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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL PEI
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - PEI

APROBADO POR:
ELABORADO POR: REVISADO POR:

FECHA DE
APROBACIÓN
12/02/19
DIRECTOR ACADÉMICO COORDINADOR DE CALIDAD DIRECTOR EJECUTIVO

MIRID SORNOZA
CARLOS MARTINEZ HOYOS MARCELA ALVARADO SIMANCA
ARGUMEDO
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CONTROL DE CAMBIOS
VERSIÓN FECHA DESCRIPCIÓN
Se retoma el PEI actualizado de acuerdo a las disposiciones
establecidas en el decreto 4904 de 16 de Diciembre de 2009
1 25 de Julio de 2011 como la versión 1 del documento, a partir de la cual se
controlaran los cambios que puedan
presentarse posteriormente.
Se modifican los lineamientos establecidos en el
Reglamento Estudiantil antes denominado manual de
2 29 de Abril de 2014
convivencia, en el numeral 3.9 del Proyecto Educativo
Institucional.
Se modifica el numeral 3.5.5 del PEI, en lo que respecta a
la forma de evaluar suprimiendo información que es
detallada en el numeral 3.9.7.3.
3 19 de Agosto de 2014
Se modifica el numeral 3.9.7.3 de PEI, redefiniendo la forma
en que se obtiene la calificación final de una
asignatura a partir de cuatro notas parciales.
Se modifica en el PEI la descripción de los numerales 3.5.8
y 3.5.8.1 en los cuales se hace referencia al concepto de
4 18 de Agosto de 2015
homologación atendiendo en los requisitos establecidos en
el articulo 2.6.4.15 del decreto 1075 de 2015.
Se modifica en el PEI la estructuración del reglamento
estudiantil en lo que respecta al campo de aplicación,
horizonte institucional, derechos de los estudiantes,
5 8 de Enero de 2016 cancelación, proceso disciplinario para la atención de las
faltas leves, inclusión del concepto de unidad de
aprendizaje y planes de mejoramiento, se especifican las
diferentes modalidades de prácticas.
En cumplimiento de las disposiciones legales establecidas
en el decreto 1075 de 2015 (Artículo 2.6.3.4. Numeral 1) se
6 10 de Mayo de 2017 modifica el nombre de la Institución Corporación
Tecnológica de Córdoba por Corporación Educativa de
Córdoba.
Se actualiza: organigrama institucional, se realizan
modificaciones en el capítulo VII de LA SECCION 3.9 Manual
de Convivencia numeral 3.9.7.2 y 3.9.7.4 , Se modifica en el
7 12 de Febrero 2019
documento los aspectos estratégicos correspondientes a la
Misión y Visión en los numerales2.1.1 y 2.1.2

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TABLA DE CONTENIDO

TEMA Pág.
PRESENTACIÓN 8
CAPITULO I. ASPECTOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN 10
1.1. NOMBRE, DOMICILIO Y NATURALEZA JURÍDICA DE LA INSTITUCIÒN 10
1.2. RESEÑA HISTORICA 11
1.3. MARCO L EGAL Y NORMATIVO 12
1.4. SITUACIÒN INSTITUCIONAL ACTUAL 13
1.5. FINALIDADES EDUCATIVAS 14

CAPÍTULO II. GESTIÓN DIRECTIVA 15

2.1 HORIZONTE INSTITUCIONAL 15
2.1.1 Misión 15
2.1.2 Visión 15
2.1.3 Valores Institucionales 16
2.1.4 Política de calidad 16
2.1.5 Objetivos de calidad 16
2.2. DIAGNÓSTICO ESTRATEGICO 17
2.3. OBJETIVOS 18
2.3.1. Objetivo General 18
2.3.2. Objetivos Específicos 18
2.4. ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES 19
2.5. AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL 20
2.6. ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL 21
2.7. COMUNICACIÓN INTERNA 21
2.8. MAPA DE PROCESOS 21
2.9. MANUAL DE FUNCIONES Y PERFIL DE CARGOS 22

CAPITULO III. GESTIÓN ACADÉMICA

3.1. MARCO TEÓRICO 22
3.2. MODELO EDUCATIVO 23
3.2.1. Fundamento teórico 25
3.2.2. Principios que caracterizan el enfoque por competencias 26
3.2.3. Componente pedagógico por competencias 26
3.3. METODOLOGÍA DE LA FORMACIÓN 27
3.4. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO 31

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3.4.1. Denominación del programa 32

3.4.2. Objetivos del programa 32
3.4.3. Definición del Perfil de egreso 32
3.4.4. Justificación del programa 33
3.4.5. Plan de estudios del programa de formación laboral 33
3.4.5.1.Jornada y metodología del programa 33
3.4.5.2.Perfil de ingreso – Perfil del aspirante 33
3.4.5.3.Mecanismos de admisión 34
3.4.5.4.Duración y distribución del tiempo de trabajo formativo 34
3.4.5.5.Identificación de los contenidos básicos de formación 35
3.4.5.6.Organización de las actividades de formación 35
3.4.5.7.Estrategias metodológicas (docente – estudiante) 35
3.4.5.8.Criterios y procedimientos de evaluación y promoción de los estudiantes 36
3.5. LA EVALUACIÓN 37
3.5.1. Finalidades de la evaluación 38
3.5.2. Tipos de evaluación 39
3.5.3. Medios para la evaluación 40
3.5.4. Criterios de evaluación 41
3.5.5. Forma de evaluar 41
3.5.6. Instrumento de evaluación 42
3.5.7. Responsables del proceso de evaluación del aprendizaje 42
3.5.8. Solicitud de reconocimiento de saberes y /o experiencias de 42
aprendizaje
3.5.8.1. Procedimiento para reconocimientos de saberes y /o experiencias de 43
aprendizaje
3.6. ARTICULACIÓN Y CADENAS FORMATIVAS 43
3.6.1. Articulación con la educación media 44
3.6.2. Articulación con la educación superior 44
3.7. REQUISITOS SOBRE EL PERSONAL DOCENTE 44
3.7.1. Perfil de ingreso y mecanismos de selección de docentes 45
3.7.1.1.Educación 46
3.7.1.2. Formación pedagógica 46
3.7.1.3.Experiencia laboral 46
3.7.1.4.Competencias pedagógicas 46
3.7.1.5.Las competencias laborales especificas 47
3.7.1.6.Competencias Generales 47
3.7.2. Criterios y mecanismos de asignación académica para docentes 47
3.8. EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES 48
3.8.1. Fundamentos y objetivos de la evaluación docente 48

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3.8.1.1 Finalidades de la evaluación de la actividad docente y vinculación con la política 48

del ejercicio
3.8.1.2 Objetivos de la evaluación docente 48
3.8.1.3 Ámbito de aplicación 48
3.8.1.4 Plan de difusión del procedimiento de evaluación de docentes 49
3.8.1.5 Agentes implicados en el procedimiento de evaluación 49
3.8.2 Dimensiones para la evaluación docente 49
3.8.2.1Criterios para la evaluación docente 51
3.8.3 Proceso de evaluación de Desempeño Docente 53
3.9. MANUAL DE CONVIVENCIA 54
3.9.1. CAPITULO I: PRINCIPIOS GENERALES, CAMPO DE APLICACIÓN Y 54
HORIZONTE INSTITUCIONAL
3.9.1.1.Principios generales 54
3.9.1.2.Campo de aplicación 54
3.9.1.3.Horizonte institucional 55
3.9.2. CAPITULO II: DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES 56
3.9.2.1.Derechos de los estudiantes 56
3.9.2.2.Deberes de los estudiantes 58
3.9.3. CAPITULO III: INSCRIPCION Y MATRICULA 60
3.9.3.1. Inscripción 60
3.9.3.2. Matrícula 60
3.9.3.3. Clases de matrícula 61
3.9.3.4. Requisitos de matrícula para estudiantes nuevos 61
3.9.3.5. Evaluación del perfil de ingreso 61
3.9.3.6. Refuerzos 62
3.9.3.7. Requisitos de matrícula para estudiantes antiguos 62
3.9.3.8. Matricula de estudiantes que solicitan reingreso 62
3.9.3.9. Matricula de estudiantes que solicitan reconocimiento de saberes 63
3.9.3.10. Cancelación de unidades de aprendizaje 64
3.9.3.11. Cambio de grupo 65
3.9.4. CAPITULO IV: CANCELACIÓN DE PERIODO ACADÉMICO 65
3.9.4.1.Cancelación 65
3.9.4.2.Devolución de valores pagados 65
3.9.5. CAPITULO V: FALTAS Y ALTERACIONES A LA SANA CONVIVENCIA 66
3.9.5.1.Faltas 66
3.9.5.2.Faltas leves 67
3.9.5.3.Faltas graves 68
3.9.5.4.Proceso disciplinario para atención de las faltas 70
3.9.5.5.Procedimiento para la aplicación de sanciones 71

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3.9.6. CAPITULO VI: ASISTENCIA 71

3.9.6.1.Asistencia 71
3.9.7. CAPITULO VII: EVALUACIONES 72
3.9.7.1.Evaluación 72
3.9.7.2. Criterios de evaluación 73
3.9.7.3. Forma de evaluar 73
3.9.7.4. Supletorios – Planes de mejoramiento 75
3.9.7.5.Proceso de orientación para la deficiencia académica 75
3.9.8. CAPITULO VIII: ESTIMULOS 76
3.9.8.1.Estímulos 76
3.9.9. CAPITULO IX: CERTIFICACIÓN DE APTITUD OCUPACIONAL 77
3.9.9.1.Certificación de aptitud ocupacional 77
3.9.9.2.Modalidades de prácticas 78
3.9.9.2.1. Pasantía 78
3.9.9.2.2. Contrato de Aprendizaje 78
3.9.9.2.3. Homologación de práctica 79
3.9.9.2.4. Proyecto de certificación o actualización 79
3.9.10. CAPITULO X: ARTICULACION CON EL SECTOR PRODUCTIVO 79
3.9.11. CAPITULO XI: CERTIFICADOS 80
3.9.12. CAPITULO XII: VIGENCIA 81
3.10. GOBIERNO ESCOLAR 81
3.10.1. CONFORMACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR 81
3.10.2. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELECCIÓN DE REPRESENTANTES 83
3.10.2.1. Elección del representante de tutores 83
3.10.2.2. Elección de representantes de grupo 83
3.10.2.3. Elección de representante de estudiantes 83
3.10.3. SESIONES DEL CONSEJO DE DIRECCIÓN. 83

CAPITULO IV: GESTIÓN ADMINISTRATIVA 84

4.1. MISIÓN DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA 84
4.2. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA 84
4.3. PRINCIPIOS ADMINSITRATIVOS 86
4.4. PROPOSITOS DE LA ADMINISTRACIÓN 86
4.5. GESTIÓN DE COMPRAS 86
4.6. ADMINISTRACIÓN DE INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y RECURSOS 87
INSTITUCIONALES
4.6.1. Recursos específicos 87
4.6.1.1.Características y ubicación de las aulas y talleres donde se desarrollaran los 87
programas

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4.6.1.2.Materiales de apoyo 87
4.6.1.3.Recursos bibliográficos, técnicos y tecnológicos 87
4.6.1.4.Laboratorio y equipos 89
4.6.1.5.Lugares de práctica 89
4.6.1.6.Sala de Simulación Auxiliar en Enfermería 90
4.6.2. RELACIÓN CON EMPRESAS 91

4.6.3. FINANCIACIÓN DEL PROGRAMA 93

CAPÍTULO V. GESTIÓN DE CONVIVENCIA Y COMUNIDAD 93
5.1. SEGUIMIENTO A EGRESADOS 94
5.1.1. Estrategias 94
5.2. PROGRAMAS DE BIENESTAR INSTITUCIONAL 94
5.3. REFERENCIAS NORMATIVAS 95
5.4. ANEXOS 95

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PRESENTACIÓN
Los desafíos que se le presentan al sistema educativo, por el proceso de globalización en
los más diversos órdenes y el advenimiento de novedosos y ágiles mecanismos de
comunicación e información, obligan a un replanteamiento de los objetivos y estrategias
institucionales para cumplir con los nuevos estándares de calidad que reclama hoy, la
empresa social educativa para la formación de personal competente.

El desarrollo de preparación del talento humano se constituye en una de las necesidades

básicas más apreciadas de las personas, por ello la misma Constitución Colombiana
establece la educación como un derecho inalienable de la población, a la vez, que es un
servicio público, social y fija mecanismos que garanticen dicho derecho.

Para poder cumplir con las expectativas sólo se puede lograr si cuenta con los recursos
necesarios, no solo los físicos y financieros, sino con el talento humano, que debidamente
capacitado dentro de los distintos niveles de formación, sea gerente de la prestación de
servicios; por esto nuevamente aparece la Constitución brindando su apoyo al establecer
que la educación pude ser de iniciativa particular.

Dentro de esta perspectiva, la Institución tiene planteada la filosofía de capacitar en una

forma integral en los campos científico, humanístico, ético y legal, dentro de la modalidad de
educación para el trabajo y el desarrollo humano, teniendo en cuenta la reglamentación
generada para tal fin.

La CORPORACIÓN EDUCATIVA DE CÓRDOBA, es una Institución de Educación para el

Trabajo y el Desarrollo Humano, que presenta su oferta educativa en programas TÉCNICO
LABORALES, orientados a las necesidades de formación de la población del departamento
de Córdoba en oferta libre y abierta, con alta pertinencia hacia el sector productivo y el
desarrollo de competencias generales y específicas, respondiendo de esta forma a las
necesidades laborales de las organizaciones.

Este documento expresa los procedimientos que la Institución ha decidido utilizar para
alcanzar los fines de la educación definidos en la Ley 115 de 1994, la Ley 1064 de 2006, los
artículos 6.1 a 6.5 del decreto 4904 de 2009 y el decreto 1075 de 2015, considerando a su
vez la realidad social, económica, pedagógica, ética y cultural del departamento y del país.
Teniendo en cuenta el apartado anterior, se definen los siguientes conceptos para precisar
el entorno legal y educativo que rodea a la Corporación:

1. La Educación para el trabajo y el desarrollo humano (Ley 1064 de 2006), (antes

denominada educación no formal). Es la que se ofrece con el objeto de complementar,
actualizar, suplir conocimientos y formar, en aspectos académicos o laborales sin sujeción
al sistema de niveles y grados propios de la educación formal. (Artículo 36 Ley 115/94).
Comprende la formación permanente, personal, social y cultural, que se fundamenta en
una concepción integral de la persona, que una institución organiza en un proyecto
educativo institucional, y que estructura en currículos flexibles sin sujeción al sistema de
niveles y grados propios de la educación formal (Decreto 1075 de 2015, parte 6, titulo 2,
artículo 2.6.2.2).

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Se define como la educación permanente que permite la actualización de los procesos y

procedimientos en el hacer y los principios y teorías en el saber, es decir, trasciende la
titulación propia de la educación formal, para capacitar en áreas de conocimiento y de la
interacción humana, para potenciar las habilidades y destrezas de quienes por medio de sus
ocupaciones deben responder a objetivos y logros concretos.

2. Los programas de formación laboral tienen por objeto preparar a las personas en áreas
específicas de los sectores productivos y desarrollar competencias laborales específicas
relacionadas con las áreas de desempeño referidas en la Clasificación Nacional de
Ocupaciones, que permitan ejercer una actividad productiva en forma individual o colectiva
como emprendedor independiente o dependiente (Decreto 1075 de 2015, parte 6, titulo 4,
artículo 2.6.4.1).

3. El certificado de aptitud ocupacional representa la evidencia de la culminación de un

programa técnico laboral y no es equivalente a un título. Las instituciones autorizadas para
prestar el servicio educativo para el trabajo y el desarrollo humano solamente expedirán
certificados de aptitud ocupacional a quien culmine satisfactoriamente un programa
registrado.

De conformidad con lo dispuesto en los artículos 42 y 90 de la Ley 115 de 1994, los

certificados de aptitud ocupacional son los siguientes:

a. Certificado de técnico laboral por competencias. Se otorga a quien haya alcanzado

satisfactoriamente las competencias establecidas en el programa de formación laboral.

b. Certificado de conocimientos académicos. Se otorga a quien haya culminado

satisfactoriamente un programa de formación académica debidamente registrado.

El ejercicio de pensar colectivamente y poner en marcha el Proyecto Institucional, permite

definir las estrategias fundamentales para el plan de acción. Esta organización establecida
desde todas sus unidades académicas, contribuye a la racionalización de la gestión,
permitiendo a la vez un crecimiento y desarrollo necesario y controlado pero efectivo.

LA CORPORACIÓN EDUCATIVA DE CÓRDOBA, como un eje de desarrollo de sistema

educativo local, garantiza a la comunidad educativa el desarrollo de los principios
constitucionales como la equidad, la pertinencia y una excelente formación para el trabajo.

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CAPITULO I: ASPECTOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

1.1. NOMBRE, DOMICILIO Y NATURALEZA JURIDICA DE LA INSTITUCIÒN

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN CORPORACIÓN EDUCATIVA DE CÓRDOBA

Sede Principal: Cra 3 Nº 29-26.
Sede Área de la Salud: Calle 28 N° 2 – 13
DIRECCIÓN
Montería-Córdoba
Educación Para el Trabajo y el Desarrollo Humano
NIT. 812.001.590 - 4
NATURALEZA DE LA INSTITUCIÓN Personería Jurídica N° 2663 de 1997 de la
Gobernación de Córdoba.
TELÉFONOS 7817444-7817308-7915454
PÁGINA WEB www.cortecor.edu.co

REPRESENTANTE LEGAL / Mirid Sornoza Argumedo

DIRECTOR EJECUTIVO
DOCUMENTO DE IDENTIFICACIÓN C.C. N° 50.845.731 de Cereté
CORREO ELECTRONICO direcció[email protected]

DIRECTOR ACADÉMICO Carlos Alonso Martínez Hoyos

DOCUMENTO DE IDENTIFICACIÓN C.C. N° 71.763.093 de Medellín
CORREO ELECTRONICO [email protected]

OFERTA EDUCATIVA ACTUAL - PROGRAMAS TÉCNICOS LABORALES EN:

Auxiliar en Enfermería Atención a la Primera Infancia
Auxiliar en Salud Oral Auxiliar Administrativo
Auxiliar Administrativo en Salud Auxiliar en Ventas
Auxiliar en Servicios Farmacéuticos Asistente en Diseño y Artes Graficas
Auxiliar Contable y Financiero Sistemas Informáticos
Secretario (a) Gerencial Creación y Producción de Modas
Agente de Contact Center Saneamiento Ambiental y Auxiliar de archivo y
registro.
Certificado de Técnico laboral por Competencias. Se
CERTIFICADO A OTORGAR otorga a quien haya alcanzado satisfactoriamente
las competencias establecidas
para un programa de formación laboral específico.
Lunes a viernes: De 8:00 a.m. a 12:00m.
De 2:00 p.m. a 6:00 p.m.
HORARIOS PRESENCIALES De 6:30 p.m. a 8:45 p.m.
Sábados: De 7:00 a.m. a 5:00 p.m.
Domingos: De 7:00 a.m. a 5:00 p.m.

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1.2. RESEÑA HISTÓRICA

La CORPORACIÓN EDUCATIVA DE CÓRDOBA es una Institución de Educación para el

Trabajo y el Desarrollo Humano fundada el 16 de diciembre de 1996 con Personería Jurídica
2663 de la Gobernación de Córdoba, creada con el fin de proporcionar a la población
estudiantil de la ciudad de Montería y en general a la población del departamento de
Córdoba una nueva alternativa ocupacional, dirigida a fomentar la aplicación de principios
técnicos, científicos, humanísticos, éticos, legales y administrativos tanto en el área de la
salud como en el campo laboral y académico.

La Corporación se proyecta como una institución reconocida y posesionada por la excelente

calidad académica de sus egresados, basada en un favorable clima organizacional, una
adecuada capacitación y una apropiada infraestructura física, con altos niveles de liderazgo
y participación tanto en el campo docente como administrativo y grandes ventajas
competitivas sobre las instituciones que persiguen el mismo fin.

Desde su origen, la Corporación abrió sus puertas en un afán desinteresado por aportar
ideas y conocimientos a la población de nuestra región, con el objetivo de brindar educación
con calidad, en programas técnicos, ofreciendo formación con tecnología de punta,
excelente equipo docente e infraestructura moderna donde el estudiante aprende en un
ambiente agradable que le permite el desarrollo de concentración y realización de diversas
actividades.

Diseño de Modas y Alta Costura y Diseño Gráfico fueron las primeras ofertas académicas,
sesenta alumnos los pioneros en jornadas de conocimiento, entregados a la investigación y
al aprendizaje.

El compromiso con la comunidad Cordobesa aumentaba día a día, la necesidad por ampliar
los horizontes y ofrecer mayores oportunidades teniendo como referencia las necesidades
del sector productivo que nos estimularon a crear nuevos programas de formación en el área
de salud y comercial, actualmente la oferta educativa de la Institución la conforman los
siguientes 14 Programas Técnicos Laborales en:

Auxiliar en Enfermería, Auxiliar en Salud Oral, Auxiliar Administrativo en Salud, Auxiliar en

Servicios Farmacéuticos, Asistente en Diseño y Artes Graficas, Auxiliar Contable y
Financiero, Secretario (a) Gerencial, Creación y Producción de Modas, Sistemas
Informáticos, Atención a la Primera Infancia, Auxiliar Administrativo, Auxiliar en Ventas,
Agente de Contact Center, Saneamiento Ambiental y Auxiliar de archivo y registro.

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1.3. MARCO L EGAL Y NORMATIVO

La CORPORACIÓN EDUCATIVA DE CÓRDOBA se regula por la normatividad y aspectos

legales aplicables a la Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano en Colombia.
- Constitución Política
- Ley 115 de 1994: Por la cual se expide la Ley General de Educación.
- Decreto 933 de 2003: Por medio del cual se reglamenta el contrato de aprendizaje y
se dictan otras disposiciones
- Decreto 2585 de 2003: por el cual se reglamenta el contrato de aprendizaje y se
adiciona el Decreto 933 de 2003.
- Decreto 2020 de 2006: Por medio del cual se organiza el sistema de calidad de
formación para el trabajo.
- Ley 1064 de 2006: Por la cual se dictan normas para el apoyo y fortalecimiento de la
educación para el trabajo y el desarrollo humano establecida como educación no
formal en la ley general de educación.
- Decreto 2006 de 2008. Creación de la Comisión Intersectorial para el Talento Humano
en Salud.
- Decreto N 367. "Por el cual se fija plazo para presentar solicitud de registro de los
programas de educación para el trabajo y el desarrollo humano que actualmente
ofrecen las instituciones formadoras.
- Decreto 3756 de 2009: Por el cual se modifica el artículo 4 del Decreto 2020 de 2006
y se dictan otras disposiciones referentes a la certificación de calidad de la formación
para el trabajo.
- Artículos 6.1 a 6.5 del decreto 4904 de 2009.
- Decreto 2376 de 2010. Por medio del cual se regula la relación docencia - servicio
para los programas de formación de talento humano del área de la salud
- NTC 5555: 2011 Sistemas de Gestión de Calidad para Instituciones de Formación
para el Trabajo. Requisitos.
- NTC 5581:2011 Programas de Formación para el trabajo. Requisitos.
- NTC 5663: 2011 Programas de Formación para el trabajo y el desarrollo humano en
las áreas auxiliares de la salud.
- Acuerdo 153 de 2012: por medio del cual se definen las condiciones de la relación
docencia servicio para emitir el concepto técnico previo y los requisitos para la
obtención y renovación del registro de los programas de educación para el trabajo y
el desarrollo humano en el área de auxiliares de la salud y se dictan otras
disposiciones.
- Decreto 1075 de 2015. Por medio del cual se expide el decreto unico reglamentario
del sector Educación.
- Proyecto Educativo Institucional – PEI.

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1.4. SITUACIÒN INSTITUCIONAL ACTUAL

La CORPORACIÓN EDUCATIVA DE CÓRDOBA, en sus 18 años de posicionamiento en

el departamento de Córdoba, viene promoviendo el desarrollo de las competencias laborales
en los estudiantes con una visión integral de formación que conecta el mundo deltrabajo con
la educación, haciendo énfasis en el mejoramiento del ser humano como fuente principal
de innovación, conocimiento y productividad.

Con gran esfuerzo, compromiso y sentido de pertenencia La CORPORACIÓN EDUCATIVA

DE CÓRDOBA sigue su camino, fortaleciendo sus procesos institucionales bajo el
lineamiento claro de la búsqueda de la excelencia académica y fortalecimiento de su
sistema de gestión de calidad.

El futuro del sector educativo está enmarcado en los procesos de globalización,

competitividad, uso eficiente de las tecnologías de la información y la comunicación, la
flexibilidad en lo académico y en lo administrativo que permita la formación integral y en
competencias del estudiante, la innovación permanente en conocimientos, medios y
estrategias pedagógicas, la interrelación entre el sector productivo y el académico con el
propósito de generar valor agregado.

Así mismo el Ministerio de Educación Nacional en su Revolución Educativa, define tres

estrategias de gran impacto en la educación del país, como son cobertura, calidad y
pertinencia, cuyo objetivo se ha fijado en transformar el sistema educativo para garantizar
la competitividad del país, conseguir una mayor calidad de vida y mayor equidad social. Esta
revolución se desarrolla por parte del Ministerio con el pleno convencimiento que la
educación es el camino para garantizar la paz, la igualdad de oportunidades y el desarrollo
del país, formando generaciones con capacidad para responder a los retos del siglo XXI.

La propuesta educativa de la Corporación está orientada al logro de una pertinencia regional,

que sin desconocer las tendencias nacionales e internacionales tiene en cuenta y respeta
las particularidades regionales en la búsqueda y reafirmación de una identidad nacional.
Desde el horizonte institucional y enmarcada en la legalidad del sistema de educación
colombiano la Institución despliega su misión orientándose por los siguientes principios:

 Calidad educativa.
 Contribución a la formación de ciudadanos que participen responsable y efectivamente
en la sociedad.
 Inclusión y respeto por las manifestaciones de pluralismo y diversidad cultural.
 Promoción de valores universalmente aceptados.
 Desarrollo de formación integral por medio de la proyección de un espíritu
emprendedor y reflexivo.
 Fomento de la innovación y la interdisciplinariedad.

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1.5. FINALIDADES EDUCATIVAS.

De conformidad con el art. 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará

atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás
valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan
en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la
historia Colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura,
el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía Nacional y para la práctica
de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el
Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de
la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas
de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales,
de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo, y la
defensa del patrimonio cultural de la Nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo, como fundamento del desarrollo
individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención
integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el
deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo.

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Objetivos de la Educación Colombiana

Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos es el desarrollo integral
de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:

1. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía

sus derechos y deberes.

2. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a
los derechos humanos.

3. Fomentar en la Institución Educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de

los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la
autonomía y la responsabilidad.

4. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la

autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad
de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar
armónica y responsable.

5. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.

6. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.

7. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.

8. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

CAPITULO II: GESTIÒN DIRECTIVA

2.1 HORIZONTE INSTITUCIONAL

2.1.1 Misión

“Somos una Institución de Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano, formamos

seres humanos integrales, con una visión de gestión, capaces de responder a las dinámicas
sociales y del sector productivo, en un mundo competitivo con programas flexibles, los cuales
nos pone a la vanguardia para mejorar la calidad de vida de las organizaciones y de las
comunidades, propendiendo por la equidad y la inclusión social”.

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PROYECTO EDUCATIVO
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2.1.2 Visión

La Corporación Educativa de Córdoba en el año 2023, será una institución reconocida por
su liderazgo en la formación por competencias, currículos flexibles, innovación tecnológica
en los programas con modalidad presencial y virtual, para responder a las demandas del
mundo empresarial y globalizado con proyección social desde la perspectiva del desarrollo
humano, a nivel regional, nacional e internacional.

2.1.3 Valores Institucionales

Respeto: Reconocer la diversidad cultural de los integrantes de CORTECOR cultivando una

sana convivencia centrada en los valores.

Lealtad: Actuar con respeto, fidelidad, rectitud y sentido de pertenencia con la Institución.

Tolerancia: Respetar las ideas o actitudes de los demás para manejar adecuadamente los
conflictos.

Justicia: Equidad en las relaciones interpersonales para respectar y actuar correctamente

con los integrantes de la Institución.

Puntualidad: Cumplir a tiempo con los compromisos impartidos por la Institución.

Responsabilidad: Compromiso que tiene cada persona como integrante de la Institución

para cumplir sus deberes y asumir las consecuencias de sus actos.

Cooperación: Trabajo en equipo e interrelaciones de los miembros de CORTECOR para

brindar un excelente servicio educativo.

2.1.4 Política de calidad

Satisfacer las expectativas de nuestros clientes mediante la prestación del servicio educativo
con programas de formación para el trabajo de alta calidad, a través del mejoramiento
continúo de nuestros procesos, programas actualizados y convenios interinstitucionales;
garantizando permanentemente la disponibilidad de recursos, infraestructura adecuada y
talento humano competente

2.1.5 Objetivos de Calidad

- Capacitar y promover el desarrollo del personal con el fin de cumplir con los perfiles
establecidos por la Institución y la mejora de sus competencias.

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- Mantener los planes de estudio de los programas de formación actualizados.

- Mejorar continuamente los procesos del Sistema de Gestión de calidad para

aumentar la satisfacción de nuestros clientes.

- Establecer y fortalecer nuevos convenios con empresas del sector productivo y

vincularlos al proceso de formación.

- Garantizar la disponibilidad de recursos y mejora de la infraestructura necesaria para

la prestación del servicio.

2.2 DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO

El planeamiento estratégico es el análisis y evaluación tanto de las oportunidades o

limitaciones que ofrece el entorno de la institución, como de las fortalezas y debilidades
propias de la misma y se proyecta a futuro definiendo los objetivos, metas y estrategias
que harán posible su consecución a largo plazo, este es documentado en el Plan de
Desarrollo Institucional. El Plan de Desarrollo Institucional es un documento en el cual se
establecen los objetivos institucionales a cumplir durante un periodo de tiempo y se estipulan
los pasos a seguir para alcanzarlos.

FORTALEZAS DEBILIDADES
1. Equipo docente capacitado bajo
competencias 1. Espacio limitado para el esparcimiento del
2. Experiencia y capacitación de los docentes estudiante
3. Metodología de los docentes 2. No se crean espacios que permitan proyectar al
4. Personal con sentido de pertinencia estudiante (ferias)
5. Convivencia democrática con estudiantes 3. Servicio complementario en la jornada
6. Experiencia de 11 años en Educación Técnica nocturna, principalmente sede salud (cafetería,
7. Credibilidad en los programas por parte del fotocopiadora)
mercado objetivo 4. Alta dificultad para el recaudo del pago de
8. Convenios interinstitucionales para prácticas matrículas (cultura de no pago)
9. Posicionamiento en el mercado 5. Infraestructura
10. Solidez financiera, contando con la capacidad 6. No poseer sede propia
de inversión 7. Sala de audiovisuales
11. Economía de los programas ofrecidos por la 8. Biblioteca
Corporación 9. Auditorio
12. Ayudas didácticas como laboratorios 10. Encasillamiento de la oferta hacia mercado de
(sistemas – diseños). muy baja capacidad de pago.
13. Posición estratégica
14. Conocimiento de la Corporación por parte del
mercado
15. Tecnología de punta en salas de informática

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16. Reconocimiento SENA

17. Implementación del Sistema de gestión de la
calidad a la cooperación y a cada uno de
nuestros programas.
18. Acceso de estudiantes a fuentes de
financiación externa
19. Actualización permanente

OPORTUNIDADES AMENAZAS
1. La aprobación como entidad educativa genera 1. La situación económica ha cambiado en la
oportunidad de abrir otros programas Región bajando los ingresos temporalmente.
2. El know How y la base instalada permite 2. Competencia desleal (Publicidad mal
incursionar en otros programas intencionada)
3. Ofrecer otros servicios educativos (seminarios, 3. Articulación de las Universidades de carácter
diplomados) oficial con la educación media.
4. La posibilidad de abrir otra sede en otros 4. El entorno politizado permite abrir competencia,
municipios gracias al Know How. a veces sin la calidad requerida.
5. Convenios con Instituciones de media técnica 5. Impacto de nuevas leyes y decretos en la
6. Reconocimiento SENA, registro de los educación para el trabajo y el desarrollohumano.
programas por competencias. 6. Aparición de nuevas Instituciones en un
7. Reconocimiento a nivel regional y mercado restringido.
departamental 7. Fortalecimiento de las instituciones públicas
8. Reconocimiento empresarial para la vinculación que ofrezcan servicios similares
de egresados 8. Similitud de programas con la competencia en
9. Reconocimiento por Instituciones educativas un mercado que tiende a ser saturado
10. Oferta de nuevos programas y servicios 9. Situación económica de los estudiantes
(Diplomados, Seminarios, Taller industrial) 10. No tener programas que consulten la vocación
11. Aprovechar los recursos ofrecidos por la de la Región (producción, agropecuaria,turismo,
Cooperación Nacional e Internacional etc.).

2.3 OBJETIVOS

2.3.1 Objetivo General

Formar y capacitar talento humano a nivel técnico y calificado para el medio laboral dentro
del ámbito de la educación para el trabajo y el desarrollo humano como una nueva alternativa
ocupacional mediante el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan
ser idóneos, eficientes, alcanzar una vinculación laboral o desarrollar sus proyectos
productivos como desarrollo de su calidad de vida.

2.3.2 Objetivos Específicos

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- Formular y ejecutar políticas y proyectos específicos que permitan generar recursos

adicionales a los de la matricula para fortalecer la prestación del servicio.

- Ofrecer servicios educativos a través de programas de formación laboral pertinentes

que satisfagan las necesidades de nuestros clientes dentro del marco legal, normativo
e institucional aplicable, ampliar la cobertura para el ingreso a la educación superior.

- Promover el desarrollo y bienestar del personal docente, administrativo y directivo

mediante acciones institucionales articuladas y encaminadas a lograr un talento
humano competente y comprometido.

- Mejorar y mantener el Sistema de Gestión de calidad a través del mejoramiento

continúo de los procesos.

- Promover la generación de conocimiento a través de la formación continua

2.4. ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES

Si las Instituciones de formación laboral son factores de desarrollo regional, a través de ellas
la sociedad toma decisiones educativas que corresponden con sus intereses; por lo tanto,
las diversas prácticas de formación, investigación y proyección social, estarán al servicio de
las respuestas que la Institución brinde a la sociedad.

A través de los servicios que la Institución ofrece a la región y a sus egresados, se pretende
convertir el saber universal en prácticas particulares que hagan posible la relación entre la
academia y el desarrollo regional permanente.

Las estrategias se refieren a las acciones utilizadas para lograr los objetivos institucionales,
tendientes a lograr la formación integral del trabajador que egrese de la Corporación, éstas
se definen así:

 Revisar en forma continua el currículo para que responda a las necesidades sociales y
a los requerimientos del sector productivo.

 Lograr el desarrollo y aplicación de nuevas tecnologías educativas y de información,

centradas en el estudiante para que le permitan no sólo mayor eficiencia y eficacia en
los procesos académicos y administrativos, sino también brindar mejores oportunidades
de aprendizaje, e incorporarlas al desarrollo curricular.

 Colocar el aprendizaje autónomo y la investigación como soporte básico para la actividad

intelectual de los estudiantes y profesores en los programas de formación laboral.

 Desarrollar vínculos con otras instituciones afines, nacionales e internacionales, para

continuar el mejoramiento de sus docentes, estudiantes y de programas, de forma
permanente.

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 Las necesidades del sector empleador son el insumo básico que determina las
características y competencias del egresado.

 Desarrollar el sistema de información organizacional para lograr la oportunidad,

confiabilidad, pertinencia y relevancia en las actividades realizadas por la Corporación.

 Gestionar los recursos económicos necesarios para el desarrollo de los proyectos

necesarios para el quehacer académico y administrativo.

 Adecuar las instalaciones locativas de acuerdo con las necesidades de las nuevas
pedagogías y didácticas.

2.5 AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

El auto diagnóstico institucional ofrece los elementos que facilitan el desarrollo en forma
participativa y dinámica del proceso de autorregulación, en busca del mejoramiento de la
calidad de la educación que en ella se imparte. El proceso de auto-evaluación se orienta
bajo los principios de la calidad de la educación y los preceptos establecidos en la
normatividad aplicable a la formación para el trabajo y el desarrollo humano y al mismo
tiempo debe servir como herramienta estratégica para la planeación, para lograr y mantener
la certificación de calidad de acuerdo a la norma NTC 5555:2011.

La Corporación Educativa de Córdoba no es ajena a este reto; también nos preparamos para
asumir la responsabilidad de contribuir a la creación de las condiciones adecuadas para la
consolidación de un sistema nacional de formación para el trabajo (SNFT) que permita tanto
al Estado como a las Instituciones, responder por las necesidades de brindar una verdadera
formación integral del ser humano para afrontar los retos de la modernización y
globalización, mediante la vinculación a los procesos académicos, investigativos, científicos
y tecnológicos.

De acuerdo con las anteriores consideraciones, se entiende que la Corporación Educativa

de Córdoba debe aunar esfuerzos entre todos sus actores hasta lograr la excelencia de sus
programas en función del mejoramiento continuo de la calidad, lo cual debe abordar a partir
de un profundo y objetivo auto-examen que permita conocer la situación real, para poder
formular y aplicar los adecuados correctivos en los aspectos que lo requieran y,
simultáneamente, buscar la consolidación de los aspectos que se hallen como fortalezas, ya
que la auto-evaluación en sí misma carece de importancia, si sus resultados no se utilizan
para lograr el propósito que la genera, es decir, reconocer los elementos que permiten
optimizarla para convertirla en la base de los procesos de autorregulación y autonomía.

En el Anexo A, se presenta el formato de auto-evaluación institucional.

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2.6 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL

2.7 COMUNICACIÓN INTERNA

Los medios de comunicación definidos por la Dirección para informar al personal que
participa de los procesos que hacen posible la prestación del servicio educativo, se
encuentran definidos en el Anexo B, Matriz de Comunicación Interna, entre los medios
utilizados se encuentran: comunicados internos, reuniones, carteleras informativas,
comunicación directa a todos los niveles de la Institución, correos electrónicos, entre otros.

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2.8 MAPA DE PROCESOS

La prestación del servicio educativo en la Corporación Educativa de Córdoba se realiza a
través de los procesos que se indican en el mapa de procesos, el cual está constituido por:

- Dos procesos estratégicos: Gestión Directiva y Gestión de la Calidad, los cuales dirigen
y orientan a los otros procesos.

- Dos procesos misionales: Gestión Académica y Gestión de Convivencia y Comunidad

los cuales se relacionan directamente con las actividades de prestación del servicio
educativo.

- Dos procesos de apoyo: Gestión Administrativa y Gestión del Talento Humano, los
cuales sirven de soporte a los procesos misionales y permiten el buen funcionamiento
de la institución.

2.9 MANUAL DE FUNCIONES Y PERFIL DE CARGOS

Las funciones del personal y los requisitos básicos para la aplicación de conocimientos y
aptitudes se encuentran descritas en el Manual de Funciones. Anexo C

CAPITULO III: GESTIÓN ACADÉMICA

3.1. MARCO TEÓRICO

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Formar integralmente, le otorga sentido a la educación, precisamente para saber hacia

dónde vamos. Se trata de brindar una educación que trascienda la mera información técnica
o disciplinar a una educación que forme para el buen uso del conocimiento, que sensibilice
sobre la problemática nacional del faltante de mano de obra competente en el sector
productivo y el desarrollo de actitudes de cambio y solidaridad. Es necesario articular el
conocimiento impartido en el aula con la realidad regional y nacional a partir del
reconocimiento de las diferencias individuales y el afianzamiento de los valores éticos y
morales que se requieren para integrarse con éxito en el contexto social. Hacer del
estudiante un técnico verdaderamente útil, participativo, democrático y pluralista.

Para lograrlo, es necesario prepararnos, dentro del esquema aprender a aprender, aprender
a enseñar y enseñar a aprender, con visión sistémica, que trascienda el conocimiento
unidisciplinar al conocimiento transdisciplinar y holístico, indispensable para enfrentarse al
medio heterogéneo del mundo real.

El estudiante es nuestra principal razón de ser. La CORPORACIÓN EDUCATIVA DE

CÓRDOBA es una Institución de educación para el trabajo y el desarrollo humano
responsable de cumplir con la función de invertir en el desarrollo social y técnico del país, a
través de la formación con un alto contenido de pertinencia hacia el sector productivo (a
través del desarrollo de programas de formación con enfoque por competencias laborales),
formándolo de manera integral para que puedan incorporarse en actividades productivas que
contribuyan al desarrollo social, tecnológico y económico de la Ciudad, del Departamento y
del País.

Este proceso de formación integral implica entregar a la sociedad ciudadanos capaces de

construir su propio proyecto de vida, el cual está fundamentado en la conciencia clara de su
propia dignidad, el valor de todos los seres humanos y el trato a las demás personascon
respeto. Por otra parte, se busca que el estudiante aprenda a manejar su libertad como
expresión de autonomía y con responsabilidad, de modo tal que pueda prever y asumir las
consecuencias de sus decisiones y de sus actos.

El proceso de formación busca la apropiación y el desarrollo de competencias cognitivas,

cognoscitivas y actitudinales en el estudiante, es decir, en la CORPORACIÓN EDUCATIVA
DE CÓRDOBA se procura la formación técnica de calidad para que el estudiante logre
alcanzar la coherencia entre lo que piensa, lo que dice y lo que hace.

3.2. MODELO EDUCATIVO

La educación, y a la par el proceso formativo, son tareas de los padres de familia, del Estado
y de la Sociedad en general. Sólo así puede cumplirse el ideal de su misión y lo profundo de
su definición, tal como se plantea en el artículo 67 de la Constitución Nacional: “La educación
es un derecho de la persona y un servicio público que tiene función social; con ella se busca
el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes de la cultura”. Para
cumplir con este mandato normativo y legal debe comprenderse que la educación es
reflexiva, debe inspirar una nueva manera de pensar y debe incitar a descubrir quién es el
hombre dentro de una sociedad, adicionalmente debe involucrar principios éticos que
generen la superación personal.

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VERSIÓN: 7

Si la educación busca el perfeccionamiento de la persona, mediante un proceso formativo

integral, deberá propender por la satisfacción de las necesidades fundamentales de
aprendizaje del individuo; estas necesidades comprenden tanto las herramientas esenciales
para el aprendizaje (tales como la lectura y escritura, la expresión oral, la resolución de
problemas), como los contenidos básicos mínimos del aprendizaje (conocimientos teóricos
y prácticos, valores y actitudes) requeridos para que los seres humanos sean capaces de
sobrevivir, desarrollar sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente
en el desarrollo, mejorar la calidad de sus vidas, tomar decisiones fundamentales y continuar
aprendiendo. Sólo así, podríamos entender su significado, pues lo contrario sería un simple
proceso de instrucción que no garantizaría el adecuado desempeño de la persona en todos
los campos de acción, sobre todo el perfeccionamiento de sus conocimientos y el
mejoramiento continuo de sus procesos de socialización.

La educación, si bien es un proceso en el cual intervienen todas las instituciones e individuos

de una sociedad, las instituciones educativas como centro productor de saber, tiene una
responsabilidad especial en la medida que en sus manos se ha colocado la función de
repensar constantemente los saberes válidos en la vida social.

Responder satisfactoriamente a tal reto, es nuestro compromiso con este modelo educativo.

La CORPORACIÓN EDUCATIVA DE CÓRDOBA entiende el modelo pedagógico como la

representación ideal del mundo real de lo educativo que explica teóricamente su hacer, es
decir, comprender lo existente y dicho, modelo que se mueve dentro de la dinámica social
que permite la transformación del mundo.

Este componente pedagógico es la esencia del quehacer de la CORPORACIÓN

EDUCATIVA DE CÓRDOBA, basado en el reto de desarrollar una forma de pensar de la
comunidad académica en el contexto del marco filosófico y principios de la Institución,
mediante la definición de criterios pedagógicos que permitan reflexionar la educación y
generar espacios de debate.

El componente pedagógico como elemento del proyecto educativo institucional, unifica

criterios discursivos y prácticos sobre la educación. De esa manera, su objetivo coincide con
la búsqueda del desarrollo y consecución de los objetivos generales y el espíritu institucional.
En el mundo impera una tendencia en la formación: la formación por competencias laborales.
Colombia, no está ajena a los cambios que en las diversas esferas de la vida, se producen
en el mundo, por lo que se ha decidido implantar el método de formación por competencias
laborales en la educación para el trabajo y el desarrollo humano, previa valoración de los
resultados generales de la experiencia que hoy se realiza. El problema científico es ¿Cómo
es posible aumentar la eficiencia y la eficacia del proceso de enseñanza - aprendizaje en los
técnicos laborales de Corporación Educativa de Córdoba?

La eficiencia y la eficacia del proceso pedagógico de los programas técnico laborales se

elevan con un proyecto de diseño macrocurricular que considere:

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 Las competencias laborales

 Las formas de organización de la clase en función de elementos de competencias
 Una evaluación multidimensional
 Una concepción curricular modular y flexible

3.2.1. Fundamento teórico.

En el siglo XXI, dada la vorágine de conocimientos y tecnologías acumulados y por descubrir,
se necesita una educación que se base en los pilares básicos: aprender a ser, aprender a
hacer, aprender a aprender y aprender a convivir.

Existen varias definiciones para competencia laboral, a continuación, se nombran algunas

con sus respectivas fuentes:

 CONOCER (México) Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en

términos de desempeño en un determinado contexto laboral, y no solamente de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; éstas son necesarias, pero no
suficientes por sí mismas para un desempeño efectivo.

 INEM (España) "Las competencias laborales definen el ejercicio eficaz de las

capacidades que permiten el desempeño de una ocupación, respecto a los niveles
requeridos en el empleo. "Es algo más que el conocimiento técnico que hace referencia
al saber y al saber - hacer". El concepto de competencia engloba no sólo las capacidades
requeridas para el ejercicio de una actividad profesional, sino también un conjunto de
comportamientos, facultad de análisis, toma de decisiones, transmisión de información,
etc., considerados necesarios para el pleno desempeño de la ocupación.

 POLFORM/OIT: La competencia laboral es la construcción social de aprendizajes

significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajoque
se obtiene no sólo a través de la instrucción, sino también –y en gran medida- mediante
el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo. Cabe mencionar que
la OIT ha definido el concepto de "competencia profesional" como la idoneidad para
realizar una tarea o desempeñar un puesto de trabajo eficazmente por poseer las
calificaciones requeridas para ello En este caso, los conceptos competencia y
calificación, se asocian fuertemente dado que la calificación se considera una capacidad
adquirida para realizar un trabajo o desempeñar un puesto de trabajo.

 National Council for Vocational Qualifications (NCVQ): En el sistema inglés, más que
encontrar una definición de competencia laboral, el concepto se encuentra latente en la
estructura del sistema normalizado. La competencia laboral se identifica en las normas
a través de la definición de elementos de competencia (logros laborales que un
trabajador es capaz de conseguir), criterios de desempeño (definiciones acerca de la
calidad), el campo de aplicación y los conocimientos requeridos. En este sistema se han
definido cinco niveles de competencia que permiten diferenciar el grado de autonomía,
la variabilidad, la responsabilidad por recursos, la aplicación de conocimientos básicos,
la amplitud y alcance de las habilidades y destrezas, la

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VERSIÓN: 7

supervisión del trabajo de otros y la transferibilidad de un ámbito de trabajo a otro. (Las

definiciones anteriores fueron extraídas de la página Web de CINTERFOR/OIT).

 En la norma ISO 10015 define competencia como: “Aplicación de conocimientos,

habilidades y comportamientos en el desempeño”.

 En el SENA se define la competencia laboral como la aplicación de conocimientos,

habilidades y comportamientos para desempeñar funciones productivas en diferentes
contextos, con base en los estándares de calidad establecidos por el sector productivo

3.2.2. Principios que caracterizan el enfoque por competencias.

El enfoque por competencia se caracteriza por los siguientes principios (Robitaille y Daigle,
1999):

 Los programas de formación son organizados a partir de competencias a aprender.

 Las competencias varían en función del contexto en el cual están aplicadas.
 Las competencias están descritas en términos de resultados y normas.
 Los representantes del mundo del trabajo participan en el proceso de elaboración.
 Las competencias son evaluadas a partir de los resultados y normas que las
componen.
 La formación tiene un alto contenido práctico experimental

Las características del enfoque por competencias son:

 El enfoque por competencias da un cuadro de aprendizaje más cerca de la vida real

 El enfoque por competencias no se opone al enfoque por objetivos
 El enfoque por competencias da una dimensión utilitaria a un programa de formación
 El enfoque por competencias determina la estrategia pedagógica y pone al estudiante
en el centro del proceso de aprendizaje.
 El enfoque por competencias se caracteriza por la integración y la obligación de
entregar resultados según normas establecidas con la colaboración del ámbito laboral.

3.2.3. Componente pedagógico por competencias.

El componente pedagógico hace alusión a principios, conceptos, leyes o teorías que explican
el acto educativo, que lo facilitan, lo posibilitan, lo orientan, lo experimentan, lo reflexionan y
lo dinamizan para que el proceso de enseñanza- aprendizaje - evaluación logre sus
propósitos. El fin último del proceso pedagógico es el desarrollo integral del estudiante.
En la formación integral, en la cual se integran los procesos tecnológicos, pedagógicos y
culturales, con los conocimientos y los valores, la pedagogía estimula y facilita:

 La formación por procesos hacia la construcción del conocimiento y el desarrollo de

competencias sociales, laborales, tecnológicas, actitudinales y ambientales.

 La formación para el desarrollo humano y para la productividad individual, social,

económica, tecnológica y organizacional, dentro de un proceso de desarrollo sostenible.

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VERSIÓN: 7

 La formación para la investigación pedagógica y tecnológica.

En este contexto cobra validez la realización de actos pedagógicos fundamentados en el

pensamiento creativo e innovador, a la luz de enfoques pedagógicos de conocimiento y
dominio del docente, para el aprendizaje significativo, lúdico, problémico, participativo y
colaborativo del estudiante.

Hablar de actos pedagógicos fundamentados en el desarrollo del pensamiento creativo,

ofrece para el caso de las competencias, el principal insumo teórico práctico, que permite
trabajar el desarrollo de las competencias y los saberes implicados para el posterior
desempeño de las personas en los diferentes contextos productivos.

La formación integral en la CORPORACIÓN EDUCATIVA DE CÓRDOBA, desde este marco,

privilegia el desarrollo de acciones pedagógicas desde los procesos productivos, más que,
desde los contenidos; perspectiva que revoluciona las estrategias de enseñanza, pues desde
esta dimensión el énfasis del pensamiento creativo incide en el desarrollo y mejoramiento de
las operaciones mentales que se ponen en juego en el desempeño laboral.

Las acciones pedagógicas concebidas para desarrollar la formación en procesos y por

procesos, permiten conjugar los diferentes saberes (el saber, el saber hacer y el saber ser)
en las direcciones productivas que se proponen capacitar.

El enfoque pedagógico para el aprendizaje significativo, privilegia la relación enseñanza-

aprendizaje - evaluación, en la cual:

 El docente diagnostica los conocimientos previos del estudiante acerca del asunto objeto
de aprendizaje. A partir de esta información organiza el tratamiento pedagógico y
didáctico para guiar a los aprendices en el desarrollo de las competencias.

 El alumno, logra generalizar los saberes y aplicarlos con sentido, al hacer y al ser.

 El alumno y el Instructor se plantean nuevas preguntas, qué y para qué aprender, para
dar significado al aprendizaje.

3.3. METODOLOGÍA DE LA FORMACIÓN.

La metodología con la que se desarrollan los programas técnicos está enmarcada dentro
de los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje manteniendo una
estrecha relación con la educación basada en competencias, que integra la metodología
activa y la educación programada, con la cual se agilizan procesos de aprendizaje e
interacción, brindando una alta eficiencia en el desarrollo temático de las diferentes
asignaturas; teniendo en cuenta algunas recomendaciones que se describenasí:

 Motivación
 El contexto sociocultural actual

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VERSIÓN: 7

 Desarrollo de competencias
 La asesoría personalizada
 El trabajo cooperativo y participativo
 Utilización de las oportunidades tecnológicas
 Utilización de ambientes educativos interactivos, lúdicos y creativos
 Procesos de solución de problemas y conflictos

Adaptando el nuevo modelo por competencias a los requerimientos legales de la formación

para el trabajo y el desarrollo humano, se concibe dentro de la metodología los siguientes
procesos:

 Transformar el proceso pedagógico-laboral, que sitúe al estudiante en el núcleo del

mismo, promover la resolución de problemas, potenciar de métodos activos de
enseñanza y formas organizativas que permitan desplegar todas las potencialidades de
los estudiantes, que desarrolle la independencia cognoscitiva del estudiante y la
búsqueda científica, lograr que el estudiante sea responsable de su propio aprendizaje.

 Recalificar constantemente al equipo docente para que logre desarrollar en los

estudiantes competencias que él previamente debe adquirir y actualizar.

 Transformar los diferentes tipos de prácticas que los estudiantes realizan en la

producción o los servicios, de modo que incremente cualitativamente su papel, para el
desarrollo de competencias, que sólo es posible adquirir en ese ámbito.

 Desarrollar un trabajo serio con las habilidades y capacidades necesarias para cada
programa.

 Lograr que la evaluación cumpla una función esencial en la formación por competencias:
la evaluación para la autoevaluación.

Al analizar el referente de las normas de competencia laboral producto del enfoque

metodológico del análisis funcional, se infiere entonces que desde el ámbito educativo el
enfoque pedagógico constructivista sea el más coherente para el desarrollo de un perfil
ocupacional polivalente esperado. Así lo determinan las características del análisis funcional
desde la construcción del componente normativo, los criterios de desempeño, porque se
presta más atención a la función cerebral del pensamiento que a la misma función cerebral
muscular en la destreza para desarrollar tareas. El trabajador no simplemente hace, sino que
además debe pensar y saber hacer en contexto.

El enfoque pedagógico constructivista asume al estudiante como una persona estructurada

en las diferentes dimensiones del desarrollo humano a nivel cognitivo, afectivo,
comunicativo, biológico, estético, espiritual y en donde el papel de la educación ha de ser
precisamente la de potenciar dichas capacidades para desarrollar su proyecto de vida, es
decir aprenda a aprender, aprenda a hacer y aprenda a ser.

El logro de los anteriores objetivos de la educación para el trabajo es posible en tanto la

planeación metodológica de las actividades como ejes del proceso formativo, posibilite en
la práctica pedagógica la apropiación crítica de los contendidos conceptuales,
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VERSIÓN: 7

procedimentales y actitudinales para el logro de la construcción de conocimientos o

competencias propiamente dichas.

Los programas de formación desde el enfoque pedagógico constructivista deben responder

a la formación de un estudiante con el siguiente perfil de competencia:

 Capacidad para formular y solucionar problemas

 Capacidad en el manejo de información
 Capacidad para trabajar en equipo
 Capacidad en la aplicación de conocimientos, habilidades y comportamientos
 Desempeño polivalente
 Persona autónoma y no heterónoma
 Persona autodidacta con capacidad para aprender permanentemente
 Con pensamiento estratégico desarrollado para la creatividad, innovación y la
transformación

El enfoque pedagógico asumido, sólo es comprensible en la práctica pedagógica a través

de la aplicación de los lineamientos del diseño curricular por competencias, con una alta
coherencia entre las normas de competencia laboral y el desarrollo de las asignaturas;
buscando con esto, proyectar el ambiente laboral que va a experimentar el estudiante una
vez obtenga su certificación de aptitud ocupacional.

El enfoque netamente productivo, promueve el aprendizaje autónomo porque estimula el

desarrollo de las competencias mentales de la interpretación, la argumentación y la
proposición, cada vez que el estudiante aborde el manejo y la solución de una situación
problemática propuesta por el docente en su rol de mediador de procesos y/o que la
situación sea planteada por el mismo estudiante.

En el enfoque pedagógico del modelo educativo de la Corporación Educativa de Córdoba,

el aprendizaje es definido como un proceso de comprensión, asimilación y aplicación así:

El aprendizaje implica la comprensión, asimilación y aplicación de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes que hacen a la persona competente para actuar técnica,
metodológica, participativa y socialmente en el trabajo. La comprensión es la
reconstrucción de los saberes teórico prácticos a través de situaciones de aprendizajes
significativos; la asimilación, es el proceso de representación interna del conocimiento en
las personas; y la aplicación, es la posibilidad de identificar, plantear y solucionar problemas
mediante los saberes asimilados.

Toda práctica pedagógica lleva en su seno una noción de conocimiento, enseñanza y

aprendizaje que los sujetos introyectan, consciente o inconscientemente, gracias a su
proceso de formación. Las políticas educativas que esgrimen los gobiernos no escapan a
esta lógica, siendo sus directrices producto de las concepciones científicas, artísticas o
morales de los funcionarios en que cae la responsabilidad de pensar estos asuntos.
En las últimas décadas, nuestro país ha estado guiado por concepciones de la educación
que responden a las discusiones epistemológicas más actuales, notándose un gran
esfuerzo conceptual por conducir al país hacia una educación moderna.

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VERSIÓN: 7

Tratando de ser coherentes con estas disposiciones y con el pensamiento contemporáneo,

la Corporación Educativa de Córdoba, partirá de la siguiente hipótesis: “El aprendizaje es un
proceso en el que el sujeto construye su conocimiento en interacción con los demás”.

Esto implica tener claro que el conocimiento no es producto de la sola asimilación-

acomodación de la realidad; que el conocimiento no es tener una fotocopia de la realidad
en nuestro cerebro; que el conocimiento no es repetir lo que dicen los textos guías o el
profesor. El conocimiento es un proceso dinámico e interactivo a través del cual la
información externa es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo
progresivamente modelos explicativos más complejos y potentes.

El docente, orientador o asesor se convierte por tanto en alguien que induce el aprendizaje
y acelera el proceso de la organización mental, posibilitando múltiples interpretaciones de un
suceso. Enseñar es, así, posibilitar, desde las más variadas estrategias y técnicas, que el
otro asigne significados con sentido a unos contenidos compartidos por la comunidad
(científico-técnicos, ético-morales-normativos, subjetivos).

Se aprende cuando se adquiere la capacidad de estructurar una representación personal

sobre el objeto de la realidad o el contenido que nos interesa aprender. Para esto se requiere
de varias condiciones:

 Una acción activa de los estudiantes, los cuales aportan con sus conocimientos
previos.

 Una calidad en la organización interna que se refleje en los contenidos.

 Docentes que tengan la capacidad de ayudar a establecer relaciones entre el

conocimiento previo y el nuevo.

El aprendizaje como proceso constructivo no está sujeto únicamente a las condiciones

externas; debe entenderse como un proceso de reorganización cognitiva y, en tal dirección,
las relaciones sociales contribuyen al aprendizaje en la medida en que se involucren
contrastes. Es imprescindible, asumir el aprendizaje como algo significativo, entendiendo por
ello la necesidad de reconocer los intereses individuales y los ritmos que cada persona tiene
para aprender.

Desde la teoría constructivista estos saberes preinstalados en el estudiante reciben el

nombre de “conocimientos previos” y se pueden definir como el conocimiento que los
estudiantes ya poseen respecto al contenido concreto que se propone aprender, que reúnen
tanto conocimientos e informaciones sobre el propio contenido, como conocimientos que,
de manera directa o indirecta, se relacionan o pueden relacionarse conél.
De aquí es posible deducir que el aprendizaje se le facilita a un estudiante si puede
asimilar y acomodar la nueva información desde sus propios esquemas, desde sus propios
modelos internos. Y es esta deducción la que nos permite relacionar y conectar entre sí,
las hipótesis hasta ahora planteadas.

Veámoslo en el siguiente esquema:

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ESQUEMA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVALUACIÓN

SE LE PRESENTAN EN
ESTUDIANTE VIENE CON CLASES SITUACIONES
CONOCIMIENTOS PREVIOS: PROPIAS DEL MUNDO DEL
ESQUEMAS SABER ESPECÍFICO EN QUE
DESEA INCURSIONAR:
PROBLEMAS

SI LOS PROBLEMAS SON

PLANTEADOS EN UN
LENGUAJE COMPRENDIDO
POR EL ESTUDIANTE Y EL AL PRINCIPIO DARÁ
PUEDE RELACIONARLO CON SIGNIFICADOS
SUS ESQUEMAS, EL (INTERPRETARÁ) A LOS
CONOCIMIENTO ES PROBLEMAS PRESENTADOS
SIGNIFICATIVO Y, POR TANTO, DESDE SUS ESQUEMAS
EL APRENDIZAJE TAMBIÉN LO
SERÁ

LA DISCUSIÓN EN EQUIPOS
DE TRABAJO CON OTROS
DOCENTES Y PERSONAS, LAS
CONSULTAS, LAS PRUEBAS
EVALUATIVAS, ETC.
PERMITIRÁN CONSTRUIR UN
NUEVO CONOCIMIENTO.

3.4. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO

El plan de estudios como componente que es del currículo, se encuentra fundamentado para
su organización en el artículo 76 de la Ley general de Educación 115 de 1994 (concepto de
currículo), y en el artículo 33 del Decreto 1860 (criterios para la elaboraciónde currículo),
de donde se obtiene que el currículo es: “el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas y metodología y procesos que contribuye a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local…”. Así mismo, en la

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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL PEI
VERSIÓN: 7

formación para el trabajo y el desarrollo humano, los lineamientos y requisitos generales que
deben contener los planes de estudio se encuentran en el Art. 17 del Decreto 2888 de 2007
el cual fue derogado por el decreto 4904 de 2009 en el capítulo III numeral 3.8, de donde se
exige que los esquemas estructurados de los contenidos de los programas de formación
cumplan con unos requisitos básicos para obtener el registro ante la Secretaria de Educación
respectiva. Teniendo en cuenta esta base conceptual y legal se trabajará el plan de estudios.

En la CORPORACIÓN EDUCATIVA DE CÓRDOBA el plan de estudios contiene un

esquema estructurado de las áreas de formación fundamentales para el desarrollo integral
de los ciclos. Este componente del currículo contiene los siguientes elementos:

3.4.1. Denominación del programa.

El trabajo curricular con el enfoque por competencias ha generado cambios incluso en la
denominación de los programas, una vez identificada la pertinencia de la oferta educativa
con el sector productivo, el área de desempeño y el nivel de cualificación a los que estos
apuntan.

El nivel de cualificación de los programas de formación laboral de la Corporación Educativa

de Córdoba corresponden al C de acuerdo a lo estipulado en la matriz de ocupaciones
de la CNO y los requisitos establecidos en el decreto 1075 de 2015. Este nivel determina
que “las funciones de estas ocupaciones combinan actividades físicas e intelectuales, en
algunos casos variadas y complejas con algún nivel de autonomía para su desempeño; por
lo general se requiere haber cumplido un programa de aprendizaje, educación básica
secundaria más cursos de capacitación, entrenamiento en el trabajo y experiencia” (marco
conceptual clasificación de ocupaciones (CNO). Observatorio laboral y ocupacional
colombiano – SENA. Marzo de 2005).

Por otra parte, la denominación que se utiliza es acorde con la salida ocupacional a la que
los programas apuntan, es decir relacionan tanto el área de desempeño como las funciones
que va a desempeñar el egresado en el mundo laboral.

Los nombres de los programas de la Corporación Educativa de Córdoba apuntan a

ocupaciones específicas, por medio del desarrollo de competencias asociadas al campo
ocupacional, para guardar concordancia con el perfil establecido en el desarrollo curricular
del área de formación.

3.4.2. Objetivos del programa.

Los objetivos generales y específicos de los programas de formación laboral que constituyen
la oferta educativa de la Institución, se especifican en el documento correspondiente a cada
programa de formación.

3.4.3. Definición del Perfil de egreso (funciones, competencias, ocupaciones a

desempeñar).
Contiene los siguientes aspectos:

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- Competencias Laborales Generales

- Competencias Ciudadanas
- Competencias Básicas
- Competencias Laborales Específicas las cuales deben estar asociadas a una salida
ocupacional de la CNO y estar definidas por las mesas sectoriales facilitadas
metodologimente por el SENA o por un ente autorizado.
- Ocupaciones que el egresado debe desempeñar

3.4.4. Justificación del programa.

Comprende la pertinencia de los programas de formación laboral en tres entornos
principales: Internacional o global, el nacional y el regional; asimismo comprende las
oportunidades potenciales o existentes de desempeño y las tendencias del ejercicio en el
campo de acción específica y la coherencia con Proyecto educativo Institucional. (capítulo
III, numeral 3.8.5 decreto 4904 de 2009).

Para cumplir con los parámetros establecidos para esta justificación, la Corporación
Educativa de Córdoba tomó fuentes diversas, buscando demostrar la pertinencia y demanda
de sus programas de formación laboral en la ciudad de Montería. La información
contemplada en la justificación contempló las siguientes fuentes:

 El documento de caracterización de las mesas sectoriales de servicios financieros,

asistencia administrativa y cadena fibras, textiles y confecciones las cuales contienen el
estado del arte de las ocupaciones relacionadas con las actividades del sector
productivo. De este documento se orientó información a partir de los entornos
organizacional, ocupacional y educativo para justificar la pertinencia de los programas
a nivel nacional.

 La justificación de las titulaciones relacionadas con el nivel de cualificación de los

programas de formación laboral y el desarrollo de las competencias específicas
contenidas en el diseño curricular.

 Estudios de organizaciones internacionales (OIT, CINTERFOR, etc.) que trabajan

en la generación de políticas mundiales para mejorar la pertinencia de la educación
técnica hacia los sectores productivos, con el objetivo de promover el trabajo decente en
el mundo.

 Estudios de desarrollo económico de la Cámara de Comercio del departamento

de Córdoba, en donde se relaciona el porcentaje de demanda laboral en las
ocupaciones ofertadas en los programas de formación.

 Boletín de tendencias de las ocupaciones a nivel regional y nacional

 Planes de desarrollo departamental y municipal

3.4.5. Plan de estudios del programa de formación laboral (Diseño curricular).

Contiene la información de la distribución de las áreas de formación en cada ciclo, así
como el diseño curricular de las unidades de aprendizaje relacionadas con el programa de
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formación, en el plan de estudios se identifican los siguientes elementos:

3.4.5.1. Jornada y metodología del programa. Se establece en cada uno de los

programas de formación. Metodología Presencial.

3.4.5.2. Perfil de ingreso – Perfil del aspirante

Se define en términos de los requisitos generales para el acceso al programa de formación
teniendo en cuenta los lineamientos establecidos en el decreto 1075 de 2015 que
reglamentan la organización, oferta y funcionamiento de la prestación del servicio educativo
para el trabajo y el desarrollo humano. El nivel de conocimientos previos teniendo en cuenta
las competencias que va a desarrollar y las competencias básicas establecidas en los
estándares producidos
- Para los programas del área comercial el aspirante debe haber culminado el 9° y tener
mínimo 15 años de edad.
- Para los programas del área de la salud el aspirante debe tener 16 años de edad y
haber culminado el 9º. por el Ministerio de Educación Nacional.

3.4.5.3. Mecanismos de Admisión.

Los mecanismos de admisión de aspirantes a los diferentes programas de formación laboral
se especifican en el capítulo III: Inscripción y Matricula, del reglamento estudiantil, que es
parte integrante del presente documento.

3.4.5.4. Duración y Distribución del tiempo de trabajo formativo. Para dar

cumplimiento a los lineamientos de duración y distribución del tiempo de los programas de
acuerdo a lo establecido en el articulo 2.6.4.8, numeral 6.1 del Decreto 1075 de 2015, se
definieron ciclos de formación con una duración total descrita en horas por cada uno,
donde se desarrollan los componentes teóricos y prácticos de la formación. El desarrollo de
las competencias a lo largo de la formación del estudiante en la Institución, se aprecia a
través de la Malla curricular que es un esquema que contiene la distribución general de las
áreas de formación, las unidades de aprendizaje, los créditos y los ciclos.

Los programas técnico laborales del área comercial de la Corporación Educativa de Córdoba
tendrán una duración mínima de 600 horas de las cuales al menos el 50% debe corresponder
a formación práctica, mientras que los programas del área de la salud tendrán una duración
mínima de acuerdo a lo establecido en el anexo técnico 4 delacuerdo 153 de 2012: “rangos
de intensidades horarios para los programas de auxiliaresde la salud”, la cual se distribuye
en un 60% practico y un 40% teórico.

Cada uno de los programas se desarrollará en módulos los cuales tendrán una equivalencia
mínima de un crédito académico correspondiente a 48 horas de trabajo del estudiante
incluidas las horas académicas teóricas y prácticas.

Observaciones para la asignación de créditos académicos: La asignación de créditos

académicos de los planes de estudio de los diferentes programas de formación se realiza
teniendo en cuenta el decreto 1075 de 2015, mediante el cual se establece que un crédito
académico equivale a 48 horas de trabajo del estudiante, incluyendo las horas académicas
teóricas y prácticas con acompañamiento directo del docente y las demás horas empleadas
en actividades independientes de estudio, preparación de exámenes u otras

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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL PEI
VERSIÓN: 7

que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje propuestas, sin incluir las
destinadas a las evaluaciones.

El número de créditos de una actividad académica en el plan de estudios será aquel que
resulte de dividir por 48 el número total de horas que deba emplear el estudiante para cumplir
satisfactoriamente las metas de aprendizaje.

3.4.5.5. Identificación de los contenidos básicos de formación. Por cada unidad de

aprendizaje se realiza el despliegue de las tablas de saberes, las cuales sustentan: los
conocimientos cognitivos o conceptuales (saber), los conocimientos procedimentales o
cognoscitivos (hacer) y los conocimientos actitudinales o axiológicos (ser). Cada unidad de
aprendizaje se diseña con base en las normas de competencia laboral, donde sus elementos
de competencia son el soporte para construir las unidades de aprendizaje y a su vez los
componentes normativos fundamentan la elaboración de las tablas de saberes. De este
modo, se garantiza que el egresado podrá certificar sus competencias posteriormente. La
tabla de saberes es fundamental porque de cierta manera reemplaza la relación de
contenidos del enfoque de enseñanza tradicional. También orienta la definición de las
actividades de formación de las unidades, tanto del estudiante como del docente. En este
punto se identifican los siguientes aspectos para cada unidad de aprendizaje:
- Norma de competencia (modulo)
- Elemento de la competencia (Unidad de aprendizaje)
- Resultado de Aprendizaje
- Tabla de saberes (saber, saber hacer, ser)
- Criterios de evaluación
- Evidencias de aprendizaje (conocimiento, desempeño, producto)
- Estrategias metodológicas (docente, estudiante)
- Medios educativos
- Instrumentos de evaluación
- Escenarios de aprendizaje
- Modelo de Certificado de Técnico Laboral por Competencias en.

3.4.5.6. Organización de las actividades de formación. Los módulos se desarrollan a

través de guías de aprendizaje.

3.4.5.7. Estrategias metodológicas (docente – estudiante). La meta educativa esque

cada individuo acceda progresiva y sucesivamente a la etapa superior de desarrollo
intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. Para ello se crean
estrategias por parte del docente donde se construya un ambiente estimulante de
experiencias que faciliten en el estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas de la
etapa inmediatamente superior, independiente del aprendizaje de la ciencia. Nuestra
práctica pedagógica se fundamenta en la relación triádica: docente o tutor – estudiante –
objeto conocimiento, la cual se desarrolla en tres momentos:

Momento No.1: planeación del proceso enseñanza – aprendizaje - evaluación, donde el

docente elabora la programación del desarrollo pedagógico teniendo en cuenta el trabajo de
construcción de conocimiento en su papel de facilitador del proceso de enseñanza –
aprendizaje – evaluación. En este momento se tiene en cuenta la disponibilidad de los

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PROYECTO EDUCATIVO
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VERSIÓN: 7

recursos didácticos que apoyan el aprendizaje, el acondicionamiento de los ambientes de

enseñanza y la experiencia real en el sector productivo del docente o tutor, para de esta
forma mantener la relación constante entre el desarrollo formativo y las normas de
competencia laboral, que a su vez describen el desempeño indispensable para el trabajador
en el sector económico determinado.

Momento No.2: orientación del proceso enseñanza – aprendizaje - evaluación, El

docente en su rol de agente educativo mediador y acompañante de experiencias positivas
de un aprendizaje autónomo durante el proceso de comprensión, asimilación y aplicación
del saber disciplinar técnico, a la vez que el logro del desarrollo de los procesos cognitivos,
éticos, estéticos, socio afectivos, psicomotores, de comunicación, etc. Fin último de la
educación: “La formación integral”.

Momento No.3: Evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje – evaluación,

momento significativo en reflexión crítica de la practica pedagógica y su mejoramiento
continuo.

Para los estudiantes, se concretan estrategias que les permitan lograr los resultados de
aprendizaje, comprender los contenidos de la actividad, procesar la información requerida.
Estas pueden ser:

- Análisis, diseño, fabricación de objetos, manejo de equipos y máquinas.

- Estudio y resolución de problemas, elaboración de documentos, estructuración de

proyectos, investigación aplicada.

- Estudios de caso, procesos de reflexión, demostraciones, elaboración y sustentación

de proyectos, modelos, juego de roles, ejercicios prácticos, pasantías en empresas,
investigaciones de procesos productivos, elaboración de prototipos, trabajo con
expertos, prácticas en talleres.

3.4.5.8. Criterios y procedimientos de evaluación y promoción de los

estudiantes. Como vimos en el modelo pedagógico y en la metodología del aprendizaje,
existen distintos tipos de evaluación, donde el centro son los aprendizajes efectivos
expresados en términos de desempeños y la base de conocimientos que estos implican, lo
cual debe corroborarse a la luz de la norma de competencia laboral que inspiran los
programas. Esto significa que la evaluación no se centra en los conocimientos sino en las
capacidades de acción efectiva y la base conceptual y científico-tecnológica de la que debe
disponerse para actuar. Para ello se generan criterios de evaluación que determinan el
nivel de logro que deben alcanzar los estudiantes durante el proceso de aprendizaje y que
le permiten al docente emitir un juicio valorativo durante el proceso formativo y al final del
mismo.

Para evaluar el cumplimiento de los criterios de evaluación, el docente utiliza herramientas

denominadas “Instrumentos de evaluación” las cuales recogen los datos relacionados con
los resultados y evidencias de aprendizaje, definidas en el diseño curricular.

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VERSIÓN: 7

Guardando coherencia con las normas de competencia laboral y dado el enfoque

constructivista de la formación, la evaluación de los aprendizajes se basa en las evidencias
de conocimiento, desempeño y producto, las cuales se definen como pruebas manifiestas
de aprendizaje, recogidas directamente del proceso de formación y se encuentran
determinadas en el diseño curricular de cada asignatura. Son recolectadas con la orientación
del docente utilizando métodos, técnicas e instrumentos de evaluación seleccionados,
permitiendo reconocer los logros obtenidos por el estudiante en términosdel saber, saber-
hacer y ser.

Los aspectos más específicos relacionados con la evaluación se describen en el capítulo VII
del reglamento estudiantil, el cual es parte integrante del presente documento.

Responsables del proceso de evaluación del aprendizaje.

Los responsables del proceso de evaluación del aprendizaje del estudiante son:

 El docente, quien asume esta función con una actitud reflexiva, participativa, formativa
y por ende auto-evaluativa, durante todo el proceso de enseñanza- aprendizaje,
permitiéndose ser crítico sobre su práctica pedagógica, con miras al mejoramiento
continúo de ésta.

 El estudiante como sujeto del proceso de formación asume en forma responsable la

evaluación de su aprendizaje; con la orientación del docente realiza procesos de auto-
evaluación, con el propósito de identificar sus avances y limitaciones, y se apoya en sus
pares para llevar a cabo la co-evaluación, en el marco del trabajo en equipo.

 La Dirección Académica es el ente de carácter consultivo y asesor para el docente.

Debe permitir el consenso entre las diferentes instancias con el fin de tomar decisiones
relacionadas con el proceso de evaluación, para lo cual se deben propiciar espacios de
análisis y reflexión en un marco de tolerancia y respeto a la individualidad, la pluralidad
y la diferencia. El Director debe contribuir para que se generen procesos preventivos
por medio del estímulo, la orientación y el apoyo que se debe dar al estudiante;
asesorando y estructurando estrategias de mejoramiento en el proceso de formación.
Adicionalmente, es el encargado de verificar la ejecución de los parámetros establecidos
en el diseño curricular, en cuanto a los criterios de evaluación y la recolección de las
evidencias de aprendizaje, que apoyen al cumplimiento de los objetivos de formación
propuestos en cada asignatura.

Escenarios y recursos de aprendizaje. Los escenarios se definen como el entorno

delimitado en el cual ocurre la interacción del proceso formativo a través de la relación
triádica estudiante-objeto conocimiento-docente; la flexibilidad de los ambientes y el papel
dinámico del instructor como diseñador y administrador del mismo, son elementos claves
para la efectividad en el logro de las competencias deseadas en los estudiantes y el
perfeccionamiento del aprendizaje. Con base en lo anterior, el desarrollo curricular de los
programas de formación laboral de la Institución se encuentra diseñado de tal forma que
prevé la implementación del trabajo formativo en ambientes adecuados buscando cumplir
con los objetivos propuestos en cada asignatura.

3.5. LA EVALUACIÓN

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PROYECTO EDUCATIVO
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VERSIÓN: 7

Se entiende por evaluación al conjunto de juicios sobre el avance en la adquisición de los

conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso
pedagógico (Decreto 1860, Art. 47). Como proceso, exige partir de los conocimientos previos
de los estudiantes, de modo que se puedan ir convirtiendo en conceptos, categorías y
teorías.

Desde el enfoque constructivista se puede comprender mejor desde el sentido y el

significado que tiene la evaluación cualitativa del aprendizaje en planteamientos como:

 “La evaluación del aprendizaje busca determinar qué avances han alcanzado los
alumnos en relación con los logros propuestos, qué conocimientos han adquirido o
construido y hasta qué punto se han apropiado de ellos, qué habilidades y destrezas han
desarrollado, qué actitudes y valores han asumido y hasta dónde estos se han
consolidado”. (MEN La evaluación en el aula y más allá de ella 1997)

 La evaluación debe asumirse como un proceso de investigación en torno a un objeto

de estudio: los logros en los aprendizajes efectivamente alcanzados, a través de la
acción de formación, previstos en el planeamiento curricular de los programas de
formación y/o, módulos de Formación.

 “Lo que se evalúa en el proceso de la formación son los logros de aprendizaje en

términos de las dimensiones del desarrollo humano a nivel cognitivo, cognoscitivo,
afectivo, biofísico, ético, estético, comunicativo. (Ley 115 de 1994).

 “Las evaluaciones están dirigidas, más que a evaluar el conocimiento teórico, a evaluar
la aplicación de dicho conocimiento en prácticas reales con resultados concretos y
medibles en el proceso de formación, según las evidencias de aprendizaje de los
módulos de formación.”

 Evaluación del aprendizaje: “Conjunto de juicios sobre los logros del alumno en la
apropiación de conocimientos, habilidades de pensamiento, y destrezas motoras, así
como en el fortalecimiento y desarrollo de actitudes en relación con el diseño curricular”.
(Manual para la evaluación de los aprendizajes del alumno en el proceso de formación
profesional integral. Proyecto 2004. SENA)

La evaluación cualitativa debe ser, por tanto, continua, integral, formativa y cualitativa.

Si bien se hará un seguimiento evaluativo cualitativo al estudiante durante todo el proceso,

este se debe convertir posteriormente en un resultado cuantitativo. En términos generales,
nuestra evaluación debe intentar dar cuenta de las actitudes, las habilidades o
competencias y los conocimientos de nuestros estudiantes.

3.5.1. Finalidades de la evaluación.

La evaluación del aprendizaje, como parte constitutiva de la formación, se asume como un
proceso de investigación en torno al estudiante en el cual participa activamente para tomar
decisiones frente al logro de su aprendizaje. Busca promover el espíritu investigativo, la
autonomía personal, la creatividad y el ejercicio del criterio, se caracteriza por ser un proceso
permanente, integral y participativo, mediante el cual se identifica la evolución y
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crecimiento del estudiante, teniendo en cuenta los tres saberes: el saber, el saber hacer y
el saber ser. De acuerdo a esto, los objetivos de la evaluación son:

 Verificar el cumplimiento de los resultados de aprendizaje propuestos.

 Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.

 Definir el avance que van teniendo los estudiantes en la construcción de sus

conocimientos.
 Favorecer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades y habilidades.

 Contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar el

aprendizaje.

 Identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje.

 Proporcionar al estudiante información que le permita tomar decisiones frente a su

propio proceso de formación.

 Proporcionar al docente información para reorientar o consolidar sus prácticas

pedagógicas.

 Favorecer en el estudiante el desarrollo de la transferencia del conocimiento para la

certificación de competencias.

 Ofrecer al estudiante oportunidades para desarrollar destrezas, habilidades, ser

creativo, crítico y analítico.

3.5.2. Tipos de evaluación.

Entre los procedimientos de evaluación formativa se utilizan en la Corporación Educativa
de Córdoba la auto-evaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación.

 Auto-evaluación: incide en la ejercitación del control interno, en la autoestima y la

confianza en sí mismo, además de promover la perseverancia y la reducción del temor
al fracaso. La auto-evaluación, a juicio de Rotger (1990), ayuda a conocer cuál es la
propia percepción del trabajo realizado tanto individual como grupal. Esta auto-
evaluación es de gran ayuda al profesor en la organización del diagnóstico que busca, al
tiempo que estimula la participación lo cual evidentemente redundará en un buen
resultado. Este tipo de evaluación consiste en que se formulan estrategias por parte del
docente, donde se guíe al estudiante a evaluar continuamente su proceso de aprendizaje
y el cumplimiento de sus propios objetivos de formación. A continuación,se expone en
procedimiento de forma gráfica:

Criterios de evaluación del Estrategias metodológicas Auto-evaluación del proceso

diseño curricular del del proceso39
de enseñanza- formativo por parte del
programa aprendizaje-evaluación estudiante
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 La co-evaluación permite establecer relaciones importantes de trabajo y afecto entre los

estudiantes y estimula el espíritu de competencia. Según Andonegui (1990) la co-
evaluación es la evaluación cooperativa por excelencia, en ella, además la motivación
al logro está presente. Su naturaleza permite la evaluación frecuente y con resultados
inmediatos para el estudiante; permite además el proceso de corrección, transcripción
de resultados y de recuperación de los mismos. Del mismo modo la co-evaluación
alcanza la máxima expresión del carácter formativo de la evaluación. La participación
de todos los individuos se pone de manifiesto, y cada estudiante propiciará su propio
aporte al logro del mejoramiento del proceso. Este tipo de evaluación se realiza en grupos
de trabajo, por medio de la guía metodológica del docente, quien, por medio de talleres
grupales como foros, mesas redondas, socializaciones, juego de roles, etc.,
implementará procesos evaluativos de un grupo o estudiante a los demás.

Criterios de evaluación Metodología propuesta Técnicas e instrumentos

del diseño curricular del en el diseño curricular de evaluación.
programa para el docente y para el
estudiante

Compañeros de clase Co-evaluación Estudiante

La hetero-evaluación es el proceso de evaluación formativa que realiza el docente al

proceso de formación de cada estudiante, teniendo en cuenta las evidencias requeridas y
los criterios de evaluación del diseño curricular. El docente generará instrumentos de
evaluación para recolectar los registros que prueben la suficiencia del estudiante en cada
punto del proceso.

Criterios de evaluación Instrumentos de

del diseño curricular del Evidencias Requeridas Evaluación
programa

DOCENTE ESTUDIANTE
Proceso de
evaluación

OBJETO
CONOCIMIENTO

40
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3.5.3. Medios para la evaluación.

La evaluación se hace fundamentalmente por comparación del estado de desarrollo
formativo y cognoscitivo de un estudiante, en sus distintas facetas, momentos y estados,
tanto de la personalidad, de sus capacidades y habilidades intelectuales como de su
comunicación e interacción con los demás estudiantes, con el entorno, los contextos y
situaciones.

Para la evaluación del proceso de aprendizaje de los estudiantes en la Corporación

Educativa de Córdoba se tienen en cuenta los siguientes aspectos:

 Exámenes orales y escritos, a nivel individual y grupal. Deben ser diseñados de modo
tal que permitan la comprensión, análisis, discusión crítica y aprobación de conceptos o
categorías. El resultado de la aplicación de la prueba debe permitir al docente percatarse
si el estudiante está produciendo formas alternativas de solución de problemas.

 Talleres para resolver en clase o fuera de ella, buscando que el estudiante desarrolle
sus habilidades y fortalezas.
 Consultas de temas específicos que deben ser expuestos en clase, argumentados y
debatidos.
 La participación en clase.
 Asistencia y puntualidad.
 Observación en ambientes simulados o reales.
 Valoración de productos
 Cumplimiento en la entrega de los deberes.
 Cooperación y solidaridad al apoyar la construcción conceptual de otros compañeros.
 Portar el uniforme completo y el carnet estudiantil

3.5.4. Criterios de evaluación.

Para realizar una evaluación objetiva se tiene en cuenta:

 Asistir, cursar y aprobar las asignaturas en las correspondientes horas establecidas, en

el plan de estudios.

 Haber alcanzado las competencias en su totalidad en las diferentes asignaturas, y

realizar las visitas o prácticas empresariales.

 La evaluación se realizará de forma teórica y/o práctica a través de los procesos

desarrollados.

3.5.5. Forma de evaluar.

La evaluación del aprendizaje está dirigida, más que a evaluar el conocimiento teórico, a
evaluar la aplicación de dicho conocimiento en prácticas reales con resultados concretos, en
el proceso de formación. Con este fin, la Corporación Educativa de Córdoba asume las
evidencias de aprendizaje como referentes, a partir de las cuales se pueden identificar los
logros alcanzados por los estudiantes.

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INSTITUCIONAL PEI
VERSIÓN: 7

Las evidencias de aprendizaje pueden ser de conocimiento, de desempeño y de producto,

las cuales se relacionan estrechamente con el saber, el saber hacer y el ser. Estas
evidencias se complementan entre sí, y en su conjunto permiten juzgar el aprendizaje del
estudiante, imprimiéndole el carácter integral a la evaluación.

Para recoger las evidencias de aprendizaje el docente aplica técnicas e instrumentos de

evaluación, que deben responder a los criterios de evaluación relacionados en los planes de
estudio de cada asignatura. La recolección de los instrumentos evidencia el cumplimiento de
los lineamientos establecidos por la organización para la formación integral por
competencias.
En el reglamento estudiantil numeral 3.9.7.3 (texto integrante del presente documento) se
definen aspectos específicos relacionados con la forma de evaluar.

3.5.6. Instrumento de evaluación.

Se definen teniendo como eje central los criterios de evaluación de los procesos productivos
desarrollados en los contenidos procedimentales de la tabla de saberes, dependen en gran
proporción del tipo de evidencia requerida para verificar la aprobaciónde todos los criterios
de la asignatura. Cada instrumento es desarrollado por el docente de la asignatura
correspondiente, quien los diseña, controlando que la información a evaluar contenga los
lineamientos curriculares de la Institución.

3.5.7. Responsables del proceso de evaluación del aprendizaje.

Los responsables del proceso de evaluación del aprendizaje del estudiante son:

 El docente, quien asume esta función con una actitud reflexiva, participativa, formativa
y por ende auto-evaluativa, durante todo el proceso de enseñanza- aprendizaje,
permitiéndose ser crítico sobre su práctica pedagógica, con miras al mejoramiento
continúo de ésta.

 El estudiante como sujeto del proceso de formación asume en forma responsable la

evaluación de su aprendizaje; con la orientación del docente realiza procesos de auto-
evaluación, con el propósito de identificar sus avances y limitaciones, y se apoya en sus
pares para llevar a cabo la co-evaluación, en el marco del trabajo en equipo.

 La Dirección Académica es el ente de carácter consultivo y asesor para el docente.

Debe permitir el consenso entre las diferentes instancias con el fin de tomar decisiones
relacionadas con el proceso de evaluación, para lo cual se deben propiciar espacios de
análisis y reflexión en un marco de tolerancia y respeto a la individualidad, la pluralidad
y la diferencia. El Director debe contribuir para que se generen procesos preventivos
por medio del estímulo, la orientación y el apoyo que se debe dar al estudiante;
asesorando y estructurando estrategias de mejoramiento en el proceso de formación.
Adicionalmente, es el encargado de verificar la ejecución de los parámetros establecidos
en el diseño curricular, en cuanto a los criterios de evaluación y la recolección de las
evidencias de aprendizaje, que apoyen al cumplimiento de los objetivos de formación
propuestos en cada asignatura.

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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL PEI
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3.5.8. SOLICITUD DE RECONOCIMIENTO DE SABERES Y/O EXPERIENCIAS DE

APRENDIZAJE
Se considera como solicitud de valoración de conocimientos y/o experiencias de aprendizaje
(Anexo D), la correspondiente a estudios cursados y superados en cualquier institución
formal o de formación para el trabajo y el desarrollo humano, que conduzcan ala obtención
de una certificación similar o en los contenidos de las asignaturas se desarrollen saberes
similares al programa objeto de la solicitud.

El Director Académico determinará los casos en que se hará valoración de conocimientos

y/o experiencias de aprendizaje, sin sujeción a la presentación de exámenes de verificación.

3.5.8.1 Procedimiento para el reconocimiento de saberes y/o experiencias de

aprendizaje.

En caso de que el aspirante decida estudiar en la Corporación y haya cursado asignaturas

en otras instituciones y desee que le sean reconocidos los conocimientos adquiridos en el
programa al cual desea ingresar, el Asistente Administrativo o Secretaria Administrativa le
suministra información sobre los soportes de educación que debe entregar para el estudio
de la solicitud de valoración de conocimientos y/o experiencias de aprendizaje y el
procedimiento que deberá seguir para su matrícula.

Los soportes se refieren a la certificación académica o su equivalente, expedida por la

Institución origen, donde conste que el estudiante curso y aprobó las asignaturas objeto de
valoración. La presentación de este documento no será necesaria cuando se trate de
estudios realizados en programas propios de CORPORACIÓN EDUCATIVA DE CÓRDOBA.

El aspirante suministra los soportes requeridos para el estudio de la solicitud por parte del
Director Académico quien la evalúa con base en los datos suministrados y emite su concepto
en el formato correspondiente.

El Director Académico entrega los documentos al aspirante informándole sobre el estado de

la solicitud de reconocimiento de aprendizajes previos para que continúe con el trámite de
inscripción y matricula.

Dado el evento de que sea rechazada la solicitud, se debe generar una comunicación escrita
por parte del director académico, donde se expongan las razones del rechazo de la solicitud.

3.6 ARTICULACIÓN Y CADENAS FORMATIVAS

La formación para el trabajo y el desarrollo humano se ha desarrollado desvinculada del
resto del sistema educativo, lo que puede explicarse por diferentes factores entre los que
se encuentran: el no reconocimiento de la educación técnica laboral dentro de las cadenas
de formación del sistema educativo, la baja calidad en algunas empresas dedicadas al sector
de formación laboral, la renuencia de la educación formal de establecer vínculos

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académicos, la competencia directa del SENA y sus convenios de homologación, la

autonomía universitaria, entre otros. A estos rasgos constitutivos, en los últimos años se le
ha agregado que las instituciones educativas se han ido distanciando entre sí de un modo
muy acentuado en lo que hace a la calidad de sus procesos y resultados y a la población
que atienden, lo que ha producido una fragmentación de los servicios educativos.
Con la nueva política implementada por el Ministerio de Educación Nacional, denominada
revolución educativa, se tomaron como estrategias para mejorar la calidad del servicio
educativo en el país, el reconocimiento de la Formación para el Trabajo como un eslabón
más de las cadenas formativas del sistema, la cual nos ubica entre la educación media y la
técnico profesional.

Dentro de los grandes avances que se dieron con este reconocimiento se encuentra lo
expuesto en los artículos 21 y 22 del Decreto 2888 de 2007 el cual fue derogado por el
decreto 4904 de 2009 y este a su vez por el decreto 1075 de 2015, en donde se determina
que la Formación para el Trabajo puede articular con las cadenas formativas del sistema
educativo, siempre y cuando cumpla con los requisitos de la Ley 1064 en cuanto a la
certificación de calidad y pertinencia, el trabajo por créditos académicos y el establecimiento
de planes de estudio flexibles.

Es por lo anterior, que la Corporación Educativa de Córdoba tiene como objetivo celebrar
convenios de articulación con la educación formal, una vez se cumplan los requisitos
establecidos por la Ley 1064 de 2006, y los legales reglamentarios aplicables, en sus dos
eslabones formativos, este proceso se realizará buscando las siguientes condiciones:

3.6.1 Articulación con la educación media.

La Corporación Educativa de Córdoba celebrará convenios de articulación con instituciones
de educación media, públicas o privadas, donde se buscará que los estudiantes de los
grados 10º y 11º, adquieran y desarrollen competencias laborales específicas en una o más
ocupaciones, que permitan su continuidad en el ciclo de formación o su inserción laboral y
obtengan por parte de Corporación su certificado de aptitud ocupacional.

3.6.2 Articulación con la educación superior.

Una vez obtenida la Certificación de Calidad de los programas técnicos laborales de la
Corporación Educativa de Córdoba, se celebrarán convenios de articulación con las
instituciones de educación superior, donde se reconozcan las competencias desarrolladas
por los estudiantes del programa técnico laboral y articulen con los ciclos propedéuticos de
los programas académicos profesionales.

3.7 REQUISITOS SOBRE EL PERSONAL DOCENTE

Hoy en día ya no es suficiente que los docentes de la formación técnica centren su acción
pedagógica en transmitir conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable
que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinares y apoyen de
manera integral la formación de los jóvenes. Es necesaria una comprensión más completa
de la función del docente, sobre todo ante la Reforma de la formación para el trabajo y
desarrollo humano (anteriormente denominada No Formal) y las normas de competencia
laboral para docencia desarrolladas en la mesa del sector educativo. El trabajo de los

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docentes, a partir de un enfoque en competencias, permitirá que los estudiantes adquieran

un perfil de egreso altamente pertinente, con lo cual se alcanzarán los objetivos
fundamentales de la política educativa del Ministerio de Educación Nacional.

Ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable
correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo puede
alcanzar en una actividad depende de los recursos con los que cuenta; involucra sus
conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes y valores.

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para

que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral,
recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades
demandadas.

Por lo tanto, se debe garantizar que el perfil del docente y el perfil del egresado sean
congruentes el uno con el otro. De este modo, por ejemplo, competencias genéricas como
“Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales”, y “Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue”, encuentran expresión en los
principales atributos de las competencias docentes, como se ilustra en el cuadro a
continuación:

Perfil del Egresado Perfil del Docente

Practica y promueve el respeto a la

Mantiene una actitud respetuosa
diversidad de creencias, valores, ideas y
hacia la interculturalidad y la
prácticas sociales entre sus colegas y entre
diversidad de creencias, valores,
los estudiantes y contribuye a la armonía y
ideas y prácticas sociales.
convivencia plural.
Se conoce y valora a si mismo y
Favorece entre los estudiantes el
aborda problemas y retos teniendo
autoconocimiento y la valoración de sí
en cuenta los objetivos que
mismos.
persigue.

Como se puede observar, el perfil del egresado debe ser compartido por todas las personas
que acceden a la mayoría de edad y por lo tanto deben ejercer sus derechos y obligaciones
como ciudadanos, así como estar preparados para asumir retos académicos yprofesionales
diversos.

El perfil del docente de la Corporación Educativa de Córdoba se expresa en competencias

y principales atributos en concordancia con las normas de competencia laboral para
docentes de la mesa del sector educativo y los objetivos generales de la formación para el
trabajo y desarrollo humano.

Los principales atributos comparten el carácter global de las competencias, dando cuenta de
las distintas maneras en que estas integran valores, conocimientos, habilidades y actitudes,
pero alcanzan un nivel mayor de especificidad. En este sentido, las competencias tienen un
nivel de complejidad superior al de los principales atributos, pues

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integran un repertorio más amplio de destrezas. A continuación, se expresan los

lineamientos institucionales para la selección de docentes es los programas laborales:

3.7.1 Perfil de ingreso y mecanismos de selección de docentes.

De acuerdo con el nivel educativo, la formación, la experiencia y las habilidades requeridas
para impartir los módulos del programa de formación técnico laboral, la Corporación
Educativa de Córdoba establece el siguiente perfil:

3.7.1.1 Educación
Profesional, Técnicos y Tecnólogos en el área del programa o modulo asignado.

3.7.1.2. Formación pedagógica

El aspirante a docente de la Institución debe contar con una de las siguientes certificaciones
o su equivalente: Formación en competencias laborales, formación en pedagogía básica
para orientar la formación profesional integral, o diplomado en docencia universitaria.

3.7.1.3. Experiencia laboral

Programas del área comercial: 1 año de experiencia en la planeación y ejecución de
actividades de formación y 1 año de experiencia en el área disciplinar del programa a
desarrollar, dentro o fuera de la institución. Programas del área de la salud: Mínimo 2 años
de experiencia en el área disciplinar del programa a desarrollar, dentro o fuera de la
institución.

3.7.1.4 Competencias pedagógicas

El referente para las competencias que debe agrupar el docente, se toman desde las normas
de competencia laboral establecidas en la titulación de docencia de la mesa del sector
educativo, las cuales facilitan procesos de aprendizaje autónomos, donde los docentes
deben saber conocer, seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y crear estrategias de
intervención didácticas efectivas que posibiliten conducir el proceso enseñanza-aprendizaje-
evaluación, acorde a las exigencias de la formación para el trabajo. Las competencias
pedagógicas de los docentes requeridas en la Institución son:

 Planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias y ubicarlos en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios,
teniendo en cuenta el diseño curricular de la asignatura adjudicada y el enfoque de
formación por competencias del modelo educativo institucional.

 Evaluar las competencias del estudiante de acuerdo con los estándares establecidos.

 Concertar los planes de mejoramiento y evaluación según los planes concertados.

 Diseñar ambientes de aprendizaje para el desarrollo del proceso de formación y

evaluación.

 Orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación de acuerdo a los planes

concertados y al desarrollo curricular propuesto en las asignaturas.

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 Elaborar instrumentos de evaluación necesarios para la recolección y registro de

evidencias.
 Trazar planes de mejoramiento a partir de resultados obtenidos en la evaluación.

 Animar y facilitar el aprendizaje autónomo.

 Desarrollar los procesos de administración educativa de acuerdo a la normatividad

institucional.

3.7.1.5 Las competencias laborales específicas.

Las competencias laborales específicas requeridas para el cargo Docente se encuentran
definidas en el documento Perfil de Cargos.

3.7.1.6 Competencias Generales.

Implican la disposición que debe tener el docente para desarrollar las orientaciones del
proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación, teniendo en cuenta la formación integral y
su compromiso ético con la Institución y la sociedad en general, hacen parte de las
competencias actitudinales mínimas requeridas en el docente:
 Liderazgo
 Relaciones interpersonales y comunicación
 Trabajo en equipo
 Negociación y mediación
 Compromiso social e institucional
 Iniciativa
 Orientación al logro
La información de los requisitos de los docentes en cuanto a su formación y experiencia,
se registra en el formato denominado “Formato de hoja de vida”. Toda la información
registrada se respalda a través de los documentos soportes que evidencian la realidad de
la información consignada en el formato.

3.7.2 Criterios y mecanismos de asignación académica para docentes:

 Se realiza un informe del número de estudiantes por Programa, Ciclo y Jornada.

 Se realizan los horarios por Programas y Jornadas

 Distribución de asignaturas por Programa y jornada

 Asignación de salones de clases con base en la distribución de asignaturas a los

docentes.

 Reunión con docentes por programa para entregar la asignación académica y el

cronograma de actividades correspondiente al período académico.

NOTA: Como mecanismo para cubrir la ausencia temporal del docente por calamidad
domestica o enfermedad, este debe notificar al Director Académico su ausencia, el aviso
puede ser anterior o posterior al hecho que lo constituye o al tiempo de ocurrir este según
lo permitan las circunstancias. Adicionalmente el docente deberá justificar por escrito su
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ausencia ante el Director Académico, especificando la reprogramación de la sesión de clase

y las actividades a desarrollar con el fin de cumplir los objetivos de aprendizaje propuestos.
Para el caso en que la ausencia del docente sea definitiva: El docente debe notificar por lo
menos con 8 días hábiles de anterioridad el abandono del cargo para iniciar el proceso de
selección del nuevo docente. De igual forma deberá presentar los documentos que le solicite
el Director Académico.

3.8 EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES

3.8.1 Fundamentos y objetivos de la evaluación docente

3.8.1.1 Finalidades de la evaluación de la actividad docente y vinculación con la

política del ejercicio.
Entendemos que las entidades de educación como instituciones encargadas de la formación
de futuros trabajadores competentes debe asumir, cada vez más, una mayor responsabilidad
en los procedimientos para la valoración del desempeño de la actividad docente de su
profesorado, así como para su formación y estímulo, garantizando su cualificación y
competencia docente. Además, la evaluación de la actividad docente resultaespecialmente
relevante para las instituciones en la medida en que la garantía de calidad de sus estudios
pasa por asegurar no sólo la cualificación de su plantilla de profesores/as, sino
especialmente la calidad de la docencia que en ella se imparte.

El procedimiento de evaluación que se expone en este documento tiene como misión

proporcionar un conjunto de evidencias que permita la evaluación de la calidad de la
actividad docente, que proporcione los referentes necesarios para su mejora, al mismo
tiempo que pretende favorecer el proceso de actualización y certificación de competencias
de los docentes en cumplimiento con los lineamientos de la norma técnica de calidad NTC
5581 y las orientaciones hechas al respecto por el Ministerio de Educación Nacional.

3.8.1.2 Objetivos de la evaluación docente.

Los objetivos que se pretenden conseguir con este procedimiento de evaluación son los que
a continuación se detallan:

 Mejorar la actividad docente: mejora necesaria e imprescindible dentro del nuevomarco

del enfoque por competencias laborales y el aseguramiento de la calidad en la formación
para el trabajo y el desarrollo humano.

 Apoyar individualmente al profesor proporcionándole evidencias contrastadas sobre su

desempeño docente, que pudieran serle de utilidad bien sea para recibir una
retroalimentación de su actuación facilitándole la introducción de cambios para lamejora
o para su uso en el proceso de certificación laboral.

 Contribuir al necesario cambio cultural en las Instituciones de formación para el trabajo

que supone la revitalización de la actividad docente, estableciendo una mejora cualitativa
de indudable valor, con respecto a las denominadas “evaluaciones institucionales” donde
los estudiantes expresan su opinión respecto al desempeño del docente.

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 Avanzar en el proceso de consolidación de una “cultura evaluativa” en la Corporación

Educativa de Córdoba.

3.8.1.3. Ámbito de aplicación.

Se trata de un procedimiento de evaluación de la actividad docente único para todos los
profesores de la Corporación Educativa de Córdoba, independientemente de su relación
contractual y categoría profesional. Este procedimiento hace una valoración global de la
docencia en la aplicación del diseño curricular por competencias y el modelo educativo de la
Institución.

3.8.1.4. Agentes implicados en el procedimiento de evaluación.

El procedimiento a seguir requiere la participación de diversos agentes implicados en la
evaluación de la actividad docente; éstos son los siguientes:

 Los estudiantes encargados/as de diligenciar la evaluación institucional (Anexo E),

donde se genera un concepto sobre el desempeño del docente, en las actividades
relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje –evaluación. En la evaluación
del desempeño docente, se tendrá en cuenta el resultado del promedio académico
obtenido por los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

 Los docentes, quienes serán objeto de evaluación y deben demostrar las evidencias
correspondientes para emitir de manera objetiva un concepto sobre su desempeño en
relación con el nivel de Desempeño sobre las competencias laborales específicas,
autoevaluación, Capacitación y actualización.

 El Director Académico quien evaluará el desempeño del docente en relación con las
competencias comportamentales y funcionales.

3.8.2 Dimensiones para la evaluación docente1.

Se han establecido dos dimensiones básicas de análisis para abordar la evaluación en todos
los ámbitos de la actuación de los docentes:

 Las competencias generales o comportamentales: se refieren a las actitudes, los

valores, los intereses, las motivaciones y las características de personalidad con que los
educadores cumplen sus funciones. Son transversales a las diferentes áreas de gestión,
y se requieren para lograr un desempeño idóneo y de excelencia en el cargo.

COMPETENCIAS GENERALES O COMPORTAMENTALES

Liderazgo Capacidad para motivar e involucrar a los miembros de la comunidad educativa

con la construcción de una identidad común y el desarrollo de la visión
institucional.

Relaciones interpersonales Capacidad para intercambiar con efectividad y empatía conceptos, criterios e
y comunicación ideas, a través de diferentes estrategias y recursos, según las características
del contexto y los participantes del proceso comunicativo, favoreciendo las

1 Guía Metodológica: Evaluación anual de desempeño laboral. MEN

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relaciones interpersonales cordiales, asertivas y basadas en la confianza

Trabajo en equipo Capacidad para trabajar cooperativamente con los diferentes miembros de la
organización escolar, establece relaciones de colaboración para el logro de
objetivos compartidos.

Negociación y mediación Capacidad para generar soluciones efectivas y oportunas a situaciones de

conflicto entre individuos o grupos y promover escenarios de concertación
justos y equitativos con base en la confianza, la solidaridad y el respeto
Compromiso social e capacidad para asumir responsabilidades con ética y profesionalismo, dentro
institucional y fuera del establecimiento, anteponiendo los intereses institucionales
a los personales e identificándose con los valores, principios y políticas
institucionales
Iniciativa capacidad para trabajar proactivamente y con autonomía frente a las
responsabilidades, así como de proponer y emprender alternativas de
soluciones novedosas en diferentes situaciones de la institución
Orientación al logro capacidad para dirigir el comportamiento propio hacia el cumplimiento de
estándares elevados, con miras al mejoramiento continuo

 Las competencias funcionales: Las competencias funcionales corresponden al

desempeño de las responsabilidades específicas del cargo de docente. Estas
competencias se expresan en las actuaciones intencionales de docentes en diferentes
áreas de la gestión institucional (Académica, administrativa y comunitaria).

COMPETENCIAS FUNCIONALES

Dominio curricular: capacidad para aplicar y enseñar los conocimientos de las áreas a
Gestión Académica: cargo, incorporando las directrices sectoriales. Involucra el conocimiento del currículo de
Comprende el dominio de la institución y del plan de estudios específico de cada área a cargo.
contenidos de las áreas a cargo
y las competencias para el Planeación y organización académica: capacidad para organizar los procesos de
desarrollo de actividades de enseñanza – aprendizaje del plan de estudios de acuerdo con el Proyecto Educativo
planeación y organización Institucional, así como para generar y mantener ambientes propicios para el aprendizaje.
académica,
acordes con el Proyecto
Educativo Institucional.
Pedagógica y didáctica: capacidad para aplicar modelos pedagógicos en el diseño y
ejecución de estrategias adaptadas a las características particulares de los estudiantes
y al contexto de la institución, para favorecer aprendizajes significativos y apoyos
pertinentes.

Evaluación del aprendizaje: capacidad para valorar el desarrollo de competencias y

niveles de aprendizaje, así como para reorganizar sus estrategias pedagógicas de
acuerdo con los resultados de la evaluación interna y externa de los estudiantes.

Gestión Administrativa: Uso de recursos: capacidad para manejar y cuidar los recursos que la institución pone
Comprende el conocimiento y a su disposición, así como para velar porque la comunidad educativa los preserve en
cumplimiento de las normas yde óptimas condiciones.
los procedimientos
administrativos de la institución, Seguimiento de procesos: capacidad para cumplir las condiciones de funcionamiento
para el funcionamiento eficiente del establecimiento y respetar los canales de comunicación. Así como para involucrarse
del establecimiento y la en el diseño, la ejecución y la evaluación de las actividades institucionales.
conservación de los recursos
del mismo.

Gestión Comunitaria: Comunicación institucional: capacidad para interactuar con los diferentes miembros
Comprende la capacidad para de la comunidad educativa, en un marco de convivencia armónica, respeto por los
interactuar efectivamente con la valores y desarrollo de competencias ciudadanas.
comunidad educativa y apoyar

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el logro de las metas Interacción con la comunidad y el entorno: capacidad para vincular a las familias de
institucionales, establecer los estudiantes y a las instituciones del entorno con los procesos educativos y responder
relaciones con la comunidad a adecuadamente a las condiciones particulares de la comunidad.
través de las familias, motivarsu
actividad pedagógica
aprovechando el entorno social,
cultural y productivo y aportar al
mejoramiento de la calidad de
vida local.

La evaluación de la calidad docente implica asumir que el trabajo de los profesores se

desarrolla desde el momento mismo en el que planifica sus actuaciones ligadas al proceso
de enseñanza-aprendizaje-evaluación, las desarrolla tal y como han sido diseñadas,
comprueba en qué medida se alcanzan los resultados previstos y, en función de esos
resultados, pone en marcha acciones encaminadas a modificar sus actividades docentes
de cara a corregir y perfeccionar los aspectos detectados como deficitarios.

3.8.2.1. Criterios para la evaluación docente.

A continuación, se relacionan los diversos criterios que dispone la evaluación de desempeño
de los docentes de la Corporación.

SECCIÓN DE CRITERIOS
COMPONENTES Criterios de evaluación
Ttransmite con sus acciones a la comunidad educativa la
Liderazgo visión, la misión, los objetivos y los valores institucionales.
Influye positivamente en el comportamiento de los demás y
logra que se comprometan con el logro de metas comunes.
Combina adecuadamente los recursos expresivos del
lenguaje oral, escrito y gráfico, con ayuda de las tecnologías
de información y comunicación.
Expresa argumentos de forma clara y respetuosa utilizando
el lenguaje verbal y no verbal.
Relaciones interpersonales y comunicación Escucha con atención y comprende puntos de vista de los
demás, demostrando tolerancia frente a diferentes opiniones.
Realiza preguntas claras, concretas y que permiten aclarar
una idea o situación.
Maneja y expresa adecuadamente sus emociones e identifica
y comprende las de otros.
Demuestra habilidades sociales en interacciones
profesionales y sociales.
Comparte aprendizajes y recursos con diferentes miembros
de la institución y ofrece apoyo para el trabajo de otros.
Trabajo en equipo Aporta sugerencias, ideas y opiniones y propicia la
conformación de equipos para el desarrollo de proyectos.
Acepta críticas constructivas y actúa en consecuencia.
Identifica y comprende las causas y el contexto de un conflicto,
valorando con imparcialidad los motivos de los implicados
Negociación y mediación
Facilita acuerdos y soluciones multilaterales, anteponiendo
los intereses comunes y generando confianza en el proceso
de mediación
Muestra respeto hacia los estudiantes, el equipo docente, los
directivos, el personal administrativo y la comunidad.
Compromiso social e institucional Responde con oportunidad, eficiencia y calidad a las tareas
que se le asignan; cumple eficientemente su jornada laboral.

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SECCIÓN DE CRITERIOS
COMPONENTES Criterios de evaluación
Reflexiona sistemáticamente sobre su responsabilidad social
como educador.
Realiza acciones que le facilitan el aprendizaje permanente y
la actualización en su disciplina y en otras áreas del
conocimiento.
Demuestra recursividad y flexibilidad, y se adapta con
Iniciativa
rapidez a diferentes contextos.
Propone y desarrolla ideas novedosas, investigaciones,
experiencias o proyectos, para influir positivamente en la
institución y la comunidad.

Demuestra esfuerzo y persistencia en la consecución de sus

objetivos, afrontando obstáculos y situaciones difíciles.
Orientación al logro Confía en sus propias capacidades y se muestra seguro de sí
mismo, aun en situaciones desafiantes.
Procura que los estudiantes de la institución obtengan
resultados de excelencia.
Demuestra conocimientos actualizados y dominio de su
Dominio curricular disciplina y de las asignaturas a cargo.
Aplica conocimientos, métodos y herramientas propios de su
disciplina en los procesos académicos que dirige.
Conoce los planes de estudio y establece conexiones que
articulan su asignatura con otras.
Propone y sustenta ante el comité académico actualizaciones
para su plan de estudios.
Planeación y organización académica Presenta un plan organizado con estrategias, acciones y
recursos para el periodo académico dentro de los plazos
establecidos por la dirección académica
Establece y socializa en clase reglas, normas y rutinas
consistentes de convivencia en el aula, y consecuencias del
comportamiento de los estudiantes
Tiene dominio de grupo y mantiene la disciplina en el aula sin
acudir al maltrato físico o psicológico.
Pedagogía y didáctica Utiliza variadas estrategias de enseñanza y las ajusta según
las características, las necesidades y los ritmos de
Aprendizaje de los estudiantes.
Fundamenta teóricamente sus prácticas pedagógicas, actúa
basado en el conocimiento y relaciona la teoría con la vida
cotidiana.
Evaluación del aprendizaje Conoce y aplica diferentes métodos, técnicas e instrumentos
de evaluación, coherentes con los objetivos de aprendizaje
del currículo.
Maneja una programación de evaluaciones y la da a conocer
oportunamente a sus estudiantes.
Diseña actividades pedagógicas, incluidas las de
recuperación, con base en los resultados de la evaluación
interna y externa.
Retroalimenta sus propias prácticas pedagógicas de acuerdo
con los resultados de los estudiantes.
Uso de recursos Prevé y gestiona los recursos necesarios para el desarrollo
de su actividad pedagógica.
Hace un uso responsable de los equipos e instalaciones de la
institución y los mantiene en buen estado.
Promueve entre sus estudiantes el buen manejo y uso
racional de la infraestructura y los recursos del
establecimiento.
Seguimiento de procesos Desarrolla sus actividades de acuerdo con el calendario
académico.
Interactúa efectivamente con las diferentes instancias de la
institución para optimizar el desarrollo de sus propias
actividades.

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SECCIÓN DE CRITERIOS
COMPONENTES Criterios de evaluación
Asiste a las reuniones académicas y administrativas
convocadas y participa activamente en las mismas.
Comunicación institucional Promueve actividades con diferentes miembros de la
comunidad educativa para fortalecer la identidad institucional
Fomenta el respeto por los valores entre sus superiores,
colegas y estudiantes.

Interacción con la comunidad y el entorno Identifica problemas psicosociales de los estudiantes y apoya
la resolución de los mismos.
Conoce las características socio – culturales de sus
estudiantes y organiza su práctica pedagógica en articulación
con el contexto.

3.8.3 Proceso de evaluación de Desempeño Docente.

Al principio de cada ciclo, el Director académico programa las fechas en las que se llevará
a cabo la evaluación del desempeño docente.

Para llevar a cabo la evaluación, el Director académico recopila y analiza toda la información
disponible para llevar a cabo la evaluación.

Con base en la información obtenida el Director Académico evalúa el desempeño de los

docentes, socializándoles los aspectos positivos y negativos de su desempeño, con el fin de
que ellos identifiquen los aspectos que deben mejorar y fortalecer. Los cuales son
registrados en el formato de evaluación de desempeño docente.

El resultado final de la evaluación de desempeño docente, se obtiene a partir de la

ponderación de los siguientes agentes implicados:
- Nivel de desempeño frente a las competencias laborales especificas: 5%
- Los resultados de los procesos de aprendizaje en términos de las competencias
adquiridas por los estudiantes (10%)
- Políticas institucionales orientadas al desarrollo integral del personal Docente
(5%)
- Resultados de la evaluación institucional (30%)
- Autoevaluación del docente (5%)
- Políticas institucionales con respecto al mantenimiento de la calidad docente,
estabilidad y renovación de la planta (5%)
- Evaluación por el jefe inmediato (35%)
- Capacitación y actualización (5%)
La valoración del desempeño docente se realiza teniendo en cuenta la siguiente escala
valorativa y cualitativa:

Categoría de desempeño Calificación Equivalente

Cuantitativa Porcentual
Excelente 4.1 – 5.0 81% - 100%
Muy Bueno 3.1 – 4.0 61% - 80%
Bueno 2.1 – 3.0 41% - 60%
Deficiente 1.1 – 2.0 21% - 40%
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Muy Deficiente 0.0 – 1.0 00% - 20%

3.9. REGLAMENTO ESTUDIANTIL

3.9.1. CAPITULO I: PRINCIPIOS GENERALES, CAMPO DE APLICACIÓN Y
HORIZONTE INSTITUCIONAL
3.9.1.1. Principios generales

La Corporación Educativa de Córdoba consciente del compromiso que tiene frente a la

formación integral, brinda a todos los miembros de la comunidad una educación
fundamentada en valores con sólidos principios éticos y morales que orientan el quehacer
diario del individuo, para que responda a una preparación ocupacional de desempeño ante
la vida en busca de satisfacer las necesidades en su desarrollo humano.

La institución parte del principio de educar y desarrollar plenamente la personalidad, dentro

de un proceso de formación integral en y para la libertad a través de valores tales como:
respeto por la vida, derechos humanos, cumplimiento de deberes, justicia y convivencia,
tolerancia, civismo y disciplina.

La Corporación Educativa de Córdoba promueve la adquisición y generación de

conocimientos científico-técnicos y humanísticos, para el desarrollo de la capacidad crítica,
analítica, reflexiva y creativa orientada hacia la concientización de la conservación del medio
ambiente, la práctica del trabajo en pro de mejorar la calidad de vida y la solución de los
problemas.

La vivencia diaria de la filosofía institucional debe generar actitudes de respeto hacia las
personas, la ley, los símbolos patrios, las creencias y las tradiciones, dentro de un ambiente
de honestidad, respeto y responsabilidad que promueva la identidad personal y cultural de
sus miembros y se concrete en un autentico compromiso social en la conservación de los
bienes de la Corporación y del medio ambiente.

La Corporación propicia la participación activa en la auténtica libertad y el respeto a la

individualidad, promueve el desarrollo de la personalidad, el espíritu investigativo y la
experiencia en el proceso de aprendizaje.

En la Institución surge el desafío que implican las nuevas tendencias en formación que
requiere del emprendimiento y el liderazgo, por ello crea espacios para la auto-evaluación
y el mejoramiento continuo de su formación académica, generando espacios para que el
estudiante sea responsable con su auto-aprendizaje, con el cuestionamiento sobre aspectos
relevantes que afectan la calidad de vida y la toma de conciencia sobre el papel que
desempeña y su impacto en el progreso de la Región.

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3.9.1.2. Campo de aplicación. El presente reglamento es aplicable a toda persona que

tenga la calidad de estudiante en un Programa de Formación Técnico Laboral por
Competencia.

ESTUDIANTE: Es la persona que posee matrícula vigente en la Institución, en cualquiera de

sus programas. La calidad de estudiante se adquiere mediante acto voluntario de matrícula
en un programa determinado, previo cumplimiento de los requisitos establecidos por la
Institución. La calidad de estudiante se pierde cuando:

- Haya culminado el programa de formación laboral y obtenga el certificado de aptitud

ocupacional.

- No haya renovado matrícula dentro de los plazos señalados por la Institución.

- Pierda el derecho a permanecer en la Institución por inasistencia o rendimiento

académico insuficiente, faltas disciplinarias graves de acuerdo con lo establecido en
este reglamento.

- Se cancele o anule la matrícula previo aviso por escrito. Ver capítulo IV del presente
reglamento.

- Por motivos de salud, previo dictamen del médico y en mutuo acuerdo con la
Dirección se considere inconveniente su permanencia temporal o definitiva en la
Institución.

3.9.1.3. Horizonte institucional

Misión
Somos una Institución de Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano dedicada a la
formación de estudiantes en competencias académico – laborales, mediante la oferta de
programas flexibles y coherentes con las necesidades y expectativas de nuestro entorno,
siendo socialmente responsables en el que hacer académico y las prácticas sociales.

Visión
En el 2018 la Corporación Educativa de Córdoba será una Institución líder en formación del
talento humano, reconocida y posicionada a nivel regional, por la calidad educativa y
proyección social de sus programas.

Valores corporativos

- Respeto: Reconocer la diversidad cultural de los integrantes de CORTECOR

cultivando una sana convivencia centrada en los valores.

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- Lealtad: Actuar con respeto, fidelidad, rectitud y sentido de pertenencia con la

Institución.

- Tolerancia: Respetar las ideas o actitudes de los demás para manejar

adecuadamente los conflictos.

- Justicia: Equidad en las relaciones interpersonales para respectar y actuar

correctamente con los integrantes de la Institución.

- Puntualidad: Cumplir a tiempo con los compromisos impartidos por la Institución.

- Responsabilidad: Compromiso que tiene cada persona como integrante de la

Institución para cumplir sus deberes y asumir las consecuencias de sus actos.

- Cooperación: Trabajo en equipo e interrelaciones de los miembros de CORTECOR

para brindar un excelente servicio educativo.

Política de calidad
Satisfacer las expectativas de nuestros clientes mediante la prestación del servicio educativo
con programas de formación para el trabajo de alta calidad, a través del mejoramiento
continúo de nuestros procesos, programas actualizados y convenios interinstitucionales;
garantizando permanentemente la disponibilidad de recursos, infraestructura adecuada y
talento humano competente.

Objetivos de calidad
- Capacitar y promover el desarrollo del personal con el fin de cumplir con los perfiles
establecidos por la Institución y la mejora de sus competencias.

- Mantener los planes de estudio de los programas de formación actualizados.

- Mejorar continuamente los procesos del Sistema de Gestión de calidad para

aumentar la satisfacción de nuestros clientes.

- Establecer y fortalecer nuevos convenios con empresas del sector productivo y

vincularlos al proceso de formación.

- Garantizar la disponibilidad de recursos y mejora de la infraestructura necesaria para

la prestación del servicio.

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3.9.2. CAPITULO II: DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES

3.9.2.1. Derechos de los estudiantes.

La definición de DERECHO implica la facultad que tiene el individuo para desenvolverse
socialmente. Es el conjunto de acuerdos y criterios que le permiten a la comunidad y al
individuo, el pleno desarrollo de sus facultades y el crecimiento personal a través de las
relaciones establecidas. Todo derecho implica un deber con el otro y la comunidad.
Teniendo en cuenta estos criterios, se definen los siguientes derechos:

- Recibir la inducción al ingreso a la Institución para conocer la misión, visión, valores y

demás aspectos inherentes de la Corporación Educativa de Córdoba.

- Conocer oportunamente los criterios, formas de evaluación de los diferentes temas

relacionados con las unidades de aprendizajes.

- Ser tratado con respeto por compañeros, docentes, personal directivo y administrativo.

- Recibir formación integral acorde con la filosofía de la Institución y demás

disposiciones normativas.

- Recibir las clases teniendo en cuenta los horarios impartidos por la Institución.

- Presentar iniciativas y sugerencias que contribuyan al mejoramiento de la Institución.

- Solicitar respetuosamente la revisión de las valoraciones de evidencias de

aprendizaje, cuando considere pertinente.

- Ser escuchado cuando se consideren vulnerados sus derechos institucionales.

- Solicitar respetuosamente a los docentes los resultados de las evaluaciones en un

plazo máximo de 5 días y aclarar las dudas frente al tema.

- Que sus principios y creencias sean respetados sin que constituyan impedimento para
su participación en las actividades de formación integral planeadas por la Institución;
siempre y cuando no interfieran en el desarrollo normal de las actividades académicas.

- Que los recursos físicos se encuentren disponibles cuando se requieran como apoyo
para la realización de las actividades académicas

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- Que las salidas extracurriculares sean puntuales, organizadas, previa aprobación por
la Institución.

- Ser auxiliado oportunamente en la Institución en caso de accidente o enfermedad,

mientras recibe la atención profesional.

- Recibir estímulos como reconocimiento de actuaciones meritorias o logros

sobresalientes obtenidos en el ámbito de la formación integral.

3.9.2.2. Deberes de los estudiantes.

Conjunto de pautas, obligaciones y responsabilidades que todo individuo debe cumplir en
el ámbito familiar, comunitario y social, para la continua búsqueda de la sana convivencia
con el entorno social y con los individuos que lo rodean.

Entendidos estos conceptos, hay que tener en cuenta que las partes integrantes de la
relación educativa (Educador y Educando) interactúan entre ellos de forma permanentecon
la obligación recíproca de exigir el respeto de todos y cada uno de sus derechos, observando
cada quien sus deberes.

Son deberes del estudiante:

- Legalizar la matricula dentro de los plazos establecidos por la Institución.

- Conocer y respetar los principios filosóficos de la Corporación, los reglamentos y

demás disposiciones que emanen de las Directivas.

- Asumir la responsabilidad de superarse como persona, hacer el mejor uso de las

oportunidades y recursos.

- Mantener el orden y la limpieza del aula, laboratorios y demás áreas comunes de la

corporación.

- Facilitar el normal desarrollo de las actividades académicas, asistir puntualmente y

participar adecuadamente en las clases y demás actividades programadas.

- Mantener relaciones respetuosas y cordiales con todos los integrantes de la

comunidad educativa.

- Cooperar en el mantenimiento y conservación de los equipos, laboratorios, muebles

y demás enseres que les sean suministrados, así como las instalaciones locativas y
responder en caso de daños y pérdidas.

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- Realizar los trabajos y presentar las evaluaciones de las unidades de aprendizaje de

acuerdo al programa en que se encuentre matriculado.

- Por inasistencia, es responsabilidad del estudiante presentar oportunamente ante

Dirección Académica la excusa médica o familiar dentro de las 72 horas hábiles para
nivelarse en los temas desarrollados.

- Participar en la Evaluación Institucional y demás evaluaciones que la institución

considere necesarias.

- Acatar las sanciones que les sean impuestas

- Fomentar el espíritu de compañerismo y participar en las diferentes actividades

programadas por la Institución.

- Disponer su esfuerzo y consagración para el logro de los propósitos Educativos,

cumpliendo con los criterios de evaluación definidos en el diseño curricular de cada
programa y presentar las evidencias de aprendizaje requeridas para ser promovido
a otra unidad de aprendizaje.

- Consultar, investigar, analizar, argumentar y aplicar creativamente los saberes en

cada unidad de aprendizaje para el logro de una formación integral.

- Cumplir los horarios, permanecer en el sitio y hora indicada para cada actividad,
sesiones de clase, concursos o actividades comunitarias.

- Generar una sana convivencia basada en la diversidad cultural de la comunidad

educativa.

- Mantener una excelente presentación personal y portar adecuadamente el uniforme

correspondiente al programa en el cual se encuentre matriculado, el cual porpolíticas
internas es estipulado por los directivos de la institución.

- Portar permanentemente el carné estudiantil para certificar su identidad como

estudiante de la institución y para ingresar a empresas de práctica y eventos
culturales.

- Cuando al estudiante realice su práctica deberá asistir en los horarios establecidos

y cumplir con los requisitos definidos por la Institución y la empresa.

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- Entregar los documentos, certificados, reportes e informes requeridos antes, durante

y después del proceso de formación, con el fin de cumplir con los requisitos de ingreso
y de egreso de la Institución.

- Reparar daños que cause en la planta física, en el mobiliario o en el material didáctico.

- Cancelar las sumas correspondientes a los derechos académicos establecidos por

la Institución y presentar los recibos de pago según sean los compromisos adquiridos
y financiación del programa.

Respecto a los derechos académicos, la Institución ha establecido el pago por los

siguientes conceptos: inscripción, matrícula, seguro contra accidente, carnet
estudiantil, póliza de responsabilidad civil, exámenes supletorios, plan de
mejoramiento académico, exámenes de valoración de aprendizaje, nivelatorios
básicos, realización de seminarios, derechos de certificación, duplicado de
documentos cuando haya lugar, certificados.

- Validar los datos personales en el sistema constatando que estos sean correctos y
notificar oportunamente al Coordinador de Sistemas cuando así no fueran para la
debida corrección.

- Revisar las notas por cohortes en las fechas previstas validando que estas no
presenten inconsistencias y notificar a Dirección Académica en caso de
inconsistencia para la respectiva corrección.

3.9.3. CAPITULO III: INSCRIPCION Y MATRICULA

3.9.3.1. Inscripción
Es el paso mediante el cual el aspirante a través del pago de este derecho académico
inicia su proceso de ingreso a la Corporación Educativa de Córdoba, para cursar un
programa de formación técnico laboral.

3.9.3.2. Matrícula
La Matrícula es el proceso académico-administrativo mediante el cual el aspirante adquiere
la calidad de estudiante de la Corporación Educativa de Córdoba y se compromete a cumplir
los lineamientos establecidos en el presente reglamento y las demás normas adoptadas por
la Institución y está a ofrecerle una formación integral. La matricula debe efectuarse para
cada periodo académico de manera personal cuando se es mayor de edad en caso contrario
se requiere de un acudiente. La matricula se suscribirá en la forma que

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permitan los resultados académicos obtenidos por el estudiante y sea autorizada por el
Director Académico.
La institución ha establecido las siguientes modalidades de ingreso:
- Como estudiante nuevo
- Como estudiante antiguo o de continuidad
- Como estudiante de reingreso

3.9.3.3. Clases de matrícula

Según los plazos la matrícula puede ser:
1. Ordinaria: La que se realiza dentro de las fechas establecidas por la Institución.
2. Extemporánea: Es la que se realiza después del vencimiento de la fecha límite para
la matricula ordinaria, con recargo en su valor el cual es fijado por la Institución.

El pago de los derechos de matrícula comprende únicamente el valor de los servicios

educativos. No forman parte de los derechos de matrícula las penalidades pagadas cuando
no se ha cumplido oportunamente el acuerdo de pago establecido con la Institución y no se
harán devoluciones de recursos económicos siempre y cuando se le de apertura al programa
seleccionado por el estudiante; solo se harán las devoluciones cuando el programa ofertado
no cumpla con el número de estudiantes mínimos establecidos por la institución.

3.9.3.4. Requisitos de matrícula para estudiantes nuevos

Para el proceso de matrícula de aspirantes a primer ciclo, la Institución establece los

siguientes requisitos:

- Para los programas del área de la salud, los aspirantes deben tener mínimo 16 años
de edad y haber culminado el 9°.

- Para los programas del área comercial el aspirante debe haber culminado el 9° y
tener mínimo 15 años de edad.

- Cancelar los derechos académicos correspondientes a: matricula, seguro contra

accidente, carnet estudiantil, póliza de responsabilidad civil. Por políticas internas los
costos de los derechos académicos son establecidos por la Institución.

- Presentación de la documentación correspondiente a:

 Formulario de Inscripción diligenciado
 2 Fotocopias del Documento de Identidad
 2 Fotos 3 x 4

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 Fotocopia del Diploma de Bachiller /Acta de Grado/Constancia de terminación

de 9°
 Certificado de afiliación a EPS si el aspirante se encuentra vinculado al
SGSSS.

Para los estudiantes que se matriculen la Institución garantiza la terminación del programa,
pero no necesariamente en el horario inicial, pues ello depende de la cantidad de estudiantes
matriculados.

3.9.3.5. Evaluación del perfil de ingreso

Cuando el aspirante se ha matriculado en el primer ciclo de un determinado programa de
formación laboral debe presentar en las fechas que establezca la Institución un examen, a
través del cual se evalúa el nivel de dominio que tiene el estudiante sobre las competencias
básicas que requiere el programa para el adecuado desarrollo del procesode enseñanza-
aprendizaje-evaluación.

3.9.3.6. Refuerzos.
Cuando los estudiantes no alcancen los niveles de competencias requeridos
(resultados inferiores a bueno en uno de los componentes [(ESPAÑOL–MATEMATICAS)
para el área Comercial o (ESPAÑOL – MATEMATICAS- BILOGIA) para el área de Salud])
en la evaluación del perfil de ingreso, el Director Académico coordinará con los
docentes, la realización de actividades académicas que permitan a los estudiantes
reforzar en los componentes de la evaluación con calificación deficiente y/o regular.

3.9.3.7. Requisitos de matrícula para estudiantes antiguos.

Los estudiantes antiguos deben renovar la matricula para cada periodo académico en las
fechas establecidas por la Institución.

Para el proceso de renovación de matrícula de estudiantes antiguos la Institución establece

los siguientes requisitos:
- Los estudiantes antiguos que aprobaron todas las unidades de aprendizaje deben
estar a paz y salvo por todo concepto con la Institución, pagar el valor de la matricula
en la entidad financiera que se determine y legalizar su proceso de matrícula dentro
de los plazos establecidos.

- Cuando un estudiante haya perdido unidades de aprendizaje de semestres

anteriores, debe además de estar a paz y salvo económicamente con la Institución
contar con autorización del Director Académico para iniciar el proceso de renovación
de matrícula.

Dado que el seguro estudiantil y la póliza de responsabilidad civil tienen vigencia (un año el
seguro estudiantil y la póliza de responsabilidad civil el tiempo que dure el periodo

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académico cursado) el estudiante deberá dentro del proceso de renovación de matricula

cancelar adicionalmente los costos correspondientes a los derechos académicos que se
hayan vencido.
El carnet estudiantil se entrega por una sola vez y es válido para los ciclos de duración
establecidos para el programa, en caso de pérdida del documento el estudiante debe
cancelar el valor establecido por Institución.

3.9.3.8. Matricula de estudiantes que solicitan reingreso

Reingreso.
Quien habiendo estado matriculado como estudiante de un programa de formación laboral
y haya permanecido fuera de la Institución por un tiempo máximo de 2 años, pueden
reintegrarse al programa cumpliendo los requisitos que establezca la Corporación, previa
aprobación del reintegro por parte del Director Académico. Los reintegros podrán ser
autorizados hasta por dos veces consecutivas, cuando se soliciten por un número mayor
de veces al establecido, el Director Académico será quien establezca las condiciones para
el estudio de la solicitud.

El reingreso debe ser solicitado por escrito a Dirección Académica y se concederá en los
siguientes casos:
- Cuando el retiro se deba a sanción disciplinaria y el reingreso se solicite cuando se
haya cumplido la sanción.
- Cuando se haya autorizado cancelación del período académico
- Quienes perdieren su condición de estudiante por bajo rendimiento académico.

Para matricularse el estudiante de reingreso debe:

- Estar a paz y salvo económicamente con la Institución por todo concepto
- Contar con la autorización del Director Académico para iniciar su proceso de
matrícula
- Adquirir la calidad de estudiante legalizando el proceso de matricula
- Acogerse al plan de estudio vigente al momento de renovar la matrícula
- Cumplir los horarios establecidos por Dirección Académica.
- Cursar las unidades de aprendizaje ya aprobadas que, según el Director Académico
requiera actualizar o mejorar.

Cuando la ausencia del estudiante supere los 2 años y el plan de estudios haya tenido
modificaciones, el Director Académico establecerá las condiciones para autorizar el
reintegro, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
- Las razones por las cuales se retiro de la Institución
- El tiempo transcurrido entre el retiro del estudiante y su solicitud de reingreso.

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- El desempeño y conducta del estudiante durante el tiempo en que estuvo vinculado

a la Institución
- Las acciones que el estudiante haya emprendido para superar las causas que
dieron lugar a su retiro.

La decisión adoptada sobre el reingreso será notificada por escrito al estudiante. En caso de
aprobación el estudiante debe cumplir los lineamientos definidos anteriormente para
legalizar su proceso de matrícula.

3.9.3.9. Matricula de estudiantes que solicitan reconocimiento de saberes.

Es el proceso mediante el cual se verifican en el estudiante las competencias que
corresponden a un módulo de formación específico del programa que desea cursar con el
fin de convalidar los conocimientos adquiridos en otra institución de formación reconocida
por la Secretaría de Educación o el Ministerio de Educación Nacional y permitir al estudiante
continuar avanzando en el desarrollo de sus estudios sin necesidad de cursar, de manera
regular, el módulo de formación objeto de verificación.

Solicitud de reconocimiento de saberes .

En caso de que el aspirante decida estudiar en la Corporación y haya cursado unidades de
aprendizaje en otras instituciones y desee que le sean reconocidos los conocimientos
adquiridos en el programa al cual desea ingresar, el Asistente Administrativo o Secretaria
Administrativa le suministra información sobre los soportes de educación que debe entregar
para el estudio de la solicitud de valoración de conocimientos y/o experiencias de aprendizaje
y el procedimiento que deberá seguir para su matrícula.

Los soportes se refieren a la certificación académica o su equivalente, expedida por la

Institución origen, donde conste que el estudiante curso y aprobó las asignaturas objeto de
valoración. La presentación de este documento no será necesaria cuando se trate de
estudios realizados en programas propios de CORPORACIÓN EDUCATIVA DE CÓRDOBA.

El aspirante suministra los soportes requeridos para el estudio de la solicitud por parte del
Director Académico quien la evalúa con base en los datos suministrados y emite su concepto
en el formato correspondiente.

El Director Académico entrega los documentos al aspirante informándole sobre el estado de

la solicitud de reconocimiento de aprendizajes previos para que continúe con el trámite de
inscripción y matricula.

Dado el evento de que sea rechazada la solicitud, se debe generar una comunicación escrita
por parte del director académico, donde se expongan las razones de no aprobación de la
solicitud.

Solo se permitirá realizar solicitud de reconocimiento de aprendizajes previos a un

porcentaje no mayor del 30% del plan de estudios del programa a cursar.

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Cuando la solicitud de reconocimiento de aprendizajes previos es aprobada, el aspirante

legaliza su proceso de matrícula de acuerdo a lo establecido en el artículo 3.3. del presente
reglamento.

3.9.3.10. Cancelación de unidades de aprendizaje

Cuando se trate de cancelación de unidades de aprendizaje matriculadas en un período
académico, el estudiante debe solicitar por escrito al Director Académico el aplazamiento
de las mismas con la debida justificación.

El Director Académico estudiará la solicitud y será quien emita el concepto de aprobación o

negación del aplazamiento, previo conocimiento del historial académico del estudiante y
motivo del aplazamiento. En caso de ser aprobada la solicitud está deberá llevar el visto
bueno de cartera.

La cancelación de las unidades de aprendizaje matriculadas se podrá solicitar máximo dentro

de la primera semana de desarrollo de la unidad de aprendizaje. Las unidades de
aprendizaje que hayan sido aplazadas deben matricularse en periodos académicos
posteriores cancelando un valor correspondiente al 100% del establecido por la Dirección.

En caso de retiro sin cancelación autorizada por Dirección Académica, Las unidades de
aprendizaje matriculados serán calificados con uno punto cero (1.00).

3.9.3.11. Cambio de grupo

Ningún estudiante podrá cursar una unidad de aprendizaje en un grupo diferente al
matriculado inicialmente sin solicitud escrita y aprobación previa del Director Académico. Sin
dicha aprobación no se realizará el registro de la calificación correspondiente. Los cambios
de grupo serán registrados por el Coordinador de Sistemas.

3.9.4. CAPITULO IV: CANCELACIÓN DE PERIODO ACADÉMICO

3.9.4.1. Cancelación

Se entiende por “Cancelación”, la acción por la cual el estudiante solicita por escrito terminar
su contrato de matrícula.

El estudiante podrá solicitar antes de iniciar las clases o dentro de las dos semanas de
iniciado el respectivo periodo académico la cancelación del mismo, presentando por escrito
una solicitud de aplazamiento a la Dirección Académica anexando los documentos que lo
justifiquen, por alguna de las siguientes causas:
- Calamidad doméstica.

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- Incapacidad física o mental

- Voluntad propia.

El Director Académico estudiará la solicitud y será quien emita el concepto de aprobación o

negación de la misma, previo conocimiento del historial académico del estudiante y motivo
del aplazamiento. En caso de ser aprobada la solicitud está debe llevar el visto bueno de
cartera.

3.9.4.2. Devolución de valores pagados

La Institución atenderá solicitudes de devolución de valores pagados por concepto de

matrícula en los siguientes casos:

1. Devolución del 70% del valor consignado por concepto de matricula a estudiantes
requeridos para prestar el servicio militar, en este caso la solicitud de devolución debe
estar acompañada del certificado que para tal efecto expida el distrito militar
respectivo.

2. Devolución o abono para próximo semestre del 70% del valor pagado, cuando la
cancelación se realice dentro de las dos semanas de iniciadas las clases.

3. Devolución del 100% del valor consignado cuando la Institución por razones internas
no pueda dar apertura al programa de formación.

Si después de las fechas establecidas, el estudiante se retira de la Corporación sin formalizar

por escrito la cancelación de la matricula, no tiene derecho a devolución ni abono del pago
realizado.

3.9.5. CAPITULO V: FALTAS Y ALTERACIONES A LA SANA CONVIVENCIA

3.9.5.1. Faltas
Una falta se define como el tipo de conducta o conductas, que en determinado momento,
causan perturbación o daños sobre las personas y elementos que hacen parte de la
Institución Educativa, alterando, en algunos casos, la convivencia dentro de la misma o
impactando el desempeño académico propio o de la comunidad estudiantil. Puede
presentarse faltas de tipo: académicas y/o disciplinarias.

ACADÉMICAS
Las cuales están ligadas al compromiso del estudiante frente al proceso de apropiación y
transferencia de conocimiento, así como al desarrollo de competencias que le permitan
alcanzar un correcto desempeño en el ejercicio de su oficio. Las faltas de este tipo se

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configuran cuando el estudiante incurre por acción u omisión en una prohibición, incumple
un deber o se extralimita en un derecho, que sean de índole académicos.

DISCIPLINARIAS
Las cuales están ligadas al comportamiento del estudiante dentro de la Institución o fuera de
esta, siempre y cuando este participando de actividades realizadas por o en nombre de la
misma o en su defecto se den mientras el estudiante porta el uniforme reglamentario.Las
faltas de este tipo se configuran cuando el estudiante incurre por acción u omisión en una
prohibición, incumple un deber o se extralimita en un derecho, que sean de índole
comportamental.

Las faltas académicas y disciplinarias a su vez se clasifican en: faltas leves – faltas graves.
3.9.5.2. Faltas leves.
Se entiende por faltas leves todas aquellas actitudes que impiden el normal desarrollo de las
actividades pedagógicas. Se denominan así porque son prácticas que no contribuyen al
mantenimiento del orden colectivo y dificultan el desarrollo de hábitos de estudio,
organización y respeto hacia cada uno de los miembros que conforman la comunidad
educativa de la Institución.

Se consideran faltas leves:

- Impuntualidad o inasistencia injustificadas a la Institución.

- Permanecer en los salones de clase durante las actividades que requieran la presencia
de los estudiantes fuera del salón salvo expresa autorización de docenteso directivas.

- La práctica de juegos violentos, la indisciplina sistemática e incitación al desorden.

- Permanecer en las áreas comunes mientras se da el normal desarrollo de las clases

en las que esté inscrito el estudiante, salvo autorización expresa del director
académico.

- Escuchar radio u otro tipo de aparatos de reproducción de música durante las clases,
igualmente hacer uso de teléfonos celulares en las mismas circunstancias.

- No portar el carnet.

- Perturbar el normal desarrollo de clases o actividades académicas o culturales,

mediante conversaciones no autorizadas, gritos, risas, burlas, juegos, gestos, silbidos,
remedos, circulación por el aula o auditorio en momentos inadecuados, etc.

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- Comer y/o beber alimentos y golosinas durante el desarrollo de las sesiones de

clase.

- Ingresar sin autorización a las áreas o zonas de tránsito restringido, tales como:
Coordinaciones, secretarías, laboratorios, sala de profesores, entre otros.

- Ingresar a la cafetería, cafetines, enfermería y demás áreas de apoyo, a esta solo

está autorizado el ingreso del personal que allí labora.

- Incumplir con las normas establecidas en las empresas de práctica durante la

realización de visitas o en la ejecución de la práctica laboral.

- Dar mal uso a los elementos facilitados por la Institución.

- Dejar en desorden el aula de clase al terminar la jornada escolar.

- Desacatar las instrucciones y órdenes que se imparta por docentes o directivos de la

Institución.

- Rayar paredes, carteleras y baños de la Institución.

- Portar material pornográfico y/o exhibirlo dentro de las instalaciones de la Institución.

- No asistir a las citaciones realizadas por las diferentes Direcciones salvo que se
tenga autorización escrita previa.

- Faltar el respeto a los integrantes de la comunidad educativa.

- Demás faltas identificadas y promulgadas como tal por el comité operativo, siempre y
cuando estas estén cobijadas por la definición de falta leve.

3.9.5.3. Faltas graves.

Se entiende por falta grave toda conducta o actitud que lesiona en gran medida los valores
individuales o colectivos, que perturban el normal desarrollo de las actividades y que afectan
las normas disciplinarias de la Institución, así como aquellas conductas que son
consideradas delitos en la Legislación Penal Colombiana.

Dentro de las faltas graves podemos encontrar:

- Las faltas leves cometidas de manera reiterada. (Dos reincidencias)

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- Emplear el nombre de la Institución para cualquier actividad que no haya sido

programada y/o autorizada por las directivas.

- Fraude, engaño, copia, intento de copia, suplantación, falsificación de firmas,

falsificación de documentos.

- Hurto o robo dentro o fuera de la Institución.

- Recolectar dineros en rifas, fiestas u otros eventos para beneficio propio o grupal
utilizando el nombre de la comunidad educativa.

- Agredir física o verbalmente a cualquier miembro de la comunidad educativa o a

cualquier persona perteneciente al entorno de la Institución.

- Atentar contra la honra y el buen nombre de cualquier integrante de la comunidad

educativa.

- Consumir cualquier tipo de bebidas embriagantes y/o sustancias psicoactivas dentro

de la Institución.

- Llegar a la Institución bajo los efectos de bebidas embriagantes y/o sustancias

psicoactivas.

- Atentar contra el patrimonio cultural o ecológico de la Institución.

- Las amenazas o intimidaciones hechas a: compañeros, docentes, personal directivo

y administrativo, personalmente o por terceros.

- Portar armas de cualquier clase u objetos que puedan causar lesiones personales.

- Fumar pipa, sustancias alucinógenas, bazuco, entre otros., dentro o fuera de las
instalaciones de la Corporación.

- Tener relaciones sexuales dentro de la Institución.

- Presentar un comportamiento indebido durante las salidas pedagógicas, deteriorando

el buen nombre de la Institución.

- Distribuir o vender bebidas alcohólicas y/o sustancias alucinógenas dentro de la

Institución.

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- Planear, liderar, estimular, apoyar o participar en actos de vandalismo u otro tipo de

conductas violentas dentro de la Institución.

- Retener y/o secuestrar a algún miembro de la comunidad educativa.

- Suplantar a compañeros o hacerse suplantar para evadir responsabilidades

disciplinarias o con objeto de presentar pruebas de carácter académico.

- Realizar prácticas sin contar previamente con la autorización de los funcionarios

encargados del control de las mismas.

- Cualquier conducta tipificada como delito en el Código Penal Colombiano, salvo por
delitos políticos o culposos.

- Demás faltas identificadas y promulgadas como tal por el comité operativo, siempre y
cuando estas estén cobijadas por la definición de falta grave.

3.9.5.4. Proceso disciplinario para atención de las faltas

La ocurrencia de cualquiera de las conductas previamente descritas, generan acciones
correctivas por parte de la Institución, es decir se adoptarán sanciones que correspondan a
cada grupo de faltas, teniendo en cuenta para cada caso las circunstancias de tiempo, modo
y lugar, así como los factores atenuantes o agravantes de la responsabilidad del infractor,
todo ello enfocado en el respeto y observancia al debido proceso

LAS FALTAS LEVES CONSIGNADAS EN ESTE REGLAMENTO DARÁN LUGAR A:

- Toda falta leve identificada conlleva al menos la realización de un llamado de atención
verbal y el dialogo con el estudiante acerca de las causas, procesos y consecuencias
que genera su actitud. Dependiendo del impacto de la falta este llamado puede ser
impartido por el docente o cualquiera de las Direcciones.

- Una vez agotado el dialogo con el estudiante y dependiendo de la gravedad de la

falta se citan a los implicados a una reunión de descargos, en la que se establecen
unos compromisos que deberán cumplir cada una de las partes. (Ver procedimiento
de acompañamiento de estudiante).

- Detectado un incumplimiento ante los compromisos se llevará a cabo la suspensión

por uno o tres días de acuerdo a la gravedad, acompañada de una sanción de tipo
académico.

Si nuevamente el estudiante reincide en el incumplimiento de los compromisos se rinde un

informe sobre el comportamiento del estudiante ante el comité operativo para que sea

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estudiado el caso y se proceda a efectuar la sanción correspondiente, la cual puede llevar

a cualquiera de las acciones que aplican para el caso de faltas graves.

LAS FALTAS GRAVES CONSIGNADAS EN ESTE REGLAMENTO DARÁN LUGAR A:

- Cumplimiento de los compromisos pactados en el acta de descargos
- Condicionamiento de la matricula.
- Cancelación de la matricula en el periodo que cursa.
- Prohibición de renovar matricula por uno o más periodos académicos
- Suspensión de prácticas
- Sanciones de tipo académico
- Sustentación ante la comunidad afectada, de un trabajo escrito sobre las
consecuencias y prevenciones a la falta cometida.
- Si la falta cometida es contra la infraestructura de la Corporación el estudiante deberá
responder económicamente por el daño o deterioro causado, cuyo monto será
establecido por la institución.

Previa a estas acciones de sanción debe operar al menos el proceso de descargos.

Toda sanción será comunicada por escrito y se dejará constancia de la misma en la
Institución. Son autoridades competentes para aplicar las sanciones:

El Comité Directivo
El Director Ejecutivo
El Director Académico
El Director de Desarrollo Organizacional

3.9.5.5. Procedimiento para la aplicación de sanciones

1. Presentación de la queja o situación, notificando una descripción detallada de los
hechos, testigos y/o pruebas (si a ellos diese lugar), acciones (notificaciones o
descargos si los hubiese) y datos completos del quejoso. Para el caso de quejas
anónimas a esta se les podrá dar curso siempre y cuando se puedan verificar las
pruebas.

2. Revisión y discusión del caso en comité operativo. (Para el análisis de casos

estudiantiles se deberá incluir un docente adscrito al programa al cual está vinculado
el estudiante, este tendrá voz y voto dentro del comité y a un estudiante designado
que se encuentre adscrito al programa de formación que curse el infractor, este
participará con voz, pero sin voto).

3. Acto sancionatorio. El cual deberá reposar en el acta del comité.

4. Acto resolutorio, el cual deberá ser notificado al estudiante en un periodo no superior

a 15 días cumplida la reunión del comité.

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5. Contra el acto resolutorio expedido por el comité procederá recurso de reposición, el

cual deberá ser resuelto dentro de los términos establecidos por el código
contencioso administrativo.

3.9.6. CAPITULO VI: ASISTENCIA

3.9.6.1. Asistencia.
La asistencia al trabajo presencial y con asesoría del docente, es obligatoria y el control lo
hará el profesor en las horas respectivas.
El profesor de cada unidad de aprendizaje, no deberá en ningún caso realizar evaluaciones
a estudiantes que no se encuentren matriculados.

La inasistencia colectiva a las actividades académicas programadas, se considera falta

disciplinaria y se tendrá en cuenta para la respectiva sanción según la gravedad e
implicaciones de la misma.

El estudiante dispone de setenta y dos horas (72) hábiles máximo, para legalizar ante
Dirección Académica su inasistencia. Solo serán validas las excusas remitidas por
hospitalización, urgencias, por la EPS a la cual se encuentre afiliado el aspirante, o por
calamidad familiar comprobable. Cuando el estudiante deje de presentar un trabajo o
examen por inasistencia justificada podrá hacerlo dentro de los 8 días hábiles, previo
acuerdo con el Docente y notificación al Director Académico.

3.9.7. CAPITULO VII: EVALUACIONES

3.9.7.1. Evaluación: CORTECOR, desde su misión busca formar seres integrales
aptos para apostarle a la transformación de una sociedad en constantes cambios. A través
de los procesos académicos, razón por la cual se ha implementado como metodología el
desarrollo de los módulos como alternativa de crear en el estudiante procesos reflexivos,
críticos y de construcción de conocimientos.
Desde esta perspectiva los docentes, deben evaluar los contenidos de los módulos al
finalizar cada uno de ellos. Por lo tanto, los estudiantes antes de dicha evaluación deben
estar a paz y salvo en todos los aspectos con la cuota correspondiente al ciclo en curso para
poder continuar con la siguiente unidad de aprendizaje.

Se entiende por evaluación el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisición de los

conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso
pedagógico (Decreto 1860, Art. 47). Como proceso, exige partir de los conocimientos previos
de los estudiantes, de modo que se puedan ir convirtiendo en conceptos, categorías y
teorías.

Para la evaluación del proceso de aprendizaje de los estudiantes en la Corporación

Educativa de Córdoba se tienen en cuenta los siguientes aspectos:

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- Evaluaciones orales y escritas a nivel individual y grupal.

- Talleres para resolver en clase o fuera de ella, buscando que el estudiante desarrolle
sus habilidades y fortalezas.
- Consultas de temas específicos que deben ser expuestos en clase, argumentados y
debatidos.
- La participación en clase.
- Asistencia y puntualidad.
- Observación en ambientes simulados o reales.
- Valoración de productos.
- Cumplimiento en la entrega de los deberes.
- Cooperación y solidaridad al apoyar la construcción conceptual de otros compañeros.
- Portar el uniforme completo y el carnet estudiantil

3.9.7.2. Criterios de evaluación.

 Cursar y aprobar las unidades de aprendizaje en las correspondientes horas

establecidas, en el plan de estudios.

 Haber alcanzado las competencias en su totalidad en las diferentes unidades de

aprendizaje y realizar las visitas o prácticas empresariales.

 La evaluación se realizará de forma teórica y/o práctica a través de los procesos

desarrollados.

3.9.7.3. Forma de evaluar

 Las unidades de aprendizaje podrán cursarse y desarrollar el nivel de competencias
sin ningún prerrequisito.

 Las competencias se demostrarán mediante evaluaciones.

 Los saberes o competencias podrán demostrarse mediante una evaluación, sin

necesidad de cursar la unidad de aprendizaje respectiva.

 La valoración evaluativa estará en una escala de 0.0 a 5.00 y podrá utilizarse dos
decimales. Para la aprobación de una unidad de aprendizaje, el reconocimiento de un
saber o competencia se requiere una nota mínima de 3.5.

 Las unidades de aprendizaje que no sean aprobadas, pasaran a plan de

mejoramiento; siempre y cuando el estudiante tenga la nota definitiva del módulo
inferior a 3,5 Y en caso de no haber presentado el parcial final; ya sea
inasistencia o por falta de pago, debe cancelar el valor establecido.
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 El Director Académico es el responsable de definir sí un estudiante puede presentar el

plan de mejoramiento sí ha perdido más de dos unidades de aprendizaje. Se entenderá
como unidad de aprendizaje perdida aquella cuyo promedio correspondiente a las
cuatro notas no supere la puntuación mínima de 3,5.

 Las unidades de aprendizaje pueden perderse por inasistencia no justificada. Cuando

el estudiante tenga 5 inasistencias la unidad de aprendizaje se considera perdida (la
calificación será la obtenida hasta el momento y las evaluaciones restantes tendrán una
calificación de 0.00) y deberá repetirla.

 Cuando los estudiantes no presenten las evaluaciones establecidas en cada cohorte,

en las fechas que correspondan, deben realizar supletorios.

 En caso de no presentar supletorio se asignará una calificación de 0.0 y el resultado

de la unidad de aprendizaje será el promedio ponderado de las notas obtenidas en su
seguimiento y la calificación de 0.00 asignada a la evaluación que no realizó.

 Los planes de mejoramiento deberán ser presentados en las fechas establecidas

por la Institución.

 La cancelación de una unidad de aprendizaje se podrá realizar si se lleva cursado

menos de 3 sesiones de clases. Para ello el estudiante debe comunicar por escrito al
Director Académico. La unidad de aprendizaje se deberá matricular en periodos
posteriores cancelando un valor adicional establecido por la Dirección.

 La calificación final de una unidad de aprendizaje para los diferentes programas

se obtendrá a partir de un valor porcentual del 60% como notas de seguimiento
y un examen final con un valor porcentual del 40%.

 El docente dispondrá de 3 días hábiles para reportar en la plataforma Académica

Q10 las calificaciones obtenidas por el estudiante tanto para las evaluaciones de
seguimiento como para la nota final del módulo y el estudiante podrá reclamar
durante los 3 días siguientes de reportada la nota cada evaluación por si se
presenta alguna inconsistencia.

 Los estudiantes podrán manifestar por escrito las inconformidades respecto a las
calificaciones obtenidas, dentro de los tres días hábiles siguientes a la publicación de
los resultados, demostrando las respectivas evidencias y respetando el siguiente
conducto regular:

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Estudiante – Docente (Plazo para resolver la situación de reclamo dos días hábiles)
Estudiante – Director Académico. (Cuando el conducto estudiante - docente, no
resuelva la situación de reclamo).

En caso dado que no se resuelva la inconformidad respecto a la calificación obtenida por el

estudiante, este podrá solicitar el concepto de un segundo evaluador previa aprobación por
parte del Director Académico o quien haga sus veces. Además de lo señalado en la
Institución existen los siguientes tipos de evaluaciones que pueden ser solicitadas por el
estudiante: supletorios, plan de mejoramiento, reconocimiento de saberes.

3.9.7.4. Planes de mejoramiento

• Plan de mejoramiento: se realiza plan de mejoramiento a aquellos estudiantes que no

presentaron el examen final del módulo establecidas en cada cohorte y en las fechas
establecidas por la Institución.

• Plan de mejoramiento: Evaluación realizada por el estudiante que reprueba la unidad de

aprendizaje, previa aprobación por parte del Coordinador Académico o quien haga sus
veces, quien documentará por medio de las evidencias presentadas por el estudiante y el
docente las causas principales de no alcanzar los mínimos requeridos para la aprobación
de la unidad de aprendizaje.

• Cada plan de mejoramiento tiene un costo, el cual es asignado por la Dirección. En caso
de consignar el valor correspondiente y no presentarlos no se realizará la devolución del
dinero o abonos a saldos pendientes. Para el registro de las calificaciones, cada
evaluación debe ser soportada con el respectivo recibo de pago.

• Los planes de mejoramiento deben presentarse en las fechas establecidas por la

Institución. Para la presentación de supletorios – planes de mejoramiento el estudiante
debe estar a paz y salvo con la cuota correspondiente.

• Los estudiantes que no presenten planes de mejoramiento en la fecha establecida por la

Institución deberán repetir la unidad de aprendizaje.

3.9.7.5. Proceso de orientación para la deficiencia académica.

El procedimiento de orientación para la deficiencia académica implica los siguientes
aspectos:

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 Previo a la realización de las evaluaciones establecidas en cada cohorte el Docente

deberá realizar a los estudiantes un taller que permita realizar un diagnostico del
desempeño académico del estudiante con la debida retroalimentación de los resultados
obtenidos.

 Los estudiantes que al finalizar la evaluación de la primera guía tengan una calificación
promedio inferior a 3.5 de las unidades de aprendizaje matriculadas, deberán participar
de la aplicación de herramientas que permitan la identificación de las causas del bajo
rendimiento académico y de acuerdo a los resultados obtenidos deberán participar de
las tutorías, talleres o procesos de mejoramiento que establezca la institución para
tales fines.

 Si al finalizar el periodo académico el estudiante pierde la (s) Unidad(es) de aprendizaje

deberá realizar plan de mejoramiento.

3.9.8. CAPITULO VIII: ESTIMULOS

3.9.8.1. Estímulos.
Los estudiantes que se hayan destacado e identificado con la filosofía de la Corporación
recibirán los siguientes estímulos:

 Mención de honor al finalizar el programa de formación: por participación significativa y

rendimiento académico.

 Valoración adicional: Por la participación voluntaria del estudiante en actividades

escolares y extracurriculares.

 Premios: Por participación destacada en concursos internos y/o externos.

 Por cada área a la que pertenecen los diferentes programas de formación (Área de Salud
y Área Comercial) se otorgará media beca al estudiante que por área cumpla conlos
siguientes requisitos:

- Mantener un promedio académico mayor o igual que 4.0 (cuatro). En caso de que
un estudiante se encuentre matriculado en un programa del área de la salud y
comercial y su rendimiento académico sea sobresaliente en ambos, solose le
otorgará media beca para un solo programa.
- Cumplir con los deberes, políticas y normas que se establecen en el reglamento
estudiantil.
- Cumplir con la etapa práctica, en el momento que le corresponda.
- No tener llamados de atención por el incumplimiento de las normasdisciplinarias
(Faltas leves y/o graves).
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- Sentido de pertenencia y participación en las diferentes actividades

programadas por la Institución.
- Excelentes relaciones interpersonales con los compañeros y demás integrantes
de la Corporación.
- Hacer buen uso de la imagen corporativa dentro y fuera de la Institución.
- Presentar propuestas innovadoras de transformación institucional.
- Ser mediador de la solución de conflictos

3.9.9. CAPITULO IX: CERTIFICACIÓN DE APTITUD OCUPACIONAL

3.9.9.1. Certificación de aptitud ocupacional.

Es el reconocimiento escrito que hace la Corporación Educativa de Córdoba al estudiante

que haya culminado satisfactoriamente un programa de formación laboral. La certificación
se hace constar en el acta de grado y en el correspondiente certificado de aptitud
ocupacional.
Para obtener el certificado de aptitud ocupacional es necesario que el estudiante cumpla con
los siguientes requisitos:

 Haber aprobado todas las unidades de aprendizaje del Plan de Estudios del
programa al cual pertenece.
 de certificación).
 Estar a paz y salvo por todo concepto con la Institución.
 Cancelar el valor del derecho de certificación.
 En los programas de formación Artística, Cultura, Sistemas Informáticos,
Creación Y Producción De Modas y Asistente en Diseño y Artes Gráficas,
los estudiantes deben demostrar sus competencias exhibiendo sus
creaciones tanto en público o con jurados privados. Ningún estudiante se
certificará sino expone la muestra final del programa.

En caso de pérdida o deterioro del Certificado de Aptitud Ocupacional, podrá expedirse un

duplicado del mismo por solicitud escrita del interesado a Dirección Académica. El certificado
llevará en un lugar destacado la palabra duplicado o Fiel Copia del Original. La pérdida
deberá demostrarse con la copia de la denuncia correspondiente y el deterioro con la
presentación del Certificado de Aptitud Ocupacional deteriorado.

El estudiante que hubiese terminado satisfactoriamente el plan de estudios de un programa

de formación laboral y que después de cuatro periodos académicos subsiguientes (2 años)
no haya solicitado su respectivo Certificado de Aptitud Ocupacional, deberá cumplir los
siguientes requisitos a fin de obtener su certificación:

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- Estar a paz y salvo económicamente por todo concepto con la Institución

- Adquirir la calidad de estudiante (Pagar el valor del carnet y seguro estudiantil)
- Realizar la opción de certificación que actualmente el programa requiera para la
obtención del certificado de aptitud ocupacional, de acuerdo a las fechas que
establezca la Institución y/o realizar actualizaciones según los módulos del plan
de estudios vigente.
- Cancelar el derecho de certificación de acuerdo a los costos vigentes
establecidos por la Institución.

Cuando el estudiante se retire por cuenta propia sin comunicar por escrito a la Institución y
deba alguna unidad de aprendizaje, deberá cancelar el costo establecido y cursarla
nuevamente según el plan de estudio vigente del programa de formación.

3.9.9.2. Modalidades de prácticas

3.9.9.2.1. Pasantía
Se refiere a un acuerdo legalizado mediante un convenio de Cooperación
Interinstitucional o de Relación Docencia – Servicios, entre la Institución y las empresas
del sector productivo para la ejecución de actividades de campo de los estudiantes. Su
finalidad es darle al estudiante la oportunidad de combinar los conocimientos teóricos
con los de contenido práctico.

En la figura de la Pasantía no existe ninguna obligación legal para hacerle algún tipo de
pago al estudiante. Para la realización de las pasantías la institución establece los
siguientes parámetros:
- Intensidad horaria, según establezca la Dirección Académica de acuerdo a las
competencias desarrolladas en el programa de formación.
- El estudiante debe tener vigente la EPS, Sisben o Seguro Estudiantil.
- Afiliación de los estudiantes a la ARL
- El alumno se compromete a desempeñar las funciones que le sean asignadas de
acuerdo a su formación.
- Las pasantías, pueden ser realizadas a partir del segundo ciclo.

3.9.9.2.2. Contrato de Aprendizaje.

Es una forma especial de vinculación dentro del Derecho Laboral, sin subordinación y por
un plazo establecido en la que una persona natural recibe:
- Formación teórica en una entidad educativa.
- Reconocimiento de un apoyo de sostenimiento que garantice el proceso de
aprendizaje el cual, en ningún caso, constituye salario.

En la institución actualmente, se pueden celebrar contratos de aprendizaje en los

siguientes programas de formación laboral: Secretariado General Sistematizado /

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Secretario Gerencial, Contabilidad General Sistematizada / Auxiliar Contable y Financiero,

Auxiliar en Enfermería y Auxiliar en Salud Oral, bajo los siguientes parámetros:
- Duración: Mínimo 6 meses,
- Intensidad horaria: 48 Horas Semanales
- Jornada: lunes a sábados, 8 hrs diarias
- Apoyo de sostenimiento de 1 SMMLV
- Afiliación a la EPS y ARL por parte de la empresa donde realizará la práctica.
Las prácticas empresariales celebradas bajo la modalidad de contrato de aprendizaje,
pueden ser realizadas en el penúltimo o último ciclo del programa de formación teniendo
en cuenta que la empresa contratante es quien define el proceso de selección para ocupar
la vacante.
Requisitos para iniciar la práctica bajo la modalidad de contrato de aprendizaje o pasantía:
- Los estudiantes que aspiren a práctica bajo la modalidad de contrato de aprendiz
deben haber cursado y aprobado el 50% de su formación Académica.
- Los estudiantes que aspiren a realizar su práctica bajo la modalidad de pasantías
deben haber cursado y aprobado mínimo el primer ciclo de su formación académica.
- Estar matriculado y encontrarse a paz y salvo económicamente con la institución.
- Entregar toda la documentación requerida para la realización de las prácticas.

3.9.9.2.3. Homologación de Reconocimientos de saberes en su ejercicio laboral.

Esta modalidad consiste en validar el “saber hacer” previamente adquirido por el estudiante
mediante su ejercer en el ámbito laboral. Es reconocer que los objetivos que
específicamente se persiguen con su remisión a un escenario de práctica, ya los ha
alcanzado y superado el estudiante como resultado de su desempeño ocupacional; y que
por lo tanto carece de sentido ejecutar en la práctica empresarial funciones que ya han
sido ejecutadas con mayor grado, complejidad y formalidad en el lugar de trabajo. Esta
modalidad está sujeta a las siguientes condiciones específicas:

- A esta modalidad se podrá acceder cuando el estudiante se encuentre

académicamente apto para realizar las prácticas empresariales o formativas.
- Al momento de solicitar el reconocimiento de las prácticas, el estudiante debe estar
activo laboralmente, en una empresa, entidad o institución del sector público o
privado constituida legalmente; con un tiempo no inferior a seis meses en el cargo
(en la misma empresa).
- Las funciones desempeñadas laboralmente deben estar directamente relacionadas
con las competencias laborales del perfil de egreso del programa respectivo, por lo
menos en un 85%.

Parágrafo 1. En ningún caso se hará reconocimiento sin el cumplimiento de los requisitos

específicos y generales establecidos para el efecto.

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VERSIÓN: 7

Parágrafo 2. Cuando el estudiante haya culminado, dentro del tiempo previsto, los demás
componentes del plan de estudios (guías de aprendizaje y de formación complementaria) y
no haya definido sus prácticas, tendrá un plazo máximo de seis meses contados a partir de
la fecha de finalización de la última guía de aprendizaje cursada para solicitar el
reconocimiento, siempre y cuando demuestre, al momento preciso de solicitar el
reconocimiento, el cumplimiento de las condiciones específicas y que el plan de estudios del
programa matriculado aún este vigente.

3.9.9.2.4. Vinculación Laboral: es aquella donde el estudiante, celebra un contrato de

trabajo donde realizará funciones referentes a su etapa de formación que le permite aplicar
conocimientos a la empresa y es la empresa quien brinda la certificación de satisfacción.

1. El estudiante debe presentar el certificado laboral detallando las funciones

desempeñadas y tiempo laborado.
2. La carta debe dirigirse a la Coordinación Académica para comprobar su veracidad.

3.9.9.2.5. Proyecto de Investigación e Innovación:

Esta modalidad aplica para aquellos estudiantes que no se acogieron a ninguna modalidad
de práctica y desean realizar un trabajo de certificación o una actualización académica en
temas específicos, de acuerdo a los lineamientos que establezca la Dirección Académica y
debe ser sustentado.

3.9.10. CAPITULO X: ARTICULACION CON EL SECTOR PRODUCTIVO

A través del desarrollo curricular con un enfoque en las normas de competencia laboral y la
definición de un perfil del egresado acorde a las necesidades y demandas del sector
productivo, la Corporación Educativa de Córdoba garantiza la pertinencia de sus programas
al entorno socio-económico de la región.

Es por ello, que desde su creación la Institución se ha preocupado por vincular al proceso
de formación empresas del sector productivo, a través de la formulación de propuestas de
convenios de Cooperación interinstitucional, contratos de aprendizaje y convenios de
relación docencia – servicios para el desarrollo de las practicas formativas de los programas
del área de la salud de acuerdo a los parámetros normativos que regulan la formación para
el trabajo y el desarrollo humano.
Es así que la vinculación con el sector productivo demuestra la pertinencia de la oferta
educativa de la Institución a través de la demanda laboral de las empresas para el desarrollo
de actividades prácticas enfocadas al campo ocupacional a los que apuntan los diferentes
programas, por lo que los estudiantes a través de los convenios celebrados pueden
experimentar en su proceso de formación las características existentes en las empresas.

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VERSIÓN: 7

El objetivo general de la institución en unidades de aprendizaje de vinculación con el sector

productivo es el de formar y capacitar a las personas como talento humano a nivel técnico y
calificado en el medio laboral dentro del ámbito de la educación para el trabajo y el desarrollo
humano como una nueva alternativa ocupacional mediante el desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes que le permitan ser idóneos, eficientes y alcanzar una vinculación
laboral como desarrollo y/o mejora de su calidad de vida.

Las Direcciones son las áreas encargadas de gestionar los convenios con las diferentes
empresas del sector productivo, de manera que estas puedan vincularse al proceso de
formación y contribuyan a la formación íntegra de los técnicos laborales permitiéndoles
desarrollar los conocimientos adquiridos en la educación de formación para el trabajo y el
desarrollo humano y desempeñarse con eficiencia en el campo ocupacional.

3.9.11. CAPITULO XI: CERTIFICADOS

Son constancias que expide la Corporación Educativa de Córdoba, a petición de los

estudiantes, egresados o retirados previa cancelación de los valores establecidos por la
Institución. Pueden ser de diversa índole: de calificaciones, constancia de matrícula, de
conducta, de permanencia en la Institución, verificación de la idoneidad del egresado.

Todo certificado oficial para su validez, debe llevar la firma del Director Académico y ser
expedido sin tachaduras ni enmendaduras. Los plazos para la entrega de los certificados
solicitados serán de 8 días hábiles después de haber legalizado en la Institución el pago
del valor consignado en la entidad financiera que corresponda.

Procedimiento:
- El solicitante cancela el valor del certificado en la entidad financiera que corresponda
a nombre de quien se expedirá el documento, y legaliza en la oficina de Asistencia
Administrativa el pago realizado.

- El Asistente Administrativo registra el tipo de certificado solicitado y los datos del

estudiante, y se genera el recibo de pago.

- Se entrega el recibo de pago a la persona solicitante y al Asistente Administrativo

responsable de tramitar el certificado.

- El Asistente Administrativo recibe la información del certificado solicitado para

proceder a elaborarlo. Si el certificado es de calificaciones entrega al Coordinador de
Sistemas al día siguiente en que se legaliza el pago, la información de la persona a
quien se le debe elaborar el documento. Elaborado el certificado este es entregado al
Asistente Administrativo para firma por parte del Director Académico antes del plazo
establecido para la entrega.

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- El Asistente administrativo responsable de tramitar los certificados, entrega al Director

Académico los certificados para que sean firmados antes de los plazos de entrega.

- El Asistente Administrativo entrega en los plazos establecidos (8 días hábiles) el

certificado a la a la persona solicitante.

3.9.12. CAPITULO XII: VIGENCIA

El presente reglamento rige para todas las sedes de la Corporación Educativa de Córdoba,
a partir del 8 de enero de 2016.

3.10. GOBIERNO ESCOLAR

El Gobierno Escolar de la Corporación Educativa de Córdoba, está fundamentado en la

participación de la comunidad educativa a que hace referencia el artículo 68 de la
Constitución Política.

3.10.1. CONFORMACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR

El Gobierno Escolar de la Corporación Educativa de Córdoba, está fundamentado en la

participación de la comunidad educativa, la cual según lo dispuesto en el artículo 6º de la
Ley 115 de 1994 está constituida por las personas que tienen responsabilidades directas
en la organización, desarrollo y evaluación del proyecto educativo institucional que se
ejecuta en la institución.

Se compone de los siguientes estamentos:

 Los estudiantes matriculados
 Los responsables de la educación de los alumnos matriculados (padres,
Madres o acudientes)
 Docentes vinculados que laboren en la institución
 Personal administrativo que cumpla funciones directas con la prestación del
servicio educativo.
 Los egresados

Director Ejecutivo: Representa a la Institución ante las autoridades educativas y ejecuta

las decisiones del Gobierno escolar, sus funciones son:

 Decidir o dar el trámite correspondiente a las actuaciones académicas y de

convivencia que se sometan a su conocimiento de acuerdo con su competencia y el
conducto regular establecido en la institución.
 Aplicar las decisiones del gobierno escolar.
 Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa.
 Orientar la prestación del servicio educativo con la asistencia del Consejo Directivo.

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INSTITUCIONAL PEI
VERSIÓN: 7

 Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del estado con relación a la
prestación del servicio educativo.
 Dirigir el proceso de matrículas, definir los costos educativos y adoptar las tarifas
correspondientes.
 Adquirir los bienes y servicios necesarios para el adecuado funcionamiento de la
Institución.
 Promover actividades de tipo social que vinculen al establecimiento con la
comunidad local.
 Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuye la ley y los reglamentos
establecidos en la Institución.

Comité Directivo: Integrado por: El Director Ejecutivo quien lo preside, los Directores de la
Institución, los Coordinadores de la Institución, la Secretaria Administrativa, dos
representantes de los docentes, elegidos por el cuerpo docente y dos representantes de los
estudiantes elegidos por la comunidad estudiantil, sus funciones son:

 Ejercer la veeduría y el control sobre la prestación del servicio educativo que ofrece
la Institución.

 Adoptar los reglamentos para la organización y el funcionamiento de la institución.

 Elaborar el presupuesto de la institución para el estudio y aprobación por parte de la

Junta Directiva para su aprobación

 Coordinar el desarrollo del proceso de autoevaluación institucional

 Formular planes y programas de mejoramiento de acuerdo a los resultados de la

autoevaluación con el fin de superar debilidades y mantener y potenciar las fortalezas
en los diferentes procesos

 Promover el proceso continuo del mejoramiento de la calidad de la educación en el

establecimiento.

 Orientar la prestación del servicio educativo

Comité Académico: Está constituido por los Directores Académicos, dos representantes de
los docentes y/o cuando sea necesario un docente representante de cada programa de
formación, sus funciones son:

 Tomar las decisiones que afecten la organización pedagógica de la institución y que

no sean competencia de otra autoridad.
 Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos institucionales.
 Promover el proceso continuo del mejoramiento de la calidad de la educación.
 Ejecutar la evaluación institucional y de programas de formación
 Recomendar criterios de participación en la institución para actividades
comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.
 Participar en la planeación y elaboración de programas de formación.

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 Revisar el reglamento estudiantil y proponer los ajustes que sean necesarios.

 Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto.
 Analizar la pertinencia y realizar los ajustes a los planes de estudio y a los
contenidos temáticos de las diferentes unidades de aprendizaje.

Principales actores en el diseño y evaluación de los planes de estudio:

Estudiantes: Con el fin de obtener información directa sobre la percepción que tienen
los estudiantes sobre la calidad del servicio educativo, se aplica semestralmente un
instrumento denominado evaluación institucional, donde losestudiantes evalúan el
desempeño de los docentes responsables de orientar el proceso formativo en los
diferentes programas de formación, se analizan los resultados y se plantean acciones
para la mejora de los componentes personal, académico y de evaluación.

Formadores: Los docentes desde su saber hacer especifico aportan a la

estructuración de las unidades de aprendizaje y a la definición de las estrategias
metodológicas adecuadas para la orientación del proceso de enseñanza –
aprendizaje – evaluación.

Sector productivo: Para validar el diseño e implementación de los programas de

formación se realizan consultas al sector productivo, a través de los seguimientos
que se realizan a los estudiantes en práctica y encuestas aplicadas a los empresarios
para conocer las necesidades de formación en talento humano, la información
obtenida es considerada para la revisión y/o ajustes de los contenidos de formación
de las unidades de aprendizaje que se desarrollan.

3.10.2. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELECCIÓN DE REPRESENTANTES.

3.10.2.1. ELECCIÓN DEL REPRESENTANTE DE TUTORES.

En reunión general de docentes, una vez socializados los lineamientos del gobierno escolar,
voluntariamente se postulan los docentes interesados en conformar el gobierno escolar y se
procede hacer la elección en forma democrática, donde cada docente emite voto levantando
la mano por el candidato de su preferencia.

3.10.2.2. ELECCIÓN DE REPRESENTANTES DE GRUPO

Con el fin de asegurar la participación de los educandos en los procesos y en la toma de
decisiones a nivel institucional y que de alguna manera los afecte o relacione, se ha
establecido que cada grupo cuente con un representante que defienda sus intereses y sea
su voz ante la administración.
La elección del representante de grupo se hará durante la segunda semana del primer mes
académico del programa para lo cual el docente encargado permitirá que aquellos
estudiantes que se postulen se dirijan al grupo y manifiesten su intensión de ser

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INSTITUCIONAL PEI
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representante, los objetivos que persigue y la forma cómo piensa alcanzarlos, luego se hará
la respectiva elección en forma democrática.

Este procedimiento deberá registrarse en un acta nombrando, de acuerdo al número de

votos, al representante de grupo y a su suplente en el formato.

3.10.2.3 ELECCIÓN DE REPRESENTANTE DE ESTUDIANTES.

En primera instancia se agruparán los representantes de grupo por programa y se elegirá
democráticamente a uno como principal y otro como suplente. Este proceso estará a cargo
del área de bienestar institucional, quien deberá levantar la respectiva acta.
Los representantes de estudiantes en el comité de Dirección tendrán voz pero no voto.

3.10.3. SESIONES DEL CONSEJO DE DIRECCIÓN.

El Consejo de Dirección se reunirá en forma ordinaria cada dos meses y, extraordinaria,
cuando el Director, o tres de sus miembros lo estimen conveniente. Se tendrá en cuenta el
quórum (la mitad más uno), para la asistencia de sus miembros, y sus decisiones se
adoptarán por la mayoría absoluta (la mitad más uno), de los asistentes con derecho a voto.

CAPITULO IV: GESTIÓN ADMINISTRATIVA

4.1. MISIÓN DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Servir de apoyo eficaz, eficiente y oportuno a los diferentes procesos de la institución a través
de la asignación de recursos para su implementación y respuestas concretas a las solicitudes
que se generen para mejorar la prestación del servicio educativo.

4.2. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA

Para ejecutar la misión y controlar el cumplimiento de la visión Institucional serán políticas

para la administración de la Corporación:

Políticas administrativas:

 Fortalecer la estructura financiera y administrativa de la institución para que responda

adecuadamente a las necesidades de la comunidad académica y contribuya
significativamente al cumplimiento de los objetivos Institucionales.

 Diseñar, establecer y ejecutar programas de selección e inducción del personal que

garanticen el acceso de personas preparadas a las posiciones administrativas.

 Adecuar la estructura organizacional al cumplimiento de su misión.

 Establecer un sistema de formación y capacitación de personal administrativo que

permita responder a los nuevos retos, desarrollar en cada individuo los valores

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INSTITUCIONAL PEI
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establecidos como principios y formar líderes que integren a la Corporación con el

medio.

 Obrar en consecuencia sobre las necesidades de ampliación, construcción y

mantenimiento de la planta física.

 Diseñar, ejecutar y evaluar programas de bienestar encaminados a mejorar la calidad de

vida de los miembros de la comunidad educativa mediante la ejecución de las actividades
que satisfagan las necesidades detectadas y proyecciones sentidas del grupo.

 Proveer los recursos necesarios para adelantar los proyectos Institucionales.

 Fortalecer la estructura financiera de la Institución, mediante el crecimiento de sus

ingresos, la racionalización de los gastos y la disminución de sus pasivos.

 Velar por la correcta administración de los recursos financieros.

 Apoyar el desarrollo tecnológico y el crecimiento planeado de la institución.

Políticas financieras:

- Administrar y custodiar los recursos financieros de la institución de manera eficiente,

segura y eficaz.
- Todo estudiante debe cancelar el 100% del valor de la matricula exceptuando
convenios o descuentos acordados y reglamentados.
- La Institución establecerá convenios y alianzas estratégicas con organizaciones e
instituciones financieras que promuevan el ingreso y permanencia de los estudiantes.
- Programar, ejecutar y efectuar el seguimiento al presupuesto de ingresos y gastos de
manera eficiente
- Todo gasto, inversión o transferencia debe estar debidamente soportado y ser
autorizado de acuerdo con los lineamientos institucionales.
- La institución fomenta el mejoramiento de su flujo de caja a través del
establecimiento de plazos y negociaciones con los proveedores.

Política de proyección social

Mantener el compromiso institucional con el desarrollo regional fomentando la

responsabilidad social, el compromiso ético y el diálogo entre la comunidad académica y la
sociedad.

Política de extensión

Contribuir al desarrollo de la región ofreciendo educación continuada que responda a las

necesidades sociales de las personas y organizaciones.

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Política de calidad

Mejorar continuamente los procesos del Sistema de Gestión de calidad para aumentar la
satisfacción de nuestros clientes

Política de bienestar Institucional

Fortalecer a través de actividades de bienestar la salud física y mental de cada uno de los
integrantes de la Comunidad

Política académica

Diseñar programas de Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano con pertinencia

social e incentivar la formación integral.

4.3. PRINCIPIOS ADMINISTRATIVOS

Los principios que rigen la actividad administrativa de la Corporación, son:

 La calidad en todas y cada una de las actividades, de conformidad con los resultados
obtenidos, buscando el mejoramiento continúo de los procesos.

 El trabajo en equipo con criterio de compromiso, participación y diálogo permanente.

 El sentido de pertenencia e identidad institucional.

 La eficacia en acciones y resultados en la contribución al logro de los objetivos

institucionales.

 La honradez y responsabilidad con los compromisos adquiridos

 La agilidad y oportunidad como respuesta a las demandas presentadas.

4.4. PROPÓSITOS DE LA ADMINISTRACIÓN

Para el cumplimiento, tanto de la misión administrativa como de los principios

administrativos, los propósitos son:

 Servir de soporte permanente a los procesos que se implementan en la institución

propendiendo por su mejoramiento continuo.

 Generar actividades académico - administrativas que vinculen a la Corporación con el

desarrollo regional y nacional, respondiendo eficientemente a los requerimientos
externos.

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 Construir una cultura organizacional que mediante procesos de desarrollo humano y

participación eliminen el individualismo, genere compromisos colectivos, fomente la
identidad institucional y lidere procesos de cualificación para el cumplimiento de los
objetivos institucionales.

 Mantener excelentes sistemas de comunicación e informar tanto al interior como al

exterior de la Institución.

 Establecer actividades de bienestar institucional, orientados a la totalidad de la

comunidad educativa y a la formación integral de las personas.

4.5. GESTIÓN DE COMPRAS

En la Corporación Educativa de Córdoba, el proceso de compra de los recursos necesarios
para la prestación del servicio educativo, se realiza con base en el procedimiento de Gestión
de Compras.

4.6. ADMINISTRACIÓN DE INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y RECURSOS

INSTITUCIONALES

Para la prestación del servicio educativo la Institución dispone de los siguientes recursos

4.6.1. Recursos específicos:

4.6.1.1. Descripción de las aulas y talleres donde se desarrollarán los programas:

CANTIDAD DESCRIPCIÓN
21 Aulas
111 Sillas universitarias en plástico sin portalibros
491 Sillas universitarias tipo rimax
481 Sillas sin brazos
30 Tableros en acrílico
106 Ventiladores
111 Iluminación (Lámparas)
40 Aires acondicionados

4.6.1.2. Materiales de Apoyo

CANTIDAD DESCRIPCIÓN
3 Video Beam
1 DVD
1 Retroproyector de Acetatos
3 Televisores
1 Grabadora con CD
4 Computadores Portátiles

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1 Cámara Fotográfica Profesional

4.6.1.3. Recursos bibliográficos, técnicos y tecnológicos

CANTIDAD DESCRIPCIÓN
1 Tratado de ginecología
2 Obstetricia y neonatología
1 Principios de la ginecología
1 Diccionario de especialidades farmacéuticas
4 Fundamentos de enfermería
3 Enfermería materno infantil
1 Enfermería medico quirúrgica
1 Anatomía
2 Nuevos manuales Merck
2 Cuidado integral de enfermería
5 Normas del cuidado del paciente
1 Diccionario de medicina
1 Manual Merck
1 Urgencia en enfermería
6 Enfermería fundamental
2 Enfermería psiquiátrica y en salud mental
1 Enfermería comunitaria
1 Manual teórico practico de terapia ocupacional
1 Enfermería urgencia
1 Diccionario de fármacos
1 P.R vademécum
1 Enfermería en salud comunitaria
1 Fundamento de medicina
1 Tribunal medica
1 Manual de técnicas básicas
1 Promoción de la salud y prevención de enfermería
1 Atención del niño
1 Enfermería y la investigación
1 Diagnostico de enfermería
1 Tratamiento intravenoso
1 Examen físico
1 Auxiliares y cuidadores de ancianos
1 Hospitalización
1 Manual terapéutica
2 Auxiliares de enfermería
3 Enfermería odontológicas
2 Primeros auxilios
1 Auxiliar en salud oral
2 Prótesis removibles
1 Ortodoncia y ortopedia
1 Manual de prostodoncia
1 Aprendizaje metódico del modecano dental

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CANTIDAD DESCRIPCIÓN
2 Manuales de odontología básica
1 Periodoncia clínica
1 Procedimiento en el laboratorio dental
1 La oclusión en odontología restauradora
- Biblioteca virtual
1 Informe de Sensibilidad Anual ISCI
4 Enciclopedia de Contabilidad
2 Enciclopedias de Secretariado
1 Revista Infashion
1 Enciclopedia Corte y Costura
1 Texto de Fibra Textiles
1 Directorio textil de confección
4 Manual moderno de Informática
1 Manual práctico para Secretarias
1 Texto de Contabilidad General
1 Texto de Administración
1 Texto de Mercadotecnia
2 Manual de Programación
1 Texto De la Idea a la empresa “Una guía para emprendedores”
1 Texto La Sociedad Postcapitalista
1 Texto Ventas para Dummies
1 Texto El libro rojo de la publicidad
1 Texto Visual Thinking
1 Texto Graphic Design USA
6 Textos Curso de Diseño Grafico
25 American English File Starter A con CD
25 American English File Starter B con CD
1 American English File Teacher`s Book
1 American English File Student Book

4.6.1.4. Laboratorio y equipos

DESCRIPCIÓN
Máquinas industriales
Máquinas de coser caseras
Laboratorio de sistemas
Computadores
Máquinas electrónicas
Fileteadoras
Recubridora
3 unidades de odontológicas, unidad rayos X

4.6.1.5. Lugares de práctica

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DESCRIPCIÓN CANTIDAD Nº DE EQUIPOS
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DESCRIPCIÓN CANTIDAD Nº DE EQUIPOS

39 Máquinas caseras
Taller de Máquinas de Coser 2 4 Fileteadoras
1 Recubridora

2 mesas reveladoras
Taller de Estampado 1
1 mesa de estampación

Taller de Patronaje 2 11 mesas grandes

8 Máquinas Planas
2 Fileteadoras Industriales
2 Máquinas Bordadoras
Taller de Máquinas Industriales 1
1 Cortadora vertical de 4 pulgadas
1 Cortadora circular de 4 pulgadas
1 Mesa para trazo industrial
24 Equipos Dell
Sala de Cómputo 3 27 Equipos HP
16 Equipos

Laboratorio de Sistemas 1

12 Máquinas de Escribir
2 Archivos
1 Escritorio
Sala de Mecanografía 1
1 Teléfono
1 Aire Acondicionado
19 computadores marca Dell
38 Maquinas de coser
Talleres de maquinas de coser 2 4Fileteadoras
1 Recubridora

4.6.1.6. Sala de Simulación Auxiliar en Enfermería

CANTIDAD DESCRIPCIÒN
01 Modelo de cerebro Ref AS01
01 Nuevo estilo modelo de cerebro ref AS02
01 Cerebro con arterías ref AS03
01 Medio cuerpo modelo de entrenamiento masculino ref AS04
01 Cuerpo completo maniki básico masculino ref AS05
01 Modelo brazo de entrenamiento para inyectar (con set) ref AS06
01 Kit de arteria del brazo ref AS07

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CANTIDAD DESCRIPCIÒN
01 Modelo brazo de entrenamiento para inyectar (Sin set) ref AS 08
01 Mano de entrenamiento para IV ref AS 09
01 Mano de entrenamiento eléctrico para IV ref AS 10
01 Almohadilla de entretenimiento para inyección IV AS 11
01 Almohadillas de entrenamiento multifuncional de inyección intramuscular ref AS 12
01 Brazo de entrenamiento IV multi-funcional AS 13
01 Pelvis masculino de adultos AS 14
01 Nuevo estilo del recién nacido ref AS 15
01 Brazo de entrenamiento AS 16
01 Alta calidad; entrenador para enfermera (muñeca) ref AS 17
01 Modelo para exanimación de senos ref AS 18
01 Modelo avanzado de maternidad AS 19
01 Pelvis femenina de adulto AS 20
01 Maniquí medio cuerpo AS 21

4.6.2. Relación con empresas

La CORPORACIÓN EDUCATIVA DE CÓRDOBA tiene convenios Interinstitucionales para
el desarrollo de las prácticas de los estudiantes, donde desarrollaran las visitas o práctica
empresarial y el estudiante, tiene la posibilidad de perfeccionar sus conocimientos en
ambientes de aprendizaje reales para que sea altamente competitivo en el mercado.

ÍTEM EMPRESA
1. PEDRO JALLER DUMAR
2. UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA
3. INVERSIONES DENTALES DEL NORTE
4. ORTOSALUD LTDA
5. UBA COOMEVA DEL SINU
6. CLARENA MARGARITA MERCADO MARSIGLIA CARTA
7. JUAN CARLOS LENGUA
8. ANTONIO MIGUEL LENGUA MARTINEZ
9. ANGEL MARIA MOLINA BALOCO
10. ORTOCOSMETICA

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PROYECTO EDUCATIVO
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ÍTEM EMPRESA
11. HAROLD FRANCO ORDOÑEZ
12. JULIO CESAR ORTIZ ARGEL
13. FRANCISCO JAVIER NEGRETE
14. ELIZABETH CRISTINA GUERRA MASCIA
15. CELINA MARGARITA PATIÑO CARRASCAL
16. GABRIEL SPATH LOZANO
17.
UNIVERSIDAD DEL SINU
18.
GIMNASIO EL RECREO
19.
REGISTRADURIA DE MONTERIA
20.
FUNDACION TIERRA NUESTRA/ CARLOS LAZARO
21.
GRAFICAS DEL CARIBE
22.
COLEGIO MILITAR ALMIRANTE COLON
23.
CENTRO DE ESTETICA/PATRICIA BRAVO
24.
HOTEL CALARCA
25.
TERMINAL DE TRANSPORTE
26.
DECIMA PRIMERA BRIGADA
27. JUAN MANUEL ALTAMIRANDA MENDOZA
28.
CLINICA DE TRAUMAS Y FRACTURAS
29. LINDE DE COLOMBIA (AGAFANO)
30. COLEGIO JUAN PABLO II
31. GRUPO LITORAL S.A
32.
EDUCAR LTDA / GIMNASIO CAMPESTRE
33.
CAJA COMPENSACION FAMILIAR (COMFACOR)
34.
COLEGIO BRITANICO MONTERÍA
35.
CORPORACION TECNOLOGICA DE CORDOBA
36.
COLEGIO LA SALLE MONTERÍA
37.
LA PREVISORA S.A
38. COOPETRABAN
39.
COOMEVA FINANCIERA

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ÍTEM EMPRESA
40. L & LL DEL NORTE S.A.
41. DISTRIBUIDORA RAYCO S.A
42.
PAPELERIA CORSA & REPRESENTACIONES LTDA
43. AUTOMOTORES DE CORDOBA LTDA
44. BANCO OCCIDENTE
45. EMDISALUD
46.
PANADERIA SANCHOPAN
47.
DISTRACOM
48.
DISMAIZ DEL SINU
49.
BANCO COLPATRIA
50.
HYUNDAI AUTOSINU LTDA
51.
EDUARDO ACOSTA SUAREZ Y/O DISTRIAS
52.
ACADEMIA DE BELLEZA SANDRA
53.
TERRANLONTANA LTDA
54.
GRANERO FRANCIA 98 Y/O JUAN CARLOS GIRALDO
55.
COAGRACOR
56. PONQUE RAMO DE ANTIOQUIA
57. DORIAUTOS
58.
JARAMILLO Y BERNAL LTDA
59.
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN CERETÉ
60.
SURTIDOR DEL SINU
61.
SUBASTAR S.A.
62.
AGROPECUARIA LONDOÑO JARAMILLO & CIA
63.
CORPOICA
64.
PSIQUIATRA ASOCIADOS I.P.S
65. INDUSTRIAS POLIFIBRAS Y MARMOLIZADA
66.
CLINICA CENTRAL
67.
JUAN ALVARO GARCIA RESTREPO
68. CONSORCIO LPB

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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL PEI
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4.6.3. FINANCIACIÓN DEL PROGRAMA

En el decreto 1075 de 2015, artículo 2.6.4.7, numeral 12, se exige como requisito para el
registro de los programas de formación para el trabajo, la financiación de los mismos, por
lo cual se expone el “Presupuesto de ingresos y egresos de recursos financieros que permita
el adecuado funcionamiento del programa durante la vigencia del registro. Ver ANEXO:
PROYECCIÓN FINANCIERA.

CAPÍTULO V
GESTIÓN DE CONVIVENCIA Y COMUNIDAD

5.1. SEGUIMIENTO A EGRESADOS

La Institución preocupada por el desarrollo Social, realiza acompañamiento y seguimiento

a sus egresados, con el propósito de producir información relacionada con el impacto del
proceso formativo en lo referente a su vinculación al sector productivo, acorde con su perfil
de desempeño, el sector empresarial, el tipo de organización, el tipo de vinculación y el
monto de la remuneración. De igual forma la Institución interesada por la continuidad de
sus egresados en el sistema educativo, desarrolla convenios con Instituciones de educación
superior que permiten articular con programas de formación técnica, tecnológicay profesional
para complementar los estudios adquiridos en la Corporación Educativa de Córdoba.

5.1.1 Estrategias

Elaborar y mantener actualizada una base de datos de los egresados de los programas de
la Institución.

Elaborar y aplicar encuestas sobre las necesidades de formación y capacitación de los

egresados para el diseño de programas de educación continua.

Propiciar espacios de participación de los egresados en las actividades académicas y

administrativas de la Institución y de aquellas que propendan por el desarrollo regional.

5.2. PROGRAMAS DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

El Bienestar Institucional de la Corporación Educativa de Córdoba constituye una unidad de

apoyo a la formación integral de los miembros de la comunidad académica, su proyección
se fundamenta en la realización de programas que contribuyen al mejoramiento de la calidad
de vida de los estudiantes y funcionarios de la Institución, propiciando espacios para la
cultura, el deporte y el “Estar Bien”. Esta dependencia trabaja para brindara la comunidad
un ambiente adecuado para el libre desarrollo de su personalidad, mantiene y mejora los
canales de comunicación y realiza estrategia para hacer efectivo dicho proceso.

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El programa de Bienestar Institucional tiene como propósito promover programas y propiciar

ambientes que contribuyan a la formación integral de los estudiantes y el mejoramiento de
la calidad de vida de los integrantes de la comunidad institucional, para ello semestralmente
se desarrollan actividades de bienestar como: Bienvenida a estudiantes primíparos, Jornada
cultural, desfile de modas, Brigadas de salud en barrios populares e instituciones, homenaje
en fechas especiales ( Día de la mujer, madre, enfermero, secretaria, diseñador grafico).

5.3. REFERENCIAS NORMATIVAS

REFERENCIA/CÓDIGO NOMBRE DEL DOCUMENTO
NTC 5663:2011 Programas de formación para el trabajo y el desarrollo
humano en las áreas auxiliares de la salud.
NTC 5581:2011 Programas de formación para el trabajo. Requisitos.

5.4. ANEXOS

NOMBRE DEL DOCUMENTO

GD-MA-I00-F02 Autoevaluación Institucional
GD-OD07-I00-F00 Matriz de comunicación interna
GT-0D01-I00-F00 Manual de funciones
GT-PE01-I00-F00 Perfil de cargos
AD-PR01-I00-F02 Solicitud de valoración de conocimientos y/o
experiencias de aprendizaje
GA-PR02-I00-F09 Evaluación institucional.

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