Área de Comunicación

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la
realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las
personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de
Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Se comunica oralmente en su lengua materna.

 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre
otros.

Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar
en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.

Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las
diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias, además
del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para
crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías
en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.
 COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR
GRADO
I COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
:
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del
sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo.

Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o
virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo
una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el
desarrollo personal. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.

Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información
explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la
información explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propósito,
el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural.

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características
del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación.
Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos
de textos y géneros discursivos.

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los
interlocutores.

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de
forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que
participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el
conocimiento formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión
personal o un juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen
en los interlocutores.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e
interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
.
CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
SE COMUNICA  Obtiene información del  Recupera información explícita de los tex-tos  Recupera información explícita de los tex-tos
ORALMENTE EN SU texto oral. orales que escucha seleccionando da-tos orales que escucha seleccionando datos
LENGUA MATERNA específicos. Integra esta información cuando es específicos y algunos detalles. Integra esta
 Infiere e interpreta dicha en distintos momentos, o por distintos información cuando es dicha en distintos
información del texto oral. interlocutores, en textos orales que presentan momentos, o por distintos interlocutores, en
sinónimos y expresiones con sentido figurado. textos orales que presentan información
 Explica el tema y propósito comunicativo del contrapuesta, sesgos, sinónimos y
 Adecúa, organiza y expresiones con sentido figurado.
texto. Distingue lo relevante de lo
desarrolla las ideas de
complementario clasificando y sintetizan-do la  Explica el tema y propósito comunicativo del
forma coherente y información. Establece conclusiones sobre lo texto. Distingue lo relevante de lo
cohesionada. comprendido. complementario, clasificando y sintetizando
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las la información. Establece conclusiones sobre
 Utiliza recursos no verbales ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza- lo comprendido.
y paraverbales de forma diferencia, entre otras) a partir de información  Deduce diversas relaciones lógicas entre las
estratégica. explícita y presuposiciones del texto. Señala las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
características implícitas de seres, objetos, diferencia, entre otras) a partir de
 Interactúa hechos y lugares. Determina el significado de información contrapuesta, presuposiciones y
estratégicamente con palabras en contexto y de expresiones con sesgos del texto. Señala las características
distintos interlocutores. sentido figurado. implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
 Explica las intenciones de sus interlocutores Determina el significado de palabras en
 Reflexiona y evalúa la considerando el uso de recursos verbales, no contexto y de expresiones con sentido
forma, el contenido y verbales y paraverbales. Explica diferentes figurado.
contexto del texto oral. puntos de vista, contradicciones y estereotipos,
así como la trama y las motivaciones de  Explica las intenciones de sus interlocuto-res
personajes en tex-tos literarios, y algunas considerando el uso de algunas estra-tegias
figuras retóricas (como la hipérbole). discursivas y recursos no verbales y
paraverbales. Explica diferentes puntos de
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa vista, contradicciones, sesgos, este-reotipos,
considerando el propósito comunicativo, el tipo algunas figuras retóricas (como el símil, entre
textual y algunas características del género otras), la trama, y las motivaciones y la
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
discursivo. Mantiene el registro formal o evolución de personajes de acuerdo con el
informal adaptándose a los interlocutores y sus sentido global del texto.
contextos socioculturales.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma considerando el propósito comunicativo, el
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza tipo textual y algunas características del
las ideas en torno a un tema, y las desarrolla género discursivo. Mantiene el registro
para ampliar o precisar la información. formal o informal adaptándose a los inter-
Estructura una secuencia textual (Argumenta, locutores y sus contextos socioculturales.
narra, describe, etc.) de forma apropiada.
Establece relaciones lógicas entre las ideas,  Expresa oralmente ideas y emociones de forma
como comparación, simultaneidad y coherente y cohesionada. Ordena y
disyunción, a través de diversos referentes y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
conectores. Incorpora un vocabulario desarrolla para ampliar o precisar la in-
pertinente que incluye sinónimos y términos formación. Estructura una secuencia textual
propios de los campos del saber. (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece relaciones lógicas entre
 Emplea gestos y movimientos corporales que las ideas, como comparación, simultaneidad
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia y disyunción, entre otras, a través de varios
física que guarda con sus interlocutores. Ajusta tipos de referentes y conectores. Incorpora
el volumen, la entonación y el ritmo de su voz un vocabulario pertinente que incluye
para transmitir emociones, caracterizar sinónimos y términos propios de los campos
personajes o producir efectos en el público, del saber.
como el suspenso, el entretenimiento, entre
otros.  Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la
 Participa en diversos intercambios ora-les distancia física que guarda con sus
alternando los roles de hablante y oyente. interlocutores. Ajusta el volumen, la
Recurre a saberes previos y aporta nueva entonación y el ritmo de su voz para
información para argumentar, aclarar y transmitir emociones, caracterizar personajes
contrastar ideas consideran-do normas y o producir efectos en el público, como el
modos de cortesía según el contexto suspenso, el entretenimiento, entre otros.
sociocultural.
 Participa en diversos intercambios ora-les
 Opina como hablante y oyente sobre el alternando los roles de hablante y oyente.
contenido del texto oral, los estereotipos y Recurre a saberes previos, usa lo dicho por
valores que este plantea, las intenciones de los sus interlocutores y aporta nueva
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el información para argumentar, persuadir y
hablante y el oyente. Justifica su posición sobre contrastar ideas considerando normas y
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
lo que dice el texto considerando su modos de cortesía según el contexto
experiencia y los contextos socioculturales en sociocultural.
que se desenvuelve.
 Opina como hablante y oyente sobre el
 Evalúa la adecuación de textos orales del contenido del texto oral; sobre los
ámbito escolar y social y de medios de
estereotipos, creencias y valores que este
comunicación a la situación comunicativa, así
como la coherencia de las ideas y la cohesión plantea; y sobre las intenciones de los
entre estas. Evalúa la eficacia de recursos interlocutores y el efecto de lo dicho en el
verbales, no verbales y paraverbales. hablante y el oyente. Justifica su posición
Determina si la Información es confiable sobre lo que dice el texto considerando su
contrastándola con otros textos o fuentes de experiencia y los contextos socioculturales en
información. que se desenvuelve.

 Evalúa la adecuación de textos orales del

ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa, así
como la coherencia de las ideas y la cohesión
entre estas. Evalúa la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, así
como la pertinencia de las estrategias
discursivas más comunes. Determina si la
información es confiable contrastándola con
otros textos o fuentes de información.


Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en
discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en
que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y
enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los
interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de
los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
SE COMUNICA  Obtiene información del  Recupera información explícita  Recupera información explícita  Recupera información explícita
ORALMENTE EN SU texto oral. de los tex-tos orales que de los textos orales que de los textos orales que
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
LENGUA MATERNA escucha seleccionando detalles escucha seleccionando escucha seleccionando
 Infiere e interpreta y datos específicos. Integra detalles y datos específicos. detalles y datos específicos.
información del texto esta información cuando es Integra esta información Integra esta información
oral. dicha en distintos momentos, cuando es dicha en distintos cuando es dicha en distintos
o por distintos interlocutores, momentos, o por distintos momentos, o por distintos
en textos orales que presentan interlocutores, en textos interlocutores, en textos
 Adecúa, organiza y
información contrapuesta y orales que presentan orales que presentan
desarrolla las ideas de ambigua, sesgos, sinónimos, y información contrapuesta y información contrapuesta y
forma coherente y expresiones con sentido ambigua, falacias, paradojas, ambigua, falacias, paradojas,
cohesionada. figurado. sinónimos, vocabulario matices, sinónimos,
especializado, y expresiones vocabulario especializado, y
 Utiliza recursos no  Explica el tema y propósito con sentido figurado. expresiones con sentido
verbales y paraverbales comunicativo del texto cuando figurado.
de forma estratégica. este presenta información  Explica el tema y propósito
especializada. Distingue lo comunicativo del texto  Explica el tema y propósito
 Interactúa relevante de lo cuando este presenta comunicativo del texto
complementario, clasificando y información especializada o cuando este presenta
estratégicamente con
sintetizan-do la información. abstracta. Distingue lo información especializa-da o
distintos interlocutores.
Establece conclusiones sobre relevante de lo abstracta. Distingue lo
lo comprendido a partir de la complementario clasificando relevante de lo
 Reflexiona y evalúa la complementario clasificando
comprensión global del texto. y sintetizando la
forma, el contenido y  Deduce diversas relaciones información. Establece y sintetizando la
contexto del texto oral. lógicas entre las ideas del texto conclusiones sobre lo información. Establece
oral (causa-efecto, semejanza- comprendido a partir de la conclusiones sobre lo
diferencia, entre otras) a partir comprensión global del comprendido a partir de la
de información implicada, texto. comprensión global del
contrapuesta o de detalle, y de  Deduce diversas relaciones texto.
presuposiciones y sesgos del lógicas entre las ideas del
texto. Señala las características texto oral (causa-efecto,  Deduce diversas relaciones
implícitas de seres, objetos, semejanza-diferencia, entre lógicas entre las ideas del
hechos y lugares. Determina el otras) a partir de texto oral (causa-efecto,
significado de palabras en información implicada, de semejanza-diferencia, entre
contexto y de expresiones con detalle, contrapuesta o otras) a partir de
sentido figurado. ambigua, y de información implicada, de
presuposiciones y sesgos del detalle, ambigua y
 Explica las intenciones de sus texto. Señala las contrapuesta, y de
interlocutores considerando el características implícitas de presuposiciones y sesgos del
uso de algunas estrategias seres, objetos, hechos y texto. Señala las
discursivas, y de recursos no lugares. Determina el características implícitas de
verbales y para-verbales. significa-do de palabras en seres, objetos, hechos y
Explica diferentes puntos de contexto y de expresiones lugares. Determina el
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
vista, contradicciones, sesgos, con sentido figurado. significado de palabras en
estereotipos y diversas figuras contexto y de expresiones
retóricas, así como la trama,  Explica las intenciones de sus con sentido figurado.
las motivaciones y la evolución interlocutores considerando
de personajes de acuerdo con el uso de diversas  Explica las intenciones de sus
el sentido global del texto. estrategias discursivas, y de interlocutores considerando
recursos no ver-bales y el uso de diversas
 Adecúa el texto oral a la paraverbales. Explica estrategias discursivas y
situación comunicativa diferentes puntos de vista, recursos no verbales y
considerando el propósito falacias, ambigüedades, paraverbales. Explica
comunicativo, el tipo textual y contrargumentos y diversas diferentes puntos de vista,
las características del género figuras retóricas, así como la falacias, ambigüedades,
discursivo. Mantiene el trama y la evolución de paradojas y matices,
registro formal o in-formal personajes. También explica contrargumentos, y diversas
adaptándose a los las representaciones sociales figuras retóricas, así como la
interlocutores y sus contextos presentadas de acuerdo con trama y la evolución de
socioculturales. el sentido global del texto. personajes. También explica
las representaciones sociales
 Expresa oralmente ideas y  Adecúa el texto oral a la y los niveles de sentido de
emociones de forma situación comunicativa acuerdo con el sentido
coherente y cohesionada. considerando el propósito global del texto
Ordena y jerarquiza las ideas comunicativo, el tipo textual
en torno a un tema, y las y las características del  Adecúa el texto oral a la
desarrolla para ampliar o género discursivo. Elige situación comunicativa
precisar la información. estratégicamente el registro considerando el propósito
Estructura estratégicamente formal e in-formal comunicativo, el tipo textual
una secuencia textual adaptándose a los y las características del
(Argumenta, narra, describe, interlocutores y sus género discursivo. Elige
etc.) de forma apropiada. contextos socioculturales. estratégicamente el registro
Establece diversas relaciones  formal e infor-mal
lógicas entre las ideas  Expresa oralmente ideas y adaptándose a los
mediante varios tipos de emociones de forma interlocutores y sus
referentes, conectores y otros coherente y cohesionada. contextos socioculturales.
marcadores textuales. Ordena y jerarquiza las ideas 
Incorpora un vocabulario en torno a un tema, y las  Expresa oralmente ideas y
pertinente que incluye desarrolla para ampliar o emociones de forma
sinónimos y algunos términos precisar la información. coherente y cohesionada.
especializados. Estructura estratégicamente Ordena y jerarquiza las ideas
una secuencia textual en torno a un tema, y las
(Argumenta, narra, describe, desarrolla para ampliar o
 Emplea estratégicamente gestos
y movimientos corporales que etc.) de forma apropiada. precisar la información.
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
enfatizan o atenúan lo que Establece diversas relaciones Estructura estrategicamente
dice. Regula la distancia física lógicas entre las ideas una secuencia textual
que guarda con sus mediante el uso preciso de (Argumenta, narra, describe,
interlocutores. Ajusta el varios tipos de referentes, etc.) de forma apropia-da.
volumen, la entonación y el conectores y otros Establece diversas relaciones
ritmo de su voz para transmitir marcadores textuales. lógicas entre las ideas a
emociones, caracterizar Incorpora un vocabulario través del uso preciso de
personajes o producir otros pertinente y preciso que varios tipos de referentes,
efectos en el público, como el incluye sinónimos y algunos conectores y otros
suspenso y el entretenimiento. términos especializados. marcadores textuales.
 Participa en diversos  Incorpora un vocabulario
intercambios orales alternando  Emplea estratégicamente pertinente y preciso que
los roles de hablante y oyente. gestos y movimientos incluye sinónimos y términos
Decide cómo y en qué corporales que enfatizan o especializados.
momento participar atenúan lo que dice. 
recurriendo a saberes previos, Controla la distancia física  Emplea estratégicamente
usando lo dicho por sus que guarda con sus gestos y movimientos
interlocutores y aportando interlocutores. Ajusta el corporales que enfatizan o
nueva información para volumen, la entonación y el atenúan lo que dice.
persuadir, contrargumentar y ritmo de su voz, así como las Controla la distancia física
contrastar ideas. Emplea pausas y los silencios, para que guarda con sus
estrategias discursivas, y transmitir emociones, interlocutores. Ajusta el
normas y modos de cortesía caracterizar personajes o volumen, la entonación y el
según el contexto producir otros efectos en el ritmo de su voz, así como las
sociocultural. público, como el suspenso y pausas y los silencios, para
 Opina como hablante y oyente el entretenimiento transmitir emociones,
sobre el contenido del texto  Participa en diversos caracterizar personajes o
oral, los estereotipos, las intercambios orales producir otros efectos en el
creencias y los valores que este alternando los roles de público como el suspenso y
plantea, las intenciones de los hablante y oyente. Decide el entretenimiento.
interlocutores, y el efecto de lo estratégicamente cómo y en
dicho en el hablante y el oyen- qué momento participar  Participa en diversos
te. Justifica su posición sobre recurriendo a saberes intercambios orales
las relaciones de poder previos, usando lo dicho por alternando los roles de
presentes en los textos sus interlocutores y hablante y oyente. Decide
considerando su experiencia y aportando nueva estratégicamente cómo y en
los contextos socio-culturales información para persuadir, qué momento participar
en que se desenvuelve. contrargumentar y recurriendo a saberes
 consensuar. Emplea previos, usando lo dicho por
 Emite un juicio crítico sobre la estrategias discursivas, y sus interlocutores y
adecuación de textos orales normas y modos de cortesía aportando nueva
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
del ámbito escolar y social y de según el contexto socio- información para persuadir,
medios de comunicación a la cultural. contrargumentar y
situación comunicativa, así  consensuar. Emplea
como la coherencia de las  Opina como hablante y oyente estrategias discursivas, y
ideas y la cohesión entre estas. sobre el contenido del texto normas y modos de cortesía
Evalúa la eficacia de recursos oral, las representaciones según el contexto
verbales, no verbales y sociales que este plantea, las sociocultural.
paraverbales, así como la intenciones de los
pertinencia de las estrategias interlocutores, y el efecto de  Opina como hablante y oyente
discursivas. Determina la lo dicho en el hablante y el sobre el contenido del texto
validez de la información oyente. Justifica su posición oral, las representaciones
contrastándola con otros sobre las relaciones de sociales que este plantea, las
textos o fuentes de poder e ideologías presentes intenciones de los
información. en los textos considerando interlocutores, y el efecto de
 su experiencia y los lo dicho en el hablante y el
contextos socio-culturales oyente. Justifica su posición
en que se desenvuelve. sobre las relaciones de
 poder e ideologías presentes
 Emite un juicio crítico sobre la en los textos considerando
adecuación de textos orales su experiencia y los
del ámbito escolar y social y contextos socioculturales en
de medios de comunicación que se desenvuelve.
a la situación comunicativa,
así como la coherencia de las  Emite un juicio crítico sobre la
ideas y la cohesión entre adecuación de textos orales
estas. Evalúa la eficacia de del ámbito escolar y social y
recursos verbales, no de medios de comunicación
verbales y paraverbales, así a la situación comunicativa,
como la pertinencia de las así como la coherencia de las
estrategias discursivas. ideas y la cohesión entre
Determina la validez de la estas. Evalúa los estilos de
información contrastándola los hablantes; la eficacia de
con otros textos o fuentes recursos verbales, no
de información. verbales y paraverbales; y la
 pertinencia de las
estrategias discursivas.
Determina la validez de la
información contrastándola
con otros textos o fuentes
de información.

II COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un
proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de
interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.

Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello
implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria
en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la
multimodalidad han transformado los modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al
involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e
implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita
e implícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del
autor, las ideologías de los textos, así como su relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar
aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar implica analizar y valorar los
textos escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos considerando los efectos
que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a
partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene información del texto  Identifica información explícita, relevante y  Identifica información explícita, relevante y
escrito. complementaria seleccionando datos específicos complementaria seleccionando datos específicos y algunos
DE TEXTOS ESCRITOS y algunos detalles en diversos tipos de texto con detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y
EN LENGUA MATERNA varios elementos complejos en su estructura, así con información contrapuesta y vocabulario variado.
 Infiere e interpreta información
como vocabulario variado. Integra información Integra información explícita cuando se encuentra en
del texto.
explícita cuando se encuentra en distintas partes distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
 Reflexiona y evalúa la forma, el del texto, o en distintos textos al realizar una una lectura intertextual.
contenido y contexto del texto lectura intertextual.
  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo
 Explica el tema, los subtemas y el propósito del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
comunicativo del texto. Distingue lo relevante de clasifican-do y sintetizando la información. Establece
lo complementario clasificando y sintetizando la conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con
información. Establece conclusiones sobre lo su experiencia y los contextos socioculturales en que se
comprendido vinculando el texto con su des-envuelve.
experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
 escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las partir de información contrapuesta del texto o al realizar
ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- una lectura intertextual. Señala las características implícitas
diferencia, entre otras) a partir de in-formación de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
explícita e implícita del texto, o al realizar una significa-do de palabras en contexto y de expresiones con
lectura intertextual. Señala las características sentido figurado.
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras en contexto  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de
y de expresiones con sentido figurado. vista, los estereotipos, y la información que aportan
gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las
 Explica la intención del autor, los diferentes características y motivaciones de personas y personajes,
puntos de vista, los estereotipos, y la información además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil),
que aportan organizadores o ilustraciones. de acuerdo con el sentido global del texto, considerando
Explica la trama, y las características y algunas características del tipo textual y género discursivo.
motivaciones de personas y personajes, además
de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la  Opina sobre el contenido, la organización textual, el
hipérbole), considerando algunas características sentido de diversos recursos textuales y la intención del
del tipo textual y género discursivo. autor. Evalúa la eficacia de la información considerando
los efectos del texto en los lectores a partir de su
 Opina sobre el contenido, la organización experiencia y de los contextos socio-culturales en que se
textual, el sentido de diversos recursos textuales desenvuelve.
y la intención del autor. Evalúa los efectos del
texto en los lectores a partir de su experiencia y  Justifica la elección o recomendación de textos de su
de los contextos socioculturales en que se preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
desenvuelve. posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes
en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
 Justifica la elección o recomendación de textos características de los autores, los tipos textuales y los
de su preferencia cuando los comparte con otros. géneros discursivos.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias
y valores presentes en los textos. Contrasta textos 
entre sí, y de-termina las características de los
autores, los tipos textuales y los géneros
discursivos


Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del
texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y
sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
 LEE DIVERSOS TIPOS DE  Obtiene información del  Identifica información  Identifica información  Identifica información
TEXTOS ESCRITOS EN texto escrito. explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y
LENGUA MATERNA 
 Infiere e interpreta
complementaria complementaria complementaria
información del texto. seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos
 específicos y detalles en específicos y detalles en específicos y detalles en
 Reflexiona y evalúa la diversos tipos de texto de diversos tipos de texto de diversos tipos de texto de
forma, el contenido y estructura compleja y con estructura compleja y con estructura compleja y con
contexto del texto información contrapuesta y información contrapuesta y información contrapuesta y
vocabulario especializado. ambigua, así como ambigua, así como falacias,
Integra información explícita vocabulario especializado. paradojas, matices y
cuando se encuentra en Integra información explícita vocabulario especializado.
distintas partes del texto, o cuando se encuentra en Integra información explícita
en distintos textos al realizar distintas partes del texto, o cuando se encuentra en
una lectura intertextual. en distintos textos al realizar distintas partes del texto, o
 Deduce diversas relaciones una lectura intertextual. en distintos textos al realizar
lógicas entre las ideas del una lectura intertextual.
texto escrito (causa-efecto,  Deduce diversas relaciones  Explica el tema, los
semejanza-diferencia, entre lógicas entre las ideas del subtemas y el propósito
otras) a partir de texto escrito (causa-efecto, comunicativo del texto
información contrapuesta o semejanza-diferencia, entre cuando este presenta
de detalle del texto, o al otras) a partir de información especializada o
realizar una lectura información de detalle, abstracta. Distingue lo
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
intertextual. contrapuesta o ambigua del relevante de lo
 Señala las características texto, o al realizar una complementario clasificando
implícitas de seres, objetos, lectura intertextual. Señala y sintetizando la
hechos y lugares, y las características implícitas información. Establece
determina el significado de de seres, objetos, hechos y conclusiones sobre lo
palabras en contexto y de lugares, y determina el comprendido contrastando
expresiones con sentido significado de palabras en su experiencia y
figurado. contexto y de expresiones conocimiento con el
 Explica el tema, los con sentido figurado. contexto sociocultural del
subtemas y el propósito texto y del autor.
comunicativo del texto  Explica el tema, los  Deduce diversas relaciones
cuando este presenta subtemas y el propósito lógicas entre las ideas del
información especializada. comunicativo del texto texto escrito (causa-efecto,
Distingue lo relevante de lo cuando este presenta in- semejanza-diferencia, entre
complementario clasificando formación especializada o otras) a partir de
y sintetizando la abstracta. Distingue lo información de detalle,
información. Establece relevante de lo contrapuesta y ambigua del
conclusiones sobre lo complementario clasificando texto,
comprendido contrastando y sintetizando la  o al realizar una lectura
su experiencia y información. Establece intertextual. Señala las
conocimiento con el conclusiones sobre lo características implícitas de
contexto sociocultural del comprendido contrastando seres, objetos, hechos y
texto. su experiencia y lugares, y determina el
 Explica la intención del autor conocimiento con el significado de palabras en
considerando algunas contexto sociocultural del contexto y de expresiones
estrategias discursivas texto. con sentido figurado.
utilizadas, y las  Explica la intención del autor  Explica la intención del autor
características del tipo considerando diversas considerando diversas
textual y género discursivo. estrategias discursivas estrategias discursivas
Explica diferentes puntos de utilizadas, y las utilizadas, y las
vista, algunos sesgos, características del tipo características del tipo
contradicciones, el uso de la textual y género discursivo. textual y género discursivo.
información estadística, las Explica diferentes puntos de Explica diferentes puntos de
representaciones sociales vista, sesgos, vista, sesgos, falacias,
presentes en el texto, y el contradicciones, falacias, ambigüedades, paradojas,
modo en que diversas contrargumentos, el uso de matices, y contrargumentos,
figuras retóricas junto con la la información estadística, y el uso de la información
trama y la evolución de las representaciones estadística, así como las
personajes construyen el sociales presentes en el representaciones sociales
sentido del texto. texto, y el modo en que presentes en el texto.
diversas figuras retóricas Asimismo, explica el modo
 Opina sobre el contenido, la
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
organización textual, las junto con la trama y la en que el texto construye
estrategias discursivas y la evolución de personajes diferentes sentidos o
in-tención del autor. Emite construyen el sentido del interpretaciones
un juicio crítico sobre la texto. considerando la trama,
eficacia y validez de la diversas figuras retóricas
información considerando  Opina sobre el contenido, la utilizadas o la evolución de
los efectos del texto en los organización textual, las personajes.
lectores, y contrastando su estrategias discursivas, las  Opina sobre el contenido, la
experiencia y conocimiento re-presentaciones sociales y organización textual, las
con el contexto sociocultural la intención del autor. Emite estrategias discursivas, las
del texto. un juicio crítico sobre la representaciones sociales y
eficacia y validez de la la intención del autor. Emite
 Justifica la elección o información considerando un juicio crítico sobre la
recomendación de textos de los efectos del texto en los eficacia y validez de la
su preferencia cuando los lectores, y contrastando su información, y sobre el estilo
comparte con otros. experiencia y conocimiento de un autor, considerando
Sustenta su posición sobre con el contexto sociocultural los efectos del texto en los
estereotipos y relaciones de del texto. lectores, y contrastando su
poder presentes en los experiencia y conocimiento
textos. Contrasta textos  Justifica la elección o con el contexto sociocultural
entre sí, y determina las recomendación de tex-tos del texto y del autor.
características de los de su preferencia cuando los  Justifica la elección o
autores, los ti-pos textuales comparte con otros. recomendación de textos de
y los géneros discursivos. Sustenta su posición sobre su preferencia cuando los
 las relaciones de poder e comparte con otros.
ideologías de los textos. Sustenta su posición sobre
Contrasta textos entre sí, y las relaciones de poder e
determina las características ideologías de los textos.
de tipos textuales y géneros Contrasta textos entre sí, y
discursivos, o de determina las características
movimientos literarios. de tipos textuales y géneros
 discursivos, o de
movimientos literarios.



III COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA.

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza
el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que
escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas
tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta
su repercusión en los demás.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales, gramaticales y ortográficos para garantizar
la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.
Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las
especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos
géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
DISEÑA Y CONSTRUYE Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación comunicativa Adecúa el texto a la situación comunicativa
SOLUCIONES comunicativa. considerando el propósito comunicativo, el considerando el propósito comunicativo, el tipo
TECNOLÓGICAS PARA tipo textual y algunas características del textual y algunas características del género
Organiza y desarrolla las ideas género discursivo, así como el formato y el discursivo, así como el formato y el soporte.
RESOLVER PROBLEMAS de forma coherente y soporte. Mantiene el registro formal o Mantiene el registro formal o informal
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
DE SU ENTORNO. cohesionada. informal adaptándose a los destinatarios y adaptándose a los destinatarios y seleccionando
seleccionando diversas fuentes de diversas fuentes de información
Utiliza convenciones del información complementaria. complementaria.
lenguaje escrito de forma
pertinente. Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
Reflexiona y evalúa la forma, el tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
contenido y contexto del texto principales, y las desarrolla para ampliar o
escrito principales, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información sin digresiones o precisar la información sin digresiones o vacíos.
vacíos. Estructura una secuencia textual Estructura una secuencia textual (Argumenta,
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma narra, describe, etc.) de forma apropiada.
apropiada. Establece relaciones lógicas entre Establece relaciones lógicas entre las ideas,
las ideas, como consecuencia, contraste, como comparación, simultaneidad y disyunción,
comparación o disyunción, a través de a través de varios tipos de referentes y
algunos referentes y conectores. Incorpora conectores. Incorpora de forma pertinente un
de forma pertinente vocabulario que incluye vocabulario que incluye sinónimos y diversos
sinónimos y diversos términos propios de los términos propios de los campos del saber.
campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al
(por ejemplo, el punto y aparte para separar sentido de su texto. Emplea algunos recursos
párrafos) que contribuyen al sentido de su textuales y figuras retóricas con distintos
texto. Emplea algunos recursos textuales y propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
figuras retóricas con distintos propósitos: sugerir sentidos en el texto; para caracterizar
para aclarar ideas, y reforzar o sugerir personas, personajes y escenarios; y para
sentidos en el texto; para caracterizar elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
personas, personajes y escenarios; y para fin de producir efectos en el lector, como el
elaborar patrones rítmicos y versos libres, entretenimiento o el suspenso.
con el fin de producir efectos en el lector,
como el entretenimiento o el suspenso. Evalúa de manera permanente el texto
determinando si se ajusta a la situación
Evalúa de manera permanente el texto de- comunicativa; si existen contradicciones,
terminando si se ajusta a la situación digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso de conectores y
comunicativa; si existen contradicciones,
referentes asegura la cohesión entre estas.
digresiones o vacíos que afectan la
Determina la eficacia de los recursos
coherencia entre las ideas; o si el uso de ortográficos utilizados y la pertinencia del
conectores y referentes asegura la cohesión vocabulario para mejorar el texto y garantizar su
entre estas. Determina la eficacia de los sentido.
recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el Evalúa el efecto de su texto en los lectores a
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
texto y garantizar su sentido. partir de los recursos textuales y estilísticos
utilizados considerando su propósito al
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a momento de escribirlo. Compara y contrasta
partir de los recursos textuales y estilísticos aspectos gramaticales y orto-gráficos, algunas
utilizados considerando su propósito al características de tipos textuales y géneros
momento de escribirlo. Compara y contrasta discursivos, así como otras convenciones
aspectos gramaticales y ortográficos, algunas vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
características de tipos textuales y géneros evalúa el texto.
discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de
información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de
diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
ESCRIBE DIVERSOS Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación  • Adecúa el texto a la situación
TIPOS DE TEXTOS EN situación comunicativa. comunicativa considerando el comunicativa considerando comunicativa considerando el
LENGUA MATERNA. propósito comunicativo, el tipo el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el tipo
Organiza y desarrolla las textual y las características del tipo textual y las textual y las características del
ideas de forma coherente y género discursivo, así como el características del género género discursivo, así como el
cohesionada. formato y el soporte. Elige discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
formal o informal adaptándose estratégicamente el registro formal o informal adaptándose
pertinente. a los destinatarios y formal o informal a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes adaptándose a los seleccionando fuentes de
Reflexiona y evalúa la de información destinatarios y información complementaria y
forma, el contenido y complementaria. seleccionando fuentes de divergente.
contexto del texto escrito información complementaria • Escribe textos de forma
Escribe textos de forma y divergente. coherente y cohesionada.
coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
Ordena las ideas en torno a un Escribe textos de forma tema, las jerarquiza en
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
tema, las jerarquiza en coherente y cohesionada. subtemas e ideas principales, y
subtemas e ideas principales, y Ordena las ideas en torno a las desarrolla para
las desarrolla para ampliar o un tema, las jerarquiza en contrargumentar o precisar la
precisar la información sin subtemas e ideas información sin digresiones o
digresiones o vacíos. principales, y las desarrolla vacíos. Estructura
Estructura estratégicamente para contrargumentar o estratégicamente una
una secuencia textual precisar la información sin secuencia textual (Argumenta,
(Argumenta, narra, describe, digresiones o vacíos. narra, describe, etc.) de forma
etc.) de forma apropiada. Estructura estratégicamente apropiada. Establece diversas
Establece diversas relaciones una secuencia textual relaciones lógicas entre las
lógicas entre las ideas a través (Argumenta, narra, describe, ideas a través del uso preciso
de varios tipos de referentes, etc.) de forma apropiada. de referentes, conectores y
conectores y otros marcadores Establece diversas relaciones otros marcadores textuales.
textuales. Incorpora de forma lógicas entre las ideas a Incorpora de forma pertinente
pertinente un vocabulario que través del uso preciso de vocabulario que incluye
incluye sinónimos y algunos referentes, conectores y sinónimos y términos
términos especializados. otros marcadores textuales. especializados.
Utiliza de forma precisa, los Incorpora de forma  Utiliza de forma precisa, los
recursos gramaticales y pertinente vocabulario que recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, incluye sinónimos y algunos ortográficos (por ejemplo,
tildación diacrítica) que términos especializados. tiempos verbales) que
contribuyen al sentido de su Utiliza de forma precisa, los contribuyen al sentido de su
texto. Emplea algunas figuras recursos gramaticales y texto. Emplea diversas figuras
retóricas (por ejemplo, la ortográficos (por ejemplo, retóricas para caracterizar
metáfora) para caracterizar tiempos verbales) que personas, personajes y
personas, personajes y contribuyen al sentido de su escenarios, así como para
escenarios, así como para texto. Emplea diversas elaborar patrones rítmicos y
elaborar patrones rítmicos y figuras retóricas para versos libres. Emplea diversas
versos libres. Emplea algunas caracterizar personas, estrategias discursivas
estrategias discursivas personajes, escenarios y (retórica, paratextos, diseño
(paratextos, diseño visual del mundos representados, así visual del texto, entre otros)
texto, entre otros) para aclarar como para elaborar patrones para contrargumentar, y
ideas, reforzar o sugerir rítmicos y versos libres. reforzar o sugerir sentidos en
sentidos en el texto, con el fin Emplea diversas estrategias el texto, con el fin de producir
de producir efectos en el discursivas (retórica, efectos en el lector, como la
lector, como el suspenso o la paratextos, diseño visual del persuasión o la verosimilitud,
persuasión, entre otros. texto, entre otros) para entre otros.
contrargumentar, reforzar o  Evalúa de manera permanente el
Evalúa de manera permanente el sugerir sentidos en el texto, texto determinando si se
texto determinando si se con el fin de producir efectos ajusta a la situación
ajusta a la situación en el lector, como la comunicativa; si existen
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
comunicativa; si existen persuasión o la contradicciones, digresiones o
contradicciones, digresiones o verosimilitud, entre otros. vacíos que afectan la
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si
coherencia entre las ideas; o si Evalúa de manera permanente el uso preciso de conectores y
el uso de varios tipos de el texto de-terminando si se referentes asegura la cohesión
conecto-res, referentes y otros ajusta a la situación entre estas. Determina la
marcadores textuales asegura comunicativa; si existen eficacia de los recursos
la cohesión entre ellas. contradicciones, digresiones ortográficos utilizados, así
Determina la eficacia de los o vacíos que afectan la como la pertinencia del
recursos ortográficos utilizados coherencia entre las ideas; o vocabulario y de los términos
y la pertinencia del vocabulario si el uso preciso de varios especializados para mejorar el
para mejorar el texto y tipos de conectores, texto y garantizar su sentido.
garantizar su sentido. referentes y otros  Evalúa el modo en que el
marcadores textuales lenguaje refuerza o sugiere
Evalúa el modo en que el asegura la cohesión entre sentidos en su texto y produce
lenguaje refuerza o sugiere ellas. De-termina la eficacia efectos en los lectores
sentidos en su texto y produce de los recursos ortográficos considerando su propósito al
efectos en los lectores utilizados, así como la momento de escribirlo.
considerando su propósito al pertinencia del vocabulario y Compara y contrasta aspectos
momento de escribirlo. de los términos gramaticales y ortográficos,
Compara y contras-ta aspectos especializados para mejorar diversas características de
gramaticales y ortográficos, el texto y garantizar su tipos textuales y géneros
diversas características de sentido. discursivos, así como otras
tipos textuales y géneros convenciones vinculadas con el
discursivos, así como otras Evalúa el modo en que el lenguaje escrito, cuando
convenciones vinculadas con el lenguaje refuerza o sugiere evalúa el texto.
lenguaje escrito, cuando sentidos en su texto y
evalúa el texto. produce efectos en los
lectores considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Compara y
contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos,
diversas características de
tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con
el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.