hacerlo desde el punto de vista de uno de los personajes del cuento. Es decir que, al escribir las niñas
y los niños, no sólo deben tener en cuenta los hechos más importantes que se narran, sino también
asumir el cambio de narrador y sostenerlo a lo largo del relato.

Secuencia Didactica:

 La docente invita a sus estudiantes a releer el episodio donde los primos huyen del ser misterioso y
recuperar, oralmente o por escrito, aquello que no puede faltar en su texto.
 Para buscar expresiones que describan sensaciones y reacciones frente al temor de los personajes en este
tramo de la historia, pueden recurrir a lo trabajado en la propuesta de lectura “Una experiencia
escalofriante”.
Entre todos releeremos el episodio recurriendo a la actividad realizada titulada “Una experiencia
escalofriante”.
- Escritura desde el personaje Gabriel.
-Puesta en común de lo realizado.
 -Revisión y mejoramiento del escrito.
-Trabajo con pronombres personales.
EN LA CARPETA:
FECHA:

¡YA NO SALDRÍA DE ALLÍ!

_Releemos el episodio donde los primos huyen del ser misterioso.

 INTERVENCIÓN DOCENTE

Luego de haber leído el fragmento, ¿cómo lo contarías si fueras Gabriel?

¿Cómo reformularías esta fras

- En parejas leemos nuestros escritos a nuestros compañeros.

Nos autocorregimos
_La seño retoma el uso de las personas, es decir, cuando se escribe en primera persona para relatar.
 Se trabajará con los pronombres personales

 SE PLANTEA LA SIGUIENTE ACTIVIDAD PARA REALIZAR EN PAREJAS, ESTA PUEDE SER CORREGIDA ESTE
MISMO DÍA O EN LA CLASE SIGUIENTE
 Te propongo que vuelvas a escribir el fragmento anterior, pero en tercera persona del plural.
  Conversamos sobre algunos aspectos a tener en cuenta a la hora de reescribir el episodio en esa persona
compartiendo, oralmente, como reescribirían determinadas frases.
 Se realizará una puesta en común donde los alumnos compartirán sus producciones.
 Luego se generará un espacio de debate donde los alumnos podrán compartir si creen que las producciones
de sus compañeros son correctas o no y porqué lo consideran.

ACTIVIDAD

Contenido: Escribir

CONTAR LA EXPERIENCIA EXTRAORDINARIA.

 El PROPÓSITO de esta actividad es renarrar la historia desde la perspectiva de un personaje.

 PARA TRABAJAR DE MANERA INDIVIDUAL.
 La docente propondrá volver sobre los primeros borradores para revisar si se sostiene el punto de vista, se
incluyen algunas expresiones que describan pensamientos o sentimientos del narrador y se intenta lograr un
efecto aterrador en potenciales lectores.
 La docente irá orientando la escritura de los alumnos con preguntas que hagan que ellos mismos reflexionen
sobre sus escrituras.
 Luego se realizará una puesta en común donde los alumnos compartirán sus producciones.
 La idea de esta actividad es también demostrar cómo con una misma consigna y con los mismos hechos
ocurridos se pueden contar de diversas maneras.
 SE LES PROPONE A LOS ALUMNOS CREAR UNA IMAGEN QUE PODRÍA ACOMPAÑAR EL RELATO EN LA REVISTA
DIGITAL.

En la carpeta:

Fecha:

Secuencia Didáctica

CONTAR LA EXPERIENCIA EXTRAORDINARIA.

_socializamos nuestras escrituras.

_creamos una imagen que acompañara nuestra revista digital.

RUBRICA;