MÁSTER UNIVERSITARIO EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Y
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
M4.711 Déficits de atención y
trastornos de conducta - Aula 2
RETO 3.
CÓDIGO ROJO. EMERGENCIA
Nombre y apellidos de las estudiantes: X
1er Semestre – Curso 2023-2024
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ACTIVIDAD 1
Los incidentes críticos en entornos educativos afectan adversamente las dimensiones
cognitiva, emocional y comunicativa del docente, pudiendo desencadenar transformaciones
y crisis profesionales. Contreras y Robles (2018) indican que estos eventos pueden
perturbar los esquemas mentales y emocionales del docente. Según Contreras y Badia
(2014), los incidentes críticos representan desafíos para el profesor, surgiendo tras un
incidente que no ha sido debidamente atendido o ha sido ignorado. Estos autores identifican
tres dimensiones:
● Dimensión cognitiva: hace referencia a cómo se comprende e interpreta el incidente y la
búsqueda de soluciones. En este caso el docente se siente desbordado al no saber
cómo abordar el incidente y tranquilizar a sus alumnos. Reconoce su responsabilidad por
no anticipar la posibilidad del problema y por deficiencias en la formación de los grupos.
● Dimensión emocional: el profesor experimenta sentimientos de desbordamiento, tristeza
y nerviosismo. Se responsabiliza por no haber resuelto la raíz del problema relacionado
con un alumno que se duerme en clase, a pesar de sus intentos de abordarlo mediante
conversaciones frecuentes y tutorías con los padres.
● Dimensión comunicativa: se trata de los aspectos sociales y conductuales de la vivencia.
El profesor busca el apoyo de sus compañeros para afrontar el conflicto. Considera la
posibilidad de acudir a la Comisión de Atención a la Diversidad (CAD) y recibe el
respaldo de un compañero que se presenta para ayudarle.
ACTIVIDAD 2
Contreras y Badía (2014) proporcionan un marco de análisis que revela varios factores que
podrían haber contribuido al Incidente Crítico (IC) en la clase de Gerard.
El entorno del instituto, con estudiantes en riesgo de exclusión social y problemas
familiares, junto con la falta de implicación de las familias, parece haber generado tensiones
adicionales en el aula. Además, la diversidad existente, ya sea en términos de necesidades
educativas especiales o dificultades individuales, añade complejidad a la situación.
La falta de información sobre el grupo, sus motivaciones y estrategias pedagógicas
adecuadas puede haber influido en el desarrollo del IC. La adopción de una metodología
basada en el aprendizaje cooperativo sin una adaptación efectiva a las necesidades
específicas del grupo también podría haber contribuido al incidente, destacando la
importancia de alinear las estrategias pedagógicas con las características del grupo.
Las faltas de respeto y desmotivación del grupo indica posibles experiencias pasadas
negativas, subrayando la necesidad de abordar estos antecedentes para prevenir futuros
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incidentes. Aunque existe una CAD, su falta de utilización sugiere la importancia de
aprovechar recursos escolares y servicios externos para intervenir de manera eficaz en
situaciones complejas.
ACTIVIDAD 3
Frente a la situación actual, se proponen acciones inmediatas para abordar necesidades
inmediatas y estrategias a largo plazo para dar seguimiento a posibles problemas en el
grupo y la dinámica de clase.
En la intervención inmediata, se daría prioridad a la seguridad de los estudiantes, evitando
riesgos y situaciones violentas. Posteriormente, se facilitaría a los alumnos un espacio para
expresar sus emociones, aplicando técnicas como la relajación. Es esencial realizar un
análisis reflexivo de la metodología utilizada, siguiendo las pautas de Contreras y Badía
(2014), con el objetivo de evaluar críticamente el desempeño, identificar áreas de mejora y
garantizar una respuesta reflexiva al trabajo realizado.
Además, se enfocaría en comprender las necesidades del grupo, evaluando la efectividad
de la metodología y realizando ajustes necesarios para adaptarse a las características
específicas de los estudiantes.
Una vez analizado el grupo, nos centraremos en los pequeños grupos que hemos formado
para trabajar en cooperativo. Revisaremos los criterios que tuvimos en cuenta para realizar
los grupos y haremos los cambios necesarios viendo y observando anteriormente la relación
entre los participantes, sus interacciones, necesidades o intereses.
Ante una situación como la que nos presentan, nos reuniríamos con las familias de Miquel y
Hector para hablar de la situación y buscar soluciones conjuntamente. En especial con
Miquel, habría que trabajar los hábitos de sueño. La colaboración de la escuela-familia sería
necesaria, junto a la comisión de Atención a la Diversidad (CAD), el centro de Salud Mental
Infanto Juvenil (CSMIJ) y el Equipo de Asesoramiento psicopedagógico (EAP) . La
implicación de todo el grupo será imprescindible para trabajar las normas de convivencia
junto a la pertenencia.
A largo plazo, deberemos de hacer un plan de intervención, implementando estrategias
dirigidas a las necesidades del alumnado, haciendo un seguimiento y evaluación junto a
todos los profesionales y familias.
ACTIVIDAD 4
Reflexión:
En la presente obra cinematográfica, se lleva a cabo un experimento con un grupo de 11
estudiantes a lo largo de un periodo de 12 días. En un entorno de convivencia caracterizado
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por el respeto, el docente proporciona a los participantes herramientas destinadas a la
exploración de su propio ser. El desafío principal consiste en adentrarse en la galaxia
interior que cada individuo lleva consigo, presentándoles diversas situaciones, imágenes y
objetos con el propósito de fomentar la reflexión, la comunicación y la introspección.
La respuesta y comportamiento exhibidos por cada estudiante son distintos, y a lo largo del
proceso, se observa cómo el profesor, al sintonizar con la audiencia, logra movilizar los
sentimientos de manera respetuosa y natural. Su objetivo es que cada uno de los
participantes descubra la sabiduría intrínseca que yace en su interior, iniciando este proceso
de autodescubrimiento desde su propia persona.
Situación 1
En esta primera situación vemos la importancia que le da el profesor a sentir las cosas. Les
describe una situación y a partir de ahí les empieza a hacer preguntas: “¿Lo veis?, ¿alguien
recuerda una noche así?,...” Les hace conectar con sus experiencias previas. Las
reacciones del alumnado son diversas, pero la mayoría se queda sorprendido con el tipo de
preguntas que hace el profesor y con el rol que toma, ya que no están acostumbrados a
tener ese tipo de profesores. Tras finalizar la clase los comentarios de los/as alumnos/as
son los siguientes: “Este tío está como una cabra” “Me parece surreal”,... Podemos ver que
en una situación que no se centra únicamente en enseñar la materia y que va más allá a
conectar con sus sentimientos, las dificultades que encontramos para hablar de ellos. Más
adelante vamos viendo que poco a poco vemos van conectando más con ellos mismos,con
los/as compañeros/as y el profesor cuando ven para que actua de esa forma el profesor.
Situación 2
En esta segunda situación, vemos la reacción agresiva de Pol Pérez. En esta escena uno
de sus compañeros le dice que él está cerrado, haciéndole gestos con las manos y que
ellos en cambio, están abiertos. También defienden su postura, diciendo que están
opinando. A continuación Pol se muestra muy agresivo cogiendo una silla e intentando
lanzar a uno de sus compañeros. En ese momento es increible la tranquilidad que muestran
tanto el profesor como el alumnado. Podría ser que en esta situación los demás tuvieran
dificultades para gestionar sus emociones, pero se ve el trabajo que están realizando.
Una compañera pide permiso para ir a ayudar a Pol y le ayuda a entrar de nuevo en el aula.
Cuando Pol está fuera, acompañada de su amiga, el profesor aprovecha para hablar con los
demás de lo que ha ocurrido en un tono calmado y relajado. Eso nos parece que es de gran
ayuda para todos, saber responder y mantener el equilibrio en una situación difícil.
Situación 3
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En esta tercera situación, Lucy sale de clase llorando. Vemos que el profesor se acerca e
intenta ayudarle preguntándole que ha sido lo que le ha dolido. Apoya sus manos en la
espalda de Lucy como muestra de que aquí estoy junto a ti. Lucy no está muy receptiva y el
profesor se siente impotente al no poder ayudarle. A continuación, otro compañero intenta
ayudarle y consigue sacarle una sonrisa, lo que el profesor no ha conseguido. En este
momento vemos como los iguales conectan más entre ellos y se ayudan
mutuamente.Juntos entran a clase y el profesor le pregunta si quiere que se quede o se
marche, dándole su espacio. Una vez que Lucy cuenta su trauma, sus compañeros/as le
ayudan con frases positivas, terminando todos en un gran abrazo. En esta escena podemos
ver la importancia que tiene darle su espacio a nuestras emociones y el apoyo de los demás
que conectan con el dolor de la alumna.
● PREGUNTA 1
Las emociones pueden facilitar o entorpecer el proceso de aprendizaje, estudios como el de
Soberano (2022) señala que existen emociones básicas de defensa principales entre las
que se encuentran:
El miedo: cuando esta emoción se da en los estudiantes, éstos están sometidos a grandes
cantidades de cortisol y adrenalina por lo que el aprendizaje queda bloqueado. Un ejemplo
lo tenemos en la situación de Pol, crea un momento de tensión al querer ser reconocido
pero no lo consigue con lo que pasa a un estado de miedo que le lleva a bloquearse,
mostrarse agresivo y no querer seguir con el aprendizaje.
La rabia: lleva a las personas a realizar acciones poco correctas para la solución de
problemas. Pol se encuentra acorralado por sus compañeros/as por lo que actúa de manera
agresiva.
La tristeza: esta emoción les lleva a no poder concentrarse en el aprendizaje y su cerebro
liberará grandes cantidades de cortisol por lo que se inhiben otros factores y aprendizajes
que no están relacionados con esta emoción.
Lucy sale del aula al tener un enfrentamiento con Pol debido a una situación en la que ella
se siente incómoda (Pol intenta ponerle un caracol encima cosa que le desagrada mucho).
Esto le impide seguir con el aprendizaje que se estaba dando en ese momento en el aula
con Eva Sandoval.
Marta siente que no está aprovechando la experiencia y no está adquiriendo los
aprendizajes propuestos porque siente mucha negatividad y abandona.
Cuando Lucy cuenta su experiencia sus compañeros/as la escuchan con atención, alguno
se siente identificado pero sobre todo sienten empatía lo que les lleva inconscientemente al
aprendizaje social y poder ayudarse unos a otros.
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● PREGUNTA 2
En la situación 1, el profesor enfatiza la importancia de establecer conexiones emocionales,
explorar la "galaxia interior" y fomentar la autoconciencia. Esta perspectiva se respalda en
las ideas de Badía (2014) sobre las inquietudes docentes relacionadas con la motivación, la
identidad docente y la evaluación educativa. Adicionalmente, García (2012) aborda la
interrelación entre las emociones y el aprendizaje, enfatizando que el proceso de
aprendizaje está influenciado por factores emocionales, que construyen cultural y
contextualmente. Se subraya que las emociones desempeñan un papel determinante para
facilitar u obstaculizar los procesos de aprendizaje.
En el contexto educativo, esta situación se asocia con la enseñanza de competencias
vinculadas a la gestión emocional, autoestima e identidad. Al incentivar a los estudiantes a
explorar su "galaxia interior," el profesor promueve el desarrollo de habilidades emocionales
y construcción de una identidad positiva. Integrar estas dimensiones emocionales en la
educación, como sugieren Badía (2014) y García (2012), contribuiría a un entorno de
aprendizaje más enriquecedor y a una mejor gestión de las inquietudes docentes,
beneficiando el bienestar emocional y el rendimiento académico.
La situación conecta de manera relevante con el Real Decreto 127/2022 para la Educación
Secundaria Obligatoria (ESO) en España. Destaca la Competencia personal, social y de
aprender a aprender, resaltando la importancia de desarrollar habilidades emocionales y
sociales, así como la capacidad de los estudiantes para enfrentar desafíos personales y
aprender de manera continua. También aborda competencias relacionadas con la
autoestima e identidad, vinculándose con la Competencia en comunicación lingüística y la
Competencia en Conciencia y expresión cultural, esenciales para expresar la identidad.
Dentro de los principios pedagógicos del artículo 6 del decreto, se destaca la atención a la
diversidad. La situación resalta la diversidad emocional y personal, alentando a los
estudiantes a explorar sus emociones de manera única. En este contexto, la educación se
concibe como un proceso que va más allá de la adquisición de conocimientos, promoviendo
el desarrollo integral de los alumnos.
● PREGUNTA 3
Actitud profesor Actitud grupo
Situación El profesor se muestra En un principio a la mayoría les hace gracia la
2 pasivo y observador. situación y no creen que vaya a acabar en conflicto.
No interviene en el Ellos/as no sienten que van todos contra Pol pero él
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conflicto dejando a Pol siente que es así. Sus dos compañeros con los que
desahogarse. ha buscado el enfrentamiento se han mantenido
serenos y pasivos evitando la confrontación.
Una vez que Pol sale del aula llegan a la conclusión
de que ha reaccionado así por miedo a no ser
reconocido por los demás y seguir manteniendo el
personaje y el papel que estaba representando. Una
de sus compañeras sale del aula, actuando de
mediadora y vuelve con él.
● PREGUNTA 4
Propuesta de estrategias o actuaciones
Situación 2 1. Adaptaciones: Fomentar una metodología flexible que se adapte a los
estudiantes, considerando la posibilidad de ajustar actividades y
enfoques pedagógicos a las necesidades del grupo.
2. Explicación Razonada: Proporcionar explicaciones razonadas sobre las
decisiones metodológicas y la utilidad de las tareas propuestas.
3. Facilitar el diálogo con asertividad: Promover comunicación abierta para
comprender las preocupaciones de Pol y del resto del grupo. Incorporar
actividades que enseñen habilidades de comunicación asertiva.
4. Abordaje Privado: Abordar el problema en privado después de la clase,
permitiendo discutir la situación sin la presión del grupo.
5. Fomentar la autorregulación emocional: Brindar herramientas a Pol para
manejar sus emociones en situaciones de conflicto. Pueden incluir
técnicas de respiración, pausas reflexivas, etc.
Situación 3 1. Brindar Apoyo Emocional y Validar Sentimientos: Mostrar comprensión y
empatía hacia Lucy, brindándole apoyo emocional. Proporciona la
oportunidad para que se comunique.
2. Crear un ambiente de apoyo emocional: Fomentar un ambiente en el aula
donde los estudiantes se sientan cómodos compartiendo sus emociones
y experiencias. Incentiva la empatía y el apoyo entre los estudiantes.
3. Estrategias de educación emocional: Introduce actividades que aborden
temas emocionales y promuevan la inteligencia emocional
4. Prevención y sensibilización: Integra programas preventivos que aborden
temas como el acoso, la discriminación o cualquier situación que pueda
afectar el bienestar emocional de los estudiantes. Realiza actividades que
promuevan la sensibilización y la inclusión en el aula.
5. Seguimiento: Realiza un seguimiento continuo para asegurarte de que el
ambiente en el aula sea positivo y de apoyo.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Badia, A. [Antoni] (2014). Emociones y sentimientos del profesor en la enseñanza y la
formación docente. En C. Monereo (Ed.): Enseñando a enseñar en la universidad, pp.
62-90.
https://www.researchgate.net/publication/305493634_Emociones_y_sentimientos_del
_profesor_en_la_ensenanza_y_la_formacion_docente
Contreras, C. [Claudia] & Robles, A. M. [Ana María] (2018). Análisis de incidentes críticos.
Una propuesta reflexiva para las prácticas en la formación inicial docente. Paideia. 63.
41-67.
Contreras, C. [Claudia] & Badia, A. [Antoni] (2014). Los incidentes críticos en el aula:
caracterización, valoración e intervención educativa. [Recurso de aprendizaje textual].
Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).
García Retana, J.A. [José Ángel] (20129. La educación emocional, su importancia en el
proceso de aprendizaje Educación. Revista Educación. 36 (1).1-24.
https://www.redalyc.org/pdf/440/44023984007.pdf
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-4975
Soberano, E. [Erick] (2022). Neurociencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
enfocada en las emociones. Revista Académica Sociedad del conocimiento CUNZAC.
2 (2). 177-182.
