PLAN ANUAL DEL AULA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE Y UGEL : Puno
1.2. INSTITUCION EDUCATIVA : Agroartesanal Oruro
1.3. DIRECTOR : Reney Huallpa Mamani
1.4. ÁREA : Ciencias Sociales
1.5. GRADO Y SECCIÓN : Segundo A-B-C
1.6. HORAS SEMANALES :
1.7. DOCENTE :
1.8. AÑO ACADÉMICO : 2022

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Caracterización del contexto
La institución educativa secundaria “Agro Artesanal” de Oruro, se encuentra ubicado en el Centro
poblado Oruro de brinda un servicio científico humanista, y es de modelo JER, la mayoría de sus docentes
son nombrados y varones, se quedan en el distrito de Crucero toda la semana, les gusta practicar deporte,
no le prestan mucha atención las reuniones académicas, no tienen un local propio y carecen de
infraestructura y equipamiento, cuenta con internet y DAIP. La mayoría/muchos de los padres de familia
son: Jóvenes y adultos, viven separados por diferentes motivos, dejan solos a sus hijos, son católicos y una
minoría adventistas, se dedican a la minería, ganadería y comercio; Valoran bastante a las rondas
campesinas, priorizan bastante los logros deportivos, artísticos y académicos.

La Municipalidad del Centro Poblado de Oruro pertenece al Distrito de Crucero: la población está
económicamente basado en la ganadería intensiva, comercio, agricultura, minería (cobre); Familias
endeudadas y/o pobres/extremo pobres; Socialmente población vigilante y exigentes con las autoridades
públicas, son mayormente desempleados/subempleados, su principal organización social son las Rondas
Campesinas, actualmente tienen conflicto entre organizaciones y las entidades públicas (MUNICIPIO-
UGEL), insuficiencia de servicios básicos (agua, desagüe, energía y otros), cobros elevados de los
servicios básicos (agua, energía, telefonía, internet, cable), problemas familiares principalmente violencia
contra las mujeres (parejas, hijos), machista y muchas familias disueltas y falta de títulos de propiedad;
Políticamente está conformado por un alcalde menor y sus regidores, cuenta con un tambo con personal
necesario; Educacionalmente: bajos logros de aprendizaje, infraestructura/equipamiento insuficiente, poco
profesionales con perfil requerido para acceder a un empleo, carencia de IIEE superiores, y falta de
formación permanente de los docentes; Ambientalmente enfrenta la contaminación del rio crucero,
descongelamiento del Nevado de Aricoma y los fenómenos naturales (helada, lluvias torrenciales);
Culturalmente es un distrito con poca identidad cultural, bilingüe (quechua-español), pluricultural y
proclive a una alienación cultural.

La región Puno enfrenta graves problemas de contaminación de ciudades, ríos, lagos/lagunas (Lago
Titicaca) y deforestación de la selva; es una región con bastantes conflictos sociales; Con problemas de
desnutrición y anemia; políticamente insostenible con gobiernos locales y regionales con discursos anti
sistémicos; Con economía sostenidas por la ganadería, agricultura, minería, comercio y otros;
educacionalmente relegados y con bajos logros de aprendizaje; Ciudadanos emprendedores y activos, pero
desorganizados y con pocos valores ciudadanos.

El Perú es un país diverso y multicultural, con una riqueza cultural y natural inmensa; Sin embargo
actualmente enfrenta problemas como: Enfrentamiento entre los estamentos del gobierno y poderes del
estado, corrupción, de inseguridad ciudadana, crisis de valores ciudadanos, el feminicidio, con problemas
en desarrollo de capacidades como: Comprensión de lectura, razonamiento lógico, valores democráticos y
financiera en los estudiantes, el desempleo, anemia y desnutrición, drogas y pobreza (Ipsos y Apoyo,
2015).

Globalmente enfrentamos la pandemia del COVID 19, también hay problemas de calentamiento
global, revolución industrial en base a las TICs, conflictos internacionales que provocan migraciones, caída
de precio internacional de metales y guerras comercial entre las grandes potencias, carrera armamentista,
dominio de potencias económicas.

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 Caracterización del estudiante
Los estudiantes de la IES Oruro son/están: Entre los 12 y 14 años de edad y están en el VI ciclo,
practican deporte como campeones en, fútbol y Atletismo para la etapa regional; valoran el bien material
(dinero); practican arte como la banda, también danza Jachacallas de Oruro, les llama la atención los
recursos TIC para discernimiento (mal uso), son bilingües la mayoría (quechua y castellano), les gusta
aprender activamente, son un poco introvertidos en público, están el plena pubertad (grupos heterogéneos y
cambios físicos), les gusta la música moderna-urbana (pocos la música andina), tienen un pensamiento
abstracto y crítico, desean ser profesionales, les gusta participar en actividades colectivas, son de origen
rural que viven en la comunidad. Los estudiantes no tienen conciencia ambiental, les complica las
matemáticas y no tienen hábito de lectura, les gusta educación física/computación, tienen problemas de
estrategias de autoaprendizaje, poca práctica de valores ético y morales, dependientes de algún
agente/factor pero la mayoría vive solo, no le dedican a actividades académicas su tiempo libre, inician con
las drogas y vicios a temprana edad, no les llama la atención la economía de su comunidad (pero saben).

Caracterización socioemocional
El impacto visible y directo de la COVID-19 lo vemos todos los días, a través de los medios de
comunicación y las redes sociales. Pero, más allá de estos medios, se encuentra la vivencia directa: es
probable que en este momento un grupo importante de nuestros estudiantes, así como cada uno de
nosotros, haya conocido la enfermedad de cerca o hayan perdido a alguien: un integrante de su núcleo
familiar, un pariente cercano, un amigo o un vecino. El impacto económico sobre el entorno familiar de
nuestros estudiantes también resulta evidente, para aquellos que provienen de hogares en los que los
ingresos se han visto mermados. Y en las mismas prácticas cotidianas (las mascarillas, las prácticas de
higiene, las posibilidades de salir a pasear o jugar con sus amigos) el impacto es notorio. Es importante que
nos encontremos atentos a las posibles situaciones que están viviendo nuestros estudiantes y sus familias, y
este documento nos ayudará a responder a esta necesidad.

Necesidades de aprendizaje.
En la competencia de Construye Interpretaciones Históricas la mayoría (62%) de los estudiantes necesitan
desarrollar capacidades de manejo e interpretación de fuentes históricas con sentido crítico y en el tiempo
histórico, para poder explicar los hechos y procesos del presente y futuro; Por tanto, se debe priorizar en
todas las EdA………………..

III. CALENDARIZACIÓN

BLOQUE INICIO FINAL UNIDADES SEMANAS SEMANA

DIDACTIC DE S
AS GESTION LECTIV
AS
REFLEXION/PLANIFICACIÓN/ 01 marzo 11 marzo --- 02 ---
GESTIÓN
I 14 marzo 13 mayo 2 --- 09
VACACIONES ESTUDIANTILES/GESTION 16 de mayo 20 de mayo -- 01 ---
II 23 de mayo 22 de julio 2 --- 09
VACACIONES ESTUDIANTILES/GESTION 25 de julio 05 de agosto -- 02 ---
III 08 de agosto 07 de octubre 3 --- 09
VACACIONES ESTUDIANTILES/GESTION 10 de octubre 14 de octubre -- 01 ---
IV 17 de octubre 16 diciembre 2 --- 09
REFLEXION/PLANIFICACIÓN/ 19 diciembre 30 diciembre --- 02 ---
GESTIÓN
TOTAL 9 08 36

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IV. ORGANIZACIÓN DE PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y UNIDADES DE APRENDIZAJE.
PROP. DE APREN. UNIDADES DIDÁCTICAS Estándares de aprendizaje - CICLO VI
DISTRIBUCION DE TRIMESTRE BIMESTRE TRIMESTRE
TIEMPO 
14 - 03 - 22 04 - 04 – 22 23 - 05 – 22 20 - 06 – 22 08 - 08 – 22 06 - 09 – 22 17 - 10 – 22
UNIDADES 01 - 04 - 22 13 - 05 - 22 17 - 06 - 22 22 - 07 - 22 03 - 09 - 22 07 - 10 - 22 16 - 12 - 22
DIDÁCTICAS  Eva. Diag. EdA1 EdA 2 EdA 3 EdA 4 EdA 5 EdA 6 UD7
SITUACION DE Falta de Maltrato de la Falta de títulos de Bajos logros de Contaminación Poca Malos hábitos
CONTEXTO (EJES)  estrategias de mujer propiedad aprendizaje del río Crucero identidad alimenticios
EXPERIENCIA DE autoaprendizaje cultural
APRENDIZAJE  Revisamos Promovemos Fomentemos Nos comprome- Promovemos Revalorando Consumiendo
evidencias y acciones en favor acciones para temos para mejorar acciones para el nuestra alimentos
COMPETENCIAS Y resolvemos los de las mujeres realizar el registro de los logros de cuidado del medio identidad saludables
CAPACIDADES  kits ¡No a la Violencia! títulos de propiedad aprendizaje ambiente cultural
Construye Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del
interpretaciones Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a
históricas partir de la clasificación de las causas y consecuencias,
- Interpreta críticamente reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos
fuentes diversas. históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y
- Comprende el tiempo
histórico.
x x x x x x x permanencias que generan en el tiempo, identificando
- Elabora explicaciones
simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones
sobre procesos históricos. temporales, así como conceptos relacionados a instituciones
sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de
diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de
los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
Gestiona Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
responsablemente el actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el
espacio y ambiente cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de
- Comprende las relaciones diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de
entre los elementos gestión de riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio
naturales y sociales
- Maneja fuentes diversas
x x x x x x x geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socios
para comprender el
ambientales y territoriales reconociendo sus múltiples
espacio geográfico y el dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas
ambiente. cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos
- Genera acciones para elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
conservar el medio local
y global.

Gestiona Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover

responsablemente los el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo
recursos económicos informado frente a los recursos económicos y los productos y
- Comprende las relaciones servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la
entre los elementos del publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e
sistema económico y
financiero.
x x x x x x x ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema
- Toma decisiones
económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado)
económicas y financieras teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en
el financiamiento del presupuesto nacional.

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Se desenvuelve en Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en
entornos virtuales diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales,
generados por las TIC. entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
- Personaliza entornos información y creando materiales digitales en interacción con sus
virtuales pares de distintos contextos socioculturales expresando su
- Gestiona información del identidad personal.
entorno virtual X X X X X X X
- Interactúa en entornos
virtuales
- Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Gestiona su Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe
aprendizaje de manera aprender, al establecer prioridades en la realizacion de una tarea tomando en
autónoma cuenta su viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que debe
- Define metas de organizarse lo mas realista y específicamente posible y que lo planteado sea
alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,
aprendizaje X X X X X X X recursos, escenarios basados en sus experiencias y preveendo posibles
- Organiza acciones
estratégicas para alcanzar cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de
metas manera permanente sus avances respecto a sus metas de aprendizaje
- Monitorea y ajusta su
previamente establecidas al evaluar el nivel de logros de sus resultados y la
desempeño durante el viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza
proceso de aprendizaje ajuste a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los
grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposicion a los posibles
cambios.

ENFOQUES TRANSVERSALES
Intercultural X X X X
Inclusivo/diverso X X
Igualdad de género X X
Búsqueda/excelencia X X X
Orientación/bien com. X X X
Derechos X X
Ambiental X X X
VINCULACIÓN CON - Todas las - Todas las - Todas las - Todas las - Todas las - Todas las - Todas las
LAS competencias competencias competencias competencias competencias competencias competencias
COMPETENCIAS DE
OTRAS ÁREAS
TIEMPO 14 - 03 - 22 04 - 04 – 22 23 - 05 – 22 20 - 06 – 22 08 - 08 – 22 06 - 09 – 22 17 - 10 – 22
01 - 04 - 22 13 - 05 - 22 17 - 06 - 22 22 - 07 - 22 03 - 09 - 22 07 - 10 - 22 16 - 12 - 22

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 V. MATERIALES EDUCATIVOS.

MEDIOS MATERIALES: Impresos, audiovisuales y multimedia.

Audiovisuales  Zoom, whatsapp, meet, jitsi, classrom, Google, etc.
Auditivo  Pizarras, rotafolios, proyectores, fotografías, diapositivas.
Visuales  Proyector de películas, televisión, películas, palabra hablada, radio, video
Multimedia conferencia, cine, entre otros.
 Ordenadores, CD, DVD, internet, intranet, aulas virtuales, blog, páginas web,
correo electrónico, chat, redes sociales y demás entornos virtuales.
 Mapas, cuadros, manuales, libros de texto, fichas, hojas de reflexión.

VI. EVALUACIÓN
 Al inicio del año escolar se identificarán las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes a
través de una evaluación diagnóstica.
 Se enfatiza en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna a las
producciones o actuaciones de los estudiantes.
 Al finalizar el periodo lectivo bimestre/trimestre es importante tener evidencias del nivel de logro de las
competencias de los estudiantes, lo que significa la evaluación sumativa.
 Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo:

 Construye su identidad Se desenvuelve en entornos virtuales Gestiona su aprendizaje

 Convive y participa democráticamente en la generados por las TIC de manera autónoma
búsqueda del bien común.
Rúbricas, lista de cotejo, ficha de observación, cuadro Ficha de trabajo digital participación en Ficha de metacognición,
de progresión, entre otros. foros, creación de Blog y páginas web, diarios reflexivos
elaboración de videos, presentaciones en (bitácora), portafolios,
diferentes formatos. ficha de autoevaluación.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

a) Ministerio de Educación. (2016). Programa curricular de educación secundaria. Lima: Ministerio de Educación del
Perú. Referencia web: www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-secundaria.pdf
b) Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? Lima: Ministerio de Educación. Referencia web:
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/secundaria.php#
c) Ministerio de Educación. Texto Escolar: Historia, geografía y Economía 2. Editorial Santillana. 2015. Lima-Perú.
d) Ministerio de Educación. Cuaderno de Trabajo: Historia, geografía y Economía 2. Editorial Santillana. 2015.
Lima-Perú.
e) Páginas web de Internet.
f) Revistas y periódicos en línea.
g) Equipos audiovisuales y útiles de escritorio.