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LA MOTIVACION SEGÚN MASLOW
JESUS MANUEL FLORES LINAREZ
C.I.: V-29.540.618
ANGELÑ MILIAN
C.I.: V-29.587.930
ADMINISTRACION MENCION MERCADO, UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ”
202-6, ADMINISTRACION MENCION MERCADO
TUTOR: ERIKA BULLONES
30/NOVIEMBRE/ 202
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CONTENIDO
INTRODUCCION...............................................................................................................3
MOTIVACION....................................................................................................................4
ETIMOLOGÍA....................................................................................................................5
MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE....................................................................................5
FUENTES DE MOTIVACIÓN SEGÚN ABRAHAM MASLOW....................................5
TÉCNICAS MOTIVACIONALES PARA EL ESTUDIO..................................................7
LA MEMORIA....................................................................................................................8
1.1 MEMORIA SENSORIAL...............................................................................................9
1.2 MEMORIA A CORTO PLAZO.......................................................................................9
1.3 MEMORIA A LARGO PLAZO.....................................................................................11
1.4 MEMORIA IMPLÍCITA..............................................................................................11
1.5 MEMORIA EXPLÍCITA..............................................................................................11
CONCLUSIÓN..................................................................................................................13
BIBLIOGRAFIA...............................................................................................................14
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INTRODUCCION
La motivación es aquella actitud interna y positiva frente al nuevo aprendizaje, es lo que
mueve al sujeto a aprender, es por tanto un proceso endógeno. Es indudable que en este proceso
en que el cerebro humano adquiere nuevos aprendizajes, la motivación juega un papel
fundamental. Pero, además de una actitud favorable para aprender, el sujeto que aprende debe
disponer, según los estudios de Ausubel, de las estructuras cognitivas necesarias para relacionar
los conocimientos previos con los nuevos aprendizajes.
El cerebro humano se encuentra programado para la supervivencia, por lo que está
potencialmente preparado para aprender, este aprendizaje implica un proceso dual, por un lado,
necesita y registra lo familiar y, por el otro busca lo novedoso para aprender. Mediante el
aprendizaje se da sentido a aquello que nuevo en relación con lo ya conocido, en este proceso,
los estímulos del medio juegan un papel fundamental.
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MOTIVACION
Es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta de la persona hacia metas o
fines determinados; es el impulso que mueve a la persona a realizar determinadas acciones y
persistir en ellas para su culminación. La motivación es lo que le da energía y dirección a la
conducta, es la causa del comportamiento.
La motivación es un proceso que pasa por varias fases. Inicialmente la persona anticipa
que se va a sentir bien (o va a dejar de sentirse mal) si consigue una meta. En un segundo tiempo,
se activa y empieza a hacer cosas para conseguir dicha meta. Mientras vaya caminado hacia ella,
irá evaluando si va por buen camino o no, es decir, hará una retroalimentación del rendimiento.
Y, por último, disfrutará del resultado.
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ETIMOLOGÍA
La etimología es una ciencia que estudia el significado de las palabras a través del
conocimiento de su origen, estructura y transformaciones a lo largo del tiempo.
MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE
Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le
conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos
intrínsecos y extrínsecos.
FUENTES DE MOTIVACIÓN SEGÚN ABRAHAM MASLOW
Por tanto, ante una situación dada, la motivación determina el nivel con qué energía y en
qué dirección actuamos. Una de las teorías más conocidas sobre la motivación es la que se
grafica en la Jerarquía de Necesidades Humanas de Maslow (1956). Ésta coloca a las
necesidades básicas o simples en la base de la pirámide y las relevantes o fundamentales en la
cima; en este sentido, los cuatro primeros niveles son considerados como “necesidades de
supervivencia”; al nivel superior lo denominó “motivación de crecimiento”, o “necesidad de
ser”. A medida que la persona logra controlar sus necesidades de jerarquía inferior aparecen
gradualmente necesidades de orden superior.
Si bien Maslow presenta este orden de prioridad, considerado como el orden normal o
lógico, en diferentes etapas de nuestra vida y ante determinadas circunstancias, el orden puede
variar; es más, existen casos de personas que anteponen a las necesidades fisiológicas,
necesidades de autorrealización.
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Tanto las motivaciones negativas que tratan de evitar un castigo, perjuicio o daño; cuanto
las motivaciones estimuladas desde el exterior que obedecen a recompensas, no persisten.
Únicamente la motivación intrínseca, que obedece a motivos internos es sostenible.
De la reflexión hasta ahora realizada podemos inferir que las personas actúan porque
tienen ideas, deseos o metas que las impulsan y que la motivación depende de la voluntad; sin
embargo, con el tiempo, las tendencias de la psicología disminuyeron el rol de la voluntad en la
motivación, ya que, con frecuencia, la gente no hace las cosas porque quiere hacerlas solamente,
sino porque tiene que hacerlas.
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TÉCNICAS MOTIVACIONALES PARA EL ESTUDIO
“La motivación es un estado de ánimo que hace que la conducta de una persona cambie y
se active para conseguir unas metas concretas que se ha marcado. Esa energía es la que consigue
que una persona realice todas las acciones necesarias para culminar su objetivo”.
Ten claros tus objetivos; la satisfacción del logro es una buena inyección de
confianza y de motivación (si es necesario, establece cuántos capítulos o
secciones estudiarás en un plazo de tiempo determinado, por ejemplo, media
hora).
No olvides estos objetivos y controla tu mente (evita que la mente te controle a ti:
aparta los pensamientos que te distraigan del objetivo y recuerda qué es lo que
quieres conseguir).
Utiliza el calendario de estudio para vencer la indecisión y la desgana.
Sé curioso con el tema que estás estudiando.
Intenta buscarle una aplicación práctica (La motivación es mayor si encuentras
que la formación es útil, práctica).
Estudia cada tema como si tuvieras que dar una clase sobre él.
Prémiate cuando termines con la tarea planificada (un pequeño capricho puede
actuar de acicate para continuar).
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LA MEMORIA
La memoria es el proceso de almacenamiento para luego recordar esta información. Hay
diferentes tipos de memoria. La memoria de corto plazo almacena información por unos pocos
segundos o minutos. La memoria de largo plazo la almacena por un período más largo de tiempo.
Los distintos tipos de memoria tienen su forma particular de funcionamiento, pero todas
cooperan en el proceso de memorización. La memoria nos ayuda a adaptarnos al entorno y nos
marca para definir quiénes somos; nuestra identidad. Sin ella seríamos incapaces de aprender, ni
podríamos darle sentido a nuestro alrededor ni a nosotros mismos.
Por otro lado, la información que "archiva" la memoria no queda almacenada sin ser
alterada; se modifica constantemente, aunque no nos demos cuenta de ello. Sin embargo, los
contenidos que memorizamos son alterados a través de procesos mentales algo diferentes, del
mismo modo en el que son asimilados e interiorizados por el cerebro de diferentes maneras.
Existen distintos tipos de memoria, y William James (1890) fue pionero en formular la
distinción entre éstas, pues concluyó que existían la memoria primaria y memoria secundaria.
Más tarde apareció la denominada teoría multialmacén de Richard Atkinson y Richard
Shiffrin, que entiende que la información va pasando por diferentes almacenes de memoria a
medida que se va procesando. Según esta teoría, contamos con tres tipos distintos de memoria: la
memoria sensorial, la memoria a corto plazo (MCP) y la memoria a largo plazo (MLP). Las
memorias primaria y secundaria de James, harían referencia a la MCP y MLP respectivamente.
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1.1 Memoria sensorial
La memoria sensorial, que nos llega a través de los sentidos, es una memoria muy breve
(dura entre 200 y 300 milisegundos) e inmediatamente desaparece o se transmite a la memoria a
corto plazo.
La información mnésica permanece el tiempo necesario para que sea atendida de manera
selectiva e identificada para poder procesarla posteriormente. Así pues, su utilidad tiene que ver
con el aquí y ahora, todo lo que ocurre en el momento presente y ante lo que se tiene que
reaccionar en tiempo real. La información puede ser de tipo visual (icónica), auditiva (ecoica),
olfativa, etc.
1.2 Memoria a corto plazo
Cuando se ha seleccionado y atendido una información en la memoria sensorial, pasa a la
memoria a corto plazo, también llamada memoria operativa o memoria de trabajo. Su capacidad
es limitada (7+-2 elementos), y realiza dos funciones. Por un lado, mantiene información en la
mente no estando dicha información presente. Por otro lado, puede manipular esa información
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permitiendo intervenir en otros procesos cognitivos superiores, y por tanto, no es un mero “cajón
de recuerdos”.
Baddeley y Hitch, en 1974, en vez de llamarla "memoria a corto plazo", la denominaron
memoria de trabajo por su importancia funcional en el procesamiento cognitivo, pues permite el
cumplimiento de tareas cognitivas como el razonamiento, la comprensión y la resolución de
problemas. Mediante este concepto se abandona la idea de que la memoria a largo plazo depende
de la memoria a corto plazo, y este tipo de memoria se fragmenta en cuatro subcomponentes:
1. Bucle fonológico: es un sistema especializado que opera con información
verbal, y permite mantener el habla interna que está implicada en la memoria a
corto plazo. El bucle fonológico intervendría en la lectura o en el aprendizaje de
un número de teléfono.
2. Agenda Visoespacial: opera de manera similar al bucle fonológico, pero su
función es el mantenimiento activo de información, pero en este caso con un
formato de imágenes, viso-espacial. La agenda visuoespacial intervendría, por
ejemplo, o en el aprendizaje de un itinerario.
3. Almacén Episódico: Este sistema integra información procedente de una
variedad de fuentes, de manera que se crea una representación multimodal
(visual, espacial y verbal) y temporal de la situación actual.
4. Sistema ejecutivo: Su función es el control y la regulación de todo el sistema de
memoria operativa.
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1.3 Memoria a largo plazo
La memoria a largo plazo permite almacenar la información de forma duradera, y la
podemos clasificar en memoria implícita y explícita.
1.4 Memoria implícita
La memoria implícita (también llamada procedimental) se almacena de manera
inconsciente. Está implicada en el aprendizaje de diversas habilidades y se activa de modo
automático. Montar en bicicleta o conducir un automóvil, no sería posible sin este tipo de
memoria.
1.5 Memoria explícita
La memoria explícita o declarativa, está asociada a la consciencia o, al menos, a la
percepción consciente. Incluye el conocimiento objetivo de las personas, los lugares y las cosas y
lo que ello significa. Por tanto, se distinguen dos tipos: la memoria semántica y la episódica.
1. Memoria semántica: Se refiere a la información mnésica que hemos acumulado
durante toda nuestra vida. Son los conocimientos sobre el mundo exterior
(históricos, geográficos o científicos) los nombres de las personas y las cosas, y su
significado, que hemos ido aprendiendo a lo largo de nuestra vida. Este tipo de
memoria es necesaria para el uso del lenguaje. Saber que Madrid es la capital de
España es un ejemplo de este tipo de memoria.
2. Memoria episódica: Es la memoria autobiográfica que permite recordar hechos
concretos o experiencias personales, como el primer día de colegio, el cumpleaños
de los 18 años o el primer día de universidad.
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CONCLUSIÓN
Para Ausubel, uno de los principales exponentes de la pedagogía constructivista, los
aprendizajes significativos son aquellos que se integran a la estructura cognitiva del sujeto que
aprende; para que esto suceda se determinan unos mínimos requeridos tanto en el objeto a
aprender como en el sujeto que aprende. Por su parte el objeto de aprendizaje debe ser funcional,
integrable, potencialmente significativo e internamente coherente, mientras que el sujeto que
aprende debe disponer de las estructuras cognitivas necesarias que le permitan establecer
relaciones con el nuevo conocimiento, es decir conocimientos previos y presentar una actitud
favorable frente al nuevo aprendizaje.
Para toda institución educativa resulta de gran importancia conocer los posibles motivos
que guían la conducta de la población estudiantil y que están relacionados con la seguridad
emocional, las sensaciones, el refuerzo, las personas y los grupos significativos, la autoestima, y
los aspectos cognoscitivos y estéticos, autoconstructivos y de mejora social. Este conocimiento
permite el desarrollo de acciones que favorezcan la motivación hacia el aprendizaje.
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BIBLIOGRAFIA
Abarca, S. (2001). Psicología de la motivación. San José, Costa Rica: EUNED.
Ajello, A. M. (2003). La motivación para aprender. En C. Pontecorvo (Coord.),
Manual de psicología de la educación (pp. 251-271). España: Popular.
Alonso, J. (1992). ¿Qué es lo mejor para motivar a mis alumnos? Madrid:
Universidad Autónoma/Instituto de Ciencias de la Educación
. Cerezo, M. T., y Casanova, P. F. (2004). Diferencias de género en la motivación
académica de los alumnos de educación secundaria obligatoria. Revista
Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 2(1), 97-112. Departamento de
Psicología, Universidad de Jaén, España. Consultado el 24 de enero de 2008, de:
http://www.investigacionpsi copedagog i ca. org / rev i sta /
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