Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Desarrollo Curricular

Programa Fortalecimiento de la Calidad Educativa

Programa
Fortalecimiento de la Calidad Educativa

Reunión Regional Zona Noroeste

La Paz
Directivos y docentes de escuelas de educación
básica para la consulta y fortalecimiento de
la implementación curricular en el marco del PFCE

Mtro. Rigoberto Rodríguez Bueno

La Paz, B.C.S. , junio de 2019.

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Encuadre de la reunión
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Propósitos de la Reunión del

PFCE
General

Identificar necesidades de las entidades federativas, acerca de la operación y estrategias del Programa para
fortalecer la implementación curricular, mediante la consulta, el diálogo e intercambio de experiencias entre
directivos y docentes de escuelas de educación básica con la autoridad educativa local y la SEB/DGDC.

Específicos

• Consultar a directivos y docentes sobre la implementación curricular.

• Exponer las líneas estratégicas del PFCE 2019.

• Orientar a las entidades federativas acerca de la implementación de las líneas estratégicas del PFCE.
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El Programa Fortalecimiento de
la Calidad Educativa 2019
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Programa Fortalecimiento de
la Calidad Educativa

Componente
Fortalecimiento del
liderazgo académico de
directores
Aprendizaje
SUBPROGRAMA SUBPROGRAMA
FORTALECIMIENTO de los AUTONOMÍA
ACADÉMICO. CURRICULAR
CON ÉNFASIS EN
Alumnos
PENSAMIENTO
Componente
MATEMÁTICO Y LENGUAJE
Y COMUNICACIÓN Fortalecimiento
académico docente

Líneas estratégicas del

Programa:
Desarrollo del pensamiento
matemático y científico
Nacional de Lectura
Nacional de Seguridad
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3.1. Cobertura
La cobertura del Programa es nacional (muestral pero no censal)

3.2. Población objetivo

Tipo básico
El Programa se dirige a escuelas públicas focalizadas e incorporadas al Programa
por la AEL; que concentren la mayor cantidad de educandos/as, con niveles de logro
educativo más bajo
en Lenguaje y comunicación y/o Pensamiento matemático, con base en evaluaciones
recientes; priorizando aquellas que se encuentren ubicadas en comunidades
con alto índice de marginación, violencia y/o zonas indígenas. (RO, 2019)
.
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Objetivos del PFCE

General

Favorecer el liderazgo académico de directivos y el fortalecimiento académico de

docentes de educación básica, para contribuir en la apropiación e implementación del
Plan y Programas de Estudio; considerando los intereses y necesidades de los alumnos
en las escuelas públicas de educación básica.

Específicos

• Promover el liderazgo académico de los directores de escuelas públicas de educación

básica, de acuerdo con los principios de equidad, igualdad e inclusión.
• Establecer estrategias de fortalecimiento académico para docentes orientadas a la
implementación curricular.
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El Subprograma Fortalecimiento Académico

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Subprograma Fortalecimiento Académico

Componente Fortalecimiento del liderazgo académico

de directores

El liderazgo directivo según la OCDE

Los directores de escuela en México realizan sus tareas dentro de una estructura que no
les brinda la preparación, las oportunidades de desarrollo y el apoyo que necesitan para
sus escuelas.

Por lo tanto, es indispensable una definición clara de los roles y

responsabilidades de los directores escolares para garantizar una visión común de lo
que significa ser un líder escolar. La definición debe estar basada en los roles que tienen
el mayor impacto en la calidad de la enseñanza y del aprendizaje. (OCDE, 2010)
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Fortalecimiento del liderazgo académico de directores

Antonio Bolívar

Entendemos por “liderazgo” a la capacidad de ejercer influencia sobre otras

personas, no basada en el poder o autoridad formal.

Cuando se enfoca en la mejora de los aprendizajes de los alumnos, se conoce

como liderazgo educativo o pedagógico. Por tanto, ciertas rutinas administrativas
asociadas a la dirección de la organización NO forman parte del liderazgo
pedagógico. (Bolívar, 2010)

Líder. ‘Persona que dirige u orienta a un grupo, que

reconoce su autoridad’ (Real Academia Española de la
Lengua, 2018)
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Para qué el componente Fortalecimiento del

Liderazgo Académico de Directores

Para brindar a supervisores y directores la oportunidad de consolidar sus

habilidades y capacidades necesarias para coordinar el trabajo docente en
favor de que los alumnos adquieran aprendizajes significativos, lo que
implica incidir en el desarrollo profesional y en la mejora del centro escolar.
(DGDC/PFCE 2019)
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Dimensiones del liderazgo que tienen impacto

significativo en el aprendizaje de los estudiantes:

1. Planificar, coordinar y evaluar la práctica educativa.

2. Establecer metas y expectativas para el continuo aprendizaje del profesorado.
3. Promover y participar en el fortalecimiento de la práctica docente.
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Subprograma Fortalecimiento Académico

El Componente Fortalecimiento
Académico Docente

Ofrecer a los docentes la oportunidad de desarrollar habilidades y capacidades que

enriquezca su quehacer educativo y permita la reflexión, acerca de su práctica de manera
permanente, lo que implica consolidar conocimientos disciplinares, estrategias didácticas,
uso de tecnologías, para favorecer el aprendizaje del alumnado en la diversidad.
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El Subprograma Autonomía Curricular

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Subprograma Autonomía Curricular

Adquirir contenidos cocurriculares acordes con las necesidades e

intereses de los alumnos y el contexto escolar; implementar
estrategias didácticas innovadoras que complementen el aprendizaje
significativo, con base en los principios de inclusión y equidad.
(DGDC, 2019)
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Autonomía Curricular

• Incluir estrategias didácticas innovadoras que al menos incluyan uno de los

temas de las líneas o estrategias de trabajo del Programa de intervención.
• Utilizar las estrategias implementadas en 2018, de las cuales se tenga el
derecho patrimonial.
• Implementar estrategias didácticas relacionadas con las líneas y estrategias de
trabajo del Programa de intervención, con base en los programas de estudio
vigentes.
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Líneas estratégicas

Desarrollo del pensamiento matemático y científico

Estrategia nacional de lectura
Estrategia nacional de seguridad
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Desarrollo
del pensamiento matemático y científico
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Qué significa la estrategia o cómo se debe entender.

formación
integral de
ciudadanos para
e c i m i e n to una mejor
fortal c o de
é m i comprensión de
acad
s d o c e ntes la realidad
zgo lo
r a
Lide tivo
d i re c

Pensamiento matemático y científico. Desarrolla el razonamiento lógico, sistémico, la

indagación, la comunicación y argumentación para que el alumno valore el conocimiento
matemático y científico, identifique su utilidad, aplicación y relevancia científica, social y
cultural.
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Enfoque

Biología Artes
n
nicació
Ed Física u
a y com
gu FCyE
Len

Geología

Matemáticas

Valores Físic
a

Cultura

Nota en anexo 4
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Las AEL implementarán seminarios, talleres, cursos,

orientados a desarrollar:

Metodologías y actividades lúdicas y desafiantes

que motiven la curiosidad, el interés y el disfrute por
el estudio de las matemáticas y las ciencias.

Actividades didácticas que permitan inferir la utilidad y

aplicación de las matemáticas y las ciencias en la vida
cotidiana.

Ambientes de aprendizaje que promuevan la participación activa de las

niñas, niños y adolescentes que les facilite el estudio de las matemáticas
y las ciencias.
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Estrategia para el Desarrollo del Pensamiento Matemático y

Científico
Problemática Estrategia Impacto Acciones concretas
Desconocimiento por Partir de situaciones reales que
parte de los alumnos permitan construir, adecuar y Directores que lideren actividades pedagógicas, reconozcan la
importancia del trabajo colegiado, promuevan la toma de Seminarios, talleres, cursos,
respecto a la utilidad y poner en práctica metodologías
decisiones, fortalezcan habilidades docentes para identificar la orientados a la construcción o
aplicación de las didácticas que consideren el
utilidad y aplicación de las matemáticas y las ciencias en adecuación de metodologías
matemáticas y las pensamiento complejo, reflexivo y
situaciones reales. didácticas que permitan inferir la
ciencias en flexible para que los alumnos
utilidad y aplicación de las
situaciones reales lo identifiquen la utilidad y Docentes que construyan, adecuen e implementen metodologías matemáticas y las ciencias en la
cual impacta en su aplicación de los conocimientos didácticas que partan de la realidad, donde se observe la utilidad y vida cotidiana.
motivación por asociados a los contenidos de aplicación que tienen las matemáticas y las ciencias.
aprender. matemáticas y ciencias.

Poco interés y gusto Directores que lideren actividades pedagógicas, reconozcan la

Realizar actividades lúdicas y Seminarios, talleres, cursos,
de los estudiantes en importancia del trabajo colegiado, promuevan la toma de
desafiantes que promuevan el orientados al desarrollo de
el estudio de las decisiones, fortalezcan habilidades docentes para promover el
pensamiento complejo, flexible, metodologías lúdicas y
matemáticas y interés y el gusto por el aprendizaje de las matemáticas y las
reflexivo para generar o fortalecer desafiantes que motiven la
ciencias derivadas de ciencias.
la curiosidad, el interés y el gusto curiosidad, el interés y el disfrute
actividades por el aprendizaje de las Docentes motivados para implementar actividades lúdicas y por el estudio de las
monótonas, matemáticas y las ciencias. desafiantes orientadas a fomentar en los alumnos la curiosidad, el matemáticas y las ciencias en
mecánicas y poco interés y el disfrute del aprendizaje de las matemáticas y las las niñas, niños y adolescentes.
desafiantes. ciencias.

Los contenidos de Crear ambientes de aprendizaje Directores que lideren actividades pedagógicas e inviten a los Seminarios, talleres, cursos,
matemáticas y que favorezcan la participación docentes a promover ambientes de aprendizaje que propicien la orientados a la creación de
ciencias son activa en función del participación activa de las niñas, niños y adolescentes para ambientes de aprendizaje que
considerados difíciles pensamiento complejo, flexible, facilitarles el estudio de las matemáticas y las ciencias. promuevan la participación
por parte de los reflexivo de los alumnos para
Docentes que construyan ambientes de aprendizaje que activa de las niñas, niños y
estudiantes por lo que facilitar el aprendizaje de
promuevan la participación activa de las niñas, niños y adolescentes que les facilite el
desisten en su matemáticas y ciencias con el
adolescentes orientados a facilitar la comprensión de las estudio de las matemáticas y las
proceso de apoyo de diferentes recursos
matemáticas y las ciencias. ciencias.
aprendizaje. didácticos.
Actividad número 1

Anexo actividad número 1

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Estrategia
Nacional de Lectura
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La estrategia nacional de lectura en el marco del PFCE

Para consolidar el proceso de fortalecimiento de la implementación curricular, el liderazgo

académico de los directivos y la práctica de los docentes en el marco del Programa
Fortalecimiento de la Calidad Educativa, en las escuelas focalizadas se llevarán a cabo
acciones relacionadas con la estrategia de lectura.

Las acciones estarán dirigidas a implementar estrategias didácticas que consideren

los intereses y necesidades de los estudiantes desde un enfoque lúdico y reflexivo, que
fomenten la lectura en la comunidad escolar y contrarresten los problemas que fueron
identificados en el marco del PFCE.
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Estrategia nacional de lectura en el marco del PFCE

No. Problema Estrategia Impacto Acciones concretas

• Taller. “Uso didáctico de aplicaciones digitales para fomentar la lectura y la

escritura creativa”.
Fortalecer a directores y docentes en el
Desplazamiento de Contar con maestros actualizados en el • Taller. “Las redes sociales y su uso relacionado con el fomento a la lectura y
uso de aplicaciones digitales, con la
1 los libros por uso de las nuevas tecnologías con la escritura”.
finalidad estrechar brechas
dispositivos digitales. fines didácticos. • Curso Booktubers como estrategia para fomentar la lectura.
tecnológicas.
• Curso sobre el aprovechamiento de las aplicaciones y nuevas tecnologías
para la atención y fomento de la lectura en alumnos con discapacidad.

Fortalecer en directores y docentes

Ausencia de modelos Contar con docentes que gocen de la
prácticas de lectura y escritura para • Taller para fortalecer las características de los directores y docentes como
2 lectores en casa y la lectura e influyan en el interés de los
que los alumnos los tomen como modelos lectores y escritores.
escuela. alumnos por el placer de leer.
ejemplo. • Taller de estrategias para el fomento a la lectura y a la escritura creativa.

Enriquecer la práctica docente

Fortalecer las prácticas lectoras de los incorporando estrategias didácticas • Curso de interacción libre con los textos.
Lecturas escolares
3 docentes, mediante estrategias que inviertan el paradigma de que • Taller de estrategias de lectura y escritura creativa.
obligadas.
didácticas innovadoras. aprender a través de los libros es • Taller que reivindique la lectura para la solución de problemas cotidianos.
aburrido.

Falta de • Asistencia y participación en eventos, festivales y ferias culturales.

Sensibilizar al docente en el
aprovechamiento de Resignificar la función de eventos • Talleres para la creación e implementación de círculos de lectura.
aprovechamiento de eventos culturales
4 eventos culturales culturales como espacios para el • Taller de cómic.
como espacios en los que se promueve
vinculados a la fomento a la lectura y la escritura. • Taller para formadores de lectores.
la lectura.
lectura. • Taller de cuentos ilustrados.
• Taller de cuenta cuentos.

Desconocimiento de Conciliar la oferta educativa del plantel

intereses y Identificar gustos e intereses en los con los intereses lectores del alumnado • Taller Intereses del alumnado pretexto de lectura.
5
necesidades de los NNA de lectura para dotar a las y en consecuencia diversificar los • Taller de estrategias para seleccionar libros.
alumnos. escuelas de un acervo diverso. acervos para cubrir la demanda. • Curso vincular el gusto por la lectura con los contenidos curriculares.
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Líneas de trabajo

Revitalizar la lectura como práctica transversal del Currículo

Consiste en ofrecer a los docentes estrategias que les permita mejorar su práctica respecto de la
enseñanza de la lectura, que la considere una acción transversal; con el fin de sensibilizar al
alumno acerca de la importancia de la lectura como una actividad permanente en su vida escolar y
extraescolar, indispensable para su vida, así como en la construcción de su conocimiento y que
puede realizarla por gusto.

La ruta de la lectura

Pretende conocer la experiencia lectora, el uso del tiempo libre dentro y fuera de la escuela, y
reconocer que la lectura, entendida como comprensión de los textos, implica favorecer que esta
práctica se convierta en hábito y derive en el disfrute. Considerar la lectura como una experiencia
significa propiciar en los sujetos el deseo por leer; que tenga a su alcance opciones diversas.
Actividad número 2

Anexo actividad número 2

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Estrategia Nacional de Seguridad

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La Estrategia Nacional de Seguridad en el marco del PFCE

A fin de potenciar el liderazgo académico de directivos y la práctica de los docentes que se

encuentran en las escuelas que participan en el PFCE, se considera pertinente llevar a
cabo acciones orientadas al desarrollo de actividades que contribuyan a prevenir la
violencia en los centros escolares y hacer de la escuela un espacio de paz y armonía, que
favorezca un ambiente adecuado para la enseñanza de los docentes y el aprendizaje de
las niñas, niños y adolescentes.

Las acciones que se sugieran están encaminadas a fortalecer a directivos y

docentes para que desarrollen actividades que contribuyan a prevenir, contener y de ser
posible erradicar situaciones de violencia en las escuelas. Además se busca fomentar en
los alumnos la reflexión sobre la problemática que pueda poner en riesgo su dignidad e
integridad física, psicológica y emocional.
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Estrategia nacional de seguridad en el marco del PFCE

No Problemática Estrategia Impacto Acciones concretas
1 Modificar la práctica docente • Taller causas de la migración y derechos
Fortalecimiento en incorporando estrategias humanos
contenidos didácticas que promuevan • Taller desplazados y derechos humanos
Migración habilidades y actitudes para la
relacionados con los • Curso desplazamiento forzado interno
derechos humanos y empatía y el bien común. • Ciclo de conferencias los derechos humanos y la
la diversidad cultural. migración

2 Fortalecimiento en Mejorar la práctica docente • Taller empoderamiento de la mujer

contenidos incorporando estrategias • Taller equidad e igualdad de género
relacionados con la didácticas que promuevan • Curso derechos humanos, énfasis en las mujeres
Feminicidio dignidad de las habilidades y actitudes en favor • Ciclo de conferencias sobre la condición de la
personas y la mujer de los derechos humanos y la mujer y la sororidad
como sujeto de sororidad.
derechos.

3 Fortalecimiento en Enriquecer la práctica docente • Curso prevención de adicciones

contenidos incorporando estrategias • Curso para promover la cultura de paz y la no
relacionados con didácticas que promuevan violencia
prevención de habilidades y actitudes para la • Taller para promover el cuidado de la salud
adicciones y resolución no violenta de • Curso de fomento de la cultura y el deporte
Narcotráfico educación para la conflictos y la toma de • Creación de grupos corales y musicales
paz. decisiones informadas y • Curso para la resolución no violenta de conflictos
responsables.
• Taller para promover la tolerancia y el respeto
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Estrategia nacional de seguridad en el marco del PFCE

No Problemática Estrategia Impacto Acciones concretas

Fortalecimiento en Fortalecer la práctica docente • Curso para promover la cultura de paz y la no violencia
contenidos incorporando estrategias • Taller para promover el cuidado de la salud
relacionados con didácticas que promuevan • Curso de fomento de la cultura y el deporte
4 Violencia
educación para la habilidades y actitudes hacia la • Creación de grupos corales y musicales
paz y estado de resolución no violenta de • Curso para la resolución no violenta de conflictos
derecho. conflictos y el bien común. • Taller para promover la tolerancia y el respeto

Fortalecimiento en
Modificar la práctica docente • Taller respeto a la dignidad de las personas
contenidos
incorporando estrategias • Curso derechos humanos, énfasis en las mujeres
Trata de relacionados con
didácticas que promuevan • Ciclo de conferencias sobre la condición de la mujer y la
5 personas los derechos
habilidades y actitudes para el sororidad
humanos y la
respeto y el cuidado de sí y el • Curso empoderamiento de la mujer
dignidad de las
bien común. • Taller el cuidado de sí y el bienestar colectivo
personas.

Diversificar la práctica docente • Taller cuidado sí y el bienestar colectivo

Fortalecimiento en incorporando estrategias • Taller valores y derechos humanos
contenidos didácticas que promuevan • Curso el Estado de derecho y la cultura de la legalidad
Huachicol
6 relacionados con la habilidades y actitudes sobre el • Curso prevención de riesgos
ética y estado de respeto a los bienes de la • Taller combate a la corrupción, la delincuencia y otras
derecho. nación y la toma de decisiones acciones ilegales
informadas y responsables. • Taller comportamiento ético y los bienes nacionales
Líneas de trabajo

Acciones para la Prevención de riesgos de violencia en las 21 regiones prioritarias del país

Los directivos y docentes de la escuela desarrollarán actividades que induzcan y fomenten en

niñas, niños y adolescentes habilidades y actitudes encaminadas a la prevención y protección
contra los distintos tipos de violencia identificados en los centros escolares.

Acciones para prevenir que niñas, niños y adolescentes tengan conflicto con la ley:
Promover el trabajo colectivo entre directores y docentes para que implementen actividades
educativas que favorezcan en las niñas, niños y adolescentes el análisis y la reflexión sobre las
consecuencias que trae consigo las conductas que afectan la convivencia escolar y aquellas que
son castigadas por la ley penal, y valorar como alternativa la importancia de desarrollar un plan de
vida encaminado al progreso y desarrollo de sus personas.
Actividad número 3

Anexo actividad número 3

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Dinámica de trabajo en equipo

• Identificar y reflexionar, por nivel educativo, los principales problemas

que puedan existir en sus escuelas.
• Proponer actividades que podrían realizar, con base en la tabla de cada
estrategia que les presentaron.
• Exponer el trabajo

Nota:
La dinámica se realizará de acuerdo con el tiempo disponible en cada sesión
y estará a consideración del pleno y del capacitador.
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Anexos
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Anexo 1

Apartados que deben considerarse acerca

de la práctica docente

• Motivación del alumnado.

• Tratamiento de la diversidad.
• Protagonismo del alumnado.
• Actividades de aula.
• Evaluacion.
• Programación.
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Anexo 2
Atribuciones de la Autoridad Educativa Local

• Establecer metas y propósitos que contribuyan al desempeño y mejora del liderazgo del supervisor, director y
docentes, además, determinar propuestas cocurriculares para que el alumno adquiera aprendizajes significativos.

• Promover reuniones de trabajo entre directivos de niveles diversos y del propio nivel, para favorecer el desarrollo
profesional de supervisores, directores y profesorado, y la implementación de contenidos acordes con los intereses y
necesidades de los alumnos.

• Elegir instituciones que fortalezcan el trabajo de supervisores, directores y docentes para favorecer en los alumnos el
aprendizaje significativo.

• Identificar avances en el fortalecimiento académico de supervisores directores y docentes; en la implementación de

contenidos cocurriculares para tomar decisiones en favor del aprendizaje de los alumnos.
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Anexo 3

Ámbitos de la práctica docente

• Los tipos de actividades que se proponen o

plantean . • Relación entre las programaciones y actividades
• Las nuevas tecnologías: cuáles, cuándo y para cotidianas.
qué. • Actividades de aula: teoría y práctica.
• La formación continua del profesorado. • Planificación
• Los nuevos retos. • Secuencia y gradualidad de contenidos.
• La escuela y la mejora continua. • Metodología y actividades de aula.
• Planificación acorde con los intereses, • Análisis de los resultados y del proceso de
necesidades y estilos de aprendizaje de los evaluación.
alumnos. • Mejora del clima del aula como soporte de la
• Las formas de trabajo: participación del alumnado. convivencia y del trabajo colaborativo.
• Evaluación.
• Diversidad. • Coordinación entre las escuelas.
• Análisis de resultados metodológicos. • Organización de las actividades de aula; tiempo
• Motivación. de trabajo u horas lectivas.
• Tratamiento de la diversidad. • Autoevaluación del alumnado.
• Desarrollo de la autonomía. • Concepto de evaluación.
• Acuerdos sobre participación.
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Anexo 4

La estrategia para el desarrollo del pensamiento matemático y

científico en el marco del PFCE
Busca desarrollar el razonamiento lógico, sistémico, asociado a la indagación, la comunicación y la argumentación, para
que el alumno valore el conocimiento matemático y científico, identifique su utilidad, aplicación y relevancia científica,
social y cultural.

• Lo anterior, se sustenta en acciones enfocadas en el pensamiento complejo que hace referencia a una comprensión
del mundo como entidad, como un todo constituido por partes, donde todas ellas se encuentran entrelazadas.

• En el caso del pensamiento matemático y científico, el mundo puede ser estudiado desde las asignaturas que se
imparten en la educación básica: matemáticas, biología, física, química.

• También se las puede relacionar con las asignaturas: historia, geografía, FCyE, Educación Física, Artes, Desarrollo
Socioemocional, clubes, entre otras; con aspectos de la vida de los estudiantes y la sociedad en la que se desarrolla,
por ejemplo, la cultura, la política, la economía, el esparcimiento, los juegos electrónicos, entre otros.

• Se pretende que el alumnado transforme su manera de interpretar e intervenir en el mundo natural y social.

Explicación de lámina 26
Anexo actividad número 1
 Este documento es para el conductor

Actividad 1. PRINCIPIOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO COMPLEJO

ASOCIADOS A LA EDUCACIÓN

Tiempo aproximado de realización: 45-55 min.

La estrategia para el Desarrollo del Pensamiento Matemático y Científico tiene un enfoque basado en el
pensamiento complejo. Pero, ¿en qué consiste el pensamiento complejo? Con el desarrollo de esta actividad se
busca aproximar una respuesta a esta pregunta.

Material

Hojas blancas tamaño carta, hojas de rotafolio, lápices, marcadores, artículo: El pensamiento complejo en la
educación de Luis Carlos Torres Soler, presentación PPT...

Propósito.

Que los docentes reflexionen sobre el pensamiento complejo y la relación que tiene con la educación para el
desarrollo de aprendizajes significativos en los alumnos.

Actividades.

1. Solicite a los participantes que de manera individual anoten en una hoja la idea que poseen respecto al
pensamiento complejo y su relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje. (10 min)
Actividades.

2. Organice seis equipos de 5 a 6 integrantes, entregue a cada equipo una copia del artículo El pensamiento
complejo en la educación de Luis Carlos Torres Soler y solicite que lean un apartado del mismo: (15 min)

a. Equipos 1 y 4: Aspectos de la complejidad, págs. 3-5

b. Equipos 2 y 5: El pensamiento complejo, págs. 5-8

c. Equipos 3 y 6: La educación holística, págs. 9-11

3. Solicite que cada equipo anote las ideas principales de cada apartado y una opinión al respecto. (10 min.)

4. Solicite que cada equipo, en plenaria, exponga las conclusiones principales referentes a cada apartado. (15
min. considere 5 min por apartado)

5. Finalmente, solicite que cada integrante retome y revise lo que escribió en el primer punto respecto al
pensamiento complejo y su relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje, y si el participante lo considera
necesario que modifique o enriquezca su idea inicial con base en la lectura analizada. (5 min.)

6. Solicite que algunos de los participantes lean en plenaria su escrito y comenten lo que pensaban al principio y
después de desarrollar la actividad. (10 min.)
Cierre

Comente al grupo que esta actividad representa una primera aproximación al pensamiento complejo, se espera
que, en los talleres, cursos y seminarios entre otros, que se organicen en las entidades, se profundice sobre el
tema y que se establezcan asociaciones con las problemáticas mencionadas en la tabla de la Estrategia para el
Desarrollo del Pensamiento Matemático y Científico, además de que se incorporen metodologías y actividades
concretas para aplicarse en el aula.
Actividad 1

PRINCIPIOS BÁSICOS DEL

PENSAMIENTO COMPLEJO ASOCIADOS A
LA EDUCACIÓN
.
Estrategia para el Desarrollo del
Pensamiento Matemático y Científico

Mayo de 2019
Estrategia

Desarrollo del Pensamiento Matemático y Científico

tiene un enfoque basado en el pensamiento complejo.

¿En qué consiste el pensamiento complejo?

Propósito

Que los docentes reflexionen sobre el pensamiento

complejo y la relación que tiene con la educación para
el desarrollo de aprendizajes significativos en los
alumnos.
Actividades.

De manera individual anoten en una hoja la idea que

poseen respecto al pensamiento complejo y su relación
con los procesos de enseñanza y aprendizaje. (10 min)
2. En equipos de 5 a 6 integrantes, lean un apartado del artículo
El pensamiento complejo en la educación de Luis Carlos Torres
Soler
(15 min)
a.Equipos 1 y 4: Aspectos de la complejidad, págs. 3-5
b.Equipos 2 y 5: El pensamiento complejo, págs. 5-8
c.Equipos 3 y 6: La educación holística, págs. 9-11

3. Cada equipo anote las ideas principales de cada apartado y una opinión
al respecto. (10 min.)
4. En equipo, expongan al grupo las conclusiones principales
referentes a cada apartado. (15 min. considere 5 min por
apartado)
5. Retome y revise, de manera individual, lo que escribió en el
primer punto respecto al pensamiento complejo y su relación
con los procesos de enseñanza y aprendizaje, si lo considera
necesario modifique o enriquezca su idea inicial con base en la
lectura analizada. (5 min.)

6. Algunos participantes lean en plenaria su escrito y

comenten lo que pensaban al principio y después de
desarrollar la actividad. (10 min.)
Cierre

Esta actividad representa una primera aproximación al pensamiento

complejo, se espera que, en los talleres, cursos y seminarios entre
otros, que se organicen en las entidades, se profundice sobre el
tema y que se establezcan asociaciones con las problemáticas
mencionadas en la tabla de la Estrategia para el Desarrollo del
Pensamiento Matemático y Científico, además de que se incorporen
metodologías y actividades concretas para aplicarse en el aula.
Anexo actividad número 2
Propósito General:

Reconocer sus gustos e intereses de lectura para identificar, entre colegas, puntos de encuentro, como
insumo para proponer estrategias didácticas creativas para identificar los intereses de los alumnos.

Actividades a desarrollar

Dinámica para la organización de equipos.

5 minutos

Biblioteca de lectura.

Formar equipos de acuerdo con el género literario: novela (5 personas), cuento (5 personas), ensayo (5
personas), poesía (5 personas), drama (5 personas), reportaje (5 personas), crónica (5 personas)

En equipo realizarán la escritura de un cuento, el cuento debe reflejar los intereses, de cada participante,
de lectura.

Cuento en cascada

20 minutos
1 El conductor del grupo pasa a cada equipo y entrega la hoja con el inicio del cuento (preparar,
previamente las hojas con los inicios del cuento, es conveniente que se escriba a mano) con el
número de equipos, la hoja debe circular entre los integrantes para que cada uno escriba la
continuación de la historia, es importante que el relato sea coherente, por tanto, deberán mantener
un hilo conductor con la idea que le antecede.

Concluidos los cuentos se intercambian entre en los equipos y se les solicita que identifiquen los
temas que se plantean.

10 minutos

2. Solicitar a cada equipo leer los temas identificados, el equipo autor del cuento toma nota y
compara.
3. El conductor señala que las interpretaciones pueden ser muchas al igual que las que se pueden tener
acerca de un libro que se lee y todas pueden ser igual de válidas, por lo que es importante que en la
escuela a los niños no se les imponga la interpretación del maestro, lo que es muy común, sino permitir
que los niños, niñas y adolescentes se expresen de manera libre, pues de esta manera ellos y ellas
tendrán la confianza de acercarse a la lectura, porque sabe que será respetado.

10 minutos

4. Pedir a los equipos realicen una propuesta creativa de cómo indagarían los gustos e intereses de sus
alumnos, es de suma importancia no utilizar cuestionarios, preguntas y elaborar una estrategia didáctica
en la cual se involucren al menos cuatro asignaturas.

10 minutos

5. El conductor invita a los participantes a socializar su trabajo y lo argumentan

Anexo actividad número 3
 Estrategia Nacional de Seguridad del PFCE

Este documento es para el conductor

Ejercicio:

Elaboración de un plan para prevenir la violencia en la escuela

Propósito:
Los participantes identificarán los problemas de violencia que se presentan en el centro escolar, y elaborarán un
plan de acción para prevenir y contener este tipo de situaciones que obstaculizan la convivencia escolar.

Duración total: 60 minutos

Forma de trabajo o procedimiento:

INICIO. Primer momento:
El conductor del grupo invitará a los participantes a implementar el ejercicio Elaboración de un plan para prevenir la
violencia en la escuela, explicando que lo harán a través de una representación o dramatización en el que los
participantes desempeñarán papeles o roles sobre el problema que se planteará, con el fin de que los integrantes
del grupo identifiquen y analicen la situación que se presenta, y elaboren un plan de acción para prevenir la violencia
en los centros escolares.
Posteriormente, el conductor invita a ocho miembros del grupo (cinco hombres y tres mujeres), a que participen
como actores, para ello, los separa del grupo para explicarles la problemática que habrán de representar y les dirá
los papeles que deben desempeñar. Ellos elegirán cual papel van representar
Problemática a representar o dramatizar:

El conductor les dice que el caso que deberán representar o dramatizar es sobre dos tipos de situaciones de
violencia, una es: acoso escolar y la otra es sobre consumo de drogas ilegales y da lectura del Caso de
violencia escolar:

Son estudiantes del segundo año de secundaria, al chico que se le aplica el bullying acaba de incorporarse a la
escuela, viene de una comunidad distante, es un chico tranquilo, que procura llevarse bien con sus compañeros,
algo en particular en él, es que al caminar cojea un poco debido a que tiene un problema en un pie.

Hay un grupo formado por cinco alumnos de la escuela los cuales se distinguen por cinco hombres y tres
mujeres que andan provocando problemas y acosan al chico que acaba de ingresar a la escuela, uno de ellos
platica su experiencia de andar con sus cuates consumiendo drogas y trata de jalar a sus compañeros para que
también lo hagan.

Un día agarran al chico y lo molestan de manera muy agresiva lo insultan, se burlan de su forma de caminar y le
tiran sus cosas, y lo amenazan de que le va a ir peor, en ese momento pasan dos compañeras y nada más se
quedan viendo como maltratan a su compañero sin hacer absolutamente nada, el chico se queda triste,
levantando sus pertenencias y lamentando su situación.

Duración: 10 minutos
Desarrollo. Segundo momento
El conductor les da un tiempo a los actores para que se reúnan y se pongan de acuerdo en cuanto a los papeles
que adoptarán y la manera de cómo representan o dramatizan el caso que se planteó. Para ello el conductor les
solicita que se pongan de acuerdo en un tiempo no mayor a cinco minutos, también les pide que utilicen nombres
ficticios.
El conductor regresa al grupo y les explica brevemente con el fin de sensibilizarlos en qué consistirá el ejercicio
sin dar detalle del caso, solamente les solicitará que guarden silencio, que observen con detalle la situación que
se representan o dramatizan por parte de sus compañeros, que tomen nota sobre las actitudes y aquellos
aspectos que tengan relevancia, no podrán intervenir en ningún momento, mientras sus compañeros estén
realizando el ejercicio.
Los actores realizan la presentación sin que el resto del grupo interfiera. La escenificación no deberá durar más de
25 minutos.
El conductor deberá cortar la representación cuando esta se exceda del tiempo programado o se aleje del objetivo
propuesto (se desvíe del tema).
Terminada la escenificación se integran los actores al resto del grupo y junto con el conductor hacen un breve
análisis del ejercicio. El cual no debe pasar de los 5 minutos.
Para finalizar esta parte del ejercicio, se les pide a los actores, que exterioricen su opinión acerca del rol
desempeñado.
Duración: 30 minutos
Tercer momento
El conductor solicita al grupo que se divida en tres subgrupos preferentemente del mismo tamaño, y que nombren
a un moderador que conducirá, llevará el tiempo y motivará al equipo y a un secretario, quien anotará las
conclusiones a las que lleguen.
La tarea de los equipos, consistirá en:
Todos los miembros de cada equipo, asumirán el rol del Comité de Apoyo para la Prevención de la Violencia
(CAPV).
Identificarán si la situación que se representó o dramatizo les ha sucedido a los alumnos del centro escolar;
consideren que otras de las problemáticas identificadas en la tabla que se anexa, se viven en los centros
escolares que atienden.
A partir de los resultados del diagnóstico, el CAPV determinarán un plan de acción para la comunidad escolar que
habrá de implementarse de acuerdo con las sugerencias establecidas en la tabla, para contener y prevenir la
violencia en la escuela.
Una vez concluida la tarea deberán presentar en plenaria sus Planes de acción.
Por último, el conductor con ayuda del grupo elabora una conclusión final
Duración: 20 minutos.
Ver tablas
 Estrategia nacional de seguridad en el marco del PFCE
No Problemática Estrategia Impacto Acciones concretas
1 Modificar la práctica docente • Taller causas de la migración y derechos
Fortalecimiento en incorporando estrategias humanos
contenidos didácticas que promuevan • Taller desplazados y derechos humanos
Migración habilidades y actitudes para la
relacionados con los • Curso desplazamiento forzado interno
derechos humanos y empatía y el bien común. • Ciclo de conferencias los derechos humanos y la
la diversidad cultural. migración

2 Fortalecimiento en Mejorar la práctica docente • Taller empoderamiento de la mujer

contenidos incorporando estrategias • Taller equidad e igualdad de género
relacionados con la didácticas que promuevan • Curso derechos humanos, énfasis en las mujeres
Feminicidio dignidad de las habilidades y actitudes en favor • Ciclo de conferencias sobre la condición de la
personas y la mujer de los derechos humanos y la mujer y la sororidad
como sujeto de sororidad.
derechos.

3 Fortalecimiento en Enriquecer la práctica docente • Curso prevención de adicciones

contenidos incorporando estrategias • Curso para promover la cultura de paz y la no
relacionados con didácticas que promuevan violencia
prevención de habilidades y actitudes para la • Taller para promover el cuidado de la salud
adicciones y resolución no violenta de • Curso de fomento de la cultura y el deporte
Narcotráfico educación para la conflictos y la toma de • Creación de grupos corales y musicales
paz. decisiones informadas y • Curso para la resolución no violenta de conflictos
responsables.
• Taller para promover la tolerancia y el respeto
 Estrategia nacional de seguridad en el marco del PFCE

No Problemática Estrategia Impacto Acciones concretas

Fortalecimiento en Fortalecer la práctica docente • Curso para promover la cultura de paz y la no violencia
contenidos incorporando estrategias • Taller para promover el cuidado de la salud
relacionados con didácticas que promuevan • Curso de fomento de la cultura y el deporte
4 Violencia
educación para la habilidades y actitudes hacia la • Creación de grupos corales y musicales
paz y estado de resolución no violenta de • Curso para la resolución no violenta de conflictos
derecho. conflictos y el bien común. • Taller para promover la tolerancia y el respeto

Fortalecimiento en
Modificar la práctica docente • Taller respeto a la dignidad de las personas
contenidos
incorporando estrategias • Curso derechos humanos, énfasis en las mujeres
Trata de relacionados con
didácticas que promuevan • Ciclo de conferencias sobre la condición de la mujer y la
5 personas los derechos
habilidades y actitudes para el sororidad
humanos y la
respeto y el cuidado de sí y el • Curso empoderamiento de la mujer
dignidad de las
bien común. • Taller el cuidado de sí y el bienestar colectivo
personas.

Diversificar la práctica docente • Taller cuidado sí y el bienestar colectivo

Fortalecimiento en incorporando estrategias • Taller valores y derechos humanos
contenidos didácticas que promuevan • Curso el Estado de derecho y la cultura de la legalidad
Huachicol
6 relacionados con la habilidades y actitudes sobre el • Curso prevención de riesgos
ética y estado de respeto a los bienes de la • Taller combate a la corrupción, la delincuencia y otras
derecho. nación y la toma de decisiones acciones ilegales
informadas y responsables. • Taller comportamiento ético y los bienes nacionales