PSICOLOGIA

MODALIDAD DE TESIS

NIVEL DE RESILIENCIA EN NIÑOS Y

NIÑAS EN SITUACION DE POBREZA
CON LOS QUE TRABAJA LA
INSTITUCION CERPI-ESCUELA MOVIL
EN LA CIUDAD DE SUCRE, GESTION
2023.

Autor: Mariana Soledad López Prudencio

Tutor/a: MSc. Lic. Elvia Miranda Azurduy

Modalidad de Tesis para optar al grado de licenciatura en

Psicología

Sucre – Bolivia
202
 DEDICATORIA

A Dios, quien supo guiarme por el buen camino, darme fuerza

para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se
presentaban, enseñándome a encarar las adversidades sin
perder nunca la fe de cumplir con mis sueños y anhelos.

A mis padres, quienes me han apoyado siempre de forma

incondicional en todo este camino, quienes han sido mi mayor
motivación para poder llegar a la última instancia de mis
estudios, gracias por su apoyo tanto moral como psicológico,
todo esto es en gran parte por ellos.

También se la dedico a mi hermana, quien de igual forma ha

sido mi mayor apoyo y motivación para poder seguir hasta el
final, quien para mi es un ejemplo de perseverancia para
cumplir con todo lo que uno se propone.

Mariana Soledad López Prudencio.

 AGRADECIMIENTOS

Principalmente a mis padres, que sin el apoyo de ellos no habría

llegado hasta aquí, gracias a ellos por el apoyo incondicional
que siempre me ha dado.

A mi tutora, la Lic. Elvia Miranda, quien estuvo dispuesta a

guiarme a través de su conocimiento y experiencia, por confiar
siempre en mi persona, por haberme guiado en cada momento
de la elaboración e investigación de este proyecto de tesis.

A la Universidad Domingo Savio-sede Sucre, quienes con su

profesionalismo y ética encaminan nuestra educación logrando
llegar a nuestros objetivos.

A la Institución CERPI, en concreto a la directora por abrirme

las puertas para poder realizar el objetivo de mi investigación,
por la colaboración y confianza que me brindaron.

Por último, a todos mis compañeros que formaron parte de esta

linda etapa universitaria, ya que de todos aprendí algo. En
especial a una compañera, Noelia, que gracias a ella puedo
decir que me llevo una verdadera amiga de este recorrido.
 ABSTRACT
TITULO : “Nivel de resiliencia en niños y niñas en situación
de pobreza con los que trabaja la institución CERPI-
escuela móvil en la ciudad de sucre, gestión 2023.”
AUTOR : Mariana Soledad López Prudencio.

PROBLEMÁTICA

¿Cómo determinar si la pobreza es un factor que influye en el nivel de resiliencia de

niños y niñas con los que trabaja la Institución CERPI-escuela móvil en la ciudad de
Sucre, gestión 2023?
1 OBJETIVO GENERAL
Determinar si la pobreza es un factor que influye en el nivel de resiliencia de niños
y niñas con los que trabaja la Institución CERPI-escuela móvil en la ciudad de Sucre,
gestión 2023.

2 CONTENIDO
La presente investigación tuvo como objetivo determinar si la pobreza es un factor
que influye en el nivel de resiliencia de niños y niñas con los que trabaja la Institución
CERPI-escuela móvil en la ciudad de Sucre. El tipo de investigación corresponde a
un diseño cuali-cuantitativo de tipo transversal y descriptivo en el que la población
estuvo conformada por 35 niños y niñas. Para la recolección de datos se utilizó
como técnica la entrevista y como instrumento la “escala de resiliencia para niños y
jóvenes CYRM-32”. Los resultados concluyen que existe un nivel alto de resiliencia
en los niños y niñas de la escuela móvil, en las tres dimensiones evaluadas;
interacción con los otros(88%) habilidades individuales(82%) interacción
familiar(70%). Es por ello que se realiza la propuesta de conservar este nivel de
resiliencia a través de diferentes talleres para seguir promoviendo e incentivando la
resiliencia en los niños y niñas como estrategia preventiva y de protección a futuro.

CARRERA : Psicología.
PROFESOR GUIA : Lic. Elvia Miranda Azurduy.
DESCRIPTORES O TEMAS : Nivel de resiliencia.

PERIODO DE INVESTIGACIÓN : De enero a julio del 2023

E-MAIL DEL O LOS AUTORES : [email protected]
 INDICE GENERAL
CAPITULO I ............................................................................................................ 4
1 INTRODUCCIÓN. ............................................................................................. 2
1.1 ANTECEDENTES.................................................................................................... 2
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. .................................................................... 4
1.2.1. Formulación del problema. ............................................................................... 8
1.3. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................... 8
1.3.1. Objetivo General. ............................................................................................. 8
1.3.2. Objetivos Específicos. ...................................................................................... 8
1.4. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................... 9
1.4.1 Hipótesis. .......................................................................................................... 9
1.4.2. Preguntas científicas. ......................................................................................13
1.4.3. Tareas Investigativas.......................................................................................13
1.5. OBJETIVO DE ESTUDIO. .....................................................................................13
1.6. CAMPO DE ACCIÓN. ...........................................................................................13
1.7. ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN. .............................................................14
1.7.1. Cuantitativo. ....................................................................................................14
1.7.2 Cualitativo. ......................................................................................................14
1.7.3. Descriptivo. .....................................................................................................14
1.7.4. Propositivo. .....................................................................................................15
1.8. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN. .........................................................................15
1.8.1. Método Bibliográfico: .......................................................................................15
1.8.2. Método Inductivo. ............................................................................................15
1.8.3. Método Deductivo. ..........................................................................................16
1.9. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ...................................16
1.9.1. Entrevista semiestructurada ............................................................................16
1.9.2. Instrumento-Escala CYRM-32. ........................................................................17
1.10. POBLACIÓN Y MUESTRA. ................................................................................18
1.10.1. Determinación de la población.......................................................................18
1.10.2. Determinación de la muestra. .......................................................................18
1.11. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. ........................................................18
1.11.1. Significación práctica. ....................................................................................18
1.11.2. Significación social. .......................................................................................19
CAPÍTULO II ......................................................................................................... 20
2. MARCO TEÓRICO ......................................................................................... 21

i
 2.1. RESILIENCIA. .......................................................................................................21
2.1.1. Definición. .......................................................................................................21
2.1.2. Definiciones según diferentes autores. ............................................................21
2.2. FACTORES DE LA RESILIENCIA. .......................................................................23
2.2.1. Confianza en sí mismo. ...................................................................................23
2.2.2. Competencia social. ........................................................................................24
2.2.3. Apoyo familiar..................................................................................................24
2.2.4. Apoyo social. ...................................................................................................24
2.2.5 Estructura personal. ........................................................................................25
2.3. RESILIENCIA EN NIÑOS Y NIÑAS. ......................................................................25
2.4. POBREZA. ............................................................................................................27
2.4.1. Definicion. .......................................................................................................27
2.4.2. Pobreza infantil................................................................................................27
2.5. NIÑO Y NIÑA.........................................................................................................28
2.5.1. Definición. .......................................................................................................28
2.6. DESARROLLO COGNITIVO INFANTIL. ...............................................................29
2.6.1. Desarrollo socioemocional...............................................................................30
2.7. MARCO JURIDICO DEL NIÑO Y NIÑA EN BOLIVIA. ..........................................31
2.8. RESILIENCIA Y POBREZA EN NIÑOS. ...............................................................34
2.9. INSTRUMENTOS. .................................................................................................34
2.9.1. Entrevista Semiestructurada:...........................................................................34
2.9.2. Escala de resiliencia para niños y jóvenes CYRM-32 (Ungar & Liebenberg,
2009). ........................................................................................................................35
2.9.3. Investigaciones según las dimensiones de la escala de resiliencia para niños y
jóvenes CYRM-32 (Ungar & Liebenberg, 2009). .......................................................37
2.10. MARCO CONTEXTUAL. .....................................................................................39
CAPÍTULO III ........................................................................................................ 41
3. DIAGNÓSTICO .............................................................................................. 42
3.1. PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE RESULTADOS. .............................................42
3.1.1. Procedimiento. ................................................................................................42
3.2. REPRESENTACIONES GRÁFICAS. ....................................................................43
3.2.1 Resultados de la escala “medida de resiliencia para niños y jóvenes (CYRM-
32)” ...........................................................................................................................45
3.2.2 Resultados de las entrevistas. .........................................................................53
3.3. CONCLUSIONES DE RESULTADOS. ..................................................................58

ii
CAPÍTULO IV ........................................................................................................ 60
4. PROPUESTA. ................................................................................................ 61
4.1. Propuesta de intervención. ....................................................................................61
4.2. Características generales de la propuesta. ............................................................62
4.3. Contenidos. ...........................................................................................................62
4.4. Desarrollo de los talleres........................................................................................63
4.5. Resultados esperados. ..........................................................................................73
CAPÍTULO V ........................................................................................................ 74
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................. 75
5.1. Conclusiones. ........................................................................................................75
5.2. Recomendaciones. ................................................................................................76
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 77
ANEXOS………………………………………………………………………………….84

iii
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA N° I. 1 CONCEPTUALIZACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.................. 10
TABLA N° III.1. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN SEGÚN EL GÉNERO. ........................... 43
TABLA N° III. 2. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESTUDIADA SEGÚN LA EDAD. .............. 44
TABLA N° III. 3. DIMENSIÓN 1 INTERACCIÓN FAMILIAR. ............................................... 45
TABLA N° III. 4. DIMENSIÓN 2 INTERACCIÓN CON LOS OTROS. ..................................... 47
TABLA N° III. 5. DIMENSIÓN 3 HABILIDADES INDIVIDUALES. ......................................... 48
TABLA N° III. 6. RESULTADOS FINALES. ..................................................................... 50
TABLA N° III. 7. ANÁLISIS DEL NIVEL DE RESILIENCIA DENTRO DE LAS DIMENSIONES. ...... 51
TABLA N° III. 8. ENTREVISTA A LA DIRECTORA. ........................................................... 54
TABLA N° III. 9. ENTREVISTA AL PROFESOR. .............................................................. 56
TABLA N° IV. 1. AUTOESTIMA/ RESOLUCIÓN POSITIVA DE CONFLICTOS ....... 65
TABLA N° IV. 2. LOS SENTIMIENTOS Y LAS EMOCIONES .................................. 67
TABLA N° IV. 3. DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES PARA EL TALLER. ........ 69

iv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO N° III. 1. POBLACIÓN ................................................................................. 43
GRÁFICO N° III. 2 EDAD ........................................................................................... 44
GRÁFICO N° III. 3 INTERACCIÓN FAMILIAR ................................................................. 46
GRÁFICO N° III. 4 INTERACCIÓN CON LOS OTROS ....................................................... 47
GRÁFICO N° III. 5 HABILIDADES INDIVIDUALES ............................................................ 49
GRÁFICO N° III. 6 RESULTADOS FINALES ................................................................... 50

v
 CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
 INTRODUCCIÓN

CAPITULO I

1 INTRODUCCIÓN.
1.1 ANTECEDENTES.

Muchos de los niños, niñas y adolescentes bolivianos son propensos a ser víctimas
de violencia en sus propios hogares, a través de la práctica del castigo como método
educativo y disciplinario, mediante golpes e insultos de los padres y las madres a
sus hijos. Asimismo, son víctimas de abandono, negligencia y abusos aún peores,
como la explotación laboral y la violencia sexual, que dejan en ellos severas
secuelas en su desarrollo presente y futuro. (Viceministerio de Seguridad
Ciudadana, 2014).1

“Bolivia es un país de contrastes, con más de 10.027.254 habitantes (Instituto

Nacional de Estadística (INE), Censo 2012). Considerado el país más pobre
de América del Sur; actualmente, más de 400 mil niñas, niños y adolescentes
bolivianos viven en situación de pobreza o se encuentran en situación de
riesgo. Esta población no tiene garantizado el ejercicio de sus derechos,
menos aún el acceso a un salario mínimo vital. Un país donde la violencia
contra la niñez y la adolescencia es un problema que se encuentra presente
en gran parte de la sociedad.” (Unicef, 2009)2

Los niños, niñas y adolescentes al abandonar o ser expulsado del hogar sufren una
aculturación, su cotidianidad se transforma; en el espacio público donde se
desenvuelven aprenden a sobrevivir, buscan su sustento diario, duermen en las
plazas o tarimas de mercados o cajeros automáticos, y para aguantar el frio de la
noche se agrupan y comienza el consumo de alcohol e inhalantes. La infancia es
uno de los colectivos más vulnerables en situaciones de pobreza, en algunos casos
la familia completa vive en las aceras o en la periferia de las ciudades, sin luz

1
Viceministerio de Seguridad Ciudadana. Niñas, Niños y Adolescentes. La Paz: UNICEF; 2014.
2 UNICEF. Situación de pobreza en el país. Bolivia; 2009.

2
 INTRODUCCIÓN

eléctrica ni agua, rebuscan en la basura para comer o cosas útiles que revender.
En el contexto Latinoamericano, los niños de la calle a menudo inhalan pegamento
para escapar de la realidad, y mendigan para comer. (Fundación Ayuda en Acción,
2019).3

En la ciudad de México, 2012 la Facultad de Ciencias de la Conducta, se realizó

un estudio donde se examinó las características de resiliencia y su relación con
algunos factores protectores, como hábitos de salud, autoestima, locus de control y
enfrentamiento a los problemas en menores en situación de calle, pobreza, con el
propósito de identificar factores de personalidad con los que cuentan estos jóvenes,
comparada con otro grupo de adolescentes que están es una escuela de
readaptación de menores infractores. Edades de entre 11 y 23 años, 32 de ellos
estaban en situación de calle. El otro grupo estaba compuesto por 32 adolescentes
que en ese momento se hallaban recluidos en una institución de readaptación para
menores en la ciudad de Toluca, Edo. De México. Para la medición de la autoestima
se empleó un cuestionario sobre hábitos de conducta en salud elaborado por los
autores de dicha investigación para identificar características generales de
conductas saludables del individuo, consumo de alcohol, drogas, tabaco,
percepción de sentimiento de tristeza, soledad, irritabilidad, falta de ánimo,
cansancio; problemas de sueño, hábitos de alimentación y ejercicio. Los resultados
de esta investigación dejan ver que en su mayoría los jóvenes de la calle en la
ciudad de Toluca muestran un mayor consumo de drogas y que este es un problema
visto en otros estudios, los jóvenes que viven en la calle ocurren en mayor
porcentaje el consumo de drogas, problemas de sueño, irritabilidad, tristeza y falta
de ánimo, mientras que los menores infractores presentan con mayor frecuencia
consumo de alcohol y tabaco, muestran cansancio y sentimientos de soledad.
Entonces, según el análisis de esta investigación, los comportamientos encontrados
de consumo y uso de drogas y alcohol pueden ser entendidos como una estrategia
de afrontamiento no adaptativa al contexto de la calle o bien como un recurso de

3
Fundación Ayuda en Acción. Niños de la calle: Proyecto Salesiano; 2019.

3
 INTRODUCCIÓN

lidiar con sentimientos negativos estresantes. Se confirmo la hipótesis planteada

en este estudio que. se indica a mayor resiliencia, mayor locus de control interno y
estilo de enfrentamiento directo; mientras que una menor resiliencia se asocia con
mayor inseguridad, expectativas sociales y aspectos negativos de la autoestima.

En Bolivia en la ciudad de La Paz, según la investigación de Vargas (2016)4 en

cuanto a la “Resiliencia y autoconcepto en adolescentes pertenecientes al programa
de visión mundial” indica que, los adolescentes que viven en situación de pobreza
y vulnerabilidad están en riesgo de una variedad de resultados problemáticos que
traen consecuencias como, dificultades de aprendizaje, problemas de salud,
efectos en el comportamiento, estilos de pensamiento inadecuado y frustración en
el proyecto de vida. Este trabajo se llevó a cabo en estudiantes adolescentes
respondiendo a que, indiscutiblemente, y de acuerdo con la literatura científica que
trata la adolescencia, se ha demostrado que es en esta etapa donde la noción del
self (o personalidad integral) adquiere su máximo desarrollo. El objetivo general fue
la de describir el grado de relación existente entre capacidades Resilientes y el
Autoconcepto de una población de adolescentes pertenecientes al programa de
Visión Mundial. Se tomó como conjunto 20 adolescentes comprendidos entre 15 y
17 años del programa de Visión Mundial. La conclusión de esta investigación, se
halló relación significativa entre la resiliencia y el autoconcepto, lo que permitió
afirmar que el autoconcepto determina patrones de comportamiento resiliente en
los adolescentes, permitiéndoles superar los problemas y dificultades del entorno.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La infancia es una etapa de la vida en la que el ser humano se muestra

enormemente vulnerable a diferentes tipos de situaciones de riesgo. Es así que
específicamente en relación a la población infantil, esta se considera de alto riesgo
al estar expuesta a la pobreza, explotación, discriminación, menosprecio o a la

4
Nacho Vargas Scarlett Eunice. “Resiliencia y autoconcepto en adolescentes pertenecientes al
programa de visión mundial”. La Paz; 2016.
4
 INTRODUCCIÓN

influenciada negativa por agentes hostiles, sobre todo en niños y niñas que se
encuentran en situación de pobreza, inferioridad, o fragilidad. (Peña-Ochoa, 2018)5

“La resiliencia se ha caracterizado como un conjunto de procesos sociales e

intrapsíquicos que posibilitan tener una vida sana, viviendo en un
medio insano. Estos procesos tendrían lugar a través del tiempo, dando
afortunadas combinaciones entre atributos del niño y su ambiente familiar,
social y cultural. De este modo, la resiliencia no puede ser pensada como un
atributo con que los niños nacen, ni que los niños adquieren durante su
desarrollo, sino que se trataría de un proceso interactivo entre éstos y su
medio.” (Rutter, 1994).6

En Ecuador (2012) en una investigación sobre la resiliencia realizada en niños y

niñas maltratados reflejan los recursos que utilizan para afrontar altos niveles de
estrés, como la capacidad de autoorganización, autoestima, autosuficiencia,
regulación emocional, personalidades adaptables, control interno, experiencias
previas, así como los procesos biológicos, genéticos, organización del cerebro en
cuanto a las emociones, que influyen en la capacidad de adaptación competente.
Se han encontrado también otros factores de protección en los niños maltratados
como: compromiso con los estudios, competencias sociales, rendimiento
intelectual, relación de apego o seguridad con su cuidador, sin embargo, se
evidencia un menor número de competencias en la capacidad de recuperación de
los niños maltratados (más del 43%), con relación a los no maltratados con 26%.
(Rodríguez, 2012)7

En un estudio al evaluar la capacidad de recuperación de los niños maltratados, en

diferentes áreas de su funcionamiento, encontraron que la mejoría a través del

5 Peña-Ochoa M A & Bonhomme A. Territorios de aprendizaje en niños vulnerables: Un acercamiento

desde el aprendizaje Situado. Psicoperspectivas, 17(2), 139-150; 2018.
6 Rutter Michael & Rutter Marjorie. "Estado de Arte en Resiliencia". Developing Minds: Challenge

and Continuity across the Life Span. Penguin Books, traducido y citado por María Kotliarenco M.
Cáceres I. Fontecilla M.; 1994.
7 Rodríguez. Factores personalizados que influyen en el desarrollo de la resiliencia de los niños

y niñas en extrema pobreza. Ecuador; 2012.

5
 INTRODUCCIÓN

tiempo es transitoria o únicamente en un área del funcionamiento: el 40.6% de los

niños/as maltratados tiene bajos niveles de resiliencia, el 1.5% nivel alto, el 10.5%
mejoría, 12% declive, 9.8% un patrón inestable, en 3 años de evaluación. (Moraleto
G, 2014).8

En Argentina (2013) en un estudio sobre resiliencia en niños víctimas de maltrato,

en situación de pobreza, encontraron que el 80% de los niños de resiliencia bajo no
tienen conciencia de los problemas a diferencia de los de resiliencia alto (70.3%).
El 78.4% de resiliencia alto no presenta sintomatología física o psiquiátrica
significativa y tiene un buen rendimiento escolar (75.7%), a diferencia de los de
resiliencia bajo (56%) presentan trastornos de aprendizaje y dificultades escolares.
Los niños con resiliencia alta (51.4%) evidenciaron buenas relaciones con sus
compañeros, situación diferente a los de porcentaje bajo (12%). Se encontró que el
64% de niños con resiliencia bajo su familia no les apoya, el 56% se aísla y tiene
poco contacto con la comunidad, a diferencia de los niños con índice alto de
resiliencia, donde sus familias tienen contacto con su comunidad y participan en ella
(37.8%). Además, se evidenció que el 89.2% con resiliencia alto va a la escuela
regularmente y no hubo deserción escolar, a diferencia de los de rango bajo (44%).
En este estudio el 36.3% obtuvo un rango de resiliencia alto, 39.2% medio y 24.53%
bajo. (Álvarez R, 2013).9

Según la investigación realizada por Rodríguez (2017)10 nos habla de las

consecuencias de vivir en pobreza desde la infancia: padecer malnutrición y
desnutrición, estar expuesto a focos de contagio, pertenecer a comunidades de
altos índices de prematuridad, bajo peso al nacer , tener limitado acceso a servicios,
altos índices de abuso y violencia tanto intrafamiliar como contextual, a lo que se

8Moraleto G. Evaluación de factores de resiliencia en niños en condiciones de vulnerabilidad familiar.

Argentina; 2014.
9 Álvarez R. Niveles de resiliencia en niños y adolescentes de la calle. Argentina; 2013.

10Rodríguez L M & Monge V S. La desnutrición y el estrés: pobreza infantil y neurodesarrollo en

América Latina. Innovaciones educativas, Argentina; 2017.
6
 INTRODUCCIÓN

suman diversas manifestaciones de descuido, negligencia y formas de vida parental

que mantienen a los menores en permanente riesgo.

“(UNICEF-CEPAL, 2012) La pobreza infantil se define como la privación de

nutrición, agua, acceso a servicios básicos de salud, abrigo, educación,
participación y protección. La pobreza infantil implica que niños, niñas y
adolescentes no gocen de sus derechos y, en consecuencia, se vean
limitados para alcanzar sus metas y participar activamente en la sociedad.”
(Rodríguez, 2017)

Las investigaciones citadas anteriormente, muestran como el término pobreza

engloba varios factores, no solo el económico y psicológico, sino, la falta de
recursos como la alimentación, la educación, la asistencia sanitaria, el agua potable,
la electricidad y en algunos casos la falta de vivienda, son niños que se encuentran
en situación de riesgo.

En Bolivia, la institución CERPI proyecto y centro dirigido por la ONG boliviana IPTK
en la ciudad de Sucre, según la entrevista con la directora, Carmen Salguero, se
evidenció que los niños y niñas con los que trabajan, de 6 a 15 años de edad, son
niños que están en situación de riesgo y pobreza; se ven obligados a trabajar en las
calles desde muy temprana edad debido a la escases de recursos económicos en
sus familias, situaciones de violencia intrafamiliar, bajo rendimiento escolar, falta
de educación, asistencia sanitaria, entre muchos otros. CERPI cuenta con una
escuela móvil mediante la cual cada día se monta en las distintas zonas de la ciudad
de Sucre habilita una escuela para niños y niñas trabajadores de calle en situación
de pobreza.

De acuerdo con las investigaciones y lo analizado desde la institución CERPI en la

ciudad de Sucre, la situación de pobreza a la que se enfrentan los niños y niñas de
la escuela móvil, podría ser un factor que afecta a la resiliencia de cada uno de
ellos.

7
 INTRODUCCIÓN

1.2.1. Formulación del problema.

En este contexto es que se ha llevado a cabo el presente trabajo de investigación,

formulando el siguiente problema:

¿Cómo determinar si la pobreza es un factor que influye en el nivel de resiliencia de

niños y niñas con los que trabaja la Institución CERPI-escuela móvil en la ciudad de
Sucre, gestión 2023?

1.3. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1. Objetivo General.

Determinar si la pobreza es un factor que influye en el nivel de resiliencia de niños

y niñas con los que trabaja la Institución CERPI-escuela móvil en la ciudad de Sucre,
gestión 2023.

1.3.2. Objetivos Específicos.

 Analizar los conceptos, factores y características más relevantes en relación

con la resiliencia y la pobreza infantil.
 Evaluar el nivel de resiliencia a través de la aplicación de una escala a niños
y niñas en situación de pobreza con los que trabaja la Institución CERPI-
escuela móvil, en la ciudad de Sucre gestión 2023.
 Realizar una entrevista semiestructurada con la directora de la institución
CERPI y el encargado/da de la escuela móvil para profundizar en la
problemática.
 Desarrollar una propuesta de prevención de acuerdo con los resultados
sobre el nivel de resiliencia de niños y niñas en situación de pobreza.

8
 INTRODUCCIÓN

1.4. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

1.4.1 Hipótesis.

Hi: La pobreza es un factor que influye en el nivel de resiliencia de niños y niñas de

la institución CERPI, escuela móvil en la ciudad de Sucre, 2023.

Ho: La pobreza NO es un factor que influye en el nivel de resiliencia de niños y

niñas de la institución CERPI, escuela móvil en la ciudad de Sucre, 2023.

9
 INTRODUCCIÓN

1.4.1.1. Conceptualización y operacionalización de variables.

Tabla N° I. 1 Conceptualización y operacionalización de variables.

Variable Concepto Dimensiones Indicadores Instrumentos

Dependiente: “La resiliencia se ha -Interacción -Apoyo de la familia Escala resiliencia CYRM-32
Nivel de caracterizado como un familiar en momentos adaptada y valida de la
resiliencia. conjunto de procesos difíciles. escala CYRM-28 (Ungar &
sociales e intrapsíquicos Liebenberg, 2009).
-Cuidado y
que posibilitan tener una
protección de los
vida sana, viviendo en un
padres o tutores.
medio insano. Estos
procesos tendrían lugar a -Sentirse a gusto

través del tiempo, dando con las tradiciones

afortunadas familiares.

combinaciones entre -Interacción con -Aceptación del

atributos del niño y su los otros. entorno por sus
ambiente familiar, social y valores.
cultural. De este modo, la
-Impresión positiva
resiliencia no puede ser
en los demás.
pensada como un atributo
con que los niños nacen, -Habilidades
ni que los niños adquieren individuales.

10
 INTRODUCCIÓN

durante su desarrollo, sino -Sentirse parte de

que se trataría de un algún grupo.
proceso interactivo entre
-Tener una
éstos y su medio.”
educación
(Rutter,1994).11 académica.
-Ser capaz de
afrontar conflictos
de manera positiva.
-Tener la iniciativa
propia de salir
adelante y seguir
objetivos.

11
Rutter Michael & Rutter Marjorie. "Estado de Arte en Resiliencia". Developing Minds: Challenge and Continuity across the Life Span. Penguin
Books, traducido y citado por María Kotliarenco M. Cáceres I. Fontecilla M.; 1994.

11
 INTRODUCCIÓN

Independiente: De acuerdo con UNICEF, -Características -Causa de la Fichas Bibliográficas.

Pobreza Infantil. la infancia en la región que de los niños y situación de pobreza
se ve fuertemente niñas en pobreza. de niños y niñas.
afectada por un conjunto
de desigualdades. En -Actual situación -Cual es la situación
nuestra región, “los más de niños y niñas de los niños y niñas
perjudicados son los niños en pobreza en en pobreza en
y las niñas indígenas y Bolivia. Bolivia.
afrodescendientes.”
(UNICEF, 2005). 12 - Factores -La resiliencia y la
asociados a la pobreza en los niños
resiliencia en y niñas.
niños y niñas en
situación de
pobreza.

FUENTE: Elaboración propia.

12
UNICEF. Estado Mundial de la Infancia. UNICEF; 2005.
12
 INTRODUCCIÓN

1.4.2. Preguntas científicas.

• ¿Cuales son los conceptos, factores y características más relevantes en

relación a la resiliencia y pobreza infantil?
• ¿Cuál es la situacion de los niños y niñas en situacion de pobreza en nuestro
contexto Boliviano?
• ¿Cuál es prevalencia e importancia de la resiliencia en los niños y niñas en
situación de pobreza que se encuentran en la institución CERPI-escuela
móvil en la ciudad de Sucre?
• ¿De qué manera se puede fomentar la resiliencia en niños y niñas?

1.4.3. Tareas Investigativas.

Las tareas investigativas establecidas, comprenden los siguientes pasos:

➢ Revisión y selección bibliográfica relacionada al tema.

➢ Estructuración del marco teórico.
➢ Evaluar el nivel de resiliencia en niños y niñas en situación de pobreza con
los que trabaja la Institución CERPI-escuela móvil, de la ciudad de Sucre.
➢ Proponer una intervención a cerca de la resiliencia para niños y niñas en
situación de pobreza.

1.5. OBJETIVO DE ESTUDIO.

Identificar el nivel de resiliencia en niños y niñas en situación de pobreza.

1.6. CAMPO DE ACCIÓN.

Nivel de resiliencia en niños y niñas en situación pobreza, con los que trabaja la
Institución CERPI-escuela móvil en la ciudad de Sucre gestión 2023.

13
 INTRODUCCIÓN

1.7. ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN.

1.7.1. Cuantitativo.

“El enfoque cuantitativo Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con
base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer pautas
de comportamiento y probar teorías.” (Sampieri R, 2014).13

La siguiente investigación es cuantitativa, ya que por medio de métodos teóricos y

empíricos se recabó información relevante sobre el tema delimitado en la presente
investigación que hacen medible las variables dependiente e independiente.

1.7.2 Cualitativo.

“El enfoque cualitativo utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las
preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de
interpretación.” (Sampieri R, 2014).

De tal manera es cualitativo, ya que toda la información que se obtuvo no se queda

en datos numéricos, sino que se son interpretados y analizados para poder obtener
datos cualitativos sobre el nivel de resiliencia en los niños y niñas en situación de
pobreza.

1.7.3. Descriptivo.

La investigación descriptiva analiza las características de una población o fenómeno

sin entrar a conocer las relaciones entre ellas. ( Rus Arias, 2021).14

13
Sampieri R Fernández C & Baptista L. Definiciones de los enfoques cuantitativo y cualitativo, sus
similitudes y diferencias. RH Sampieri, Metodología de la Investivación, 22; 2014.
14 Rus Arias E. Investigación descriptiva. Economipedia. [lugar desconocido: editorial desconocido];

2021.

14
 INTRODUCCIÓN

El tipo de investigación es descriptiva, ya que nos ayuda a detallar de forma

ordenada las partes estudiadas con relación a la resiliencia en niños y niñas en
situación de pobreza.

1.7.4. Propositivo.

Según, Trahtemberg, este tipo de investigación se caracteriza por partir de un

diagnóstico y en ese sentido, se fijan o determinan metas y se diseñan estrategias
para lograrlas. (Daza, 2021).15

Propositiva, ya que dentro del trabajo de investigación se planea cumplir nuestros

objetivos planteados.

1.8. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN.

1.8.1. Método Bibliográfico:

Consiste en la revisión del material bibliográfico actual con respecto al tema de

investigación que será estudiado, siendo uno de los principales pasos para
cualquier investigación, incluyendo la selección de fuentes de información,
considerado un paso esencial para la indagación, la interpretación y el análisis para
obtener bases necesarias para el desarrollo de cualquier estudio. (Alvarez, C,
2008)16

Este método permitió realizar la revisión bibliográfica en relación con el tema; niños
y niñas en situación de pobreza en nuestro contexto boliviano, cuáles son las
consecuencias y causas de este problema, para profundizar más los conocimientos
establecidos y descritos de la literatura.

1.8.2. Método Inductivo.

15
Daza Suárez Sandra Karina. Estrategias para el pensamiento crítico, según el enfoque
metacognitivo de John Flavell, en Estudiantes Universitarios. Dialnet. 30 de junio de 2021.
16 Álvarez C. La etnografía como modelo de investigación en educación. Gazeta. Salas Ocampo,

Danelly; 2008.

15
 INTRODUCCIÓN

Ruiz (2007)17 indica que: la inducción se refiere al movimiento del pensamiento que
va de los hechos particulares a afirmaciones de carácter general.

Al inicio de la investigación se tomó conocimientos generales que engloban la

comprensión del tema de investigación de los niños y niñas en situación de pobreza,
logrando desarrollar los antecedentes y la determinación de la realidad de forma
general en Bolivia, pasando a un caso en concreto, como viene siendo los niños y
niñas en situación de pobreza en la ciudad de Sucre, con los que trabaja la
Institución CERPI-escuela móvil.

1.8.3. Método Deductivo.

El método deductivo consiste en extraer una conclusión con base en una premisa
o a una serie de proposiciones que se asumen como verdaderas. (Guillermo W,
2020). 18

Una vez realizado todo el proceso inductivo, nos ayuda a determinar las
conclusiones y recomendaciones del presente trabajo.

1.9. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.9.1. Entrevista semiestructurada

Para Miguel Martínez la entrevista semiestructurada, durante la propia situación de

entrevista el entrevistador requiere tomar decisiones que implican alto grado de
sensibilidad hacia el curso de la entrevista y al entrevistado, con una buena visión
de lo que se ha dicho. Asimismo, el entrevistador debe estar alerta de su
comportamiento no verbal y sus reacciones ante las respuestas, para no intimidar
o propiciar restricciones en los testimonios del entrevistado. (Bravo, Torruco,
Hernández, & Varela, 2013).19

17
Ruiz Ramón. El Método Científico y sus Etapas. Historia y Evolución Del Pensamiento Científico.
27 de marzo de 2007.
18 Guillermo W. Método deductivo. economipedia. 1 de mayo de 2020.
19
Díaz-Bravo L, Torruco-García U, Martínez-Hernández M, Varela-Ruiz M. La entrevista, recurso
flexible y dinámico. Investigación en Educación Médica; 2013.

16
 INTRODUCCIÓN

Esta técnica nos permitió la obtención de información mediante una conversación a

profundidad en relación a los factores que podrían influir en la resiliencia de los
niños niñas en situación de pobreza.

1.9.2. Instrumento-Escala CYRM-32.

Esta escala fue adaptada y valida de la escala CYRM-28. (Ungar & Liebenberg,
2009). 20

Es una escala de tipo Liker de 5 puntos (1) para nada, (2) un poco, (3) algo, (4)
bastante, (5) mucho.

Las posibles puntuaciones totales fluctúan entre 32 y 200 según la estimación

mediante la curva ROC una puntuación:

Total, igual o menor a 32 (baja resiliencia)

Total, mayor a 132 (resiliencia)

La escala CYRM-32 es administrada de forma individual y llevara unos 20 minutos.

Las dimensiones que evalúan esta escala son las siguientes:

Interacción Familiar.

Interacción con los otros.

Habilidades individuales.

20(Ungar&Liebenberg 2009). Escala de resiliencia; 2009.

17
 INTRODUCCIÓN

1.10. POBLACIÓN Y MUESTRA.

1.10.1. Determinación de la población.

En cuanto a la población, la presente investigación es de 35 niños y niñas en

situación de pobreza, con los que trabaja la Institución CERPI-escuela móvil, en la
ciudad de Sucre gestión 2023.

1.10.2. Determinación de la muestra.

Las edades con las que se trabajó son niños y niñas de 8 a 12 años con los que
trabaja la Institución CERPI-escuela móvil en la ciudad de Sucre gestión 2023. Ya
que estas edades fueron los más convenientes para un análisis más concreto de la
investigación y por la determinación de la población.

1.10.3. Muestreo por conveniencia.

Parte del diagnóstico, como es la entrevista con la directora de la institución CERPI;

se vio conveniente en este caso, trabajar solo con 35 de 100 los niños y niñas en
situación de pobreza que se encuentran en la escuela móvil, entre las edades de 8
a 12 años de edad.

1.11. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

1.11.1. Significación práctica.

Con la presente investigación se busca saber si la pobreza es un factor que influye

en el nivel de resiliencia de los niños y niñas en situación de pobreza. Se espera
que los resultados de la investigación beneficien a la Institución CERP-escuela
móvil en la ciudad de Sucre, en conocer cuál es el nivel que existe en los niños y
niñas de resiliencia e incluso para diferentes organizaciones que trabajen en
programas para ayudar a la cantidad de niños y niñas en situación de vulnerabilidad,
como en este caso, la pobreza. El tema de resiliencia para los menores es muy
importante, más aún cuando estos tienen que enfrentarse a todo tipo de riesgos en

18
 INTRODUCCIÓN

su entorno como explotación de trabajo, pobreza, estrés, violencia intrafamiliar,

entre otros.

1.11.2. Significación social.

Mediante los resultados de dicha investigación del nivel de resiliencia que existe en
los niños y niñas en situación de pobreza y todos los antecedentes investigados
sobre el tema, se pretende unir los dos conceptos; resiliencia y pobreza infantil, con
el objetivo de comprobar la relación e importancia de estos dos temas, buscando el
beneficio en la capacidad de afrontar situaciones problemáticas. Los niños y niñas
en situación de pobreza son parte de la sociedad en la que vivimos y tienen
derechos que los protegen y ayudan, es así que en este caso se pretende lo mismo,
ayudando a promover aún más lo que es la resiliencia para ellos.

19
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
 MARCO TEÓRICO

CAPITULO II

2. MARCO TEÓRICO

2.1. RESILIENCIA.

2.1.1. DEFINICIÓN.

La definición más aceptada de resiliencia es la de Garmezy (1991) que la define

como «la capa-cidad para recuperarse y mantener una conducta adaptativa
después del abandono o la incapaci-dad inicial al iniciarse un evento estresante.
(Iglesias, 2006)21

2.1.2. DEFINICIONES SEGÚN DIFERENTES AUTORES.

“El concepto de resiliencia se refiere a aquellas características que favorecen

el proceso de adaptación positiva a pesar de los riesgos y adversidad. Su
estudio data desde 1970 con Garmezy (1991). No obstante, se puede
considerar a Scoville (1942) como iniciadora del concepto, ya que, usa el
término para referirse a situaciones peligrosas que no afectan a niños, pero
si al desarraigo familiar. Sin embargo, es el estudio de Werner y Smith (1982)
que llevó a plantear la idea de que, el desarrollo humano puede existir
diferentes formas o trayectorias que dan por resultado una adaptación
positiva (Barcelata, 2015). De manera reciente, en el diccionario de la Real
Academia Española, la palabra Resiliencia (2014) es definida como la
capacidad humana de asumir con flexibilidad situaciones límite y
sobreponerse a ellas.” (Fuentes, 2018). 22

Según Badilla (2003) el concepto de resiliencia no es nuevo en la historia,

corresponde a un término que surge de la metalurgia y se refiere a la capacidad de
los metales de resistir su impacto y recuperar su estructura. Este concepto también

21
Iglesias E B. Resiliencia: definición, características y utilidad del concepto. Revista de
psicopatología y psicología clínica, 11(3), 125-146; 2006.
22 Fuentes N I G A L. Autoestima, optimismo y resiliencia en niños en situación de pobreza. Revista

Internacional de Psicología, 16(1); 2018.

21
 MARCO TEÓRICO

es utilizado en medicina, en la que la osteología, lo usa para expresar la capacidad

que tienen los huesos para crecer en sentido correcto después de una fractura.
(Fraga, G. 2016).23

De acuerdo con Kalawski (2003), los autores que han trabajado sobre el tema de la
resiliencia no han logrado establecer un consenso sobre una definición común de
resiliencia. Si bien para algunos autores como Masten, Best y Garmezy (1991), la
resiliencia se refiere al proceso de, capacidad para o resultado de una adaptación
exitosa a pesar de las circunstancias desafiantes o amenazantes; para otros
autores como Suárez (1996), la resiliencia habla de una combinación de factores
que permiten a un ser humano afrontar y superar los problemas y adversidades de
la vida, es decir, le permite contender con el estrés de la vida cotidiana y con las
situaciones difíciles, sin que necesariamente se refiera a recuperación después de
haber experimentado un trauma. (Fraga, G, 2016).

Rutter tomó este término de la física, denotando la capacidad de un cuerpo de

resistir, ser fuerte y no deformarse. Adaptado al ser humano, resiliencia es la
capacidad de prevalecer, crecer, ser fuerte y hasta triunfar a pesar de las
adversidades. Posteriormente, el término fue adoptado por las ciencias sociales
para caracterizar a aquellas personas que, a pesar de nacer y vivir en situaciones
de alto riesgo, se desarrollan psicológicamente sanos y exitosos. (Rutter, 1994). 24

Algunos autores, como Olsson (2003), por ejemplo, plantean que al hablar de
resiliencia siempre ha existido una confusión, ya que la resiliencia puede verse
como el resultado de una adaptación, o también como un proceso de adaptación,
lo cual implica confusiones a la hora de definirla. (Piaggio, 2009). 25

23
Fraga G. Resiliencia: un concepto que abre cuestionamientos sobre su construcción y desarrollo;
2016.
24 Rutter Michael & Rutter Marjorie. Developing Minds: Challenge and Continuity across the Life

Span. Penguin Books, traducido y citado por María Kotliarenco M. Cáceres I. Fontecilla M. (1997)
en "Estado de Arte en Resiliencia"; 1994.
25 Piaggio A M R. Resiliencia. Revista Psicopedagogía, 26(80), 291-302; 2009.

22
 MARCO TEÓRICO

De acuerdo con Luthar (1993) “Es frecuente que los estudios sobre resiliencia se
focalicen en la capacidad de competencia social, bajo el supuesto de que ésta
refleja buenas habilidades de enfrentamiento subyacentes. Sin embargo, estudios
recientes muestran personas que, si bien se comportan en forma competente en
situaciones de alto riesgo, pueden a la vez ser vulnerables frente a problemas
físicos o mentales. Ejemplo de ello, son los estudios de Radke-Yarrow y Sherman
(1990) que dan cuenta de un grupo de niños y niñas que, junto con presentar alta
vulnerabilidad al estrés, mostraban un enfrentamiento positivo.” (Kotliarenco,
2006)26

2.2. FACTORES DE LA RESILIENCIA.

2.2.1. Confianza en sí mismo.

“Según Zeldin (2000) Es el conjunto de expectativas positivas sobre uno mismo o

más específicamente sobre las acciones de uno mismo, como así también a la
capacidad para aceptar o sobrellevar los acontecimientos a pesar del estrés que
estos traen consigo. Sentimiento de adecuación, eficiencia y competencia que
tienen las personas en su afrontamiento de los retos y amenazas que,
inevitablemente, se presentan en la vida de cualquier persona. Es la convicción de
que se está lo suficientemente preparado para poder enfrentar cualquier situación
que se presente, aunque sea imprevista, la convicción de que, aunque no se
conozcan todas las respuestas, uno puede buscarlas y encontrarlas. La autoeficacia
se define como “los juicios de las personas acerca de sus capacidades para
alcanzar niveles determinados de rendimiento” (Bandura, 1986). Estas creencias
de eficacia ocupan un rol mediacional en el funcionamiento humano actuando a
modo de filtro entre las habilidades y logros anteriores del ser humano y su conducta
subsiguiente.” (Fuentes, 2018) 27

26
Kotliarenco M A Cáceres I & Fontecilla M. El concepto de resiliencia. Washington: Organización
Panamericana de la Salud. Recuperado de http://www. educa y desarrollo. blog spot.com
/2006/12/definición de resiliencia; 2006.
27 Fuentes N I G A L. Autoestima, optimismo y resiliencia en niños en situación de pobreza. Revista

Internacional de Psicología; 2018.

23
 MARCO TEÓRICO

2.2.2. Competencia social.

Diferentes autores definen la CS como la habilidad para cumplir con las demandas
de una situación, de modo que hablar de competencia implica hablar,
simultáneamente, del contexto y de las habilidades individuales. El cumplimiento de
demandas del contexto tiene que ver con la capacidad para responder en
concordancia con las emociones de otros, así como para modular el propio
comportamiento emocional. Waters y Sroufe (1983) definen la CS en términos de
modulación de comportamiento, afecto y cognición en función de metas propias y
de otros, haciendo énfasis en que la interacción no debe cancelar las posibilidades
de lograr metas que no pueden ser anticipadas en el presente. Así bien, un juicio
acerca de la CS de un individuo involucra una perspectiva temporal más allá del
aquí y el ahora, y la consideración de un sistema de conocimiento implícito,
dimensiones no ostensibles cuyo análisis se ha relegado en los enfoques
tradicionales de habilidades sociales. (Rendon, 2007) 28

2.2.3. Apoyo familiar.

Se refiere al tiempo que comparten los miembros de la familia, la lealtad que existe
entre ellos y la fortaleza de los lazos familiares. Asimismo, la familia es considerada
una de las piezas nucleares de las leyes e instituciones capaces de brindar apoyo
en medio de los cambios, aunque ella misma se vea sometida a modificaciones,
conservándose, no obstante, a través de éstos: es una institución a la vez
perdurable y modificable. (Ardila Gómez, 2009)29

2.2.4. Apoyo social.

28
Rendón Arango M I. Regulación emocional y competencia social en la infancia. Diversitas:
Perspectivas en psicología, 3(2), 349-363; 2007.
29 Ardila Gómez S. El apoyo familiar como uno de los pilares de la reforma de la atención psiquiátrica.

Consideraciones desde una perspectiva psicosocial; 2009.

24
 MARCO TEÓRICO

El Apoyo Social debe entenderse como fenómeno que tiene que ver con recursos,
conductas y evaluaciones (propias y ajenas). Todos estos aspectos deben
conformar el constructo del Apoyo Social, ya que todos ellos van a participar,
determinar e incidir en la salud y el bienestar. Lo que tratan en definitiva los estudios
del Apoyo Social es analizar los efectos sobre la salud y el bienestar de distintos
tipos de relaciones psicosociales que se producen entre los sujetos de un contexto
determinado, centrándose especialmente en aquellos colectivos de riesgo. Lo cierto
es que, como se deduce de este trabajo, los factores psicosociales son esenciales
para la etiología, tratamiento y prevención de los problemas psicofísicos. (Barrón,
1996). 30

2.2.5 Estructura personal.

Se entiende como las reglas y las actividades que llevan a cabo las personas y que
les facilitan tener organización y orden en su vida. Es la capacidad de las personas
para promover su bienestar, conduciéndose y actuando conforme a lo que quieren
o han decidido hacer con su vida. (Orozco, 2023)31

2.3. RESILIENCIA EN NIÑOS Y NIÑAS.

“Las situaciones vulneradoras de los derechos están directamente

relacionadas con la valoración negativa que hacen los niños de sus recursos
internos. Los constantes abusos por parte de los padres y madres deterioran
la autoestima de los hijos, les genera estados de ansiedad y depresión que
se reflejan en la escasa competencia social que alcanzan esta franja
poblacional. Los estudios sobre el tema evidencian que existe una
correlación entre los contextos de vulnerabilidad y la valoración positiva de
las capacidades personales para enfrentar los dilemas propios de la vida, a

30
Barrón A. Apoyo social. Aspectos teóricos y aplicaciones. Madrid: Siglo XXI; 1996.
31Orozco-Gómez W. Consideraciones teóricas sobre la Identidad Profesional Docente:concepto,
estructura, factores determinantes y otras implicaciones. Encuentros, 21(01-Enero-junio); 2023.
25
 MARCO TEÓRICO

los cuales se les atribuye características que sobredimensionan la

complejidad de éstos.” (Rodríguez, 2012)32

Conocer los factores personales que facilitan el desarrollo de la resiliencia de los

niños y niñas que viven en contextos de pobreza extrema, permite generar
conocimientos con los cuales es posible diseñar estrategias, que aporten a la tarea
de avanzar en la materialización de los propósitos establecidos en la Política
Publica de Infancia y Adolescencia del Departamento, en la cual se contempla la
necesidad de diseñar e implementar programas dirigidos al establecimiento de
vínculos seguros que les permitan a los niños y niñas desarrollar competencia
social.

“Temas tan relevantes como es el caso de la resiliencia en el quehacer educativo

son poco difundidos y aplicados en los programas de educación. Esta situación trae
como consecuencia que los docentes dentro de su rol de orientadores desconozcan
nuevas herramientas en materia de psicología y desarrollo humano. El presente
estudio se realizó en la “Escuela Diocesana San Juan Bautista” de Maracay y tuvo
como objetivo general analizar la capacidad y los factores de resiliencia en los niños
y niñas en edad escolar. El diseño de la investigación fue de campo, descriptivo,
sustentado en el método fenomenológico. Seis fueron los informantes claves;
psicóloga, psicopedagoga, dos maestras y dos estudiantes del 5º grado. Las
técnicas utilizadas para la recolección de la información consistieron en la
observación participante y la entrevista en profundidad. Entre los hallazgos, se
observaron rasgos resilientes en ambos niños y en las maestras. Este nuevo
enfoque cobra importancia porque pretende mejorar las condiciones de vida de los
niños y niñas que se encuentran sujetos a situaciones de adversidad.” (Goncalves.
M, 2017).33

32 Rodríguez Betancourt H Y Guzmán Verbel L & Yela Solano N D P (. Factores personales que
influyen en el desarrollo de la resiliencia en niños y niñas en edades comprendidas entre 7 y 12 años
que se desarrollan en extrema pobreza; 2012.
33
Goncalves M. Capacidad y factores de resiliencia de niños y niñas en edad escolar. Investigación
y Formación Pedagógica Revista del CIEGC; 2017.
26
 MARCO TEÓRICO

2.4. POBREZA.

2.4.1. DEFINICION.

“Existen varios acercamientos a la conceptualización de lo qué es pobreza:

los que la definen, y los que entienden que debe reconocerse por sus
síntomas. Entre los primeros se halla Spicker que,
según Fures y Mancero,4 identifica 11 posibles formas de interpretar
pobreza: necesidad, estándar de vida, insuficiencia de recursos, carencia de
seguridad básica, falta de titularidades, privación múltiple, exclusión,
desigualdad, clase, dependencia y padecimiento inaceptable. Entre los
segundos se halla Morales5 al decir que con “pobreza” sucede lo mismo que
con “amor”, todos saben cuándo se está enamorado, pero nadie es capaz de
definir lo qué es el amor. Para los que siguen esta línea de pensamiento los
síntomas son esencialmente dos: escasos ingresos (o subsistencia) e
insuficiente consumo o acceso a servicios básicos. Por otro lado, está vigente
el debate acerca de cuál de ambos enfoques es el
adecuado.4 Adicionalmente, hay más de una manera de entender qué son
los escasos ingresos y qué es el insuficiente acceso a servicios básicos.”
(López, 2007)34

La pobreza definida a través del acceso a los servicios básicos, de acuerdo

con Morales (2000) es el estado en el cual no es posible lograr niveles adecuados
de alimentación, vestimenta, vivienda, servicios de salud, educación, saneamiento
ambiental y estímulos socioculturales. Las necesidades básicas incluyen el conjunto
por una comunidad como un todo y no en base a necesidades individuales o de las
familias para la sobrevivencia física. Implica también considerar la estructura de
facilidades, servicios universales y públicos con la que una comunidad puede contar
particularmente en salud y educación. (López, 2007)

2.4.2. POBREZA INFANTIL.

34
López Pardo C M. Concepto y medición de la pobreza. Revista cubana de salud pública; 2007.
27
 MARCO TEÓRICO

“En 2008, en América Latina cerca del 12,9% de su población vivía en

hogares con ingresos inferiores a los necesarios para satisfacer sus
necesidades alimentarias, en tanto las desigualdades en la distribución del
ingreso se han mantenido o han aumentado en los últimos 20 años (CEPAL,
2009). Los niños, las niñas y las/os adolescentes constituyen uno de los
grupos sociales más vulnerables a, y afectados por esta situación. Por un
lado, la mayor parte de los pobres son niñas y niños, y en muchos países, en
especial en América Latina, la mayor parte de las niñas y niños son pobres.”
(Llobet V, 2011).35

De acuerdo con UNICEF, la infancia es la región que se ve fuertemente afectada

por un conjunto de desigualdades. En nuestra región, “los más perjudicados son los
niños y las niñas indígenas y afrodescendientes.” (UNICEF, 2005). 36

Por su parte, la explicación de la mayor vulnerabilidad de los niños a la pobreza es

relativamente diferente de los adultos (si bien tiene una vinculación directa). En
proporción, los niños son significativamente más afectados por la pobreza y,
especialmente, por la indigencia. La razón de ello es que la probabilidad de ser
pobre aumenta con el tamaño del hogar y las tasas de dependencia. Esto refiere
principalmente a adultos mayores inactivos y en particular a los niños. A esto se
agrega la necesidad de cuidado de los niños y niñas más pequeños y los adultos
mayores. (CEPAL, 2009). 37

2.5. NIÑO Y NIÑA.

2.5.1. DEFINICION.

La Convención sobre los Derechos del Niño, en vigor desde el 2 de septiembre de

1990, señala que “se entiende por niño todo ser humano menor de dieciocho años

35
Llobet V & Minujin A. La pobreza infantil y las políticas sociales. Una mirada sobre las
transferencias condicionadas de ingresos. Textos & Contextos (Porto Alegre), 10(2), 274-287; 2011.
36 UNICEF. Estado Mundial de la Infancia. UNICEF; 2005.
37 Pobreza infantil, desigualdad y ciudadanía. Iniciativa CEPAL/UNICEF en América Latina y el

Caribe; 2009.
28
 MARCO TEÓRICO

de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes
la mayoría de edad “.

La Real Academia Española en su Vigésima Segunda Edición, señala que la

infancia es “un período de la vida humana desde que se nace hasta la
pubertad, conjunto de los niños de tal edad o primer estado de una cosa
después de su nacimiento o fundación. La Infancia del mundo, de un reino,
de una Institución”. (UNICEF, 2006) 38

La Organización Mundial de la Salud consideró a la niñez como el período de la

vida comprendido entre los 4 y los 13 años. Este mismo organismo, señala que la
infancia es la etapa. en que desde el punto de vista: (UNICEF, 2006)

• Biológico: El individuo progresa desde la aparición inicial de las características

sexuales secundarias hasta la madurez sexual.

• Psicológico: Los procesos psicológicos del individuo y las formas de identificación

evolucionan desde los de un niño a los de un adulto.

• Social: Se realiza una transición del estado de dependencia socioeconómica total

a una relativa independencia.

2.6. DESARROLLO COGNITIVO INFANTIL.

“El desarrollo cognitivo es definido por Albornoz y Guzmán (2016) como un

proceso por medio del cual el infante organiza mentalmente la información
que recibe a través de los sistemas senso-perceptuales para la resolución de
nuevas situaciones sobre la base de experiencias del pasado. Asimismo,
Piaget concibe el desarrollo del ser humano como un proceso de
construcción constante, en el cual cada niño y niña, a través de sus propias
prácticas, logra construir estructuras cognoscitivas cada vez más
organizadas y completas, cuyo fin consiste en permitirle la adaptación al

38Fondo de Naciones Unidas para la Infancia Unicef. Fondo de Naciones Unidas para la Infancia -
Unicef; 2006.
29
 MARCO TEÓRICO

medio, lo que es concebido por el autor como el ajuste a nueva información

del entorno a través de los procesos fundamentales de la cognición: la
asimilación y la acomodación.” (Pazos Polo, 2021) 39

Es así que, es preciso generar experiencias desde los primeros años de vida, para
mejorar las conexiones neuronales y así de esta manera tener un buen desarrollo
de las funciones cerebrales y cognitivas. El desarrollo cognitivo involucra distintos
aspectos relacionados con la estimulación sensorial, la exploración física y social,
así el fortalecimiento de las operaciones cognitivas, tales como la atención, el
razonamiento, la memoria, la metacognición y el aprendizaje.

2.6.1. Desarrollo socioemocional.

Los niños se desarrollan e interactúan en espacios socioculturales distintos y como

consecuencia, también es distinto el proceso de desarrollo emocional. Desde los
dos años en adelante, la vida emocional del infante está determinada por la
influencia de la calidad y del tipo de interacción que pueda establecer con sus
padres, familiares, docentes y pares. El diálogo entre adulto y niño acerca de
experiencias o eventos emocionales y las instrucciones del adulto cuidador sobre
las expresiones emocionales más apropiadas para cada situación social ofrecen la
posibilidad al infante de ir identificando algunas conductas emocionales de las que
se va apropiando. El desarrollo emocional del niño implica el logro de la conciencia
del propio estado emocional y la habilidad de discernir los propios sentimientos del
de los demás, pero esto se logra solo a partir de la madurez alcanzada al haber
formado estrategias de autocontrol adecuadas a partir de interacciones positivas
exitosas. (Pazos Polo, 2021)40

39Pazos Polo Daniela & Sánchez Trujillo María (. La disciplina violenta, y el desarrollo cognitivo y
socioemocional en el infante de preescolar. Educación. López Pardo, C. M. (2007). Concepto y
medición de la pobreza. Revista cubana de salud pública, 33(4); 2021.

30
 MARCO TEÓRICO

2.7. MARCO JURIDICO DEL NIÑO Y NIÑA EN BOLIVIA.

CAPÍTULO VI. DERECHO A LA PROTECCIÓN DE LA NIÑA, NIÑO Y

ADOLESCENTE CON RELACIÓN AL TRABAJO. (Poder Legislativo, 2014)41

SECCIÓN I. PROTECCIÓN ESPECIAL.

Artículo 126. (Derecho a la protección en el trabajo).

I. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a estar protegidas o

protegidos por el Estado en todos sus niveles, sus familias y la sociedad,
en especial contra la explotación económica y el desempeño de cualquier
actividad laboral o trabajo que pueda entorpecer su educación, que
implique peligro, que sea insalubre o atentatorio a su dignidad y desarrollo
integral.
II. El Estado en todos sus niveles, ejecutará el Programa de Prevención y
Protección Social para Niñas, Niños y Adolescentes menores de catorce
(14) años en actividad laboral, con proyectos de protección social para
apoyar a las familias que se encuentren en extrema pobreza.
III. El derecho a la protección en el trabajo comprende a la actividad laboral
y al trabajo que se desarrolla por cuenta propia y por cuenta ajena.

Artículo 129. (Edad mínima para trabajar).

I. Se fija como edad mínima para trabajar, los catorce (14) años de edad.
II. Excepcionalmente, las Defensorías de la Niñez y Adolescencia, podrán
autorizar la actividad laboral por cuenta propia realizada por niñas, niños
o adolescentes de diez (10) a catorce (14) años, y la actividad laboral por
cuenta ajena de adolescentes de doce (12) a catorce (14) años, siempre
que ésta no menoscabe su derecho a la educación, no sea peligrosa,

41
Poder Legislativo. CÓDIGO NIÑA, NIÑO Y ADOLESCENTE LEY Nº 548 DE 17 DE JULIO DE
2014. Bolivia; 2014.
31
 MARCO TEÓRICO

insalubre, atentatoria a su dignidad y desarrollo integral, o se encuentre

expresamente prohibido por la Ley.
III. La solicitud deberá tener respuesta en el plazo de setenta y dos (72)
horas computables a partir de su recepción, previa valoración
socioeconómica, y surtirá efectos de registro en el Sistema de
Información de Niñas, Niños y Adolescentes-SINNA.
IV. El registro de la autorización para un rubro determinado podrá ser
modificado a solicitud verbal de la o el interesado, sin necesidad de iniciar
un nuevo trámite de autorización. Las Defensorías de la Niñez y
Adolescencia, si fuere necesario, podrán solicitar una nueva valoración
médica y psicológica.

SECCIÓN II. PROTECCIÓN EN LA ACTIVIDAD LABORAL Y EL TRABAJO.

(Asamblea Legislativa, 2014)42

Artículo 131. (Asentimiento y autorización).

I. La niña, niño y adolescente de diez (10) a dieciocho (18) años debe

expresar y asentir libremente su voluntad de realizar cualquier actividad
laboral o trabajo.
II. La empleadora o empleador está obligada u obligado a contar con
permiso escrito de la madre, el padre, la guardadora o el guardador, la
tutora o el tutor, según corresponda, mediante formulario emitido por el
Ministerio de Trabajo, Empleo y Previsión Social, que deberá ser
autorizado por: a) Las Defensorías de la Niñez y Adolescencia, para las
y los trabajadores adolescentes por cuenta ajena de doce (12) a catorce
(14) años; y b) El Ministerio de Trabajo, Empleo y Previsión Social, para
las y los trabajadores adolescentes por cuenta ajena mayores de catorce
(14) años.

42
Poder Legislativo. CÓDIGO NIÑA, NIÑO Y ADOLESCENTE LEY Nº 548 DE 17 DE JULIO DE
2014. Bolivia; 2014.
32
 MARCO TEÓRICO

III. Las Defensorías de la Niñez y Adolescencia, autorizarán la actividad

laboral y el trabajo por cuenta propia de niñas, niños y adolescentes de
diez (10) a dieciocho (18) años.
IV. IV. En todos los casos, las Defensorías de la Niñez y Adolescencia, antes
de conceder la autorización, deberán gestionar una valoración médica
integral de las niñas, niños y adolescentes de diez (10) a dieciocho (18)
años, que acredite su salud, capacidad física y mental para el desempeño
de la actividad laboral o trabajo correspondiente.

Artículo 135. (PROHIBICIONES).

Se prohíbe:

a) La explotación laboral de niñas, niños o adolescentes, así como la realización de

cualquier actividad laboral o trabajo sin su consentimiento y justa retribución;

b) La contratación de la o el adolescente mayor de catorce (14) años para efectuar

cualquier tipo de actividad laboral o trabajo fuera del país;

c) La intermediación de enganchadores, agencias retribuidas de colocación,

agencias de empleo u otros servicios privados similares para el reclutamiento y el
empleo de las niñas, niños y adolescentes;

d) La retención ilegal, compensación, así como el pago en especie;

e) La realización de actividad laboral o trabajo nocturno pasada las diez (10) de la

noche;

f) Los traslados de las o los trabajadores adolescentes sin autorización de la madre,

padre, guardadoras o guardadores, tutoras o tutores;

g) La actividad laboral por cuenta ajena en horas extras para adolescentes menores
de catorce (14) años, por estar en una etapa de desarrollo; y

h) Otras que establezca la normativa vigente.

33
 MARCO TEÓRICO

2.8. RESILIENCIA Y POBREZA EN NIÑOS.

“En Psicología, el estudio de la pobreza ha sido amplio, en el que se han

incorporado factores de riesgo como de protección y que son tanto
individuales como sociales. Entre los factores individuales que de algún
modo protegen o modifican el impacto de la exposición al riesgo, como lo es
la pobreza, destacan la autoestima y el optimismo, los cuales, son
características de personalidad asociadas a la resiliencia.” (FUENTES,
2018)43

De las distintas definiciones que hay de resiliencia, es la capacidad de los individuos

para adaptarse y/o ajustarse de manera constructiva a pesar de encontrarse en una
situación adversa o de crisis. Por lo que se trata de un constructo multidimensional
que engloba factores protectores internos (habilidades para la solución de
problemas) factores protectores externos (la posibilidad de contar con apoyo de la
familia y/o personas significativas para el individuo) y empatía (comportamiento
altruista y prosocial). (FUENTES, 2018)

Es así que, ante la preocupación creciente en relación con la situación de pobreza

y sus efectos concomitantes, en especial en los niños, es indispensable reconocer
no sólo los factores de riesgo presentes, sino aquellos factores individuales que de
algún modo pueden ser determinantes en la resiliencia.

2.9. INSTRUMENTOS.

2.9.1. Entrevista Semiestructurada:

Miguel Martínez menciona que la entrevista semiestructurada, la entrevista y el

entrevistador requieren tomar decisiones que implican alto grado de sensibilidad
hacia el curso de la entrevista y al entrevistado. Por ejemplo, ante una pregunta que
ya se haya respondido, tal vez de paso, se tendrá que decidir si se realiza de nuevo
para obtener mayor profundidad. Asimismo, el entrevistador debe estar alerta de su

43
Fuentes N I G A L. Autoestima, optimismo y resiliencia en niños en situación de pobreza. Revista
Internacional de Psicología, 16(1); 2018.
34
 MARCO TEÓRICO

comportamiento no verbal y sus reacciones ante las respuestas, para no intimidar

o propiciar restricciones en los testimonios del entrevistado. (Bravo, Torruco,
Hernández, & Varela, 2013)44.

La entrevista semi-estructurada recolecta datos de los entrevistados a través de un

conjunto de preguntas abiertas. Para saturar los datos, es decir, para recolectar
información suficiente para entender el área de interés, este tipo de entrevista
requiere una muestra relativamente grande de participantes. ( Tejero, 2021)45

2.9.2. Escala de resiliencia para niños y jóvenes CYRM-32 (Ungar &

Liebenberg, 2009).

Esta escala fue adaptada y valida de la escala CYRM-28. (Ungar & Liebenberg,
2009). 46

Es una escala de tipo Liker de 5 puntos (1) para nada, (2) un poco, (3) algo, (4)
bastante, (5) mucho.

Las posibles puntuaciones totales fluctúan entre 32 y 160 según la estimación

mediante la curva ROC una puntuación:

Total, igual o menor a 32 (baja resiliencia)

Total, mayor a 132 (resiliencia)

La escala CYRM-32 es administrada de forma individual y llevara unos 20 minutos.

Las dimensiones que evalúan esta escala son las siguientes:

Interacción Familiar.

44
Díaz-Bravo L, Torruco-García U, Martínez-Hernández M, Varela-Ruiz M. La entrevista, recurso
flexible y dinámico. Investigación en Educación Médica;2013.
45 Tejero González JM. Técnicas de investigación cualitativa en los ámbitos sanitario y

sociosanitario. Esta Ed Es Miemb UNE Lo Que Garantiza Difusion Comer Sus Publicaciones Niv
Nac Int. 2021.
46(Ungar&Liebenberg 2009). Escala de resiliencia; 2009.

35
 MARCO TEÓRICO

Interacción con los otros.

Habilidades individuales.

Interacción familiar.

• 17. Mi familia me apoya en los momentos difíciles

• 24. Me siento a salvo junto a mis padres o tutores.
• 6. Mis padres o tutores lo saben todo sobre mi.
• 26. Disfruto de las tradiciones familiares con mis padres o tutores.
• 12. Hablo sobre cómo me siento con mi familia o tutores.
• 27. Disfruto de las tradiciones de mi comunidad
• 15. Sé dónde acudir dentro de mi comunidad, cuando tengo algún problema.

Interacción con los otros.

• 2. Mis valores me permiten una relación positiva con mi entorno.

• 14. Mis amigos me apoyan.
• 11. La gente piensa que soy una persona divertida.
• 7. Si tengo hambre, siempre hay suficiente comida para alimentarme.
• 18. Mis amigos me apoyan en los momentos difíciles.
• 16. Siento que formo parte de mi escuela.
• 19. Siento que soy tratado con igualdad por las personas que me rodean, a
pesar de que haya diferentes de etnia, genero, religión o cultura.
• 22. Participo en actividades fuera de la escuela (deportivas, religiosas,
artísticas, voluntario…)
• 31. Doy apoyo a mis compañeros.
• 32. Tengo personas de referencia que me sirven de guía y apoyo.

Habilidades individuales.

• 1. Conozco a personas que son un ejemplo para seguir.

• 3. Tener una educación académica es importante para mí.

36
 MARCO TEÓRICO

• 4. Sé comportarme teniendo en cuenta las normas sociales.

• 5. Ante algún problema soy consciente de mis emociones y actuó según
como me siento en el momento.
• 8. Intento finalizar todo lo que empiezo.
• 9. Tengo fe y confianza en mi para conseguir mis objetivos.
• 10. A pesar de la dificultad suelo sonreír. Me considero una persona con
buen sentido del humor.
• 13. Puedo solucionar mis problemas sin hacerme daño ni hacer daño a
terceras personas (por ejemplo, sin caer en adicciones como la droga y sin
usar la violencia)
• 20. Puedo demostrar a los demás que soy una persona adulta y responsable.
• 21. Soy consciente de mis puntos fuertes.
• 23. Mi fortaleza me ayuda a seguir adelante y alcanzar mis objetivos.
• 25. Tengo la oportunidad de desarrollar habilidad que me serán útiles en el
futuro (habilidades relacionadas con un oficio y habilidades sociales)
• 28. Tengo aspiraciones y una visión de futuro clara y realista.
• 29. Tiendo a tomar mis propias decisiones y no me dejo llevar por los demás.
• 30. Soy capaz de adaptarme a los cambios.

2.9.3. Investigaciones según las dimensiones de la escala de resiliencia

para niños y jóvenes CYRM-32 (Ungar & Liebenberg, 2009).

Interacción con los otros: La siguiente investigación realizada por Valdivia titulada
“Habilidades sociales y resiliencia en estudiantes de secundaria de una Institución
Educativa Pública de San Juan de Lurigancho” La presente investigación tuvo como
objetivo general demostrar la relación entre habilidades sociales y resiliencia en
estudiantes de secundaria de una Institución Educativa Pública de San Juan de
Lurigancho. Fue de tipo básico, de nivel correlacional. El diseño fue no
experimental, transversal; la población estudiada estuvo constituida por 120
estudiantes de secundaria de una Institución Educativa Pública de San Juan de

37
 MARCO TEÓRICO

Lurigancho. Para determinar la muestra, se utilizó la técnica de muestreo no

probabilístico, cuya muestra estaba constituida de 120 estudiantes. La recolección
de datos se llevó a cabo mediante la utilización de los siguientes instrumentos:
“medición de la escala de habilidades sociales de Gismero” y “escala de Resiliencia
CRYM-32 de Wagnild y Young (2009) “. Los datos fueron procesados utilizando el
programa SPSS. 24, de la misma; se obtuvo los siguientes resultados que existe
correlación positiva, directa, significativa y alta entre habilidades sociales y
resiliencia en estudiantes de una Institución Educativa Pública de San Juan de
Lurigancho, esto implica que a mayor habilidades sociales mayor resiliencia.
Asimismo, existe correlación positiva, directa, significativa y alta entre la variable
habilidades sociales y las dimensiones de satisfacción personal. 47

Habilidades Individuales: La siguiente investigación realizada por Flores Crispín,

titulada “Resiliencia y proyecto de vida en estudiantes del tercer año de secundaria
de la UGEL” El objetivo fundamental de esta investigación es determinar si existe
relación entre los niveles de resiliencia y el grado de definición del proyecto de vida
en estudiantes del tercer año de secundaria de colegios nacionales y particulares
de la UGEL 03. La técnica de muestreo ha sido no probabilística, se seleccionó una
muestra de estudiantes de ambos sexos (Varones igual a 200; Mujeres igual a 200).
La investigación es de tipo descriptivo correlacional, Se emplearon como
instrumentos de investigación la escala de Resiliencia CRYM-32 de Wagnild y
Young (2009) y la Escala para la Evaluación del Proyecto de Vida de García (2002).
Los resultados permiten llegar a la conclusión de que existe relación altamente
significativa entre el grado de resiliencia y el grado de definición del proyecto de
vida, tanto en la muestra de estudiantes varones como en la de mujeres. 48

Interacción Familiar: La siguiente investigación realizada por Zavala titulada

“Influencia de la estructura y la funcionabilidad familiar en la resiliencia de niños y
adolescentes en situación de pobreza”. Esta investigación pretendió identificar la

47
Casariego Valdivia R G & Ticlla Mendoza Y. ). Habilidades sociales y resiliencia en estudiantes de
secundaria de una Institución Educativa Pública de San Juan de Lurigancho; 2020
48
Flores Crispín M S. Resiliencia y proyecto de vida en estudiantes del tercer año de secundaria de
la UGEL 03; 2008.
38
 MARCO TEÓRICO

influencia de la estructura y funcionalidad familiar en la resiliencia de adolescentes

en situación de pobreza, por lo cual se realizó un estudio ex post facto retrospectivo
simple. La muestra estuvo constituida por 303 estudiantes de entre 12 a 17 años
provenientes de colegios de Arequipa que, según el sistema de Focalización de
Hogares (SISFOH), se encontraban en centros poblados en situación de pobreza y
pobreza extrema. Se los evaluó con tres escalas: la escala de Resiliencia CRYM-
32 de Wagnild y Young (2009); la de Evaluación de la Adaptabilidad y Cohesión
Familiar (Faces III), de Olson, Portner y Lavee (1985), y la de Comunicación Familiar
(PACS), de Barnes y Olson (1982); además de una encuesta sobre estructura
familiar. Se obtiene la conclusión que; la estructura y funcionalidad familiar influyen
en un 18.1 % en la resiliencia de estos adolescentes; concluyendo que esta última
es un proceso interaccional donde intervienen diversos factores, siendo la familia
uno de los principales. Algunas características específicas de la familia, como el
proceder de una familia rígida y desligada, reducen significativamente el desarrollo
de la resiliencia, mientras que el ser mujer y el tener mayor edad la favorecen muy
significativamente.49

2.10. MARCO CONTEXTUAL.

La institución IPTK es una ONG con 40 años de experiencia en la ejecución de

proyectos de desarrollo, especializada en acciones de educación, desarrollo
económico local, y promoción de la salud. El CERPI empieza a funcionar el año
1996, brindando servicios complementarios a la educación formal a niños/as y
adolescentes de 4 a 15 años provenientes de unidades educativas fiscales de
Sucre.

La escuela móvil es una pizarra móvil concebida como una caja grande sobre
ruedas, de manera que se pueda transportar por las calles fácilmente. Podríamos
decir que se parece a un gran telescopio: pues ambos lados pueden abrirse para
que los paneles laterales se extiendan hasta alcanzar un total de 12 metros y

49
Zavala G P G & Briceño M L D C. Influencia de la estructura y la funcionabilidad familiar en la
resiliencia de niños y adolescentes en situación de pobreza. Perspectiva de Familia, 4, 27-45. Perú;
2019.
39
 MARCO TEÓRICO

transformarse en un largo tablero de juegos en ambos lados. De estos paneles

como bien se dice se cuelgan láminas educativas y juegos instructivos para la
estimulación del área cognitiva, este paquete contiene ejercicios de matemáticas,
lenguaje, lecto-escritura (alfabetización), motricidad fina, terapia creativa educación
en salud, derechos de los niños/as y adolescentes, de esta manera los beneficiarios
pueden aprender jugando. Otras actividades que se realizan alrededor de la escuela
móvil son juegos educativos de teatro, títeres, pantomima, dibujo, deporte, juegos
recreativos e iniciativas positivas que contribuyen al fortalecimiento de la autoestima
y la dignidad, en síntesis se constituye en un espacio de posibilidades y alternativas,
totalmente adaptadas a la realidad de la vida en la calle con un enfoque preventivo
y de rehabilitación, basado en la empatía y el empoderamiento, lo que ayuda a los
niños/as y adolescentes a confrontarse con sus capacidades, talentos y valores, de
modo que puedan adquirir la capacidad de juzgar más conscientemente su
situación y hacer sus propias elecciones y consiguientemente proyectar a su vida
futura.

“La escuela móvil se constituye como un Centro de Apoyo Escolar

Alternativo para los niños/as y adolescentes que trabajan en la calle o que
viven en la calle, que día a día sufren experiencias traumáticas, por diferentes
circunstancias, pudiendo ser estas: dificultades socioeconómicas, violencia
intrafamiliar, retraso escolar, etc.” (IPTK, 2020)50

Desde el término “pobreza” (escasez o carencia de lo necesario para vivir) así

mismo, según la entrevista con la directora; se considera a los niños y niñas de la
escuela móvil en situación de “pobreza”. La escuela móvil se acerca al niño, niña y
adolescente trabajador en “la calle” donde se ven en esta situación debido a la
escasez con la que viven, donde muchos de ellos se ven obligados a vivir en las
calles con el resto de sus familias, donde muchos días no tienen que comer o donde
muchos de ellos no cuentan con la posibilidad de acceder a una educación como
es uno de sus derechos como “niños”.

50
IPTK. Escuela móvil. Sucre Bolivia; 2020.
40
CAPÍTULO III
DIAGNÓSTICO
 DIAGNÓSTICO

CAPÍTULO III

3. DIAGNÓSTICO
3.1. PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE RESULTADOS.

Los resultados obtenidos a través del análisis realizado a la población de estudio,

relacionado a la resiliencia y situación de pobreza que enfrentan los niños y niñas
de la institución CERPI-escuela móvil en la ciudad de Sucre, fue la siguiente:

3.1.1. PROCEDIMIENTO.

• Fase 1: Organización Institucional.

Se realizó una entrevista con la directora de la institución CERPI, Licenciada

Carmen Salguero, para obtener el permiso correspondiente para la aplicación de
los instrumentos a los niños y niñas que se encuentran en la escuela móvil, que
forman parte de esta investigación. Se aclaró que el manejo de la información
recogida seria para fines investigativos y confidencial. Así mismo, se tuvo una
entrevista la directora de la institución CERPI y el profesor encargado de los niños
y niñas en la escuela móvil, para poder recabar mayor información en relación a la
investigación.

• Fase 2: Identificación y selección de muestra.

Con la finalidad de extraer toda información necesaria, se organizó a niños y niñas

con la finalidad de organizar el rango de edades establecido, es decir, de 8 a 12
años de edad, quienes formaron parte de la muestra de esta investigación,

• Fase 3: Aplicación de instrumentos.

El instrumento de la escala de “medida de resiliencia para niños y jóvenes (CYRM-

32)” fue aplicada y posteriormente una entrevista semiestructurada al maestro
responsable de los niños y niñas. Los días de evaluación fueron dados en fechas 6
y 13 de junio a horas 16:00 pm, ambos días, en las que se asistió a la escuela móvil.
La duración de la aplicación fue entre una hora y media y dos aproximadamente,

42
 DIAGNÓSTICO

en ambos días. El primer día se aplicó el instrumento a los 20 niños y niñas entre
las edades de 8 a 12 años de edad, así mismo, el segundo día a los 15 restantes
para completar el total de los 35 niños y niñas según lo establecido para nuestra
investigación.

3.2. REPRESENTACIONES GRÁFICAS.

Tabla N° III. 1. Distribución de la población según el género.

Población Cantidad %

Niñas 20 57%

Niños 15 43%

Fuente: Elaboración propia.

Gráfico 1. Población

POBLACIÓN

43%
57%

Niñas Niños

Fuente: Elaboración propia.

De acuerdo con la distribución mostrada en la tabla N° 01, se observa que el 57%

lo conforma niñas, mientras que niños están representados por el 43 %. Se
concluye que la mayor cantidad de la muestra pertenece a niñas.

43
 DIAGNÓSTICO

Tabla N° III.2. Distribución de la población estudiada según la edad.

Edad (años) Datos propios %

9 2 6%

10 12 34%

11 17 49%

12 4 11%

Total 35

Fuente: Elaboración propia.

Gráfico N° III. 2. Edad

EDAD

11% 6%

34%

49%

9 10 11 12

Fuente: Elaboración propia.

De acuerdo con la distribución mostrada en la tabla N° 2, el 49% está conformada

por niños y niñas que tienen 11 años de edad, siendo este el mayor porcentaje.
Seguidamente, se sitúan los niños y niñas que tienen 10 años con el 34%. El 11 %
lo conforman los niños y niñas de 12 años y, en menor proporción, se cuenta con
un 6 % de niños y niñas de 9 años.
44
 DIAGNÓSTICO

3.2.1 Resultados de la escala “medida de resiliencia para niños y

jóvenes (CYRM-32)”

Con la finalidad de identificar el nivel de resiliencia en niños y niñas en situación de

pobreza y así mismo ver si este es un factor que influye en la misma, se presentan
los siguientes resultados de acuerdo con la aplicación de la escala “medida de
resiliencia para niños y jóvenes (CYRM-32)” aplicado a los 35 niños y niñas de la
institución CERPI-escuela móvil zona Lajastambo en la ciudad de Sucre. De esta
manera se presentan los resultados obtenidos correspondientes a las 3
dimensiones del instrumento:

Tabla N°III. 3. Dimensión 1 Interacción Familiar.

Datos propios %

Para nada 1%

Un poco 4%

Algo 6%

Bastante 0%

Mucho 70%

Total: 100%

Fuente: Elaboración propia.

45
 DIAGNÓSTICO

Gráfico N° III. 3. Interacción familiar

INTERACCION FAMILIAR
1%

4%
6%

70%

Para nada Un poco Algo Mucho

Fuente: Elaboración propia.

La tabla N°3 nos muestra el resultado total de acuerdo con la escala tipo Liker de 5
puntos(1)
para nada, (2) un poco, (3) algo, (4) bastante, (5) mucho, en cuanto a la escala de
resiliencia de niños y jóvenes (CYRM-32) dentro de la dimensión “interacción
familiar”. Se puede observar el porcentaje mayor del 70% (mucho), 6% (algo),
4%(un poco), 1% (para nada), que se encuentran entre las respuestas dentro de
esta dimensión; “interacción familiar” de los 35 niños y niñas de la escuela móvil-
CERPI.

INTERPRETACION:

Los resultados en esta dimensión refleja que el 70 % de los niños y niñas la escuela
móvil, tienen interacción familiar dentro de sus hogares; se hace referencia a tener
una buena comunicación y relación con los miembros familiares, como vienen
siendo los padres, hermanos, abuelos, tíos. etc.

46
 DIAGNÓSTICO

Tabla N° III. 4. Dimensión 2 Interacción con los otros.

Datos propios %

Para nada 0

Un poco 6%

Algo 8%

Bastante 5%

Mucho 88%

Total : 100%

Fuente: Elaboración propia.

Gráfico N° III. 4. Interacción con los otros

INTERACCION CON LOS OTROS

6%
8%
5%

88%

Un poco Algo Bastante Mucho

Fuente: Elaboración propia.

La tabla N°4 nos muestra el resultado total de acuerdo con la escala tipo Liker de 5
puntos(1)
para nada, (2) un poco, (3) algo, (4) bastante, (5) mucho, en cuanto a la escala de
resiliencia de niños y jóvenes (CYRM-32) dentro de la dimensión “interacción

47
 DIAGNÓSTICO

familiar”. Se puede observar el porcentaje mayor es del 88% (mucho), 8% (algo),

6% (un poco), 0% (para nada) y 5% (bastante) que se encuentran entre las
respuestas dentro de esta dimensión; “interacción con los otros” de los 35 niños y
niñas de la escuela móvil-CERPI.

INTERPRETACION:

Los resultados en esta dimensión refleja que la mayoría de los niños y niñas que se
encuentran en la escuela móvil, tienen buena interacción con los otros; buena
interacción social en el entorno en el que se encuentran, permitiendo así adoptar
buenas formas de ser, actuar y vivir frente a determinadas situaciones en la vida de
estos.

Tabla N° III. 5. Dimensión 3 Habilidades Individuales.

Datos propios %

Para nada 5

Un poco 14%

Algo 2%

Bastante 9%

Mucho 82%

Total : 100%

Fuente: Elaboración propia.

48
 DIAGNÓSTICO

Gráfico N° III. 5. Habilidades individuales

HABILIDADES INDIVUDUALES

5%
14%
2%

9%
82%

Para nada Un poco Algo Bastante Mucho

Fuente: Elaboración propia.

La tabla N°5 nos muestra el resultado total de acuerdo con la escala tipo Liker de 5
puntos(1)
para nada, (2) un poco, (3) algo, (4) bastante, (5) mucho, en cuanto a la escala de
resiliencia de niños y jóvenes (CYRM-32) dentro de la dimensión “habilidades
individuales”. Se puede observar que el porcentaje mayor es del 82% (mucho), 2%
(algo), 14% (un poco), 5% (para nada) y 9% (bastante) que se encuentran entre las
respuestas dentro de esta dimensión; “habilidades individuales” de los 35 niños y
niñas de la escuela móvil-CERPI.

INTERPRETACION:

Los resultados de esta dimensión refleja que la mayoría de los niños y niñas que se
encuentran en la escuela móvil, tienen buenas habilidades individuales; indica que
la mayoría tiene una buena capacidad de adaptación, comunicación, buena
resolución de problemas, creatividad, etc. Lo cual les ayuda en su desarrollo
individual.

49
 DIAGNÓSTICO

Tabla N° III. 6. Resultados Finales.

Dimensiones %

Interacción Familiar 70%

Interacción con los otros 88%

Habilidades Individuales 82%

Fuente: Elaboración propia.

Gráfico N° III. 6. Resultados finales

RESULTADOS FINALES

82%
70%

88%

Interacción Familiar Interacción con los otros Habilidades Individuales

Fuente: Elaboración propia.

El gráfico N° 6 no muestra el resultado total de acuerdo con la escala tipo Liker de

5 puntos (1) para nada, (2) un poco, (3) algo, (4) bastante, (5) mucho, en cuanto a

la escala de resiliencia de niños y jóvenes (CYRM-32) dentro de las tres

dimensiones “interacción familiar”, “interacción con los otros” y “habilidades

50
 DIAGNÓSTICO

individuales”. Se puede observar que el mayor porcentaje es del 88% dentro la

dimensión “interacción con los otros”, seguidamente con el 82% la dimensión

“habilidades individuales” y por último, con el 70% la dimensión “interacción

familiar”. Estas respuestas dentro de las 3 dimensiones del instrumento. “medida

de resiliencia para niños y jóvenes (CYRM-32)” aplicado a los 35 niños y niñas de

la escuela móvil-CERPI.

Tabla N° III. 7. Análisis del nivel de resiliencia dentro de las dimensiones.

DIMENSIONES PUNTUACIÓN NIVEL

Interacción con los 88% Alto

otros

Habilidades Individuales 82% Medio

Interacción Familiar 70% Bajo

Fuente: Elaboración propia.

En conclusión, de acuerdo a los resultados obtenidos en cuanto a la aplicación del

instrumento “medida de resiliencia para niños y jóvenes (CYRM-32)” aplicado a los
35 niños y niñas de la escuela móvil-CERPI, zona Lajastambo en la ciudad de
Sucre; en relación a la resiliencia según las tres dimensiones se puede observar
que el Nivel Alto de resiliencia que arrojan los resultados se encuentra en la
dimensión “Interacción con los otros” con un 88%, seguidamente “habilidades
individuales” con un nivel medio del 82% e “interacción familiar” con un nivel bajo
comparando entre los tres, con el 70%.

Dimensiones.

Interacción con los otros: De acuerdo al análisis de los resultados obtenidos en

esta dimensión relacionada con los ítems 2, 14, 11, 7, 18, 16, 19, 22, 31 y 32 se

51
 DIAGNÓSTICO

tiene como resultado un nivel alto de resiliencia. De acuerdo a esta dimensión se

puede citar la siguiente investigación realizada por Valdivia titulada “Habilidades
sociales y resiliencia en estudiantes de secundaria de una Institución Educativa
Pública de San Juan de Lurigancho” La presente investigación tuvo como objetivo
general demostrar la relación entre habilidades sociales y resiliencia en estudiantes
de secundaria de una Institución Educativa Pública de San Juan de Lurigancho. Se
obtuvo los siguientes resultados:

 Existe correlación positiva, directa, significativa y alta entre habilidades

sociales y resiliencia en estudiantes de una Institución Educativa Pública de
San Juan de Lurigancho.
 Mayores habilidades, sociales mayor resiliencia.
 Existe correlación positiva, directa, significativa y alta entre la variable
habilidades sociales y las dimensiones de satisfacción personal.
 Finalmente existe correlación positiva, directa, significativa con la dimensión
confianza en sí mismo en estudiantes de una Institución Educativa de San
Juan de Lurigancho.51

Habilidades Individuales: De acuerdo al análisis de los resultados obtenidos en

esta dimensión relacionada con los ítems 1, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 13, 21, 23, 25, 28, 29
y 30 se tiene como resultado un nivel medio de resiliencia. De acuerdo a esta
dimensión se puede citar la siguiente investigación realizada por Flores Crispín,
titulada “Resiliencia y proyecto de vida en estudiantes del tercer año de secundaria
de la UGEL” El objetivo fundamental de esta investigación fue determinar si existe
relación entre los niveles de resiliencia y el grado de definición del proyecto de vida
en estudiantes del tercer año de secundaria de colegios nacionales y particulares
de la UGEL 03. Los resultados permitieron llegar a la conclusión siguiente:

51Casariego Valdivia R G & Ticlla Mendoza Y. ). Habilidades sociales y resiliencia en estudiantes de

secundaria de una Institución Educativa Pública de San Juan de Lurigancho; 2020.
52
 DIAGNÓSTICO

 Existe relación altamente significativa entre el grado de resiliencia y el grado

de definición del proyecto de vida, tanto en la muestra de estudiantes
varones como en la de mujeres.52

Interacción Familiar: De acuerdo al análisis de los resultados obtenidos en esta

dimensión relacionada con los ítems 17, 24, 6, 26, 12, 27 y 15 se tiene como
resultado un nivel bajo de resiliencia de entre los tres. De acuerdo a esta dimensión
se puede citar la siguiente investigación realizada por Zavala titulada “Influencia de
la estructura y la funcionabilidad familiar en la resiliencia de niños y adolescentes
en situación de pobreza”. Esta investigación pretendió identificar la influencia de la
estructura y funcionalidad familiar en la resiliencia de adolescentes en situación de
pobreza, por lo cual se realizó un estudio ex post facto retrospectivo simple. Se
obtuvo la conclusión siguiente:

 La estructura y funcionalidad familiar influyen en un 18.1 % en la resiliencia

de estos adolescentes; concluyendo que esta última es un proceso
interaccional donde intervienen diversos factores, siendo la familia uno de
los principales.
 Algunas características específicas de la familia, como el proceder de una
familia rígida y desligada, reducen significativamente el desarrollo de la
resiliencia, mientras que el ser mujer y el tener mayor edad la favorecen muy
significativamente.53

3.2.2 Resultados de las entrevistas.

La entrevista Semiestructurada fue aplicada en la institución CERPI y la escuela

móvil, zona Lajastambo en la ciudad de Sucre, a la directora Carmen Salguero y al
profesor encargado de los niños y niñas Rodrigo Lora Serrudo. Con el objetivo de

52
Flores Crispín M S. Resiliencia y proyecto de vida en estudiantes del tercer año de secundaria de
la UGEL 03; 2008.
53
Zavala G P G & Briceño M L D C. Influencia de la estructura y la funcionabilidad familiar en la
resiliencia de niños y adolescentes en situación de pobreza. Perspectiva de Familia, 4, 27-45. Perú:
[editorial desconocido]; 2019.
53
 DIAGNÓSTICO

recabar mayor información acerca de los niños y niñas que se encuentran en la

escuela móvil, habiendo obtenido la siguiente información:

Tabla N° III. 8. Entrevista a la directora.

En cuanto a la elaboración de la guía de entrevistas se realizó con el objetivo de
indagar y profundizar en la problemática de la presente investigación; que es la
resiliencia en los niños y niñas de la escuela móvil en situación de pobreza.

Nº Preguntas. Respuesta.

1 ¿Quería saber de qué manera Trabajamos con en el apoyo sobre

trabajan aquí con niños en todo escolar, personal y emocional
situación de riesgo, como es la de estos niños dentro de los que
pobreza? son las escuelas móviles.

2 ¿En qué consisten esas escuelas Son escuelas de ruedas, se podría

móviles? decir donde se abren y se puede
encontrar pizarras y diferentes
juegos educativos. Estos son
claramente al aire libre.

3 ¿Dónde están ubicados estas Hay dos funcionando en este

escuelas móviles? momento, uno en zona Lajastambo
y la otra en Zurapta.

4 ¿A qué clase de niños en situación Bueno, sobre todo a esos niños que
de pobreza en específico está trabajan en las calles, como los que
dirigido esta escuela móvil? podemos ver limpiando los coches,
zapatos, ya sea por el estadio, por
la plaza o algunos que venden
dulces por el centro mismo, sobre
todo a esos niños y niñas.

54
 DIAGNÓSTICO

5 ¿Con cuántos niños y niñas Bueno en cada zona, como bien te

trabajan en total y entre que mencionaba son dos, en cada una
edades? de ella deben haber más de 100
niños y niñas, son bastantes la
verdad. Las edades con las que
trabajamos son de 4 a 15 años de
edad.

6 ¿Qué tipo de seguimiento se hace Bueno en general, sobre todo se

a estos niños? intenta ayudar en su proceso de
aprendizaje, el su desarrollo
personal, en sus capacidades.

7 ¿Usted sabe lo que es la Bueno, es la capacidad que tienen

resiliencia? las personas a hacer frente a sus
propios problemas y no fácilmente
entrar en alguna depresión y saber
salir adelante.

8 ¿Cree usted que la resiliencia en Mucho, creo que son los más
los niños es importante? vulnerables de la sociedad y por lo
tanto son quizá los que más
necesitan de eso, de tener esa
capacidad, sobre todo en niños y
niñas como los que tenemos en
nuestra escuela móvil.

9 ¿A qué tipo de problemas crees No hacemos seguimiento especifico

usted que se enfrentan los niños y quizá psicológico, pero según mi
niñas de la escuela móvil? punto de vista y a lo que uno va
observando, veo mucha quizá
problemas intrafamiliares.

55
 DIAGNÓSTICO

10 ¿Crees usted que la pobreza y la Si, seguramente que sí. Sería muy
resiliencia estén relacionadas? interesante la verdad comprobar si
estos niños tienen algún nivel de
resiliencia encontrándose en la
situación que están.

(Anexo 3 y 4)

Tabla N° III. 9. Entrevista al profesor.

Nº Preguntas. Respuesta.

1 ¿Qué tiempo lleva trabajando en la Estoy recién un año y medio, antes

escuela móvil? estaba encargada otra maestra.

2 ¿Cuántos niños y niñas en total se Son muchos, son más de 100 niños
encuentran en la escuela móvil? y niñas que se encuentran aquí, en
total son 135 ahora mismo. Hay
muchos que no regulares tampoco
en venir.

3 ¿Como es el desempeño que Es bueno en general, cada vez que

tienen los niños y niñas? vienen estas con ganas de hacer
todo lo que les proponemos o
enseñamos.

4 ¿Considera que los niños y niñas No son muy comunicativos para

de la escuela móvil, tienen que saberlo exactamente, pero a lo que
enfrentarse con frecuencia a se puede observar a simple vista en
situaciones complicadas? alguno de ellos se ve algunas
situaciones problemáticas dentro de
sus familias, sobre todo por
comentarios que hacen ellos

56
 DIAGNÓSTICO

mismos de forma inocente, a veces

por su papá o mamá o cosas así.

5 ¿Cuál cree usted que es el mayor Son niños y niñas que a simple vista
apoyo que necesitan los niños y la verdad no creo que necesiten
niñas de la escuela móvil? algún apoyo en especial, lo que, si
quizá como maestro puedo decir
que educación, muchas más
oportunidades ara educación
escolar.

6 ¿Cuáles son las mayores Su entusiasmo siempre por

fortalezas que tienen los niños y aprender cosas nuevas, con niños
niñas de la escuela móvil muy despiertos que están siempre
con ganas de jugar, de aprender, a
pesar quizá de tener otros
problemas.

7 ¿Cuál es la mayor problemática En ellos como tal, ninguno, a mi

que se encuentra en los niños y parecer.
niñas de la escuela móvil?

8 ¿Qué sabe usted de la resiliencia? Bueno, sé que es una capacidad

que tienen las personas para
asimilar problemas en sus vidas
desde que son muy pequeños.

9 ¿Considera que la resiliencia es Claro, sobre todo en los niños y

algo importante en los niños y niñas quizá porque son los que más
niñas? necesitan de eso.

57
 DIAGNÓSTICO

10 ¿Como es trabajar según su Bueno, creo que las ventajas son

experiencia en una escuela móvil? que este es un apoyo que se les da
Las ventajas y desventajas. sobre todo a los que niños y niñas
que lo necesitan de verdad, que se
pueden llegar todos y ayudar a
tengan una mayor educación. En
cuanto a las desventajas, creo que
quizá sería el haber tantos niños
muchas veces es complicado llegar
a todos y más aún estar al aire libre,
pero es justamente lo que es una
escuela móvil.

INTERPRETACION:

Según la información obtenida por las entrevistas realizadas a la directora de la

institución CERPI y al maestro encargado de los niños y niñas de la escuela móvil,
se puede interpretar posibles problemas intrafamiliares en los niños y niñas, ya que
ambos llegan al mismo analices de acuerdo a sus experiencias de trabajo con ellos.
Por otro lado, el objetivo común de ambos, ayudar en el aprendizaje y el desarrollo
personal en cada uno, de la igual manera, coincidencia en dar importancia a la
resiliencia en los niños y niñas en situación de riesgo, así como los que se
encuentran en situación de pobreza como viene siendo en este caso.

3.3. CONCLUSIONES DE RESULTADOS.

De acuerdo al análisis e interpretación de los resultados tanto del instrumento la

escala de “medida de resiliencia de niños y jóvenes (CYRM-32) como de las
entrevistas realizadas se tiene lo siguiente:

 Se puede observar según los resultados finales de la escala, que en primer

lugar con un nivel de resiliencia alto se encuentra en la dimensión
“Interacción con los otros”, en segundo lugar, con un nivel medio de
58
 DIAGNÓSTICO

resiliencia se encuentra la dimensión “habilidades individuales” con el 82%,

en tercer lugar, con el porcentaje más bajo de los tres, se encuentra la
dimensión “interacción familiar” con 70 %. Los porcentajes en las tres
dimensiones son en general altos, ya que los porcentajes no son bajos. lo
cual indica que; en general, los niños y niñas en situación de pobreza tienen
un alto nivel de resiliencia. En conclusión, la pobreza NO es un factor que
influye la resiliencia en los niños y niñas de la escuela móvil.
 De acuerdo a las entrevistas, se recabó mayor información en cuanto a los
niños y niñas de la escuela móvil, la manera en la que se trabaja con ellos,
el apoyo que se le brinda, de qué manera están distribuidos, las edades, a
qué tipo de niños y niñas en situación de pobreza en específico se dirigen y
características de resiliencia en ellos.
 Sin embargo, cabe recalcar la relación entre los resultados de la escala y las
entrevistas, en el tema de los posibles problemas intrafamiliares. Tanto en
los resultados de la escala, en la dimensión “interacción familiar” con el
menor porcentaje del 70%, y en las entrevistas, ambos resultados de los
instrumentos nos arrojan que, los niños y niñas que se encuentran en
situación de pobreza en la escuela móvil, la mayor dificultad a la que se
podrían enfrentar sería los problemas intrafamiliares, la poca comunicación,
poca relación, etc.

59
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
 PROPUESTA

CAPÍTULO IV

4. PROPUESTA.

4.1. Propuesta de intervención.

Según los instrumentos aplicados como la escala de “resiliencia para niños y

jóvenes CYRM-32” se identificó que si existe un nivel alto de resiliencia en los niños
y niñas que se encuentran en la escuela móvil-CERPI y que la pobreza no es factor
que influye en eso. De las entrevistas se pudo encontrar la relación en cuanto al
normal desempeño de los niños, de la manera en la que trabajan y se organizan.
Haciendo una relación de estos dos instrumentos lo que se pudo encontrar es una
relación en cuanto a una de las dimensiones dentro de la escala, que es la
“interacción familiar”, no se puede decir que se obtuvo un nivel bajo, pero si el menor
a comparación de las demás dimensiones, es decir, que quizá se debería trabajar
un poco en ese tema con los niños y niñas.

Por lo Mencionado anteriormente es que se sugiere la aplicación de un taller donde

se trabajen diferentes temas relacionados a la resiliencia a los niños y niñas de la
escuela móvil.

El objetivo general.

Promover e incentivar la resiliencia en los niños y niñas como estrategia preventiva

y de protección a futuro.

Objetivos específicos:

 Enseñar a los niños y niñas a valorar positivamente sus cualidades y

capacidades para mejorar su autoestima.
 Ayudar a los niños y niñas a gestionar y expresar sus sentimientos y
emociones cuando lo necesiten.
 Ofrecer a los niños y niñas estrategias para que puedan afrontar los
conflictos de manera efectiva y positiva.

61
 PROPUESTA

El taller consta de 5 sesiones las cuales serán activo-participativos.

4.2. Características generales de la propuesta.

“Se trata de una propuesta que pretende fortalecer a los niños y las niñas a
través del desarrollo de estrategias que potencien sus capacidades y
habilidades personales. Para superar una situación difícil o un trauma es
necesario dedicarle tiempo y hacerlo con paciencia. Por otro lado, la
intención es que también sirva de guía para aplicarlo con grupos de niños y
niñas de diferentes edades, y que sus resultados sean útiles para poder
analizar sus necesidades y solventarlas.” (Ibarra, 2015)54 .

Según la propuesta citada, que sirvió de referencia y guía para la propuesta del
taller, tiene el mismo objetivo de ser preventivo, ya que se pretende que en los niños
y niñas de la escuela móvil permanezca su nivel de resiliencia encontrado, trabajar
los posibles comportamientos o experiencias que hayan podido aprender en las
diferentes situaciones de violencia o riesgo vividas, así mismo, se pretende que esta
propuesta se continúe aplicando a lo largo del tiempo,

4.3. Contenidos.

La resiliencia es un conjunto de conductas, valores y actitudes. Para fomentar la

resiliencia en los niños y las niñas se les deben enseñar contenidos y herramientas
para que ellos mismos sean capaces de sobreponerse ante situaciones traumáticas
y a adaptarse a ellas de manera que no les afecte de forma negativa, sino que les
haga ser más fuertes emocionalmente.

En primer lugar, se priorizará la autoestima, ya que es esencial para superar

cualquier tipo de adversidad.

El siguiente contenido aborda los sentimientos y las emociones. Entre las

características de las personas resilientes se encuentra la empatía o habilidad de

54
.Julieta Ibarra Rocca. TALLER DE RESILIENCIA PARA NIÑOS Y NIÑAS EN ACOGIMIENTO
RESIDENCIAL. España; 2015.
62
 PROPUESTA

identificarse con los demás, de reconocer sus propios sentimientos, los ajenos y del
manejo adecuado de sus emociones.

Por último, se debe trabajar la resolución positiva de los conflictos, entendiendo los
conflictos como una posibilidad de crecimiento personal, social, y como una
oportunidad de aprendizaje.

4.4. Desarrollo de los talleres.

Se pretende que el taller se realice al menos un día a la semana, que conlleve un

tiempo aproximado de 8 semanas. Cada sesión tendrá una duración entre 45-60
minutos, donde se pretende que los niños y niñas sigan en contacto con temas
relacionados a la resiliencia y a su vez los potencien, esto de manera preventiva.

A continuación, se presentan las actividades correspondientes dentro del taller

propuesto:

ACTIVIDAD 1. (AUTOESTIMA)

Denominación de la acción: EL CÍRCULO

Objetivo específico: Enseñar a los niños y las niñas a valorar positivamente sus cualidades
y capacidades para mejorar su autoestima.

Contenidos: El respeto, la aceptación y la tolerancia.

Desarrollo: Los niños y las niñas se sentarán en círculo y se repartirá a cada uno y a cada
una un folio en blanco y un lápiz. En el folio deberán escribir su nombre y dárselo al
compañero o compañera que tengan a su derecha. Cada uno y cada una irá escribiendo en
el folio aspectos, características y cualidades positivas del compañero o compañera. Todos
y todas irán rotando los folios hasta que llegue a su propietario o propietaria con todos los
elogios que han escrito sus compañeros y compañeras. Una vez que hayan terminado,
voluntariamente leerán lo que pone en sus folios y se les harán preguntas de reflexión, que
servirán a su vez para evaluar la actividad.

63
 PROPUESTA

Recursos materiales: Sala o espacio techado, sillas o bancos, folios y lápices. Los folios y
lápices también pueden encontrarse con los que cuentan en la escuela móvil o bien ser
reciclados o reutilizados.

Evaluación: Los niños y las niñas voluntariamente leerán lo que han escrito en sus folios y
se les plantearán preguntas de reflexión como las siguientes: ¿cómo nos hemos sentido?,
¿nos ha costado escribir aspectos positivos de nuestros compañeros y compañeras?,
¿estamos de acuerdo con lo que han escrito los compañeros y compañeras de nosotros y
nosotras?, ¿añadiríamos o quitaríamos alguna cualidad?, ¿qué nos ha parecido esta
actividad?, ¿qué hemos aprendido? Será la encargada/do, quien valore las respuestas.

ACTIVIDAD 2. (AUTOESTIMA/ RESOLUCIÓN POSITIVA DE CONFLICTOS)

Denominación de la acción: CHANA LA RANA

Objetivo específico: Enseñar a los niños y las niñas a valorar positivamente sus cualidades
y capacidades para mejorar su autoestima. Ofrecer a los niños y las niñas estrategias para
que puedan afrontar los conflictos de manera efectiva y positiva.

Contenidos: Empatía, autodominio y objetividad.

Desarrollo: Se leerá un pequeño cuento con el que los niños y niñas se vean identificados,
y posteriormente el encargado realizará las cuestiones: ¿qué le pasará a la rana si continúa
con esa actitud?; ¿por qué creen que se comporta de esa forma?; ¿qué creen que
necesita?; ¿qué puede hacer para mejorar su actitud?

Recursos materiales: Sala o espacio techado, sillas o bancos.

Evaluación: Para evaluar esta actividad, una vez que haya finalizado, el encargado
completará la siguiente lista de control de acuerdo con su observación:

64
 PROPUESTA

Tabla N° IV. 1. AUTOESTIMA/ RESOLUCIÓN POSITIVA DE CONFLICTOS

Fecha: Sesión: Nº participantes: Actividad:

SI NO

Demostraron comprender el mensaje del

cuento.

Criticaron la actitud de la Rana.

Relacionaron el mensaje del cuento con

vivencias propias.

Expresaron qué harían ellos ante la

situación planteada.

Ofrecieron soluciones coherentes al

conflicto.

Cuento de “Chana la rana” (García, 2013):

“En un charco muy grande que se formó a las orillas de un lago, vivían un grupo de ranas
verdes. Tenían una panza amarilla y cada vez que croaban parecían más gordas porque se
hinchaban. Una de ellas se llamaba Chana y en otros lugares se la conocía como Chana la
rana. A ella le gustaba que las cosas se hicieran como ella decía. Si jugaban tenía que ser
a lo que ella quería, si comían tenían que ser los mosquitos de su preferencia y si alguno de
sus amigos o familiares le contradecían ella croaba tan fuerte y se hinchaba tanto que
parecía más grande, su panza se ponía de color amarillo brillante y sus mejores amigos se
iban. Ni a sus amigos ni a sus hermanos les gustaba jugar con ella y cada vez que no la
juntaban ella se ponía más enojada”.

65
 PROPUESTA

ACTIVIDAD 3. (LOS SENTIMIENTOS Y LAS EMOCIONES)

Denominación de la acción: ¿CÓMO NOS SENTIMOS?

Objetivo específico: Ayudar a los niños y niñas a gestionar y expresar sus sentimientos y
emociones cuando lo necesiten.

Contenidos: asertividad, empatía y autoconocimiento.

Desarrollo: Se enseñará a los niños y niñas fotografías o imágenes de caras que expresen
una emoción o un sentimiento. A continuación, se les pedirá que describan de qué tipo de
sentimiento o emoción se trata y se irán analizando sus gestos; cómo tiene las cejas, la
boca, los ojos, etc. Luego, deberán imitar esas emociones. Posteriormente, se les
plantearán diferentes situaciones a las que deberán explicar cómo se sentirían. Estas
situaciones son:

¿Cómo te sentirías si tuvieras helado para comer?

¿Cómo te sentirías si te dijeran que hoy no puedes salir a jugar?

¿Cómo te sentirías si te dijeran que hoy te has portado muy bien?

¿Cómo te sentirías si tu mejor amigo/a se va a vivir lejos?

Al finalizar se explicará que ante una misma situación las personas pueden sentirse de
manera diferente y que cada una expresa sus sentimientos de diferente forma, pero es
necesario hacerlo de la manera más adecuada.

Recursos materiales: Sala o espacio techado, sillas o bancos, folios y lápices. Las
fotografías o imágenes pueden ser extraídas de revistas, libros o bien ser reutilizadas.

Evaluación: Al finalizar la actividad el encargado completará la siguiente lista de control de

acuerdo con su observación:

66
 PROPUESTA

Tabla N° IV. 2. LOS SENTIMIENTOS Y LAS EMOCIONES

Fecha: Sesión: Nº participantes: Actividad:

SI NO

Demostraron comprender el mensaje del

cuento.

Criticaron la actitud de la Rana.

Relacionaron el mensaje del cuento con

vivencias propias.

Expresaron qué harían ellos ante la

situación planteada.

Ofrecieron soluciones coherentes al

conflicto.

ACTIVIDAD 4. (INTERACCION FAMILIAR).

Denominación de la sección: ¿CÓMO ME SIENTO HOY?

Objetivo específico: Ayudar a los niños y las niñas a gestionar y expresar sus sentimientos
y emociones cuando lo necesiten con la ayuda de los padres.

Contenido: Creatividad, asertividad y empatía.

Desarrollo: Se repartirá folios en blanco, lápices de colores y plastilinas a los niños y niñas,
y se les realizará una pregunta: ¿Cómo me sentí hoy? Los niños y las niñas deberán dibujar
o moldear con plastilina cómo se sienten y se les explicará que los sentimientos se pueden
expresar de muchas formas, ya sea con dibujos, colores, formas, etc y con la ayuda de los

67
 PROPUESTA

padres sería más fácil. Al finalizar cada niño y niña explicará al resto del grupo sus dibujos
o figuras, lo que representan de cuerdo a como se expresaron con la ayuda de sus padres.

Recursos materiales: Sala o espacio techado, sillas o bancos, folios, lápices de colores y
plastilina (o cualquier material moldeable como arcilla). El resto de los materiales puede ser
reutilizado o reciclado.

ACTIVIDAD 5. (LOS SENTIMIENTOS Y LAS EMOCIONES/ RESOLUCIÓN POSITIVA

DE CONFLICTOS)

Denominación de la acción: APRENDO DE MIS SENTIMIENTOS.

Objetivo específico 1: Ayudar a los niños y las niñas a gestionar y expresar sus
sentimientos y emociones cuando lo necesiten.

Objetivo específico 2: Ofrecer a los niños y las niñas estrategias para que puedan afrontar
los conflictos de manera efectiva y positiva.

Contenidos: autocontrol, autoconocimiento y empatía.

Desarrollo: Los niños y las niñas se sentarán en círculo alrededor de unas tarjetas en las
que están escritas diferentes sentimientos. Deberán elegir un sentimiento que hayan sentido
en algún momento y responder a las siguientes preguntas:

¿Por qué me siento así? ¿Cuándo me siento así? ¿Qué hago cuando me siento así?

¿Las personas que están a mi lado se dan cuenta de lo que me pasa?

¿Cómo lo soluciono? Para esta última cuestión se darán pautas que les ayuden a aprender
a afrontar las diferentes situaciones en las que se expresa ese sentimiento.

Recursos materiales: Sala o espacio techado, sillas o bancos.

68
 PROPUESTA

Tabla N° IV. 3. DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES PARA EL TALLER.

ACTIVIDAD OBJETIVO CONTENIDO DESARROLLO MATERIALES RESPONSABLE

1.“El circulo” “Enseñar a los El respeto, la Los niños y las niñas se sentarán en Sala o espacio El maestro
niños y las niñas a aceptación y la círculo y se repartirá a cada uno y a techado, sillas o encargado.
valorar tolerancia. cada una un folio en blanco y un bancos, folios y
positivamente sus lápiz. En el folio deberán escribir su lápices. Los folios
cualidades y nombre y dárselo al compañero o y lápices pueden
capacidades para compañera que tengan a su encontrarse
mejorar su derecha. Cada uno irá escribiendo dentro de la
autoestima.” en el folio características y escuela móvil o
cualidades positivas del compañero bien ser
o compañera. Todos y todas irán reciclados o DURACION
rotando los folios hasta que llegue a reutilizados.
60 minutos
su propietario o propietaria con
aproximadamente
todos los elogios que han escrito
sus compañeros y compañeras.
Una vez que hayan terminado,
voluntariamente leerán lo que pone
en sus folios y se les harán
preguntas de reflexión, que servirán
a su vez para evaluar la actividad.

69
 PROPUESTA

2.”Chana la Enseñar a los Empatía, Se leerá un pequeño cuento con el Sala o espacio El maestro
rana” niños y las niñas a autodominio y que los niños y niñas se vean techado, sillas o encargado.
valorar objetividad. identificados, y posteriormente el bancos.
positivamente sus encargado realizará las cuestiones:
cualidades y ¿qué le pasará a la rana si continúa
capacidades para con esa actitud?; ¿por qué creen
mejorar su que se comporta de esa forma?;
autoestima. ¿qué creen que necesita?; ¿qué DURACION
Ofrecer a los puede hacer para mejorar su
50 minutos
niños y las niñas actitud? aproximadamente
estrategias para
que puedan
afrontar los
conflictos de
manera efectiva y
positiva.
3.¿Cómo nos Ayudar a los niños Asertividad, Se enseñará a los niños y niñas Sala o espacio El maestro
sentimos? y niñas a empatía y fotografías o imágenes de caras techado, sillas o encargado.
gestionar y autoconocimie que expresen una emoción o un bancos, folios y
DURACION
expresar sus nto. sentimiento. A continuación, se les lápices. Las
sentimientos y pedirá que describan de qué tipo de fotografías o 50 minutos
aproximadamente
emociones sentimiento o emoción se trata y se imágenes

70
 PROPUESTA

cuando lo irán analizando sus gestos; cómo pueden ser

necesiten. tiene las cejas, la boca, los ojos, etc. extraídas de
Luego, deberán imitar esas revistas, libros o
emociones. Posteriormente, se les bien ser
plantearán diferentes situaciones a reutilizadas.
las que deberán explicar cómo se
sentirían. Al finalizar se explicará
que ante una misma situación las
personas pueden sentirse de
manera diferente y que cada una
expresa sus sentimientos de
diferente forma, pero es necesario
hacerlo de la manera más
adecuada.
4.” ¿CÓMO Ayudar a los niños Creatividad, Se repartirá folios en blanco, lápices Sala o espacio El maestro
ME SIENTO y las niñas a asertividad y de colores y plastilinas a los niños y techado, sillas o encargado.
HOY? gestionar y empatía. niñas, y se les realizará una bancos, folios,
DURACION
expresar sus pregunta: ¿Cómo me sentí hoy? lápices de
sentimientos y Los niños y las niñas deberán colores y 60 minutos
aproximadamente
emociones dibujar o moldear con plastilina plastilina (o
cuando lo cómo se sienten y se les explicará cualquier
necesiten con la que los sentimientos se pueden material

71
 PROPUESTA

ayuda de los expresar de muchas formas, ya sea moldeable como

padres. con dibujos, colores, formas, etc y arcilla). El resto
con la ayuda de los padres sería de los materiales
más fácil. Al finalizar cada niño y puede ser
niña explicará al resto del grupo sus reutilizado o
dibujos o figuras, lo que representan reciclado.
de cuerdo a como se expresaron
con la ayuda de sus padres.
5.” Aprendo Ayudar a los niños Autocontrol, Los niños y las niñas se sentarán en Sala o espacio El maestro
de mis y las niñas a autoconocimie círculo alrededor de unas tarjetas en techado, sillas o encargado.
sentimientos gestionar y nto y empatía. las que están escritas diferentes bancos.
” expresar sus sentimientos. Deberán elegir un
sentimientos y sentimiento que hayan sentido en
DURACION
emociones algún momento y responder a las
cuando lo preguntas. 50 minutos
aproximadamente
necesiten. Ofrecer
a los niños y las
niñas estrategias
para que puedan
afrontar los
conflictos.

72
 PROPUESTA

4.5. Resultados esperados.

Una vez realizado el taller con las diferentes actividades propuestas se espera que
con esto se siga promoviendo los niveles altos de resiliencia en los niños y niñas de
la escuela móvil-CERPI, así mismo, cada actividad está enfocada para aquellos
educadores de otras instituciones donde traten la misma temática, así también,
como diferentes estrategias para promover la resiliencia, la autoestima, la resolución
de conflictos, la interacción familiar entre otros. Con la implementación de estas
actividades se espera seguir potenciando la resiliencia y se incremente
investigaciones relacionados, lo que se verá reflejado en un futuro en los niños y
niñas.

De acuerdo con la investigación de Acevedo (2012)55 de profesores, familias y

estudiantes; “fortalecimiento de la resiliencia en la escuela” se esperan los mismos
resultados; esta investigación trabajó con niños y niñas de 7 a 12 años de edad y
diecinueve maestros y maestras de aulas de aceleración del aprendizaje, quienes
participaron en seis talleres relacionados con la resiliencia, con el auspicio de la
Fundación Corficolombiana Cali-Colombia. Según los resultados obtenidos se
reconoció la resiliencia del maestro o maestra como elemento esencial para
potenciar la resiliencia de los niños, niñas y familias, a través de los talleres, así
como, la utilidad del trabajo teórico y práctico, se sugiere investigaciones futuras y
pone de relieve el valor de todos los actores de la comunidad educativa.

55Acevedo V E & Restrepo L. De profesores, familias y estudiantes: fortalecimiento de la resiliencia

en la escuela. Colombia: Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 10(1),
301-319.; 2012.

73
 CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CAPÍTULO V

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

5.1. CONCLUSIONES.

Partiendo de los objetivos planteados a inicio del presente trabajo de investigación, se llega
a las siguientes conclusiones:

De acuerdo a la aplicación y análisis de resultados de los instrumentos aplicados en la

presente investigación, se pudo observar que los niños y niñas poseen un nivel de resiliencia
considerablemente buenos dentro las tres dimensiones que se encuentran en la escala de
resiliencia para niños y jóvenes CYRM-32, que son: Interacción familiar, interacción con los
otros y habilidades individuales.

Los resultados arrojan que nuestra hipótesis planteada al principio no se cumple, ya que la
pobreza NO es un factor que influye en el nivel de resiliencia de los niños y niñas que se
encuentran en la escuela móvil-CERPI en la ciudad de Sucre.

Para alcanzar el objetivo general se cumplieron nuestros objetivos específicos como analizar
los conceptos, factores y características más relevantes en relación con la resiliencia y la
pobreza infantil, donde para esto se realizó investigaciones desde diferentes fuentes
bibliográficas y autores. Evaluar el nivel de resiliencia a través de una escala, dentro de esta
escala se evaluaron tres dimensiones; según el orden de los resultados se encuentra la
dimensión “habilidades individuales” con un 82%, “interacción con los otros” con el 88% y
por último lugar, “interacción familiar” con el resultado de un 70%.

Por otro lado, la aplicación de la entrevista semiestructurada con la directora de la

institución CERPI y el encargado de la escuela móvil, indica coincidencia con los
resultados de ambos instrumentos aplicados, donde no se refleja algún tipo de
problema en los niños y niñas de la escuela móvil, sin embargo, podría existir
posibles problemas intrafamiliares dentro de los hogares, debido a la poca
comunicación entre los miembros de la familia.

75
 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Por último, se desarrolló una propuesta de prevención de acuerdo con los resultados
sobre el nivel de resiliencia de los niños y niñas de la escuela móvil. La propuesta
del taller tendrá como objetivo promover e incentivar la resiliencia en los niños y
niñas como estrategia preventiva y de protección a futuro.

5.2. RECOMENDACIONES.

 Los resultados obtenidos muestran la necesidad de realizar un seguimiento

continuo a través de espacios determinados de tiempo con la población que
participo en la investigación para poder comprobar si los resultados
registrados permanecen y si es necesario reforzarlos ya sea a través de
intervenciones individuales o grupales.
 La continuidad de utilizar el mismo instrumento o alguno parecido como la
“escala de resiliencia para niños y jóvenes CRYM-32” con el fin de seguir una
evaluación de la población más vulnerable en situación de riesgo.
 Promover temáticas a favor de la capacitación a los padres de familia de los
niños y niñas de la escuela móvil, en relación a una serie de iniciativas
dirigidas fundamentalmente al tema de la resiliencia. Dando a conocer
contenidos sobre el desarrollo de los niños y niñas; la autoestima, la
importancia de los sentimientos, de la resolución de problemas para que los
padres puedan ayudar y comprender en la mayor posible las conductas de
sus hijos/as.
 Fomentar un día a la semana donde los niños y niñas puedan expresarse a
través de juegos, de cómo se sienten, de poder tener la confianza de
preguntar incluso a sus familias de como uno se siente, que entiendan en
valor de ser empáticos con los demás, donde puedan expresar cualquier
dificultad que estén atravesando. Esto con el objetivo de promover a que los
niños y niñas sepan expresar sus sentimientos de la mejor forma.
 Finalmente, incentivar a seguir aplicando talleres educativos en cuanto a la
resiliencia, que sean muy útiles para los niños y niñas, ya que de esta manera
podrán comprender, aprender y seguir desarrollando su nivel de resiliencia.

76
BIBLIOGRAFÍA
 BIBLIOGRAFÍA

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Álvarez R. (2013). Niveles de resiliencia en niños y adolecentes de la calle.

Argentina .

Álvarez, C. (2008). La etnografía como modelo de investigación en educación.

Acción, F. (2019). Fundación Ayuda en Acción. Niños de la calle. Proyecto

Salesiano.
Ardila Gómez, S. (2009). El apoyo familiar como uno de los pilares de la reforma de
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83
ANEXOS
 ANEXOS

Anexo N°1 Autorización Institucional

85
 ANEXOS

Anexo 2. Escala de resiliencia para niños y jóvenes CYRM-32 (Ungar &

Liebenberg, 2009).

86
ANEXOS

87
 ANEXOS

Imágenes del cuestionario de la escala de resiliencia para niños y jóvenes

CYRM-32

88
 ANEXOS

Anexo 3

Entrevista a la directora.

Nombre:

Edad:

1. ¿Quería saber de qué manera trabajan aquí con niños en situación de riesgo,
como es la pobreza?
2. ¿En qué consisten esas escuelas móviles?
3. ¿Dónde están ubicados estas escuelas móviles?
4. ¿A que clase de niños en situación de pobreza en específico esta dirigido esta
escuela móvil?
5. ¿Con cuantos niños y niñas trabajan en total y entre que edades?
6. ¿Qué tipo de seguimiento se hace a estos niños?
7. ¿Usted sabe lo que es la resiliencia?
8. ¿Cree usted que la resiliencia en los niños es importante?
9. ¿A que tipo de problemas crees usted que se enfrentan los niños y niñas de la
escuela móvil?
10. ¿Crees usted que la pobreza y la resiliencia estén relacionadas?

89
 ANEXOS

Anexo 4

Entrevista al profesor encargado.

Nombre:
Edad:

1. ¿Qué tiempo lleva trabajando en la escuela móvil?

2. ¿Cuántos niños y niñas en total se encuentran en la escuela móvil?
3. ¿Como es el desempeño que tienen los niños y niñas?
4. ¿Considera que los niños y niñas de la escuela móvil, tienen que enfrentarse
con frecuencia a situaciones complicadas?
5. ¿Cuál cree usted que es el mayor apoyo que necesitan los niños y niñas de
la escuela móvil?
6. ¿Cuáles son las mayores fortalezas que tienen los niños y niñas de la escuela
móvil
7. ¿Cuál es la mayor problemática que se encuentra en los niños y niñas de la
escuela móvil?
8. ¿Qué sabe usted de la resiliencia?
9. ¿Considera que la resiliencia es algo importante en los niños y niñas?
10. ¿Como es trabajar según su experiencia en una escuela móvil? Las ventajas
y desventajas.

90
 ANEXOS

Aplicación a los niños y niñas del cuestionario de la escala de resiliencia.

91
ANEXOS

92