INSTITUTO DEL DESIERTO DE SANTA ANA

ESCUELA DE POSGRADO
DOCTORADO EN DOCENCIA

LA VINCULACION DEL CRECIMIENTO EMOCIONAL

SOCIAL Y COGNOSCITIVO EN EL AULA

Si un doctor un abogado o un dentista tuvieran cuarenta personas en su

consultorio al mismo tiempo y cada una de ellas tuviera necesidades
diferentes y algunas de ellas no quisieran estar allí y pudieran ocasionar
problemas y si además el doctor, el abogado o el dentista, sin ayuda,
tuviera que atenderla a todas con profesionalismo y excelencia por nueve
meses, entonces tal vez entenderían en parte el trabajo de un maestro.

DONALD QUINN

Una vez que se incorporan una serie de conceptualizaciones teóricas nuevas en

nuestro esquema de pensamiento, estas forman parte de nuestro marco de referencia y
filosofía educativa. Es importante comprender el porque de nuestras acciones como
maestros y el fundamento que las sostiene, a fin de estar motivados a continuar
realizándolas. Después de aceptar una teoría, el siguiente paso es buscar los métodos de
organizarnos y enseñar de manera congruente con dichas creencias y nociones teóricas.
Dentro de este proceso, nos limitan dos factores; las fronteras de nuestra imaginación y las
realidades de la infraestructura escolar. Por ejemplo, seria ideal crear diferentes centros de
aprendizaje en el aula, pero ¿Dónde esta el espacio y los materiales para construirlos? Por
tal razón, este libro no incluye dibujos elaborados de cómo organizar el salón. Por lo
general, solo existe suficiente espacio para los mesabancos y los pequeños cuerpos que
sientan en ellos.

A veces, la única manera de superar dichas restricciones es incrementar el ambiente

de aprendizaje con los medios disponibles. Lo positivo de estas es que no se necesitan
demasiado para alentar el interés, la curiosidad y la autoestima de los alumnos; es decir,
para crear un ambiente emocional un lugar de confianza al que niñas y niños quisieran
asistir todos los días. Las estrategias aquí seleccionadas se encaminan a cautivar y cultivar
la naturaleza creativa de los estudiantes.
1
 Los maestros interesados en las inteligencias múltiples necesitan estar
familiarizados con diferentes métodos para estimular las mentes de los educandos de
manera innovadores. Los libros de texto son herramientas maravillosas en muchos casos,
pero tienen la limitación de solo cubrir cierta información. Entonces, el uso de estos es solo
una técnica dentro del amplio repertorio de estrategias que se deben usar para enseñar. el
uso exclusivo de los libros de texto debilita el profesionalismo del maestro y no atiende a
las diferencias de estilos de aprender ni a las inteligencias múltiples de los estudiantes.

UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN LUGAR

DE UN AMBIENTE DE ENSEÑANZA

El objetivo en un ambiente de aprendizaje dentro del salón multigrado es abandonar

el modelo fabril del pasado a fin de crear momentos de comunicación y de búsqueda o
indagación, donde se construyan conexiones entre los conocimientos previos con los
nuevos descubrimientos. Se desea un ambiente en el que el enfoque este en los estudiantes
y ene l aprendizaje, y no en la maestra y en la enseñanza. Para ello es necesario fomentar el
dialogo constructivo con los alumnos y las alumnas desde el primer grado y enviar el mal
ámbito de brindar toda la información a los estudiantes sin dejarlos a ellos encontrar nueva
formación ni vivir diversas experiencias. El maestro es la guía en la búsqueda. Se pretende
con esto crear un sentido de comunidad en el salón. Al construir un ambiente de
aprendizaje, los alumnos aprenden lo que hacen. No por lo que escuchan.

Las niñas y los niños aprenden a leer leyendo. Aprenden a escribir escribiendo.
Desarrollan sus habilidades para manejar la lengua oral hablando. Aunque estas verdades
parecen simples, a menudo son ignoradas. Con frecuencia, los estudiantes tratan de
aprender a leer escuchando a su compañero o a la maestra leyendo y aprenden a escribir al
copiar lo escrito en el pizarrón.

Existen varias formas de proveer encuentros significativos y auténticos con nuevos

conocimientos. No existe una manera óptima que sea de aplicación universal y, por lo
mismo, es necesario explorar y adaptar las diversas estrategias a fin de encontrar las más
efectivas para nuestro grupo y nuestro contexto educativo.

Hay que recordar que cuando se habla de lectura, escritura y matemáticas, se habla
de proceso, no de contenidos. Se pueden usar diversos contenidos para enseñarlos, así que
es posible integrar las asignaturas utilizando conceptos de ciencias naturales o sociales,
asuntos sobre la salud o cualquier fenómeno para fortaleces dichos procesos. de esta
manera, integramos el contenido y los procesos y se enseñan dos asignaturas (lenguaje y
otra) al mismo tiempo. Si se enseña multiplicación, por dar otro ejemplo, empleando la
presentación de estadísticas de la contaminación, no se están escribiendo los problemas de

2
matemáticas en el pizarrón, sin contexto. Por el contrario, las matemáticas se transforman
en algo interesante y a la vez se enseña ecología de manera relevante.

La labor de enseñar puede tomarse menos pesada al integrar el contenido al método

de proyectos. Al utilizar proyectos, se incorporan también metodologías apropiadas que
desarrollan las habilidades de pensar de manera creativa y crítica, así como la inteligencia
múltiple. Si se trata de enseñar cada uno de los anteriores aspectos por separado. El tiempo
no rinde para levar a cabo la tarea educativa.

No esta en nuestras manos ni se pretende cambiar el contenido de los planes y

programas de estudios, pero si esta a nuestro alcance elegir como lo vamos a enseñar.
nosotros escogemos los métodos y los materiales. Entre capitulo y los siguientes presentan
sugerencias para ofrecer un contexto al contenido que con frecuencia se presenta de manera
aislada. Hay opciones diversas de organización a don de aprovechar las ventajas de las
diferentes edades y niveles en el salol multigrado sin que por ello se desgaste el poco
tiempo disponible para el trabajo educativo. La clave es tener distintas expectativas, según
el nivel de desarrollo de cada estudiante, pero logrando que todos los alumnos y alumnas
participen de la enseñanza de cómo resolver problemas, tomar decisiones, pensar creativa y
críticamente o comunicarse oralmente y por escrito.

Por ejemplo, los estudiantes aprenden a escribir a lo largo de todos los años de su
educación primaria, pero su nivel de comprensión de dicho proceso evoluciona desde la
utilización de una estructura sencilla hasta una más compleja. Todos los educandos pueden
trabajar al mismo tiempo sobre el mismo tema o utilizando el mismo genero literario. Por
ejemplo, con el tema de ecología, los de primer año escriben palabras, eventualmente
oraciones sencillas, incorporadas dibujos para expresar sus ideas sobre el medio ambiente y
las pláticas con otras. Los de grado mas avanzados escriben composiciones enteras sobre el
mismo tema.

Esta planeación provee una alternativa que elimina la necesidad de proporcionar una
experiencia educativa diferente a cada grupo. Por lo general, al planear múltiples
actividades para diversos grados. Estas terminan siendo de baja calidad por tratar de
enseñar a un grupo, después de otro etc. e un corto periodo. Esto también facilita y libera de
la sobrecarga de trabajo y del sentimiento de frustración por atender todos los niveles en
diferentes horas.

Es preciso visualizar el progreso de los estudiantes en continuo, empezando en el

nivel del principiante, y tarde o temprano, el del “experto”. Dicha progresión ocurre en dos
planos: conocimientos y habilidades. Cuando logramos que los estudiantes sean
responsables de la calidad de su trabajo. Llegan a cumplir todas nuestras expectativas e
incluso las rebasan. Por lo tanto, nuestra tarea es facilitarles las oportunidades y las
experiencias que les permitan crecer. En el continuo de aprendizaje, a veces los estudiantes
3
caminan, a veces corren y otras y otras parecían que se va a caer. Todo eso es normal. Al
observar su progreso podemos modificar lo que pedimos de ellos según su ubicación en el
continuo.

Nada de esto significa que todos los alumnos de cuarto grado, por ejemplo, estén en
el mismo lugar del continuo. Algunos pueden estar en el mismo lugar que un niño de sexto
grado en lectura y en el mismo lugar que una niña de segundo año en matemáticas. Unos
pueden dibujar mejorar que sus compañeros de quinto grado, pero tiene las habilidades
sociales de su compañera más pequeña. Si se evalúa el progreso de cada estudiante
continuamente y se conoce su nivel de desarrollo, entonces se sabe quien en la clase puede
ayudar a aquel que requiere apoyo en determinada asignatura, y a quien este ultimo, a su
vez, puede apoyar.

Este tipo de organización de la clase no requiere cincuenta actividades diferentes

para los cincuenta estudiantes, ya que todos participan en el mismo proyecto. Los alumnos
tienen responsabilidades personales en el proyecto según destrezas, y el docente debe tener
en cuenta las distintas expectativas durante su evaluación.

Un maestro que anteriormente hacia más hincapié en lo lingüístico y lo matemático

por pensar que la enseñanza de la lectura y de las matemáticas tenía más trascendencia,
necesitara tiempo para correr el riesgo de dejar a un lado dicha prioridad. Esto le permitirá
implementar las metodologías disponibles para interrelacionar l contenido con los procesos
e integra las actividades que desarrollan las inteligencias múltiples con el curriculum. Vale
la pena explorar una nueva organización para facilitar el trabajo docente y para invertir mas
energía en el desarrollo de los niños en su totalidad y no solo en una porción pequeña de su
potencial académico.

Existen excelentes estrategias pedagógicas en los diferentes libros. Tal vez ya se

conozcan algunas de las alternativas presentadas aquí. Ojalá que entre ellas encuentren
alguna idea o estrategia nueva para poner en práctica las teorías exploradas en los primeros
capítulos de este libro, que primero dio ideas para aplicar la teoría de las inteligencias
múltiples y la inteligencia emocional en el salón multigrado. Más adelante se describirán
métodos para vincular la creatividad con la habilidad de pensar críticamente, con el
propósito de desarrollar con amplitud la capacidad de resolver problemas empleando para
ello la imaginación social. Finalmente, se revisarán estrategias para organizar a los
estudiantes en grupos cooperativos y en parejas para facilitar la interacción social,
aprovechando las ventajas del salón multigrados.

Se espera que los maestros multigrado pueden descubrir de nuevo la mar de

posibilidades educativas que tienen frente a sus ojos y la riqueza de un contexto donde se
de la diversidad de manera natural.

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Aplicación de la teoría
De las inteligencias múltiples
Los maestros tienen mucho poder, pues será en sus manos despertar o debilitar la
inteligencia. Por lo general, una inteligencia puede apagarse sin que los maestros se
esfuercen demasiado. Un comentario negativo puede tener un gran impacto en la vida de
los niños. A mi propia hermana, cuando estuvo en una clase de primaria, su maestro le dijo
que no sabia cantar bien, que no tenia buena voz para hacerlo. Desde aquel momento,
nunca ha podido cantar frente a otras personas que no sean los miembros de la familia,
donde existe mucha confianza.

Es importante hablar con los alumnos y las alumnas sobre la inteligencia. El

explicárselas y explorar sus talentos los apoyamos para que valores algo que hacen
naturalmente. De esta manera empiezan a reflexionar sobre sus habilidades y los procesos
de aprendizaje. Las actividades metacognoscitivas iluminan su comprensión sobre su
propio comportamiento. Nuestros estudiantes también empiezan a centrar su atención en
descubrir sus diversas inteligencias. Si se relaciona bien con otras personas, perciben que
tienen la inteligencia interpersonal, por ejemplo. Ya no es cuestión de tener poco o mucho
de una sola inteligencia.

Hacer preguntas durante una discusión sobre las inteligencias múltiples lo puede
orientar para percibir sus puntos fuertes.

 ¿A quien le gusta leer libros?

 ¿A quien le gusta estar solo, en un lugar tranquilo para pensar?

 ¿A quien le gusta dibujar?

Este tipo de preguntas los ayudan a entender las habilidades que se relacionan con las
diferentes inteligencias. Una actividad importante para la clase y también para la
maestra es generar entre todos, una lista de personas de la comunidad para saber
quienes tienen habilidades en cada una de las diferentes inteligencias. Este ejercicio les
permite a los alumnos comenzar a comprender las diferentes inteligencias y la maestra
obtiene así una lista de personas que integran la comunidad, quienes en determinado
momento podrían dar un poyo en cada inteligencia. La clase puede identificar quien

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 canta muy bien o quien toca un instrumento, quien sabe dibujar, quien sabe los bailes
regionales, etcétera.

Es importante recordar que lo que a veces se identifica como problemas de

disciplina pueden ser indicadores de habilidades en una inteligencia [véase] Armstrong.
Múltiple inteligences in the Classroom. El niño que habla cuando debería estar
escuchando puede ser muy hábil en la inteligencia lingüística. La niña dibuja en lugar
de escribir, puede tener desarrollada la inteligencia espacial. Si alguien tararea melodías
o lleva un ritmo con su lápiz, puede tener una tendencia hacia la inteligencia musical.
Cuando una persona inquiera porque siempre se esta moviendo y no quiere quedarse
sentada, puede tener muchas habilidades en la inteligencia cinética.

Al canalizar tales comportamientos hacia actividades significativas, se propicia un

aprendizaje comprensible y congruente con las inclinaciones de los estudiantes.
También es necesario observar a los estudiantes, cuidadosa y constantemente. Para
identificar sus habilidades y construir su perfil de inteligencia. Las siguientes preguntas
para reflexionar facilitan y guían dichas observaciones.

 ¿Quién siempre esta leyendo libros en el rincón de lectura?

 ¿Quién hace muchas preguntas para entender algo lógicamente o le gusta

trabajar con números o hacer experimentos?

 ¿A quien le gusta dibujar, usar colores, ver fotos en los libros o construir cosas?

 ¿A quien le gusta cantar o escuchar música y pide recordar melodías?

 ¿A quien le gusta explorar, moverse y participar en deportes?

 ¿Quién siempre quiere estar afuera y muestra interés en los animales o las
plantas?

 ¿Quién tiene muchos amigos y habla con todos?

 ¿Quién esta callado y disfruta de trabajar solo y soñar despierto?

Es conveniente que el enseñante comente estas cuestiones con las madres y los
padres de sus estudiantes y pida su apoyo para identificar las capacidades de cada niña o
niño. Se puede enseñar cualquier cosa de más de una manera, pero no todas las cosas
necesitan ser enseñadas en ocho formas diferentes. Es mejor usar una amplia gama de
estilos de enseñanza para proporcionar la experiencia en cada una de las inteligencias.

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 La siguiente lista representa varias técnicas, estrategias y actividades, separadas por
las diferentes inteligencias. La planeación de nuestras unidades escogiendo algunas ideas de
cada categoría asegura una variedad de actividades, para así fortalecer las ocho
inteligencias.

CINETICA

Cualquier actividad donde los estudiantes se muevan, bailen, construyan o toquen puede
desarrollar las habilidades de la inteligencia cinética. Por ejemplo:

 Producir una obra de teatro con un libro del rincón de lectura relacionado con el
tema de la unidad.

 Dramatizar situaciones cotidianas y relevantes, por ejemplo las relacionadas con la

resolución de conflictos.

 Crear presentaciones con títeres.

 Manipular objetos para la enseñanza de conceptos matemáticos.

 Hacer una presentación de bailes tradicionales para la comunidad.

 Simular y representar hechos o eventos históricos.

MUSICAL

Cualquier actividad en la que los estudiantes escuchen música, canten, utilicen ritmos,
poemas o diferentes tonos, ofrece un apoyo que estimula la inteligencia música. Por
ejemplo:

 Poner música clásica cuando los estudiantes están escribiendo.

 Utilizar varios tonos de voz y sonidos cuando están leyendo un cuento.

 Deletrear palabras o recitar listas de información, por ejemplo, de los estados de la

República y sus capitales, siguiendo el ritmo de una canción popular.

 Organizar una presentación de canciones para la comunidad.

 Componer música sencilla o escoger una canción que represente el ambiente

emocional que provoca un cuento o un poema.

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  Inventar una melodía para un poema escrito por los estudiantes o por otro autor.

LINGÜÍSTICA

Para fortalecer la inteligencia lingüística se puede recurrir a actividades en las que los
estudiantes lean, escuchen, hablen o escriban. Por ejemplo:

 Contar cuentos.

 Leer libros a los estudiantes y dejar leer a los demás compañeros.

 Escribir diarios.

 Generar en forma oral listas de ideas con el grupo completo o en grupos pequeños.

 Escribir poemas, un diario o periódico pequeño y libros que imiten un estilo

particular de crear una biblioteca para el uso de todo el salón.

 Dramatizar oralmente las lecturas.

LOGICOMATEMATICA

Realizar actividades en las que los estudiantes trabajen con números o necesiten pensar
lógicamente deducir o relacionar causas y efectos, estimulan la inteligencia
logicomatemática. Por ejemplo:

 Clasificar datos recolectados en una investigación de la clase.

 Crear nuevas categorías para un conjunto de objetos aparentemente no relacionados.

 Hacer cálculos matemáticos utilizando ejemplos relevantes de la vida cotidiana.

 Analizar graficas de información relacionada con un tema.

 Resolver acertijos utilizando el pensamiento lógico.

ESPACIAL

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Para facilitar el desarrollo de esta inteligencia hay que incorporar actividades relacionadas
con colores, incluyendo todas las artes plásticas para inspirar y facilitar el proceso de
visualización. Por ejemplo:

 Cerrar los ojos para imaginar un cuento que otra persona esta leyendo.

 Ilustrara los temas elaborados en las composiciones escritas.

 Clasificar por colores los elementos importantes de una lectura, por ejemplo,
subrayar la idea principal en un color y las ideas secundarias en otro.

 Diseñar proyectos de arte donde se utilizan materiales reciclables.

INTERPERSONAL

Para fomentar el desarrollo de la inteligencia interpersonal, se deben utilizar todas las

actividades que requieren la participación de mas de un estudiante. Por ejemplo:

 Trabajar en equipos cooperativos.

 Realizar proyectos en grupos.
 Compartir el trabajo individual con una pareja para discutir las ideas, conclusiones o
preguntas que surgieron al realizarlo.
 Jugar afuera del salón en deportes donde se formen equipos, o en juegos
colaborativos dentro del salón.

INTRAPERSONAL

La inteligencia requiere que la maestra valore las experiencias previas de sus alumnos y
alumnas y establezcan relaciones entre ellas y el tema a trabajar. También es esencial dar
tiempo para reflexionar y analizar las propias emociones de los estudiantes. Por ejemplo:

 realizar sesiones de “un minuto para pensar sobre __________________ “en las que
nadie hable.
 Discutir temas polemices para evocar emociones.
 Reservar tiempo para tener sesiones en las que puedan establecer sus propias metas
para guiar su aprendizaje. Por ejemplo, ¿Qué esperan aprendes sobre__________?
 Permitir a los estudiantes seleccionar proyectos que les interesen.

NATURALISTA

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Las actividades que incorporan la naturaleza serian la mas importantes para el desarrollo de
la inteligencia naturalista. Al trabajar con loe estudiantes fuera del salón de clases, es
necesario alimentar el respeto hacia el mundo y la naturaleza. Por ejemplo:

 Cultivar un huerto.
 Llevar a los niños y a las niñas afuera del aula para aprovechar lo que la naturaleza
ofrece e incorporarlo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Clasificar hojas de las diferentes plantas que crecen alrededor de la escuela.
 Comparar las distintas características de los animales salvajes de la región.
 Conseguir un microscopio para ver y estudiar microorganismos.

Algunas actividades y estrategias son propicias para trabajar individualmente y otras son
mas optimas para realizar en equipo. Además, algunas sirven para proporcionar
experiencias para más de una inteligencia. El cuadro 6.1 delinea las posibles actividades y
estrategias pedagógicas.

CUADRO 6.1 Actividades para fomentar las distintas inteligencias.

Actividad o estrategia Inteligencia Estilo de trabajar

Investigaciones Interpersonal I
individuales
Un censo Interpersonal, lingüística I, P, E, C
De la comunidad
Entrevistas Interpersonal, lingüística P
Uso de la computadores Interpersonal, I, P
logicomatematica
Debates Lingüística, interpersonal, E, C
logicomatematica
Contar cuentos Todas P, F, C
Rompecabezas Espacial, intrapersonal, I, P,E
interpersonal,
logicomatematica
Simular, representar Cinética, lingüística, P, E, C
interpersonal
Crear una coreografía Cinética, musical, P, E, C
interpersonal
Deportes Cinética, interpersonales E, C
Excursiones Naturalista, cinética E, C
Escribir canciones Música, lingüística, I, P, E
interpersonal
Pintar un mural Espacial, cinética, E, C
interpersonal
Obra teatral Espacial, cinética, E, C

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 interpersonal, lingüística,
musical
Diarios de dialogo Interpersonal, lingüística I, P
Diarios individuales Interpersonal, lingüística I

CLAVE: I = trabajo individual; P= trabajo en pareja; E= trabajo en equipo

C= trabajo con el grupo completo.

CONTAR Y ESCRIBIR

“Contar cuentos puede ser un punto de referencia para cualquier materia” y “puede
realizarse a través de la música, el movimiento y las artes visuales” [p. Carreiro, Tales of
Thinking. P. 21]. Es la actividad perfecta para la integración de contenidos y materias. “los
cuentos altamente lingüísticos, pero también tiene elementos de secuencia, organización y
carácter esférico. Contienen dilemas éticos, resolución de problemas, humos y metáforas
[p. 146]. Precisamente por eso, son excelentes para desarrollar innumerables habilidades de
todas las inteligencias. Desarrollan la imaginación y la creatividad de quienes los cuentan y
de quienes los escuchan. A continuación, se presenta un listado de actividades que
impulsan las habilidades de los educandos en las ocho inteligencias al contarles cuentos:

 Cinética: Actuar los sucesos de un cuento.

 Musical: Tocar música relejando el ambiente del cuento.
 Lingüística: Contar cuentos, escucharlos, escribirlos, leerlos.
 Logicomatematica: Ordenar los eventos en secuencia, discutir la organización y
que hubiera pasado si ___________ (inventar un cambio en los eventos o en el
tema). Esto, además, es lingüístico.
 Espacial: Ilustra un cuento.
 Interpersonal: comunicar el cuento a otra persona, discutir las ideas culturales.
 Interpersonal: Reflexionar sobre como los eventos del cuento están relacionados
con la propia vida del estudiante.
 Naturalista: Escribir sobre un fenómeno y leer libros sobre la naturaleza, llevar a
los estudiantes afuera del salón para escucharlos y confirmarlo.

Existen numerosas posibilidades. El siguiente capítulo ofrece aún más alternativas para
desarrollo el pensamiento critico. Así como el creativo

APLICACIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Estimular a inteligencia emocional puede lograse en múltiples situaciones. No es algo que

se enseñe en un curso específico y al margen de la vida cotidiana. Por el contario. Si una
maestra identifica momentos críticos durante la enseñanza. Los cuales podrían proveer
oportunidades perfectas para hablar sobre algunas nociones de la inteligencia emocional,
debe aprovecharlos. No obstante, existen estrategias de enseñanza que facilitan a los
educandos descubrir el potencial de su inteligencia emocional.
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 Los docentes debemos ser modelos a seguir cuando a como apoyar a los demás,
mostrar bondad y empatía y controlar los estados de ánimo. Podremos ser ejemplo de
actitudes que alimentan la autoestima de quienes nos rodean. El trabajo cooperativo
favorece l desarrollo de habilidades relacionadas con la inteligencia emocional y es algo
que los maestros también podemos modelar al trabajar en equipo con otros maestros en la
planeación y organización de los programas (en caso de que nos e trate de una escuela
unidocente). La manera en la que el maestro “lleva su clase es, por si mismo a, un modelo,
una elección de facto de aptitud emocional, o de carencia. Cada vez que, un maestro
responde a un alumno, hay otras veinte o treinta que aprenden una lección (D. Goleman, La
inteligencia emocional p. 321).
Es posible enseñar acerca de las emociones y de los sentimientos. Es común. Por ejemplo,
oír a los niños decir “Me siento no se como”. Nombrar los sentimientos es importante para
llegar a entenderlos. Además de esta manera se amplia el vocabulario con palabras muy
útiles en la comprensión y la escritura de poemas y canciones. Las palabras que dan nombre
a los sentimientos pueden ayudar al entendimiento y a la creación de los personajes al
escribir cuentos, en comprender lo que es el ser humanos y descubrir que la lectura no es
solo para obtener información basada en hechos reales.

Cuadro 6.2 palabras claves de la inteligencia emocional

Abrumado Desconcentrado Justo
Altruista Empatía Nervioso
Amable Escéptico Optimista
Beligerante Fiel Paciente
Cariñoso Furioso Perplejo
Comprensivo Humillado Preocupado
Confianza Inseguro Sensibles
Contento Insensible Simpatía
Cortes Inspirado Tenso
Depresión Intimidado tolerante

Únicamente cuando una niña o un niño puede reconocer y comunicar sus emociones, logar
resolver a las emociones de otras personas. En el cuadro 6.2 se presenta una lista de
ejemplos de palabras esenciales para sabe desarrollar la inteligencia emocional.

Hoy en día, muchos programas de prevención (de drogadicción, alcoholismo,

tabaquismo) incluyen un curriculum basad en la inteligencia emocional.

La desventaja d estos programas es que la mayoría son implementados únicamente

en las secundarias o en las preparatorias. Estos planes pueden ser mas efectivos si los
maestros de primaria comenzaremos a arraigar bases firmes al respecto desde una edad mas
temprana. Danel Goleman presenta el trabajo del consorcio W.T. Grant sobre la promoción
de la competencia social dentro de la escuela (realizado en el año 1882), en el cual se
describen ocho aspectos emocionales para tener programas de prevención eficaces. El
primero y el segundo son “identificación y designación de sentimientos” y “expresión de

12
sentimientos” (véase D. Goleman La inteligencia emocional p. 345). la lista de Grant ofrece
una perspectiva para empezar a desarrollar estos dos elementos. El resto de los
componentes emocionales también deben ser presentados a los alumnos en los años de
educación primarias. Estos son:

 Evaluación de la intensidad de los sentimientos.

 Manejo de sentimientos

 Postergación de la gratificación.

 Dominio de los impulsos.

 Reducción del estrés.

 Conocimiento de la diferencia entre sentimiento y acciones.

Estas capacidades en combinación con las habilidades cognoscitivas de tomar

decisiones y resolver problemas son las aptitudes necesarias para prevenir
comportamientos socialmente dañinos y no deseados. Si logramos controlar nuestros
impulsos cuando reflexionamos sobre las consecuencias de nuestras acciones y al
negociar acuerdos obtendremos una gran ventaja para nuestro desempeño dentro de la
sociedad.

Una parte importante de las discusiones grupales (con toda la clase o en grupos
pequeños) es propiciar la confianza para expresar los sentimientos, permitiendo que los
estudiantes puedan aprender a comunicares verbalmente. Por lo tanto, los maestros
tienen la responsabilidad de encaminar las discusiones para señalar cuando es necesario
que los alumnos expresen lo que sienten. También es responsabilidad del maestro
identificar cuando se ésta hablando sobre asuntos sociales desde un punto de vista
personal en lugar de ser analizados con mayor objetividad. Este tipo de foro
proporciona momentos para practicar destrezas importantes. Como controlar e impulso
de hablar fuera de turno e intentar comprender otros puntos de vista. De esta manera,
las discusiones están vinculadas con la resolución de problemas y los temas son
relevantes en sus vidas cotidianas.

Una alternativa para crear espacios de comunidades es crear de un buzón, en el que

los alumnos y las alumnas escriban de manera anónima, si así lo desean temas o
problemas importantes para ser discutidos en clase. Colocar una caja péquela en algún
lugar en el salón multigrado cumple con esta función perfectamente. Al planear, se debe
programar tiempo para este tipo de actividad. ¡si se realiza durante los primeros quince
minutos del día con regularidad, los estudiantes llegaran a tiempo!

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 El tiempo dedicado a discusiones grupales no es tiempo perdido. Es en ese
momento cuando los niños y las niñas desarrollan sus habilidades lingüísticas y
comunicativas, la forma de decisiones y la resolución de problemas. Todas estas
habilidades forman parte de las aptitudes del ambiente rural. Además, con ellas florece
la confianza y la comprensión entre los alumnos y alumnas y se crea si un sentido de
comunidad.

Debido a las diversas edades e los alumnos del salón multigrado, es muy común que
surjan problemas. Lo que parece traumático para un niño pequeño puede ser
significante para una niña mas grande. Se debe, pues, alentar a los mas grandes a
recordar como fueron sus experiencias pasadas y a compartir sus consejos a fin de
apoyar a los demás compañeros. Así se enseña empatía en lugar de apatía.

En el salón multigrado es fundamental propiciar un alto nivel de autoestima en los

educandos con el propósito de alimenta su motivación intrínseca para aprender. Esto
último es una parte fundamental de la inteligencia emocional, una de las mejores
maneras y más fáciles es colocar el trabajo de los estudiantes en las paredes del aula.
Así, el salón de clases se convierte en un lugar especial, que les da la bienvenida al, ver
su esfuerzo “publicado” sobre las paredes. Sus poemas, dibujos, cuentos o
presentaciones de proyectos engrandecen el sentimiento de logro y dan cuenta de
cuanto están aprendiendo. Loa alumnos ponen aun mas esfuerzo en su trabajo al saber
que lo va a compartir con sus demás compañeros y que se va a exhibir en el aula. De
mismo modo. Ello les permite a las mamas y a los papas ver ejemplos del trabajo de
todos los estudiantes y conocer lo que están aprendiendo sus hijos e hijas, aun si los
padres de los alumnos no saben leer, pueden ver con orgullo que sus niños o niñas están
avanzado en el proceso de adquisición de la lengua escrita.

LA CREATIVIDAD Y EL PENSAMIENTO CRITICO EN ACCION

La escultura es a un bloque de
mármol lo que la educación es el alma
humana

Addison (1811)

Quizás algunos maestros estén cansados de oír que deben preocuparse por enseñar
las habilidades del pensamiento critico. Hay una razón muy poderosa por la cual se
recalcan tanto: son indispensables en nuestra sociedad. Sin la habilidad para pensar

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críticamente no podemos tomar decisiones ni resolver problemas de manera eficaz. Sin
embrago, existen dos puntos que discutir sobre el tema.

En primer lugar, algunas personas consideran que los maestros deben enseñar el
pensamiento critico en un curso, ahora, varis instituciones venden paquetes prefabricados
para la enseñanza del pensamiento critico dentro del salón de clases. El problema inherente
a este nuevo acercamiento es presuponer que los maestros carecen de la habilidad de pensar
críticamente y, por lo tanto, necesitan un paquete con instrucciones precisas. Además,
presumen que el pensamiento critico se esta pensando en algo o sobre un asunto en
especial. No es posible pensar en algo y tampoco se puede pensar críticamente sobre algo
que nos e conoce. Frank Smith (véase Joining the Lierary Club) da un ejemplo de
pensamiento crítico al relacionar un problema mecánico de un automóvil: seria difícil
resolverlo si no se conocen las funciones de as partes del motor. Es necesario estar
familiarizados con la complejidad de los sistemas para analizarlos críticamente, entonces, la
enseñanza del proceso de pensar críticamente sin un contexto es absurda.

El segundo punto de discusión es el acento en las habilidades de pensamiento sin

incorporar la discusión las habilidades para pensar creativamente. Si se piensa en forma
critica sobre un asunto político. Por ejemplo, en el contexto de resolver un problema, tiene
la misma importancia poseer la habilidad de pensar creativamente para aplicar soluciones
originales al análisis realizado.

El pensamiento crítico, lógico y analítico no piense tener prioridad sobre el pensamiento

creativo. Ambas habilidades van más allá de lo superficial.

Lo que se requiere es un acercamiento a la educación que ponga la tela de juicio las

creencias ingenuas, provoque preguntas, renueve perspectivas múltiples y finalmente
desenvuelva el pensamiento del estudiante hasta el punto de que sea capaz de aplicar los
conocimientos existentes a nuevas situaciones y a nuevos contextos [T. Armstrong,
Múltiple Intelligences in the Classroom p. 152].

Para que lo anterior sea posible los estudiantes necesitan oportunidades que les permitan
desarrollar ambas habilidades. La unión del razonamiento y la lógica con la creatividad
facilita la resolución exitosa de problemas. Los jóvenes y los adultos del mañana necesitan
urgentemente saber analizar con su precisión y poseer una imaginación social para crear un
mundo mejor.

Las clases rutinarias y memorísticas n aprovechan el potencial de los estudiantes.

Loes estilos de enseñanza donde los estudiantes resuelven problemas empleando proyectos
y los profesores inician discusiones críticas, haciendo preguntas demandantes para pensar
analíticamente, son las herramientas que están en nuestras manos para desarrollar las
habilidades de pensar crítica y creativamente.
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EL PENSAMIENTO CRÍTICO

Pensar críticamente requiere que la persona asuma una posición de reflexión escéptica, que
considere perspectivas diferentes, que analice tanto las partes como el asunto global y que
establezca conexiones y relaciones entre los hechos. El pensamiento crítico valora tanto lo
malo como lo bueno. También incluye la posibilidad de identificar aquello que se deba
modificar y como lograrlo. Son habilidades complejas y se precisa de varios métodos para
desarrollar adecuadamente.

EL PENSAMIENTO CREATIVO

La habilidad para pensar creativamente va más allá del pensamiento racional, ya que a
menudo se sale de las fronteras de lo común. La creatividad representa un pensamiento de
alto nivel y utiliza la imaginación como fuente de inspiración. Al igual que el pensamiento
critico, la creatividad requiere el análisis de las partes, así como de las relaciones entre
ellas, para crear algo nuevo y original. También necesita flexibilidad. Por lo general, el
maestro multigrado se preocupa por las formas en la que se puede expresar la creatividad.
Así, se debe apoyar a los estudiantes a plasmar sus diversas expresiones de creatividad y
mostrarles maneras adecuadas para que puedan comunicar sus ideas.

Es pensar creativa y críticamente a la vez conforma un herramienta poderosa y útil para

toda la vida. Los maestros pueden enseñar dichas habilidades promoviendo escrituras,
creativas, la integración de proyectos de arte, un curriculum basado en la resolución de
problemas, estrategias específicas para hacer preguntas y con la realización de proyectos
comunitarios.

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