PRECURSORES DEL LENGUAJE

Un precursor es el inicio de una serie de eventos relacionados con un hecho en

particular que tendrán desarrollo completo en el futuro. Por lo tanto, con relación al
lenguaje serán todos aquellos hitos que marcarán el inicio o darán el origen al
desarrollo de las distintas dimensiones del lenguaje, es decir, uso, contenido y forma.
Durante el desarrollo del menor es necesario crear un ambiente de estimulación que
permita fomentar y desarrollar adecuadamente estos acontecimientos, cada
dimensión del lenguaje cuenta con hitos de precursores para su correcto desarrollo
posterior.
A continuación, se presenta una muestra de elementos antecesores del lenguaje,
describiéndose en cada dimensión del lenguaje los siguientes precursores y su
respectiva forma de evaluar.

PRECURSOR DESCRIPCIÓN EVALUACIÓN

DE FORMA
Propiocepción Como propiocepción se entiende a la Se evaluará mediante el uso de distintas
oral información proviene de músculos y consistencias de las cuales serán proporcionadas
tendones que determina la posición deal niño y permitirán reflejar como este maneja el
extremidades y cuerpo, por lo cual laalimento en su boca.
propiocepción oral sería el reconocerDel mismo modo también se evaluará mediante la
como se encontrarían nuestras propiocepción a distintas texturas a nivel facial.
estructuras fonoarticulatorias (EFA) Se consignará también una observación de la
en un momento y situación manipulación de los juguetes, conductas o uso
determinada. prolongado de elementos accesorios en aquellos
niños que utilicen principalmente la exploración
oral.
Localización de Como localización de la fuente sonora Para evaluarla se utilizará algún elemento sonoro,
la fuente se entiende la capacidad que tiene el y sin que el niño este observando, se emite el
sonora niño de poder reconocer el origen del sonido, si es capaz de dirigir su cabeza hacia la
estímulo sonoro que percibe fuente del sonido se considera como adecuado.
Propiocepción Es la capacidad del niño de atender Se evaluará en conjunto con el ítem anterior, ya
oral-auditiva sus propias emisiones y ejercitarlas que durante la realización de los pasos de
evaluación se acompañará de la verbalización,
indicándole al niño todo lo que se está
realizando, por lo que de esta manera se
mezclará un estímulo oral con un auditivo
Imitación: Como imitación se entiende el hecho • Imitación facial: Se dispone al niño frente al
de ejecutar algo a ejemplo de otro. evaluador de manera de observar
directamente el comportamiento de éste. A
continuación, se realizará una serie de
mímicas faciales buscando la imitación por
parte del menor, por ejemplo, cara feliz,
enojada, sorpresa, entre otros.
• Imitación corporal general: Se dispone al niño
frente al terapeuta de manera de observar
directamente el comportamiento de este. A
continuación, se realizan movimientos
corporales buscando la imitación del menor,
por ejemplo: sentarse, pararse, saltar, mover
los brazos, entre otros.
• Imitación de vocalizaciones: Se dispone al
niño frente al terapeuta de manera de
observar directamente el comportamiento
del menor. A continuación, se realizan
sonidos onomatopéyicos o sonidos del
ambiente buscando la imitación por parte del
menor (acompañar de juguetes).

• Imitación de verbalizaciones: Se dispone al

niño frente al terapeuta de manera de
observar directamente el comportamiento
del menor. A continuación, se toma un
juguete y se dice el menor el nombre del
objeto y luego se agrega ¿Cómo se llamaba?
Buscando que el menor repita lo antes dicho
por el evaluador.
Patrones a) Duración: Es la longitud de tiempo a) para evaluarla se utiliza un títere a través del
suprasegmentales en la que se articula un sonido cual el interlocutor emite sonidos de diversa
b) Intensidad: Corresponde al duración, realizados durante una actividad
volumen con el cual se emiten los lúdica y llamativa, los cuales deberán ser
sonidos. imitados por el niño.
c) Prosodia: Se define como la línea b) La evaluación se realiza igual que en el ítem
prosódica que acompaña al anterior, considerando que en este punto las
enunciado. El menor hacia los 9-10 variaciones se deben hacer en el volumen de
meses tarta de reproducir la la voz.
entonación del lenguaje Se evalúa mediante interacciones lúdicas con el
niño en situaciones placenteras como después
de comer, en la cual mientras se acaricia
suavemente al niño se realizan emisiones con
gran variabilidad prosódica, incitando a que el
niño imite dicha conducta.
Patrones Son aquellos aspectos que tienen Se puede evaluar mediante una actividad con
segmentales directa relación con la producción de animales, en la cual se realizan las onomatopeyas
las consonantes y las vocales alternadamente.
Comprensión Se define a la capacidad o facultad Este aspecto se puede evaluar mediante
para entender las cosas dentro de las situaciones de juego lúdico estructurado, como
cuales tenemos: por ejemplo jugar a explorar el lugar, y cuando se
Comprensión si/no: Entre 7 y 8 meses aprecie una conducta inadecuada o peligrosa
el niño es capaz de distinguir ciertas decir no, y observar la conducta del niño.
entonaciones como de agrado y de
negación las cuales se asocian al sí/no.
PRECURSOR DE DESCRIPCIÓN EVALUACIÓN
CONTENIDO
Atención La atención es definida como la a) Se dispone el evaluador en el suelo frente al
capacidad para centrarse en un menor. Se le entregan una serie de juguetes al
estímulo, actuando como filtro ante niño para que los manipule de los cuales el
los demás estímulos ambientales. Al evaluador seleccionará algunos que irá
comienzo del desarrollo infantil la presentando al niño diciendo “mira el auto” y
capacidad de atención refleja los luego se irá cambiando las posiciones desde
intereses del niño con relación a los donde se llama la atención del niño para que
objetos circundantes y las acciones mire el objeto.
realizadas con ellos. El niño fijará su
atención sobre un estímulo mientras
no decaiga su interés hacia él, ya que
el surgimiento de un nuevo objeto
implica el traslado instantáneo de la
atención hacia éste.
Se plantea la atención como un hito
antecesor al desarrollo del
vocabulario que le permitirá al menor
centrar su mirada sobre un objeto al
cual posteriormente se le asociará un
nombre. Lo anterior es logrado
específicamente gracias a la atención
conjunta la cual corresponde a
aquellos episodios en los que el
cuidador y el niño centran su atención
en un mismo objeto. Pero para llegar
a lo que se denomina atención
conjunta, el niño debe seguir una serie
de pasos para aprender a atender con
otro adulto hacia un mismo estimulo.
Entre estos se encuentran:
a) Atención de estímulos: Hace
referencia a la capacidad de los
menores de dirigir su mirada hacia
el estímulo que se le presentan,
principalmente frente a él cuándo
son más pequeños en desarrollo.
Atención b) Atención a estímulos sonoros: : b) Se dispone al terapeuta junto al menor. Debe
Capacidad de dirigir la mirada coger un juguete sonoro (un pandero) y lo
hacia estímulos sonoros hace sonar de manera que el menor no vea el
presentados en cualquier lugar no juguete, por ejemplo, por la espalda de éste. Y
necesariamente frente al niño. Se se espera que el menor gire su cabeza hacia
puede reflejar cuando el menor se donde está el juguete sonoro.
encuentra realizando una c) Se dispone el menor junto al terapeuta. Se
actividad y se sobresalta y mira debe pedir a otra persona que esté en el lugar
hacia un estímulo sonoro realizar algún sonido como, por ejemplo,
presentado. golpear la puerta con la consideración que el
c) Atención a estímulos del entorno: niño no este mirando. Se espera que el niño
Es la capacidad de dirigir la gire su cabeza hacia el sonido producido en la
atención hacia estímulos sonoros puerta,
generados en el entorno, los d) Esto se observará de acuerdo con la reacción
cuales pueden ocurrir en distintos del niño a la voz del evaluador, por ejemplo, al
lugares. llamarlo por su nombre.
d) Atención a la voz humana: e) El evaluador se dispone frente al niño y toma
Capacidad de dirigir su atención su mano para observar cómo es la reacción
hacia la persona que le habla, la del niño.
cual se comenzaría a desarrollar a f) El terapeuta se dispone frente al niño y toma
los días de vida e incluso hay un objeto llamativo en color y forma. Luego lo
algunos autores que plantean que pone en su mano y llama la atención del niño
sería desde la vida intrauterina. diciendo “mira…” si el niño mira hacia el
e) Atención a estímulos táctiles: objeto, hay que comenzar a hablarle de él, de
Capacidad del niño a reacción manera que podamos ver si el niño logra
ante el contacto físico. mantenerse mirando el mismo referente que
f) Atención conjunta: Corresponde el evaluador.
a aquellos episodios en que la
madre y el hijo centran su
atención hacia un mismo estimulo.
Exploración La exploración hace referencia a la Se dispone al menor frente al evaluador de
capacidad de manipular minuciosamente manera de poder observar su comportamiento.
una persona o cosa para descubrir algo. Se presentan distintos juguetes y se observa si el
Los niños pequeños son capaces de menor es capaz de explorarlos y de qué manera lo
explorar su entorno por medio de los realiza.
sentidos. La exploración de un objeto
permite observar y distinguir las
características de éste. Por medio del
juego el niño experimenta el contacto
con su entorno y con los objetos que
están a su alrededor. Los niños pequeños
examinan los juguetes llevándoselos a la
boca, golpeándolos y posteriormente
tirándolos y buscándolos en el lugar en
que cayeron. Esta exploración previa que
hace el menor del objeto que manipula
permite familiarizarlo con éste, extraer
sus características más importantes que
luego serán almacenados asociados a un
nombre, acentuando las bases para dar
origen al repertorio del léxico. Existen
distintas formas de exploración de un
objeto las cuales son adoptadas según las
capacidades y características del niño.
Estos distintos tipos de exploración se
pueden dar de manera combinada como
también asilada. Dentro de ella tenemos
los siguientes tipos:
a) Oral: corresponde a la más usada en
niños menores de 12 meses y que se
caracteriza porque todo es llevado a
la cavidad oral
b) Visual: El niño solo establece
contacto ocular con el objeto
poniendo atención a sus
características visuales.
Táctil: El niño manipula el objeto
mediante los órganos del tacto.
Permanencia del La permanencia del objeto constituye “la Se dispone el terapeuta frente al menor de manera de
objeto base cognitiva para saber que un objeto observar su comportamiento. Para esta actividad se
que ya no se encuentra inmediatamente requerirá de materiales ya sea una pelota y una caja
perceptible todavía continúa existiendo, pequeña o una caja pequeña amarrada a un hilo y una
y, por lo tanto, puede volver”. Una forma caja mediana
en la que se puede reproducir un objeto a) Se desliza la pelota horizontalmente de izquierda
es mediante el habla. Al nombrar una a derecha o viceversa y se observa si el menor es
entidad, el hablante puede provocar que capaz de seguir la trayectoria del objeto.
ese objeto exista de manera simbólica b) Se desliza la pelota desde arriba hacia abajo y se
para el oyente. La permanencia del observa si el menor es capaz de seguir la
objeto puede relacionarse, por lo tanto, trayectoria con la mirada.
con funciones semánticas como la c) Se desliza la pelota realizando movimientos
inexistencia, la desaparición o la irregulares y se observa si el menor es capaz de
recurrencia. El desarrollo de la seguirlos con la mirada.
permanencia del objeto se correlaciona d) Se coloca una caja en la que luego se toma una
con un aumento en el vocabulario. pelota y se desliza horizontalmente de manera
Probablemente esto le permita al niño que pase por detrás de la caja, desapareciendo y
una mayor capacidad de representación reapareciendo instantáneamente.
de la realidad. Cuando el niño está e) Se dispone una caja y luego se lanza la pelota
desarrollando la permanencia del objeto procurando que quede detrás de la caja
solo puede recordar el nombre de los acompañado de una exclamación “¡Oh, no está!”
objetos que están presentes, en cambio de manera que el niño busque detrás de la caja
cuando ya ha logrado su completo que es el lugar donde está la pelota.
desarrollo logra recordar muchos
objetos ausentes. A medida que el niño va
desarrollando la permanencia del objeto
aumenta la capacidad para representar
mentalmente y por ende anticipar
eventos, lo que se relacionará
estrechamente con la madurez a nivel
cognitivo que va adquiriendo el niño. El
desarrollo de la permanencia del objeto
implica una serie de eventos que se van
sucediendo a lo largo del desarrollo del
niño, los cuales son los siguientes:
a) Desplazamiento horizontal del
objeto
b) Desplazamiento vertical del objeto
c) Desplazamiento irregular del objeto
d) Objeto que desaparece y reaparece
en forma instantánea
Objeto que desaparece y no aparece.
Reconocimiento de Se considera una fase del desarrollo El evaluador dispone al menor frente al espejo y se
sí mismo cognoscitivo del niño comprendida entre observa el comportamiento de este al verse reflejado.
los 6 y a los 18 meses de edad. Se trata de Se observará todo tipo de respuesta que realice el
aquella etapa en la cual el niño se niño, ya sea a nivel facial o gestual.
encuentra por vez primera capacitado
para percibirse, o más exactamente,
percibir su imagen corporal completa.
Este hecho marcaría el desarrollo del “yo”
como ser independiente de los objetos, lo
que le permitirá generar una
representación mental de sí mismo como
ente independiente dotado de cierta
autonomía.
Identificación de Ha finales del primer año el niño El evaluador se dispone frente al niño y comienza a
objetos y personas comprende muchas más de las palabras pedir objetos acompañando de la frase ¿Dónde está
por su nombre que puede expresar. En un mundo que el…? Se observa todo tipo de respuesta evidenciada
está lleno de entidades permanentes que por el niño.
tienen un nombre por lo que ya está
preparado mentalmente para
interesarse en los nombres con el que el
adulto se refiere a las cosas, y también ha
sido capaz de interesarse y comprender
que todas las cosas y personas que lo
rodean tienen un nombre que los
identifica. Por lo cual ya es capaz de
asociar un nombre a una persona
determinada.
Causa-efecto Se plantea que la noción sensoriomotora Se dispone el terapeuta frente al menor, se le
de la causalidad es un requisito previo entregan juguetes y se observa si el menor realiza
para la comunicación y para el lenguaje. alguna conducta que indique manipulación de
Una vez que los niños se dan cuenta de objetos a modo de causa y efecto.
que tanto ellos como los demás pueden
provocar acciones, ya disponen de los
medios para convertir el lenguaje en un
instrumento de cambio. Por medio de la
causalidad los niños pueden solucionar
problemas representándolos
internamente. Esta capacidad es parte de
la función simbólica del lenguaje.
También existe una relación entre la
causalidad y la comprensión de verbos y
entre relaciones semánticas.
Medios y fines Parece constituir un elemento básico Se dispone al niño frente al terapeuta, se toma el
para el desarrollo del lenguaje. Los objeto que más le agrade al menor y se coloca a
niños ponen en manifiesto su una distancia a la cual no lo pueda coger. Luego se
comprensión de las relaciones entre observa si realiza o utiliza alguna acción para
medio y fines cuando son capaces de tratar de alcanzarlo. También se observa la
utilizar elementos para alcanzar un conducta del menor durante el juego.
objetivo. La comprensión de medios y
fines está relacionada con el
desarrollo de la intencionalidad, es
decir, realizar algo con una intención
u objetivo determinado. Dicha
comprensión implica que los niños
deber ser capaces de anticipar el
resultado de sus acciones, ya que
deben seleccionar los medios
adecuados para lograr el objetivo
deseado. Por lo tanto, lo anterior
implica que el niño ha sido capaz de
representar en su mente una acción
antes de realizarla.
Comprensión de Las rutinas son un conjunto de El terapeuta se dispone en frente del menor y le
rutinas acciones cotidianas que se dan en la proporciona, por ejemplo: un cepillo de dientes,
misma secuencia temporal y le un vaso y una toalla y se le dice que nos vamos a
proporcionan pautas a los niños que lavar los dientes y se observa como manipula los
limitan sus conductas. Las rutinas son objetos. También puede evaluarse observando si
interiorizadas por los niños y le el menor es capaz de seguir la rutina de sacar los
permiten desarrollar la capacidad de juguetes, jugar con ellos y luego guardarlos.
anticipación ante los hechos que
sucederán posteriormente, lo que
implica una representación mental de
la acción que se va a realizar.

PRECURSOR DE DESCRIPCIÓN EVALUACIÓN

USO
Patrones de mirada La mirada es un elemento esencial Se evaluará durante la sesión, mediante la
recíproca. dentro de la comunicación no verbal observación de la fijación ocular del menor con
entre los seremos humanos, “influye un elementos lúdico único proporcionado por
en la toma de turnos y la el terapeuta. Dicho material debe ser atractivo
interpretación emocional de para el niño y debe adaptarse al contexto
interlocutor” (Fernández). lúdico de la sesión.
Mirada conjunta: Se refiere a la
acción en que dos o más personas
fijan la mirada hacia un mismo
elemento o situación concreta.
Sonrisa social Se refiere al gesto de interés En primera instancia se evaluará por medio de
mostrado por el infante hacia otra la entrevista directa con el cuidador del niño.
persona, mediante la expresión de Esta conducta también será analizada durante
una sonrisa. Se manifiesta alrededor la sesión mediante observación directa del
de los dos meses de vida niño en la interacción con el terapeuta.

Intención Se define como la conducta Esta conducta será evaluada mediante

comunicativa voluntaria y espontánea de observación directa durante la sesión en la
comunicarse con el entorno social interacción del niño con el terapeuta. El
terapeuta deberá buscar cualquier tipo de
interacción comunicativa espontanea por
parte del menor mediante estímulos verbales,
sensoriales y/o materiales.
Protoconversaciones Se habla de protoconversaciones en Al igual que en el ítem anterior este se evaluará
el bebé cuando este comienza a mediante la observación de las conductas
intercambiar sonidos con la comunicativas interactivas que manifieste el
intención de comunicarse. Son niño con el terapeuta.
diálogos muy primitivos y
caracterizados por el contacto
ocular.
Contacto ocular Corresponde a la acción ocular Se evaluará durante la sesión, mediante la
reciproca que se da entre dos observación del contacto ocular con el
personas involucradas en el acto terapeuta, si esta no se presenta de forma
comunicativo. El contacto ocular espontánea (contacto ocular ausente), se
normal se empieza a desarrollar inducirá la conducta usando algún material
desde los primeros meses de vida lúdico atractivo para el menor, exponiéndolo a
(contacto del bebé con la madre). la altura de los ojos del terapeuta.

Toma de turnos Conducta asumida por todos los Esta conducta será evaluada mediante una
involucrados del acto actividad con balón de goma. Se posicionará al
comunicacional que consiste en niño frente al terapeuta, quien tendrá en sus
saber esperar le momento de la manos el balón, después el terapeuta debe
intervención propia, dentro de la lanzarle el balón al menor y pedirlo de vuelta.
comunicación. Factores como la Así el niño podrá ser condicionado a la
atención, contacto ocular, atingencia actividad, y se podrá tener la referencia de su
al tópico y la correcta interpretación propio concepto de la toma de turnos.
del interlocutor son esenciales para
la toma de turnos
Regular la conducta La regulación se encuentra en Esta conducta será evaluada mediante una
de otros correlación con las primeras etapas situación en la que el niño deba recurrir a
del desarrollo cognitivo de Piaget, ya regular la conducta de su interlocutor.
que una vez que los niños superan la
etapa de reacciones circulares
primarias, maduran hacia la etapa de
reacciones circulares secundarias y
posteriormente se manifiesta la
coordinación de esquemas
secundarios en donde los niños
tienen completo conocimiento de la
influencia que ellos tienen con su
entorno, aparece la intencionalidad.
Adaptación a nuevos Capacidad que posee todo ser Se evaluará mediante la entrevista al cuidador
ambientes humano de adaptarse a nuevos y la observación de la sesión, para saber si es
contextos situacionales y que presenta o no conductas disruptivas.
personales. Es un punto esencial
para la socialización y convivencia
armónica con el entorno.
Conductas son conductas comunicacionales Todas las conductas comunicativas tempranas
comunicativas primitivas adquiridas por el niño por serán evaluadas mediante la observación de la
temprana la necesidad de comunicarse con su interacción del terapeuta con el niño durante
entorno social y afectivo. Se toda la sesión de evaluación. En el caso que
manifiesta de manera evolutiva cada alguna no se haya manifestado de forma
una, primero con gestos, después con espontánea el terapeuta debe intentar
vocalizaciones y terminan con las inducirla para consignar si se encuentra
verbalizaciones. Es importante la presente.
respuesta que el adulto de a estas
conductas, ya que para una correcta
adquisición del lenguaje requieren
de retroalimentación. Las conductas
comunicativas tempranas son:
a. Saludar
b. Pedir
c. Responder
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