PLAN DE ACTIVIDADES

DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

Datos de identificación:

- Cristina Moreno García - DNI: 09047476-N

- Concurso-oposición. Profesores Secundaria, 2021 - Tribunal 7

Especialidad: Orientación Educativa

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 ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN Y REFERENTES NORMATIVOS………………..... 3-10

2. CONTEXTUALIZACIÓN…………………………………………………. 11-14

2.1 Análisis del entorno……………………………………………………. 11

2.2 Análisis del centro………………………………..…………………… 11-14

3. ORGANIZACIÓN DEL DO……………………………………………… 15-16

4. OBJETIVOS GENERALES Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN………….. 17-20

5. LAS COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ACTIVIDADES DEL DO… 21

6. METODOLOGÍA Y RECURSOS………………………………………… 22-25

7. PLANIFICACIÓN DEL ÁMBITO: APOYO AL PLAN DE ACCIÓN

TUTORIAL……………………………………………………..…………… 25-33

7.1 Objetivos específicos y actuaciones con el alumno……………..… 25-27

7.2 Objetivos específicos y actuaciones con la familia………………… 27-28

7.3 Objetivos específicos y actuaciones con los profesores…………... 28-29

7.4 Organización de las tutorías………………………………………….. 30-31

7.5 Programación de las sesiones de tutoría en grupo………………… 32

7.6 Apoyo al programa de absentismo escolar…………………………. 33

7.7 Proceso de evaluación: instrumentos y técnicas…………………… 33

8. PLANIFICACIÓN DEL ÁMBITO: APOYO AL PROCESO DE 34-51

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

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 8.1 Objetivos específicos, actuaciones, implicados y

temporalización…………………………………………………………….. 34-38

a. Plan de apoyo al alumnado con Necesidades Educativas

Especiales………………………………………………………………... 38-42

b. Plan de apoyo al alumnado con Altas Capacidades………………… 42-44

c. Plan de apoyo al alumnado de Integración Tardía y/o 45-47

Compensatoria…………………………………………………………...

d. Plan de apoyo al alumnado con Dificultades Específicas de

Aprendizaje………………………………………………………………. 48

e. Proceso de incorporación a los Programas de Mejora del

Aprendizaje y Rendimiento…………………………………………… 49-50

f. Proceso de incorporación a Formación Profesional Básica………… 50-51

8.2 Proceso de evaluación: indicadores, instrumentos y temporalización.. 51

9. PLANIFICACIÓN DEL ÁMBITO: ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y

PROFESIONAL…………………………………………………………….. 52-56

9.1 Objetivos específicos, actuaciones, implicados y temporalización. 52-55

9.2 Proceso evaluación: indicadores, instrumentos y temporalización. 56

10. UNIDADES DE INTERVENCIÓN……………………………..…………. 57-71

11. CONCLUSIÓN……………………………………………………………… 72-73

12. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA………………………………………... 74-75

13. ANEXOS ……………………………………………………………………. 76

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 1. INTRODUCCIÓN Y REFERENTES NORMATIVOS.

El presente documento contiene las líneas generales de la intervención de un

Departamento de Orientación en un instituto en el que se desarrollan enseñanzas

de ESO y Bachillerato.

El plan de actividades es un instrumento planificador donde se reflejen nuestras

intenciones formativas en el centro, mostrando de forma clara y contextualizada el

conjunto de actuaciones de nuestra intervención psicopedagógica. Hemos contado

con la participación de las distintas estructuras y profesionales, recibiendo

propuestas y sugerencias, con momentos de debate, discusión y de análisis del

borrador del Plan para su aprobación en el Claustro.

La naturaleza de las funciones básicas que tiene asignadas el Departamento se

sintetiza en tres grandes líneas de apoyo:

1º. Apoyo al Plan de Acción Tutorial

2º. Apoyo al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

3º. Apoyo al Plan de Orientación Académico y profesional

Estas líneas de articulación se refieren tanto al proceso de elaboración de los

documentos/guía del trabajo en el Instituto como en el proceso de desarrollo y

aplicación de los mismos en el aula. De esta manera, el Plan que hemos diseñado

no se dirige puntualmente a orientar la acción de un profesor o de un grupo definido,

sino que integra grandes supuestos educativos que pueden aparecer de manera

analítica en las Programaciones didácticas de las áreas y materias, el Plan de

Acción Tutorial (PAT) y Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP) de

cada una de las Etapas.

3
Por tanto, el plan de actividades del departamento de orientación deberá entenderse

como una unidad coherente distinta de la suma de actuaciones de cada uno de sus

componentes. Es redactado por el jefe del departamento de orientación, en

colaboración con todos los miembros del mismo, y formará parte de la

Programación General Anual, como así se determina en el RD 83/1996, de 26 de

enero.

El contexto educativo en el que nos encontramos, con un inicio de curso 2020/21

diferente, con unas medidas marcadas para frenar la pandemia, entre las que nos

encontramos, la división de los grupos, la reestructuración de espacios y el inicio de

la metodología híbrida (alumnos/as cursando presencial y otros online).

Unido a esta situación particular, sabemos que el alumnado de instituto, se

encuentra en una etapa de construcción de la identidad personal y social, donde

buscan establecer quiénes son, cuál es el lugar que ocupan entre sus compañeros y

dónde encajan en el conjunto de la sociedad (Marchesi, Coll y Palacios,2000).

Todos estos cambios psicológicos y físicos propios de la edad junto con la situación

actual, hacen que el Departamento de Orientación (DO), desde un enfoque

colaborativo de centro, diseñe actuaciones, programa y talleres para facilitar la

adaptación a esta nueva realidad, teniendo como objetivo que los alumnos se

sientan capacitados, cómodos y motivados para trabajar y aprender en este nuevo

escenario.

El PADO que se presenta es una propuesta de trabajo que pretende conciliar las

exigencias propias del proceso selectivo de oposiciones con la normativa reguladora

de dicho documento.

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En base lo expuesto, nuestro plan se fundamenta en la siguiente normativa:

LEYES ORGÁNICAS

 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOMLOE)

 Real Decreto-ley 31/2020, de 29 de septiembre, por el que se adoptan

medidas urgentes en el ámbito de la educación no universitaria.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

 DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se

establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria.

 ORDEN 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y

Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados

aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en la Educación

Secundaria Obligatoria.

 ORDEN 1459/2015, de 21 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y

Deporte, por la que se desarrolla la autonomía de los centros educativos en la

organización de los Planes de Estudio de la Educación Secundaria Obligatoria

en la Comunidad de Madrid.

BACHILLERATO

 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

5
 DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se

establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato.

 ORDEN 2582/2016, de 17 de agosto, de la Consejería de Educación, Juventud

y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados

aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en el Bachillerato.

 ORDEN 1513/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y

Deporte, por la que se desarrolla la autonomía de los centros educativos en la

organización de los planes de estudio del Bachillerato en la C. de Madrid.

NORMATIVA DE ORGANIZACIÓN DE CENTROS

 Orden de 29 de febrero 1996 por las que se aprueban las instrucciones que

regulan la organización de y el funcionamiento de las Escuelas infantiles y

colegios de Educación primaria y de los IES.

NORMATIVA DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

 Resolución de 29 de Abril de 1996, de la Dirección General de Centros

Escolares, sobre la organización de los departamentos de orientación en los

IES.

 Resolución de 30 de Abril 1996, de la Dirección General de Renovación

Pedagógica, por la que se dictan instrucciones sobre el Plan de Actividades del

Departamento de Orientación en los IES.

RELACIONES CURRICULARES

 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

6
NORMATIVA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS

 Ley 2/2010, de 15 de junio, de Autoridad del Profesor.

 DECRETO 60/2020, de 29 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se

modifica el Decreto 32/2019, de 9 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que

se establece el Marco Regulador de la Convivencia en los Centros Docentes de

la Comunidad de Madrid.

 DECRETO 32/2019, de 9 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se

establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la

Comunidad de Madrid.

 Decreto 51/2020, de 24 junio, del Consejo de Gobierno, por el que se

modifica el DECRETO 58/2016, de 7 de junio, del Consejo de Gobierno, por el

que se crea el Observatorio para la Convivencia Escolar en los centros docentes

de la Comunidad de Madrid y se regula su composición, organización y

funcionamiento.

 Instrucciones de 4 de septiembre de 2019 por las que por las que se

complementan las instrucciones de 2 de noviembre de 2016 sobre la actuación

contra el acoso escolar en los centros docentes no universitarios de la

comunidad de Madrid.

NORMATIVA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Respuesta a los alumnos con necesidades educativas especiales

 RD 696/95, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con

NEEs (Desde el MEC se ha aprobado el RD 1635/2009, de 30 de Octubre que

deroga la disposición anterior así como la de Evaluación psicopedagógica para

7
 Ceuta y Melilla. En Madrid está pendiente el desarrollado de normativa propia de

la comunidad)

Evaluación Psicopedagógica

 O. 14 de febrero de 1996 sobre el procedimiento para la realización de la

Evaluación Psicopedagógica y los criterios de escolarización de los ACNEEs.

Evaluación y promoción de los ACNEAE y Altas capacidades.

 ORDEN 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y

Deporte, por la que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con

necesidad específica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de

Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria, así

como la flexibilización de la duración de las enseñanzas de los alumnos con

altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid.

Alumnado con altas capacidades intelectuales

 RD 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para

flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo

para los alumnos superdotados intelectualmente (B.O.E. de 31 de julio).

 Orden 70/2005, de 11 de enero, del Consejero de Educación de la Comunidad

de Madrid, por la que se regula con carácter excepcional la flexibilización de las

diferentes enseñanzas escolares para los alumnos con necesidades educativas

específicas por superdotación intelectual. (Válida solo Secundaria)

8
Alumnado de incorporación tardía al Sistema Educativo

 ORDEN 1644/2018, de 9 de mayo, de la Consejería de Educación e

Investigación, por la que se determinan algunos aspectos de la incorporación

tardía y de la reincorporación del alumnado a la enseñanza básica del sistema

educativo español en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.

Plan de atención a la diversidad, apoyos y medidas organizativas y curriculares de

atención diversidad.

 Instrucciones de 19 de julio de 2005 sobre la elaboración, revisión y evaluación

del Plan de Atención a la Diversidad (PAD).

 Circular de 27 de julio de 2012, para la organización de la atención educativa de

los ACNEAE que presentan NEEs y de compensación educativa en infantil,

primaria e institutos (Madrid).

Actuaciones de compensación educativa.

 Rs de 10 de julio de 2008 por la que se modifica parcialmente la Rs de 21 de

julio de 2006, por la que se dictan instrucciones para la organización de las

actuaciones de compensación educativa.

 Circular de 27 de julio de 2012, para la organización de la atención educativa de

los ACNEAE que presentan NEEs y de compensación educativa en infantil,

primaria e institutos (Madrid).

Alumnos con dificultades específicas del aprendizaje

 Instrucciones de 12 de Diciembre de 2014, sobre la aplicación de medidas

para la evaluación de los alumnos con dislexia, otras dificultades específicas de

aprendizaje o trastorno por déficit de atención con hiperactividad en educación

primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato. (Madrid).

9
PROGRAMAS DE MEJORA PARA EL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO

 ORDEN 3295/2016, de 10 de octubre, de la Consejería de Educación, Juventud

y Deporte, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid los Programas de

Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en la Educación Secundaria

Obligatoria.

 ORDEN 880/2018, de 26 de marzo, de la Consejería de Educación e

Investigación, que modifica la anterior en lo relativo a las pruebas extraordinarias

de septiembre dejando abierta la fecha de realización de dichas pruebas.

BILINGÜISMO

 ORDEN 972/2017, de 7 de abril, de la Consejería de Educación, Juventud y

Deporte, por la que se regulan los institutos bilingües español-inglés de la

Comunidad de Madrid.

 Instrucciones de la dirección general de becas y ayudas al estudio sobre la

organización de las enseñanzas en colegios públicos e institutos bilingües

español-inglés de la Comunidad de Madrid para el curso escolar 2020-2021.

UNIVERSIDAD

 ORDEN 1647/2018, de 9 de mayo, de la Consejería de Educación, por la que se

modifica la Orden 47/2017, de 13 de enero, de la Consejería de Educación,

Juventud y Deporte, por la que se desarrollan determinados aspectos de la

evaluación final de Bachillerato para el acceso a la universidad.

 Orden ECD/42/2018, de 25 de enero, por la que se determinan las

características, el diseño y el contenido de la evaluación para el acceso a la

universidad, y las fechas máximas de realización.

10
 2. CONCEPTUALIZACIÓN

2.1. ANÁLISIS DEL ENTORNO ESCOLAR.

El centro se encuentra ubicado en un entorno urbano de una localidad del Este

de Madrid. El nivel socioeconómico y cultural de la mayoría de las familias es medio-

bajo, siendo frecuente en la familia que uno o ambos cónyuges se encuentren

parados. Además se aprecia un creciente volumen de población inmigrante

(alrededor del 20%) que procede fundamentalmente de Ecuador y Rumania.

La zona dispone de los servicios sociales, sanitarios, culturales, deportivos y de ocio

necesarios: polideportivo, biblioteca, parque público, centro de salud y comercios.

2.2. ANÁLISIS DEL CENTRO.

En nuestro centro, durante el curso escolar se imparten las enseñanzas de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en modalidad de Ciencias Sociales

y Humanidad y Científico Tecnológico, con la siguiente distribución por grupos:

1º ESO 2º ESO 3ºESO 4ºESO 1º y 2º BACH

5 grupos 5 grupos + 1 PMAR 5 grupos + 1 PMAR 5 grupos 3 grupos

Los RECURSOS ESPACIALES se organizan en torno a un único edificio, que en su

conjunto, cuenta con los espacios suficientes para garantizar una educación de

calidad y asegurar tareas de docencia, coordinación y apoyo. Alrededor del edificio

se encuentran las zonas de recreo, así como tres pistas deportivas para EF.

11
El instituto está dotado de un buen mobiliario y de RECURSOS MATERIALES para

satisfacer las necesidades educativas y atender la diversidad de todos los alumnos

(material impreso, auditivo, audiovisual y manipulativo). Además el centro se

encuentra volcado en la enseñanza y uso de las tecnologías de la información y la

comunicación, TIC, cuenta con pizarras digitales interactivas en cada aula y con un

carro de Ipads.

En relación con el ALUMNADO, se encuentran escolarizados en el centro 483

alumnos, entre los que encontramos alumnos con necesidades específicas de

apoyo educativo:

a) Alumnos con NEEs: 14 en ESO

 3 alumno en 1º de la ESO: uno con discapacidad intelectual ligera y dos con

discapacidad auditiva.

 6 alumnos en 2º de la ESO: tres con discapacidad intelectual en grado leve,

un alumno con TDAH, un alumno con TEL y un alumno con TGD.

 3 alumnos en 3º ESO: un alumno con TDAH y discapacidad intelectual ligera,

un alumno con discapacidad intelectual leve y otro con TEL (este último cursa

el 2º curso de PMAR)

 2 alumnos en 4º ESO: uno con discapacidad motora debido a una

hemiparesia y un alumno con Asperger.

b) Alumnado con altas capacidades: uno en 1º ESO.

c) Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo: un total de 2.

d) Alumnado con necesidades de Compensación Educativa (28 alumnos en

total)

12
  18 alumnos inmigrantes: 14 de ellos con desfase curricular de más de 2 años

(en 1º,2º y 3º ESO)

 4 alumnos de etnia gitana con problemas graves de absentismo escolar

desde los primeros cursos de la E.S.O.

 4 alumnos con otras necesidades de compensación educativa:

- 1 alumno con Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (SAED)

- El resto en situación de desventaja sociocultural.

El número de alumnos que aprueban todas las asignaturas y promocionan al

finalizar el curso es del 75 % en ESO; en Bachillerato, entre el 90-95%. Alrededor de

un 2/% de abandonos de 2º a 3º de la E.S.O y del 5 al 7% entre 3º y 4º. El

porcentaje de alumnos absentistas es de un 3%.

La mayoría de los alumnos muestran interés por cursar estudios superiores y un

20% realiza enseñanzas medias o accede al mundo laboral. Dentro de la Etapa de

Educación Secundaria Obligatoria las mayores dificultades se producen en 1º y 2º.

En Bachillerato suele producirse una falta de adecuación entre el esfuerzo que pone

el alumnado y el nivel de exigencia de esta etapa educativa.

Muestran un nivel aceptable respecto a la acción tutorial. Nuestra experiencia

demuestra que las limitaciones más grandes las encontramos en: Hábitos de trabajo

y esfuerzo personal, falta de autonomía frete a los aprendizajes escolares, escaso

dominio de procedimientos de búsqueda, selección y tratamiento de la información.

Existe una gran disparidad de tipos de FAMILIA, con una gran variedad de

situaciones y dificultades, de este modo, la atención a la diversidad se convierte en

una línea prioritaria.

13
La actitud de los padres hacia la colaboración con el centro es muy positiva. De este

modo, es habitual la participación de las familias en actividades que afectan a todo

el centro (por ejemplo, semana cultural, viaje de fin de curso…), organizándose a

través de la Asociación de Madres y Padres (AMPA).

Continuaremos, durante este curso escolar con la actividad “un café en el IES”

redefiniéndola a modo virtual utilizando la plataforma Jitsi, dado que estas reuniones

con las familias resultan muy enriquecedoras y les acerca a la realidad del centro,

por lo que el centro sigue trabajando en esta línea de colaboración.

Como RECURSOS PERSONALES destacar que la plantilla la forman 68 personas, un

60% es estable y de mediana edad. Somos un grupo de docentes comprometidos

con la innovación y el cambio.

Respecto a los RECURSOS DE ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN, el centro cuenta con un

Proyecto Educativo que contiene las concreciones curriculares. De acuerdo con el

artículo 125 (LOMLOE) tiene realizada la Programación General Anual (PGA) que

ha sido elaborada a partir de la Memoria Anual del año anterior y supone el

referente directo para la concreción del conjunto de actuaciones de este PADO.

Todos los tutores cuentan en su horario semanal con una hora de reunión con el DO

por cada nivel. Las reuniones se celebran en el propio departamento. La implicación

de los tutores en el desempeño de sus funciones como tales es alta.

Para la coordinación con otros departamentos no tenemos reservado ningún tiempo

concreto aunque contamos con la hora semanal para la Comisión de Coordinación

Pedagógica. La CCP no se celebra semanalmente, suele convocarse cada quince

días o tres semanas en función de las necesidades del centro.

14
 3. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Respecto a los COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

PROFESIONAL JORNADA SITUACIÓN ADMINISTRATIVA

 1 Orientadora Completa Interino.

 1 Maestra de PT Completa En expectativa de destino.

 1 Maestra de Pt Media Refuerzo Covid (hasta diciembre)

 1 prof. Compensatoria Media Interino

 4 profesores de PMAR Completa Destino definitivo.

En cuanto a los ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL DO contamos con:

 Reunión semanal del DO. En estas reuniones abordamos temas como:

- Seguimiento y evolución de los ACNEAE y del alumnado de Compensatoria.

- Seguimiento y valoración de las medidas de atención a la diversidad.

- Traslado y análisis de la información tratada en la CCP.

 Reunión de coordinación semanal con Jefatura de estudios.

 Reunión quincenal de CCP (Jefe del DO)

 Participación en aquellas reuniones semanales de los DD, especialmente

de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, según las decisiones

organizativas que se establecen en el centro.

 Reuniones semanales de coordinación de tutores junto con JE y

orientador por niveles.

 Asistencia a los Claustros ordinarios y extraordinarios que sean

convocados por dirección.

 Atención a las familias.

15
  Atención a los alumnos se concreta individualmente de acuerdo con su

disponibilidad.

La distribución de las tareas se organiza de la siguiente forma:

Tareas Temporalización Implicados

Acogida de los nuevos miembros del DO. 1ºTrimestre Jefe Dpto.

Revisión de documentos y materiales del 1º Trimestre Miembros DO

DO.

Compras de material y control Inicio del trimestre Jefe Dpto.

presupuestario.

Acondicionamiento de los despachos. 1º Trimestre Miembros DO

Elaboración del Plan de Actividades del Septiembre Miembros DO

DO.

Reunión equipo docente que atiende a Septiembre Jefe Dpto y Pts.

acnees. Información de ACIs.

Redacción del Plan de Actividades del Octubre Jefe Dpto.

Departamento.

Difusión de las funciones y tareas del 1º Trimestre Jefe Dpto.

departamento.
Reuniones semanales de coordinación. A lo largo del curso Miembros del DO

Elaboración de actas de cada reunión. A lo largo del curso Jefe Dpto.

Seguimiento y Evaluación del Plan de 1 reunión por Miembros del DO

actividades en las reuniones de DO. trimestre

Realizar un inventario de los materiales y Tercer trimestre Miembros del DO

recursos disponibles en el D.O. (junio)

Evaluación final del trabajo desarrollado Junio Miembros del DO

Redacción de la memoria final de PADO Junio Jefe Dpto.

16
 4. OBJETIVOS GENERALES. LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN

Teniendo como referente el marco legal, las características de nuestro centro

(familias, alumnado, profesorado), el nivel de implicación y la situación del

departamento, los objetivos que nos marcamos y las líneas prioritarias de

intervención, son los siguientes:

OBJETIVOS GENERALES.

 Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral,

favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona y contribuyendo a

una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus actitudes

e intereses diferenciados.

 Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia

identidad y sistema de valores.

 Mejorar el aprendizaje del alumnado, colaborando en el desarrollo de medidas

ordinarias y preventivas de las dificultades de aprendizaje y, cuando sea

necesario, medidas extraordinarias como continuación de las ordinarias, que

impliquen al profesorado y a las familias.

 Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado,

mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas.

 Facilitar el pleno desarrollo de las capacidades del alumnado con necesidades

educativas especiales colaborando e interviniendo en la respuesta educativa y

facilitando diseños lo más funcionales posibles de intervención y evaluación.

 Resaltar los aspectos orientadores de la educación (orientación en la vida y para

la vida), favoreciendo la adquisición de aprendizajes más funcionales, mejor

conectados con el entorno.

17
 Favorecer la acción orientadora de los tutores y del profesorado en general.

 Contribuir a la mejora de la calidad de la educación asesorando a la Comisión de

Coordinación Pedagógica, a los Departamentos Didácticos, a los tutores, al

profesorado, a las familias y al alumnado.

 Contribuir a la adecuada relación entre los distintos integrantes de la comunidad

educativa, profesorado, alumnado y familias, así́ como la comunidad educativa y

el entorno social, asumiendo el papel de mediador del DO.

 Orientar al alumnado y a sus familias en el proceso de toma de decisiones

académicas y/o profesionales de acuerdo con sus posibilidades e intereses.

 Establecer canales de comunicación fluidos con:

 El Equipo de Orientación Educativa y  Unidad de participación ciudadana

Psicopedagógica. de la Comunidad de Madrid.

 Otros centros de la Zona.  Servicios sociales del Ayuntamiento.

 Servicio de la Unidad de Programas  ONGs (Movimiento contra la

educativos. SUPE intolerancia, Alcohol y Sociedad,

 Servicio Inspección Educativa. Fundación de ayuda contra la

 Salud Mental. drogadicción FAD, Agencia

 Policía. Antidroga, etc.)

LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN.

 Optimizar la respuesta a la diversidad. Contribuyendo a la revisión, y evaluación

del Plan de Atención a la Diversidad.

 Realizar el seguimiento durante el curso de los alumnos con necesidades específicas de

apoyo educativo y los del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento.

18
 Priorizar la coordinación con el profesorado de apoyo perteneciente al DO, para

que el desempeño de las tareas específicas de cada uno se complemente con el

trabajo conjunto y con la participación en la vida ordinaria del centro.

 Priorizar los aspectos relacionados con la mejora de la convivencia y con la

revisión del Plan de Convivencia y del Plan de Acogida.

 Priorizar en el desarrollo de la acción tutorial los aspectos relacionados con

hábitos de organización, la convivencia, la igualdad de oportunidades, la

igualdad efectiva entre hombres y mujeres, el aprendizaje del uso de las Nuevas

Tecnologías, las habilidades de competencia social y la prevención de la

violencia.

 Potenciar la intervención eficaz en los casos de absentismo escolar y, favorecer

su continuidad en el Sistema Educativo.

 Favorecer la aplicación de medidas para la evaluación de los alumnos con

Dislexia y otras Dificultades Especificas de Aprendizaje, o Trastornos por Déficit

de Atención e Hiperactividad.

 Priorizar la orientación en los itinerarios académico-profesionales y la orientación

académica-profesional en 2º de bachillerato, especialmente en lo referente a la

prueba de acceso a la universidad, estudios universitarios y ciclos formativos de

Grado Superior.

A continuación exponemos una tabla-resumen de las prioridades del PADO,

teniendo en cuenta las inteligencias múltiples definidas por Gardner. Estas

inteligencias son abordas desde diferentes actividades, talleres y programas que

trabajamos en este PADO.

19
 Prioridades del PADO ¿Cómo lo hacemos?
INTELIGENCIA LÓGICO
MATEMÁTICA
Programa de

intervención Innovación
Mejorar la educación
INTELIGENCIA ESPACIAL educativa.
on-line.

INTELIGENCIA CINÉTICO Reformular las Ámbito de apoyo al

CORPORAL programaciones Proceso de enseñanza

didácticas. aprendizaje
INTELIGENCIA

NATURALISTA

INTELIGENCIA

INTRAPERSONAL PI. Educación

Afrontar los efectos

emocionales y responsable,

INTELIGENCIA MUSICAL psicológicos. Inteligencia emocional,

prevención al suicidio

INTELIGENCIA

INTERPERSONAL Atajar desigualdades

educativas como PI. Metodologías

consecuencia del Covid aprendizaje basado en
NTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
19. servicios.

20
 5. COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ACTIVIDADES DEL DO.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

- Los alumnos participan en intercambios comunicativos mostrando

respeto y utilizando diferentes formas de expresión según los contextos a

través de las diferentes dinámicas y estrategias de aula como las

asambleas de clase, aprendizaje cooperativo, etc.

COMPETENCIA DIGITAL

- Progresan en de búsqueda, tratamiento, intercambio y presentación

de la información a través de las TIC, realizando proyectos

mediante el uso de diferentes herramientas digitales, utilizando las

TIC en el proceso de orientación académico y profesional.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

- Participan activamente en propuestas de mejora de la convivencia a

través de las vías diseñadas para ello. (Ej. alumnos ayudantes)

- Adquieren de manera progresiva habilidades sociales y desarrollan

distintas estrategias que facilitan la resolución pacífica de conflictos.

APRENDER A APRENDER.

- Obtienen estrategias de trabajo personal y consolidan hábitos

de trabajo y estudio que le permitan continuar con su

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

- Forjarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y

posibilidades y desarrollar actividades que favorezcan el

autoconocimiento.

21
 6. METODOLOGÍA Y RECURSOS

La METODOLOGÍA de nuestro PLAN DE ACTIVIDADES exige la consideración previa

de los supuestos y principios que determinen el carácter y alcance del estilo de

orientación que deseamos impulsar. Los sintetizamos a continuación:

Se dirige a todos los alumnos. Supondrá la - Vinculado a los programas

programación de actividades dirigidas: educativos de centro.

- Asumido por toda la comunidad

- Generan factores de protección que
educativa.
ayuden a minimizar el riesgo y
- Compartido por los equipos
proporcionen un entorno emocional
docentes.
seguro. ( Programas:
- Adaptado al centro,
Ed. Responsable,
CONTEXTUALIZA- sus necesidades,
prevención al PREVENTIVO
DOR E posibilidades
suicidio)
INTEGRADOR. y realidad.

- Aporta, - Se desarrolla
PERSONALIZADO INTERACTICO Y
instrumentos con la implicación
Y ESPECIALIZADO INTEGRADOR
CORRESPONSABLE
precisos que PREVENTIVO de los miembros de
CONTEXTUALIZA-
permiten completar la comunidad educativa
DOR
preparación de tutores, o cualquier centro o institución

profesores y familiar. que esté relacionado con

- Potencia los principios de atención a temas educativos.

la diversidad: individualización e

inclusión educativa.

22
Utilizamos un gran abanico de TÉCNICAS. Las más utilizadas son:

 Cuestionarios, sociogramas, análisis de documentos ya elaborados (normativa,

memorias, planes,…) dinámicas de grupo como debates, mesas redondas,

estrategia DAFO.

 Observación directa del alumno/a en diferentes contextos o indirecta a través del

análisis de producciones.

 La entrevista y test o pruebas estandarizadas.

En nuestro DO, dado el conjunto de tareas que desempeñamos bajo la función de

asesorar y coordinar, nos convertimos en un “gestor” y facilitador de RECURSOS.

Disponemos de materiales para uso propio y para el uso del resto de la comunidad

educativa.

A continuación, haremos una exposición de aquellos materiales que tendrán un uso

concreto en nuestro PADO, clasificándolos de la siguiente manera:

RECURSOS
DIDÁCTICOS

Impresos TIC De elaboración propia. Ambientales

a. Recursos impresos.

 Lecturas recomendadas para el fomento de la lectura y desarrollo de la

Competencia Lingüística. Por ejemplo, el Dpto de Lengua Castellana y Literatura

aborda la lectura de la Celestina y Don Álvaro y la fuerza del sino para tratar la

conducta suicida.

23
 Guías didácticas de diferentes editoriales para apoyar la Acción tutorial

(Protegiéndote y ¡No estás solo! de la Comunidad de Madrid)

 Revistas especializadas: Cuadernos de Pedagogía, Entre estudiantes,…

 Materiales especializado para la Orientación Académica y Profesional

 Material de apoyo educativo en diferentes áreas y materias.

 Disposiciones legales. (se recoge en el apartado 1)

 Bibliografía variada y especializada ((se recoge en el apartado 11)

 Libros de textos y materiales didácticos adaptados de diferentes editoriales…

b. Recursos TIC.

Disponemos de una gran variedad de recursos en soporte informático, en especial

de medios audiovisuales para la educación en valores, así como de un amplio

listado de páginas Web y enlaces de gran interés para nuestra tarea orientadora.

c. De elaboración propia.

 Lapbook para planificar la información de un modo gráfico y, ayudar a los

alumnos a desarrollar estrategias de esquematización visual.

 Rutinas de pensamiento, para anticiparse al contenido conectando con

esquemas previos de conocimiento.

 Paisajes de aprendizaje organizando actividades a realizar por el alumno a

través de una imagen que secuencia las tareas a realizar y además las organiza

en función del desarrollo de inteligencias

múltiples.

 Juegos y fichas utilizadas en actividades

del PAT.

24
 d. Recursos ambientales.

Los recursos ambientales comprenden el conjunto de espacios y lugares donde

desarrollar la acción educativa y orientadora. De la misma manera, entendemos que

para el desarrollo de las actuaciones programadas en el PADO debemos tener en

cuenta el conjunto organismos e instituciones que a nivel municipal, autonómico y

estatal pueden colaborar con el centro de manera directa o indirecta.

Entre ellos destacamos:

 Salones de la orientación.  Centros educativos.

 Oficinas del INEM.  Museos (arte, ciencia y

 Enclaves de trabajo (públicos y tecnología).

privados).  Bibliotecas.

 Sedes de sindicatos.  Exposiciones temporales.

 Cámaras de Comercio.  Teatros.

7. PLANIFICACIÓN DEL ÁMBITO: APOYO AL PLAN DE ACCIÓN

TUTORIAL.

La acción tutorial se concibe como parte inherente de la función docente. En este

sentido es tarea de todo el profesorado del Instituto, aunque se concreta en tres

niveles de actuación:

1) Los profesores, cualquiera que sea el área de su docencia.

2) Los tutores, a quienes se ha asignado la responsabilidad educativa de un grupo

de alumnos.

3) El Departamento de Orientación.

25
7.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y ACTUACIONES CON EL ALUMNO.

OBJETIVOS

Favorecer el autoconocimiento así como el desarrollo de una imagen ajustada de sí

mismo, de sus características y posibilidades en relación con su entorno familiar,

social académico y profesional.

ACTUACIONES

ACCTUAC
Con esta actuación se pretende desarrollar valores personales y sociales, así como

facilitar el proceso de acogida y adaptación al medio escolar y la integración en el

grupo. Bajo la línea de enseñar a ser persona con distintos tipos de programas:

 Educación para la salud  Prevención al suicidio.

 Autoconocimiento y autoestima.  Educación afectivo-sexual

 Control de la ansiedad y el estrés.  Modificación de conducta.

 Prevención en el consumo de  Técnicas de atención, concentración,

sustancias tóxicas. motivación y relajación.

 Inteligencia emocional

IMPLICADOS DO, Tutores

ACCTUAC
TEMPORALIZACIÓN Curso

ACCTUAC
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

OBJETIVOS

Adquirir habilidades sociales que le permitan solucionar conflictos de forma

autónoma y pacífica siendo el diálogo la herramienta adecuada para ello.

Participar en la vida del centro utilizando para ello los órganos de participación

habilitados.

26
Valorar de forma positiva la acción tutorial comprendiendo su importancia como

punto de encuentro, intercambio y momento para la reflexión y toma de decisiones

dentro del aula.

ACTUACIONES

ACCTUAC
Realización de ejercicios y dinámicas de grupo-clase para favorecer y potenciar el

desarrollo de actitudes participativas, de cooperación, responsabilidad y mejorar la

cohesión grupal.

Diseño, seguimiento y actualización de canales de comunicación para favorecer la

convivencia y recoger propuestas de mejora (buzón de sugerencias, correo de

educamadrid, aulas virtuales, plataforma roble/raíces…)

Con estas actuaciones se pretende promover la participación de los alumnos en la

en la vida del centro y en su grupo-aula, superar actitudes discriminatorias, fomentar

el espíritu solidario y de trabajo en equipo y trabajar la resolución pacífica de

conflictos. Bajo la línea de actuación enseñar a convivir desarrollamos distintos

tipos de programas:

 Programa de ayuda entre iguales.

 Programas de habilidades sociales.

 Programa de prevención de la xenofobia y el racismo.

 Programa de educación en la igualdad entre hombres y mujeres y prevención

de la violencia de género.

 Programas de solución pacífica de conflictos.

 Utilización de distintas dinámicas de grupo.

IMPLICADOS
DO, Tutores
ACCTUAC
TEMPORALIZACIÓN Curso

ACCTUAC 27
 OBJETIVOS

Recibir una orientación y asesoramiento adecuado sobre las posibilidades

académicas y profesionales de las que disponen.

ACTUACIONES

ACCTUAC se incluyen en el marco enseñar a tomar decisiones:

Estas actuaciones

Orientación académica y profesional que es programado en el apartado de apoyo al

POAP.

IMPLICADOS
DO, Tutores
ACCTUAC
TEMPORALIZACIÓN Curso

ACCTUAC

7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y ACTUACIONES CON LA FAMILIA.

OBJETIVOS

Favorecer su participación en el proceso educativo de sus hijos y en la dinámica del

Centro.

Establecer unas relaciones fluidas que faciliten su implicación en el proceso de

enseñanza-aprendizaje y en la maduración general de sus hijos

ACTUACIONES

ACCTUAC
 Reuniones prescriptivas: Una con el Grupo de Padres, una con cada familia

individualmente y reuniones extraordinarias

 Asesoramiento de forma directa a aquellas familias que lo soliciten

voluntariamente o bien hayan sido derivadas por el tutor/a, equipo directivo o el

resto de profesores.

28
 Colaboración con la jefatura de estudios y el tutor en el proceso de acogida de

aquellas familias de alumnos que se incorporan tardíamente al sistema

educativo.

 Fomentar la cooperación y participación de las familias en la vida del centro a

través de las AMPAs, a través de charlas informativas de interés, actividades

extraescolares y complementarias, etc.

 Ayudarles en la toma de decisiones relacionadas con sus hijos.

 Facilitar información a través de la página web, dípticos, mails, circulares,

agenda… Implementación de canales para intercambiar sugerencias y

propuestas de mejora.

 Asesoramiento sobre las pautas educativas que deben seguir en casos

especialmente problemáticos o de mayor dificultad.

IMPLICADOS Tutores, DO y Equipo directivo.

ACCTUAC
En lo que respecta a la información de la web Coordinador TIC.

TEMPORALIZACIÓN

ACCTUAC
Cuso. A demanda en reuniones sobre atención individualizada que se incluye dentro

del horario semanal de atención a padres.

7.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y ACTUACIONES CON LOS PROFESORES

OBJETIVOS

Realizar un seguimiento personalizado del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Dar apoyo y asesoramiento sobre la práctica tutorial diaria.

29
Ofrecer materiales elaborados seleccionados por el DO para facilitar la Acción

Tutorial

Ofrecer colaboración con Instituciones del Entorno para promover el desarrollo

integral.

ACTUACIONES

ACCTUAC
 Colaboramos con la Jefatura de Estudios en el desarrollo de las reuniones de

coordinación de tutores por niveles con carácter semanal.

 Colaboramos con la Jefatura de Estudios en el establecimiento de horarios y

criterios de organización de los grupos especialmente de aquellos que

incorporan alumnos con NEEs y de compensación educativa o con otras

particularidades de interés.

 Aportamos a los tutores todos los recursos necesarios para el desarrollo de las

tutorías. En algunas ocasiones participamos conjuntamente con el tutor en

desarrollo de determinados programas específicos.

 Participamos y asesoramos a los profesores en el desarrollo de las juntas de

evaluación en relación con los procesos evaluadores de los alumnos, toma de

decisiones que favorezcan el desarrollo de un clima de aula adecuada, en el

establecimiento de medidas de apoyo, refuerzo y recuperación de los alumnos

que las precisen,….

 Coordinamos junto con la Jefatura de Estudios el Plan de acogida.

IMPLICADOS
 DO, Tutores
ACCTUAC
 TEMPORALIZACIÓN Curso

ACCTUAC

30
7.4 ORGANIZACIÓN DE LAS TUTORÍAS

Cada Tutor de la E.S.O. dispone en su horario lectivo de una hora semanal de

tutoría con su grupo de alumnos. Esta hora se complementa con otra hora semanal

de coordinación de la acción tutorial con Jefatura de Estudios, el orientador y los

tutores. Además disponen de una hora complementaria para la atención

personalizada de sus alumnos. Los tutores de Bachillerato no disponen de horario

lectivo de tutoría.

La reunión de Tutores es coordinada por el Jefe de Estudios analizando la marcha

del Plan de Acción Tutorial. El Orientador aporta los materiales que pueden ser

necesarios para el desarrollo de las sesiones grupales y presenta a los tutores, para

su discusión, la planificación general de las mismas y de las actuaciones a

desarrollar en los diferentes bloques que componen el Plan.

A partir de la planificación general elaborada por el Departamento de Orientación y

de los materiales aportados por éste, cada Tutor realiza la programación concreta

de las actividades a realizar, tanto en las horas de tutoría de grupo como en la

atención individualizada a los alumnos.

En todo caso, y para atender a las posibles demandas de cualquier tutor que tenga

dificultades en la elaboración de su propia programación, el Departamento de

Orientación elaborará una programación-tipo de sesiones de tutoría en grupo que

abarque todas las semanas del curso, suficientemente detallada y con indicaciones

precisas para su desarrollo con un grupo de alumno. Además, el Departamento de

Orientación pondrá a disposición de los Tutores los materiales necesarios para

desarrollar todas las sesiones de tutoría. De esta manera se garantiza que en cada

31
grupo se desarrollarán, de forma coherente y coordinada en todo el Centro, las

líneas generales de la acción tutorial.

El Tutor realiza un seguimiento de la evolución escolar y personal del alumno y

preside las sesiones de evaluación. Para atender a las familias de los alumnos

cuenta con una hora semanal, en la que se llevan a cabo entrevistas, solicitadas por

el mismo o por las familias, para abordar cuestiones relativas a la evolución general

o a problemas concretos que puedan afectar al alumnado.

Para asegurar el intercambio de comunicación con las familias, además de la

atención individualizada, se realizará una reunión por cada grupo al principio de

curso con todas las familias, a la que asistirá el Tutor y en la que se abordarán

cuestiones fundamentalmente informativas. A lo largo del curso, el Tutor mantendrá

cuantas reuniones individualizadas con las familias considere oportunas, con el fin

de asegurar la comunicación e intercambio de información necesaria para la buena

marcha del proceso educativo de los alumnos.

Además de lo anterior, el planteamiento organizativo contempla reuniones del

Departamento de Orientación con el Equipo Directivo, para revisar globalmente el

Plan, aprobar cualquier incorporación de contenidos al mismo y cubrir las

necesidades que se precisen para su desarrollo en el Centro.

En cuanto a las reuniones con el equipo docente de cada grupo, en principio se

cuenta con las reuniones de evaluación inicial y las tres sesiones de evaluación.

Cuando sea necesario, fundamentalmente a petición de los Tutores, se mantendrán

reuniones individuales con el Departamento de Orientación para atender al

desarrollo del Plan de Acción Tutorial.

32
7.5 PROGRAMACIÓN DE LAS SESIONES DE TUTORÍA EN GRUPO

Es probable que estas sesiones sean sustituidas por las necesidades que puedan

surgir a lo largo del curso.

Cada Tutor deberá programar su acción tutorial a lo largo del curso. Dicha

programación incluirá tanto las actividades a realizar con el grupo de alumnos en el

aula en la hora semanal incluida en el horario lectivo, como todas aquellas tareas a

realizar fuera del aula para llevar a cabo las líneas de actuación que se señalan en

el presente Plan.

Entre las actividades a realizar fuera del aula se encuentran: entrevistas con los

alumnos, reuniones con los profesores, reuniones y entrevistas con las familias y

cualquier otra que el tutor considere que deba llevar a cabo para alcanzar los

objetivos previstos.

En todos los cursos se solicita la posibilidad de que ponentes externos impartan

charlas sobre temas que es interesante tratar para el desarrollo personal y social del

alumnado: educación afectivo sexual, prevención de la conducta suicida, prevención

del acoso escolar, prevención de drogas. No todas estas ponencias están reflejadas

en la programación porque están en función de las peticiones de los tutores y de la

concesión por las diferentes entidades que las imparten.

Las ponencias impartidas este curso escolar quedarán reflejadas en la Memoria del

Departamento.

Los tutores y el alumnado tienen a su disposición materiales de apoyo en el

Departamento de Orientación para trabajar los temas que surjan en la tutoría de los

distintos grupos.

33
7.7 APOYO AL PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR.

El Departamento de Orientación (D.O.) apoyará el desarrollo del programa de

prevención y seguimiento del absentismo escolar del instituto a través de:

 Su participación en la comisión de centro de absentismo escolar.

 La propuesta de medidas de intervención a nivel tutorial e institucional.

 La propuesta al centro de medidas organizativas y curriculares para atender

a alumnos absentistas.

7.8 PROCESO DE EVALUACIÓN: INDICADORES, INSTRUMENTOS Y

TEMPORALIZACIÓN.

INDICADORES INSTRUMENTOS TEMP.

Nº reuniones. Reuniones periódicas con tutores. A lo largo del

curso.
Nº act. realizadas. Cuestionarios.

Nº alumnos atendidos. Entrevistas Personales.

Nº de padres Actas de Reuniones.

entrevistados. Fichas de sugerencias de trabajo de

Resultados obtenidos. la acción tutorial planteadas en la

Reunión de Tutores.

Cuestionario de adecuación de
Grado de satisfacción de
actividades (a tutores y alumnos):
los tutores. Junio.
recogerá grado de satisfacción,
Grado de satisfacción de
adecuación de las actividades y
los alumnos y familias.
sugerencias de mejora.

34
 8. PLANIFICACIÓN DEL ÁMBITO: APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE.

El DO, tal y como se recoge en el artículo 42 del Reglamento Orgánico de los IES,

tienen encomendado participar en la planificación y desarrollo de las actuaciones

que se organicen en el instituto para atender a la diversidad del alumnado tanto en

lo que se refiere a su capacidad de aprendizaje, a sus intereses y motivaciones,

como a las diferencias de origen social o cultural.

Y, estrechamente vinculada a la mejora de los procesos de enseñanza y a la calidad

de la misma, nuestra principal actuación, es mejorar y apoyar la respuesta educativa

a la diversidad. Desde esta perspectiva se hace fundamental trasladar al Claustro

de profesores la idea de que la diversidad del alumno, lejos de ser un obstáculo

para el ejercicio docente, constituye el esencial ingrediente que hace de la profesión

educadora un arte, alejado de las prácticas mecánicas, cuadriculadas y

cuadriculantes propias de la escuela tradicional.

Esta tarea entraña una gran complejidad, ya que su carácter necesariamente global

y compartido exige colaborar con los diferentes órganos de gobierno y de

coordinación docente y participar en el conjunto de las decisiones pedagógicas del

instituto, que se van a recoger en los correspondientes documentos institucionales

(PE, Programaciones didácticas, PAD, PGA) por lo que se hace necesario precisar

el conjunto de actuaciones que se van a llevar a cabo. El D.O. colaborará con el

profesorado en la elaboración de propuestas relativas al conjunto de medidas de

atención a la diversidad, tanto preventivas como ordinarias o específicas con

carácter extraordinario, para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

35
9.1 OBJETIVOS, ACTUACIONES, IMPLICADOS Y TEMPORALIZACIÓN.

OBJETIVOS ACTUACIONES IMPLICADOS TEMP.

1. Mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje colaborando en las medidas del

centro.

- Colaboración con los Dptos en la revisión del PE y la PGA. DO y jefes de Dpto.

CCP

- Coordinación con y familias a través de las reuniones semanales establecidas.

Profesores, padres y DO. Semanal.

2. Participar en la CCP para la elaboración y revisión del PAD.

- Formulación de propuestas a la CCP para revisión del PAD. CCP y DO. CCP.

3. Asesorar al profesorado en aquellas medidas de atención a la diversidad.

- Colaboración en el informe de evaluación individualizado de compensatoria.

Tutor, DO (P. compensatoria y Orientadora). Septiembre, a lo largo del curso.

- Preparación, participación, seguimiento y evaluación de las sesiones de

evaluación. Tutores, DO. Reunión de tutores y sesiones de evaluación.

- Realización del seguimiento de las medidas de atención a la diversidad:

agrupaciones flexibles, permanencia de un año más, PMAR, ACIs,

Compensatoria, Altas Capacidades, DEA… DO y profesorado. Durante el curso.

4. Facilitar la coordinación entre profesores y especialistas.

- Seguimiento de ACNEAEs en colaboración con los profesores especialistas y los

profesores de las materias. Orientador, [Link], Profesores. A lo largo del

curso.

5. Desarrollar medidas de prevención y detección de problemas de aprendizaje.

- Obtención de información de los nuevos alumnos, analizando la información y

utilizándola para tomar decisiones. DO, J.E y profesorado. Septiembre.

36
- Mantener reuniones con otras instituciones que nos puedan proporcionar

información sobre nuestros alumnos (CEIP, EOEP, Servicios Sociales, Salud

Mental…) DO Y otros profesionales externos. Demanda

- Valoración de demandas de profesores de los alumnos con dificultades

académicas/personales. DO. Demanda.

6. Realizar evaluación del alumnado cuando corresponda, valorar la necesidad de

tomar medidas de ajuste.

- Evaluación psicopedagógica de alumnos que puedan presentar NEE. o altas

capacidades, o acceder a PMAR y propuestas de ACES. DO, profesorado y

alumnos. Demanda

- Establecimiento de un procedimiento para realizar las ACIs. DO, Equipo

Docente. Septiembre

7. Atención individualizada a los alumnos cuya problemática específica así lo

requiera.

- Programas de mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, Formación Profesional

Básica y Programas Profesionales. DO, tutor, JE, E. Docente y familias. Tercer

trimestre y septiembre del curso siguiente.

- Colaborar con el Tutor para elaboración del informe de la aplicación de medidas

para la evaluación de alumnos con dislexia, otras DEA o TDAH. DO y tutor.

Curso.

8. Mejorar la coordinación y participación de todos los Departamento.

- Participación y colaboración con los departamentos didácticos, asesorando en la

adopción de medidas educativas adecuadas a todo el alumnado, preventivas o

específicas. Jefes de departamento, Jefe de estudios, Dirección y DO. CCP.

37
- Organización y seguimiento de actividades complementarias en colaboración

con el departamento correspondiente. Departamentos y DO. CCP.

9. Facilitar la coordinación entre profesores y especialistas.

- Seguimiento de ACNEAEs en colaboración con los profesores especialistas y los

profesores de las materias. Orientador, docentes especialistas y profesores. A lo

largo del curso.

a) PLAN DE APOYO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Modalidades de Apoyo

Priorizamos:

Características de los alumnos Modalidad de apoyo

Alumnos con necesidades educativas Apoyos que no supongan desconectarse

especiales que pueden seguir la de la dinámica del aula.

propuesta curricular ordinaria en Se concede prioridad a la realización en

determinadas áreas. su grupo de referencia de las áreas que

Alumnos con necesidades educativas favorezcan el desarrollo del ámbito

especiales que no pueden seguir la lingüístico y de socialización.

propuesta curricular ordinaria e implica En el resto de áreas se lleva a cabo

la realización de adaptaciones adaptaciones curriculares significativas.

curriculares significativas.

38
 OBJETIVOS ACTUACIONES IMPLIC TEMP.
Posibilitar una Analizar los informes de DO Inicio curso
ADOS
respuesta evaluación psicopedagógica, (Orientador, y final curso

educativa ajustada reunión con los orientadores PT), J.E., anterior

de los alumnos del E.O.E.P., reunión con los Otros

con N.E.E. colegios de origen y profesionales

evaluación directa de los externos

alumnos. DO,
Inicio curso
Elaborar de forma conjunta (Orientador,

con el profesor de área las ACI PT) Profesor

significativas y registrarlas en de materia

el DIAC.

Participar en las sesiones de DO, PT, Sesiones de

evaluación, del alumnado con Profesorado
Evaluación
ACI significativa/ no

significativa.
Orientador, A demanda
Asesorar, ante demandas de
PT, Profesores
profesores, de la actuación

más adecuada para acnees.

Orientador,
Realizar reuniones de [Link]. A demanda
PT, Profesores
donde se están integrados los

alumnos para intercambio de

información y seguimiento

39
 OBJETIVOS ACTUACIONES IMPLIC TEMP.
Promover la mayor Aportar información inicial, y DO Curso

normalización ADOS
e continua a profesores y tutores (Orientador,

inclusión de los de las características PT)

alumnos personales de los alumnos, así

como de las estrategias

organizativas y metodológicas

que posibiliten mayor

adaptación.

Colaborar con los DO,

Curso
departamentos, propiciar la Profesorado,

participación de los alumnos Tutores

con NEE en todas aquellas

actividades extraescolares que

se programen, atendiendo a la

peculiaridad y necesidades

específicas de cada alumno

Optimizar los Ubicar a los ACNEEs DO, JE Inicio curso

recursos atendiendo a sus necesidades

materiales y en el ámbito educativo e

PT y
humanos para interacción social Evaluar
profesores
mejorar la conjuntamente al alumno que

respuesta tenga ACIs previo acuerdo, Trimestral

educativa

40
 OBJETIVOS ACTUACIONES IMPLIC TEMP.
Conseguir una Colaborar en el seguimiento DO, familias Curso
ADOS
estrecha de la evolución académica,

colaboración entre personal y social de los acness

el centro y la familia Colaborar en la orientación

para aunar académica y profesional de los

esfuerzos. PT, Tutor, Curso

acnees.
Orientador,
Crear canales de
DO (PT,
comunicación con las familias
Orientador),
(uso de la agenda, buzón de Curso
Tutor Familias
sugerencias, entrevista

periódicas,…)

Asesorar en los aspectos que DO, Tutor, Curso

posibiliten un mayor desarrollo Familias

de las habilidades adaptativas

Informar de los recursos del Do, Tutor y Curso

entorno (asociaciones, becas, Familias

programas familiares…)

Colaborar con otras Colaborar con las instituciones Curso

instituciones del del entorno que inciden en el

entorno. ámbito educativo para mejorar

la atención de nuestros

alumnos.

41
 Organizar y acompañar a los

alumnos y familias a otros DO, otros

centros educativos que profesionales
Curso
pudiesen favorecer su externos,

inserción educativa o laboral. familias,

(Programas Profesionales, alumnos

FPB, Centros de Educación

Especial…) Mantener

comunicación fluida con el

personal que haya trabajado o Otros

Curso
esté trabajando con el alumn@ profesionales,

. DO

b) PLAN DE APOYO A LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

OBJETIVOS ACTUACIONES IMPLIC TEMP.

Posibilitar una Analizar los informes de DO, Otros Inicio
ADOS
respuesta evaluación psicopedagógica, profesionales curso y

educativa ajustada reunión con los orientadores externos al final curso

a los alumnos con del E.O.E.P., reunión con los Centro, JE anterior

altas capacidades colegios de origen y evaluación

directa de los alumnos.

Profesor de Inicio
Elaborar de forma conjunta con
materia y curso/
el profesor de cada materia las
Orientador Demanda
ACIs y registrarlas en DIAC

42
 Participar en las sesiones de Orientador, Sesiones

evaluación, atendiendo tutor, Equipo de

especialmente al seguimiento Docente Evaluación

de las medidas adoptadas

(flexibilización o

enriquecimiento y/o ampliación

del currículo)

Asesorar, ante demandas Orientador, E A

específicas de profesores, de la Doc. demanda

actuación más adecuada para

los alumnos con altas

capacidades

Realizar reuniones con el E.

Orientador, A
Docente donde se encuentran
[Link] demanda
integrados estos alumnos para

intercambiar información

Optimizar los Ubicar a los alumnos con altas DO, JE Inicio

recursos materiales capacidades intelectuales curso

y humanos para atendiendo a sus necesidades

mejorar la en el ámbito educativo e

respuesta interacción social

educativa

43
Conseguir una Colaborar en el seguimiento de DO, familias Curso

estrecha la evolución académica,

colaboración entre personal y social de estos

el centro y la alumnos
DO, familias Curso
familia para aunar Colaborar en la orientación
esfuerzos. académica y profesional de los

alumnos con altas capacidades

intelectuales

Informar de los recursos del DO, Otros Curso

entorno (asociaciones, ayudas, Profesionales

becas, programas Externos,

enriquecimiento…) Familias

Facilitar Mantener reuniones periódicas Alumno, DO Curso

información al con el alumno para informarle

propio alumno de los ajustes de su respuesta

sobre la propuesta educativa y favorecer la

educativa más planificación y autoevaluación

adecuada

44
 c) PLAN DE APOYO A LOS ALUMNOS DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL

SISTEMA EDUCATIVO Y/O DE COMPENSATORIA

OBJETIVOS ACTUACIONES IMPLIC TEMP.

Colaborar en la Colaboración en la elaboración del Tutor, Curso
ADOS
evaluación inicial informe individualizado de Profesores

de los alumnos evaluación y posibles DO,

adaptaciones. Orientador,
susceptibles de
P.
incorporarse al
Compe.)
programa.

Garantizar la Elaboración de materiales P. Compe. Curso

didácticos.
igualdad de Curso

Actividades dirigidas a la P. Compe.

oportunidades de
adquisición
acceso,
y refuerzo de aprendizajes
permanencia y

promoción en el Instrumentales básicas.

sistema educativo. Utilización de modelos

Inicio de
organizativos
DO, JE Curso
de apoyo en grupo ordinario

(alumnos con buen nivel de

integración escolar) y grupos de

apoyo.

45
Colaborar en la Participación en las sesiones de DO, E. Sesión de

evaluación Doc.,
evaluación y Evaluación

Tutor
seguimiento de

Colaboración en la decisión de
los alumnos. Sesión de
calificación junto con el profesor de P. Compe.
Evaluación
la materia.
Profesorad

Facilitar la Actividades para favorecer la Profesorad Curso

integración inserción socio-afectiva (Plan de o,

Acogida, actividades de DO (PTSC,

socio-educativa

interculturalidad, inteligencia Orientador

potenciando el
emocional, HHSS…) [Link])
respeto y la
Actividades basadas en la E.D
aceptación de las
sensibilización de las diferencias
diferencias
interculturales

Proporcionar Actividades diseñadas en función Profesorad Curso

de sus motivaciones, capacidades, o

respuesta
expectativas y ritmos de
educativa
aprendizaje.
adecuada
Actividades destinadas a facilitar el

desarrollo de la autoestima.

46
Posibilitar la Actividades diseñadas para DO, Curso

atención favorecer el aprendizaje del Profesorad

idioma. o
específica del

Elaboración de materiales
alumnado con
didácticos.
desconocimiento

del idioma o

desfase

curricular

significativo.

Favorecer Actividades que utilizan diferentes DO, Curso

estrategias organizativas y Profesorad

estrategias
curriculares (aprendizaje o
para la igualdad
cooperativo, grupos flexibles,
oportunidades.
proyectos, talleres, contratos

didácticos, círculo de amigos)

Impulsar la Reunión inicial de explicación de Familias, Inicio de

motivos y firma de compromiso DO curso

coordinación
educativo, calendario de reuniones (Orientador
con familias /tutores
y concreción de canales de [Link].),
legales y las
intercambio de información y Tutor,

instituciones del seguimiento. Profesores

entorno

47
 d) PLAN APOYO A LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE

APRENDIZAJE

OBJETIVOS ACTUACIONES IMPLIC TEMP.

Difundir la Difusión en los diferentes Tutor, DO, Demanda
ADOS
órganos
información de Jefes de Dpto.,

de coordinación docente de las Profesorado,

las nuevas

nuevas medidas a tomar de

medidas que JE

acuerdo con las Instrucciones

plantea la CAM
de 12
especialmente en
de diciembre de 2014, sobre la
la evaluación de
aplicación de medidas para la
dichos alumnos
evaluación de Dislexia, otras

DEA y

TDAH.

Favorecer la Orientaciones en el marco Familias, Demanda

familiar y
coordinación con Tutor,

personal del alumnado

las familias y Orientador

alumnado con

DEA y TDAH

48
 e) PROCESO DE INCORPORACIÓN AL PROGRAMA DE MEJORA DEL

APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO

OBJETIVOS ACTUACIONES IMPLIC TEMP.

Identificar al Participación en la sesión de la Orientador, 3ºT,
ADOS
propuesta de los alumnos que Tutor, Equipo Sesión
alumnado
podrían incorporarse.
Evaluación
susceptible de Docente

[Link]
participar en el
Coordinación de la recogida de DO
programa.
información (hª escolar, nivel 3ºT
de desarrollo, nivel de

competencia curricular, hª

de aprendizaje, contexto

escolar y sociofamiliar…)

Informar a las Reuniones con los padres y Orientador, 3º T

los alumnos para recoger su Familias, septiembre

familias de la
opinión sobre la incorporación
opción de Alumnos
al programa
participación.

Colaborar en la Apoyo en la realización del Tutor, DO, Sesión de

informe del equipo de [Link]

decisión sobre la Evaluación
evaluación y la propuesta
propuesta razonada Tutor, E. Doc, de
razonada; realización del
de incorporación.
septiembre
consejo orientador.

49
Coordinar la Realización de evaluación Orientador Septiembre

evaluación Psicopedagógica.

psicopedagógica. Traslado de la información DO Septiembre

recogida al Director para su

resolución.

f) PROCESO DE INCORPORACIÓN A FORMACIÓN PROFESIONAL

BÁSICA INCORPORACIÓN A FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

OBJETIVOS ACTUACIONES IMPLIC TEMP.

Identificar al Participación en la sesión de la Tutor, [Link] y
ADOS
Alumnado propuesta definitiva de los Orientador

susceptible de ser alumnos. 3ºT

derivado a FPB. Participación en el informe Orientador, E.

propuesta dirigido a JE. Doc., Tutor

Informar a las Reuniones con los padres y Alumnos,

los alumnos para recoger su familias,

familias de la
opinión sobre la derivación a
opción educativa Equipo 3ºT
FPB.
directivo
más adecuada.
Recogida por escrito de
Orientador
consentimiento padres.

50
Colaborar en la Apoyo y asesoramiento, de Orientador, Sesión de

forma colegiada con el Tutor, [Link]

decisión en la Evaluación
conjunto de profesores, de la
propuesta razonada Septiembre
respuesta educativa más
de aquellos
ajustada a las necesidades del
alumnos que
alumno
podrían cursar FPB

Asesoramiento en la Orientador, Sesión

elaboración del consejo Tutor, [Link] Evaluación

orientador.
Orientador Septiembre
Información sobre periodos de

Escolarización.

8.2 PROCESO DE EVALUACIÓN: INDICADORES, INSTRUMENTOS Y

TEMPORALIZACIÓN.

INDICADORES INSTRUMENTOS TEMP.

Nº reuniones llevadas a Cuestionario, entrevistas personales, Trimestral

cabo. técnicas de observación, actas de

reuniones, fichas de registro de

Actividades realizadas.
actuación.
Nº de alumnos atendidos

Nº de padres

entrevistados.

Resultados obtenidos.

51
 9. PLANIFICACIÓN DEL ÁMBITO: APOYO AL PLAN DE ORIENTACIÓN

ACADÉMICO PROFESIONAL.

El Plan de Orientación Académica y Profesional estará orientado a la puesta en

marcha de actuaciones dirigidas a que el alumnado se conozca a sí mismo, conozca

el sistema educativo y su entorno socio-económico y, sea capaz, valorando de

forma ajustada sus propias capacidades, motivaciones e intereses, tomar decisiones

para elaborar su proyecto de vida. La importancia de las actividades varía en

función del curso y del momento o trimestre en el que nos encontremos.

Se desarrollará fundamentalmente a través de las sesiones de tutoría. El DO

acordará las actuaciones en cuanto a la Orientación Académica y Profesional que

se desarrollarán en el centro y que quedarán recogidas en la PGA.

8.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS, ACTUACIONES, IMPLICADOS Y

TEMPORALIZACIÓN.

OBJETIVOS ACTUACIONES IMPLICADOS TEMP.

Posibilitar que el Elaboración de material de Tutores, Curso

alumnado conozca recogida para la Orientador

y valore de una autoevaluación de alumnado.

forma ajustada Realización de actividades de

Tutor, Alumnos, Tutoria.1º
sus propias auto-conocimiento.
DO trimestre
capacidades, Orientación académica y
Familia, DO
motivaciones o profesional individualizada.
Alumno, Tutor
intereses. Propuesta de realización de 2º

cuestionarios de intereses Tutor, DO trimestre

profesionales empleando TICs

52
 OBJETIVOS ACTUACIONES IMPLICADOS TEMP.

Facilitar al Recogida de información y DO, Tutor, Curso

alumnado material, a través de la DAT, Instituciones

información sobre CAM, Ayuntamiento, otros

las distintas Institutos y centros

opciones (Universidades, CEPA…)

educativas o

laborales Observación del entorno y el Orientador, Curso

relacionadas con la análisis de la actualidad del Tutor, Alumnos

etapa que están mercado laboral.

cursando, y de

manera especial Visita a la Universidad de

DO, Tutores,
sobre aquellas que Alcalá en jornada de puertas Curso
Alumnos.
se ofrecen en su abiertas. Charlas-coloquios

entorno. con antiguos alumnos que

expondrán sus profesiones

Asesoramiento sobre
DO, tutor ,
itinerarios académicos y Tutoría
Familias
profesionales. Reuniones

informativas-itinerarios

académicos y profesionales,

en sesiones colectivas.

Atención directa e individual. Alumnos, DO Horario

53
 OBJETIVOS ACTUACIONES IMPLICADOS TEMP.

Facilitar al Recogida de información y DO, Tutor, Curso

alumnado material, a través de la DAT, Instituciones

información CAM, Ayuntamiento, otros

suficiente sobre Institutos y centros

las distintas (Universidades, CEPA…)

opciones

educativas o Observación del entorno y el Orientador, Curso

laborales análisis de la actualidad del Tutor, Alumnos

relacionadas con mercado laboral.

la etapa que

están cursando, y Visita a la Universidad de

DO, Tutores,
de manera Alcalá en jornada de puertas Curso
Alumnos.
especial sobre abiertas. Charlas-coloquios

aquellas que se con antiguos alumnos que

ofrecen en su expondrán sus profesiones

entorno.

Asesoramiento sobre
DO, Tutor
itinerarios académicos y Tutoría

profesionales.

Reuniones informativas-
Tutoría
itinerarios académicos y DO, Tutores,

profesionales, en sesiones Familias

colectivas. Horario
Alumnos, DO
Atención directa e individual.

54
 OBJETIVOS ACTUACIONES IMPLICADOS TEMP.

Conseguir que Desarrollo de actividades de E. Doc, DO, Curso

los alumnos toma de decisiones. Alumnos

desarrollen las

capacidades Orientación y asesoramiento

Tutor, DO Curso
implicadas en el en la toma de decisiones, en

proceso de la elección de optativas,

toma de itinerarios, salidas académicas

decisiones. -profesionales.

3º trimestre
Asesoramiento en el consejo
Orientador,
orientador.
Tutor

Propiciar Tutores, DO,

Charlas informativas y Curso
aproximación alumnos.
actividades de Búsqueda Activa
inicial al mundo
de Empleo (CV, carta de
del trabajo para
presentación, agenda búsqueda,
favorecer su
entrevistas, dinámicas de
inserción laboral.
grupo…)
Tutores, DO,
Simulaciones y Rol-play alumnos, Curso

Colaboración en el programa instituciones.

4º+Empresa

55
8.2 PROCESO DE EVALUACIÓN: INDICADORES, INSTRUMENTOS Y

TEMPORALIZACIÓN.

INDICADORES INSTRUMENTOS TEMP.

Nº Reuniones llevadas a Reuniones periódicas por cursos con A lo largo del

cabo. los tutores. curso

Nº Actividades realizadas. Cuestionarios.

Nº de alumnos atendidos. Entrevistas personales.

Nº de padres Actas de reuniones.

entrevistados. Fichas de sugerencias de trabajo de la

Resultados obtenidos acción tutorial planteadas en la reunión

de tutores.

Cuestionario de adecuación de
Mayo
actividades (que se pasará a los

tutores y a los alumnos y en el que se

recogerá además del grado de

satisfacción y adecuación de las

actividades propuestas, las

sugerencias de mejora con respecto a

la organización)

10. UNIDADES DE INTERVENCIÓN.

A continuación se recogen quince unidades de intervención organizadas en tablas.

56
 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN Nº 1: DIME QUE ME QUIERES. Programa de Educación Responsable.
JUSTIFICACIÓN. Necesidad del alumnado de gestionar sus emociones y controlar su comportamiento.

ACTUACIONES
1. Reunión de tutores de 1º y 2º ESO. 3. Segunda reunión de coordinación: diseño y aplicación del programa.
2. Búsqueda de información. 4. Evaluación y propuestas de mejora.
PROPUESTA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:
OBJETIVOS/COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUACIÓN/INDICADORES
1. Favorecer el desarrollo de la propia autoestima. - Adquirir un vocabulario básico
- Desarrollo emocional:
2. Potenciar el conocimiento y aceptación de sí diferenciado entre autoestima y
identificación y expresión
mismo facilitando a la vez la construcción de autoconcepto.
emocional, empatía y
una escala propia de valores - Identificar las áreas de la
autoestima.
3. Introducir la práctica de la meditación en el aula autoestima
- Desarrollo cognitivo:
como técnica de atención plena. - Valorar de forma positiva este
autocontrol, toma de decisiones

PAT
4. Rehuir valoraciones negativas acerca de tipo de programas
y actitudes positivas hacia la
nosotros mismos. - Considerar que son útiles para
salud.
5. Hacernos conscientes de nuestras cualidades su desarrollo personal,
- Desarrollo social: habilidades
positivas. Descubrir nuestros aspectos participando y mostrando
de interacción, autoafirmación y
positivos. interés.
oposición asertiva.

ACTIVIDADES RECURSOS TEMP.

2 años.
- Mi diario de cosas - Impresos: Cuestionarios, fichas individuales de trabajo, fichas grupales, prensa,
- Soy increíble porque… revistas, lecturas específicas. Informáticos. Rincón didáctico de orientación y
- El árbol. atención a la diversidad ([Link]): programa “Cada día nos conocemos mejor”

57
 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN Nº 2: RETORCIENDO PALABRAS DE AMOR. Programa de Inteligencia Emocional
JUSTIFICACIÓN
- Marco de referencia dentro del Plan de Convivencia y Acción Tutorial. - Carácter preventivo.
- Corresponsabilidad e interdisciplinariedad.
ACTUACIONES
1. Colaboración con tutores PMAR y profesores del ámbito. 3. Concreción y propuesta del programa.
2. Análisis y consulta de información. 4. Seguimiento y evaluación.
PROPUESTA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:
OBJETIVOS/COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUACIÓN/INDICADORES
1. Mejorar la autopercepción de uno mismo ajustándose a 1. Autoconocimiento - Desarrollar actitudes de
la realidad. 2. Automotivación. respeto, colaboración,
2. Aumentar la predisposición a alcanzar objetivos propios. 3. Autocontrol. ayuda y convivencia.
3. Comprender las emociones en uno mismo y en los 4. Empatía. - Adquirir habilidades

PAT
demás, reaccionando de forma adecuada a las distintas 5. Habilidades sociales, prácticas y
situaciones que las producen sociales. funcionales.
4. Potenciar el desarrollo de la ayuda, escucha y diálogo. - Usar la relajación para
5. Adquirir estrategias lingüísticas y conductuales mantener estados de
adaptadas que permitan disfrutar de las interacciones bienestar y equilibrio.

ACTIVIDADES RECURSOS TEMP.

- Carta a mí mismo. - Lo mejor de mi - Juegos: quién soy. Todo el curso.
- Así soy yo. mundo - Herramientas TIC.

58
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN N º3 : EVERYBODY HURTS .Programa de enfoque preventivo sobre la conducta suicida.
JUSTIFICACIÓN. Afrontar los efectos emocionales y psicológicos.
ACTUACIONES
1. Orientación a los tutores. 3. Diseño y planificación del
2. Utilización de guías concretas para la prevención del suicidio en el ámbito programa.
escolar como fuentes de información. 4. Seguimiento y evaluación.
PROPUESTA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN: Plan, Proyecto, Programación didáctica, Documento de asesoramiento
OBJETIVOS/COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUACIÓN
1. Conocer las ideas distorsionadas que las personas con 1. Cosas que necesitas - Identificar que los
ideación suicida creen como reales. saber sobre el suicidio. mitos entorpecen la
2. Reconocer concepciones erróneas respecto al suicidio. 2. Mitos sobre la prevención al
3. Comprender que el número de factores de riesgo y de persona con ideación suicidio.
protección que concurren en una misma persona aumenta y suicida.

PAT
disminuye, respectivamente, la probabilidad de la conducta 3. Factores de riesgo y - Detectar factores
suicida. de protección. de riesgo y actuar
4. Conocer signos y síntomas que hacen posible la detección 4. Señales de alerta. en consecuencia.
del riesgo suicida 5. Estrategias de
actuación.

ACTIVIDADES Y RECURSOS. - Audiovisuales. TEMP.

- Impresos: Cuestionarios, entrevistas, fragmentos de obras A lo largo del curso.
- Documentales disponibles en
literarias:
rtve a la carta.
- 3º ESO: Celestina (primer suicidio de la literatura española)
- La muerte silenciada
- 4º ESO: Romanticismo .

59
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN Nº 4: CUÉNTAME. Modelo de participación e inclusión para la resolución de conflictos.

JUSTIFICACIÓN. LOMLOE art 2 “esfuerzo compartido”. Decreto 32/2019, de 19 de mayo que establece el marco regulador de la
convivencia en la CAM. Formación y participación de la comunidad educativa en su conjunto.

ACTUACIONES

1. Búsqueda de información por parte del DO. 3. Traslado de información comunidad educativa.
2. Reunión coordinación con JE. 4. Diseño, aplicación y evaluación del programa.
PROPUESTA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

OBJETIVOS/COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

1. Conseguir mayor adaptación y 1. Convivencia. - Grado de aplicabilidad del programa por

participación en el centro.
2. Participación parte del alumnado.
2. Crear un clima de confianza. democrática. - Interés y participación de las familias por

PAT
3. Realizar intervenciones 3. Análisis de temas de el programa.
coordinadas en el profesorado. interés. - Apoyo y seguimiento del profesorado.
4. Potenciar el desarrollo de la 4. y 5. Prevención de - Practicidad de las sesiones de formación.
ayuda, escucha y diálogo. conflictos. - Interés y motivación de los alumnos.

5. Trabajar los conflictos.

ACTIVIDADES Y RECURSOS Creación de murales, reflexiones grupales, habilidades sociales. TEMPORALIZACIÓN

Audiovisuales: belleza inesperada, historia de la intervención (cómo conocí a vuestra madre) Durante dos cursos.

60
 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN Nº 5: HABLAME DE TI. Programa para enseñar y aprender a convivir.
JUSTIFICACIÓN
- Marco de referencia dentro del Plan de Convivencia y - Carácter preventivo.
Acción Tutorial. - Participación activa del contexto escolar.
ACTUACIONES
1. Análisis de referentes bibliográficos parte del DO. 4. Creación, inclusión, seguimiento y evaluación del
2. Colaboración y coordinación con JE. programa.
3. Hacer llegar la información a Tutores, CCP, Comisión 5. Actuaciones en tres niveles: alumno, profesores y
de convivencia, docentes y Consejo Escolar. familia.

PROPUESTA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

OBJETIVOS / COMPETENCIAS CONTENIDOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
1. Favorecer la integración de todo el 1. Acogida en el centro. - Grado de participación y
alumnado. 2. Diálogo y escucha. concienciación del profesorado.

PAT
2. Incrementar niveles de solidaridad y 3. Participación en la vida del - Viabilidad del conjunto de actuaciones
apoyo mutuo. centro. programadas.
3. Desarrollar estrategias para la 4. Cooperación y - Temporalización adecuada en el
búsqueda de soluciones al conflicto. colaboración. diseño y desarrollo del proyecto.
4. Fomentar la colaboración, el - Intervenciones. Frecuencia y
conocimiento y la búsqueda de resultados.
soluciones conjuntas.

ACTIVIDADES Y RECURSOS TEMP.

Reflexiones grupales e individuales. Fichas de valoración de situaciones. Técnicas de escucha activa. 2 cursos.
Audiovisuales: Cadena de favores

61
 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN Nº 6: VETE Y PEGA LA VUELTA. Intervención en el acoco escolar.
JUSTIFICACIÓN
Observatorio para la convivencia escolar (Decreto 58/2016, de 7 de junio). Equipo de apoyo especializado contra el acoso escolar
o unidad de acoso escolar (Resolución de 10 de mayo de 2016).
ACTUACIONES
Actividades preventivas, círculo de amigos, visionado de vídeos, participación en el plan director, seguimiento protocolo,
actividades con acosados, actividades con acosadores, actividades familias, actividades con espectadores, etc.
PROPUESTA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:
OBJETIVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN/INDICADORES
1. Disponer de un protocolo de actuación. 1. Acoso escolar - Observación Directa.

2. Prevenir situaciones de acoso. 2. Prevención - Cuestionarios y Entrevistas.

3. Asesorar a las familias. 3. Convivencia - Análisis de Resultados.

PAT
4. Desarrollar la cohesión grupal.
5. Integrar un modelo de conducta de
respeto, participación y solidaridad.

RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
Herramientas socioescuela. Orden 32/2019, de 9 de abril, por la que se establece el A lo largo del curso.
marco regulador de la convivencia mediante el Decreto 60/2020, de 29 de julio.
Anexos.

62
 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN Nº 7: LA CHICA DE AYER. Programa de innovación educativa.
JUSTIFICACIÓN
- Análisis conjunto del Equipo directivo- TIC- DO respecto a la necesidad de promover un cambio y renovación
didáctica.
ACTUACIONES Responsables: ED-TIC-DO
1ª Fase Ev. Inicial. Condicionantes previos. 3ª Fase de diseño e implementación.
2ª Fase de sensibilización. Formación. 4ª Fase de evaluación y seguimiento.

PROPUESTA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

OBJETIVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN/INDICADORES
6. Revisar y reflexionar sobre nuestro Proyecto 1. Desarrollo de las - Adecuación de los tiempos

educativo y los nuevos objetivos a plantear Competencias establecidos en las diferentes fases

7. Introducir en los profesos de enseñanza y 2. Nuevos métodos de -Implicación y colaboración de los

PAPEA
aprendizaje innovaciones educativas enseñanza aprendizaje. tutores y del resto de docentes

basadas en el nuevo paradigma. 3. Uso de las TIC en el implicados en el proceso.

8. Favorecer el desarrollo de las competencias, aula. -Dificultades y resistencias en todo

no solo digitales, en el alumnado. este proceso.

9. Promover la formación continua e innovación -Grado de acogida por parte de la CCP

en el profesorado. de las propuestas del DO.

RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
Recursos de educamadrid (aulavirtual, cloud, mediateca, etc) Herramientas digitales A lo largo del curso.
de Google Suite. Realidad aumentada, simuladores interactivos.

63
 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN N 8º: ALLÍ ME COLÉ Y EN TU FIESTA ME PLANTE. Hacia un currículo competencial
JUSTIFICACIÓN/FINALIDAD/AMBITO DE INTERVENCIÓN

ACTUACIONES
1ª. CCP (principios de curso) 4ª. Asesoramiento a la CCP (Principios octubre.)
2ª. Búsqueda de información. Trabajo interno de los DD y DO. 5ª. Elaboración de las P.D.(Octubre). D.D.
3ª Reunión del DO y ED. Perfilar un plan de trabajo conjunto para la CCP. 6ª. CCPs para el seguimiento.

PROPUESTA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

OBJETIVOS/COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUACIÓN
1. Ofrecer alternativas metodológicas a - Definición de las - Proceso de evaluación continúo y objetivo.
los distintos DD para estimular concreciones INDICADORES
acciones conjuntas y de carácter curriculares del PE y - Grado de implicación del DO y del resto de
interdisciplinar. PGA a través de las participantes en las diferentes fases.

PAPEA
2. Enriquecer las distintas vías de programaciones - Viabilidad de las propuestas de carácter
colaboración con y entre diferentes didácticas. interdisciplinar que desde la CCP se hayan
cauces organizativos, internos y - Coordinación con marcado.
externos, cuya labor pueda tener organismos - Claridad y comprensión de los aspectos
repercusión significativa en el proceso teóricos aportados por el DO
de formación de los alumnos. - Cumplimiento de los objetivos propuestos
y de los tiempos previstos

ACTIVIDADES Y RECURSOS TEMPORALIZACIÓN

Herramientas tic: enciclopedias virtuales, google maps y vídeos de difusión. A lo largo del curso.
Elaboración de cartas y entrevistas.

64
 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN N 9º: CÓMO HEMOS CAMBIADO. Programa uso responsable de las TIC.
JUSTIFICACIÓN. LOMLOE. Estrategia de digitalización de la educación 2025, Educa en digital. Art. 121. Incorporar en el P.E. la
estrategia digital de centro (art. 111. bis). Vinculación con el currículo y la Competencia digital.
Art. 23. Objetivos ESO. ”Desarrollar competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento
y utilización”
ACTUACIONES
1ª. Fase de valoración inicial. 3ª. Fase de diseño, elaboración e implementación del
2ª. Fase de búsqueda de información y documentación programa. Propuesta del DO.
4ª. Fase de evaluación
PROPUESTA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:
OBJETIVOS/COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUACIÓN/INDICADORES
- Uso adecuado de las - Evaluación inicial: identificar
1. Ofrecer una propuesta de programa preventivo y
TIC. necesidades y expectativas.

PAPEA
transversal para el desarrollo de la competencia digital.
- Prevenir riesgos en la - Evaluación procesual:
2. Asesorar al centro para la incorporación de las TIC
comunicación online. aportaciones de tutores en
como herramienta de enseñanza-aprendizaje.
- Buenas prácticas. reuniones de coordinación
3. Desarrollar competencias tecnológicas básicas y
semanal y análisis de la CCP.
avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y
- Evaluación final. Rubricas y
utilización.
propuesta de mejora.

ACTIVIDADES RECURSOS TEMP.

- Actividades de prevención y sensibilización. Cibermentores. Agencia Curso.

- Actividades informativas y formativas. Española de Protección de

- Act. desde otras materias como elemento transversal del currículo. Datos.

65
 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN N 10º: PERO A TU LADO. Proceso de elaboración de evaluación psicopedagógica.
JUSTIFICACIÓN/FINALIDAD/AMBITO DE INTERVENCIÓN
Orden 14 de febrero de 1996. Principio de atención a la diversidad, inclusión educativa. Agenda 2030. ODS 4.
ACTUACIONES
Actuaciones de colaboración con profesores y padres, recogida de información, detección de necesidades, ajuste de la respuesta
educativa.
PROPUESTA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN: Plan, Proyecto, Programación didáctica, Documento de
asesoramiento
OBJETIVOS/COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUACIÓN
1. Identificar lo que el alumno necesita. - Proceso de actuación - Observación Directa
2. Avanzar a un enfoque sistémico de E. Psicopedagógica. - Cuestionarios y
3. Diversificar los instrumentos de evaluación y revisar la - Necesidades entrevistas

PAPEA
ponderación que se le da a cada uno de ellos. específicas de apoyo - Análisis de
4. Tomar conciencia de la importancia de que es un educativo Resultados
proceso compartido Respuestas educativas
Asesoramiento

RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
Pruebas estandarizadas y no estandarizadas.
Curso.

66
 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN N 11º: ENAMORADO DE LA MODA JUVENIL. Formación profesional.
JUSTIFICACIÓN
Articulo 42 LOMLOE. Webinar febrero de 2021. “Más FP es más futuro”

ACTUACIONES
De autoconocimiento y motivación. Sesiones informativa. Difusión de materiales. Actividades de toma de decisiones

PROPUESTA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

OBJETIVOS/COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUACIÓN
- Dar a conocer a tutores, - Autoconocimiento. - Claridad del contenido
familias y alumnos la - Contenido de perfiles mostrado en el documento
organización y desarrollo de profesionales, ciclos de formación de asesoramiento.
los ciclos de FP, así como los profesional de grado medio, grado - Grado de satisfacción de las

POAP
requisitos para su superior, pasarelas y formas de familias y alumnos con la
incorporación y protocolo de acceso. información recibida.
actuaciones y documentos - Conocimiento del mundo laboral
para la derivación del vinculado a diferentes familias
alumnado. profesionales.
- Toma de decisiones.

RECURSO TEMPORALIZACIÓN
[Link] [Link] [Link]
Curso

67
 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN Nº 12: DEPENDE. Orientación académica y profesional en 2º y 3º de ESO.
JUSTIFICACIÓN
RD 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la ESO y Bachillerato.
ACTUACIONES
De autoconocimiento y motivación. Sesiones informativas. Difusión de materiales. Actividades de toma de decisiones
PROPUESTA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

OBJETIVOS/COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUACIÓN

1. Informar al profesorado de las novedades y colaborar en la - FP Básica. - Observación Directa.

adecuación de la respuesta educativa. - PMAR. - Cuestionarios y

2. Reconocer las opciones que resultan más adecuadas. Entrevista.

POAP
3. Orientar la toma de decisiones. - Análisis de

4. Favorecer el ajuste de la respuesta educativa más adecuada. Resultados.

RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
- 1º trimestre: puntual
Impresos: fichas individuales de trabajo, fichas grupales, artículos de prensa, folletos...
- 2º trimestre: puntual
Lectura: ¿Quién se ha llevado mi queso?
- 3º trimestre: especial incidencia.

68
 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN Nº 13: QUISIERA SER. ¿y después de 4º qué?
JUSTIFICACIÓN
RD 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la ESO y Bachillerato.
ACTUACIONES
Asesoramiento a tutores, actividades de presentación y reflexión.

PROPUESTA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

OBJETIVOS/COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUACIÓN

1. Fomentar el autoconocimiento y favorecer - Autoconocimiento - Observación Directa.

su auto-aceptación. - Sistema educativo y empleo - Cuestionarios y

POAP
2. Reconocer las opciones que resultan más - Toma de decisiones Entrevista.

adecuadas. - Bachillerato, universidad y - Análisis de

3. Facilitar el desarrollo el proceso de toma mundo laboral. Resultados.

de decisiones.

RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
- 1º trimestre: puntual
Recursos digitales. Cuestionario decide ([Link]) , test tu estrella polar (Universidad
- 2º trimestre: puntual
San Pablo CEU) . Guías didácticas para la orientación educativa y profesional.
- 3º trimestre: especial incidencia.

69
 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN Nº 14. VEN, ACERCÁTE. Adentrándonos en el nuevo escenario de las enseñanzas
superiores.
JUSTIFICACIÓN
RD 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la ESO y Bachillerato.
ACTUACIONES
De autoconocimiento y motivación. Sesiones informativas. Difusión de materiales. Actividades de toma de decisiones
PROPUESTA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

OBJETIVOS/COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUACIÓN

1. Ayudar a definir el objetivo profesional. - Autoconocimiento Observación Directa

POAP
2. Identificar las alternativas que ofrece el - Estudios Superiores y Cuestionarios y Entrevistas

contexto actual. Mercado Laboral Análisis de Resultados

3. Posibilitar al alumno la toma de decisiones - Toma decisiones.

acorde con sus posibilidades y entorno

RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
- 1º trimestre: puntual
Impresos: fichas individuales de trabajo, fichas grupales, artículos de prensa, folletos...
- 2º trimestre: puntual
GR. Herramienta de autoaplicación para la orientación académica y profesional.
- 3º trimestre: especial incidencia

70
 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN Nº 15: PRECISAMENTE AHORA. Orientación académica profesional para acnee
JUSTIFICACIÓN. R.D. 1105/2014. Decreto 48/2015. Instrucciones de incorporación a Programas Profesionales. Instrucciones de
incorporación a FPB e Instrucciones de incorporación a PMAR. ORDEN 1409/2015. (Inclusión y Normalización).
ACTUACIONES
Reuniones informativas a familia, alumno y tutor, evaluación psicopedagógica inclusiva, acompañamiento a familias, toma de
decisiones, consejo orientador.
PROPUESTA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:
OBJETIVOS/COMPETENCIAS CONTENIDOS EVALUACIÓN
1. Identificar lo que el alumno necesita. - FP Básica PMAR - Observación directa.
2. Revisar el marco legislativo para
- Programas Profesionales - Entrevista.
contribuir a su difusión
- Programa de - Análisis de resultados.

POAP
3. Facilitar información a los tutores TEMPORALIZACIÓN
acompañamiento
1º trimestre: puntual
sobre las posibilidades académico-
- Consejo orientador
2º trimestre: puntual
profesionales.
- Proceso de actuación de 3º trimestre: especial incidencia.
4. Asesorar a los alumnos de las
E. Psicopedagógica
opciones más adecuadas a sus

características.

5. Orientar la toma de decisiones.

6. Informar a las familias de las opciones

71
1. DIME QUE ME QUIERES. Programa de educación currículo competencial.

responsable. 9. CÓMO HEMOS CAMBIADO. Programa de uso

2. RETORCIENDO PALABRAS DE AMOR. Programa de responsable de las TIC.

inteligencia emocional. 10. PERO A TU LADO. Proceso de elaboración de la

3. EVERYBODY HURTS. Programa de enfoque preventivo evaluación psicopedagógica.

de la conducta suicida. 11. ENAMORADO DE LA MODA JUVENIL. FORMACIÓN

4. CUÉNTAME. Modelo de participación e inclusión para la PROFESIONAL.

resolución de conflictos. 12. DEPENDE. Orientación académica y profesional en 2º y

5. HÁBLAME DE TI. Programa para enseñar y aprender a 3º de la ESO.

convivir. 13. QUISIERA SER. ¿Y, después de 4º qué?

6. VETE Y PEGA LA VUELTA. Intervención en el acoso 14. VEN, ACERCÁTE. Adentrándonos en el nuevo
escolar. escenario de las enseñanzas superiores.

7. LA CHICA DE AYER. Programa de innovación educativa. 15. PRECISAMENTE AHORA. Orientación académica

8. ALLÍ ME COLÉ Y EN TU FIESTA ME PLANTE. Hacia un profesional para acnee.

58
 11. CONCLUSIÓN

A lo largo de este documento he querido mostrar una síntesis de las actuaciones

básicas que los DO llevan a cabo en el ejercicio de sus funciones de apoyo y

asesoramiento. En la actualidad nos encontramos frente a la apertura de nuevos

ámbitos de intervención para los cuales necesitamos tener adquiridas competencias

profesionales que nos permitan:

- Favorecer y mejorar la convivencia en el centro a través de una labor

conjunta y de corresponsabilidad.

- Potenciar instrumentos evaluadores que permitan dotar de calidad y

reconocimiento la práctica educativa y orientadora.

- Impulsar procesos de formación, investigación y acción entre el Claustro que

nos fortalezca como profesionales de la educación

- Intensificar las relaciones con el entorno más próximo a partir de una

perspectiva sistémica y armónica en la pluralidad de los agentes educativos,

tanto institucionales como naturales, que afectan e influyen en el centro y en

el alumnado.

Cada vez se observa con más nitidez la importancia de los Servicios de Orientación

para la mejora de la calidad del sistema educativo. Son la pieza clave para detectar

a tiempo cualquier problemática educativa o personal.

El nuevo papel de los orientadores deber ser más ambicioso que en la actualidad,

debe dirigirse a la formación y al asesoramiento del profesorado tanto a nivel

individual como a nivel colectivo y no tanto a las intervenciones clínicas,

burocráticas, centradas en unos pocos alumnos.

72
La nueva dimensión de la orientación debe abarcar a toda la Comunidad educativa,

es decir, a la totalidad de los alumnos, de los profesores y familias. Y, además, debe

ser para toda la vida, no circunscrita a determinadas etapas educativas.

Por último, quisiera apoyarme en nuestro compañero Alberto del Mazo Fuente,

orientador en la Comunidad de Madrid, en su último artículo editado en la Revista

COPOE de Mayo del 2021, para reflexionar sobre el papel de la orientación

educativa como agente de cambio e innovación educativa.

Durante años se ha defendido el rol de los especialistas en orientación para lograr

cambios y mejoras en la escuela (Zapatero, Villaescusa, Del Mazo y Gómez, 2019).

En este caso, se echa en falta que se dedique más tiempo al asesoramiento

institucional. Es increíble ver cómo muchas iniciativas que se realizan en escuelas o

colegios se han iniciado como germen desde la orientación y cómo se ha logrado

contagiar e implicar al resto de la comunidad educativa para que se mantengan

dentro del proyecto educativo y se conviertan incluso en señas de identidad de un

centro.

Por ejemplo, la orientación ha contribuido a que muchos centros utilicen programas

de alumnos ayudantes y asambleas de alumnos o cuenten con una escuela de

familias participativa.

73
 12. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA

VARIOS AUTORES (1993): Orientación y tutoría en ESO. Edelvives.

MARCHESI, A. COLL Y PALACIOS (2000). Orientación y calidad docente.

MONTON, M.J. (2003): Integración del alumnado inmigrante en el centro escolar.

Editorial Grao.

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 13. ANEXOS

RELACIÓN NUMERADA DE UNIDADES DIDÁCTICAS/PROGRAMAS DE

INTERVENCIÓN

1. DIME QUE ME QUIERES. Programa de educación responsable.

2. RETORCIENDO PALABRAS DE AMOR. Programa de inteligencia

emocional.

3. EVERYBODY HURTS. Programa de enfoque preventivo de la conducta

suicida.

4. CUÉNTAME. Modelo de participación e inclusión para la resolución de

conflictos.

5. HÁBLAME DE TI. Programa para enseñar y aprender a convivir.

6. VETE Y PEGA LA VUELTA. Intervención en el acoso escolar.

7. LA CHICA DE AYER. Programa de innovación educativa.

8. ALLÍ ME COLÉ Y EN TU FIESTA ME PLANTE. Hacia un currículo

competencial.

9. CÓMO HEMOS CAMBIADO. Programa de uso responsable de las TIC.

10. PERO A TU LADO. Proceso de elaboración de la evaluación

psicopedagógica.

11. ENAMORADO DE LA MODA JUVENIL. FORMACIÓN PROFESIONAL.

12. DEPENDE. Orientación académica y profesional en 2º y 3º de la ESO.

13. QUISIERA SER. ¿Y, después de 4º qué?

14. VEN, ACERCÁTE. Adentrándonos en el nuevo escenario de las enseñanzas

superiores.

15. PRECISAMENTE AHORA. Orientación académica profesional para acnee.

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