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“Hay acciones minúsculas destinadas a un
incalculable porvenir”
M. Zambrano
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Índice
4. Introducción
5. 1. Condiciones institucionales y pedagógicas para el desarrollo de la PCC
7. 2. La Propuesta Curricular Complementaria y el trabajo por proyectos.
11. 3. Evaluación
13. Palabras finales
14. Normativa y documentos consultados.
14. Bibliografía ampliatoria.
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Introducción
Este documento tiene como propósito presentar defi- sede reciben 4 horas diarias de PCC) y por otro, una po-
niciones de la modalidad de Educación Especial en el tencialidad cualitativa que no debemos desaprovechar.
marco de las políticas de la Dirección General de Cultura
y Educación en relación a las propuestas de enseñanza Nos proponemos acompañar el trabajo que vienen de-
que se plasman en la Propuesta Curricular Complemen- sarrollando los equipos docentes y directivos en rela-
taria . Sostenemos que la Educación Especial asume ción con la implementación de la PCC1.
la centralidad de la enseñanza como posicionamiento
político-pedagógico, la igualdad como punto de parti- En las consultas realizadas a las escuelas, en los en-
da, el derecho político a las diferencias y a la inclusión cuentros territoriales, como en la encuesta llevada a
educativa como política de Estado. Estas afirmaciones, cabo en 2022, identificamos recurrencias vinculadas a
anclan en todos los espacios donde transcurre el acto determinadas dificultades: la organización institucional
educativo y donde la escuela especial se despliega. para el desarrollo de la PCC como también el diseño de
las propuestas en la consideración de los campos de
La centralidad de la enseñanza encuentra en la Propues- conocimiento.
ta Curricular Complementaria un espacio que permite A continuación abordaremos ambos aspectos a fin de
tomar decisiones sobre nuestra enseñanza en las se- avanzar hacia la construcción de conocimiento sobre la
des. Enseñanza que sitúa por un lado, una temporalidad enseñanza en nuestras escuelas.
propicia (las y los estudiantes de jornada completa en
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A partir de aquí enunciamos como PCC a la propuesta curricular complementaria.
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1. Condiciones institucionales y
pedagógicas para el desarrollo
de la PCC
La educación es siempre un proyecto colectivo, que se
despliega en comunidad y al definir su proyecto insti- Artes
tucional, genera las condiciones para la organización Escenarios lúdicos 3 (Juegos)
de los agrupamientos, los tiempos y los espacios. Narrativas
Ciencia y Tecnología
La enseñanza supone intencionalidad y sistematicidad Comunidad y Ciudadanía
que se traducen, en la PCC, en la necesidad de abordar seis Vida saludable (Educación ambiental)
campos de conocimiento a lo largo de cada ciclo escolar.
La organización curricular e institucional a partir de los De esta manera esperamos que al retomarlos des-
campos de conocimiento. de la enseñanza en el segundo ciclo, las y los es-
tudiantes tengan posibilidades de expandir y
La estructura curricular propuesta en la PCC comprende profundizar los saberes, garantizando la progre-
seis campos de conocimiento entendidos como espa- sión de aquello aprendido en el ciclo anterior.
cios de saberes integrados que permiten la indagación y
construcción de conocimientos orientados a la búsque- En cuanto a la organización curricular institucional, la
da de respuestas a preguntas o problemas. PCC es un proyecto pedagógico que se realiza a lo largo
En cada ciclo de la escolaridad primaria, se desarrollan de toda la escolaridad primaria en nuestras sedes.
los seis campos2.
El trabajo con los campos de conocimiento intenta
desplegar diversidad de propuestas con abordajes ins-
titucionales que promuevan condiciones de acceso al
conocimiento, permitiendo la problematización de te-
máticas específicas y el aprendizaje de nuevos saberes.
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Este cambio en relación con lo dispuesto en la Resolución 1368/19 apunta a hacer viable el abordaje de los seis campos a lo largo de tres años de cada
uno de los ciclos al tiempo que permite la profundización y progresión de los contenidos entre un ciclo y el siguiente.
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Si bien en la resolución 1368/19 se ha definido el campo desde la Educación saludable, a partir de la Ley de Educación Ambiental Integral 27621/2021, se
hace evidente la necesidad de darle mayor entidad a la temática ambiental. Se trata de formar a las y los estudiantes como parte de una comunidad que
busca la forma de responder o de enfrentar los problemas ambientales que le resulten más cercanos como así también buscar o encontrar los caminos
para un desarrollo sostenible que posibilite una mejor calidad de vida para el hoy y el futuro.
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En cuanto a la organización curricular institucional, la A partir de la distribución de campos a nivel institucional,
PCC es un proyecto pedagógico que se realiza a lo lar- las escuelas elaborarán proyectos con los seis campos
go de toda la escolaridad primaria en nuestras sedes. de conocimiento organizados por pares para cada año
El trabajo con los campos de conocimiento intenta escolar. El proyecto que se elabore en cada año escolar
desplegar diversidad de propuestas con abordajes ins- puede contener un campo o los dos (pudiéndose abor-
titucionales que promuevan condiciones de acceso al dar cada campo de manera individual o ambos simultá-
conocimiento, permitiendo la problematización de te- neamente) asegurando la continuidad, sistematización y
máticas específicas y el aprendizaje de nuevos saberes. progresión de los contenidos.
Según lo relevado en la encuesta que anteriormente Cada escuela elaborará la propuesta curricular comple-
mencionamos, no todos los campos tienen el mismo mentaria en el marco de su proyecto institucional. Es
desarrollo en las escuelas. Vida Saludable, Arte y Es- importante abordar los seis campos de conocimiento
cenarios Lúdicos tienen una mayor incidencia en los en primer ciclo y los seis campos de conocimiento en
proyectos de enseñanza; Ciencia y Tecnología y comu- segundo ciclo; procurando variar la configuración de los
nidad y ciudadanía se encuentran más postergados. “pares” de campos agrupados en cada ciclo.
Entendemos que el problema del desigual tratamiento de Los grupos, los tiempos y los espacios
los campos, requiere de una definición y proyección insti-
tucional para pensar y definir colectivamente propuestas La planificación de cada propuesta precisa contemplar
que permitan poner en juego la potencia de los conteni- la heterogeneidad de cada grupo escolar y que las y los
dos de estos campos, como también sus posibles cru- estudiantes trabajen en cuestiones colectivas, realicen
ces. Por ejemplo, el campo de la ciencia y tecnología nos intercambios y produzcan nuevos conocimientos.
permite realizar hipótesis sobre los hechos que nos ocu-
rren habitualmente y entender distintos fenómenos de la El tiempo escolar es una variable fundamental para que
vida cotidiana, hacernos preguntas por el mundo que nos ocurran la enseñanza y el aprendizaje. Las y los estudian-
rodea. Preguntas que expanden los procesos de ense- tes necesitan que todo tiempo escolar se transforme en
ñanza y amplían el universo simbólico de las y los niños. tiempo de enseñanza, considerando el sostenimiento de
los proyectos, y la evaluación de los mismos.
Proponemos entonces, definir institucionalmente la dis-
tribución de los seis campos a lo largo de cada uno de los Los espacios. El desarrollo de los proyectos de la PCC se
tres años de cada ciclo, de modo tal que, por año lectivo puede desplegar en distintos espacios. Seleccionar tanto
se aborden centralmente dos campos de conocimiento los lugares de la escuela como las instituciones barriales
con los cruces necesarios con los restantes.
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2. La Propuesta Curricular
Complementaria y el trabajo
por proyectos
o comunitarias que se incorporarán para el desenvolvi-
miento de las propuestas (plazas, ludotecas, bibliotecas, La PCC requiere que institucionalmente se generen es-
sociedades de fomento, etc.) es una tarea colectiva que pacios, tiempos, agrupamientos y modalidades de traba-
realizaremos entre el equipo de trabajo institucional y jo distintos a los que se desarrollan para la enseñanza de
con las y los estudiantes. las áreas disciplinares correspondientes a los diseños
curriculares, con el propósito de ofrecer otras y variadas
“La enseñanza precisa espacios que promuevan una va- oportunidades para que las niñas y niños se vinculen con
riedad de intercambios y experiencias. Todas nuestras el saber.
escuelas presentan también diversas posibilidades en
función de la enseñanza”4. Asimismo la vinculación con la comunidad, y la parti-
cipación son rasgos que orientarán las propuestas pe-
Los agrupamientos son trascendentes para cada trayec- dagógicas que se desarrollen en la PCC, desplegar la
toria educativa. Los grupos escolares que participan en enseñanza a través de proyectos es una modalidad de
la PCC no necesariamente tienen que tener correspon- trabajo posible que permite construir colectivamente un
dencia con los grupos del turno contrario. Considerar sus producto (objeto o acción) significativo para las y los es-
biografías escolares, sus intereses, u otras alternativas tudiantes y que implica un punto de llegada luego de un
en las conformaciones grupales contribuye a los proce- recorrido por diferentes caminos de conocimiento.
sos de socialización y de construcción de conocimiento.
La idea misma de proyecto conlleva implícitamente as-
“Así, la escuela en su interior, gana en posibilidades y mul- pectos que resultan interesantes e imprescindibles des-
tiplicidad, y debe ser atravesada de varios modos y con de el punto de vista formativo: un plan a mediano o largo
diferentes estrategias que siempre enseñan”5. plazo con distintas etapas, prácticas de diversa índole,
compartir un propósito claro pero al mismo tiempo estar
Asimismo, en relación a los nombres que se otorga a los abiertos a la posibilidad de lo que pueda suscitarse en el
grupos de la PCC, el o los campos de trabajo pueden ser desarrollo del mismo, y en el trabajo con otras y otros. Es
una alternativa de enunciación, entre otras. la conjunción entre tiempo, acciones enlazadas para el lo-
gro de un determinado producto y la participación conjun-
ta lo que favorece la posibilidad de que las chicas y chicos
se vayan involucrando -cada uno con sus posibilidades e
intereses- a lo largo del desarrollo de la propuesta.
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Documento Saber pedagógico y organizaciones institucionales de las escuelas de Educación Especial.
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Documento Saber pedagógico y organizaciones institucionales de las escuelas de Educación Especial
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Decíamos que los proyectos se caracterizan porque al vaciones, registros, lecturas; todas actividades propias
final del recorrido, el grupo de estudiantes habrá logrado del campo de las Ciencias. Ver video.
elaborar un producto (objeto o acción) colectiva. Desde
un comienzo, estudiantes y docentes comparten el ob- En relación con el diseño de las propuestas y
jetivo que persiguen; siendo estos responsables de an- considerando lo anteriormente desarrollado se
ticipar las etapas que tendrán que transitar para el logro hace necesario tomar decisiones pedagógicas:
del producto. Como parte de todo proyecto es posible
organizar secuencias didácticas que permitan acercarse
a otros contextos con nuevos conocimientos.
El recorte de los campos definidos institucionalmen-
te y el posible cruce entre los mismos.
Planificación de los proyectos
Los contenidos a enseñar y los propósitos. Si bien en
la Resolución 1368/19 los campos están definidos
Para que podamos hacernos preguntas es necesario
por capacidades a desarrollar, es necesario precisar
asumir una intencionalidad investigativa, anticipar los
qué contenidos se propone la escuela enseñar para
contextos y proyectar las intervenciones para suscitar
tender al logro de las mismas.
interés por parte de las y los estudiantes. Las pregun-
Definiciones didácticas.
tas que nos hacemos no se dan en el vacío sino en un
Recorrido de actividades, acciones.
ambiente donde se habilite la palabra. Palabra que no se
Producto o cierre del proyecto.
ofrece como una oportunidad, sino que se ejerce como
Tiempo y responsables.
un derecho.
Por ejemplo, algunos contenidos del Campo de Cien- Para el diseño y el desarrollo del proyecto, las tareas
cia y tecnología son propicios para observar y hacerse que se les propongan a las y los estudiantes estarán
preguntas en el marco del desarrollo de un proyecto de orientadas hacia la búsqueda de respuestas a las pre-
arte. Si están trabajando con arcilla será interesante guntas o problemas que se hayan definido, por lo tanto:
preguntarse cómo es posible que un trozo de arcilla
se transforme en cerámica: ¿De dónde sale la arcilla?, Todo proyecto supone la planificación de un conjunto de
¿Cómo podemos encontrarla en el ambiente que nos experiencias y tareas en torno a la resolución de una pre-
rodea? ¿Por qué habrá que someterla al fuego para que gunta o un problema. Podrá finalizar en la creación de un
se transforme en cerámica? ¿Por qué la arcilla ha sido el producto pero siempre implica tareas que desafían a las
primer soporte para la escritura? Preguntas como éstas y los estudiantes y están basadas en la observación, la in-
requieren el recorrido por distintas experiencias, obser- dagación, la lectura, la escritura y el intercambio de ideas.
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En ese recorrido, las y los estudiantes abordarán los con- Ciudadanía y Narrativas, buscaremos qué contenidos de
tenidos definidos como objetos de enseñanza que resul- esos campos son necesarios abordar para el desarrollo
tan necesarios para comprender la “porción” de realidad del proyecto. Es importante tener en cuenta que no se
que se ha recortado para su estudio, al tiempo que se trata de seleccionar todos los contenidos implicados o
avanza en la concreción del producto esperado. vinculados sino aquellos que serán objeto de enseñanza,
lo que nos propondremos enseñar.
El camino que les propondremos a las y los estudiantes
a lo largo de un proyecto de enseñanza tenemos que Fundamentación de la propuesta
concebirlo como un proceso que contribuye a poner en
duda, esclarecer, relacionar y ampliar saberes al aportar Ser parte de un espacio geográfico y a la vez reconocerse
nuevos conocimientos y reorganizar los ya disponibles. como miembros de una comunidad, de un territorio par-
ticular, son saberes que la escuela se propone enseñar.
A continuación les compartimos un boceto con la in-
tención de presentar a través del mismo las cuestio- Para que los contenidos tengan significatividad para
nes que pueden orientar la construcción de distintos nuestras y nuestros estudiantes, necesitamos crear
proyectos. El mismo es solo un ejemplo que invita a experiencias de enseñanza en las cuales se sientan
desplegar posibilidades de desarrollo, no lo presenta- interpelados y convocados a llevar a cabo el proyecto.
mos como exhaustivo, ni modélico, sino orientativo. Elaboraremos un plano con los lugares atrayentes de la
localidad, o un mapa realizado desde los usos del espa-
Mapa o tríptico turístico de mi localidad cio público que resultan interesantes para las y los chi-
cos de la comunidad, entre otras variantes.
En el marco de los lineamientos del proyecto institucio-
nal, los equipos docentes proponen realizar el siguiente Presentar el proyecto / Construir el problema
proyecto: Producir con las y los estudiantes una infografía
con el plano turístico de la localidad desde la perspectiva Con el propósito de convocar a las y los estudiantes a se-
de los intereses de las y los niños . guir aprendiendo sobre su localidad, les presentamos un
desafío, un problema a partir del cual iremos transitando
¿Cuál es el potencial de este proyecto? ¿Qué y cuánto distintas etapas hasta tener finalizado el producto.
se puede enseñar a lo largo del desarrollo del mismo?
Una referencia ineludible para definir qué enseñaremos, Podemos partir de un relato ficcional pero con contenido
son los documentos curriculares. Por ejemplo, si los realista, verosímil:
campos de conocimiento a desarrollar son Comunidad y
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Vino una amiga que vive en Chascomús con su hijo dad, fotografiarlos y presentarlos para incorporar en el
de la edad de ustedes y me puse a pensar qué les recorrido de los lugares turísticos.
puedo mostrar de nuestra localidad. Fui a la casa de Planificar las salidas a los diferentes sitios seleccionados.
turismo, busqué y me encontré con muchas cosas, Ver y analizar fotos de lugares/paisajes producidas
pero me pregunté:- ¿le gustará esto a su hijo? Y ahí por fotógrafas/os: Analizar qué se ve en esas fotos.
pensé que tenía que encontrar la respuesta con uste- Considerar aquellas cosas a tener en cuenta en la próxi-
des. Les propongo que hagamos nosotros un recorri- ma salida.
do por la ciudad/ pueblo para recomendar los lugares Realizar la escritura de epígrafes de las fotos.
y actividades que nos parecen que son lindos para Armar un recorrido utilizando Wikiloc (sitio para des-
que visiten y conozcan las y los turistas.” cubrir y compartir rutas al aire libre, a pie).
Hacer un plano con infografía.
Indagar / investigar:
Comunicar la importancia de conocer los lugares elegidos
Conversar acerca de la propia localidad: los sitios que
se conocen, los que parecen interesantes para que conoz- Las y los estudiantes serán protagonistas en el diseño
can las personas que llegan de otros lugares, ubicar edifi- y comunicación del proyecto. Podemos presentarlo a la
cios, parques, plazas, hitos históricos, lugares naturales. comunidad en el aniversario de la localidad, o quizás en
Ir a la casa de turismo municipal o buscar en inter- alguna fiesta escolar a las familias; llevarlo a la casa de
net qué se sugiere en los lugares de interés. Visitarlos, turismo en exposición para las y los turistas, etc.
recorrerlos, sacarle fotos, entrevistar al guía turístico del
lugar, etc. Las referencias para elaborar los proyectos de enseñanza
Si en la localidad, es habitual ver turistas en algún
Nuestros marcos de referencia para planificar las propues-
lugar, pensar una pequeña encuesta con dos o tres pre-
tas de enseñanza en la PCC son la Resolución 1368/19 y
guntas para hacerles. Armar la encuesta con las y los
el Diseño Curricular para la escuela primaria. A partir de di-
estudiantes. ¿Qué información necesitamos relevar para
chas referencias comunes, las y los docentes buscamos
hacer nuevas recomendaciones?
materiales, bibliografía, recursos, para diseñar el recorrido
Buscar, juntar, conseguir, revisar, mirar, leer y explorar
que les propondremos a nuestros estudiantes.
diferentes guías de turismo, folletos, mapas, planos, en
En este documento pondremos a disposición recursos
papel y en internet, libros de fotografía, enciclopedias, etc.
web que consideramos pertinentes para consultar y utili-
zar en la propuesta de enseñanza y que también son apro-
Planificar el desarrollo
piados para pensar las intervenciones en los momentos
Seleccionar los sitios preferidos de la propia locali- de clases.
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3. Evaluación
Los procesos de evaluación forman parte de los proce- Registros e Instrumentos de Evaluación
sos de enseñanza dado que nos permiten tomar deci-
siones. En el Documento “La Evaluación como derecho”, La evaluación de la PCC tiene que ser considerada
comunicación 71/22, nos referimos a la importancia de en el Registro Institucional de Trayectorias Educati-
la evaluación de los procesos educativos de enseñanza vas (RITE)6. Es importante entonces tener en cuenta:
como práctica sistemática, al sentido formativo y a la
construcción de registros a través de diferentes instru- ”Los saberes que efectivamente fueron enseñados”:
mentos que nos permitan inferir de manera clara aquello
que las y los estudiantes pudieron aprender. Obtener y Aquello que las y los estudiantes pudieron aprender
registrar la información sobre los progresos de las y los y que se traduce en criterios de evaluación, es decir,
estudiantes, implica centrar la mirada en nuestra tarea que se consideran como progresos en los aprendiza-
enseñante: en el qué, cómo, cuanto y cuándo se enseñó, jes de las y los estudiantes de acuerdo con sus puntos
en la planificación y en las estrategias didácticas. de partida en los conocimientos en conjunción con:
La evaluación de la PCC tiene que estar concebida en
el proyecto institucional y enmarcado en los documen- Los propósitos y las tareas de las propuestas de ense-
tos de la modalidad. Tiene una dimensión teórica, una ñanza acordes a las situaciones didácticas y las media-
dimensión técnica que se plasma en los instrumentos ciones necesarias para la situación de discapacidad.
que emplea y cómo se implementa; y una dimensión vin- Los problemas planteados: aquellos que las y los es-
culada con la elaboración de conocimiento pedagógico: tudiantes formularon.
cómo y para qué se analizan sus resultados y qué se Las oportunidades de indagación del ambiente.
aprende de ese análisis. Como toda práctica pedagógi- La posibilidad de elaborar y comunicar lo aprendido
ca, la evaluación en PCC está orientada a producir mejo- en producciones escritas, orales y otras.
res definiciones sobre la enseñanza. Las oportunidades para identificar lo que no ha sido
comprendido, preguntar sobre ello y reelaborar.
Evaluamos para enseñar. La centralidad de la enseñanza, La posibilidad de construir síntesis respecto de lo
para nuestra modalidad supone, entre otras cuestiones, di- aprendido y de volver sobre ello y/o de transferirlo a
señar los procesos y momentos de evaluación individual, nuevas situaciones.
grupal, áulica, e institucional. La entendemos como un pro- La calidad y cantidad de ocasiones de intercambios
ceso que nos permite modificar y mejorar la enseñanza en entre pares y/o con sus docentes.
relación a los avances de las y los estudiantes.
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El Registro Institucional de Trayectorias Educativas (RITE) es un informe valorativo en el que se explicitan los aprendizajes alcanzados y los pendientes.
Se confecciona a partir de las valoraciones pedagógicas realizadas por las y los docentes en el transcurso del ciclo escolar 2020.
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Es importante en la elaboración de las evaluaciones y sus
informes considerar los modos de comunicación, consi-
derar siempre a sus destinatarias y destinatarios (estu-
diantes y grupos familiares) y expresar lo aprendido con
claridad, dando a conocer los contenidos construidos
por las y los estudiantes, y lo que aún nos falta enseñar.
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Palabras finales
Como señalamos al comienzo, la Propuesta Curricular Sabemos de la potencia y creatividad de las institu-
Complementaria representó un paso importante para ciones para materializar en experiencias de enseñan-
las niñas y los niños como sujetos de derecho, ya que za la centralidad de la enseñanza como principio y
la enseñanza en el nivel primario está destinada a la posición ética, política y pedagógica de la Modalidad.
ampliación de horizontes y no a formación pre laboral.
Las y los saludamos fraternalmente.
Creemos, como posición política y pedagógica, que
esta enunciación inicial requiere que sigamos pro-
fundizando como colectivo educador de la moda- Equipo de trabajo
lidad, sobre su desarrollo y su evaluación. Todo lo
que sucede en una escuela, enseña, y esa enseñan- Dirección de Educación Especial
za, emancipadora y ambiciosa, desea que la escuela
sea un mundo donde quepan muchos mundos. La in-
clusión educativa como política de estado, sucede
también en estos espacios, tiempos y grupalidades.
Como equipo de trabajo de la Modalidad les proponemos
la lectura de este documento en diálogo con las prácticas
institucionales cotidianas, con los alcances identifica-
dos, con los desafíos pendientes, con los problemas
y logros de la enseñanza. Es decir, proponemos una
lectura desde las propias prácticas para seguir cons-
truyendo reflexiones, experiencias, y conocimiento.
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Referencias bibliográficas
Normativa y documentos consultados:
Resolución 1368/19. Propuesta curricular complementaria al nivel primario en Educación Especial. Gob. de la
Provincia de Buenos Aires Propuesta Curricular Complementaria
Ley Nacional de Educación Ambiental Integral 27621/202
[Link]
Formación integral para adolescentes y jóvenes. Cuadernos 1. Dirección General de Cultura y Educación del
Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Dirección de Educación Especial (2022) Formación Integral para
Adolescentes y Jóvenes. Cuaderno N°1
Saber pedagógico y organizaciones institucionales de las escuelas de Educación Especial. Dirección General
de Cultura y Educación del Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Dirección de Educación Especial. (2022)
Saber Pedagógico y Organizaciones Institucionales de las Escuelas de Educación Especial.
Anexo sistematización de la consulta realizada en Abril 2022. PCC_Consulta a supervisores, directivos y docen-
tes (1).pdf
Bibliografía ampliatoria:
Lucina Jiménez, Imanol Aguirre; Lucia G. Pimentel Coordinadores. Educación artística, cultura y ciudadanía.
OEI. Madrid. Metas 2021. [Link]
Eugenia Villa, Jorge Nella y Cecilia Taladris. [Link]
14
Dirección de Educación Especial
Subsecretaría de Educación
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