Cuarta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico

Escolar y del Taller Intensivo de Formación

Continua para Docentes
Escuela:
CCT: Zona: Región:
Maestro(a): Grado:
Propósitos de la  Analizar de manera crítica la relación que se ha
sesión: establecido entre la comunidad y la escuela.
 Considerar en el diseño de la planeación didáctica y de
proyectos los rasgos que describen la realidad social en la
que está inmersa la escuela.
 Abordar asuntos particulares de la escuela.

Momento 1 Tiempo:
Trabajar el apartado “La transformación 1 hora aproximadamente.
educativa: escuela y comunidad”.
Acción 1: -Ideas importantes del video:
Observar y comentar el  Hemos avanzado en la consolidación y apropiación del Plan
video de la maestra de Estudio 2022.
Leticia Ramírez Amaya,  Hemos enfrentado dificultades e incertidumbres, sin
Secretaria de Educación embargo, el trabajo de los colectivos docentes ha planteado
Pública. estrategias para enriquecer la propuesta curricular.
 En esta sesión analizamos de manera crítica las relaciones
que se establecen entre la comunidad y la escuela.
 La propuesta curricular 2022 coloca a la comunidad como el
núcleo de las relaciones pedagógicas, así como de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
 El trabajo por proyectos implica que los aprendizajes sean
llevados a distintos escenarios: vida escolar, familiar y
comunitaria (lo estamos trabajando ya que vamos tomando
 como base los LTG).
Acción 2: -Ideas importantes de la información:
Analizar la información Tres razones por las que se coloca a la comunidad como el foco de
que viene en la guía los procesos educativos:
sobre la relación 1. La escuela no es un espacio aislado de la comunidad, la
comunidad-escuela. escuela está en relación con la vida de las personas que
*Viene en la página 4 y 5 acuden a ella (lo que aprenden en la escuela lo ponen en
de la guía. práctica en su comunidad).
2. Los conocimientos, saberes, valores y relaciones que
construyan los estudiantes sólo pueden ser incorporados de
manera integral en su vida cotidiana en el marco general de
la comunidad en la que habitan (los alumnos aprenden mejor
cuando trabajan con problemáticas reales cercanas a su vida
cotidiana).
3. La escuela debe considerar los conocimientos y saberes
socialmente construidos de la vida comunitaria (en las
comunidades hay saberes que también se deben tomar en
cuenta, no sólo los contenidos nacionales).
Acción 3: -Respuesta personal.
Escribir de manera Ejemplo: Sentar a los alumnos en filas y etiquetarlos, fila de alumnos
individual un aspecto de que son buenos académicamente, fila de alumnos que son más o
su práctica docente que menos buenos, y fila de alumnos que son malos académicamente.
reproduzca rutinas Propuesta de cómo transformarla: Organizar a los alumnos de
tradicionales y una manera dinámica, es decir, una semana de cierta forma, la siguiente
propuesta de cómo puede cambiar, de esta manera se favorece la comunicación y
transformarla. participación de todos los alumnos y alumnas.
Acción 4: -Ideas importantes del video:
Observar el video “Paulo  Habla de la opresión que han sufrido algunas comunidades
Freire: pedagogía del indígenas al imponérseles una lengua y saberes diferentes a
diálogo”. los suyos (sirve como analogía para reflexionar sobre la idea
de que en la actualidad muchas veces queremos imponer lo
que viene en el programa de estudio nacional sin permitir que
se tome en cuenta lo local, es decir, los saberes de la
comunidad, esto ya no sucede en la propuesta actual del
Plan de Estudio 2022 la cual si toma en cuenta los saberes
de la comunidad y permite incorporarlos).
 Enseñar sin diálogo es educar para la opresión.
 Entre aprendices y educadores puede haber un diálogo en el
que ambos aprenden.
 Enseñar exige saber escuchar (trasladado a nuestra realidad
actual significa que debemos tomar en cuenta lo que los
alumnos traen consigo, sus costumbres, tradiciones, saberes
 comunitarios, etc.).
Acción 5: -Ideas importantes de la lectura:
Lectura colectiva del  La escuela surgió en Europa en un contexto distinto al
texto “Es necesario nuestro.
sumar saberes” de  La función de la escuela es generar y transmitir
Orlando Fals Borda. conocimiento, sin embargo, está función no se está
cumpliendo ya que los conocimientos que la escuela produce
muchas veces son pobres o no están vinculados lo suficiente
con la realidad.
 La escuela requiere que se cumpla el principio de la
contextualización, es decir, que responda a nuestras propias
realidades y no a las de Europa.
 Persistir en una división a ultranza del trabajo por disciplinas
es un error (fragmentar el conocimiento).
 Reinventar la escuela con base en proyectos conjuntos
relacionados con problemas específicos de la sociedad es un
deber (debemos dejar de fragmentar el conocimiento).
 Se ha batallado en trabajar en proyectos conjuntos ya que los
paradigmas de la ciencia tienen características de
cerramiento. Estos paradigmas están cambiando y están
permitiendo el trabajo interdisciplinario.
 No puede haber conocimiento académico sin que haya
jugado en ello el conocimiento de todos (conocimiento
popular o conocimiento cotidiano).
 Es necesario sumar saberes (el conocimiento académico que
han generado las ciencias con los conocimientos cotidianos o
populares).
 Cuando se suman estos saberes (académico y popular) se
genera un conocimiento mucho más real, vinculado a las
circunstancias contextuales y útil para las transformaciones
necesarias (lo que nos trata de decir es que no sólo debemos
trabajar los contenidos del programa sintético, sino que
también debemos incorporar contenidos locales y que
debemos trabajar dichos contenidos de manera conjunta en
proyectos).
Acción 6: ¿De qué manera la transformación de las prácticas que se está
Intercambiar puntos de impulsando, se relaciona con la realidad y el contexto en que se
vista en torno a lo encuentra la escuela?
analizado anteriormente. Las prácticas que se están impulsando buscan que se tome en
cuenta a la comunidad ya que ahora por ejemplo tenemos un libro
de texto de Proyectos comunitarios lo cual antes no teníamos y
aunque ya tomábamos en cuenta a la comunidad ahora se le da
 mayor importancia.

¿Qué desafíos encuentran la escuela y sus comunidades para

repensar la escuela y transformar la realidad?
Cambiar la concepción que se tiene sobre la función de la escuela,
ya que muchos padres de familia siguen creyendo que lo mejor para
sus hijos e hijas es memorizar conocimientos de las disciplinas.

¿Por qué es importante cuestionar los paradigmas dominantes y no

aceptarlos de manera acrítica?
Porque no siempre sus postulados corresponden con nuestra
realidad.

¿De qué manera la Nueva Escuela Mexicana propone cambiar la

forma de aprender a partir del vínculo escuela y comunidad?
Poniendo como núcleo del proceso educativo a la comunidad.
Acción 7: -Ideas importantes de la información:
Lectura individual del  La organización curricular no se puede reducir aun conjunto
fragmento “Cartas a de procedimientos técnicos de carácter neutro.
Guinea-Bissau (Carta III)  No hay especialistas neutros “propietarios” de técnicas
de Paulo Freire. *Viene también neutras.
en la página 6 y 7 de la  La delimitación del qué conocer no se agota en la sustitución
guía. de cierto tipo de contenido programático por otro que
corresponda más cerca de los objetivos de la sociedad en
reconstrucción.
 No basta mudar el contenido programático si por otra parte
se sigue manteniendo la práctica anterior o más o menos
renovada en algunos de sus aspectos.
Acción 8: Las ideas del texto se relacionan con la autonomía profesional en el
Reflexionar acerca de las sentido que el nuevo Plan de Estudio reconoce que los maestros y
ideas que propone el las maestras no son técnicos de la enseñanza, es decir, que son
texto anterior y cómo se capaces de organizar el currículo en función de su contexto
relacionan con la (hacemos el programa analítico), ya que antes aplicábamos el
autonomía profesional. programa de estudios tal cual nos lo daban.

Momento 2 Tiempo:
Trabajar el apartado “Ajustes a la planeación 1 hora aproximadamente.
didáctica para el siguiente periodo, privilegiando
la vinculación con el uso de los
LTG o los materiales educativos”.
Acción 1: ¿Cómo han incorporado la realidad del contexto de su comunidad?
Retomar la planeación Contextualizando los contenidos del programa sintético con base en
problemáticas cercanas a la vida de los alumnos o bien en temáticas
didáctica y analizarla
que son de interés, e incorporando en los proyectos dichas
en torno a las problemáticas y/o temas de interés.
preguntas sugeridas.
¿En qué medida las actividades que proponen implican relaciones
pedagógicas y prácticas docentes acordes a la propuesta de la Nueva
Escuela Mexicana?
En gran medida, ya que al ejercer la autonomía profesional estamos
contextualizando los contenidos del programa sintético en función del
contexto en el que se desenvuelven nuestros alumnos, incorporando
incluso contenidos locales y trabajando saberes que les serán útiles en
su vida cotidiana.

¿De qué manera el uso de los LTG o los materiales educativos

propician que sus estudiantes pongan en juego sus saberes y analicen
la realidad del contexto de su comunidad?
De gran manera ya que los LTG toman como base el trabajo por
proyectos el cual permite que los alumnos pongan en práctica y
reflexionen sobre lo que van aprendiendo.

¿Cómo promueven elementos de transformación de la escuela y la

comunidad?
 Desarrollando proyectos que tengan un impacto en el aula, en la
escuela y en la comunidad.
 Formando integralmente a los estudiantes.
Acción 2:  Trabajar con la planeación del siguiente periodo para realizar los
Realizar ajustes a la ajustes necesarios con base en lo trabajado en la sesión.
planeación didáctica.  Revisar que se tome en cuenta a la comunidad (lo estamos
haciendo ya que estamos trabajando los proyectos de los LTG y
estos ya toman en cuenta a la comunidad).
 Revisar que en el desarrollo de los proyectos se incorporen
problemáticas o temas de interés cercanos a la vida de los
alumnos, es decir, problematizar la realidad (lo estamos
haciendo ya que los proyectos de los LTG se relacionan con
problemáticas que son comunes en nuestros contextos, por
ejemplo, la contaminación, el acoso escolar, etc.).

Momento 3 Tiempo:
Trabajar el apartado “Gestión escolar y asuntos 2 horas aproximadamente.
particulares de la escuela”.
Acción 1: *En este momento de la sesión se abordan los asuntos educativos de
Abordar asuntos interés para el colectivo.
particulares. *En esta sesión se destinan 2 horas aproximadamente ya que se
contempla un tiempo para trabajar los materiales que cada estado
elabora para el CTE. Lo que se realizó y analizó en el momento 1 y 2 de
esta sesión corresponde a los insumos Federales.