y»

•
 índice
Módulo 1 Los signos auxiliares 43
T i p o s de textos Clases de palabras: el verbo 44
Revista El planeta azul 6 Paradigma de la conjugación regular 44
•Editorial 6 El texto instructivo
• Vota por la ley de bosques 6 Cómo darle una pildora a un gato 47
• El planeta azul, nuestro hogar, de Cari Sagan 7 La ortografía, una herramienta necesaria.
• Blog, la estrella 7 Uso de b en los verbos 50
• Un perro que "trabaja" limpiando plazas 8 Otros usos de b 51
• El cuento del lobo 8 Reglas generales de acentuación 52
• Carta de lector 9 Diptongos y triptongos 52
• Ecología en clave de humor 9 Hiato 53
•Sopa de letras 9 A jugar con las palabras. Trabalenguas 54
La intencionalidad de los textos. Funciones del lenguaje .... 10 Revista El planeta azul 56
Las tramas de los textos 12
Tipos de textos 12
Consignas escolares 13 Módulo 4
El afiche 15 L a l e y e n d a y el texto expositivo
Pistas para "destejer" los textos 15 La leyenda. Características 58
Cómo deducir el significado de las palabras 16 El quirquincho 58
Cómo se forman las palabras 16
Elpehuén 59
Prefijación 16
El isondú 60
Sufijación 17
Textos ficcionales y textos no ficcionales 60
Composición 17
Pistas para "destejer" un texto narrativo ficcional 61
El diccionario 18
Oda al diccionario, de Pablo Neruda 18 El tema 61
El diccionario, de Gianni Rodari 19 La superestructura narrativa 61
La ortografía, una herramienta necesaria: uso de H 19 La secuencia narrativa 61
A jugar con las palabras 20 Los personajes 62
Revista El planeta azul 21 El narrador 62
Las versiones de las leyendas 62
El isondú 63
Módulo 2
La hora de la leyenda.Recursos de la oralidad 64
L a comunicación
Uso de los verbos en la narración 65
¿Comunicación o incomunicación? 24
^ El gorrión : 66
El circuito de la comunicación 25
^ El texto expositivo.
Comunicación con lobos, de Vitus Dróscher 26
El puma 68
Los sistemas de comunicación de los delfines 26
^ Clases de paébras 27 El paratexto, una fuente de información 68
El sustantivo. Clasificación semántica 28 El texto expositivo: definición y características 69
Morfología del sustantivo: género y número 30 El párrafo: definición 69
La formación de sustantivos con sufijos 32 Pistas para leer 69
La ortografía: una herramienta necesaria La idea principal en los párrafos ..69
• Uso de las mayúsculas 33 Titulación de párrafos.... 71
• Signos de puntuación: para qué sirven 33 El resumen 71
• Uso del punto 34 Los vampiros •....72
• Punto y coma y los dos puntos 35 Propiedades del texto. La coherencia 73
A jugar con las palabras. Abecegramas 36 La cohesión 74
Revista El planeta Azul 36 Recursos de cohesión léxica : 74
Recursos de cohesión gramatical 76
Módulo 3 Clases de palabras: el pronombre 77
E l texto d r a m á t i c o y el texto instructivo Clasificación de los pronombres 78
Abordar el camaleón, de Adela Basch 38 La ortografía, una herramienta necesaria:
El teatro. El texto teatral 40 Acentuación de monosílabos 80
Las tres pipas, de Mamerto Menapace 41 Revista El planeta azul 82
 Módyio 5 La papa, Cenicienta vegetal 121
E i texto p o é t i c o y la adivinanza. Animales en cautiverio 122
La poesía 84 Pasos para escribir un texto expositivo.
El benteveo, de Juan Burghi 84 Guía para su corrección 123
Los difíciles días de la lombriz, de Laura Devetach 85 La sintaxis 124
La métrica. La rima 86 El hombre que sabía gramática, de Laura Devetach .... 124
Denotación y connotación 87 La oración simple 125
Recursos literarios: .Estructura de la oración bimembre.
• Imágenes sensoriales 88 El sujeto. Sus modificadores 125
•Sinestesia 88 • predicado 126
•Repetición 88 Los modificadores del verbo 127
• Personificación 89 Clases de palabras: el adverbio 129
•Comparación 89 La ortografía, una henramienta necesaria. Uso de v 130
•Metáfora 89 A jugar con las palabras. El acróstico 131
• Enumeración 90 Revista Bptenefaazí// 132
•Onomatopeya 90
A/anas a las garras de m tigre, de Liliana Moyano 91
Módulo 7
La prosa poética 91
E l c u e n t o r e a l i s t a y la noticia
El llamado, de Magdalena Fleitas 91
Un cuento de elefantes, de José Martí 134
El quirqumcho músico 92
El cuento realista: características 135
El charango, de María Elena Waish 93
Sancha, de Vicente Blasco Ibáñez 135
A Margarita Debayle, de Rubén Darío 94
Cualquier animal puede ser mascota 137
Las coplas 95
La descripción literaria y la científica 95 La muerte de un pajarito, de Eduardo Wilde 137
• Clases de palabras: el adjetivo 97 La novela. Un perro llamado Cual, de Renato Peralta 138
Clasificación semántica 97 La marca en la tierra, de Graciela Rondón 138
La morfología: género y número 99 El texto periodístico. La noticia.
Concordancia del sustantivo con el adjetivo 99 Se hizo el muerto y sobrevivió al ataque de un oso 139
Formación de adjetivos con prefijos y sufijos 99 La noticia, definición, características y partes 140
El artículo 100 Pitón intentó tragarse un hombre 141
La preposición 100 A jugar con las palabras. El colmo 143
La adivinanza 102 Las abreviaturas 144
Omar Roma y su ramo de amor, de Silvia Schujer 102 Las siglas 145
Uso de la coma 104 La ortografía, una henramienta necesaria.
Los parónimos 105 Otros usos d e b y d e v 146
Revista El planeta azul 106 Revista El planeta azul 147

Módulo 6 Módulo 8
E l c u e n t o maravilloso y el texto expositivo
E l cuento f a n t á s t i c o
La Bella y la Bestia 108
El cuento fantástico: características 150
El príncipe pájaro 111
A propósito de ciertos cuentos, de Luisa Pelufo 150
Lo maravilloso en los cuentos modernos.
Mefamorfos/s, de Liliana Isaad 151
Almaluna, de Julia Rossi 112
El disfraz, de Bonifacio Lastra 151
El ladino de Alá y la lámpara berreta, de Brizuela 112
Microscopía, de Enrique Anderson Imbert 152
¿Qué es un cuento? 113
El jardinero, de Jorge Enrique Nicolás 152
De hadas, princesas y ogros. Los cuentos maravillosos .... 114
Del cuento a la noticia. ConTmación de la noticia,
El ogro y la bruja, de Rubén Goldín 115
La novela. Hany Potter, de J.K. Rowling 116 de Fabián Vique 153
La descripción en la nan-ación. De la noticia al cuento. Encuentran un calamar gigante...... 153
Descripción estática y descripción dinámica 117 De la imagen al cuento. El ave Roe 154
Cómo hacer una descripción 118 La novela. La casita azul, de Sandra Comino 155
El texto expositivo. La ortografía, una herramienta necesaria: uso de H.
El pez Payaso 119 La hache en fuga, de Gianni Rodari 155
Estmctura. Organización de las ideas 120 Revista El planeta azul 158
 Módulo

Tipos de textos
Leer es un placer... genial
¿Por qué leer es un placer genial? padres y abuelos. Para ello es reco- ecc ^^orar encontrarlos en este
Porque nos permite sentir emocio- mendable leer previamente el texto y libro » XI23S los nfx)tive para com-
nes, desarrollar nuestra imaginación, elegir la entonación adecuada por- partir con sus compañeros otros
ampliar nuestros conocimientos, que de ese modo podemos crear un libros que les hayan agradado.
organizar las ideas, mejorar el razo- clima que permita disfrutar del placer Toda lectura permite hablar, ya sea
namiento. Además de la lectura per- de la lectura. para compartir o disentir con las ideas
sonal silenciosa, es muy importante ¿Qué leer? Todo lo que despierte de los otros y, además, leer motiva a
escuchar la lectura en voz alta de los curiosidad: cuentos, novelas, obras escribir otros textos.
docentes, de los compañeros, de los de teatro, poesías, textos de divulga- Ahora los invitamos a leer los textos
ción científica, noticias periodísticas. de la revista El planeta azul.

REVISTA EN

E D I T O R I A L
L a ecología es d estudio de la rela- ese nuevo áfbol cumpla f le ocurra a la
ción entre los seres vivientes y su nes dd anterior, ¥íiwrífá70 los hijos de la
entorno. E l término ptancoc de entonces habrá
los vocablos grifos aüm (casa o habitantes que cstariBL: Saido que los recursos se han
lugar para vivir) y lofffs (estudio). otros seis áibdes cpejiaao
dbzmado en la tierra y en el mar,
Con esta revista pretendemos rán. A veces la veniad es tni dora
plantear el desafio de salvar el que es más fadl y la población se ha multiplicado,
único hogar de la humanidad. que otros se ocupái £^||cesario reflexionar y aprender
Creemos que la lectura de textos y Esmuyconoddli; a^s^lar el equilibrio de los ecosis-
su reflexión pueden despertar en indio del pueblos temas en el único planeta que
los lectores la conciencia ecológica dente Franklin, tenemos. Nuestra obligación es
y movilizarlos a defender el medio fragmento que siguÉ^? preservarlo y recuperar el dismi-
ambiente. L a mayor parte de la Sabemos que
niúdo capital que generosamente
población desconoce que talar un PERTENECE AL HOl^KE SINO QUE
la naturaleza ha brindado a los
árbol implica treinta años de retra- EL HOMBRE PERTENECE A Jji TIE-
so, pues suponiendo que fuera RRA: el hombre no ha teji^ hti^dde
seref huinanos. Todos podemos
repuesto de inmediato, debemos la vida, es sólo una hebñ^^^^^ ^ : l ^ ^ ^ ^ ^ | n O | l ^ ^ ^ | ^ ^ P ^ ^ ^ ' : ;
esperar otros treinta años para que que haga a la red o al tejiSá^^é h"^

Una orden
que no admite
réplica

O T Á > Ó R LA
LEY DE BOSQUES

J
 E l p l a n e t a a z u l
N U E S T R O H O G A R
^ n 1990, cuando el Voyager 2 impaciencia por matarse unos a otros, imagen distante de nuestro diminuto

E dejó Neptuno y se dispuso a

^ salir del sistema solar, giró
para tomar la última foto de la Tierra
la generación de fervientes odios.
Nuestras posturas, nuestra presun-
ción imaginada, la falsa ilusión que
mundo. Para mí, recalca nuestra res-
ponsabilidad de compartir amable-
mente los unos con los otros, para
y entonces, pudimos ver su imagen tenemos de tener un lugar privilegiado preservar y cuidar ese puntito azul
más lejana: a 6 mil millones de kiló- en el Universo son desafiados por este pálido, el único hogar que hemos
metros^ \ pálido punto de luz, nuestro planeta, conocido.
El más distante punto, tal vez no una mota solidaria en la inmensa oscu- Cari Sagan. La Voz del Interior,
tenga particular interés, pero para ridad cósmica. En toda esta extensa 5 de junio de 2008
nosotros es diferente. oscuridad no hay ninguna pista de que
Consideremos nuevamente este la ayuda vendrá de otra parte para sal-
punto, esto que está aquí es nuestro varnos de nosotros mismos.
hogar, eso somos nosotros.\En él están También las Voyager fotografiaron
todos los que amas, todos los que la Tierra desde los confines del siste-
conoces, todos de quienes has oído ma solar. La Tierra es el único mundo
hablar, y todos los seres humanos que conocido hasta el momento capaz de
han vivido, la historia de nuestra espe- albergar vida, no existe otro lugar, al
cie está allí... en esa mota de polvo menos en el futuro cercano, al que
suspendida en un rayo de sol. nuestra especie pueda migrar.
La Tierra no es más que un peque- Visitar? Sí. ^: Establecerse? Aún no.
ñísimo grano que forma parte de una Nos guste o no, por el momento la
vasta arena cósmica. Piensa en los ríos Tierra es el lugar donde vivimos.
de sangre derramados por cientos de Se ha dicho que la Astronomía es
generales y emperadores para conse- una experiencia constructora de
guir la gloria y ser los ambs momentá- carácter y de humildad, quizás no
neos de una fracción, de un punto; la exista mayor demostración de la locu-
frecuencia de sus malentendido^, la ra de la presunción humana que esta

Cari S a g a n

^ste conocido doctor en Astronomía ^

Astrofísica nació en Nueva York en 1934^
{pue instructor en el programa Apolo;
jugó un rol decisivo en las investigaciones
planetaria^ ayudó a descifrar las altas
temperaturas en Venus al emplear la teo-
ría del efecto invernadero masivo y global,
los cambios estacionales de Marte y las
nubosidades rojizas de Titán.
Fonnó parte de los proyectos Pionner y
Voyager, sondas que, después de explo-
rar los planetas más alejados del sistema
solar, debían viajar indefinidamente por el
universo. En cada una de estas naves
Sagan incluyó un disco de oro con infor-
mación acerca de la vida en la tierra, fotos,
sonidos, saludos en distintas lenguas, y
las ondas cerebrales de una mujer de la
tierra (Ann Druyan, luego su esposa).
También fue por la insistencia de Sagan
que las Voyager fotografiaron la Tien-a
desde las confines del sistema solar.
Murió en 1996,
En la mano que puede ser
protectora o depredadora^
descansa la fragilidad
de aves recién nacidas,
¿De qué lado te animas a estar?

Hildaly A. González
V. ecolog.blogspot.com

Una pregunta
quf exige
respuesta

Adiestrado para juntar la basura y dejarla en los cestos

U n p e r r o q u e ^'trabaja"
l i m p i a n d o l a s p l a z a s
El director del planetario condecoró a un manto negro por s u labor

W
olf, un manto negro, fue con- Ni el feriado, ni el mal tiempo le
decorado por el director del liacen olvidar sus obligaciones, con
Planetario, Antonio Cornejo, la cadena en la boca el perro le pide
con una medalla por su colabora- a su dueña, una docente de inglés
ción en la limpieza de esa zona. jubilada, que lo lleve a cumplir con su
Mientras los chicos y adultos que tarea.
van a ver los espectáculos dejan C/ar/n, 23 de junio de 1997
innumerables latas, papeles y plás- (texto adaptado)
ticos, Wolf los recoge y los deposi-
ta en los cestos.
 E l c u e n t o d e l l o b o

"'^ 1 bosque era mi hogar. Yo gué me abrió la puerta una simpá- dura y diciéndole que eran así de

E vivía allí y me gustaba

J mucho. Siempre trataba de
mantenerlo ordenado y limpio.
tica viejecita, le expliqué la situa-
ción y ella estuvo de acuerdo en
que su nieta merecía una lección.
grandes para comerla mejor.
AJiora, piensen ustedes: ningún
lobo puede comerse una niña.
Un día soleado, mientras estaba La abuelita aceptó permanecer Todo el mundo lo sabe. Pero esa
recogiendo las basuras dejadas por fuera de la vista hasta que yo la lla- niña empezó a correr por toda la
unos excursionistas, sentí pasos. mara y se escondió debajo de la habitación gritando y yo corría
Me escondí detrás de un árbol y vi cama. detrás de ella tratando de calmar-
venir una niña vestida en forma Cuando Uegó la niña la invité a la. Como tenía puesta la ropa de la
muy divertida: toda de rojo y su entrar al dormitorio donde estaba abuelita y me molestaba para
cabeza cubierta, como si no quisie- yo acostado, vestido con la ropa de correr, me la quité, pero fue mucho
ra que la vieran. Andaba feliz y la abuelita. La niña, sonrojada, me peor. La niña gritó aún más. De
comenzó a cortar lasfloresde nues- dijo algo desagradable acerca de mis repente, la puerta se abrió y apare-
tro bosque, sin pedir permiso a grandes orejas. He sido insultado ció un leñador con un hacha enor-
nadie, quizás ni se le ocurrió que antes, así que traté de ser amable y me y afilada. Yo lo miré y com-
estas flores no le pertenecían. le dije que mis grandes orejas eran prendí que corría peligro, así que
Naturalmente, me puse a investi- para oírla mejor. Ahora bien, me salté por la ventana y escapé.
gar. Le pregunté quién era, de 2^adaba la niña y traté de prestarle Me gustaría decirles que éste es
dónde venía, a dónde iba, a lo que atención, pero ella hizo otra obser- el final de la historia, pero desgra-
ella me contestó, cantando y bai- vación insultante acerca de mis ojos ciadamente no es así. La abuelita
lando, que iba a casa de su abuelita saltones. Ustedes comprenderán jamás contó mi parte de la historia
con una canasta para el almuerzo. que empecé a sentirme enojado. La y no pasó mucho tiempo sin que se
Me pareció una persona honesta, niña tenía bonita apariencia, pero corriera la voz que yo era un lobo
pero estaba en mi bosque, cortando empezaba a serme antipática. Sin malo y peligroso. Todo el mundo
flores. De repente, sin ningún embargo, pensé que debía poner la comenzó a evitarme. No sé qué le
remordimiento, mató a un zancudo otra mejilla y le dije que mis ojos me pasaría a esa niña antipática y ves-
que volaba libremente, pues tam- ayudaban a verla mejor. Pero su tida en forma tan rara, pero sí les
bién el bosque era para él. Así que siguiente insulto sí me encolerizó. puedo decir que yo nunca pude
decidí darle una lección y enseñar- Siempre he, tenido problemas con contar mi historia. Ahora ustedes
le lo serio que es meterse en el bos- mis grandes y feos dientes y esa ya la saben.
sin anunciarse antes y comen- niña hizo un comentario realmente
aula ir 14
.tivos
 protesta con
fundamentos
Señor Director: He tenido oportunidad de visitar elprincipal parque de la
ciudad el lunes pasado. Con asombro y tristeza pude observar las conse-
r
cuencias dejadas por los visitantes del domingo:papeles tirados por doquier,
apañales descartables, botellas, bolsas de plástico y hasta materiales de cons-
trucción, ¡Y lo peor es que había recipientes para colocar estos residuos! ¿No
podrían los medios masivos iniciar alguna campaña de concientización
para que se cuidaran estas áreas de esparcimiento? Ya sé que la responsabi-
lidad es de todos los ciudadanos, pero alguien tiene que liderar esta defensa
del medio natural del cualformamos parte para mejorar así nuestra eali^
dad de vida.
Agustina (Córdoba)
Para c o n v e r s a r e intercambiar Ideas

'¿Cuál será la intención de la revista El planeta azul ¿Por qué sorprende que un perro limpje las plazas?
teniendo en cuenta los textos propuestos? ¿Por qué es importante que los lectores opinen por
¿Por qué les parece que es importante tomar conciencia medio de cartas de lectores en revistas y en diarios?
sobre el estado del planeta y de los seres que lo habi- En "El cuento del lobo" el protagonista es un defensor
tan? del ambiente. ¿Qué expresiones permiten hacer esta
¿Qué es Greenpeace y qué función cumple? ¿Qué les afirmación?
sugiere la imagen? ¿Qué efectos intenta producir en los lectores el chiste de
¿Qué denuncia Cari- Sagan y qué advertencias nos Ibáñez y qué denuncia?
hace? Además de hacernos reír, ¿en qué nos hace pensar la
¿Por qué afirma que la Astronomía es "una experiencia tira humorística de Nik que encabeza el módulo? Titulen
constructora de parácter y de humildad"? las viñetas teniendo en cuenta el tipo de agresión al
¿Qué reflexiones les provocó el texto que aparece en el medio ambiente. Ej.: V viñeta: Contaminación de las
blog? aguas por la basura.

La intencionalidad de ios textos

F u n c i o n e s del lenguaje ^

Cuando hablamos o escribimos, lo hacemos con una determinada intención (para qué). De ese propósito del emisor
depende la función del lenguaje que se emplee.

Las funciones del lenguaje son las siguientes:

Texto® eútfs^ se utiliza

Comunicar datos, hechos, Textos de estudio,

INFORMATIVA El referente
ideas, etc. científicos, periodísticos

Comunicar pensamientos Habla cotidiana, cartas

EXPRESIVA O EMOTIVA sensaciones y El emisor familiares, diarios íntimos,
sentimientos. etc. i .

Textos cotidianos,
Influir, ordenar, rogar,
APELATIVA El receptor publicitarios
convencer.
y políticos.

Poemas y prosa poética,

POÉTICA O LITERARIA El código
cuentos y novelas, obras de
(puede incluir todas las Crear un texto bello. (transfomiación del lenguaje)
teatro, guiones de cine y de
funciones del lenguaje) y ePrnensaje.
TV.
 f
Identifiquen en las siguientes viñetas si el emisor centra la atención en el referente (función informativa),
en el receptor (función apelativa), en sí mismo (función expresiva) o en el mensaje (función literaria o poé-
tica) y completen el esquema de las funciones del lenguaje.

ÍESTEBL06ESESPECTACUUR!,
¡ME APASIONA, ME DA
Función del lenguaje
VUB.TAU CABEZA!
El emisor centra
la atenckin en el

La intencH^ es

EIJCONTWVR Ifts RES(\jeSlAS

A Tobos l o s iNTERRoGANrel
U e t S E R HUMAito" Función del lenguaje

El emisor centra
la atención en el
• \
La intención es

"PORQUE LA SOLEDAD
NO ESTA SOLA...
ES ELLA QUIEN ME
ACOMPAÑA
ETERNA SOLEDAD..." FuTH^d^togi^

El emisor centra
la atención en ^

La intención es

POR FAVOR. NO LE VAYAS

A DECIR A NADIE QUE L a
ESCRIBÍ y o Función del lenguaje

El emisor centra
{a atención en el

La intendón es

Desp
• En un mismo texto puede aparecer más de una función, entonces se lo clasificará por la función que aparece las dife
de manera más clara. palabra
 Las tramas de los textos

Es muy importante identificar el modo en que los textos presentan su contenido. Estos diversos modos de organizar
los textos se denominan tramas. Las tramas pueden ser: narrativa, descriptiva, argumentativa y conversacional.
A continuación les damos las características de cada una. Anoten el nombre en la línea de puntos:

Se presentan los hechos en una secuencia temporal: trama —

Se opina, se exponen argumentos: trama . .q
Se presentan diálogos: trama
Se caracterizan seres, objetos, lugares: trama . . 4^c^^ > ^2Vi>i.¿^

1 . Escriban un texto breve con trama descriptiva señalando las características de su mascota.
2. Escriban un relato breve con trama narrativa sobre la base de la siguiente secuencia:
ataque - huida - salvación ;
3. Inventen un diálogo con un amigo con el cual conversen sobre una canción de moda.
4. Escriban dos o tres argumentos para convencer a sus padres de que les dejen organizar una fiesta.

Tipos de textos
La palabra texto proviene del latín textum que significaba, cerlos fácilmente: una carta de lectores, una noticia,
además de "texto", "tejido" y el verbo texere se usaba para un cuento, un texto de opinión, una sopa de letras,
referirse a "urdir una tela o una trama" y también a "escri- propagandas, una tira humorística y un chiste.
bir, componer una obra literaria". b. la intención del emisor que varía en cada caso:
Un texto puede ser una sola oración o un libro, un informar (función informativa), convencer, ordenar
cuento, un poema, una publicidad, una carta, etc. No (función apelativa), expresar sentimientos o emocio-
importa su extensión sino su sen&lo global. nes (función expresiva), provocar el goce estético
Volvamos a los textos que leyeron en la revista El plane- (función literaria o poética).
ta azul: c. El modo o tramas (como se presenta su contenido):
narrativa, descriptiva, conversacional o argumentativa.
1 . Seguramente habrán reconocido que, a pesar de tener 2. Para ver qué, tienen en común y en qué se diferencian,
el mismo tema, son distintos por: completen el siguiente cuadro considerando los textos
a . los formatos o tipos de texto que permiten recono- que figuran en la revista El planeta azul:

- 1

2
3 texto de opinión

mm^ • •:

6 ^ argumentativa
7 . literaria
8 (
9 ;

Después de haber trabajado los distintos tipos de textos (construidoé según la intención del emisor y adecuados a
las diferentes situaciones comunicativas), habrán podido observé que cada uno de ellos presenta un entretejido de
palabras relacionadas por un tema en común. |
 La consigna escolar: un texto para tener muy en cuenta
j

Lean atentamente el texto siguiente y resuelvan. No hagan preguntas. No hablen por ningún motivo. Cuando ter-
minen, permanezcan callados hasta que todos los compañeros finalicen.

Test d e discernimiento

1. Lea atentamente antes de responder. 11. Escriba el resultado de: 9873 + 1259 =
2. Trabaje con lápiz. 12. Envuelva el resultado en un rectángulo.
3. Coloque su nombre en el extremo superior derecho 13. Dibuje un triángulo y escriba el resultado de la
de la hoja. suma anterior
4. Subraye la oración del punto 1. 14. Si cree que ha hecho todo correctamente,firmeal
5. Envuelva los números 2 , 3 y 4 en un círculo. final de la hoja.
6. Dibuje a la derecha cinco pequeños cuadros. 15. Cierre 4 segundos los ojos. Y continúe con el
número 16.
7. Escriba una vocal en cada cuadro.
16. Ahora que ha terminado de leer todo cuidadosa-
8* Trace un círculo alrededor de la palabra "cuadros" del
mente, haga solamente lo que se le indica en el
punto 6.
número 3.
9, Trace una Z en la esquina inferior izquierda de esta
hoja. Evelyn Wood.
10. Rasqúese la oreja derecha. Instituto de Lectura Dinámica (adaptación)

Las consignas deben ser leídas atentamente y en su totalidad antes de comenzar a responder.

Las consignas son textos prescriptivos que ordenan hacer algo. Prescribir significa ordenar que algo se haga. A veces
se formulan como preguntas pero generalmente aparecen con verbos en Modo Imperativo o en Modo Infinitivo.

1 . Agrupen las consignas que funcionan como sinónimos:

imaginar, contar, expresar, justifícar, inventar, decir, narrar,
fundamentar, describir, demostrar, relatar, enunciar, caracterizar.

2. Relacionen las consignas con sus definiciones colocando el número corresponcí/eníe en la línea de puntos (se da un
ejemplo):

1. Ejemplificar con una oración la función informativa 2. Proporcionar con claridad y precisión el significado
del lenguaje. de un término o las características generales o parti-
2. Definir "trama". culares de seres o cosas.

3. Narrar una anécdota graciosa. ...Expresar de modo claro y ordenado algo que se ha
comprendido.
4. Inventar una oración en la que la vocal empleada sea
únicamente la a. ...Imaginar, crear una realidad nueva con palabras.

5. Describir qué es un diccionario. ...Contar hechos, acontecimientos según un orden tem-

poral.
6. Explicar el circuito de la comunicación.
...Caracterizar una persona, objeto o hecho.
/.Comparar similitudes y diferencias entre el código lin-
güístico y el no lingüístico. ...Ordenar en conjuntos personas, animales, objetos,
procesos, de acuerdo con caracteres comunes.
8. Clasificar las siguientes palabras en agudas, graves
y esdrújulas: pared, sofá, nave, máquina, eléctrico, ...Confrontar semejanzas y diferencias entre dos o más
parecía, contar, lámpara, hechos. seres, objetos, sucesos, procesos, etc.
... Demostrar con algo particular una regla general.
i Los textos siguientes son respuestas a consignas. 4. Sobre la base de los conocimientos adquiridos en otras
Descubran en ellos una definición, una comparación, materias escriban en grupo cinco consignas (no se olvi-
isia descripción, una ejemplificación y una clasifica- den de utilizar el Modo imperativo o el Infinitivo).
don. Luego, redacten para cada uno la correspondien- Consulten con los profesores de las asignaturas respec-
te consigna en la línea de puntos: tivas para verificar si las han redactado correctamente.
Luego, organicen un certamen de preguntas y respues-
tas al modo de los que se realizan por TV. Tengan en
cuenta si las respuestas se adecúan a lo que se solicita
en el verbo de la consigna.

Los camellos tienen dos jorobas, mientras que el drome-

dario solo tiene una. Ahí está la diferencia entre estas
dos especies. La función es siempre la misma: almace-
nar el agua y la energía que luego usarán en caso de
que haya escasez y sequía. El camello es menos resis-
tente a las largas travesías como a estar varios días sin
comer ni beber. Los dromedarios generalmente son más
altos que los camellos y más rápidos. Su pelo es más
corlo y el cuerpo menos voluminoso.

En algunos animales, el paso es marcado alzando

simultáneamente ambas extremidades del mismo lado,
como por ejemplo el camello y el aguará guazú, lo que
les da un andar desgarbado.

Los camellos son animales ungulados nativos de zonas

secas y desérticas de Asia.

Actualmente existen seis especies de camélidos que

pueden clasificarse en camélidos del nuevo mundo
(llama, alpaca, guanaco y vicuña) y camélidos del viejo
mundo como el dromedario y el camello bactriano.

El camello es una especie muy peculiar y se distingue

fácilmente por la presencia de dos jorobas prominentes
en la región dorsal, su cuello largo y curvado, cola rela-
tivamente corta, pestañas muy largas, orejas pequeñas
y peludas y un hocico ancho con el labio superior profun-
damente dividido.
 • L o s a f i c h e s son un tipo de texto en el que las
imágenes están pensadas y diseñadas para hacer
público un mensaje y para difundirlo. Se pretende que
el mensaje que porta el afiche llegue al receptor (que
puede ser el público en general o un determinado sec-
tor de aquél) y sea comprendido por él con claridad.
Los afiches están destinados a ser leídos y com-
prendidos ágilmente. Necesitan captar la mirada y el
interés del observador en fomna rápida, y para eso se
utilizan fundamentalmente dos elementos: el texto y la
imagen. El emisor que crea y diseña un afiche selec-
ciona texto e imagen y los organiza visualmente con el
objetivo de captar la atención del espectador, lograr
que se detenga, observe y de este modo efectivizar la
comunicación.
Para lograr más efecto a nivel visual hay que tener
en cuenta el color, la forma, el tamaño, los contrastes
(de color, textura y forma) y la distribución de elemen-
tos en el plano. Para su confección se pueden utilizar
distintas técnicas: grabado, collage, pintura, técnicas
mixtas.
En este tipo de texto se usan, preferentemente, la
función apelativa y la informativa del lenguaje.

1 . Describan oralmente el afiche (¿quiénes son los protagonistas?).

2. ¿Qué mensaje intenta difundir? ¿Es claro y preciso? ¿Puede ser captado desde lejos, rápidamente?
3. ¿A quién está dirigido? ¿Cómo se dieron cuenta?
4. Observen el tamaño de las letras y determinen qué palabra está destacada. ¿Por qué lo habrán hecho?
5. ¿De qué manera la imagen apoya el texto?

1 ^ ¡A "tejer" textos!
Yf La lectura proporciona placer y amplía nuestra competencia cultural.
Imaginen que los invitan a colaborar en la promoción de la lectura. Para ello, inventen afiches teniendo en cuen-
J
ta las características de este tipo de texto. Luego, hagan una exposición para toda la escuela.

Pistas para "destejer" los textos

Para comprender un texto es necesario saber:

• cuál fue la intención del emisor (función del lenguaje).

• cuál es su formato (tipo de texto).
• la trama utilizada (cómo está presentado el contenido).
• el contexto, es decir, las circunstancias que rodean la producción de ese texto.
• el significado de las palabras.
¿Cómo deducir el significado de las ¿Cómo se forman las palabras?
palabras? Entre los procedimientos para formar palabras encontramos:
B significado de las palabras puede deducirse:
1 . Prefijación
1 . Por el cotexto, es decir, las palabras y signos que rode- Es importante determinar si la palabra tiene un prefijo.
an cada vocablo o expresión de un texto ayudan a dedu- Ejemplo:
cir el significado aproximado de una palabra desconoci-
da o identificar la acepción adecuada. El cotexto sirve de Greenpeace pospuso la misión al glaciar Perito Moreno.
ayuda para leer más rápido y no tener que recurrir al dic-
cionario interrumpiendo la lectura a cada momento. Si no se conociera el significado de la palabra "pospuso",
habría que distinguir la palabra base o raíz: "puso", del
Por ejemplo: ¿qué significa la palabra vela, en cada una verbo "poner" y buscar el significado de la partícula ante-
de las siguientes oraciones según el cotexto? puesta o prefijo "pos" ("después"). E s decir que el signifi-
cado de esa palabra es: dejar para después, postergar.
• La madre apagó la vela.

La madre vela el sueño del niño Son partículas con significado propio que se antepo-
nen a una palabra para formar otra nueva.

El capitán ordenó desplegar la vela de la nave

Con la misma base o raíz "poner" formen otras palabras
cambiando los prefijos. Ej: re-poner
2. Por la relación de esas palabras con otras ya conoci-
das, teniendo en cuenta la familia de palabras.

3. Por el uso del diccionario: cuando con los otros proce-

dimientos no hemos logrado aclarar o deducir el signifi-
cado de una palabra, el uso del diccionario nos resulta Completen el siguiente cuadro con ejemplos de
imprescindible. ^ palabras que se formen con cada uno de los prefijos:

a privación, carencia anormal,

dd acercamiento
ante anterior, delante
auto por sí mismo
bis dos veces
con/com reunión, agregación
des privación
ex afuera
extra fuera de
hemi mitad
hiper exceso
hipo por debajo
hidro agua
micro pequeño
macro grande
omni todo
re reiteración
1. Completen el texto agregando los prefijos que corres- c. Transformen los siguientes adjetivos en sustantivos
pondan según el sentido: mediante el agregado de sufijos:
vago, alto, malo, bueno, constante, abundante, confiado,
blanco, negro, verde, esbelto, redondo
El barco japonés fefó.. aceleró su niarcha para izar la
d. Muchas palabras se forman combinando prefijación y
ballena. Estaban ..J.ISJ. pacientes por .^.^jtener el
sufijación. Por ej.:
*C^.1P%oí/>]ar/b ar7/ma/. Pero cuando lo hicieron
en - diabi - ado in - útil - idad
t g l " ^ Q cedieron aterrorizados. En vez de una ballena pref. base sufijo pref. base sufijo

se encontraron con un monstruo .l.ñf¡!.í conocido. 8. Separen como en el ejemplo anterior las palabras
siguientes:
Estaba cubierto con escamas ñlX7/colores y
reconocido - desinformado - enamorado
su tamaño era colosal.
f. Mediante el agregado de prefijos y sufijos apropiados
a . Expliquen oralmente el significado de las palabras for- formen vocablos que signifiquen (se da un ejemplo):
madas con el prefijo mono:

El mundo parece vivir bajo la tiranía del mono: la aspi- hacer dulce una cosa
ración monoétnica, monoteísta, monolingüística. Como
fabricar el pan
si la unidad de un país o del mundo fuera dada por el
monólogo, en vez de por el diálogo. Como si el mundo
convertir en piedra
fuera un monoambiente en el que no hay lugar^para
todos.
inflamación de la farir^e
Uex Urtizberea, La tiranía del mono,
La Nación, 22 de septiembre de 2006 (fragmento) hacer fuerte algo

b. ¿Qué critica el autor y qué sugiere en el texto anterior? producir la paz

que lleva plumas

2. Sufijación
Otra ayuda para descubrir el significado de una palabra es inflamación del peritoneo peritonitis
cuando nos damos cuenta de que derivan de otra median-
te el procedimiento de la sufijación. Por ejemplo: ¿de qué
palabras derivan humedal y nutrientes?

3. Composición
Los sufijos
Consiste en la formación de nuevas palabras mediante la
Son partículas que se posponen a una palabra unión de dos o más clases de palabras.
para cambiar el matiz de su significación. Ej: bocacalle (sust.+ sust.)

• Formen palabras uniendo los vocablos de ambas colum-

ñas:
a . Formen la familia de palabras del sustantivo tierra
mediante el agregado de sufijos. Esta palabra proviene claro venir vaivén (verbo + verbo)
del latín térra por lo que algunas mantienen la base lati-
na. Ej.: terrario ir negro
verde bosque
^ . Transformen los siguientes sustantivos en adjetivos
boca agua
mediante el agregado de sufijos:
Atenas, Roma, Creta, Malvinas, guardar oscuro
Europa, Francia, varón, verdad parar abierto
 El diccionario
B diccionario que liabitualmente consultamos se llama Diccionario de la Lengua Española. Los significados de las pala-
bras aparecen en orden alfabético y cada una de ellas constituye una entrada léxica con su definición. Además suelen
indicarse: clasificaciones gramaticales, etimología, diversas acepciones y el sentido figurado.

Entrada léxica Etimología

{patabíB que se define) (origen de la palabra) Oda al diccionario
E l Diccionario,
Clasificación gramatical
(sustantivo femenino) viejo y pesado, con su chaquetón
ESTRELLA. (IaLsíe//a.) s.f. Cada uno de los de pellejo gastado,
innumerables cuerpos que brillan en la bóve- se quedó silencioso
da celeste.il Especie de lienzo.|| Lunar de Acepciones sin mostrar sus probetas.
pelos blancos que tienen algunos animales en Pero un día
medio de la frente.jj Objeto en forma de estre- después de haberlo usado
lla.ll Fig. Hado, jj Persona que se destaca en y desusado,
su profesión, jj Ver uno las estrellas, frs. fig. -> Lenguaje figurado después
o metafórico de declararlo
y fam. Sufrir un dolor muy vivo y fuerte.
inútil y anacrónico camello,
cuando por largos meses, sin protesta,
me sirvió de sillón
1. Escriban oraciones breves con las diversas acepciones de la pala- y de almohada,
bra "estrella", incluidas las metafóricas. se rebeló y plantándose
2. ¿Cómo buscarían en el diccionario las siguientes palabras: en mi puerta
increpó, hidalgos, compungida, admitid, banquito? creció, movió sus hojas
y sus nidos
3. Completen: los verbos se buscan por su y los sustanti-
movió la elevación de su follaje:
vos y adjetivos por el género y el número
árbol
era,
natural,
generoso
La palabra diccionario proviene del latín dictio = dicción = palabra. Es el manzano, manzanar, manzanero,
ltt)ro donde se contienen y explican, por orden alfabético, todas las pala- y las palabras,
brillaban en su copa inagotable,
bras de un idioma. El nuestro es el castellano o español, traído por los
opacas o sonoras,
conquistadores en el siglo XVI, y nosotros, por ello.^fenemos como bási- fecundas en la fronda del lenguaje
co el Diccionario de la Lengua, redactado por la Real Academia cargadas de verdad y de sonido.
Española, corporación encargada de velar por la pureza y propiedad de Pablo Neruda, Oda al diccionario
la lengua castellana. La fundó Felipe V en 1714. (fragmento)

¡A "destejer" textos!
H 1. ¿Qué es una oda? 5. ¿Cómo están formadas las siguientes palabras?:
^ ^ 2. ¿Qué trama y función del lenguaje predominan? desusado, inútil, anacrónico, manzanar, manzanero,
3. ¿Qué significan en el texto: "chaquetón de pellejo gas- inagotable.
tado", "inútil y anacrónico camello", "copa inagotable"? 6. La palabra "pellejo" proviene de "piel". Formen la fami-
4. ¿Con qué identifica el autor, finalmente, el diccionario? lia de palabras. (Recuerden utilizar prefijación y sufija-
¿Por qué? ción.)
 Lean el siguiente texto:

1 4

E l diccionario
Una página del diccionario sobre la cual medito a menu-
do es aquella donde cohabitan silenciosamente, sin salu-
darse nunca ni felicitarse en año nuevo, la ortiga, la
oruga, la ortografía y el orzuelo.
La cosa me intriga bastante. Mientras me imagino a la
oruga dedicada a comerse la ortiga para que el orzuelo
crezca libremente, nada turba mi paz. Pero después el
orzuelo se pone a enseñarle ortografía a la oruga, a la cual,
siendo un bichito, le importa un bledo. E n este momen-
to pasa, por la misma página, un cura ortodoxo. ¿Por
quién estará rezando? ^;Por la oruga difiinta, por el orzue-
lo.loco o por todos aquellos que sufren por culpa de la
ortografía} Esta interrogación abre ante mis ojos un
auténtico abismo, en el fondo del cual -o sea en el fondo
de lá página- ambula solitaria la palabra ortógrafo.
Parece que significa:persona que se ocupa o trata de orto-
grafía'. Pero su sonido es espantoso. Quizás sea una
palabra caníbal.
Gianni Rodari, Cuentos escritos a máquina^
Alfaguara, Buenos Aires, 1993

¡A "tejer" textos!

J a . Busquen una página del diccionario que les permita seleccionar palabras y relacionarlas para armar un texto
J \ la manera de Gianni Rodari.

La ortografía, una herramienta necesaria

Uso de H
• Lean el siguiente diálogo entre el médico y la mamá de
Se usa h:
un niño enfermo:
a . En las palabras que comienzan con
n a , -ie, -ue, -ui.
— Doctor, mi hijo tiene fiebre y creo que está con un prin-
E].; hiato, hierbas, hueso, huir
cipio de deshidratación.
¿Qué me recomienda? b. Las palabras que empiezan con u m - seguido
— Un antihistamínico y rehidratación. de vocal (humedecer, humear),
— Pero mi hijo es hipertenso ¿tendrá algún problema? y con hist- (historia).
— No, este medicamento sólo baja la fiebre.
c. Las palabras que comienzan con los prefijos:
—Además, doctor, me preocupa este moretón. Y, anoche,
tuvo una pequeña hemorragia nasal. - hidro- (agua: hidratación)
— El hematoma no tiene importancia y la hemorragia hiper- (exceso: hipermercado)
puede deberse a la hipertensión. Para eso le voy a
hipo- (debajo de: hipónimo)
recomendar estas hierbas medicinales.
— ¿Las venden en la farmacia del hipermercado? hema- (sangre: hematoma)
— Sí. Debe humedecerlas durante una hora antes de her- h e x a - (seis: hexasílabo)
virlas. Luego, cuando la infusión humee, apague el hepta- (siete: heptágono).
fuego y deje entibiar antes de bebería.
 V a. Consulten el diccionario y anoten más ejemplos de cada uno de los casos,
b. Escriban la familia de palabras de historia.

Teniendo en cuenta las definiciones, escriban las palabras correspondientes.

Todas llevan H y alguno de los siguientes prefijos: in-, des-, mal-, bien-
• Destruir lo hecho
• Andrajoso, cubierto de harapos desharrapado
• Romper el hechizo
• Pérdida de hidratación de un cuerpo
• Sacar hilachas de un tejido
• Sacar los hilvanes de una prenda
• Quitar la hinchazón
• Quitarlas hojas
• Sacar los huesos
Completen la regla: :
• Atrevido en el hablar
• Herir gravemente Las palabras con h inicial la
• Persona que no tiene buen humor conservan si se les agrega un
• Persona que hace el bien : para formar
• Falta de humanidad otra palabra.
• Falta de hospitalidad

Las palabras siguientes están agrupadas^por su significado. Escriban debajo de cada grupo dos ejemplos de palabras
de la misma familia en las que la o diptongue en hue.

hortaliza
que óseo - osamenta oler - olor orfandad
hortelano
m con 0- osario oloroso orfelinato
horticultura
iPMentes que
limienzan con huertezuela

I¡A J u g a r c o n l a s p a l a b r a s !

1 . Jueguen al diccionario definiendo a su manera Les damos una como ejemplo:

la palabra amistad. Luego comparen con la defini-
ción que da el diccionario.
autorretrato
2. Lean las nuevas "definiciones" de las siguientes pala-
bras tomadas de Pequeño galeno ilustrado de Jorge auto torre trato retrato
Lewit:
Hormiga: insecto que se alimenta de pan.
Hornero: pájaro que habita en el microondas.
Hincapié: mosquito que pica solamente en las piernas. e. Inventen nombres de animales fabulosos a partir de los
Hirviendo: ir mirando. que conocen, por ejemplo:
jirafa + raya = jiraya
3. Definan las siguientes palabras a la manera del
Pequeño galeno ilustrado: 1 Luego imaginen una definición para el diccionario, por
abatir - aberrante - amoratado - apelar ejemplo:
ballena - batifondo - cachorros - exprimo
Jiraya. s.f. animal fabuloso con cabeza y cuello de jirafa
4. Descubran y anoten qué palabras están escondidas y cuerpo de raya. Habita en el mar Caribe y se alimenta
en las siguientes: autorretrato, abrumadoramente, de algas y peces.
dramatizaciones, enamoramiento.
 Para archivar en la memoria
¿Por qué es necesario distinguir tipos de textos?
¿Para qué sirve identificar la función del lenguaje?
¿Por qué es importante reconocer las tramas de los textos?
¿Por qué es útil conocer los procedimientos de formación de palabras?

* Es muy importante participar y comprometerse en los problemas que atañen a la sociedad. ¿Se animan a colaborar con
la revista El planeta azul y difundirla en la escuela, en el barrio, entre sus familiares, en el club para que todos tomen
conciencia de la necesidad de proteger el medio ambiente?

ÍVISTA EN PRO DE LA CONCIENCIA ECOLÓGICA

Les proponemos en este módulo trabajar con la tipología textual "afiches".

jMÉk En grupo, confeccionen afiches donde cómbi- En los distintos módulos de este libro se les propordo-
nrP^ nen palabra e imagen que promuevan la con- narán textos que además de provocarles placer los ayuda-
ciencia ecológica. Utilicen distintas técnicas: rán a reftexíonar un tema de vital importancia para
collage, fotografías, dibujos, etc. los seres humanos: el estado de nuestro fAaneta y de los
Luego armen la revista y busquen la manera de divul- que lo habitan. Con estas lecturas podrán elaborar nuevos
garla. También podrían hacerla circular a través de un blog textos y difundirlos a través de esta revista para desarro-
en el cual pueden expresar rápidamente sus ideas, sus llar la conciencia c r í t o sobre temas ecológicos.
opiniones e interactuar con otros usuarios*
 Módulo

La comunicación

¿ NO I N C R E Í B L E , GATüRRO ? EM E S T E MDfm^O IbR TJE&A^O "PE NOSói^oS

S&h4TAP06 5 c e R E . CA&LBb T E Í K T E R N E T , ESTXN ? A S A N I 3 0 MÍLlOK)ES V M l L l o H E ' i D E
T>E T E L E f o N f A , -pE T e L E V Í S í Ó H . . . ^yrá?» iNFoRA^ACtÓN 7 o K S E G l W O . . . ,

¿ 5A'BÉ'=> q ü E y o SEMífA CoMO üM

C o 6 Q ü \ t i E o E N l A COLA ?
Leer es un placer... genial

\, La Nación, 31 de enero de 2008

Conversen entre ustedes:

* ¿Qué tipo de texto es el anterior y el que encabeza el • ¿Qué podrían proponer a los integrantes de una fami-
módulo? ¿Qué intencionalidad tuvo el autor? ¿Qué lia que vive una situación similar para mejorar la comu-
denuncia? nicación?
* ¿El avance tecnológico perjudica las relaciones huma-
nas? Fundamenten.

1 o
;-i .Tti H o incomunicación?

• ¿Cómo interpretan los extraterrestres lo que dice el

cartel? ¿Por qué no pueden descifrar el texto?
* ¿Qué denuncia la viñeta de Furnier?

Muchas veces, como en esta viñeta, el receptor no

interpreta el mensaje de manera condecía.
Fumier
 Veamos qué elementos básicos intervienen en una situación comunicativa:

Po

referente
((te lo que se habla)

codifica decodifica

emisor ^v mensaje receptor

(el que habla o escribe) Canal -^<: • (k) i^íe se transmite) Canal (el que escucha o lee)

código
> o no lingüístico)

' • Codificar: para organizar su mensaje, el emisor trans- • Luego de revisar al esposo, sale el médico y habla con la
forma sus ideas en palabras. mujer:
>• Decodificar: para interpretar el mens^, el receptor
—Mire señora, la verdad, el aspecto de su marido no me
transforma las palabras en ideas.
gusta nada.
><• Canal: medio por el cual se transmite el mensaje. Puede
—La verdad doctor, a mí tampoco, pero ¡es tan bueno con
ser: visual (un texto escrito, un cuadro), auditivo (una
los chicos!...
conversación, la música) y es audiovisual si se necesi-
ta tanto del sentido de la vista como del oído al igual que
• Llega el paciente al consultorio del psiquiatra:
ocurre en el cine y en la televisión.
^ Circunstancias de lugar y d§ tiempo: permiten ubicar —¿Pero qué hace aquí? ¿No sabe que el doctor atiende
la situación comunicativa en el mundo real o en un de tres a cinco?
mundo posible. —No hay problema, voy a buscar cuatro más y vuelvo.
Ejemplificamos lo dicho anteriormente con el texto del
blog de la revista El planeta azul del primer módulo;/ 2. En la siguiente tira de Nik:
• Escriban el significado de las imágenes viales.
El emisor: Hildaly A. González V.
• Expliquen cómo interpreta Gaturrín la señal vial en la
El receptor: es el lector.
última viñeta. ¿Por qué se confunde?
El mensaje: es lo que dicen el texto y la imagen.
• Identifiquen los elementos de la comunicación en cada
El referente: la defensa de la vida.
viñeta y anótenlos en su carpeta.
El código: lingüístico (lengua castellana)
y no lingüístico (imagen).
Esamhmah

1 Lean los siguientes chistes e indiquen si se pro-

duce la comunicación. En caso negativo señalen
1 en qué elemento del circuito de la comunicación se
produce el problema.

• Después del tono internacional se escucha la siguiente

conversación telefónica:

—Disculpe, ¿ya llegó Julio allá?

—Caballero, no sé de dónde llama usted, pero aquí toda-
vía es mayo.
 L e a n los siguientes textos:

1 auténtico experimento que probaría que es cierto Lois Crisler se le ocurrió la idea y comenzó a aullar imitan-
que los seres humanos pueden despertar sentimien- do el canto de auxilio de los lobos. A sólo unos metros de
J tos amistosos en los lobos si aullan como ellos, lo ellos estaban las fieras, gruñendo ferozmente y mostrándo-
realizaron Cris y Lois Crisler, dos expertos zoólogos que les sus poderosos dientes desnudos y amenazadores.
durante muchos años estudiaron las costumbres y los Los animales no podían tener la menor duda de que,
modos de comunicarse de los lobos salvajes de Alaska. frente a ellos, aquello que aullaba era un ser humano, es
Durante una excursión por unas montañas solitarias, el decir, una "presa". Y, sin embargo, todos se pusieron a core-
matrimonio ñie a dar en el territorio de caza de una mana- ar los aullidos de Lois Crisler y muy pronto estuvieron
da de lobos. Una noche, los animales se presentaron ante echados a sus pies, dóciles. A l cabo de algún tiempo, los
ellos: doce lobos rodearon la tienda de campaña. Los inves- lobos se alzaron y, en silencio, se alejaron de allí perezosa-
tigadores no llevaban armas de fuego y, por lo tanto, eran mente.
incapaces de resistir el ataque directo y masivo que aquellos Vitus B. Drósclier
lobos parecían dispuestos a realizar. En esos momentos, a

1. Escriban un título adecuado en la línea de puntos. 3. ¿Qué conocimientos científicos les permitieron salvar
2. Identifiquen el circuito de la comunicación que se produ- la vida?
jo entre Lois Crisler y los lobos y anótenlos en su carpeta.

Los sistemas de comunicación de los delfines

^odos los animales de una misma especie, aún los capaces de imitar un gran número de sonidos que no acos-
más elementales, se comunican entre sí. Las señales tumbran emitir. Los pequeños de esta especie reciben con-
que emiten son reconocidas por sus congéneres. En signas por parte de los adultos, que comprenden, memori-
los animales sociales dotados de un alto psiquismo, como zan y aplican. Los adultos saben informarse entre sí acerca
los cetáceos, estos mensajes son múltiples. de la proximidad del peligro y sobre las tácticas apropiadas
En el caso de los delfines los más importantes son los de para enfrentarlo.
naturaleza táctil (toqueteos, caricias, en especial amorosas), No existen pruebas definitivas de que los delfines hablen
visual (posiciones, saltos) y, por supuesto, auditiva. tan claramente como los humanos, pero hay numerosas
Los mensajes sonoros, por su parte, están tan individua- hipótesis. Después de todo, para traducir el lenguaje del
lizados, son tan regulares, tan divididos en secuencias con delfín al lenguaje humano tendríamos que poseer claves, de
preguntas y respuestas, que no podemos sino definirlos las que no disponemos hoy y probablemente nunca.
como lenguaje. Los delfines emiten sonidos infinitamen- Eco2site.com
te variados (silbidos, ronquidos, gruñidos, tintineos, tam-
borilees, etc.), utilizan para ello su faringe, pero las ondas
sonoras que utilizan son amplificadas por los tejidos adipo-
sos de su cabeza.
Los sonidos emitidos por los delfines les sirven tanto para
orientarse como para intercambiar mensajes. Reciben los
ecos de las emisiones por un orificio auditivo minúsculo,
cuya impermeabilidad durante las inmersiones está asegu-
rada por un grueso tapón de cerumen. Este conduce, sin
embargo, perfectamente las ondas mecánicas, ya que los
animales están dotados de un oído prodigioso.
Los delfines necesitan comunicarse entre sí. Son muy

1. ¿Por qué es importante la comunicación entre los 3. ¿Qué elemento de la comunicación impide traducir el
seres vivos? lenguaje del delfín al lenguaje humano?
2. ¿Qué tipo de mensajes emitidos por los delfines se
aproximan a los del lenguaje humano?
 Clases de palabras
Lbs seres humanos organizamos nuestros pensamientos por medio de palabras. E s importante conocer las clases de
palabras porque a través de ellas podemos conocer y explicar la realidad.

En la pantalla de una computadora un virus ha hecho estragos. En ella aparecen mezclados sustantivos, adjetivos y ver-
bos. Ustedes deberán separarlos en tres gmpos, teniendo en cuenta un criterio semántico, es decir, según la clase de
palabras.

1. Guarden en las siguientes cajas cada grupo de palabras:

2. ¿A qué "caja" corresponde cada una de las siguientes definiciones? CAJA

Sustantivos: designan seres u objetos animados o inanimados, reales o irreales.

Nombran todo lo existente.
Adjetivos: señalan cualidades u otros aspectos del sustantivo al que modifican.
Verbos: indican acciones, estados o sentimientos en ef momento en que se están
produciendo.

3. Completen el siguiente texto utilizando las palabras anteriores.

Empleen colores distintos según la clase a que pertenezcan.

E l cambio climático
Se piensa en el cambio como algo que empezando, pero que sobre todo nos
en el futuro. Y el fiituro, ya se sabe, siempre lejos. Sin embargo, se avecinan
muy que nos a golpear de forma
........................................ por ejemplo, .....el
de una de (alrededor de 50 millones) en 2020.
decir, dentro de apenas años. Se trata en su mayoría de habitantes del África
que que marcharse debido al aumento de la
de sus en las que ya no podrán seguir viviendo*
 El sustantivo
Completen el siguiente grafigrama:

1 Sustantivo colectivo que.indica conjunto de plantas de

rosas. 1. s
2.Susfantivo colectivo que indica conjunto de animales de 2. U
s carga. 3. s
3.Sustantivo abstracto derivado de astuto.
4. T
4. Sustantivo despectivo de ventana.
5. Sustantivo colectivo que indica conjunto de ramas. 5. - - A
6. Sustantivo aumentativo de jarra. 6. N
7. Sustantivo que nombra a la persona que se dedica a la 7. T
locución. 8. - 1
8. Sustantivo colectivo que señala conjunto de cerdos.
9. Sustantivo colectivo que señala conjunto de plantas de 9- V
vid. 10. 0
10. Sustantivo aumentativo de cabeza. 11. s
11. Sustantivo despectivo de cama.

Clasificación semántica

Personas o cosas determinadas, distinguiéndolas ;

PROPIOS Paraná, Aconcagua
de otras de su misma clase. /

Seres o cosas de la misma clase. Dan una.idea de \bí

COMUNES río, montaña
características y pueden ser concretos o abstractos.

1. Concretos Seres o cosas de existencia real o imaginaria. cerro, hada

- Individuales En singular un solo ser o cosa. pez, perro

- Colectivos En singular un conjunto de seres o cosas. cardumen, jauría

Seres o cosas que no tienen existencia independiente ni en

2. Abstractos la realidad ni en la imaginación. De alto:tealtura
Nombran cualidades y acciones ya que De saltar: el salto
se forman a partir de adjetivos y de verbos.

1. Dibujen en sus carpetas un cuadro como el siguiente y clasifiquen los sustantivos del texto "El cambio climático":

Comunes

Propios
 ZSeleccionen del texto siguiente los sustantivos que 7, Marquen con rojo los sufijos utilizados para formar los
indiquen conjunto de seres o cosas: sustantivos abstractos.
• Observen atentamente el siguiente texto y respondan:
Al atardecer, recorremos el pina;. Millones de aauias l ¿ E s una publicidad o una propaganda? Fundamenten.
tapizan el suelo. Una bandada de golondrinas cruza el 2. ¿Qué significado le dan a la pregunta del texto?
dek) hacia el norte en perfecta formación como una escua- 3. ¿Cuál es la función del lenguaje? ¿Y la trama?
^jlabde oscuros aviones. 4. Indiquen qué tipo de sustantivos usa.
En todito de un alerce, un enjambre de abejas trabaja 5. Copien en sus carpetas los adjetivos de los cuales
aíamsamente en torno a su panal. derivan.
Al final del bosque, unjgmpp de obreros regresa a sus
casas seguidos por una Jauría. Arriba, en el cielo, comien-
zan a aparecer las primeras constetec/bnes del hemisferio G E N E R O S I D A D HONRAOS ? - ^ r ' O
S O L I D A R I D A D HüMiJAO IUTAÍJ

SENSIBILIDAD COMPEWSinii m m
Q^Anoten en sus carpetas los sustantivos colectivos con
tos que nombramos al conjunto de: M O D E S T I A HOShfaiO.::iiri:'-'.r--nr.f
álamos, robles, ovejas, tigres, animales de carga,
cerdos, cañas, casas, libros, cuadros, discos, cinco ¿NO E S HORA D E PREGUNTARNOS
años, diez años, cien años
QUE PASA CON NUESTROS V A L O R E S ?

4.Clasifiquen los sustantivos*colectivos.que anotaron

HONESTIDAD FRANOÜLZ/'w^.^'^iP.'SÍH.I
para el punto anterior en dos columnas:, AMISTAD LEALTAD íhU^A^^rW
a. los formados mediante el agregado de sufijos al sus-
tantivo individual (álamo: alameda) E T I C A B O N D A D AUSTtr 41 DEi?^ii^
b. los que son palabras distintas. Ej.: pájaro: bandada
RESPETO CARIÑO

&
5. ¿Qué sustantivos individuales componen los siguientes
sustantivos colectivos?
^viñedo, flota, muchedumbre, rancherío, poemario,
quebrachal, batallón, manada, olivar, cordillera
CONSEJO PUBLICITARIO
ARGENTINO

^ N o es lo mismo publicidad que propaganda. La

Ppublicidad tiene como objetivo vender un producto.
; La propaganda se realiza para aconsejar (cómo cui-
j dar la salud, cónio mejorar el tránsito vehicular para
Si hay sustantivos colectivos, ¿no habrá también
i evitar accidentes, etc.)
acgetivos taxis y verbos trenes?
Adela Basch, ¿El colmo colma la calma?
Libros del Quirquincho, Buenos Aires, 1993 8. Reúnanse en grupos y teniendo en cuenta los siguien-
tes verbos, deriven los valores (sustantivos abstractos)
necesarios para una buena convivencia en el colegio.
Luego, armen una propaganda sobre un papel afiche.
Péguenlos en el aula o en algún lugar visible de la
6. Formen los sustantivos abstractos a partir de los siguien- escuela. Y, sobre todo, ¡cúmplanlos! Ej.:
tes adjetivos y verbos. Agrupen en dos columnas dife-
rentes según la clase de palabra de la cual deriven: La participación en los trabajos grupales mejora los
triste, alegre, llegar, partir, regresar, funcionar, altó, vínculos.
viejo, joven, suave, descubrir, áspero, redondo,
esbelto, preguntar, responder, agitar, ordenar, expul- comprometer - respetar - agradecer - ayudar -
sar. participar - preocuparse - valorar
 ¡A jugar c o n las palabras!
Juego de los sustantivos

Reglamento: Reúnanse en grupos de seis. Cada grupo debe tener una copia de la planilla. Elijan a uno del grupo
para que anote los sustantivos. Por turno, el primero dice un sustantivo colectivo que todos anotan. El que sigue
en la rueda debe indicar un sustantivo común que empiece con la misma letra y así sucesivamente. Gana el grupo
que llena primero el formulario. Sin errores, por supuesto.

Colectivo Común tudividual Propio

cardumen calamar carne caída caballo Concordia

Morfología del sustantivo: el género y el número

E! g é a e r o
Expresa la oposición entre masculino y femenino. Esta diferencia es gramatical, no siempre indica sexo, por ej.: la llanu-
ra, el clima, las nubes, los relámpagos.

Formación del femenino

Sustantivos terminados en' /

-o: maestro, gato -a: maestra, gata

-consonante: doctor, escritor,juez -a: doctora, escritora, jueza

-e:jefe -a: jefa

-invariables: la cantante, la estudiante, la presidente*

-e: el cantante, el estudiante, el presidente
(cambia el artículo)

-a: el modista, el tenista, el telefonista -invariables: la modista, la tenista, la telefonista

*Según ei Diccionarío de ios usos correctos del español (Ed. Estrada) también puede usarse presidenta.

Casos especiales

Forman el femenino en

rey, héroe, gallo, zar -ina: reina, heroína, gallina, zarina

poeta, profeta -isa: poetisa, profetisa

actor, emperador -triz: actriz, emperatriz

marqués, duque, príncipe, abad -esa: marquesa, duquesa, princesa, abadesa

padre, yerno, macho, camero -palabra diferente: madre, nuera, hembra, oveja
¿Masculinos o femeninos?
• Los siguientes sustantivos suelen presentar dudas respecto del género. Copíenlos en sus carpetas ordenados alfa-
béticamente y antepongan el artículo femenino o masculino según corresponda (si las dudas persisten, consulten el
diccionario).

cortaplumas, sartén, armazón, caparazón, coliflor, azúcar, mar, calor, alfiler, pus, tilde

Algunos sustantivos cambian de significado al cambiar de género. (Si hay dudas, consulten el diccionario),

el orden / la orden el frente / la frente el cólera / la cólera el cometa / la cometa

• Escriban oraciones utilizándolos con los dos géneros. Ej.:

La falta de vacunas contra el cólera provocó la cólera de los habitantes.

El número
Expresa la oposición entre uno (singular) y más de uno (plural): río, ríos.

Formación del plural

El plural se forma de dos maneras:

Ej.: llanura - llanuras Ej.: compás - compases, Algunos sustantivos tenninados en:
bosque - bosques reloj - relojes, • a acentuada agregan S .
pie - pies jabalí-jabalíes, Ej.: papá-papas
maní-maníes, mamá-mamas sofá-sofás
• ombú - ombúes • en e acentuada agregan S.
Ej.: café - cafés té - tes
Algunos sustantivos no cambian al usarse en plural: Ej.:
la caries - las caries la síntesis - las síntesis el análisis - los análisis la dosis - las dosis
el brindis - los brindis el atlas - los atlas el tórax - los tórax el coxis - los coxis

1. Pasen al plural los siguientes sustantivos y observen el cambio ortográfico que se produce:
nariz - perdiz - cruz - paz - /áp/z Ej: paz- paces

2. Ahora completen la regla:! Las palabras terminadas en . . l a cambian por al pasar al plural.

3, Pasen al plural los días de la semana y vean cuáles cambian y cuáles se mantienen invariables.

4. Subrayen la sílaba tónica de las siguientes palabras y luego pásenlas al plural. Observen los cambios ocurridos y da-
sifíquenlas por el acento. A (agudas) - G (graves) - E (esdrújulas). Se da un ejemplo:

volumen régimen
cardumen carácter
velámert álbum
•certamen examen
^mánnol gravamen
orden origen
5. El texto siguiente presenta errores en la formación del PocToR; LA AZÚCAR Me HÍ-ZO i>oi^
género y del número. Identifíquenlos y luego copien el UNA CARie,C&N LA cAtoR6EM£
texto correctamente en sus carpetas: HirJCMARONi LOS m£BG..Jie PoEpo
a í>Aí?A 4AC6RMe UN
La poeta sacó la cortapluma y cortó el nudo del paquete AíViAtíSÍ Y AUM6NTAftMe LASD0Si?er
de libros. Luego fue a la cocina, preparó un aperitivo con .íílStrc; /USTED/\AA%Qüe ü i ü " \
mtnfóes, sacó el sartén y puso a cocinar el coliflor.
Recordó que su gata estaba enferma, pe acercó a ella^ que
estaba acostada en uno de los soMs y le limpió Ta pus
que tenía en la cari&.de un diente.

La formación de sustantivos con sufijos

diminutivos casita, patito, pancita, pancito, avecilla, panecillo

aumentativos salón, casona, gatazo, manaza

despectivos libraco, gentuza, camastro, animalejo, poblacho

colectivos maizal, majada, pinaf, arboleda, velamen, caserío

abstractos
teirdanza, ganancia, paciencia, redondez, altitud, dureza, dulzura
(derivan de adjetivos y de verbos)

profesiones y oficios viajante,^'íntendente, relojero, dentista, artesano

1. Observen cómo se diferencia el masculino del femeni- 3. Formen otros sustantivos agregándole el sufijo - a z a , -
no en las palabras terminadas en -ista: a z o . Luego indiquen si señalan "golpe", "valoración" o
el trapecista - la trapecista "tamaño grande":
el telefonista - la telefonista Ej: rebencazo: golpe con un rebenque
hacha - mano - gol - partido - gato - pelota - pico -
Completen: ladrillo - puerta - látigo - hombre - amigo - escoba
Se les anteponen los artículos ...o .......... - cascote - coche - atyío -paraguas - naranja
Por lo tanto, no se debe decir el modisto sino el modista.
• Del ejercicio anterior podemos extraer también la regla
2. Escriban los diminutivos de los siguientes sustantivos y ortográfica. Complétenla:
detenninen si se escriben con s o con c:

Los sustantivos terminados en Vaza, -azo que dan

casa, baldosa, mujer, hombre, piso, cabeza, cosa,
Idea de aumentativo, de golpe o de valoración, se
Andrés, Inés, coche, pez, corazón
escriben con
^ ^^-.-.^

¡ Las terminaciones de diminutivo en -cito, -ecito, ; * Los siguientes sustantivos son despectivos. Marquen el
i -ececito se escriben con "c" excepto cuando las pala- ¡ sufijo e indiquen de qué sustantivo provienen:
¡ bras tienen "s" en la sílaba final (inglés - inglesito) ; mujerzuela, muchachote, ventanuco, migaja, pajarraco,
hilacha, caballejo, calleja, casucha, cuartucho
 La ortografía, una herramienta necesaria
¿ R e c u e r d a n e lu s o d elas m a y ú s c u l a s ?

1. Coloquen las mayúsculas donde corresponda y completen el cuadro siguiente:

el escritor josé murillo escribió muchos cuentos y novelas en los que los protagonistas son animales de argentina,
. por ejemplo "el tigre de santa bárbara".

Se usa mayúscula en:

1 . La primera de un escrito y
ia que le sigue a un

^ t e s nombres ...de personas, luga-

í " IBS y animales personifícaóos.

; 3. La letra de los títulos de los libros

; o el título completo.

que a las letras mayúsculas deben colo-

tilde cuando corresponda.
es mi mejor amiga.

2. Coloquen las mayúsculas que han desaparecido:

elg/íaciar viedma, en la provincia de santa cruz está desa-

pareciendo de manera vertiginosa, este es solamente uno
de los cientos de glaciares que están retrocediendo en
nuestra patagonia. por todo esto, greenpeace realiza per-
manentes campañas de concientización.
Ibáñez, La Nactón, 9-11-06

¿Para qué sirven los signos de puntuación?

Sirven para separar las distintas palabras, oraciones y

pánrafos del discurso escrito y casi siempre corresponden
a las pausas del discurso oral. Estos signos son muy
importantes porque contribuyen al sentido de lo que se
dice, dado que aportan claridad. S u mal uso puede provo-
car confusiones.

1. Observen las imágenes y lean atentamente los textos

que las explican.

2. ¿Qué diferencia hay entre una imagen y otra? ¿Cómo El puma acecha su presa desde un árbol. Un explora-
se ha logrado, en el texto, cambiar los significados utili- dor le saca una fotografía.
zando las mismas palabras?
El puma acecha su presa. Desde un árbol, un explora-
3. La actividad anterior les ha permitido descubrir la impor- dor le saca una fotografía.
tancia de los signos de puntuación ya que pueden cam-
biar el significado de un texto.
 Toda oración que expresa un pensamiento completo termi- ; .

na con un punto.

^ El punto y seguido señala distintos aspectos de

^ u n a misma idea y separa oraciones. Ej.:

Los delfines habitan relativamente cerca de las costas y

a menudo interactúan con el ser humano. Estos mamífe-
ros están totalmente adaptados a la vida en el medio acuá-
tico donde encuentran su alimento pudiendo permanecer
sumergidos largos períodos de tiempo. Como otros cetá-
ceos, los delfines utilizan los sonidos, la danza y el salto
para comunicarse, orientarse y alcanzar sus presas; tam-
bién poseen un sexto sentido de ecolocalización. y visión
indeperidiente para cada ojo.

m El punto y aparte separa ideas y delimita los párra-

'^fos. Todo párrafo comienza con sangría y termina con
punto y aparte. Ej.:

Las oreas (Orcinus orea) son mamíferos pertenecientes

al orden de los cetáceos pero, a diferencia de las ballenas,
poseen dientes.
En la Provincia de Chubut se las observa principalmen-
te entre los meses de febrero y abril y de octubre a
ngviembre. Su lugar de aparición más frecuente es en
Punta Norte, Caleta Valdés y Golfo San José, en la
Península Valdés.

^ El punto final marca el fin de un texto.

• El siguiente texto debe ser separado en tres párafos.

Sobre la base de lo explicado, descúbranlos y sepáren-
los con punto y aparte dejando sangría. Tengan en cuen-
ta que los dos primeros párrafos están formados por dos
oraciones, así que no se olviden de colocar punto y
seguido.

í j a observación de la ballena franca austral se realiza ballenas, inclusive llegando a pasar por debajo de la
en Península Valdés y la temporada de avistaje se embarcación donde se las puede observar y fotografiar
extiende desde el mes de junio hasta mediados de gracias a la absoluta transparencia de las aguas^distintas
diciembre,ellas nos visitan ya que elijen la tranquilidad de especies pueden ser avistadas en el mundo, pero aquí
las aguas de los golfos para aparearse y parir sus cr/a% en Argentina, en Chubut, Puerto Pirámides es el único
G / avistaje tiene una duración de aproximadamente una lugar donde se realiza profesionalmente, prohibiéndose
hora, de acuerdo a la proximidad de los ejemplares^as el acceso a embarcaciones privadas, ya que las únicas
pequeñas embarcaciones se acercan a distancias pru- dueñas de este pedazo del mar en el mundo son ellas,
denciales y allí es donde el avistaje lo hacen las curiosas las ballenas,
^ E l punto f coma indica una pausa un poco más
extensa que la coma y un poco más corta que el punto.
Se utiliza para separar elementos de una oración muy
extensa o cuando ya tiene comas en su interior. Muchas
veces, el punto seguido y el punto y coma pueden ser usa-
dos indistintamente. Ej.:

Puerto Madryn, el avistaje de ballenas atrae a miles

de turistas; en Punta Tombo, lá colonia de pingüinos
también es visitada por todos los que llegan a la zona.

2,Los mamíferos marinos que existen en el mundo se divi-

den en tres órdenes zoológicos: cetáceos (ballenas, del-
fmes, oreas, etc.); pinnipedos (focas, morsas, leones
marinos) y sirenios (manatíes y dugongos).

• Al texto siguiente se le volaron ocho punto y coma.

Captúrenlos y colóquenlos donde corresponda:

Hace más de cincuenta millones de años, un grupo de

mamíferos terrestres se aventuró en el mar.
Las respuestas han sido espectaculares. Convirtieron
sus extremidades en aletas hicieron su cuerpo más hidro-
dinámico, adoptando un aspecto fusiforme^desarrollaron
una capa de grasa y un complicado sistema de termorre-
gulación para mantenerla temperatura corporal y expulsar
el calor excedente desplazaron la nariz a la parte superior
de la cabeza y adoptaron un sistema de respiración volun-
taria escondieron mamas y genitales en pliegues de la piel
desarrollaron una compleja comunicación sustituyeron la
falta de visión por la ecolocalización o localización por
sonidos redujeron los latidos del corazón en las inmersio-
nes incrementaron la absorción de oxígeno en cada respi-
ración y su acumulación en los músculos.

^Los dos pyntos se utilizan:

a. Antes de una enumeración. Las ballenas dentadas

incluyen: delfines, marsopas y cachalotes.

b. En las cartas, después de la fórmula de tratamiento.

Querido amigo:

c. Explicación de lo dicho anteriormente, que suele • Reformulen el siguiente párrafo sustituyendo dos pala-
tener un sentido más general. bras por dos puntos:

La Península Valdés es un increíble accidente geográfi- Las aguas serenas, profundas y claras de la zona se han
co que se asemeja a una isla unida al continente por una convertido en criaderos naturales de una amplia variedad
angosta y larga franja de tierra: el Istmo Ameghino. A de aves marinas como cormoranes, biguás, gaviotas y
ambos lados la Península encierra al mar en golfos de gaviotines, y de grandes mamíferos como las ballenas y
estrecha entrada: al norte el Golfo San José y al sur, el- lobos marinos.
Golfo Nuevo.
 ¡A jugar con las palabras!
Abecegramas
Son frases cuyas palabras comienzan con las letras siguiendo el orden alfabético: la primera palabra empieza con
A, la segunda con B, la tercera con 0, etc. Ej.: ^

Ana Belén comenzará después, en febrero, gracias, Hugo.

Ángela buceaba cerca de esa fenomenal, gigantesca, hendidura iluminada.

Para archivar en la memoria

Además de hacer reír ¿qué otra intención pueden tener los textos humorísticos?
¿Por qué puede producirse la incomunicación?
¿Por qué es necesario saber puntuar un texto?

¿Continuamos con la revista?

' • i ^ Busquen tiras o chistes relacionados con los problemas del medio ambiente.
- ^ - ^ También podrían utilizar los que aparecen en este libro para promover, a través del humor, la conciencia crítica.

36
 4

Módulo

El texto dramático
y el texto instructivo

M u e r t a r d r q u e H9pi5oe>ADo ^

i /^TÍEME \lENEMO,eíMO AGUA,

. . APPUÍNES LA,y
Leer es yo placer... genial
¿Han leído o presenciado alguna vez una obra de teatro? ¿Cuál? ¿Qué personaje les gustó más?
¿Cómo estaba vestido? ¿Cómo era la escenografía?
¿Qué es un camaleón? ¿Qué significa "abordar"?
4

Abordar el camaleón
Personajes
Betty Gresa | Nicola Deleón | Enzo Lógico | Lala Garto

(La acción transcurre en un estudio de televisión. Los cuatro personajes están impecablemente vestidos
y sentados en elegantes sillones. Hay láminas con animales de muchas clases).

B E T T Y . -Muy buenas noches, estimados telespectadores. L A L A . - Y O también.

Como todas las semanas Nicola Deleón y quien les NICOLA. -¿Me quieren decir quién habló de bordar. Por
habla, Betty Gresa, nos encontramos en una nueva favor, empecemos de nuevo.
emisión de "Mundo Animal", el programa que no ENZO. -Muy bien.
tiene igual. L A L A . -Cómo no.
NICOLA. -Un programa pensado para los que tienen cabe- NICOLA. -Buenas noches, estimado público. Hoy, en
za y se interesan en la namraleza. "Mundo Animal" contamos con la presencia de la
B E T T Y . -Hoy nos enorgullece contar con la presencia de doctora Lala Garto y el licenciado Enzo Lógico que
dos prestigiosos especialistas. se aproximarán a un tema un tanto espinoso.
NICOLA. -Están con nosotros la doctora Lala Garto y el L A L A . -¡Ah, entonces vamos a hablar de cacms! ¿Por qué
licenciado Enzo Lógico, que nos van a hablar de algu- no nos avisaron?
nos temas imprescindibles para el conocimiento del B E T T Y . -Pero, por favor...
fascinante mundo de los animales. ENZO. -Yo de cactus no entiendo nada, soy especialista en
B E T T Y . -Bien, esta semana abordaremos... animales, si querían que hablara de cactus me hubie-
ENZO. -Así es, esta semana bordaremos... ran avisado antes y me preparaba un poco, pero así, de
NICOLA. -NO, disculpe, no vamos a bordaí nada. sorpresa... Yo pensé que íbamos a hablar de anima-
LALA. -^jCómo? ^No dijo que esta semana bordaremos? les...
B E T T Y . -NO, dije que esta semana abordaremos. B E T T Y . (Exasperada) -Exactamente, y de eso vamos a
ENZO. -ESO, justamente, bordaremos. hablar. Bien, estimado público, gracias por acompa-
ÑAÑA. - ^ Y para qué vamos a bordar? ñarnos en esta nueva emisión de "Mundo animal", el
ENZO. -Ah. No sé ellos hablaron de bordar. programa que no tiene igual. Hoy vamos a dedicarnos
B E T T Y . -Disculpe, yo dije que esta semana abordaremos... a un animal fascinante, el camaleón. E l camaleón es
ENZO. -Exactamente, bordaremos. un animal de características singulares que...
B E T T Y . -Por favor, no me interrumpa, porque me hace LALA. -Disculpe, señorita Betty Gresa, pero su apreciación
perder el hilo... es errónea.
LALA. -Ah, eso sí que es grave, porque si perdemos el hilo B E T T Y . -¿Errónea? ¿Qué tiene de errónea? ¿Me puede
no vamos a poder bordar. decir qué tiene de errónea?
NICOLA. -^Pero quién habló de bordar? LALA. -¿De roña? ¿Quién habla de roña, doña?
ENZO. -Pero, por favor, la señora Betty Gresa habló de B E T T Y . -Usted, doña, está hablando de roña.
bordar. Dijo que esta semana bordaremos. LALA. -Mire, yo dije que su apreciación es errónea, pero no
INCOLA. -Disculpe, estimado licenciado Enzo Lógico, hablé de roña.
no dijo eso, dijo que esta semana abordaremos un... B E T T Y . - ¿ Y qué es lo que mi apreciación tiene de errónea,
ENZO. - ¿ N O ve? Me está dando la razón. Acaba de decir doña?
que bordaremos... LALA. -Usted dijo que el camaleón es un animal de carac-
B E T T Y . -Mire, usted me está llevando al borde... terísticas singulares...
LALA. -¿Que borde? NICOLA. - Y es así.
ENZO. -¿Cómo que borde? LALA. -Por supuesto, pero si son singulares no puede refe-
LALA. -¿Quién tiene que bordar? ¿Qué quieren que borde- rirse a ellos en plural.
mos? ENZO. - L a doctora Lala Garto tiene razón, lo correcto
ENZO. -Ah, no, yo bordar no sé. Yo vine a hablar de ani- sería decir que el camaleón es un animal con caracte-
males. rística singular.
LALA. -¡Muy bien, licenciado Enzo Lógico! Da gusto L A L A . -¿Exactitud?
compartir un programa con alguien tan sensato como B E T T Y . -Exacto.
usted. L A L A . - ¿ E S acto? ¿De qué acto habla?
NICOLA. (Al borde de un ataque de nervios.) -Bien, vamos a NICOLA. -¿Acto? ¿Qué acto?
empezar de nuevo. Estimados telespectadores, hoy L A L A . -¿Y no dijo "es acto"?
nos dedicaremos al camaleón, un animal de caracte- B E T T Y . -Dije "exacto". *
rística singular. L A L A . - N O ve, "es acto".
BETTY. -Claro, el público merece que hablemos con exac- B E T T Y . (Perdiendo por completo la compostura.) -Pero ter-
timd. mínenla con el acto, no estoy hablando de ningún
L A L A . -¿Con esa actimd? ¿Con qué actitud? ¿De qué acti- acto. ¡Estoy hablando del camaleón!
tud habla? NICOLA. (Con esfuerzo para mantenerse sereno.) -Bien, esti-
BETTY. -Estoy hablando de exactimd. mados amigos, el reloj nos obliga a dar por terminada
NICOLA. -Exactimd propia de la ciencia. esta interesantísima emisión de "Mundo animal".
L A L A . -¿Esa actitud propia de la ciencia? ¿Cuál es esa acti- B E T T Y . -Nicola Deleón y quien les habla, Betty Gresa, los
tud propia de la ciencia? esperamos la semana próxima con un nuevo programa
BETTY. -Esa actitud propia de la ciencia es exactimd. de "Mundo animal", pensado para los que tienen
L A L A . -¿Esa actitud? cabeza y aman la namraleza.
NICOLA. -¡Exactitud! ¡E-xac-ti-tud!
Adela Basch. Norma, Buenos Aires, 2003.

1. ¿Qué palabras se esconden en los nombres de los

personajes?
2. ¿Se produce la comunicación entre ellos?
Fundamenten.
3. ¿Qué palabras dificulten la comunicación oral? ¿Por Adela Basch
qué?
4. Expliquen qué quiso decir el emisor y qué entiende Nació en Buenos Aires en
el receptor en las siguientes expresiones: 1946. Se dedicó a la docencia
y a la escritura de textos lite-
me ftace perder e/ hWo...
rarios, especialmente obras
un tema un tanto espinoso. ^
de teatro:
el camaleón es un animal de características singu-
• Abran cancha, que aquí
. lares.
viene don Quijote
iu¿Esta obra es cómica o trágica? de la Mancha,
Fundamenten. • Colón agarra viaje
e.Además de los nombres de los personajes, la auto/ a toda costa,
ra utiliza juegos de palabras y rimas para produciir' • José de San Martín,
comicidad. Descúbranlos. caballero de principio a fin.

¡ A trabajar la lengua oral! j

Ahora hagan teatro leído o, si se animan, represéntenla. Pónganse de acuerdo sobre quiénes van a actuar y quiénes se I
van a encargar de la escenografía, del vestuario, de la música y de la iluminación. Para ello, es importante que previa- t.
mente lean los textos siguientes. |
i
"O
o
®
¡5
m
3
o
*o
-O
S
Los orígenes del teatro están vinculados con la danza, la
mímica, la música que se realizaban en las ceremonias
mágicas y ritos religiosos de las culturas primitivas.
En Occidente, los griegos (siglo V antes de Cristo), rea-
lizaban concursos de obras de teatro, en las fiestas dedi-
cadas a Dionisio, dios del vino, a quien en Roma llamaban
Baco.
Las obras de teatro griegas tienen aún actualidad por-
que plantean confiictos propios de los seres humanos de
cualquier tiempo y lugar (el amor, el odio, la venganza,
etc.). Se clasificaban en dos grandes grupos: la tragedia y
la comedia.
La.tragedia se^basaba en la mitqlogla.y presentaibB.I^^^^^^
lucha inútil del héroe contra los diose?. Los conflictos de"^'
las tragedias eran imposibles de resolver por lo que termi-
naban con la muerte del protagonista y la de otros perso-
najes relacionados con él.
La comedia tomaba los temas de la vida cotidiana a los
que trataba de manera graciosa, satírica y burlesca.
Criticaba los defectos tanto individuales como sociales.
Resumiendo: en la obra de teatro encontramos dos tex-
El teatro se simboliza con dos máscaras que represen-
tos: un texto literario, los parlamentos de los personajes
tan al actor trágico y al actor cómico.
(reproducido por los actores) y un texto descriptivq^que
con-esponde a las acotaciones escénicas.
El texto teatral En cuanto a su estructura externa, el texto dramático
El texto teatral es un texto ficcional que se caracteriza por se organiza en actos (acciones que se desarrollan en un
su trama conversacional; de ahí la importancia que mismo lugar y que finalizan con la caída del telón). A su
adquiere el diálogo (lo verbal) en este tipo de texto. La vez los actos pueden dividirse en escenas (marcadas por
función predominante del lenguaje es la poética o litera- la entrada y salida de los personajes) y en cuadros (cam-
ria porque la intención del autor es crear un texto artístico. bian si se modifica el tiempo o el lugar donde transcurre la
Otro rasgo que lo distingue es que el autor lo escribe acción).
para ser representado pero también se lo puede leer La estructura interna consta de: presentación, con-
como cualquier obra literaria. Para ayudar a la compren- flieto y desenlace.
sión y puesta en escena, el escritor utiliza las acotaciones
o didascalias, que son textos descriptivos que aparecen Para comprender y para actuar textos dramáticos es
con otro tipo de letra y relacionados con los movimientos importante hacerse las siguientes preguntas:
de los actores, la escenografía, la iluminación, la música,
etc. Ejemplos: "^¿Quiénes son? PERSONAJES
¿Qué quieren lograr? OBJETO
Acotación escenográfica:
¿Dónde ocurren los hechos? LUGAR
(La acción transcurre en un estudio de televisión. Los cua- ¿Qué problema tienen? CONFLICTO
tro personajes están impecablemente vestidos y sentados
¿Cuándo ocurren? TIEMPO
en elegantes sillones. Hay láminas con animales de
muchas clases). ¿Cómo se resuelve? DESENLACE

f
BETTY. -Muy buenas noches, estimados telespectadores.
Respondan a estas preguntas en el texto Abordar el
" Señala al actor- personaje que tiene la palabra. camaleón.
Para representar una obra de teatro deben tenerse en ¿Cómo se produce la comunicación
cuenta los siguientes aspectos: cuando presenciamos una obra
teatral?

Emisor real ~- el autor de la obra

Emisor ficticio los actores
Mensaje la obra teatral
Referente el tema tratado
Receptor el público
Canal oral, visual y auditivo

¡A "tejer" textos!
Lean el cuento siguiente:
H
Las tres pipas
T" T n á vez na miembro de la tribu se presentó ñirioso Después le pareció excesivo castigar físicamente a su
I ante el anciano consejero para informarle que esta- enemigo, pero que iría a echarle en cara su mala acción y le
ba decidido a tomar venganza de un enemigo que haría pasar vergüenza delante de todos. Como siempre, fue
lo había ofendido gravemente. ¡Quería ir inmediatamente escuchado con bondad pero el anciano volvió a ordenarle
j matarlo sin piedad!... que repitiera su meditación como lo había hecho las veces
El anciano lo escuchó atentamente y luego le propuso anteriores.
que fuera a hacer lo que tenía pensado, pero antes de hacer- E l hombre medio molesto pero ya mucho más sereno se
la llenara su pipa de tabaco y la Rimara con calma al pie del dirigió al árbol centenario y allí sentado fue convirtiendo
áibol sagrado del pueblo. en humo, su tabaco y su bronca. Cuando terminó, volvió al
El hombre cargó su pipa y fiie a sentarse bajo la copa del consejero y le dijo: "Pensándolo mejor veo que la cosa no
gran árbol. es para tanto. Iré donde me espera mi agresor para darle un
Tardó una hora en terminar la pipa. Luego sacudió las abrazo. Así recuperaré un amigo que seguramente se arre-
cenizas y decidió volver a hablar con el consejero para pentirá de lo que ha hecho".
decirle que lo había pensado mejor, que era excesivo matar E l anciano le regaló dos cargas de tabaco para que fue-
a su enemigo pero que sí le daría una paliza memorable ran a filmar juntos al pie del árbol, diciéndole: "Eso es pre-
para que nunca se olvidara de la ofensa. cisamente lo que tenía que pedirte, pero no podía decírte-
Nuevamente el anciano lo escuchó y aprobó su decisión, lo yo; era necesario darte tiempo para que lo descubrieras
pero le ordenó que ya que había cambiado de parecer^Ue- tú mismo".
nara otra vez la pipa y fuera a fumarla al mismo lugar. Mamerto Menapace. Buenos Aires,
También esta vez el hombre cumplió su encargo y gastó Editora Patria Grande, 1992.
media hora meditando.

1. Expliquen el significado del título.

Padre Mamerto
Menapace
2. ¿Quiénes son los personajes?
3. ¿A quién consulta el hombre? ¿Por qué? Es escritor de cuentos y poesías. Ha
4. ¿Por qué el anciano lo manda a fumar las pipas? editado numerosos libros muy conoci-
¿Qué logra con eso? dos en el ámbito de la Iglesia argentina, y también fuera de
ella. Es monje de Los Toldos, provincia de Buenos Aires.
5. ¿Cuáles son tas sucesivas decisiones que toma el
hombre respecto de la manera de vengarse de quien
lo había ofendido? 7. ¿Qué trama tiene el cuento? Para reformularlo a obra
6. Seleccionen de entre las siguientes posibilidades la de teatro, ¿qué trama deberán emplear?
que mejor se adecué al tema del cuento: 8. ¿Qué función del lenguaje mantendrán tanto en una
tolerancia - paciencia - generosidad - comprensión trama como en la otra?
 En las narraciones, la voz del narrador relata lo que hacen y dicen los personajes. En las obras de teatro, en cambio, el
narrador desaparece y los hechos se presentan a través de los diálogos entre los personajes y las acciones que ejecutan.

Continúen la reformulación del cuento "Las tres pipas" en obra de teatro. Para ello completen los espacios en
blanco con diálogos y acotaciones (o didascalias) referidas al estado de ánimo de los personajes, música ade-
cuada a los cambios del hombre, iluminación. No se olviden de colocar los signos de puntuación y auxiliares ade-
cuados. Para ello consulten el cuadro que figura más adelante.

Las tres pipas

Personajes
Lector | Hombre | Anciano consejero

( E l escenario debe dividirse en dos ámbitos: a la derecha, una sala donde la biblioteca
ocupa un lugar importante. A la izquierda, un gran árbol y un asiento.
L a iluminación irá señalando donde ocurren los hechos.)

L E C T O R : (La luz enfoca al narrador que piensa en voz alta.) HOMBRE : ,

-¿Quién no tiene problemas hoy? Todos. Por suerte la
ANCIANO :
lectura es un momento de placer gratuito.
(Dirigiéndose a la biblioteca.) A ver... a ver... ¿qué HOMBRE :
libro puedo leer hoy? (Con decisión.) Este, "La> tres
pipas" de Mamerto Menapace. (Abre el libro y lee en (Se escucha una música )
voz alta.) Un miembro de la tribu se presentó fiirioso LECTOR:
ante el jefe del consejo de ancianos. (La luz sobre el
Narrador disminuye y se enfoca a la izquierda donde se HOMBRE :
ve al Anciano sentado y al Hombre que entra.)
ANCIANO :
HOMBRE: (Irritado.) -jMi vecino me ha ofendido grave-
HOMBRE :
mente!
ANCIANO :
ANCIANO: -¿Y qué piensas hacer?
C ^ )
HOMBRE : -Tomar venganza de él. Lo mataré sin piedad.
LECTOR:
Escuche lo que me ha hecho... (Simula contar el hecho
con gestos.) (Se escucha una música que produce tensión.) ( )
ANCIANO : -Hazlo, ve a matarlo. Pero antes, quiero pedir- LECTOR:
te algo. Llena XM pipa de tabaco y ve a ñimarla con
calma al pie del árbol sagrado del pueblo. HOMBRE :

HOMBRE : -Eso haré. Y después, buscaré a ese desgracia- LECTOR :

do para matarlo. (El hombre carga su pipa y va a sen- ANCIANO :
tarse bajo la copa del gran árbol.)
HOMBRE :
(Se escucha una música tranquila.)
ANCIANO :
L E C T O R : (La luz se centra en el Lector que sigue leyendo.)
- E l Hombre tardó una hora en flimar la pipa. Sacudió ( ;
las cenizas y decidió volver a hablar con el anciano...
LECTOR :
HOMBRE :

ANCIANO :

HOMBRE : TELÓN
ANCIANO :
 Nik, La Nación, 28 de mayo de 2006

¿Cómo usamos los sígoos auxiliares?

^/^m Los puntos suspensivos: se usan para sugerir
Las comillas dobles: se emplean para: " ^ ^ t e m o r , duda, suspenso.
Ej.: Yo pensé que íbamos a hablar de animales...
• los títulos de cuentos, leyendas, obras de teatro.
Ej.: "Las tres pipas". La raya: indica el cambio de interlocutor en los diálogos.
Ej.: —¿ Y qué piensas hacer?
• citar las palabras de otra persona o cuando se transcri-
ben fragmentos de libros. ¿Cómo usamos los signos de ento-
Ej.: El profesor dijo: "El-lunes representaremos la obra".
nación?
• destacar una palabra dicha con doble sentido.
Ej.: Claro, como estamos tan "contentos" Interrogación: indican pregunta.
con la evaluación... Ej.: —¿Exactitud?

® Los paréntesis: se emplean para:

• abrir y cerrar una aclaración.

Exclamación: expresan emociones.
Ej.: —¡Exactitud! ¡E-xac-ti-tud!
E
E
"O
B
Ej.: Adela Basch nació en Buenos Aires (Argentina). X
B
lii

• las acotaciones en los textos teatrales. Observen en la obra de teatro "Las tres pipas" qué sig- CO

Ej.: (Exasperada.) nos auxiliares se usaron:

 Clases de palabras

Los verbos son palabras que indican acción, existencia y • EI tiempo: cambia para indicar en qué momento se rea-
estados de ánimojSeñalen cuáles de gstos aspectos indi- \\ZQ |a acción:
ca el verbo en las oraciones siguientes?^'

El centauro está feliz. f^^^R- Vnltltltr "

El centauro corretea por el bosque ^° "
El centauro es un animal mitológico .*,.«*A^*^. U ™ A « oi rv^^rv.^»*^ «..^
^ pretento: la acción es anterior al momento en que se
habla. Ej.: Yo csriredé la madeja.
Tpdo verbo tiene una parte que no varía, la raíz, y otra que
sufre modificaciones: la terminación o desinencia. Ej: futuro: la acción es posterior al momento en que se
habla. Ej.: Yo enredaré la madeja. ^ ,
am-ar enred-ar tem-er beb-er part-ir viv-ir
• L a persona
En la terminación o desinencia se encuentra la información E I y^rbo varía según la persona gramatical que oficia de
para determinar los accidentes verbales. sujeto:
El gato enred-a el ovillo. ,o ^
^ r persona: yo enrecfo
La desinencia indica: 2° persona: tú enredas
- qué persona realiza la acción (el gato= él: tercera p^rso- 3° persona: él enreda
na gramatical).
- quien realiza la acción es un solo ser (número singular.) • El número
- la acción se realiza en el presente (tiempo). El verbo varía de acuerdo con el número del sujeto:
- la acción se presenta como real (Modo Indicativo).
Singular: Yo enredo
El verbo es la parte de la oración que tiene mayor número . -,1. ..^1. u^^^é.^^ ^ ^ . ^ w ^ ^ ^ o
de accidentes gramaticales: modo, tiempo, persona. P\ura\. Nosotros enredamos

numero y voz. Conjugar es presentar al verbo en todos sus accidentes

• El modo verl^al varía para expresar las diversas acálti^ gramaticales,
des del emisor. Son tres:
Las conjugaciones son tres.
Modo Indicativo: presenta las acciones como reales. La 1 ° agmpa a los verbos terminados en -ar.
El gato enredó la madeja. La 2° agrupa a los verbos terminados en -er.
Modo Subjuntivo: expresa duda, posibilidad, deseo. La 3"" agrupa a los verbos terminados en -ir.
Ojalá no enrede la madeja.
Modo Imperativo- expresa orden.. Vamos a conjugar los verbos modelo de los verbos regula-
//Voenr^ítes/amacteía/ res: amar, temer y partir. .

Paradigma de la conjugación regular

Formas impersonales o verboides

Infinitivo simple am-df tem-er ^K^É"

Infinitivo compuesto Haber amado Haber temido Haber partido

Gerundio simple am-ando tendiendo vm^^ié^

Gerundio compuesto Habiendo amado Habiendo temido Habiendo partido

Participio am-ado tem*id0 pmééCt

 3?

MODO INDICATIVO
Tiempos simples Tiempos compuestos
Presente Pretérito Perfecto

. Yo amo temo pallo iie amado - temido - partido

amas temes partes lias amado - temido - partido Pret. Perfecto
Vos amas temes- partís has amado - temido - partido Se fomna con el
ama teme parte ha amado - temido - partido Presente de haber
amamos tememos partimos hemos amado - temido - partido {he, has, etc.) más el
H Vo^tros amáis teméis partís habéis amado - temido - partido . participio del verbo
Ustfitdes-. que se conjuga.
ñaman temen parten han amado - temido - partido

I^etérito Imperfecto ^ ^ Pretérito Pluscuamperfecto

amaba temía partía había amado - temido - partido
amabas temías partías ^habías
P. Pluscuamperfecto
• vos amado - temido - partido
amaba temía partía había amado - temido - partido SeftHTnacon el
Pretérito Imperfecto
^j^hl^ros amábamos temíamos pareamos h ^ t a m t ^ amado - temido - partido
de haber más el
amabais temíais partíais habíais amado - temido - partido
parfjcipio del verbo
que se conjuga.
amaban temían partíw habían amado - temido - partido

Pretérito Perfecto Simple Pretérito Anterior

amé temí hube amado - temido - partido

P r é t Anterior
amaste temiste partiste hubiste amado - temido - partido
SefonDaconeí
amó temió partió hubo amado - temido - partido
Pretérito Perfecto
amamos stemtaos partimos hubimos amado - temido - partido
simple de haber más el
amasteis temisteis partisteis hubisteis amado - temido - partido
participio del verbo
que se conjuga.
amaron temieron paftieron hubieron amado - temido - partido

Futuro Imperfecto Futuro Perfecto

amaré temeré partiré * hfbré amado - temido - partido
amarás temerás partirás habrás amado - temido < partido Futuro4*erfecto
amará temerá partirá habrá amado - temido - partido Se fomia con el Futuro
amaremos temeremos partiremos . habremos amado - temido - partido Imperfecto de tiaber
amaréis temeréis partiréts habréis amado - temido - partido más el participio del
verbo que se con^ga
amarán temerán partirán habrán amado - temido - partido

Condicional Condicional Perfecto

amaría temería partiría habría amado-temido-partido

amarías temerías partirías habrías amado - temido - partido Condicional Perfecto
amaría temería partiría habría amado - temido - partido Se fonna ccm el
Nosotros amaríamos temeríamos partiríamos habríamos amado - temido - partido Cofídicionat de haber
Vosotros amaríais temeríais partiríais habríais amado - temido - partido más et participio del
Ustedes verbo que se conjuga.
Ellos amarían temerían partirían habrían amado - temido - partido
 Presente Pretérito Perfecto

Yo ame tema parta haya amado - temido - partido

Pretérito Perfecto
Tú - vos ames temas partas hayas amado - temido - partido
Se fonna con el
Ét ame tema parta haya amado - temido - partido
Presente del
Nosotros amemos temamos partamos hayamos amado - temido - partido
Subjuntivo de haber
Voseas améis temáis partáis hayáis amado - temido - partido
más el participio del
Ustedes verbo que se conjuga.
Ellos amen teman partan hayan amadotemido - partido

Pretérito Imperfecto Pretérito Pluscuamperfecto

Yo amara/ temiera/ partiera/ hubiere/ amado - temido - partido

amase temiese partiese '\
hubiese Pretérito
Tú-vos amaras/ temieras/ partieras/ hubieras/ amado - temido - partido Pluscuamperfecto
amases temieses partieses hubieses Se fomna con el Pretérito
Imperfecto del
Él amara/ temiera/ partiera/ hubiera/ amado - temido - partido
Subjuntivo de haber más
amase temiese partiese hubiese el participio del verbo
que se conjuga.
Nosotros amáramos/ temiéramos/ partiéramos/ hubiéramos/amado - temido - partido

amásemos temiésemos partiésemos hubiésemos

Vosotros amarais/ temierais/ partierais/ hubierais/ amado - temido - partido

amaseis temieseis partieseis hubieseis

Ustedes amaran/ temieran/ partieran/ hubieran/ amado - temido - partido

Elfos amasen temiesen partiesen hubiesen

Futuro Imperfecto FutiM^ Perfecto

Yo amare temiere partiere ' hubiere ^amado - temido - partido

Futuro Perfecto
Tú - vos amares temieres partieres hubÉms amado-temido-partido
Sefomnacon el Futuro
Él amare temiere partiere hubiere amado - temido - partido
. liT^ierfecto de
Nosotros amáremos temiéremos partíéfemos hubiéiemos amado - temkio - partido
Vosotros amareis temiereis partiereis hubiereis amado-temido-partido
más^tfMrtidpioei
Ustectes
Ellos amaren temieren partieren hubieren amado - temido - partido

MODO IMPERATIVO
Presente
ama teme parte tú
ama temé partí vos
amad temed partid vosotros
amen teman partan ustedes
 1 Lean el siguiente texto, subrayen los verbos e 3. En el texto siguiente:
identifiquen el tiempo verbal. a. Subrayen las formas del verbo "cantar" e indiquen
qué modos verbales aparecen.
La araña hmiB desesperada sus patasjen aquel plano ; b.¿Qué se expresa con cada modo?
inclinado que sé^jesmoror^bajo ella, y^0^a apunto de
alcanzar el borde salvador, cuando ^mienza^ llover Me gusta como canta Laura. Es posible que cante maña-
sobre su cuerpo paleadas de arena, verdaderas bombas \ en el teatro. Todos la animamos diciéndole: ¡Canta,
explosivas que^rrastrarí;consigo la arena de la pendiente, Laura!
y con ella al insecto trepador.
Horacio Qulroga 4. Conjuguen los verbos enredar y esconder en el
Presente de Indicativo y en el Imperativo.
2. Ahora reescriban el texto anterior colocando los verbos^
en: Pretérito Imperfecto de Indicativo, en Pretérito 5. Conjuguen el verbo pasear en Pretérito Imperfecto y en
Perfecto Simple, en Futuro Imperfecto y en Condicional. Pretérito Perfecto Simple.

Leer es" un placer... genial

Los textos no ficcionales no tienen como finalidad provocar placer estético en el lector. La intención puede ser informar,
dar instrucciones^o emitir opiniones. No obstante, su lectura también puede resultar placentera.

El texto instructivo

Lean el instructivo siguiente:

Cómo darle una pildora al gato

Materiales necesarios: 5. Saque la pildora de la pecera y al gato de arriba del
• Un gato. armario. Llame a un amigo para que lo ayude.
• Un frasco de pildoras.
6. Arrodíllese en el suelo con el gatofirmementesosteni-
do entre sus rodillas. Mantenga sus patas traseras y
Instrucciones: #
delanteras quietas. Ignore los gruñidos que el gato emite.
1. Tome el gato y acúnelo en su brazo izquierdo comó si Pídale a su amigo que sostenga la cabeza del gato con
estuviera sosteniendo un bebé. Coloque el dedo índice y una mano mientras le abre la boca con una regla de
el pulgar de su mano izquierda para aplicar una suave madera. Arroje la pildora dentro y frote vigorosamente la
presión sobre las mejillas del minino, mientras sostiene la garganta del gato.
pílcfora con la derecha. Cuando el gato abra la boca arro-
je la pildora adentro. Permitale cerrar la boca a los efec-
tos de que el gato la trague y listo.
2. Levante la pildora del suelo y saque el gato de atrás del
sofá. Acune el gato en su brazo izquierdo y repita el pro-
ceso.
3. Traiga el gato desde el escritorio y tire la pildora babo-
seada a la basura.
4. Tome una nueva pildora de la caja, acune al gato en su
brazo izquierdo, manteniendo las patas traseras firme-
mente sujetas con su mano izquierda. Fuerce la apertura
de mandíbulas y empuje la pildora dentro de la boca con
su dedo medio. Mantenga la boca del gato cerrada y
cuente hasta 10.
7. Traiga el gato del portarrollos de la cortina. Traiga otra IS.Tome la última pildora de la caja. Ate las patas delante-
pildora de la caja. Recuerde comprar una nueva regla y ras del gato junto con las traseras con una guerda. Átelo
reparar las cortinas. Barra cuidadosamente los trozos de firmemente a la pata de la mesa de la cocina. Busque
las figuras de porcelana y póngalos aparte para pegarlos guantes de trabajo pesado. Mantenga la boca del gato
luego. abierta con una pequeña palanca. Ponga la pildora en la
boca seguida de un trozo de carne. Mantenga la cabeza
8. Envuelva al gato con una toalla grande y pídale a su
vertical y vierta medio litro de agua a través de la gargan-
amigo que lo mantenga estirado, con sólo la cabeza visi-
ta del gato para que trague la pildora.
ble. Ponga la pildora en una pajita de gaseosa. Abra la
boca del gato con un lápiz. Ponga un extremo de la paji- 14. Haga que su amigo lo lleve a la sala de emergencias.
ta en la boca del gato y el otro en la suya. Sople. Siéntese tranquilo mientras el doctor le venda los dedos
y la frente y le saca la pñdora del ojo.
9. Verifique en la caja para asegurarse que la pfldora que se
acaba de tragar no es dañina para seres humanos. Beba 15. Por último llame al veterinario para averiguar si tiene
un vaso de agua para recuperar el sentido del gusto. algún "hámster" para vender.
Aplique apositos a los brazos de su amigo y limpie la
sangre de la alfombra con agua fría y jabón. Anónimo

10.Traiga el gato del tejado vecino. Tome otra pildora.

Ponga al gato en el armario y cierre la puerta en su cue-
llo, dejando sólo la cabeza fuera del mismo. Fuerce la
apertura de la boca con una cuchara de postre. Arroje la
pildora dentro de la boca con una bandita elástica.
11. Vaya al garaje a buscar un destornillador para volver a
colocar la puerta del armario en sus bisagras. Apliqúese
compresas frias en las mejillas y verifique cuando fue su
última dosis de vacuna antitetánica. Arroje la remera que
tenia puesta en el lavarropas y tome una limpia de su
dormitorio.
12. Llame a los bomberos para bajar al gato del árbol de la
calle de enfrente. Discúlpese de su vecino que acaba de
estrellarse contra su reja tratando de escapar del gato
áirioso.

En nuestra vida cotidiana es muy común que recibamos El modo imperativo

o demos instrucciones, es decir, orientaciones precisas
sobre cómo hacer funcionar un aparato, preparar una S e lo usa para ordenar pero también para pedir o para
comida, llegar a un lugar determinado, llenar formularios. aconsejar.
También los reglamentos son textos instructivos. Los hay . Este modo verbal no tiene más que el tiempo pre-
de diversos tipos como por ejemplo, participar en un sente porque el mandato se hace en el momento en
jgego, etc. que se habla o se escribe (no se puede mandar o
pedir en el pasado ni en el futuro).
Estos textos no ficcionales sirven para hacer algo. Para Además sólo se utilizan las segundas personas ya
escribir un texto de este tipo hay que ponerse en el lugar que las órdenes y pedidos se dirigen al receptor del
del que no conoce el procedimiento, indicar todos los mensaje.
pasos y no cambiar su orden, explicar hasta lo más sim-
ple y usar un lenguaje preciso.
La función del lenguaje predominante es la apelativa
porque la intencionalidad es prescriptiva. La trama es
descriptiva porque indica paso a paso lo que se debe Lean detenidamente el texto instructivo siguiente
hacer. Los verbos utilizados suelen estar en imperativo o r y descubran si la explicación dada en el diálogo
en infinitivo. J l es clara. De lo contrario, expliquen cuál es el error
y reordenen la información siguiendo el orden de
Es importante la utilización de conectores (palabras
los pasos (una ayudita: relacionen las acciones con
para relacionar ideas) tales como: en primer lugar, luego,
conectores).
finalmente, etc.
 1
Dos amigos conversan sobre cómo llegar a la casa de otro amigo común:

—Es fácil. Te tomas el 102. Cuando

llegues al centro, te bajas. Caminas
dos cuadras hacia el teatro. Allí está
la parada del 12. Lo tomas y ai llegar
al parque, te bajas y caminas tres
cuadras para el lado del zoológico.
¡Ahí, acordate que ahora el 12 para
una cuadra más adelante. Cruzas la
calle y ahí hay un enorme edificio en
construcción. Al lado vive Raúl. Te
aclaro que la parada del 102 está en
Belgrano al 200. El departamento es
el 7° B. Cierto, me olvidaba, en el
centro bájate en San Martín y
Avellaneda. Y el departamento queda
en Independencia y Seguróla.

¡A "tejer textos!
Divídanse en grupos y escriban un texto instructi- ' Luego, confeccionen las máscaras y revisen el texto
J i vo para confeccionar una máscara cómica o una trá- para corroborar si las instrucciones fueron dadas
gica. Anoten primero los materiales necesarios y correctamente. Finalmente, expongan las másca-
luego las instrucciones. Pueden pedir ayuda a lá ras realizadas.
profesora de Tecnología.

La máscara
era un elemento importante
tratare griego: r
actores griegos utilizaban las máscaras c e » su
ocultaban su rostro con ban-o a.szaftóife.EI
ocuffar la cara simbolizaba vestirse con e l e m e n ^ nue-
vos y no comunes, necesarios para realizar el rito.
Más tarde, en la época clásica, cuando el teatro fue
teatro y no un acto religioso, la máscara era aquel ele-
mento que transformaba al actor en personaje. Había
máscaras de viejos, de jóvenes, de mujeres... Con el
tiempo, los artesanos consiguieron verdadero realismo
en las caretas.
Además, las máscaras tenían enormes dimensiones 5'-
para que fueran mucho más visibles al público y para
guardar la proporción entre las diferentes filas de asien-
tos, junto con los coturnos (zapatos de madera con una \
CO
plataforma para dar mayor altura al actor). Por otra
parte, las máscaras podían servir de "megáfono"
aumentando la voz del actor. Y por último, pennitían al
actor interpretar varios pei^onajes.
 La ortografía, una herramienta necesaria
Lean la viñeta siguiente y detecten los errores de ortografía:

18 de enero de 2008- Jim, Jam y el otro de Max Aguirre

• ¿Qué quieren justificar los personajes? ¿Qué opinan ustedes?

En el texto La máscara aparecen los siguientes verbos: 1. Lean las siguientes oraciones y determinen cuál de las
. tJQp^PQ ^Qpl^gl g3t¿p9 expresiones subrayadas significa probabilidad y cuál
obligación:
utilizaban
ocultaban
Debe haber llegado a las ocho.
¿Cuáles son los infinitivos?
iban

Debe de haber llegado a las ocho.

Completen la regla: *
Las terminaciones del Pretérito
de Indicativo de los verbos terminados en - a r 2. Formen la familia de palabras de: beber, escribir y vivir.
(r conjugación) y las del verbo Tengan en cuenta los prefijos.
se escriben con.........
3.. Completen el texto siguiente con las formas verbales
'indicadas:
Observen los verbos: Parecía que el hombre (beber-Pret. Plusc.)
Los siguientes verbos tienen la misma demasiado. No (logra-Pret. ímperf. Indio.)
escribir
terminación que "escribir", sin embargo, escribir su nombre en el renglón correspondiente porque
distribuir observen cómo se escriben: no (caber-Pret. Imp. Indio.) su letra
descubrir hervir - servir - vivir enorme y temblorosa. Hacía un tiempo que (vivir- Pret.
Imp. Indio.) solo. Su familia lo
(deber-Pret. Imp. Indio.) de haber aban-
Completen la regla:
donado, (distribuir - Pret Imp. Indio.)
Los verbos terminados en --bir y -buir se escriben
la correspondencia y en pago le (servir -Pret. Imp. Indio.)
con excepto los vertDos
un plato de comida en la cantina. Pero
y a veces lo (descubrir - Pret Imp. Indio.)
durmiendo en vez de repartir las cartas. Entonces él
Observen cómo se escriben los verbos siguientes:
(inventar-Prel Imp. Indic.) excusas. Todos
le (preguntar- PreL In^. Indic.)
Los verbos , , hasta cuándo (ir - PreL Imp. Indic.) a seguir
.y . . . s e escriben con (vivir -Gerundio simple) : así.
A. El bibliotecario (1) de la biblioteca (2) del barrio se Regla:
dedica a la bibliotecología (3). Siente una verdadera Las palabras que comienzan con bi-, -o •
pasión por poseer libros raros, por eso todos lo conside- cuando significan "dos" o "doble" se escriben con
ramos un bibliófilo (4). Yo lo consulté porque necesita-
ba bibliografía (5) especializada para mi estudio de la
Biblia.

1. A continuación se dan las definiciones de las palabras

en negrita y en cursiva. Coloquen a cada definición el
9w ¿Qué significa bidente? ¿Y vidente?
^ ¿Cuál es el prefijo?
número de la palabra definida:
J
. La Sagrada Escritura.
, Local en que hay libros ordenados para su lec- C. Su amabilidad, su afabilidad y su sociabilidad me
tura. obligan a tener flexibilidad con sus pequeños defectos.
• Catálogo de libros referidos a una materia deter-
minada. 6. ¿Qué característica común tienen las palabras en negri-
• Aficionado a las ediciones originales o raras de ta? Todas terminan en -
los libros.
• Quien tiene a su cargo la atención y cuidado de D. Su civilidad lo obliga a una constante movilidad para
una biblioteca. no caer en la servilidad.
• Estudio del ordenamiento y organización de las
bibliotecas. 7. ¿Qué característica en común tienen las palabras en
negrita? Todas
Z Ya están en condiciones de completar la regla ortográfica:
8. Ya pueden completar la regla ortográfica:
Bibli- es la raíz griegatle biblion que
en griego significa "libro".
Las palabras terminadas en -bilidad se escriben con
" " excepto:
civilidad y
Las palabras que comienzan con los sonidos bibli-
se escriben con

B. Mi bisnieto, que es bizco y usa anteojos bifocales,

anda en una bicicleta bicolor que le regalamos con moti- 9. Formen las palabras derivadas de:
vo del bicentenario de la llegada de mis bisabuelos a la
Argentina. probable probabilidad

3. ¿Qué significan los prefijos bi-, bis- y biz- en las pala- divisible
bras en negrita? imposible

estable
4. ¿Qué otras palabras conocen que comiencen
con esos prefijos? Anótenlas en sus carpetas. hábil
débil
W Bizco: que tiene los ojos móvil
Morcidos porque sus dos ejes
visuales no se dirigen a la vez contable
a un mismo objeto. comprensible
 Reglas generales de acentuación

Lean los siguientes pares de oraciones y comenten ' Clases de palabras según
a qué palabra se debe el cambio de significado: la ubicación de la sílaba tónica

• El secreto está en el revólver. El secreto está en el revol-

Agudas
ver.
• Lloró por la pérdida de su hija. Lloró por la perdida de su
hija. com- pren- sión
des- per- tar
, • Aninnó al equipo y va a ganar. ¡Ánimo! El equipo va a
antepenúltima penúltima última
ganar.

Todas las palabras tienen una sílaba que se pronuncia con Llevan tilde cuando tenninan en n, s o vocal.
i^más fuerza: es la sílaba tónica. Las otras, se llaman áto-
nas. A veces, esa sílaba está marcada con un acento
ortográfico o tilde. Para no equivocarse, es necesario
conocer las reglas generales de acentuación. Graves

e- 00- sis- te- ma

ces- ped
e-ro-sión césped antepenúltima penúltima última
\\
Silabas tónicas Llevan tilde cuando no terminan en n, s o vocal. J y

a-ni-mal cli-ma

at-mós-fe-ra Esdrújulas

Agudas Esdrújulas Graves tró- fi- ca

antepenúltima penúltima última

El lugar que ocupa el acento en cada palabra es funda-

\e llevan tilde.
mental no sólo para su pronunciación sino porque muchas
veces, como ya vimos, de la sílaba acentuada depende su
significado. Ej.:

Hoy liquido toda la mercadería.

Diptongos y triptongos
Ayer liquidó toda la mercadería. El diptongo: es la unión de dos vocales en una sílaba.
Es un líquido azulado.
Vocal abierta + vocal cerrada. Ej.: cei-bo
Vocal cerrada + vocal abierta- Ej.: mer-cu-rio
Vocal cerrada + vocal cerrada. Ej.: viu-da

El triptongo: es la unión de tres vocales en una sílaba.

Vocal cerrada + vocal abierta + vocal cen-ada.

Ej.: des-pre-ciáis, Pa-ra-guay
Un buen médico, ¿podrá curar a una palabra grave?
Si las palabras que terminan en vocal no llevan tilde, Vocales abiertas:
¿§e puede saber qué pasa con "Matilde** y "Clotilde'*? a-e-o
(^.cit.p^.29. Vocales cerradas:
i-u
¿Qué ocurre cuando hay hiato?
El hiato es la pronunciación de vocales seguidas en síla-
bas distintas, de manera tal que el posible diptongo no se
produce porque la vocal cerrada al ser acentuada se con- ¿Saben cuál es el colmo de un profesor de Lengua?
vierte en vocal abierta y dos vocales abiertas no forman Tildarse cuando ve una palabra esdrújuía.
Op. cit.
diptongo. Ej.: con-ver-sa-rí-a, ven-drí-a, rí-o .«v.e:. o.^.^^

Recuerden: las palabras con hiato son una excepción 3. Subrayen con colores diferentes las palabras que tie-
a las reglas de acentuación. Para que haya hiato, la nen diptongo y las que tienen hiato.
vocal cerrada debe llevar tilde.
4. Transcriban en sus carpetas las palabras destacadas
• Lean la siguiente tira de Ník y determinen en qué consis- en el texto siguiente. Sepárenlas en sílabas y subrayen
te el humor: la sílaba tónica.

E l jaguareté, "la verdadera fiera" en guaraní, rey de las sel-

vas tropicales y subtropicales de América, es el mayor féli-
do del continente y el tercero del mundo. Estupendo nada-
dor, caminante incansable y poderoso cazador, puede .
recorrer enormes distancias en una sola noche, y ni siquie-
ra los caudalosos ríos Iguazú, Paraná o Bermejo pueden
cortarle el paso.
Su capacidad de adaptación le permite vivir tanto en la
selva más espesa como en sabanas abiertas, zonas anegadas
y hasta desérticas. Si bien prefiere las grandes presas como
pecaríes, jóvenes tapires, corzuelas y pacas, también
La Nación, 19 de jufio de 2007 devora lagartos, caimanes y serpientes, pequeños roedores
y hasta aves menores, captura animales netamente arborí-
1. Separen en sílabas las palabras siguientes y respondan colas como los monos, pesca en ríos y arroyos y, en oca-
las preguntas: siones, come algún fruto. xP^^^

a. teatro - peor - poetisa - paseaba - paseé - maestra

• ¿Forman diptongo las vocales concun^ntes?

Fundamenten.

b. beduino -diluido - constaiido - instruir - destituir

• ¿Debe colocarse tilde al gmpo -ui?

'3
c. ahuyentar - ahijado - cohibir - prohibición - rehusar -
sahumerio 5. Ahora copien el cuadro siguiente en sus carpetas y cla-
sifiquen las palabras anteriores en agudas, graves o
• La H, ¿impide el diptongo? esdrújulas según la ubicación de la sílaba tónica.
Identifiquen los casos de hiato.
d. púa - grúa - buho - maulla - reído - ombúes - rubíes

• ¿Hay diptongo en estas palabras? Con tilde Sin tilde

Expliquen la causa.

2. Ordenen alfabéticamente las siguientes palabras, sila-

béenlas y clasifíquenlas en agudas o graves. Con tilde Sin tilde CO

geometría, recuerdo, huida, alaría, ^ canción, miope,

reunión, buho,/raíz, diccic^nario, geo^mfía, diamantes,
pr^osición, baúl, bioípgía, saldría, niaíz, prefpsición,
gima '
^ Coloquen los acentos faltantes en el siguiente texto y fundamenten oralmente:

E l unico^ competidor natural importante que tiene el

yaguareté es el Puma {Puma concolqr), cpn quien coinigarte
la mayoria de las zonas donde habita y persigue presas
similares; sin embargo, se cree que^Ecen su competen-
cia dividiéndose el habitat. En algunas regiones el yagua-
rete sugioocupar las zonas mas húmeda^ y el Puma las mas
secas, ademas este ultimo.s.udp^ser de hábitos casi exclusi-
vamente nocturnos, mientras que el yaguareté yele estar
activo las dos terceras partes del día y¿gíl«' periodos de
actividad y descanso bastante definidos.

¡A jugar con las palabras!

J l Escriban una oración en la que todas las palabras lleven tilde y otra en la que ninguna esté acentuada ortográfi-
camente. Ej.:

Tomás pidió públicamente perdón disculpándose después más íntimamente.

Ayer Nora trajo un regalo para cada vna de sus amigas del colegio a donde concurre.

Trabalenguas
• Gana el que dice más rápido y sin equivocarse los siguientes trabalenguas:

¡Qué triste está Tristán, después de tan tétrica trama teatral!

Han dicho*que yo he dicho un dicho que no he dicho,

y que si lo hubiera dicho, estaría bien dicho,

• Inventen trabalenguas repitiendo otras letras.

¿Qué palabras están escondidas en tos círculos? Se pueden leer en sentido tiorario o anti-horario.

Si lo resuelven en:
• Menos de 60 segundos: EXCELENTE.
•Entre 60 y 90: MUY BUENO.
•Entre 90 y 100: BUENO.
• Y si demoran más de 100 segundos:
¡practiquen para agilizar las neuronas!
¡A salvar el planeta!
• Utriquen en el grafigrama, que figura en la pantalla de la computadora, las palabras clave para salvar el planeta.
• Lean las referencias y busquen las palabras en el teclado. (Previamente subrayen las sílabas tónicas y clasifiquen las
palabras por el lugar que ellas ocupan). Los guiones indican la cantidad de letras de cada palabra.

Palabras clave:
ar*«9l - acSffeco - ambiente
basMra - abibt^o - p r ^ d o r
hídrico - prdl^er - forestación •
autóctona - flora

Referencias:
Lesdmjula
2. esdmjula
3. aguda sin tilde
4. grave sin tilde
5. aguda sin tilde
6. grave sin tilde
7. grave sin tilde
8. esdnijula
9. esdnjjula
10. aguda con tilde
11. aguda sin tilde.

^ P a r a archivar en la memoria
: • Una obra de teatro es un tipo de texto con características propias ¿cuáles son? ¡
: • ¿Qué hay que tener en cuenta cuando se representa una obra de teatro?
: • ¿Por qué es importante saber producir y comprender un texto instructivo?
: • ¿Qué puede ocurrir cuando no se colocan correctamente las tildes? :
— - - ^^--^-^^-^^^^^^-^-^^^^^^-^-^^^^^

55
¿Qué podríamos aportar a la revista?

REVISTA EN PRO DE LA CONCIENCIA ECOLÓGICA

El 26 de abril se celebra el Día de la Tierra y el 5 de junio vez en cuando, sino actuar en consecuencia en forma
el Día del Medio Ambiente. Hay quienes creen que los pennanente y contribuir a la concientización entusiasman-
problemas medioambientales no dependen de las accio- do a familiares y amigos en pequeños gestos tales como
nes individuales, y que son los gobiemos, los países del ahon-ar el agua y la energía eléctrica, no tirar papeles en
primer mundo o las ONGs mundiales, los que tienen que las calles, etc.
ocuparse del tema. Sin embargo, hay muchos otros - y
son cada vez más- que están convencidos de que las • En gmpo escriban textos instructivos para salvar al pla-
pequeñas acciones de las personas sí tienen injerencia y neta Tienda, el único habitable que conocemos, y publí-
que Jos cambios profundos van de lo micro a lo macro. quenlo en la revista.
Asumir el compromiso ecológico no consiste solamente
en usar una remera verde o levantar un papel del suelo de Les brindamos algunas ayuditas:

1. Reducir, reutilizar y reciciar reciduos

a. ¿Por qué hay que descartar el uso de plásticos, tetra-
pack y aluminios?
b. ¿Qué se podría hacer con los residuos orgánicos
(pasto, restos verdes de cocina)?
c. ¿Qué hacer con las pilas alcalinas y micropilas?
d. ¿Por qué es importante reciciar papeles, cartones,
latas, vidrio, componentes de celulares, electrodo-
mésti(X)s y computadoras?
Recomiendan evitar el uso de bolsas de nailon.

2. Consumo responsable del agua

a. ¿Cómo se podria ahonar agua cuando nos lavamos los
dientes, cuando nos bañamos, cuando lavamos el auto?
b. ^ qué hora convier^ r€^ar las plantas?
c. ^^Para qué se podría r e u t e r el agua con la que se
í jlyan y cocinan los alimenta?
¿Por qué hay que utilizar con moderación gel, cham-
' pú y detergentes?
e. ¿Por qué es importante mantener las canillas y depó-
En Córdoba se consume siete veces más agua que lo recomendable. sitos del baño en buen estado?

3. Ahorrar energía contra el calentamiento

a. ¿Por qué es importante apagar completamente tele-
visores y computadoras?
b. ¿Por qué hay que abrir la heladera lo menos posible?
c. ¿Qué tipo de lámparas ahorran energía eléctrica?

Andar en bicí es una costumbre saludable, y muy ecológica.

• Después de pensar en las respuestas a las preguntas, podrán escribir los instructivos fundamentando cada caso.
 Módulo

L a l e y e n d a

y e l t e x t o e x p o s i t i v o
Leer es un placer... genial
¿Han leído o les han contado alguna leyenda? ¿Cuál? ¿Podrían narrarla a sus compañeros?
Con las leyendas sucede como con las nubes, se van formando y se trasladan continuamente.

E l quirquincho
ace mucho tiempo, la gente vivía con sencillez y

H disfrutaba sin mayores preocupaciones del bienes-

tar que le ofrecía la Tierra.
Cada uno se ocupaba de abastecerse de lo necesario para
subsistir y en los momentos que quedaban libres se reunía
con los suyos a descansar.
Entonces conversaban, intercambiaban ideas o bien se
sentaban a meditar. Ese era el momento en que su obser-
vación se agudizaba y comenzaban a preguntarse el porqué
de las cosas que los rodeaban; de la existencia de las lluvias,
del viento, del nacimiento de un animal o de una planta...
Y alguien contó lo siguiente:
Las mujeres de una tribu decidieron no tejer para los
hombres haraganes.
Así fue como un toba se quedó sin abrigo y decidió imi-
tar a las habilidosas tejedoras. Ensayó con distintos hilados
y al no saber preparar bien la urdimbre el tejido quedó muy La leyenda
irregular. Cuando empezaron a criticarlo se desanimó más
y trató de terminarla cuanto antes porque no soportaba Hace muchos, muchos años,' cuando los seres huma-
más las burlas de algunos compañeros. nos primitivos aún no comprendían por qué ocurrían
Completó el tejido y comprendió que hasta entonces fos fert&nerK)s a t i ^ ^ o desconocían el origen
había sido demasiado haragán y que sería mejor estirar
de detemiinadas pter*g^, animales y objetos, nacie-
bien los hilos para que la trama quedara más unida.
ron las leyendas.
Ya era tarde para arrepentirse porque JOios lo estaba
observando desde antes de su nacimiento y ya estaba con- Las leyeíKlas surgieron como fruto de la creación
vencido de que era un hombre perezoso y poco solidario. de w h^duo y lograron luego la aceptación popu-
Dicen que por eso decidió convertirlo en un quirquin- ^ pjorque respondían a inquietudes o sentimientos
cho, es decir en un mamífero con hábitos solitarios y que colectivos. Estos relatos literarios, tradicionales y
lentamente se desplaza entre pequeños arbustos, cubierto foldóricos son anónimos (sin autor cohocido), se
el cuerpo con una caparazón irregular, semejante a las ^Bnsmitieron en fonna oral (de boca en boca) y tie-
deformes hileras que se veían en sus rústicos tejidos. Tien carácter popular porque son compartidos por
(leyenda toba) www.sepaargentina.com.ar toda una comunidad. Transcurren en un tiempo tan
remoto que no puede ubicarse con precisión. Los
temas son variados: religiosos, de la naturaleza, his-
1. Según el texto, ¿cuándo afmém las leyendas y
tóricos y sobrenaturales. Actaalmente existen regis-
porqué?
tros escritos recopilados por investigadores del folclo-
2. ¿Qué explica esta leyenda?
re que conservan las leyendas para que nosotros las
3. ¿Qué defectos del ser humano oitk^?
conozcamos.
4. Indiquen trama y función del lenguc# uiIzBctos.

¿Cómo se produce la comunicación cuando leemos o escuchamos una leyenda?

Emisor real:
Emisor ficticio:
Mensaje:
. Referente:
Receptor: ...u
Canal: o
 ¿Qué saben de... los araucanos? ¿En qué región de la Argentina vivierpn? ¿Qué árboles son típicos de esa
región?

Lean la siguiente leyenda:

E l Pehuén

C
uentan que en cierta época, hace muchísimo tiem- —^íQué buscas por mis montañas?
po, los araucanos pasaron por un período de Entonces le conté de los apuros que estábamos pasando,
muchas necesidades. E l hambre castigaba a todas •que los niños y los ancianos sufrían y que pronto morirían
las tribus. Y los que más sufrían eran los niños y los viejos. si no regresaba con algo para salvarlos.
Entonces, en reunión de jefes, resolvieron enviar hacia los —^jPor qué desprecias los piñones del pehuén? -me preguntó.
cuatro vientos, por distintos caminos, a los jóvenes más —Son frutos del árbol sagrado, duros, y creemos que son
fuertes para que buscaran alimentos -vegetal o animal- y venenosos.
volvieran con lo necesario para salvar a las tribus. —No, hijo, es un alimento extraordinario -me respondió-.
Pasaron los días y comenzaron a regresar los enviados Pero tienes que hervirlos para ablandarlos y luego asarlos
con las manos vacías. Faltaba tan sólo uno, el más vigoroso para comerlos. ¡Y ya verás! Cada piñón es suficiente para
y hábil. Tardaba y no llegaba. Las esperanzas se iban des- alimentar una familia. Y cuando llegue el invierno los
vaneciendo. La impaciencia y la desesperación se convirtie- entierran para que el frío no los perjudique y así tendrán
ron en llanto de niños y en lágrimas de viejos. Hasta que alimento todo el año, aunque te falte la caza.
por fin lo vieron aparecer, extenuado, cargando un gran Luego de decirme esto, desapareció en un instante. Y aquí *
bolsón con piñones de pehuén, que volcó delante de los me tienen con este bolsón de piñones grandes que he reco-
viejos de la tribu. gido del suelo, de los muchos que hay en nuestros bosques.
—<jQué es esto que traes -le preguntaron- si no es el fruto Los ancianos reunidos meditaron en la noticia que había
del árbol sagrado? traído el último de los enviados. Juntaron a las tribus y con-
—Bien dices, abuelo. Es el fruto del árbol sagrado que nos taron lo que el mozo les había dicho. Todos aprobaron
salvará a todos. pensando que el Dios de las alturas se había acordado, por
—Pero, ^icómo te atreves, hijo? fin, de ellos.
—Deje que le cuente, abuelo, y luego decidirán. Después Desde entonces no hubo más hambre. Y el árbol sagra-
de andar por largos caminos sin encontrar nada para aliviar do de los araucanos sigue siendo el proveedor del principal
las necesidades de ustedes, subí por cerros desconocidos, alimento de los pehuenches. De aquellos que rezan a la
cuando de pronto se me apareció un anciano, de larga salida del sol con un ramito de pehuén en la palma de la
barba, de cara blanca y de ojos azules. Alto, de andar a mano: "Dado por ti para no dejarme morir de hambre".
grandes trancos y me dijo: Berta Koessler, Cuentan los araucanos, Buenos Aires, 1954

1 . ¿Qué actitud muestran los pehuenches frente a la

naturaleza? ¿Qué expresión lo manifiesta?
2. ¿Cómo es la relación entre los jóvenes y los ancia-
nos?
3. ¿Cómo se toman las decisiones entre los pehuenches?
4. ¿Por qué surge esta leyenda?
5. Comparen los dos textos sobre el pehuén aterüien-
do a: función del lenguaje, trama y tipo de texto.

Los Pehuenches, de origen araucano, tomaron su

Esta araucaria o pino cordillerano, cuyo nombre científi-
nombre del pehuén que significa: pino, piñón; che:
co es araucaria imbricada, fonna densos bosques en los
gente, gente de los piñones o gente de los pinares.
Andes patagónicos y tiene una semilla grande o piñón
que se recoge en marzo (piñoneada). Este fmto constitu- Eran recolectores de piñones de araucaria y pinos, fru-
ye desde tiempos inmemoriales parte importante de la tos comestibles de sabor dulce, con los cuales elabora-
alimentación de los indígenas que habitan esa zona. ban pan y una bebida fermentada semejante a la chicha.
También recogían los foitos de otros áriDoles como
El pehuén es un árbol típico del Neuquén y se lo
melles y algarrobos. Esta actividad era realizada una vez
puede encontrar desde Copahue hasta el Lago
por año, y lo que no se consumía era almacenado en
Huechulafquen. Puede alcanzar los cuarenta metros de
silos constmidos debajo de la tierra para ser utilizados en
altura y tiene forma de pirámide cuando es joven y de
épocas de sequía o de rigurosas heladas.
enorme sombrilla al crecer.
¿Qué saben de... las luciérnagas, isondúes, tucos o bichitos de luz? ¿Con cuál de estos nombres los conocen en su
región?

Lean la leyenda guaraní que cuenta el origen de este insecto:

E l isondú
n la inmensa región que se extiende desde el Paraná del gusano, que emitía una fantástica luminosidad roja,

E al Uruguay, existen maravillosos resplandores, que como un rubí. Los asesinos, asustados ante el prodigio, se
y en las noches se mueven, lentamente, en fantásticas marcharon apesadumbrados por su crimen. Tuvieron que
procesiones luminosas. Todos saben que es el isondú, un contemplar durante todas las noches de su vida aquel res-
insecto cuya belleza es extraordinaria, por la luz que irradia plandor que les recordaba su maldad y torturaba su con-
su cuerpo y tiene entre los guaraníes, una hermosa leyenda: ciencia. Nimca más volvieron a recobrar la calma.
En su origen, Isondú, era un gallardo y apuesto joven, Desde entonces, grupos inmensos de isondúes pueblan el
queliabitaba en aquella vasta región defrondosavegeta- bosque con un fantástico resplandor, durante las noches,
ción y fértiles tierras. Este joven, de conducta intachable y convirtiéndolo en un paraje encantado. Si se logra atrapar
de apuesta presencia, atraía a todas las doncellas que se un isondú o gusano de luz, se ve que tiene once lucecitas de
enamoraban perdidamente de él. cada lado de su cuerpo que son los vestigios de las veinti-
Los demás hombres, sintiéndose despreciados, se llena- dós puñaladas recibidas. La luz roja de la cabeza es el cora-
ron de 'enojo y se reunieron tratando de buscar una solu- zón de aquel hermoso joven que despertó los celos de los
ción a aquel problema. Nada tenían para acusarlo, porque demás hombres...
no había cometido ningún desafuero, ni podía ser culpable www.oni.escuelas.edu.ar
de su perfección física. Habían intentado que cayera en el
vicio, pero se habían estrellado ante su temple de acero. Sin
embargo, había que eliminar fiiera como fuera a aquel ser
perfecto, que desviaba hacia él los corazones de todas las
"cuñas" o doncellas.
Todos los jóvenes, amarillos por la envidia, resolvieron
matarlo. Una noche de luna se apostaron tras los árboles
del bosque por dónde él tenía que pasar y lo sorprendieron
por la espalda. Cayeron sobre el indefenso joven y le ases-
taron veintidós puñaladas en todo el cuerpo. Por sus heri-
das brotaron chorros de sangre que empaparon la tierra.
Pero, antes de exhalar su último aliento, vieron los
mozos, aterrorizados, que el cuerpo del mancebo se trans-
formaba en un pequeño insecto de maravillosos resplando-
res. Una misteriosa luz brotó por cada una de las heridas
que había recibido. En la del corazón se formó la cabeza

Textos ficcionales
1. ¿Qué sentimiento llevó a los j ó v e r m a matar a y textos no ficcionales
Isondú? 1. Las leyendas son textos ficcionales que cuentan hechos,
2. ¿Por qué ser "distinto" resulta amenazante? sucesos, es decir, son narraciones. ¿Qué textos de los
siguientes son también narraciones?
3. Actualmente, ¿qué vicios podrían proponerle los noticias - avisos publicitarios - textos históricos -
envidiosos a un joven que se destaca como Isondú? relatos cotidianos - cuentos - fábulas - recetas -
novelas
2. ¿Cuáles de los textos siguientes cuentan hechos ficti-
cios?
noticias - cuentos - relatos históricos - leyendas -
novelas - textos de divulgación científica - obras de
teatro - poemas
3. ¿Cuáles de los textos anteriores utilizan la función lite-
raria o poética?
4. ¿En qué se diferencia un te)cto ficcional de uno no fic-
cional?
¿Cómo "destejemos" un texto narra- La secuencia narrativa
tivo ficcional?
En todas las narraciones hay acciones básicas, los núcle-
os, que hacen avanzar el relato. Estas acciones principa-
El tema les constituyen su columna vertebral. No pueden alterarse
Es la idea central del texto. Debe expresarse con un sus- ni suprimirse porque cambiaría la historia. Para compren-
tantivo abstracto, por ejemplo: el amor, el odio, la amistad, der y producir textos es importante identificarlos.
la envidia, la avaricia, los celos. Las acciones secundarias, en cambio, pueden cam-
biarse o suprimirse sin que se altere básicamente la histo-
La superestructura narrativa ria. Estas acciones son importantes, sin embargo, porque
hacen más interesante el relato con los detalles que pro-
El concepto de superestructura hace referencia a la porcionan (descripciones de lugares, de personajes).
forma organizativa característica de los diversos tipos de Además, provocan suspenso o crean una atmósfera
textos: carta, cuento, novela, noticia, etc. Esa forma es sobrenatural con lo que se logra mayor interés al demorar
propia de cada uno de ellos y el lector la reconoce y ia uti- el paso de un núcleo a otro.
liza como guía para interpretarlos. Los núcleos o acciones principales y las acciones secun-
La estructura de los cuentos es un ejemplo de superes- darias, que se suceden en un orden temporal y lógico
tructura. En toda narración se pueden encontrar las (causa-consecuencia), constituyen la secuencia narrativa.
siguientes partes: Por ejemplo, en la leyenda de Isondú los núcleos o.
acciones principales son:
a. Situación inicial: (¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quién o quié-
nes?): se presenta el lugar, el tiempo y los personajes.

b. Complicación (¿Qué ocurre que cambia la situación?):

ocurre un hecho (o varios) que produce algún cambio en
la situación inicial.

c. Resolución: (¿Cómo se soluciona la complicación?): la

complicación se resuelve positiva o negativamente para
los personajes.

d. Situación final: (¿Cómo se ha transformado la situación

inicial?): es el desenlace de la historia donde se presen-
tan los cambios que se han. producido respecto de la
situación inicial. Por ello, toda narración es la historia
de una transformación.
e. Evaluación: en algunos relatos el narrador expresa opi-
niones o comentarios sobre lo que está contando.

Identifiquen la superestructura narrativa en la Estos núcleos no pueden alterarse sin cambiar la histo-
leyenda del pehuén: ria. Las acciones secundarias los amplían, los refuerzan,
los enriquecen. Por ejemplo, las acciones secundarias del
a. Situación inicial: ¿Cuándo ocurren los hechos? ¿A qué núcleo asesinato son:
época aluden? Subrayen las expresiones que permiten
identificarla. ¿Qué personajes aparecen? ¿En qué situa- Una noche de luna se apostaron tras los árboles del bos-
ción están? que por donde él tenía que pasar y lo sorprendieron por la
espalda. Cayeron sobre el indefenso joven y le asestaron
b. ¿Cuál es la complicación?
veintidós puñaladas en todo el cuerpo. Por sus heridas
c. ¿Cómo se resuelve? brotaron chorros de sangre que empaparon la tierra.
d. Situación final. Enumeren los cambios producidos res-
pecto de la situación inicial. La forma de matado (en un bosque, por la espalda, con
e. ¿Hay algún comentario o evaluación del narrador? un puñal) podría ser distinta y el núcleo de la historia no
¿Cuál es? cambiaría.
L o s personajes

Bperaonaíe principal de una narración se denomina pro-

t V M B t a L Es eí personaje que actúa provocando cambios
que hacen avaizar la nan-ación. Además, dentro de los
personajes secundarios, podemos encontrar el (o los) ayu-
daniesfe que colaboran con el protagonista y el (o los)
oponente/s que dificultan su accionar.

Elijan una de las leyendas y clasifiquen a los perso-

najes.

El narrador
Es el que narra la historia y no debe confundirse con el
autor. E s un personaje más, creado por el autor.

Hay tres tipos de narradores:

• Omnisciente: es el que sabe todo sobre los personajes
(lo que hacen, sienten y piensan). Narra en tercera per-
sona. • Relean la leyenda "El isondú" siguiendo los pasos para
analizar un texto narrativo:
• Protagonista: el que cuenta es el personaje principal.
Narra en primera persona.
1. ¿Cuál es el tema?
• Testigo: sólo sabe lo que ve u oye (no conoce lo que
2. Situación inicial: ¿Cuándo y dónde ocurren los hechos?
sienten ni lo que piensan los personajes.) Narra en pri-
¿Qué personajes aparecen?
mera o en tercera persona.
3. ¿Cuál es la complicación?

aJdentifiquen el tipo de narrador en los siguientes textos. 4. ¿Cómo se resuelve?

Para ello tengan en cuenta:
5.Situación final. Enumeren los cambios producidos res-
• Cuál es el sujeto de los verbos en n§grita.
pecto de la situación inicial.
• Qué persona gramatical se utiliza en cada fragmento.
6. ¿Hay algún comentario o evaluación del narrador?
• Ese día salí más temprano que de costumbre. Pasé ¿Cuál es? ;
por el bosque y junté los frutos del pehuén. 7. Anoten al costado de la leyenda "El isondú" el nombre
Mí mayor deseo era llevar el alimento a la tribu. (te cada una las partes de su estructura.

8. ¿Quién es el protagonista? Indiquen si hay ayudantes y

oponentes.
• Después de comer, el anciano agradeció a la natura-
9. ¿Qué tipo de narrador aparece? ¿En qué persona narra?
leza la provisión de alimento.
Se sentía muy feliz de saber que nunca más sufrirían
hambre ¿Qué son las versiones de una leyenda?
Cuando se cuenta varias veces un mismo relato en forma
• El indio no podía vivir entre paredes y un día fue a bus- oral, no se hace siempre de la misma manera. A veces se
car su desierto. Yo querría saber qué sintió en aquel agregan datos; en otras, se resume y otras, aunque difie-
instante ren en los hechos narrados, mantienen el mismo tema.
Cada una de estas variantes se llama versión. Las leyen-
b. Copien en sus carpetas los textos 1. y 2. cambiando el das y cuentos populares que se han trasmitido oralmente
tipo de narrador: de protagonista a omnisciente y vice- de generación en generación tienen varias versiones pues
versa. Observen qué modificaciones deben hacer. cada narrador las ha ido recreando.
 Lean las siguientes versiones:

n E l isondú

C
uentan que Isondú era un muchacho de atlético directamente. Y eligieron el lugar más indicado: el bosque.
porte, bueno y caritativo, que vivía en aquella Una noche, se apostaron entre los árboles por donde tenía
región de frondosa vegetación. Este mancebo de que pasar Isondú, y cuando el gallardo muchacho camina-
conducta intachable y de generoso corazón, atraía, con el ba desprevenido por el sendero, dispararon susflechascla-
conjunto de sus condiciones, a todas las doncellas de la vándole once dardos en cada lado del cuerpo y uno en el
región que se enamoraban perdidamente de él, como si no corazón.
existieran más hombres en el mundo. No querían ni mirar Isondú cayó entre las hojas de los árboles. Los conjura-
a ningún otro, porque los encontraban despreciables com- dos se acercaron para comprobar si había muerto, y allí
parándolos con aquel prototipo de belleza y virtud. estaban, contemplándolo, cuando comenzaron a ver la
Nituralmente que esto trajo una gran reacción de parte transformación del joven. Las heridas comenzaron a ilumi-
t despreciados, de los jóvenes del mismo pueblo que narse: once pequeños farolitos de luz en cada costado, de
L desdeñados por las mujeres que no tenían más las onceflechasque había recibido. La que pegó en el cora-
:para Isondú. zón parecía una cabeza de rubí encendido, rojo de luz, y el
ílacieron entonces? Se reunieron para decidir una cuerpo se empequeñecía, se achicaba cada vez más, hasta
í contrarrestara aquella atracción que las mujeres llegar al extremo de un gusanito, un gusanito luminoso con,
r el gallardo joven. Y después de deliberar larga- un rubí en el corazón.
3n a la conclusión de que había que eliminar- Los asesinos huyeron ante el prodigio que significaba la
iwBno intentaron hacerlo caer por los precipicios conversión del joven odiado, en aquel bichito luminoso.
la cabalgadura, o arrojándole piedras desde Huyeron, pero con el remordimiento en el alma y sus con-
í colocándole una yarará en el dormitorio para ciencias torturadas.
L en la noche. Ensayaron incluso varios con- Desde ese día se contemplan, en las noches, los brillan-
lliacerlo desaparecer, pero de todos se libró gra- tes isondúes que recuerdan el crimen.
encia, a su coraje y a su habilidad.
10 el sentimiento de las mujeres no disminuía, Carlos Villaílierte (recopilador).
los conjurados se reunieron otra vez y resolvieron matarlo, E n Leyendas de nuestra tierra, Buenos Aires, Corregidor, 1986

1. Enumeren las acciones realizadas por los enemigos de Isondú para eliminarlo.
2. En esta versión, ¿se amplían o se resumen los hechos nan^ados?
3. ¿Los cambios se producen en las acciones secundarias o en los núcleos? Fundamenten.

E l isondú

^upá había creado a los hombres. Solos, en este gran espíritu de trueno. Vive en el cielo, sabe de cosas aladas y
mundo, tenían frío. Así que también les dio el de trampas buenas. Para confiindir al diablo transformó las
fuego. chispas en isondúes para que no se apagaran jamás.
^: Alguien no vio alguna vez una fogata chisporrotear a la Los isondúes volaron juntos. Resplandecieron como
noche, en el campo? ^;No? Entonces, tienen que verla. mágicas fogatas sobre el monte, en el bosque, cerca de los
Pero como pueden imaginarlo, no hace falta que detalle arroyos, en la selva.
lo que sintió Aña, el espíritu del Mal, viendo cuántos calor- Tras ellos fue Aña, soplando y soplando. Pero esas veli-
citos encendían esos fuegos. Así que sopló y sopló. Y sopló tas no se apagaban y el diablo se frustra todavía, intentan-
hasta que los apagó toditos. Entonces saltaron infinidad de do eternamente apagar las luciérnagas.
chispas que se desgranaron por el mundo. E l diablo, fiirio-
so las persiguió para extinguirlas, pero Tupa es Dios, y es www.misionesleee.blogia.com

1 Aunque las versiones son distintas, ¿qué explican todas?

2, ¿Qué mueve a actuar, a los jóvenes en contra de Isondú y a Aña en contra de Tupa?
3. ¿Qué castigo reciben los personajes q^ue encarnan el mal en las tres versiones?
4. ¿Qué trama y función del lenguaje se utilizan en todas las versiones de la leyenda?
5, ¿Qué expresiones utiliza el narrador para dirigirse a los oyentes? Subráyenlas.
¡A trabajar la lengua oral!

L a hora de la leyenda

M
isterios y visiones conforman las leyendas que
integran la mitología regional de nuestro norte.
En esta zona vivían mocovíes, estecos, abipones,
matacos y tobas; allí el espíritu quichua llegó a consustan-
ciarse con el alma hispana de los conquistadores, dando
lugar a diversas leyendas locales que se fueron proyectando
y creciendo con el tiempo, permitiendo así que la sugestión
se generalizara y terminara dando cuerpo a diversos fantas-
mas como el cacuy, la mulánima, el toro diablo, el
zupay, la salamanca, la telesita y el ninauturunco. Todos
ellos acaso contando con la involuntaria -o no- complici-
dad de la luna, cuya presencia, si bien intenta librar de
sombra los senderos, a la vez contribuye a crear esos miste-
rios, aquellas visiones.
José Tomás Oneto. La Voz del Interior,
22 de marzo de 1998 (adaptación)

Después de la lectura del texto anterior, organicen l a

hora de la leyenda" en el aula. Para la renarración, les
damos las siguientes sugerencias:

• Formen grupos, busquen las leyendas mencionadas,

Fragmento de "La salamanca", www.folldoredeinorte.com.ar
y elijan una que les guste y les entusiasme narrar.
Memoricen el argumento, no los detalles. Para ello es
necesario identificar los núcleos nan^ativos. Si se olvi-
dan de algún detalle, pueden impro\fear para conti-
nuar.

• Elijan un narrador entre los integrantes para que

cuente la leyenda al resto del curso. ^

• Utilicen los recursos propios de la oralidad: memo-

rización de fórmulas verbales, por ejemplo: "en tiem-
pos remotos"; silencios significativos; entonación y
gestos apropiados para intensificar lo que se relata
(postura, movimientos de las manos, mirada, etc.)
Eviten la teatralización exagerada y el uso de muleti-
llas tales como "entonces", "bueno", "este", etc.

• Tengan en cuenta el ámbito. Los oyentes deben dis-

ponerse en círculo; no debe haber interrupciones y
se pueden utilizar algunos recursos optativos: refe-
rencíales, (un sombrero) o simbólicos (una escua-
dra que puede representar un arma).

• Pueden utilizar música de fondo adecuada al texto.

Fragmento de "El cacuy", www.fblkloredelnorte.com.ar

^ [ Uso de los verbos en la narración

Para escribir una narración hay que conocer y utilizar ¿Para qué se utiliza el Pretérito Pluscuamperfecto
con-ectamente los tiempos verbales. Dado que general- de Indicativo?
mente las narraciones cuentan hechos ya ocurridos, los
verbos que se utilizan son los pretéritos del Modo Este tiempo indica una acción anterior a otra acción
Indicativo. pasada. Para que resulte más sencillo, veámoslo en una
línea de tiempo:
1. Relean la primera versión de la leyenda del isondú.
Una misteriosa luz brotó por cada una de las heridas
2. Transcriban .en sus carpetas en distintas columnas los que había recibido.
verbos de la leyenda que están en Pretérito Perfecto
Simple, en Pretérito Imperfecto, en Pretérito Pluscuam- +
Pret. Plusc.
+
Pret. P S .
+
Presente
perfecto y en Presente de Indicativo.
había recibido brotó
\
El narrador cuenta los hechos en Pretérito Perfecto
¿Para qué se utiliza el Pretérito imperfecto del Indi- Simple, por lo tanto, para expresar una acción anterior a
cativo? ese pasado utiliza el Pretérito Pluscuamperfecto de
Indicativo.
Para las descripciones de lugares o de personajes.
Este tiempo señala acciones que se repiten o duran en • Unan las siguientes oraciones utilizando el Pretérito
el pasado. E s el tiempo habitual en la situación inicial. Pluscuamperfecto de Indicativo. Ej.:
Ej.:
• La dueña de casa salió a las 8,30. Las visitas llegaron
En su origen, Isondú, era un gallardo y apuesto joven, a las 9.
que habitaba en aquella vasta región de frondosa vegeta- Cuando las visitas llegaron, la dueña de casa ya
ción y fértiles tierras. Este joven, de conducta intachable y había salido.
de apuesta presencia, atraía a todas las doncellas que se
enamoraban perdidamente de%l. • Claudio llegó al parque a las 20. Su novia, cansada de
esperar se fue a las 19,45.

• Los niños regresaron a las 10. Sus padres llegaron a

¿Para qué se emplea el Pretérito Perfecto Simplel las 9.50.

Cuando la situación inicial del relato se modifica por ¿Para qitó se utiliza el Presente de Indicativo?
alguna complicación, se utiliza el Pretérito Perfecto Simple
para contar ese hecho. Este tiempo verbal señala los Para señalar aclaraciones, comentarios u opiniones
núcleos narrativos, los hechos más importantes. Indica del narrador y en los diálogos. Ej.:
acclQnes terminadas en el pasado y es el tiempo verbal
que hace avanzar la narración. Ej.: Desde entonces, grupos inmensos de isondúes pueblan el
bosque...
Los demás hombres, sintiéndose despreciados, se lle-
naron de enojo y se reunieron tratando de buscar una I
• Relean la segunda versión de "El isondú" y expliquen:
solución a aquel problema. 1. ¿Qué tiempo verbal predomina en el primer párrafo? Por
1
qué? Subrayen los verbos.
2. ¿Cuándo se comienza a utilizar el Pretérito Perfecto 3
Simple? ¿Por qué predomina este tiempo verbal?
3. ¿Qué tiempo verbal se utiliza en la última oración?
Subrayen y justifiquen su empleo.
66
 En la siguiente leyenda repongan los verbos faltantes en los tiempos adecuados:

E l gorrión

1^ 1 gorrión no tiene canto agradable como el chingó- plantó frente al perro y puso tanto ardor defendiendo a su

E lo, su primo hermano o como la ratona, que salta y

É/ canta en las siestas. E l no ha tenido tiempo de
aprender a cantar ni a imitar el canto de otros pájaros^,
pequeño que el animal acabó por buscar reñxgio junto al
amo.
La asamblea quedó un momento en silencio, pero luego
como la calandria. Él sólo pía constantemente haciéndose volvieron a la carga contra el gorrión, cuando de pronto se
presente en las casas, en los jardines y en las calles. Desde vio revolotear al picaflor, pidiendo que antes de votar, se lo
que ha llegado a nuestras playas, nace un siglo, lo dejaron escuchara.
en libertad porque no tenía canto, no quiso aprender a can- —Concedido -dijo el Cóndor.
tar porque prefirió la libeftad. —Es muy poco lo que tengo que decir -dijo el Picaflor-,
. Es glotón y (comer) todo lo que (estar) pero muy importante. Sólo que si ustedes me ven aún ves-
al alcance de su pico. Muy temprano tido con todos los colores del arco iris, se lo debo precisa-
(salir) en busca del alimento del día y lo mente al gorrión. Resulta que Aña, el dios del mal, echó en
tenemos asentado en una rama observando el movimiento mi bañera un líquido con el cual me hubiera decolorado
de la casa. A l poco rato está entreverado con los animales por completo. Entonces el gorrión, que se mete en todas
domésticos. Es entrador como perro de arriero. Esta con- partes y de todo se entera, vio lo que pretendía Aña, y me
fianza que él se toma no (gustar) .'...a otras avisó, pero yo, conociendo lo bromista que es, no le creí, y
aves. A l chingólo lo va alejando a los campos; a la golon- ya estaba a punto de bañarme, cuando él me detuvo.
drina le (quitar) el nido, enfin,ha hecho tan- "Espera, -me dijo-, primero me mojaré yo y después lo
tas travesuras que un día las aves pidieron uifa reunión, con harás tú". Y sin esperar respuesta se zambulló en el agua.
la presidencia del Cóndor para expulsar o aceptar al Grande fiie mi sorpresa cuando lo vi salir completamente
gorrión en la comunidad. decolorado. Había perdido todos sus colores brillantes y
tomó este tinte marrón con que ustedes lo están viendo.
La asamblea en pleno comenzó a deliberar. Unos decían Esta es la historia que yo quería contarles, para que sepan
que el gorrión les (quitar -Pret. Plusc. de Indicativo) apreciar el bondadoso espíritu de sacrifico de un compañe-
.....el nido; otros, que era un pelea- ro. Ahora ya pueden votar.
dor. Este que (ser) un gritón que íii cantar (saber- Todas las aves aplaudieron al gorrión y decidieron, por
Pret. Imperfecto) Pero también se unanimidad, que se quedara compartiendo este mundo de
oyeron voces de defensa: las aves.
— E l gorrión (ser) un pajarito útil para Carlos Villañierte, en Leyendas de nuestra tierra.
el labrador por la cantidad de insectos que Corregidor, 1986
(comer) y (correr) a
las plagas.
E l pleito parecía enredarse y la primera votación (salir)
empatada. Se (hacer) un
cuarto intermedio por quince días, en cuya reunión la deci-
sión sería definitiva. (Comenzar) esta reunión
con ataques más fiiertes contra el gorrión, y la suerte pare-
cía echada en su contra. Casi todos se inclinaban por la
expulsión. Sin embargo, del fondo del salón se (oír)
una voz que (decir) : "No sólo
por los beneficios que reporta a la agricultura (deber)
defender al gorrión, sino también por su
valentía". Y contó lo que le pasó a un escritor que camina-
ba con su perro por un bosquecillo, cuando de pronto,
delante de él, (caer) un pichoncito de gorrión.
E l perro en seguida se acercó a él, entonces se vio descen-
der de un árbol, como un rayo de luz, a la gorriona que se
 1. ¿Qué es una asamblea?

2. ¿Por qué es importante que las aves se hayan reunido en una asamblea?

3. ¿Quijénes defienden al gorrión? .

4. Hagan uít cuadro de dos columnas en sus caretas. En una anoten lo positivo del gorrión y en la otra lo negativo.

5. ¿Qué cualidad del gorrión les gustó más? Fundamenten.

6. ¿Qué intenta explicar e ^ leyenda? Marquen la opción adecuada:

O La importancia de participar en los acontecimientos de una comunidad.

o El cc^or del plumaje del gorrión.

O El motivo por el cual el gorrión convive con las otras aves,

7. Identifiquen los núcleos narrativos.

^ E x t r a i g a n del penúltimo párrafo los verbos en los tiempos que se señalan y anótenlos en el cuadro dentro de la
fila que corresponda:

Presente de Indicativo ^

Pretérito imperfecto de Indicativo

Pretérito Perfecto Simple

Pretérito Pluscuamperfecto de Indicativo

^)Fundamenten para cada tiempo el porqué de su uso.

10. Ordenen en la línea de tiempo las acciones que indican los verbos subrayados en las siguientes oraciones:

"...se zambulló en el agua. Grande fue mi sorpresa cuando lomSBlir completamente decolorado,
Habtaperdido todos SUS colores brillantes...

" • -'M— - .....................

m ¡ A "tejer" textos!
L a. Relean la leyenda "El gorrión" y reformúlenla 4, ¿Qué acotaciones anotarían para cada uno de los pája-
^ L como obra de teatro en un acto. ros que debaten?

¿Cómo se organiza una obra de teatro? 5. Los vestuaristas escribirán un texto instructivo explican-
do cómo confeccionaron los trajes o máscaras: materia-
1. Seleccionen los personajes: además de los que dialo-
les usados y pasos de la confección.
gan pueden darle vida al chingólo, a la golondrina, etc.
2. Busquen imágenes de los pájaros para crear el vestua-
b, ¿Cuál es la planta o el animal típicos de la región donde
rio. Traten de hacerio sencillo pero significativo. Pueden
viven? Consulten al profesor de Biología y, en grupo,
ser representados con máscaras.
inventen leyendas sobre su origen y^publíquenlas en la
3. Escriban los diálogos. Recuerden que en el teatro no
revista. No se olviden de ilustradas."
hay narrador, y que el conflicto avanza mediante las
acciones de los personajes.
 ¿Pof^qué? ¿Dónde? ¿Cyáiido? ¿Cómo?
Así como en tiempos remotos la leyenda intentaba explicar el origen de determi-
nadas plantas, fenómenos atmosféricos, etc., actualmente son los textos de
divulgación científica (textos expositivos) los que nos informan sobre diferentes
temas.

El-puma
E l puma (Puma concolor), león de montaña, es un mamífero de la familia
Felidae. . . y

Este gran felino solitario, nativo de América, vive desde el Yukón, en Canadá,
hasta el sur de los Andes de América del Sur. Prefiere hábitats con densa vegeta-
ción durante las horas de acecho, pero puede vivir en zonas abiertas. Con su
amplia ciistribución geográfica, el puma tiene decenas de nombres y es menciona-
do con diversas referencias en la mitología de los pueblos indígenas de América y
también en la cultura contemporánea.
) *Es el segundo mayor felino de América, después del jaguar, y el cuarto* más
grande del mundo, después del tigre, el león y el jaguar, aunque *está más empa-
rentado con los pequeños felinos.
Como cazador y depredador de emboscada, el puma persigue una amplia varie-
dad de presas. Su principal alimento son los ciervos, pero también caza especies
tan pequeñas como insectos y roedores.
Los pumas son generalmente cazados con jaurías de perros, hasta que el animal
es acorralado. Cuando el cazador llega a la escena, se le dispara desde una corta dis-
tancia. Para este tipo de caza muchas veces se entrena a los canes haciéndolos pele-
ar con pumas en cautiverio, práctica ilegal gue se sigue realizando en forma clan-
destina. Esos pumas luego suelen morir de ataques cardíacos, prematuramente.
En Sudamérica esta especie es muy perseguida de manera incontrolada por el
ser humano. En la Argentina, se encuentra extinguida en las provincias de
Corrientes, Entre Ríos, el sur y centro de Santa Fe, el centro de Tucumán y toda
la provincia de Buenos Aires. En la provincia de Córdoba, donde hace 50 años
abundaba, hoy es una especie en peligro de extinción.
Mente: Wikipedia

a. Observen el paratexto: titulo, ilustración y datos i Según lo anterior, éste es un texto (subrayen lo
bibliográficos. ¿Para qué les sirve su lectura? correcto):
b. El título, ¿sintetiza el tema general? publicitario - expositivo o explicativo - literario
c. Subrayen en el texto la definición de "puma".
d. ¿Cuál fue la intención del autor? El paratexto,
Subrayen lo correcto: una fuente de información
informar - convencer - expresar sentimientos Esta palabra se forma con el prefijo "para" que signifi-
e. En relación con la intención del autor ¿qué función ca "lo que está al lado de", en este caso "al lado del
del lenguaje predomina? texto" propiamente dicho.
Se considera paratexto: título, ilustraciones, infogra-
1 ¿A qué asignatura pertenecen los conocimientos que
fías, gráficos, datos bibliográficos, notas al pie, etc.
nos brinda?
que amplían la información y ayudan a hacer predic-
g. ¿Qué términos específicos se utilizan? ciones sobre el tipo de texto, género, tema, etc.
Subráyenlos. En los libros: tapa, contratapá, solapa, índice, ilus-
h. ¿Utiliza un registro formal o informal? traciones, prólogo, etc.
 • Completen la definición siguiente con las respues-
: tas dadas: ¿Cóino leo para comprender? ^ •
Cuándo leemos un texto intentamos construir su senti-
Los textos expositivo^ o explicativos tienen como | do a partir de lo que ya conocemos y también de acuer-
intención brindar sobre temas do con nuestro propósito de lectura ya que no leemos
de igual manera para entretenernos, para subrayar
variados, por ejemplo, los textos didácticos que se uti-
sustantivos o verbos o para comprender lo leído.
lizan en Gepgrafía, Biología, Tecnología, etc. Por ello
utilizan la t i n c i ó n del lenguaje. Los pasos a realizar son los siguientes:
ILectura rápida, global, del paratexto, del primer
Debido a esa intención utilizan un |
párrafo que introduce el tema general y del último
claro y preciso, para lo cual muchas veces deben que lo concluye.
emplear térmirios científicos y técnicos. Además, utili- 2. Lectura analítica, reflexiva:
zan la tercera persona gramatical, verbos en Modo a. leer detenidamente cada párrafo.
Indicativo y un registro b. buscar el significado de las palabras desconoci-
das.
c. subrayar las ideas principales.

• Observen el texto "El puma" y señalen: d. titular cada párrafo. El título debe ser breve y
• reflejar de qué trata el pán'afo y no el tema gene-
a. ¿Cuántos párrafos tiene? Numérenlos. ral.

b. ¿Cómo reconocieron los párrafos? e. hacer un esquema de la información según la

organización del texto.
c. Completen la definición de párrafo ubicando adecuada-
mente las palabras del recuadro:

Un párrafo es una unidad de .comple-

ta. Los párrafos se inician con y
y están separados entre sí
por
Pueden estar constituidos por una o varias oraciones. |

punto y aparte |
sangría *
mayúscula '
información |

iCómódescubniiios la ¡dea principal en yn párrafo?

Un párrafo coherentemente construido debe presentar La ubicación de la idea principal o frase temática
una oración que encierre la idea principal o frase es variable; aunque generalmente está al comienzo,
temática que expresa brevemente el tema del párrafo también puede estar en el medio o al final del párrafo.
sin dar detalles. Para descubrirla puede servirnos de Incluso puede ocurrir que no esté expresada y el lector
ayuda la pregunta ¿de qué trata éste párrafo? ¿Cuál es deba deducirla. Para ello es conveniente reconocer las
la información más importante? La idea principal está palabras clave que son aquellas que por la información
acompañada por otras oraciones de valor secundario que transmiten no se pueden suprimir. A veces apare-
relacionadas entre sí y con la frase temática. Estas ora- cen en distintas oraciones del párrafo.
ciones secundarias ejemplifican, amplían la informa- La unidad, dada por la relación entre las oraciones,
ción o la explican con otras palabras. es una de las características del párrafo que determinan
si éste está bien o mal redactado.
 L 1 Indiquen en los siguientes párrafos con distintos
colores lá idea principal y las ideas secundarias (la
< primera va como ejemplo):

A.
(1) Aunque los bancos estén formados por peces de
ambos sexos, la reproducción w parece ser su objetivo
primordial. (2) Los peces permanecen en el banco
porque ven a sus compañeros. (3) Por ejemplo, un
pez ciego no entrará a formar parte de ningún banco y
un pez tuerto ingresará en un banco que pase por su
lado vidente.
(1) Oración secundaria; amplía la información. (2) Oración principal.
, (3) Oración secundaria; ejempIKica.

Algunas aves presentan señales que atraen a otras de

la misma especie. El ánade, por ejemplo, tiene dibujos
de varios colores visibles con las alas desplegadas. Sin
embargo, a veces los dibujos de especies distintas son
tan parecidos que las aves son incapaces de distinguir
los de la suya propia y se forman grupos mixtos de
varias clases.

C. " •
Una de las principales razones por las que los animales
viven-en bandadas, manadas, bancos, etc., es que en
las agrupaciones existe mayor seguridad. Por ejemplo,
un halcón peregrino se echará sobre un estornino solita-
rio, pero no atacará una bandada de la misma especie
porque podría lastimarse las alas al caer verticalmente
entre dichas aves.

D.
Cuando una abeja regresa con botín, ofrece parte de él a
otra obrera, la cual a su vez lo pide sacando su lengua
hasta recibir una porción que rezuma de la boca de la pri-
mera. Luego se separan y la que lleva el botín se acerca
a otra abeja. Incluso ya dentro de la colmena, las abejas
entregan y reciben alimento, de tal modo que hay una
constante circulación de comida a través de las bocas y
buches de estos insectos. Esta conducta de intercambio
de alimento es instintiva e innata en las abejas.

2. En el siguiente texto la frase temática está mal ubicada.

Identifíquenla y ubíquenla correctamente:

Las abejas construyen el panal con placas de cera

secretadas por unas glándulas situadas en su abdomen.
La reina pone un huevo en cada celda y cuando las lar-
vas salen del huevo son alimentadas con miel y polen y
con las secreciones de las glándulas de algunas de las
obreras. El trabajo de una colmena es muy complicado.
Las larvas ya desarrolladas son encerradas en una
celda; cuando se han convertido en abejas adultas salen
rompiendo la cubierta.
3. Los siguientes párrafos presentan desordenadas sus ¿Para qué sirve formular preguntas al teito?
oraciones. Identifiquen la idea principal o frase temáti-
Supongan que deben exponer oralmente sobre el'puma.
ca de cada uno y ordenen las oraciones en un párrafo
Imaginen todas las posibles preguntas que podrían formu-
coherente. Luego, colóquenle un título adecuado:
larle. Primero escriban la pregunta sobre la idea principal
J
de cada párrafo (Ej.: ¿Cuál es el habitat del puma?) y
luego las preguntas felacionadas con las ideas secunda-
Estos sonidos les son devueltos por los árboles o rocas, rias (Ej.: ¿Qué tipo de habitat prefiere?)
insectos o peces, en forma de información que varía cons-
tantemente e indica at murciélago o a la marsopa el cami-
no a seguir.
Los murciélagos y las marsopas emplean sus oídos para
El resumen
la ecolocalización., un método muy especializado para orde- El resumen es un tipo de texto que reduce la infomia-
nar su ruta y buscar alimento.
ción de un texto fuente.
Mientras vuelan o nadan emiten series de chillidos de
frecuencia muy elevada, cada uno de los cuales dura unas ¿Cómo se hace?
cuantas milésimas de segundo. • Se realiza sobre la base de las ideas principales, aun-
que algunas veces es necesario completar la infonna-
ción con algunas palabras clave que aparecen en las
ideas secundarías.
Si una anaconda estuviera tragando su alimento y algo la
»Deben respetar el orden en que aparecen las ideas y
asustara, vomitaría rápidamente para sentirse liviana y
poder escapar. el vocabulario del autor.
Puede alcanzar los diez metros de largo y pesar cerca de • No deben ''pegar" las ideas sino relacionarlas entre sí
250 kilogramos. para q i » el texto resulte coherente.
Los abraza con fuerza hasta dejarlos sin aire y después,
como sus dientes no sirven para masticar y cortar, los traga
enteros.
Habita en algunos ríos de las zonas selváticas de
América del Sur. Wl Lean los resúríienes del texto "El puma" y determinen
Caza animales pequeños pero también venados, cerdos I J ' cuál es el correcto. Fundamenten su elección tenien-
salvajes y cocodrilos. Jj do en cuenta en cuál de los textos:
La anaconda es la serpiente más grande del planeta. a. no se respeta el orden en que aparecen las ideas;
b. se toman ideas secundarias no necesarias;
4. Utilicen las siguientes oraciones como idea principal y c. falta una idea principal.
desarróllenlas en un párrafo agregándole oraciones
secundarias que las ejemplifiquen, amplíen o expliquen: 1 El puma es un mamífero de la familia Felidae. Nativo de
• Las oaúes aparecen por falta de higiene dental. América, vive desde el Yukón, en Canadá, hasta el sur de los
• Los héroes lucharon por la independencia de la patria. Andes de América del Sur
• El perro es un aninnal doméstico. • Es el segundo mayor felino de América y el cuarto más gran-
de del mundo. Como cazador y depredador de emboscada, per-
5. Vuelvan al texto "El puma". Lean detenidamente cada sigue una amplia variedad de presas.
párrafo y subrayen la idea principal o frase temática. Les Los pumas son generalmente cazados con jaurías de perros a
damos como ejemplo el segundo párrafo en el que se ha los que muchas veces se entrena ¡legalmente haciéndolos pele-
marcado con negrita lá idea principal. ar con pumas en cautiverio.
En Sudamérica esta especie es muy perseguida, y en la
Como cazador y depredador de emboscada el puma Argentina se encuentra extinguida en la mayoría de las provincias.
persigue una amplia variedad de presas. Su principal
alimento son los ciervos, pero también caza especies tan
pequeñas como insectos y roedores. 2, El puma es un mamífero de la familia Felidae. Nativo de
Américf, vive desde el Yukón, en Canadá, hasta el sur de los
¿Confio titulamos los párrafos? Andes de América del Sur
Después de señalar la idea principal y de preguntarnos Es el segundo mayor felino de América, después del jaguar, y
¿de qué trata cada párrafo? podemos colocar un título que el cuarto más grande del mundo, después del tigre, el león y el
señale su contenido. Coloquen en los rectángulos que jaguar, aunque está más emparentado con los pequeños felinos.
figuran al costado de los párrafos del texto "El puma" el En Sudamérica esta especie es muy perseguida, y en la
título que corresponda: Argentina se encuentra extinguida en la mayoría de las provincias.
habitat - situación actual Los pumas son generalmente cazados con jaurías de peños
alimentación- tamaño - caza - definición entrenados hasta que el animal es acorralado-.
 Los vampiros

F
ueron los europeos quienes pusieron al vampiro como protagonista de
innumerables leyendas. Este mamífero se hizo famoso en el mundo por la
novela Drácula de Brám Stoker. En[eÍía|el protagonista salía por las noches
convertido en vampiro y daba muerte a bellas mujeres al morderfes| el cuello y
chuparles la sangre.
E l vampiro (Desmodus rotundus) es un murciélago de la subfamilia de los
Desmodóntidos. Miden entre 6,5 y 9,5 centímetros de longitud; pesan entre 20 y
50 gramos, carecen de cola. Pueden vivir más de dieciocho años. Todos estos mur-
ciélagos son de tamaño medio, tienen las orejas pequeñas, separadas y puntiagu-
das, y los caninos, sobre todos los superiores, grandes, largos, de puntas muy agu-
das y con el borde posterior cortante y afilado.
Se alimenta de sangre (es hematófago o vampírico). La cantidad que extrae el
vampiro es pequeña; el mayor peligro se encuentra en la posibilidad de que trans-
mita los gérmenes de la rabia. También puede generar enfermedades como la fie-
bre murina y la enfermedad de Chagas entre otras, que producen, a veces, graves
daños al ganado.
Desde el punto de vista fisiológico, su aparato digestivo se ha adaptado a su
único alimento: la sangre, especialmente de gallinas, cerdos, burros e incluso de
seres humanos. Por esta razón [sus] dientes se redujeron a unas pocas piezas, des-
tacándose sus incisivos superiores que son grandes y terminan en una punta aguda
y filosa. Gracias a[eÍío[ pueden desgarrar la piel de sus víctimas y producir así la
hemorragia.
Rara vez ataca al hombre, pero cuando lo hace lo muerde en el dedo grueso del
pie, en las orejas o en el hombro. A l morder, el vampiro inyecta una sustancia con
la saliva que adormece el lugar al mismo tiempo que inhibe la cicatrización. Su
mordedura tiene forma de " V " y provoca una abundante hemorragia.
Los expertos sólo reconocen tres tipos de vampiros, que se pueden hallar en
América tropical y no en Europa, como muchos suponen. Dos de|eflos]se encuen-
tran solamente en México, mientras que el tercero vive jen el Amazonas y emigra
hacia el norte hasta México.
La forma de distinguir a los vampiros de otros murciélagos es por las sangui-
nolentas heces fecales que dejan en el pisc^ que desprenden fétidas emanaciones
de amoníaco y de materia orgánica en descomposición. Se les puede reconocer
también porque no cuelgan del techo de su refiigio de las patas traseras como los
demás murciélagos, sino que se apoyan perpendicularmente a las superficies usan-
do las patas y los pulgares de sus manos.
No se puede atribuir a todos los murciélagos las características de los vampiros,
ya que de las 950 especies de murciélagos solo tres pueden ser fiocivas para el
hombre; las otras 947 son, en su mayoría, insectívoras y producen beneficios, en
particular, para la agricultura.
Revista México desconocido N° 2 Í 5 (texto adaptado)

1. En relación con la intención del autor ¿qué función

del lenguaje predomina?
2. ¿A qué asignatura pertenecen los conocimientos que
nos brinda?
' 3 , ¿Qué significa "hematófago"? ¿Y "hemon-agia"?
Expliquen por qué se escriben con H.
4. Subrayen la definición de "vampiro".
5. ¿Utiliza una manera formal o informal de expresarse?
6. Coloquen en los rectángulos quefiguranal costado de
los párrafos el título que con^esponda (se los damos
desordenados): Definición y características - Aparato
digestivo Alimentación y enfennedades - Tipos -
Fama - Mgdo de at&}ue - Diferencias con el murciéla-
go - RecoriocimiefÉQ del vampiro
'"^ ¡A "tejer" textos!
En grupo, escriban una leyenda que explique por qué el vampiro se alimenta de sangre.

Propiedades del texto

Los seres humanos nos comunicamos en forma oral o escrita por medio de textos formados por una o muchas palabras.
Sin embargo, no todo conjunto de palabras constituye un texto. Entre sus propiedades figuran la coherencia y la cohesión.

La coherencia
Para que un texto sea coherente, la secuencia de oraciones debe estar relacionada con un tema común y ordenadas
de manera lógica.
• Lean la siguiente nota de un "diccionario loco" y descubran por qué el diccionario es "loco".

Tiburón, m. Pez marino, del orden de los Escuálidos, de

cuerpo fusiforme, iluminar y hendiduras branquiales
laterales. La boca está situada luz en la parte inferior de
la cabeza, arqueada en forma de media luna iluminada
y provista de varias filas de dientes cortantes marítimos.
Su tamaño marinero varía entre cinco y nueve metros
marinos, y se caracteriza por su voracidad luminosa.
Los tiburones incluyen desde especies marinería peque-
ñas de las profundidades marinas hasta el tiburón balle-
na, el mayor de los peces lucecita, el cual puede medir
hasta dieciocho metros mar y se alimenta únicamente
de plancton.

»Si leyeron atentamente, habrán descubierto que hay diez palabras intrusas (que nada tienen que ver con el contenido)
y vuelven incoherente el texto. Subráyenlas y agrúpenlas por familia en los siguientes polígonos:

• Juguemos a armar una historia coherente partiendo de un "rompecabezas".

a. Unan una construcción de la primera columna con otra ¿te la segunda para formar oraciones coherentes. Para ello,
coloquen en las rayas de la 2° columna el número de la oración con la cual la relacionan.
b. Ordénenlas en sus carpetas para reconstruir la historia de un delfín. Comparen entre ustedes la historia obtenida.
c. Colóquenle un título atrayente.
1. El pequeño le disparó con un rifle.
2. Así, el delfín los guió por el peligroso estrecho.
3. Un día, un marinero borracho avanzaba y retrocedía invitando a los marinos a seguirlo.
4. El cetáceo un simpático delfín.
5. Este delfín PelorusJack.
6. Después de varios meses _se hizo famoso entre los marinos
7. Los marinos lo bautizaron ^se hundió dejando rastros de sangre.
8. Una vez, saltaba ante la proa del barco J o creían muerto.
9. Todos _ el animal regresó.
 La cohesión
Para que un escrito sea un texto, además de coherencia debe tener cohesión.
¿Cuándo tiene cohesión un texto? Un texto está cohesionado cuando todas s u s palabras están relacionadas entre sí
de diversas maneras.

Veamos cómo se manifiesta la cohesión en el texto siguiente:

L a ñandurihé
asta el día de hoy, la gente del norte no ha podido entre los bambúes, deslizándose bajo las hojas caídas, que

H ponerse de acuerdo sobre la ñandurihé. Esta víbo-

ra representa, sin género alguno de duda, al más
venenoso ser de la creación.
se arqueaban apenas a su paso.
[...] Mas la culebrita aquella endulzó algunas horas de
nuestra vida, no obstante los serios trabajos que nos exigía.
Hasta aquí, el acuerdo es perfecto. Pero cuando desea- En efecto, no comía sola. Era menester abrirle la boca y
ihos especificar fisonomía, color y particularidades de esta alimentada a la fuerza con pedacitos de carne cruda que
' lúgubre bestia, las lenguas se confunden. introducíamos en sus fauces y que llevábamos hasta su
Sólo un aspecto de aquélla permanece inalterable en estómago por medio de largos e inacabables mensajes a lo
todas las leyendas: su tamaño. L a ñandurihé es una vibori- largo del cuerpo.
11a deslizante y fugaz, cuya breve mordedura anuncia cier- [...] Su resistencia a la dieta era asombrosa, como la de
ta, segura, precisa, inexorable y fatalmente, la muerte. todas las serpientes.
En casa tuvimos una, a la que mis chicos profesaron un Horacio Quiroga, en Crónicas del bosque.
afecto casi de hermanos mayores. La habíamos hallado Cántaro, Buenos Aires, 1996

l ¿ D e qué diversas maneras se nombra a la ñandurihé 3. ¿De qué otro modo se nombra a "boca" en el texto?
en el texto? ¿Por qué se lo hace? 4. ¿A qué sustaritivo hacen referencia los pronombres
2. ¿Cuáles de las palabras con que respondieron a la marcados con negrita?
pregunta anterior tienen un significado amplio, gené^ 5. ¿Qué palabra está omitida en la siguiente oración?
rico? En efecto, no comía sola.

Recursos de cohesión-
Los recursos para cohesionar un texto se clasifican en:

Recursos de cohesión léxica

.NNEIIOS son: repetición, uso de sinónimos, de antónimos, de hipónimos y de hiperónimos.

lia aparición repetida de un vocabtoó iH^xpresión para

fijar un concepto, para reforzar una idea^ porque
Vimos casas derribadas; vimos árboles
Repetición algunos ténnlnos científcos o técnicos no se pindén
talados; vimos la destmcción. .
sustituir por sinónimos. También se la utiliza para lograr
un efecto estético en un texto literario.

el uso de palabras de significado semejante para evitar

Paseé en bunro por las sierras, pero era
fepeticioné^^ Salvo excepciones (bunro y asno, perro y
Sinonimia can, etc.) ño tienen un significado exactamente igual sino
un asm muy porfiado: iba por donde

semejante.

Amba, negras nubes; abajo, el temor de

Antonimia el uso de antónimos (palabras de significado opuesto).
los campesinos.

la relación de inclusión que se establece entre palabras frutas es el hiperónimo de manzanas,

Hiperonimia e
de significado genérico, amplio (los hiperónimos) y otras pomelos, bananas, etc.
hiponimia
de significado específico (los hipónimos) para evitar manzanas, pomelos, bananas,
repeticiones. son hipónimos de ñ'utas. .
1 Marquen las repeticiones en los siguientes ejemplos e 5. En las siguientes listas de palabras hay dos antónimos
indiquen el porqué de su gso en cada caso: y dos sinónimos. Subrayen los antónimos y recuadren
los sinónimos. Se da un ejemplo:
El mecanismo por eLcual se originan dos células a par-
i r de una célula, debe asegurar que cada una de las célu- intervalo - próximo -Ihuin- rápido - prolongado -
las hijas reciba la misma información genética que la célu- distante - estancia - fugarse
la madre, es decir, que posean los mismos cromosomas.
astuto - posteridad - revelar - longitud -

Mi verso es de un verde claro ocultar - sagaz

y de un carmin encendido. infinito - orgulloso - vago - profundo - holgazán -
Mi verso es un ciervo herido incomodidad - humilde
que busca en el monte amparo.
volumen - delgadez - campesino - obesidad -
perseverancia - labrador - estrechez
Si vesunj^onta de espumas,
es mi verso lo que ves.
Mi versees miM^ Y
un abanico de plumas.
(José IVIartí -cubano)

2. Completen las líneas de punto con sinónimos de las

palabras en negrita:

Un terremoto de marcada intensidad sacudió ayer la

zona central del país. El produjo
daños leves en algunas viviendas. Esta zona desde hace
un tiempo viene sufriendo
Varias han sido abandonadaé.

Muchas veces se utilizan palabras que funcionan como

sinónimos aunque no lo sean. Son los sinónimos textua-
•• m vov!! ¡i NO ME GüsrA^4
les. Ejemplo: LA^ PALABRAS NO TiEhJEM
ANObNiMoSi^^
La señora que fue atropellada por un automóvil fue tras-
ladada al hospital. La victima tiene 40 años.

3. Subrayen el sinónimo textual de "niños" utilizado ^ el

texto siguiente:
Nil<, Revista La Nación, 6 de julio 2008
"Los niños son quienes más sufren los peligros
medioambientales. E s inaceptable desde todo punto de
vista que los miemb^^^ de la sociedad
sean quienes paguen el precio de la incapacidad para pro- ¿Con qué hiperónimo podrían resumir estos hipónimos?
teger su salud frente a los peligros medioambientales", dijo
el doctor Lee Jong-Wook, director general de la OMS. , ciudadanos se movilizan en autos, trenes y ómnibus.

4. Formen los antónimos de los siguientes sustantivos

abstractos mediante el agregado de prefijos:
• Los estudiantes participaron en natación, ciclismo y
modestia - interés - honestidad - lealtad - decencia - ^«^¡5
potencia - protección - prudencia -
* Expusieron collares, pulseras y anillos muy antiguos.
Ej.: utilidad - inutilidad
7. Clasifiquen en tres grupos los siguientes hipónimos y luego titulen cada grupo con el hiperónimo correspondiente:
piano, elefantes, violín, radio, tigres, lobos, televisión, guitarra, diarios.

Hiperónimo: Hiperónimo: Hiperónimo:

8. La siguiente es una lista de productos que deben adquirir en el supennercado. Ustedes deben clasificarlos con el hipe-
rónimo correspondiente para agilizar la compra.
V

'Detergente, leche, pimienta, caramelos, remolachas, bananas, latas de arvejas, merluza, ravioles, agua mineral,
fideos, atún, costeletas, cera para pisos, yogur, gaseosa, lata de duraznos, puchero, alfajores, chocolate, sal.

B . R e a u r s o ^ de c o h e s i ó n gramatical
Ellos son: la elipsis, los conectores y ia referencia.

la omisión de ciertas palabras o expresiones que ya han

La tonnenta destruyó primero los
^ aparecido antes en el texto para evitar repeticiones
árboles; después,*las casas.
innecesarias. Sólo debe utilizarse cuando lo omitido no
Los soconristas llegaron en una hora.
Elipsis produce confusión y el lector puede recuperarlo fócilmente
Enseguida ^comenzaron las tareas de
por el coiBxto. La elipsis ptade producirse en el sujeto
rescate.
(sujeto tácito) y en el predicado no verbal (omisión del
(* indica dónde se produce la elipsis.)
verbo).

palabras ó e x p r ^ r É s q i ^ se utilizan para relacionar las

ideas en mteitíú o p&ta organizar la información. Su
clasificación es la sigutente:
Sopló el viento y las hojas cayeron.
Adición: agregan i r ^ o r m s ^ : yfej, además, también
¿Sopló el viento o cayeron solas las
Opción: (o-u)
hojas?
Oposición: pem, no oblante, sin eeibmgo^^nque, a
Sopló el viento pero no cayeron las
pesar de que, etc. *
hojas.

Conectores Causa: porqu^e, causa, ya que, a causa de, etc. Cayeron las hojas porque sopló viento.

Consecuencia: así que, en conseamda, portotanto, de Sq)ló el viento, por lo tanto, cayeron
esta manem, etc. ¡as hojas.

Tiempo: cuando, mientras, después, antes que, luego que,

Mientras soplaba el viento, las hojas
más tarde, anteriormente, previamente, ahora,
caían.
posterionnente, etc.

Orden: en primer lugar, ejrsegundo lugar, luego, a Primero sopló el viento, luego, fueron
continuación,fínalmenfe,para temninar, etc. cayendo las hojas.

el uso de pronombres en lugar de los sustantivos para no El tigre cazó una presa y luego la
Referencia
repetir palabras o expresiones.

i
^MMtmáBú las elipsis y qué palabras se han omitido:

•Barmal acecha; luego, ataca.

• Una mosca es muy diferente de un mono; un delfín, de un perro.

1. En los siguientes textos hay una palabra innecesariamente repetida. Subráyenlas y luego corríjanlos aplicando el
lecurso de la elipsis:

•La ambulancia se desplaza velozmente por la ciudad. La ambulancia lleva un herido grave. La ambulancia necesita
Segar rápidamente al hospital para salvar una vida.
•La pelota rebotaba en los jugadores. La pelota saltaba como si tuviera vida propia. Nadie podía enviarla al arco.
Finalmente, la pelota se hartó de que la golpearan y l&pelBta salió volando por amba de las tribunas. Y así, volan-
doJa pelota logró la libertad.

3. ¡A conectarse con los conectores!

Descubran en el texto siguiente los conectores utilizados y las relaciones que establecen entre las ideas:

— „^.^._.^^^^.^_^^

El volcán Chaitén trajo graves problemas a chilenos y

argentinos. Alertada la población que vive cerca del
coloso tuvo que tomar una decisión: o abandonaban sus
casas o corrían serio peligro porque las cenizas alcan-
zarían los poblados. Así que aceptaron evacuarse. Sin
embargo, muchos campesinos se quejaron porque las
aut^idades no les dieron tiempo para salvar a sus ani-
males. Además, se lamentaban por la pérdida de sus
cosechas. y

4. Señalen con una flecha los casos de referencia:

La Isla de Pasoja es un pequeño trozo de tienda perdido en medio del Océano Pacífico.

Casi nadie ^viveaWí, y su vegetación es muy escasa. Sin embargo, ella es un importante polo de atracción turística.

5. Relean las preguntas del texto T a ñandurihé" y, teniendo en cuenta las respuestas dadas, indiquen qué recm^so de
cohesión se ha utilizado en cada caso.

Clases de palabras

El pronombre
El pronombre es una clase de palabra que se utiliza como recurso de cohesión para sustituir a los sustantivos y evitar,
de esa manera, la repetición de los vocablos.
Observen qué ocurriría si no existieran los pronombres:

Los cachorros devoraron la presa que la madre había traído a los cachorros.

Como ven, deberíamos repetir constantemente las mismas palabras y hablar o escribir se haría muy tedioso.
Sustituyamos entonces por prpnombres:

Los cachorros devoraron la presa que les había traído la madre.

77
1. Reescriban los textos siguientes reemplazando por
pronombres las palabras repetidas (en negrita):

b. La escritora presentó el libro de la escritora. La escri-

tora leyó las poesías que más gustaban a la escritora.

c. El panda menor mide solamente entre 50 y 70 centíme-

tros. La alimentación del panda menores más variada.
El panda gigante, en cambio, puede llegar a medir dos
metros de altura y pesar 160 kilogramos. El habitat del
panda gigante es el sudoeste de China. Debido a la cor-
pulencia del panda, necesita ingerir entre 10 y 18 kilogra-
mos de bambú por día. Los cazadores furtivos matan a los
pandas gigantes, por lo cual se encuentran en peligro de
extinción.

2, Marquen en el siguiente texto, con una flecha, a quién hacen referencia los pronombres destacados en negrita:

El barrilete revoloteaba en el cielo sostenido por Marcos. ¡Cómo se movía! Todos los niños lo miraban entusiasmados.
Sergio deseaba uno para él; para eso necesitaba dinero, pero no lo había traído para comprarlo. Su amigo no le pres-
taba el ovillo. Éste tenía aún bastante hilo, así que el barrilete podría volar más alto todavía; pero Marcos tenía miedo
de que se le escapara de las manos.

* Los pronombres lo y le, ¿tienen siempre el mismo referente?

Como podemos observar los pronombres no tienen un referente fijo, son palabras vacías que se van llenando con el
significado que les otorgan los vocablos que los rodean.

Clasificación de los pronombres

Pronombres personales
Nombran a las personas que intervienen en la comunicación (1° y 2°) y a otras personas o cosas de las que se habla
(3° persona).

Singular yo, me. mí, conmigo tu, é s . usted, te, ti, contigo él. ella, ello, lo, la. le, se, sí.
3^ consigo

Plural nosotros, nosotras, nos ^ ^¡'^^' ^"^^^

• - ••• •
ustectes SI, consigo

Pronombres posesivos
Indican pertenencia, posesión. Funcionan como sustantivos cuando aparecen solos y como adjetivos cuando acompa-
ñan al sustantivo. Ej.:

Ése libro es mió. Te traje mi libro.

j nii - mío - mía - mis i ^ ^ / ^ / / /

Smguim' ^j^g tu, tus, tuyo/a, tuyos/as su, sus, suyo/a, suyos/as

Plural ' nuestro/a, nuestros/as vuestro/a. vuestros/as sus-suyos/as

sus-suyos/as '
Pronombres demostrativos
Señalan la cercanía o lejanía de los objetos respecto del emisor y del receptor. Funcionan como sustantivos cuando
aparecen solos y como adjetivos cuando acompañan al sustantivo. Ej.:

Ésta es mi casa. Esta casa está en venta.

Cercanía respedo de quien Cercanía respecto de a quien Lejanía respecto del

habla se habla hablante y del oyente

Singular ese - esa - eso aquel - aquella - aquello

Plural aquellos - aquellas

1. Lean los textos siguientes de Polo Godoy Rojo:

' a. Descubran los pronombres y anoten la clase.
b^Marquen con una flecha el referente.

—Compadre, vengo a buscarlo- le gritó el Zorro desde

abajo no bien llegó.
—^^A mí?- preguntó el Gallo receloso.
—Sí, porque su mujer y sus hijitos están entretenidos en
casa y pasando un rato tan lindo, que ella me dijo: "Vaya,
compa¿¡;e, búsquelo a él también, así pasamos un rato más
y después nos volvemos todos juntos".
—^Muchas gracias, pero no puedo ir, compadre -le respon-
dió el Gallo.

2. Completen con los pronombres que con-esponda:

Quién sabe de qué manera el Pdüdo vino a conseguir unas

semillas de zapallo muy lindas y, contento, dijo una
tarde a compadre Juan, el Zorro:
— invito a que sembremos a medias; con uñas
iré haciendo los hoyos y irá enterrando las semillas.
;Qué, . parece? 3. Señalen con otro color los conectores temporales.
Juan, sin pensarlo dos veces,....... tomó la palabra:
4. Señalen en el texto el referente con una flecha.
—¡Cómo no, compadre!- respondió sonriente tirándose el
bigotito ralo que tenía, en tanto cruzaba por los ojos la 5. Transcriban los pronombres clasificándolos en: perso-
chispa de picardía que muy pocas veces se borraba. nales, posesivos y demostrativos.

—Mañana tempranito iré a buscar, entonces- con- 6. Sustituyan los pronombres recuadrados por sustanti-
vino el Peludo, cuya cara, aunque se sentía feliz, no expre- vos o construcciones sustantivas

saba nada con ojos pelados de dormido mirar.

Al otro día, el Peludo pasó por la casa de compa- El rey no[!gl quiso recibir.
Ei rey no quiso recibir al duque.
dre y aunque a le costó levantarse, medio arras-
trando las patas siguió, muerto de sueño todavía. EllaJ noilaj quiso leer.
Cuando llegaron a "La Cañadita Honda", dijo el Peludo:
La gitana0 adivinó la suerte.
— es el lugar- y sacando las semillas que llevaba en un
morral, se ....... entregó a Juan. Como nos peleamos, no |se]ío| quise prestar.
Polo Godoy Rojo, Andanzas de Juancito el Zorro en San Luis,
editorial Anello, Córdoba, 1997.
lllnoialsaludó porque ella no0devolvió a tiempo.
7. Revisemos los recursos de cohesión en los textos leí-
dos.
a. En "El puma" descubran:

En el primero y segundo párrafos: dos hiperónimos de

"puma" y una elipsis de sujeto.
En el tercer párrafo: marquen un hiperónimo con sus
correspondientes hipónimos; tres elipsis marcadas
con asterisco y repongan las palabras omitidas. b. En "El vampiro":
En el cuarto párrafo: un hiperónimo y los hipónimos • Señalen tres elipsis en el segundo párrafo y consig-
que engloba; indiquen a qué hace referencia el pro- nen qué elemento se ha elidido.
nombre "su" y señalen una elipsis. • Indiquen con una flecha a qué palabra sustituyen las
En el quinto párrafo: un hiperónimo de "puma", un recuadradas y señalen qué recurso de cohesión es.
sinónimo de "perros" y a quién se refiere el pronombre • ¿De qué otra manera se denomina al vampiro en el
"los" (haciéndolos). segundo y tercer pán-afos? ¿Qué recurso de cohesión
En el sexto párrafo: un hiperónimo y sus hipónimos. se utiliza?

ti L a ortografía, una herramienta necesaria

Acentuación de los monosílabos
1. Observen las siguientes palabras:
pie - mar - sol - luz - sal - flor - fue - fui - vio - dio

Todos esos vocablos tienen una sola sílaba, es decir, son monosílabos. Como pueden observar ninguna de ellas lleva
tilde, ya que los monosílabos, por regla general, no se acentúan. Sin embargo, observen si en el ejemplo siguiente
la presencia o ausencia de la tilde modifica el significado de la oración.

Él vino de Jerez. El vino de Jerez.

Hay monosílabos que llevan tilde, llamada diacrítica, para diferenciar las clases de palabras y su función. Veamos qué
clases de palabras son. Se indican algunas, al resto complétenlos ustedes:

Tú miras tu propio ejemplo. tú: pronombre personal tu: adjetivo

Te trajeron el té frío. té: te: pronombre personal
El cuento lo relató él. el: él: pronombre
Dé un ejemplo de monosílabo. dé: verbo (dar) de:
Mi tío lo trajo para mí. mi: adjetivo mí: pronombre personal
Sé que vendrá y luego se irá. sé: verbo saber se: pronombre
Sé bueno con tu tiermano. sé: verbo ser
Si, se lo diré, si viene aquí. sí: adverbio afirmación. si: conjunción
Comería más, mas me haría mal. más: adverbio de cantidad mas: conjunción (sinónimo de pero)

Otras palabras que también utilizan el acento diacrítico son los pronombres interrogativos y exclamativos: qué,
quién, cuál, cómo, dónde, cuándo, cuánto, por qué.

• ¿Qué hora es? - ¿Por qué no viniste ayer?

• ¿Cómo dijo? - Porque se me hizo tarde.
• Preguntó qué hora es - ¿Ese es el porqué? E s poco creíble.

por qué es forma interrogativa, son dos palabras y el qué lleva tilde,
porque no es interrogativa, se utiliza para dar respuestas; se escribe unido y sin tilde,
porqué funciona como sustantivo (siempre está precedido por artículo), es una sola palabra y lleva tilde.
Su plural es los porqués (las causas, los motivos).
1. Subrayen los monosílabos y tíldenlos, cuando corresponda, en las siguientes coplas:

MB mandaron no se dónde, De tanto venir a verte Arriba de la ventana

m buscar no se que rosa; se me rompió la alpargata quisiera pintar el sol,
jrme volví no se cuándo y ahora vengo a preguntarte mas abajito la luna,
trayendo no se que cosa. si puedo venir en pata. y en medio tu corazón.

En el jardín de mi casa La mujer que quiere a dos Quema mas la mala lengua
tengo tres plantas de te: no es zonza sino entendida, que la brasa del carbón.
un te adoro, un te quiero, si una vela se le apaga, La brasa quema y se apaga,
y un jamás te olvidaré. la otra queda encendida. y la mala lengua no.

3. Extraigan de la bolsa los monosílabos que correspondan, según el sentido de las oraciones:

a. salvó la vida, ya no acuerdas.

b. Ella y habían nacido uno para otro.

c. Por vueltas que le daba no encontraba la solución.

d. Sólo que conjunto llamaba "Ricotitos".

e. estás viviendo en propio mundo.

f. A no me parece bien que se vaya a tomar el

g amable con mendigo. Yo que podrás

atenderlo.

4. Identifiquen los monosílabos y colóquenles tilde cuando corresponda. Expliquen oralmente:

• El libro es para mi.
• Si, acepto ir al cine, si no llueve.
• Se generoso con los que menos tienen. No se por que se muestra tan egoísta.
• Tu sabes que ocurre; yo no se nada.
• Iré mas tarde a tu casa a tomar el te.
• El me lo ofreció, mas no me gustó.

5. Utilicen en oraciones breves los monosílabos fue, fui, vio, dio y pie.

^ P a r a archivar en la memoria
: • ¿Por qué es importante mantener vivas las leyendas?
\ ¿Por qué es útil aplicar un modelo de análisis para abordar un texto narrativo?
: • ¿Qué pasos hay que seguir para leer comprensivamente un texto?
\ ¿Qué importancia tiene el acento diacrítico en ios monosílabos?
I • „ ^- — ' — - -

81
En este número de ia revista produciremos el tipo de texto "leyenda"

REVISTA EN PRO DE LA CONCIENCIA ECOLÓGICA

Como ya vimos, las leyendas explican el origen de una planta o un animal, pero si no cuidamos el planeta quizás, en
el futuro, deberán explicar la extinción de plantas, animales e incluso del hombre.

• Ubiqúense en el futuro y en grupo, escriban una leyenda que responda a alguna de las siguientes preguntas u otras
que ustedes deseen:
• ¿Por qué desaparecieron los pájaros?
• ¿Por qué están contaminadas las aguas?
• ¿Por qué debemos usar barbijos para andar por la calle?
 Módulo

El texto poético
y la a d i v i n a n z a
Leer es yn placer... genial
De poetas y de locos», todos-tenemos un poco...
¿Recuerdan alguna poesía o letra de canción que les haya gustado? ¿Qué sintieron al escucharla o al leerla?

E l benteveo
Benteveo, Benteveo
como delirante grita En las poesías y en muchas letras de canciones se
mi|n|:ras las alas agita manifiesta lo subjetivo, la interioridad del "yo lírico", que
con un gozoso aleteo. es la voz que expresa sentimientos, vivencias, emocio-
n a No se debe confundir el "yo lírico" con el autor.
Más luego cuando se posa Esa voz se dirige a un oyente imaginario, a un "tú", pre-
ni te veo, ni te vi: guntándole, exhortándolo. El lector o el oyente tienden
su canto es sólo una iiiiiiiii... a imaginar que es el poeta el que les habla.
que se alarga quejumbroso. Los poemas presentan una diagramación especial,
en versos, generalmente reunidos en estrofas, sepa-
Vincha blanca y fina gola radas entre sí por un espacio en blanco.
color de azufre el chaleco Predomina la función poética del lenguaje que cen-
y un chaquetón verde seco tra la atención en el mensaje y en el código.
que se aviva hacia la cola. El poema es un texto basado en el ritmo. Aunque a
veces no se interprete el mensaje siempre se percibe
Vuela bajito, pausado, la musicalidad de los versos lo que provoca placer. El
y ondula con ritmo lento ritmo se logra por la distribución de los acentos en
y al suelo mira de lado cada verso, el número de sílabas (métrica), la rima y la
para buscar alimento. repetición de sonidos. También por la distribución de
los versos en la página (^pacialización) y su relación
Que a todo va su apetito:
con el contenido del poema.
larvas, insectos, gusanos,
trocitos de carne, granos,
Para disfirutarde la lectura de los poemas se sugiere:
frutas y algún pececito.
1 . Leerlos en voz baja tratando de encontrar su musi-
Juan Burghi (uruguayo) calidad. Para ello tengan en cuenta las pausas que
indican las comas y los puntos. Generalmente se
hace una pausa al final de cada verso, lo que marca
elritmo.Pero en algunos poemas la oración continúa
1 Busquen el significado de:
en el siguiente verso, por lo cual no debe hacerse la
quejumbroso, gola, azufre, larva,
pausa.
2. ¿Cuántas estrofas tiene este poenia?,¿Cüántos ver-
2. Realizar una lectura en voz alta, respetando ese
sos las componen?
ritmo interno.
3. Lean el poema en voz alta con la entonación ade-
S.Recítarios, una vez memorizados.
cuada.
4. ¿Cómo logra el ritmo el autor?

• ¿Cómo se produce la comunicación cuando leemos o

escuchamos un poema?

Emisor real:

Emisor ficticio:

Mensaje:
Receptor: o
 " L a lombriz
nunca sabe donde empieza ni donde termina
por eso
los lunes
y martes
camina
para
allá.
Los miércoles descansa en línea recta.
Los jueves
y viernes
camina
para
acá.

Los sábados
y domingos
es un
anillo que se
cierra como
una O
y se queda muy tranquila
no termina ni empieza
no empieza ni termina
en ninguna parte".
Laura Devetach, en Canción y pico, Sudamericana, Buenos Aires, 2007

1 ¿Qué logra la poetisa con esta distribución espa-

Laura Devetach
cial? ¿Influye en el ritmo? Nacida en la provincia de Santa
2. Lean en voz alta la poesía y vayan haciendo los Fe, esta escritora cuenta con valio-
movimientos de la lombriz. De esta manera podrán sas publicaciones para niños y adul-
captar su movimiento a través delritmodado por los tos en los géneros poesía, narrativa I
versos breves y largos. y ensayo. Por ellas recibió numerosas distinciones.
Métrica: es la extensión de los versos según la cantidad
de sílabas que posean.
Para contar las sílabas deben tenerse en cuenta:
¿Cuál es el colmo de un poeta?
a. la sinalefa que consiste en unir en una sola sílaba la Ser tan verse^ro que nadie le crea lo que escribe.
vocal final de una palabra con la vocal inicial de la ; N> Op. Cit. pág. 29.
siguiente. Por eso no coinciden exactamente con las
sílabas gramaticales. Ejemplo:
Los versos se denominan según el número de sílabas.
Vin - cha - blan - caj - fi - na - go - la Escriban sobre la línea los nombres correspondientes
1 2 3 4 5 6 7 8
que aparecen m el enmarcado:
sinalefa

CO - lor - de_a - zu - fre el - cha - le - co De cuatro sílabas endecasílabos

1, 2 3 4 5 6 7 8
sinalefa sinalefa
De cinco sílabas- pentasílabos
b. el acento de la última palabra:
• Si la última palabra del verso es grave, la cantidad de De seis sílabas heptasílabos V
sílabas no se modifica.
• Si la última palabra del verso es aguda, se le suma De siete sílabas eneasílabos
una sílaba.
• Si la última palabra del verso es esdrújuía, se le resta
una sílaba. De ocho sílabas octosílabos ^

• Observen cómo se cuentan las sílabas en la siguiente Qe nueve sílabas hexasílabos ( i

estrofa teniendo en cuenta la sinalefa y el acento final:
Granados en cielo azul, (aguda) 7+1= 8 De diez sílabas decasílabos
'Calle de los marineros, (grave) ' 8
¡Qué verdes están tus árboles! (esdrújuía) 9-1=8
De once sílabas tetrasílabos A
¿Qué_alegre tienes ei cielo! (grave) 8
Juan Ramón Jiménez

Rima: es la igualdad de sonidos a partir de la última vocal acentuada. La rima puede ser:
• Consonante: si la igualdad de sonidos es total (vocales y consonantes).
• Asonante: si la igualdad de sonidos es parcial (sólo coinciden las vocales).
Los versos que riman se indican con la misma letra. Hasta los versos octosílabos se utilizan letras minúsculas; a par-
tir de los versos eneasílabos, letras mayúsculas.

Linlers-Macanudo, La Nación, 21 de Febrero 2008

• ¿Qué tipo de rima se utiliza en la tira? c. Completen las palabras que faltan en las siguientes
• En las estrofas siguientes: coplas según las indicaciones que se dan:
a. Cuenten las sílabas de los versos e indiquen su nombre.
b. Determinen el tipo de rima y completen el esquema: El sapo con el coyuyo
se convidan a una (1)
.En todo árbol encuentro algún amigo: 11 A
El sapo toca la flauta
El timbó pecará con sus orejas, 11B
coyuyo la (2)
Las casuarinas que susurran quejas, ^¿
ombú que es buenísimo conmigo. ^£
El caballo en su corral,
Silvina Ocampo
en su ctiiquero el (3)
débil y triste 8a en su nido el carancho
alumbrando... quedaba y el paisano en su {A)
roto de un grillo, _c
oscura del agua...
(1) sinónimo de fiesta, diversión.
Juan Ramón Jiménez
(2) instmmento musical de cuerdas formado por una caja
Actualmente, los poetas usan toda clase de metros, de madera que tiene forma de ocho.
estrofas y medidas. La poesía no tiene siempre en cuenta
(3) sinónimo de cerdo.
la rima y el metro, por lo que es muy frecuente el uso del
verso libre. (4) especie de choza con paredes de barro.

y un pájaro cantó, delgada flecha.

Pecho de plata herido vibró el cielo.
Se movieron las hojas.
Las yerbas despertaron.
Octavio Paz

Denotación y connotación

La denotación es la posibilidad que tiene el lenguaje de transmitir infonnación. Utiliza las palabras con su significado
habitual y directo tal como aparece en el diccionario, sin sugerencias.

La connotación es la capacidad que tiene el lenguaje de sugerir significados emocionales, además del significado
habitual y directo de las palabras.
Por ejemplo cuando dice el poeta:

En la llama del verano -

que ondula con los trigales
\

Este verso sugiere la idea de calor excesivo, de luminosidad, etc. No es lo mismo que decir simplemente:

Hace mucho calor.

Como vemos, el lenguaje se usa para diversos fines: '

• práctico: para comunicarse con los demás y brindar información: lenguaje denotativo.
• creativo: para crear un texto bello, artístico. Aparece en los textos literarios; entre ellos, los poemas. Es el lenguaje
connotativo.
 Recursos literarios

Son procedimientos usados para enriquecer el significado Sentido afectado: tacto

y cargar de sugerencias el texto literario (connotación). • Sustantivo: aspereza
• Adjetivo: áspero
* Imágenes sensoriales: • Verbo: pinchar.
Desde muy niños aprendimos a descubrir colores, sabo-
res, texturas, sonidos, formas de los seres y los objetos Sentido afectado: olfato
que están a nuestro alcance. Ahora podrán afinar más los • Sustantivo: fragancia
sentidos para poder nombrar todos los matices de esas • Adjetivo: aromático
sensaciones y expresarlas de un modo más preciso, • Verbo: perfumar
{ f n un texto literario la imagen sensorial es la expresión
con palabras, lo que puede percibirse mediante el oído, la an-astrarsé, débil, chillón, áspero, rugoso, croar, dul-
vista, el olfato, el tacto y el gusto, es decir, mediante los zón, cfescenso, rombo, oler, esfera, arrojar, ensordece-
sentidos. dor, acidez, estruendo, esférico, giro, escalar, resplan-
Las imágenes se clasifican en: dor, reflejo, relámpago, atenizaje, ascendente, palade-
ar, acariciar, estridente, annonioso, rítmico, sahumerio,
Visuales: de color y de movimiento: rugir, aturdir, música, alarido
El oscuro viento sacude fieramente los árboles.

Auditivas
chillar, triangular, duro, amarillear, espiralado, gritar,
Un bramido ronco y sostenido cruzó la noche. ácido, perseguir, agrio, fluir, remontar, violeta, opaco,
blando, derramar, reverdecer, golpeteo, centelleante,
Olfativas arrugar, picante, hedor, dureza, blanquear, negruzco,
rugosidad, plomizo, aterciopelado, aroma, retumbante,
¡Cuánto aroma de rosas y alelies! suave, dorado, reptar, sombrío, enrojecer^

Gustativa
£/ cálido sabor del chocolate se fundía lentamente rugoso, croar, dulzón, descenso, rombo, oler, escalar,
en la boca...
ensordecedor, arrojar, zigzagueante, estruendo, esféri-
Entre el áspero ramaje, los zorzales se hostigaban con co, resplandor, saborear, reflejo, relámpago, acidez
gritos destemplados. esfera, aterrizaje, ascendente, perfumar, paladear,
acariciar, fragante, aromático, clamor, gorjeo, susurrar,
explotar, repiqueteante, aleteo, aterrizar
• Anoten en sus carpetas, según el sentido afectado, las • y

palabras que figuran en los recuadros:

• Ahora con el vocabulario clasificado formen oraciones
Sentido afectado: vista (color, forma, movimiento) con imágenes sensoriales, por ejemplo:
• Sustantivo: cielo, rectángulo, zigzagueo
• Adjetivo: azulado, rectangular, zigzagueante Zigzagueantes mariposas acarician el áspero tronco,
• Verbo: ennegrecer, recuadrar, trepar. \ visual de movimiento I. táctil

Sentido afectado: oído • Sinestesiai^

• Sustantivo: carcajada Es la unión de sensaciones que se logra al incluir en una
• Adjetivo: silencioso misma expresión imágenes correspondiente^ a diferentes
• Verbo: ronronear sentidos.
Ej.: s/7enc/o verde, luminoso
Sentido afectado: gusto
• Sustantivo: repugnancia • Repetición:
• Adjetivo: ácido
• Verbo: saborear Consiste en la reiteración de una o más palabras para
reforzar una idea.
Ej.: Grifa, grita, grita
 I en dotar de características humanas a animales
Ifcosas.

los montes duermen

(ífiveSo ifl BS un moSo DE-íA
mnjeltos en la niebla.
(Antonio Machado)

IUtasonifiquen los siguientes sustantivos:

mar - luna - viento - esfre//a
r f cÉros que a ustedes les gusten.

^ •

l a s estrellas se burlan de la luna.

•Comparación:
Cdablece una relación de semejanza entre dos objetos o
Amentos, uno real y otro evocado. Utiliza los nexos
a n o y cual o los verbos parecer, semejar. Estos nexos
nfcan que el elemento real es parecido al elemento evo-
cado. Ejemplo:
y el firmamento entero se derrumbó en un rayo
elemento real Tute, La Nación,16 de agosto de 2005

como un inmenso techo de hierro y de cristal,

nexo elemento evocado
Metáfora:
Consiste en reemplazar un término por otro, los cuales
• ¿Qué tal si inventan ustedes algunas comparaciones? mantienen entre sí alguna relación de semejanza. En la
Para ello hay que afinar la imaginación y encontrar la metáfora el elemento real se identifica con el evocado.
relación de semejanza entre dos objetos o seres. No se Ejemplo:
olviden de utilizar los nexos correspondientes. Traten de
asociar los siguientes pares de palabras: Rodando su azul gigante
que de nubes se enmaraña,
laguna - espejo e. real ^ el cieloLesJuna montaña ^ e. evocado
^ de mármol y de diamantes.
espina - puñal
L. Lugones
cielo transparente - porcelana
neblina - encaje Ahora transformen en metáforas las comparaciones que
mariposa - bailarina ' crearon en el punto anterior. Para ello, eliminen los
palmeras - cuellos de jirafas nexos comparativos y sustituyanlos por "coma" o por el
verbo "ser".
Ej.:
La mariposa, como una ágil bailarina, gira de flor en flor. Ej.:
e. real e. evocado La mariposa, ágil bailarina, gira defieren flor.

89
• Enumeración:
Consiste en la acumulación de palabras para describir lugares, objetos, etc.
El viento corre, remolinea, arrastra, arrasa, juega...

• Onomatopeya:
Consiste en reproducir aproximadamente los ruidos característicos de seres o de cosas.
Vean su uso en la tira siguiente:

n\^ÍWPípiRÍ

jQüEMife?.'Ti
o

u .

Hk, La/Vac/ón,14 de julio 2008

• Anoten al lado del animal el nombre o los nombres que se les da a sus manifestaciones sonoras
(figuran en el recuadro):

pájaro ...
ronronear rebuznar
lobo
ciervo ... piar relinchar
elefante
caballo . cacarear croar
rana
gorjear ladrar
gato
león aullar bramar
gallina ..
vaca rugir maullar
asno
mugir barritar
perro ....

' Creen onomatopeyas para reproducir sonidos de animales.

 ¡A "destejer" textos! La canción también es poesía
Lean nuevamente el poema "El benteveo" y luego:
a. identifiquen imágenes sensoriales y una enume- Llamado
ración.
b. señalen una onomatopeya e indiquen qué sonido se UOIO lO lO / UOIO lO lO / UOIO lO lO /
quiere reproducir.
c. analicen métrica y rima. Arde la yunga, la Pachamama
• Lean el siguiente poema: Llora llpra llora
a. identifiquen los recursos literarios. Pide t^^yuda el otorongo
b. analicen métrica y rima. También el águila
Lloran fos mares, cielos y tierras
Nana a las garras de un tigre Llora la anaconda
E l tigre se echa a la siesta No se enoje, tigrecito Piden que escuches, piden que cuides
a descansar bajo el sol, -le dice una mariposa- Grita grita grita
todo.el bosque se adormece tal vez tienen claustrofobia
menos sus garras, que no: quizás se creen hermosas. UOIO lO lO / UOIO lO lO / UOIO lO lO /
Sufiren los ríos contaminados
Quiere dormirsej.no puede ¡Pruebe cantar una nana! Y el árbol que cortan
porque las garras le raspan -grita un par de cigarras- No te perdonan jAy! Amazonas
cuandqintentaacurrucarse una buena melodía, Llora Úora llora
con las patas en la panza. o una canción para garras. Ruge latierra,arde la selva
Grita grita grita
¡Métanse ya para adentro! E l tigre con gran dulzura
-ruge el tigre enflirecido- les ronronea unos versos
Piden que escuches, piden que cuides
;si no se duermen les pongo y las garras quedan fritas Cuida cuida cuida
unos guantes de castigo! en menos de lo que cuento.
La vicuñita corre en el cerro
Brinca brinca brinca
Pide que abras tus dos ojitos
Liliana Moyano Mira mira mira
Nanas para bichos^inqüietos ¡Ay! Las ovejas y los cabritos
Colección Vaquita de San Antonio, Llaman llaman llaman
Comunicarte, 2004 Así yo canto y cantemos juntos
Cuida cuida cuida
La prosa poética E l sol y el aire que respiramos
En los textos en prosa, también se utilizan recursos expre- Cuida cuida cuida
sivos. Lean el siguiente fragmento tomado de la novela Hermano árbol, frutos y flores .
E verano del potro de Rodolfo Oterq e identifíquenlos: Cuida cuida cuida
Los animales, cielos y tierras
"Las ranas y los grillos todavía andaban de concierto, y Cuida cuida cuida
el lucero no terminaba de apagarse. E l viento le regaló Es nuestra tierra, la Pachamama
un penetrante aroma a eucaliptos y las voces distantes Cuida cuida cuida
de perros, alguna vaca y un gallo más madrugador que Magdalena Fleitas, saya-canción
otros^ [...]
Cuando Daniel montó, empezaba a clarear. E l hori-
Yunga: del quechua yunka. Nombre que se da a la selva
zonte se puso rosado como una mejilla acalorada;/el
campo volvió a ser verde, los médanos, dorados, y los que hay a un lado y otro de los Andes,
bultos oscuros se hicieron montes. La noche velaba al o t o r o n g o : nombre del yaguareté en Bdivia y Peni.
mundo para que la aurora lo destápara. Daniel taloneó
el potro y salieron hacia el este, en busca del sol que aún
remoloneaba. Remontaron la loma de un ^médano
Magdalena Fleitas
asentado y en el tope casi tropezaron con él. Los pri- Es cantsutora, rmjsícotere|)euta y docente argentina. Sus
meros rayos sefiltraronen nubes bajas y surgió la pun-
csMfKáones se nutren del riquísimo aporte de las tradiciones
tita, oro fiindido.
. musicales de nuestro país y de Latinoamérica y nos pone
Daniel, borracho de viento, rocío y luz, le dio rienda
en contacto con nuestro folklore a través de un lenguaje
al potroi Bajaron la cuesta, subieron otra y ya en terre-
no llano galoparon, galoparon como para que el campo moderno, estimulante y atractivo.
les quedara chico."
 1. ¿Por qué se titula "Llamado" la canción? 5. ¿Qué expresiones se repiten? ¿Para qué se utiliza
2. ¿En qué verso se hace presente el "yo lírico"? ¿Qué se este recurso?
propone? 6. ¿Qué función del lenguaje predomina? ¿Qué otras se
3. ¿Qué denuncia? Transcriban los versos en donde la utilizan?
manifiesta. 7« Diversos elementos de la naturaleza aparecen perso-
4.Subrayen las expresiones dirigidas al oyente imagina- nificados, por ejemplo: La Pachamama llora. Identifi-
rio. Ej.: Pide tu ayuda quen otros ejemplos.

Las poesías y letras de canciones suelen inspirarse en obras literarias como, por ejemplo, las leyendas.

E l quirquincho músico
(Leyenda boliviana)
quel quirquincho viejo, nacido en un arenal de van! -Allí se quedó tirado hasta que el último trino mági-

A Oruro, acostumbraba pasarse horas y horas echado

junto a una grieta de la peña donde el viento can-
taba eternamente. E l animalito tenía una afición musical
co se perdió a lo lejos... Ya era de noche cuando regresaba
a su casa. Y al pasar cerca de la choza de Sebastián
Mamani, el hechicero, tuvo la idea de visitarlo, para hacer-
innegable. ¡Cómo se deleitaba cuando oía cantar a las ranas le un extraño pedido.
en las noches de lluvia! Los pequeños ojos se le ponían —Compadre, tú que todo lo puedes, enséñame a cantar
húmedos de emoción y se acercaba, arrastrando su capara- como los canarios -le dijo llorando.
zón, hasta el charco, donde las verdes cantantes ofrecían su Cualquier persona que no fiiera el hechicero se hubiera
concierto. reído a carcajadas del quirquincho, peroSebastián Mamani
—¡Oh, si yo pudiera cantar así, sería el animal más feliz del puso la cara seria y repuso:
altiplano! -exclamaba el quirquincho, -mientras las escu- —^Yo puedo enseñarte a cantar mejor que los canarios, que
chaba extasiado. las ranas y que los grillos, pero tienes que pagar la enseñan-
Las ranas no se conmovían por la devota adrniración que za... con tu vida.
les tenía el quirquincho sino que, más bien, se burlaban de él. —^Acepto todo, pero enséñame a cantar.
—^Aunque nos vengas a escuchar todas las noches hasta el —Convenido. Cantarás desde mañana, pero esta noche
fin de tu vida, jamás aprenderás nuestro canto, porque eres perderás la vida.
muy tonto. —¡Cómo!... ^iCantaré después de muerto?
E l pobre quirquincho, que era humilde y resignado, no se —Así es.
ofendía por tales palabras, dichas en un lenguaje tan musi- A l día siguiente, el quirquincho amaneció cantando, con
cal, como suele ser el de las ranas. E l sólo se deleitaba con voz maravillosa, en las manos del mago. Cuando éste pasa-
la armonía de la voz y no comprendía el insulto que ellas ba, poco más tarde, por el charco de las ranas, se quedaron
encerraban. mudas de asombro.
—¡Vengan todas! ¡Qué milagro! ¡El quirquincho aprendió
Un día creyó enloquecer de alegría, cuando unos canarios
a cantar!...
pasaron cantando en una jaula que conducía un hombre.
—¡Canta mejor que nosotras!...
¡Qué deliciosos sonidos! Aquellos pajaritos amarillos y
—¡Y mejor que los pájaros!...
luminosos, como caídos del Sol, lo conmovieron hasta lo
—¡Y mejor que los grillos!...
más hondo... Sin que el jaulero se diera cuenta, lo siguió,
—¡Es el mejor del mundo!...
arrastrándose por la arena, durante leguas y leguas.
Y, muertas de envidia, siguieron a saltos tras del quir-
Las ranas que habían escuchado, embelesadas, el canto,
quincho que, convertido en charango se desgranaba en
salieron a orilla de la laguna y vieron pasar a los divinos pri-
sonidos musicales. Lo que ellas ignoraban era que nuestro
sioneros que revoloteaban en las jaulas.
pobre amigo, como todo gran artista, había dado la vida
—Estos cantores son de nuestra familia, pues los canarios por el arte.
son sólo sapos con alas -dijeron las muy vanidosas y agre- E n www.charango.cl/paginas/quirquincho
garon- : Pero nosotras cantamos mucho mejor. - Y reanu-
daron su concierto interrumpido. Quirquincho: armadillo del Altiplano Boliviano.
—¡Chist... Esperen! -dijo una de ellas-. Miren al tonto del Charango: instrumento musical de cuerdas y sonido agudo. Es
quirqíiincho. Se va tras las jaulas. Ahora pensará aprender una guitarrilla de cinco pares de cuerdas, usada en el norte de la
a trinar como un canario... j a... j a... j a... Argentina (Quebrada de Humahuaca y Puna salteña y jujeña),
E l quirquincho siguió corriendo y corriendo tras el hom- así como en gran parte de Solivia. La caja puede estar hecha con
bre de las jaulas, hasta que las patitas se le iban acabando, un caparazón de quirquincho, mulita, o gualacete (armadillos), o
de tanto rasparlas en la arena. de madera con el fondo combado, imitando la forma del capara-
—¡Qué desgracia! ¡No puedo caminar más y los músicos se zón de los armadillos.
 E l charango

Indios cazadores Bicho fiji,

me llevan al baile. soy mandolín.
Del hoyo a la fiesta,
de la cueva al aire. Ahora descubro.
con mis ojos ciegos,
Bicho fiji, un mundo de ronda
soy mandolín. que parece cielo.

A mi vida seria Bicho fiji.

de señor quirquincho soy mandolín.
prefiero mi muerte
con carnavalitos. Caja de cristales
será mi barriga.
Bicho fiii. verán como canto
soy mandolín. si me hacen cosquillas.

Antes con los ojos María Elena Walsh

abiertos veía
nada más que un mundo
de paja y arcilla.

1. ¿Quién es er'yo lírico"?

2. ¿En qué expresión aparece el oyente imaginario?

3¡Descubran una comparación y una metáfora.

4. En el estribillo ¿a)n qué verbos sintetiza su pasado y

Wi presente?

5. ¿En qué estrofas amplía ja^ misma idea? ¿Con qué

dase de palabra diferencia él pasado del presente?

6. En la leyenda y en la poesía el personaje ¿acepta su

destino? ¿Por qué?

/.Completen el cuadro siguiente:

Persona en que están escritos

Trama
Función del lenguaje

8. Reformulen en prosa la poesía; podrían comenzar así. (Recuerden que no deben mantener la rima para lo cual m
deberán cambiar algunas palabras):

Yo era un bicho, un quirquincho, que vivía en la tierra y mi mundo era de paja y arcilla. Un día, unos indios me
cazaron...
 ¿Se puede contar un cuento en un poema?
. > U < Lean el texto siguiente:

A Margarita Debayle
n
Margarita, está linda la mar, Pues se fue la niña bella, vuelve al cielo y lo robado
y el viento, bajo el cielo y sobre el mar, vas ahora a devolver».
lleva esencia sutil de azahar; a cortar la blanca estrella La princesa se entristece
yo siento que la hacía suspirar. por su dulce flor de luz,
en el alma una alondra cantar; Y siguió camino arriba, cuando entonces aparece
tu acento: por la luna y más allá; sonriendo el Buen Jesús.
Margarita, te voy a contar más lo malo es que ella iba Y así dice: —-«En mis campiñas
un cuento: sin permiso de papá. esa rosa le ofrecí;
Este era un rey que tenía ^ Cuando estuvo ya de vuelta son mis flores de las niñas
un palacio de diamantes, de los parques del Señor, que al soñar piensan en mí».
una tienda hecha del día se miraba toda envuelta Viste el rey ropas brillantes,
y un, rebaño de elefantes, en un dulce resplandor. y luego hace desfilar
un quiosco de malaquita, Y el rey dijo: —«,:Qué te has hecho? cuatrocientos elefantes
un gran manto de tisú, te he buscado y no te hallé; a la orilla de la mar.
y una gentil princesita, y ¿qué tienes en el pecho La princesita está bella,
tan bonita, que encendido se te ve?». pues ya tiene el prendedof
Margarita, La princesa no mentía. en que lucen, con la estrella,
tan bonita, como tú. Y así, dijo la verdad: verso, perla, pluma y flor.
Una tarde, la princesa —«Fui a cortar la estrella mía ***
vio una estrella aparecer; a la azul inmensidad». Margarita, está linda la ínar,
la princesa era traviesa Y el rey clama: —«,;No te he dicho y el viento
y la quiso recoger. que el azul no hay que cortar? lleva esencia sutil de azahar:
La quería para hacerla ¡Qué locura!, ¡Qué capricho!... tu aliento.
decorar un prendedor, E l Señor se va a enojar». Ya que lejos de mí vas a estar,
con un verso y una perla Y ella dice: —«No hubo intento; guarda, niña, un gentil pensamiento
y una pluma y una flor. yo me fui no sé por qué. al que un día te quiso contar
Las princesas primorosas Por las olas, por el viento un cuento.
se parecen mucho a ti: fiii a la estrella y la corté».
cortan lirios, cortan fosas, Y el papá dice enojado: Rubén Darío, Oleras Completas,
cortan antros. Son así. —«Un castigo has de tener: Anaconda, 1952

1. ¿A quién se dirige el "yo lírico"? ¿Qué sentimientos 5. Con los elementos que proporciona la poesía reformu-
expresa? ¿Cuál es su propósito? len el cuento en prosa. Deben evitar la rima, para lo
cual deberán cambiar el orden de las palabras y susti-
2. Marquen en el texto las expresiones con las que el tuidas por otras. Asimismo, deben eliminar las referen-
"yo lírico" se dirige al oyente imaginario. cias al oyente imaginario. Se sugiere un comienzo:
3. Identifiquen: una metáfora, dos sinestesias, dos enu- Había una vez un rey muy rico que tenía un palacio
meraciones e imágenes sensoriales. (X)nstmido con piedras preciosas, una tienda, un quios-
co de malaquita y un rebaño de elefantes, Usaba un
4. Cuenten las sílabas de los versos de la primera estro- manto de tisú y tenía una hija muy bella y muy traviesa.
fa e indiquen su nombre. Icteotifiquen el tipo de rima. Una tarde...
 Las coplas
Aficiónate a la copla
y ya verás lo que es bueno,
Las coplas son poemas breves, tradicionales, compues-
se te llenarán las siestas
tos por cuatro versos octosílabos. Su temática y su rima
de mariposas sin sueño.
son variadas.

1. Es mejor querer a muchas, 5. Cuando en la noche sombría

cuantas más sean, mejor; tus ojos negros brillaron,
si una te hace una herida, todos los gaUos cantaron
otras calman el dolor. creyendo que era de día.

2. A orillas de una laguna 6. Cuando Dios formó este mundo

estaba un sapo en cuclillas, hizo los hombres de barro;
con la navaja en la mano pero para hacerlo a usted
haciéndose la patilla. tuvo que raspar el tarro.

3. Por las orillas de un hombre 7. Ahijuna el quirquincho

, estaba sentado un río, pariente de la tortuga,
afilando su caballo cuando oye ruidito i' gente
y dando agua a su cuchillo. mete la cola y se arruga.

a este mocito? 8. Es tanto lo que te adoro,

ha callado tanto? es tanto lo que te quiero,
que le han cosido que si me sacan los ojos
la boca con hilo blanco. te miro con los aujeros.

en voz alta y memorícenlas para red- 3. Elijan una (X)pla, midan sus versos e indiquen su
áiodo, el oído advierte el ritmo de este nombre.
tr^lcional. 4. Hagan el esquema de la rima de las coplas 1,4 y 5,
2.Cla$ifiquen por el tema a las copii^ en: burtescas, l u ^ comparen los esquemas obtenidos.
galantes, reflexivas, disparatadas, f a u r ^ c a s .

A escribir se aprende... escribiendo

Escriban coplas reladonadas con el cuidado del ambiente. Les damos dos versos inidales:

Los animalitos sabios

enseñan su teoría

La descripción literaria y la científica

En obras literarias como en poesías y cuentos el emisor observador describe la realidad de manera subjetiva. Su inten-
ción es estética, por lo cual utiliza recursos literarios para influir en la sensibilidad del receptor y despertar su imagina-
dón; lo informativo pasa a segundo plano. Este tipo de descripdón se denomina literaria.
Pero la realidad también puede ser mirada de manera diferente, con otra intendón, por ejemplo, científica o técnica. El
emisor observador se expresa de manera objetiva, trata de ser predso y exacto en la informadón que brinda y utiliza un
vocabulario específico. Este tipo de descripdón se denomina científica.

%
1. Lean la siguiente descripción del benteveo:

E l benteveo

E
% 1 benteveo {pitangus sulphuratus) es un pájaro que hasta peces, a los que pesca de manera muy similar al del
mide entre 22 y 25 cm. de longitud, de coloración Martín Pescador; para matarlo, lo lleva hasta una rama y lo
^ marrón en el dorso o lomo, pecho y vientre amari- golpea contra eUa.
llo, garganta blanca, su cabeza: franja blanca por sobre sus Rara vez es encontrado en cautiverio; su reproducción es
ojos, a manera de vincha, encima de esta una boina negra, posible en este estado utilizando jaulas grandes de mimbre,
al igual que su robusto y largo pico y resto de la'cabeza. evitando el contacto con otros pájaros, sobre todo en época
Se distribuye en gran parte del territorio argentino y en de celo. La alimentación adecuada está basada en frutos:
toda América, hasta Texas (EE.UU.). moras, higos, manzanas, etc. (no naranjas o mandarinas),
Habita en distintos ambientes naturales, en plena ciudad insectos, arena y gusanos de todo tipo.
o en el campo cerca de ríos y arroyos. E l macho y la hem- E l canto es su principal característica: ruidoso, gritón. En
bra no tienen diferencias físicas visibles. las diferentes regiones de Argentina, se interpreta su grito
Su alimentación está basada en todo tipo de insectos que clásico con distintos significados, y de allí su variedad de
caza volando: larvas, lombrices, langostas; también algunos nombres: benteveo, bichofeo ó quinto ve, pitojuán, etc.
frutos como uvas o higos, pequeños roedores y reptiles y http://ar.geocities. com/paj arosargentinos

2. ¿Utiliza un vocabulario específico? Den ejemplos.

3. Titulen los párrafos.

4. ¿Qué características comunes del pájaro aparecen
en este texto y en el poema del Juan Burghi? ¿Qué
tipo de trama se utiliza en ambos textos?

5. ¿En qué se diferencian los textos? Completen para

ello el siguiente cuadro:

Tipo de texto

Intención del emisor

Escrito en prpsa o verso

Función del lenguaje

Lenguaje (denotativo/connotativo)
El-adjetivo procedimiento de connotación, por eso los escritores no
Álamos verdes y prietos, sólo buscan adjetivos que contribuyan a definir mejor a los
altos, cónicos y rígidos. sustantivos sino también adjetivos que aumenten caracte-
Álamos, álamos, álamos rísticas que aquellos no sugieren por sí mismos.
del camino.
• ¿Qué adjetivos referidos a "álamos" señalan característi-
Alfredo Búfano
cas no sugeridas por el sustantivo?
^ En esta estrofa hay una serie de palabras referidas al
sustantivo "álamos". Subráyenlas.
• ¿Qué aspectos destacan? ¿Qué clase de palabras son?
Clasificación semántica de los adjetivos
Semánticamente, los adjetivos son palabras que comple-
El adjetivo es una palabra muy importante en las des- tan el significado de los sustantivos señalando cualidades,
cripciones, especialmente el calificativo porque otorga origen geográfico, orden, cantidad, posesión, distancia u
rasgos distintivos a seres y cosas. E s un extraordinario otros aspectos.

Ejemplos

Calificativos cualidades del sustantivo ^ ballena azul, ríos contaminados ^

Gentilicios lugar de origen león africano, oso polar

Numerales Son los números y se anteponen al

sustantivo. ^a, cuatro tigres
a. Cardinales
Expresan orden. ^b. primera cría ^
b. Ordinales
Expresan una parte del total indicado cnfiedío limón' —
c. Fraccionarios o partitivos
por el sustantivo.

d. Multiplicativos o múltiplos Indican multiplicación. Terminan en

doble ración, triple salto
-ble y-pie.

Pronominales Son los mismos pronombres ya

estudiados en el módulo 3, los cuales -< a. esa tigresa y aquellos tigres
a. Demostrativos
funcionan como adjetivos cuando b. mi mascota
b. Posesivos
acompañan al sustantivo. c. ningún cerdo, algunos jabalíes -
c. Indefinidos

1. Subrayen de manera diferente los pronombres en función sustantiva y los qLe cumplen función adjetiva:
a.£/ consumo de esas aguas en mal estado provocaron enfermedades graves. Estas causaron casi dos millones de
muertes por año.
hMi planeta azul está en peligro y mis padres me enseñan a cuidarlo porque es nuestro,
dos anipnales necesitan del agua para vivir. Algunos habitan cerca de ríos y lagos; pero otros deben recorrer largas
distancias para calmar su sed. j

2Xlasifiquen los numerales en el siguiente texto:

El agua que bebemos a diario podría escasear en apenas veinte años. Esto afectaría a la tercera parte de la población
mundial. El agua es un derecho humano básico y la lucha contra la contaminación debería ser la primera medida a
tomar por todos los países. En el futuro, una doble ración de agua será un lujo para muchos habitantes.
 DD

Nik, Revista La Nación, 31-08-08

• ¿Es realmente constructiva la crítica de Ágatha? Fundamenten.

• Levántenle la autoestima a Gaturro buscando los antónimos de los siguientes adjetivos utilizados por Ágatha:

babieca (tonto) avispado, agudo indeciso

ingenuo nedo

obtuso (t<H)to) bobo

inútil torpe

obvio ' flojo (perezoso)

miedoso bmto

/
Morfología del adjetivo: el género y el número
Los adjetivos no tienen género gramatical propio. Lo adquieren en relación con el sustantivo al que modifican.
Ej.: monte gigantesco - montaña gigantesca

Sin embargo, algunos adjetivos tienen una sola terminación: sa/va/e, háM, oíéM, ca/Zenfe, vercíe, etc.
En estos casos el artículo, y a veces también el sustantivo, permiten reconocer el género.
Ej.: £/ a/7/ma/ sa/va/e. La ca//enfe farde.

Con respecto al número, poseen desinencias propias y fonnan el plural con las siguientes reglas:

V
Vocal no acentuada: agrega s grandioso - grmfiosos

Vocal acentuada: agrega es hindú - hindites

Consonante: agrega es habitual - habituales

Z: cambia por c y agrega-es audaz - audaces

Concordancia del adjetivo con el sustantivo (j^^^

El adjetivo adapta sus terminaciones de género y número con el sustantivo. A esto se denomina concordancia.
Cuando un adjetivo modifica a dos o más sustantivos de diferente género, el adjetivo debe colocarse en masculino plu-
ral. Ej.: £/ fresno y /a aoaola florecidos.

• Descubran y corrijan los errores de concordancia que se manifiestan en el texto siguiente:

El animal se cobijó en un oscuro cueva y el cazador perdió el rastro dejada por el felino.

La formación de adjetivos con sufijos y prefijos

Adjetivos derivados de sustantivos: se fonnan harapos - harapiento, pastor - pastoril, ^

agregándoles un sufijo ilusión - ilusorio, iluso

Adjetivos derivados de verbos: se fomian agregándoles operar - operable - operado

un sufijo aigir-mgidor, rumiar-rumiante ^

Adjetivos derivados de adjetivos: se fonnan mediante el nonnal - arormal, útil - inútil, confiado - desconfiado,
agregado de prefijos pre^ndible - imprescindible

• Escriban oraciones con los adjetivos derivados tratando de utilizar dos o más en cada una.
Ej.: El harapiento e iluso pastor no tuvo en cuenta los cuidados imprescindibles para proteger a la majada.

1. Formen adjetivos derivados de los siguientes sustantivos, verbos y adjetivos, uniendo las palabras de la primera
columna con los sufijos de la segunda:

Adjetiven: clemente, paciente, apacible, habitual, Prefijos: i, im, in, des. Adjetivos derivados:

racional, quieto, fuerte

Sustantivos: hueso, envidia, burla, muerte, sombra, Sufijos: -ío, -ístico, -esco,
humor, furia, maldad -ito,-al,-udo,-oso

Verbos: Wnchar, ignorar, mover, conocer, realizar. Sufijos: -ante, -ido, -able,
obsenw, cantar, pegar -ado,-or,-ibie,-izo
 2. Derivación de verbos, antónimos y sustantivos

En el siguiente cuadro:
a. Escriban en la segunda columna los verbos derivados de los adjetivos de la primera.
b. Escriban los antónimos de los adjetivos en la tercera columna y deriven los verbos correspondientes.
c. Subrayen con un color los prefijos utilizados y con otro color los sufijos.
d. Formen los sustantivos abstractos derivados de los adjetivos de la primera columna y de los verbos de la cuarta.

Verbos
Verbos Antónimos
Adjetivos •'^••^y derivados de la Sustantivos abstractos
' derivados (de columna antenor) . . .
^ ' coumna anterior

conocido conocer desconocido desconocer el conocimiento - el desconocimiento

claro
turbio
auténtico
fuerte
quieto

3. Lean el texto siguiente e indiquen qué clase de palabras predomina. Luego escriban los adjetivos de las cuales derivan.

La sensibilidad, la solidaridad, la alegría, la humildad, la felicidad, la confianza, el agradecimiento, la sabiduría, la sin-

ceridad, la lealtad, son algunas de las cualidades fundamentales que se deben tener en cuenta para elegir un amigo.

4. ¿Qué cualidades tiene tu mejor amigo? Descríbanlo brevemente señalando algunos rasgos físicos y espirituales.

. 5. Lean el siguiente poema:

Ardilla acróbata
Todavía infantil, la ardilla emprende
la veloz ascensión
del alto, grueso tronco de un gran olmo.
Con tino muy seguro
da un salto ya acrobático a una rama,
a otra más leve sube,
aunque débil domina,
y descendiendo corre, salta, corre,
llega al prado. Triunfante juego olímpico. \
Jorge Guillen

• Reescriban el poema cambiando los adjetivos subrayados por sus antónimos. Les damos el primer verso:

Todavía anciana, la ardilla emprende...

El articula- .
Constituye una clase especial de adjetivo porque sólo se utiliza antepuesto al sustantivo anunciando su género y su núme-
ro. Se clasifican en determinados (el, la, los, las) y en indeterminados (un, unos, una, unas). Veamos un ejemplo:

Alcánzame un mantel. Alcánzame el mantel.

En el primer caso se pide un mantel cualquiera; en cambio, en el segundo ejemplo se pide un mantel determinado entre
otros. Piensen más ejemplos.

/
 La preposición

/ Lean la siguiente tira:

r ALUMNOS., m ymc% M miz-h

A.Aií1E,5A90.CAB£

7¿
7 "

a. ¿Cómo trata de solucionar Gaturro su desconocimiento

Las preposiciones
del tema?
Son palabras invariables que establecen una relación
de dependencia entre dos palabras. Por ejemplo, intro-
ducen el modificador indirecto. Recordemos cuáles
son:
b. ¿Se animan a responder por Gaturro que por lo visto se a - ante - bajo - con - contra - de - desde - en - entre -
Ss ha olvidado? hacia - hasta - para - por - según - sin - sobre - tras

Las contracciones: las preposiciones a y de, cuando

están junto al artículo el, se unen en una sola palabra,
a +el = al Ej.: Voy al colegio.
de + el = del Ej.: Vengo del colegio.

/
 Pasó horas
podría ser el Í
Un texto divertido: la adivinanza conclusión: qu
"Esto ya es
curiosidad que
Las adivinanzas son dichos populares utilizados como pasatiempo en los que se describe algo para que sea descubier-
ra el suspenso
to. Tienen como objetivo entretener y divertir y forman parte activa del folklore.
oeciera para le
Además de ser un entretenimiento, contribuyen al aprendizaje y a la difusión y mantenimiento de las tradiciones populares.
A ver quién encuentra primero las respuestas a las siguientes adivinanzas: E l jueves a
atravesar el po:
d buzón de las
Somos tu vínculo una bandera d<
Me llamo Leo,
con el medio ambiente En la bande
me apellido Pardo,
i <iQué es algo y nada a la vez? y nos tienes que cuidar
quien no lo acierte
pues sin nosotros, no puedes El nui
es un poco tardo.
ni siquiera pestañear. nadie
y el qu

o Un señor verde y encorvado,

en un mundo de papel,
si lo encuentras enojado
Aunque salta con dos pies
no se parece a los grillos,
verás qué lindos bebés
o Duerme que duerme de día.
De noche dale que vuela.
Huye del ajo, según mi tía.
siemp7

Después de
antecedentes, I
Tiene dos dientes, recibiendo erar
escupe fuego a granel. se asoman en los bolsillos.
dice mi abuela. "Eso es", mu
su nueva deduc
Esa mañana 1
Poncho duro por arriba, Tiene garras y no es león Vuela sin alas, ba algo. ",:Te f
poncho duro por abajo, tiene patas y no corre. silba sin boca, Marina, como!
patitas cortas, Se prende como ventosa pega sin manos
cortito el paso. y pica la muy cargosa. y no se lo toca. De modo q
preguntándose
completamente
trañar el mister

E l viernes a
Ornar Roma y su ramo de amor Marina fue Í
E l lunes volvió del colegio y su mamá le dijo: "Nena, deja- A falta de alguna idea que relacionara los hechos, Marina Apagó el vel¡
ron esta carta para vos" decidió compartir la ignorancia con su mejor amiga y mos- mir, oyó que al|
Marina abandonó la mochila en el suelo, abrió el sobre trarle las cartas. Protestó un
sin remitente y se encontró con el siguiente mensaje: En mi nombre llevo el mar., leyó la amiga, sin ser barco ni recordar que po
agua pura, siguió. "Pero ^;qué es esto?", dijo con fastidio. Y dio un vuelco.
^ En un campo no muy llano como no se le ocurrió nada más que aportar, dio por con- Entonces su)
hay dos cristalinas fuentes. cluido el asunto y se apuró a cambiar de tema. Allí estaba se
No está alegre el hortelano ¿qué es?", dudó
cuando crecen sus corrientes. E l miércoles por la tarde, mientras tomaba la leche, manos. Y era tai
Marina recibió de la boca de su perro (animal educado si
"Oia, Y esto qué es?", se preguntó la chica con un vago los hay) un cuaderno completamente vacío. Perdón, con Ojos cual dos k
desconcierto. Y así, confundida pero sobre todo hambrien- esta inscripción en la tapa: (decía el pape
ta, se sacó el delantal y se sentó a comer. martillo en m
Soy tan grande como el mundo aire que llevo
relámpagos de
E l martes, apenas entró al aula, Marina descubrió en su y con todo no me ves
mesa un pap;gí doblado en cuatro. Lo abrió tan rápido Me tienes por vagabundo
como pudo y al leer las palabras allí escritas, quedó más te cerco en ancho y profundo Tan confiind
sorprendida que el día anterior. de la cabeza a los pies. mensaje contra
Pensó.
E
ta
En mi nombre llevo el mar "Ahora sí que estoy frita", pensó. Y la inquietud empezó Pensó en toda
1 vida, y nada.
I , sin ser barco ni agua pura. a crecer de tal modo en el corazón de Marina, que esa
Aprendí solo a golpear noche no pudo dormir. Pensó en cadí
porque soy cabeza dura.
y tampoco.
 Pasó horas y más horas tratando de imaginar quién Por fin pensó en las palabras que estaban subrayadas.
podría ser el autor de los mensajes y apenas Uegó a una Entonces sí.
conclusión: quien fuera, era uno solo; la letra era la misma. Sintió que la respuesta andaba cerca y fiie corriendo a
"Esto ya es algo", se dijo Marina aliviada. Y con más buscar las cartas anteriores.
curiosidad que aflicción (hay que reconocer que a esta alAi- En un campo no muy llano
ra el suspenso la estaba entusiasmando) esperó a que ama- hay dos cristalinas fuentes
neciera para levantarse. No está alegre el hortelano
cuando crecen sus corrientes.
E l jueves a las siete y media de la mañana, a punto de
atravesar el portón para ir al colegio, Marina descubrió en "Los ojos", gritó Marina. "Son los ojos", repitió. Y para
el buzón de las cartas un barco de papel cuadriculado con estar del todo segura siguió con las demás adivinanzas.
una bandera de colores. En mi nombre llevo el mar
En la bandera decía: sin ser barco ni agua pura...

El nacer es mi morir " E l martillo", se anticipó esta vez. Y para estar del todo
nadie mi venir detiene: segura continuó con la que sigue:
y el que me suele seguir Soy tan grande como el mundo
siempre haciendo ruidoy viene. y con todo no me ves
Me tienes por vagabundo
Después de leer esos versos y quizás porque ya estaba en te cerco en ancho y profundo
antecedentes, Marina tuvo la certeza de que lo que venía de la cabeza a los pies.
recibiendo eran pistas.
"Eso es", murmuró para sí. "Son pistas". Y conforme con Acertó: se trataba del "aire". Y probó con la última
su nueva deducción emprendió la marcha. sabiendo de antemano que la respuesta sería la palabra
Esa mañana la maestra le preguntó varias veces si le pasa- relámpago. ¿Quién sino el propio relámpago podría decir
ba algo. "¿Te pasa algo nena?" interrogaba cada tanto. Y de sí mismo
Marina, como si le hablaran a otra, ni siquiera contestaba. El nacer es mi morir
nadie mi venir detiene:
De modo que así transcurrió la jornada: con la gente y el que me suele seguir
preguntándose qué le había picado a Marina y con Marina siempre haciendo ruido, viene.
completamente en babia. O más bien, tratando de desen-
trañar el misterio. Pasados los primeros momentos de euforia, Marina
comprendió con cierta angustia que no era mucho lo que
E l viernes a la noche, las cosas se complicaron bastante. había avanzado.
Marina fiie a su pieza y se metió en la cama. Apenas tenía la solución de cuatro adivinanzas: ojos, mar-
Apagó el velador y, cuando se dio media vuelta para dor- tillo, aire y relámpago y un enorme misterio por resolver.
mir, oyó que algo chocaba contra el vidrio de su ventana.
Protestó un poco al principio. A l principio, porque al Tuvo que llegar el sábado para que todo se le aclarap.
recordar que podía tratarse de una nueva pista el corazón le A ella.
dio un vuelco.
^ Entonces subió la persiana. Despacio pero enérgica. Sonó el timbre.
Allí estaba sobre el pasto, iluminada por la luna. "Pero Marina atendió.
¿qué es?", dudó hasta el preciso instante de tenerla entre las E l que estaba ante su puerta era Omar Roma. Traía un
manos. Y era tan solo una piedra bien envuelta en un papel. ramo defloresy una carta de amor entre las manos.
La duda que ahora nos aqueja es la siguiente: ¿cómo hizo
Ojos cual dos luceros Marina para darse cuenta en el acto de que el misterio aca-
(decía el papel destacando estas palabras) baba de revelarse? ¿Por qué comprendió, apenas al verlo,
martillo en mi corazón que era Omar Roma quien había escrito los mensajes ante-
aire que llevo adentro riores?
relámpagos de pasión. ¿Alguien lo sabe?
¿Alguno se atreve a decirlo?
Tan confundida como emocionada, Marina apretó el Damas y caballeros, la cuestión está planteada.
mensaje contra su pecho y se sentó a pensar.
Pensó.
Pensó en todas las cosas locas que le habían pasado en la Silvia Schujer, 18 cuentos de amor.
vida, y nada. Sudamericana, Buenos Aires, 1996
Pensó en cada una de las frases que contenía el mensaje,
y tampoco.
 i ¿Ya resolvieron el misterio? De lo contrario, presten mucha atención a la solución de las cuatro adivinanzas.
2. Revean el circuito de la comunicación teniendo en cuenta los personajes y la relación autor-lector. Completen
en sus carpetas ambos circuitos de la comunicación:

Emisor: Ornar Roma Emisor: Silvia Schujer

A escribir se aprende... escribiendo

Divídanse en grupos. Piensen en las características de personas conocidas por ustedes. Luego, descríbanlas a
J l través de una adivinanza. Léanlas para que el curso adivine de quién se trata.

¿Para qué sirven los signos de puntuación?

Uso de la coma
¿Qué diferencia de significado observan en las siguientes
oraciones? ¿A qué se debe esa diferencia?
¿Saben cuál es el colmo de una maestra?
a. No sé bailar bien, lo sabes.
No sé bailar, bien lo sabes. Entrar en coma al enseñar
los signos de puntuación.
b. Los gatos tenían un sitio especial en la residencia de Op. cit. pág. 29.
sus dueños. Por eso, cuando morían, sus dueños lleva-
ban luto.
Los gatos tenían un sitio especial en la residencia de
sus dueños. Por eso, cuando morían sus dueños, lleva- Además del punto, es muy importante conocer el uso de
ban luto. la coma, que indica una pausa breve.

Estas hormigas devoran todo lo que encuentran: pulgas,

Para separar los términos de una enumeración.
arañas, grasa, víboras, tigres.

Para aislar el vocativo, palabra que sirve para llamar o para

El derretimiento de los polos, señores, crearía un grave
nombrar a los seres a los que nos dirigimos. No forma parte
problema a las poblaciones costeras.
ni del sujeto ni del predicado.

El mejor camino para proteger el planeta, *cambiar el modelo

Cuando se omite un verbo (elipsis verbal). de desarrollo.
Mis amigos saludaron; los tuyos, no*.

Para encerrar una aclaración o explicación Un a^al curiosísimo, el cuendú, tiene aspecto de
en la oración. puercoespín y erizo a la vez.

Después de expresiones que aclaran o explican: por

El aedes aegypti, es decir, el mosquito transmisor del
consiguiente, es decir, enfin,en tal sentido, sin duda, en
dengue, es una especie diurna.
efecto, etc.

La energía nuclear es una alternativa para detener el

Antes de las conjunciones adversativas: pero, mas, sin calentamiento global, sin embargo, hay que evaluar los costos.
embargo, etc. (Cuando las oraciones son largas, se coloca En el corazón de la selva, las aguas del río Orinoco y las del
punto y coma.) Guanía se reúnen; pero por largo trecho conten sin mezclarse,
consen/ando cada cual su peculiar coloración.
 a. Lean el texto siguiente y repongan las mayúsculas y las comas.

como sabrás flavio en la selva de misiones hay siete especies de víboras: yarará cuatro de coral la cascabel e infini-
dad de culebras que también se mimetizan. el mayor peligro sin embargojeside en las cascabeles que invernan cua-
tro meses y en octubre o noviembre salen del letargo muertas de hambre y con todo el veneno concentrado,
esa noche íbamos entretenidos y de pronto los perros se nos adelantaron velozmente y se detuvieron en un árbol al
que arañaban y mordían la corteza. Arriba las tinieblas, khala mi ovejera belga aullaba con desesperación, mientras el
guía aprontaba la escopeta yo iluminaba con la linterna. Había un bulto entre el follaje sin duda una presa. El disparo
retumbó y el animal cayó a tierra. Era una víbora.

b.Fundamenten oralmente el uso de las mayúsculas y de las comas.

¿Qué son los parónimos?

Los parónimos (del griego para, al lado y onóma, nombre) son palabras que guardan entre sí una relación de semejan-
za por su escritura o por su pronunciación. Ej.:

hecho - echo - echó hojear - ojear hasta - asta ahí - hay - ay

halla - aya - allá - haya olla - hoya hora - ora hulla - huya

1 Completen con parónimos de la lista anterior las siguientes oraciones:

• Hoy ocurrió un lamentable: se abajo el que estaba , cerca del río.

• Al un libro me enteré de que la gente cree, por superstición, que hay personas que pueden a otra.
• El nos recomendó que mientras oscuridad no salgamos de casa.
• que no se promulgue la ley se seguirán matando ciervos para comerciar sus

2. Lean la siguiente tira de Nik:

t costos,
idel

a. ¿Qué significan los parónimos utilizados por Agatha?

b. ¿En qué consiste el humor de la tira?
 3. Muchas veces no se respeta el ambiente, por ignorancia. E s necesario concientizarnos porque con muy poco esfuer-
zo podemos contribuir a mejorar no sólo nuestra calidad de vida sino la de las generaciones futuras.
El siguiente es un texto prescriptivo, pero algunas palabras nos han creado dudas sobre su correcta escritura, así que
las hemos anotado de dos maneras distintas. Ustedes deben elegir la opción correcta tachando la que no corresponda.

Concejos/consejos ecológicos
• Aprehender/aprender a cuidar lo bello/vello de la naturaleza.
• No votar/botar basura en los parques.
• Tener cuidado con el fuego, puede abrazar/abrasar un bosque completo.
• No cazar/casar animales en época de veda.
• Tirar los papeles en el sexto/cesto.
• No escribir las rocas en las cierras/sierras.
• No rallar/rayar los troncos de los árboles.
• Atender las lesiones/lecciones sobre el cuidado del medio ambiente.

4. Con los parónimos que desecharon en los consejos anteriores, escriban oraciones y comenten su significado.

¡A seguir trabajando en la revista!

A lo largo del tiempo muchos poetas se han inspirado en animales o vegetales celebrando la naturaleza en sus escritos.
Les proponemos que organicen un concurso de frases relacionadas con el respeto al medio ambiente, utilizando la fun-
ción poética del lenguaje, por ejemplo:

Quien destruye un nido, vacía eí c/e/o.

• Podrían publicarlas en la revista junto con las coplas que escribieron en este módulo. También sería divertido convocar
a los compañeros de los otros cursos para realizar una suelta de globos que llevaran esos textos como mensajes con-
cientizadores.

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