MÁSTER UNIVERSITARIO EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Y
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
M4.702 Bases de atención a la
diversidad - Aula 2
PEC 2. LOS CENTROS DOCENTES Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Profesora Responsable de la Asignatura:Maica Cima Pellicer
Nombre y apellidos de las estudiantes:
1er Semestre – Curso 2023-2024
ÍNDICE
1. Breve análisis del contexto del centro del supuesto.....................................................1
2. Exposición sintética de los referentes normativos (general y autonómico)...............2
3. Referentes psicopedagógicos y curriculares, organizativos y metodológicos en el
marco de una escuela inclusiva...........................................................................................4
4. Conclusiones generales....................................................................................................9
5. Referencias bibliográficas..............................................................................................10
1. Breve análisis del contexto del centro del supuesto.
El centro escogido es el Colegio Montpellier, está ubicado en la Comunidad de
Madrid y constituye un centro educativo concertado de Educación Infantil y Primaria. Cuenta
con 815 alumnos aproximadamente y la comunidad profesional queda conformada por un
cuerpo de profesorado de 60 docentes.
En la exploración de documentos institucionales como el Proyecto Educativo de
Centro (PEC), la Propuesta Pedagógica, la Programación General Anual (PGA), y la
Propuesta Curricular, emerge una metodología educativa única en la escuela dado que está
comprometida con la innovación y la mejora constante de la calidad educativa,
implementado asó diversos programas que se destacan por el uso de enfoques
pedagógicos vanguardistas.
El centro adopta el enfoque pedagógico del "Trabajo por Proyectos", promoviendo la
participación activa y la resolución colaborativa de problemas, este método impulsa
habilidades como la negociación y la toma de decisiones.
La "Programación por Competencias" se centra en el desarrollo integral utilizando la
metodología AMCO incorpora tecnologías y enfoques específicos como Visible Thinking,
Flipped Classroom y Global Citizenship.
El programa "EntusiasMAT" se destaca como una iniciativa que equipa a los
docentes con herramientas para la enseñanza de las matemáticas mediante el pensamiento
creativo y el juego, basándose en la taxonomía de Bloom.
La estrategia educativa de "Enseñanza sin libros de texto" refleja la elección de
utilizar materiales internos promueve recursos visuales y auditivos, conectando el
aprendizaje con la vida cotidiana de los estudiantes.
En este centro, la atención a la diversidad destaca a través del Plan Incluyo,
priorizando respuestas educativas adecuadas, integración, detección temprana de casos,
propuestas adaptadas y optimización de recursos. La escuela muestra un fuerte
compromiso al implementar medidas intensivas para el alumnado con necesidades
educativas especiales, evidenciado en la descripción detallada del alumnado y medidas
específicas. A través del Plan de Convivencia, se llevan a cabo estrategias concretas para
cultivar un ambiente acogedor, abordando la convivencia positiva y la gestión de conflictos.
El Plan de Acción Tutorial proporciona apoyo personalizado, identificando y abordando
diversas necesidades. El Plan de Acogida asegura un entorno inclusivo para nuevos
estudiantes, mientras que el Plan de Orientación Académica y Profesional guía decisiones
adaptadas, reflejando el compromiso profundo de la escuela con la inclusión y apoyo
integral a sus estudiantes.
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Para analizar las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades del centro
(DAFO), se revisaron los documentos del centro ya mencionados. De este modo, a raíz de
la información obtenida, se realizó el siguiente análisis:
Tabla 1.
Análisis de debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades (DAFO).
DEBILIDADES AMENAZAS
- Elevada ratio alumno/profesor. - Escasa conciencia social en
- Movilidad en el claustro. referencia a la importancia y gestión
- Ausencia de estrategias concretas de las emociones.
para la participación activa de las - Aumento de fenómenos como el
familias en el proceso de atención a bullying, el sucidio infanto-juvenil, el
las diversidad. racismo o durante los últimos años.
- Falta de espacios/tiempos para - Reformas legislativas e
favorecer la participación familiar implantación de la LOMLOE.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
- Priorización de una educación - Desarrollo profesional para el
integral y que valora la relevancia personal nuevo
de la educación emocional, según - Desarrollo y avances respecto a la
su PEC. creación de programas
- El trabajo en equipo y proyectos psicoeducativos para el ámbito
interdisciplinarios benefician el escolar.
desarrollo de habilidades sociales.
Nota. Elaboración propia
2. Exposición sintética de los referentes normativos (general y autonómico).
El proceso educativo se organiza en nuestro sistema educativo en tres etapas:
Educación Infantil, Primaria y Secundaria, guiadas por la psicología del desarrollo y el
diseño del currículo. No obstante, cada niño tiene su ritmo y estilo de aprendizaje y, por
tanto, es necesario proporcionar adaptaciones para atender a la diversidad.
El diseño del currículo se basa en la Ley Orgánica 3/2020, que modifica la Ley
Orgánica de Educación (LOMLOE). Desde este punto, podemos establecer que el diseño
del currículo se establece en diferentes niveles de concreción curricular.
A nivel estatal, las enseñanzas mínimas se detallan en los Reales Decretos 95/2022
y 157/2022 para Educación Infantil y Primaria. En ellos se diferencian distintos elementos
integrando 8 competencias clave, áreas que representan distintas disciplinas, competencias
específicas que detallan habilidades por área, criterios de evaluación para medir el
rendimiento, saberes básicos y situaciones de aprendizaje. La implementación en centros
educativos requiere planificación detallada, donde los docentes diseñan situaciones de
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aprendizaje para integrar competencias clave y específicas, promoviendo la adquisición de
saberes básicos.
A nivel autonómico, la Comunidad de Madrid concreta su currículo mediante los
Decretos 36/2022 y 61/2022. Asimismo, la evaluación se rige por la Orden 460/2023 y la
Orden 130/2023, proponiendo adaptaciones para abordar dificultades educativas a través
de las instrucciones del 12 de diciembre de 2014. Estas medidas incluyen ajustes en los
tiempos de evaluación (hasta un 35% más), modificaciones en el modelo de examen, como
adaptar el tipo y tamaño de fuente, y la variabilidad en los instrumentos de evaluación, que
abarcan pruebas orales, escritas y de respuesta múltiple.
La Ley 1/2022, Maestra de Libertad de Elección Educativa, y el Decreto 23/2023, de
atención a diferencias individuales en la Comunidad de Madrid, abordan la atención a
alumnos con necesidades educativas. Destacan propuestas de modalidad de
escolarización, como: centro ordinario con apoyos, centro ordinario de atención preferente,
unidades de educación especial en centro ordinario, centro de educación especial o
escolarización [Link]ás, establecen medidas ordinarias destacando: la
organización de espacios y horarios, refuerzo del aprendizaje y ajustes en el proceso de
enseñanza, y medidas específicas como adaptaciones curriculares, apoyo de maestros PT
y AL, y flexibilización en la impartición de clases.
El Decreto 32/2019, reemplazado por el Decreto 60/2020, establece el marco
regulador de la Convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid. De
acuerdo con este decreto, el Plan de Convivencia fundamenta el modelo de convivencia del
centro, promoviendo valores, concienciando sobre la importancia de la convivencia y
contribuyendo a la formación de la comunidad.
En este sentido y para crear un clima y una cultura de centro positivos desde la
Comunidad de Madrid establece la Resolución de 4 de octubre de 2022 proponiendo
protocolos de actuación en centros educativos de la Comunidad de Madrid para abordar
violencia, acoso escolar, conductas autolesivas, riesgo de pertenencia a grupos juveniles
violentos y prevención del consumo de sustancias adictivas.
Además, destaca que el coordinador/a de bienestar y protección juega un papel
esencial en la creación de un entorno escolar saludable y seguro, abordando aspectos
integrales del bienestar de la comunidad educativa.
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3. Referentes psicopedagógicos y curriculares, organizativos y metodológicos en el
marco de una escuela inclusiva.
Jessica villegas
Estrategias que fomenten la colaboración entre los diferentes ciclos y niveles educativos y
la corresponsabilidad del profesorado y otro personal ante estas medidas específicas.
Para fomentar la colaboración entre los diferentes ciclos y niveles educativos, se pueden
implementar diversas estrategias como, realizar reuniones periódicas de coordinación,
formar equipos de trabajo que involucren a profesionales de diferentes áreas, una
formación continua para el profesorado, creación de recursos compartidos para facilitar el
intercambio de las buenas prácticas, la participación activa por parte de todo el personal
docente y realizar sesiones de resolución de problemas.
Consideramos que la implementación de estas estrategias contribuirá a fortalecer la
colaboración entre las profesiones de la escuela, promoviendo un enfoque más integrado y
efectivo para poder abordar las necesidades específicas de los estudiantes con NEAE.
Ante las dificultades de aprendizaje, ¿en qué aspectos el acompañamiento emocional
puede favorecer la atención educativa del alumnado?
El acompañamiento emocional puede desempeñar un papel crucial en la atención educativa
del alumnado que enfrenta las dificultades del aprendizaje. Hay varios aspectos en los que
el apoyo emocional puede ser beneficioso, como la motivación intrapersonal que ayuda a
desarrollar la motivación intrínseca al fomentar un ambiente positivo que hace que el
aprendizaje sea más significativo y relevante para los alumnos. La autoestima contribuye a
fortalecer la autoestima del alumno al reconocer y celebrar sus logros, así generarán
confianza en sus habilidades.
También es muy importante crear relaciones positivas y tener estrategias de afrontamiento
para afrontar el estrés o la frustración asociados con las dificultades del aprendizaje,
promoviendo la autorregulación emocional. El acompañamiento emocional no solo
complementa la atención educativa, sino que también crea un entorno propicio para que los
estudiantes superen las dificultades del aprendizaje, promoviendo un desarrollo integral y
sostenible.
Orientaciones específicas relacionadas con el acompañamiento emocional individual y de
grupo para mejorar la conducta en el aula. Unidades de acompañamiento y orientación
(UAO).
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Las unidades de acompañamiento y orientación son recursos valiosos para implementar
estrategias efectivas y así una mejora de la conducta en el aula.
En el acompañamiento emocional individual es muy importante varios aspectos como
realizar una evaluación integral, eso conlleva tener una planificación personalizada, tener
un apoyo emocional continuo, crear un buen clima para que el alumnado se sienta cómodo
y seguro. Y en cuanto al acompañamiento emocional de grupo, debemos asegurar crear un
entorno saludable para propiciar el aprendizaje en los alumnos, por eso consideramos que
será positivo tener grupos de apoyos, realizar dinámicas participativas o talleres temáticos
para gestionar las emociones, todas estas herramientas serian para fomentar el desarrollo
de una identidad positiva.
Propuestas en relación a la organización de los recursos (organizativos, materiales y
personales) y la de los apoyos personalizados.
Para que asegurar que sea un entorno educativo inclusivo y eficaz, debemos tener una
organización de los recursos organizativos y materiales, por ello debemos desarrollar un
plan estratégico que identifique los recursos disponibles, los objetivos, los materiales
didácticos disponibles, el tiempo que necesitaremos o el espacio flexible que disponemos.
En la organización de recursos personales, se debe definir de manera clara los roles y
responsabilidades de los profesionales de apoyo, fomentando en todo momento la
colaboración continua entre los profesionales de apoyo y el personal docente regular.
Por último, el apoyo personalizado es fundamental para que el aprendizaje sea efectivo,
realizaremos una evaluación individualizada para identificar las necesidades específicas de
cada alumno. Será importante tener una flexibilidad en la implementación de apoyos
personalizados, otro aspecto a destacar, será mantener una comunicación abierta y regular
con las familias para obtener una retroalimentación sobre el regreso del estudiante fuera del
entorno escolar.
¿Qué nos aporta el DUA en relación a aquello que aprendemos, cómo lo aprendemos y por
qué lo aprendemos?
El diseño universal para el aprendizaje (DUA) es un enfoque pedagógico que busca hacer
que la educación sea accesible para todos los estudiantes, se centra en proporcionar
múltiples formas de representación, acción y expresión del aprendizaje, reconociendo que
los estudiantes aprenden de manera distinta.
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- Lo que aprendemos con el DUA, una amplitud de contenidos y la flexibilidad en
los objetivos en el aprendizaje de los alumnos.
- Cómo lo aprendemos, el DUA ofrece este aprendizaje a través de diversas
modalidades, como textos, imágenes, audios o videos. También proporciona al
profesorado diferente estrategia de enseñanza para llegar a los estudiantes, sin
olvidarnos de la adaptación de las herramientas y los recursos.
- Por qué lo aprendemos, El DUA destaca la importancia de conectar el contenido
del aprendizaje con la vida diaria y las experiencias del alumnado, esto hace que
el aprendizaje sea más significativo y relevante. En todo momento se fomentará
la motivación y participación activa del alumnado.
DUA aporta ofreciendo un enfoque integral que aborda la diversidad de los estudiantes en
términos de qué, cómo y por qué aprenden. Al centrarse en la flexibilidad y la inclusión,
busca garantizar que todos los alumnos tengan la oportunidad de alcanzar su máximo
potencial académico y desarrollarse como alumnos independientes y motivados.
Jessica varela
¿Qué conocimientos a tener en cuenta nos aporta la neuroeducación a la hora de diseñar
las propuestas de aprendizaje?
El objetivo de la neurociencia, siguiendo el blog Martínez, H. [Helena]. (2020, 06 de
Noviembre). Salud con ciencia [entrada de blog]. La neuroeducación: cómo ayuda la
neurociencia en el aprendizaje, “es estudiar el funcionamiento del sistema nervioso durante
el proceso de enseñanza-aprendizaje, viendo la reacción a los estímulos y a las emociones,
y cómo estos se transforman en conocimientos”. Es por tanto que, la neuroeducación
destaca la importancia de considerar la diversidad cognitiva en el diseño de propuestas de
aprendizaje. En el contexto de una escuela inclusiva, es esencial adaptar las estrategias
para atender diferentes estilos de aprendizaje y necesidades emocionales. En la acción
tutorial del supuesto que nos compete, se busca potenciar el acompañamiento emocional,
incorporando enfoques que favorezcan la regulación emocional, el establecimiento de un
entorno seguro y la conexión afectiva con los estudiantes. Integrar métodos que fomenten la
atención plena y el desarrollo de habilidades socio emocionales puede contribuir a un
aprendizaje más efectivo y apoyo emocional adecuado.
Propuesta de medidas universales, adicionales e intensivas a nivel de centro para dar
respuesta a las NEAE.
Para abordar las necesidades específicas de atención educativa, se puede implementar un
enfoque de tres niveles de medidas:
UNIVERSALES:
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Otorgar una educación de calidad a través del Diseño Universal del Aprendizaje, haciendo
que el currículo sea accesible para todos los estudiantes, a través de la formación docente
continua para atender las diversas necesidades, creando ambientes físicos inclusivos que
favorezcan la convivencia o proporcionando materiales y recursos didácticos variados y
accesibles, generando espacios de participación a los estudiantes que permitan el
desarrollo de habilidades de acuerdo a sus intereses, normas de convivencia, rutinas…
ADICIONALES:
Realizar adaptaciones curriculares individualizadas, apoyo específico o refuerzo escolar, ·
implementar estrategias de apoyo emocional y social, realizar intervenciones tempranas de
las necesidades de los estudiantes a través de programas de intervención específicos como
EsntusiasMATE y facilitar la colaboración entre educadores y especialistas, como
psicólogos escolares, terapeutas ocupacionales y logopedas, para brindar apoyo adicional.
INTENSIVAS:
A través de planes de educación individualizados, detallando objetivos, adaptaciones y
estrategias de apoyo, la utilización de recursos y materiales adaptados, recalcar la
importancia de la colaboración con las familias impulsando y mejorando La Asociación de
Familias de Alumnos (AFA) y un seguimiento y evaluación para ajustar las intervenciones
según las necesidades cambiantes de los estudiantes . .
¿Cómo potenciar un currículum competencial?
Marote (2018) destaca la importancia del impacto real de un currículum, basándose en
competencias arraigadas en el contexto inmediato del alumnado y otorgándole mayor
énfasis a la idea de que el curriculum no debe ser un documento cerrado, sino abierto a los
cambios para asegurar el mejor desarrollo del alumnado.
Por ende debemos considerar las siguientes estrategias:
Partiremos de la identificación de competencias clave para el éxito en la vida y el trabajo, el
pensamiento crítico, la comunicación efectiva y la colaboración para lograr un desarrollo de
habilidades específicas. Una vez hecho esto, nos centraremos en un enfoque
interdisciplinario a través de actividades y el aprendizaje significativo basado en proyectos
para abordar casuísticas de su entorno real, favoreciendo el desarrollo de la creatividad.
Es de suma importancia fomentar la colaboración para promover las habilidades sociales,
comunicativas, la conciencia emocional, la autorregulación… con el fin de favorecer la
convivencia tanto en el aula como a nivel de centro. Para ello, contamos con una continua
formación del profesorado, manteniéndonos constantemente actualizados en enfoques
pedagógicos centrados en competencias.
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Por último, ponemos en consideración la idea de la inclusión de tecnología, integrando
herramientas y recursos tecnológicos para apoyar el proceso de aprendizaje.
Al adoptar estas estrategias, se crea un entorno educativo que prioriza el desarrollo integral
de los estudiantes, preparándonos para enfrentar los desafíos del mundo con un conjunto
diverso de habilidades y competencias.
La evaluación formativa y formadora: ¿qué estrategias e instrumentos de evaluación
podemos emplear para conseguirla? ¿Cómo podemos desarrollar la capacidad de
autorregulación del alumnado?
“La evaluación debe alejarse del modelo calificador para centrarse en su función formadora”
Cima, M. [Maica]. (2023). Marco curricular y organización para avanzar en la educación
inclusiva (1a ed.) [recurso de aprendizaje textual]. Fundación Universidad Abierta de
Cataluña. pág 23.
Para lograr una evaluación formativa y formadora, implementaremos una retroalimentación
continua proporcionando comentarios específicos y constructivos durante el proceso de
aprendizaje para guiar a los estudiantes en su mejora, incluiremos métodos de
autoevaluación y coevaluación donde los estudiantes evalúen su propio desempeño y/o el
de sus compañeros, promoviendo la reflexión y la autorregulación. Evaluaremos su
progreso mediante portfolios, la técnica de la observación, entrevistas uno a uno, pruebas
formativas breves con evaluaciones cortas o rúbricas, desarrollando criterios claros y
específicos. Al combinar estas estrategias, se crea un entorno de evaluación que no solo
mide el aprendizaje, sino que también informa y facilita la mejora continua.
Para fomentar la capacidad de autorregulación en los estudiantes, consideramos que es
fundamental establecer metas claras, realistas y alcanzables, proporcionando técnicas de
organización y planificación, como la creación de horarios, la gestión del tiempo y la
priorización de tareas, animando a los estudiantes a reflexionar sobre su propio trabajo,
identificando fortalezas y áreas de mejora, estableciendo planes para abordar estas áreas y
proporcionando herramientas para que los estudiantes aprendan a aprender.
Ayudaremos a los estudiantes a reconocer y gestionar sus emociones, ya que la
autorregulación implica controlar tanto aspectos cognitivos como emocionales
proporcionando oportunidades para que los estudiantes revisen su progreso regularmente,
celebrando los logros y ajustando estrategias si es necesario. Como personal docente
aplicaremos el efecto Pigmalión propuesto por Rosenthal, Lenore Jacobson (1965),
compartiendo nuestras propias estrategias y desafíos, mostrando cómo abordar los
problemas y gestionar el tiempo, también ofreceremos comentarios específicos sobre el
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proceso de autorregulación de los estudiantes, destacando lo positivo y sugiriendo áreas de
mejora.
4. Conclusiones generales.
Después de la realización de este trabajo y analizando la propuesta de enseñanza y la
contextualización, destacamos el recurso esencial que supone el DUA, dando un enfoque
crucial para abordar la diversidad en estilos de aprendizaje y asegurar que todos los
estudiantes tengan acceso a un aprendizaje significativo.
También destacar el papel fundamental que desarrolla el equipo docente y las familias,
estableciendo en todo momento canales de comunicación efectivos y fomentar la
participación actividad de las familias en el proceso educativo contribuirá a un mejor apoyo
para el estudiante.
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5. Referencias bibliográficas
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Colegio Montpellier (2023). Proyecto Educativo de Centro. [Link]
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Colegio Montpellier (2023). Carácter Propio.
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[Link]
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Regulador de la Convivencia en los Centros Docentes de la Comunidad de
[Link]ín Oficial de la Comunidad de Madrid, 31 de julio de 2020.
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[Link]
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Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación
[Link]ín Oficial de la Comunidad de Madrid, 9 de junio de 2022.
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Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación
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10
Decreto 23/2023, de 22 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se regula la
atención educativa a las diferencias individuales del alumnado en la Comunidad de
[Link]ín Oficial de la Comunidad de Madrid, 24 de marzo de 2023.
[Link]
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[Link]
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3 de mayo, de Educació[Link]ín Oficial del Estado, 30 de diciembre de 2020.
[Link]
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[Link]
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marzo de 2022. [Link]
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[Link]
[Link]
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evaluación y autonomía pedagógica en la etapa de Educación Infantil en la
Comunidad de Madrid. Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid, 28 de febrero de
2023.[Link]
[Link]?opcion=VerHtml&nmnorma=13128&eli=true#no-back-button
Orden 130/2023, de 23 de enero, de la Vicepresidencia, Consejería de Educación y
Universidades, por la que se regulan aspectos de organización y funcionamiento,
evaluación y autonomía pedagógica en la etapa de Educación Primaria en la
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TEDxRiodelaPlataED. [Archivo de vídeo]. Recuperat de
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