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1. INFORMACIÓN GENERAL
Marzo 22 de 2023 FECHA Octubre 29 de 2020
FECHA DE
CREACIÓN
MODIFICACIÓN Y
AJUSTE CURRICULAR
FACULTAD IDEAD
DEPARTAMENTO
PROGRAMA Licenciatura en literatura y lengua Castellana
IDENTIFICACIÓN DEL CURSO
CÓDIGO 501863
NOMBRE Lenguaje, cognición y sociedad
SEMESTRE (Nivel) I
PRESENCIAL
DISTANCIA X
MODALIDAD DEL PROGRAMA VIRTUAL
DUAL
HIBRIDO
Tipo Teórica Componente Oblitatoria
Calificación Cuantitativa Modalidad Distancia
SEMANALES SEMESTRALES
CRÉDITOS
INTENSIDAD
HORARIA Presencial Independiente THS Semanas THP
03 16 09 16 144 3
THS: Total de horas de actividad académica. THP: Total horas de actividad semestre (THS x
semanas de clase).
VALIDABLE ASIGNATURA TEÓRICA
HOMOLOGABLE PRÁCTICA
TEÓRICO- PRÁCTICA
PRERREQUISITOS Aplica
No aplica
CÓDIGO ASIGNATURA
PRERREQUISITOS
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2. JUSTIFICACIÓN
El curso “Lenguaje, cognición y sociedad”, se ubica en una perspectiva interdisciplinar por cuanto
se vale de teorías lingüísticas, psicolingüísticas y sociolingüísticas para dimensionar la complejidad
de su estudio. En este sentido, los estudiantes de primer semestre de Licenciatura en literatura y
lengua castellana tendrán a su disposición las herramientas cognitivas propias de estas ciencias del
lenguaje, como insumos fundamentales en su proceso de formación y autoformación.
En el ámbito de la teoría lingüística como ciencia encargada del estudio científico del lenguaje, los
estudiantes transitarán por un entramado epistémico relacionado con la sincronía y diacronía
lingüística y los nexos que esta ciencia establece con otras disciplinas como la sicología y la
sociología lingüística. La incursión teórica llevará a los estudiantes a la permanente reflexión y
explicación del funcionamiento del lenguaje, su estructura, componentes y usos.
El trabajo epistémico del ámbito psicolingüístico se centra en propiciar espacios de reflexión en
torno a la adquisición y desarrollo del lenguaje, como logro humano y universal. Proporciona a los
estudiantes una visión panorámica de la adquisición y desarrollo del lenguaje desde la primera
infancia hasta la vejez; les permite incursionar en las bases biológicas que hacen posible el
desarrollo del lenguaje en los humanos. Proporciona, además, las herramientas necesarias para
describir los principales sistemas lingüísticos que adquieren y desarrollan las personas en sus
contextos de comunicación.
En cuanto al ámbito de la teoría sociolingüística, los estudiantes afrontarán retos relacionados con
la utilización del lenguaje en un contexto social, para lograr distintos fines y para expresar
intenciones en diversas situaciones sociales.
El curso está en concordancia con los principios de formación de la Universidad del Tolima, por
cuanto proporciona a los estudiantes el reconocimiento y la contextualización de los saberes
propios de las ciencias del lenguaje y la interpretación de sus discursos para la transformación de
los contextos educativos.
3. ARTICULACIÓN CON PROYECTO DE INVESTIGACIÓN O EXTENSIÓN
Y PROYECCIÓN SOCIAL
El currículo del programa de licenciatura en literatura y lengua castellana tiene instauradas las
prácticas de observación en investigación formativa desde el primer nivel. Este curso se articula
con el proyecto de investigación desde variables lingüísticas, psicológicas y sociológicas, mediadas
por el lenguaje, la sociedad y la cultura.
En las prácticas de observación los estudiantes tendrán las herramientas cognitivas necesarias para
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indagar sobre las teorías lingüísticas a través de la historia y sus usos, en contextos educativos
específicos.
Estarán en capacidad de identificar y analizar, desde la teoría, las etapas de desarrollo lingüístico y
cognitivo de estudiantes de diversos ciclos, en acciones concretas de uso, para dar cuenta de sus
potencialidades o sus dificultades en procesos de cognición y desarrollo del lenguaje.
Contarán con los fundamentos teóricos para hacer una lectura crítica del uso del lenguaje en
diversos contextos sociales y para dar cuenta de situaciones de comunicación, interacción y
contexto de uso en diversos escenarios educativos.
El eje académico, dedicado a los estudios del lenguaje, constituye un insumo importante para que
los estudiantes ingresen al ámbito de la investigación, haciendo ejercicios de indagación teórica
sobre temas relacionados con problemas lingüísticos, psicolingüísticos o sociolingüísticos y, de
esta manera, responder a las demandas de transformación de los contextos educativos. Los
estudiantes tendrán como pretexto investigativo la observación y/o praxis en la escuela, para
responder a las necesidades reales de sus contextos y promover acciones de mejoramiento o
solución, en el marco de la reflexión-acción.
4. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN Y SU ARTICULACIÓN CON EL PEP
En términos de Sapir (1995. P. 14) “el lenguaje es un método exclusivamente humano, y no
instintivo, de comunicar ideas, emociones y deseos por medio de un sistema de símbolos
producidos de manera deliberada”. Del anterior planteamiento se desprenden algunos principios de
formación de los estudiantes del curso lenguaje, cognición y sociedad.
Justamente porque el lenguaje es potencialmente humano, los estudiantes, en primer lugar; estarán
en capacidad de usarlo para producir conocimiento reflexivo de carácter crítico y propositivo, tras
el recorrido por las teorías del lenguaje; enfrentarán retos cognitivos orientados a la producción de
conocimiento disciplinar e interdisciplinar; pondrán en diálogo las voces de diversas disciplinas y,
darán a conocer posturas propias.
En segundo lugar y continuando con la idea de Sapir, el lenguaje permite comunicar emociones y
deseos; por eso, los estudiantes que transitan por este curso reconocerán el lenguaje como
expresión de lo humano. Tras la discusión sobre su adquisición y desarrollo, serán sensibles a las
realidades con las que interactúan, especialmente con las poblaciones vulnerables o en situaciones
de inclusión, estarán comprometidos con la transformación de los escenarios educativos en pro del
bien común y de la construcción de democracia, ciudadanía y paz.
Finalmente, los maestros en formación tendrán las herramientas necesarias para comprender el
lenguaje como un sistema de símbolos producidos deliberadamente. Entenderán que el discurso es
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una práctica mediada por la interacción social y la cultura. Serán responsables de su proceso de
autoformación y del trabajo independiente. Incorporarán el uso de tecnologías de la comunicación
en su proceso de formación holística, desde la investigación, la proyección social y la autonomía.
5. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Ser – Afectiva -Participa activamente en clase con aportes -Presenta alta capacidad de
críticos. trabajo autónomo y
-Respeta las opiniones ajenas y asume posturas cooperativo.
-Asume con sentido ético y
dialógicas.
responsabilidad los
-Colabora con el trabajo individual y por CIPAS. compromisos académicos y
-Da valor al sistema lingüístico como una práctica valora el lenguaje como
social. expresión de lo humano.
-Transforma su entorno con actitudes de diálogo y
conciliación.
Saber – cognitiva -Reflexiona sobre las teorías de adquisición y -Comprende los
desarrollo del lenguaje. fundamentos teóricos de la
-Conoce la forma como se estructuran los textos lingüística estructuralista,
generativa y textual.
desde los tratados de la lingüística textual.
-Asume de manera crítica
-Interpreta la diversidad de signos y símbolos que los postulados de la
circulan en la cultura. pragmática y la semiótica.
-Elabora fichas de lectura, mapas conceptuales,
reseñas críticas, mapas mentales e infografías,
para dar cuenta del sentido de los textos.
Saber hacer – -Comprende la diversidad lingüística como -Produce textos propios que
Pedagógica fenómeno inherente a la sociedad y a la cultura. dan cuenta de su proceso de
Critica con argumentos los textos lingüísticos, lectura y construcción de
sociales y culturales. conocimiento.
-Interpreta los signos que circulan en la cultura. -Participa con aportes
-Participa de manera crítica en actividades como: reflexivos, críticos y
mesas de trabajo, taller interactivo, estaciones del propositivos en
exposiciones, concursos y
saber, panel y, exposiciones para poner en
actividades de integración.
práctica los postulados teóricos del curso.
6. ESTRUCTURA TEMÁTICA
PREGUNTA MEDIOS DURACIÓN
SABERES/CONTENIDOS
PROBLEMA EDUCATIVOS
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¿Por qué es importante el UNIDAD 1: El lenguaje y su Trabajo autónomo Trabajo
estudio del lenguaje? estructura -Elaborar fichas de independiente:
lectura de manera 16 horas.
TEMAS
¿Cuáles son las individual.
-lingüística estructuralista de Ferdinand
principales dicotomías De Saussure: la visión de Saussure Trabajo presencial. - Trabajo presencial:
que se establecen en el sobre la lingüística moderna Elaborar tarjetas de 3 horas
estudio del lenguaje? -El signo lingüístico y sus síntesis.
características latentes Lengua Encuentro presencial.
¿De qué manera se y habla -Socializar en plenaria
explica el funcionamiento -Sincronía y diacronía las tarjetas de síntesis.
de la comunicación -Connotación y denotación
humana? -El esquema comunicativo propuesto
por De Saussure
L-as funciones del lenguaje
¿Cómo se adquiere el UNIDAD 2: Lenguaje y cognición Trabajo autónomo Trabajo
lenguaje? - Elaborar un mapa independiente:
TEMAS conceptual sobre las 16 horas.
lingüística generativa transformacional
¿De qué manera se lecturas.
propuesta por Noam Chomsky:
desarrolla el lenguaje?
-Teoría innatista sobre la adquisición Trabajo presencial.
del lenguaje Aspectos generales - Participar en el
sobre la teoría de Noam Chomsky desarrollo del taller en
-Mecanismos de adquisición del clase.
lenguaje Competencia y Encuentro presencial. - Trabajo presencial:
actuación lingüística socializar el taller 3 horas
-La cuestión de lo innato en la
adquisición del lenguaje
El desarrollo del lenguaje
¿Cómo se construyen los UNIDAD 3: Texto y contexto Trabajo autónomo Trabajo
procesos de significación? - Elaborar reseñas independiente:
TEMAS críticas sobre el tema 16 horas.
-La lingüística textual de Van Dijk:
¿Cuáles Son los aportes Trabajo presencial.
Fundamentos básicos de la lingüística
de la lingüística textual al - Participar en
textual
proceso de significación? estaciones del saber
- La consideración del texto
Cohesión textual Encuentro presencial. -
Estructura textual profunda Recorrer las estaciones
Microcomponentes y del saber y responder Trabajo presencial:
microcomponentes textuales las preguntas 3 horas
-Los actos de habla
¿Cómo se construyen los UNIDAD 4: Lenguaje y sociedad Trabajo autónomo Trabajo
textos en la sociedad? - Elaborar mapas independiente:
TEMAS conceptuales 16 horas.
¿Cómo explicar la Trabajo presencial.
relación de lenguaje y - Analizar noticia,
sociedad? comercial y grupo de
cultura urbana.
¿De qué manera se crea
identidad desde los La sociolingüística desde la perspectiva-Encuentro
de Williampresencial.
Labov. - -Nacimiento de
diversos textos Panel de discusión.
Trabajo presencial:
sociolingüísticos?
3 horas
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¿Cómo se construyen los UNIDAD 5: El lenguaje: un universo Trabajo autónomo Trabajo
signos? simbólico - Elaborar infografías. independiente:
Trabajo presencial. 16 horas.
¿Cómo se construyen las TEMAS
-socializar las
imágenes en el marco de El Pragmatismo y la Perspectiva
la cultura? Semiótica desde la perspectiva de infografías
Charles Peirce Encuentro presencial. -
El signo y sus tricotomías Análisis semiótico:
La ciencia de la semiótica discriminación, genero, Trabajo presencial:
La imagen y la teoría semiótica violencia. 3 horas
La lingüística de la enunciación
Semiología de la lengua.
7. ESTRATEGIA DIDÁCTICA
El curso Lenguaje, cognición y sociedad pertenece al área de formación disciplinar y al componente de
saberes específicos. Por tanto, se centra en el estudio de problemas del lenguaje. Agrupa un conjunto de
conocimientos y problemas relacionados con la estructura del lenguaje, las bases biológicas para su
adquisición y desarrollo, la lingüística del texto, la relación del lenguaje con la sociedad y el estudio del
lenguaje en relación con los signos. El estudiante debe apropiar estos conocimientos para adelantar su
proceso de formación.
El curso se ubica en el marco de metodología a distancia con presencialidad, esto implica que habrá
actividades académicas con acompañamiento docente, presencial y no presencial, y actividades
independientes que realizarán los estudiantes autónomamente, como parte de su proceso de
autoformación. Por cada hora de trabajo presencial el estudiante dará cuenta de cinco horas de trabajo
autónomo, para el cumplimiento efectivo de sus responsabilidades académicas. Se realizarán siete
encuentros presenciales para abordar las unidades de enseñanza y aprendizaje con sus conocimientos y
problemas.
El primer encuentro presencial se llama Acuerdo pedagógico. Es el diálogo entre tutor pedagógico y
estudiantes para socializar y conciliar los criterios didácticos, metodológicos, pedagógicos y evaluativos
del curso.
Los siguientes cinco encuentros tutoriales presenciales girarán en torno al desarrollo de las unidades
de aprendizaje con sus conocimientos y problemas. Serán espacios donde los estudiantes socializarán
su trabajo no presencial (lectura de estudio de los textos asignados para cada unidad, elaboración de
fichas de lectura, mapas conceptuales, reseñas críticas, mapas mentales e infografías) y también
realizarán trabajo por CIPAS, desde diversas estrategias de participación, tales como: mesas de trabajo,
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talleres interactivos, estaciones del saber, paneles de discusión y exposiciones, entre otras. Se realizarán
mediante mediaciones tecnológicas como: consulta de webgrafía básica del curso, videos, herramientas
para la elaboración de mapas conceptuales, mapas mentales e infografías. Lo anterior con el objetivo de
poner en práctica los postulados teóricos del curso.
Estos encuentros permitirán a los estudiantes reconstruir conceptos de las lecturas, preguntar y aclarar
dudas, reflexionar sobre los postulados teóricos de las unidades y recibir la retroalimentación por parte
del tutor y los compañeros.
En el último encuentro presencial se llevará a cabo la convocatoria, mediante prueba escrita sobre la
totalidad del contenido del curso para validar la apropiación teórica. Es una prueba escrita, de carácter
individual.
Los insumos teóricos apropiados por los estudiantes, les permitirá pensar la capacidad simbólica y
representativa del lenguaje, ubicar al lenguaje como un universo de signos construidos en el marco de la
sociedad y la cultura y, finalmente, articular estos conocimientos con la práctica de observación que
adelantan en su proceso de investigación formativa. Tendrán las herramientas cognitivas necesarias para
evaluar con elementos de juicio las prácticas de observación realizadas durante el semestre.
8. MECANISMOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación del curso es de carácter formativa. En los cinco encuentros tutoriales presenciales los
estudiantes tendrán la oportunidad de participar en procesos de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación. Estos espacios propician la reflexión sobre el proceso de aprendizaje, desempeño
académico y quehacer; tras la socialización de las producciones y la valoración, tanto de los estudiantes,
como del profesor.
En la mayoría de las unidades se utiliza videos como mediaciones tecnológicas que favorecen la
construcción y el refuerzo de conocimientos. Los estudiantes para complementar su proceso de
autoformación pueden consultar la base de datos de la biblioteca Rafael Parga Cortés, los repositorios
de la universidad y la base de datos de la web.
La forma de evaluación del curso será de la siguiente manera:
ACTIVIDADES, PRODUCTOS Y PORCENTAJES DE EVALUACION
UNIDAD TRABAJO NO TRABAJO ENCUENTRO PORCENTAJE
PRESENCIAL PRESENCIAL POR PRESENCIAL
CIPAS
Apropiación teórica Interacción con el Socialización de
autónoma conocimiento saberes
1 Ficha de lectura Tarjetas de síntesis Mesas de trabajo 60%
2 Mapa conceptual Taller interactivo Plenaria
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3 Reseña critica Estaciones del saber Recorrido y
respuestas en las
estaciones
4 Mapa mental Análisis panel
sociolingüístico
5 Infografía Análisis semiótico Exposición
Convocatoria Prueba escrita individual sobre la teoría del curso 40%
Total, evaluación 100%
9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA (BÁSICA Y RECOMENDADA)
Álvarez A. (2007). Textos sociolingüísticos. Publicaciones Vicerrectorado académico. Universidad de
los Andes.
https://www.academia.edu/1786904/Textos_Socioling%C3%BC%C3%ADsticos
Areiza R., Cisneros M., Tabares L. (2012). Sociolingüística enfoques pragmático y variacioncita.
Segunda edición Ecoe ediciones. ISBN: 978-958-648-753-5.
https://books.google.com.co/books?
id=aNGLBQAAQBAJ&printsec=copyright&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false
Barón L., Müller O. (2014) La teoría lingüística de Noam Chomsky: del inicio a la actualidad. Revista
Lenguaje, 2014, 42 (2), 417-442 Universidad del Valle.
http://www.scielo.org.co/pdf/leng/v42n2/v42n2a08.pdf
Benítez-Burraco A. (2008) La cuestión de lo innato en la adquisición del lenguaje. Revista española de
lingüística. RSEL 38/1, pp. 33-66. ISSN 0210-1874, ISSN-e 2254-8769.
file:///C:/Users/vclau/Downloads/Dialnet-LaCuestionDeLoInnatoEnLaAdquisicionDelLenguaje-
3115651.pdf
Berko J., Bernstein N. (2010) Desarrollo del lenguaje. Capítulo 1. Pearson Educación. ISBN:
9788483228265
http://www.libreriaherrero.es/pdf/ALHA/9788483225196.pdf
Bernal Leongómez. J. (1984) Tres Momentos Estelares en Lingüística. Publicaciones del Instituto Caro
y Cuervo. Series Minor. Bogotá. Pág. 152-173.
https://www.academia.edu/9160039/Bernal_tres_momentos_estelares_en_Linguistica
Bigot. M. (2010) Apuntes de lingüística antropológica. Centro Interdisciplinario de Ciencias
Etnolingüísticas y Antropológico-sociales. Capítulo 2. Ferdinand De Saussure. El enfoque dicotómico
del estudio de la lengua. https://www.academia.edu/11336992/Margot_Bigot_Apuntes_de_ling
%C3%BC%C3%ADstica_antropol
%C3%B3gica_2._FERDINAND_DE_SAUSSURE_EL_ENFOQUE_DICOT
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%C3%93MICO_DEL_ESTUDIO_DE_LA_LENGUA
Corredor J., Nieto L. (2007). Un vistazo a los pilares de la Lingüística Moderna: Saussure, Chomsky Y
Van Dijk. Del Estructuralismo a la Lingüística textual. Cuadernos de Lingüística Hispánica, núm. 9,
enero-julio, 2007, pp. 83-96 UPTC. Tunja-Boyacá, Colombia. ISSN: 0121-053X.
https://www.redalyc.org/pdf/3222/322230194008.pdf
Gómez Milton. Jeimmy Paola Martínez. (8 de junio de 2017). Semiótica para principiantes.
https://www.youtube.com/watch?v=S7LusTQgRVs
Jaramillo Paola. Inés Paola Jaramillo (28 de mayo de 2016) Noam Chomsky y la gramática generativa.
https://www.youtube.com/watch?v=nM7Sh93vw3E
Pereira M. C. (2020). Semiología, cuadernillo 1. En torno a los signos. http://semiologia-cbc-
distefano.com.ar/biblio_ciudad/2020/Cuadernillo1-2020.pdf
Rosas Sahra, Pachecho Gabriela, Parrado Rachelle, Ruiz Cristina, Moscarella Julio, Wilches Lidia.
Sahra Rosas (14 de junio de 2016) Estructuralismo Saussure.
https://www.youtube.com/watch?v=6yQVc7tOnc0Sapir E. (1966). El lenguaje. FCE, México, p. 14
https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:JSZWO7p-RgkJ:https://
encyclopaedia.herdereditorial.com/wiki/Recurso:Cita_Sapir+&cd=2&hl=es&ct=clnk&gl=co
Universidad Austral de Chile. UACh. (12 marzo 2008). Propiedades del Texto.
https://www.youtube.com/watch?v=6DzTCSXggGU
10. OBSERVACIONES
11. ELABORACIÓN
Nombre del curso Lenguaje, cognición y sociedad
Nombre de quien elaboró Elssa Ibeth Valbuena Valbuena
Firma
Responsable de la revisión y acompañamiento
Rómulo Hernando Guevara Moreno
pedagógico
Firma
Responsable de la revisión de estilo Luis Arturo Páramo Morales
Firma
Responsable del diseño gráfico Maira Alejandra Leguizamo Peña
Firma
Responsable de la curaduría de contenidos
Ever Tique Girón
digitales
Firma
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Responsable de la integración en el ambiente
digital
Firma
Versión
Firma
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