Panamática

Guía del docente

6

Material para validación 2022-2023

Panamática
Guía del docente
6

Nombre:
Escuela:
 Panamática 6
Guía del docente

Ministra de Educación Su Excelencia Maruja Gorday de Villalobos

Viceministro Académico de Educación Su Excelencia Ariel Rodríguez Gil
Viceministro Administrativo de Educación Su Excelencia José Pío Castillero
Viceministro de Infraestructura de Educación Su Excelencia Ricardo Sánchez
Secretario General Ricardo Alonso Vaz Wilky

Carmen Heredia Reyes Recuero

Dirección Nacional de Currículo Directora Nacional
y Tecnología Educativa Yovany Guerra G.
Coordinador Nacional de Matemática

Yovany Guerra G.
Comité evaluador Edward Ariel Cedeño Chávez
Yordys Yisell González

Jesús Domingo Chacón Pinto.

Daniel Edil Herrera Muñoz.
Equipo de contextualizadores
Manuel Antonio Herrera Herrera.
Guillermo Isaac Castillo Castillo.

Coordinación editorial Esteban Ureña Salazar

Edición Marilyn Alvarado Vargas
Corrección de estilo Matilde H. de Loo
Diagramación Orlando Villalta Solano

Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

Conceptualización de portada
Aracelly Agudo

Coordinación del Proyecto Organización de Estados Iberoamericanos (OEI)

La serie Panamática ha sido producido gracias a la colaboración del Ministerio de Educación del Gobierno de
El Salvador, a través del proyecto ESMATE, material diseñado para Matemática con el apoyo de la Agencia de
Cooperación Internacional del Japón (JICA).
Este material didáctico fue posible con el respaldo de los recursos aportados por el Programa Mejorando la
Eficiencia y Calidad del Sector Educativo (PN-L1143), Contrato de Préstamo n.° 4357/OC-PN con el Banco
Interamericano de Desarrollo, a través del componente Apoyo Pedagógico Integral y Continuo.
La serie ha sido distribuida a estudiantes panameños, en centros educativos oficiales del país. Derechos reservados.
Prohibida su venta y su reproducción con fines comerciales por cualquier medio, sin previa autorización del MEDUCA.

ISBN: 978-9962-737-43-8
 MENSAJE A LOS DOCENTES
Estimados colegas:
En este año, los exhortamos a retornar, con un entusiasmo renovado, a sus aulas de
clases; con motivación, alegría, vocación, sentido de pertenencia y con profundos
deseos de enseñar y transmitir valores y conocimientos a sus estudiantes, para que
sean ciudadanos proactivos.
El principal objetivo de la labor docente es ayudarlos a desarrollar las competencias
básicas que requieren para una vida productiva, con bienestar, con oportunidades.
Para ello, es necesario, además de fomentar las habilidades de pensamiento
crítico y las capacidades de cada estudiante, fortalecer un esquema de valores
centrado en los alumnos, pensando en los ciudadanos que queremos formar para
este siglo del conocimiento, para este siglo digital y de nuevos retos poscovid-19.
El aprendizaje está centrado en el estudiante; es autodirigido y ellos lo ejercen
cada vez más, mediante un mayor control sobre los contenidos y las formas
de aprender. Los docentes deben, a su vez, facilitar entornos de aprendizaje
adecuados, para inducir a los estudiantes a experimentar un proceso abierto de
descubrimiento y reflexión.
Este tiempo de pandemia nos ha cambiado la vida a todos y por esto les pedimos
su colaboración, para que prestemos especial atención al bienestar mental y
emocional, tanto propios, como de sus estudiantes. De esta manera, se les ofrecerá
apoyo psicoemocional y se generarán oportunidades para gozar de salud mental
y emocional.
Este año vamos a contar con nuevos materiales de apoyo para docentes y es-
tudiantes en las asignaturas básicas. Además, disfrutaremos del Plan Nacional
de Lectura, con capacitación y acompañamiento continuo a lo largo del período
escolar. También podrán fortalecer sus capacidades con acompañamientos
pedagógicos nacionales y regionales, para garantizar que la formación integral
que debe prevalecer en los discentes sea de calidad.
Apreciados educadores, enfoquémonos en nuestra vocación de servicio, en
ofrecer oportunidades para que todos nuestros niños y jóvenes aprendan con
el uso de metodologías y enfoques contextualizados, innovadores y adecuados a
su entorno. Construyamos, en conjunto, un mejor país: más solidario, resiliente,
justo, equitativo y con oportunidades para todos.
Bienvenidos colegas.

Maruja Gorday de Villalobos

Ministra de Educación
 Índice

I. Introducción................................................... 5 Unidad 4
II. Estrategia de aprendizaje Panamática...... 6 Secuencias y patrones.
patrones............................... 253
III. Estructura de la Guía del estudiante..... 8 Lección 1: Secuencias y patrones................... 255

IV. Estructura del la Guía del docente......... 12 Unidad 5

V. Orientaciones para el desarrollo Álgebra.........................................................
Álgebra......................................................... 269
de una clase................................................... 15
Lección 1: Cantidades desconocidas.............. 273
VI. Plan anual....................................................... 17
Lección 2: Relaciones entre cantidades....... 279
Unidad 1 Lección 3: Expresiones algebraicas
Números enteros........................................
enteros........................................ 19 simples................................................................... 291

Lección 1: Los números enteros...................... 24 Unidad 6

Lección 2: Adición y sustracción Unidades de medida.
medida................................... 315
con números enteros......................................... 39
Lección 1: Medición del tiempo....................... 321
Lección 3: Multiplicación y división
Lección 2: Medidas de longitud...................... 331
con números enteros......................................... 51
Lección 3: Medidas de superficie................... 342
Lección 4: Potenciación y radicación............ 63
Lección 4: Cálculo del área.............................. 357
Unidad 2 Lección 5: Medidas de volumen...................... 367
Operaciones con fracciones
Lección 6: Medidas de masa............................ 378
y decimales..................................................
decimales.................................................. 75
Lección 1: Fracciones Unidad 7
y números decimales.......................................... 81 Geometría....................................................
Geometría.................................................... 393
Lección 2: Multiplicación de fracciones Lección 1: Los ángulos....................................... 397
y números mixtos por números enteros........ 101
Lección 2: Teorema de Pitágoras................... 405
Lección 3: División de fracciones y
números mixtos entre números enteros....... 111 Lección 3: Longitud de la circunferencia
y área del círculo................................................. 416
Lección 4: Multiplicación con fracciones..... 122
Lección 5: División entre fracciones.............. 145 Unidad 8
Estadística y probabilidad........................
probabilidad........................ 437
Lección 6: Operaciones combinadas............. 165
Lección 1: Técnicas de recolección
Unidad 3 y representación de datos................................ 441
Razones, proporciones y porcentajes....
porcentajes.... 189 Lección 2: Medidas de tendencia central..... 457
Lección 1: Proporcionalidad directa............... 194 Lección 3: Probabilidad..................................... 470
Lección 2: Proporcionalidad inversa............. 212
Lección 3: Regla de tres................................... 228 Instrumento de validación............................... 480
Lección 4: Porcentajes...................................... 235

4
 I. Introducción
La educación es el motor del desarrollo de un país, pues se encarga de formar a sus ciudadanos para
que puedan participar de manera eficaz y eficiente en la sociedad actual y en la del futuro. Por ello,
es necesario disponer de conocimientos matemáticos y científicos, con el fin de tomar decisiones bien
fundamentadas ante los cambios sociales y los avances tecnológicos.
En la asignatura de Matemática se espera que los estudiantes desarrollen y usen un conjunto de
destrezas mentales y operativas, con el fin de que investiguen e interpreten información para aplicarla,
logren adoptar determinadas actitudes y resuelvan situaciones problemáticas.
La presente Guía del docente (GD) se ha elaborado para apoyar a los educadores en sus prácticas en
el aula, durante el desarrollo de cada una de las clases de la Guía del estudiante, para lograr así un
aprendizaje activo.
Esta Guía del docente tiene los siguientes propósitos:

1. Orientar la planificación de las clases, a partir de los contenidos programáticos y de los

aprendizajes fundamentales de Matemática.
2. Ofrecer sugerencias metodológicas concretas y pertinentes, que ayuden a lograr en los
estudiantes una mejor comprensión de los contenidos.
3. Contribuir en el desarrollo profesional docente, como parte de su formación continua.

El uso de este recurso pedagógico permitirá a cada maestro

conocer el abordaje propuesto para el desarrollo de los
contenidos, y alcanzar las evidencias de aprendizaje
de forma efectiva y eficaz, a fin de aprovechar al
máximo la Guía del estudiante.
La Guía del docente debe asumirse como
una propuesta flexible y mejorable; en
este sentido, el educador puede hacer
las adecuaciones que considere nece-
sarias para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes panameños, de acuerdo
a las necesidades individuales que
ellos presenten.

5
 II. Estrategia de aprendizaje de Panamática
El aprendizaje de la Matemática es un pilar fundamental en el desarrollo de capacidades que se aplican en
la vida cotidiana, como el razonamiento, el pensamiento lógico y crítico, y la argumentación fundamentada.
Esto permite al ciudadano resolver de manera eficaz situaciones de su entorno.
La estrategia propuesta busca obtener mejores resultados en el aprendizaje de la Matemática y garan-
tizar un proceso efectivo que abarca tres factores fundamentales: materiales educativos de calidad,
tiempo de aprendizaje activo y asistencia en el proceso de aprendizaje.

Estrategia técnica para el mejoramiento del aprendizaje

Materiales educativos
de calidad

Asistencia Tiempo
en el proceso de de aprendizaje
aprendizaje activo

Es una estrategia centrada en el aprendizaje del estudiante, a través de una experiencia permanente de
colaboración y reflexión individual. Promueve en los estudiantes las habilidades de búsqueda, análisis y
síntesis de información, así como la participación activa en la solución de problemas.

Materiales educativos de calidad

Guía del estudiante

Para el uso de los estudiantes, se presentan los contenidos por desarrollar en cada clase y cuyas
características son:
• Una secuencia didáctica adecuada en los diferentes contenidos.
• Evidencias de aprendizaje específicas por clase.
• Correspondencia del primer ítem con la evidencia de aprendizaje.
• En general, las clases se presentan en una página o dos páginas.
• Espacios exclusivos para que el estudiante resuelva los problemas directamente en su guía.

Cuaderno de actividades
Contiene ejercicios y problemas adicionales, en distintos niveles de dificultad, para que los estudiantes
realicen dentro o fuera del aula, de manera que practiquen el contenido desarrollado en la clase.

6
Aprendizaje activo

Este aprendizaje supone un cambio en las estructuras mentales de aprendizaje en los estudiantes, que se
producen a través del análisis, la comprensión, la elaboración y la asimilación de las diversas situaciones e
informaciones propuestas en las clases. De esta forma, el estudiante no constituye un agente pasivo, que
se limita a escuchar la clase, tomar notas y, ocasionalmente, plantear preguntas.

El aprendizaje activo se evidencia al:

1. Resolver y analizar los ejercicios de la Guía del estudiante de manera individual
(aprendizaje individual).
2. Intercambiar la solución en pareja o explicar a otro u otros compañeros (aprendizaje interactivo).

Se recomienda que se realice primero el trabajo individual y luego el interactivo. Este aspecto funda-
mental de la estrategia busca garantizar, en cada clase, el aprendizaje activo con el uso de la Guía del
estudiante y las actividades adicionales, con el Cuaderno de actividades. Además, con el fin de tener
una carga curricular acorde a la realidad de los centros educativos, la estrategia propone el desarrollo
efectivo de 200 horas de clase, por lo tanto, el libro está diseñado para 169 clases anuales. Se espera
que las otras 31 horas clase se aprovechen para actividades de evaluación, refuerzo, recuperación y
demás actividades escolares.

Asistencia en el proceso de aprendizaje

En el contexto de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, es sumamente importante el rol

del docente. Por ello, es necesario que brinde asistencia al alumno; es decir, que sea el facilitador del
proceso de aprendizaje, encargado de guiar la búsqueda de soluciones a las situaciones planteadas,
orientar el desarrollo del conocimiento y proporcionar los espacios para que el estudiante sea el actor
principal de su propio aprendizaje.
Bajo este enfoque, un aspecto por destacar es la autoevaluación del docente, en función de los resulta-
dos evidenciados en el aprendizaje de sus estudiantes, y no en los procesos de enseñanza realizados.

La asistencia en el proceso de aprendizaje se evidencia cuando:

• Plantea la consigna de manera concisa (indica el trabajo por realizar en pareja o en grupo).
• Garantiza el tiempo de aprendizaje activo en sus estudiantes.
• Observa y orienta el proceso de aprendizaje.
• Motiva a sus estudiantes a resolver las diferentes situaciones presentadas por sí mismos.
• Forma el hábito de autocorrección en sus estudiantes.

7
 III. Estructura de la Guía del estudiante
Elementos de la Guía del estudiante

Indica el número de la lección.

2.4 Propiedad conmutativa de la adición
Indica el número de la clase.
Analiza
¿Cuál de los niños perdió más puntos según lo que dice cada uno?
El estudiante debe pensar una solu-
ción a partir de un problema, el cual Yo perdí 5 puntos Yo perdí 8 y
permite introducir el contenido que en un videojuego y
luego perdí 8 más.
después perdí
5 más.
se desarrollará.
Juan Laura

En este segundo momento de la clase, Soluciona

la Guía del estudiante propone una o Se suman los puntos perdidos por cada uno y se comparan los resultados.

varias formas de resolver el problema • Juan: (−5) + (−8) = −13

• Laura: (−8) + (−5) = −13
planteado. R: Ambos perdieron la misma cantidad de puntos. ¿Qué pasaría?
Si en una
sustracción se
Comprende
Se consolida el contenido; aquí se cambia el orden
de los números, el
La adición tiene la propiedad conmutativa. Esto significa que el orden
relaciona el problema inicial y la de los sumandos no cambia el total. Es decir, si a y b son dos números resultado cambia.
Por ejemplo:
enteros, entonces se cumple la siguiente igualdad:
solución, para explicar con lenguaje • 25 − 15 = 10
a+b=b+a • 15 − 25 = −10
matemático la finalidad de la clase. Por lo tanto, la
Observa cómo se hace sustracción no
es conmutativa.
Se proponen ejemplos resueltos para Para comprobar la conmutatividad con la adición (−5) + 9, se resuelve
la operación de las siguientes dos maneras:
una mejor comprensión del contenido. • (−5) + 9 = 4 • 9 + (−5) = 4

Se presentan ítems para que el estu- Resuelve

1. Escribe la adición equivalente en cada caso según la propiedad conmutativa.
diante practique lo aprendido.
a. 16 + 7 7 + 16 b. −20 + 15 15 + (–20)

c. 32 + (−12) (–12) + 32 d. (−3) + (−7) (–7) + (–3)

Se indica la referencia al Cuaderno
de actividades donde encontrará Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 12 23
ejercicios adicionales a la clase.

Clases especiales

Repasa tus conocimientos Practica lo aprendido

Ítems correspondientes a los grados o unidades Ítems correspondientes a las actividades de una
anteriores, como preparación para los nuevos lección para repasar los contenidos aprendidos
contenidos. Se encuentran al inicio de una lección. e identificar dificultades de los estudiantes. Se
encuentran al final de cada lección.

Guía fungible
La Guía del estudiante cuenta con espacios para que los estudiantes completen soluciones, escriban
procesos y respuestas de los problemas.

8
 Secciones especiales

Desarrollo sostenible
¿Qué pasaría? Propone textos informativos y acciones
Presenta casos particulares relacionados que puedes poner en práctica para
con el contenido de las secciones beneficio de tu comunidad, en armonía
Comprende y Observa cómo se hace. con el ambiente.

Recuerda ¿Sabías que...?

Presenta contenidos de clases, unidades Proporciona datos curiosos relaciona-
o grados anteriores que son necesarios dos con el tema desarrollado durante
para comprender el tema desarrollado. la clase.

Desafíate
Propone retos matemáticos en los que puedes aplicar con creatividad lo visto en clase y ampliar
lo que has aprendido.

Nuestros personajes

Además, el texto cuenta con cuatro personajes representativos de la fauna de Panamá, los cuales brindan
pistas, recomendaciones e información adicional para resolver los ejercicios propuestos.

Soy una rana Soy un perico

dorada. pintado de
Me gusta vivir Azuero o perico
en bosques carato. Vivo en
húmedos y bosques donde
Soy un tamarino encuentre Soy el águila
cerca de los
de Geoffroy semillas, frutos harpía, el Ave
arroyos.
o mono titi y flores para Nacional de
Sin embargo,
panameño. alimentarme. Panamá
ya somos muy
Soy de pequeño y también el
pocas las que
tamaño ave rapaz más
quedamos.
y me gusta poderosa. Soy
desplazarme carnívora,
en pequeñas por lo que me
manadas. alimento de otros
animales.

9
Pasos del aprendizaje Estudiante Docente

1 Analiza
El estudiante es el actor principal del proceso de
• Lee y analiza el pro- • Orienta al estudiante
aprendizaje. Así, el rol principal del docente es ser blema planteado. para que lea el proble-
el facilitador del proceso de aprendizaje activo, • Comprende y ex- ma inicial y verifica su
el cual garantiza, con las secciones Soluciona trae la información nivel de comprensión.
y Resuelve. necesaria para la • Escribe de forma
solución. resumida en la pizarra
A continuación, se presenta el proceso de asisten- • Elabora un plan el problema planteado
cia del aprendizaje que un docente puede seguir: de solución. en el Analiza.
• Solicita el trabajo indi-
vidual en el problema.
2.4 Propiedad conmutativa de la adición
2 Soluciona
1 Analiza
¿Cuál de los niños perdió más puntos según lo que dice cada uno?

• Resuelve el pro- • Enfatiza y refuerza

blema de manera aquellos aspectos en
Yo perdí 5 puntos Yo perdí 8 y
en un videojuego y después perdí
luego perdí 8 más. 5 más.

Juan Laura individual. los que los estudiantes

2 Soluciona
Se suman los puntos perdidos por cada uno y se comparan los resultados.
• Compara su solución muestran dificultad.
• Juan: (−5) + (−8) = −13
• Laura: (−8) + (−5) = −13
con otro compañero • Explica en plenaria, si
R: Ambos perdieron la misma cantidad de puntos. ¿Qué pasaría?
Si en una o con la Guía del lo considera necesa-
3 Comprende
La adición tiene la propiedad conmutativa. Esto significa que el orden
sustracción se
cambia el orden
de los números, el estudiante. rio luego de valorar el
de los sumandos no cambia el total. Es decir, si a y b son dos números resultado cambia.
enteros, entonces se cumple la siguiente igualdad:
a+b=b+a
Por ejemplo:
• 25 − 15 = 10
• 15 − 25 = −10
• Comparte la solu- nivel de comprensión
4 Observa cómo se hace
Por lo tanto, la
sustracción no
es conmutativa.
ción en grupo. del grupo.
Para comprobar la conmutatividad con la adición (−5) + 9, se resuelve
la operación de las siguientes dos maneras:
• (−5) + 9 = 4 • 9 + (−5) = 4
3 Comprende
5 Resuelve
1. Escribe la adición equivalente en cada caso según la propiedad conmutativa. • Lee y subraya la in- • Enfatiza los
formación relevante. puntos cruciales del
a. 16 + 7 7 + 16 b. −20 + 15 15 + (–20)

c. 32 + (−12) (–12) + 32 d. (−3) + (−7) (–7) + (–3)

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 12 23 • Identifica nuevos Comprende y los
conceptos. relaciona con los
• Asocia con lo traba- pasos de la solución.
En la siguiente página encontrará un ejemplo
jado en la clase.
del uso de la Guía del estudiante en ambientes
multigrado. La sección anaranjada indica la 4 Observa cómo se hace
intervención del docente, mientras que la blan- • Analiza los pasos • Retoma en el
ca corresponde al trabajo del estudiante. Por para resolver las acti- tablero los ejemplos
ejemplo, en los 10 minutos iniciales de la clase: vidades propuestas. más relevantes.
• Relaciona el • Verifica la compren-
En cuarto grado, el docente indica que se re- Comprende con sión de los ejemplos.
suelva el Analiza; mientras que en quinto y sexto los ejemplos. • Propone ejemplos
grado los estudiantes revisan la tarea entre ellos adicionales.
y repiten los problemas en los cuales tuvieron
5 Resuelve
dificultades el día anterior.
• Realiza al menos el • Asiste en el proceso
Mientras los estudiantes de cuarto grado resuel- primer ítem, con lo de solución.
ven individualmente el Analiza, el docente indica trabajado en clase; • Orienta en caso
a los de quinto que trabajen en el Analiza, y a se puede apoyar en de dificultad.
los de sexto, que intenten resolverlo sin que el el Comprende o en • Dirige la consolidación
docente lo haya explicado. Mientras los estudian- el Observa cómo de las respuestas
tes de cuarto y quinto resuelven el Analiza, el se hace. de los ítems.
• Verifica su respuesta • Asigna la tarea a
docente explica el Analiza a los de sexto. Y así
con la que se com- partir del Cuaderno de
de manera sucesiva. partió en plenaria. actividades.

10
Ejemplo del uso de la Guía del estudiante en multigrado

Tiempo Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

Dar la indicación Revisión de la tarea entre Revisión de la tarea entre
del Analiza. estudiantes, y repite estudiantes. Repiten los
los problemas en los problemas en los que se
que se equivocaron. equivocaron.
10
minutos El estudiante intenta Dar la indicación del El estudiante intenta resolver
resolver el Analiza Analiza. individualmente el Analiza.
individualmente. El estudiante intenta Aclaración de dudas sobre
resolver individualmente la solución del Analiza.
Socialización de la el Analiza. El estudiante
solución y el Comprende. intenta resolver
Los estudiantes trabajan la Socialización de la individualmente
15 el Analizo.
minutos sección Resuelve. solución y el Comprende.

Los estudiantes trabajan la Socialización de la solución

sección Resuelve. y el Comprende.
Verificación de la Los estudiantes
respuesta correcta. trabajan la sección
Los estudiantes realizan Verificación de la Resuelve.
nuevamente los problemas respuesta correcta.
15 en los que se equivocaron.
minutos
Revisión de la tarea entre Los estudiantes realizan Verificación de la
estudiantes, y repiten los nuevamente los problemas respuesta correcta.
problemas en los que se en los que se equivocaron.
equivocaron.

Aspectos por considerar en multigrado

• En caso de ser docente multigrado, debe aprovechar las iniciativas de los practicantes de forma-
ción inicial, servicios sociales de universitarios, padres de familia, entre otros.
• No se recomienda la combinación de primero, segundo y tercer grado con cuarto, quinto y sexto
grado, ya que los grados bajos requieren atención individualizada.
• Elaboración de horarios flexibles según los contenidos, incluyendo la combinación de la clase de
Matemática de un grado con otras asignaturas en otros grados.
• Colaboración de los estudiantes que demuestran mayor habilidad y dominio, para que apoyen a
sus compañeros.
• Aprovechamiento de las respuestas de la Guía del docente, para verificar la respuesta correcta
con los estudiantes.
• Formación de hábitos de aprendizaje, como analizar e intentar resolver los problemas de la clase,
previo a la orientación del docente.

11
 IV. Estructura de la Guía del docente
Cada unidad de la Guía del docente contiene:
• Aprendizajes fundamentales de la unidad: Describen las capacidades que los estudiantes deben
adquirir al finalizar la unidad.
• Secuencia y alcance: Muestra la relación de los contenidos por desarrollar con los del grado
anterior y el grado posterior o bien la relación entre unidades del mismo nivel.
• Plan de unidad: Presenta la distribución de los contenidos en lecciones y clases.
• Puntos esenciales de cada lección: Resume los contenidos de cada lección y destaca los
aspectos esenciales.
• Contenidos y sugerencias para el desarrollo de las clases de la unidad: Presenta las evidencias
de aprendizaje correspondientes a cada clase, propuestas metodológicas para implementar en el
trabajo de aula y detalles importantes a considerar; además, se incluye en algunos casos el plan
de pizarra sugerido y las respuestas del Cuaderno de actividades, en el caso de que al final de la
clase haya referencia a ese material.
• Prueba de la unidad: Los ítems de esta propuesta están basados en las principales evidencias de
aprendizaje de la unidad.

Número de la lección, el Página Evidencias de aprendizaje, Sugerencias metodológicas

nombre se encuentra solo en de la Guía según lo desarrollado y puntos importantes
la primera clase de la lección. del estudiante. en la clase. a considerar.

Lección 2 Lección 2

Evidencias de aprendizaje
• Aplica la adición y los principios de las leyes aritméticas (asociatividad).
• Verifica el resultado de una operación al usar un cálculo equivalente.
2.5 Propiedad asociativa de la adición

¿Qué pasaría? Analiza Sugerencias metodológicas

Si en una sustrac-
¿Cuál de los niños obtuvo más puntos según lo que dice cada uno? En las operaciones que se plantean en el punto 1 para la solución del problema inicial se involucra
2 ción se cambia
el orden en el el uso de paréntesis. Para seguir el orden correcto al resolver las adiciones es necesario recordar que
que se agrupan en una operación donde aparecen paréntesis se resuelve primero lo que está dentro de ellos.
los números, el Al inicio tenía 10 Yo también tenía
resultado no es el puntos, luego gané 10, pero gané 12 y 8 Nuevamente es de gran relevancia la aclaración que se muestra en 2 , pues esta es una propiedad
mismo. Por lo tanto, 12 y al final 8 más. en un solo turno. que tampoco cumple la sustracción. Invite a los estudiantes a convertir la sustracción 14 − 5 − 10 en
la sustracción no
es asociativa. Por
una adición y comprobar que de esa manera sí se cumple la propiedad asociativa, pero para la adición.
ejemplo: Sofía Samuel
En el 3 se presenta una actividad que ejemplifica la utilidad de las propiedades de la adición para
• (14 − 5) − 10
= 9 − 10 Soluciona realizar cálculos mentales. Luego de resolver, invite a los estudiantes a comentar de qué manera
= −1 Se suman los puntos obtenidos por cada uno y se comparan los
aplicaron las propiedades para facilitar los cálculos.
• 14 − (5 − 10) resultados.
= 14 − (−5)
• Sofía: (10 + 12) + 8 = 22 + 8 = 30
= 19
1 Plan de pizarra sugerido
• Samuel: 10 + (12 + 8) = 10 + 20 = 30
R: Ambos obtuvieron la misma cantidad de puntos. Fecha:

A ¿Cuál de los niños obtuvo más puntos?

Comprende Sofía: Tenía 10, ganó 12 y luego 8 más Samuel: Tenía 10, ganó 12 y 8 a la vez
La adición tiene la propiedad asociativa. Esto significa que el orden
S Se suman los puntos perdidos por cada uno y se comparan los resultados.
en que se agrupen los sumandos no cambia el total. Es decir, si a, b
y c son números enteros, entonces se cumple la siguiente igualdad: Sofía: (10 + 12) + 8 = 30 Samuel: 10 + (12 + 8) = 30
(a + b) + c = a + (b + c) Obtuvieron la misma catntidad de puntos.

C El orden en que se agrupen los sumandos no cambia el total. Es decir, si a, b y c son números
Resuelve enteros (a + b) + c = a + (b + c).
1. Resuelve cada adición de dos maneras distintas para comprobar la asociatividad de la
adición con números enteros.
a. (−18) + 5 + (−7) b. 25 + (−25) + 13 Respuestas del cuaderno de actividades Página 13
(–18 + 5) + (–7) Actividad 1 b. (−125 + −340) + 400 = −65
(–18) + (5 + (–7)) 25 + (–25 + 13) (25 + (–25)) + 13
= (–13) + (–7) a. (25 + −10) + 15 −125 + (−340 + 400) = −65
= (–18) + (–2) = –20 = 25 + (–12) = 13 = 0 + 13 = 13
= –20 b. −100 + (50 + −20)
Desafíate
Desafíate c. 350 + (156 + 230)
R. T.
1. Aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la adición para resolver mentalmente
la operación 1750 + 3210 + (−750). 4210
3 d. (−56 + −15) + (−90)
Ejemplo: (20 − 5) − 10 = 5 y 20 − (5 − 10) = 25
e. −82 + (25 + 12)
Justificación: Al cambiar el orden en el que se agru-
Cuaderno de actividades pan los números, el resultado de la resta cambia.
Actividad 2
Trabaja en la página 13 24
a. (280 + 510) + −715 = 75
280 + (510 + −715) = 75

48 49

Solución de los problemas Respuestas del Cuaderno Propone lo esencial para copiar en
de la Guía del estudiante. de actividades en las el tablero, así como la distribución
clases que lo requieran. del contenido de la clase.

12
Preparación de una clase

La Guía del docente proporciona las herramientas y recursos necesarios para el desarrollo de cada
clase en el aula, y apoya la planificación diaria que realiza el maestro.
Para el desarrollo de cada clase se recomiendan los siguientes pasos:
• Leer previamente la lección, a fin de identificar la dosificación del contenido y los aspectos
esenciales de cada clase.
• Analizar la propuesta de cada clase, con la solución de todos los problemas y la identificación de
las posibles dificultades que podrían presentar los estudiantes.
• Considerar algunas preguntas que puedan orientar el trabajo individual de los estudiantes.
• Determinar el tiempo que se podría asignar a cada sección.
• Revisar el plan de pizarra sugerido y verificar la correspondencia con las secciones de la Guía
del estudiante.
• Elaborar material didáctico en caso de ser necesario.
Durante el desarrollo de cada clase el tablero juega un papel fundamental, pues se trata de un cuaderno
común entre el docente y los estudiantes; en él debe ordenarse el proceso de los aprendizajes de la clase.
El plan de pizarra sugerido se va completando a medida que se desarrolla la lección. Esta guía propone
utilizar la siguiente estructura en la pizarra, de acuerdo al proceso de aprendizaje de la Matemática.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Analiza A Se plantea la parte C Se plantean los datos más C Comprende

resumida del Analiza relevante del Comprende

S Soluciona S Solución Solución de O Se presentan los ejemplos O Observa

de los la Guía del resueltos del Observa cómo se hace
estudiantes estudiante cómo se hace

En la sección C se incluyen los datos más relevantes que serán necesarios para la solución de las
actividades, de manera que pueda hacer referencia rápidamente a estos sin necesidad de buscar la
información en las páginas de la Guía del estudiante.
En la sección O se sugiere presentar algunos ejemplos para enfatizar en los pasos principales para
su solución o bien en aquellos que puedan generar dudas o confusión en los estudiantes.
En algunas ocasiones no se incluyen todas las secciones, esto según la pertinencia de las mismas.

13
Pruebas de unidad

En esta Guía del docente se incluye una prueba al final de cada unidad, cuyo objetivo es obtener
información necesaria para tomar decisiones dirigidas a reorientar los procesos de aprendizaje de
los alumnos.

Prueba de unidad
Los ítems de esta propuesta están basados en los principales aprendizajes fundamentales de la
unidad, a fin de confirmar las evidencias de aprendizajes.

Los ítems de estas pruebas están construidos de forma descriptiva, similares a los problemas desa-
rrollados en la Guía del docente y corresponden a tres niveles cognitivos: conocimiento, aplicación y
razonamiento. Las pruebas de unidad contienen entre 6 y 10 ítems, cuya aplicación se estima en una hora
clase, dependiendo del número de ítems de la prueba y la complejidad de los contenidos por evaluar.
Las pruebas están diseñadas de tal forma que se pueda identificar el contenido en el que los estudiantes
necesitan mejorar. Para ello se indica en los ítems de la prueba, la clase y la lección a la que corres-
ponden, de esta manera ellos practican los problemas de los contenidos en los que tienen dificultad.
Se recomienda aplicar la prueba correspondiente al finalizar cada unidad.
Además, según los resultados de las pruebas, el docente puede autoevaluar su desempeño y tomar
medidas para mejorar su práctica en el aula, y también para diseñar nuevas estrategias didácticas
que refuercen los aprendizajes.

Forma de evaluación
La escala de evaluación está considerada como puntos completos, puntos parciales o media puntuación
y 0, con los siguientes criterios:
• Puntos completos: Realiza todos los procesos de manera correcta y plantea correctamente
la respuesta.
• Puntos parciales: Realiza correctamente algunos de los procesos, en este caso la ponderación
se considera como la mitad del valor asignado a cada ítem.
• 0: No se presenta solución del ítem o los procesos presentados no son correctos.

14
 V. Orientaciones para el desarrollo de una clase
Según la normativa de los planes de estudio para Matemática, en sexto grado, la carga horaria anual
es de 200 horas clase; una hora clase tiene una duración aproximada de 40 minutos. Desarrollar una
clase en este tiempo no es una tarea sencilla, por tal razón se brindan las siguientes orientaciones:

Forma de organizar los estudiantes

Esta disposición puede variar dependiendo del propósito de la clase. Sin embargo, en la clase de
Matemática se recomienda mantenerlos en filas y columnas, todos viendo hacia el tablero, por las
siguientes razones:
1. Permite al docente desplazarse entre los estudiantes y supervisar su trabajo.
2. Facilita el aprendizaje interactivo entre compañeros.
3. Proporciona comodidad en la postura de los estudiantes para ver el tablero.

Establecer lineamientos para el inicio de la clase

Es importante que además de las normas de conducta existentes en el aula, los estudiantes preparen
con anticipación los materiales necesarios para iniciar cada clase, como lo son: Guía del estudiante,
Cuaderno de actividades, lápiz y borrador.

Tiempo para recordatorio (Repasa tus conocimientos)

Cuando se detectan dificultades en la clase de Repasa tus conocimientos y se requiera más tiempo
para garantizar los aprendizajes, deben utilizarse las horas restantes de las 169 que considera la Guía
del estudiante para reforzar los contenidos.

Tiempo para la solución individual del problema inicial (Analiza)

Muchas veces, aún cuando se brindan sugerencias o pistas para resolver el problema inicial, los
estudiantes no saben qué hacer y dejan pasar el tiempo esperando la resolución por parte de un
tercero y se limitan a copiar la solución. En este caso, es mejor cambiar la asistencia y dirigir hacia
un aprendizaje interactivo e invitar a que consulten con sus compañeros y que resuelvan en pareja.

Asistencia según el nivel de dificultad

En ocasiones, durante la resolución de problemas, el docente se centra en orientar a un estudiante
que muestra dificultades, y el tiempo no le es suficiente para brindar de manera oportuna apoyo al
resto de estudiantes que también tienen dudas. Por tal razón, es necesario realizar una evaluación
previa que le permita identificar las dificultades y la frecuencia de estas. Si la cantidad de estudiantes
con dificultades es menor que 5, se puede brindar asistencia individual, y en caso contrario se puede
explicar en grupos o en plenaria, según considere conveniente.

15
Colaboración de los estudiantes que terminan rápido
Un aula por lo general está integrada de forma heterogénea, por lo que siempre habrá diferencias
individuales, especialmente en las habilidades para resolver problemas. En este sentido, el docente
puede solicitar apoyo a aquellos estudiantes con mayores habilidades. Los estudiantes con dificultades
tienen la posibilidad de recibir una orientación oportuna: los alumnos que orientan logran interiorizar
el aprendizaje a través de la explicación a sus compañeros.
El docente puede preparar otra serie de problemas para la consolidación del contenido u otro tipo de
problemas con carácter de desafío, para que los alumnos que terminan primero puedan desarrollar
sus capacidades.

Revisión de los ejercicios resueltos con respuestas correctas

Una alternativa es la formación de hábitos en los estudiantes como la autocorrección y el realizar
nuevamente los problemas donde se equivocaron.
Verificar las respuestas correctas de manera verbal o por escrito en el tablero, permite consolidar estos
hábitos; también se pueden intercambiar cuadernos entre compañeros para corregirse mutuamente.
Para unificar la forma de revisar los problemas se recomienda:
• Si tiene la solución correcta, marcar con .
• Si tiene error en la solución, marcar con dejando el error y realizar el problema de nuevo.

Cuando el tiempo no es suficiente para terminar el contenido de una clase

Cuando no alcanza el tiempo y quedan problemas sin ser resueltos, el docente puede tomar la decisión
de reservar estos ejercicios (sin resolverlos), y utilizarlos para el refuerzo antes de las pruebas o
cuando se tenga tiempo extra en el centro escolar. No es recomendable retomar estos ejercicios
para la siguiente clase, porque eso implica crear desfases en la planificación. Se espera que esa
cantidad de problemas y ejercicios sin resolver durante la clase sean mínimos y que sean similares
a otros ya estudiados.

Cuando la clase concluye antes

Las clases pueden concluir antes de lo estipulado, en estos casos se puede aprovechar el tiempo
restante en algunas de las siguientes actividades:
• Trabajar en el Cuaderno de actividades.
• Verificar en plenaria las respuestas de las tareas.
• Reforzar las operaciones básicas como las sumas, restas, multiplicación y división.
• Trabajar problemas de la sección Resuelve de clases anteriores que no se hayan terminado
en clases.
• Reforzar algún contenido en el que los estudiantes presenten dificultades.
• Fomentar el trabajo en equipo, para que desarrollen o repitan actividades grupales.
• Apoyar a los estudiantes rezagados, con la ayuda de los más avanzados como tutores.

16
 VI. Plan anual

Trimestre Mes Unidad (horas de clase) Lecciones

• Los números enteros
• Adición y sustracción
con números enteros
marzo U1: Números enteros (23)
• Multiplicación y división
con números enteros
• Potenciación y radicación

1 abril
• Fracciones y números decimales
• Multiplicación de fracciones
y números mixtos por números enteros
U2: Operaciones • División de fracciones números mixtos
con fracciones entre números enteros
y decimales (43)
• Multiplicación con fracciones
mayo
• División entre fracciones
• Operaciones combinadas
Fin del primer trimestre
• Proporcionalidad directa
junio U3: Razones • Proporcionalidad inversa
proporciones
y porcentajes (22) • Regla de tres
• Porcentajes
• Los ángulos
2 Julio
U7: Geometría (16)
• Teorema de Pitágoras
• Longitud de la circunferencia
y área del círculo
• Cantidades desconocidas
agosto U5: Álgebra (16) • Relaciones entre cantidades
• Expresiones algebraicas simples
Fin del segundo trimestre

17
Trimestre Mes Unidad (horas de clase) Lecciones
• Medición del tiempo
septiembre • Medidas de longitud
U6: Unidades • Medidas de superficie
de medida (30) • Cálculo del área
octubre • Medidas de volumen

3
• Medidas de masa
U4: Secuencias
• Secuencias y patrones
y patrones (5)
noviembre
• Técnicas de recolección
U8: Estadística y representación de datos
y probabilidad (14) • Medidas de tendencia central
diciembre • Probabilidad
Fin del tercer trimestre

18
 Unidad

Números
enteros
1
1 Aprendizajes fundamentales
• Resuelve operaciones (adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación y radicación)
con números enteros, fracciones y decimales en diversas situaciones de la vida diaria.

2 Secuencia y alcance

5.º 6.º
Unidad 1: Unidad 1:
Operaciones básicas Números enteros
con números naturales
• Los números enteros
• Los números • Adición y sustracción
naturales con números enteros
• Adición y sustracción • Multiplicación
con números y división con
naturales números enteros
• Multiplicación • Potenciación
y división con y radicación
números naturales

19
3 Plan de la unidad

Lección Clase Título

1 Repasa tus conocimientos

2 Concepto y uso de los números enteros

3 Números enteros en la recta numérica

1
4 Valor absoluto de un número entero
Los números enteros

5 Opuesto de un número entero

6 Comparación de números enteros

7 Practica lo aprendido

1 Repasa tus conocimientos

2 Adición con números enteros

2 3 Sustracción con números enteros

Adición y sustracción
con números enteros 4 Propiedad conmutativa de la adición

5 Propiedad asociativa de la adición

6 Practica lo aprendido

20
 Total de clases
+ prueba de la unidad
23

Lección Clase Título

1 Repasa tus conocimientos

2 Multiplicación con números enteros

3 3 División con números enteros

Multiplicación y división Propiedades conmutativa y asociativa

con números enteros 4 de la multiplicación

Propiedad distributiva de la multiplicación

5 con respecto a la adición

6 Practica lo aprendido

1 Repasa tus conocimientos

2 La potenciación
4
Potenciación y radicación
3 La radicación

4 Practica lo aprendido

1 Prueba de la unidad 1

21
 4 Puntos esenciales de cada lección

Lección 1
Los números enteros (7 clases)
En la primera clase se hace un repaso de los principales conocimientos relacionados con números na-
turales estudiados durante los niveles anteriores. De estos conocimientos se consideran más relevantes
la comparación de números con diferentes cantidades de cifras y con esto el uso de los símbolos <
(menor que), > (mayor que) e = (igual a); la ubicación de números en la recta y la identificación de el
antecesor y sucesor de un número natural. Estas bases son fundamentales para ampliar el conjunto de
los números naturales a los números enteros y de la misma manera, los conocimientos que ya poseen.
En forma constante, algo que se busca en la mayor parte de las clases de esta lección es la vinculación de
los números enteros con situaciones cotidianas que pueden ser representadas mediante números positivos
y negativos y de qué manera estos pueden ser utilizados para la resolución de problemas en el diario vivir.
La correcta ubicación de números enteros en la recta numérica se vuelve fundamental para abordar y
comprender los contenidos desarrollados en las siguientes clases. Por lo cual, es necesario asegurarse
que los estudiantes lo hagan correctamente en la clase 1.3 antes de avanzar. El trabajo tanto con rectas
numéricas horizontales, como verticales es necesario para asegurar un dominio adecuado en el orden
de los números enteros.

30
20 Números
positivos
−3 −2 −1 0 1 2 3 10
0
Números Números −10
Números
negativos positivos −20 negativos
−30

Lección 2
Adición y sustracción con números enteros (6 clases)
La primera clase orienta al estudiante a retomar sus conocimientos previos sobre la solución de sumas y
restas con números naturales. Se proponen algunas de las operaciones con números de dos cifras con el fin
de incentivar el cálculo mental que será de gran utilidad en el trabajo de operaciones con números enteros.
La propuesta de diferentes estrategias para la solución de adiciones y sustracciones con números
enteros debe considerarse como el principal fin de las clases 2.2 y 2.3. En estas se sugiere utilizar
técnicas mecánicas basadas en el valor absoluto de los números o bien mediante la ubicación en la
recta numérica. Sin embargo, también se debe incentivar en el estudiante la búsqueda de estrategias
personales que les facilite la solución de estas operaciones.
Al final de la lección se aborda la propiedad conmutativa y asociativa de la adición que ya se han
estudiado en niveles anteriores, pero en este caso se amplían para los números enteros. Además, se
expone el caso de la sustracción que no cumple con esas propiedades.

22
 Lección 3
Multiplicación y división con números enteros (6 clases)
Recordar las tablas de multiplicar es necesario para lograr desarrollar con mayor facilidad las clases
correspondientes a esta lección. Por este motivo, se incluye en la primera clase una actividad para
repasar las tablas del 1 al 10. Si los estudiantes demuestran falta de dominio en esta área es necesario
que se les asigne un repaso adicional en casa. Asimismo, se requiere recordar los procedimientos de
multiplicación y división de números naturales con diferentes cantidades de cifras, lo cual se puede
abordar mediante la solución de las actividades propuestas en la primera clase.
Un aspecto fundamental de esta lección es que los estudiantes logren memorizar las reglas de signos
de la multiplicación y la división. Para facilitar este objetivo se enfatiza en que son las mismas reglas
para ambas operaciones. Además, de brindar estrategias verbales para recordarlas.
De igual manera que en la lección anterior, se tratarán las propiedades conmutativa, asociativa y
distributiva de la multiplicación, pero ampliadas al trabajo con números enteros.
Las habilidades iniciales relacionadas con los números enteros que se buscan desarrollar en las primeras
tres lecciones son de un nivel muy básico, pero a su vez fundamental para una adecuada comprensión y
manejo de los contenidos que se abordarán en secundaria. Por esta razón, es necesario que al finalizar
esta lección se compruebe que los estudiantes dominan al menos los siguientes aspectos básicos:
identificar los números enteros, ubicarlos en la recta numérica y resolver operaciones simples con
estos (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones).

Lección 4
Potenciación y radicación (4 clases)
Las operaciones de potenciación y radicación se tratan por primera vez en este nivel educativo; por
esta razón, resulta indispensable abordar cada aspecto detenidamente, desde los nombres que recibe
cada término hasta los procedimientos de cálculo.
En la primera clase se busca que el estudiante recuerde la relación entre las sumas con sumandos
iguales y la multiplicación para que posteriormente logre deducir una relación similar entre la multi-
plicación de factores iguales y la potenciación. En ambos casos, la segunda operación es una forma
abreviada de escribir la primera y permite realizar los cálculos de una manera más sintética.
Se debe enfatizar en la relación inversa que existe entre la potenciación y la radicación, pues de esta
manera se contará con una base sólida para el trabajo con radicaciones en niveles posteriores. En la
clase 4.3 se plantea esta operación, pero basada solamente en la raíz cuadrada, pues al hacer un primer
acercamiento a la radicación no se pretende que el estudiante trabaje con diferentes índices en la raíz,
sino solamente con índice 2. Durante esta clase también se le da un papel relevante a la calculadora
para agilizar los cálculos; sin embargo, antes del uso de esta herramienta es necesario asegurarse de
que el estudiante haya comprendido con claridad de qué manera se calcula la raíz cuadrada de un
número, para esto los primeros ejercicios que se presentan son sencillos y se debe procurar que sean
resueltos mediante una simple indagación en las tablas de multiplicar.

23
Lección 1 Contenidos y sugerencias
para el desarrollo de las clases de la unidad

Lección 1

Los números enteros

1.1 Repasa tus conocimientos

1. Anota el número descrito en cada caso y su escritura.

Los números pares
a. Es el mayor número de dos cifras distintas. 98
son los que terminan
b. Es el menor número de cuatro cifras iguales. en 0, 2, 4, 6 u 8. Los
1111
impares son aque-
c. Es el mayor número par de nueve cifras. 999 999 998 llos que terminan en
1, 3, 5, 7 o 9.
d. Es el menor número impar de cinco cifras. 10 001

2. Anota en los recuadros el símbolo < (menor que), > (mayor que)
o = (igual que) según corresponda.

a. 204 < 240 b. 32 987 > 7892

c. 3672 = 3672 d. 21 002 914 > 21 002 910

e. 5900 < 9400 f. 30 000 000 < 300 000 000

3. Anota los números que faltan en cada recta numérica.

a.
866 867 868 869 870 871 872 873
b.
98 99 100 101 102 103 104 105

4. Completa la tabla con los números correspondientes.

El antecesor de
un número natural
Antecesor Número Sucesor es aquel que está
inmediatamente
0 1 2 antes que él en la
recta numérica y el
45 46 47 sucesor es el que
98 99 está después.
100
5378 5379 5380

24
 Lección 1

1.2 Concepto y uso de los números enteros

Analiza Recuerda
Los números
Durante el mes de octubre las ventas de una empresa cayeron y la
empresa tuvo pérdidas por 2500 balboas. ¿De qué manera se podría naturales son
aquellos que se
1
representar ese dato numéricamente?
utilizan para contar
(1, 2, 3, 4, 5, ...) y se
Soluciona representan con el
símbolo N.
Cuando se habla de ganancias, las cantidades corresponden a valores
positivos, pero cuando se hace referencia a una pérdida, los valores
correspondientes son negativos.
Para representar un valor negativo se utiliza el símbolo “−”.
Respuesta (R): Las pérdidas de la empresa durante el mes de octubre
se pueden representar con el número −2500.

Comprende ¿Sabías que...?

Los antiguos chinos
Números positivos y negativos estuvieron entre los
primeros en usar
Para representar situaciones como las pérdidas de una empresa, no
los números negati-
es posible hacerlo mediante los números naturales. En esos casos se
vos. En sus ábacos,
utilizan los números negativos. los representaban
• Los números positivos se pueden representar con un “+” adelan- con bolitas de
te, o bien se puede omitir. Por ejemplo: +2 = 2, +6 = 6, +10 = 10... color rojo. 2
• Los números negativos se representan con un “−” adelante. Por
ejemplo: −1, −5, −15...
Números enteros
El conjunto de los números enteros se representa con el símbolo Z y
es la unión de los siguientes conjuntos:
+
• Z Números enteros positivos (números naturales).
• Z− Números enteros negativos (naturales precedidos del “−”). Los puntos suspen-
sivos indican que
• {0} Número 0 (que no es negativo ni positivo). los números conti-
Así, el conjunto de los números enteros se puede representar de las núan infinitamente.
siguientes maneras (donde U representa la unión):
− +
Z = Z U {0} U Z
Z = {..., −3, −2, −1, 0, 1, 2, 3, ...}

25
Lección 1

Observa cómo se hace

Los números positivos representan situaciones como las siguientes:
• Temperaturas sobre 0 °C. • Alturas sobre el nivel del mar.
Los números negativos representan situaciones como las siguientes:
• Temperaturas bajo 0 °C. • Alturas bajo el nivel del mar.
Por ejemplo:
• La temperatura máxima regis- • En el volcán Barú se registró
trada en la ciudad de Panamá una temperatura de −2 °C.
es de 40 °C.

Resuelve
− +
1. Escribe Z o Z según el conjunto al que corresponde cada número.

a. 25 + b. −9 – c. −1 –
Z Z Z
d. 1 + e. 100 + f. −100 –
Z Z Z

3 2. Anota el número entero que representa cada situación.

a. Un buzo nada en las aguas de la isla Contadora,
a 3 metros bajo el nivel del mar. –3

b. Un montañista sube el cerro Marta y se encuentra

a 826 m sobre el nivel del mar. 826

c. Sara depositó 225 balboas en su cuenta de ahorros. 225

d. Elena utilizó su tarjeta de crédito para pagar

un monto de 35 balboas en la zapatería. –35

e. En Kuwait, en 2016, el termómetro marcó casi 54 °C,

una de las temperaturas más altas registradas en el mundo. 54

f. En la temporada 2021, Hernández conectó 2 jonrones

menos que en la temporada anterior. –2

Desafíate
1. La temperatura en una ciudad a las 2 de la tarde era de 5 °C. Si a partir de ese momento
la temperatura comenzó a disminuir en 1 °C por hora, en forma constante, ¿qué número
entero representa la temperatura a las 8 de la noche?
El número –1 representa la temperatura a las 8 de la noche.

10

26
 Lección 1

Evidencias de aprendizaje
• Explica la importancia de extender el conjunto de los naturales a los enteros.
• Expresa enunciados verbales en forma simbólica y viceversa con números enteros.
• Lee con claridad números enteros.

Sugerencias metodológicas
En el punto 1 se recuerda cuáles son los números naturales, lo que resulta indispensable para
ampliar el conjunto y para comprender qué son los números enteros. Para esto puede pedirles que
ellos mismos le den ejemplos de varios números naturales y consultarles si la situación del Analiza se
podría representar con un número natural.
Luego, en el 2 se presenta por primera vez el concepto de número negativo, haciendo la diferencia
respectiva de los números positivos. Esta correcta diferenciación es un aspecto central en la compren-
sión de este tema. Para aclarar la necesidad de usar los símbolos + o − antes de los números positivos
y negativos respectivamente, escriba estos números en la pizarra y consúlteles en cuáles casos se
podría omitir el símbolo:
−6, +7, −10, −100, +50, +15
La actividad señalada en el punto 3 permite verificar que los estudiantes son capaces de utilizar los
números enteros para representar enunciados verbales de situaciones cotidianas. Para complementar
solicite que le planteen situaciones similares a un compañero para que este la represente con un
número entero.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:
Recuerda: N = {1, 2, 3, 4, 5 ...} C Los números positivos se pueden representar
con un “+” adelante, o bien se puede omitir.
A Durante el mes de octubre las ventas de una Por ejemplo: +2 = 2, +6 = 6, +10 = 10...
empresa cayeron y la empresa tuvo pérdidas
por 2500 balboas. ¿De qué manera se podría Los números negativos se representan con
representar ese dato numéricamente? un “−” adelante. Por ejemplo: −1, −5, −15...

S Para representar un valor negativo se utiliza El conjunto de los números enteros se repre-
el símbolo “−” senta con el símbolo Z y es la unión de los
siguientes conjuntos:
Las pérdidas de la empresa durante el mes de +
• Z Números enteros positivos
marzo se pueden representar con el número −
−2500. • Z Números enteros negativos
• {0} Número 0
− +
Z = Z U {0} U Z
Z = {..., −3, −2, −1, 0, 1, 2, 3, ...}

27
Lección 1

1.3 Números enteros en la recta numérica

Analiza Desarrollo
¿Cuál es la temperatura en el volcán Barú (Panamá) y cuál en el cerro sostenible
Chirripó (Costa Rica) según los termómetros? La temperatura del
planeta subió más
de 1 °C en el último
5 °C 5 °C
4 4 siglo por la acción
3 3 humana. Esto hace
2 2
1 1 que se derrita el
0 °C 0 °C hielo polar y las tor-
1
Volcán Cerro
−1 −1
Barú −2 Chirripó −2 mentas sean mucho
−3 −3 más destructivas.
−4 −4
−5 °C −5 °C Infórmate sobre
las acciones en tu
comunidad contra
el cambio climático.
Soluciona
Se ubican las mismas escalas de números de los termómetros sobre
rectas verticales. Luego, se colocan puntos en las temperaturas que
indican los termómetros.

5 5
4 4
3 3
2 2
Volcán 1 Cerro 1
0 0
Barú −1 Chirripó −1
−2 −2
−3 −3
−4 −4
−5 −5

R: La temperatura en el volcán Barú es de 4 °C, mientras que en el

cerro Chirripó es menor: −2 °C.

Comprende
Para representar gráficamente los números enteros utiliza la recta
numérica.
• Si la recta es horizontal, los valores positivos se ubican a la
derecha del cero (0) y los negativos a la izquierda.
• Si la recta es vertical, los valores positivos se ubican arriba del
cero (0) y los negativos abajo.

11

28
 Lección 1

¿Qué pasaría? Observa cómo se hace

Si quieres repre-
2 sentar números
más grandes, debes
Observa de qué manera se ubican los números en cada recta.

elegir una escala Recta numérica vertical

apropiada; por
ejemplo, de 2 en Recta numérica horizontal
2, 5 en 5, 10 en 10, 30
100 en 100 u otras. 20 Números
positivos
3
−3 −2 −1 0 1 2 3 10
0
Números Números −10
Números
negativos positivos −20 negativos
−30

Resuelve
1. Escribe el valor que le corresponde al punto P en cada recta numérica.
4
a. b. c.
6 6 60
5 50
4 P 4 40
3 30
2 2 20
1 10
0 P= –5 0 P= 4 0 P= –10
−1 P −10
−2 −2 −20
−3 −30
−4 −4 −40
P −5 −50
−6 −6 −60

2. Anota la letra correspondiente a cada punto según el valor indicado.

A=2
B = −6 B C E A D
C = −2
D=5 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6 7
E=0

Desafíate
1. Dibuja una recta numérica en tu cuaderno y anota cuántos números enteros se ubican
entre cada pareja de números.
Entre −3 y 8: 10 Entre −7 y 7: 13 Entre −10 y 0: 9

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 8 12

29
Lección 1

Evidencia de aprendizaje
• Localiza de forma correcta los números enteros en la recta numérica.

Sugerencias metodológicas
En el 1 se muestra un caso concreto sobre la importancia de saber identificar números representados
en una recta numérica. Lleve, si le es posible, un termómetro ambiental (no digital) y permita que los
estudiantes lo observen y manipulen. Con este puede complementar el análisis de la situación planteada
en el Analiza y consultar si la temperatura actual corresponde a un número positivo o negativo.
El caso de las escalas que se expone en el apartado 2 , debe ser explicado con detalle, pues el uso de
las escalas es muy frecuente en las rectas numéricas. Para ejemplificar la información de esa cápsula
utilice la recta numérica que se señala en 3 , en la cual se empleó una escala de 10 en 10. Elabore
otras rectas en la pizarra usando otras escalas.
En las rectas señaladas en 4 se utilizan diferentes escalas. Asegúrese de que antes de resolver la
actividad los estudiantes identifiquen el tipo de escala utilizado en cada caso.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A ¿Cuál es la temperatura en el volcán Barú S 5 5

(Panamá) y cuál en el cerro Chirripó (Costa 4 4
Rica) según los termómetros? 3 3
2 2
Volcán 1 Cerro 1
5 °C 5 °C
4 4 0 0
Barú −1 Chirripó −1
3 3
2 2 −2 −2
1 1 −3 −3
Volcán 0 °C Cerro 0 °C
−1 −1 −4 −4
Barú −2 Chirripó −2 −5 −5
−3 −3
−4 −4
−5 °C −5 °C La temperatura en el volcán Barú es de 4 °C,
mientras que en el cerro Chirripó es menor:
−2 °C.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 8

Actividad 1 Desafíate
a. −4, −3, −2, −1, 0, 1, 2, 3 a. 9 números enteros
b. −6, −4, −2, 0, 2, 4, 6, 8 b. −9, −8, −7, −6, −5, −4, −3, −2, −1
c. −10, −5, 0, 5, 10, 15, 20, 25 c. 2, 1
d. Entre −4 y −2

30
 Lección 1

1.4 Valor absoluto de un número entero

Analiza
Diana salió de su casa (ubicada en el punto C) y caminó hacia la izquierda
hasta el punto A, su hermana Camila salió del mismo punto y caminó
hacia la derecha hasta llegar al punto B. ¿Cuál de las dos recorrió una
mayor distancia si los números de la recta representan metros?

1
A C B
−7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6 7

Soluciona
• Desde el 0 hasta el 6 hay 6 metros; es decir, Camila recorrió 6 metros.
• Desde el 0 hasta el −6 también hay 6 metros; es decir, Diana
recorrió 6 metros.
R: Ambas recorrieron la misma distancia.

¿Sabías que...?
Comprende
El valor absoluto de un número entero es su valor numérico sin tener
En la recta numéri-
ca el valor absoluto 3
de un número pue-
en cuenta su signo. El símbolo que se utiliza para representar el valor de definirse como
absoluto es una línea vertical antes y después del número. Por ejemplo: la distancia que
2 −6 se lee “valor absoluto de menos seis”. hay desde 0 hasta
ese número. La
Ejemplos:
distancia siempre
• −6 = 6 • 6 =6 • −15 = 15 • 0 =0 es positiva sin im-
portar la dirección.

Resuelve
Cuando hay un signo negati-
1. Escribe el valor absoluto indicado en cada caso. vo delante del valor absoluto,
12 0 se debe colocar ese signo en
a. 12 = b. 0 =
el resultado. Por ejemplo:
c. −8 = 8 d. −1 = 1 − −35 = −35
− 19 = −19
e. −20 = 20 f. − 24 = –24

g. 18 = 18 h. − −42 = –42

13

31
Lección 1

Evidencia de aprendizaje
• Determina el valor absoluto de un número entero según su definición.

Sugerencias metodológicas
En la representación señalada en el punto 1 se muestra una recta numérica en la que cada espacio
representa 1 m, esta relación entre recta numérica y distancia es un detalle adicional que los estudiantes
deben identificar para comprender el razonamiento expuesto en el Soluciona. Además, de identificar
que el punto de partida de ambas personas fue del punto 0, pero en direcciones opuestas. Para
visualizar mejor este problema puede dibujar una recta numérica en el piso, usando tiza y solicitar a
dos personas que dramaticen la situación.
La notación de valor absoluto que se indica en 2 es nueva para el estudiante, por lo cual es necesario
asegurase de que comprenda correctamente la forma en que se utiliza. Lo adecuado es que el número
se ubique siempre en medio de las dos barras verticales. Anote esa representación en la pizarra para
enfatizar en la notación y su lectura. Además, anote algunas formas incorrectas de escribirlo. Por ejemplo:
Correcto −6 = 6 Incorrecto −6 = 6 −6 = 6 −6 = 6
Aunque el propósito principal de esta clase se enfoca en que el estudiante sea capaz de calcular el
valor absoluto de números enteros positivos y negativos, en 3 se incluye la definición formal del valor
absoluto, la cual puede vincular con la situación resuelta en el Analiza. Además, para complementar
la información explique que la distancia nunca puede ser un número negativo, y que por esa razón,
el valor absoluto se relaciona con la distancia, pues su valor también es siempre un número positivo.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Diana salió de su casa (ubicada en el punto C) y caminó hacia la izquierda hasta el punto A, su
hermana Camila salió del mismo punto y caminó hacia la derecha hasta llegar al punto B. ¿Cuál de
las dos recorrió una mayor distancia si los números de la recta representan metros?

6m 6m

A C B

−7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6 7

S Contando los espacios observo que:

• Desde el 0 hasta el 6 hay 6 metros; es decir, Camila recorrió 6 metros.
• Desde el 0 hasta el −6 también hay 6 metros; es decir, Diana recorrió 6 metros.
Por lo tanto, ambas recorrieron la misma distancia.

32
 Lección 1

1.5 Opuesto de un número entero

Si en el problema
no se dijera que
Analiza
conducían en direc- Elena y David salen a jugar con sus monopatines todas las tardes. En
1 ciones opuestas, no
se podría analizar la
una ocasión decidieron conducir en direcciones opuestas. Si ambos
partieron del punto C de la recta y Elena llegó hasta el punto A, ¿a cuál
situación sobre una
punto llegó David si recorrió la misma distancia que Elena?
recta numérica.

David Elena

C A
−7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6 7

Soluciona
Al observar en la recta el desplazamiento de Elena se puede averiguar
el punto al que llegó David, pues es el mismo desplazamiento, pero en
sentido contrario. Gráficamente se representa así:
Desplazamiento de David Desplazamiento de Elena
2
A
−7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6 7
R: David llegó al punto ubicado en −5.

¿Qué pasaría? Comprende

3
Al sumar una pareja
de números enteros El opuesto de un número entero es otro número que tiene el mismo
opuestos el resulta- valor absoluto que este, pero de signo contrario. Por ejemplo, el
do siempre será 0. opuesto de 5 es −5 y el opuesto de −11 es 11.
Por ejemplo:
Al representar un número entero en la recta numérica y su opuesto,
• 5 + (−5) = 0
estos se ubican a la misma distancia del 0, pero uno a la derecha y el
• −8 + 8 = 0 otro a la izquierda del 0.

Resuelve
1. Escribe el opuesto de cada número entero.

a. 2 –2 b. −26 26 c. −100 100

14

33
Lección 1

Evidencia de aprendizaje
• Define con seguridad el opuesto de un número entero.

Sugerencias metodológicas
Es necesario enfatizar en la aclaración que se hace en el punto 1 , para comprender mejor lo que se
plantea, pida a dos estudiantes que dramaticen la situación. Solicite que se coloquen de espaldas y
que caminen en direcciones opuestas, de esta forma todos podrán observar que ambos caminan sobre
una misma línea recta. Luego dígales que caminen en otras direcciones para que observen que en ese
caso no se camina sobre una misma línea recta.
Luego, muestre como en 2 se ejemplifica esa misma situación, pero usando una representación en la
recta, de manera que Elena se desplazó a la derecha y David hacia la izquierda. Vincule el concepto del
opuesto de un número entero con el uso cotidiano de la palabra “opuesto” para facilitar a los estudiantes
el recordarlo. Por ejemplo, mencione el nombre de dos estudiantes que estén en lados opuestos de la
clase o coloque una mesa y pida a dos voluntarios ubicarse en lados opuestos de la mesa. De la misma
manera, se puede decir que los números enteros opuestos se ubican en lados contrarios con respecto
al número cero en la recta numérica.
El punto 3 es un detalle adicional que puede mencionar al finalizar la clase. A pesar de que aún
no se trabaja la suma con enteros, es un resultado importante que les permitirá ir acercándose a
este concepto. Para facilitar la comprensión de estos resultados, relacione los números enteros con
situaciones de deuda y dinero disponible. Por ejemplo, dígales: “Si tengo 5 balboas, pero gasto 5 balboas,
me quedan 0 balboas”. Esto se relaciona con la suma 5 + (−5) = 0. Y también: “Si debía 8 balboas y
pago 8 balboas, ya no debo nada“. Esto se relaciona con −8 + 8 = 0.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Elena y David salen a jugar con sus monopatines todas las tardes. En una ocasión decidieron
conducir en direcciones opuestas. Si ambos partieron del punto C de la recta y Elena llegó hasta
el punto A, ¿a cuál punto llegó David si recorrió la misma distancia que Elena?

Desplazamiento de David Desplazamiento de Elena

−7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6 7

S Observo que:
• Elena avanzó 5 unidades hacia la derecha.
• Entonces David avanzó 5 unidades, pero a la izquierda, porque es la dirección opuesta.
David llegó al punto ubicado en −5.

34
 Lección 1

1.6 Comparación de números enteros

Analiza ¿Sabías que...?

La temperatura más
Los siguientes datos corresponden a las temperaturas mínimas regis- baja registrada en la
tradas en la ciudad de Nueva Jersey (Estados Unidos) durante tres Tierra es de −98 °C.
días. ¿En cuál de esos días se presentó la menor temperatura y en Esta se presentó en
cuál la mayor? una región de
la Antártida.

−4 °C −1 °C 1 °C
Viernes Sábado Domingo

Soluciona 2
D 1
Se ubican las temperaturas anteriores en una recta numérica vertical
0
como la de la derecha y se observa lo siguiente:
S −1
• El menor valor se ubica más abajo.
• El mayor valor se ubica más arriba.
−2 1
−3
R: La menor temperatura se presentó el día viernes y la mayor el domingo. V −4
−5

Comprende
Para comparar números enteros, considera lo siguiente:
• Cualquier número positivo es mayor que cualquier número negativo.
• Todo número negativo es menor que 0.
• Todo número positivo es mayor que 0. ¿Qué pasaría?
Si se ubican dos
Además, si se ubican dos números enteros en una recta numérica números enteros
horizontal, siempre es mayor el que está más hacia la derecha. en una recta
numérica vertical,
2 Signos para la relación de orden el mayor está más
arriba y el menor
Cuando se comparan dos números enteros se puede establecer entre
está más abajo.
ellos una relación de orden. Para esto se utilizan los símbolos < (menor
que), > (mayor que) e = (igual que).
El orden de un grupo de números enteros puede ser de dos tipos:
• Orden progresivo: Los números van del menor al mayor.
• Orden regresivo: Los números van del mayor al menor.

15

35
Lección 1

Recuerda Observa cómo se hace

Al usar los símbolos
3 < o >, recuerda que
a. Al comparar 8 y −1 se observa que uno es positivo y el otro negativo,
por lo tanto el positivo es mayor. Es decir:
la punta siempre
debe señalar al
número menor y
8 > −1 o bien −1 < 8 4
la parte abierta al b. Para establecer una relación de orden entre −45 y −35 se repre-
número mayor.
sentan en la recta numérica.

−45 −44 −43 −42 −41 −40 −39 −38 −37 −36 −35

Como −35 está más a la derecha que −45, entonces −35 es mayor.
Es decir:
−35 > −45 o bien −45 < −35

Resuelve
1. Escribe el símbolo < (menor que), > (mayor que) o = (igual que) según corresponda.

a. 23 > −14 b. −8 = −8 c. −3 > −3

d. −5 < 1 e. −31 < −13 f. −10 = 10

5
2. Escribe, en forma progresiva, los números enteros del −4 al 4.

–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 6
3. Escribe, en forma regresiva, los números enteros del 2 al −6.

2 1 0 –1 –2 –3 –4 –5 –6

4. Ordena los números dados en orden progresivo y en orden regresivo.

−40
24
4 −42 41
14 −24
−4

Orden progresivo –42 < –40 < –24 < –4 < 4 < 14 < 24 < 41

Orden regresivo 41 > 24 > 14 > 4 > –4 > –24 > –40 > –42

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 9 16

36
 Lección 1

Evidencias de aprendizaje
• Utiliza los símbolos <, >, = adecuadamente.
• Utiliza la recta numérica para ordenar números.
• Compara y ordena números enteros.

Sugerencias metodológicas
En el apartado 1 se representan las temperaturas en una recta numérica vertical, con lo cual se busca
que el estudiante logre comparar los números de una manera intuitiva, considerando que aquellas
temperaturas que están más arriba en la recta, son las más altas. Además, esta noción se formaliza en
la información que se aporta en la cápsula Qué pasaría.
Los símbolos <, >, =, señalados en 2 se han utilizado desde primer grado para establecer la relación de
orden entre números; sin embargo, es un aspecto que se debe reforzar en todos los niveles educativos,
pues su correcto uso no siempre es recordado por los estudiantes. Para reforzar este conocimiento
considere la información presentada en el punto 3 .
Con base en el ejemplo presentado en 4 muestre que la relación de orden entre dos números, que no
son iguales, se puede representar usando cualquiera de los dos símbolos (<, >) siempre y cuando los
números se coloquen del lado correspondientes. Por ejemplo, decir que 8 es mayor que −1 es lo mismo
que decir que −1 es menor que 8; por esa razón se puede representar con cualquiera de los dos símbolos.
Al resolver las actividades c y f de la actividad 1 en el apartado 5 , indique a los estudiantes que es
necesario calcular primero el valor absoluto del número dado en cada caso para luego realizar la
comparación correspondiente. Dígales que anoten, al lado de cada valor absoluto, su resultado para
que de esta manera realicen la comparación de una manera más sencilla.
En el 6 se busca aplicar la relación entre la ubicación de los números en la recta numérica y su orden
progresivo. Para orientar a los estudiantes, dígales que recuerden el orden en que aparecen los números
en la recta numérica y que en ese mismo orden deben aparecer en los recuadros.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 9

Actividad 1 Actividad 4
Con rojo: −1, 0, 1 a. 1500
Con azul: −6, −5, −4, −3 b. 250
c. −10 000
Actividad 2
a. > c. = e. > Actividad 5
b. > d. < f. < a. 1
b. −1
Actividad 3
c. −99
a. −200
d. −11
b. −1000
c. −400

37
Lección 1

1.7 Practica lo aprendido

1. Escribe tres situaciones que se puedan representar con un número entero negativo
y anota el número correspondiente. Respuesta tipo (R. T.)

Situación Número
Debo 20 balboas. –20
Bajé 100 escalones. –100
Estoy 5 m bajo el nivel del mar. –5

2. Relaciona cada número entero con su opuesto.

26 62 −6 −2 −22

6 2 −26 22 −62

3. Representa los siguientes puntos en la recta numérica.

A=6 B = −4 C = −7 D=1

C B 0 D A

4. Escribe cuatro relaciones de orden con base en los números representados en la recta
anterior. R. T.:

–4 < 1 –7 < –4 1 < 6 –4 < 6

5. Escribe tres números que cumplan con las condiciones indicadas en cada caso. R. T.

a. Es mayor que 0 y menor que 10. 3 4 5

b. Es mayor que −8 y menor que 0. –5 –4 –3

c. Es mayor que −5 y menor que 5. –3 0 3

17

38
 Lección 2

Lección 2

Adición y sustracción con números enteros

2.1 Repasa tus conocimientos

1. Resuelve las siguientes adiciones y sustracciones.

a. 639 + 217 b. 720 − 524 c. 8261 + 1064

= 856 = 196 = 9325

d. 10 715 − 5420 e. 781 172 425 + 261 276 f. 97 234 410 − 7 175 121

= 5295 = 781 433 701 = 90 059 289

g. (64 − 21) + 22 h. 14 − (33 − 22) i. 8712 − (231 + 6245)

= 65 =3 = 2236

2. Alberto cosechó de los limoneros de su finca 254 limones el lunes, 194 el martes
y 305 el miércoles. ¿Cuántos limones cosechó en total en esos tres días?

O: 254 + 194 + 305 = 753

R: En esos tres días obtuvo 753 limones en total.

3. Adela compró una botella de agua con 1750 ml. Si en la mañana se tomó 425 ml y por
la tarde, 640 ml más, ¿cuántos mililitros de agua quedan en la botella?

O: 1750 – (425 + 640) = 685

R: Le quedan 685 ml de agua en la botella.

4. En la vitrina de una librería había 46 bolígrafos. Si en un día vendieron 15, pero después
colocaron 22 más, ¿cuántos bolígrafos hay ahora?

O: 46 – 15 + 22 = 53

R: Ahora hay 53 bolígrafos.

18

39
Lección 2

2.2 Adición con números enteros

Analiza Recuerda
En una adición, los
Fabián solicitó un préstamo por 500 balboas a un banco para reparar
su casa. Si tenía una deuda anterior de 200 balboas, ¿cuál número números que se
suman se llaman
1
entero representa la cantidad de dinero que debe Fabián en total?
“sumandos” y el
resultado, “total”.
Soluciona Sumandos Total
Se representan las deudas de Fabián mediante números enteros.
5 + 7 = 12
• Préstamo para reparaciones −500
2 • Préstamo anterior −200
El total de las deudas se obtiene sumando ambas, pero manteniendo
el signo “−“, pues es una deuda. Es decir:
Operación (O): (−500) + (−200) = −700
R: La cantidad de dinero que debe Fabián se representa con −700.

Comprende
Para resolver adiciones con números enteros, considera las siguientes
reglas de signos:
• Si ambos números tienen el mismo signo, se suman sus valores
absolutos y se mantiene el signo. Por ejemplo: Observa que
(−4) + (−7) = −11 −4 + −7 = 4 + 7 = 11 algunos de los
casos presentados
(9) + (5) = 14 9 + 5 = 9 + 5 = 14 corresponden a
• Si tienen diferente signo, se resta el menor del mayor valor operaciones bási-
absoluto y se mantiene el signo del número que tiene mayor valor cas con números
naturales. Por
absoluto. Por ejemplo:
ejemplo, 9 + 5 y
(−7) + (4) = −3 7 − 4 = 3 y como −7 > 4 entonces se mantiene el −. 12 − 8 son opera-
ciones que sabes
(12) + (−8) = 4 12 − 8 = 4 y como 12 > 8 entonces se mantiene el +.
resolver desde
Adiciones en la recta numérica años anteriores.

Las adiciones de números enteros también pueden resolverse utili-

zando la recta numérica. Sigue estos pasos:
1) Se ubica el primer sumando.
2) Se mueve a la derecha si el segundo sumando es positivo.
3) Se mueve a la izquierda si el segundo sumando es negativo.

19

40
 Lección 2

Los números ne-

gativos se colocan
Observa cómo se hace
entre paréntesis
para mayor claridad
Observa la forma en que se resuelve cada adición en la recta.
a. (−12) + 9 = −3 Se ubica el −12, se avanza 9 números a la derecha
4
3
en las operaciones
de suma y resta; sin y se llega al −3.
embargo, lo usual es
que se escriban sin
ellos. Por ejemplo: −14 −13 −12 −11 −10 −9 −8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0
−12 + 9
b. 5 + (−7) = −2 Se ubica el 5, se retrocede 7 números a la izquierda
y se llega al −2.

−8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6

Resuelve
1. Anota el resultado de las siguientes adiciones con números enteros.

a. (−8) + 7 = –1 b. (−20) + 15 = –5 c. (−11) + (−6) = –17

d. 5 + 13 = 18 e. 9 + (−2) = 7 f. (−50) + (−50) = –100

2. Representa cada adición en la recta numérica y anota su resultado.

a. (−8) + 10 = 2

−10 −9 −8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4

b. 0 + (−7) = –7

−10 −9 −8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4

3. La temperatura en la estación científica Esperanza (Antártida) a las 6 de la mañana era de

−22 °C. Si a las 10 de la mañana había subido 6 °C, ¿cuál era la temperatura a esa hora del
día? Anota la adición de números enteros que permite resolver la situación.

O: (–22) + 6 = –16

R: La temperatura a las 10 de la mañana era de –16 °C.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 10 20

41
Lección 2

Evidencias de aprendizaje
• Resuelve adiciones con números enteros.
• Selecciona y aplica la operación y la estrategia adecuada al resolver un problema.

Sugerencias metodológicas
En el punto 1 se recuerdan los nombres de los términos de la adición, pues es importante que el
estudiante recuerde que cada uno de los números que se suman son los sumandos y que al resultado
se le llama total. De esta manera, al presentar el contenido en el Comprende, se utilizan estos nombres
para explicar las leyes de signos que deben emplearse.
En la representación de las deudas en 2 debe enfatizar en que los números utilizados son negativos,
pues representan deudas, además de que el resultado al sumar ambas deudas seguirá siendo un
número negativo por la misma razón.
En el 3 se explica porqué en el libro se emplean paréntesis al incluir números negativos en una adición;
sin embargo, es importante que al estudiante le quede claro que estos se usan solamente para facilitar
la comprensión inicial de las operaciones con enteros; pero que no son necesarios y que lo común es
más bien escribir las adiciones sin los paréntesis. Este tipo de operaciones con números enteros serán
cada vez más comunes en niveles superiores, por lo que resulta beneficioso que aprendan a trabajar
con y sin los paréntesis.
El uso de la recta numérica que se muestra en el indicador 4 para la solución de adiciones es un
método muy adecuado que le permite al estudiante visualizar de una manera más concreta lo que sucede
al sumar números positivos y negativos. Para complementar este trabajo, dibuje una recta numérica
grande en el piso del aula, patio o plazoleta usando tiza. Pida a un estudiante que se coloque sobre
un número (positivo o negativo) y luego dígale que debe sumar otro número (positivo o negativo). La
idea será que el estudiante se mueva en la recta según la cantidad de números que debe avanzar o
retroceder. Puede repetir esta actividad las veces que lo considere necesario, solicitando la participación
de diferentes estudiantes en cada turno.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 10

Actividad 1
a. −1000 b. 1000 c. 9000 d. −800 e. 0 f. −1500
Actividad 2
a. O: (−100) + 50 = −50
R: El número entero que representa la deuda actual de Eduardo es −50.
b. O: (−100) + (−200) = −300
R: El número entero que representa la profundidad actual del submarino es −300.
c. O: (−20) + (−45) = −65
R: El número entero que representa el total de movimientos en la cuenta de Natalia es −65.

42
 Lección 2

2.3 Sustracción con números enteros

Analiza Recuerda
En una sustracción,
Un buzo observa un arrecife ubicado a 17 metros bajo el nivel del mar.
Si el buzo se mantiene a 12 metros bajo el nivel del mar, ¿qué distancia el primer número se 1
llama “minuendo”; el
lo separa del arrecife?
segundo, “sustraen-
do”, y el resultado,
Soluciona “diferencia”.

2 Se representan las ubicaciones del arrecife y del buzo mediante

números enteros.
Minuendo
Diferencia

• Ubicación del arrecife −17 6 − 2 = 4

• Ubicación del buzo −12
Sustraendo
Para hallar la distancia entre dos puntos se resta, al número mayor,
el número menor. En este caso el número mayor es −12, porque está
a la derecha de −17 en la recta numérica. Por lo tanto:
O: (−12) − (−17)
La operación anterior también se puede escribir así: (−12) + 17
Cuando se tienen
Por lo tanto, se resuelve como si fuera una adición. dos signos menos
(−12) + 17 = 5 seguidos, estos se
convierten en un
R: La distancia que separa al buzo del arrecife es de 5 m. signo más.
Por ejemplo:
• −(−2) = 2
3
Comprende • (−12) − (−17)
Para resolver sustracciones con números enteros se utilizan las = (−12) + 17
mismas leyes explicadas para la adición, porque cualquier sustracción
puede escribirse como una adición. Por ejemplo:
• 20 − 25 = 20 + (−25) • (−25) − (−20) = −25 + 20
= −5 = −5
Sustracciones en la recta numérica
Las sustracciones de números enteros también pueden representarse
en la recta numérica. Sigue estos pasos:
1) Se ubica el minuendo.
2) Se mueve a la izquierda si el sustraendo es positivo.
3) Se mueve a la derecha si el sustraendo es negativo.

21

43
Lección 2

¿Qué pasaría? Observa cómo se hace

También puedes
convertir las Observa la forma en que se resuelve cada sustracción en la recta.
sustracciones en a. 3 − 9 = −6 Se ubica el 3, se retrocede 9 números a la izquierda
adiciones y aplicar y se llega al −6.
los mismos criterios
de la adición para
resolver en la recta. −8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 6
Por ejemplo:
(–12) – (–11) b. (−12) − (−11) = −1 Se ubica el −12, se avanza 11 números a la
= (–12) + 11
derecha y se llega al −1.

−14 −13 −12 −11 −10 −9 −8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0

Resuelve
1. Anota el resultado de las siguientes sustracciones con números enteros.

a. 2 − 9 = –7 b. (−10) − (−5) = –5 c. 6 − (−7) = 13

d. (−7) − 3 = –10 e. 20 − 15 = 5 f. 25 − 50 = –25

4
2. Representa cada sustracción en la recta numérica y anota su resultado.

5 a. (−1) − 8 = –9

−10 −9 −8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4

b. 4 − 8 = –4

−10 −9 −8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4

3. En un laboratorio químico, una sustancia se mantiene a −5 °C. Si después de realizar un

procedimiento, se reduce su temperatura en 7 °C, ¿cuál es su temperatura final? Anota la
sustracción de números enteros que permite resolver la situación.

O: (–5) – 7 = –12

R: La sustancia alcanza una temperatura de –12 °C.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 11 22

44
 Lección 2

Evidencias de aprendizaje
• Resuelve sustracciones con números enteros.
• Selecciona y aplica la operación y la estrategia adecuada al resolver un problema.

Sugerencias metodológicas
Es importante recordar los términos de la sustracción. En el punto 1 se repasan para comprender el
procedimiento que se explica en el Comprende para resolver sustracciones con números enteros en
la recta numérica.
En el 2 enfatice nuevamente en que los números que se usan para representar distancias bajo el
nivel del mar son negativos. Además, explique que para encontrar la distancia entre dos puntos se
resta el menor del mayor. Para hacer más visible este proceso, dibuje, en la pizarra, una recta numérica
vertical y ubique los números −12 y −17. Luego, oriente a los estudiantes para que mediante estrategias
de conteo u otras, deduzcan cuál es la distancia entre esos dos puntos y finalmente la comparen con
el resultado obtenido en el Soluciona.
El resultado que se muestra en el 3 es fundamental para la resolución de sustracciones con números en-
teros. Asegúrese de que todos los estudiantes observen detenidamente esta información y la comprendan.
Para esto puede proponer ejemplos adicionales en la pizarra y pedir que ellos mismos planteen algunos.
Las sustracciones b y c señaladas en el punto 4 requieren de la aplicación de la propiedad mencionada
en el 3 . Recomiende a los estudiantes reescribir cada una de esas sustracciones reemplazando los
dos menos por un más antes de resolver. La sustracción en 5 , puede convertirla en adición y resolver
como tal. Sin embargo, dé la libertad de que cada quién lo resuelva de la manera que le parezca más
adecuado y aproveche para conversar sobre la posibilidad de usar diferentes estrategias para resolver
una misma situación.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 11

Actividad 1
400 − 500 400 + (−500)
(−400) − 500 (−400) + (−500)
400 − (−500) 400 + 500
(−400) − (−500) (−400) + 500
Actividad 2
a. −1000 b. −800 c. 600 d. −300 e. 500 f. −1000
Actividad 3
a. O: 100 − 175 = −75
R: El número entero que representa lo que le falta a César es −75.
b. O: (− 6) − 6 = −12   O: (−12) + 7 = −5
R: El número entero que representa el desnivel de agua en la represa es −5.

45
Lección 2

2.4 Propiedad conmutativa de la adición

Analiza
¿Cuál de los niños perdió más puntos según lo que dice cada uno?

Yo perdí 5 puntos Yo perdí 8 y

en un videojuego y después perdí
luego perdí 8 más. 5 más.

Juan Laura

Soluciona

1 Se suman los puntos perdidos por cada uno y se comparan los resultados.
• Juan: (−5) + (−8) = −13
• Laura: (−8) + (−5) = −13
R: Ambos perdieron la misma cantidad de puntos. ¿Qué pasaría?
Si en una
Comprende
sustracción se
cambia el orden
2
La adición tiene la propiedad conmutativa. Esto significa que el orden de los números, el
de los sumandos no cambia el total. Es decir, si a y b son dos números resultado cambia.
Por ejemplo:
enteros, entonces se cumple la siguiente igualdad:
• 25 − 15 = 10
a+b=b+a • 15 − 25 = −10
Por lo tanto, la
Observa cómo se hace sustracción no
es conmutativa.
Para comprobar la conmutatividad con la adición (−5) + 9, se resuelve
la operación de las siguientes dos maneras:
• (−5) + 9 = 4 • 9 + (−5) = 4

Resuelve
3 1. Escribe la adición equivalente en cada caso según la propiedad conmutativa.

a. 16 + 7 7 + 16 b. −20 + 15 15 + (–20)

c. 32 + (−12) (–12) + 32 d. (−3) + (−7) (–7) + (–3)

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 12 23

46
 Lección 2

Evidencias de aprendizaje
• Aplica la adición y los principios de las leyes aritméticas (conmutatividad).
• Verifica el resultado de una operación al usar un cálculo equivalente.

Sugerencias metodológicas
En el punto 1 se plantean sumas porque a la pérdida inicial se le está agregando otra pérdida; además,
los números que representan pérdidas deben ser negativos. Enfatice en que al sumar dos números
negativos se suman sus valores absolutos y se mantiene el signo negativo. También resulta apropiado
expresarlo en lenguaje natural así: “Si pierdo 5 puntos y pierdo 8 más, en total perdí 13 puntos“.
La aclaración que se efectúa en 2 es relevante, pues algunos estudiantes podrían pensar que la
sustracción cumple la propiedad conmutativa al igual que la adición. Sin embargo, tenga en cuenta
que cuando una resta se convierte en adición sí es posible aplicar la propiedad; por ejemplo, 25 − 7 se
podría escribir como 25 + (−7) y de esta forma 25 + (−7) = (−7) + 25.
En la instrucción señalada en el indicador 3 aparece el término “equivalente”. Este puede resultar
desconocido para algunos estudiantes; por lo cual, resulta apropiado explicar que dos adiciones son
equivalentes si tienen el mismo resultado. Aunque el término posee un significado más general, en
este caso conviene centrarse específicamente en el uso que se le está dando en este contexto.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A ¿Cuál de los niños perdió más puntos? C El orden de los sumandos no cambia el total. Si
Juan: Perdió 5 y 8   Laura: Perdió 8 y 5 a y b son dos números enteros, entonces:
a+b=b+a
S Se suman los puntos perdidos por cada uno y se
comparan los resultados. O Se comprueba la propiedad cambiando el
Juan: (−5) + (−8) = −13  Laura: (−8) + (−5) = −13 orden de los sumandos:
Ambos perdieron la misma cantidad de puntos. (−5) + 9 = 4    9 + (−5) = 4
El resultado es el mismo en los dos casos.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 12

Actividad 1 b. (−423) + (−125) = −548

(−125) + (−423) = −548
125 + (−250) (−250) + 125
(−125) + 250 250 + (−125) Desafíate
250 + 125 125 + 250
R. T.
(−250) + (−125) (−125) + (−250)
Ejemplo: 15 − 10 = 5 y 10 − 15 = −5
Actividad 2 Justificación: Al invertir los números en la resta
a. (−875) + 362 = −513 los resultados obtenidos son distintos.
362 + (−875) = −513

47
Lección 2

2.5 Propiedad asociativa de la adición

¿Qué pasaría? Analiza

Si en una sustrac-
¿Cuál de los niños obtuvo más puntos según lo que dice cada uno?
2 ción se cambia
el orden en el
que se agrupan
los números, el Al inicio tenía 10 Yo también tenía
resultado no es el puntos, luego gané 10, pero gané 12 y 8
mismo. Por lo tanto, 12 y al final 8 más. en un solo turno.
la sustracción no
es asociativa. Por
ejemplo: Sofía Samuel
• (14 − 5) − 10
= 9 − 10 Soluciona
= −1 Se suman los puntos obtenidos por cada uno y se comparan los
• 14 − (5 − 10) resultados.
= 14 − (−5)
• Sofía: (10 + 12) + 8 = 22 + 8 = 30
= 19
• Samuel: 10 + (12 + 8) = 10 + 20 = 30 1
R: Ambos obtuvieron la misma cantidad de puntos.

Comprende
La adición tiene la propiedad asociativa. Esto significa que el orden
en que se agrupen los sumandos no cambia el total. Es decir, si a, b
y c son números enteros, entonces se cumple la siguiente igualdad:
(a + b) + c = a + (b + c)

Resuelve
1. Resuelve cada adición de dos maneras distintas para comprobar la asociatividad de la
adición con números enteros.
a. (−18) + 5 + (−7) b. 25 + (−25) + 13
(–18 + 5) + (–7)
(–18) + (5 + (–7)) 25 + (–25 + 13) (25 + (–25)) + 13
= (–13) + (–7)
= (–18) + (–2) = –20 = 25 + (–12) = 13 = 0 + 13 = 13
= –20

Desafíate
1. Aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la adición para resolver mentalmente
la operación 1750 + 3210 + (−750). 4210
3
Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 13 24

48
 Lección 2

Evidencias de aprendizaje
• Aplica la adición y los principios de las leyes aritméticas (asociatividad).
• Verifica el resultado de una operación al usar un cálculo equivalente.

Sugerencias metodológicas
En las operaciones que se plantean en el punto 1 para la solución del problema inicial se involucra
el uso de paréntesis. Para seguir el orden correcto al resolver las adiciones es necesario recordar que
en una operación donde aparecen paréntesis se resuelve primero lo que está dentro de ellos.
Nuevamente es de gran relevancia la aclaración que se muestra en 2 , pues esta es una propiedad
que tampoco cumple la sustracción. Invite a los estudiantes a convertir la sustracción 14 − 5 − 10 en
una adición y comprobar que de esa manera sí se cumple la propiedad asociativa, pero para la adición.
En el 3 se presenta una actividad que ejemplifica la utilidad de las propiedades de la adición para
realizar cálculos mentales. Luego de resolver, invite a los estudiantes a comentar de qué manera
aplicaron las propiedades para facilitar los cálculos.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A ¿Cuál de los niños obtuvo más puntos?

Sofía: Tenía 10, ganó 12 y luego 8 más     Samuel: Tenía 10, ganó 12 y 8 a la vez

S Se suman los puntos perdidos por cada uno y se comparan los resultados.
Sofía: (10 + 12) + 8 = 30           Samuel: 10 + (12 + 8) = 30
Obtuvieron la misma catntidad de puntos.

C El orden en que se agrupen los sumandos no cambia el total. Es decir, si a, b y c son números
enteros (a + b) + c = a + (b + c).

Respuestas del cuaderno de actividades Página 13

Actividad 1 b. (−125 + −340) + 400 = −65

a. (25 + −10) + 15 −125 + (−340 + 400) = −65
b. −100 + (50 + −20)
Desafíate
c. 350 + (156 + 230)
R. T.
d. (−56 + −15) + (−90)
Ejemplo: (20 − 5) − 10 = 5 y 20 − (5 − 10) = 25
e. −82 + (25 + 12)
Justificación: Al cambiar el orden en el que se agru-
Actividad 2 pan los números, el resultado de la resta cambia.
a. (280 + 510) + −715 = 75
280 + (510 + −715) = 75

49
Lección 2

2.6 Practica lo aprendido

1. Resuelve las siguientes operaciones con números enteros.

a. 12 − 18 = –6 b. (−21) + 15 = –6

c. (−29) + (−8) = –37 d. 30 − (−25) = 55

e. (−24) − 20 = –44 f. (−36) + 16 = –20

2. Asocia las operaciones equivalentes.

(−15) + 7 (−15 + 7) + 9
Dos operaciones
(−15) + (7 + 9) (−9) + (15 + (−7)) son equivalentes
si tienen el mismo
resultado.
9 − 15 (−7) + (−9)

(−9 + 15) + (−7) 7 + (−15)

(−9) + (−7) (−15) + 9

Soluciona problemas
3. Un pájaro que vuela a una altura de 25 metros sobre el nivel del mar; se ubica, exactamente,
sobre un pez que se encuentra 5 metros por debajo del nivel del mar. ¿Qué distancia
separa a los dos animales? Anota la operación con números enteros que permite resolver
la situación.
O: 25 – (–5) = 30

R: Los animales están separados por una distancia de 30 m.

4. Felipe tenía una deuda de 450 balboas. Si realizó un abono de 224 balboas, ¿cuál
número entero representa la cantidad de dinero que aún debe Felipe? Anota la ope-
ración con números enteros que permite resolver la situación.
O: (–450) + 224 = –226

R: El dinero que debe Felipe se representa con el número entero –226.

25

50
 Lección 3

Lección 3

Multiplicación y división con números enteros

3.1 Repasa tus conocimientos

1. Completa la siguiente ta-

× 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
bla según los resultados
de las multiplicaciones 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
correspondientes. 2 2 4 6 8 10 12 14 17 18 20
Observa el ejemplo.
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

2. Anota el producto de las siguientes multiplicaciones.

a. 74 × 6 = 444 b. 450 × 130 = 58 500

c. 256 × 9 = 2304 d. 15 245 × 23 560 = 359 172 200

3. Anota el cociente de las siguientes divisiones.

a. 72 ÷ 9 = 8 b. 1800 ÷ 120 = 15
c. 50 ÷ 10 = 5 d. 68 500 000 ÷ 5000 = 13 700

4. En una lechería tienen 45 vacas. Si cada vaca da 15 litros de leche por día, ¿cuántos
litros de leche se obtienen en total en un mes de 30 días en esa lechería?
O: 45 × 15 = 675 O: 675 × 30 = 20 250
R: Se obtienen 20 250 litros de leche.
5. En Panamá, en el año 2019, se sembraron 99 870 hectáreas de arroz. Si cada hectárea
rinde en promedio 78 quintales de arroz, ¿cuánto se cosechó en total del grano?
O: 99 870 × 78 = 7 789 860
R: Se cosecharon 7 789 860 quintales de arroz.

26

51
Lección 3

3.2 Multiplicación con números enteros

Analiza
A María se le cae su sacapuntas en la pecera. Después de un segundo, el
8 cm
1
sacapuntas está a una profundidad de 8 cm con respecto a la superficie.
Si después de 5 segundos la profundidad del sacapuntas se triplica,
¿cuál número entero representa su profundidad en ese momento?

Soluciona
Se representa la profundidad del sacapuntas al transcurrir un segundo
mediante el número entero –8.
Para calcular la profundidad a los cinco segundos se multiplica esa
profundidad por 3, pues dice que se triplica: Recuerda
El triple de 8 es 24, y el resultado En una multipli-
2 –8 × 3 = –24 es negativo porque se refiere
a profundidad.
cación, al primer
número se le llama
multiplicando y
Por lo tanto, el número entero que representa la profundidad a los
al segundo, mul-
5 segundos es –24.
tiplicador, que
en conjunto se
Comprende les conoce como
"factores" y al
Para resolver multiplicaciones con números enteros se multiplican resultado se le de-
los factores, sin considerar su signo, y se aplican las siguientes reglas nomina "producto".
para colocar el signo en el producto: Factores Producto
• Si los dos factores • Si los dos factores • Si un factor es
3 × 4 = 12
son positivos, son negativos, negativo y el
el producto el producto otro es positivo,
será positivo. será positivo. el producto
será negativo.
En pocas palabras:
(+) × (–) = –
(+) × (+) = + (–) × (–) = + “El producto de
(–) × (+) = –
dos números con el

3
mismo signo es po-
sitivo y el producto
Observa cómo se hace de dos números
Se multiplican los números normalmente y se aplica la ley de signos. con distinto signo
es negativo”.
a. 6 × 7 = 42 (+) × (+) = + b. 6 × –7 = –42 (+) × (–) = –

c. –6 × –7 = 42 (–) × (–) = + d. –6 × 7 = –42 (–) × (+) = –

27

52
 Lección 3

Resuelve
1. Clasifica las multiplicaciones de los recuadros según el signo de su producto. No calcules
el resultado.
4
15 × −12 24 × 13 76 × 8 −34 × −21 −65 × 16

−32 × −6 −42 × 9 22 × −7 −62 × −9

Positivos Negativos

24 × 13
−32 × −6 15 × −12 −42 × 9
76 × 8
−62 × −9 −65 × 16 22 × −7
−34 × −21

2. Anota el resultado de las siguientes multiplicaciones con números enteros.

a. −2 × 5 = −10 b. −6 × −9 = 54

c. 8 × −3 = −24 d. −5 × −7 = 35

e. 25 × 4 = 100 f. −43 × 5 = −215

g. 438 × 22 = 9636 h. 760 × −10 = −7600

3. Esteban compró, con su tarjeta de crédito, 5 escritorios para su empresa. Si cada escritorio
cuesta 428 balboas, ¿cuál número entero representa la deuda que tiene Esteban por la
compra de esos artículos? Anota la multiplicación de números enteros que permite resolver
la situación.
O: 5 × −428 = −2140

R: El número entero que representa la deuda Para determinar el

de Esteban es −2140. resultado de una
Desafíate combinación de
operaciones, pri-
Una operación que involucra más de un tipo de operación aritmética
mero se resuelven
se llama “combinación de operaciones”.
las multiplicaciones
1. Resuelve las siguientes combinaciones. y las divisiones y
a. −4 + 7 × 3 = 17 luego las adiciones
y las sustracciones.
b. 15 × 2 − 50 = −20

c. 3 × −5 + (−8) × 4 = −47

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 14 28

53
Lección 3

Evidencias de aprendizaje
• Resuelve multiplicaciones con números enteros.
• Selecciona y aplica la operación y la estrategia adecuada al resolver un problema.

Sugerencias metodológicas
La imagen que se destaca en 1 tiene gran relevancia para la comprensión de la situación inicial
propuesta. Indique a los estudiantes que la observen antes y después de leer el enunciado del problema.
En la ilustración se muestra la profundidad del sacapuntas al segundo de caer. Otro aspecto importante
por considerar en esta situación es el significado de la palabra “triple”, por esa razón antes de observar
el razonamiento del Soluciona, pregúnteles si recuerdan lo que significa esta palabra.
La operación en 2 se obtiene precisamente del concepto de triple, que significa 3 veces y la profundidad
del sacapuntas que se expresa con un número negativo. De esa manera, lo que se hace en este punto
es solamente multiplicar con el proceso usual y mantener el signo para representar la profundidad.
Dado que el objetivo de esta clase es el manejo de la multiplicación con números enteros, no se
proponen operaciones excesivamente complejas en su procedimiento de multiplicación; sin embargo,
sí resulta de utilidad que los estudiantes tengan un manejo adecuado de las tablas y algunas técnicas
de cálculo mental para que logren obtener fácilmente los productos y se enfoquen en la aplicación de
las reglas de signos.
En 3 se sugiere una técnica de memorización verbal para las reglas de signos, que podría facilitar su
aplicación al momento de resolver multiplicaciones, pues en lugar de recordar cuatro reglas distintas,
solamente se deben recordar dos. Para asegurarse de que los estudiantes comprenden esta estrategia,
solicite que le digan ejemplos concretos de cada uno de los casos. Por ejemplo, una multiplicación de
dos números del mismo signo y otra de dos números de distinto signo.
La actividad señalada en 4 se enfoca principalmente en la aplicación de la regla de signos y no en la
solución de las operaciones. Asegúrese de que los alumnos noten esa particularidad y no resuelvan
las operaciones, pues lo que se busca es que sean capaces de anticipar el signo del resultado con solo
observar los números.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 14

Actividad 1
Rojo: −58 × 15  92 × −35  −83 × 14  72 × − 26  77 × − 52
Verde: 26 × 51   −65 × −22  63 × 40   −10 × −34
Actividad 2
a. O: −2727 × 4 = −10 908
R: El número entero que representa la mayor profundidad conocida en el océano es aproxima-
damente −10 908.
b. O: −2 × 12 = −24
R: El número entero que representa el total de kilogramos que perdió Gustavo es −24.

54
 Lección 3

3.3 División con números enteros

Analiza Recuerda
Emilia compró a crédito un celular de B/.300 y la tienda le dio la opción de En una división, el
pagarlo en 6 meses, cancelando el mismo monto cada mes. ¿Cuál número primer número se
llama “dividendo”, el
1
entero representa la deuda mensual que tiene Emilia con la tienda?
segundo, “divisor“ y
el resultado, “cocien-
te”. Lo que sobra o
no se puede repartir
se llama “residuo”.
Dividendo
Cociente
B/.300
1 6÷ 3 = 5
– 1 5
1 Divisor

Residuo
Soluciona
Se representa el total que debe Emilia mediante un número entero.
• Deuda total −300
Para calcular la deuda mensual de Emilia, se divide la deuda total entre
6, pues se pagará en 6 meses:
300 ÷ 6 = 50 y el resultado es
−300 ÷ 6 = −50 negativo porque se refiere a
una deuda.

Por lo tanto, el número entero que representa la deuda mensual de Una división es
Emilia es −50. exacta cuando
el residuo es 0.
Por ejemplo, la
Comprende siguiente división
es inexacta porque
2
Para resolver divisiones con números enteros se dividen los números el residuo es 3.
sin considerar su signo y se aplican las mismas reglas de signos usadas
para la multiplicación: 39÷4=9
–36
3 • Si ambos núme-
ros son positivos,
• Si ambos núme-
ros son negativos,
• Si uno es negativo
y el otro es positi-
3

el resultado el resultado vo, el resultado

será positivo. será positivo. será negativo.
(+) ÷ (–) = –
(+) ÷ (+) = + (–) ÷ (–) = +
(–) ÷ (+) = –

29

55
Lección 3

Recuerda Observa cómo se hace

Para resolver una Se dividen los números normalmente y se aplica la ley de signos.
división, piensa
en un número a. 24 ÷ 3 = 8 (+) ÷ (+) = +
que multiplicado
por el divisor dé b. −24 ÷ −3 = 8 (−) ÷ (−) = +
como resultado
el dividendo. Por (+) ÷ (−) = −
c. 24 ÷ −3 = −8
ejemplo, 24 ÷ 3 = 8
porque 8 × 3 = 24. (−) ÷ (+) = −
d. −24 ÷ 3= −8

Resuelve
4 1. Clasifica las divisiones de los recuadros según el signo que tendrá su cociente. No calcules
el resultado.

120 ÷ −15 60 ÷ 12 624 ÷ 26 −200 ÷ −25 −676 ÷ 52

−144 ÷ −6 −490 ÷ 5 204 ÷ −3 −522 ÷ −6

Positivos Negativos

60 ÷ 12
−144 ÷ −6 120 ÷ −15 −490 ÷ 5
624 ÷ 26
−522 ÷ −6 −676 ÷ 52 204 ÷ −3
−200 ÷ −25

2. Anota el cociente de las siguientes divisiones exactas con números enteros.

a. −20 ÷ 5 = −4 b. 75 ÷ 3 = 25 c. −42 ÷ 6 = −7

d. 18 ÷ −3 = −6 e. −54 ÷ −9 = 6 f. 532 ÷ −38 = −14

g. 60 ÷ 4 = 15 h. −35 ÷ −7 = 5 i. 1456 ÷ 52 = 28

3. Un buzo descendió 8 metros para observar un arrecife. Si a la mitad del camino observó
una mantarraya, ¿cuál número entero representa la profundidad a la que se encontraba ese
animal al ser observado? Anota la división de números enteros que resuelve la situación.
O: −8 ÷ 2 = −4

La mantarraya se encontraba a una profundidad de 4 m bajo el nivel del mar.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 15 30

56
 Lección 3

Evidencias de aprendizaje
• Resuelve divisiones con números enteros.
• Selecciona y aplica la operación y la estrategia adecuada al resolver un problema.

Sugerencias metodológicas
En 1 se recuerdan los nombres de los términos de una división. En esta clase principalmente es
necesario que el estudiante recuerde que al resultado de la división se le llama cociente, pues será el
término que se mencione con mayor frecuencia.
Las divisiones que se incluyen como parte de los ejemplos y actividades de esta lección corresponden
a divisiones exactas, por ese motivo en 2 se recuerda este concepto y se muestra una división no
exacta. Al ser el primer acercamiento del estudiante a las divisiones con números enteros, conviene
trabajarlo de esta manera para no subir demasiado el nivel de complejidad.
Las reglas de signos para las divisiones se comportan de manera similar que en las multiplicaciones como
se indica en 3 , este es un detalle importante a tener en cuenta, pues le facilita a los alumnos recordarlas.
En 4 tome en cuenta de nuevo, que la idea es anticipar el signo del cociente y no calcularlo como tal.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A ¿Cuál número entero representa la deuda El número entero que representa la deuda
mensual que tiene Emilia con la tienda? mensual de Emilia es −50.

S Valor del teléfono: B/.300 C Las reglas de signos para la división son:
Deuda total: −300 (+) ÷ (+) = +
Se divide la deuda entre 6: (−) ÷ (−) = +
3 0 0 ÷ 6 = 50 (−) ÷ (+) = −
– 30
(+) ÷ (−) = −
00

Respuestas del cuaderno de actividades Página 15

Actividad 1 b. O: −24 ÷ −2 = 12
a. −15 c. 10 e. −24 R: El proceso tardó 12 minutos.
b. −100 d. −1 f. 1
Desafíate
Actividad 2 a. −32 c. −35 e. 48
a. O: −150 ÷ 3 = −50 b. 0 d. −100 f. 48
R: La deuda actual de Lidia se representa con
el número entero −50.

57
Lección 3

3.4 Propiedades conmutativa

y asociativa de la multiplicación

Analiza Recuerda
¿De qué manera se podría resolver la multiplicación dada para facilitar Para multiplicar un
los cálculos? número entero por
un múltiplo de 10, se
1
20 × 53 × 5
le añade la misma
cantidad de ceros
Soluciona del múltiplo de 10.

• Se cambia el orden de los factores:

20 × 53 × 5 = 20 × 5 × 53
• Se agrupan los dos primeros.
20 × 5 × 53 = (20 × 5) × 53
• Se resuelve.

2 (20 × 5) × 53 = 100 × 53 = 5300

Comprende
¿Qué pasaría?
La multiplicación, al igual que la adición, cumple con las propiedades Si en una división
conmutativa y asociativa. Es decir:
• Conmutatividad: En una multiplicación, el orden de los factores
se cambia el orden
de los números el
3
no cambia el producto. Si a y b son números enteros, entonces: resultado cambia.
Por ejemplo:
a×b=b×a • 24 ÷ 6 = 4
• Asociatividad: En una multiplicación, el orden en que se agru- • 6 ÷ 24 = 0,25
pen los factores no afecta el resultado. Si a, b y c son números Por lo tanto, la
enteros, entonces: división no es
conmutativa ni
(a × b) × c = a × (b × c) tampoco asociativa.

Resuelve
1. Anota el nombre de la propiedad de la multiplicación ejemplificada en cada caso.
a. −9 × 4 = 4 × −9 Conmutativa

b. 8 × (−15 × −3) = (8 × −15) × -3 Asociativa

c. 9 × (5 × −23) = (5 × −23) × 9 Conmutativa

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 16 31

58
 Lección 3

Evidencias de aprendizaje
• Aplica la multiplicación y los principios de las leyes aritméticas (conmutatividad y asociatividad).
• Verifica el resultado de una operación al usar un cálculo equivalente.

Sugerencias metodológicas
Algunas de las multiplicaciones del Soluciona se pueden resolver en forma mental, para esto es
importante considerar la información que aparece en 1 . Esta estrategia se utiliza en productos por
10, 100, 1000... Sin embargo, una estrategia similar se puede usar al multiplicar por ejemplo, por 20;
en ese caso se multiplica por 2 y se agrega un cero. Sugiera a los estudiantes usar ese método para
verificar los resultados en 2 . Observe que, en este mismo punto, se plantea una operación combinada
que involucra paréntesis; por lo cual es indispensable recordar que se resuelve primero la operación
que aparece dentro de estos.
En 3 se enfatiza que la división no cumple con ninguna de las dos propiedades mencionadas en esta
clase para la multiplicación. Insista en la importancia de este tipo de aclaraciones, pues esto les ayudará
a no cometer ciertos errores en la solución y planteamiento de operaciones a futuro.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A ¿De qué manera se podría resolver la multi- Se resuelve.

plicación dada para facilitar los cálculos? (20 × 5) × 53 = 100 × 53 = 5300
20 × 53 × 5
C Propiedad conmutativa:
S Se cambia el orden de los factores: a×b=b×a
20 × 53 × 5 = 20 × 5 × 53 Propiedad asociativa:
Se agrupan los dos primeros. (a × b) × c = a × (b × c)
20 × 5 × 53 = (20 × 5) × 53

Respuestas del cuaderno de actividades Página 16

Actividad 1 b. 11 × (−8 × −10) = 880

34 × −92 −92 × 34 (11 × −8) × −10 = 880
34 × (−29 × 42) (34 × −29) × 42
Desafíate
−29 × −43 −43 × −29
R. T.
(−43 × 34) × −92 −43 × (34 × −92)
Ejemplo: 10 ÷ 5 = 2 y 5 ÷ 10 = 0,5
Actividad 2 Justificación: Al cambiar el orden de los nú-
a. −24 × 16 = −384 meros en la división los resultados obtenidos
son distintos.
16 × −24 = −384

59
Lección 3

La multiplicación 3.5 Propiedad distributiva de la multiplicación

también es distri- con respecto a la adición
butiva respecto
de la sustracción.
Al multiplicar un Analiza
número por la
diferencia entre Durante una semana, Juan le encargo a un emprendedor una empanada
dos números, da el de 50 cts. y un refresco de 75 cts. cada día para llevar al trabajo. Al viernes,
mismo resultado ¿cuánto le debe por los 5 días?
que al multiplicarlo
3 por cada uno de
los términos de la Soluciona
sustracción y res-
tar los productos.
Se puede plantear la operación de dos formas distintas:
Por ejemplo: • Calcula lo que debe por empanadas, lo que debe por refrescos
• 4 × (3 – 5) y suma ambos resultados:
= 4 × –2 = –8 −50 × 5 + −75 × 5 = −250 + (−375) = −625
• Suma lo que debe por una empana y por un refresco, multiplícalo
1
• 4 × (3 – 5)
= (4 × 3) – (4 × 5) por 5.
= 12 – 20 = –8 (−50 + (−75)) × 5 = −125 × 5 = −625
R: Juan debe pagar 625 centavos por los 5 días.

Comprende
La multiplicación cumple la propiedad de ser distributiva con respecto
a la adición. Esto quiere decir que multiplicar un factor por el total
de una adición es igual que multiplicar ese factor por cada uno de
los sumandos y luego sumar esos productos. Es decir, si a, b y c son
números enteros, entonces
a × (b + c) = (a × b) + (a × c) 2
Resuelve

4 1. Escribe, en cada caso, una operación equivalente aplicando la propiedad distributiva.

a. 12 × (4 + 11) = (12 × 4) + (12 × 11)

b. (3 × 32) + (3 × 55) = 3 × (32 + 55)

c. −5 × (8 + 15) = (-5 × 8) + (−5 × 15)

d. (−10 × 4) + (−10 × 3) = −10 × (4 + 3)

e. 7 × (−2 + 16) = (7 × −2) + (7 × 16)

f. (2 × (−5)) + (2 × (−6)) = 2 × ((–5) + (–6))

32

60
 Lección 3

Evidencias de aprendizaje
• Aplica la multiplicación y los principios de las leyes aritméticas (distributividad con respecto a
la adición).
• Verifica el resultado de una operación al usar un cálculo equivalente.

Sugerencias metodológicas
En 1 se plantea una operación combinada para resolver la situación inicial, aquí se debe prestar
atención a la prioridad de las operaciones, pues deben resolverse primero las multiplicaciones y por
último la adición. Dirija este proceso mediante una explicación guiada en la pizarra. De la misma manera,
en el planteamiento de la propiedad como tal, que se muestra en 2 , se debe considerar que son los
paréntesis los que indican la prioridad de las operaciones.
Para facilitar la comprensión de la propiedad en 2 , puede complementar con un esquema con flechas,
que se usa comúnmente para explicar la distributividad. Invite a los estudiantes para que lo señalen
también en sus libros de la siguiente manera:
a × (b + c) = (a × b) + (a × c)
En 3 se muestra un caso particular, distinto a lo que se ha mencionado en clases anteriores, pues en
esta ocasión la propiedad distributiva de la multiplicación se cumple tanto con respecto a la adición
como a la sustracción.
Para resolver la actividad 4 retome el concepto de equivalencia e indique que lo que se busca es
plantear otra operación que tenga el mismo resultado que la dada. Tome en cuenta que algunos
estudiantes podrían pensar que deben calcular el resultado de la operación; por lo tanto, contemple
esa posibilidad para prevenir estos errores en la interpretación de la actividad.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Durante una semana, Juan le encargó a un emprendedor una empanada de 50 cts. y un refresco
de 75 cts. cada día para llevar al trabajo. Al viernes, ¿cuánto le debe por los 5 días?
Lo que debe por una empanada: −50    Lo que debe por un refresco: −75

S Primera estrategia de cálculo

−50 × 5 + −75 × 5 = −250 + (−375) = −625
Segunda estrategia de cálculo
(−50 + (−75)) × 5 = −125 × 5 = −625
Juan debe pagar 625 centavos por los 5 días.

C Propiedad distributiva: Si a, b y c son números enteros, entonces

a × (b + c) = (a × b) + (a × c)

61
Lección 3

3.6 Practica lo aprendido

1. Escribe el número entero que completa correctamente cada operación.

a. 4 × −3 = –12 b. 18 ÷ 2 =9 Recuerda que la

multiplicación y la
c. 6 × 7 = 42 d. 21 ÷ –7 = –3 división son opera-
ciones inversas. Por
e. –2 × −10 = 20 f. 60 ÷ −4 = –15 ejemplo, 2 × −4 = −8
y −8 ÷ −4 = 2.
g. 8 × –5 = –40 h. –24 ÷ −6 =4

i. 12 × 4 = 48 j. −60 ÷ –6 = 10
k. −8 × 15 = –120 l. 160 ÷ 5 = 32

2. Anota el nombre de la propiedad de las operaciones aplicada en cada caso.

a. –9 × (1 + 4) = (–9 × 1) + (–9 × 4) Distributiva

b. 5 × –8 = –8 × 5 Conmutativa

c. –15 × (–2 × 3) = (–15 × –2) × 3 Asociativa

d. –9 + 3 = 3 – 9 Conmutativa

e. (–7 + 4) – 8 = –7 + (4 – 8) Asociativa

Soluciona problemas
3. Karen y Pamela compraron 8 basureros a crédito para colocar en su comunidad. Si
cada uno les costó 25 balboas y cada una debe pagar la mitad, ¿cuál número entero
representa la deuda de cada una? Anota las operaciones de números enteros que
permiten resolver la situación.

O: 8 × −25 = −200
O: −200 ÷ 2 = −100
R: El número entero que representa la deuda de cada una es −100.

4. En una panadería preparan pan 5 veces al día. En cada turno hornean 25 unidades de
pan de queso y 15 de pan flauta. ¿Cuántos panes hornean cada día? Anota dos opera-
ciones distintas que permitan resolver la situación usando la propiedad distributiva.
O: (5 × 25) + (5 × 15) = 200
O: 5 × (25 + 15) = 200
R: Diariamente hacen 200 panes.

33

62
 Lección 4

Lección 4

Potenciación y radicación
4.1 Repasa tus conocimientos

1. Relaciona cada suma de sumandos iguales con la multiplicación correspondiente.

La multiplicación es
8+8+8+8 5×6 una forma abreviada
de representar una
3+3+3+3+3+3 3×4 suma de sumandos
iguales. Por ejemplo,
5+5 6×3 5 × 9 se puede leer
como cinco veces
nueve y correspon-
6+6+6+6+6 4×8 de a la adición
9 + 9 + 9 + 9 + 9.
4+4+4 2×5

3+3+3+3 4×3

2. Resuelve cada multiplicación.

a. 5 × 5 = 25 b. 7 × 7 × 7 × 7 = 49 × 7 × 7
= 343 × 7
= 2401
c. 4 × 4 × 4 = 16 × 4 d. 3 × 3 × 3 × 3 × 3 = 9 × 3 × 3 × 3
= 64 = 27 × 3 × 3
= 81 × 3 = 243

3. Escribe una división para comprobar el resultado de cada multiplicación. R. T.

a. 8 × 9 = 72 72 ÷ 8 = 9
Recuerda
b. 6 × 4 = 24 24 ÷ 4 = 6 La multiplicación y la división
90 ÷ 6 = 15 son operaciones inversas, al igual
c. 15 × 6 = 90 que la adición y la sustracción.
288 ÷ 24 = 12 Para comprobar el resultado de
d. 24 × 12 = 288
una multiplicación, se divide el
e. 35 × 5 = 175 175 ÷ 5 = 35 producto entre cualquiera de los
factores y el resultado debe ser
f. 246 × 18 = 4428 4428 ÷ 18 = 246 igual al otro factor. Por ejemplo:
15 × 34 = 510 510 ÷ 15 = 34

34

63
Lección 4

4.2 La potenciación

Analiza
Un productor de naranjas empaca las frutas en bolsas de 15 unidades.
Luego, coloca 15 bolsas por caja para distribuirlas en diferentes comercios.
Si un día repartió 15 cajas, ¿cuántas naranjas entregó en total? ¿De qué
manera se puede plantear esa cantidad como una sola operación?

Soluciona
• Se calcula la cantidad de naranjas por caja.

15 × 15 = 225 15 bolsas con 15 naranjas cada una.

• Se determina la cantidad de naranjas que hay en 15 cajas.

225 × 15 = 3375 15 cajas con 225 naranjas cada una.

• Por lo tanto, la operación que permite calcular el total de naran-

jas entregadas se puede plantear de la siguiente manera:

1 15 × 15 × 15 = 3375
R: Ese día, el productor entregó 3375 naranjas.

Comprende
La potenciación es una forma abreviada de representar una multiplica-
ción de factores iguales. La notación de la potenciación es la siguiente:
Exponente Potencia

Base 153 = 15 × 15 × 15 = 3375

El exponente 2
En una potenciación la base es el factor que se repite y el exponente se suele leer “al
indica la cantidad de repeticiones. El resultado se llama potencia. cuadrado”, y el

2
exponente 3, “al
Para leer una potenciación, se menciona el número que está como cubo”. Por ejemplo,
3
base seguido de “a la” y el número del exponente. Por ejemplo, 15 se 52 se puede leer
lee “quince a la tres“. “cinco al cuadrado”
y 53, “cinco al cubo”.
3 Cálculo de una potencia
Para calcular el valor de una potencia se multiplica la base por sí misma
tantas veces como lo indique el exponente; para esto, se resuelven una
a una las multiplicaciones como se hizo en el problema inicial.

35

64
 Lección 4

¿Qué pasaría? Observa cómo se hace

Si la base de una
potenciación es Para calcular el valor de 64 se expresa como multiplicación de factores
1, el resultado iguales y luego se resuelve.
siempre será 1. El 1 4
6 =6×6×6×6
multiplicado por sí
mismo cualquier 4
6 = 36 × 6 × 6
número de veces
4
es 1. Ejemplos: 6 = 216 × 6
2
•1 = 1 × 1 = 1 4
3
6 = 1296
•1 = 1 × 1 × 1 = 1

Resuelve
1. Completa la tabla.

Potenciación Base Exponente Lectura

2
8 8 2 Ocho a la dos u ocho al cuadrado
5
16 16 5 Dieciséis a la cinco
203 20 3 Veinte a la tres o veinte al cubo
7
35 35 7 Treinta y cinco a la siete

2. Escribe cada potenciación como multiplicación de factores iguales y determina el resultado.

a. 62 = 6 × 6 b. 74 = 7 × 7 × 7 × 7 c. 112 = 11 × 11
= 36 = 49 × 7 × 7 = 121
= 343 × 7
= 2401

d. 95 = 9 × 9 × 9 × 9 × 9 e. 123 = 12 × 12 × 12 f. 36 = 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3
= 81 × 9 × 9 × 9 = 144 × 12 =9×3×3×3×3
= 729 × 9 × 9 = 1728 = 27 × 3 × 3 × 3
= 6561 × 9 = 59 049 = 81 × 3 × 3
= 243 × 3 = 729
3. En una librería hay cajas con 12 lápices de color cada una. Si se colocan esas cajas en
12 columnas, con 12 cajas por columna, ¿cuántos lápices hay en total? Anota la potenciación
que permite resolver la situación.
O: 123 = 1728

R: Hay 1728 lápices en total.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 17 36

65
Lección 4

Evidencias de aprendizaje
• Resuelve potenciaciones con números enteros.
• Comprende la potenciación como una multiplicación reiterada.

Sugerencias metodológicas
Un detalle importante en el problema inicial es que el estudiante logre observar la forma en la que se
obtiene la multiplicación en 1 ; además, de identificar que la particularidad de esta multiplicación es
que posee tres factores, pero todos iguales.
La correcta lectura de una potenciación le permite al alumno familiarizarse con un concepto que es
nuevo para él, además, le permite aprender a expresarse matemáticamente. En 2 se exponen dos
casos particulares de lectura de potenciaciones que son de uso muy frecuente en diversas áreas
matemáticas, por lo cual resulta adecuado que sepan leerlos de esta manera.
El procedimiento descrito en 3 debe verse como la transformación de una potenciación en una multipli-
cación de factores iguales para de esa manera calcular su valor. Por lo cual lograr establecer esa relación
entre la potenciación y la multiplicación de factores iguales se convierte en el fin central de esta clase.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A ¿Cuántas naranjas entregó en total? ¿De qué C Potenciación: Es una forma de escribir una
manera se puede plantear esa cantidad como multiplicación de factores iguales.
una sola operación?
15 × 15 × 15 = 153
S Naranjas por caja: 15 × 15 = 225 4
O 6 =6×6×6×6
Naranjas en 15 cajas: 225 × 15 = 3375
Operación que permite calcular el total de 64 = 36 × 6 × 6
naranjas: 15 × 15 × 15 = 3375
64 = 216 × 6
El productor entregó 3375 naranjas.
64 = 1296

Respuestas del cuaderno de actividades Página 17

Actividad 1 Actividad 2
32 3×3 a. 225 c. 2401 e. 1
35 3×3×3×3×3
b. 1000 d. 32 f. 1
25 2×2×2×2×2
53 5×5×5 Actividad 3
4
O: 8 = 4096
R: En la bodega hay 4096 libros en total.

66
 Lección 4

4.3 La radicación

Analiza
Sara tiene un terreno de forma cuadrada de 225 m2 de área y lo quiere
cercar para hacer una huerta. ¿Cuántos metros de valla necesita Sara 225 m2
para colocar alrededor del terreno?

Soluciona
Determina la medida de cada uno de los lados del cuadrado para luego
calcular su perímetro (lo que mide su borde).
Recuerda
• Denominamos “ ” al lado del cuadrado. Entonces:
Para calcular el
× = 225 área (A) de un cua-
drado, se multiplica
1
• Encuentra un número que multiplicado por sí mismo dé como lado por lado. Esto
resultado 225. se expresa con la
siguiente fórmula:
15 × 15 = 225 •A = × =
2

• Cada lado del cuadrado mide 15 m. Se calcula el perímetro

sumando los cuatro lados:
¿Sabías que...?
15 + 15 + 15 + 15 = 4 × 15 = 60 En la radicación
R: Sara necesita 60 m de valla para cercar la huerta. hay un número que
se coloca sobre el
símbolo de raíz y
Comprende se conoce como
índice. Por ejemplo,
La radicación es la operación inversa de la potenciación. Se representa en la radicación de
con el símbolo y su resultado se conoce como raíz. abajo el índice es 3.
3
La raíz cuadrada es inversa a una potenciación de exponente 2. 25
Por ejemplo: En la raíz cuadrada,
el índice siempre
2 2
25 = 5 porque 5 = 25 es 2, pero por
norma no se
25 se lee “raíz cuadrada de veinticinco”
escribe, sino que
Cálculo de una raíz cuadrada se utiliza solamente
el símbolo de raíz.
Para calcular una raíz cuadrada se debe pensar en un número que, Ejemplo:
elevado al cuadrado, dé como resultado el número dentro del símbolo 2
25 = 25
radical; es decir, un número multiplicado por sí mismo dos veces.

37

67
Lección 4

Es útil recordar
algunos resultados
Observa cómo se hace
como estos: Para calcular las siguientes raíces se deben buscar números que
•2 × 2 = 4 multiplicados por sí mismos den como resultado el número dado.
3
•3 × 3 = 9
• 4 × 4 = 16 a. 64 Al recordar las tablas se sabe que 8 × 8 = 64.
• 5 × 5 = 25 Por lo tanto, 64 = 8.
• 6 × 6 = 36 b. 256 Se puede utilizar la calculadora para probar
• ... que 16 × 16 = 256 o bien calcular usando el símbolo
de raíz cuadrada que aparece en esta.
Por lo tanto, 256 = 16.

Resuelve
1. Anota la radicación correspondiente a cada potenciación y su resultado. Observa el ejemplo.
2
a. 9 = 81 81 = 9
2
b. 18 = 324 324 = 18
2
c. 32 = 1024 1024 = 32

2. Escribe el resultado de las siguientes radicaciones.

a. 9 = 3 b. 36 = 6 c. 4= 2

d. 16 = 4 e. 49 = 7 f. 100= 10

3. Una banda musical con 144 integrantes, desea hacer una formación de manera que en
cada fila y en cada columna haya la misma cantidad de músicos. ¿Cuántas filas y cuántas
columnas deben formar? Anota la radicación que permite resolver la situación.

O: 144 = 12

R: Deben formarse en 12 filas y 12 columnas.

Desafíate
2
1. Sonia tiene un terreno cuadrado de 196 m que desea cercar. Si cada metro de la valla
cuesta 1,5 balboas, ¿cuánto cuesta cercar el terreno?
O: 196 = 14 O: 14 × 4 = 56 O: 56 × 1,5 = 84
R: Cercar el terreno cuesta 84 balboas.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 18 38

68
 Lección 4

Evidencias de aprendizaje
• Resuelve radicaciones con números enteros.
• Comprende la radicación como la operación inversa de la potenciación.

Sugerencias metodológicas
En 1 se recuerda la fórmula para el cálculo del área de un cuadrado, la cual es necesaria para resolver
la situación inicial. Considere que el propósito de esta actividad es que el estudiante averigüe la medida
del lado del cuadrado de manera intuitiva, y de esta manera logre introducir el concepto de raíz cuadrada
de manera práctica. Debido a esto, evite hablar sobre radicación en esta etapa de la clase.
A la notación de raíz cuadrada que se señala en 2 debe darle una atención adecuada, pues es
un elemento completamente nuevo para el estudiante y de gran relevancia en niveles educativos
posteriores; por lo cual, una buena comprensión inicial le beneficiará a futuro. Explique detalladamente
la forma en que se traza, se lee y se interpreta una radicación. La vinculación con la potenciación debe
estar siempre presente durante el análisis.
En este caso se trabajará solamente con la raíz cuadrada, por lo que recordar los resultados que se
muestran en 3 y otros similares resultará muy beneficioso. Recuerde que la raíz cuadrada es la
operación inversa de potenciaciones de exponente 2, que corresponden a esos mismos resultados
2 × 2 = 22; 3 × 3 = 32...

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A ¿Cuántos metros de valla necesita Sara para S Área: 15 × 15 = 225

colocar alrededor del terreno? Perímetro: 15 + 15 + 15 + 15 = 4 × 15 = 60
Sara necesita 60 m de valla para cercar
la huerta.
Cuadrado de lado 225 m2

Respuestas del cuaderno de actividades Página 18

Actividad 1 d. 352 = 35 × 35 = 1225

a. Raíz cuadrada de dos.
Actividad 3
b. Raíz cuadrada de diez.
O: 121 = 11   O: 11 × 4 = 44
c. Raíz cuadrada de ciento veinticinco.
R: El perímetro de la piscina es de 44 m.
Actividad 2
2
Desafíate
b. 22 = 22 × 22 = 484 7
2 a. 2 b. 7 c. 3 d. 5 e. 5 f.
c. 30 = 30 × 30 = 900 3 9 5 6 4 10

69
Lección 4

4.4 Practica lo aprendido

1. Escribe la forma en que se lee cada expresión.

a. 17
3 Diecisiete a la tres o diecisiete al cubo.

b. 22
5 Veintidós a la cinco.

c. 25 Raíz cuadrada de veinticinco.

d. 56 Raíz cuadrada de cincuenta y seis.

2. Relaciona cada potenciación con la radicación correspondiente.

132 = 169 400 = 20

172 = 289 1296 = 36

232 = 529 196 = 13

202 = 400 529 = 23

2
36 = 1296 289 = 17

Soluciona problemas
3. En un edificio de 5 pisos se construyen 5 apartamentos en cada piso. Si en cada
apartamento se deben colocar 5 ventanas, ¿cuántas ventanas se necesitan en total?
Anota la potenciación que permite resolver la situación.

O: 53 = 125

R: Se necesitan 125 ventanas en total.

4. Jaime distribuyó 196 fresas en cierta cantidad de cajas, de manera que la cantidad
de fresas por caja y la cantidad de cajas es la misma. ¿Cuántas cajas utilizó? Anota la
radicación que permite resolver la situación.
O: 196 = 14

R: Jaime utilizó 14 cajas.

39

70
 Instrumento de

Autoevaluación

Marca con un gancho ( ) los desempeños que has logrado.

Desempeños
Criterios
Estoy reforzando
Lo he logrado Lo estoy logrando
para lograrlo
Comprendo la necesidad
de utilizar los números enteros
para resolver diversas situaciones
de la vida cotidiana.

Ubico números enteros en rectas

numéricas verticales y horizontales.

Determino el valor absoluto

de un número entero.

Identifico el opuesto de un
número entero.

Comparo números enteros

usando los símbolos > (mayor que),
< (menor que) o = (igual).

Resuelvo adiciones y sustracciones

con números enteros aplicando
la regla de signos.

Resuelvo adiciones y sustracciones

con números enteros utilizando
la recta numérica.

Resuelvo multiplicaciones y divisio-

nes con números enteros aplicando
la regla de signos.

Comprendo las propiedades (conmu-

tativa, asociativa y distributiva)
de las operaciones básicas.

Identifico la potenciación como una

multiplicación de factores iguales.

Calculo potenciaciones
con números naturales.

Identifico la radicación como la

operación inversa de la potenciación.

40

71
 Prueba de la Unidad 1 de Matemática. Sexto grado.

Nombre:
Escuela:
Fecha:

1. Escribe los números enteros que faltan en las siguientes rectas numéricas.
a.
−7 −4 −3 −2 0 1 2 4 5 6 7

b.
−60 −50 −30 −20 −10 10 20 30 40 70

2. Compara y escribe el símbolo < o > según corresponda.

a. −10 10 b. −2 −5
3. Resuelve los siguientes problemas.
• Plantea en cada caso la operación O de números enteros que permite resolver la situación.
a. Un buzo que se encuentra a 5 m bajo el nivel del mar. Si desciende 3 m más, ¿qué profundidad
alcanzaría?
O:
R:
b. La temperatura en una ciudad era de −5 ºC al mediodía. Si durante la medianoche la temperatura
era tres veces menor, ¿cuál fue la temperatura en ese momento?
O:
R:
c. Jaime tenía una deuda de 54 balboas. Si pagó una parte y ahora solo debe la mitad, ¿cuánto
dinero debe ahora?
O:
R:
4. Resuelve las siguientes operaciones.
a. 123 b. 35 c. 49
 Descripción de la prueba
Esta prueba se desarrollará en 45 minutos y consta de 10 ítems: cada literal cuenta como un ítem.
Se asigna punto parcial o la mitad del valor del ítem al desarrollar el problema hasta donde está el
asterisco (*).

Aspectos esenciales de cada ítem

Ítem 1a. Clase 1.3 Ítem 1b. Clase 1.3
(Conocimiento): Localizar de forma correcta los (Conocimiento): Localizar de forma correcta los
números enteros en la recta numérica. Se usa en números enteros en la recta numérica. Se usa en
este caso una escala de 1 en 1. este caso una escala de 10 en 10.

Ítem 2a. Clase 1.6 Ítem 2b. Clase 1.6

(Conocimiento): Utilizar correctamente los sím- (Conocimiento): Utilizar correctamente los sím-
bolos <, > o = para comparar y ordenar números bolos <, > o = para comparar y ordenar números
enteros. Para esto pueden aplicar la relación enteros. En este caso se pueden basar en la
entre positivos y negativos. ubicación en la recta numérica.

Ítem 3a. Clases 2.2 y 2.3 Ítem 3b. Clase 3.2

(Aplicación): Aplicar la adición o la sustracción (Aplicación): Aplicar la multiplicación con nú-
con números enteros en la solución de problemas. meros enteros en la solución de problemas. En
En este caso podrían plantear una adición o una este caso se resuelve el producto de un número
sustracción, solo deben tener en cuenta el signo negativo por uno positivo.
de los números.

Ítem 4a. Clase 4.2

Ítem 3c. Clase 3.3
(Conocimiento): Resolver potenciaciones con
(Aplicación): Aplicar la división con números números enteros, relacionando esta con la mul-
enteros en la solución de problemas. En este caso tiplicación reiterada. Deben plantear primero
se divide un número negativo entre uno positivo. la multiplicación de 3 factores iguales y luego
resolver cada multiplicación.

Ítem 4b. Clase 4.2

Ítem 4c. Clase 4.3
(Conocimiento): Resolver potenciaciones con
números enteros, relacionando esta con la mul- (Conocimiento): Calcular el resultado de una
tiplicación reiterada. Deben plantear primero radicación a partir de su relación inversa con la
la multiplicación de 5 factores iguales y luego potenciación. En este caso deben pensar en un
resolver cada multiplicación. número que multiplicado por sí mismo dé como
resultado el número dentro de la raíz.

73
 Procedimiento y solución de cada ítem
1a.
−7 −4 −3 −2 0 1 2 4 5 6 7
−6 −5 −1 3

(*) Se escriben correctamente al menos dos números faltantes en la recta numérica.

1b.
−60 −50 −30 −20 −10 10 20 30 40 70
−70 −40 0 50 60

(*) Se escriben correctamente al menos dos números faltantes en la recta numérica.

2a. −10 es negativo y 10 es positivo y cualquier número negativo es menor que cualquier número
positivo; por lo tanto, −10 < 10-

2b. Al ubicar los números en la recta se observa que −2 está más a la derecha que −5; por lo tanto,
−2 es mayor; es decir, −2 > −5.

3a. O: (−5) + (−3)

Se suman los valores absolutos y se mantiene el signo del mayor; es decir, −(5 + 3) = −8. (*)
R: El buzo alcanzaría una profundidad de −8 m.

3b. O: −5 × 3
Se multiplican aplicando la regla de signos (− × + = −). Así, −5 × 3 = −15. (*)
R: La temperatura a la media noche fue de −15 °C.

3c. O: −54 ÷ 2
Se dividen aplicando la regla de signos (− ÷ + = −). Así, −54 ÷ 2 = −27. (*)
R: Jaime ahora debe 27 balboas.

3 5
4a. 12 = 12 × 12 × 12 (*) 4b. 3 = 3 × 3 × 3 × 3 × 3 (*) 4c. 7 × 7 = 72 = 49
= 144 × 12 =9×3×3×3 49 = 7
= 1728 = 27 × 3 × 3
= 81 × 3
= 243

74
 Unidad

Operaciones
con fracciones
2
y decimales
1 Aprendizajes fundamentales
• Resuelve operaciones (adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación y radicación)
con números enteros, fracciones y decimales en diversas situaciones de la vida diaria.

2 Secuencia y alcance

5.º 6.º
Unidad 3: Unidad 5: Unidad 2:
Adición y sustracción con Las fracciones Operaciones con
números decimales y los decimales fracciones y decimales
• Los números decimales • Fracciones
• Fracciones
• Suma de números decimales equivalentes
y números decimales
• Resta de números decimales • Suma de fraccio-
• Multiplicación
nes heterogéneas
Unidad 4: de fracciones y
• Resta de fraccio-
Multiplicación y división con números mixtos por
nes heterogéneas
números decimales números enteros
y números mixtos
• División de fracciones
• Expresión
• Multiplicación de números de- y números mixtos
de fracciones
cimales por números naturales entre números enteros
como números
• Multiplicación por números • Multiplicación
decimales
decimales con fracciones
• Operaciones
• División de números decima- • División entre
combinadas
les entre números naturales fracciones
• Multiplicación
• División entre • Operaciones
y división de
números decimales combinadas
fracciones

75
3 Plan de la unidad

Lección Clase Título

1 Repasa tus conocimientos

2 La unidad y sus fracciones

Transformación de números decimales

3 finitos o periódicos a fracciones

Transformación de fracciones
1 4 a números decimales

Fracciones y números
Comparación y ordenamiento de números
decimales 5 enteros, fraccionarios y decimales

Las fracciones y los números decimales

6 en la recta numérica

7 Regla del redondeo

8 Practica lo aprendido

Multiplicación de fracciones
1 por números enteros

Multiplicación de números mixtos

2 2 por números enteros

Multiplicación de fraccio-
nes y números mixtos por Simplificación de multiplicación
números enteros 3 de fracciones por números enteros

4 Practica lo aprendido

76
 Lección Clase Título

1 Repasa tus conocimientos

2 División de fracciones entre números enteros

3
División de números mixtos entre números
División de fracciones 3 enteros
y números mixtos entre
números enteros Simplificación de divisiones de fracciones por
4 números enteros

5 Practica lo aprendido

1 Repasa tus conocimientos

2 Multiplicación por fracciones unitarias

Procedimiento de la multiplicación con

3 fracciones

4 Simplificación de multiplicación de fracciones

4 Propiedades conmutativa y asociativa de la

5 multiplicación con fracciones
Multiplicación con
fracciones
Propiedad distributiva de la multiplicación con
6 fracciones

7 Relación entre los factores y el producto

8 Números recíprocos

9 Practica lo aprendido

77
 Total de clases
+ prueba de la unidad
43

Lección Clase Título

1 Repasa tus conocimientos

2 División de la unidad entre una fracción unitaria

3 División de la unidad entre una fracción

4 División de números enteros entre fracciones

5
5 División de fracciones entre fracciones unitarias
División entre fracciones
6 División de fracciones entre fracciones

7 División con números mixtos

8 Relación entre los términos de una división

9 Practica lo aprendido

1 Repasa tus conocimientos

2 Suma o resta de fracciones y números decimales

Multiplicación o división de fracciones

3 y números decimales

6 4 Combinación de multiplicación y división

Operaciones combinadas 5 Operaciones combinadas

6 Operaciones combinadas con paréntesis

7 Operaciones combinadas con varios paréntesis

8 Practica lo aprendido

1 Prueba de la unidad 2

78
 4 Puntos esenciales de cada lección

Lección 1
Fracciones y números decimales (8 clases)
Durante las primeras dos clases se abordan conceptos y procedimientos básicos relacionados con
fracciones, que servirán como base de lo que se estudiará en la lección. Los procesos de amplificación y
simplificación se retoman en la clase inicial, así como la representación gráfica de fracciones. Mientras
que en la segunda clase se define el concepto de fracción y sus tipos, además de la conversión entre
fracción impropia y número mixto y viceversa, lo que será utilizado a lo largo de la unidad, por lo cual
es necesario asegurarse de que existe un manejo adecuado de estos términos.
Posteriormente se plantea la relación entre fracciones y números decimales, retomando y ampliando
los procedimientos estudiados en quinto grado. Además, esta relación es aprovechada para comparar
números en distintas representaciones (fracciones, decimales y enteros) lo cual representa una habi-
lidad de gran relevancia para resolver problemas cotidianos.
Se cierra la clase con la ubicación de diferentes tipos de cantidades (fracciones, decimales y enteros) en
la recta numérica y la regla del redondeo que también representa un aprendizaje relevante para la vida.

Lección 2
Multiplicación de fracciones y números mixtos por números enteros (4 clases)
En la introducción a la multiplicación de fracciones por números enteros y la obtención del algoritmo se
utilizan gráficas de áreas para visualizar lo ya conocido sobre la operación: significa tener el multiplicando
repetido tantas veces como indique el multiplicador. Aunque se utiliza el recurso para la interpretación,
no es el objetivo de la lección elaborarlo, sino comprender el proceso y la lógica de la construcción.
Posteriormente, en las clases 2.2 y 2.3 los procesos de conversión de número mixto a fracción impropia
y viceversa, así como la simplificación de fracciones son indispensables para los procedimientos de
multiplicación que se exponen en cada caso (estos se retomaron en la lección 1).

Lección 3
División de fracciones y números mixtos entre números enteros (5 clases)
La lección tiene dos finalidades: la primera, introducir la operación de división de fracciones que se
retomará posteriormente en la lección 5, y la segunda, relacionar la operación de división de una
fracción entre números enteros con la multiplicación. Nuevamente se utiliza el recurso gráfico para
hacer la interpretación de la operación, obtener el resultado de forma intuitiva y luego generalizar
con el algoritmo.
Al igual que en la lección 2, la simplificación y la conversión entre números mixtos y fracciones impropias
tienen una gran relevancia y su dominio facilitará la comprensión de los contenidos y el desarrollo de los
ejercicios propuestos. En general, estas habilidades son utilizadas con mucha frecuencia en toda la unidad.

79
 Lección 4
Multiplicación con fracciones (9 clases)
La finalidad de la lección es presentar y aplicar el algoritmo para la multiplicación de fracciones. Se
comienza trabajando multiplicaciones de fracciones por fracciones unitarias, para relacionarlas con la
división entre un número entero estudiada en la lección 3. Antes de trabajar con el algoritmo como tal,
se desarrolla la operación utilizando la multiplicación por fracción unitaria y la división entre número
entero, para que el estudiante verifique la igualdad entre esta forma de calcular y la que resulta de
multiplicar los numeradores y los denominadores.
Luego de la generalización de la multiplicación de fracciones se estudian las propiedades conmutativa,
asociativa y distributiva, y su aplicación en la simplificación de multiplicaciones con hasta tres factores.
La comprensión de la propiedad distributiva es fundamental, pues se aplicará en años posteriores en
otras áreas del conocimiento, como en la factorización de expresiones algebraicas, cuando se estudia
factor común. Finalmente, se hacen análisis sobre el valor que tendrá el producto a partir del valor de
los factores y la obtención del número recíproco.

Lección 5
División entre fracciones (9 clases)
En la primera clase de la lección se realiza un repaso de conceptos estudiados en grados o lecciones
anteriores, los cuales se utilizarán para la deducción del algoritmo de la división; estos son: el número
recíproco y la propiedad de la división (al multiplicar el dividendo y el divisor por un mismo número,
el resultado no cambia). Si bien la segunda se utiliza en la solución del problema inicial desde la
clase 5.3 hasta la 5.6, para la solución de los ejercicios propuestos en las secciones del Resuelve, los
estudiantes deben aplicar el procedimiento descrito en el Comprende de la clase correspondiente,
pues como se mencionó anteriormente, la propiedad sirve para deducir el algoritmo y la idea es darle
solamente este uso.

Lección 6
Operaciones combinadas (8 clases)
A manera de concretar las cuatro operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división ) y la
jerarquía entre ellas, en esta lección se trabajan operaciones combinadas que incluyen todos los tipos
de números conocidos hasta este grado: números enteros, decimales y fracciones. En la clase 6.2 se
estudian las operaciones de suma y resta, para visualizar la ventaja de trabajar con fracciones en lugar
de decimales infinitos y obtener así resultados exactos (no se utilizará la calculadora para realizar
ninguna de las operaciones).
Posteriormente se trabajan las operaciones de multiplicación y división (recomendando la conversión de
todos los números a fracciones), y las combinaciones de las cuatro con o sin paréntesis. En esto último,
se hace énfasis en la jerarquía de las operaciones, es decir, el orden correcto al momento de calcular:
1. Efectuar las operaciones dentro de los paréntesis, 2. Realizar las multiplicaciones y divisiones y 3.
Realizar las sumas y las restas. Considere que cuando se convierten los números decimales o mixtos
a fracciones, o se calcula el m. c. m. para homogeneizar fracciones en una suma o resta, los procesos
deben realizarse fuera de la secuencia del problema, evitando así cadenas de igualdades erróneas.

80
 Contenidos y sugerencias Lección 1
para el desarrollo de las clases de la unidad

Lección 1

Fracciones y números decimales

1.1 Repasa tus conocimientos

1. Encuentra tres fracciones equivalentes

por simplificación. R. T. Recuerda
Dos fracciones son equivalentes
si tienen el mismo valor, aunque
a. 24 12 6 2
parezcan distintas. Dada una fracción,
36 18 9 3
se pueden encontrar fracciones
b. 60 30 6 2 equivalentes a ella por simplificación,
90 45 9 3 al dividir el numerador y denominador
2. Simplifica las siguientes fracciones por un mismo número. Simplificar una
fracción hasta su mínima expresión es
hasta su mínima expresión.
escribirla con el menor numerador y
10 denominador posible. Por ejemplo:
a. 20 =
6 3 ÷2 ÷5

b. 45 = 3 10 = 5 = 1
30 2 20 10 2

c. 30 = 3 ÷2 ÷5
50 5
3. Colorea en la imagen la parte representada por cada fracción.

a. 3 b. 7 c. 7
5 6 9

4. Completa la siguiente tabla sobre la escritura y la lectura de números decimales.

Número Parte Parte

Lectura
decimal entera decimal
0,7 0 7 Siete décimas
51,24 51 24 Cincuenta y un enteros, veinticuatro centésimas
2,307 2 307 Dos enteros, trescientas siete milésimas
4,0098 4 0098 Cuatro enteros, noventa y ocho diezmilésimas
123,001 123 001 Ciento veintitrés enteros, una milésima

42

81
Lección 1

1.2 La unidad y sus fracciones

Analiza Recuerda
La familia Rodríguez, de 5 miembros, y la familia Aguilar, de 7 miembros, En una fracción el
van a una pizzería que vende la pizza en porciones. Si las pizzas se cortan número de abajo
(denominador) es la
1
en 8 porciones y ambas familias ordenan 1 porción por persona, ¿cómo se
cantidad de partes
representa gráfica y numéricamente el total de porciones que ordenaron? en que se dividió la
unidad, y el de arri-
ba (numerador), la
Soluciona cantidad de partes
Se representan las pizzas mediante círculos divididos en 8 partes que se toman.
iguales y se colorea el total de porciones ordenadas. 12 Numerador
8 Denominador
5 partes
+ 7 partes
= 12 partes

La forma numérica de representar el total de porciones corresponde

a la fracción 12 partes de 8, que se escribe así: 12
8

Comprende
2 Si se divide una unidad en partes de igual tamaño, una o más de esas
partes corresponde a una fracción. Por ejemplo:

5
9

Una fracción puede ser propia, impropia o igual a la unidad: Cuando el

numerador y el
• Propias. El numerador es menor que el denominador. denominador son
Por ejemplo: 5 iguales, la fracción
6
es igual a 1 porque
• Impropias. El numerador es mayor que el denominador.
un número divi-
Por ejemplo: 8 dido por sí mismo
3
• Igual a la unidad. El numerador y el denominador son iguales. siempre da 1. Por
Por ejemplo: 4 ejemplo:
4 5 =1
3 También hay números mixtos, los cuales tienen una parte entera y
una parte fraccionaria. Por ejemplo: 2 1
5

3
Los números mixtos se pueden expresar como fracciones impropias
y las fracciones impropias se pueden convertir en números mixtos.

43

82
 Lección 1

Observa cómo se hace

a. Convierte 27 a número mixto.
4
4
• Se divide el numerador de la fracción impropia entre su deno-
minador; el cociente será el número entero del número mixto y
el residuo es el numerador de la fracción propia.
• El denominador de la fracción impropia es el mismo que el de
la fracción propia del número mixto.
La división realizada:
27 = 6 3 2 7 ÷4=6
27 ÷ 4 = 6, residuo 3
4 4 – 24
3
b. Convierte 1 3 a fracción impropia.
5
• Se multiplica el denominador por el número entero y se suma el
numerador; el resultado será el numerador de la fracción impropia.
• El denominador de la fracción propia en el número mixto es el
denominador de la fracción impropia.
5×1+3=8 1 3 = 8 1 3 = 8
5 5 5

Resuelve
1. Clasifica las siguientes fracciones. Anota P (propia), I (impropia), M (número mixto) o U (igual
a la unidad), según corresponda.

a. 1 P b. 3 U
2 3
c. 2 3 M d. 6 P
5 9
e. 5 I f. 8 I
4 3
g. 7 I h. 7 U
2 7
2. Convierte las fracciones impropias a números mixtos.
a. 10 = 3 1 b. 5 = 1 1
3 3 4 4

3. Convierte los números mixtos a fracciones impropias.

a. 1 1 = 3 b. 5 2 = 27
2 2 5 5

44

83
Lección 1

Evidencias de aprendizaje
• Identifica los diferentes tipos de fracciones.
• Expresa un número mixto como fracción impropia y viceversa.

Sugerencias metodológicas
En el punto 1 se presentan conocimientos previos del concepto de fracción que los alumnos estudiaron
en niveles anteriores; sin embargo, recordar estos conceptos es indispensable para abordar con éxito
los contenidos planteados tanto en esta clase, como en el resto de la lección y de la unidad. Anote la
fracción en la pizarra y anime a los estudiantes a repetir los nombres de cada término y a explicar con
sus propias palabras lo que representa cada uno en la fracción.
Un detalle primordial en 2 es enfatizar en que la representación gráfica de una fracción debe co-
rresponder a partes iguales, ninguna parte debe ser más grande que otra. Por ejemplo, dibuje las
siguientes representaciones en la pizarra para explicar cuál es correcta y cuál no.
Correcto Incorrecto
1 1
4 4

Deténgase el tiempo que sea necesario para retomar el concepto de número mixto que aparece en el
indicador 3 , pues aunque es un contenido que se desarrolló en niveles anteriores, puede requerir de
un profundo análisis para algunos estudiantes que no recuerden este concepto. Para complementar
puede relacionarlo con su representación gráfica, pues de esta manera se observa con más claridad
que son números compuestos por cierta cantidad de enteros y una fracción. Por ejemplo:

25
9

De igual manera en 4 , explique detalladamente los procesos de conversión de número mixto a fracción
impropia a viceversa. Y comente a los estudiantes que esto lo emplearán con mucha frecuencia en esta unidad.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Familia Rodríguez: 5 miembros S Se representan pizzas de 8 porciones.

Familia Aguilar: 7 miembros
Pizzas de 8 porciones 5 partes
+ 7 partes
1 porción por persona = 12 partes
¿cómo se representa gráfica y numéricamente
el total de porciones que ordenaron? La forma numérica de representar la cantidad
de pizza que comieron es con la fracción 12 .
8

84
 Lección 1

1.3 Transformación de números decimales finitos

o periódicos a fracciones

Analiza Desarrollo
Ana y Ángel realizan una caminata en el sendero Los Quetzales, en la sostenible
provincia de Chiriquí. Según su GPS, les falta por recorrer un 0,5 del Realizar caminatas
en lugares libres
total del sendero. ¿Qué fracción representa la parte del sendero que
de contaminación
les falta por recorrer? es beneficioso para
la salud física y
también para la sa-
Soluciona
lud mental. Por eso
• Se considera una unidad en la recta numérica como el recorrido debemos apoyar la
total del sendero y se ubica el número decimal 0,5. conservación de las
zonas protegidas.
Recorrido total

0 0,5 1
1
Parte recorrida Lo que les falta

• Al observar la parte recorrida como la representación gráfica de

una fracción se obtiene lo siguiente:
Recuerda
Los números deci-
• Del recorrido total hay dos tramos de igual tamaño, uno recorrido males pueden ser:
• Finitos. Tienen
2
y otro por recorrer.
una cantidad de
• R: La fracción del sendero que les falta por recorrer es 1 . decimales que
2
se puede contar.
Ejemplo: 2,4
Comprende • Infinitos
periódicos.
Decimal finito a fracción
Tienen una
Para transformar a fracción un número decimal finito se coloca la parte cantidad infinita
decimal como numerador. Como denominador, se usa 10; 100; 1000… de decimales,
que se repiten.
Según la cantidad de decimales, se agregan ceros al 1. Para un decimal
Ejemplo: 2,444...
la división será entre 10; para dos decimales, será entre 100; para tres
• Infinitos no
decimales, será entre 1000 y así sucesivamente. Por ejemplo: periódicos.
• 0,4 = 4 = 2 Una cifra decimal, cuya fracción Tienen una
10 5 equivalente se pudo simplificar. cantidad
infinita de cifras
• 0,30 = 30 = 3 Dos cifras decimales, cuya fracción
decimales que
100 10 equivalente se pudo simplificar.
no se repiten.
• 0,359 = 359 3 cifras decimales. Ejemplo: 2,324...
1000
45

85
Lección 1

Si el número por transformar tiene una parte entera, esta se

Recuerda usa como la parte entera del número mixto. Por ejemplo:
En un número
3 decimal periódico,
se llama periodo a
• 2,7 2 7
10
Parte entera: 2. Parte decimal: una cifra.

las cifras decima- • 7,25 7 25 = 7 1 Parte entera: 7. Parte decimal: dos cifras.
les que se repiten. 100 4
Por ejemplo:
• En 3,4545... el Decimal periódico a fracción
periodo es 45.
Para transformar a fracción un número decimal periódico, se usa el
• En 0,5555... el
periodo como numerador. Como denominador, se usa 9; 99; 999…;
periodo es 5.
• En 1,052052... el según la cantidad de decimales del periodo. Por ejemplo:
periodo es 052.
• 0,7777... = 7 Periodo: 7 (periodo de una cifra)
9
• 0,121212... = 12 = 4 Periodo: 12 (periodo de dos cifras)
99 33
¿Sabías que...?
• 0,438438... = 438 = 146 Periodo: 438 (periodo
Normalmente, el 999 333 de tres cifras)
0,21 del volumen Si el número decimal periódico por transformar tiene una parte entera,
del aire que respi- esta se usa como la parte entera del número mixto. Por ejemplo:
ramos corresponde
• 4,8888... 48 Parte entera: 4 (periodo de una cifra)
a oxígeno, esto 9
representa 21
100 • 1,050505... 1 5 Parte entera: 1 (periodo de dos cifras)
del volumen. 99

Resuelve
1. Convierte los siguientes números decimales finitos a fracción o a número mixto.
a. 0,7 b. 2,58 c. 0,824

= 7 = 2 58 = 2 29 = 824 = 103
10 100 50 1000 125

2. Convierte los siguientes números decimales periódicos a fracción o a número mixto.

a. 0,5656... b. 7,8888... c. 15,712712...

= 56 =7 8 = 15 712
99 9 999

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 20 46

86
 Lección 1

Evidencia de aprendizaje
• Convierte números decimales finitos o periódicos a fracciones.

Sugerencias metodológicas
En el punto 1 se representa gráficamente la situación planteada en el Analiza, de forma que el espacio
comprendido entre 0 y 1, en la recta numérica, corresponde a la totalidad del recorrido que abarca el
sendero y el espacio entre 0 y 0,5 representa la parte del camino que ya han caminado Ana y Ángel. En
este paso es importante aclarar que el 0,5 lo que representa es la parte del camino que han recorrido,
porque podría interpretarse como una medida de distancia, lo cual sería erróneo; por ejemplo, pensar
que han recorrido 0,5 km.
Para aplicar correctamente los algoritmos de conversión de número decimal a fracción es indispensable
diferenciar un número decimal finito de uno infinito periódico. Por esa razón, en 2 se recuerda esta
clasificación y se aportan ejemplos para recordar estos conceptos antes de observar el procedimiento
de conversión que se aplica para cada tipo de número.
Otro aspecto a considerar para la conversión de números decimales infinitos periódicos a fracción es
identificar correctamente el periodo del número decimal. En 3 se recuerda cuál parte del número
decimal es considerada como el periodo y se brindan algunos ejemplos. Relacione el término “periódico”
con situaciones que se repiten cada cierto tiempo, como una estrategia para recordar el concepto. Por
ejemplo, dígales: “Si voy periódicamente al dentista, significa que voy cada cierto tiempo”.

Plan de pizarra sugerido

Fecha: Recorrido total

A ¿Qué fracción representa la parte del sendero 0 0,5 1

que les falta por recorrer?
Parte recorrida Lo que les falta

S Se considera una unidad en la recta numérica Del recorrido total hay dos tramos de igual
como el recorrido total del sendero y se ubica
tamaño, uno recorrido y otro por recorrer.
el número decimal 0,5.
Entonces les falta 1 .
2

Respuestas del cuaderno de actividades Página 20

Actividad 1 Actividad 3
b. 100 d. 9 f. 1000 a. 15 6 = 15 3 c. 2 25
10 5 99
c. 10 e. 999
b. 8 35 =8 7
Actividad 2 100 20
a. 87 b. 4 c. 3 Actividad 4
100 9 10 Representan 65 del total, o bien, 13 .
100 20
Actividad 5
Los números que se dividen son 5 entre 9.

87
Lección 1

1.4 Transformación de fracciones a números decimales

Analiza
Samuel compró la cantidad de carne y papas que se indican en la
imagen. ¿De qué manera se puede expresar la cantidad de kilogramos
que compró Samuel de cada producto sin utilizar fracciones?

7 kg 7 kg
4 8

Soluciona
Se divide el numerador entre el denominador en ambos casos, hasta Recuerda
obtener residuo 0. Para dividir

2 • Carne: 7
4
• Papas: 7
8
números naturales
con decimales en el
1
cociente, considera
7 ÷ 4 = 1, 7 5 7 0 ÷ 8 = 0, 8 7 5 dos casos:
–4 –64 • El dividendo
30 60 es mayor que
– 28 – 56 el divisor: Se
20 40 divide hasta
– 20 –40 que el residuo
0 0 sea menor que
el divisor.
R: Samuel compró 1,75 kg de carne y 0,875 kg de papas. Entonces se
agrega la coma
al cociente, un
Comprende 0 al residuo
Para transformar una fracción a número decimal se debe dividir y se continua
el numerador entre el denominador hasta obtener decimales en el el proceso.
• El dividendo
cociente y residuo 0 si es posible.
es menor que
• Cuando una fracción corresponde a un número decimal finito el divisor: Se
siempre se obtendrá 0 en el residuo. agrega un 0
• Si una fracción corresponde a un número decimal periódico, el al dividendo
residuo nunca será 0, pero al reconocer que los números del y se coloca 0,
cociente forman un periodo se detiene el proceso de división. en el cociente
para iniciar el
procedimiento.

47

88
 Lección 1

¿Qué pasaría? Observa cómo se hace

Si se desea conver-
3 tir un número mixto
a número decimal,
Convierte las siguientes fracciones a número decimal.
• Divide el numerador entre el denominador en cada caso.
se escribe primero
a. 12 1 2 ÷ 5 = 2, 4
como fracción 5 – 1 0 Se agrega una coma al
impropia y luego se
efectúa la división
20 cociente y un 0 al residuo
– 20 para continuar la división.
correspondiente.
Por ejemplo: 0
3 3 = 15 = 3,75 b. 2 2 0 ÷ 3 = 0, 6 6 Se agrega un 0 al dividendo
4 4 3 – 1 8 y se coloca 0, en el cociente
20 para iniciar la división.
– 1 8
Se observa que el residuo
2 siempre será el mismo.

Resuelve
1. Convierte las siguientes fracciones a número decimal.
a. 11 = 2,2 b. 13 = 0,65 c. 14 = 2,333....
5 20 6

2. Convierte los siguientes números mixtos a número decimal.

a. 1 1 = 1,5 b. 3 3 = 3,12 c. 8 1 = 8,125
2 25 8

Desafíate
1. Ricardo sale a correr de lunes a viernes, si esta semana corrió 5,5 km el lunes,
25 km el martes, 7 1 km el miércoles, 7,85 km el jueves y 262 km el viernes. ¿Cuál
4 5 25
número decimal representa la cantidad total de kilómetros que recorrió esa semana?
O: 5,5 + 6,25 + 7,2 + 7,85 + 10,48 = 37,28
R: Esa semana Ricardo recorrió 37,28 km en total.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 21 48

89
Lección 1

Evidencia de aprendizaje
• Convierte fracciones a números decimales finitos o periódicos.

Sugerencias metodológicas
El procedimiento para dividir números naturales hasta obtener decimales en el cociente se estudió en
quinto grado; sin embargo, es fundamental que el estudiante domine completamente esta habilidad
para efectuar la conversión de una fracción a número decimal. En 1 se presentan los dos posibles
casos que pueden darse, el primero cuando el dividendo es mayor que el divisor, de manera que se
puede observar un ejemplo en el caso de la carne en 2 , donde 7 es mayor que 4. Y el otro caso,
cuando el dividendo es menor que el divisor, también se puede observar el ejemplo en el caso de las
papas en 2 , donde 7 es menor que 8; por lo tanto, la división se inicia colocando 0, en el cociente y
agregando un 0 al dividendo.
El caso de la conversión de número mixto a número decimal se presenta en 3 , donde es importante
que el estudiante comprenda que para poder realizar la división del numerador entre el denominador,
es necesario que el número esté expresado como fracción impropia. Sin embargo, tome en cuenta que
también existe otro método de conversión, sin necesidad de pasar por la fracción impropia. Este consiste
en considerar la parte entera del número mixto como la parte entera del número decimal y convertir
la fracción propia a decimal, lo que correspondería a la parte decimal del número final. Siempre es
conveniente considerar diferentes estrategias, pues algunos estudiantes podrían deducirlas y aplicarlas.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A ¿De qué manera se puede expresar la can- S 7 ÷ 4 = 1, 7 5 7 0 ÷ 8 = 0, 8 7 5

tidad de kilogramos que compró Samuel de −4 − 64
cada producto sin utilizar fracciones? 30 60
− 28 −56
Carne: 7    Papas: 7 20 40
4 8 − 20 − 40
0 0

Respuestas del cuaderno de actividades Página 21

Actividad 1 Actividad 3
a. 0,5 kg c. 3,2 m O: 7 ÷ 4 = 1,75
b. 1,666... L d. 3,75 kg O: 3 ÷ 5 = 0,6
O: 3 ÷ 10 = 0,3
Actividad 2
O: 1,75 + 0,6 + 0,3 = 2,65
O: 95 ÷ 3 = 31,666...
R: El peso total es de 2,65 kg.
R: La fracción que representa la cantidad de ki-
lómetros que han reparado es 95 y corresponde
al número decimal 31,666... 3

90
 Lección 1

1.5 Comparación y ordenamiento de números

enteros, fraccionarios y decimales

Analiza ¿Sabías que...?

El record mundial
En la tabla de abajo se muestran los tiempos de tres atletas en una masculino en
competencia de 100 m planos. ¿Cuál de ellos hizo el mejor tiempo y 100 m planos fue
cuál tardó más? logrado por el
jamaiquino Usain
Bolt en el 2009 y
Tiempo se ha mantenido
Atleta
en segundos por más de 10 años.
El tiempo logrado
Alejandro 14,56
por este atleta fue
de 9,58 s.
1 Rusbel 73
5
Randall 14

Soluciona Recuerda
Para comparar
Para determinar cuál fue el menor o mejor tiempo y el mayor tiempo
es necesario expresar todos los tiempos en la misma notación. En este
números decimales,
sigue estos pasos.
4
caso se convierte la fracción 73 a número decimal. • Observa la
5 parte entera.
• 73 = 14,6 El de mayor
5
• De esa manera se comparan los tres números y se obtiene parte entera
es el mayor.
lo siguiente:
• Si tienen la
2 14 < 14,56 < 14,6 misma parte
entera, observa
R: El que hizo el mejor tiempo fue Randall y el que tardó más, Rusbel.
las cifras
decimales. Hazlo
Comprende de izquierda a
derecha, hasta
Para comparar números enteros, fraccionarios o decimales, expresa encontrar la
todas las cantidades en la misma notación; es decir, todas como frac- primera cifra
ción o todas como número decimal. distinta.
• Se determina

3 Se recomienda la notación decimal, pues permite realizar una compa-

ración de forma visual, rápida y directa.
cuál número es
mayor o menor
dependiendo
Ordenamiento de números de los valores
de las cifras
Un grupo de números puede ordenarse del menor al mayor (orden desiguales.
ascendente) o del mayor al menor (orden descendente).

49

91
Lección 1

Recuerda Observa cómo se hace

Cualquier fracción
5 impropia es mayor
que 1 y toda fracción
Compara las siguientes parejas de números.
a. 3 < 3,5 3 es una fracción b. 9 > 0,92 9 es una fracción
5 5 2 2
propia es menor que propia; por lo tan- impropia; por lo
1. Por lo tanto, las to es menor que 1 tanto es mayor
fracciones impro- y menor que 3,5. que 1 y mayor
pias son mayores que 0,92.
que las propias.

Ordena los siguientes números de manera descendente..

5 6 63
5,6 8,5 6
8 5 10
• Primero se convierten las fracciones a número decimal:
5 = 0,625 6 = 1,2 63 = 6,3
8 5 10
• Se comparan y ordenan, de mayor a menor, los números decimales.
8,5 6,3 6 5,6 1,2 0,625
• Luego, se reemplazan los decimales por las fracciones respectivas.
8,5 63 6 5,6 6 5
10 5 8

Resuelve
1. Escribe los símbolos < (menor que), > (mayor que) o = (igual a) según corresponda.

a. 1 > 7 b. 11 > 0,611 c. 8 > 1

8 6 5
d. 1 < 1,45 e. 12 = 1,5 f. 0,5 < 15
4 8 20
2. Ordena, en forma ascendente, los números dados.

8,4
4 0,84
5 4 43 24
43 0,84 4 8,4
5 50 5
4 24 50
5

Desafíate
1. ¿Cuál de los números es mayor: 3,33 o 10 ?
3
Es mayor 10 .
3

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 22 50

92
 Lección 1

Evidencia de aprendizaje
• Compara y ordena números enteros, fraccionarios, y decimales.

Sugerencias metodológicas
En la situación inicial planteada se debe prestar atención a la fracción en el indicador 1 , pues es la única
cantidad que no se puede comparar con las demás en la notación en que está expresada. Identificar este
detalle es lo que permite definir la estrategia de solución que se empleará, que en este caso, consiste en
convertir la fracción a número decimal para compararlo con los otros dos números dados.
Considere que la expresión en 2 puede resultar confusa para algunos estudiantes. Explique que es
una forma abreviada de escribir que 14 es menor que 14,56 y a la vez 14,56 es menor que 14,6; pero
al escribirlo de esta manera se hace en una forma sintética y que a la vez permite identificar con
mucha facilidad cuál de los números es el menor y cuál es el mayor. Puede hacer una vinculación con
la recta numérica, recordando que el número más a la derecha es el mayor y el que se ubica más a la
izquierda, el menor. Sin embargo, para esto debe asegurarse de que los números estén ordenados en
forma progresiva y no regresiva; es decir, 14 < 14,56 < 14,6 y no 14,6 > 14,56 > 14.
Enfatice en la sugerencia realizada en 3 y comente que para comparar números decimales solamente
se deben ir comparando las cifras una a una, como se indica en 4 , mientras que para comparar
fracciones el método usual es realizar la multiplicación en cruz para determinar en qué caso se obtiene
el producto mayor y así identificar la fracción mayor. Por ejemplo, al comparar 7 y 3 , como 7 × 4 = 28
8 4
y 8 × 3 = 24, entonces 7 > 3 .
8 4
No obstante, tome en cuenta que algunas parejas de fracciones se pueden comparar rápidamente
aplicando solamente algunos conceptos básicos, como se agrega en 5 . Por ejemplo, si tengo una
fracción impropia y una propia puedo establecer rápidamente que la impropia es mayor. Insista en la
importancia de reconocer las características de cada tipo de fracción y lograr elegir la mejor estrategia
según la comparación de cantidades que se deba realizar. La búsqueda de soluciones alternativas y
sencillas es una habilidad de mucha relevancia que se busca desarrollar con la matemática.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 22

Actividad 1 Desafíate
a. 3 c. 0,5 e. 2,555...
Actividad 1
b. 5 d. 2,98 f. 6,4
R. T.
4
Actividad 2 a. 1,2 b. 1,1 c. 0,2 d. 2,5

O: 11 = 2,2   1,8 < 2 < 2,2 Actividad 2

5
R. T.
R: Elías compró más carne de pollo.
a. 1 b. 3 c. 13 d. 49
Actividad 3 2 2 10 20

O: 69 = 34,5   34,5 < 35 < 35,5

2
R: Abel tiene el mayor peso y Luis el menor.

93
Lección 1

1.6 Las fracciones y los números decimales

en la recta numérica

Analiza
En una calle recta de 2 km de largo, se realiza un estudio de riesgo de
accidente por cruce de peatones y se decide colocar 3 reductores de
velocidad o resaltos en la vía. Si los ingenieros indicaron que se debe
colocar el primero a 1 km, el segundo a los 0,8 km y el tercero en
4
3 km, ¿qué posición ocupará cada reductor en ese tramo?
2

Soluciona
• Se convierten todos los números a decimales para ubicarlos en
una recta numérica.

1 1 = 0,25
4
3 = 1,5
2
• Se dibuja una recta numérica en la que se representen los 2 km
de largo de la calle y se marcan las décimas para facilitar la
ubicación de los números decimales.
1 3
4 0,8 2
2 0 1 2
Primer Segundo Tercer
reductor reductor reductor

Comprende
Para representar fracciones y números decimales en la recta numérica, Recuerda
se expresan todos en forma decimal. Luego, se ubican en la recta. Recuerda que
1 unidad está
A partir de la representación en la recta se pueden identificar los
formada por 10
números enteros entre los cuales se ubica un número decimal y una
décimas, o por 100
fracción, o también el número entero más cercano. centésimas, o por
Además, al representar varias fracciones y números decimales en
una misma recta numérica es posible compararlos y ordenarlos
1000 milésimas.
Por esta razón, 3
separa cada unidad
ascendente o descendentemente. Ejemplo:
de la recta numé-
6 rica en 10 partes
0,2 5 1,7 iguales para usarlo
0,2 < 6 < 1,7
5 de referencia.
0 1 2

51

94
 Lección 1

¿Qué pasaría? Observa cómo se hace

Un número mixto
4 se puede expresar
en la recta numé-
Observa cómo se representan los siguientes números y fracciones en
la recta numérica.
rica como fracción
impropia, y se le
aplica el mismo 2 5 17
4,6 1,25 3
procedimiento. La 5 2 4
parte entera del
número mixto per- • Se expresan todos en su forma decimal.
mite saber entre
cuáles enteros se 2 = 0,4 5 = 2,5 17 = 4,25
ubica: entre ese 5 2 4
entero y su suce- • Se identifica el menor y el mayor valor para considerar de dónde
sor. Por ejemplo, a dónde se debe dibujar la recta.
4 1 se ubica entre Menor: 0,4 Mayor: 4,6
6
4 y 5. • Por lo tanto, conviene dibujar una recta de 0 a 5.
2 5 17
5 1,25 2 3 4 4,6

0 1 2 3 4 5
A partir de la recta anterior se puede observar determinaciones como:
• 1,25 está entre 1 y 2, pero más cerca de 1.
• 17 se ubica entre 4 y 5, pero más cerca de 4.
4

Resuelve
1. Anota la letra correspondiente a cada punto según el valor indicado.

a. 63 = 3,15 b. 4,35 c. 0,1 d. 17 = 1,7 e. 34 = 6,8 f. 25 = 5

20 10 5 5

C D A B F E

0 1 2 3 4 5 6 7

2. Responde según los números y fracciones representados en la recta anterior.

a. ¿Entre cuáles números enteros se ubica 63 ? Entre 3 y 4
20
b. ¿Cuál es el entero más cercano a 4,35? 4
17
c. ¿Cuál fracción se ubicó entre 1 y 2? 10

d. ¿Cuál fue el menor número representado? 0,1

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 23 52

95
Lección 1

Evidencias de aprendizaje
• Utiliza la recta numérica para ordenar números decimales y fracciones.
• Identifica números enteros entre otros números decimales o fraccionarios.

Sugerencias metodológicas
Para resolver la situación inicial, en 1 se expresan las fracciones como número decimal para facilitar
su ubicación en la recta numérica. Sin embargo, a la hora de hacer la representación en 2 , lo que se
colocan son las fracciones y no los números decimales.
La información del Recuerda en 3 es fundamental para lograr ubicar números decimales en la recta
numérica. Para facilitar su comprensión diga lo siguiente a los estudiantes: “Si el número decimal que
debe representar solo posee décimas, entonces cada unidad en la recta se divide en 10 partes iguales.
Y si el número posee también centésimas, se debe dividir primero en 10 partes y luego imaginar que
cada una de esas partes también está dividida en otras 10, pues de esa forma se obtendría una unidad
dividida en 100 partes.”
El dato que se resalta al final de la información en el punto 4 es de gran relevancia para resolver
diferentes tipos de problemas que involucran números mixtos. Pues, con solo observar la parte entera
de este tipo de números es posible identificar entre qué números enteros se encuentra la fracción
correspondiente. Por ejemplo, al decir que tengo 11 1 años, sé que tengo más de 11, pero menos de 12.
2

Respuestas del cuaderno de actividades Página 23

Actividad 1
a. 2 6
5 0,8 5 1,7

0 1 2

b. 3 33
2 2,9 10 4,4

0 1 2 3 4 5
Actividad 2
a. Entre 2 y 3 b. Entre 3 y 4 c. 2 d. 2
Actividad 3
21
5

21 22 23

R: Carlos se ubica antes de la zona del accidente.

96
 Lección 1

1.7 Regla del redondeo

Analiza
En la calificación de un examen universitario tres compañeras obtu-
vieron las calificaciones que se indican en la tabla; sin embargo, el
profesor anota en su registro solamente números enteros. ¿Cuáles
calificaciones asignará el profesor a cada estudiante?

Estudiante Calificación
Valentina 92,35
Erika 95,6
Alana 94,25

Soluciona
Se representan las calificaciones en una recta numérica para observar
cuál es el número entero más cercano a cada una.
Valentina Alana Erika

91 92 93 94 95 96
1
• 92,35 está más cerca de 92.
• 94,25 está más cerca de 94
• 95,6 está más cerca de 96.
R: Las calificaciones que asignará el profesor serán 92 a Valentina,
94 a Alana y 96 a Erika.

Comprende
Redondear un número decimal es eliminar una o más cifras de la
parte decimal para obtener una aproximación del número. Es más fácil
calcular con números redondeados, pero menos exactos.
Un número decimal se puede redondear a las unidades, décimas,
centésimas, milésimas o más, según la cantidad de cifras que posea ¿Sabías que...?
en la parte decimal. Para esto se observa la cifra del orden a la derecha Una aproximación
del que se desea redondear y se aplican estos criterios: es un valor cercano 2
• Si es menor que 5, el número que se ubica en el orden al que se al real, pero no
desea redondear se mantiene igual. exacto. Se represen-
ta con el símbolo ≈.
• Si es mayor o igual a 5, se suma 1 a ese número.

53

97
Lección 1

Recuerda Observa cómo se hace

Los órdenes de la
3 parte decimal son:
décimas, centési-
Redondea 8,562 a diferentes órdenes.
• A las unidades:
mas, milésimas... Como es 5, se suma
Se observa la cifra 8,562 ≈ 9 1 a las unidades
U d c m del orden a la de- (8 + 1 = 9).
recha: las décimas
1, 3 4 2
• A las centésimas:
Como es 2, se man-
tiene igual la cifra
Se observa la cifra 8,562 ≈ 8,56 de las centésimas.
del orden a la dere-
cha: las milésimas

Resuelve
1. Redondea los siguientes números a las unidades.
a. 8,298 8 b. 50,91 51 c. 0,8 1

2. Redondea los siguientes números a las décimas.

a. 2,578 2,6 b. 14,19 14,2 c. 0,012 0

3. Redondea los siguientes números a las centésimas.

a. 4,0122 4,01 b. 8,192 8,19 c. 0,527 0,53

4. Redondea los siguientes números a las milésimas.

a. 9,7125 9,713 b. 1,0001 1 c. 0,9999 1

5. Tatiana compró un libro que estaba marcado con un precio de 5,67 balboas y otro de
10,52 balboas. Si al momento de pagar, el sistema redondea los precios a un solo decimal,
¿cuánto deberá pagar Tatiana por su compra?

O: 10,5 + 5,7 = 16,2 R: Tatiana deberá pagar 16,2 balboas.

Desafíate
1. Al redondear un número decimal a las unidades, décimas y centésimas siempre se obtie-
ne como resultado el número 5. Si la cifra de las milésimas es 1, ¿cuál es ese número?

Es el número 5,001.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 24 54

98
 Lección 1

Evidencia de aprendizaje
• Utiliza la recta numérica para ordenar números, e identificar el entero más cercano en el caso de las
fracciones y los decimales.

Sugerencias metodológicas
El uso de la recta numérica como se muestra en 1 facilita la búsqueda del número entero más cercano a
un número decimal o a una fracción; además, emplear esta estrategia le permite al estudiante acercarse
al procedimiento de redondeo de una forma intuitiva. Incluso, puede recomendar a los alumnos utilizar
esta misma estrategia para comprobar los resultados que obtengan en los ejercicios del Resuelve.
El término “aproximación” que se define en 2 es de uso frecuente en matemáticas. Este se relaciona
muy de cerca con el redondeo y es importante que los estudiantes comprendan lo que esto significa,
además de que logren utilizar con confianza y correctamente su símbolo. Para esto, pídales que expresen
algunas relaciones como las siguientes con los redondeos de los ejercicios:
2,578 ≈ 2,6   50,91 ≈ 51   0,9999 ≈ 1
Conocer los nombres de las posiciones en la parte decimal de un número, como se indican en 3 es
un conocimiento necesario para efectuar correctamente un redondeo. Estos nombres se utilizan tanto
para indicar el redondeo que se debe aplicar, como para señalar las cifras que se observan y que se
modifican en cada caso. Por lo tanto, asegúrese de que los estudiantes dominan este aspecto antes
de abordar los ejemplos propuestos en el Observa cómo se hace.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 24

Actividad 1

Número A la unidad A la décima A la centésima A la milésima

6,2018 6 6,2 6,2 6,202
0,1622 0 0,2 0,16 0,162
1,6628 2 1,7 1,66 1,663
9,9999 10 10 10 10
1,1111 1 1,1 1,11 1,111

Actividad 2
a. 2 b. 0 c. 6 d. 3
Actividad 3
a. Al aplicar el redondeo Fernando, debe pagar 45,68 balboas, que es más del monto exacto; por lo
tanto, en ese caso el vendedor está ganando dinero.
b. Al aplicar el redondeo Gretel, debe pagar 24,89 balboas, que es menos del monto exacto; por lo
tanto, en ese caso el vendedor está perdiendo dinero.

99
Lección 1

1.8 Practica lo aprendido

1. Relaciona cada fracción con el número decimal correspondiente.

28 1 31 56 13
5 2 5 9 2

6,2 6,5 6,222... 5,6 0,5

Soluciona problemas

2. Carmen cosechó 3 mangos de un árbol que está en el patio de su casa. Ella le regaló el
más pesado a su mamá, el más liviano a su hermano y se comió el otro. Si los mangos
pesaron 0,8 kg, 0,78 kg y 17 kg, ¿cuál mango se comió ella?
20

Carmen se comió la manga de 0,8 kg.

3. Carla y Jimena participan de una carrera. En el kilómetro 5 de la ruta hay un puesto

de hidratación. Si Carla ha avanzado 4,7 km y Jimena 23 km, ¿cuál de las dos se
encuentra más cerca del puesto de hidratación? 5

Carla se encuentra más cerca.

4. Pablo pesa exactamente 45,762 kg; sin embargo, se pesó en una báscula que redondea
a la décima. ¿Cuál es la diferencia entre el peso exacto y el que marca la báscula?
O: 45,8 – 45,762 = 0,038

R: La diferencia es de 0,038 kg.

55

100
 Lección 2

Lección 2

Multiplicación de fracciones
y números mixtos por números enteros
Recuerda 2.1 Multiplicación de fracciones por números enteros
Para representar
los litros se utiliza
el símbolo L.
Analiza
Alberto preparó un batido de kiwi en un vaso que tiene una capacidad
de 1 L. ¿A cuántos litros equivalen tres batidos similares?
4

Soluciona

Considera que O: 1 × 3
4
para calcular la
cantidad total de La multiplicación 1 × 3 significa tener 1 repetido 3 veces.
4 4
1 litros que hay en 3
vasos se multiplica
1L 1L 1L
la capacidad de un
vaso por 3. En el gráfico observa que:
×2 ×3
1 vaso
1 L 1 L 1 L
1 ×3= 3
4 4 2
4 4 4
1 vaso 2 vasos 3 vasos

R: Tres batidos equivalen a 3 L.

4

Comprende
Para multiplicar una fracción por un número entero:
¿Qué pasaría?
• Se multiplica el numerador por el número entero y se aplica la ley
Si el primer factor
3 es un número
entero y el segundo
de signos en caso de ser necesario.
• Se mantiene el mismo denominador.
factor una fracción, • Se simplifica si es posible.
el procedimiento
es el mismo: se
multiplica el entero Observa cómo se hace
por el numerador
y se mantiene el Para resolver 3 × 2:
denominador. 7
• Se multiplica 3 × 2 y se coloca en el numerador.
Por ejemplo:
• El denominador se mantiene; es decir, 7.
2× 3 = 2×3 = 6
7 7 7 • Así, 3 × 2 = 3 × 2 = 6
7 7 7

56

101
Lección 2

Recuerda
Para resolver 7 × –5: La ley de signos
4
• Se multiplica 7 × –5, considerando la ley de signos para la multi-
para la multiplica-
ción de enteros es
4
plicación de enteros y se coloca en el numerador. la siguiente:
• El denominador se mantiene; es decir, 4. • + × + = +
• Así: • − × − = +
7 × –5 = 7 × –5 = –35 • − × + = −
4 4 4 • + × − = −

Resuelve
1. Efectúa las siguientes multiplicaciones con fracciones y números enteros positivos.
Simplifica el resultado final cuando sea posible.

a. 2 × 4 = 8 b. 6 × 3 = 18 = 9 c. 2 × 2 = 4
9 9 8 8 4 5 5

d. 3 × 10 = 30 = 3 = 3 e. 7 × 2 = 14 f. 4 × 7 = 28
10 10 1 3 3 5 5

g. 4 × 2 = 8 h. 7 × 2 = 14 = 7 i. 5 × 3 = 15
15 15 10 10 5 2 2

2. Efectúa las siguientes multiplicaciones con fracciones y números enteros negativos.

a. 1 × –3 = –3 b. 7 × –1 = –7 c. –5 × 2 = –10
5 5 4 4 3 3

3. Una receta para galletas de chocolate y avena requiere 3 tazas de avena. Si preparamos
4
5 de estas recetas, ¿cuántas tazas de avena necesitamos?

O: 3 × 5
4
R: Necesitamos 15 tazas de avena.
4
4. Camila dedica cada tarde 3 de hora para hacer sus tareas. ¿Cuántas horas dedicará para
2
realizar sus tareas en 4 días?
O: 3 × 4 = 12 = 6
2 2
R: En 4 días dedicará 6 horas para hacer sus tareas.
Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 25 57

102
 Lección 2

Evidencias de aprendizaje
• Resuelve multiplicaciones de fracciones por números enteros.
• Selecciona y aplica la operación y la estrategia adecuada al resolver un problema.

Sugerencias metodológicas
En 1 se justifica por qué la operación para resolver el problema es la planteada en el Soluciona.
Para verificar que los estudiantes lograron vincular la situación con una multiplicación, pregúnteles
cuál operación permitiría calcular la cantidad de litros a los que equivalen 5 batidos. La idea es que
respondan 5 × 1 .
4
El resultado de la multiplicación en 2 se obtiene a partir del análisis gráfico de la situación. La idea de
esta estrategia es obtener el resultado de una manera intuitiva y gráfica sin emplear ningún algoritmo.
Para guiarlos en la interpretación del gráfico, relacione la multiplicación por 3, como repetir 3 veces
la representación de 1 , pues esto es lo que se hace en el gráfico.
4
Luego de presentar el algoritmo para la multiplicación de fracciones por enteros, es importante ver casos
particulares como el presentado en 3 , donde aparece primero el número entero y luego la fracción.
Desarrolle el ejemplo propuesto en la pizarra y explique que el procedimiento es muy similar. Además,
enfatice que deben recordar las reglas de signos en 4 para los casos que involucren números negativos.

Plan de pizarra sugerido

Fecha: 1L 1L 1L

A ¿A cuántos litros equivalen tres batidos

similares? ×2 ×3
1 vaso
Un batido: 1 L 1 L 1 L 1 L
4 4 4 4
S Tres batidos O: 3 × 1 1 vaso 2 vasos 3 vasos
4
Tres batidos equivalen a 3 L.
4

Respuestas del cuaderno de actividades Página 25

Actividad 1 Actividad 3
a. 16 c. 11 e. −5 O: 5 × 4 = 10
5 2 2
R: Melisa compró 10 L de refresco en total.
b. 3 d. −12 f. −15
2 7
Actividad 4
Actividad 2 O: 5 × 10 = 25 = 12,5
a. 3 c. 5 e. −2 4 2
b. 2 d. 5 f. −3 R: El sastre necesita 12,5 m de tela.

103
Lección 2

2.2 Multiplicación de números mixtos

por números enteros

El galón es una uni-

dad de capacidad
Analiza
para cantidades Viviana compró 6 galones de pintura para el techo
mayores que un de su casa. Si un galón contiene aproximadamente
litro. Esta unidad la cantidad de litros que se indica en la lata de la
de medida forma
imagen, ¿cuántos litros de pintura compró? 33 L
parte del Sistema 4
Inglés de medidas.
Soluciona
Para calcular el total de litros se multiplica la cantidad de litros que
tiene un galón por la cantidad de galones comprados.

O: 3 3 × 6
4
• Para resolver la multiplicación anterior, primero se convierte el
número mixto a fracción impropia.

3 3 = 15
4 4
• Luego, se cambia el número mixto por la fracción impropia y se
multiplica con el mismo procedimiento del tema anterior.
15 × 6 = 90 = 45 = 22 1
4 4 2 2
Se simplifica y se convierte
en número mixto. 1
• R: Viviana compró 22 1 L de pintura.
2
Recuerda
Para convertir un Comprende
2 número mixto a
fracción impropia Para multiplicar un número mixto por un número entero se realiza
se multiplica el lo siguiente:
entero por el • Se convierte el número mixto en fracción impropia.
denominador y se le
suma el numerador, • Se multiplica la fracción impropia por el número entero según
para obtener el el procedimiento estudiado anteriormente, aplicando la ley de
numerador de la signos cuando corresponda.
nueva fracción, • Se simplifica si es posible.
3
mientras que el
• Si el resultado es otra fracción impropia, se puede convertir a
denominador se
mantiene igual.
número mixto. Esto es mayormente necesario para dar respuesta
a los problemas.

58

104
 Lección 2

Observa cómo se hace ¿Qué pasaría?

Si se multiplica
Para resolver 2 3 × 4: cualquier número
5 mixto por 0 el
• Se convierte 2 3 a fracción impropia. 2 3 = 13 resultado siempre
5 5 5
será 0. Esta es
• Se cambia el número mixto por la fracción impropia, así: una propiedad de
13 × 4 = 13 × 4 = 52 la multiplicación
5 5 5 llamada elemento
Para resolver 1 1 × –2: absorbente.
3
• Se convierte 1 1 a fracción impropia. 1 1 = 4
3 3 3
• Se cambia el número mixto por la fracción impropia, así:
4 × –2 = 4 × –2 = –8 Se aplica la
3 3 3 ley de signos.

Resuelve
1. Efectúa las siguientes multiplicaciones con números mixtos y números enteros positivos.
Simplifica el resultado final cuando sea posible.

a. 2 1 × 3 b. 1 3 × 5 c. 7 × 3 2
2 4 3
= 5 × 3 = 15 = 7 × 5 = 35 = 7 × 11 = 77
2 2 4 4 3 3

d. 4 3 × 5 e. 3 × 7 2 f. 2 8 × 6
10 5 9
= 43 × 5 = 43 = 3 × 37 = 111 = 26 × 6 = 52
10 2 5 5 9 3

2. Efectúa las siguientes multiplicaciones con números mixtos y números enteros negativos.

a. 2 1 × –5 b. 3 5 × –4 c. –10 × 1 2
4 7 3
= 9 × –5 = – 45 = 26 × –4 = –104 = –10 × 5 = –50
4 4 7 7 3 3

3. Se necesitan 1 1 L de jugo para llenar una jarra. ¿Cuántos litros de jugo se necesitarán
3
para llenar 5 jarras?
O: 1 1 × 5 Número mixto: 20 = 6 2
3 3 3
R: Se necesitarán 20 L de jugo.
3
Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 26 59

105
Lección 2

Evidencias de aprendizaje
• Resuelve multiplicaciones de fracciones por números enteros.
• Selecciona y aplica la operación y la estrategia adecuada al resolver un problema.

Sugerencias metodológicas
El resultado de la multiplicación planteada en la situación inicial corresponde a una fracción impropia;
sin embargo, en 1 se convierte a número mixto con el fin de dar una mejor interpretación a la respuesta
del problema. Observe que es más comprensible indicar que se compraron 22 1 L de pintura que 45 L
2 2
de pintura, pues a partir del número mixto se analiza que se compraron 22 galones y medio, pero a
partir de la fracción impropia solo se lee que se compraron 45 mitades de litro.
La conversión de número mixto a fracción impropia y viceversa son dos procedimientos que se aplican
con mucha frecuencia en esta y otras clases, por ese motivo en 2 se recuerda uno de estos. Sin
embargo, si se requiere recordar más detalladamente, pueden repasar los ejemplos en la página 44
del libro del estudiante.
Convertir el resultado de una multiplicación a número mixto, cuando este es una fracción impropia,
no siempre es necesario. Sin embargo, como se mencionó anteriormente, esta notación resulta muy
adecuada para interpretar la respuesta a un problema; por esa razón, en 3 se sugiere aplicar la
conversión específicamente en esos casos.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Viviana compró 6 galones. S O: 3 3 × 6

4
3
1 galón = 3 L Se convierte a mixto: 3   3 = 15
4 4 4
¿Cuántos litros de pintura compró? O: 15 ×6= 45 = 22 1
4 2 2

Respuestas del cuaderno de actividades Página 26

Actividad 1 Actividad 3
20 c. 22 −70 3 55 3
a. e. O: 2 ×5= = 13
3 3 4 4 4
50 −9 −44 3
b. d. f. R: Usaron 13 kg de harina en total
7 2 9 4
Actividad 4
Actividad 2
2
1 77 1 O: 1 × 25 = 35
O: 5 ×7= = 38 5
2 2 2
1 R: Diana necesitará 35 m de cinta.
R: En 7 días habrá recorrido 38 km.
2

106
 Lección 2

2.3 Simplificación de multiplicación de fracciones

por números enteros

¿Sabías que...? Analiza

Se recomienda que
Simplifica hasta su mínima expresión la siguiente multiplicación:
los adolescentes
consuman en
promedio 11 de
4 5 ×9
vasos de agua
12
diariamente. Lo
cual corresponde
a 77 de vasos de
4
agua a la semana. Soluciona
La situación planteada se puede resolver de dos maneras diferentes.
Método I
• Realizar primero la multiplicación; luego, simplificar el resultado:

5 ×9= 5×9
12 12
= 45 Se dividen ambos entre 3.
12 45 ÷ 3 = 15 y 12 ÷ 3 = 4

= 15
4
Método II
• Simplificar antes de realizar la multiplicación, si es posible:

5 ×9= 5×9
12 12
Se dividen ambos entre 3.
9 ÷ 3 = 3 y 12 ÷ 3 = 4 1
Recuerda = ×3
5
Para simplificar, re- 4
2 pasa las reglas de
divisibilidad. Son
= 15
4
divisibles entre:
• 2: todos los Comprende
terminados en
2, 4, 6, 8 o 0. Simplificar una fracción antes de multiplicar facilita los cálculos.
• 3: Si la suma
de sus cifras es Este método se aplica en multiplicaciones de fracciones con una pareja
múltiplo de 3. de números divisibles por el mismo número, siempre que uno esté en
• 5: todos los el numerador y el otro en el denominador.
terminados en
0 o 5.
Es conveniente simplificar al máximo para trabajar con los números
más pequeños posibles.

60

107
Lección 2

Observa cómo se hace ¿Qué pasaría?

Si en una multi-
Para resolver 5 × 8:
12
plicación de una
fracción por un
3
• Se plantea la multiplicación:
entero, el denomi-
5 ×8= 5×8 nador es igual que
12 12 el entero, entonces
• Se identifica que 8 y 12 son divisibles entre 4 y se simplifica. el resultado es
5×8 = 5×2 Se dividen ambos entre 4. igual al numerador.
12 3 8 ÷ 4 = 2 y 12 ÷ 4 = 3 Por ejemplo:
• Así el resultado es 10 . 5 ×6=5
3 6

Resuelve
1. Simplifica y efectúa las multiplicaciones.

a. 1 × 3 b. 5 × 9 c. 7 × 18
6 18 12
= 1×3 = 1×1 = 1 = 5×9 = 5×1 = 5 = 7 × 18 = 7 × 3 = 21
6 2 2 18 2 2 12 2 2

d. 20 × 7 e. 5 × 3 f. 9 × 10
24 5 10
= 20 × 7 = 5 × 7 = 35 = 5 × 3 = 1×3 =3 = 9 × 10 = 9 × 1 = 9
24 6 6 5 1 10 1

4 2. Si en la familia de Olivia se consumen 3 L de leche cada día, ¿cuánto consumirán en

14 días?
4

O: 3 × 14 = 21
4 2
R: Consumirán 21 L de leche.
2
3. Un apicultor recolecta 8 kg de miel por cada panal de abejas. ¿Cuántos kilogramos reco-
5
lectará por 10 panales?

O: 8 × 10 = 16
5
R: Recolectará 16 kg de miel.

¿Sabías que...?
Las abejas necesitan celdas adecuadas a la anatomía de sus cuerpos que les permita
optimizar el espacio. Por tal razón, sus panales están conformados por celdas hexagona-
les, y más aún, son hexágonos regulares; esto con el fin de maximizar la superficie útil.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 27 61

108
 Lección 2

Evidencias de aprendizaje
• Resuelve multiplicaciones de fracciones por números enteros aplicando la simplificación.
• Selecciona y aplica la operación y la estrategia adecuada al resolver un problema.

Sugerencias metodológicas
El método de solución en 1 involucra cálculos menos complejos, al trabajar con números más pequeños.
La idea de esta clase es que los estudiantes valoren la utilidad de simplificar todos los términos que
sean posibles antes de resolver la multiplicación. Por esa razón, en este punto, anímelos a comparar
ambos métodos y explicar con sus propias palabras, por qué el método en 1 es el más sencillo.
Recordar las reglas de divisibilidad en 2 es fundamental para lograr aplicar este método de solución
en multiplicaciones con fracciones, pues se debe identificar cuáles números son divisibles entre un
mismo número para poder simplificar.
El caso particular que se presenta en 3 se da con mucha frecuencia y recordar su resultado es útil
para simplificar rápidamente una expresión. Para una mejor comprensión del caso puede explicarlo más
detalladamente con esta igualdad, considerando que cualquier número entre 1 siempre es el mismo número:
5 5
×6= ×1=5×1=5
6 1

El propósito de los problemas planteados en 4 es aplicar la estrategia de simplificación de la multipli-

cación de una fracción por un entero. Por lo tanto, verifique que dentro del procedimiento de solución
los estudiantes resuelvan de esta manera y no simplificando el resultado.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Simplifica hasta su mínima expresión la 5 ×9= 5×9

S
9÷3=3
siguiente multiplicación: 12 12 12 ÷ 3 = 4
= ×3
5
5 4
×9
12 15
=
4

Respuestas del cuaderno de actividades Página 27

Actividad 1 Actividad 2
b. 7 × 2 = 14 e. 2 × 2 = 4 a. 4 c. 11 e. 3
3 3 1
b. 5 d. 15 f. 7
c. 5 × 4 = 20 f. 2 × 11 = 22
3 3 3 3 Actividad 3
8
d. 2 × = 16 O: 4 × 45 = 4 × 9 = 36
1 5 1
R: Una persona que pesa 45 kg necesita consumir
36 g de proteína.

109
Lección 2

2.4 Practica lo aprendido

1. Efectúa las siguientes multiplicaciones.

a. 2 × 4 = 2 × 4 = 8 b. 11 × 1 = 11 × 1 = 11
9 9 9 10 10 10

c. 4 × 3 = 4 × 3 = 12 d. 3 7 × 6 = 31 × 6 = 31 × 6 = 93
5 5 5 8 8 8 4

e. 2 × 3 1 = 2 × 13 = 2 × 13 = 13 f. 10 × 3 = 10 × 3 = 5 × 3 = 15
4 4 4 2 8 8 4 4

Soluciona problemas

2. María Fernanda practica con su banda 1 1 horas cada día. ¿Cuántas horas practicarán
3
en 5 días?

O: 1 1 × 5 = 20
3 3
R: En 5 días practicarán 20 horas.
3

3. Un ganadero produce 23 kg de queso diariamente. Si la mitad del queso que produce

4
durante 8 días lo distribuye en comercios locales y el resto lo vende a los vecinos de
su pueblo, ¿cuántos kilogramos de queso distribuye en los comercios?

O: 23 × 8 = 46 O: 46 ÷ 2 = 23
4
R: En los comercios distribuye 23 kg de queso.

Desafíate
1. Julia trabajó 3 horas cada día, durante 2 días, en su proyecto de Ciencias. Mario
4
trabajó 1 de hora cada día, durante 6 días, en el mismo proyecto. ¿Quién de ellos
4
trabajó más tiempo en su proyecto?

O: 3 × 2 = 3 O: 1 × 6 = 3
4 2 4 2
R: Ambos trabajaron la misma cantidad de tiempo.

62

110
 Lección 3

Lección 3

División de fracciones y números mixtos

entre números enteros
3.1 Repasa tus conocimientos

1. Relaciona cada división con su cociente.

Para resolver
10 ÷ 5 7
divisiones correcta-
mente es necesario
28 ÷ 4 8 recordar las tablas
de multiplicar.

36 ÷ 12 5

56 ÷ 7 2

48 ÷ 12 3

75 ÷ 15 4

2. Escribe la palabra “positivo” o “negativo” según el signo del resultado de cada división.
a. 20 ÷ –5 = negativo b. 20 ÷ 5 = positivo

c. –20 ÷ –5 = positivo d. –20 ÷ 5 = negativo

3. Mariana exprime naranjas todos los días para envasar el jugo y venderlo en el mercado.
Si cada día obtiene 12 L de jugo y lo envasa en recipientes de 2 L, ¿cuántos envases
utiliza de lunes a viernes?

O: 12 ÷ 2 = 6 O: 6 × 5 = 30

R: De lunes a viernes utiliza 30 envases.

4. Rolando tiene 250 tarjetas de colección y decidió regalarle la mitad a sus 5 sobrinos.
Si le quiere dar la misma cantidad a todos, ¿cuántas debe darle a cada uno?

O: 250 ÷ 2 = 125 O: 125 ÷ 5 = 25

R: Debe darle 25 tarjetas a cada uno.

63

111
Lección 3

3.2 División de fracciones entre números enteros

Para calcular el
agua que se nece-
Analiza
1 sita para un pan, se
divide lo que se usó
Si para elaborar 2 panes se utilizaron 6 L de agua, ¿cuántos litros de
7
entre 2. agua se necesitan para elaborar solamente un pan?

Soluciona
O: 6 ÷ 2
7
La división 6 ÷ 2 significa repartir los 6 litros en dos partes iguales.
7 7
Para esto se puede realizar un análisis gráfico como el siguiente:
1L 1L

6 L 6 ÷2= 6
7 7 14

0 1 2 0 1 2
panes panes
• Del gráfico se deduce lo siguiente:
6 ÷2= 6
7 14 2
• Además, al simplificar se obtiene que:
6 ÷2= 3
7 7

¿Sabías que...? Comprende

En las recetas Cuando se divide una fracción entre un número entero se aplica el
de cocina es
siguiente procedimiento:
común encontrar la
medida de ciertos • Se mantiene el mismo numerador de la fracción.
ingredientes • Se multiplica el denominador por el número entero y se aplica la
dada mediante ley de signos si es necesario.
fracciones. Este es
• Se simplifica si es posible.
uno de los muchos
usos que se les dan El procedimiento anterior se puede representar de la siguiente manera:
a las fracciones en
la vida cotidiana. a ÷ c = a , donde a, b y c son números enteros.
b b×c

64

112
 Lección 3

Observa cómo se hace ¿Qué pasaría?

Si se divide entre
Para resolver 8 ÷ 2:
3
un entero negativo,
el resultado que
3
• El numerador se mantiene; es decir, 8.
se debe colocar
• Se multiplica 3 × 2 y se coloca en el denominador. en el denominador
• Así: será negativo; sin
8 ÷2= 8 embargo, se acos-
3 3×2 tumbra colocar el
= 8 signo en el nume-
6 rador. Por ejemplo:
= 4 Se simplifica. 3 ÷ –2 = 3 = –3
3 2 –4 4

Resuelve
1. Efectúa las siguientes divisiones con fracciones y números enteros positivos. Simplifica
el resultado final cuando sea posible.

a. 3 ÷ 2 b. 3 ÷ 4 c. 2 ÷ 3
5 7 7
= 3 = 3 = 3 = 3 = 2 = 2
5 × 2 10 7 × 4 28 7 × 3 21

d. 1 ÷ 5 e. 5 ÷ 7 f. 4 ÷ 11
4 6 9
= 1 = 1 = 5 = 5 = 4 = 4
4 × 5 20 6 × 7 42 9 × 11 99

g. 9 ÷ 3 h. 12 ÷ 4 i. 24 ÷ 8
15 21 25
= 9 = 9 = 1 = 12 = 12 = 1 = 24 = 24 = 3
15 × 3 45 5 21 × 4 84 7 25 × 8 200 25

2. Efectúa las siguientes divisiones con fracciones y números enteros negativos.

a. 7 ÷ –5 b. 5 ÷ –2 c. 5 ÷ –10
4 9 2
= 7 = –7 = 5 = –5 = 3 = –3
4 × –5 20 9 × –2 18 2 × –10 20

3. Si se reparten equitativamente 2 L de leche en 3 vasos, ¿qué cantidad de leche queda en

5
cada vaso?

O: 2 ÷ 3 = 2 R: En cada vaso quedan 2 L

5 15 15
de leche.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 28 65

113
Lección 3

Evidencias de aprendizaje
• Resuelve divisiones de fracciones entre números enteros.
• Selecciona y aplica la operación y la estrategia adecuada al resolver un problema.

Sugerencias metodológicas
En 1 se justifica por qué la operación para resolver el problema es la división planteada en el Soluciona.
Para verificar que los estudiantes logran vincular la situación con una división, pregúnteles: “Si para
hacer 5 panes se necesitan 15 L de agua, ¿cuál operación permite averiguar la cantidad que se necesita
2
para preparar un pan?”. La idea en este caso es que lo asocien con la división 15 ÷ 5.
2
El resultado de la división en 2 se obtiene a partir del análisis gráfico de la situación. La idea de esta
estrategia es obtener el resultado de una manera intuitiva y gráfica sin emplear ningún algoritmo. Para
guiar en la interpretación del gráfico, relacione la división entre 2, como dividir la representación de
6 a la mitad, pues esto es lo que se hace en el gráfico.
7
Luego de presentar el algoritmo para la división de fracciones entre enteros, es importante ver casos
particulares como el presentado en 3 , de lo que sucede cuando se involucran números negativos.
Aquí vuelve a ser necesario recordar las reglas de signos para divisiones. Además, enfatice en que
al trasladar el signo menos del denominador al numerador, se debe eliminar de abajo, pues podrían
incurrir en errores manteniendo ambos signos y asumiendo igualdades como la siguiente que es
incorrecta: 3 = −3 . Este traslado de signo se hace por hábito, porque al final el signo negativo no
−4 −4
es ni del denominador ni del numerador, es de toda la fracción.

Plan de pizarra sugerido

Fecha: 1L

A 2 panes: 6 L de agua
7 6 ÷2= 6
¿Cuántos litros de agua se necesitan para
elaborar solamente un pan? 7 14

S Un pan O: 6 ÷ 2 0 1 2 panes
7

Respuestas del cuaderno de actividades Página 28

Actividad 1 Actividad 3 Actividad 4

a. 4 c. 1 e. −1 O: 7 ÷ 4 = 7 ≈ 0,194 O: 1 ÷ 10 = 1 = 0,025
21 10 25 9 36 4 40
b. 1 d. −3 f. −1
30 4 16 R: En cada vaso quedan 7 R: Cada galleta pesa 0,025 kg.
litros (aproximadamente 36
Actividad 2
0,194 litros).
a. 2 c. 7 e. −3
b. 7 d. 2 f. −4

114
 Lección 3

3.3 División de números mixtos

entre números enteros

Desarrollo Analiza
sostenible Carlos cosechó una bolsa de porotos como la de la imagen. Si él desea
El cultivo de ali-
empacarlos en tres recipientes de manera que en todos haya la misma
mentos es esencial
cantidad, ¿cuántos kilogramos debe guardar en cada uno?
para la sociedad.
Sin embargo, debe
hacerse de manera
responsable. Esto
2 1 kg
significa usar menos 2
sustancias químicas
que pueden afectar
la salud y promover Soluciona
fertilizantes y pla-
guicidas amigables O: 2 1 ÷ 3
2
con el ambiente.
Primero, se escribe el número mixto como fracción impropia.
1
2 1 =5
2 2
Se aplica lo aprendido en la clase anterior, es decir: se deja el mismo
numerador y se multiplica el denominador por el número natural.

2 1 ÷3= 5 ÷3
2 2
= 5 Se cambia el número mixto por la fracción impropia.
2×3
= 5 Se aplica el procedimiento.
6
R: En cada recipiente debe guardar 5 kg de porotos.
6

Comprende
Para dividir un número mixto entre un número entero se realiza
lo siguiente:
¿Qué pasaría?
• Se convierte el número mixto en fracción impropia.
Si se divide cual-
quier número mixto • Se divide la fracción impropia entre el número entero según
entre 1, el resultado el procedimiento estudiado anteriormente y se aplica la ley de
siempre será igual signos cuando corresponda.
al número mixto. • Se simplifica si es posible.
Por ejemplo:
5 4 ÷1=5 4
• Si el resultado es una fracción impropia, se puede convertir a
número mixto. Esto es mayormente necesario para dar respuesta
2
7 7
a los problemas.

66

115
Lección 3

Observa cómo se hace Recuerda

La división entre
Para resolver 4 2 ÷ 8: 0 no existe; por
5
• Se convierte 4 2 a fracción impropia. 4 2 = 22 lo tanto, tampoco
5 5 5 es posible dividir
• Se cambia el número mixto por la fracción impropia, así: un número mixto
22 ÷ 8 = 22 = 22 = 11 entre 0.
Se simplifica.
5 5 × 8 40 20
Para resolver 2 3 ÷ –2:
4
• Se convierte 2 3 a fracción impropia. 2 3 = 11
4 4 4
• Se cambia el número mixto por la fracción impropia, así: 3
11 ÷ –2 = 11 = –11 Se traslada el – al numerador.
4 4 × –2 8

Resuelve
1. Efectúa las siguientes divisiones con números mixtos y números enteros positivos.
Simplifica el resultado final cuando sea posible.

a. 2 1 ÷ 3 b. 3 1 ÷ 4 c. 4 2 ÷ 5
5 4 3
= 11 ÷ 3 = 11 = 13 ÷ 4 = 13 = 14 ÷ 5 = 14
5 15 4 16 3 15

d. 3 1 ÷ 3 e. 4 3 ÷ 5 f. 5 3 ÷ 4
5 7 8
= 16 ÷ 3 = 16 = 31 ÷ 5 = 31 = 43 ÷ 4 = 43
5 15 7 35 8 32

2. Efectúa las siguientes divisiones con números mixtos y números enteros negativos.

a. 2 1 ÷ –3 b. 1 2 ÷ –2 c. 3 3 ÷ –6
2 5 2
= 5 ÷ –3 = –5 = 7 ÷ –2 = –7 = 9 ÷ –6 = –3
2 6 5 10 2 4

3. Si con 4 1 galón de pintura se cubrió una pared de 40 m2, ¿cuánta pintura se necesita
4 2
para abarcar una superficie de 1 m ?

O: 4 1 ÷ 40 = 17 R: Se necesita 17 galón de pintura.

4 160 160

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 29 67

116
 Lección 3

Evidencias de aprendizaje
• Resuelve divisiones de números mixtos entre números enteros.
• Selecciona y aplica la operación y la estrategia adecuada al resolver un problema.

Sugerencias metodológicas
En 1 se debe analizar que para aplicar el procedimiento de división de fracciones entre números
enteros, estudiado en la clase anterior, el número mixto debe convertirse primero a fracción impropia.
Siempre resulta adecuado que estos procedimientos adicionales se efectúen aparte de la operación
como tal para no generar confusiones.
Al igual que en el caso de los problemas relacionados con multiplicaciones, en esta clase se señala
en 2 que los resultados de problemas que correspondan a fracciones impropias es recomendable
expresarlos en forma de número mixto para una mejor interpretación.
El caso de la división presentada en 3 involucra un número negativo, de donde se obtiene un resultado
negativo en el denominador de la fracción. En este caso se vuelve a aplicar la propiedad que indica que
el signo negativo puede trasladarse del denominador al numerador en una fracción, enfatizando en que
al hacer el traslado, el signo debe eliminarse del denominador. Para que los estudiantes interioricen
esta propiedad, invítelos a usar la calculadora para determinar el decimal correspondiente a fracciones
con el negativo en el denominador y luego en el numerador, para que observen que el resultado es el
mismo. Recuerde que este traslado de signo se hace por hábito, porque al final el signo negativo no
es ni del denominador ni del numerador, es de toda la fracción.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Carlos cosechó 1
1 kg de porotos. 1 ÷3
S O: 2  
2 2
Los guardará en 3 recipientes. Se convierte a mixto: 2   1 = 5
2 2
¿Cuántos kg debe guardar en cada uno? O: 5 ÷3= 5
2 6

Respuestas del cuaderno de actividades Página 29

Actividad 1 Actividad 3 Desafíate

a. 5 c. 43 e. −19
6 70 45 O: 7 1 ÷ 3 = 15 = 5 = 2 1 O: 7 3 ÷ 4 = 31
2 6 2 2 4 16
b. 13 −7 −17 R: Para preparar la pesada con 31 93
15
d.
20
f.
24 O: ×3= = 5 13
una sola piña se necesitan 2 1 16 16 16
Actividad 2 2 (Al usar una de 4 partes le
litros de agua.
quedan 3 partes)
O: 10 4 ÷ 5 = 54 = 2 4
5 25 25 R: A Marcela le quedaron 5 13
16
R: En cada paquete debe colo- m de cuerda.
car 2 4 kg.
25

117
Lección 3

Para simplificar
una fracción a la
3.4 Simplificación de divisiones de fracciones
mínima expresión, por números enteros
encuentra el mayor
divisor en común
que tengan el Analiza
numerador y el
denominador.
Simplifica hasta su mínima expresión la siguiente división:

4 ÷ 12
5

Soluciona
La situación planteada se puede resolver de dos maneras diferentes.
Método I
• Realizar primero la división; luego, simplificar el resultado:
4 ÷ 12 = 4
5 5 × 12
= 4 Se dividen ambos entre 4.
60 4 ÷ 4 = 1 y 60 ÷ 4 = 15.

= 1
15
1 Método II
• Simplificar antes de realizar la división:
¿Qué pasaría?
Algunas divisiones 4 ÷ 12 = 4 Se dividen ambos entre 4.
con números 5 5 × 12 4 ÷ 4 = 1 y 12 ÷ 4 = 3
mixtos también se
pueden simplificar = 1
5×3
al convertir el
número mixto a = 1
15
fracción impropia.
Por ejemplo:
2 4 ÷6
Comprende
5
Simplificar una fracción antes de dividir facilita los cálculos.
= 14 ÷ 6
5
Este método de solución se aplica en divisiones de fracciones con una
= 14
5×6 pareja de números divisibles por el mismo número, siempre que uno
= 7 esté en el numerador y el otro en el denominador.
5×3
= 7 Es conveniente simplificar al máximo para trabajar con los números
15
más pequeños posible.

68

118
 Lección 3

Observa cómo se hace ¿Qué pasaría?

Si en una división
Para resolver 3 ÷ 9:
4
de una fracción
entre un entero,
2
• Se plantea la división: el numerador
3 ÷9= 3 es igual que el
4 4×9 entero, entonces el
resultado es 1 entre
• Se identifica que 3 y 9 son divisibles entre 3 y se simplifica.
el denominador.
3 = 1 Se dividen ambos entre 3. Por ejemplo:
4×9 4×3 3÷3=1y9÷3=3 5 ÷5= 1
• Así el resultado es 1 . 6 6
12

Resuelve
1. Simplifica y efectúa las multiplicaciones.

a. 2 ÷ 8 b. 12 ÷ 6 c. 6 ÷ 3
5 13 7
= 2 = 1 = 1 = 12 = 2 = 2 = 6 = 2 = 2
5×8 5×4 20 13 × 6 13 × 1 13 7×3 7×1 7

d. 18 ÷ 9 e. 24 ÷ 6 f. 22 ÷ 11
11 7 7
= 18 = 2 = 2 = 24 = 4 = 4 = 22 = 2 = 2
11 × 9 11 × 1 11 7×6 7×1 7 7 × 11 7 × 1 7

2. Si 16 kg de alimento para perro se distribuyen equitativamente en 4 bolsas, ¿cuántos

5 3
kilogramos hay en cada bolsa?

O: 16 ÷ 4 = 4
5 5
R: En cada bolsa hay 4 kg de alimento.
5

3. Si 3 3 quintales de maíz se dividen en 5 paquetes con la misma cantidad cada uno, ¿qué
4
cantidad de maíz hay en cada paquete?

O: 3 3 ÷ 5 = 3
4 4
R: En cada paquete hay 3 kg de maíz.
4
Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 30 69

119
Lección 3

Evidencias de aprendizaje
• Resuelve divisiones de fracciones entre números enteros aplicando la simplificación.
• Selecciona y aplica la operación y la estrategia adecuada al resolver un problema.

Sugerencias metodológicas
El método de solución en 1 involucra cálculos menos complejos, al trabajar con números más pequeños.
La idea de esta clase es que los estudiantes valoren la utilidad de simplificar todos los términos que
sean posible antes de resolver la división. Por esa razón, en este punto, anímelos a comparar ambos
métodos y explicar con sus propias palabras, por qué el método en 1 es el más sencillo. Muéstreles
que las operaciones que se deben resolver en el otro caso involucran números de más cifras.
El caso particular que se presenta en 2 se da con mucha frecuencia y recordar su resultado es útil
para simplificar rápidamente una expresión. Para una mejor comprensión del caso puede explicarlo más
detalladamente con esta igualdad, considerando que cualquier número por 1 siempre es el mismo número:
5 ÷5= 5 = 1 = 1
6 6×5 6×1 6

El propósito de los problemas planteados en 3 es aplicar la estrategia de simplificación de la división

de una fracción entre un entero. Por lo tanto, verifique que dentro del procedimiento de solución los
estudiantes resuelvan de esta manera y no simplificando el resultado.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Simplifica hasta su mínima expresión la 4 ÷ 12 = 4 4÷4=1

S
siguiente división: 5 5 × 12 12 ÷ 4 = 3
= 1
4 ÷ 12 5×3
5 = 1
15

Respuestas del cuaderno de actividades Página 30

Actividad 1 Actividad 2
b. 15 = 3 = 3 a. 3 c. 9 e. 20
8×5 8×1 8
b. 7 d. 6 f. 10
c. 8 = 4 = 4
7×6 7×3 21 Actividad 3
d. 3 = 1 = 1
2×9 2×3 6 O: 12 ÷ 3 = 4
7 7
e. 8 = 2 = 2 R: A cada hijo le corresponde 4 litro de yogur.
5 × 20 5 × 5 25 7
f. 35 = 1 = 1
20 × 7 4×1 4

120
 Lección 3

3.5 Practica lo aprendido

1. Efectúa las siguientes divisiones.

a. 4 ÷ 3 = 4 = 4 b. 1 ÷ 6 = 1 = 1
5 5 × 3 15 10 10 × 6 60

c. 4 ÷ 10 = 4 = 2 d. 3 1 ÷ 5 = 7 ÷ 5 = 7 = 7
7 7 × 10 35 2 2 2×5 10

e. 2 3 ÷ 6 = 19 ÷ 6 = 19 = 19 f. 9 ÷ 9 = 9 = 1
8 8 8 × 6 48 8 8×9 8

Soluciona problemas

2. En un taller de costura utilizaron 8 1 metros de tela para fabricar 5 vestidos iguales.

2
¿Cuántos metros utilizaron para cada vestido?

O: 8 1 ÷ 5 = 17 Número mixto: 1 7
2 10 10
R: En cada vestido se utilizaron 1 7 m de tela.
10
3. Si se reparten 3 3 quintales de arroz en cantidades iguales en 3 sacos, ¿cuántos
4
quintales de arroz quedan en cada saco?

O: 3 3 ÷ 3 = 5 Número mixto: 1 1
4 4 4
R: En cada saco quedan 1 1 quintales de arroz.
4

Desafíate
1. Al final de una jornada de ciclismo entre 5 compañeros, el equipo consumió 15
botellas de agua de 3 L cada botella. Suponiendo que todos bebieron la misma
2
cantidad de agua, ¿cuántos litros bebió cada uno?

O: 3 × 15 = 45 O: 45 ÷ 5 = 9 Número mixto: 4 1
2 2 2 2 2
R: Cada uno bebió 4 1 L de agua.
2

70

121
Lección 4

Lección 4

Multiplicación con fracciones

4.1 Repasa tus conocimientos

1. Anota tres divisores en común de cada pareja de números. R. T. Un número es

divisor de otro si
a. 12 y 18 2 3 6
lo divide en forma
2 5 10 exacta. El máximo
b. 20 y 10
común divisor de dos
c. 28 y 42 2 7 14 o más números es el
mayor número que
es divisor de ambos.
2. Escribe el máximo común divisor de cada pareja de números.

a. 12 y 18 6 b. 28 y 42 14

c. 20 y 10 10 d. 50 y 75 25

3. Simplifica las siguientes fracciones a la mínima expresión.

a. 5 1 b. 30 10 c. 11 1
15 3 21 7 44 4
4. Escribe una fracción según lo indicado en cada caso. R. T.
a. Menor que 1 b. Mayor que 1 c. Igual que 1
1 5 4
5 4 4

Recuerda
Para sumar o restar fracciones homogéneas se suman o se restan los numeradores y se
mantiene el denominador. Es decir: a + b = a + b y a − b = a − b
c c c c c c
Para sumar o restar fracciones heterogéneas se obtiene primero el denominador del
resultado que es el mínimo común múltiplo de los denominadores. Luego ese m. c. m. se
divide entre los denominadores de las fracciones y se multiplican por los numeradores
respectivos, cuyos resultados parciales se suman o se restan para obtener el numera-
dor del resultado.

5. Resuelve las siguientes adiciones y sustracciones con fracciones.

a. 5 + 3 = 5 + 3 = 2 b. 4 – 1 = 4 – 1 = 1 c. 8 + 1 = 8 + 1 = 9
12 12 12 3 3 3 3 11 11 11 11

d. 6 – 5 = 6 – 5 = 1 e. 3 + 1 = 6 + 5 = 11 f. 5 – 2 = 5 – 4 = 1
7 7 7 7 5 2 10 10 6 3 6 6

71

122
 Lección 4

4.2 Multiplicación por fracciones unitarias

Recuerda Analiza
Se llaman frac-
1 ciones unitarias Si una botella equivale a 3 L, ¿cuántos litros hay en 1 botella?
4 2
a aquellas cuyo
numerador es 1; por
Soluciona
ejemplo: 1 , 1 , 1 ...
2 3 4
Piensa: ¿Cómo sería calcular la cantidad de litros en 2 botellas y en
3 botellas? ¿Cómo sería entonces para 1 botella?
2
3 3
• 2 botellas: × 2, es decir, repetido 2 veces.
4 4

2 • 3 botellas: × 3, es decir, 3 repetido 3 veces.

3
4 4
• 1 botellas: × , es decir, 3 repetido 1 veces.
3 1
2 4 2 4 2
Por lo tanto, se plantea la operación así:

O: 3 × 1
4 2 3
La multiplicación 3 × 1 significa tener 3 repetido 1 veces.
4 2 4 2
Esto equivale a calcular de , es decir, la mitad de 3 . Lo cual se
1 3
2 4 4
puede representar gráficamente así:

1L
¿Qué pasaría? se divide
La cantidad de entre 2
litros en media 1L 3 L 3 × 1 = 3
botella se puede
4 4 2 8
encontrar también 0 1 0 1 1
dividiendo entre 2
2 la cantidad de
litros en 1 botella, botella botella
es decir:
3 × 1 = 3 ÷2 Al dividir la representación en dos partes iguales, la unidad queda
4 2 4 dividida en 8 partes iguales, por lo tanto la mitad del agua de la botella
Y al resolver corresponde a 3 de esas partes. De esa forma se deduce el resultado
se obtiene: de la operación 3 × 1 = 3 .
3 ÷2= 3 4 2 8
4 8 R: En botella hay 3 L de agua.
1
2 8

72

123
Lección 4

Comprende ¿Sabías que...?

Las fracciones ya
Para multiplicar una fracción por una fracción unitaria se mantiene el eran utilizadas
numerador de la fracción no unitaria y se multiplican los denominadores. por los egipcios
hace casi 4000
El procedimiento se representa de la siguiente manera:
años. Los romanos

4 a × 1 = a , donde a, b y c son números naturales.

b c b×c
también usaron
algunas fracciones,
hace unos 2000
años, aunque las
Observa cómo se hace representaban
con palabras y no
Para resolver 2 × 1 se dan los siguientes pasos: con símbolos. En
5 9
2 × 1 = 2 India, en el siglo VI
El numerador de la fracción no unitaria es 2. después de Cristo,
5 9 5×9
se empezaron
= 2
45 a escribir las
fracciones con un
número sobre otro
y la civilización
Resuelve árabe, introdujo la
1. Resuelve las siguientes multiplicaciones. línea que separa
los elementos de
la fracción en el
a. 2 × 1 = 2 b. 8 × 1 = 8
5 7 35 9 3 27 siglo VII.

c. 3 × 1 = 3 d. 7 × 1 = 7
4 5 20 11 2 22

2. Calcula cuántos litros hay en las siguientes cantidades.

a. 1 botellas b. 1 botellas
7 5
Considera una
3 × 1 = 3 3 × 1 = 3
4 7 28 4 5 20 botella como 3 L.
4

c. 1 botellas d. 1 botellas
3 9
3 × 1 = 1 3 × 1 = 1
4 3 4 4 9 12

73

124
 Lección 4

Evidencias de aprendizaje
• Resuelve multiplicaciones de fracciones por fracciones unitarias.
• Selecciona y aplica la operación y la estrategia adecuada al resolver un problema.

Sugerencias metodológicas
El propósito de esta clase es introducir poco a poco el procedimiento para multiplicar fracciones,
de manera que al iniciar con la multiplicación por fracciones unitarias, el estudiante sea capaz de
ir comprendiendo el sentido lógico del algoritmo. Para iniciar, es necesario recordar el concepto de
fracción unitaria, que se muestra en 1 . Luego de leer la definición, pida a los estudiantes que aporten
otros ejemplos de este tipo de fracciones.
El razonamiento planteado en 2 para la solución del problema inicial, busca que el alumno logre
retomar el concepto de multiplicación por enteros que desarrolló en clases anteriores y logre vincularlo
con la multiplicación por una fracción. Es decir, se inicia preguntando cómo se calcula la cantidad de
litros en 2 botellas y en 3 botellas, para deducir que, en cada caso, se debe multiplicar por el número
de botellas indicado. De esta forma, al consultar cuántos litros hay en 1 botella, se pretende que el
2
estudiante deduzca que también debe multiplicar por 1 , al igual que en los casos anteriores y así
2
obtener la operación indicada en 3 . Para asegurarse de que el razonamiento fue comprendido, puede
añadir esta pregunta adicional: “¿Cuántos litros habrá en 1 de botella?”. En este caso, la idea es que
4
lo relacionen con la multiplicación 3 × 1 .
4 4
En 4 se presenta el procedimiento para la multiplicación de una fracción por una fracción unitaria a
manera de fórmula. Previo a la fórmula también se explica el procedimiento en forma verbal, conside-
rando que, por los distintos tipos de aprendizajes, para algunos estudiantes será más sencillo recordar
el algoritmo en forma verbal, pero para otros será más fácil con la fórmula. Tome esto en cuenta y trate
de utilizar las dos estrategias al recordar el procedimiento. Pídales que repitan en voz alta el texto
correspondiente al procedimiento y copie también la fórmula en la pizarra.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Si una botella equivale a 3 L, ¿cuántos litros 1L

4
hay en 1 botella?
2
S 2 botellas: 3 × 2, es 2 veces 3 3 × 1 = 3
4 4 4 2 8
3 botellas: 3 × 3, es 3 veces 3 botella
4 4 0 1 1
1 botellas: 3 × 1 , es 1 de 3 2
2 4 2 2 4
O: 3 × 1 C Para multiplicar una fracción por una fracción
4 2 unitaria: a × 1 = a
b c b×c

125
Lección 4

Recuerda que
mayormente la
4.3 Procedimiento de la multiplicación con fracciones
palabra botella
es usada como
una unidad de
Analiza
medida no conven-
cional y se refiere Alonso tenía una botella de leche como la de la imagen y se tomó 5
7
a una capacidad de de su contenido, ¿cuántos litros de leche se tomó Alonso?
750 ml o 0,75 L. Si
lo expresamos con
una fracción, esto
corresponde a 3 L.
4

Soluciona
Para calcular cuántos litros hay en 5 de una botella se plantea
7
la operación:

O: 3 × 5
4 7

1 • 3 × 5 significa tener 3 repetido 5 veces.

4 7 4 7
Esto equivale a calcular 5 3
de .
7 4
• En 5 hay 5 veces , es decir, 1 × 5; por lo tanto, se calcula
1
7 7 7
primero 1 de 3 y luego, se multiplica por 5.
7 4
Recuerda • 3 × 5 = 3 × 1 ×5
Para multiplicar 4 7 4 7
números naturales = 3 ×5 Se resuelve la multiplicación
por fracciones, 4×7 por una fracción unitaria.
multiplica el número = 3 ×5
natural por el 28
numerador y = 15 Se resuelve la multiplicación por un número entero.
28
deja el mismo
denominador. • R: Alonso se tomó 15 L de leche.
28

74

126
 Lección 4

Comprende ¿Qué pasaría?

La multiplicación
Para multiplicar una fracción por otra fracción se dan estos pasos: de una fracción
• Se multiplican los numeradores. por un número
• Se multiplican los denominadores. entero se puede
resolver como una
• Se simplifica si es posible. multiplicación de
• Si el resultado es una fracción impropia, puede convertirse fracciones. Para
a número mixto. esto se expresa
el número entero
El procedimiento anterior se puede representar de la siguiente manera: como una fracción
a × c = a × c , donde a, b, c y d son números naturales. colocando un 1 en
b d b×d el denominador.
Por ejemplo:
2 ×4= 2 × 4
Observa cómo se hace 3 3 1

Calcula 2 × 5 .
3 6 Para multiplicar por
• 2 × = 2×5
5 un número mixto
3 6 3×6 primero se convierte
= 10 Se multiplican los numeradores y los denominadores. en fracción impro-
18 pia. Por ejemplo:
5
=
9
Se simplifica. 2 ×1 1 = 2 × 3
5 2 5 2 2
Resuelve
1. Resuelve las siguientes multiplicaciones.

a. 3 × 2 b. 3 × 5 c. 2 × 5
5 7 4 8 3
3×2 = 6 3 × 5 = 15 2 × 5 = 10 = 3 1
5 × 7 35 4 × 8 32 3×1 3 3

d. 8 × 7 e. 4 × 2 Este procedimiento se
9 4 9
puede aplicar siempre:
8 × 7 = 56 = 14 = 1 5 4×2 = 8 también al multiplicar
9 × 4 36 9 9 1×9 9 una fracción por un
número entero o por
f. 7 × 10 g. 2 1 × 6 una fracción unitaria.
5 3 4 7
7 × 10 = 70 = 14 = 4 2 9 × 6 = 9 × 6 = 54 = 27 = 1 13
5×3 15 3 3 4 7 4 × 7 28 14 14

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 31 75

127
Lección 4

Evidencias de aprendizaje
• Resuelve multiplicaciones con fracciones.
• Selecciona y aplica la operación y la estrategia adecuada al resolver un problema.

Sugerencias metodológicas
El procedimiento realizado en 1 para resolver la multiplicación de fracciones tiene el fin de desarrollar
en el estudiante un razonamiento que le permita comprender el algoritmo expuesto más adelante para
multiplicar fracciones. Aunque, esta estrategia de solución no será empleada para resolver los ejercicios,
es relevante para dar una base sólida a la construcción del conocimiento.

Este procedimiento también puede analizarse de otra forma. Por ejemplo, calcular 5 de 3 , es como
7 4
tomar los 3 , dividirlos en 7 partes iguales y de estas 7 partes tomar 5. Esto escrito en forma de
4
operación nos da como resultado el algoritmo para multiplicar fracciones, así:

Dividir en 7 partes: 3 ÷ 7 = 3 Tomar 5 de las 7 partes: 3 × 5 = 3 × 5

4 4×7 4×7 4×7
En 2 se presenta otro caso que puede darse al multiplicar fracciones, pero que se resume al mismo
procedimiento, convirtiendo el número mixto en fracción impropia.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Contenido de la botella: 3 L O: 3 × 5 = 15
4 4 7 28
Alonso se tomó: 5 de lo que había Alonso se tomó 15 L de leche.
7 28
S Lo que se quiere calcular entonces es cuántos C Para multiplicar una fracción por una fracción
son 5 de 3 . unitaria: a × 1 = a
7 4 b c b×c
Esto se obtiene multiplicando 3 × 5 .
4 7

Respuestas del cuaderno de actividades Página 31

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3

a. 3 × 2 = 6 12 × 8 12 × 8 O: 2 1 × 2 = 9
5×7 35 5 7 7 5 4 5 10
R: Raquel le regaló 9 kg de
b. 8 × 9 = 72 3 × 4 4 × 3
11 × 11 121 10 11 10 11 sandía a su mamá. 10
c. 3×1 = 3 5 × 2 2 × 5
10 × 2 20 6 3 6 3
d. 15 × 7 = 105 = 35 7 × 14 7 × 14
4×6 24 8 2 15 15 2

128
 Lección 4

4.4 Simplificación de multiplicación de fracciones

¿Sabías que...? Analiza

El verbo "simplifi-
1 car" significa hacer
más sencilla o
Simplifica hasta su mínima expresión la siguiente multiplicación:
10 × 3
menos complicada 9 5
una cosa.
Soluciona
La situación planteada se puede resolver de dos maneras diferentes. 2
Método I
• Realizar primero la multiplicación; luego, simplificar el resultado:
10 × 3 = 10 × 3
9 5 9×5
2
= 30 Se dividen ambos entre 15.
453 30 ÷ 15 = 2 y 45 ÷ 15 = 3

= 2
3

Método II
• Simplificar antes de realizar la multiplicación:
2 1
10 × 3 = 10 × 3 Se dividen 10 y 5 entre 5 (10 ÷ 5 = 2 y 5 ÷ 5 = 1).
9 5 93× 5 1 Se dividen 3 y 9 entre 9 (3 ÷ 3 = 1 y 9 ÷ 3 = 3).

= ×1
2
3×1
Recuerda = 2
El máximo común 3
3 divisor de dos
números es el
mayor número que Comprende
los divide exacta-
Cuando sea posible, es mejor simplificar antes de resolver una
mente a ambos.
Por ejemplo, 5 es
multiplicación con fracciones. Esto evita trabajar con números muy
divisor común de grandes. Puede simplificarse cualquier numerador con cualquier
10 y de 20, pero denominador siempre que tengan divisores en común.
el máximo común
Para aplicar la simplificación es adecuado identificar el mayor divisor
divisor de esos
números es 10.
común entre los números que se van a simplificar. De lo contrario, hay
que volver a simplificar el resultado.

76

129
Lección 4

Observa cómo se hace ¿Qué pasaría?

Se puede
Calcula 5 × 8 : simplificar
12 15 antes de plantear
• Se plantea la multiplicación: la multiplicación.
5 × 8 = 5×8 Por ejemplo:
12 15 12 × 15
• Se identifica que 5 y 15 son divisibles entre 5.
5 × 8
12 15 4
= 1 × 2
• Y 12 y 8 son divisibles entre 4. 3 3
1 2
5×8 = 1×2 5 ÷ 5 = 1 y 15 ÷ 5 = 3 = 1×2
3×3
123× 153 3×3 8 ÷ 4 = 2 y 12 ÷ 4 = 3
= 2
9
• Así el resultado es 2 .
9

Resuelve
1. Aplica la simplificación.

4 5 1
a. 12 × 2 = × 2 b. 10 × 3 = ×
5 15 5 9 8
5 3 4

2. Resuelve las siguientes multiplicaciones.

a. 4 × 7 b. 7 × 4 c. 12 × 14
21 10 24 7 35 15
2×1 = 2 1×1 = 1 4×2 = 8
3 × 5 15 6×1 6 5 × 5 25

d. 5 × 7 e. 3 × 6 f. 11 × 49
9 15 8 7 7 44
1×7 = 7 3×3 = 9 1×7 = 7
9 × 3 27 4 × 7 28 1×4 4

3. Raquel tenía 5 kg de queso en su refrigeradora. Si en una semana se comió 2 del total

4 10
de queso que tenía, ¿cuántos kilogramos de queso se comió?

O: 5 × 2 = 1 × 1 = 1
4 10 2 × 2 4
R: Raquel se comió 1 kg de queso.
4

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 32 77

130
 Lección 4

Evidencias de aprendizaje
• Resuelve multiplicaciones de fracciones aplicando la simplificación.
• Selecciona y aplica la operación y la estrategia adecuada al resolver un problema.

Sugerencias metodológicas
Enfatizar en el significado del término “simplificar” como se señala en 1 es una buena forma de
introducir esta clase, pues de esta manera se evidencia la importancia de este proceso, previo a la
solución de una multiplicación de fracciones; pues lo que se busca es precisamente hacer que los
cálculos que se deban realizar sean lo más sencillos posible.
El objetivo de presentar dos métodos de solución distintos en 2 es que el mismo estudiante realice
un análisis de cuál de estos considera que es más sencillo y por qué. Dedique un espacio de la lección,
durante el análisis de estos métodos para que los estudiantes puedan expresar sus opiniones al respecto.
Lograr identificar el máximo común divisor de los números involucrados en una multiplicación de
fracciones es de gran utilidad para trabajar con la forma más simplificada de esta. Por esa razón en 3
se recuerda este concepto. Lo que se busca con esto es lograr dividir los términos de la multiplicación
que tengan divisores en común entre el mayor de esos divisores.
La estrategia que se muestra en 4 es la misma idea de simplificación, solamente que en este caso se
aclara que no es necesario plantear la multiplicación para poder simplificar.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Simplifica hasta su mínima expresión la Método I Método II

2 1
siguiente multiplicación: 10 × 3 = 10 × 3 10 × 3 = 10 × 3
9 5 9×5 9 5 93× 5 1
10 × 3 2
9 5 = 30
45 3
2×1
= 3 ×1
S Se resuelve usando dos métodos distintos
para compararlos. 2
= 3 2
= 3

Respuestas del cuaderno de actividades Página 32

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3

b. 1 × 2 = 2
1×3 3 O: 3 1 × 2 = 7 O: 5 1 × 4 = 21 = 4 1 = 4,2
2 9 9 4 5 5 5
c. 2 × 3 = 6
5 R: Para preparar 3 1 litros de R: Han reparado 4,2 km de la
5×1 2
limonada debe utilizar 7 kg carretera.
d. 1 × 2 = 2 9
5×1 5 de azúcar.

131
Lección 4

4.5 Propiedades conmutativa y asociativa de la

multiplicación con fracciones

Desarrollo Analiza
sostenible ¿Cuál de los niños bebió más agua según lo que indica cada uno?
El agua es esencial
para la vida
humana y para el
Joaquín
funcionamiento del
canal interoceáni- Yo me bebí 3 de
4
co. Para proteger
Ana una botella de 1 L.
este recurso, cierra 2
la pluma mientras Yo me bebí 1 de
2
te enjabonas y dú- una botella de 3 L.
chate rápidamente. 4

Soluciona
Se calcula la cantidad de agua que bebió Ana.
• Para esto se multiplica la cantidad de agua de la botella por la
parte que se tomó.

O: 3 × 1 = 3 × 1 = 3
4 2 4×2 8
Se calcula la cantidad de agua que bebió Joaquín.
• Para esto se multiplica la cantidad de agua de la botella por la
parte que se tomó.

O: 1 × 3 = 1 × 3 = 3
2 4 2×4 8
R: Ambos niños tomaron la misma cantidad de agua.

Comprende
Las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación también
Recuerda se cumplen cuando los factores son fracciones:
En una multiplica- • Propiedad conmutativa: al multiplicar dos fracciones, no importa
ción los números
que se multiplican
en qué orden se haga, el resultado es el mismo. Es decir, si a y b
son fracciones, entonces: a × b = b × a. 1
se llaman factores
• Propiedad asociativa: al multiplicar tres o más fracciones, no
y el resultado es el
producto.
importa la forma en que se agrupen. Es decir, si a, b y c son
fracciones, entonces: a × (b × c) = (a × b) × c.

78

132
 Lección 4

Observa cómo se hace

Comprueba la propiedad asociativa de la multiplicación en la operación
Los paréntesis en
siguiente: 2 × 5 × 7 una operación in-
3 4 2
2
dican que se debe
• Paso 1: Agrupa las dos primeras: • Paso 2: Agrupa las dos últimas: resolver primero
2 × 5 × 7 = 2 × 5 × 7 2 × 5 × 7 = 2 × 5 × 7 lo que está dentro
3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 4 2 de ellos.
= 5 × 7 = 2 × 35
6 2 3 8
= 35 = 35
12 12

3 Resuelve
1. Comprueba la propiedad conmutativa de la multiplicación con las siguientes operaciones.

a. 5 × 4 b. 2 × 3 c. 18 × 5
7 9 11 8 25 9
5 × 4 = 20 2 × 3 = 3 18 × 5 = 2
7 9 63 11 8 44 25 9 5
4 × 5 = 20 3 × 2 = 3 5 × 18 = 2
9 7 63 8 11 44 9 25 5

2. Comprueba la propiedad asociativa de la multiplicación con las siguientes operaciones.

a. 2 × 1 × 5 b. 6 × 4 × 5
3 3 4 7 3 2
2 × 1 × 5 = 5 6 × 4 × 5 = 20
3 3 4 18 7 3 2 7
2 × 1 × 5 = 5 6 × 4 × 5 = 20
3 3 4 18 7 3 2 7

Desafíate
1. Identifica la propiedad aplicada en la siguiente igualdad:

Conmutatividad
4 × 11 × 5 = 11 × 5 × 4
13 2 12 2 12 13 4

79

133
Lección 4

Evidencias de aprendizaje
• Aplica los principios de las leyes aritméticas (conmutatividad y asociatividad) incluyendo el uso de
paréntesis, en multiplicaciones con fracciones.
• Verifica el resultado de una operación al usar un cálculo equivalente.

Sugerencias metodológicas
La propiedades conmutativa y asociativa para la multiplicación se estudiaron en la primera unidad, pero
para número enteros. En 1 se enfatiza que estas propiedades se cumplen también cuando los factores
correspondientes son fracciones, y en general aproveche para enfatizar en que estas propiedades se
cumplirán sin importar el tipo de números a los que correspondan los factores, pues esto les será de
utilidad en niveles posteriores.
Recordar el correcto uso de los paréntesis en operaciones combinadas como se indica en el punto
2 es fundamental para realizar las comprobaciones de la propiedad asociativa de la multiplicación.

Tome en cuenta que los ejercicios propuestos en 3 consisten en comprobar las propiedades con la
operación dada en cada caso. Esto es similar a lo que se realizó en el problema inicial de la clase; es
decir, en la actividad 1 invirtiendo el orden de los factores; y en el ejercicio 2, agrupando de formas
distintas los factores, como se aplicó en el ejemplo desarrollado en el Observa cómo se hace. Es posible
que algunos estudiantes no comprendan con claridad que este es el propósito de las actividades; por
lo cual es adecuado que les haga estas aclaraciones.
Es importante que los estudiantes logren identificar cuál de las propiedades fue aplicada en un caso
particular. Este es el propósito del ejercicio planteado en el punto 4 , donde se busca que el estudiante
no solamente relacione los paréntesis con la propiedad asociativa, sino que logre verdaderamente
identificar cuál fue la propiedad aplicada, que en este caso es la conmutativa, al considerar todo lo
que está dentro del paréntesis como un solo factor.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A ¿Cuál de los niños bebió más agua según lo O Paso 1: Agrupa las dos primeras:
que indica cada uno?
2 × 5 × 7 = 2 × 5 × 7
S Ana: Bebió 1 de una botella de 3 L 3 4 2 3 4 2
2 4 = 5 × 7 = 35
Para calcular lo que tomó se resuelve: 6 2 12
Paso 2: Agrupa las dos últimas:
O: 3 × 1 = 3 × 1 = 3
4 2 4×2 8 2 × 5 × 7 = 2 × 5 × 7
Joaquín: Bebió de una botella de 1 L
3 3 4 2 3 4 2
4 2 2 35 35
= × =
O: 1 × 3 = 1 × 3 = 3 3 8 12
2 4 2×4 8

134
 Lección 4

4.6 Propiedad distributiva de la multiplicación

con fracciones

Recuerda Analiza
El área de un rec-
1 tángulo se calcula
multiplicando la
Encuentra el área total del rectángulo de la figura mediante dos
estrategias de cálculo diferentes:
medida de su largo
por la medida de 3 m
su ancho. 5

4 m 2 m
Soluciona 7 7
Método I

En el rectángulo completo se observa que el largo mide 4 + 2 m y

7 7
el ancho 3 m. Entonces, su área es largo por ancho:
5
Área total:
4 +2 ×3= 6 ×3
7 7 5 7 5
= 18 m2
35
Método II
Se puede calcular el área de cada rectángulo pequeño por separado
y sumarlas para encontrar el área total.
Áreas de los rectángulos:
• 4 × 3 = 12 m • 2 ×3= 6 m
2 2

Para sumar o 7 5 35 7 5 35
restar fracciones Suma de las áreas:
homogéneas (con 12 + 6 = 18 m2
igual denominador) 35 35 35

2 se suman o se
restan los nume-
radores según Comprende
corresponda y se
mantiene el mismo La propiedad distributiva de la multiplicación con respecto a la adición
denominador. también se cumple para fracciones. Multiplicar un factor por el total
de una adición es igual que multiplicar ese factor por cada uno de
los sumandos y luego sumar esos productos. Es decir, si a, b y c son
fracciones, entonces:
a × (b + c) = (a × b) + (a × c) 3
80

135
Lección 4

Observa cómo se hace ¿Qué pasaría?

La propiedad
Comprueba la propiedad distributiva de la multiplicación en la opera- distributiva de
ción siguiente: 2 × 1 + 5 la multiplicación
3 4 4 también se cumple
Método 1: Método 2: con respecto a la
resta. Por ejemplo:
• 2 × 1 + 5 = 2 × 6
3 4 4 3 4 • 2× 1 +5 = 2× 1 + 2×5 2 × 5 – 1 =
3 4 4 3 4 3 4 3 4 4
= 1 × 2
1×2 = 2 + 10 2 × 5 – 2 × 1
12 12 3 4 3 4
= 2
2 = 12
12
=1 =1

Resuelve
4 1. Anota y resuelve una operación equivalente a la dada en cada caso según la propiedad
distributiva de la multiplicación con respecto a la suma y a la resta.
3 × 5 + 3 × 1 = 19 2 × 6 – 7 = 13
a. 3 × 5 + 1 7 4 7 3
2 6
28 b. 3 × 5 – 3 × 8
2 7
3 5 8 60
7 4 3
11 × 3 + 11 × 4 = 65 3 × 3 – 7 = 13
c. 11 × 3 + 4 5 11 5 7
3 3 3 7
28 d. 4 × 2 – 4 × 9 4 2 9 24
5 11 7

5 2. Jaime usó 2 del contenido de la botella de jugo de naranja de la imagen y 1 del contenido
5 4
de la botella de jugo de fresa para preparar un batido. ¿Cuántos litros de jugo de fruta
usó Jaime en total? Plantea dos operaciones que permitan dar respuesta a la situación
y resuélvelas.

O: 2 × 3 + 1 × 3 = 39 O: 3 × 2 + 1 = 39
5 2 4 2 40 2 5 4 40
R: Jaime usó 39 L de jugo de fruta en total.
40

Desafíate
1. Anota una operación equivalente a la dada según la propiedad distributiva de la
multiplicación con respecto a la suma.
–3 × 2 + 1 = –3 × 2 + –3 × 1
2 5 4 2 5 2 4

81

136
 Lección 4

Evidencia de aprendizaje
• Aplica los principios de las leyes aritméticas (distributividad) incluyendo el uso de paréntesis, en
multiplicaciones con fracciones.
• Verifica el resultado de una operación al usar un cálculo equivalente.

Sugerencias metodológicas
Para determinar el área de los rectángulos es necesario que los estudiantes recuerden la fórmula que
se menciona en el punto 1 en forma textual. Esta fórmula es la que se aplica en el procedimiento
planteado en el Soluciona, solamente que en el Método I se considera todo el rectángulo completo y
en el Método 2, se consideran los dos más pequeños.
Otro conocimiento necesario en esta clase es la forma en que se resuelve una suma de fracciones
homogéneas que se indica en 2 . Observe que este conocimiento se aplica en dos ocasiones en el
desarrollo del Soluciona, al resolver 4 + 2 = 6 y en 12 + 6 = 18 .
7 7 7 35 35 35
La propiedad planteada en 3 también se había estudiado ya con números enteros, considere que en
este caso lo que se pretende es ampliar esto para las fracciones; por lo cual resulta conveniente ligar
los conocimientos para facilitar que los estudiantes los recuerden.
La actividad en 4 tiene como propósito que los alumnos logren plantear operaciones equivalentes;
es decir, con el mismo resultado dado, aplicando la propiedad estudiada en la clase. Además, para
resolver y determinar el resultado, sugiera que utilicen la operación que consideren más sencilla. En
5 , asegúrese de que cada estudiante plantee las dos operaciones solicitadas.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Encuentra el área total del rectángulo de la Método II

figura de dos formas diferentes:
Áreas de los dos rectángulos por separado:
3 m 4 × 3 = 12 m2
5 7 5 35
2 × 3 = 6 m2
4 m 2 m 7 5 35
7 7 Suma de las áreas:

S Método I 12 + 6 = 18 m2
35 35 35
4 + 2 × 3 = 6 × 3 Usando los dos métodos el valor obtenido del
7 7 5 7 5 área es el mismo.
= 18 m
2
35 Área: 18 m
2
35

137
Lección 4

4.7 Relación entre los factores y el producto

Analiza
Un alambre de 1 m de longitud pesa 12 g. Encuentra cuál de los siguien-
tes alambres pesa más de 12 g, exactamente 12 g y menos de 12 g:
a. 1 1 m b. 1 m c. 3 m
4 4

Soluciona
Piensa con un gráfico:
12 g

0 3 1 1 1 (m)
1 Observa que:
4 4

Peso de alambre de 1 m (12 g) × nueva longitud = peso de

alambre con nueva longitud.

a. O: 12 × 1 1 b. O: 12 × 1 c. O: 12 × 3
4 4
= 12 × 5 = 12 =9
4
= 15 Peso: 12 g Peso: 9 g
Peso: 15 g

Observa que, Observa lo siguiente: el alambre de 1 1 m pesa más que 12 g, y el de

4
en 12 × 1 1 , el 3 m pesa menos que 12 g. Sin necesidad de hacer la multiplicación,
4 4
segundo factor puedo verificar lo anterior con la gráfica:
es mayor a 1 y el
15 g
resultado es mayor 9 g 12 g
a 12. En cambio, en
12 × 3 el segundo
2
4
factor es menor a 0 3 1 1 1 (m)
1 y el resultado es 4 4
menor a 12. Pesa menos de 12 g Pesa más de 12 g

R: El alambre de 1 1 m pesa más de 12 g.

4
El alambre de 1 m pesa exactamente 12 g.
El alambre de 3 m pesa menos de 12 g.
4

82

138
 Lección 4

Comprende
En una multiplicación se cumplen las siguientes relaciones de orden
entre sus factores y el producto:
3
• Cuando uno de los factores es menor que 1 (como 2 ), el resulta-
3
do es menor que el otro factor.
Por ejemplo: 60 × 2 = 40 Y 40 < 60
3
• Cuando uno de los factores es igual a 1, el resultado es igual al
otro factor. Por ejemplo: 60 × 1 = 60
• Cuando uno de los factores es mayor que 1 (como 1 1 ), el resulta-
3
do es mayor que el otro factor.
Por ejemplo: 60 × 1 1 = 80 Y 80 > 60
3

Resuelve
1. Marca con un las multiplicaciones en las que el producto es mayor que 20.

a. 20 × 1 b. 20 × 1 c. 20 × 2 1
3 2
d. 20 × 5 e. 20 × 2 f. 20 × 4
3 5 4
2. Marca con un las multiplicaciones en las que el producto es menor que 35.

a. 35 × 7 b. 35 × 1 c. 35 × 2
8 2
d. 35 × 8 e. 35 × 2 f. 35 × 1 4
7 5 9
3. Completa con las palabras "menor que", "mayor que" o "igual a" según corresponda.

a. El resultado de 15 × 2 es menor que 15.

3
b. El resultado de 12 × 6 es mayor que 12.
5
c. El resultado de 25 × 7 es igual a 25.
7

Desafíate
La relación entre el multiplicador y el producto también se cumple para multiplicaciones
en donde los dos factores son fracciones.
1. Escribe "mayor" o "menor" según corresponda.

a. El producto de 2 × 1 es menor que 2 .

3 2 3
b. El producto de 2 × 5 es mayor que 2 .
3 2 3

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 33 83

139
Lección 4

Evidencia de aprendizaje
• Comprende la relación entre los factores de una multiplicación y el valor del producto.

Sugerencias metodológicas
En 1 y en 2 se propone realizar una representación gráfica de la situación con el fin de lograr que el
análisis entre los factores y el valor del producto se haga de una manera intuitiva; sin embargo, tome
en cuenta que este tipo de método de solución no es precisamente el que se debe usar para resolver
los ejercicios, pues conlleva un trabajo muy extenso en representación.
El análisis numérico que se debe realizar para establecer la relación entre los factores y el producto
de una multiplicación se expone en 3 . Sin embargo, siempre es oportuno que este tipo de resultados
no sean simplemente memorísticos, sino que se logren analizar lógicamente. Para esto puede usar
frases como las siguientes para relacionarlo con situaciones frecuentes: “Si duplicamos una cantidad
el resultado será mayor que la cantidad, pero si obtenemos su mitad, el resultado será menor.”

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A 1 m de alambre pesa 12 g. ¿Cuál de estos c. O: 12 × 3

pesa más de 12 g, cuál pesa menos y cuál 4
=9
pesa igual?
Peso: 9 g
S a. O: 12 × 1 1 b. O: 12 × 1
4 El alambre de 1 1 m pesa más que 12 g, el
= 12 4
= 12 × 5 de 1 m, exactamente 12 g y el de 3 m pesa
4 Peso: 12 g 4
= 15
menos que 12 g.
Peso: 15 g

Respuestas del cuaderno de actividades Página 33

Actividad 1
12 × 3 El resultado es menor que 12 12 × 7
5 8
12 × 3 El resultado es igual a 12 12 × 8
3 8
12 × 5 El resultado es mayor que 12 12 × 8
3 7

Actividad 2 Desafíate
a. 9 b. 4 c. 4 o 9 2 × 4 es menor que 2. 2 × 5 es mayor que 2.
4 9 4 9 5 4
Actividad 3 R: Para preparar el pan usó menos de 2 litros de
La afirmación correcta es la c. leche y para el batido, más de 2 litros.

140
 Lección 4

4.8 Números recíprocos

Recuerda Analiza
Para facilitar el Si se seleccionan dos de los siguientes números y se multiplican,
procedimiento
¿cuáles parejas dan como producto 1?
al multiplicar
fracciones primero
se simplifican todos
los términos que 2 5
sea posible. 5 1 2
3
1 7
7

Soluciona
Multiplica 2 con 5 , y 1 con 7 (se simplifica):
5 2 7
1 1
2 × 5 =1×1=1
51 21
1 ×7=1×1=1
7
R: 2 y 5 ; también 1 y 7.
5 2 7

Comprende
Los recíprocos de
algunas fracciones Si el producto de dos números es 1, se trata de números recíprocos.
son números Cada uno es el número recíproco del otro. Por ejemplo:
naturales. Por
eso no hablamos • 2 es el número recíproco de 5 ; y 5 es el número recíproco de 2 .
5 2 2 5
de “fracciones
recíprocas” sino de • 1 es el número recíproco de 7; y 7 es el número recíproco de .1
7 7
“números recípro-
cos”, de manera Dado un número, su recíproco se encuentra intercambiando numera-
más general. dor con denominador. En el caso de los números naturales, se escribe
primero en forma de una fracción de denominador 1 y a partir de esto
se obtiene su inverso. Se puede representar así:

Número dado
a
b
b
a
Número recíproco
1
Se puede comprobar que dos números son recíprocos, si al multipli-
carlos el resultado es 1.

84

141
Lección 4

Observa cómo se hace ¿Qué pasaría?

El recíproco de una
Para determinar el recíproco de cada número se intercambian el
numerador y el denominador.
fracción unitaria
siempre correspon-
2
derá a un número
a. 2 El recíproco es 3 . natural. Pues al ser
3 2
su numerador igual
b. 5, se escribe como la fracción 5 El recíproco es 1 .
1 5 a 1 e invertir sus
c. 1 7
El recíproco es que corresponde al número 7. términos quedará
7 1 siempre un 1 en
el denominador.

Resuelve
1. Relaciona cada número con su recíproco.

10 11 1 5 10
7
11 7 5 7 7

11 7 7 7 1
5
10 11 10 5 7

3 2. Un grupo de amigos pidió una pizza y cada uno se comió 1 , ¿cuán-

8
Para resolver
los problemas
tos amigos eran si entre todos se comieron la pizza completa? debes encontrar
el número que
multiplicado por la
O: 1 × 8 = 1 fracción dé como
8 resultado 1. Lo que
correspondería
R: Eran 8 amigos. al recíproco.

3. Carmen tenía un recipiente con 5 L de agua lluvia. Si usó 1 L para

2
regar sus plantas, ¿qué fracción del total del agua usó?

O: 5 × 2 = 1
2 5
R: Carmen usó 2 del total de agua.
5

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 34 85

142
 Lección 4

Evidencia de aprendizaje
• Determina el recíproco de un número natural o de una fracción.

Sugerencias metodológicas
En 1 se representa la relación entre un número dado y su recíproco de una forma más visual, con
el fin de que los estudiantes lo visualicen de una forma más sencilla y lo apliquen con más facilidad.
Pídales que expliquen con sus palabras lo que deben realizar para determinar el recíproco.
El caso particular que se menciona en 2 se refiere a las fracciones unitarias; es decir, aquellas que
poseen un 1 en el numerador. Entonces al invertir sus términos, de esta manera el 1 pasa al denominador
y se obtiene el recíproco que es un número natural; por ejemplo, el recíproco de 1 es 3 = 3 que
3 1
es un número natural. De igual manera, si se halla el recíproco de un número natural, se obtendría
que el recíproco corresponde a una fracción unitaria. Pídales que planteen 3 ejemplos de este tipo
para que observen la relación.
Para resolver los problemas en 3 se debe aplicar la propiedad de los números recíprocos; es decir,
que al multiplicar un número por su recíproco se sabe que el resultado siempre será 1. Por ejemplo,
en el primer problema se habla de que cada amigo comió 1 de pizza y que entre todos comieron la
8
pizza completa; por lo tanto, quiere decir que la cantidad de amigos debe ser el recíproco de 1 , o sea
8
8 = 8, que multiplicados dan 1, así: 1 × 8 =1, determinando que la cantidad de amigos es 8.
1 8 1

Plan de pizarra sugerido

Fecha:
1 1
A Si se seleccionan dos de los siguientes núme- S 2 × 5 =1×1=1 1 ×7=1×1=1
ros y se multiplican, ¿cuáles parejas dan como 51 2 1 7
producto 1?
C Número a b Número
2 1 1 5 dado b a
5 7 3 7 2
recíproco

Respuestas del cuaderno de actividades Página 34

Actividad 1 Actividad 3
a. 5 d. 10 g. 1 O: 1 × 4 = 1
6 100 4
1 R: Cada uno comió 1 del chocolate.
b. 11 e.
25
h. 50 4
8
Actividad 4
c. 1 f. 4 i. 12
3 4 12 O: 1 × 5 = 1
5
Actividad 2 R: Debe cortarlo en 5 partes iguales.
a. 4 × 9 = 1 b. 1 × 15 = 1 c. 7 × 7 = 1
9 4 15 1 7 7

143
Lección 4

4.9 Practica lo aprendido

1. Resuelve las operaciones.

a. 3 × 1 = 3 b. 8 × 6 = 16 c. 2 3 × 25 = 5
5 4 20 9 7 21 5 26 2

d. 3 × 3 = 9 e. 2 1 × 1 4 = 21 f. 3 × 5 + 1 × 5 = 5
5 4 20 3 5 5 4 6 4 6 6

2. Determina el área de la siguiente figura.

1 m
2
1 m
3 × 1 +1× 1 = 7 2
4 2 2 8
Área: 7 m
2 1m
3 m
8 4

Soluciona problemas

3. Una receta para un pan de chocolate y vainilla requiere 3 taza de vainilla. Si prepa-
4
ramos 7 de la receta, ¿cuánta vainilla necesitamos?
6
O: 3 × 7 = 7
4 6 8
R: Necesitamos 7 taza de vainilla.
8
4. Juan avanza en su bicicleta 2 km por minuto. Si le toma 3 1 minutos llegar desde su
5 2
casa a la casa de su amigo, ¿a qué distancia se encuentra su casa?

O: 2 × 3 1 = 7
5 2 5
R: La casa de Juan se encuentra a 7 km de la casa de su amigo.
5
5. Eduardo sacó 1 kg de arroz de un paquete para cocinarlo. Si el paquete contenía 2 kg,
¿qué parte del total del arroz del paquete va a cocinar Eduardo?
O: 2 × 1 = 1
2
R: Eduardo va a cocinar 1 del total de arroz del paquete.
2

86

144
 Lección 5

Lección 5

División entre fracciones

5.1 Repasa tus conocimientos

1. Escribe el recíproco de cada número. Cualquier número

8 dividido entre 1, da
a. 7 7 b. 1 3 como resultado el
8 3 mismo número. Por
5 1
c. 1 2 7 d. 6 6 ejemplo:
5 • 4÷1=4
2. Anota el resultado de las siguientes divisiones. • 5 ÷1= 5
3 3
3 6 • 0,5 ÷ 1 = 0,5
a. 3 ÷ 1 = 4 b. 6 ÷ 1 = 5
4 5
c. 2 1 ÷ 1 = 2 1 d. 5 2 ÷ 1 = 52
2 2 7 7

Recuerda
En una división al multiplicar el dividendo y el divisor por un mismo número, distinto de
cero, el resultado no cambia. Por ejemplo:
12 ÷ 3 = 4 2400 ÷ 300 = 8
×5 ×5 × 1 × 1
100 100
60 ÷ 3 = 4 24 ÷ 3 = 8

3. Escribe en los recuadros los datos faltantes para comprobar la propiedad de la división.

a. 6 ÷ 3 = 2 b 45 ÷ 9 = 5
×2 ×2
× 10 × 10
90 ÷ 18 = 5
60 ÷ 30 = 2
Observa que la
división c se ha
c. 63 ÷ 9 = 7 d. 27 ÷ 3 = 9 transformado
× 1 × 1 en otra donde el
9 9
× 3 × 3 divisor es 1.

7 ÷ 1 = 7
81 ÷ 9 = 9

87

145
Lección 5

5.2 División de la unidad entre una fracción unitaria

Recuerda Analiza
Se llaman
fracciones unitarias Una cinta de 1 m de longitud se cortará en cintas más pequeñas de 1 m.
6
a aquellas cuyo ¿Cuántos cintas se obtendrán?
numerador es 1; por
ejemplo: 1 , 1 , 1 ... 1m
2 3 4

¿Qué pasaría? Soluciona 1m

2
Si se aplica la
propiedad de O: 1 ÷ 1
6
1
multiplicar ambos En la gráfica, observa que la cinta de
términos de la 1 m se dividió en 6 partes iguales y la 1 m
división 1 ÷ 1 por longitud de cada una es 1 m. 6
6 6
6, se obtiene
lo siguiente:
R: Se obtendrá 6 cintas. En 1 m cabe 6 veces 1 m.
6
1
1 ÷ = 6
6 Comprende
×6 ×6
6 ÷ 1 = 6 El resultado de dividir la unidad entre una fracción unitaria es igual
al denominador de la fracción. Se representa así:

1 ÷ 1 = a, donde a es un número natural.

a
Por ejemplo: 1 ÷ 1 = 15.
15

Resuelve
1. Resuelve las siguientes divisiones.

a. 1 ÷ 1 = 3 b. 1 ÷ 1 = 5 c. 1 ÷ 1 = 8
3 5 8
d. 1 ÷ 1 = 10 e. 1 ÷ 1 = 12 f. 1 ÷ 1 = 100
10 12 100
2. De 1 kg de maíz se quieren hacer bolsitas de 1 kg. ¿Cuántas bolsitas se obtendrán?
4
O: 1 ÷ 1 = 4
4
R: Se obtendrán 4 bolsitas de maíz.

88

146
 Lección 5

Evidencias de aprendizaje
• Resuelve divisiones de la unidad entre fracciones unitarias.
• Selecciona y aplica la operación y la estrategia adecuada al resolver un problema.

Sugerencias metodológicas
La representación gráfica presentada en 1 tiene como fin dar una solución intuitiva y visual a la
situación planteada. Considere que el rectángulo completo mide 1 m, que es la medida original de
la cinta que se indica en el problema y que esta se divide en 6 partes iguales, pues la longitud de
cada trozo de la cinta es de 1 m; es decir, 1 de la representación de 1 m. Entonces el total de cintas
6 6
pequeñas que se obtendrán son 6.

Posteriormente se pretende relacionar el gráfico en 1 con la división 1 ÷ 1 , que es la operación

6
propuesta para resolver el problema.
Anteriormente se habían resuelto divisiones de fracciones entre números enteros, por lo cual es
importante recordar que el procedimiento no es el mismo, dado que la división no cumple con la
propiedad conmutativa; es decir, a ÷ b es diferente que b ÷ a.
En 2 se muestra de qué manera se puede obtener el resultado de dividir la unidad entre una fracción
unitaria, convirtiendo la división en una equivalente de la cual se conoce su resultado. En este caso se
multiplican ambos términos de la división por 6 para obtener así que la división equivalente es 6 ÷ 1;
es decir, que el resultado de 1 ÷ 1 es el mismo que 6 ÷ 1 = 6.
6

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Una cinta de 1 m de longitud se cortará en

¿Qué pasaría?
cintas más pequeñas de 1 m. ¿Cuántas
6
cintas se obtendrán? 1
1 ÷ = 6
6
S 1m ×6 ×6
6 ÷ 1 = 6

C Para dividir la unidad entre una fracción

1 m unitaria se recuerda lo siguiente:
6
1÷ 1 =a
a
En 1 m cabe 6 veces 1 m.
6

147
Lección 5

5.3 División de la unidad entre una fracción

Analiza Recuerda
Un número
¿Cuál es el resultado de la división 1 ÷ 2 ? multiplicado por
5
su recíproco
siempre da 1.
Soluciona
Multiplica ambos términos de la división para obtener una división
entre uno. Se multiplica el dividendo y el divisor por el recíproco de
2 , o sea, 5 :
5 2 Piensa qué número
debe multiplicarse
por el dividendo
1 ÷
2
5
=
5
2
y por el divisor 1
para que el nuevo
2 × 5
2
× 5
2
divisor sea 1.

5 5
÷ 1 =
2 2
R: 1 ÷ 2 = 5
5 2

Comprende
El resultado de dividir la unidad entre una fracción es igual al recí-
proco de la fracción. Se representa así:

3 1 ÷ a = b , donde a y b son números naturales.

b a
Por ejemplo: 1 ÷ 3 = 11 .
11 3

Resuelve
1. Resuelve las siguientes divisiones.
3 5 7
a. 1 ÷ 2 = 2 b. 1 ÷ 3 = 3 c. 1 ÷ 2 = 2
3 5 7
9 14 100
d. 1 ÷ 4 = 4 e. 1 ÷ 5 = 5 f. 1 ÷ 13 = 13
9 14 100
2. Un litro de agua se reparte en botellas de 2 L de capacidad. ¿Cuántas botellas se obtendrán?
4
4 O: 1 ÷ 2 = 2
4
R: Se obtendrán 2 botellas.

89

148
 Lección 5

Evidencias de aprendizaje
• Resuelve divisiones de la unidad entre fracciones.
• Selecciona y aplica la operación y la estrategia adecuada al resolver un problema.

Sugerencias metodológicas
La pregunta que se plantea en 1 va enfocada en convertir la división propuesta originalmente en
una división equivalente de la cual se conozca su resultado para de esta manera establecer cuál es
el resultado de dividir la unidad entre cualquier fracción. En este caso se busca particularmente
convertir el divisor en 1, pues se sabe que el resultado de dividir cualquier número entre 1 siempre
será el mismo número.
En el esquema mostrado en 2 se observa que el número por el que se multiplica cada término de
la división es el recíproco del divisor, pues de esta forma se obtendrá 1 en el divisor de la división
equivalente. Además al multiplicar el dividendo que es 1 por el recíproco del divisor, el resultado es el
mismo recíproco, pues cualquier número multiplicado por 1 es igual al mismo número.
A partir de la construcción anterior se pretende que el estudiante observe que el resultado de dividir
la unidad entre cualquier fracción es igual al recíproco de la fracción. El uso de claves de color, como
se usa en 3 permite que el alumno observe con más rapidez la relación entre las partes de la división
y su resultado. Considere usar técnicas similares al revisar los ejercicios.
En el problema 4 la operación que se plantea para resolver la situación da como resultado la fracción
4 al aplicar directamente el procedimiento estudiado; sin embargo, es recomendable simplificar ese
2
resultado para dar la respuesta al problema.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:
2? C El resultado de dividir la unidad entre una
A ¿Cuál es el resultado de la división 1 ÷
5 fracción es igual al recíproco de la fracción.
S ¿Qué número debe multiplicarse para que el Se representa así:
nuevo divisor sea 1?
1÷ a = b
2 b a
1 ÷ =
5 Ejemplo:
× 5 × 5
2 2 1 ÷ 3 = 11
11 3
5 5
÷ 1 =
2 2
Un número multiplicado por su recíproco
siempre da 1.

149
Lección 5

5.4 División de números enteros entre fracciones

¿Qué pasaría? Analiza

Para resolver
gráficamente la Ana tiene dos cintas, una de 3 m de longitud que cortará en cintas más
primera situación pequeñas de 1 m, y otra de 4 m de longitud que cortará en cintas
4
se podrían dibujar más pequeñas de 2 m.
3 unidades de 5
manera que cada ¿Cuántas cintas pequeñas obtendrá en cada caso?
una represente 1 m.
Luego, se divide
cada una en cuar- Soluciona
tos para observar
cuántos trozos se a. O: 3 ÷ 1
obtienen. 4
1m Utiliza la propiedad de la división y multiplica el dividendo y el
divisor por 4 para obtener una operación equivalente que ya
sepas resolver.

1 3 ÷
1
4 Observa que la 2
división se podría
×4 ×4 escribir así:
(3 × 4) ÷ 1.
De esta manera
se observa que se 12 ÷ 1 = 12
obtienen 12 trozos.
Observa que 3 ÷ 1 = 3 × 4.
4
R: Ana obtendrá 12 cintas de 1 m.
4

b. O: 4 ÷ 2
5
Multiplica el dividendo y el divisor por el recíproco de 2 para
5
obtener una operación equivalente que ya sepas resolver.

Recuerda
Para multiplicar
4 ÷
2
5 Observa que la 3
división se podría
números naturales × 5 × 5 escribir así:
por fracciones, 2 2 (4 × 5) ÷ 2.
multiplica el número
natural por el 10 ÷ 1 = 10
numerador y
deja el mismo Observa que 4 ÷ 2 = 4 × 5 .
5 2
denominador.
R: Ana obtendrá 10 cintas de 2 m.
5

90

150
 Lección 5

Comprende Recuerda
Al multiplicar un
Dividir un número entero entre una fracción es igual a multiplicar
el número entero por el recíproco de la fracción. Se representa así: número entero
por una fracción,
4
a ÷ b = a × c , donde a, b y c son números naturales. simplifica primero
c b si es posible, para
evitar trabajar
con números
Observa cómo se hace muy grandes.

Calcula 9 ÷ 3 .
7
• 9÷ 3 =9× 7 Se escribe como multiplicación por el recíproco.
7 3
=3×7 Se simplifica.

= 21

Resuelve
1. Anota la multiplicación equivalente a cada división.

a. 2 ÷ 5 = 2 × 3 b. 5 ÷ 1 = 5×6 c. 10 ÷ 7 = 10 × 9
3 5 6 9 7
2. Resuelve las siguientes divisiones.

a. 3 ÷ 1 = 3 × 2 = 6 b. 2 ÷ 1 = 2 × 4 = 8 c. 5 ÷ 1 = 5 × 3 = 15
2 4 3

d. 4 ÷ 2 = 4 × 3 = 6 e. 3 ÷ 2 = 3 × 5 = 15 f. 6 ÷ 7 = 6 × 9 = 54
3 2 5 2 2 9 7 7

3. Si 4 gal de helado se reparten en porciones de 2 gal, ¿cuántas porciones se obtienen?

5

O: 4 ÷ 2 = 10
5
R: Se obtienen 10 porciones.

Desafíate
1. Resuelve las siguientes divisiones de un número entero negativo entre una fracción.
–20
a. –4 ÷ 1 = –8 b. –4 ÷ 4 = –5 c. –10 ÷ 3 = 3
2 5 2

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 35 91

151
Lección 5

Evidencias de aprendizaje
• Resuelve divisiones de números enteros entre fracciones.
• Selecciona y aplica la operación y la estrategia adecuada al resolver un problema.

Sugerencias metodológicas
La representación gráfica en 1 corresponde a dividir la cinta de 3 m en trozos de 1 m cada uno. De
4
este modo, el estudiante comprende con más claridad la situación planteada y logra relacionarla con la
división. Posteriormente en 2 y 3 se propone nuevamente la estrategia de convertir las divisiones en
otras equivalentes para de esta manera introducir el procedimiento que se emplea al resolver divisiones
de números enteros entre fracciones. Esto se hace evidente en el texto indicado por cada una de las
mascotas al lado de cada procedimiento.
Al resolver cualquier tipo de multiplicación o división que involucre fracciones, siempre resulta relevante
tener en cuenta lo que se indica en 4 . Pues simplificar antes de resolver siempre ayuda a trabajar
con números más pequeños y fáciles de multiplicar .

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Cinta de 3 m: En trozos de
1 S 1m
4
Cinta de 4 m: En trozos de 2 O: 3 ÷ 1 = 12
5 4
¿Cuántas cintas pequeñas obtendrá en O: 4 ÷ 2 = 10
cada caso? 5

Respuestas del cuaderno de actividades Página 35

Actividad 1 Actividad 2
8÷ 9 8× 4 a. 45 d. −10
4 9 11 3
6 −3 × 7
−3 ÷
7 6
b. 12 e. −40
7
3÷ 4 3× 9 c. 15 f. −8
9 4
−8 ÷ 7 −8 × 6 Actividad 3
6 7
O: 2 ÷ 1 = 16
3÷ 4 3× 9 8
9 4 R: Debe obtener 16 bolitas de masa.
8÷ 6 8× 7
7 6

152
 Lección 5

5.5 División de fracciones entre fracciones unitarias

Analiza
a. ¿Cuántas cintas pequeñas de 1 m se pueden obtener de una
8
cinta de 1 m?
4
b. ¿Cuántas cintas pequeñas de 1 m se pueden obtener de una
8
cinta de 3 m?
4

Soluciona
Se plantean las operaciones. Luego se multiplican el dividendo y el
Observa que para divisor por el mismo número: el recíproco del divisor. De este modo se
calcular la cantidad obtienen operaciones equivalentes que ya sabes resolver.

1
de cintas se divide
a. 1 ÷ 1 b. 3 ÷ 1
la longitud de la 4 8 4 8
cinta entre el ta- 1 1 3
maño de los trozos
= ×8÷ ×8 = ×8÷ 1 ×8
4 8 4 8
que se desean en 1 3
cada caso. = ×8÷1 = ×8÷1
4 4
=2 =6

R: Se pueden obtener 2 trozos de la cinta de 1 m y 6 trozos de la

4
que mide 3 m.
4

Comprende
Dividir una fracción entre una fracción unitaria es igual a multiplicar la
fracción por el denominador de la fracción unitaria. Se representa así:
a ÷ 1 = a × c, donde a, b y c son números naturales.
b c b
Por ejemplo: 5 ÷ 1 = 5 × 3 1= 5
6 3 62 2 2
Resuelve
1. Resuelve las siguientes divisiones.

a. 2 ÷ 1 = 2 × 6 = 4
3 6 3
b. 3 ÷ 1 = 3 × 5 = 15
4 5 4 4
c. 3 ÷ 1 = 3 × 7 = 3
7 7 7 3

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 36 92

153
Lección 5

Evidencias de aprendizaje
• Resuelve divisiones de fracciones entre fracciones unitarias.
• Selecciona y aplica la operación y la estrategia adecuada al resolver un problema.

Sugerencias metodológicas
Las operaciones de ambos literales en 1 se realizan aplicando la propiedad de la división para deducir
(como en clases anteriores) la equivalencia entre la división y la multiplicación por el recíproco del
divisor, que en este caso es un número natural (por ser el divisor una fracción unitaria).
En el ejemplo inicial los cocientes resultaron ser números naturales; en 2 se muestra un ejemplo
de que no siempre será de esa manera y es posible obtener cocientes iguales a fracciones propias o
impropias. Es importante que enfatice en esto para que sepan que el cociente puede ser cualquiera
de estos tipos de números o fracciones. En 3 considere que los estudiantes deben utilizar lo descrito
en el Comprende y no la propiedad de la división, y simplificar antes de efectuar la multiplicación
para facilitar los cálculos.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:
1 m se pueden
A ¿Cuántas cintas pequeñas de
8
S
a. 41 ÷ 81 3 ÷ 1
b. 4 8
obtener de una cinta de 1 m?
4
= 41 × 8 ÷ 81 × 8 3 ×8÷ 1 ×8
= 4
¿Cuántas cintas pequeñas de 1 m se pueden 8
8
obtener de una cinta de 3 m? = 41 × 8 ÷ 1 3 ×8÷1
= 4
4
=2 =6

Respuestas del cuaderno de actividades Página 36

Actividad 1 Actividad 2
3 ÷ 1 3 ×4 a. 5    25    35
4 4 4 4 8 8
3 ÷ 1 3 ×3 b. 6   
8   4
4 3 4 5 5
3 ÷ 1 3 ×7 c. 4  3   9
4 7 4 2
3 ÷ 1 3 ×9 Actividad 3
4 9 4
3 ÷ 1 3 × 10 O: 5 ÷ 1 = 10
2 4
4 10 4
3 ÷ 1 3 ×5 R: Se pueden llenar 10 vasos de refresco.
4 5 4

154
 Lección 5

5.6 División de fracciones entre fracciones

Analiza Recuerda
Para multiplicar
a. ¿Cuántas cintas pequeñas de
cinta de 3 m?
3 m se pueden obtener de una
8 fracciones se
multiplican los
2
4
b. ¿Cuántas cintas pequeñas de 3 m se pueden obtener de una numeradores entre
10 sí y los denomi-
cinta de 4 m? nadores entre sí.
5
Se simplifica
antes siempre que
1 Soluciona sea posible.

a. O: 3 ÷ 3
4 8
Utiliza la propiedad de la división y multiplica el dividendo y el Observa que la
divisor por 8 para obtener una división equivalente que ya sepas división entre 1
3 no se considera,
resolver.
pues el resultado
3 3 siempre será el
÷
4 8 mismo dividendo.
× 8 × 8 Se multiplica por el recíproco
3 3 para obtener 1.

3 × 8 ÷ 1 = 2
4 3

Observa que 3 ÷ 3 = 3 × 8 .
4 8 4 3
R: Se pueden obtener 2 cintas de 3 m.
8

b. O: 4 ÷ 3 ¿Qué pasaría?
5 10
Si en la pregunta
Multiplica por el recíproco de 3 para obtener una operación
10
equivalente que ya sepas resolver.
b se representa la
cantidad de cintas
3
4 3 como número mixto,
÷ es posible dar una
5 10
mejor interpreta-
Se multiplica por el recíproco
× 10 × 10 para obtener 1. ción a la respuesta.
3 3
8 =2 2
4 × 10 ÷ 8 3 3
1 =
5 3 3 Es decir, se pueden
obtener 2 trozos y
Observa que 4 ÷ 3 = 4 × 10 . 2 de otro.
5 10 5 3 3
R: Se pueden obtener 8 de cinta de 10 m.
3 3

93

155
Lección 5

El método para
dividir fracciones
Comprende
también puede En general, dividir una fracción entre otra fracción equivale a mul-
4 verse como una
multiplicación
tiplicar el dividendo por el recíproco del divisor. Se representa así:
en cruz. a ÷ c = a × d , donde a, b, c y d son números naturales.
b d b c
a ÷ c = a×d
b d b×c
Observa cómo se hace
Calcula 4 ÷ 2.
7 3
• 4 ÷ 2 = 4 × 3 Se multiplica por el recíproco del divisor.
7 3 7 2
= 4 × 3
7×2
= ×3
2 Se simplifica.
7×1
= 6 Se resuelve.
7

Resuelve
1. Resuelve las siguientes divisiones con fracciones.

a. 3 ÷ 3 b. 3 ÷ 5 c. 3 ÷ 5
5 10 4 8 4 7
3 × 10 = 2 3 × 8 = 6 3 × 7 = 21
5 3 4 5 5 4 5 20

El procedimiento para dividir

d. 6 ÷ 5 e. 4 ÷ 5 fracciones se puede aplicar
7 3 3
6 × 3 = 18
7 5 35
4 × 3 = 12
1 5 5
en general en todos los casos.
Recuerda incluso que un 5
número natural se puede
expresar como fracción.
f. 3 ÷ 2 g. 1 ÷ 5
8 4 6
3 × 1 = 3 1 × 6 = 3
8 2 16 4 5 10

2. Si 4 L de jugo se reparten en vasos de 2 L de capacidad, ¿cuántos vasos se obtienen?

5 15
O: 4 ÷ 2 = 6
5 15
R: Se obtienen 6 vasos.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 37 94

156
 Lección 5

Evidencias de aprendizaje
• Resuelve divisiones de fracciones entre fracciones.
• Selecciona y aplica la operación y la estrategia adecuada al resolver un problema.

Sugerencias metodológicas
El método utilizado en 1 para resolver las divisiones consiste nuevamente en convertir las operacio-
nes en otras equivalentes que ya sepan resolver. Para esto es adecuado recordar el procedimiento
para multiplicar fracciones que se retoma en 2 .
Las respuestas de los problemas que corresponden a fracciones impropias siempre resulta más
adecuado convertirlas a número mixto como se indica en 3 , pues de esta forma se interpreta con
más claridad el resultado.
En 4 se aporta una estrategia visual para recordar con más facilidad el procedimiento para dividir
fracciones. Deténgase en este punto y enfatice en que este mismo método de solución pueden
emplearlo para cualquier otro tipo de división que involucre fracciones, como se indica también
en 5 . Lo único que deben tener en cuenta es que si aparecen números enteros, deben expresarlos
como fracción colocando un 1 en el denominador. Por ejemplo: 5 = 5 .
1

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A ¿Cuántas cintas pequeñas de 3 m se pueden ¿Cuántas cintas pequeñas de 3 m se pueden

8 10
obtener de una cinta de 3 m? obtener de una cinta de 4 m?
4 5
S 3 3 4 3
÷ ÷
4 8 5 10

× 8 × 8 × 10 × 10
3 3 3 3
3 × 8 4 × 10 8 =2 2
4 3 ÷ 1 = 2 5 3 ÷ 1 = 3 3

Respuestas del cuaderno de actividades Página 37

Actividad 1 Actividad 2
a. 7 × 4 = 28 d. 10 × 7 = 1 O: 22 ÷ 2 = 11
5 3 15 7 10 5 5
R: Sara obtuvo 11 paquetes de maíz.
b. 13 × 2 = 13 e. 25 × 21 = 21
8 3 12 25
Actividad 3
c. 15 × 1 = 3 f. 15 × 2 = 5 O: 126 ÷ 21 = 12
11 5 11 4 3 2 2
R: Debe entrenar 12 días para acumular 126 km.

157
Lección 5

5.7 División con números mixtos

Analiza
Una ambulancia tiene que atender una emergencia a 13 1 km de
2
distancia del hospital. Si recorre 1 1 km por minuto, ¿cuántos minutos
2
tardará en llegar?

Soluciona
Si calculas cuántos 1 1 hay en 13 1 , eso te dará los minutos que
2 2
tardará en llegar la ambulancia.

1 O: 13 1 ÷ 1 1
2 2
• Para calcular el resultado de la división se convierten los núme-
ros mixtos en fracciones impropias.
¿Sabías que...?
13 1 = 27 Los números
2 2 mixtos se usan
para expresar
2
1 1 = 3 las dimensiones
2 2
de artículos de
• Se reemplazan los números mixtos por las fracciones impropias y construcción. Por
se resuelve. ejemplo, un tubo
para desagüe
13 1 ÷ 1 1 = 27 ÷ 3 puede tener
2 2 2 2 un ancho de
2 1 pulg.
= 27 × 2 Se multiplica por el recíproco del divisor. 2
2 3
= 9 × 1 Se simplifica.
1 1
= 9 =9
1
R: Tardará 9 minutos en llegar.

Comprende
Para dividir números mixtos, se convierten estos a fracciones impro-
pias y se utiliza el procedimiento estudiado para dividir fracciones.
Si el resultado de la división es una fracción impropia puede expresarse
como número mixto.

95

158
 Lección 5

¿Sabías que...? Observa cómo se hace

El escritor ruso
Leon Tolstói dijo Calcula la siguiente operación: 2 2 ÷ 2 2
algo muy interesan-
3 5
te relacionado con • Se convierten los números mixtos a fracción.
las fracciones: “Una
persona es como 22 = 8 2 2 = 12
3 3 5 5
una fracción cuyo
• Se reemplazan y se resuelve.
numerador corres-
ponde a lo que es, 8 ÷ 12 = 8 × 5 Se multiplica por el recíproco del divisor.
y el denominador, 3 5 3 12
a lo que cree ser. = 2 × 5 Se simplifica.
Cuanto mayor es el 3 3
denominador, más = 10
pequeño es el valor 9
de la fracción”. =1 1
9
Se expresa como número mixto.
3
Resuelve
1. Resuelve las siguientes divisiones.

a. 2 1 ÷ 1 b. 3 4 ÷ 1 c. 7 ÷ 2 4
2 3 7 7 5
5 × 3 = 15 25 × 7 = 25 7× 5 = 5
2 2 7 14 2

2. Se quieren repartir los 1 1 L de una botella de perfume en frascos de 1 L de capacidad.

3 9
¿Cuántos frascos se pueden llenar?
En fracciones con
O: 1 1 ÷ 1 = 12 R: Se pueden llenar 12 frascos.
igual numerador
3 9
es mayor la que
3. ¿Cuántos balboas vale 1 m de alambre, si 5 1 m valen 8 1 balboas? tiene el menor
3 2 denominador.
1
O: 8 ÷ 5 = 1 51
2 3 32
R: El precio de 1 m de alambre es de 51 balboas.
32

Desafíate
1. Sofía compró 1 1 kg de pasitas y 2 3 de maní. Si separó las pasitas en 5 paquetes
4 5
y el maní en 13, ¿es más pesado un paquete de pasitas o uno de maní?

O: 1 1 ÷ 5 = 1 O: 2 3 ÷ 13 = 1 R: Es más pesado un
4 4 5 5 paquete de pasitas.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 38 96

159
Lección 5

Evidencias de aprendizaje
• Resuelve divisiones de números mixtos entre fracciones.
• Selecciona y aplica la operación y la estrategia adecuada al resolver un problema.

Sugerencias metodológicas
En 1 se proporciona la operación para centrarse en la interpretación del problema, la única diferencia
con las clases anteriores es que el dividendo y el divisor son números mixtos; los estudiantes deben
recordar que para tales casos los números deben transformarse en fracciones impropias y luego
aplicar el algoritmo de la división de fracciones. Siempre es importante recordar que los procesos de
conversión conviene realizarlos fuera del desarrollo de la operación para evitar confusiones.
En 2 se mencionan algunos de los usos de los números mixtos en la vida cotidiana, lo cual es muy
relevante resaltar para motivar al estudiante sobre la importancia de manejar estos conceptos mate-
máticos para una adecuada comprensión del mundo en que vivimos.
El resultado de la operación en 3 corresponde a una fracción impropia que puede también expresarse
como número mixto; sin embrago, no siempre es necesario hacer esta conversión del resultado.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:
1 km 13 21 ÷ 1 21 = 27 ÷ 3
A Distancia: 13
2 2 2
Recorre: 1 1 km por minuto
2 = 27
2
2
× 3
¿Cuántos minutos tardará en llegar?

S O: 13
1 ÷1 1 = 91 × 11
2 2
Se convierten los números mixtos en fraccio- = 91 = 9
nes impropias.
Tardará 9 minutos en llegar.
13 1 = 27    1 1 = 3
2 2 2 2

Respuestas del cuaderno de actividades Página 38

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3

a. 21 d. 7 O: 15 3 ÷ 5 = 63 = 3,15 O: 35 1 ÷ 3 = 71 = 11 5
10 3 4 20 2 6 6
b. 22 e. 60 R: A cada hermano le corres- R: La hermana de Elena pesa
3 11 ponderá 3,15 kg de café. 11 5 kg.
c. 23 f. 8 6
5 21

160
 Lección 5

5.8 Relación entre los términos de una división

Analiza
Raúl preparó 25 L de chicheme para vender y para empacarlo debe
elegir uno de los dos tipos de botellas que se muestran en la imagen.
Si él desea llenar más de 25 botellas, ¿cuál debe elegir?
5 L
Soluciona
4 4 L
5
1
Se calcula la cantidad de botellas que se podrían llenar de cada tipo.
Para esto se dividen los 25 L entre las capacidades de cada una de
las botellas.
• Para la botella de 5 L
4
O: 25 ÷ 5 = 25 × 4
4 5
=5× 4 Se simplifica.
1
= 20 (Solamente podría llenar 20 botellas de 5 L).
4

• Para la botella de 4 L
5
O: 25 ÷ 4 = 25 × 5
5 4
= 125 Se convierte en número mixto.
4
= 31 1 (Podría llenar 31 botellas completas de 4 L).
4 5
R: Raúl debe elegir la botella de 4 L.
5

Comprende
En una división se cumplen las siguientes relaciones de orden entre Recuerda
3 el divisor, el cociente y el dividendo:
• Si el divisor es menor que 1, el cociente es mayor que el dividendo.
Estos son los
nombres de los 2
términos en
Por ejemplo: 25 ÷ 4 = 31 1 31 1 > 25 una división.
5 4 4
• Si el divisor es igual a 1, el cociente es igual que el dividendo. Dividendo
Cociente
Por ejemplo: 25 ÷ 5 = 25.
5
6 ÷ 3 = 2
• Si el divisor es mayor que 1, el cociente es menor que el dividendo.
Por ejemplo: 25 ÷ 5 = 20 20 < 25 Divisor
4

97

161
Lección 5

Recuerda Observa cómo se hace

Los números mixtos Determinar si el cociente de las siguientes divisiones es mayor, menor
son mayores que 1, o igual que el dividendo. Para hacerlo, analiza el valor del divisor.
y también las
fracciones con un a. 10 ÷ 2 El cociente será mayor que 10 porque 2 < 1.
numerador mayor 3 3
que el denominador. b. 10 ÷ 1 1 El cociente será menor que 10 porque 1 1 > 1.
Si el numerador 2 2
es menor que el 3 3
c. 10 ÷ El cociente será igual a 10 porque = 1.
denominador, las 3 3
fracciones son
menores que 1.

4 Resuelve
1. Marca con un las divisiones en las que el cociente es mayor o igual que 5.

a. 5÷ 1 b. 5÷1 c. 5÷2 1
3 2
d. 5÷ 5 e. 5÷ 2 f. 5÷ 4
3 5 4
2. Marca con un las divisiones en las que el cociente es menor o igual que 16.

a. 16 ÷ 7 b. 16 ÷ 1 c. 16 ÷ 2
8 2
d. 16 ÷ 8 e. 16 ÷ 2 f. 16 ÷ 1 4
7 5 9
3. Completa con las palabras "menor", "mayor" o "igual" según corresponda.

a. El cociente de 23 ÷ 9 es igual que 23.

9
b. El cociente de 14 ÷ 9 es menor que 14.
5
c. El cociente de 75 ÷ 5 es mayor que 75.
9

Desafíate
La relación entre los términos de una división también se cumple para divisiones en
donde tanto el dividendo como el divisor son fracciones.
1. Escribe "mayor" o "menor" según corresponda.

a. El cociente de 8 ÷ 2 es mayor que 8 .

7 9 7
b. El cociente de 1 ÷ 3 es menor que 1 .
5 2 5

98

162
 Lección 5

Evidencia de aprendizaje
• Comprende la relación entre los términos de una división y el valor del cociente.

Sugerencias metodológicas
Los datos sobre las capacidades de las botellas que se señalan en 1 son necesarios para resolver la
situación planteada. Explique que estas son los dos tipos de botellas que Raúl tiene disponibles para
empacar el chicheme. Antes de observar el procedimiento propuesto en el Soluciona, sería interesante
que los estudiantes logren realizar un análisis intuitivo de la situación, pues esto les permitirá tener una
mayor comprensión del contenido que se expone más adelante en el Comprende. Para esto, consulte
lo siguiente: ¿En la botella de 5 cabe más o menos que un litro? (Cabe más porque es una fracción
4
impropia; es decir, mayor que 1). Entonces, si para llenar una botella necesito más de 1 L, ¿podré llenar
25 botellas? (La respuesta es no, porque para cada botella necesitaría más de 1 L). De la misma manera
puede realizar un análisis con la botella de 4 , considerando que en este caso, por el contrario lo que
5
se necesita para llenarla es menos de 1 L.
Conocer los nombres de los términos que se muestran en 2 es indispensable para comprender las
relaciones que se presentan en 3 . Además, estas relaciones podría escribirlas de una manera más
sintética como se muestra aquí en la estructura sugerida de la pizarra. La lectura textual de estas
relaciones puede resultar un poco confusa; sin embargo, plantearlas utilizando símbolos como se
sugiere en este caso, puede facilitar la comprensión; y además, permite visualizar más claramente que
se comportan de manera inversa a la multiplicación.
Tome en cuenta que en 4 los estudiantes no deben resolver ninguna de las operaciones planteadas,
solamente anticipar si el resultado será mayor, menor o igual que el dividendo.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A 25 L de chicheme Para la botella de 4 L

Desea llenar más de 25 botellas. 5
O: 25 ÷ 4 = 25 × 5
Hay botellas de dos capacidades: 5 4
5 L    4 L = 125
4 5 4
= 31 1
5 L 4
S Para la botella de
4
C Divisor < 1 Cociente > Dividendo
O: 25 ÷ 5 = 25 × 4
4 5 Divisor = 1 Cociente = Dividendo
=5× 4 Divisor > 1 Cociente < Dividendo
1
= 20

163
Lección 5

5.9 Practica lo aprendido

1. Resuelve las operaciones.

a. 1 ÷ 1 = 7 b. 1 ÷ 5 = 9 c. 1 ÷ 10 = 7
7 9 5 7 10

d. 3 ÷ 1 = 15 e. 4 ÷ 2 = 6 f. 3 ÷ 1 = 15
5 3 7 5 7

g. 5 ÷ 10 = 11 h. 1 1 ÷ 5 = 49 i. 1 7 ÷ 1 1 = 4
8 11 16 6 14 15 9 3 3

Soluciona problemas

2. Andrés compró 5 libras de clavos y los quiere repartir en grupos de 1 libras cada
3
uno. ¿Cuántos grupos de 1 libras obtendrá?
3
O: 5 ÷ 1 = 15 R: Obtendrá 15 grupos En los problemas
3 de 1 libras. 3 y 4 considera
3
que al dividir el
3. Marta pinta 2 1 m2 de una pared con 1 de galón de total cubierto o
2 4
pintura. ¿Cuántos metros cuadrados pintará con 1 galón recorrido, entre la
cantidad de pintura
de pintura? o gasolina usada
respectivamente,
O: 2 1 ÷ 1 = 10 R: Pintará 10 m2. se obtiene lo que
2 4
se abarca con
4. Un vehículo consume 5 de un galón de combustible una unidad.
24
para recorrer 6 1 km. ¿Cuántos kilómetros recorre
4
con 1 galón de combustible?

O: 6 1 ÷ 5 = 30 R: Recorre 30 km.
4 24

Desafíate
1. Con 65 L de agua se llenan 5 de un recipiente con forma de prisma.
7
¿Con cuántos litros de agua se llena el recipiente completo?
O: 65 ÷ 5 = 65 × 7 = 91 R: El recipiente completo se
7 5 llena con 91 L de agua.

99

164
 Lección 6

Lección 6

Operaciones combinadas
6.1 Repasa tus conocimientos

Recuerda
Las fracciones que tienen igual denominador se llaman homogéneas, las que tienen
distinto denominador se llaman heterogéneas. Por ejemplo:
• 1 y 7 son homogéneas. • 3 y 4 son heterogéneas.
4 4 5 7
Dos fracciones que son heterogéneas se pueden transformar en fracciones homogé-
neas mediante la homogeneización. Para esto se dan los siguientes pasos:
• Se calcula el mínimo común múltiplo (m. c. m.) de los denominado-
res y ese será el nuevo denominador de ambas fracciones.
• Se divide el m . c . m. entre el denominador de cada fracción original y se
multiplica por el numerador para obtener el numerador de la nueva fracción.
Por ejemplo: 3 y 5 m . c . m. (8, 12) = 24
8 12
3 5
× ×
• De 24 ÷ 8 se obtiene 9. • De 24 ÷ 12 se obtiene 10.

Por lo tanto, las fracciones homogeneizadas son 9 y 10 .

24 24

1. Encierra las parejas de fracciones homogéneas.

a. 1 y 1 b. 2 y 3 c. 3 y 4 d. 7 y 7 e. 6 y 11
4 5 5 5 4 3 9 8 7 7

2. Homogeneiza las siguientes parejas de fracciones.

a. 2 y 1 b. 3 y 3 c. 5 y 7
3 2 4 8 6 8
4 y 3 6 y 3 20 y 21
6 6 8 8 24 24

Para sumar y restar

3. Resuelve las sumas y restas de fracciones homogéneas. fracciones homogéneas
se suma o se resta el
a. 2 – 1 = 1 b. 2 + 2 = 4 numerador y se mantie-
3 3 3 7 7 7
ne el denominador.

c. 6 + 9 = 15 d. 4 + 3 = 7
11 11 11 5 5 5

100

165
Lección 6

6.2 Suma o resta de fracciones y números decimales

Analiza
Antonio y Daniela recorren primero 1 km y luego 0,2 km. ¿Cuántos
4
kilómetros recorren en total?

Homogeneizar dos
Soluciona o más fracciones es
Expresa ambas distancias en la misma notación, para luego sumarlas. expresarlas como
fracciones equiva-
Se pueden utilizar dos estrategias.
lentes a las dadas, 1
Estrategia I: Expresar ambas distancias en fracción. pero que sean
• Se convierte 0,2 a fracción. homogéneas (igual
denominador).
0,2 = 2 = 1
10 5
• Se suman las distancias.
1 + 0,2 = 1 + 1
4 4 5

2 = 5 + 4
20 20
Se homogeneizan.

= 9 Se suman los numeradores y

20 se mantiene el denominador.

Estrategia II: Expresar ambas distancias en decimal.

• Se convierte 1 a decimal.
4
1 = 0,25 Se resuelve 1 ÷ 4.
4
• Se suman las distancias.
1 + 0,2 = 0,25 + 0,2 Recuerda
4
En un número
= 0,45 decimal de
periodo infinito la
parte decimal es
Comprende una repetición de
Para sumar o restar fracciones y números decimales se puede números que no se
acaba. Por ejemplo:
convertir todo a fracción o todo a número decimal, según convenga.
• 5,22222...
En el caso de números decimales de periodo infinito se debe trabajar
• 0,151515...
siempre con su forma fraccionaria.

101

166
 Lección 6

Recuerda Observa cómo se hace

Cuando en una
a. Calcula 3 – 0,65 convirtiendo 0,65 a fracción.
3
4 división el dividen-
do es menor que el
4
divisor, se agrega
0,65 = 65 = 13
100 20
un cero al dividen- 3 – 0,65 = 3 – 13
do y se coloca 0 Se cambia el decimal por la fracción.
4 4 20
en el cociente para
iniciar el procedi- = 15 – 13 Se homogeneizan.
20 20
miento de división.
Por ejemplo, para = 2 Se resta.
20
resolver 3 ÷ 4.
= 1 Se simplifica.
30 ÷ 4 = 0, 10

b. Calcula 3 – 0,65 convirtiendo 3 a número decimal.

4 4

3 ÷ 4 = 0,75
3 – 0,65 = 0,75 – 0,65 Se cambia la fracción por el decimal.
4
= 0,1 Se resta.

Resuelve
1. Convierte a fracción y resuelve.

a. 0,6 + 1 b. 2 – 0,25 c. 1,8 + 1 1

5 5 2
= 6 + 1 = 4 = 2 – 1 = 3 = 9 + 1 1 = 33
10 5 5 5 4 20 5 2 10
2. Convierte a decimal y resuelve.

a. 5 – 1,2 b. 2,12 – 2 1 c. 3 + 0,4

4 10 5
= 1,25 – 1,2 = 0,05 = 2,12 – 2,1 = 0,02 = 0,6 + 0,4 = 1

3. Javier compró las cantidades de productos que se indican en las imágenes.

a. ¿Cuántos kilogramos más compró de zanahoria que de papa?
O: 2,5 – 8 = 9 R: Compró 9 kg más de zanahoria que de papa. 5 kg
5 10 10
8 kg 6
b. ¿Cuántos kilogramos compró en total?
5
O: 8 + 2,5 + 5 = 74 = 4 14 R: Compró 4 14 kg
5 6 15 15 15
en total. 2,5 kg
Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 39 102

167
Lección 6

Evidencias de aprendizaje
• Resuelve sumas y restas con fracciones y números decimales.
• Selecciona y aplica la operación y la estrategia adecuada al resolver un problema.

Sugerencias metodológicas
El proceso de homogeneización que se recuerda en 1 fue explicado con detalle en la página 100.
Sugiera a los estudiantes que consulten esa página si no recuerdan con claridad de qué manera se
realiza ese procedimiento. Esto se aplica en la solución de la suma de fracciones en 2 , donde se
homogeneizan las fracciones de manera que el denominador sea 20 en ambas y de esta manera se
pueda resolver como una suma de fracciones homogéneas (se mantiene el mismo denominador y
se suman los numeradores).
En 3 se resuelve la misma operación aplicando los dos métodos para que el estudiante valore cuál
es el más sencillo, dependiendo del caso. Enfatice en que se deben transformar todos los términos
en una o la otra forma para poder desarrollar con términos similares. Además, en 4 se recuerda un
procedimiento que se aplica al convertir la fracción 3 a número decimal en el ejemplo b.
4

Plan de pizarra sugerido

Fecha:
1 km y 1 + 0,2 = 1 + 1
A Antonio y Daniela recorren primero
4 4 4 5
luego 0,2 km. ¿Cuántos kilómetros recorren 5 Se homogeneizaron
en total? = + 4 1 y 1
20 20
4 5
O: 1 + 0,2 = 9
4 20
S Se convierte 0,2 a fracción. Se convierte 1 a decimal.
4
1 = 0,25
0,2 = 2 = 1 4
10 5
1 + 0,2 = 0,25 + 0,2
4
= 0,45

Respuestas del cuaderno de actividades Página 39

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3

a. 7 d. 4 = 2 O: 54,2 − 21 = 50 O: 2 1 + 3 + 1,5 = 4,75
15 2 5 2 4
b. 3 = 0,6 e. 38 R: El peso actual de Tatiana es R: Javier obtuvo 4,75 litros de
5 45 50 kg. refresco en total.
c. 29 f. 19 = 2,375
3 8

168
 Lección 6

6.3 Multiplicación o división de fracciones

y números decimales

Analiza
Adriana compró un rollo de cinta como el de la imagen. Si para hacer un
lazo necesita 0,5 m de cinta, ¿cuántos lazos completos podrá elaborar?

Soluciona
Para resolver es necesario expresar ambas longitudes en forma frac-
cionaria para luego dividir.
• Se convierte 5 1 y 0,5 a fracción.
4
5 1 = 21 0,5 = 5 = 1
4 4 10 2
Es necesario
• Se divide la longitud de la cinta completa entre lo que se requiere convertir el resulta-
para cada lazo. do a número mixto
para interpretar
5 1 ÷ 1 = 21 ÷ 1 Se cambian los números por las fracciones. adecuadamente
4 2 4 2 la respuesta.
= 21 × 2
1
Se multiplica por el recíproco.
42
= 21 Se simplifica.
2
= 10 1
2
Se expresa como número mixto.
1
El resultado anterior representa 10 lazos y medio.
R: Adriana podrá elaborar 10 lazos completos.

Comprende
Para multiplicar o dividir fracciones y números decimales sigue
estos pasos:
• Se convierten los números decimales y mixtos a fracciones
propias o impropias.
• Se efectúa la multiplicación o división (se simplifica antes, si es
posible, para evitar cálculos complejos).
Es recomendable trabajar solo con fracciones, pues es más sencillo
multiplicar y dividir fracciones que operar con números decimales. Sin
embargo, también podrían usarse decimales.
2
103

169
Lección 6

Observa cómo se hace

Para resolver 6 × 0,875 se convierte a fracción.
5
0,875 = 875 = 7
1000 8
6 × 0,875 = 6 × 7 Se cambia el decimal por la fracción.
5 5 8
3
= 6 × 7 Se simplifica.
5 84

3 = 3 × 7 = 21
5 × 4 20

Resuelve
1. Convierte a fracción y resuelve.

a. 0,2 × 1 b. 3 ÷ 1,5 c. 3 1 × 1,7

5 5 3
= 1 × 1 = 1 = 3 ÷ 3 = 2 = 10 × 17 = 17
5 5 25 5 2 5 3 10 3
d. 0,4 ÷ 2 2 e. 1,05 × 1 1 f. 2 2 ÷ 0,07
3 7 5
= 2 ÷ 8 = 3 = 21 × 8 = 6 = 12 ÷ 7 = 240
5 3 20 20 7 5 5 100 7

4 2. Un galón de gasolina tiene un costo de 2,8 balboas. Si Marcos quiere comprar

gasolina, ¿cuánto pagará?
2
5
gal de

O: 2,8 × 2 = 28 = 1 3
5 25 25
R: Marcos pagará 1 3 balboas.
25
3. El timbre de la escuela de Felipe se atrasa 3 minutos cada día. ¿Cuántos días deberán
4
pasar para que el atraso sea de 37,5 min?

O: 37,5 ÷ 3 = 50
4
R: Deberán pasar 50 días.

Desafíate
1. Calcula el área del triángulo.
• El área de un triángulo se calcula así: 1 × base × altura 2 1 m
2 3
O: 1 × 3,6 × 2 1 R: El área del triángulo es de 21 .
2 3 5 3,6 m

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 40 104

170
 Lección 6

Evidencias de aprendizaje
• Resuelve multiplicaciones y divisiones con fracciones y números decimales.
• Selecciona y aplica la operación y la estrategia adecuada al resolver un problema.

Sugerencias metodológicas
Observe que el resultado en 1 correspondía a una fracción impropia que se convirtió a número mixto
para dar una mejor interpretación a la respuesta del problema.
En este caso, a diferencia de la clase anterior, se recomienda trabajar solamente con fracciones como
se señala en 2 . Porque en el caso de la multiplicación y la división, resulta más sencillo operar con
fracciones, además de que existe la posibilidad de simplificar para facilitar los cálculos. Pero, no es
que no se puede trabajar con decimales, sino que es más complejo el proceso y por eso lo evitamos.
Considere que el resultado en 3 no es necesario expresarlo como número mixto porque no corresponde
a la respuesta de un problema, sino solamente al resultado de una operación. Por el contrario sucede
en 4 , donde sí es conveniente realizar la conversión para dar una respuesta más clara. Solicite a los
estudiantes que lo hagan así.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Compró: 5
1 m de cinta Se divide.
4
Necesita: 0,5 m para cada lazo
5 1 ÷ 1 = 21 ÷ 1
¿Cuántos lazos completos podrá elaborar? 4 2 4 2
= 21 ×2
1

S Se convierten 5 1 y 0,5 a fracción. 42

4
1 21 = 21
5 =    0,5 = 5 = 1 2
4 4 10 2
= 10 1
2
El resultado representa 10 lazos y medio.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 40

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3

a. 32 = 1,28 d. 64 = 12,8
25 5 O: 11,2 ÷ 7 = 8 O: 8,5 × 4 = 34 = 6 4
5 5 5 5
b. 7 = 0,875 e. 95 R: Raúl obtuvo 8 paquetes de R: Azucena usó 6 4 litros de
8 104 5
azúcar. leche para el queso.
c. 37 f. 20
15 9

171
Lección 6

6.4 Combinación de multiplicación y división

Analiza
En una panadería tienen 5 1 paquetes de harina como el de la imagen.
3
Si utilizaron la mitad del total de harina para preparar pan bon, ¿cuánta
harina gastaron?

Soluciona
El total de harina se calcula multiplicando la cantidad de paquetes por
el peso de cada uno.
5 1 × 1,5
3
Lo que gastaron se calcula dividiendo el dato anterior entre 2. Así la
operación queda de la siguiente manera:

1 O: 5 1 × 1,5 ÷ 2
3
Se plantea todo en forma fraccionaria y se resuelve.

5 1 × 1,5 ÷ 2 = 16 × 3 ÷ 2 Se expresa 2 como fracción.

3 3 2 1
= 16 × 3 × 1 Se multiplica por el recíproco.
3 2 2
4 1
= 16 × 3 × 1 Se simplifica.
3 1 21 21
= 4×1×1
1×1×1
= 4 =4
1
R: Gastaron 4 kg de harina.

Comprende
En operaciones combinadas de multiplicación y división con números
decimales y fracciones:
• Se convierten los números decimales y los números mixtos Recuerda
a fracciones. La multiplicación
• Las divisiones se escriben como multiplicación (por el recíproco). es asociativa; es
• Se simplifica si es posible. decir, el orden en
que se agrupen los
• Se efectúa la multiplicación de izquierda a derecha; para esto
factores no cambia
se pueden multiplicar todos los numeradores a la vez y todos los el resultado.
denominadores a la vez.

105

172
 Lección 6

Observa cómo se hace

Para resolver 5 ÷ 1 7 × 0,4 se convierten a fracción el número mixto
8 8
y el número decimal.

1 7 = 15 0,4 = 4 = 2
8 8 10 5
Se cambian los números por las fracciones y se resuelve.
5 ÷ 1 7 × 0,4 = 5 ÷ 15 × 2
8 8 8 8 5
1 1
= 5 × 8 × 2 Se multiplica por el recíproco.
8 1 153 5
= 1 × 1 × 2 Se simplifica.
1 3 5
= 1×1×2 Se multiplican todos los numera-
1×3×5 dores y todos los denominadores.
= 2
15

Resuelve

2 1. Resuelve las siguientes operaciones.

a. 3 × 4 ÷ 3 b. 3 × 2 1 ÷ 5 c. 2 ÷ 2 × 7
8 5 5 4 2 6 5 3 8

= 3 × 4 × 3 = 9 = 3 × 5 × 6 = 9 = 2 × 3 × 7 = 21
8 5 5 50 4 2 5 4 5 2 8 40

d. 3 ÷ 2 × 1 e. 3 ÷ 6 × 4 f. 2 2 ÷ 3 ÷ 6
4 3 5 4 7 5 4 7

= 3 × 3 × 1 = 9 = 3 × 1 × 4 = 1 = 12 × 4 × 7 = 56
4 2 5 40 4 6 7 14 5 3 6 15

g. 5 × 0,1 ÷ 1 h. 3,5 ÷ 1 × 12 i. 4,5 ÷ 1,8 × 5

2 3 6

= 5 × 1 × 2 =1 = 7 × 3 × 12 = 126 = 9 × 5 × 5 = 25
1 10 1 2 1 1 2 9 6 12

2. Jaime tenía 10 botellas con 3 L de leche cada una. Si usó la mitad de la leche, ¿cuánta gastó?
4
O: 10 × 3 ÷ 2 = 15 = 3 3
4 4 4
R: Jaime gastó 3 3 L de leche.
4
Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 41 106

173
Lección 6

Evidencias de aprendizaje
• Resuelve combinaciones de operaciones de multiplicación y división con fracciones y números decimales.
• Selecciona y aplica la operación y la estrategia adecuada al resolver un problema.

Sugerencias metodológicas
El planteamiento de una operación combinada a partir de los datos de un problema es una de las
habilidades que se busca desarrollar en esta clase. Observe que la operación en 1 se obtiene a partir
de tres datos proporcionados de diferentes maneras:
• La cantidad de paquetes de harina 5 1 se expresa en forma numérica directamente en el enuncia-
3
do del problema.
• La cantidad de harina por paquete (1,5 kg) se muestra como parte de la imagen que acompaña al
problema.
• La cantidad de harina utilizada (la mitad del total) se expresa de forma verbal dentro del enunciado
del problema, por lo que este dato debe expresarse en forma numérica.
En 2 considere que los resultados que correspondan a fracciones impropias no es necesario conver-
tirlas a número mixto.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:
1 paquetes de harina. 1 × 1,5 ÷ 2 = 16 × 3 ÷ 2
A Hay 5 S 5
3 3 3 2 1
En cada paquete hay 1,5 kg. 16 3
= × × 1
Usaron la mitad. 3 2 2
¿Cuánta harina gastaron? = 16 × 3 × 1
3 2 2
O: 5 1 × 1,5 ÷ 2
3 = 4×1×1
1×1×1
= 4 =4
1

Respuestas del cuaderno de actividades Página 41

Actividad 1 Actividad 2
b. 7 × 4 × 8 = 1 × 2 × 8 = 16 O: 3,6 × 2 ÷ 3 = 4 = 0,8
2 7 5 1×1×5 5 3 5
c. 4 × 9 × 5 = 1 × 3 × 5 = 15 R: José le echó 0,8 litros de agua a cada macetero.
3 4 19 1 × 1 × 19 19
d. 5 × 2 × 8 = 5 × 1 × 8 = 40
2 1 3 1×1×3 3

174
 Lección 6

6.5 Operaciones combinadas

Analiza Recuerda
¿Cuál es el resultado de la operación? En una operación
combinada se
0,6 – 1 2 ÷ 5 resuelven primero
3 las multiplicaciones
y las divisiones y
luego las sumas y
Soluciona las restas, siempre
respetando el
Se expresan el número decimal y el número mixto como fracciones. orden de izquierda
a derecha.
0,6 = 6 = 3 1 2 = 5
10 5 3 3
Se reemplazan y se resuelve. Para homogeneizar
3 y 1 se calcula
5 3
0,6 – 1 2 ÷ 5 = 3 – 5 ÷ 5 el m. c. m. de 5 y 3
3 5 3
3 que es 15. Este será
= – 5 × 1 Se multiplica por el recíproco.
5 3 5 el denominador de
= 3 – 1 Se simplifica. ambas fracciones.
5
= 9 – 5
3
Se homogeneizan.
Para calcular los 1
15 15 numeradores se
= 4 Se restan los numeradores y divide 15 entre el
15 se mantiene el denominador.
denominador y se
multiplica por el
2 Comprende numerador.
Para efectuar operaciones combinadas (suma, resta, multiplicación
y división) que involucran números decimales, mixtos y fracciones, se
realiza lo siguiente:
• Se convierten los números naturales, decimales y mixtos a fracción.
• Se efectúan primero las multiplicaciones y divisiones en el orden
en que aparecen (se simplifica antes, si es posible).
• Por último, se realizan las sumas y restas de izquierda a derecha.
A veces no hace falta convertir los números naturales a fracción; por
ejemplo, si no son parte de una división o multiplicación. En ese caso
se realiza el resto del cálculo y se expresa el resultado como número
mixto. Por ejemplo:
7 +5=5 7
10 10

107

175
Lección 6

Observa cómo se hace

Para resolver 3 ÷ 1,5 + 1 se convierte a fracción el número decimal.
4
1,5 = 15 = 3
10 2
Se cambia el decimal por la fracción y se resuelve.
3 ÷ 1,5 + 1 = 3 ÷ 3 + 1
4 4 2
1 1
= 3 × 2 +1 Se resuelve primero la multiplicación.
42 31
= 1 +1 Se simplifica.
2
=1 1 Se expresa como número mixto.
2

Resuelve

3 1. Resuelve las siguientes operaciones combinadas.

a. 8 + 1 × 0,3 b. 5,4 – 1 × 4 c. 4 ÷ 0,75 + 3

3 2 5

=8+ 1 × 3 =8 1 = 27 – 1 × 4 = 17 = 4 ÷ 3 + 3 = 61
3 10 10 5 2 1 5 5 4 15

d. 1,3 ÷ 2 1 – 1 e. 25 × 0,1 + 1 1 f. 1,25 ÷ 3 – 1

2 2 5 4

= 13 ÷ 5 – 1 = 1 = 25 × 1 + 6 = 37 = 5 ÷ 3 – 1 = 2
10 2 2 50 1 10 5 10 4 4 1 3

4 Desafíate
1. Alana compró 10 paquetes de café, como el de la imagen, para su
restaurante. Si cada día gasta 3 kg de café, ¿cuánto le quedará
2
después de una semana?
O: 10 × 5 – 3 × 7 = 29 = 14 1 5 kg
2 2 2 2
R: Después de una semana le quedan 14 1 kg de café. 2
2

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 42 108

176
 Lección 6

Evidencias de aprendizaje
• Resuelve combinaciones de operaciones (adición, sustracción, multiplicación y división) con fraccio-
nes y números decimales.
• Selecciona y aplica la operación y la estrategia adecuada al resolver un problema.

Sugerencias metodológicas
En el desarrollo de la operación del Soluciona es necesario aplicar la homogeneización de las fracciones
indicadas en 1 para resolver la resta 3 − 1 . Puede ser necesario detenerse en este paso para
5 3
asegurarse de que recuerdan de qué manera se realiza el proceso. Recuerde que este tipo de pasos
adicionales es recomendable efectuarlos fuera del desarrollo de la operación combinada para evitar
confusiones.
Los pasos que se indican en 2 para resolver operaciones combinadas con fracciones y números
decimales, son muy similares a los que se aplican en operaciones combinadas con números naturales,
solamente que en este caso se deben expresar todas las cantidades en la misma notación antes de
resolver. Haga esta observación para que los estudiantes logren relacionar este procedimiento con el
que ya conocen y de esta manera se les facilite su desarrollo.
En 3 considere que los resultados que correspondan a fracciones impropias no es necesario conver-
tirlas a número mixto, pero en el punto 4 , sí.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A ¿Cuál es el resultado de la operación? 0,6 − 1 2 ÷ 5 = 3 − 5 ÷ 5

3 5 3
0,6 − 1 2 ÷ 5 = 3 − 5 × 1
3 5 3 5
S Se expresa el número decimal y el número = 3 − 1
mixto como fracciones. 5 3
= 9 − 5
0,6 = 6 = 3    1 2 = 5 15 15
10 5 3 3
= 4
15

Respuestas del cuaderno de actividades Página 42

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3

a. 26 b. 2 c. 54 O: 2 2 − 0,4 × 3 = 6 = 1,2 O: 42,8 + 39 1 ÷ 7 = 242 = 48,4

5 5 5 5 5 5
R: En el recipiente quedaron R: El peso de Andrés es 48,4 kg.
1,2 litros de jugo.

177
Lección 6

6.6 Operaciones combinadas con paréntesis

Analiza Recuerda
¿De qué manera se resuelve la operación del tablero? En una operación
combinada que
tiene paréntesis,
primero se resuel-
ven las operaciones
1 ÷ 1 2 – 0,2 × 3 que están dentro
4 5 de ellos.

Soluciona
Se expresan el número mixto y el número decimal como fracciones.

1 1 2 = 7
5 5
0,2 = 2 = 1
10 5
Se reemplazan y se resuelve. Para restar 7 y 1
5 5
Se resuelve prime- se mantiene el deno-
1 ÷ 1 2 – 0,2 × 3 = 1 ÷ 7 – 1 × 3
4 5 4 5 5
ro lo que está den-
tro del paréntesis.
minador y se restan 2
= 1 ÷ 6 ×3 los numeradores.
4 5
= 1 × 5 ×3
1
Se multiplica por el recíproco.
4 62
= 1 × 5 Se simplifica.
4 2
= 5
8

Comprende
Para resolver operaciones combinadas que incluyan paréntesis con
números decimales, mixtos y fracciones, sigue estos pasos:
• Se convierten todos los números decimales y mixtos a fracción
preferiblemente. ¿Qué pasaría?
• Se realiza la operación dentro del paréntesis. Cuando se tiene el Si dentro de
resultado, los paréntesis se quitan. un paréntesis
• Se efectúan las multiplicaciones y las divisiones en el orden en hay más de una
que aparecen (se simplifica antes, si es posible). operación, se debe
dar prioridad a las
• Se realizan las sumas y las restas de izquierda a derecha. Si hay
multiplicaciones y
números naturales, se convierten a fracción solo si hay restas las divisiones.
que realizar.

109

178
 Lección 6

Para resolver
Observa cómo se hace
5 – 1 se expresa el
4
Para resolver 0,3 + 1 1 – 1 ÷ 5 , se convierten a fracción el número
3 1 como la fracción
4 , con el fin
4
decimal y el número mixto.
2
4
de obtener una 0,3 = 3 1 1 = 5
10 4 4
resta de fracciones Se cambian los números y se resuelve primero lo que está dentro del
homogéneas, así: paréntesis.
5 – 4 = 1.
4 4 4 0,3 + 1 1 – 1 ÷ 5 = 3 + 5 –1 ÷ 5
4 2 10 4 2
= 3 +
10
1 ÷ 5
4 2
1
4
= 3 + 1 × 2
10 42 5
= 3 + 1 Se simplifica y se multiplica.
10 10
2
= 4 Se suman las fracciones homogéneas.
105
= 2 Se simplifica.
5

Resuelve
1. Resuelve las siguientes combinaciones de operaciones con paréntesis.

a. 5 ÷ 5 – 1 × 3 b. 1 ÷ 2 – 1 ÷ 1 c. 0,7 × 1 ÷ 1 – 1
9 3 3 5 6 3 6 3 7 2 10

= 5 ÷ 4 × 3 = 1 = 1 ÷ 1 ÷ 1 =1 = 7 × 1 ÷ 2 = 1
9 3 5 4 6 2 3 10 7 5 4

d. 2,5 ÷ 1 – 2 × 0,4 e. 1 + 0,75 – 1 ÷ 7 f. 1 1 + 0,3 ÷ 3 + 1,5

3 6 2 2 4

= 5 ÷ 1 × 2 =3 =1+ 7 ÷ 7 =1 1 = 3 + 3 ÷ 9 = 49
2 3 5 12 2 6 2 10 4 30

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 43 110

179
Lección 6

Evidencias de aprendizaje
• Resuelve combinaciones de operaciones que involucran paréntesis con fracciones y números decimales.
• Selecciona y aplica la operación y la estrategia adecuada al resolver un problema.

Sugerencias metodológicas
Observe que en 1 se realizan las conversiones fuera del desarrollo de la operación combinada, tal
como se ha recomendado anteriormente. Además, en 2 se explica de qué manera se resuelve la resta
de fracciones involucrada en el procedimiento.

En 3 también se explica un paso que se da en 4 para resolver la resta 5 − 1, pues en este caso la
4
conversión del 1 a fracción debe hacerse a conveniencia para facilitar los cálculos. En este caso, se debe
recordar que todas las fracciones en las que el numerador es igual que el denominador son iguales a
1; es decir, 1 = 2 = 3 = 4 ... De esta manera se elige la fracción que sea homogénea a 5 para poder
2 3 4 4
resolver la resta con mayor facilidad. Así, se cambia el 1 por la fracción conveniente, que en este caso
es 4 y la nueva resta que se debe resolver es:
4
5 −1= 5 − 4
4 4 4

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A ¿De qué manera se resuelve la operación? 1 ÷ 1 2 − 0,2 × 3 = 1 ÷ 7 − 1 × 3

4 5 4 5 5
1 ÷ 1 2 − 0,2 × 3 1 6
4 5 = ÷ ×3
4 5
S Se expresa el número mixto y el número = 1 × 5 ×3
decimal como fracciones. 4 6
= 1 × 5
1 2 = 7    0,2 = 2 = 1 4 2
5 5 10 5
= 5
8

Respuestas del cuaderno de actividades Página 43

Actividad 1 Actividad 2
a. 6,2 × 3 − 1 ÷ 2 a. 77
2 4 5
b. 3 6 × 8 + 4,5 b. 1
7 3
c. 0
c. 9 × 2 − 4 × 6
5 11

180
 Lección 6

6.7 Operaciones combinadas con varios paréntesis

Analiza
¿De qué manera se resuelve la operación del cuaderno?

7 – 1 2 + 0,2 ÷ 7 – 0,3
5 10 1

Soluciona
Se expresan el número mixto y los números decimales como fracciones.

1 2 = 7 0,2 = 2 = 1 0,3 = 3
5 5 10 5 10
Se reemplazan y se resuelve, iniciando con lo que está dentro de
los paréntesis.

7 – 1 2 + 0,2 ÷ 7 – 0,3 = 7 – 7 + 1 ÷ 7 – 3
5 10 5 5 10 10
=7– 8
5
2
÷ 4
10
2
Se eliminan los paréntesis.
2
= 7 – 8 × 10 Se multiplica por el recíproco.
51 41
=7–4 Se simplifica.
=3
Los pasos para
Comprende resolver operacio-
nes con un solo
Para resolver operaciones combinadas que incluyan varios parénte- paréntesis o con
sis con números decimales, mixtos y fracciones, se dan los siguientes varios paréntesis
pasos: son iguales. Lo
importante es
• Se convierten todos los números decimales y mixtos a fracción.
resolver primero
• Se realizan las operaciones dentro de los paréntesis. Cuando se todo lo que está
tiene el resultado, los paréntesis se quitan. dentro de ellos.
• Se efectúan las multiplicaciones y divisiones en el orden en que
aparecen (se simplifica antes, si es posible).
• Se realizan las sumas y las restas de izquierda a derecha. Si hay
números naturales, se convierten a fracción solo si hay restas
que realizar.

111

181
Lección 6

En este caso, el
Observa cómo se hace
número mixto no
se convirtió en Para resolver 1,5 ÷ 3 + 2 2 – 7 – 5 , se convierte a fracción sola-
fracción desde el 5 9 9
mente el número decimal.
3 inicio porque así es
más fácil resolver 1,5 = 3
2
3 + 2 2 . Al final se
5 Se cambian los números y se resuelve primero lo que está dentro
convierte el resul-
del paréntesis.
tado en fracción.
1,5 ÷ 3 + 2 2 – 7 – 5 = 3 ÷ 3 + 2 2 – 7 – 5
5 9 9 2 5 9 9
3
= ÷5 – 2 2 Se eliminan los paréntesis.
2 5 9
= 3 ÷ 27 – 2 Se convierte el número
2 5 9 mixto en fracción impropia.
1
=3× 5 – 2 Se multiplica por el recíproco.
2 279 9
= 5 – 2 Se simplifica y se multiplica.
18 9
= 5 – 4 Se homogeneizan.
18 18
= 1 Se resta.
18

Resuelve
1. Resuelve las siguientes combinaciones de operaciones con paréntesis.

a. 0,25 + 1 1 × 1 – 1 b. 19 – 5 ÷ 1 + 1
4 2 27 9 3
= 3 × 1 = 3 = 4 ÷ 4 = 1
2 2 4 27 3 9

c. 3 – 5 ÷ 2 1 – 1 d. 1 1 + 0,5 ÷ 5 + 1,75 – 1
6 3 6 2 4 6
= 13 ÷ 13 = 1 =2÷3– 1 = 1
6 6 6 2

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 44 112

182
 Lección 6

Evidencias de aprendizaje
• Resuelve combinaciones de operaciones que involucran varios paréntesis con fracciones y
números decimales.
• Selecciona y aplica la operación y la estrategia adecuada al resolver un problema.

Sugerencias metodológicas
Observe que el tipo de operación que se presenta en 1 es muy similar a las operaciones que se
resolvieron en la clase anterior. La única diferencia en las operaciones que se resolverán en esta clase,
es que involucran más de un paréntesis. Muestre esto a los estudiantes para motivarlos en el estudio
de la clase, pues los conocimientos que deben aplicar son los mismos que en clases anteriores.
La eliminación de paréntesis en el desarrollo de una operación combinada como se muestra en 2 es
un paso importante en este tipo de operaciones con varios paréntesis. Sin embargo, se debe tener
precaución de eliminarlos en el momento adecuado, esto es cuando ya se han resuelto todas las
operaciones que se ubican dentro de ellos obteniendo solamente un número.
Considere que en algunos casos no es necesario convertir los números mixtos a fracción impropia,
como el señalado en 3 . La suma o resta de un número natural con un número mixto se puede resolver
fácilmente sumando o restando el número natural con la parte entera del número mixto.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A ¿De qué manera se resuelve la operación? 7 − 1 2 + 0,2 ÷ 7 − 0,3

5 10
7 − 1 2 + 0,2 ÷ 7 − 0,3 =7− 7 + 1 ÷ 7 − 3
5 10 5 5 10 10
S Se expresa el número mixto y los números 8 4
=7− ÷
decimales como fracciones. 5 10
= 7 − 8 × 10
1 2 = 7   0,2 = 2 = 1   0,3 = 3 5 4
5 5 10 5 10
=7−4
=3

Respuestas del cuaderno de actividades Página 44

Actividad 1 Actividad 2
a. 5 × (4 − 2,3) ÷ 5 a. 5
8 4
b. 2 × 3 − 3 1 + 4,2 b. 2
5 2
c. 15
c. (8 + 2,2) − 3,6 × 3
10

183
Lección 6

6.8 Practica lo aprendido

1. Resuelve las siguientes operaciones.

a. 3 + 0,7 b. 1 – 0,15 c. 4 × 0,25

10 5 5
= 3 + 7 =1 = 1 – 3 = 1 = 4 × 1 = 1
10 10 5 20 20 5 4 5

d. 1 × 4 ÷ 0,2 e. 2 ÷ 7 + 2 f. 3 ÷ 1 ÷ 2
2 3 9 5 4 2 3
= 1 × 4 ÷ 1 = 10 = 2 ÷ 7 + 2 = 44 = 3 × 2 × 3 = 9
2 5 3 9 5 35 4 1 2 4

g. 4 ÷ 1 1 – 0,4 + 2 h. 4 × 7 – 2 i. 2 1 – 3 ÷ 2,3 + 2
5 7 3 10 5 2 2 5
= 7 – 2 + 2 = 23 = 4 × 3 = 2 = 1 ÷ 27 = 10
10 5 10 3 10 5 10 27

Soluciona problemas

2. Carmen tiene 1 3 L de agua y Miguel tiene 2,2 litros. Si Lucía tiene el doble que ellos
4
dos juntos, ¿cuántos litros de agua tiene? Escribe una sola operación que permita
resolver la situación.

O: 2 × (1 2 + 2,2) = 36 = 7 1
5 5 5
R: Lucía tiene 7 1 L de agua.
5

3. José compró 5 bolsas de queso, cada una con 2,25 lb. Si del total regaló 3 lb de queso
4
a su abuela, ¿cuántas libras le quedaron? Escribe una sola operación que permita
resolver la situación.

O: 5 × 2,25 – 3 = 21 = 10 1
4 2 2
R: Le quedaron 10 1 lb de queso.
2

113

184
 Instrumento de

Autoevaluación

Marca con un gancho ( ) los desempeños que has logrado.

Desempeños
Criterios
Estoy reforzando
Lo he logrado Lo estoy logrando
para lograrlo

Identifico los tipos de fracciones.

Transformo números decimales finitos

o periódicos a fracción y viceversa.

Comparo y ordeno números enteros,

fraccionarios y decimales en la recta.

Redondeo números decimales.

Multiplico fracciones y números

mixtos por números enteros.

Divido fracciones y números

mixtos entre números enteros.

Resuelvo multiplicaciones
con distintos tipos de fracciones.

Aplico las propiedades

de la multiplicación al resolver
operaciones con fracciones.

Comprendo la relación entre los facto-

res y el producto en una multiplicación.

Identifico el recíproco de un número.

Resuelvo divisiones
con distintos tipos de fracciones.

Simplifico multiplicaciones
y divisiones con fracciones para
resolver con mayor facilidad.

Comprendo la relación entre

los términos de una división.

Resuelvo operaciones combinadas

de fracciones sin paréntesis.

Resuelvo operaciones combinadas

de fracciones con paréntesis.

114

185
 Prueba de la Unidad 2 de Matemática. Sexto grado.

Nombre:
Escuela:
Fecha:

1. Convierte los siguientes números decimales a número mixto.

a. 2,45 b. 5,222...

2. Convierte la fracción y el número mixto a número decimal.

a. 1 b. 3 1
4 5

3. Resuelve las siguientes operaciones.

a. 7 × 8 b. 2 1 ÷ 3 c. 2 + 4,2 × 5 ÷ 1 1
5 2 4 3 8 4

4. Determina cuál de los productos es mayor que 2 1 y cuál es menor sin resolver las operaciones.
2
Justifica tu respuesta.

2 1 × 4
2 9
2 1 × 9
2 4

5. Una botella contenía 3 L de agua. Si Daniela se tomó 8 de total de agua en la botella,

4 15
¿qué cantidad de agua tomó?
O:
R:

6. Eduardo obtuvo 10 2 L de leche al ordeñar una vaca. Si desea guardarla en 4 recipientes con la
5
misma cantidad cada uno, ¿cuántos litros debe colocar en cada recipiente?
O:
R:
 Descripción de la prueba
Esta prueba se desarrollará en 45 minutos y consta de 10 ítems: cada literal cuenta como un ítem. Se asigna
punto parcial o la mitad del valor del ítem al desarrollar el problema hasta donde está el asterisco (*).

Aspectos esenciales de cada ítem

Ítem 1a. Clase 1.3 Ítem 1b. Clase 1.3
(Conocimiento): Convertir números decimales (Conocimiento): Convertir números decimales
finitos a fracción. En este caso se considera la infinitos periódicos a fracción. Se considera la
parte entera y convertir a fracción solo la parte parte entera y se convierte la parte decimal a
decimal para luego expresar como número mixto. fracción para luego expresar como número mixto.

Ítem 2a. Clase 1.4 Ítem 2b. Clase 1.4

(Conocimiento): Convertir fracciones a números (Conocimiento): Convertir un número mixto a
decimales. El numerador dado es menor que el número decimal. En este caso se debe expresar
denominador; por lo tanto, para iniciar la división primero el número mixto como fracción impropia
se debe colocar 0, en el cociente y agregar un 0 y luego aplicar la conversión.
al dividendo.

Ítem 3b. Clase 5.7

Ítem 3a. Clase 2.1
(Aplicación): Resolver divisiones de fracciones
(Aplicación): Resolver multiplicaciones de frac- con números mixtos. En este caso el dividendo
ciones por números enteros. El producto obtenido corresponde a un número mixto que se debe
es una fracción impropia pero no es necesario convertir a fracción impropia antes de resolver.
convertirla a número mixto.

Ítem 4. Clase 4.7

Ítem 3c. Clase 6.5
(Razonamiento): Comprender la relación entre
(Aplicación): Resolver operaciones combinadas los factores de una multiplicación y el valor del
con fracciones. Se involucra la adición, la multi- producto. El propósito del ejercicio no es resolver
plicación y la división, en lo cual se debe aplicar las operaciones, sino estimar si el resultado será
la prioridad de operaciones. mayor o menor que 2 1 .
2

Ítem 5. Clase 4.4 Ítem 6. Clase 3.3

(Aplicación): Aplicar la simplificación en la (Aplicación): Aplicar la división de números
multiplicación de fracciones para la solución de mixtos entre números enteros para la solución
problemas. El propósito es aplicar la simplifica- de problemas. En este caso el número mixto debe
ción antes de resolver la multiplicación, aunque convertirse en fracción antes de resolver.
no es la única estrategia de solución.

187
 Procedimiento y solución de cada ítem
1a. Parte entera: 2
Parte decimal: 0,43 = 43 (100 porque la parte decimal es finita y posee dos cifras)
100
2,45 = 2 43
100

1b. Parte entera: 5

Parte decimal: 0,222... = 2 (9 porque la parte decimal es periódica y el periodo es de una cifra)
9
5,222... = 5 2
9

1 = 0,25 3 1 = 3,2
2a. 1 0 ÷ 4 = 0, 2 5 (*) 4
2b. 1 6 ÷ 5 = 3, 2 (*) 5
− 8 − 1 5
2 0 1 0
− 2 0 − 1 0
0 0

3a. 7 × 8 = 7 × 8 = 56
5 5 5

3b. 2 1 ÷ 3 = 5 ÷ 3 = 5 × 3 = 5 × 3 = 15
2 4 2 4 2 4 4×2 8

3c. 2 + 4,2 × 5 ÷ 1 1 = 2 + 21 × 5 ÷ 5 = 2 + 21 × 5 × 4 (*)

3 8 4 3 5 8 4 3 5 8 5
= 2 + 21 × 1 × 1 = 2 + 21 = 20 + 63 = 83
3 1×2×5 3 10 30 30 30

4. 2 1 × 4 El producto es mayor que 2 1 porque 4 < 1.

2 9 2 9
2 1 × 9 El producto es menor que 2 1 porque 4 > 1.
2 4 2 9

5. O: 3 × 8
4 15
Para resolver se simplifica antes de multiplicar: 3 × 8 = 1 × 2 = 2 (*)
4 15 1×5 5
R: Daniela tomó 2 L de agua.
5

6. O: 10 4 ÷ 5
5
Se convierte el número mixto a fracción impropia. Se multiplica por el recíproco, se simplifica y se resuelve.

10 2 ÷ 4 = 52 ÷ 4 = 52 × 1 = 13 × 1 = 13 (*)
5 5 5 4 5×1 5
R: En cada recipiente debe colocar 13 L de leche.
5

188
 Unidad

Razones,
proporciones
3
y porcentajes
1 Aprendizajes fundamentales
• Resuelve problemas relacionados con porcentajes, interés, comisiones, impuestos y descuentos.

2 Secuencia y alcance

5.º 6.º
Unidad 6: Razones, Unidad 3: Razones
porcentajes y proporciones y
proporciones porcentajes
• Razones • Proporcionalidad
• Porcentajes directa
• Proporciones • Proporcionalidad
inversa
• Regla de tres
• Porcentajes

189
3 Plan de la unidad

Lección Clase Título

1 Repasa tus conocimientos

2 Relación de proporcionalidad directa

3 Propiedad de la proporcionalidad directa

1 Identificación de cantidades directamente

4 proporcionales
Proporcionalidad directa
Aplicaciones de cantidades directamente
5 proporcionales

Proporcionalidad directa con un dato

6 desconocido

7 Practica lo aprendido

1 Relación de proporcionalidad inversa

2 Propiedad de la proporcionalidad inversa

Identificación de cantidades inversamente

3
2 proporcionales

Proporcionalidad inversa Proporcionalidad inversa con un dato

4 desconocido

5 Proporcionalidad directa e inversa

6 Practica lo aprendido

190
 Total de clases
+ prueba de la unidad
22

Lección Clase Título

1 Regla de tres directa

3
2 Regla de tres inversa
Regla de tres

3 Practica lo aprendido

1 Repasa tus conocimientos

2 Concepto y elementos de los porcentajes

Equivalencias entre porcentajes, fracciones y

3
4 decimales

Porcentajes
4 Cálculos con porcentajes

5 Intereses, comisiones, impuestos y descuentos

6 Practica lo aprendido

1 Prueba de la unidad 3

191
 4 Puntos esenciales de cada lección

Lección 1
Proporcionalidad directa (7 clases)
La lección inicia con situaciones donde se desea conservar el mismo sabor, tono, consistencia, etc.; esta
idea de conservación sirve para retomar los conceptos de razones equivalentes y de proporción, que
se estudiaron en quinto grado. En la segunda clase se trabaja con situaciones donde los estudiantes
deben identificar la dependencia que tiene una de las cantidades con respecto a la otra, introduciendo
así las primeras ideas sobre el concepto de función que será estudiado más formalmente en el nivel
medio. Además, la proporcionalidad directa se define observando el cambio en ambas cantidades, es
decir, si la primera cantidad se multiplica por 2, entonces la segunda también se multiplicará por ese
factor, si la primera cantidad se multiplica por 3, entonces la segunda también se multiplicará por ese
factor, y así sucesivamente. En general, si la primera cantidad se multiplica por un número n, entonces
la segunda cantidad también se multiplicará por ese número n.
En las clases siguientes se deduce la propiedad de la proporcionalidad directa sobre el cociente
constante entre las cantidades y se utiliza dicho cociente para verificar cuándo dos cantidades son
directamente proporcionales. Finalmente, se trabajan problemas donde debe encontrarse un dato
desconocido en situaciones que involucran cantidades directamente proporcionales; para resolverlos
se espera que los estudiantes utilicen la definición de proporcionalidad directa dada en la clase 1.3 o
la propiedad de la proporcionalidad directa sobre el cociente.

Lección 2
Proporcionalidad inversa (6 clases)
Similar a la lección anterior, en la primera clase se define la proporcionalidad inversa identificando
en este caso que si la primera cantidad se multiplica por un número n, entonces la segunda cantidad
se divide entre ese mismo número. Como en la proporcionalidad directa, para la inversa es necesario
mencionar el factor por el que se multiplican o dividen cada una de las cantidades y no solamente
indicar que si una aumenta entonces la otra disminuye. Con esto se busca desarrollar en el estudiante
la habilidad de analizar las relaciones entre las cantidades y a partir de esto identificar cuál es la
constante, por la que se está multiplicando o dividiendo en cada caso. Sin embargo, es importante tener
en cuenta que para este análisis no existe una fórmula exacta que permita obtener ese dato, sino que
es algo que debe obtenerse a partir de un análisis particular a cada situación planteada.
De la misma manera que en la lección anterior, se deduce la propiedad de la proporcionalidad inversa,
a partir de la cual se observa que el producto de cada pareja de cantidades correspondiente siempre
es el mismo. Luego, a partir de esta misma propiedad se trabajan problemas relacionados con propor-
cionalidades inversas, pero en las cuales se desconoce uno de los datos. Tome en cuenta que este tipo
de situaciones son un acercamiento a la regla de tres que verán en la siguiente lección.
Finalmente, se aplican las propiedades estudiadas de la proporcionalidad directa y de la proporcio-
nalidad inversa para identificar cuando dos cantidades cumplen con alguna de estas dos relaciones
o bien con ninguna de las dos.

192
 Lección 3
Regla de tres (3 clases)
La lección se enfoca en la aplicación de la regla de tres para calcular datos desconocidos tanto en
relaciones de proporcionalidad directa como indirecta. Este procedimiento se trató de forma intuitiva en
las lecciones anteriores, cuando se calculó un dato desconocido para los dos tipos de proporcionalidad.
Sin embargo, en este caso se presentan las fórmulas de cálculo para aplicarlas en una forma más
directa. Los procedimientos aplicados durante las lecciones anteriores siempre serán de gran interés,
pues son los que dan la base y justificación a lo que aplicarán en esta lección.
La primera clase se enfoca en la regla de tres directa y se incluyen diversos problemas de situaciones
muy cotidianas en las que se aplica este conocimiento, pues más que lograr un dominio del cálculo,
se busca siempre desarrollar en el estudiante habilidades y competencias que le sean de utilidad en
situaciones reales de la cotidianidad. La regla de tres directa se basa en la propiedad fundamental de
las proporciones, y que establece lo siguiente:

Si a = c entonces a × d = b × c
b d
En la segunda clase se plantea el procedimiento para la aplicación de la regla de tres inversa, dadas tres
cantidades, para calcular una desconocida. De la misma manera se proponen problemas contextualizados
que permitan valorar la importancia de saber aplicar este tipo de reglas al resolver situaciones diarias.

Lección 4
Porcentajes (6 clases)
La lección inicia retomando algunos conceptos básicos sobre razones, proporciones y porcentajes
estudiados en lecciones o niveles anteriores. Luego, se presenta en la segunda clase, la definición
de porcentaje, ligando esta a una razón cuyo consecuente es 100. Se explica el uso y significado del
símbolo %, aunque se debe recordar que estos contenidos ya fueron desarrollados en quinto grado,
solamente que se retoman aquí para fortalecer y profundizar en los conocimientos adquiridos, pues al
ser un tema de uso tan frecuente en el diario vivir, resulta indispensable que los estudiantes tengan
un amplio dominio del mismo.
En la clase 4.3 se abordan las diferentes formas en que puede representarse un porcentaje, las equiva-
lencias entre estas y los procedimientos que se deben efectuar para realizar las conversiones respectivas.
Finalmente, las clases 4.4 y 4.5 están enfocadas en la solución de situaciones relacionadas con por-
centajes, en el primer caso, enfocándose más en los procedimientos para calcular el porcentaje de una
cantidad, el porcentaje que representa una cantidad de otra y la cantidad total si se conoce a cuánto
corresponde un porcentaje. Mientras que, en el segundo caso, se exponen situaciones más concretas
relacionadas con intereses, comisiones, impuestos y descuentos, para lo cual se debe aplicar lo anterior.
Estas situaciones además, contribuyen al desarrollo de habilidades indispensables para la comprensión
de muchas situaciones financieras en la actualidad.

193
Lección 1 Contenidos y sugerencias
para el desarrollo de las clases de la unidad

Lección 1

Proporcionalidad directa
1.1 Repasa tus conocimientos

Recuerda
La razón o relación es el resultado de comparar dos cantidades. Expresa cuántas unida-
des hay en relación de una cantidad con otra, y se puede realizar mediante el cociente
entre estas. El número que resulta de calcular el cociente de ambas cantidades se llama
valor de la razón, y puede ser un número natural, un número decimal o una fracción.
Ejemplos:

3
3:4 4 3:4 0,75 7:1 7
razón valor de razón valor de razón valor de
la razón la razón la razón

Cuando dos razones tienen el mismo valor se les llama razones equivalentes. A la igual-
dad entre dos razones equivalentes se le llama proporción. Es decir, si la razón a : b es
equivalente a la razón c : d entonces la proporción se puede escribir de dos maneras:
a:b=c:d a : b :: c : d

Resuelve los siguientes ejercicios.

1. Encuentra la razón equivalente más simple.

• Expresa las razones como fracción y simplifica.
a. 150 : 900 b. 80 : 120

150 = 1 80 = 2
900 6 120 3
1:6 2:3 Según la propiedad
fundamental de
las proporciones,
2. Comprueba la propiedad fundamental de las proporciones en una proporción
en los siguientes casos. a : b :: c : d, se cum-
ple lo siguiente:
a. 5 : 7 :: 25 : 35 b. 4 : 28 :: 20 : 140
a × d = b × c.
5 × 35 = 175 4 × 140 = 560
7 × 25 = 175 28 × 20 = 560

116

194
 Lección 1

3. El batido preferido de Elena se prepara con 1 taza de agua, 100 g de papaya, 25 g de

fresa y 1 cucharadita de azúcar. Completa las cantidades que necesita para preparar
más porciones.

Agua Papaya Fresa Azúcar

1 porción 1 taza 100 g 25 g 1 cucharadita
×2
2 porciones 2 tazas 200 g 50 g 2 cucharaditas
×5
5 porciones 5 tazas 500 g 125 g 5 cucharaditas

4. Raúl obtuvo un tanque de pintura verde, usando 3 galones de pintura azul con 2
galones de pintura amarilla.
a. ¿Cuál es el valor de la razón entre pintura azul y amarilla?

El valor de la razón es 3 : 2.

b. ¿Cuánta pintura de ambos colores necesita para obtener el doble de esa cantidad
y mantener el mismo tono de verde?
O: 3 × 2 = 6 O: 2 × 2 = 4

R: Necesita 6 galones de pintura azul y 4 de pintura amarilla.

5. En una panadería utilizan diariamente 12 kg (12 000 g) de harina y 240 g de levadura.
Como esperan una baja en las ventas al día siguiente, van a preparar solo la tercera
parte de la cantidad de pan normal.
a. ¿Cuál es el valor de la razón entre harina y levadura? Para calcular la
razón entre dos
cantidades, debes
El valor de la razón es de 50. asegurarte que
estén en la misma
b. ¿Cuál es la cantidad necesaria de harina y de levadura unidad de medida.
para el día siguiente?
O: 12 ÷ 3 = 4 O: 240 ÷ 3 = 80

R: Necesita 4 kg de harina y 80 g de levadura.

117

195
Lección 1

1.2 Relación de proporcionalidad directa

Desarrollo Analiza
sostenible Antonio abre el grifo y vierte agua en un recipiente con marcas o
Evitar el desperdicio
medidas en litros; toma nota del registro del agua en el recipiente al
de agua en activi-
pasar 1 minuto, 2 minutos, 3 minutos, etc., y escribe los datos en una
dades diarias como
bañarse, lavarse los tabla como la siguiente:
dientes y cocinar,
es una acción Minutos transcurridos 1 2 3 4
que genera un
importante impacto Cantidad de litros 5 10 15 20
en la sostenibilidad
del planeta.
a. Partiendo de 1 minuto, ¿qué sucede con la cantidad de litros de
agua, si el tiempo se duplica o triplica?
b. De acuerdo con los datos en la tabla, ¿cuál sería la cantidad de litros
de agua al pasar 5 minutos o 10 minutos?

Soluciona
a. Mediante la tabla, debes ubicarte en la columna con tiempo 1 min
y 5 L. Duplicar o triplicar el tiempo significa efectuar 1 × 2 = 2 o
1 × 3 = 3. Observa que, si el tiempo se duplica o triplica, la cantidad
de litros también se duplica o triplica.
×3
×2 1
Minutos transcurridos 1 2 3 4
Recuerda Cantidad de litros 5 10 15 20
Duplicar una canti-
2 dad es multiplicarla
por 2, triplicarla es
×2
×3
multiplicarla por 3. R: Cuando los minutos se duplican, la cantidad de litros de agua
también se duplican. Si se triplican los minutos, se triplica la can-
tidad de litros de agua.
b. De 1 a 5 minutos el tiempo ha aumentado 5 veces, entonces la
cantidad de litros de agua también aumentará 5 veces; es decir:
5 × 5 = 25
Al pasar 10 minutos será de 5 × 10 = 50
R: Al pasar 5 minutos la cantidad de agua es de 25 L y a los 10 mi-
nutos de 50 L.

118

196
 Lección 1

En el problema
Comprende inicial, los minutos
Dos cantidades son directamente proporcionales si al multiplicar o transcurridos y la
dividir una de ellas por un número, el valor de la otra se obtiene mul- cantidad de litros
tiplicando o dividiendo por el mismo número. Este tipo de relaciones de agua son magni-
tudes directamente
entre cantidades se puede representar mediante tablas.
proporcionales.

Observa cómo se hace

Si un paquete de galletas contiene 6 unidades, entonces el total de
galletas es directamente proporcional a la cantidad de paquetes que
se tengan. Para representar esta relación se puede usar una tabla y
calcular más valores.
• Como son cantidades directamente proporcionales, al duplicarse
la cantidad de paquetes también se duplica el total de galletas y
así sucesivamente; es decir:
×3
×2

Cantidad de paquetes 1 2 3 4 5
Total de galletas 6 12 18 24 30
×2
×3

Resuelve ¿Sabías que...?

Si durante todo
1. Completa las tablas que presentan relaciones entre dos cantidades
directamente proporcionales según la situación descrita.
el recorrido un
vehículo mantiene
3
la misma rapidez,
a. La distancia recorrida por un automóvil con una rapidez
se dice que viaja
constante es directamente proporcional a la cantidad de tiempo con una rapidez
transcurrido en horas. constante.

Tiempo transcurrido (horas) 1 2 3 4 5

Distancia recorrida (km) 40 80 120 160 200
Usa calculadora en
b. El precio a pagar por cierta cantidad de manzanas es directa- el ejercicio b.
mente proporcional a la cantidad de manzanas compradas.

Cantidad de manzanas 1 2 3 4 5
Precio (balboas) 0,35 0,70 1,05 1,4 1,75

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 46 119

197
Lección 1

Evidencia de aprendizaje
• Distingue la proporcionalidad directa entre dos magnitudes.

Sugerencias metodológicas
En 1 se muestra esquemáticamente la relación que se presenta entre las cantidades, para esto se
usan las flechas y se indica el producto efectuado en cada caso. Es importante que los estudiantes
comprendan esa forma de indicar las relaciones entre las cantidades, pues este tipo de esquemas se
usará con frecuencia a lo largo de las clases de esta lección.
El dominio de ciertos términos como los que se mencionan en 2 y su respectivo significado, también
es de mucha relevancia en esta y próximas clases, pues le permiten al estudiante desarrollar el proceso
de comunicación matemática al lograr comprender y expresar verbalmente las relaciones que se
presentan entre diferentes cantidades.
La aclaración efectuada en 3 es indispensable para poder asegurar que la relación entre el tiempo y
la distancia es de proporcionalidad directa. Explique a los estudiantes que si la rapidez a la que viaja
un vehículo no es constante; es decir, que varía, entonces la distancia recorrida no será directamente
proporcional al tiempo.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 46

Actividad 1
a.
Cantidad de harina (gramos) 100 200 300 400 500 600 700 800
Cantidad de galletas 5 10 15 20 25 30 35 40

b.
Cantidad de cajas 1 2 3 4 5 6 7 8
Cantidad total de lápices 12 24 36 48 60 72 84 96

Actividad 2

Cantidad de bandejas 1 2 3 4 5
Cantidad de donas 15 30 45 60 75

R: Si utilizan 2, 3, 4 o 5 bandejas, podrían hornear 30, 45, 60 y 75 donas respectivamente.

Actividad 3

Cantidad de naranjas 10 20 30 40 50
Total a pagar 2 4 6 8 10

R: Si se compran 20, 30, 40 o 50 naranjas, se deben pagar 4, 6, 8 y 10 balboas respectivamente.

198
 Lección 1

1.3 Propiedad de la proporcionalidad directa

Analiza
Samanta hace helados caseros para vender. Durante 5 días registró
la cantidad de helados vendidos y la cantidad de dinero obtenida por
esas ventas en una tabla como la siguiente:

Cantidad de helados 8 5 3 4 6
Dinero obtenido en balboas 4 2,5 1,5 2 3 1
a. ¿Qué valores se obtienen al dividir el dinero obtenido entre la
cantidad de helados correspondiente en cada caso?
b. ¿Qué representa ese valor?

En el caso de
operaciones
Soluciona
que involucran a. Se calcula el cociente en cada caso. Por ejemplo, si se vendieron
2 decimales o con
un mayor nivel de
8 helados y se obtuvieron 4 balboas el cociente es 4 ÷ 8 = 0,5. De
la misma manera se calculan los otros cocientes:
dificultad es reco-
mendable utilizar • 2,5 ÷ 5 = 0,5
la calculadora. • 1,5 ÷ 3 = 0,5
• 2 ÷ 4 = 0,5
• 3 ÷ 6 = 0,5
R: El cociente es el mismo en todos los casos.
b. El resultado de dividir el monto obtenido entre la cantidad de
helados vendidos da como resultado el precio de un helado.
R: El valor 0,5 es lo que cuesta un helado.

Comprende
Recuerda
Una cantidad es La propiedad de la proporcionalidad directa establece lo siguiente:
constante cuando Cuando dos cantidades son directamente proporcionales, el co-
su valor no cambia,
ciente que se obtiene al dividir una entre otra siempre resulta el
es decir, siempre es
el mismo.
mismo número. Ese valor se conoce como constante o razón de
proporcionalidad directa.

120

199
Lección 1

Observa cómo se hace ¿Qué pasaría?

Si se divide las
La cantidad de personas que atiende un doctor es directamente
proporcional a la cantidad de horas que trabaja, según las cantidades
horas trabajadas
entre la cantidad
3
indicadas en la tabla.
de personas
Horas trabajadas 2 3 5 7 8 correspondiente,
el valor que se
Personas atendidas 4 6 10 14 16 obtiene siempre es
el mismo, en ese
• En este caso se halla el cociente dividiendo la cantidad de perso-
caso sería 1 .
nas atendidas entre las horas trabajadas correspondientes. 2
✦ 4÷2=2 ✦ 10 ÷ 5 = 2 Esto significa
✦ 6÷3=2 ✦ 14 ÷ 7 = 2 que tarda media
hora en atender a
✦ 16 ÷ 8 = 2
una persona.
• La constante de proporcionalidad es de 2, esto significa que el
doctor atiende 2 personas cada hora.

Resuelve
1. Encuentra la constante de proporcionalidad directa, según la situación descrita en cada
caso y anota lo que significa.
a. En la siguiente tabla se muestra la relación entre la longitud (en metros) y el peso (en
gramos) de cierto tipo de alambre.

Longitud (m) 1 2 3 4 5 6
Peso (g) 7 14 21 28 35 42

Constante de proporcionalidad (peso / longitud): 7

Interpretación: Cada metro de alambre pesa 7 g.

b. En la siguiente tabla se muestra la relación entre la cantidad de tela (en metros) y la

cantidad de camisas que se pueden confeccionar.

Tela (m) 2 4 6 8 10 12
Camisas 3 6 9 12 15 18

Constante de proporcionalidad (cantidad de camisas / metros de tela): 1,5

Interpretación: Por cada metro de tela se pueden confeccionar 1,5 camisas.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 47 121

200
 Lección 1

Evidencia de aprendizaje
• Reconoce la propiedad de la proporcionalidad directa.

Sugerencias metodológicas
La correcta lectura de tablas como la mostrada en 1 es fundamental para lograr establecer la relación
existente entre dos cantidades. En este caso asegúrese de que los estudiantes logren hacer una
correcta lectura vertical de los datos. Por ejemplo, en la primera columna con números, se lee que al
vender 8 helados Samanta obtuvo 4 balboas, en la segunda, que por 5 helados obtuvo 2,5 balboas y
así sucesivamente. Anime a diferentes alumnos a que hagan esa misma lectura de los demás casos
en voz alta.
Considere que el fin de estas clases no es evaluar si los estudiantes dominan o no la resolución de
operaciones como multiplicaciones o divisiones con decimales, por esa razón en 2 se sugiere que en
el caso de operaciones un poco más complejas se permita el uso de la calculadora para lograr que el
estudiante se enfoque propiamente en las habilidades que se desean desarrollar en este caso.
Para lograr interpretar correctamente el significado de la constante de proporcionalidad directa se debe
tener clara la relación entre las cantidades y el orden en que se divide. Por ejemplo, en 3 se explica
el significado que tiene la constante al dividir de una manera inversa a lo que se efectuó primero en
el Observa cómo se hace.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 47

Actividad 1
a.
Cantidad de cajas 2 4 6 8 10
Cantidad de chocolates 18 36 54 72 90
Cociente (Chocolates ÷ cajas) 9 9 9 9 9

Constante de proporcionalidad: 9
Chocolates por caja: 9
Constante de proporcionalidad (Cajas / chocolates): 1
9
b.
Cantidad de entradas 5 6 7 8 9
Total a pagar 20 24 28 32 36
Cociente (Costo total ÷ entradas) 4 4 4 4 4

Constante de proporcionalidad: 4
Costo de una entrada: 4 balboas
Constante de proporcionalidad (Entradas / costo): 1
4
201
Lección 1

¿Qué pasaría? 1.4 Identificación de cantidades

A partir de una
directamente proporcionales
proporcionalidad
directa entre dos
cantidades es Analiza
posible plantear
muchas proporcio- ¿Cuáles de las siguientes cantidades son directamente proporcionales?
nes. Por ejemplo, a. La longitud y el peso de una varilla de hierro.
a partir de la tabla
de longitud y peso
de una varilla se
Longitud (m) 1 2 3 4 5
pueden obtener las Peso (kg) 3 6 9 12 15
siguientes:
• 1 : 3 :: 2 : 6
b. El número y el peso de algunos libros en la biblioteca de la escuela.
• 3 : 9 :: 4 : 12
N.º de libros 1 2 3 4 5
Peso (g) 230 350 530 990 1570

Soluciona
a. Verifica si al aumentar la longitud cierta cantidad de veces, el peso
aumenta en esa misma cantidad de veces:
×5
×2 ×2

Longitud (m) 1 2 3 4 5
Peso (kg) 3 6 9 12 15
1
Observa que si dos ×2 ×2
cantidades son
×5
directamente pro-
porcionales, cuando R: Sí son directamente proporcionales.
una aumenta, la
otra lo hace en la b. Calcula en cada caso el cociente del peso entre la cantidad de libros.
misma proporción
y si una disminuye, N.º de libros 1 2 3 4 5
la otra lo hace en la
misma proporción. Peso (g) 230 350 540 990 1570 2
Cociente 230 175 180 247,5 314

R: No son directamente proporcionales, porque el cociente no es

el mismo en todos los casos.

122

202
 Lección 1

Comprende
Para identificar si dos magnitudes son directamente proporcionales
se verifica una de las siguientes condiciones:
• Cuando una de ellas se multiplica por 2, por 3, por 4, etc., la otra
también se multiplica por 2, por 3, por 4 respectivamente.
• El cociente entre las dos cantidades siempre resulta un mismo
número (propiedad de la proporcionalidad directa).

Resuelve
1. Escribe si las cantidades son directamente proporcionales o coloca si no lo son; justifica
tu respuesta.
a. La cantidad de hojas de papel y su peso en gramos.
R. T.: Sí, pues el cociente
Cantidad de hojas 1 2 3 4 5
del peso entre la cantidad
Peso 2 4 6 8 10
de hojas siempre es 2.
b. La cantidad de cortes en una tira y el número de trozos obtenidos.
R. T.: No, el cociente no es el
Número de cortes 1 2 3 4 5
mismo en todos los casos.
Número de trozos 2 3 4 5 6

c. La cantidad de kilogramos de carne y el total a pagar en balboas.

Kilogramos R. T.: Sí, pues el cociente

1 2 3 4 5
de carne
del total a pagar entre la
Total a pagar 5 10 15 20 25 cantidad de libros siempre es 5.

d. La medida del lado de un cuadrado en metros y su área en metros cuadrados.

Lado R. T.: No, el cociente no es el

1 2 3 4 5
de un cuadrado
mismo en todos los casos.
2
Área (m ) 1 4 9 16 25

Desafíate
1. Completa la tabla con un ejemplo de dos cantidades directamente proporcionales.

Respuesta libre (R. L.)

3
Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 48 123

203
Lección 1

Evidencias de aprendizaje
• Determina si dos cantidades son o no directamente proporcionales.
• Enuncia ejemplos proporcionalidad directa.

Sugerencias metodológicas
En 1 y 2 se aplican las dos estrategias distintas que se exponen más adelante en el Comprende
para identificar si dos cantidades son directamente proporcionales. Luego de analizar esa sección de
la clase puede regresar al problema inicial para observar estos dos ejemplos.
Para resolver la actividad propuesta en 3 los estudiantes deben mostrar un buen dominio de las
cantidades directamente proporcionales. Pida que los ejemplos propuestos sean diferentes a los que
se han planteado en el libro para evitar que solamente los copien. La idea de este tipo de actividades
es fomentar creatividad y desarrollar procesos de conexión en el estudiante, de manera que logre
establecer relaciones de los contenidos estudiados con situaciones de su entorno más cercano y en
las áreas que posee más conocimientos.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A ¿Cuáles de las siguientes cantidades son directamente proporcionales?

S ×5
×2 ×2 Al multiplicar una cantidad
por 2 o 5 la otra también se
Longitud (m) 1 2 3 4 5 obtiene multiplicando por 2 o 5
respectivamente.
Peso (kg) 3 6 9 12 15
Sí son directamente
×2 ×2 proporcionales.
×5

El cociente del peso entre la

N.º de libros 1 2 3 4 5 cantidad de libros no es el
Peso (g) 230 350 540 990 1570 mismo en todos los casos.

Cociente 230 175 180 247,5 314 No son directamente

proporcionales.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 48

Actividad 1
a. Sí son directamente proporcionales, porque el cociente entre el costo y la cantidad de sillas siempre es 0,5.
b. No son directamente proporcionales porque los cocientes son distintos en cada caso.
c. Sí son directamente proporcionales, porque al multiplicar el tiempo por 2, 3, 4 y 5, la cantidad de
vueltas se obtiene también multiplicando por esos mismos números respectivamente.

204
 Lección 1

1.5 Aplicaciones de cantidades

directamente proporcionales

Analiza
¿Cómo se puede empacar un paquete de 300 hojas de papel bond sin
contarlas una a una? Observa la estrategia y la información de María
y Antonio:

Antonio La altura es directamente

María proporcional a la cantidad
El peso es directamente propor-
de hojas. Puedo resolver
cional a la cantidad de hojas.
utilizando la altura de un
Puedo resolver utilizando el peso
paquete de 100 hojas.
de un paquete de 10 hojas.

N.° de hojas 10 300 N.° de hojas 100 300

Peso (g) 40 a Altura (cm) 1 b
1
En matemática
se utilizan
Soluciona
comúnmente letras Estrategia de María
para representar
cantidades Con el peso de un paquete de 10 hojas, se puede calcular el peso de
2 desconocidas; por
ejemplo, en las
una hoja, y luego el de las 300:
• Peso de una hoja (g): 40 ÷ 10 = 4
tablas, las letras
a y b representan • Peso de 300 hojas (g): 4 × 300 = 1200
el peso que no R: Se empaca un paquete que pese 1200 g.
se conoce.
Estrategia de Antonio
Con la altura de un paquete de 100 hojas, se calcula la altura de las 300
hojas. Si la cantidad de hojas se triplica, el peso también se triplica:
×3

N.° de hojas 100 300

Altura (cm) 1 3
×3

R: Se empaca un paquete de 3 cm de altura.

124

205
Lección 1

Comprende
La proporcionalidad directa entre dos cantidades se puede aplicar
para resolver de una manera más sencilla algunas situaciones de la
vida cotidiana, como en el problema inicial.
Para resolver este tipo de situaciones se toma en cuenta que al
multiplicar una de las cantidades por cierto número, la cantidad
correspondiente se obtiene multiplicando por el mismo número.

Observa cómo se hace

Se sabe que 15 tuercas del mismo tipo pesan 32 g, entonces para em- ¿Qué pasaría?
pacar 120 tuercas, sin contarlas una a una, se representa la situación Si se aplica una
en una tabla y se aplica una estrategia similar a la de Antonio: estrategia similar a
la de María, habría
3
N.° de tuercas 15 120 que averiguar
el peso de una
Peso (g) 32 a tuerca y luego
multiplicar ese
• El peso de las tuercas es directamente proporcional a su cantidad. peso por 120 para
• Se averigua por cuál número se multiplicó 15 para obtener 120; es averiguar el peso
decir, 120 ÷ 15 = 8, entonces se multiplica el peso también por 8. del paquete que se
debe empacar.
• 32 × 8 = 256
• R: Se empaca un paquete de 256 g

Resuelve
1. En una librería organizan paquetes de 750 pliegos de cartulina. Si un paquete de 150 pliegos
mide 3 cm, ¿cómo preparar un paquete de 750 pliegos sin contarlos uno a uno?

O: 750 ÷ 150 = 5 O: 3 × 5 = 15
N.° de pliegos 150 750
R: Deben organizar un paquete de 15 cm. Altura (cm) 3 a

2. El padre de Gabriel prepara una fiesta de cumpleaños para su hijo con emparedados de
jamón. Él tarda unos 8 minutos en preparar 10 emparedados. ¿Cuánto tiempo le tomará
preparar 40?

O: 40 ÷ 10 = 4 O: 8 x 4 = 32 Cantidad de
10 40
emparedados
R: Le tomará 32 min. Tiempo
8 a
(en min)

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 49 125

206
 Lección 1

Evidencia de aprendizaje
• Aplica la relación de proporcionalidad directa entre dos cantidades para resolver de una manera
sencilla algunas situaciones del diario vivir.

Sugerencias metodológicas
Observe que en las tablas en 1 se usan letras para representar las cantidades desconocidas, además
en 2 se hace la aclaración respectiva. Es importante que desde los primeros trabajos con variables
como estas, los estudiantes tengan claro que pueden utilizar cualquier letra. Una estrategia para
facilitar el significado de la letra es usar la primera de estas de la cantidad que se está buscando. Por
ejemplo, en 1 en lugar de “a” podría usarse “p” de peso, y en lugar de “b”, podría usarse “a” de altura.
En 3 se expone la forma de resolver el mismo ejemplo del Observa cómo se hace, pero mediante
otra estrategia. Proponga a los estudiantes que apliquen esa otra forma de solución y comparen el
resultado obtenido con el del ejemplo.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 49

Actividad 1 d.
×5
a. ×2
Cantidad de peras 2 10
Número de lápices 10 20
Precio en balboas 1 5
Peso en gramos 200 400
×5
×2
Actividad 2

b. Cajas de tachuelas 6 90
×3
Peso en gramos 450
Cantidad de carros 5 15
O: 6 × 15 = 90
Total de llantas 20 60 O: 450 × 15 = 6750
R: El peso de 90 cajas de tachuelas es 6750 g.
×3
c. Desafíate
×8
Piezas de baldosa 4 36
Número de mesas 2 16 Metros cuadrados 1
Cantidad de personas 12 96 O: 4 × 9 = 36
×8 O: 1 × 9 = 9
R: Con 36 baldosas se cubren 9 metros cuadrados.

207
Lección 1

1.6 Proporcionalidad directa con un dato desconocido

Analiza
20 g
Al pesar 90 clavos del mismo tipo en una báscula pesan 180 g; en
la misma báscula se coloca un puñado de estos clavos y pesan 20 g.
Báscula:
¿Cuántos clavos hay sobre la báscula?
Instrumento para
medir la masa
de objetos. Soluciona
Se representa la relación entre las cantidades en una tabla y se asigna
la letra a para el valor desconocido.
¿Qué pasaría?
N.° de clavos a 90
La situación
1 también se puede
resolver hallando la
Peso (g) 20 180
variación entre 20
y 180; es decir, que Se calcula la constante de proporcionalidad con los dos datos
se multiplicó por 9, conocidos:
entonces para cal- 180 ÷ 90 = 2
cular la cantidad de
clavos se resuelve La constante de proporcionalidad indica que el peso de un clavo es
90 ÷ 9 = 10. de 2 g; por lo tanto, para saber qué cantidad de clavos pesan 20 g se
resuelve la división:
20 ÷ 2 = 10
R: Sobre la báscula hay 10 clavos.

Comprende
Aplicando la definición o la propiedad de proporcionalidad directa, se
puede encontrar un valor desconocido de dos cantidades que son
directamente proporcionales.
Para esto, primero se representan los datos dados en una tabla, iden-
tificando el valor desconocido con una letra. Luego, se utiliza alguna
de estas estrategias:
• Calcular la constante de proporcionalidad directa y dividir o
multiplicar según corresponda.
• Observar la variación que existe entre los dos valores conocidos
de la tabla que se ubican en la misma fila y aplicar esa misma
variación para calcular el dato desconocido.

126

208
 Lección 1

La constante de
Observa cómo se hace
proporcionalidad se
Se sabe que para elaborar 20 moños se utilizaron 30 m de cinta. Si se
debe ver como una
quiere calcular la cantidad de moños del mismo tipo que se pueden
hacer con 45 m, se dan los siguientes pasos: razón, por ejemplo
• Se representan los datos en una tabla. la constante en la

2
• Se utiliza la letra a para identificar la cantidad de moños desconocida. situación de los
lazos es 30 = 3 eso
20 2
Cantidad de moños 20 a quiere decir que por
Metros de cinta 30 45 cada 3 m de cinta se
pueden confeccionar
• Se calcula la constante de proporcionalidad. 2 moños.
30 = 3
20 2
• Se divide la cantidad de metros de cinta entre la constante.

45 ÷ 3 = 45 × 2 = 30
2 3
R: Con 45 m de cinta se pueden hacer 30 moños.

Resuelve
1. El señor José fue a una gasolinera, solicitó 4 litros de gasolina y pagó B/.3,6. La señora
Adela compró del mismo combustible, en el mismo lugar y el costo de la compra fue B/.9. 3
¿Cuántos litros de gasolina compró la señora Adela?
O: 3,6 ÷ 4 = 0,9

Cantidad de gasolina (L) 4 a O: 9 ÷ 0,9 = 10

Precio (balboas) 3,6 9 R: La señora Adela

compró 10 litros
de gasolina.

2. Al pesar 36 canicas iguales en una báscula se obtienen 324 g. En la misma báscula se pesa otro
grupo del mismo tipo de canicas y pesan 81 g. ¿Cuántas canicas se pesaron la segunda vez?

O: 324 ÷ 36 = 9
N.° de canicas 36 a
O: 81 ÷ 9 = 9
Peso (g) 324 81
R: Se pesaron 9 canicas.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 50 127

209
Lección 1

Evidencia de aprendizaje
• Aplica la relación de proporcionalidad directa entre dos cantidades para determinar el valor de un
dato desconocido.

Sugerencias metodológicas
La situación inicial se resuelve mediante la constante de proporcionalidad directa. Sin embargo, en 1
se muestra de qué manera se puede emplear también la variación entre las cantidades de una misma
fila para de esa manera calcular el dato desconocido. Esta estrategia de solución se relaciona también
con lo aplicado en la clase anterior.
El considerar la constante de proporcionalidad directa como una razón, cuando esta corresponde a una
fracción, como se indica en 2 , es de utilidad para lograr darle una mejor interpretación a su significado.
Aproveche situaciones como la presentada en 3 para conversar sobre la importancia de saber aplicar
la proporcionalidad en situaciones de la vida cotidiana para asegurarse de que el cobro realizado por
diferentes productos o servicios, sea proporcional a su costo; es decir, un precio justo.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A 90 clavos 180 g Constante de proporcionalidad

Un puñado de estos clavos pesan 20 g. 180 ÷ 90 = 2
¿Cuántos clavos hay sobre la báscula?
Para saber qué cantidad de clavos pesan 20 g
S se resuelve la división:
N.° de clavos a 90
20 ÷ 2 = 10
Peso (g) 20 180
Sobre la báscula hay 10 clavos.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 50

Actividad 1
a. 16 b. 4 c. 15 d. 180
Actividad 2

Cantidad de botones a 20 O: 1480 ÷ 20 = 74   O: 370 ÷ 74 = 5

Peso en gramos 370 1480    R: La segunda vez se colocaron 5 cajas de botones.

Actividad 3

Metros de tela 2,5 a O: 30 ÷ 7,5 = 4   O: 2,5 × 4 = 10

   
Total a pagar 7,5 30 R: Mario compró 10 m de tela.

210
 Lección 1

1.7 Practica lo aprendido

1. Identifica si las siguientes cantidades son directamente proporcionales o no. Justifica

tu respuesta.
a. El número de cajas de lapiceros y la cantidad de lapiceros.
Sí son directamente propor-
N.° de cajas 1 2 3 4 5
cionales, pues el cociente es
N.° de lapiceros 12 24 36 48 60
siempre el mismo.
b. Las edades de María y Juan al pasar los años.
No son directamente
Edad de María 15 16 17 18 19
proporcionales, pues el
Edad de Juan 12 13 14 15 16
cociente no es el mismo.

2. Completa la siguiente tabla con los datos del área de un rectángulo de base 4 cm,
cuando su altura es 1 cm, 2 cm, 3 cm, 4 cm y 5 cm.
• Justifica si son cantidades directamente proporcionales y calcula la constante de
proporcionalidad. Recuerda que el área de un rectángulo es base por altura.
Sí son directamente propor-
Altura (cm) 1 2 3 4 5
2 cionales, pues la constante
Área (cm ) 4 8 12 16 20
de proporcionalidad es 4.

Soluciona problemas

3. En una fábrica de bombones deben preparar bolsas con 32 unidades y se sabe que
8 bombones pesan 72 g. ¿Cómo se puede preparar una bolsa sin contar los bombones
uno a uno?

O: 72 ÷ 8 = 9 O: 32 × 9 = 288 N.° de bombones 8 32

Peso (g) 72 a
R: Cada bolsa debe pesar 288 g.
4. Ana compró 36 platos por 108 balboas; su amiga compró otra cantidad de estos mismos
platos en el mismo lugar y pagó 27 balboas. ¿Cuántos platos compró la amiga de Ana?

O: 108 ÷ 36 = 3 O: 27 ÷ 3 = 9
N.° de platos a 36
R: La amiga de Ana compró 9 platos. Costo (balboas) 27 108

128

211
Lección 2

Lección 2

Proporcionalidad inversa
2.1 Relación de proporcionalidad inversa

Analiza Recuerda
2
Carlos y Ana están dibujando rectángulos de 12 cm de área como se El área de un
rectángulo se ob-
muestran en las figuras.
tiene multiplicando
la medida de su
base por la medida
de su altura.

1 cm 2 cm 3 cm 4 cm 5 cm 6 cm
a. ¿Cómo cambia la longitud de la altura a medida que la longitud de
la base aumenta?
b. Si la longitud de la base se multiplica por 2 o por 3, ¿cómo cambia
la longitud de la altura?

Observa que el
Soluciona resultado es 12 en
a. Observa que al aumentar la longitud de la base, la longitud de la todos los casos:
altura disminuye para mantener el área igual a 12 cm2. Entonces, • 1 × 12 = 12
al representar los datos en una tabla se obtiene lo siguiente: • 2 × 6 = 12
• 3 × 4 = 12
Base (cm) 1 2 3 4 5 6
1 Altura (cm) 12 6 4 3 2,4 2
• 5 × 2,4 = 12
• 6 × 2 = 12

b. Cuando la longitud de la base se multiplica por 2, por 3, etc., la

longitud de la altura se divide entre 2, entre 3, etc., respectivamente.
×6
×3
×3 ×2

Base (cm) 1 2 3 4 5 6
2 Altura (cm) 12 6 4 3 2,4 2
÷3 ÷2
÷3
÷6
129

212
 Lección 2

En el problema
inicial, la base
Comprende
y la altura del Dos cantidades son inversamente proporcionales si al multiplicar una
rectángulo son de ellas por un número, el valor de la otra se obtiene dividiendo entre
magnitudes ese mismo número. Este tipo de relaciones entre cantidades se llama
inversamente
proporcionalidad inversa y se puede representar mediante tablas.
proporcionales.

Observa cómo se hace

Si un estudiante debe realizar 24 horas de trabajo comunitario, la
cantidad de días que tarde en cumplirlas es inversamente proporcional
a la cantidad de horas que trabaje cada día. Para representar esta
relación se puede usar una tabla.
• Como son cantidades inversamente proporcionales, al duplicarse
la cantidad de horas diarias de trabajo, la cantidad de días se
¿Qué pasaría? divide entre 2 y así sucesivamente; es decir:
Si dos cantidades ×3
son inversamente ×2
proporcionales
y una se divide Horas diarias de trabajo 1 2 3 4 5
entre un número, Cantidad de días 24 12 8 6 4,8
la otra se obtiene al
multiplicar por ese ÷2
mismo número. ÷3

Resuelve
1. Completa las tablas que presentan relaciones entre dos cantidades inversamente propor-
cionales según la situación descrita en cada caso.
2
a. La cantidad de personas y el área que puede ocupar cada una en un salón de 36 m .
×3 ×2

Número de personas 1 2 3 4
2
Área por persona (m ) 36 18 12 9

÷3 ÷2

b. Las medidas que pueden tener la base y la altura de un rectángulo de 18 cm2.

Base (cm) 1 2 3 4 5 6
Altura (cm) 18 9 6 4,5 3,6 3
3
Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 51 130

213
Lección 2

Evidencia de aprendizaje
• Distingue la proporcionalidad inversa entre dos magnitudes.

Sugerencias metodológicas
Considere que la tabla en 1 se completó considerando que en todos los casos el producto de la base
por la altura debe dar como resultado 12 cm2 que debe ser el área del rectángulo. De forma intuitiva
el estudiante puede notar que la segunda fila de la tabla se obtiene dividiendo el valor del área entre
la medida de la base correspondiente en cada caso (esta propiedad se estudiará directamente en la
siguiente clase).
En 2 se muestra de forma más específica la relación que se va estableciendo entre las cantidades de
cada fila, pues cuando una cantidad de la primera fila se multiplica por un número dado, la cantidad
respectiva de la segunda fila se obtiene dividiendo entre ese mismo número. Oriente a los estudiantes
para que vinculen esto con la relación inversa que existe entre la multiplicación y la división, y de esta
manera logren recordar que este tipo de relaciones son de proporcionalidad inversa.
Observe que la actividad propuesta en 3 es muy similar al problema inicial planteado en la clase. Si
algunos estudiantes tienen problemas para resolver este problema, sugiérales que retomen nuevamente
la forma de solución presentada en la actividad inicial. Luego, anímelos a proponer otras tablas similares
para rectángulos con distintas áreas. Además, de realizar las representaciones gráficas de algunos de
los rectángulos con las medidas correspondientes y observar de qué manera varía su base y su altura.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 51

Actividad 1
a.
Cantidad de gallinas 240 120 60 30 15 5 3 2

Días que dura el alimento 1 2 4 8 16 48 80 120

b.
Rapidez del vehículo (km/h) 120 100 90 80 60 50 40 30

Tiempo que tarda en minutos 60 72 80 90 120 144 180 240

Actividad 2

Cantidad de competidores 1 2 3 4 5

Distancia para cada uno 600 300 200 150 120

R: Si compiten 2 cada uno debe correr 300 m, si compiten 3, 200 m; si son 4, 150 m y si son 5, 120 m
cada uno.

214
 Lección 2

2.2 Propiedad de la proporcionalidad inversa

La cantidad de días
Analiza que se tarda en
Ricardo debe contratar un grupo de trabajadores para completar una concluir la obra,
obra. En la tabla se muestra la relación entre la cantidad de trabaja- es inversamente
dores y los días que tardarían en concluir el trabajo. proporcional a la
cantidad de traba-

Cantidad de trabajadores 5 10 15 20 25
jadores. Por eso,
cuando la cantidad
1
de trabajadores se
Días en concluir la obra 120 60 40 30 24 duplica, la cantidad
de días de trabajo
a. ¿Qué valores se obtienen al multiplicar la cantidad de trabajadores se divide entre 2.
por los días correspondiente en cada caso? Ocurre algo similar
en los demás casos.
b. ¿Qué representa ese valor?

Soluciona
a. Se calcula el producto en cada caso. Ejemplo, si se contratan 5
trabajadores y tardan 120 días, el producto sería 600. De la misma
manera se calculan los otros productos:
• 10 × 60 = 600
• 15 × 40 = 600
• 20 × 30 = 600
• 25 × 24 = 600
R: El producto es el mismo en todos los casos.
b. El producto anterior representa la cantidad total de días que tardaría
un solo trabajador en completar la obra.
R: Un solo trabajador tardaría 600 días.

Comprende
La propiedad de la proporcionalidad inversa establece lo siguiente:
Cuando dos magnitudes son inversamente proporcionales, el producto
de multiplicar dos cantidades correspondientes es siempre el mismo nú-
mero. Ese valor se conoce como constante de proporcionalidad inversa.

131

215
Lección 2

Observa cómo se hace

2 El tiempo en minutos que tarda una piscina en llenarse es inversamente

proporcional a la cantidad de litros de agua por minuto que se vierten
en la piscina, según la siguiente tabla.

Litros de agua por minuto 150 300 450 600 750

Tiempo en minutos 150 75 50 37,5 30

• Se multiplican los litros de agua por minuto vertidos en la piscina

por el tiempo en minutos correspondiente.
✦ 150 × 150 = 22 500 ✦ 600 × 37,5 = 22 500
✦ 300 × 75 = 22 500 ✦ 750 × 30 = 22 500
✦ 450 × 50 = 22 500
• La constante de proporcionalidad es de 22 500. Esto significa
que la capacidad de la piscina es de 22 500 L.

3 Resuelve
1. Encuentra la constante de proporcionalidad inversa, según la situación descrita en cada
caso, y escribe lo que significa.
a. Una botella con jugo se repartirá en vasos. La tabla presenta la cantidad de líquido que
se debería colocar en cada vaso, dependiendo del número de vasos.

N.º de vasos 2 4 8 10
Cantidad de líquido (ml) 500 250 125 100

Constante de proporcionalidad: 1000

Interpretación: El contenido total de la botella es 1000 ml.

b. La siguiente tabla muestra la relación entre los datos de la rapidez a la que podría viajar
un automóvil y el tiempo que tardaría para ir de La Chorrera a Altos de Tocumen.

Rapidez (km/h) 5 10 20 30 60
Tiempo (horas) 12 6 3 2 1

Constante de proporcionalidad: 60

Interpretación: La distancia entre La Chorrera y Altos de Tocumen es de 60 km.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 52 132

216
 Lección 2

Evidencia de aprendizaje
• Reconoce la propiedad de la proporcionalidad inversa.

Sugerencias metodológicas
Para analizar correctamente la situación inicial planteada en la clase es necesario que se comprenda
en qué consiste la proporcionalidad inversa aplicada en una situación más cotidiana, como se indica
en 1 . Para complementar esta explicación puede añadir otras similares como la siguiente: “Para
imprimir un libro una impresora tarda 10 minutos, entonces si se tienen 5 impresoras trabajando a la
vez, tardarían la quinta parte del tiempo, porque el trabajo lo repartirían entre las 5 impresoras; es
decir, tardarían 2 minutos”.
Este dominio del concepto de proporcionalidad inversa es necesario para abordar correctamente esta
clase y las posteriores. Enfatice en que la constante de proporcionalidad inversa representa la cantidad
total en relación con la situación planteada. Por ejemplo, en 2 La constante de proporcionalidad
significa que la capacidad total de la piscina es de 22 500 L.
Asegúrese de que en 3 los estudiantes logren, además de calcular correctamente la constante de
proporcionalidad, darle un significado correcto a la misma. Oriéntelos en caso de que sea necesario. Por
ejemplo, en el problema a relacionándola con el contenido total de la botella y en el b con la distancia
total entre las ciudades.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 52

Actividad 1
a.
Largo del rectángulo (cm) 24 12 6 4 3

Ancho del rectángulo (cm) 1 2 4 6 8

Producto (largo × ancho) 24 24 24 24 24

Constante de proporcionalidad: 24    Área del triángulo: 24 cm2

b.
Longitud de cada trozo (cm) 75 50 25 10 5

Cantidad de trozos obtenidos 2 3 6 15 30

Producto (longitud × N.º trozos) 150 150 150 150 150

Constante de proporcionalidad: 150    Largo total de la cuerda: 150 cm

Desafíate
O: 80 × 2,5 = 200   R: La distancia es 200 km.

217
Lección 2

2.3 Identificación de cantidades

inversamente proporcionales

Analiza Recuerda
¿Cuáles de las siguientes cantidades son inversamente proporcionales? El perímetro (P) de
un polígono se cal-
a. La rapidez y el tiempo que tarda un auto en recorrer cierta distancia. cula sumando sus
lados. En el caso
Rapidez (km/h) 5 10 20 40 80 del rectángulo se
suma su base (b)
Tiempo (horas) 16 8 4 2 1 y su altura (h) y se
multiplica por 2.
b. Las longitudes de la base y la altura de un rectángulo de 18 cm de
perímetro.
h
Base (cm) 1 2 3 4 5 6 b
Altura (cm) 8 7 6 5 4 3 P = 2 × (b + h)

Soluciona
a. Verifica si al aumentar la rapidez cierta cantidad de veces, el tiempo
disminuye en esa misma cantidad de veces:
× 16
×2 ×4

Rapidez (km/h) 5 10 20 40 80
1 Tiempo (horas) 16 8 4 2 1
La multiplicación y
÷2 ÷4 la división son ope-
÷ 16 raciones inversas.
Por esta razón, en
R: Sí son inversamente proporcionales. las proporciona-
b. Calcula en cada caso el producto de la base por la altura. lidades inversas,
si una cantidad se
Base (cm) 1 2 3 4 5 6 multiplica por un
número, la otra
2 Altura (cm) 8 7 6 5 4 3 se divide.
Base × altura 8 14 18 20 20 18

R: No son inversamente proporcionales, porque el producto no es

el mismo en todos los casos.

133

218
 Lección 2

Comprende
Para identificar si dos magnitudes son inversamente proporcionales,
se verifica una de las siguientes condiciones:
• Cuando una de ellas se multiplica por 2, por 3, por 4, etc., la otra
se divide entre 2, entre 3, entre 4, etc., respectivamente.
• El producto entre las dos cantidades siempre resulta un mismo
número (propiedad de la proporcionalidad inversa).

Resuelve
1. Escribe si las cantidades son inversamente proporcionales o coloca si no lo son; justifica
tu respuesta.
a. El número de estudiantes para una excursión y el monto a pagar por estudiante.
R. T.: El producto de la
N.° de estudiantes 5 10 15 20 25
cantidad de estudiantes por
Monto (balboas) 30 15 10 7,5 6
el monto siempre es 150.
b. El número de gallinas y la cantidad de días que dura el alimento en una granja.
R. T.: El producto del número
N.° de gallinas 200 400 600 800
de gallinas por la cantidad
N.° de días 30 15 10 7,5
de días siempre es 6000.
c. El peso de un dulce en gramos y la cantidad de gramos de crema necesaria para cubrirlo.
R. T.: El producto no es el
Peso del dulce (g) 300 400 500 600
mismo en todos los casos.
Cantidad de crema (g) 100 150 175 200

d. La cantidad de viajes necesarios para transportar una carga y la cantidad de vehículos

utilizados.
R. T.: El producto de la
Cantidad de vehículos 1 2 4 5
cantidad de vehículos por la
Cantidad de viajes 40 20 10 8
cantidad de viajes siempre
es 40.
Desafíate
1. Completa la tabla con un ejemplo de dos cantidades inversamente proporcionales.

R. L.
3
Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 53 134

219
Lección 2

Evidencias de aprendizaje
• Determina si dos cantidades son o no son inversamente proporcionales.
• Enuncia ejemplos de proporcionalidad inversa.

Sugerencias metodológicas
En 1 y 2 se aplican las dos estrategias distintas que se exponen más adelante en el Comprende
para identificar si dos cantidades son inversamente proporcionales. Luego de analizar esa sección de
la clase puede regresar al problema inicial para observar estos dos ejemplos.
Al resolver la actividad en 3 asegúrese de que no copien las mismas relaciones que ya están incluidas
en el libro. Para sacar más provecho a esta actividad, pida a algunos voluntarios que compartan su
respuesta con el resto del grupo. Anímelos a copiar la tabla en la pizarra y explicar por qué esa relación
propuesta es de proporcionalidad inversa.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A ¿Cuáles de las siguientes cantidades son inversamente proporcionales?

S × 16
×2 ×4 Al aumentar la rapidez cierta
cantidad de veces, el tiempo
Rapidez (km/h) 5 10 20 40 80 disminuye en esa misma
cantidad de veces.
Tiempo (horas) 16 8 4 2 1
Sí son inversamente
÷2 ÷4 proporcionales.
÷ 16

Base (cm) 1 2 3 4 5 6 El producto no es el mismo

en todos los casos.
Altura (cm) 8 7 6 5 4 3
No son inversamente
Base × altura 8 14 18 20 20 18 proporcionales.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 53

Actividad 1
a. Sí son inversamente proporcionales, porque al multiplicar cada cantidad de personas por el número
de cajas correspondiente, el resultado siempre es el mismo.
b. No son inversamente proporcionales, porque el producto de las cantidades correspondientes, no
es siempre el mismo.
c. Sí son inversamente proporcionales, porque al multiplicar cada cantidad de trozos de dulce por los
gramos correspondientes, el resultado siempre es el mismo.

220
 Lección 2

2.4 Proporcionalidad inversa con un dato desconocido

Analiza
Un automóvil circula a 60 km/h y tarda 2 horas en ir de Santiago a
Penonomé. Si vuelve a realizar el viaje a una rapidez de 20 km/h,
¿cuánto tiempo tardará?

Soluciona
Se representa la relación entre las cantidades en una tabla y se asigna
la letra a para el valor desconocido. ¿Qué pasaría?
÷3 También se

Rapidez (km/h) 60 20
podría resolver la
situación hallando
1
la constante de
Tiempo (h) 2 a
proporcionalidad
×3 inversa y dividien-
do entre 20 para
Se observa que el cambio en la rapidez se obtuvo dividiendo entre 3; así conocer el valor
por lo tanto, el cambio en el tiempo se obtiene multiplicando por 3. de a. Es decir:
Es decir: • 60 × 2 = 120
2×3=6 • 120 ÷ 20 = 6

R: Con una rapidez de 20 km/h tardará 6 horas en realizar el viaje.

Comprende
Aplicando la propiedad de proporcionalidad inversa, se puede encon-
trar un valor desconocido de dos cantidades que son inversamente
proporcionales. Primero se representan los datos en una tabla y se
identifica el valor desconocido con una letra. Luego, se utiliza alguna
de estas estrategias:
• Calcular la constante de proporcionalidad inversa y dividir o
multiplicar según corresponda.
• Observar la variación entre los dos valores conocidos de la tabla
ubicados en la misma fila y aplicar la variación inversa para
calcular el dato desconocido. (Si en una fila se multiplicó por un
número, en el otro se divide). Por ejemplo:

Rapidez (km/h) 60 120 Se multiplicó por 2.

Tiempo (h) 2 a Se divide entre 2. a=2÷2=1

135

221
Lección 2

¿Qué pasaría? Observa cómo se hace

Entre las baldosas
Se sabe que para cubrir un piso se necesitan 40 baldosas de 30 cm2.
grandes y las
¿Cuántas baldosas de 20 cm2 se necesitarán para cubrir la misma
pequeñas, el área superficie?
varía a razón de • Se representan los datos en una tabla.
30 = 3 . Por lo tan-
20 2 • Se utiliza la letra a para identificar la cantidad de baldosas
to, para averiguar la desconocida.
cantidad desconoci-
da se multiplica 40
Área de la baldosa 30 20
por 3 . Así: Cantidad de baldosas 40 a
2
40 × 3 = 60 • Se calcula la constante de proporcionalidad inversa.
2
30 × 40 = 1200
• Se divide la constante entre el área de las baldosas más pequeñas.
1200 ÷ 20 = 60
2
R: Se necesitan 60 baldosas de 20 cm .

Resuelve
1. Hay 8 tanques llenos de vinagre, con 200 litros cada uno. Se quiere envasar la misma
cantidad de vinagre en 32 tanques iguales llenándolos completamente. ¿Cuál debe ser la
capacidad de estos tanques?

N.º de tanques 8 32 O: 8 × 200 = 1600 O: 1600 ÷ 32 = 50

Capacidad (litros) 200 a R: La capacidad debe ser de 50 L.

2. Se llena un recipiente en 6 horas, utilizando 4 grifos que vierten la misma cantidad de

agua de forma constante. Si se usan 8 grifos con este mismo flujo de agua, ¿cuánto tiempo
tardará en llenar el recipiente?

O: 4 × 6 = 24 O: 24 ÷ 8 = 3
N.º de grifos 4 8
R: Tardará 3 horas en llenar Tiempo (horas) 6 a
el recipiente.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 54 136

222
 Lección 2

Evidencia de aprendizaje
• Aplica la relación de proporcionalidad directa entre dos cantidades para determinar el valor de un
dato desconocido.

Sugerencias metodológicas
La situación planteada al inicio de la clase se puede resolver también aplicando el procedimiento
descrito en 1 . Invite a los estudiantes a efectuarlo de esa manera y comparar tanto el resultado como
el procedimiento con el propuesto en el Analiza. Este tipo de trabajos de comparación son importantes
para que los estudiantes comprendan que un problema matemático puede ser resuelto de diferentes
maneras y además, desarrollen la habilidad de elegir aquella estrategia que les parezca más adecuada
o sencilla según la situación que deben resolver.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A A 60 km/h 2 horas El cambio en la rapidez se obtuvo dividiendo

entre 3.
Si vuelve a realizar el viaje a una rapidez de
20 km/h, ¿cuánto tiempo tardará? El cambio en el tiempo se obtiene multiplican-
do por 3.
S ÷3
2×3=6
Rapidez (km/h) 60 20
Con una rapidez de 20 km/h tardará 6 horas
Tiempo (h) 2 a en realizar el viaje.
×3

Respuestas del cuaderno de actividades Página 54

Actividad 1
a. 2 b. 20 c. 4 d. 5
Actividad 2

Litros por minuto 10 5 O: 10 × 15 = 150   O: 150 ÷ 5 = 30

Minutos que tarda 15 a    R: Tarda 30 minutos en llenarse.

Actividad 3

Largo del terreno 12 24 O: 12 × 20 = 240   O: 240 ÷ 24 = 10

   
Ancho del terreno 20 a R: El terreno de Andrea mide 10 m de ancho.

223
Lección 2

2.5 Proporcionalidad directa e inversa

Analiza
¿Cuáles de las cantidades representadas en las tablas son directa-
mente proporcionales o inversamente proporcionales?
a. La velocidad de un auto y el tiempo que tarda en recorrer 120 km
de distancia.

Rapidez (km/h) 20 40 60 80
Tiempo (horas) 6 3 2 1,5

b. La longitud de un alambre y su peso.

Longitud (m) 2 4 6 8
Peso (g) 18 36 54 72

c. La base y la altura de un rectángulo de perímetro 16 cm.

Base (cm) 1 2 3 4 5
Altura (cm) 7 6 5 4 3
Se prueba dividien-
do cada pareja de
Soluciona cantidades para
identificar si son
a. Al multiplicar, todos los productos son iguales. directamente
• 20 × 6 = 120 • 60 × 2 = 120 proporcionales
o multiplicando
• 40 × 3 = 120 • 80 × 1,5 = 120 para observar si
Por lo tanto, son inversamente proporcionales. son inversamente
b. Al dividir, todos los cocientes son iguales. proporcionales.
Si no se cumple
• 18 ÷ 2 = 9 • 54 ÷ 6 = 9
ninguna de las
• 36 ÷ 4 = 9 • 72 ÷ 8 = 9 dos, entonces no
Por lo tanto, son directamente proporcionales. son proporcionales.
c. Al multiplicar, los productos no son iguales y al dividir, los cocientes
tampoco lo son.
Por lo tanto, no son proporcionales. Es decir, no existe ningún tipo
de proporción entre ellas, ni directa, ni inversa.

137

224
 Lección 2

Comprende
Se identifica si dos cantidades son directamente proporcionales,
inversamente proporcionales o ninguna de las dos, verificando si el 1
producto o el cociente es constante.

Resuelve
1. Escribe D si las cantidades son directamente proporcionales, una I si son inversamente
proporcionales o una N si no cumplen ninguna proporcionalidad; justifica tu respuesta.
• Completa las tablas con los productos y los cocientes entre las cantidades.
a. El número de trabajadores y la cantidad de días que tardan en pintar una casa.

N.° de trabajadores 4 8 12 16
N.° de días 12 6 4 3
I
Cociente 3 0,75 0,33 0,18
Producto 48 48 48 48

Justificación: Son inversamente proporcionales, porque todos los productos son iguales.
b. El número de páginas de un libro y su peso.

N.º de páginas 150 300 450 600

Peso en lb 2 4 6 8
D
Cociente 75 75 75 75
Producto 300 1200 2700 4800

Justificación: Son directamente proporcionales, porque todos los cocientes son iguales.
c. Las edades de Marta y Beatriz.

Edad de Marta 10 11 12 13
Edad de Beatriz 7 8 9 10
N
Cociente 0,7 0,72 0,75 0,77
Producto 70 88 108 130

Justificación: No son proporcionales, porque ni los cocientes, ni los productos son iguales.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 55 138

225
Lección 2

Evidencia de aprendizaje
• Diferencia situaciones de proporción directa e inversa.

Sugerencias metodológicas
En 1 se explica de qué manera se comprueba si dos cantidades son directamente o inversamente pro-
porcionales. Relacione estos métodos de comprobación con las propiedades de las relaciones. Es decir,
recuérdeles que si dos cantidades son directamente proporcionales, al dividir el cociente será siempre el
mismo; mientras que en cantidades inversamente proporcionales el producto será constante. Si lo considera
oportuno puede regresar a las clases 1.3 y 1.2 para retomar estas propiedades y de esa manera justificar las
estrategias propuestas en esta clase para diferenciar situaciones de proporción directa e inversa.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A ¿Cuáles de las cantidades son directamente proporcionales o inversamente proporcionales?

S La velocidad de un auto y el tiempo que tarda en recorrer 120 km de distancia.

Rapidez (km/h) 20 40 60 80 20 × 6 = 120 60 × 2 = 120

40 × 3 = 120 80 × 1,5 = 120
Tiempo (horas) 6 3 2 1,5 Son inversamente proporcionales.

La longitud de un alambre y su peso.

Longitud (m) 2 4 6 8 18 ÷ 2 = 9 54 ÷ 6 = 9
36 ÷ 4 = 9 72 ÷ 8 = 9
Peso (g) 18 36 54 72 Son inversamente proporcionales.

La base y la altura de un rectángulo de perímetro 16 cm.

Base (cm) 1 2 3 4 5 Al multiplicar, los productos no son iguales

y al dividir, los cocientes tampoco lo son.
Altura (cm) 7 6 5 4 3 No hay relación de proporcionalidad

Respuestas del cuaderno de actividades Página 55

Actividad 1
a. Son inversamente proporcionales, porque al multiplicar cada cantidad de mecánicos por el número
de vehículos correspondiente, el resultado siempre es 224.
b. Son directamente proporcionales, porque al dividir cada cantidad de botellas entre la cantidad de
máquinas correspondiente, el cociente siempre es 50.
c. Son inversamente proporcionales, porque al multiplicar cada cantidad de gatos por el número de
días correspondiente, el resultado siempre es 96.

226
 Lección 2

2.6 Practica lo aprendido

1. Completa las tablas según las proporcionalidades inversas descritas en cada caso.
a. La siguiente tabla muestra la relación entre la cantidad de gallinas en una granja
y el tiempo que tardan en comer cierta cantidad de alimento.

El área de un
N.° de gallinas 50 100 150 200 300 400
romboide se obtiene
Tiempo (días) 48 24 16 12 8 6 multiplicando la
base por la altura.
b. La tabla muestra los posibles valores que puede tomar
la base y la altura de un romboide de área 120 cm2.

Base (cm) 1 2 3 4 5
Altura (cm) 120 60 40 30 24

Soluciona problemas

2. Si 6 trabajadores siembran una parcela con maíz en 4 días, ¿cuánto tardarían en

sembrar la misma parcela 12 trabajadores trabajando al mismo ritmo?

O: 6 × 4 = 24
N.° de trabajadores 6 12
O: 24 ÷ 12 = 2 Tiempo (días) 4 a

R: Tardarían 2 días.

3. Sergio compró cierta cantidad de refresco para su fiesta de cumpleaños, si sirve vasos
con 0,25 L cada uno, rinde para 20 personas. Si desea que alcance para 25 personas,
¿cuántos litros debe servir en cada vaso?

O: 20 × 0,25 = 5

Cantidad de personas 20 25 O: 5 ÷ 25 = 0,2

Cantidad de litros por vaso 0,25 a
R: Debe servir 0,2 L en
cada vaso.

139

227
Lección 3

Lección 3

Regla de tres
3.1 Regla de tres directa

Analiza
En el supermercado, Julia encontró el yogur de fresa en oferta y
compró 6. Pagó por ellos 5,1 balboas. ¿Cuánto le costarían 8 yogures
a ese mismo precio?

Soluciona
La cantidad de yogures y el precio están en una relación de pro-
porcionalidad directa. Al aumentar el número de envases, el precio
aumentará proporcionalmente. Si establecemos que P = precio de 8
yogures, entonces:
Se obtiene una
proporción cuando Cantidad de Yogures 6 8
se igualan dos
Precio 5,1 P
razones que son
equivalentes.
Como la razón entre la cantidad de yogur y el precio siempre es la
misma, se puede plantear la siguiente proporción:
6 = 8
5,1 P 1
Donde el valor de P se calcula considerando la constante de propor-
cionalidad directa, que en este caso es 5,1 ÷ 6 = 0,85.
P = 8 × 0,85 = 6,8
R: Los 8 yogures le costarían 6,8 balboas.

Comprende
La regla de tres es una forma de resolver problemas entre tres valores
conocidos y uno desconocido, estableciendo una relación de propor-
Recuerda
La propiedad
cionalidad entre ellos. Puede ser directa o inversa.
2 fundamental de Regla de tres directa
las proporciones Para aplicar la regla de tres directa se plantea de la siguiente forma:
establece que si se igualan dos razones equivalentes según la proporcionalidad dada,
a = c entonces de manera que uno de los valores de la proporción corresponda al
b d dato desconocido. Luego se aplica la propiedad fundamental de las
a × d = b × c.
proporciones para calcular su valor.

140

228
 Lección 3

3 La regla de tres directa se representa de la siguiente manera: ¿Qué pasaría?

÷ Si el valor que
a = c d=b×c÷a o d= b×c se desconoce es
b × d a algún numerador,
entonces se
La forma usual de recordar la regla de tres es multiplicar en cruz los aplica la regla de
dos valores conocidos y dividir entre el valor restante. tres directa de la
siguiente manera:
a =× c
Observa cómo se hace b d
÷
Si se sabe que 3 monedas pesan 18 g, se puede calcular el peso de a=b×c÷d
8 monedas mediante la regla de 3. o
• El peso es directamente proporcional a la cantidad de monedas. Se a= b×c
ordenan los datos en una tabla y se utiliza la regla de tres directa: d

N.° de monedas 3 8 ÷
3 = 8
Peso (g) 18 d 18 × d

d = 18 × 8
3
d = 48
R: Las 8 monedas pesan 48 g.

Resuelve
1. Calcula el valor desconocido en cada proporción aplicando la regla de tres.

a. d = 5 b. 11 = d c. 2 = 8
18 6 15 45 d 20
d = 15 d = 33 d=5

2. Si el perro de Lucrecia consumió 800 g de alimento en 5 días, Para aplicar la regla

¿cuánto le durará un paquete de 4 kg? de tres, todas las
cantidades deben
O: 5 × 4000 = 25 R: Le durará 25 días. estar expresadas en
800 la misma unidad de
media. En el proble-
3. En la casa de la familia Barrios, debido a una fuga de agua se per- ma 2 considera que
dieron 2 litros de líquido en 8 horas. ¿Cuánta agua se desperdiciará 4 kg = 4000 g.
en 24 horas?
O: 2 × 24 = 6 R: Se desperdiciarán 6 litros
8 de agua.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 56 141

229
Lección 3

Evidencias de aprendizaje
• Expresa el concepto de la regla de tres directa y la importancia de su aplicación.
• Utiliza la regla de tres directa para encontrar el valor desconocido en un problema, aplicando
la proporcionalidad.

Sugerencias metodológicas
La proporción en 1 se plantea porque las cantidades de la tabla son directamente proporcionales; por
lo tanto, según la propiedad de proporcionalidad directa, se sabe que el cociente entre cada pareja de
cantidades correspondientes siempre será el mismo, por esa razón se cumple esa igualdad.
La regla de tres se basa en la propiedad fundamental de las proporciones mostrada en 2 . Pues al
plantearse una proporción como a = c se sabe que a × d = b × c y a partir de esa igualdad se puede
b d
despejar cualquiera de las variables aplicando la operación inversa; es decir la división, como se muestra
en 3 , d = b × c ÷ a. Y de la misma manera puede despejarse (dejar sola a un lado del igual) cualquiera
de las otras variables involucradas en la proporción.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A 6 yogures 5,1 balboas Se plantea la proporción:

¿Cuánto le costarían 8 yogures a ese mismo 6 = 8
precio? 5,1 P
Se calcula el valor de P:
S
Cantidad de Yogures 6 8 P = 8 × 0,85 = 6,8
Precio 5,1 P Los 8 yogures le costarían 6,8 balboas.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 56

Actividad 1 Desafíate
a. Proporción: 2 = a Proporciones:
10 15
O: 2 × 15 =3 500 = a    500 = a    500 = a
10 750 3 750 150 750 6
R: Se le deben colocar 3 ml del medicamento.
O: 500 × 3 = 2   O: 500 × 150 = 100
750 750
b. Proporción: 4 = a
8 6 O: 500 × 6 = 4
750
O: 4 × 6 = 3
8 R: Roxana debe utilizar 2 huevos, 100 g de
R: César debe agregar 3 cucharadas de leche mantequilla y 4 g de polvo de hornear.
en polvo.

230
 Lección 3

3.2 Regla de tres inversa

Analiza
Si 6 albañiles tardan 5 horas en construir una pared, ¿cuánto tiempo
tardarían 3 albañiles en realizar ese mismo trabajo?

Recuerda Soluciona
La propiedad de La cantidad de albañiles y el tiempo están en una relación de pro-
la proporción
porcionalidad inversa. Al reducir el número de albañiles, el tiempo
inversa dice que
aumentará proporcionalmente. Si establecemos que T = tiempo con
el producto de
dos cantidades 3 albañiles, entonces se puede plantear la relación entre cantidades
inversamente pro- de la siguiente manera:
porcionales siempre
es el mismo. Cantidad de albañiles 6 3
Tiempo que tardan 5 T

Como el producto de la cantidad de albañiles por el tiempo que tardan

siempre es el mismo, se puede plantear la siguiente igualdad:
6×5=3×T
Donde el valor de T se calcula considerando la constante de propor-
cionalidad directa, que en este caso es 6 × 5 = 30.
T = 30 ÷ 3 = 10
R: El tiempo que tardarían 3 albañiles en construir la pared son
10 horas.
¿Qué pasaría?
Si el valor que Comprende
se desconoce es
algún numerador,
Regla de tres inversa
entonces se aplica Si se conocen dos cantidades inversamente proporcionales y una
la regla de tres tercera, es posible determinar el valor de la cantidad desconocida que
inversa de la
se relaciona con ese tercer valor. Para esto, se utiliza la propiedad de
siguiente manera:
la proporcionalidad inversa y con base en esta se halla el valor desco-
a×b=c×d nocido. La regla de tres inversa se representa de la siguiente manera:
a=c×d÷b
o Cantidad A a ÷ c
a×b=c×d d=a×b÷c
a= ×d
c
b
Cantidad B × b d
d= a×b
1
c

142

231
Lección 3

Observa cómo se hace

Si en una fábrica, 3 máquinas hornean 2000 galletas en 8 horas, es
posible averiguar cuánto tiempo se tardará en hornear ese mismo
número de galletas si una de las máquinas se descompone.
• El número de máquinas y la cantidad de horas son inversamente
proporcionales. Se ordenan los datos en una tabla y se utiliza la
regla de tres inversa:

N.° de máquinas 3 ÷2
d = 3 × 8 = 12
Tiempo (horas) ×8 d 2

• R: Si se daña una máquina, se tardarán 12 horas en hornear las

2000 galletas.

Resuelve
1. Calcula el valor desconocido en cada tabla aplicando la regla de tres inversa.
• Considera que las cantidades son inversamente proporcionales.
a. b.
Cantidad A 8 d Cantidad A 3 5
Cantidad B 7 14 Cantidad B d 6

d=4 d = 10

2 2. La madre de Alonso tardó 49 minutos en llegar de Colón a Panamá en su moto, a una

velocidad promedio de 80 km/h. ¿Cuánto tardaría si viaja a 70 km/h?

O: 49 × 80 = 56
70
R: Tardaría 56 minutos.

3. Una piscina se llena en 12 horas si se abren 3 mangueras. ¿Cuánto tardaría si se abren

4 mangueras con un fluido de agua constante?

O: 12 × 3 = 9
4
R: Se tardarían 9 horas.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 57 143

232
 Lección 3

Evidencias de aprendizaje
• Expresa el concepto de la regla de tres inversa y la importancia de su aplicación.
• Utiliza la regla de tres inversa para encontrar el valor desconocido en un problema, aplicando la
proporcionalidad.

Sugerencias metodológicas
Para identificar la fórmula correspondiente a la regla de tres inversa siempre es recomendable plantear
la relación de las variables involucradas en una tabla para visualizar mejor la relación entre estas, como
se muestra en 1 , pues de esa manera se identifica con más facilidad cuáles son las que se deben
multiplicar y entre cuál se debe dividir. En 2 , recomiende a los estudiantes que antes de plantear las
operaciones representen las variables involucradas en una tabla.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A 6 albañiles 5 horas Se plantea la igualdad, según la propiedad de

las proporcionalidades inversas:
¿Cuánto tiempo tardarían 3 albañiles en hacer
ese mismo trabajo? 6×5=3×T

S Se calcula el valor de T:
Cantidad de albañiles 6 3
T = 30 ÷ 3 = 10
Tiempo que tardan 5 T
El tiempo que tardarían 3 albañiles en hacer
la pared son 10 horas.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 57

Actividad 1
a.
Aguacates por persona 5 a O: 5 × 9 = 3
15
Cantidad de personas 9 15 R: Debe darle 3 aguacates a cada uno.

b.
Cantidad de personas 5 10 O: 5 × 4 = 2
10
Tiempo en horas 4 a R: Si se duplica la cantidad de trabajadores tar-
darían 2 horas.

c.
Capacidad del frasco 250 1000 O: 250 × 12 = 3
1000
Cantidad de frascos 12 a R: Necesitaría 3 frascos de 1 L.

233
Lección 3

3.3 Practica lo aprendido

1. Calcula el valor desconocido d en cada tabla mediante regla de tres directa o inversa.
a. A y B son directamente proporcionales b. A y B son directamente proporcionales

Cantidad A 1 8 Cantidad A d 6
d = 40 d=2
Cantidad B 5 d Cantidad B 3 9

c. A y B son inversamente proporcionales d. A y B son inversamente proporcionales

Cantidad A 10 d Cantidad A 9 24
d = 35 d=8
Cantidad B 7 2 Cantidad B d 3

Soluciona problemas

2. Si para construir un muro de contención en 36 días se necesitan 15 obreros, ¿cuántos

trabajadores serán necesarios para realizar la misma obra en 27 días?

O: 36 × 15 = 20
27
R: Se necesitan 20 trabajadores.

3. Un incendio forestal avanzó 12 km en 3 horas. Si se desarrolla a un ritmo constante y

no hay ninguna intervención humana, ¿cuánto habrá avanzado en 8 horas?

O: 8 × 12 = 32
3
R: En 8 horas habrá avanzado 32 km.

Desafíate
1. Para sembrar un terreno de 4 hectáreas de maíz, Inés tarda 5 días.
a. ¿Cuántos días tardará en sembrar 12 hectáreas?
b. ¿Cuántos días tardarán 3 agricultores para sembrar las 12 hectáreas?
O: 5 × 12 = 15 O: 15 × 1 = 5
4 3
R: Inés tardará 15 días en sembrar 12 hectáreas.
Los 3 agricultores tardarán 5 días en sembrar las 12 hectáreas.

144

234
 Lección 4

Lección 4

Porcentajes
4.1 Repasa tus conocimientos

1. Convierte cada fracción en número decimal.

a. 50 = 0,5 b. 67 = 0,67 c. 3 = 0,03

100 100 100

2. Escribe el significado de cada razón. Observa el ejemplo.

a. La razón entre maestros y estudiantes en una escuela es de 1 : 20.
Por cada 20 estudiantes hay un maestro.

b. La razón entre niñas y niños en una clase es de 2 : 3.

R. T.: Hay 2 niñas por cada 3 niños.

c. La razón entre niños y pacientes en una clínica es de 1 : 4.

R. T.: Uno de cada 4 pacientes es un niño.

3. Calcula el valor desconocido en cada proporción aplicando la regla de tres.

• Considera que son cantidades directamente proporcionales.

a. 16 = 4 b. 12 = d c. d = 15
d 5 10 50 30 20
d = 20 d = 60 d = 22,5

4. Si Ernesto recibió un aumento del 5 % en su salario, y antes ganaba 756 balboas por
mes, ¿cuál es entonces su salario actual?
O: 756 × 0,05 = 37,8 O: 756 + 37,8 = 793,8

R: El salario actual de Ernesto es de 793,8 balboas.

5. La población de Panamá se estimó en 4 158 783 personas en 2018. Si el grado de
utilización de internet alcanzaba a un 70 % de esa población, ¿cuántos panameños
contaban con el servicio? Redondea a las unidades.
O: 4 158 783 × 0,7 = 2 911 148

R: Para el 2018, 2 911 148 contaban con acceso al servicio de internet.

145

235
Lección 4

4.2 Concepto y elementos de los porcentajes

Analiza
Francisco es uno de los 40 miembros de un coro juvenil que desea
participar en el Festival Internacional de Coros Populares, en Brasil.
La organización del festival anunció que dará una beca al 5 % de los
integrantes de cada coro. ¿A cuántos miembros del coro de Francisco
beneficiará esa medida?

Soluciona

1 La expresión “5 %” significa una razón de “5 por cada 100”, es decir,

5 : 100 o 5 .
100
Se multiplica el número de integrantes del coro por esa fracción:

40 × 5 = 2.
100
R: La beca de la organización beneficiará a 2 personas del coro.

Comprende
Cuando se habla de porcentajes o de tanto por ciento se hace referen-
cia a razones cuyo consecuente es 100. Un porcentaje se refiere a que
la unidad se ha dividido en 100 partes iguales y se expresa mediante
el símbolo %, que significa “por cada 100”.
El significado del porcentaje depende de lo que se tome como unidad
en cada caso. Por ejemplo:
• Gasté el 55 % de mi salario. Si el salario se divide en 100
partes, gasté 55 de ellas.
Recuerda • El 55 % de los estudiantes de una escuela corresponde
En una razón de la a niñas. De cada 100 estudiantes, 55 son niñas (por lo tanto,
forma a : b, a se lla- 45 de cada 100 son niños).
ma antecedente y b • Un 25 % de los asistentes al teatro eran niños. De cada 100
consecuente. La ra- personas que asistieron, 25 eran niños.
zón a : b se puede
escribir también en El símbolo “%” se lee “por ciento”. Por ejemplo:
forma fraccionaria • 2% “dos por ciento”
de la siguiente
manera: • 7,5 % “siete enteros cinco décimos por ciento” o “siete coma
cinco por ciento”.
a
b • 3 1 % “tres y un medio por ciento”.
2

146

236
 Lección 4

Observa cómo se hace

Si se conoce que en una empresa, 2 de cada 5 empleados viaja en vehí-
culo propio, se puede expresar como porcentaje de la siguiente manera:
• Se expresa en forma de razón fraccionaria.
2
5
• Se amplifica para obtener 100 en el denominador.
× 20 Observa que 40
partes de 100
2 = 40 Se multiplica por 20 el numerador corresponde
5 100 y el denominador. al 40 %.
× 20

• Por lo tanto, el 40 % de los empleados de la empresa viaja en

vehículo propio.

Resuelve
1. Escribe en palabras las siguientes expresiones.
a. 22,4 % Veintidós coma cuatro por ciento.

b. 77 % Setenta y siete por ciento.

c. 2 2 % Dos y dos quintos por ciento.

5
2. Anota el porcentaje al que corresponde cada razón.
a. 35 : 100 35 % b. 55 55 % c. 175 175 %
100 100
3. En una tienda observaron 7 de cada 10 clientes que ingresan al local realizan alguna compra.
¿Qué porcentaje de los visitantes compran en la tienda?

O: 7 = 70
10 100
R: El 70 % de las personas que visitan la tienda compran en ella.

El total del grupo

2 4. Se determinó que de cada 25 asistentes a un concierto, 20 eran
mayores de edad. ¿Qué porcentaje de los asistentes eran menores
de personas corres-
ponde al 100 %.
de edad?
O: 20 = 80 O: 100 – 80 = 20
25 100
R: El 20 % de los asistentes al concierto eran menores de edad.
Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 58 147

237
Lección 4

Evidencia de aprendizaje
• Transforma una situación de parte/todo a un porcentaje utilizando el símbolo % (las niñas del
salón vs. todos los estudiantes del salón).

Sugerencias metodológicas
El objetivo principal de esta clase es que los estudiantes dominen el concepto de porcentaje y logren
relacionarlo claramente con partes de un todo, basado en un todo de 100, como se indica en 1 , donde
se especifica que un 5 % corresponde a 5 de cada 100. Cuando en la situación se trabaja con un total
de 100 o más resulta un poco más simple la visualización; por esa razón, puede plantear una situación
alterna así: “Si en el coro hubieran 100 participantes, el 5 % serían 5 personas, pues son 5 por cada
100. Y si hubieran 200 participantes, el 5 % serían 10 personas“. De esta manera puede resultar más
sencilla la comprensión del razonamiento empleado en el Soluciona.
Tener en cuenta que el total de un grupo representa el 100 % es importante para resolver situaciones
como la señalada en 2 , donde el total de asistentes representa el 100 %; por esa razón, primero se
averigua qué porcentaje representaban los mayores de edad y el porcentaje de menores de edad se
obtiene restando del 100 % el porcentaje de mayores de edad.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Coro: 40 miembrosBeca: Al 5 % de los Se multiplica el número de integrantes del

participantes ¿A cuántos miembros del coro coro por esa fracción:
beneficiarán?
40 × 5 =2
S La expresión “5 %” significa una razón de “5
100
por cada 100”, es decir, 5 : 100 o 5 . La beca de la organización beneficiará a
100 2 personas del coro.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 58

Actividad 1
R. T.:
a. De cada 100 litros de agua solo 1 litro es de agua dulce.
b. Solo se han descrito 9 de cada 100 especies del océano.
c. De cada 100 animales del planeta hay 25 que están en peligro de extinción.
d. Aproximadamente, de 100 personas hay 33 que no tienen acceso al agua potable.
Actividad 2
a. 50 % b. 60 % c. 25 % d. 40%
Desafíate
Hombres: 50,16 % Mujeres: 49,84 % Fuente: INEC (2018)

238
 Lección 4

4.3 Equivalencias entre porcentajes,

fracciones y decimales

Desarrollo Analiza
sostenible ¿De qué manera se interpreta la información del periódico?
Para contribuir con
la protección de las
fuentes de agua
del país, es impor- El 0,73 del agua que se consumió
tante proteger los
bosques cercanos
en la República durante el año
2018 provenía de fuentes propias.
1
a estas y evitar
verter sustancias
contaminantes y
basura a ríos y di- Soluciona
ferentes afluentes. El número decimal representa una parte de la unidad.
Se expresa en forma fraccionaria para luego identificar la razón a la
que corresponde:

0,73 = 73 73 : 100
100
Por lo tanto, la información del periódico indica que un 73 % del agua
provenía de fuentes propias.

Comprende
2 En cualquier
número natural se
El porcentaje o tanto por ciento es una porción proporcional de la
unidad, partida en cien partes iguales. Por lo tanto, también se puede
considera la coma expresar como fracción o como número decimal.
decimal a la dere-
cha del número. • Porcentaje como fracción decimal: Equivale a una fracción en la
Por ejemplo: que el denominador es 100. Por ejemplo:
• 2 = 2,0 ✦ 2% 2
100
• 46 = 46,0
✦ 46 % 46
A partir de esto, 100
se mueve la coma 99
✦ 99 %
decimal dos luga- 100
res a la izquierda al • Porcentaje como número decimal: Equivale a realizar la división
dividir entre 100. expresada en la fracción. Es decir, se toma el numerador y se
mueve la coma dos lugares hacia la izquierda. Por ejemplo:
✦ 2% 0,02
✦ 46 % 0,46
✦ 99 % 0,99

148

239
Lección 4

Para un convertir un porcentaje de su forma decimal a fracción, se ¿Qué pasaría?

anota en el numerador la cantidad de centésimas. Considera que si la Observa que al
parte entera es diferente de cero, también entra en la cuenta de las
centésimas. Por ejemplo:
haber 3 cifras deci-
males se mueve la
3
coma dos lugares
1,68 168 168 % 0,074 7,4 7,4 %
100 100 a la derecha, para
obtener la cantidad
168 7,4 de centésimas y se
centésimas centésimas omiten los ceros a
la izquierda.

Observa cómo se hace

Observa que se
Si un 0,5 del total de personas que fueron de paseo durante las va- agrega un 0 a la
caciones indicaron que visitaron la playa, el porcentaje que visitó ese derecha de 0,5
tipo de destino se calcula así: para expresarlo en
• Expresa el número decimal como fracción decimal: centésimas, pues
0,5 = 0,50.
0,5 = 0,50 = 50
100
• Observa que 50 partes de 100 corresponde al 50 %.
• Por lo tanto, un 50 % de las personas visitaron la playa.

Resuelve
1. Expresa los siguientes números decimales como porcentajes.
a. 0,18 18 % b. 0,265 26,5 % c. 2,74 274 %

2. Transforma los siguientes porcentajes a fracciones.

8 22 183
a. 8 % 100 b. 22 % 100 c. 183 % 100

3. Convierte las siguientes fracciones a porcentajes.

a. 1 1% b. 92 92 % c. 135 135 %
100 100 100

Desafíate
1. De los estudiantes de una escuela 0,8 no forman parte de la banda de marcha. ¿Qué
porcentaje del total de estudiantes de la escuela sí están en la banda?
O: 0,8 = 80 % O: 100 – 80 = 20

R: El 20 % de los estudiantes de la escuela

están en la banda.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 59 149

240
 Lección 4

Evidencia de aprendizaje
• Transforma fracciones y decimales como porcentajes y viceversa.

Sugerencias metodológicas
Es común observar el tipo de información que se presenta en 1 en diferentes medios informativos,
como noticieros, Internet o periódicos; por esa razón, es necesario desarrollar habilidades que le
permitan comprender e interpretar esos datos sin importar la notación que se utilice y esto es lo que se
busca precisamente en esta clase. Converse a cerca de este tema con sus estudiantes para motivarlos
al estudio y valoración del aprendizaje matemático.
Tenga en cuenta la información suministrada en 2 para facilitar el proceso de división entre 100, pues
esto permite generalizar una sola regla para dividir tanto decimales como naturales, de modo que el
segundo caso se puede expresar como decimal y aplicar siempre la regla de mover la coma.
La nota en 3 se enfoca en aclarar que lo que se busca es anotar en el numerador la cantidad de
centésimas del número decimal, por eso cuando son números decimales la coma siempre se debe mover
dos espacios a la derecha, pues es ahí donde se ubica el orden de las centésimas.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A ¿De qué manera se interpreta la información S Se convierte el número decimal a fracción.

del periódico?
0,73 = 73
100
73 partes de 100 es un 73 %.
El 0,73 del agua que se consumió Un 73 % del agua provenía de fuentes propias.
en la República durante el año 2018
provenía de fuentes propias.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 59

Actividad 1 Actividad 2
R. T.: O: 0,75 = 75 % O: 100 – 75 = 25
25 R: El 75 % son adultos y el 25 %, niños.
0,25 25 %
100
250 Actividad 3
2,5 250 %
100
50 1 50
0,5 50 % O: = = 50 %
100 2 100
52 Laura destina el 50 % de su salario para pagar
0,52 52 %
100
120 deudas.
1,2 120 %
100

241
Lección 4

4.4 Cálculos con porcentajes

Analiza
Antonio hizo una encuesta sobre deportes a los 200 estudiantes de
su escuela y concluyó que un 15 % de los estudiantes prefieren la
natación y un 40 % el béisbol. ¿Cuántos estudiantes se inclinan por
cada uno de esos dos deportes?

Los porcentajes
representan una
Soluciona
razón entre dos • Para calcular a cuántos estudiantes corresponde un 15 %, expre-
cantidades. Por ese sa ese porcentaje como fracción. Es decir:
motivo se plantea
una proporción, 15 % 15
100
pues la razón entre
la cantidad de es- • Plantea una proporción considerando N como la cantidad de
tudiantes y el total estudiantes que prefieren la natación:
es la que indica
cada porcentaje.
15 = N
100 200 1
• Calcula el valor de N aplicando regla de tres directa.
N = 15 × 200 = 30
100
• Se calcula de la misma manera la cantidad de estudiantes que
prefieren el béisbol (B).
40 = B B = 40 × 200 = 80
100 200 100
R.: 30 estudiantes se inclinan por la natación y 80 por el béisbol.

Comprende
Los cálculos básicos con porcentajes son los siguientes:
¿Qué pasaría? • Porcentaje de una cantidad: Para averiguar a qué cantidad de
Cualquier cálculo un total equivale un porcentaje, se multiplica el total por el por-
con porcentajes
centaje. El porcentaje se expresa como fracción o como decimal.
se puede repre-
Por ejemplo, para calcular el 75 % de 20 144:
sentar como una
proporción y ✦ 20 144 × 75 = 1 510 800 = 15 108
de esa manera 100 100
aplicar la regla ✦ El 75 % de 20 144 es 15 108.
de tres directa
• Parte de un total: Si se tienen dos cantidades y se quiere
para determinar el
averiguar qué porcentaje representa una de la otra, se divide la
valor desconocido.
cantidad entre el total y se multiplica por 100.

150

242
 Lección 4

• Por ejemplo, para calcular qué porcentaje representa 60 de 400.

✦ 60 ÷ 400 = 0,15 0,15 × 100 = 15
✦ 60 representa el 15 % de 400.
• La cantidad total: Para calcular la cantidad total de elementos de
un grupo, si se sabe qué cantidad representa cierto porcentaje,
se multiplica la cantidad por 100 y se divide entre el porcentaje.
Por ejemplo, para calcular el total si el 25 % corresponde a 122.
✦ 122 × 100 = 488
25
✦ La cantidad total de la cual el 25 % es 122 corresponde a 488.

2 Resuelve
1. Calcula el porcentaje indicado de cada cantidad.
a. El 10 % de 50 b. El 42 % de 300 c. El 85 % de 1020

5 126 867

2. Calcula qué porcentaje representa cada parte indicada.

a. 5 de 40 b. 150 de 3000 c. 200 de 10 000

12,5 % 5% 2%

3. Determina la cantidad total según lo indicado.

a. El 30 % es 9 b. El 65 % es 65 c. El 90 % es 270

30 100 300

4. Estoy leyendo un libro que tiene 520 páginas, hasta el día de hoy he leído solamente 196.
¿Qué porcentaje del libro he leído a la fecha? Redondea a las décimas.

O: 196 ÷ 520 ≈ 0,377

O: 0,377 × 100 = 37,7

R: He leído aproximadamente un 37,7 % del libro.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 60 y 61 151

243
Lección 4

Evidencia de aprendizaje
• Efectúa diversos cálculos con base en el concepto de porcentaje.

Sugerencias metodológicas
Establecer una relación entre porcentaje y proporcionalidad directa es fundamental para lograr com-
prender porqué se aplica la regla de tres directa en 1 . Los porcentajes se relacionan con razones
en las que el consecuente es 100 y esta misma razón se puede plantear con otras cantidades en las
cuales se mantiene la misma relación, esto se hace mediante las proporciones. A partir de ahí es donde
se aplica la regla de tres directa para realizar distintos cálculos con porcentajes, ya sea determinando
cantidades o los porcentajes correspondientes.
En 2 asegúrese de que los estudiantes logren identificar con claridad cuál es el procedimiento que
deben aplicar en cada caso según el cálculo solicitado. Recomiende que se orienten con los ejemplos
planteados en el Comprende.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 60 y 61

Actividad 1
a. 1 litro b. 3,5 kg c. 120 km
Actividad 2

Distribución de 200 estudiantes por nivel en una escuela

Nivel 1.º 2.º 3.º 4.º 5.º 6.º
Cantidad de estudiantes 26 42 40 34 36 22
Porcentaje del total 13 % 21 % 20 % 17 % 18 % 11 %

Actividad 3
a. 25 b. 174 c. 2500

Actividad 4
O: 12 ÷ 15 = 0,8   O: 0,8 × 100 = 80
Actividad 7
R: Respondió correctamente un 80 % de la prueba.
O: 200 × 0,15 = 30   O: 200 + 30 = 230
Actividad 5
O: 5 × 0,22 = 1,1 R: El sábado llegaron 230 personas.
R: En 5 lb de carne de res hay 1,1 lb de proteína. Actividad 8
Actividad 6 O: 20 ÷ 80 = 0,25   O: 0,25 × 100 = 25
O: 70 × 0,55 = 38,5 R: Esteban tardó 25 minutos en hacer la tarea.
R: El cuerpo de ese hombre tiene 38,5 kg de agua.

244
 Lección 4

4.5 Intereses, comisiones, impuestos y descuentos

¿Sabías que...? Analiza

La libra (lb) es una
unidad de medida Pedro encontró en el supermercado una gran cantidad de productos
de masa que se vegetales en oferta, con un descuento de 20 %. Averigua lo siguiente:
utiliza con mucha
frecuencia en
nuestro país. Sin
embargo, la unidad
20 %
de medida oficial
para la medición
de la masa es
el kilogramo. B/. 0,9 lb B/. 0,3 lb

1
B/. 2,2 lb B/. 0,4 lb

Recuerda
Para multiplicar
2 dos números deci-
males se resuelve a. ¿Cuánto pagaría por 1 lb de tomates, una vez que se aplique
como si fueran
el descuento?
naturales y se co-
loca la coma en el b. ¿Cuánto pagaría por 1 lb de naranjas, una vez que se aplique
resultado dejando el descuento?
la cantidad de
decimales en total
de ambos factores. Soluciona
a. Para saber cuánto costarían los tomates, se debe restar al precio
normal el monto del descuento, y así se obtiene el precio de oferta.
El descuento es un 20%, así que se multiplica el precio normal por 0,2.
Observa que
en este caso se 0,9 × 0,2 = 0,18
multiplicó por el El ahorro en 1 lb de tomate es de 0,18 balboas; por lo tanto, el precio
porcentaje en for- de los tomates es 0,9 – 0,18 = 0,72.
ma decimal, pero
también se puede b. Para saber cuánto costarían las naranjas, se debe restar al precio
multiplicar por normal el monto del descuento, y así se obtiene el precio de oferta.
el porcentaje en El descuento es un 20%, así que se multiplica el precio normal por 0,2.
forma fraccionaria.
2,2 × 0,2 = 0,44
El ahorro en 1 lb de naranjas es de 0,44 balboas; por lo tanto, el
precio de las naranjas es 2,2 – 0,44 = 1,76.
R: Por los tomates pagaría 0,72 balboas y por las naranjas 1,76.

152

245
Lección 4

Comprende ¿Sabías que...?

Las compras
3 Algunos casos especiales del uso de porcentajes son los siguientes:
• Descuentos: Es un porcentaje que se resta del precio del producto.
a crédito son
aquellas que no se
• Impuestos: Es un monto que se paga al Estado al contratar pagan en el mismo
ciertos servicios o adquirir ciertos productos. Es un porcentaje momento, sino en
un plazo determi-
que se suma al precio del producto o servicio.
nado. Usualmente
• Comisiones: Es el pago por una venta, de acuerdo con el precio al optar por este
del bien o servicio. Se calcula como porcentaje de una cantidad. tipo de compra
• Intereses: Es el pago que se realiza por un préstamo, que puede se debe pagar un
ser mensual o anual. Es un porcentaje que se calcula con respec- monto adicional al
to al monto total de la deuda. valor del artículo,
que corresponde a
los intereses.

Observa cómo se hace

a. Para calcular un 20 % de descuento en unas zapatillas de 90 balboas.
• Se calcula como porcentaje de una cantidad.

• 20 × 90 = 18
100
• 90 – 18 = 72 Se resta del precio original.

• El precio con el descuento es de 72 balboas.

b. Para calcular el precio de un teléfono de 135 balboas con un
impuesto de 7 %.
En nuestro país se
• Se calcula como porcentaje de una cantidad. paga el Impuesto a
• 7 × 135 = 9,45 la Transferencia de
100 Bienes Corporales
• 135 + 9,45 = 144,45 Se suma al precio original. Muebles y
Prestación de
• El precio del celular con el impuesto es de 144,45 balboas.
Servicios o ITBMS
c. Para calcular cuál es el porcentaje de comisión que cobró un co- por algunos
rredor de bienes raíces, si la propiedad tenía un valor de 117 540 productos. La tasa
balboas y ganó 5877 por la venta. general de este im-
puesto es del 7 %.
• Se calcula qué porcentaje representa 5877 de 117 540.

• 5877 × 100 = 0,05 × 100 = 5

117 540
• El porcentaje de comisión era del 5 %.

153

246
 Lección 4

Resuelve
1. Calcula el valor final de cada artículo según el descuento indicado.
a. Con un 10 % b. Con un 35 % c. Con un 5 %

B/.320 B/.110 B/.2000

B/.288 B/.71,5 B/.1900

2. Calcula el valor final de cada artículo con un impuesto del 7 %.

a. b. c.
B/.40 B/.25 B/.12

B/.42,8 B/.26,75 B/.12,84

3. Andrea gana una comisión sobre todas las ventas que realiza. Durante un día vendió un
total de 550 balboas y recibió 27,5 balboas de comisión. ¿Cuál es el porcentaje de comisión
que gana Andrea sobre sus ventas?

27,5
O: 550 × 100 = 0,05 × 100 = 5

R: El porcentaje de comisión que gana Andrea es del 5 %.

4. Jaime tiene un préstamo por el cual paga 200 balboas mensuales a un 2 %. ¿Cuál es el
monto total de la deuda de Jaime

200 × 100 20 000

O: 2 = 2 = 10 000

R: El monto total de la deuda de Jaime es de 10 000 balboas.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 62 154

247
Lección 4

Evidencia de aprendizaje
• Resuelve problemas que involucren porcentajes, intereses, comisiones, impuestos o descuentos.

Sugerencias metodológicas
A partir de la imagen en 1 se deben obtener dos de los datos que se utilizan para resolver la situación
planteada, estos son: el precio del artículo y el porcentaje de descuento aplicado. Aprender a extraer
información de diferentes medios es una habilidad relevante, pues de la misma manera, al aplicar estos
conocimientos en la vida cotidiana, se deben usar datos proporcionados de diferentes formas para
calcular, por ejemplo, el precio final que se debe pagar por un producto.
En 2 se recuerda cuál es el proceso para multiplicar números decimales, pues es una operación que
se debe resolver con frecuencia a lo largo de la clase. Sin embargo, el propósito principal en esta clase
no es evaluar la capacidad de resolver ese tipo de operaciones, sino una correcta aplicación de los
conceptos relacionados con porcentajes, intereses, comisiones, impuestos y descuentos en la solución
de problemas; por esa razón, resulta oportuno que sugiera el uso de la calculadora.
El correcto manejo de los términos incluidos en 3 es una habilidad indispensable para la vida; por lo tanto,
considere primordial en esta clase que los estudiantes comprendan con claridad el significado de cada uno.

Plan de pizarra sugerido

Fecha: S Tomates:

A Tomates: 0,9 balboas por libra

0,9 × 0,2 = 0,18 El 20 % es 0,18
Naranjas: 2,2 balboas por libra Precio con descuento: 0,9 – 0,18 = 0,72
¿Cuánto pagaría por 1 lb de tomates, una Naranjas:
vez que se aplique un 20 % de descuento? 2,2 × 0,2 = 0,44 El 20 % es 0,44
¿Cuánto pagaría por 1 lb de naranjas, una Precio con descuento: 2,2 – 0,44 = 1,76
vez que se aplique un 20 % de descuento?

Respuestas del cuaderno de actividades Página 62

Actividad 1 Actividad 2
a. Impuesto: B/.288,9 O: 12 100 × 0,05 = 605
Descuento: B/.254,232 O: 12 100 × 0,02 = 242
b. Impuesto: B/.13,375 O: 242 × 12 = 2904
Descuento: B/.10,7 R: El vendedor recibió una comisión de B/.605
c. Impuesto: B/.26,75 mientras que el comprador deberá pagar B/.2904
en intereses.
Descuento: B/.18,725
d. Impuesto: B/.117,7
Descuento: B/.88,275

248
 Lección 4

4.6 Practica lo aprendido

1. Completa la tabla. Simplifica las expresiones fraccionarias cuando sea necesario.

Porcentaje Expresión fraccionaria Expresión decimal

75 % 75 = 3 0,75
100 4
4,5
4,5 % 0,045
100
17
17 % 0,17
100
225
225% 2,25
100
107
107 % 1,07
100

Soluciona problemas

2. De 50 balboas que tenía ahorrado a lo largo de este año, he gastado 15 balboas. ¿Qué
porcentaje he gastado?
15
O: 50 × 100 = 0,3 × 100 = 30

R: He gastado el 30 %.
3. Dinia vendió dos motocicletas en 2500 balboas cada una. Si recibe una comisión del
2 % por cada venta, ¿cuánto ganó en total?
O: 2500 × 0,02 = 50 O: 50 × 2 = 100

R: Dinia ganó 100 balboas en total.

4. En un supermercado todos los productos tienen el 10% de descuento. La mamá de
Pedro colocó en su carrito B/. 5 de huevos, B/. 4 de galletas, B/. 12 de carne y B/. 4
de frijoles. ¿Cuánto deberá pagar al aplicar el descuento?
O: 5 + 4 + 12 + 4 = 25 O: 25 × 0,1 = 2,5 O: 25 – 2,5 = 22,5

R: La mamá de Pedro deberá pagar 22,5 balboas.

Desafíate
1. Isaac compró a crédito una computadora de 1200 balboas y la pagará en cuotas iguales
durante 12 meses. Si cada mes debe pagar un 4 % adicional sobre el valor del producto,
¿cuánto debe cancelar por mes?
O: 1200 ÷ 12 = 100 O: 1200 × 0,04 = 48 O: 100 + 48 = 148
R: Isaac debe cancelar 148 balboas por mes.

155

249
 Instrumento de

Autoevaluación

Marca con un gancho ( ) los desempeños que has logrado.

Desempeños
Criterios
Estoy reforzando
Lo he logrado Lo estoy logrando
para lograrlo

Comprendo en qué consiste

la proporcionalidad directa.

Reconozco la propiedad
de la proporcionalidad directa.

Identifico cantidades
directamente proporcionales.

Calculo un valor desconocido

en proporcionalidades directas.

Comprendo en qué consiste

la proporcionalidad inversa.

Reconozco la propiedad
de la proporcionalidad inversa.

Identifico cantidades
inversamente proporcionales.

Calculo un valor desconocido

en proporcionalidades inversas.

Aplico la regla de tres directa

para resolver problemas.

Aplico la regla de tres inversa

para resolver problemas.

Comprendo el concepto
de porcentaje y sus elementos.

Reconozco equivalencias entre

porcentajes, fracciones y decimales.

Realizo cálculos con porcentajes.

Aplico los conceptos de interés,

comisión, impuesto y descuento
para resolver problemas.

156

250
 Prueba de la Unidad 3 de Matemática. Sexto grado.

Nombre:
Escuela:
Fecha:

1. Completa la tabla de proporcionalidad directa.

Cantidad de manzanas compradas 2 3 4 5 6

Monto total por pagar en balboas 1 1,5

2. Completa la tabla de proporcionalidad inversa.

Cantidad de vacas en una finca 6 3 2 1

Días que dura un saco de concentrado 1 2

3. Indica si la relación presentada es de proporcionalidad directa, inversa o ninguna.

• Justifica tu respuesta.
a. Tipo:
Cantidad de máquinas 2 4 6 8
Justificación:
Horas que tardan 24 12 8 6

b. Tipo:
Horas de viaje 2 3 4 5
Justificación:
Kilómetros recorridos 120 180 240 300

4. Para preparar una receta se debe utilizar 2 tazas de agua por cada 3 tazas de harina. Si Lidia usó
solamente 2 tazas de harina, ¿cuánta agua debe agregar?

5. Ricardo compró un celular con descuento. Si en total pagó 340 balboas y ahorró 60 balboas con
respecto al precio original, ¿cuál fue el descuento aplicado?
 Descripción de la prueba
Esta prueba se desarrollará en 30 minutos y consta de 6 ítems: cada literal cuenta como un ítem. Se
asigna punto parcial o media puntuación al desarrollar el problema hasta donde está el asterisco (*).

Aspectos esenciales de cada ítem

Ítem 1. Clase 1.2 Ítem 2. Clase 2.1
(Conocimiento): Identificar la relación de propor- (Conocimiento): Identificar la relación de propor-
cionalidad directa entre dos cantidades. cionalidad directa entre dos cantidades.

Ítem 3a. Clase 2.5 Ítem 3b. Clase 2.5

(Conocimiento): Diferenciar relaciones de (Conocimiento): Diferenciar relaciones de
propiedad directa e inversa. propiedad directa e inversa.

Ítem 4. Clase 3.1 Ítem 5. Clase 4.5

(Aplicación): Resolver problemas mediante la (Aplicación): Resolver problemas que involucren
aplicación de la regla de tres directa. porcentajes y descuentos.

Procedimiento y solución de cada ítem

1.
Cantidad de manzanas compradas 2 3 4 5 6

Monto total por pagar en balboas 1 1,5 2 2,5 3

2.
Cantidad de vacas en una finca 6 3 2 1

Días que dura un saco de concentrado 1 2 3 6

3a. Proporcionalidad inversa(*), pues el producto de las cantidades correspondientes siempre es el mismo.

3b. Proporcionalidad directa(*), pues el cociente entre los kilómetros recorridos y las horas de viaje
siempre es el mismo.

4. O: 2 = a a = 2 × 2 = 4 = 1 1 (*)   R: Debe agregar 1 1 tazas de agua.

3 2 3 3 3 3

5. O: 340 + 60 = 400   O: 400 = 60 a = 100 × 60 = 15 (*)

100 a 400
R: El descuento aplicado fue de 15 %.

252
 Unidad

Secuencias
y patrones
4
1 Aprendizajes fundamentales
• Reconoce patrones numéricos y comprende cómo se generan.

2 Secuencia y alcance

5.º 6.º
Unidad 7: Secuencias y Unidad 4: Secuencias y
patrones numéricos patrones
• Formación de se- • Secuencias y
cuencias numéricas patrones
Unidad 5: Álgebra
• Cantidades
desconocidas
• Relaciones entre
cantidades
• Expresiones alge-
braicas simples

253
 Total de clases
3 + prueba de la unidad
5
Plan de la unidad

Lección Clase Título

1 Repasa tus conocimientos

Las secuencias numéricas y los patrones

2 numéricos

1
3 Patrones con sumas y multiplicaciones
Secuencias y patrones

4 Patrones con restas y divisiones

5 Practica lo aprendido

1 Prueba de la unidad 4

4 Puntos esenciales de cada lección

Lección 1
Al inicio de esta lección se proponen actividades que activen los cocimientos previos que poseen
los estudiantes en relación con las secuencias y patrones. En la clase 1.2 se retoman los conceptos
de secuencia numérica y patrón que se han estudiado durante los niveles anteriores; además, se
introduce la fórmula del término general, mediante la cual se puede calcular el valor de cualquier
término si se conoce su posición en la secuencia. Lograr plantear la fórmula del término general en una
secuencia, así como su aplicación para calcular términos, es una habilidad que favorece el desarrollo
del razonamiento lógico y será de gran beneficio para el estudiante en futuras pruebas que involucren
este tipo de razonamiento.
En las clases 1.3 y 1.4 se separan las secuencias según el tipo de patrón que las define, con el fin de
orientar al alumno para que logre observar ciertas características de las secuencias que le pueden
ayudar a identificar el patrón correspondiente. Esto se enfoca en relacionar las secuencias que van en
orden creciente con patrones de suma y multiplicación y aquellas que siguen un orden decreciente,
con patrones de restas y divisiones.
Recordar y aplicar correctamente la prioridad en las operaciones combinadas (con paréntesis y sin
ellos) es un aspecto relevante tanto en el cálculo de términos de una sucesión como en el planteamiento
de la fórmula del término general.

254
 Contenidos y sugerencias Lección 1
para el desarrollo de las clases de la unidad

Lección 1

Secuencias y patrones
1.1 Repasa tus conocimientos

1. Escribe los valores que faltan en cada secuencia y describe el patrón.

a. 5 10 15 20 25 30 35

Patrón: Sumar 5. Observa que algu-

nas secuencias van
de mayor a menor
b. 0,2 1,2 2,2 3,2 4,2 5,2 6,2 y otras de menor
a mayor.
Patrón: Sumar 1.

c. 5,5 5 4,5 4 3,5 3 2,5

Patrón: Restar 0,5.

2. Construye una secuencia según lo que se indica en cada caso.

a. Inicia en 150 y el patrón es sumar 50.
150 200 250 300 350 400

b. Inicia en 9,2 y el patrón es restar 0,2.

9,2 9 8,8 8,6 8,4 8,2

c. Inicia en 1 y el patrón es multiplicar por 3.

1 3 9 27 81 243

3. Sebastián quiere hacer una colección de piedras con características especiales. El

primer día obtuvo 5 que su abuelo le ayudó a buscar; después de esto, se propuso
añadir 2 piedras más a su colección cada semana. ¿Cuántas piedras tendrá Sebastián
en la quinta semana? Escribe la secuencia que permite resolver la situación.

5, 7, 9, 11, 13

En la quinta semana tendrá 13 piedras.

158

255
Lección 1

1.2 Las secuencias numéricas y los patrones numéricos

Analiza ¿Sabías que...?

Las secuencias
En un supermercado ordenan las latas de pasta de tomate siguiendo numéricas están
una secuencia como se muestra en la imagen. ¿Cuántas latas necesitan presentes en la
para formar la quinta torre? ¿Y para la décima? naturaleza. Por
ejemplo, en la
distribución en que
nacen las ramas de
algunos árboles.
Por ejemplo, en la
imagen se observa
que la cantidad de
ramas por fila es
igual a la suma de
las dos cantidades
anteriores.
13
8
5
Soluciona 3
2
Registra las cantidades de latas de cada torre. 1
• Torre 1 1 lata
• Torre 2 3 latas
1 • Torre 3 6 latas
• Torre 4 10 latas
Observa que se suma cada vez un número más al anterior.
+2 +3 +4

1 3 6 10
Torre 1 Torre 2 Torre 3 Torre 4
Si se considera que
Para hallar la cantidad de latas de la torre 5 habría que sumar la secuencia inicia
10 + 5 = 15. Y continuar sumando para hallar la cantidad de latas de en 0, entonces se
la torre 10. inicia sumando 1,
luego 2, 3, 4 y así
+2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9 + 10 sucesivamente.

1 3 6 10 15 21 28 36 45 55

R: Para la quinta torre se necesitan 15 latas y para la décima, 55 latas.

159

256
 Lección 1

Recuerda Comprende
Las secuencias Una secuencia numérica es un conjunto de números ordenados
pueden ser progre-
bajo una ley de formación llamada patrón numérico. Cada uno de los
sivas o regresivas.
números que forman la secuencia reciben el nombre de “términos de
Si los números
van del menor al la secuencia”. Por ejemplo, en la secuencia:
mayor son progre-
sivas y si van del
5, 10, 15, 20, 25 5 es el primer término, 10 el segundo... 2
mayor al menor, El patrón permite calcular los términos posteriores de la secuencia
son regresivas. con base en el término anterior o en su posición. Además, en algunos
casos es posible plantear una fórmula para calcular cualquier término
de la secuencia. Esa fórmula se conoce como “término general”.

Observa cómo se hace

Determina el patrón de la secuencia y el valor del décimo término.

En la fórmula del 2 4 8 16 32
término general de
una secuencia se • Observa que la secuencia es progresiva, va de menor a mayor.
usa comúnmente la • Se identifica la operación aplicada en cada caso.
letra n para referir-
se a la posición del ×2 ×2 ×2 ×2
3 término. Es decir;
para calcular el 2 4 8 16 32
primer término se
usa n = 1, para el • El patrón es multiplicar cada vez por 2. Se puede escribir la
segundo n = 2 y así fórmula del término general de la siguiente manera:
sucesivamente.
n
2 (n es la posición del término que se calcula)
• De esa manera se puede calcular el número que se ubica en
la décima posición, cambiando la n por 10 en la fórmula, así:
210 = 1024.

Resuelve
1. Calcula los primeros cinco términos de cada secuencia según la fórmula del término general.
• Inicia en n = 1.
5 10 15 20 25
Recuerda
a. 5 × n En una operación
1 3 5 7 9 combinada se
b. (2 × n) – 1
3 4 5 6 7 resuelve primero
c. n + 2 11 11 11 11 11 lo que está dentro
11 del paréntesis.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 64 160

257
Lección 1

Evidencias de aprendizaje
• Reconoce secuencias numéricas tales como, secuencias de números cuadrados o patrones numéri-
cos, generaliza y predice el siguiente término.
• Explica verbalmente cuál es el patrón que se repite.

Sugerencias metodológicas
La información que se presenta en 1 se extrae de la imagen dada en la situación. Se cuenta la cantidad
de latas de cada torre y a partir de ahí se obtienen los datos. Explique esto a sus estudiantes, pues
algunos podrían no saber de qué manera se obtuvieron.
Comprender la posición de cada término en una secuencia como se indica en 2 , es indispensable
para comprender la forma en que se calcula un término específico a partir de la fórmula del término
general, que se explica más detalladamente en 3 .

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A ¿Cuántas latas necesitan para formar la quinta torre? ¿Y para la décima?

T1 1 lata    T2 3 latas    T3 6 latas    T4 10 latas

S +2 +3 +4

1 3 6 10

Torre 1 Torre 2 Torre 3 Torre 4

Para la quinta
+2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9 + 10 torre se nece-
sitan 15 latas y
para la décima,
1 3 6 10 15 21 28 36 45 55
55 latas.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 64

Actividad 1 Actividad 2
2
a. 95, 191, 383 1, 4, 9, 16, 25, ... Patrón: n
R. T.: Patrón: Cada vez se multiplica el número 3, 5, 7, 9, 11, 13, ... Patrón: 2n + 1
por dos y se le suma uno. 3, 8, 13, 18, 23, ... Patrón: 5n − 2
b. 32, 64, 128 1 , 1, 3 , 2, 5 , 3, ... Patrón: n
R. T.: Patrón: Se multiplica cada vez el número 2 2 2 2
anterior por 2. 1, , 2, , 3, 7 , ...
3 5 Patrón: n + 1
2 2 2 2

258
 Lección 1

1.3 Patrones con sumas y multiplicaciones

Analiza ¿Sabías que...?

Una de las
Sofía ordena su colección de tarjetas de Navidad pegando en cada secuencias más
hoja de un álbum cuadrados cada vez más grandes como se muestra a reconocidas es
continuación. ¿Cuántas tarjetas pegará en la siguiente hoja del álbum? la de Fibonacci,
¿Cuántas pegará en la hoja 10? la cual inicia con
0 y 1 y consiste en
ir sumando los dos
números anteriores
para obtener el
siguiente. Sus pri-
meros 10 términos
son: 0, 1, 1, 2, 3, 5,
8, 13, 21, 34.
Se forma así:
•0
Hoja 1 Hoja 2 Hoja 3 Hoja 4 •1
•0 + 1 = 1
•1 + 1 = 2
Soluciona
•1 + 2 = 3
1 Registra las cantidades de tarjetas de cada hoja. •2 + 3 = 5
• Hoja 1 1 tarjeta
• Hoja 2 4 tarjetas
• Hoja 3 9 tarjetas
• Hoja 4 16 tarjetas
Observa que la cantidad de tarjetas se obtiene al elevar al cuadrado
el número de hoja.

1 4 9 16
12 22 32 42 2
Hoja 1 Hoja 2 Hoja 3 Hoja 4
Recuerda
Para hallar la cantidad de postales que pegará en la siguiente hoja En una potenciación
(hoja 5), resuelve la potencia 52 = 25. el exponente indica
la cantidad de veces
Del análisis anterior, se observa que la fórmula del término general
2 que se multiplica la
es n . Entonces la cantidad de postales para la hoja 10 se calcula así:
base por sí misma.
2 Por ejemplo:
10 = 100
2
•3 = 3 × 3
R: Sofía pegará 25 postales en la siguiente hoja del álbum y en la hoja 3
•2 = 2 × 2 × 2
10, 100 postales.

161

259
Lección 1

Comprende
El patrón de una secuencia puede estar definido por sumas o multi-
plicaciones. Para identificar ese patrón se debe observar la relación
entre cada término y el término anterior o bien con el número de
posición del término.

Como el patrón Observa cómo se hace

es sumar 5 cada
vez, se relaciona Determina el patrón de la secuencia y el valor del séptimo término.
con una suma de
sumandos iguales 7 12 17 22 27
que se convierte
en una multipli- • Se identifica la operación aplicada en cada caso.
cación por 5 en la +5 +5 +5 +5
fórmula del término
general. Además,
7 12 17 22 27
se agregan 2, pues
la secuencia inicia
en 7 y no en 5.
• El patrón es sumar 5 al anterior; por lo tanto, se escribe la fórmu-
la del término general así: (n × 5) + 2.
• De esa manera se calcula el número que se ubica en la séptima
posición, cambiando la n por el 7 en la fórmula, así:
(7 × 5) + 2 = 37 35 + 2 = 37

Resuelve
1. Explica cuál es el patrón en cada secuencia.
• Considera que el patrón de la secuencia c involucra dos operaciones.
a. 17, 27, 37, 47, 57, 67, 77 Sumar 10 cada vez.

b. 1, 3, 9, 27, 81, 243, 729 Multiplicar el término anterior por 3.

c. 0, 10, 30, 70, 150, 310 Sumar 5 al anterior y multiplicar por 2.

2. Para iniciar un ahorro Carlos se propone guardar monedas progresivamente de la siguiente

manera: El primer día guarda 2, el segundo 3, el tercero 4 y así sucesivamente durante 15 días.
¿Cuántas monedas deberá guardar el último día? Escribe la fórmula del término general.
Fórmula: n + 1

Monedas al día 15: 15 + 1 = 16

R: El último día debe guardar 16 monedas.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 65 162

260
 Lección 1

Evidencias de aprendizaje
• Reconoce secuencias numéricas tales como, secuencias de números cuadrados o patrones numéri-
cos, generaliza y predice el siguiente término.
• Explica verbalmente cuál es el patrón que se repite.

Sugerencias metodológicas
Las cantidades de postales por hoja en el punto 1 se obtienen al contar las postales en la imagen dada
(cada cuadrito pequeño representa una postal). La idea es que el estudiante relacione la organización
cuadrada de las postales con la potencia de exponente 2. Puede decirles que observen que todos
son cuadrados y que el primero solo tiene una postal, el segundo tiene 2 en cada lado (4 postales), el
tercero 3 en cada lado (9 postales) y así sucesivamente para luego identificar que la cantidad total se
obtiene al multiplicar “lado por lado”, semejante a la formula del área. Esto se plantea en 2 de una
forma más numérica.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A ¿Cuántas tarjetas pegará en la siguiente hoja del álbum? ¿Cuántas pegará en la hoja 10?

H1 1 tarjeta   H2 4 tarjetas   H3 9 tarjetas   H4 16 tarjetas

S 1 4 9 16
2 2 2
1 2 3 42
Hoja 1 Hoja 2 Hoja 3 Hoja 4

Fórmula del término general n2

Cantidad de postales para la hoja 5 52 = 25
Cantidad de postales para la hoja 10 102 = 100

Respuestas del cuaderno de actividades Página 65

Actividad 1 Actividad 3
a. 6, 11, 16, 21, 26 Término general: 2018 + 4 × n
b. 2, 6, 12, 20, 30 O: 2018 + 4 × 1 = 2022   O: 2018 + 4 × 2 = 2026
c. 12, 14, 16, 18, 20 O: 2018 + 4 × 3 = 2030
R: Los siguientes tres años en que se realizará el
Actividad 2
evento son 2022, 2026 y 2030.
Término general: 5 + 3 × n
O: 5 + 3 × 5 = 20   O: 5 + 3 × 11 = 38 Desafíate
R: A los 5 años habrá leído 20 libros y a los 11 R. T.
años, 38 libros. a. 3 × n + 1
b. 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25

261
Lección 1

1.4 Patrones con restas y divisiones

Analiza
Eduardo destinó 85 balboas por mes para pagar el transporte a su
trabajo. Si diariamente gasta 2 balboas, ¿de qué manera se puede
representar la cantidad que le queda cada día? ¿Cuánto dinero le
quedará disponible para transporte después de 15 días de trabajo?

Recuerda que eran

Soluciona 85 balboas, pero
Escribe una secuencia que inicia en 83 (día 1) y se resta 2 al término
anterior para obtener el siguiente.
el primer día gastó
2, por esa razón se 1
inicia en 83.
83 81 79 77

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4

Para hallar la cantidad de dinero que le quedará después de 4 días
también puedes resolver así:
85 – (4 × 2) 85 – 8 = 77
De lo anterior, observa que la fórmula del término general es 85 – n × 2.
Entonces el dinero disponible después de 15 días se calcula así:
85 – (15 × 2) 85 – 30 = 55
R: Después de 15 días de trabajo a Eduardo le quedarán 55 balboas.
En una secuencia
donde el patrón
Comprende es restar cierta
cantidad, se pueden
El patrón de una secuencia puede estar basado en restas o divisio- obtener términos
nes. Para identificar ese patrón se debe observar la relación entre negativos. Por
cada término y el término anterior o bien con el número de posición ejemplo, si se inicia
del término. en 5 con un patrón
de restar 2, los
Los siguientes indicadores ayudan a identificar si el patrón correspon- primeros 5 términos
de a una resta o a una división: son: 5, 3, 1, –1, –3.
• Cuando el cociente entre un término y el siguiente siempre es el
mismo, entonces el patrón involucra una división.
• Cuando la diferencia entre un término y el siguiente siempre es la
misma, entonces el patrón involucra una resta.

163

262
 Lección 1

¿Qué pasaría? Observa cómo se hace

Si se continúa
la secuencia se Determina el patrón de la secuencia y el valor del término que está
obtienen valores en la posición 11.
fraccionarios, pues:
81 27 9 3 1
•1 ÷ 3 = 1
3
• Se identifica la operación aplicada en cada caso.
• ÷3= 1
1
3 9 ÷3 ÷3 ÷3 ÷3
Y sucesivamente.
81 27 9 3 1
• El patrón es dividir el término anterior entre 3; por lo tanto, se
81
escribe la fórmula del término general así: n–1
3
• De esa manera se calcula el número que se ubica en la posi-
81
ción 11, cambiando la n por el 11 en la fórmula, así: 11–1 = 1 .
3 729

Resuelve
1. Explica cuál es el patrón en cada secuencia.
a. 35, 23, 11, –1, –13, –25 Restar 12 cada vez.

b. 100, 20, 4, 4 , 4 , 4 Dividir entre 5 cada vez.

5 25 125
2. Daniel tiene una barra de chocolate muy grande y la divide en 2 partes iguales, luego toma
una de las mitades y la divide nuevamente en 2 y repite el procedimiento varias veces más.
¿Qué parte del chocolate tendrá al hacerlo 5 veces? Escribe la fórmula del término general.
1 Trozos a las 5 repeticiones: 15 = 1
2 Fórmula: n
2 2 32
R: Al hacer las cinco repeticiones tendrá 1 del chocolate.
32
Desafíate
Existen secuencias combinadas o alternas, que involucran dos patrones, alternando un
número de por medio. Ejemplo:
1. Calcula los siguientes cuatro términos en la siguiente secuencia.
÷2 ÷2

60 30 28 14 12

−2 −2
6, 4, 2, 0

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 66 164

263
Lección 1

Evidencias de aprendizaje
• Reconoce secuencias numéricas tales como, secuencias de números cuadrados o patrones numéri-
cos, generaliza y predice el siguiente término.
• Explica verbalmente cuál es el patrón que se repite.

Sugerencias metodológicas
La aclaración que se efectúa en 1 es necesaria para comprender por qué la secuencia inicia en 83 y
no en 85. Enfatice en que las cantidades que se van colocando cada día es la cantidad de dinero que
le queda y no la que tenía; es decir, el día 1 después de realizar el pago le quedan 83 balboas, por eso
es el número que le corresponde a ese día.
El planteamiento de la fórmula para el término general es un proceso que requiere de mucho análisis
y comprensión de cada situación en particular. En 2 pida que primero piensen en la cantidad de
partes que se obtendrían al hacer las particiones indicadas repetidamente, que sería el doble cada
vez, y multiplicar por 2 se relaciona con la potencia de base 2. A partir de ahí se sabe que al hacer n
particiones habrá 2n pedazos. Luego, cada parte corresponderá entonces a la fracción 1n .
2

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A B/.85 por mes y gasta B/.2 diarios. S 83 81 79 77

¿De qué manera se puede representar la
cantidad que le queda cada día? ¿Cuánto Día 1 Día 2 Día 3 Día 4
dinero le quedará disponible para transporte
después de 15 días de trabajo? Fórmula del término general: 85 − n × 2
A los 15 días: 85 − (15 × 2) 85 − 30 = 55

Respuestas del cuaderno de actividades Página 66

Actividad 1 Actividad 3
Término general: 2020 − 4 × n
a. 1, 1 , 1 , 1 , 1
2 3 4 5 O: 2020 − 4 × 1 = 2016   O: 2020 − 4 × 2 = 2012
b. 98, 96, 94, 92, 90
O: 2020 − 4 × 3 = 2008
c. 1 , 2 , 1, 4 , 5 R: Los siguientes tres años anteriores en que se
3 3 3 3
Actividad 2 realizó el evento fueron el 2016, 2012 y 2008.
Término general: 50 − 5 × n Desafíate
O: 50 − 5 × 3 = 35   O: 50 − 5 × 8 = 10 R. T.
R: A los 3 minutos la temperatura será de 35 ºC
a. 10 − n b. 9 , 4, 7 , 3, 5 , 2, 3 , 1
y a los 8 minutos, de 10 ºC. 2 2 2 2 2

264
 Lección 1

1.5 Practica lo aprendido

1. Calcula los primeros 5 términos de cada secuencia, según la fórmula del término general.
• Inicia en n = 1.
a. n – 3 –2 –1 0 1 2
Considera la regla
3 1 8 27 64 125 de signos en los
b. n ejercicios a y d.
c. 3n 3 9 27 81 243

d. 5 × (n – 5) –20 –15 –10 –5 0

1 1 1 1 1
e. 1 3 4 5 6 7
n+2
2. Escribe la fórmula del término general de cada secuencia.

a. Fórmula: 2 × (n + 1)
3 5 7 9 11

b. 4 Fórmula: 4×n
8 12 16 20

c. 48 Fórmula: 48 ÷ n
24 16 12 9,6

Soluciona problemas

3. Luis dibuja una secuencia de cuadrados donde el primero mide 1 cm de lado, el segundo
2 cm, el tercero 3 cm y así sucesivamente. ¿Cuál será el área del octavo cuadrado?
Escribe la fórmula del término general para la secuencia de áreas.

2 2
Fórmula: n Área del octavo cuadrado: 8 = 64
2
R: El área del octavo cuadrado será de 64 cm .

4. Keyla tiene 320 pegatinas que le regaló su abuela. Ella decidió usar solo 7 cada día
para no gastarlas tan pronto. ¿Cuántas pegatinas le quedarán después de 10, 20 y 30
días? Escribe la fórmula del término general de la secuencia.
Fórmula: 320 – 7 × n 10 días: 320 – 7 × 10 = 250

20 días: 320 – 7 × 20 = 180 30 días: 320 – 7 × 30 = 110

R: A los 10 días le quedarán 250 pegatinas, a los 20, 180 y a los 30, 110.

165

265
 Instrumento de

Autoevaluación

Marca con un gancho ( ) los desempeños que has logrado.

Desempeños
Criterios
Estoy reforzando
Lo he logrado Lo estoy logrando
para lograrlo

Reconozco lo que es
una secuencia numérica.

Comprendo de qué manera se

construye una secuencia numérica.

Expreso verbalmente el patrón

de una secuencia numérica.

Construyo o completo secuencias

numéricas a partir un patrón.

Comprendo qué es el término

general de una secuencia numérica.

Utilizo la fórmula del término

general para construir o completar
secuencias numéricas.

Identifico patrones con sumas

en secuencias numéricas.

Identifico patrones con multiplicacio-

nes en secuencias numéricas.

Identifico patrones con restas

en secuencias numéricas.

Identifico patrones con divisiones

en secuencias numéricas.

Identifico patrones con varias opera-

ciones en secuencias numéricas.

Planteo la fórmula del término

general de una secuencia numérica.

Resuelvo problemas relacionados

con secuencias numéricas.

166

266
 Prueba de la Unidad 4 de Matemática. Sexto grado.

Nombre:
Escuela:
Fecha:

1. Calcula el término de la secuencia indicado en cada caso según la fórmula del término general.
• Considera que en todos los casos se inicia en n = 1.
a. 5 × n + 2 b. 10 − n2 c. n + 2
3

Quinto término: Primer término: Noveno término:

2. Escribe los términos que completan cada secuencia.

a. 0,5 1 1,5 2

b. 96 48 24 12

3. Plantea la fórmula del término general de cada secuencia.

• Considera la secuencia a partir de n = 1.

a. 10 20 30 40 50 60 70

Fórmula del término general:

b. 1 2 3 4 5 6 7
2 3 4 5 6 7 8

Fórmula del término general:

4. Una bacteria se divide en 2 por cada minuto que pasa. Si el momento en que aparece la primera
bacteria se considera como el minuto 0, ¿cuántas bacterias habrá luego de 10 minutos?
• Plantea la fórmula del término general.
 Descripción de la prueba
Esta prueba se desarrollará en 40 minutos y consta de 8 ítems: cada literal cuenta como un ítem. Se
asigna punto parcial o media puntuación al desarrollar el problema hasta donde está el asterisco (*).

Aspectos esenciales de cada ítem

Ítem 1a. Clase 1.2 Ítem 1b. Clase 1.2
(Conocimiento): Aplicar la fórmula del término (Conocimiento): Aplicar la fórmula del término
general para calcular términos de una secuencia. general para calcular términos de una secuencia.

Ítem 1c. Clase 1.2 Ítem 2a. Clase 1.3

(Conocimiento): Aplicar la fórmula del término (Conocimiento): Completar secuencias con
general para calcular términos de una secuencia. patrones de suma.

Ítem 2b. Clase 1.4 Ítem 3a. Clase 1.3

(Conocimiento): Completar secuencias con (Razonamiento): Identificar el patrón de una
patrones de división. secuencia y plantear el término general.

Ítem 3b. Clase 1.4 Ítem 4. Clase 1.3

(Razonamiento): Identificar el patrón de una (Aplicación): Resolver problemas relacionados
secuencia y plantear el término general. con secuencias.

Procedimiento y solución de cada ítem

1a. 5 × 5 + 2(*) = 27 1b. 10 − 12(*) = 9 1c. 9 + 2(*) = 5
3

2a. 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 (Se suma 0,5 cada vez)

2b. 96 48 24 12 6 3 1,5 (Se divide entre 2 el anterior)

(*) Al completar al menos dos de los recuadros correctamente.

3a. 10 × n (Se observa que los números de la secuencia son múltiplos de 10; es decir, se obtienen
multiplicando 10 por cada uno de los números naturales a partir de 1).

3b. n (En cada caso el denominador es el sucesor del numerador; es decir, se suma 1 al numerador)
n+1
4. Fórmula del término general: 2n
O: 210(*) 210 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 1024
R: Luego de 10 minutos habrá 1024 bacterias.

268
 Unidad

Álgebra 5
1 Aprendizajes fundamentales
• Plantea y resuelve ecuaciones aritméticas y algebraicas simples con una sola variable.

2 Secuencia y alcance

5.º 6.º
Unidad 7: Secuencias y Unidad 4: Secuencias y
patrones numéricos patrones
• Formación de se- • Secuencias y
cuencias numéricas patrones
Unidad 5: Álgebra
• Cantidades
desconocidas
• Relaciones entre
cantidades
• Expresiones alge-
braicas simples

269
 Total de clases
3 + prueba de la unidad
16
Plan de la unidad

Lección Clase Título

1 1 Cantidades desconocidas en la suma y en la resta

Cantidades desconocidas en la multiplicación

Cantidades desconocidas 2 y en la división

1 Relación de suma de un valor constante

2 Relación de resta de un valor constante

2
3 Otras relaciones de resta
Relaciones entre
cantidades
4 Relación de multiplicación

5 Practica lo aprendido

1 Expresión de cantidades utilizando letras

2 Expresiones de suma y resta de variables

Expresiones de multiplicación y división

3 de variables

4 Simplificación de expresiones
3
5 Valor numérico de una expresión
Expresiones algebraicas
simples
6 Igualdades y variables

7 Distinguir las expresiones algebraicas

8 Solución de ecuaciones sencillas

9 Practica lo aprendido

1 Prueba de la unidad 5

270
 4 Puntos esenciales de cada lección

Lección 1
Cantidades desconocidas (2 clases)
En esta primera lección se introduce la noción de trabajar con operaciones en las que se desconoce
uno de sus términos, esto con el fin de ir introduciendo de forma intuitiva el trabajo con ecuaciones
sencillas que se realizarán adelante.
Tome en cuenta que es la primera vez que los estudiantes abordan temas del área de álgebra y que
unas buenas bases iniciales representarán una gran ayuda para desempeñarse adecuadamente en
la aplicación de los conocimientos algebraicos en niveles posteriores, puesto que los mismos serán
indispensables en su formación matemática.
En las dos clases de esta lección se propone el trabajo con gráficas de cintas para ayudar al estudiante
a visualizar el razonamiento que se aplica para resolver.

16 4,5

9 2,8

La primera gráfica presentada está relacionada con la suma 9 + = 16 en la que se desconoce el

segundo sumando. Con este tipo de representación se pretende que el estudiante logre relacionar el
valor faltante con la parte de la cinta que se necesita para completar 16.
De forma similar, la segunda gráfica representa la resta 4,5 − = 2,8, en la que se desconoce el
sustraendo. En este caso se pretende que el alumno visualice que la cantidad desconocida se relaciona
con la diferencia entre la cinta completa y el trozo conocido.
La gráfica empleada en la clase 1.2 también plantea de una forma visual la relación que hay entre las
cantidades conocidas y la desconocida en la operación dada, para que de esta forma el estudiante
logre identificar la operación (inversa) que se debe aplicar para resolver.
6,9

2,3

0 1 (veces)

El uso de figuras, como cuadrados, círculos, triángulos y otras para representar cantidades desconoci-
das, se hace a manera de introducción, para transformarlas más adelante en variables representadas
con letras. Esta es una estrategia didáctica para favorecer la transición del estudiante de un sistema
que ya domina a uno nuevo que viene con el álgebra.

271
 Lección 2
Relaciones entre cantidades (5 clases)
En todas las clases de esta lección se utiliza con mucha frecuencia las tablas para representar las
relaciones entre las cantidades y las figuras para referirse a las cantidades variables (aquellas que
pueden cambiar de valor). El correcto manejo y comprensión de estos elementos resulta indispensable
para lograr abordar con éxito los contenidos presentados. El trabajo realizado en la Unidad 5 (Álgebra),
acercó a los estudiantes al uso de tablas para trabajar relaciones entre cantidades, aproveche estos
conocimientos previos para vincularlo con el trabajo que se realizará en esta lección.
En las tablas de proporcionalidad directa o inversa, primero se identifica la relación que existe entre
las cantidades para luego calcular algún dato solicitado. Sin embargo, en este caso, la relación entre
las cantidades es descrita previamente y con base en esto se completan las mismas. Por ejemplo, en
la tabla de la temperatura que aparece en la clase 2.1 se dice previamente que la sensación térmica es
de 5 ºC más que la temperatura dada por el termómetro, así se completa la tabla:
+5
Temperatura 22 24 30 32 33

Sensación térmica 27 29 35 37 38

A partir del trabajo realizado con las tablas, se pretende guiar al estudiante a construir una generali-
zación de la fórmula empleada de manera que la cantidad que varíe se represente por medio de una
figura. En el caso presentado, deben notar que todas las veces se suma 5 a la temperatura; es decir,
que la temperatura es el dato que varía y el 5 siempre es constante (que no cambia).

Lección 3
Expresiones algebraicas simples (9 clases)
En esta lección se hace el cambio del uso de figuras al uso de letras para representar las cantidades
desconocidas o cantidades variables. Este paso es fundamental para las bases que tendrá el estudiante
en el conocimiento algebraico. Se utilizan principalmente las variables x, y para no confundir con el uso
de demasiadas letras; sin embargo, tenga en cuenta que se puede utilizar cualquier letra del alfabeto.
Las primeras cuatro clases de la lección se enfocan en lograr un conocimiento y manejo adecuado de
expresiones algebraicas simples relacionadas con suma, resta multiplicación y división. Con lo cual se
hace necesario también introducir algunas notaciones que serán nuevas o diferentes para el estudiante
como la multiplicación con punto; o bien, sin este y la división indicada en fracción. Por ejemplo:

5 • x = 5x     x ÷ 2 = x
2
El tratamiento natural de estos temas, logrando visualizar las letras como una variable que representa
cualquier número, es fundamental para generar una buena actitud del estudiante hacia un área tan
relevante como lo es el álgebra. De esta manera, al hacer esa vinculación de las letras con cantidades,
los estudiantes podrán tener mayor confianza para aplicar conocimientos previos de operaciones
básicas que son necesarios para el trabajo con expresiones algebraicas.
Finalmente, las últimas clases se enfocan en dar las herramientas necesarias para la solución de
ecuaciones sencillas, lo cual será también una base fundamental en el trabajo posterior de ecuaciones
más complejas.

272
 Contenidos y sugerencias Lección 1
para el desarrollo de las clases de la unidad

Lección 1

Cantidades desconocidas
1.1 Cantidades desconocidas en la suma y en la resta

Observa que en a,
el cuadrado repre-
Analiza
senta lo que le falta Encuentra el valor que debe ir en cada figura geométrica.
a 9 para llegar a 16.
a. 9 + = 16 b. 4,5 – = 2,8
Mientras que en b,
el círculo represen-
ta lo que le sobra a
Soluciona
4,5 al quitarle 2,8.
a. Realiza una gráfica de cintas.
Para encontrar un sumando desconocido, realiza la resta del total
menos el sumando conocido.
16 9 + = 16
= 16 – 9 1
9 =7
b. Realiza una gráfica de cintas y encierra el sustraendo.
4,5 4,5 – = 2,8
= 4,5 – 2,8

2,8 = 1,7

Comprende
En una suma:
Recuerda • Cuando se efectúa la resta del total menos el sumando conocido,
La adición y la se encuentra el sumando desconocido.
2 sustracción son
operaciones sumando desconocido = total – sumando conocido
inversas y se En una resta:
puede emplear esa
propiedad tanto • Si realizas la suma de la diferencia más el sustraendo, puedes
para comprobar hallar el minuendo desconocido.
sus resultados • En cambio, el sustraendo desconocido se encuentra si realizas la
como para resolver resta del minuendo menos la diferencia.
situaciones donde
se desconoce minuendo = diferencia + sustraendo
un valor.
sustraendo = minuendo – diferencia

168

273
Lección 1

Observa cómo se hace

a. Para conocer el valor de en la suma + 15 = 45, se resta así:
= 45 – 15 Se resta el sumando del total.

= 30
b. Para conocer el valor de en la resta – 23 = 34, se suma así:
= 34 + 23 Se suma la diferencia más el sustraendo.

= 57

Un número entero
Resuelve se puede escribir
como un decimal
1. Encuentra el valor del cuadro en cada operación.
con 0 cifras de-
a. 8 + = 17 b. –9=2 c. 5 + = 15 cimales. Ejemplo:
12,0 = 12.
=9 = 11 = 10
d. 10 – =7 e. + 7 = 20 f. – 6,8 = 5,2
=3 = 13 = 12

3 2. Carlos tenía 5,8 L de pintura, utilizó cierta cantidad y le sobraron 1,5 L. ¿Qué cantidad de
pintura utilizó?
• Expresa la situación con una resta. Utiliza para la cantidad desconocida.

O: 5,8 – = 1,5

R: Carlos utilizó 4,3 L de pintura.

3. Ana tenía 43 balboas, su abuelo le regaló cierta cantidad y ahora tiene 61. ¿Cuánto dinero
recibió Ana de su abuelo?
• Expresa la situación con una suma. Utiliza para la cantidad desconocida.
O: 43 + = 61

R: El abuelo de Ana le regaló 18 balboas.

Desafíate
1. Aplica el mismo procedimiento en los siguientes cálculos con fracciones.
a. 1 + = 2 b. +2 1 =3 1 c. 3 – = 1 d. – 1 = 4
6 3 3 2 4 6 3 15

= 1 = 7 = 7 = 3
2 6 12 5

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 68 169

274
 Lección 1

Evidencias de aprendizaje
• Representa un número o una cantidad desconocida utilizando una figura.
• Determina el valor de una cantidad desconocida en una suma o en una resta.

Sugerencias metodológicas
En 1 se representan gráficamente las situaciones planteadas con el fin de que los estudiantes visua-
licen la relación entre las cantidades conocidas y la desconocida. Enfatice en que la figura geométrica
en cada expresión representa un número; es decir, que lo que se desea averiguar es cuál número se
debe escribir en lugar de la figura en cada caso. Es necesario que los estudiantes tengan esto claro
antes de seguir adelante.
Recordar y aplicar la relación inversa que existe entre la adición y la sustracción como se recuerda
en 2 es fundamental para comprender con claridad los procedimientos que se aplican en cada caso
para encontrar el valor desconocido.
En 3 la idea de los problemas propuestos es que se plantee una operación en la que el valor desconocido
se represente con la figura indicada. Enfatice en este aspecto antes de que los estudiantes resuelvan los
problemas, pues los mismos se podrían resolver mediante una operación aritmética común y esta no es
la idea. Ese análisis intuitivo de las situaciones, es el que permite saber exactamente cuál operación se
debe resolver sin necesidad de plantearlas con figuras, es importante para justificar los procedimientos;
sin embargo, se insiste en expresarlo con figuras para irse acercando al concepto de ecuación.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Encuentra el valor que debe ir en cada figura S 9+ = 16 4,5 – = 2,8

geométrica.
= 16 – 9 = 4,5 – 2,8
9+ = 16
4,5 – = 2,8 =7 = 1,7

Respuestas del cuaderno de actividades Página 68

Actividad 1
a. 80 b. 65 c. 250 d. 30 e. 265 f. 755
Actividad 2
O: 892 + = 1524 = 1524 − 892 = 632
R: El domingo se recolectaron 632 balboas.
Actividad 3
O: 850 − = 380 = 850 − 380 = 470
R: Ariel gastó 470 balboas en la compra del celular.

275
Lección 1

1.2 Cantidades desconocidas en la multiplicación

y en la división

Analiza
Julia compró cierta cantidad de libras de queso y en total gastó 6,9 bal-
boas. Si cada libra tenía un precio de 2,3 balboas, ¿cuántas libras de
queso compró?

Para comprobar
que el resultado es
Soluciona
correcto se cambia Expresa la situación como una multiplicación en la que representa
1 el cuadrado por el
valor encontrado
la cantidad de libras que compró.
en la operación O: 2,3 × = 6,9
inicial. Así:
Realiza una gráfica de cintas.
2,3 × 3 = 6,9
6,9

2,3

0 1 (veces)
Se debe encontrar uno de los factores, así, se divide el producto entre
el factor conocido.
= 6,9 ÷ 2,3 =3
R: Julia compró 3 libras de queso.

Recuerda Comprende
La multiplicación En una multiplicación:
y la división son
operaciones • Debes dividir el producto entre el factor conocido para encontrar
inversas y se uno de los factores o cantidad que se multiplica.
puede emplear esa
factor desconocido = producto ÷ factor conocido
propiedad tanto
para comprobar En una división:
sus resultados
• Multiplica el divisor por el cociente para hallar el dividendo.
como para resolver
situaciones donde • Mientras que si divides el dividendo entre el cociente, encontra-
se desconoce rás el divisor.
un valor.
dividendo = divisor × cociente divisor = dividendo ÷ cociente

170

276
 Lección 1

2 Observa cómo se hace ¿Qué pasaría?

Si se conoce
a. Para conocer el valor de
divide así:
en la multiplicación 4 × = 12, se el divisor y no
el dividendo,
3
se multiplica.
= 12 ÷ 4 Se divide el producto entre el factor.
÷8=3
=3
=3×8
b. Para conocer el valor de en la división 24 ÷ = 3, se = 24
divide así:
= 24 ÷ 3 Se divide el dividendo entre el cociente.

=8

Resuelve
1. Encuentra el valor del cuadro en cada operación.
a. × 2 = 26 b. ÷6=6 c. 35 ÷ =5

= 13 = 36 =7

d. 1,5 × = 2,7 e. × 1,4 = 3,5 f. ÷ 4,2 = 10

= 1,8 = 2,5 = 42

2. Mario tenía 7,5 balboas y los repartió de manera equitativa entre todos sus sobrinos. Si a
cada uno le correspondió 1,5 balboas, ¿cuánto sobrinos tiene Mario?
• Expresa la situación con una división. Utiliza para la cantidad desconocida.

O: 7,5 ÷ = 1,5

R: Mario tiene 5 sobrinos.

3. Marcela compró 2 lb de pollo a cierto precio la libra y gastó 3,2 balboas, ¿cuál es el precio
de 1 lb de pollo?
• Expresa la situación con una multiplicación. Utiliza para la cantidad desconocida.
O: 2 × = 3,2

R: Una libra de pollo cuesta 1,6 balboas.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 69 171

277
Lección 1

Evidencias de aprendizaje
• Representa un número o una cantidad desconocida utilizando una figura.
• Determina el valor de una cantidad desconocida en una multiplicación o en una división.

Sugerencias metodológicas
El objetivo en esta clase es determinar el valor de las figuras involucradas en las operaciones y para
comprobar que el valor obtenido es correcto, se aplica lo que se menciona en 1 . Para ilustrar esta
forma de comprobación puede elaborar figuras pequeñas de cartulina con las formas involucradas en
las operaciones (en la situación inicial, sería un cuadrado rojo de cartulina). Plantee la operación en
la pizarra, pegando la figura donde corresponde; es decir 2,3 × = 6,9. Luego, dígales que como el
valor obtenido fue = 3 entonces se debe cambiar el cuadrado por un 3, en ese momento arranca el
cuadrado de la pizarra y coloca en su lugar un 3. Y el resultado debe ser el indicado en la operación;
es decir, 2,3 × 3 = 6,9. Puede utilizar esta misma técnica para explicar las comprobaciones en los
ejemplos resueltos en 2 .
En los ejemplos propuestos en el Observa cómo se hace se muestra un caso de división en donde se
desconoce el divisor. Sin embargo, se debe aclarar que en la división el procedimiento es distinto si lo
que se desconoce es el dividendo, como se indica en 3 . En el caso de la multiplicación sí se procede
de la misma manera para cualquiera de los dos factores que se desconozca.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Pagó en total: 6,9 balboas Se divide el producto entre el factor conocido.

Precio por libra: 2,3 balboas = 6,9 ÷ 2,3
¿Cuántas libras de queso compró? =3

S Julia compró 3 libras de queso.

6,9

2,3

0 1 (veces)

Respuestas del cuaderno de actividades Página 69

Actividad 1 Actividad 3
a. −9 b. −32 c. −7 d. 4 e. 6 O: ÷ 2,5 = 6 = 6 × 2,5 = 15
R: Raúl cosechó 15 kg de maíz en total.
Actividad 2
O: 28 × = 11,2 = 11,2 ÷ 28 = 0,4
R: Cada manzana le costó 0,4 balboas.

278
 Lección 2

Lección 2

Relaciones entre cantidades

2.1 Relación de suma de un valor constante

Analiza
Miguel es 10 años mayor que Ana.
a. Encuentra la edad de Miguel, si Ana tuviese las siguientes edades:

Edad de Ana (años) 1 2 3 4 5

Edad de Miguel (años)

b. Si la edad de Ana se representa con , ¿cómo se representa la

edad de Miguel?

Puedes apoyarte
en la gráfica de
Soluciona
cintas para calcular a. Para encontrar la edad de Miguel, se suma 10 a la edad de Ana
la edad de Miguel: en cada caso. Por ejemplo, si Ana tiene 1 año, entonces Miguel
Edad de Miguel tiene 1 + 10 = 11 años y así sucesivamente.
+ 10 + 10 + 10 + 10 + 10
Edad de Ana (años) 1 2 3 4 5
Edad
de Ana
10
años Edad de Miguel (años) 11 12 13 14 15
1
b. La edad de Miguel se encuentra sumando 10 a la edad de Ana:
Edad de Miguel = Edad de Ana + 10

2
Edad de
R: La edad de Miguel se representa como + 10.
Ana =

Comprende
Dos cantidades están relacionadas si, conociendo una de ellas, es posible
encontrar la otra mediante una operación que involucre la primera.
Dos cantidades pueden estar relacionadas mediante la suma de un
valor constante, como las edades de Ana y Miguel. Para representar
la relación pueden utilizarse figuras como o . El valor que toma
esa figura puede cambiar, de manera que el resultado de la suma
dependerá del valor que tenga esa figura y del valor de la constante
que es siempre el mismo.

172

279
Lección 2

Observa cómo se hace ¿Sabías que...?

La sensación tér-
Realiza las siguientes actividades. mica es la cantidad
a. Durante un día la sensación térmica en varias ciudades fue de de frío o calor que
5 °C más de la temperatura que marcó el termómetro. Si percibe el cuerpo
representa la temperatura en cada ciudad, la sensación térmica humano y que no
se representa así: corresponde solo a
la temperatura que
Sensación térmica = +5 marca el termóme-
tro, pues depende
b. Completa la tabla según la situación anterior.
de otros factores
En cada caso se suman 5 °C a la temperatura. como el viento y la
humedad del aire.
+5
Temperatura 22 24 30 32 33
Sensación térmica 27 29 35 37 38

Resuelve
1. En un torneo de baloncesto, el equipo B marcó 8 puntos más que el equipo A.
a. Encuentra el total de puntos que marcó el equipo B, si el equipo A hubiese marcado
los siguientes puntos:

Equipo A (puntos) 10 11 12 13 14
Equipo B (puntos) 18 19 20 21 22

b. Si el total de puntos marcados por el equipo A se representa con , ¿cómo se repre-

sentan el total de puntos marcados por el equipo B?

El total de puntos marcados por el equipo B se representa con + 8.

2. Carmen, antes de iniciar vacaciones, elaboró 7 collares artesanales para venderlos, así que,
piensa confeccionar un collar por día mientras esté de vacaciones.
a. ¿Cuál es la cantidad total de collares que tendrá en el día 1?, ¿y en el día 2?, ¿y en el día 3?

Día 1: 8 Día 2: 9 Día 3: 10

b. Si la cantidad de días se representa con de vacaciones,

¿cuántos collares tendrá Carmen en el día ?

El día tendrá 7 + collares.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 70 173

280
 Lección 2

Evidencia de aprendizaje
• Representa la relación de suma entre una cantidad variable (representada mediante una figura) y
una cantidad constante.

Sugerencias metodológicas
La tabla en 1 muestra de forma esquemática la relación entre las edades de Ana y Miguel y la operación
aplicada para hacer el cálculo. Es posible que algunos estudiantes confundan estas tablas con las
de proporcionalidad directa, si es el caso, explique que en este tipo de situaciones también hay una
relación entre las cantidades, pero no es de proporcionalidad.
El fin principal de la clase es que los estudiantes logren establecer las relaciones entre cantidades con
expresiones como la señalada en 2 y que además, comprendan con claridad que la figura representa
la cantidad variable (que puede tomar distintos valores) y el otro número corresponde a una cantidad
constante (que no varía).

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Miguel es 10 años mayor que Ana. S + 10 + 10 + 10 + 10 + 10

1 2 3 4 5
Encuentra la edad de Miguel, si Ana tuviese
11 12 13 14 15
las siguientes edades:

Edad de Ana (años) 1 2 3 4 5 Edad de Miguel = Edad de Ana + 10

Edad de Ana
Edad de Miguel (años)
La edad de Miguel se representa
como + 10.
Si la edad de Ana se representa con , ¿cómo
se representa la edad de Miguel?

Respuestas del cuaderno de actividades Página 70

Actividad 1
a.
David (distancia en km) 6 5 4,5 8 6,8

Andrey (distancia en km) 8 7 6,5 10 8,8

b. La distancia que corre Andrey se representa con la expresión + 2.

Actividad 2
a. El tiempo de estudio de Sonia siempre es 10 minutos más que el tiempo de estudio de Ana.
b. El tiempo de estudio de Sonia se representa con la expresión + 10.

281
Lección 2

2.2 Relación de resta de un valor constante

Analiza
José es 7 años menor que Ángel.
a. Encuentra la edad de José, si Ángel tuviese las edades que se
indican en la tabla:

Edad de Ángel (años) 10 11 12 13 14

Edad de José (años)

b. Si la edad de Ángel se representa con , ¿cómo se representa la

edad de José?

Puedes apoyarte
en la gráfica de
Soluciona
cintas para calcular a. Para encontrar la edad de José se debe restar 7 a la edad de
la edad de José: Ángel. Así, si Ángel tiene 10 años, entonces José tiene 10 – 7 = 3
Edad de Ángel años, y así sucesivamente.

Edad de Ángel (años) 10 − 7 11 − 7 12 − 7 13 − 7 14 − 7

Edad 7 años
de José Edad de José (años) 3 4 5 6 7

b. La edad de José la encuentras restando 7 a la edad de Ángel.

Edad de José = Edad de Ángel – 7

1
Edad de
R: La edad de José se representa como – 7.
Ángel =

Comprende
Dos cantidades pueden relacionarse mediante la resta de un valor
constante, es decir, restando siempre el mismo número, como los 7
Recuerda años de diferencia entre las edades de Ángel y José. Para representar

2 "Constante" signifi-
ca que no cambia.
la relación entre las cantidades pueden utilizarse figuras como trián-
gulos ( ), cuadrados ( ) y otras.
Al cambiar el valor de la figura, el resultado de la resta también cambia.
En otras palabras, el resultado depende del valor de la figura y del
valor de la constante.

174

282
 Lección 2

Observa cómo se hace Recuerda

Realiza las siguientes actividades.
a. El precio de un refresco es de 1,5 balboas. Si representa el
La sustracción no
es conmutativa, por 3
eso debes tener
valor del billete con el que se cancela el refresco, ¿Cómo se cuidado al plantear
representa el monto que se recibirá de cambio? las restas, pues
– 1,5 es distinto
Cambio = – 1,5
que 1,5 – .
b. Completa la tabla según la situación anterior.
• En cada caso se resta el costo del refresco del valor del billete.

Valor del billete 2 5 10 20 50 − 1,5

Cambio 0,5 3,5 8,5 18,5 48,5

Resuelve
1. Entre los padres de Julia la madre es 5 años menor que el padre.
a. Encuentra la edad de la madre de Julia, si su padre tuviese las siguientes edades:

Edad del padre (años) 37 38 39 40 41

Edad de la madre (años) 32 33 34 35 36

b. Si la edad del padre se representa con , ¿cómo se representa la edad de la madre?

La edad de la madre se representa con – 5.

2. En un almacén las zapatillas cuestan 9 balboas menos que los zapatos de vestir.
a. Si los zapatos de vestir cuestan 35 balboas, ¿cuánto cuestan las zapatillas? ¿Y si los
zapatos de vestir cuestan 40 balboas?
Si los zapatos de vestir cuestan 35 balboas, las zapatillas cuestan 26 balboas.

Si los zapatos de vestir cuestan 40 balboas, las zapatillas cuestan 31 balboas.

b. Si el precio de los zapatos de vestir se representa con balboas, ¿cómo se representa
el precio de las zapatillas?

Si los zapatos de vestir cuestan balboas, las zapatillas cuestan – 9 balboas.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 71 175

283
Lección 2

Evidencia de aprendizaje
• Representa la relación de resta entre una cantidad variable (representada mediante una figura) y una
cantidad constante.

Sugerencias metodológicas
El planteamiento de la expresión en 1 se da a partir del análisis de la situación inicial y la relación que
se logra establecer entre las cantidades en la tabla, en la cual se puede observar que la cantidad que
se resta es siempre la misma, mientras que las edades de Ángel y José cambian en cada caso. Esto se
puede vincular con la información del Recuerda en 2 .
Al plantear una relación de resta entre dos cantidades es importante considerar el orden de las canti-
dades, como se indica en 3 , pues la sustracción no es conmutativa; es decir, el orden de los números
sí afecta el resultado. Por ejemplo, en la situación del Observa cómo se hace, es distinto restar el valor
del billete menos el precio del refresco, que restar el precio del refresco menos el valor del billete.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A José es 7 años menor que Ángel. S

10 − 7 11 − 7 12 − 7 13 − 7 14 − 7
Encuentra la edad de José, si Ángel tuviese
las edades que se indican en la tabla: 3 4 5 6 7

Edad de Ángel (años) 10 11 12 13 14 Edad de José = Edad de Ángel − 7

Edad de Ángel
Edad de José (años)
La edad de José se representa como − 7.
Si la edad de Ángel se representa con ,
¿cómo se representa la edad de José?

Respuestas del cuaderno de actividades Página 71

Actividad 1
a.
Monto ganado mensual en balboas 1000 900 850 725 610

Monto disponible mensual en balboas 900 800 750 625 510

b. Lo que le queda disponible a Fabián cada mes se representa con la expresión − 100.
Actividad 2
a. La edad de Sofía es 27 años menos que la edad de su mamá.
b. La edad de Sofía se representa con la expresión − 27.

284
 Lección 2

2.3 Otras relaciones de resta

Analiza
Marta comprará naranjas y manzanas. Pero en total, solamente llevará
9 frutas. Encuentra la cantidad de naranjas, si Marta hubiese comprado
3, 4, 5 o 6 manzanas. Si la cantidad de manzanas se representa con ,
¿cómo se representa la cantidad de naranjas?

En este caso, la
gráfica de cintas es
Soluciona
la siguiente: Como Marta solo llevará 9 frutas, debes restar del total la cantidad de
9 frutas manzanas. Por ejemplo: si la cantidad de manzanas es 3, entonces la
cantidad de naranjas es 9 – 3 = 6:

Cantidad de manzanas 9 − 3 9−
4 9−
5 9−
6
1
cantidad de
manzanas
Cantidad de naranjas 6 5 4 3
cantidad de
naranjas
La cantidad de naranjas se encuentra restando de 9 la cantidad de
manzanas ( ).
R: La cantidad de naranjas se representa como 9 – . 2
Comprende
En la relación de dos cantidades que involucra una resta, el valor
constante puede ser el minuendo y el valor que cambia el sustraen-
do. Como en el caso de las manzanas y naranjas, el valor constante
(minuendo) es 9; al restarle la cantidad de manzanas se obtiene la
cantidad de naranjas.

Resuelve
3 1. Antonio cumple años el 30 de abril y empieza a contar los días que faltan para esa fecha. Si
la fecha de abril se representa por , ¿cómo se representa la cantidad de días faltantes?
• Encuentra la cantidad de días que faltan para la fecha de cumpleaños, según las fechas
de la tabla.

Fecha de abril 11 12 13 14
Cantidad de días faltantes 19 18 17 16

La cantidad de días faltantes se representa con 30 – .

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 72 176

285
Lección 2

Evidencia de aprendizaje
• Representa la relación de resta entre una cantidad constante y una cantidad variable (representada
mediante una figura).

Sugerencias metodológicas
En 1 se plantea la relación entre las cantidades por medio de una tabla. Aunque es muy similar a las
tablas propuestas en la clase anterior, enfoque la atención de los estudiantes en que el valor constante
aparece al principio de la resta; es decir, corresponde al minuendo (primer número en la resta). De
ahí se obtiene la expresión señalada en 2 , donde se puede observar que la cantidad constante (9)
se ubicó como el minuendo y la cantidad variable corresponde al sustraendo. De igual manera que en
la clase anterior, es indispensable que el orden de las cantidades sea el correcto al plantear la resta.
El problema planteado en 3 se puede aprovechar para generar una buena actitud hacia los contenidos
desarrollados y motivar la búsqueda de soluciones. Este tipo de situaciones resulta atractiva para los
estudiantes por la cercanía a su contexto y la relevancia que representa para la mayoría la llegada de
la fecha de cumpleaños. Asegúrese de que la expresión que representa la cantidad de días faltantes
con la cantidad variable , sea planteada en el orden correcto; es decir, 30 − y no − 30.
Consulte si hay algún estudiante que esté por cumplir años durante el presente mes y proponga que
entre todos planteen una situación similar a la del problema que resolvieron en 3 . Oriéntelos para que
ellos mismos construyan la tabla y elijan la figura que utilizarán para representar la cantidad variable.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 72

Actividad 1

a. Paletas de fresa 2 5 7 9 11 13 15

Paletas de piña 13 10 8 6 4 2 0

b. La cantidad de paletas de piña se representa con la expresión 15 − .

Actividad 2
a. O: 109 − 25 = 84 Si utiliza 25 m le quedan 84 m.
O: 109 − 50 = 59 Si utiliza 50 m le quedan 59 m.
O: 109 − 75 = 34 Si utiliza 75 m le quedan 34 m.
b. A Carlos le quedan 109 − metros de tela en el rollo.
Actividad 3
a. O: 5 − 2,40 = 2,60 Si gasta $2,40 le quedan $2,60.
O: 5 − 1,90 = 3,10 Si gasta $1,90 le quedan $3,10.
b. A Daniela le quedan 5 − dólares.

286
 Lección 2

2.4 Relación de multiplicación

Analiza
En un taller automotriz un mecánico revisa todas las llantas de los
carros que lo visitan. Tomando en consideración que cada auto tiene
4 llantas, entonces:
a. Encuentra la cantidad de llantas que revisa, si recibe las siguien-
tes cantidades de carros:

Cantidad de carros 1 2 3 4 5
Cantidad de llantas

b. Si la cantidad de carros se representa con , ¿cómo se represen-

ta la cantidad de llantas revisadas?
La cantidad de
llantas también
Soluciona
2
podría expresase
a. Para encontrar la cantidad de llantas que revisa, multiplica 4 por como × 4, pues
la cantidad de carros que recibe. Por ejemplo, si recibe 1 carro, la la multiplicación
es conmutativa.
cantidad de llantas que revisa es 4 × 1 = 4:

Cantidad de carros 4 × 1 4 ×2 4 ×3 4 ×4 4 ×5

1 Cantidad de llantas 4 8 12 16 20

b. La cantidad de llantas se encuentra al multiplicar 4 por la canti-

dad de carros:
Llantas revisadas = 4 × cantidad de carros
Cantidad de
R: La cantidad de llantas se representa como 4 × . carros =

Comprende
Dos cantidades pueden estar relacionadas mediante una multiplicación,
en la que cualquiera de los factores es un valor constante (que no cambia).
Para representar la relación se utilizan figuras como o .
Al cambiar el valor de la figura, el producto también cambia. En otras
palabras, el resultado depende del valor de la figura y del valor de
la constante.

177

287
Lección 2

Observa cómo se hace

Realiza las siguientes actividades.
a. El precio de una manzana es de 0,5 balboas. Si es la cantidad
de manzanas que se compran, ¿cómo se representa lo que se
debe pagar en total por esa cantidad de manzanas?
Total a pagar = × 0,5
b. Completa la tabla según la situación anterior.
• En cada caso se multiplica la cantidad de manzanas por el precio.
× 0,5
Cantidad de manzanas 2 3 4 5
Total a pagar 1 1,5 2 2,5

Resuelve
1. Una caja contiene 7 borradores para lápiz.
a. Encuentra la cantidad total de borradores a partir de la cantidad de cajas en los
siguientes casos:

Cantidad de cajas 1 2 3 4 5
Cantidad de borradores (total) 7 14 21 28 35

b. Si la cantidad de cajas se representa por , ¿cómo se representa la cantidad total

de borradores?

R: La cantidad total de borradores se representa con 7 × .

2. Se quieren colocar 8 galletas por paquete. Si representa la cantidad de paquetes que

se deben empacar, ¿cómo se representa la cantidad de galletas que se necesitan?

R: La cantidad de galletas que se necesitan se representa con × 8.

3. En una receta, un panadero utiliza 300 g de harina para elaborar un dulce. Si la cantidad
total de dulces elaborados se representa con , ¿cómo se representa la cantidad de gramos
de harina utilizados? ¿Cuánta harina utilizó si elaboró 10 dulces?
R: La cantidad de gramos de harina utilizados se representa con × 300.

O: 10 × 300 = 3000

R: Para elaborar 10 dulces utilizó 3000 g de harina.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 73 178

288
 Lección 2

Evidencia de aprendizaje
• Representa la relación de multiplicación entre una cantidad constante y una cantidad variable (repre-
sentada mediante una figura).

Sugerencias metodológicas
A partir de la relación que se logra observar entre las cantidades en 1 es posible plantear la expresión que
las relaciona; es decir, 4 × . En este caso particular la relación que existe entre las cantidades representa
también una proporcionalidad directa, esto debido a que la operación involucrada es una multiplicación.
A diferencia de las relaciones entre cantidades que involucraban restas, en este caso, la multiplicación
al ser conmutativa no genera problemas con el orden en que se escriban los factores, como se señala
en 2 . Por ejemplo, la cantidad total de llantas revisadas se podría expresar como 4 × o también
como × 4.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Cada auto tiene 4 llantas. S 4 ×1 4 ×2 4 ×3 4 ×4 4 ×5

Encuentra la cantidad de llantas que revisa
en cada caso: 4 8 12 16 20

Cantidad de carros 1 2 3 4 5 Llantas revisadas = 4 × cantidad de carros

Cantidad de carros
Cantidad de llantas
La cantidad de llantas se representa como
4× .
Cantidad de carros , ¿cómo se repre-
senta la cantidad de llantas revisadas?

Respuestas del cuaderno de actividades Página 73

Actividad 1
a.
Cantidad de manzanas 3 5 2 6 4 8 10

Total a pagar 1,5 2,5 1 3 2 4 5

b. El monto total que se debe pagar se representa con la expresión × 0,5.

Actividad 2 Actividad 3
a. O: 6 × 9 = 54   O: 6 × 6 = 36 a. O: 7 × 3 = 21   O: 7 × 5 = 35
b. R: Habrá 6 × galletas en total. b. R: Hay 7 × personas en total.

289
Lección 2

2.5 Practica lo aprendido

1. Representa lo que se indica en cada caso.

a. La cantidad total de lápices si hay cajas
con 12 cada una. Total de lápices = × 12

b. El número de uvas que quedan si había 25

y se comieron . Uvas que quedan = 25 –

c. La edad de un niño que es 25 años menor

que su mamá que tiene . Edad del niño = – 25

d. Los asistentes a un concierto si había

y llegan 150 personas más. Total de asistentes = + 150

Soluciona problemas

2. El reloj de Julia está 15 minutos adelantado con respecto al reloj de José. ¿Cuántos
minutos marca el reloj de Julia, cuando el de José marca 15, 16, 17 o 18? Si los minutos
del reloj de José se representan por , ¿cómo se representan los del reloj de Julia?
• Completa la tabla

Minutos del reloj de José 15 16 17 18

Minutos del reloj de Julia 30 31 32 33

R: Los minutos del reloj de Julia se representan con + 15.

3. El abuelo de Marta tiene vacas y cada una produce 5 litros. ¿Cuántos litros de leche
obtendrá si ordeña 4, 5, 6 o 7 vacas? Si representa la cantidad de vacas, ¿cómo se
representa la cantidad total de litros obtenidos?
• Completa la tabla.

Cantidad de vacas 4 5 6 7
Total de litros obtenidos 20 25 30 35

R: La cantidad total de litros obtenidos se representan con × 5.

179

290
 Lección 3

Lección 3

Expresiones algebraicas simples

3.1 Expresión de cantidades utilizando letras

La multiplicación
entre dos números
Analiza
se indica con el Un paquete de galletas contiene 6 unidades.
símbolo × o con
a. Escribe la operación que representa la cantidad de galletas que
un punto a media
1 altura del ren-
glón(•). En álgebra
hay en paquetes.
b. Si en lugar de (que representa la cantidad de paquetes) se
es adecuado usar escribe x, ¿cómo queda representada la cantidad de galletas?
el punto para no
confundirlo con la
variable x. Soluciona
Escribe la operación para calcular la cantidad de galletas en
paquetes.
En paquetes O: •6 2
Por lo tanto, al cambiar el por la x, la operación queda de la
Las letras que siguiente manera:
se utilizan con
O: x • 6
más frecuencia
3 para representar
variables en expre-
R: La cantidad de galletas se representa con la expresión x • 6.
siones algebraicas
son x, y, z. Comprende
Para expresar cantidades que varían pueden utilizarse letras en lugar
de figuras. Esas letras se llaman cantidades variables o simplemente
variables. Las variables también pueden representar un valor que no
se conoce.

Resuelve
4 1. Escribe la operación en cada caso.
a. María ahorra 25 balboas por mes . ¿Cuánto ahorrará en x meses? 25 • x

b. Diego tiene una cantidad x de video juegos.

¿Cuántos tendrá si compra 3 más? x+3

c. Valentina repartió x litros de refresco en 4 partes iguales.

¿Cuántos litros hay en cada parte? x÷4

180

291
Lección 3

Evidencia de aprendizaje
• Representa un número o una cantidad desconocida utilizando una letra.

Sugerencias metodológicas
A partir de esta clase y durante las que restan de la unidad se seguirá empleando el símbolo de punto
(•) para representar la multiplicación, esto para evitar la confusión con la letra x que se usará con
mucha frecuencia para representar variables en las expresiones algebraicas. En 1 se justifica con
detalle este aspecto; asegúrese de que los estudiantes observen esta aclaración antes de iniciar con
la clase. Invítelos para que observen en qué expresiones de esa misma página logran identificar que
se utilizó ese símbolo.
En 2 se plantea la relación entre las cantidades utilizando nuevamente una figura geométrica como
se hizo en clases anteriores. A partir de este paso viene la transposición hacia el uso de una letra para
representar esa cantidad variable. Deténgase el tiempo que considere necesario para que todos logren
observar y comprender ese cambio efectuado de figura a letra.

O: •6 O: x • 6
Enfatice en que la letra que se utilice no es relevante, ya que puede ser cualquiera; sin embargo, hay
algunas que se utilizan con más frecuencia como se indica en 3 . Comente que de la misma manera
como se podía usar cualquier figura para representar una cantidad desconocida o variable, también
se puede emplear cualquier letra.
Oriente a los estudiantes en las actividades planteadas en 4 para que logren emplear correctamente
las letras y los símbolos para convertir las situaciones en lenguaje algebraico. Explíqueles que, en este
caso, deben usar la letra que se indica en el enunciado.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Paquete de galletas 6 Unidades

¿Cuál operación que representa la cantidad de galletas que hay en paquetes?
Si x representa los paquetes, ¿cómo queda representada la cantidad de galletas?

S En paquetes O: •6
Al cambiar el por la x:
O: x • 6
La cantidad de galletas se representa con la expresión x • 6.

292
 Lección 3

3.2 Expresiones de suma y resta de variables

Analiza
En un salón de sexto grado hay más niñas que niños. La cantidad de
niñas se representa con la letra x, mientras que la de niños se representa
con la letra y. ¿Cuál operación representa la cantidad total de estudian-
tes en el salón? ¿Y cuál representa cuántas niñas hay más que niños?

Soluciona
Si la cantidad de niñas se representa con x y la de niños con y, entonces:
• Para determinar el total se suman las cantidades:
1
O: x + y
• Para encontrar cuántas niñas hay más que niños se resta, de la
cantidad de niñas, la cantidad de niños:
O: x – y

Comprende
En el lenguaje matemático se utilizan letras para representar cantida- Recuerda
La adición es
des variables relacionadas con sumas o restas. Ejemplo:
• Si hay una cantidad x de manzanas y una cantidad y de naranjas, conmutativa; por lo 2
tanto, x + y = y + x.
en total hay x + y frutas.

3 Resuelve
1. José compró p papas y z zanahorias. ¿Cuál operación representa la cantidad total de verduras
que compró? Si la cantidad de papas es mayor que la de zanahorias, ¿cuál operación
representa cuántas papas hay más que zanahorias?
La cantidad total de verduras que compró se representa con la expresión p + z.

La cantidad de papas que hay de más se representa con la expresión p – z.

2. La distancia desde Panamá a Portobelo (x km) es menor que desde Panamá a Penonomé
(y km). ¿Cuál operación representa cuántos kilómetros hay de más de Panamá a Penonomé
que de Panamá a Portobelo?

La cantidad de kilómetros que hay de más se representa con la expresión y – x.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 74 181

293
Lección 3

Evidencia de aprendizaje
• Representa un número o una cantidad desconocida utilizando una letra en expresiones con sumas
y restas.

Sugerencias metodológicas
En 1 se plantean las expresiones que representan la cantidad total de niños del salón (x + y) y la
que representa la cantidad que hay más de niñas que de niños (x − y). Considere que al expresar el
total de niños y niñas del salón la operación involucrada es una adición, que como se indica en 2 es
conmutativa; por lo tanto, el orden en el que se coloquen las variables (x, y) no afecta; es decir, es lo
mismo x + y que y + x. Sin embargo, no sucede lo mismo en la segunda expresión que involucra una
resta, es ese caso, se debe tener en cuenta que en el enunciado de la situación se indicó que hay más
niñas que niños; por lo tanto, para calcular la diferencia se debe restar el menor del mayor; es decir,
x − y, no y − x.
Para resolver los problemas propuestos en 3 es necesario que los estudiantes tengan claro cuál letra
representa cada cantidad antes de plantear las expresiones solicitadas. Para esto, sugiera que definan
las variables de la siguiente manera:
Problema 1 Problema 2
Cantidad de papas: p Distancia de Panamá a Portobelo: x
Cantidad de zanahorias: z Distancia de Panamá a Penonomé: y

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Cantidad de niñas x S Total de estudiantes:

Cantidad de niños y x+y
Diferencia entre niñas y niños
¿Cuál operación representa la cantidad total
de estudiantes en el salón? ¿Y cuál representa x−y
cuántas niñas hay más que niños?

Respuestas del cuaderno de actividades Página 74

Actividad 1 Actividad 2
a. m + n La edad de Tania se representa con la expresión
b. f − p x + 2 y la de Jimena, con x − 2.
c. m + f Desafíate
d. n − p La edad de Marta se representa con la expresión
e. m + n + f + p x − 5 y la de Miguel, con x − 5 + x.

294
 Lección 3

3.3 Expresiones de multiplicación y división de variables

Analiza
Si Juan compró x paquetes de azúcar como el de la imagen. ¿Cuál
B/.2,5 expresión representa lo que pagó en total?

Recuerda Soluciona
Usa el punto (•) Para determinar el total que pagó Juan multiplica el precio por la
1 en vez de la
equis (×) en la
cantidad de paquetes comprados:
multiplicación. Total pagado = 2,5 • x

Comprende
Las expresiones también pueden incluir multiplicaciones y divisiones
¿Qué pasaría? con variables y con cantidades constantes. Ejemplo:
Si se considera • Si hay 5 cajas con x cantidad de lápices cada una, la cantidad
2 la multiplicación
5x como “cinco
total de lápices se representa con 5 • x.
veces x” entonces • Si una cantidad y de litros de agua se reparte en 2 partes iguales.
se obtiene esta La cantidad de agua de cada parte se representa con y ÷ 2.
equivalencia:
Las multiplicaciones o divisiones con variables se pueden representar
5x = x + x + x + x + x de varias formas. Ejemplo:
5 • x = 5x y÷2= y = 1 •y
2 2 3
Resuelve
1. Para realizar un trabajo en equipos, el maestro organizó la clase en x grupos de 3 estudiantes
cada uno, sin que nadie quedara sin grupo. ¿Cuál expresión representa la cantidad total de
estudiantes de la clase?

La cantidad total de estudiantes de la clase se representa con la expresión 3 • x o bien 3x.

2. Jairo usó la mitad de un paquete de h gramos de harina para preparar un pastel. ¿Cuál expre-
sión representa la cantidad de harina necesaria para preparar 5 de esos mismos pasteles?

La cantidad de harina necesaria para 5 pasteles se representa con la expresión 5 • h o

2
bien 5h .
2

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 75 182

295
Lección 3

Evidencias de aprendizaje
• Representa un número o una cantidad desconocida utilizando una letra en expresiones con
multiplicaciones y divisiones.
• Interpreta expresiones algebraicas 3y como y + y + y o como 3 • y; como y como 1 • y o como y ÷ 2.
2 2

Sugerencias metodológicas
En 1 se enfatiza nuevamente en que el símbolo que se utiliza para representar la multiplicación es
el punto. Es necesario que los estudiantes no pierdan esto de vista para comprender las expresiones
donde se involucra ese símbolo.
La aclaración que se aporta en 2 tiene como fin lograr un mayor dominio de las expresiones algebrai-
cas y su significado, además de relacionar los nuevos conocimientos con los conocimientos previos
con los que cuenta el estudiante. En este caso, se está aprovechando la relación que existe entre la
multiplicación y la adición, de manera que una multiplicación puede plantearse como una adición de
sumandos iguales y es lo mismo que se propone cuando se presenta la siguiente igualdad:
5x = x + x + x + x + x
Otro dato relevante en esta clase se señala en 3 , pues las formas más comunes de indicar multipli-
caciones o divisiones en expresiones algebraicas, es precisamente sin el uso de los símbolos; sino que
se asume la multiplicación entre un número y una letra cuando estos se escriben juntos. Por ejemplo,
4 • x = 4x. Y se plantean las divisiones en forma de fracción. Por ejemplo, x ÷ 4 = x . Además, mencione
4
que siempre se acostumbra colocar primero el número y luego la letra; por ejemplo, 4x y no x4.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Cantidad de paquetes de azúcar x S Total pagado:

Precio por paquete 2,5 balboas Precio • Cantidad de paquetes
¿Cuál expresión representa lo que pagó 2,5 • x
en total?

Respuestas del cuaderno de actividades Página 75

Actividad 1 Actividad 3
a. 0,4x b. 0,55w c. 0,3y d. 0,45z R: La expresión que representa la cantidad de
líquido que se debe colocar en cada vaso es 25 .
Actividad 2 x
R: La expresión que representa el total de patas Actividad 4
es 4x + 3w. R: La expresión que representa el área destinada
a los cultivos es x − x o bien 2 x.
3 3

296
 Lección 3

3.4 Simplificación de expresiones

Observa que
Analiza Jimena desea
Jimena está organizando una fiesta y quiere que cada persona reciba comprar la misma
un pastel y un batido. A la fiesta asistirá una cantidad x de personas. cantidad (x) de
Si los batidos y los pasteles tienen los precios indicados abajo, ¿cuál batidos que de
pasteles. Por eso
1
operación representa lo que debe pagar en total?
se multiplica el
precio de cada
uno por x.
B/.3
B/.2

Soluciona
Representa lo que pagará por los batidos y por los pasteles:
2 • Batidos 2 • x = 2x • Pasteles 3 • x = 3x
Suma las expresiones anteriores que representan el total a pagar.
Recuerda
Total a pagar = 2x + 3x Considera que
el punto de las
R: La operación que representa el total que debe pagar es 2x + 3x. multiplicaciones se
puede omitir.

Comprende
Cuando en una expresión con sumas y restas se repite una variable
es posible simplificarla. Para esto se aplican equivalencias como
Observa que al
las siguientes:
restar x – x no
3 • x + x = 2x
El número representa
queda ninguna x,
por eso el resultado
la cantidad total de x.
• x + x + x = 3x es 0 y no es nece-
sario escribir la x.
Cuando el resultado
• x–x=0 es 1x se escribe
El número representa la cantidad solamente x.
de x que quedan.
• 5x – 2x = 3 x
Para aplicar este tipo de equivalencias se debe observar cuántas x
deben sumarse o cuántas deben restarse en cada caso. En estos casos
conviene la lectura textual. Ejemplo:
• 2x + 3x = 5x “Dos equis más tres equis son cinco equis.”
• 7x – x = 6x “Siete equis menos una equis son seis equis.”

183

297
Lección 3

¿Qué pasaría? Observa cómo se hace

Si en una suma
4 hay dos variables
distintas, no se
Para simplificar las siguientes expresiones se suman o se restan las
variables que son iguales.
pueden simplificar.
a. 5x + 3x = 8x 5 + 3 = 8, entonces hay 8 equis en total.
Por ejemplo,
2x + 3y no se b. 9z – 2z = 7z 9 – 2 = 7, entonces quedan 7 zetas.
puede reducir más.

Resuelve
1. Relaciona las expresiones equivalentes.

x+x+x+x 2x Recuerda
Simplificar es
x+x+x 5x hacer algo más
simple o sencillo.
En este caso se
x+x+x+x+x 4x puede relacionar
con reducir
x+x 3x una expresión.

2. Simplifica las siguientes expresiones con sumas.

a. 2x + 2x = 4x b. 2x + x = 3x c. 5x + 3x = 8x

d. 10y + 5y = 15y e. y + 12y = 13y f. 15z + 11z = 26z

3. Simplifica las siguientes expresiones con restas.

a. 6x – 3x = 3x b. 4x – 2x = 2x c. 8y – 3y = 5y

d. 11y – 9y = 2y e. 5z – z = 4z f. 15z – 14z = 1z = z

4. Alicia vende aguacates en su puesto del mercado. Los empaca en bolsas, y en cada bolsa
coloca siempre una cantidad x de aguacates. Si en la mañana vendió 4 bolsas y en la tarde
7 más, ¿cuál expresión representa la cantidad total de aguacates vendidos ese día?
• Simplifica la expresión.

O: 4x + 7x = 11x

R: La expresión que representa la cantidad total de aguacates vendidos es 11x.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 76 184

298
 Lección 3

Evidencia de aprendizaje
• Simplifica expresiones algebraicas.

Sugerencias metodológicas
La aclaración que se muestra en 1 es de gran relevancia para resolver la situación inicial y plantear
correctamente las expresiones. Primeramente trabaje las expresiones por separado como se sugiere
en el Soluciona. Para esto separe la situación en dos partes así: 1. ¿Cuánto se debe pagar por una
cantidad x de batidos? 2. ¿Cuánto se debe pagar por una cantidad x de pasteles?
De esa forma se obtienen las expresiones en 2 y a partir de ahí puede explicar que el total a pagar
sería el resultado de sumar las dos expresiones anteriores.
Tome en cuenta que al simplificar expresiones algebraicas, se emplean muchas reglas de operaciones
de este tipo; sin embargo, es este caso por ser un tema introductorio a un nivel muy simple, solamente
se trabajarán simplificaciones de suma y resta de variables como las mostradas en 3 . De igual manera
como se ha mencionado en temas anteriores, la idea es que los estudiantes logren trabajar de una
manera muy natural, la suma y resta de letras. Siempre considerando que deben ser iguales y no
distintas, como se indica en 4 .

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Asistirán x personas. S Lo que pagará por los batidos y por los

Un batido y un pastel para cada persona. pasteles:
Precio de un batido: B/.2 Batidos 2 • x = 2x
Precio de un pastel: B/.3 Pasteles 3 • x = 3x
¿Cuál operación representa lo que debe pagar Se suman las expresiones anteriores que
en total? representan el total a pagar.
Total a pagar = 2x + 3x

Respuestas del cuaderno de actividades Página 76

Actividad 1 Actividad 2
2x + 7x 9x a. 20y b. 15w c. 11z d. 8x
7x − 2x 5x
Actividad 3
5x + x 6x
O: 12x + 15x + 20x = 47x
x+x 2x
R: La expresión que representa el total de dinero
5x − 2x 3x obtenido por las ventas de esos tres días es 47x.
3x − 2x x

299
Lección 3

3.5 Valor numérico de una expresión

Analiza
La base de un triángulo isósceles mide x cm y sus lados iguales mi-
y cm y cm
den y cm cada uno, como se indica en la figura.
a. ¿Cuál es el perímetro del triángulo?
1
b. ¿Qué significado tiene, en el contexto del problema, si sustitu-
x cm
yes x por 10 y y por 8? ¿Cuál sería el perímetro del triángulo?

Soluciona
a. Calcula el perímetro sumando las longitudes de los tres lados
(dos de ellos miden y):
Recuerda
2 x + y + y = x + 2y Se simplifica y + y = 2y.
El perímetro de
b. Se sustituye x por 10. Esto significa que la base mide 10 cm y si, cualquier polígono
se sustituye y por 8, significa que los lados iguales miden 8 cm se obtiene suman-
cada uno; entonces el perímetro del triángulo se calcula así. do las medidas de
todos sus lados.
10 + 2 • 8 = 10 + 16 = 26
R: El perímetro del triángulo es 26 cm.

Comprende Observa que

se reemplazan
Al sustituir un número en una variable, el resultado obtenido después los valores de
de realizar las operaciones indicadas se llama valor numérico de la x y de y en la
expresión. Ejemplo: expresión dada.
• Si x = 5, el valor numérico de 2x + 7 es 2 • 5 + 7 = 10 + 7 = 17.
• Si y = 2 y x = 4, el valor numérico de x – y es 4 – 2 = 2.
Recuerda resolver según la jerarquía de las operaciones: primero
multiplicaciones y divisiones; luego, sumas y restas.

Resuelve
1. Calcula el valor numérico de cada expresión, según los valores asignados a cada variable.

x=3 y=8 z = 15

a. z – y 7 b. 2y + x 19 c. 3z ÷ x 15

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 77 185

300
 Lección 3

Evidencia de aprendizaje
• Evalúa expresiones algebraicas por sustitución.

Sugerencias metodológicas
En la figura 1 se observan con más claridad los datos proporcionados en el enunciado del problema.
Considere que el análisis de la figura puede resultar más simple para plantear la suma de los lados
como se muestra en 2 .
Asegúrese de que los estudiantes comprendan que la expresión en 2 se convierte en x + 2y debido a la
simplificación efectuada al sumar y + y. Enfatice en que las dos expresiones corresponden al perímetro
del triángulo, pero que siempre resulta más conveniente trabajar con expresiones simplificadas.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A ¿Cuál es el perímetro del triángulo? S Se suman los tres lados para calcular
¿Qué significado tiene, en el contexto del el perímetro:
problema, si sustituyes x por 10 y y por 8? x + y + y = x + 2y
¿Cuál sería el perímetro del triángulo? El perímetro del triángulo es x + 2y.

y cm y cm
Si x = 10   y = 8
10 + 2 • 8 = 10 + 16 = 26
El perímetro del triángulo es 26 cm.
x cm

Respuestas del cuaderno de actividades Página 77

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3

Se colorea (*). Se colorea (*). O: 2,5 × 24 − 20 = 40
R: La ganancia obtenida es de
2x = 10 5 + 3y = 11
40 balboas, x = 24 significa que
5x − 8 = 17 (*) 5y = 10 vendió 24 ceviches.

x + 9 = 14 7y + 4 = 9 Actividad 4
2
O: 2 + 0,6 × 5 = 5
50 − 8x = 10 18 − 4y = 10
R: Por un viaje de 5 km se
6x = 15 10y − 6y = 8 (*) deben pagar 5 balboas.
2
4x − 2x = 10 5y + 5 = 15

301
Lección 3

3.6 Igualdades y variables

Analiza
En una fábrica de ensamblaje de triciclos desean saber cuántos neu-
máticos deben solicitar para armarlos. Representa la relación entre la
cantidad de triciclos (x) y los neumáticos necesarios (y).

Soluciona
Los triciclos tienen 3 neumáticos. Para encontrar la cantidad de neu-
máticos (y) multiplico 3 por la cantidad de triciclos (x):

1 3 • cantidad de triciclos = cantidad de neumáticos 3•x=y

R: La relación entre la cantidad de triciclos y la cantidad de neumáticos
se representa con 3x = y.

Recuerda Comprende
El doble se obtiene Cuando dos expresiones con variables representan el mismo valor, se
al multiplicar por utiliza el símbolo “=” para conectarlas. Ejemplo:
2 y el triple al
multiplicar por 3.
• x + 12 = y Se lee “equis más doce es igual a ye”.
• 3x = y Se lee “tres equis es igual a ye”.

2 Observa cómo se hace

Si Laura es 5 años mayor que Roberto, la relación entre sus edades
se puede representar de diferentes maneras, considerando la edad
de Laura como x y la de Roberto como y:
x=y+5 x–5=y x–y=5

Resuelve
1. Representa cada situación mediante una igualdad con variables.
a. La relación entre las monedas de Carlos (x) y las de
Beatriz (y), si Carlos tiene 10 más que Beatriz. x = y + 10

b. La relación entre la cantidad de perros (x) y gatos (y)

en un albergue, si hay el doble de gatos que de perros. 2x = y

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 78 186

302
 Lección 3

Evidencia de aprendizaje
• Plantea problemas de relación entre cantidades usando expresiones algebraicas e igualdades.

Sugerencias metodológicas
Es posible que para algunos estudiantes no sea claro por qué se plantea la igualdad 3x = y. Deténgase
en el punto 1 y asegúrese de que comprendan esta relación. Explique que en este tipo de situaciones
hay dos variables distintas, que representan cantidades distintas. En este caso la variable x representa
la cantidad de triciclos, mientras que la variable y representa el total de llantas que se necesitan.
Sabemos que para calcular la cantidad de llantas necesarias se debe multiplicar la cantidad de triciclos
por 3 (porque cada triciclo necesita 3 llantas) y a partir de ahí se obtiene la expresión 3x, que entonces
representa el total de llantas necesarias. Pero inicialmente se dijo que y representaba también ese
mismo dato; entonces quiere decir que las expresiones 3x y y son iguales. Es a partir de ahí de donde
se plantea la igualdad:
3x = y
Observe que en 2 se muestra que una relación entre dos variables distintas se puede representar de
diferentes maneras. Explíquelo de forma textual para que lo comprendan mejor; es decir, si se sabe que
Laura es 5 años mayor que Roberto, también se puede decir que Roberto es 5 años menor que Laura,
de donde se obtiene la expresión x − 5 = y. Además, se puede afirmar que la diferencia entre las edades
es de 5 años (considerando que Laura es la mayor), de esto último se plantea la expresión x − y = 5.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Cantidad de triciclos x S Cantidad total de llantas:

Llantas por triciclo 3 3 • cantidad de triciclos 3•x

Total de llantas necesarias y Entonces 3x = y.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 78

Actividad 1 Actividad 3
a. x = 2y a. y = x
2
b. O: x = 2 × 12 = 24
R: Hizo 24 empanadas de pollo. b. O: y = 18
2
Actividad 2 R: Hay 9 hombres en la clase.
a. x − 15 = y
b. O: 23 − 15 = 8
R: Hay 8 globos verdes.

303
Lección 3

3.7 Distinguir las expresiones algebraicas

Analiza
¿Cuáles de las siguientes expresiones se pueden convertir a un nú-
mero? Anótalo.
a. El triple de seis, disminuido en dos.
b. La mitad de un grupo de personas más uno.
c. El número de días de un año dividido entre cinco.

Soluciona
En las expresiones a y c, los datos son conocidos. Por lo tanto, se
pueden traducir a expresiones aritméticas o números.
a. 6 • 3 – 2 = 16 Considera un año
b. 365 ÷ 5 = 127 de 365 días para
realizar el cálculo.
c. La expresión b se basa en un dato desconocido: la cantidad de un
grupo de personas. Ese dato se puede representar por la letra x
para construir una expresión algebraica:
x = cantidad de personas del grupo

x÷2+1
La división también puede expresarse como fracción: x + 1
2

Comprende
Las expresiones matemáticas pueden ser de distinto tipo:
Expresión aritmética
Contiene valores numéricos y operaciones. Ejemplo: ¿Sabías que...?
13 • (9 – 5) 0,01 + 8 El álgebra surgió
3 cuando el ser
Expresión algebraica humano comenzó
a interesarse por
Incluye números, letras (variables) y operaciones. Ejemplo: el trabajo con
12x + 3x ÷ 6 3 • (x – 2 ) operaciones para
5 cualquier valor,
1 Ecuación más allá de resol-
ver operaciones
Es una igualdad que involucra expresiones algebraicas. Ejemplo: con números
2 x + 5 = 3 – 12x x2 = 3x + 5 específicos.
3

187

304
 Lección 3

Para convertir del De lenguaje cotidiano a la expresión algebraica

lenguaje común al
lenguaje algebraico Muchas situaciones expresadas en lenguaje común pueden convertirse
debes recordar en expresiones algebraicas y viceversa. Ejemplo:
lo que significan • Una cantidad reducida en 7. x–7
2 algunos términos:
• Doble: por 2 • La mitad de un número menos 10. x – 10
2
• Triple: por 3 • El quíntuple de un número. 5x
• Cuádruple: por 4 • 6 menos el doble de una cantidad. 6 – 2x
• Quíntuple: por 5
• Mitad: entre 2
• Reducir: restar
• Aumentar: sumar Observa cómo se hace
Para convertir “El triple de un número es igual a 15” a lenguaje alge-
braico se dan los siguientes pasos:
• Se asigna una variable al valor desconocido: x
• Se identifican las palabras clave: “triple” “igual”
• Se plantea la expresión considerando las palabras claves.
Triple significa
3x = 15
multiplicar por 3.

Resuelve
1. Clasifica las siguientes expresiones.
• Escribe Ar si es una expresión aritmética, Al si es una expresión algebraica o E si es una
ecuación.

a. 52 + 2 = 27 Ar b. 5x – 1 Al c. 2x = 4 E

d. 5x + 2 = 12 E e. x + 2y Al f. 5 – 2 • 8 Ar
2 2

3 2. Escribe las siguientes expresiones en lenguaje algebraico.

• Utiliza la letra x para el número desconocido.
x÷4o x
a. La cuarta parte de un número. 4

b. El doble de un número. 2x
x +7
c. La mitad de un número aumentada en siete. 2

d. El cuádruple de un número menos 3. 4x – 3

e. Un número disminuido de 100. 100 – x

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 79 188

305
Lección 3

Evidencias de aprendizaje
• Distingue las expresiones aritméticas, las expresiones algebraicas y las ecuaciones.
• Resuelve problemas de situaciones del contexto usando expresiones algebraicas.

Sugerencias metodológicas
En 1 se presenta el concepto de "ecuación" que es un aspecto fundamental en el aprendizaje del
álgebra, aunque la solución de las mismas se aborda hasta la siguiente clase, es importante que desde
este momento los estudiantes sean capaces de reconocer una ecuación y diferenciarla de una expresión
algebraica. Para esto, hágales ver que la ecuación es una igualdad entre dos expresiones, mientras
que la expresión algebraica no involucra ninguna igualdad.
El vocabulario que se incluye en 2 debe ser dominado por los estudiantes para lograr escribir correc-
tamente expresiones algebraicas como las que se solicitan en 3 .

Respuestas del cuaderno de actividades Página 79

Actividad 1
2
R. T.: 3 + 5 2 −1 2 × 5 + 1 = 11
Actividad 2
2
R. T.: 3x 2x + 1 x −1
Actividad 3
R. T.: 2x = 6 x + 5 = 10 x−6=5
Actividad 4

Situación Lenguaje algebraico Tipo

El triple de cinco menos cuatro. 3×5−4 Aritmética

x =y
La mitad de equis es igual a ye. 2 Ecuación

Veinte menos el doble de equis. 20 − 2 × x Algebraica

Al multiplicar un número por cinco se
5x = 20 Ecuación
obtiene como resultado veinte.
Al elevar cinco al cuadrado y sumarle 2
5 + 8 = 33 Aritmética
ocho el resultado es treinta y tres.

Actividad 5
a. El triple de un número disminuido en cinco.
b. El cuadrado de un número más ese mismo número.

306
 Lección 3

3.8 Solución de ecuaciones sencillas

Analiza Desarrollo
sostenible
1 Los estudiantes de las clases 6-A y 6-B recolectan tapas de botella para
hacer un mural en su escuela. Si el grupo 6-B recolectó 1250 tapas La “regla de las
tres erres” es una
y en total obtuvieron 2800, ¿cuántas tapas recolectó el grupo 6-A?
propuesta para
disminuir la gene-
Soluciona ración de basura y
provocar un im-
Representa la cantidad desconocida mediante una variable (x): pacto positivo en
el medio ambiente.
Tapas recolectadas por el grupo 6-A = x Esta se compone
de las siguientes
Al sumar las tapas recolectadas por ambos grupos, conocerás que el
acciones: reducir,
total es 2800. De esa manera, planteas la ecuación: reutilizar y reciclar.
x + 1250 = 2800 Emplear desechos
para elaborar
Como se quiere eliminar el valor que acompaña a la x, es ese el valor diferentes artículos
que se resta a ambos lados de la igualdad (– 1250). forma parte de
la reutilización.
2 x + 1250 – 1250 = 2800 – 1250
x = 1550
R: El grupo 6-A recolectó 1550 tapas.

Comprende
Para resolver ecuaciones se aplican las siguientes reglas:
• Regla para la adición y sustracción: Si a cantidades iguales se le
3
suman o restan cantidades iguales, los resultados son iguales.
Por ejemplo: x = 2 x–2=2–2
• Regla para la multiplicación y división: Si cantidades iguales se
multiplican o dividen por cantidades iguales, los resultados son
iguales, exceptuando al divisor cero (0).
Por ejemplo: 2x = 4 2x ÷ 2 = 4 ÷ 2
Sigue estos pasos para resolver ecuaciones: Recuerda
• Simplificar la expresión lo más que sea posible. La suma y la resta
• Si hay sumas o restas, aplicar la operación inversa a ambos lados son operaciones
del igual. inversas, al igual
que la multiplica-
• Si hay multiplicaciones o divisiones, aplicar la operación inversa a
ción y la división.
ambos lados del igual.

189

307
Lección 3

Observa cómo se hace

Recuerda
Una división Si se conoce que el doble de la edad de Lucía aumentado en 5 es igual
también se puede a 27, se puede calcular su edad así:
escribir como • Asigna una variable a la edad de Lucía (x).
fracción. Así: • Escribe la situación en lenguaje algebraico.
2x ÷ 2 = 2x
2 2x + 5 = 27
De esa manera se
aplica la simplifica- • Observa la suma (+ 5), entonces aplica la operación inversa (– 5).
ción de fracciones
2x + 5 – 5 = 27 – 5 2x = 22
para obtener el
resultado: • Observa la multiplicación (• 2), entonces aplica la operación
2x = x inversa (÷ 2).
2
2x ÷ 2 = 22 ÷ 2 x = 11
• R: La edad de Lucía es 11 años.

La idea central al
Resuelve resolver una ecua-
1. Resuelve las siguientes ecuaciones. ción es lograr que la

4
variable desconoci-
a. x + 5 = 20 b. x – 16 = 34 c. 2x = 48 da quede sola a un
lado del igual. Esto
x = 15 x = 50 x = 24 se llama despejar
la variable.
d. x = 7 e. 3x + 6 = 30 f. 5x – 2x = 21
5
x = 35 x=8 x=7

g. 1 x + 1 = 26 h. 8x + x – 9 = 0 i. 5x + 1 = 3
4 4 4
x = 100 x=1 x= 1
10
2. Ana tiene siete años más que Miriam y ambas edades suman 35 años. ¿Qué edad tiene cada
una? Representa la situación con una ecuación.
O: x + (x + 7) = 35 2x + 7 = 35 x = 14

R: Ana tiene 21 años y Miriam 14.

3. Al inicio de mes Tomás tenía cierta cantidad de dinero ahorrado y al fin de mes tenía
32 balboas. Si el monto final es 6 balboas menos que el doble de lo que tenía al inicio,
¿cuánto dinero tenía al inicio del mes? Representa la situación con una ecuación.
O: 2x – 6 = 32 x = 19

R: Al inicio del mes, Tomás tenía 19 balboas.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 80 190

308
 Lección 3

Evidencias de aprendizaje
• Usa los signos de agrupación en el planteamiento y resolución de ecuaciones aritméticas.
• Resuelve problemas de situaciones del contexto usando expresiones algebraicas.

Sugerencias metodológicas
Considere que algunos estudiantes podrían proponer que para solucionar el problema 1 basta solamente
con resolver la resta del total de tapas, menos la cantidad de tapas que recolectó el grupo 6-B, y es que en
realidad, este es el razonamiento que hay detrás de la solución de una ecuación, la aplicación de la operación
inversa que en este caso resulta ser la resta. Sin embargo, el objetivo de la clase no es solamente que se
resuelva el problema, sino que los estudiantes sean capaces de plantear la situación en forma de ecuación
y luego resolver; por esa razón, no permita que lo solucionen directamente con la resta. La importancia que
representa este aprendizaje, a partir de situaciones tan sencillas como esta, de las cuáles se puede obtener
directamente el resultado, es que en niveles posteriores sean capaces de plantear ecuaciones en problemas
donde el dato desconocido no se puede determinar tan fácilmente de manera lógica.
El procedimiento efectuado en 2 está directamente relacionado con lo que se hará posteriormente
para resolver ecuaciones; sin embargo, trate esta situación de manera intuitiva y no usando términos
relacionados específicamente con la solución de ecuaciones. Diga que lo que se desea es conocer el
valor de x, que es la cantidad de tapas recolectadas por el grupo 6-A; y que por esa razón se trató de
eliminar el número que acompañaba a x, para obtener su valor.
En 3 se indican las reglas que se aplicarán para resolver las ecuaciones que se plantean en esta clase.
Aunque existen muchas otras reglas para resolver ecuaciones según el tipo que sean, en este caso
solamente se incluyen ecuaciones que puedan resolverse con esas reglas. Considere la información en 4
desde el momento que aborda la sección Comprende y asegúrese de que los estudiantes comprendan lo
que significa resolver una ecuación. Relacione esto con la situación inicial en la que se quería averiguar
una cantidad desconocida, que correspondía a la cantidad de tapas recolectadas por el grupo 6-A.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 80

Actividad 1 Actividad 3
a. x = 10 O: x + x + 1 = 43   x = 21
b. x = 5 R: Los números son 21 y 22.
c. x = 5
Desafíate
d. x = 8
a. x = 4
e. x = 2
b. x = −4
f. x = 1 c. x = −16
3
Actividad 2 d. x = −10
O: 15 × x = 90   x = 6 e. x = − 5
R: Karen compró 6 paquetes de tortillas. f. x = −1
3

309
Lección 3

3.9 Practica lo aprendido

1. Transforma a lenguaje algebraico las siguientes expresiones y anótalas en su forma

más simplificada.
a. El doble de un número más el triple del mismo número. 2x + 3x = 5x
10 • x = 2x
b. Diez veces la quinta parte de un número. 5
c. La diferencia entre el triple de un número y el mismo número. 3x – x = 2x

d. La suma de dos números consecutivos. x + x + 1 = 2x + 1

2. Encuentra el valor numérico de cada expresión, sabiendo que a = 3, b = 4 y c = 6.

a. 4a + 3b – 3c = 6 b. a + c – b + a = 3
c b 8 2

Soluciona problemas

3. El precio de un metro de tela es x balboas. Si Mario compra 5 metros y paga con

y balboas, ¿cuál expresión representa el dinero que le sobra?

El dinero que le sobra a Mario se representa con la expresión y – 5x.

4. Un cuadrado tiene un perímetro de 56 cm. ¿Cuál es el área de ese cuadrado?

Representa la situación con una ecuación.
O: 4x = 56 x = 14 O: 14 x 14 = 196

R: El área del cuadrado es de 196 cm2.

Desafíate
1. La mitad de un número sumado a su tercera parte, suman 50, ¿cuál es el número?
O: x + x = 50 x = 60
2 3
R: El número es 60.
2. El largo de un rectángulo excede en 3 cm a su ancho. Si el perímetro del rectángulo
es de 26 cm, ¿cuál es su largo y su ancho?
O: x + (x + 3) + x + (x + 3) = 26 4x + 6 = 26 x=5
R: El ancho mide 5 cm y el largo 8 cm.

191

310
 Instrumento de

Autoevaluación

Marca con un gancho ( ) los desempeños que has logrado.

Desempeños
Criterios
Estoy reforzando
Lo he logrado Lo estoy logrando
para lograrlo
Calculo cantidades desconocidas
en sumas, restas, multiplicaciones
y divisiones.

Represento un número o una

cantidad desconocida utilizando
una letra.

Planteo relaciones de suma

y resta entre variables.

Propongo relaciones de multiplica-

ción y división entre variables.

Simplifico expresiones algebraicas.

Evalúo expresiones algebraicas

por sustitución con valores dados.

Planteo relaciones de igualdad

que incluyan variables.

Establezco la diferencia entre una

expresión aritmética, una algebraica
y una ecuación.

Expreso en lenguaje algebraico

situaciones descritas en
lenguaje común.

Resuelvo ecuaciones sencillas.

Planteo una ecuación con base

en una situación descrita.

Resuelvo problemas mediante

la solución de ecuaciones.

192

311
 Prueba de la Unidad 5 de Matemática. Sexto grado.

Nombre:
Escuela:
Fecha:

1. Determina el valor de la figura en cada operación.

a. 15 + = 23 b. 45 ÷ =9

2. Escribe la expresión que representa cada situación.

a. Elena gana 2 balboas por cada almuerzo que vende. Si vendió

almuerzos, ¿cómo se representa la ganancia obtenida por Elena?
b. A una reunión asiste una cantidad x de mujeres y una cantidad y de
hombres. ¿Cómo se representa el total de personas en la reunión?
c. En una receta se debe usar el triple de azúcar que de sal.
Si se usan x cucharadas de sal, ¿cómo se representa la cantidad
de cucharadas de azúcar que se deben utilizar?

3. Simplifica las siguientes expresiones.

a. 12x + 2x + 5x b. 25y − 8y

4. Resuelve las siguientes ecuaciones.

a. 6x + 2 = 50 b. x − 5 = 0
2

5. El largo de un rectángulo es el doble de su ancho. Si el perímetro del rectángulo es de 24 cm,

¿cuánto mide el largo y cuánto mide el ancho? Representa la situación con una ecuación.
Ecuación:
R:
 Descripción de la prueba
Esta prueba se desarrollará en 45 minutos y consta de 10 ítems: cada literal cuenta como un ítem. Se
asigna punto parcial o media puntuación al desarrollar el problema hasta donde está el asterisco (*).

Aspectos esenciales de cada ítem

Ítem 1a. Clase 1.1 Ítem 1b. Clase 1.2
(Conocimiento): Determinar el valor de una (Conocimiento): Determinar el valor de una
cantidad desconocida en una suma. En este cantidad desconocida en una división. A pesar
caso el valor desconocido se ubica en el segundo de ser una división, lo que se debe resolver es
sumando; por lo que se debe restar el primero otra división, porque el valor desconocido corres-
sumando del total. ponde al divisor.

Ítem 2a. Clase 2.4 Ítem 2b. Clase 3.2

(Conocimiento): Representar la relación de (Conocimiento): Representar un número o una
multiplicación entre una cantidad variable (re- cantidad desconocida utilizando una letra en
presentada mediante una figura) y una cantidad expresiones con sumas.
constante.

Ítem 3a. Clase 3.4

Ítem 2c. Clase 3.3
(Conocimiento): Simplificar expresiones alge-
(Conocimiento): Representa un número o una braicas. En este caso se presenta una expresión
cantidad desconocida utilizando una letra en con dos sumas, donde se pueden sumar todos los
expresiones con multiplicaciones y divisiones. números a la vez o bien sumar los dos primeros
y luego el tercero.

Ítem 3b. Clase 3.4

Ítem 4a. Clase 3.7
(Conocimiento): Simplificar expresiones alge-
braicas. La expresión propuesta en este caso (Conocimiento): Resolver ecuaciones aritméticas
corresponde a una resta, donde se deben restar sencillas. La ecuación presentada en este caso
los números que acompañan la variable. requiere de dos pasos para ser resuelta, una
resta y luego una división.

Ítem 4b. Clase 3.7

Ítem 5. Clase 3.7
(Conocimiento): Resolver ecuaciones aritméticas
sencillas. La ecuación presentada en este caso (Aplicación): Emplear los signos de agrupación
requiere de dos pasos para ser resuelta, una en el planteamiento y resolución de ecuaciones
suma y luego una multiplicación. aritméticas. En este caso deben analizar la situa-
ción para convertirla en una ecuación y resolverla
para obtener la respuesta.

313
 Procedimiento y solución de cada ítem
1a. Se resta el sumando conocido del total.
= 23 − 15 (*) =8

1b. Como el término desconocido es el divisor, se divide el dividendo entre el cociente.

= 45 ÷ 9 (*) =5

2a. La ganancia obtenida se obtiene al multiplicar por 2 la cantidad de almuerzos vendidos.

2•

2b. El total de personas en la reunión se representa sumando la cantidad de mujeres con la cantidad
de hombres.
x+y

2c. La cantidad de azúcar que se debe usar se representa multiplicando por 3 la cantidad de sal.
3•x

3a. 12x + 2x + 5x = 14x + 5x (*) Se suma 12x + 2x (12 + 2 = 14).

= 19x Se suma 14x + 5x (14 + 5 = 19).

3a. 25y − 8y = 17y Se restan los números 25 − 8 = 17.

4a. 6x + 2 = 50 6x + 2 − 2 = 50 − 2 (Se resta 2 a ambos lados del igual)

6x = 48 (*) 6x ÷ 6 = 48 ÷ 6 (Se divide entre 6 a ambos lados del igual)
x=8

4b. x − 5 = 0 x − 5 + 5 = 0 + 5 (Se suma 5 a ambos lados del igual)

2 2
x = 5 (*) x • 2 = 5 • 2 (Se multiplica por 2 a ambos lados del igual)
2 2
x = 10

5. Ancho del rectángulo: x

Largo del rectángulo: 2x
Ecuación: x + x + 2x + 2x = 24 (*)
Se simplifica la expresión a la izquierda del = y se resuelve la ecuación.
6x = 24 x=4
R: El ancho del rectángulo mide 4 cm y el largo 8 cm.

314
 Unidad

Unidades
de medida
6
1 Aprendizajes fundamentales
• Realiza conversiones entre medidas de tiempo utilizando el Sistema Internacional (SI).
• Realiza conversiones entre medidas de longitud, de masa, de superficie, de volumen utilizando
el Sistema Internacional (SI) y el Sistema Inglés.

2 Secuencia y alcance

5.º 6.º
Unidad 8: Unidades de Unidad 6:
medida de longitud, masa, Unidades de medida
superficie y volumen
• Medición del tiempo
• Unidades de medida de • Medidas de longitud
longitud • Medidas de superficie
• Unidades de medida de • Cálculo del área
superficie • Medidas de volumen
• Unidades de medida de • Medidas de masa
masa
• Unidades de medida de
volumen

315
3 Plan de la unidad

Lección Clase Título

1 Unidades de medida de tiempo

1 2 Lectura del reloj analógico y digital

Medición del tiempo 3 Conversiones de medidas de tiempo

4 Practica lo aprendido

1 Repasa tus conocimientos

2 Unidades de medida de longitud del SI

2 Unidades de medida de longitud

3 del Sistema Inglés
Medidas de longitud
Conversiones entre unidades de longitud
4 del SI y el Sistema Inglés

5 Practica lo aprendido

1 Repasa tus conocimientos

2 Concepto de superficie

Unidades de medida de superficie del Sistema

3 Internacional (SI)
3 Conversión de entre las unidades de medida
4 de superficie del Sistema Internacional (SI)
Medidas de superficie
Unidades de medida de superficie
5 del Sistema Inglés
Conversión entre unidades cuadradas del SI
6 y del Sistema Inglés

7 Practica lo aprendido

316
 Total de clases
+ prueba de la unidad
30

Lección Clase Título

1 Concepto de área

4 2 Cálculo de áreas de paralelogramos

Cálculo del área 3 Cálculo de áreas de triángulos

4 Practica lo aprendido

1 Repasa tus conocimientos

2 Unidades de medida de volumen en el SI

5 Unidades de medida de volumen en el Sistema

3 Inglés
Medidas de volumen
Conversiones entre medidas de volumen del SI y
4 del Sistema Inglés

5 Practica lo aprendido

1 Repasa tus conocimientos

2 Unidades de medida de masa en el SI

6 Unidades de medida de masa en el Sistema

3 Inglés
Medidas de masa
Conversiones entre medidas de masa del SI y del
4 Sistema Inglés

5 Practica lo aprendido

1 Prueba de la unidad 6

317
 4 Puntos esenciales de cada lección

Lección 1
Medición del tiempo (4 clases)
Esta lección se enfoca en presentar elementos relacionados con la medición del tiempo, los mismos son
necesarios para comprender diferentes notaciones y expresiones que se usan en diversos contextos
en la vida cotidiana. La primera clase se enfoca en exponer la utilidad de la medición del tiempo y
ejemplos de situaciones en las que es de gran importancia dominar este tipo de medidas. También
se presentan, en esta clase, las unidades de medida de tiempo que se utilizan con más frecuencia. La
estimación y selección de las unidades más adecuadas para expresar la duración de ciertas actividades
es una habilidad relevante que se pretende desarrollar en esta clase.
60 5
La segunda clase se enfoca en la lectura del reloj, presentando tanto el
55 10
caso del reloj digital, como el analógico, proponiendo en este último realizar
conteos de 5 en 5 para facilitar la lectura. Sin embargo, es importante enfa- 50 15
tizar en que cada rayita representa un minuto. Los ejercicios en esta clase
se enfocan solamente en lectura de horas con minutos correspondientes a 45 20
múltiplos de 5 para evitar confusiones. Pero podría incluir otras cantidades
de minutos al proponer lecturas de horas en un reloj concreto con el que 40 25
cuente en el salón o que usted podría llevar. 35 30

Finalmente, la clase 1.3 propone la conversión de medidas de tiempo entre las diferentes unidades que
se conocen. Es conveniente que los estudiantes aprendan de memoria las equivalencias entre cada una
de las unidades de medida, no solo para esta clase, sino para resolver problemas de la cotidianidad en
los que se deben aplicar este tipo de conversiones con mucha frecuencia.

Lección 2
Medidas de longitud (5 clases)
Las unidades de medida de longitud se han estudiado con frecuencia en los niveles anteriores; sin
embargo, al ser un conocimiento de uso tan común y necesario en la vida cotidiana, se retoma en cada
nivel, tratando de profundizar en cada caso un poco más en la dificultad de los problemas propuestos
y en el tipo de razonamiento que se debe aplicar para resolverlos.
En la primera clase se incluyen actividades que tienen como fin activar los conocimientos previos del
estudiante en cuanto a las medidas de longitud, tanto del Sistema Internacional y del Sistema Inglés
y recordar equivalencias entre las unidades de medida de cada sistema. Durante esta lección es
indispensable que los estudiantes dominen la multiplicación y división por múltiplos de 10 para facilitar
el cálculo de algunas conversiones. Por esa razón, este procedimiento se retoma también durante la
primera lección.
En las siguientes clases se presentan las unidades de medida del Sistema Internacional, conversiones
entre estas, las unidades de medida del Sistema Inglés y conversiones entre estas, además de cerrar con
conversiones entre esos dos sistemas de medidas. Tenga en cuenta que los contenidos a evaluar durante
esta lección no se enfocan en la solución de las operaciones, por lo que en diversas ocasiones resulta
conveniente sugerir el uso de la calculadora y el redondeo en caso de resultados con decimales infinitos.

318
 Lección 3
Medidas de superficie (7 clases)
Para introducir esta lección primero se plantea la relación entre la superficie de una figura geométrica
y su medida para poder hablar con más claridad de unidades de medida de superficie. En la clase
3.1, además se hace la diferencia entre superficie (área) y perímetro, que son dos conceptos que el
estudiante conoce de niveles anteriores.
En la clase 3.3 se presentan las unidades de medida de superficie del Sistema Internacional con la
intensión de lograr el uso adecuado de los símbolos y la estimación de medidas usando la unidad más
adecuada. En la siguiente clase se tratan las conversiones entre las unidades de medida de este sistema.
En la clase 3.5 se presentan las unidades de medida de superficie del Sistema Inglés, aquí también se
busca el dominio de los símbolos correspondientes a cada una y la estimación de superficies mediante
estas unidades. La conversión entre unidades del Sistema Inglés no se trata específicamente en una
clase, pero sí se incluyen las equivalencias entre estas en la clase 3.6 donde se tratan también las
conversiones entre ambos sistemas de medidas.
Particularmente, durante la clase 3.6, la mayor parte de operaciones corresponden a multiplicaciones y
divisiones con números decimales; por lo que se recomienda el uso de la calculadora para verificar los
resultados de los ejemplos propuestos y para la resolución de las actividades. Además, es conveniente
aplicar el redondeo en aquellos casos en los que el resultado corresponde a un número decimal infinito.

Lección 4
Cálculo del área (4 clases)
Esta lección se relaciona tanto con el área de Geometría como con el área de Medidas; sin embargo,
forma parte de esta unidad con el fin de vincular las unidades de medida de superficie con su aplicación
directa en el cálculo de áreas de figuras.
En la primera clase se aborda el concepto de área y se relaciona el área de cuadrados con las unidades
de medida estudiadas en la lección anterior. Esta relación es fundamental para que el estudiante logre
dimensionar la superficie que representa en la realidad cada unidad de medida.

2
1 hm2
1m
2 1 dm2
1 cm
1 dm

1 hm
1 cm

1m

1 cm
1 dm
1m
1 hm

319
 Lección 5
Medidas de volumen (5 clases)
Durante la primera clase se retoman algunos conocimientos básicos sobre medidas de volumen a partir
de los cuales se construye la noción de medición del volumen. Esta idea intuitiva de medir el volumen
de los objetos a partir de otros de menor tamaño, es lo que da pie a la medición del volumen; por esta
razón, resulta importante retomar estas ideas antes de comenzar.
En la clase 5.2 se presenta el litro como una unidad aceptada por el Sistema Internacional para la
medición del volumen; sin embargo, se debe tener en cuenta que la unidad principal para la medida de
volumen en este sistema corresponde al metro cúbico (m3). La aceptación del uso del litro, sus múltiplos
y submúltiplos se debe quizás a qué es la medida de uso más popular para referirse a capacidades de
recipientes en la vida cotidiana.
Las unidades de medida de volumen del Sistema Inglés, aunque no representan parte del Sistema oficial
usado en el país, siguen siendo utilizadas con mucha frecuencia en distintos contextos cotidianos, de
ahí que su conocimiento resulta relevante. En la clase 5.3 se presentan estas unidades de medida,
además de las equivalencias entre ellas.
Finalmente, en la clase 5.4, se proponen conversiones entre las unidades de ambos sistemas, de modo que
se busca darle herramientas al estudiante para lograr desenvolverse con seguridad en diversas situaciones
del diario vivir. Conviene también en estos casos sugerir el uso de la calculadora para los cálculos complejos.

Lección 6
Medidas de masa (5 clases)
La primera lección incluye actividades que tienen el fin de activar conocimientos previos relacionados
con nociones básicas de la medición de la masa, así como conversiones simples en las que se debe
aplicar solamente la equivalencia entre gramos y kilogramos (1000 g = 1 kg).
En la clase 6.2, se debe tener en cuenta que la unidad base de medida de masa en el Sistema
Internacional corresponde al kilogramo y no al gramo; por esa razón, las demás unidades de medida
incluidas, solamente corresponden a submúltiplos de este (unidades menores) y no se incluye ningún
múltiplo (unidades mayores). En esta clase se abordan también las conversiones entre estas unidades,
para las cuales se recomienda aplicar el cálculo mental al multiplicar o dividir por múltiplos de 10.
Posteriormente se presentan algunas de las unidades de medida de masa del Sistema Inglés, estas
son usadas frecuentemente en diferentes contextos de la vida cotidiana; de igual manera, aunque
su uso ya no es oficial, se continúan utilizando popularmente algunas de estas unidades, por lo cual
resulta oportuno su conocimiento y dominio. Finalmente, la clase 6.4 se enfoca en la realización de
conversiones entre los dos sistemas de unidades.
En general, muchas de las situaciones planteadas en esta lección tienen el fin de proporcionarle al
alumno herramientas que le permitan tomar decisiones adecuadas en su rol de consumidor a la hora
de realizar compras si lo que desea es adquirir el producto más económico.

320
 Contenidos y sugerencias Lección 1
para el desarrollo de las clases de la unidad

Lección 1

Medición del tiempo

1.1 Unidades de medida de tiempo

Recuerda Analiza
Los símbolos para Eliza hace un cronograma de las actividades que debe realizar antes
representar las
de irse al cine. Si necesita salir de su casa a la 1:00 p. m., ¿a qué hora
horas, los minutos
debe iniciar con sus labores?
y los segundos son
h, min y s respecti-
vamente. Además: Actividad Tiempo estimado
1 hora = 60 minutos. Hacer la tarea 1h
Ordenar su habitación 1h
Bañarse y prepararse 30 min
Almorzar y lavarse los dientes 30 min

Las 12 mediodía
se representan
Soluciona
12:00 m. d. Las Calcula la cantidad total de tiempo que Eliza necesita para realizar
horas antes del me- todas las actividades.
diodía se indican
con la abreviatura 30 min + 30 min = 1 h 1h+1h+1h=3h
a. m., y después del
mediodía con p. m. Por lo tanto, debe iniciar 3 horas antes de la 1:00 p. m. con sus labores.
Esta información se puede analizar de la siguiente manera:
3 h antes 2 h antes 1 h antes

10:00 a. m. 11:00 a. m. 12:00 m. d. 1:00 p. m. 1

R: Eliza debe iniciar con sus labores al menos a las 10:00 a. m.

Comprende
La medición del tiempo nos ayuda a organizar nuestras actividades
diarias. También facilita la proyección de los periodos en que se reali-
zarán diferentes acciones en un futuro; además, permite registrar los
acontecimientos del pasado.
Existe una gran cantidad de unidades de medida de tiempo. Algunas
de ellas se refieren a espacios de tiempo cortos, y otras, a periodos
más largos.

194

321
Lección 1

Unidades de medida de tiempo

El segundo es la unidad fundamental de medida de tiempo y se repre-
senta con el símbolo s. Otras unidades son las siguientes:
Unidades menores que 1 año:
• Mes • Día • Minuto La expresión km/h
• Semana • Hora • Segundo se lee “kilómetros
por hora” y cm/min,
Unidades mayores que 1 año: se lee “centímetros
• Lustro • Siglo por minuto”.
• Década • Milenio

2 El tiempo en la rapidez
Las unidades de medida de tiempo también se emplean para expresar
la rapidez de un objeto o de un ser vivo. Por ejemplo:
• Si un vehículo transita a 50 km/h, significa que avanza 50 km por
cada hora que transcurra.
• Si un caracol avanza a 80 cm/min, significa que recorre 80 cm
por cada minuto.

Resuelve
1. Escribe la unidad de medida de tiempo más adecuada en cada caso.
a. Para preparar una comida demoré 45 minutos .
b. La película que vi en el cine duró aproximadamente 2 horas .
c. Mi comercial de televisión favorito tarda 25 segundos .
d. El embarazo de mi mamá duró 9 meses .
e. A mi hermano le llevó 5 años terminar su carrera universitaria.

2. Mireya recibe un encargó para confeccionar 1000 mascarillas. Si ella produce 30 unidades
por día, ¿deberá comprometerse a entregarlas en un mes?, ¿por qué?
• Recuerda que 1 mes corresponde a 30 días.
O: 30 × 30 = 900
R: No debe comprometerse, pues en un mes podrá confeccionar 900 mascarillas.

Desafíate
1. Si un leopardo corre con una rapidez constante de 50 km/h, ¿qué distancia habrá
3 recorrido en 30 minutos?
R: En 30 minutos habrá recorrido 25 km.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 82 195

322
 Lección 1

Evidencias de aprendizaje
• Usa y compara unidades de tiempo.
• Calcula la duración de un intervalo de tiempo.

Sugerencias metodológicas
El esquema que se elaboró en 1 para resolver la situación inicial es similar al razonamiento mental
que realiza una persona cuando debe planificar actividades con un tiempo establecido para terminar.
Mostrar este tipo de estrategias a los estudiantes les puede ayudar a desarrollar una habilidad de
planificación, que les será de mucha utilidad en la vida diaria.
En 2 se señala otra aplicación de las medidas de tiempo que es utilizada con mucha frecuencia en
la vida cotidiana. Luego de leer los ejemplos presentados, pida a los alumnos que mencionen algunas
situaciones en las que han escuchado frases similares a esas, relacionadas con la rapidez. Tenga en
cuenta que en algunas ocasiones se emplea de forma incorrecta el término “velocidad” para referirse
a la rapidez, pero lo correcto es “rapidez”. El problema en 3 presenta una situación concreta de la
aplicación del tiempo en ese contexto. Para resolverla, sugiera que lo analicen de una manera textual
y lógica, así: “Si en una hora se recorren 50 km, ¿cuántos kilómetros se recorren en media hora?”.
También puede sugerir que lo analicen como una proporcionalidad directa.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Hacer la tarea 1 h         Bañarse y prepararse 30 min

Ordenar su habitación 1 h       Almorzar y lavarse los dientes 30 min
Si necesita salir de su casa a la 1:00 p. m., ¿a qué hora debe iniciar Eliza con sus labores?

S 3 h antes 2 h antes 1 h antes

10:00 a. m. 11:00 a. m. 12:00 m. d. 1:00 p. m.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 82

Actividad 1
5 segundos < 5 minutos < 5 horas < 5 días < 5 semanas < 5 meses < 5 años < 5 décadas < 5 siglos
Actividad 2
R. L.
Actividad 3
R: Adrián llega nuevamente a su casa a las 6: p. m.

323
Lección 1

1.2 Lectura del reloj analógico y digital

¿Sabías que...? Analiza

Existen dos
1 sistemas horarios
que se utilizan para
Observa lo que dice Melissa y la hora que marca el reloj. Con base en
lo anterior, determina a qué hora inicia su programa favorito.
indicar la hora.
Uno que considera
24 horas, desde la Mi programa de
medianoche hasta televisión favorito
la medianoche. Y el inicia en una hora.
otro que considera
12 horas antes del
mediodía y 12 des-
pués del mediodía.

Soluciona
Lee la hora que indica el reloj en la imagen de arriba.
• La aguja pequeña señala las 8.
• La aguja grande señala el 3 (que correspon- 1 hora
de a 15 minutos).
• En ese momento son las 8:15.
Al transcurrir una hora, la aguja grande dará
una vuelta completa y la pequeña avanzará un
número. Por lo tanto, serán las 9:15.
R: El programa favorito de Melissa inicia a las 9:15.

En la mayoría de Comprende
relojes digitales
se puede elegir Reloj digital
entre el formato
El reloj digital es el que indica las horas mediante números separados
de 24 horas y el de
12 horas. por dos puntos (:). El primer número indica las horas, el siguiente los
minutos y en ocasiones se agregan también los segundos. Ejemplo:

Son las 11 con 38 minutos

y 9 segundos.

196

324
 Lección 1

Reloj analógico Horario

En el reloj analógico hay 3 manecillas:

• El horario: Marca las horas. Es la más corta.
• El minutero: Marca los minutos. Es la más larga.
• El segundero: Marca los segundos. Es mucho más delgada y
larga. Algunos relojes no la tienen.
Los números grandes indican las horas; por consiguiente, una vuelta
completa del horario corresponde a 12 horas. Minutero
Segundero
Tiene 60 rayitas pequeñas que representan ya sea minutos o segun-
dos. Una vuelta completa del minutero son 60 minutos (1 hora), y una
vuelta completa del segundero son 60 segundos (1 minuto).
Para leer la hora se observa la posición de las manecillas y se cuentan
las rayitas. Las pequeñas se suelen contar de 5 en 5 para facilitar
la lectura.

Observa cómo se hace

60 5
Para leer la hora en el reloj de la derecha realiza lo siguiente:
55 10
• Observa el número grande que señala el horario o bien el que
está inmediatamente antes de la manecilla. En este caso el 3, 50 15
estas son las horas.
• Identifica la rayita pequeña que señala el minutero. Realiza el 45 20
2
conteo de 5 en 5, hasta llegar al 40, esos son los minutos.
40 25
• Observa la rayita que señala el segundero. Realiza el conteo de
5 en 5, hasta el 20 y 2 más; es decir, 22, esos son los segundos. 35 30

Resuelve
1. Escribe en el reloj digital la hora que indica cada reloj analógico.
a. b. c.

04 : 10 : 30 12 : 35 : 10 08 : 50 : 45

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 83 y 84 197

325
Lección 1

Evidencia de aprendizaje
• Lee la hora en un reloj con manecillas o en un reloj digital.

Sugerencias metodológicas
La información en 1 es útil para que los estudiantes comprendan por qué en algunos relojes digitales
las horas se indican con números mayores a 12. Explique que esto solo sucede en los relojes digitales,
porque los analógicos están divididos solamente en 12 horas.
Aproveche el esquema en 2 y explique el conteo usando un reloj de verdad. Además, amplíe enfatizando
en que cada rayita por sí sola representa un minuto.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 83 y 84

Actividad 1

10 : 25 : 10 02 : 20 : 50

04 : 50 : 30 12 : 30 : 45

Actividad 2
a. b. c. d. e.

Actividad 3
a. R: El programa es a las 4:00.
b. R: Debe sacar el pan a las 8:15.
c. R: Rodrigo empezó a las 4:45.
d. R: Terminará de alistarse a las 10:55.

326
 Lección 1

1.3 Conversiones de medidas de tiempo

Analiza
Manuel y Paola entrenan para participar en los Juegos Panamericanos
Junior. Manuel dedica 150 min todos los días, mientras que Paola
entrena 18 h por semana. ¿Cuál de los dos dedica más horas a la
preparación física? ¿Cuántas horas más?

Recuerda Soluciona
1 h = 60 min
1 1 semana = 7 días
Expresa las cantidades de tiempo de entrenamiento en la misma
unidad para poder compararlas.
• Convierte 150 min a horas.
• Para esto resuelve 150 ÷ 60 = 2,5.
¿Qué pasaría?
• Así, Manuel entrena 2,5 h diarias. Entonces para saber cuánto
Si la diferencia
2 de horas de
entrena en una semana, se multiplica por 7.
2,5 × 7 = 17,5
entrenamiento se
representa con una • En una semana, Manuel entrena 17,5 horas. De esta forma
fracción se obtiene se compara con el tiempo que entrena Paola y se obtiene el
0,5 = 1 . Por lo siguiente resultado:
2
tanto, se puede 17,5 horas < 18 horas
decir que Paola
• Para saber cuántas horas más entrena Paola se halla la diferencia:
dedica media hora
más que Manuel a 18 – 17,5 = 0,5
la semana.
R: Paola dedica 0,5 horas más de entrenamiento a la semana que Manuel.

Comprende
Para realizar conversiones entre unidades de medida de tiempo se
deben tener en cuenta las siguientes equivalencias básicas. Algunas
otras se obtienen por medio de las relaciones entre estas:
• 1 milenio = 1000 años • 1 mes = de 28 a 31 días
• 1 siglo = 100 años • 1 semana = 7 días
• 1 década = 10 años • 1 día = 24 horas
• 1 lustro = 5 años • 1 hora = 60 minutos
• 1 año = 12 meses o 365 días • 1 minuto = 60 segundos
Para convertir de una unidad mayor a una menor, se multiplica y de
una menor a una mayor se divide, según las equivalencias dadas.

198

327
Lección 1

Observa cómo se hace ¿Sabías que...?

Existe una técnica
Observa de qué manera se realizan las siguientes conversiones:
a. 2 décadas a meses
para identificar
cuáles meses del
3
2 × 10 = 20 año tienen 31 días,
Se multiplica por 10 para pasar a años.
Luego por 12 para convertir años a meses.
en la que se em-
20 × 12 = 240 plean las manos en
2 décadas = 240 meses la posición que se
muestra en la ima-
b. 336 horas a semanas gen. Investiga más
336 ÷ 24 = 14 Se divide entre 24 para pasar a días. sobre esta técnica.
14 ÷ 7 = 2 Luego entre 7 para convertir días a semanas.

336 horas = 2 semanas

Resuelve
1. Convierte cada medida de tiempo a la unidad indicada.
a. 5 milenios a años b. 8 años a meses c. 5 días a s

5000 años 96 meses 432 000 s

d. 480 s a min e. 30 años a lustros f. 48 meses a años

8 min 6 lustros 4 años

g. 8 siglos a lustros h. 20 siglos a milenios i. 10 080 min a semanas

160 lustros 2 milenios 1 semana

2. Fernando ha asistido a la universidad durante 3 años y Mariana, medio lustro. ¿Cuál de los
dos lleva más tiempo en la universidad? ¿Cuántos meses más?
O: 3 × 12 = 36 O: 2,5 × 12 = 30
O: 5 ÷ 2 = 2,5 O: 36 – 30 = 6
R: Fernando lleva 6 meses más que Mariana en la universidad.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 85 199

328
 Lección 1

Evidencia de aprendizaje
• Realiza conversiones de medidas de tiempo en situaciones o problemas de la vida cotidiana.

Sugerencias metodológicas
Las equivalencias que se aportan en 1 se aplican para resolver la situación inicial; además, son datos
de uso muy frecuente que posiblemente sean del conocimiento de la mayoría de estudiantes. Explique
que para comparar dos cantidades de tiempo es oportuno que estas se encuentren en la misma unidad
de medida; por esa razón, en la situación inicial se convierte a horas el tiempo que entrena Manuel por
semana para poder compararlo con el tiempo de Paola, que también está dado en horas.
La información presentada en 2 permite darle una mejor interpretación a la respuesta obtenida en el
problema inicial; además, de que se logra establecer una conexión entre los conocimientos adquiridos
en la unidad de números y el conocimiento desarrollado en esta clase. Dígales que conviertan 0,5 en
fracción para que verifiquen que se obtiene 1 .
2
La técnica que se menciona en 3 para identificar la cantidad de días de cada mes resulta de mucha
utilidad en la vida cotidiana. Por esa razón asegúrese de que todos los estudiantes investiguen al
respecto y comprendan la técnica mencionada.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Manuel 150 minutos por día Calcula el total en una semana:

Paola 18 horas por semana 2,5 × 7 = 17,5
¿Cuál de los dos dedica más horas a la prepa- En una semana, Manuel entrena 17,5 h.
ración física? ¿Cuántas horas más?
Compara el tiempo por semana:
S Convierte 150 min a horas: 17,5 horas < 18 horas
150 ÷ 60 = 2,5 Paola dedica más tiempo
Manuel entrena 2,5 h diarias.
Halla la diferencia:
18 − 17,5 = 0,5

Respuestas del cuaderno de actividades Página 85

Actividad 1 c. O: 1945 − 1939 = 6

O: 6 × 12 = 72
a. O: 65 000 × 1000 = 65 000 000
R: El conflicto duró 72 meses.
R: Los dinosaurios se extinguieron hace
aproximadamente 65 000 000 de años. d. O: 10 x 12 = 120   O: 10 × 365 = 3650
b. R. T. O: 3650 × 24 = 87 600
O: 2022 − 1492 = 530 R: Se demoró 120 meses o 3650 días o
87 600 horas.
R: Han pasado 5 siglos y 30 años.

329
Lección 1

1.4 Practica lo aprendido

1. Escribe la hora actual y la hora a la que terminará cada persona de realizar la actividad.
Luego, expresa la duración de cada actividad en minutos y en segundos.
a. b.

Mi clase de En una hora y

Yoga termina media debo guardar
en 1 h y 20 min. mi patineta.

Hora actual: 7:10 Hora actual: 10:20

Hora final: 8:30 Hora final: 11:50

Duración (min): 80 min Duración (min): 90 min

Duración (s): 4800 s Duración (s): 5400 s

c. d.

Faltan 2 h para Mi práctica

que termine el termina en
entrenamiento. 2 h y 15 min.

Hora actual: 2:30 Hora actual: 4:25

Hora final: 4:30 Hora final: 6:40

Duración (min): 120 min Duración (min): 135 min

Duración (s): 7200 s Duración (s): 8100 s

Soluciona problemas

2. La persona más longeva del mundo, según registró los Guinness World Records, vivió
en total un siglo, 2 décadas, 24 meses y 3936 horas. ¿Cómo se expresa en años y días
la edad de esa persona?

O: 100 + 20 + 2 = 122 O: 3936 ÷ 24 = 164

R: La edad de esa persona fue 122 años y 164 días.

200

330
 Lección 2

Lección 2

Medidas de longitud
2.1 Repasa tus conocimientos

1. Escribe una S si la unidad de medida corresponde a un submúltiplo del metro o una

M si es un múltiplo.

a. Hectómetro M b. Kilómetro M c. Decámetro M

d. Decímetro S e. Milímetro S f. Centímetro S

2. Relaciona cada unidad de medida del Sistema Internacional con su respectivo símbolo.

Centímetro Decámetro Decímetro Hectómetro Kilómetro Milímetro

km cm hm mm dam dm

3. Relaciona cada unidad de medida del Sistema Inglés con su respectivo símbolo
o abreviatura.

Pulgada Pie Yarda Milla

Para multiplicar
mi pie pulg yd por un múltiplo de
10 se agregan la
misma cantidad de
4. Escribe el resultado de las siguientes multiplicaciones 0 del múltiplo o se
por múltiplos de 10. mueve la coma a
850 la derecha. Para
a. 85 × 10 = b. 0,5 × 10 000 = 5000 dividir se elimina la
c. 12,6 × 100 = 1260 d. 1,834 × 1000 = 1834 cantidad de ceros
correspondiente o
se mueve la coma a
5. Escribe el resultado de las siguientes divisiones entre la izquierda.
múltiplos de 10.
a. 700 ÷ 10 = 70 b. 65 ÷ 100 = 0,65

c. 4,2 ÷ 1000 = 0,0042 d. 0,5 ÷ 10 000 = 0,00005

201

331
Lección 2

2.2 Unidades de medida de longitud del SI

¿Sabías que...? Analiza

El salto con pértiga
es una prueba En una competencia de salto con pértiga, Gabriel
de atletismo que alcanzó una altura de 4,25 m y Erick, una altura
consiste en saltar de 4,32 m. ¿Cuál fue la diferencia en centímetros
sobre una barra entre la altura lograda por Erick y la de Gabriel?
horizontal colocada
a cierta altura,
con ayuda de una Soluciona
pértiga o vara
Convierte ambas alturas a centímetros para hallar la diferencia.
flexible que le
permite al atleta • Altura de Gabriel:
impulsarse para
4,25 × 100 = 425 4,25 m = 425 cm
pasar sin tocar la
barra horizontal. • Altura de Erick:
4,32 × 100 = 432 4,32 m = 432 cm
• Resta la menor altura de la mayor.
432 – 425 = 7
R: La diferencia entre las alturas de los atletas fue de 7 cm.

Comprende
Recuerda La unidad base de medida de longitud del Sistema Internacional es el
Los múltiplos del metro. También se utilizan en este sistema los múltiplos y submúltiplos
1 metro son unidades
de medida de
del mismo.

longitud mayores Para realizar conversiones entre las unidades de medida de longitud
que el metro y del Sistema Internacional se puede utilizar la siguiente escalera.
los submúltiplos,
menores. Son los
siguientes:
Se divide entre 10 km
por cada escalón
Múltiplos: que se sube. hm
• Kilómetro (km) dam
• Hectómetro (hm)
• Decámetro (dam)
m 2
dm
Submúltiplos:
• Decímetro (dm) cm Se multiplica por 10
• Centímetro (cm) mm por cada escalón
• Milímetro (mm) que se baja.

202

332
 Lección 2

Observa que mul-

Observa cómo se hace tiplicar 2 veces por
a. Para convertir 55 km a dam se dan los siguientes pasos: 10 es lo mismo que
multiplicar por 100 y
• Ubica la unidad inicial en la escalera, en este caso, kilómetros.
dividir 3 veces entre
• Observa que se deben bajar 2 escalones para llegar a la unidad 10 es igual que
deseada, en este caso, decámetros.
• Multiplica la medida que se desea convertir 2 veces por 10.
dividir entre 1000.
De igual manera 3
multiplicar o dividir
55 × 10 = 550 550 × 10 = 5500 4 veces por 10, sería
• Por lo tanto, 55 km = 5500 dam. igual que multiplicar
o dividir por 10 000
b. Para convertir 450 mm a m sigue las siguientes indicaciones: respectivamente.
• Ubica la unidad inicial en la escalera, en este caso, milímetros.
• Observa que se deben subir 3 escalones para llegar a la unidad
deseada, en este caso, metros.
• Divide la medida que se desea convertir 3 veces entre 10, que
es lo mismo que dividir entre 1000.
450 ÷ 1000 = 0,45
• Por lo tanto, 450 mm = 0,45 m.

Resuelve
1. Convierte las siguientes medidas a la unidad indicada.
a. 400 m = 4000 dm b. 1830 cm = 183 dm
c. 215 hm = 21 500 000 mm d. 6000 m = 6 km
e. 6,4 km = 640 dam f. 850 cm = 8,5 m
g. 0,35 cm = 3,5 mm h. 4 mm = 0,04 dm

2. Adrián entrena en una pista de atletismo en la que acumula una distancia de 0,4 km en
cada vuelta. Si durante una mañana dio 25 vueltas completas en la pista, ¿cuántos metros
acumuló en total?
O: 0,4 × 25 = 10 O: 10 × 1000 = 10 000

R: Acumuló 10 000 metros en total.

3. Yuri necesita comprar 75 cm de tela para una falda. Si cada metro de tela cuesta 5 balboas,
¿cuánto debe pagar por lo que necesita?
O: 75 ÷ 100 = 0,75 O: 0,75 × 5 = 3,75

R: Yuri debe pagar 3,75 balboas.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 86 203

333
Lección 2

Evidencias de aprendizaje
• Realiza la conversión de medidas de longitud del Sistema Internacional de una unidad de medida a otra.
• Resuelve problemas de la vida cotidiana relacionados con longitudes.

Sugerencias metodológicas
La información presentada en 1 se ha estudiado en niveles anteriores por ese motivo en esta clase
se agrega solamente a manera de un recordatorio para que los estudiantes lo tengan en cuenta; sin
embargo, el propósito principal en esta clase se enfoca en las conversiones y en su aplicación en la
solución de problemas.
El tipo de esquema señalado en 2 se utiliza comúnmente para apoyar el procedimiento de conversiones
en el Sistema Internacional. Es conveniente que los estudiantes tengan esta representación a mano
siempre que vayan a realizar conversiones, por eso, puede recomendarles que elaboren una serie
de fichas en las que representen estas escaleras de conversiones. Además, sugiera que apliquen la
información presentada en 3 para agilizar el trabajo de las conversiones.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Gabriel 4,25 m   Erick 4,32 m C Se divide entre 10

¿Cuál fue la diferencia en centímetros entre por cada escalón
las alturas? que se sube. km
hm
S Convierte ambas alturas a centímetros: dam
4,25 × 100 = 425 4,25 m = 425 cm m
dm
4,32 × 100 = 432 4,32 m = 432 cm cm
mm
Diferencia de alturas: 432 − 425 = 7
Se multiplica por 10
La diferencia fue de 7 cm. por cada escalón
que se baja.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 86

Actividad 1 Actividad 3
a. 560 m 0,56 km 56 000 cm O: 5,2 × 1000 = 5200
b. 0,026 hm 26 dm 2600 mm O: 65 × 100 = 6500
c. 0,56 km 560 m 560 000 mm O: 6500 − 5200 = 1300
R: Rubén vive 1300 m más lejos de la casa de
Actividad 2
Julián que Édgar.
O: 12,5 × 100 = 1250   O: 50 × 15 = 750
O: 1250 − 750 = 500
R: Le sobraron 500 cm de elástico.

334
 Lección 2

2.3 Unidades de medida de longitud del Sistema Inglés

¿Sabías que...? Analiza

El récord mundial
femenino en Durante su entrenamiento Vanesa logró un salto largo de 5,4 yardas. Si
salto largo lo logró ella tiene el objetivo de llegar a las 6 yardas, ¿cuántos pies le faltaron
Galina Chistiakova en ese salto?
en 1988 con una
distancia de 7,52 m,
mientras que el
récord olímpico le
corresponde a la
estadounidense
Jackie Joyner- 5,4 yd
Kersee con una
distancia de Soluciona
7,40 m lograda ese
mismo año. Obtén la diferencia entre el objetivo que se propuso Vanesa y la
distancia que logró.
6 – 5,4 = 0,6
Observa que a Vanesa le faltaron 0,6 yardas para llegar a su objetivo.
• Multiplica esa distancia por 3 para convertirla a pies.
0,6 × 3 = 1,8 1
R: Le faltaron 1,8 pies para lograr el objetivo.

Comprende
En medidas de longitud, además del Sistema Internacional, también
se utiliza el Sistema Inglés.
El pie es la unidad fundamental de longitud en este sistema y tam-
bién tiene múltiplos y submúltiplos. En la tabla de abajo se muestran
algunas equivalencias de longitud entre unidades del Sistema Inglés.
La pulgada es un
• Para convertir de una unidad
submúltiplo del
pie, mientras que mayor a una menor, se multi-
plica según la equivalencia de Sistema Inglés
la yarda y la milla
son múltiplos. la tabla. 1 pie 12 pulgadas
• Para convertir de una unidad
1 yarda 3 pies
menor a una mayor se divide.
• Considera que en algunos 1 yarda 36 pulgadas
casos se debe resolver más
1 milla 1760 yardas
de una operación.

204

335
Lección 2

Para resolver algu-

Observa cómo se hace nas conversiones
a. Para convertir 15 yd a pie: que involucran
operaciones
• Observa que es de una unidad mayor a una menor, por lo tanto
complejas es reco-
se multiplica según la equivalencia. mendable utilizar
15 × 3 = 45 la calculadora.
También es
• Así pues, 15 yd = 45 pie. necesario aplicar
b. Para convertir 6336 pulg a mi: el redondeo de
decimales en
• Observa que es de una unidad menor a una mayor, por lo tanto algunas ocasiones.
se divide según la equivalencia.
• Convierte primero de pulgadas a yardas y luego a millas.
6336 ÷ 36 = 176 6336 pulg = 176 yd
176 ÷ 1760 = 0,1 176 yd = 0,1 mi
• De manera que, 6336 pulg = 0,1 mi.

Resuelve
1. Convierte las siguientes medidas a la unidad indicada.
a. 2 pie = 24 pulg b. 5 yd = 15 pie
c. 4 mi = 7040 yd d. 5280 yd = 3 mi
e. 24 pie = 8 yd f. 120 pulg = 10 pie

2. La señora Ortencia compró 15 yd de cinta para confeccionar lazos y decorar su árbol de

Navidad. Si partió la cinta en 10 trozos del mismo tamaño sin que le sobrara nada, ¿cuántas
pulgadas mide cada uno de esos trozos?

O: 15 ÷ 10 ≈ 1,5 O: 1,5 × 36 = 54

R: Cada trozo de cinta mide 54 pulg.

Desafíate
1. Héctor viaja en su automóvil con una rapidez constante de 50 mi/h. ¿Cuántas yardas
recorre Héctor en 30 minutos?
2 O: 50 ÷ 2 = 25 O: 25 × 1760 = 44 000

R: En 30 minutos Héctor recorre 44 000 yd.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 87 205

336
 Lección 2

Evidencias de aprendizaje
• Realiza la conversión de medidas de longitud del Sistema Internacional de una unidad a otra.
• Resuelve problemas de la vida cotidiana relacionados con longitudes.

Sugerencias metodológicas
Considere que en 1 se debe multiplicar por 3 para convertir a pies porque la diferencia entre el
objetivo de Vanesa y el salto que logró está dada en yardas, pero en el problema se pide el dato en
pies. Este tipo de detalles son comunes en los problemas con longitudes, enfatice en esto para que los
estudiantes presten atención al resolver las actividades.
Para resolver la actividad en 2 considere que la velocidad mencionada en el enunciado está dada en
millas por hora, mientras que el dato que se pide en la pregunta es en yardas. Para orientar, explique
a los alumnos que primero deben averiguar cuántas yardas recorre Héctor en una hora, para luego
calcular cuántas recorre en 30 minutos (que sería media hora).

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Vanesa 5,4 yardas C

Sistema Inglés
Objetivo 6 yardas
¿Cuántos pies le faltaron en ese salto? 1 pie 12 pulgadas

S Diferencia entre el objetivo y el salto: 1 yarda 3 pies

6 − 5,4 = 0,6
1 yarda 36 pulgadas
De yardas a pies: 0,6 × 3 = 1,8
1 milla 1760 yardas
Le faltaron 1,8 pies para lograr el objetivo.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 87

Actividad 1 Actividad 3
a. 162 pie 1944 pulg 0,03 mi O: 2 × (270 + 240) = 1020
b. 4140 pulg 115 yd 0,07 mi O: 1020 ÷ 3 = 340
c. 44 352 pulg 3696 pie 1232 yd O: 450 − 340 = 110
R: Le sobraron 110 yd de valla.
Actividad 2
O: 4,5 × 12 = 54 Actividad 4
O: 1,2 × 36 = 43,2 O: 1,3 × 1760 = 2288
O: 54 − 43,2 = 10,8 O: 2288 ÷ 65 = 35,2
R: La diferencia de estaturas es de 10,8 pulg. R: Angie tardará 35,2 minutos en llegar al parque.

337
Lección 2

2.4 Conversiones entre unidades de longitud del SI

y el Sistema Inglés
¿Sabías que...?
El sistema métrico Analiza
decimal fue creado
en respuesta a la El récord mundial masculino en el lanzamiento
necesidad de esta- de jabalina es de 98,48 m. Si Orlando alcanzó
blecer unidades de una distancia de 76,55 yd, ¿cuántas yardas le
medida universa- faltan para igualar la marca mundial?
les, que no variaran
de un lugar a otro
ni dependieran de Soluciona
alguna circunstan-
cia. Este sistema Convierte la distancia correspondiente al récord a yardas.
posteriormente fue • Resuelve 98,48 ÷ 0,9144. Para este tipo de cálculos conviene
ampliado, y es lo utilizar la calculadora y redondear.
que hoy se conoce
como el Sistema 98,48 ÷ 0,9144 ≈ 107,7 98,48 m ≈ 107,7 yd
Internacional de • Resta la distancia lograda por Orlando de la distancia en yardas
Unidades o SI. del récord mundial.
107,7 – 76,55 = 31,15
• A Orlando le faltaron 31,15 yd para igualar el récord mundial.

Comprende
Las medidas que están expresadas en unidades de longitud del
Sistema Inglés se pueden convertir al Sistema Internacional
y viceversa.
Para realizar conversiones se usan los datos de la tabla: Se multiplica
por la equivalencia correspondiente, si vas a convertir del Sistema
Inglés al Sistema Internacional, y se divide para pasar del Sistema
Observa que en Internacional al Inglés.
cada fila hay dos
equivalencias.
Sistema Inglés Sistema Internacional
Se usa la que
más convenga en 1 pulg 2,54 cm = 25,4 mm
cada caso.
1 pie 30,4 cm = 304 mm
1 yd 91,44 cm = 0,9144 m
1
1 mi 1609 m = 1,609 km

206

338
 Lección 2

Observa cómo se hace

a. Para convertir 12 pulg a cm:
• Observa que es de una unidad del Sistema Inglés a una del Sistema
Internacional; por lo tanto, se multiplica por la equivalencia.
12 × 2,54 = 30,48
• Así que, 12 pulg = 30,48 cm.
b. Para convertir 55 km a mi:
• Observa que es de una unidad del Sistema Internacional a una
del Sistema Inglés; por lo tanto, se divide entre la equivalencia.
55 ÷ 1,609 = 34,18
• En consecuencia, 55 km = 34,18 mi.

Resuelve
1. Convierte las siguientes medidas a la unidad indicada.
• Utiliza la calculadora.
a. 5 pulg = 12,7 cm b. 3 pie = 912 mm
c. 10 yd = 914,4 cm d. 2 mi = 3218 m
e. 5 pie = 1,52 m f. 8 mi = 12,872 km
g. 25,4 cm = 10 pulg h. 60,8 cm = 2 pie
i. 457,2 cm = 5 yd j. 9654 m = 6 mi

2. En una piscina de entrenamiento para clavados hay dos plataformas como las que se
muestran en la imagen. ¿Cuál es la diferencia aproximada en metros entre las alturas de
esas plataformas?

O: 11 × 0,9144 ≈ 10,06 11 yd
16 pie
O: 16 × 0,304 ≈ 4,86

O: 10,06 – 4,86 = 5,2

2
R: La diferencia aproximada de alturas es de 5,2 m.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 88 207

339
Lección 2

Evidencias de aprendizaje
• Realiza conversiones de longitud de unidades de medida del Sistema Internacional a unidades de
medida del Sistema Inglés.
• Resuelve problemas de la vida cotidiana relacionados con longitudes.

Sugerencias metodológicas
La tabla en 1 muestra dos equivalencias por cada fila; por ejemplo, la fila 1 debe leerse así: 1 pulg = 2,54 cm
y 1 pulg = 25,4 mm. Oriente a los estudiantes para que hagan esta lectura de equivalencias de forma
correcta y logren también aplicarlas. Sugiera que copien todas las equivalencias propuestas en una
ficha para que las tengan a mano. En total son ocho equivalencias.
La situación propuesta en 2 involucra tres unidades de medida distintas (metros, yardas y pies).
Explique que siempre deben trabajar con la unidad más conveniente, en este caso son los metros.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Récord mundial masculino 98,48 m C

Sistema
Lanzamiento Orlando 75,55 yd Sistema Internacional
Inglés
¿cuántas yardas le faltaron?
1 pulg 2,54 cm = 25,4 mm
S Récord a yardas:
1 pie 30,4 cm = 304 mm
98,48 ÷ 0,9144 ≈ 107,7
1 yd 91,44 cm = 0,9144 m
Diferencia récord Orlando:
107,7 − 76,55 = 31,15 1 mi 1609 m = 1,609 km
Le faltaron 31,15 yd para igualar el récord.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 88

Actividad 1 Actividad 3
a. 45,72 cm 457,2 mm 0,4572 m O: 10 × 2,54 = 25,4 O: 300 ÷ 25,4 ≈ 11,81
b. 590,55 pulg 49,34 pie 16,4 yd O: 3 × 100 = 300 O: 11 × 3 = 33
c. 193 080 cm 1930,8 m 1,9308 km R: Pude sembrar 33 lechugas como máximo.
Actividad 2 Actividad 4
O: 10 ÷ 0,9144 ≈ 10,94 O: 14 × 1,609 = 22,526
O: 10,94 ÷ 2 = 5,47 O: 22,526 ÷ 70 = 0,3218
R: Debe usar 6 tablas como mínimo. R: Tardará aproximadamente 0,32 minutos
en llegar.

340
 Lección 2

2.5 Practica lo aprendido

1. Completa la tabla con las equivalencias que faltan.

• Usa calculadora y redondea a las centésimas cuando sea posible.

km m cm yd mi
8 8000 800 000 8748,91 4,97
0,25 250 25 000 273,4 0,16
0,015 15 1500 16,4 0,0093
8,05 8046,72 804 672 8800 5
160,93 160934,4 16 093 440 176 000 100

Soluciona problemas

2. Nuria confecciona banderas para las fiestas patrias. Para esto compró 9 m de tela
azul, 0,9 dam de tela roja y 1800 cm de tela blanca. Si cada metro de tela le costó
3,6 balboas, ¿cuánto pagó en total?

O: 9 + 9 + 18 = 36 O: 36 × 3,6 = 129,6

R: Nuria pagó 129,6 balboas en total.

3. Ronaldo hace una ruta en bicicleta de 22 mi. Si ya ha recorrido 35 200 yd, ¿cuántos
pies le faltan por recorrer?
O: 35 200 ÷ 1760 = 20
O: 22 – 20 = 2
O: 2 × 1760 × 3 = 10 560
R: A Ronaldo le faltan por recorrer 10 560 pie.

Desafíate
1. La distancia de Tocumen a Las Cumbres es de 16,09 km. Si Sandra viaja con una rapidez
constante de 60 mi/h, ¿cuánto tardará en trasladarse entre esos dos lugares?
O: 16,09 ÷ 1,609 = 10
60 mi = 10 O: x = 10 • 60 ÷ 60 = 10
60 min x min
R: Sandra tardará 10 minutos en trasladarse.

208

341
Lección 3

Lección 3

Medidas de superficie
3.1 Repasa tus conocimientos

1. Repinta, con rojo, el perímetro (contorno)

de las siguientes figuras.

Recuerda
El perímetro de una
figura se refiere a
la longitud de su
contorno, mientras
que el área se
2. Colorea, con verde, la superficie (interior)
relaciona con su
de las siguientes figuras. superficie; es decir,
todo lo que abarca
su interior.

3. Escribe tres unidades del Sistema Internacional que se utilizan para medir superficies.
R. T. Metros cuadrados Kilómetros cuadrados Centímetros cuadrados

4. Escribe tres unidades del Sistema Inglés que se utilizan para medir superficies.
R. T. Yardas cuadradas Pies cuadrados Pulgadas cuadradas

5. Determina el área en centímetros cuadrados (cm2) de cada rectángulo.

a. b.
2,5 cm

Para calcular el
6,9 cm

área multiplica el
7 cm largo por el ancho.

17,5 cm2
5,2 cm

35,88 cm2

209

342
 Lección 3

3.2 Concepto de superficie

Analiza
La habitación de Elena tiene forma rectangular de 3 m de ancho y 4 m
1,5 m

de largo. Ella desea cubrir todo el piso de su habitación con alfombras.

¿Cuántas alfombras como la de la imagen debe comprar?
2m

Soluciona
¿Sabías que...? Construye una representación del piso de la habitación de Elena.
El concepto de su- Luego, observa que el ancho de dos alfombras, es igual al ancho de
1 perficie es utilizado
en muchas áreas
la habitación y que el largo de dos alfombras, es igual al largo de la
habitación.
de la vida cotidia-
na. Por ejemplo,
para hablar de la
superficie de un
terreno, la superfi-
2
3m

cie que abarca una 3m

casa, la superficie
de una pared y la
expansión territo-
rial o marítima de 4m 4m
un país.
R: Elena debe comprar 4 alfombras.

Comprende
El concepto geométrico de superficie se
utiliza para referirse al espacio determina-
do por una figura plana cerrada; es decir,
la superficie de una figura es su interior.
Por ejemplo, en las figuras de la derecha
3
se pintó de color rosado su superficie.

Resuelve
1. Colorea con azul el rectángulo de mayor superficie y con verde el de menor superficie.

210

343
Lección 3

Evidencia de aprendizaje
• Explica con seguridad el concepto de superficie.

Sugerencias metodológicas
La información presentada en 1 es de mucha utilidad para mostrar a los estudiantes los diversos
contextos en los que se emplea el concepto de superficie. Este tipo de cápsulas ayudan a generar en
ellos una buena actitud hacia el aprendizaje de las Matemáticas pues, se les muestra de qué manera
lo que están aprendiendo les va a ser de utilidad en la vida cotidiana. Anime a algunos estudiantes
a expresar algunas otras situaciones en las que han escuchado que se usa el término de superficie.
Para ejemplificar de una forma más concreta la construcción mostrada en 2 puede recortar pre-
viamente cuatro rectángulos de papel que representen las cuatro alfombras y pegarlos en la pizarra
formando la habitación de Elena e indicando las medidas correspondientes, tanto de la habitación como
de las alfombras. Puede ampliar esta actividad indicando que a partir de esa construcción se puede
observar que la superficie de la habitación de Elena es cuatro veces mayor que la superficie de una
alfombra, o bien que es igual a cuatro alfombras.
Al abordar el concepto de superficie en 3 aproveche para retomar el concepto de longitud y relacionarlo
con el borde de las figuras. Comente que para medir el borde de las figuras se usan las unidades de
medida de longitud, pero que para medir la superficies de las figuras (su interior), se usan otro tipos
de medidas que son las que se estudiarán en las próximas clases.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Habitación rectangular:   3 m de ancho   4 m de largo

¿Cuántas alfombras como la de la imagen debe comprar?
1,5 m

2m

S
3m

3m

Elena debe comprar

4 alfombras.
4m 4m

344
 Lección 3

3.3 Unidades de medida de superficie

del Sistema Internacional (SI)

Analiza Superficie
¿De qué manera se lee la información del rótulo de la derecha? del terreno:
2500 m2
Soluciona
El símbolo m representa la unidad base de medida de longitud que es
el metro. Cuando se tiene una potencia de exponente 2 suele decirse
también “cuadrado”.
Por lo tanto, la información del rótulo se lee así: “Superficie del terreno:
dos mil quinientos metros cuadrados”.

Comprende
La unidad base de medida de superficie en el Sistema Internacional
2
(SI) es el metro cuadrado y se representa con el símbolo m . Un metro
cuadrado corresponde a la superficie que abarca un cuadrado de 1 m
de lado, como el de la figura.
1m

1m 1

Existen unidades métricas cuadradas menores que el metro cuadrado,

se conocen como submúltiplos del metro cuadrado. También, hay
unidades mayores conocidas como múltiplos del metro cuadrado.
¿Sabías que...?
Submúltiplos Múltiplos El Lago Gatún
del metro cuadrado del metro cuadrado es un gran lago

2 2 2 artificial que tiene

Decímetro cuadrado (dm ) Decámetro cuadrado (dam ) una superficie
Centímetro cuadrado (cm2) Hectómetro cuadrado (hm2) de 436 km2. Fue
Milímetro cuadrado (mm2) Kilómetro cuadrado (km2) creado entre los
años 1903 y 1913 y
es fundamental en
Cada una se puede interpretar como la superficie de un cuadrado.
2 2 el tránsito por el
Por ejemplo, 1 dm corresponde a un cuadrado de 1 dm de lado, 1 km ,
Canal de Panamá.
es la superficie de un cuadrado de 1 km de lado y así sucesivamente.

211

345
Lección 3

Resuelve
1. Escribe el nombre y el símbolo de tres múltiplos del metro cuadrado.
a. Múltiplo b. Múltiplo c. Múltiplo
Kilómetro cuadrado Hectómetro cuadrado Decámetro cuadrado

Símbolo km2 Símbolo hm2 Símbolo dam2

2. Escribe el nombre y el símbolo de tres submúltiplos del metro cuadrado.

a. Submúltiplo b. Submúltiplo c. Submúltiplo
Decímetro cuadrado Centímetro cuadrado Milímetro cuadrado

Símbolo dm2 Símbolo cm2 Símbolo mm2

3. Escribe la forma en que se lee cada expresión.

a. 18 cm Dieciocho centímetros cuadrados
2

b. 25 hm2 Veinticinco hectómetros cuadrados

c. 2 km2 Dos kilómetros cuadrados

4. Relaciona cada superficie con la medida más adecuada, según la unidad utilizada en cada caso.

Extensión Superficie Superficie Superficie

territorial de una que abarca de una
de Panamá hoja una casa moneda

110 m2 700 mm2 75 517 km2 588 cm2

Desafíate
1. Gerardo debe cubrir una superficie de 20 m con baldosas de 1 m cada una. ¿Cuántas
2 2

baldosas necesitará?
4

3 O: 20 × 4 = 80

R: Gerardo necesitará 80 baldosas.

212

346
 Lección 3

Evidencia de aprendizaje
• Identifica las unidades de medida de superficie del Sistema Internacional.

Sugerencias metodológicas
Al enseñar que el metro cuadrado es la unidad base de medida de superficie del Sistema Internacional,
no olvide enfatizar en la representación señalada en 1 . Pues es importante que el estudiante dimensione
cuánta superficie representa en la realidad un metro cuadrado, para que logre a partir de esto, realizar
estimaciones certeras de superficies en contextos reales. Para complementar este dato y facilitar la
comprensión, sugiera a los estudiantes construir en grupos de tres o cuatro personas, un metro cuadrado.
Para esto entregue a cada equipo un papel de periódico o alguno similar en el que cada lado mida más
de 1 m. Dígales que, con ayuda de una cinta métrica y una escuadra, dibujen en el papel un cuadrado de
1 m de lado y lo recorten. Luego, invítelos a utilizar en conjunto, todos los cuadrados para medir algunas
superficies a su alrededor. Por ejemplo, la superficie del piso del aula, la superficie de la pizarra y la
superficie de una ventana, entre otros. Aclare que posiblemente, en la mayoría de los casos suceda que
la cantidad de cuadrados que necesiten no sea exacta; por lo cual deberán de realizar una estimación.
En 2 se muestran múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado. Aproveche la actividad realizada
anteriormente para explicar que en estos casos, esas unidades de medida también se pueden relacionar
con cuadrados. Por ejemplo, 1 dam cuadrado corresponde a la superficie que abarca un cuadrado en
el que cada lado mide 1 dam. De esta manera será más sencillo para los estudiantes imaginar qué tipo
de mediciones conviene expresar con cada unidad de medida.
1m
Para resolver el problema señalado en 3 recomiéndeles hacer una repre-
sentación de 1 m2 en sus cuadernos; luego, ese cuadrado lo dividirán en 4 1 1
partes iguales (como se muestra abajo), donde pueden deducir que cada parte 4 4
representa 1 m2. A partir de esto podrán visualizar con más facilidad que por 1m
4 1 1
cada metro cuadrado se necesitan 4 baldosas. 4 4

Plan de pizarra sugerido

Fecha:
2
A Superficie del terreno: 2500 m C Unidad base de medida de superficie del
¿De qué manera se lee la información Sistema Internacional:
del rótulo?
Metro cuadrado (m2)
S m “metro” 1m
Potencia de exponente 2 “cuadrado”.
Se lee así: “Superficie del terreno: dos mil 1m
quinientos metros cuadrados”.

347
Lección 3

3.4 Conversión de entre las unidades de medida

de superficie del Sistema Internacional (SI)

En el problema,
Analiza la frase “mayor
Laura vio dos terrenos en venta y decidió comprar el de mayor extensión. extensión” se
¿Cuál de los dos terrenos compró según lo que indican los rótulos? refiere a mayor
superficie.

Superficie Superficie
del terreno 1: del terreno 2:
18 dam2 1500 m2

Soluciona
Para poder comparar dos medidas de superficie, se deben expresar en
2
la misma unidad. En este caso, convierte 18 dam a metros cuadrados.
Para convertir de decámetros cuadrados a metros cuadrados, debes
multiplicar por 100.
18 × 100 = 1800
2 2
Así, 18 dam = 1800 m
Por lo tanto, como 1800 > 1500, entonces 18 dam2 > 1500 m2.
R: Laura compró el terreno 1.
Recuerda
Comprende Para multiplicar un

Para realizar conversiones entre unidades de superficie del Sistema

número decimal
por 100, se mueve 2
Internacional (SI) se puede utilizar la siguiente escalera: la coma dos lugares
a la derecha y se
completa con ceros
Se divide entre 100 km2 de ser necesario.
por cada escalón Para dividir entre
que se sube. hm2
2
100, se mueve
dam la coma hacia la
1 m2 izquierda y también
se agregan ceros si
dm2 se necesitan. Si el
cm2 número es natural,
Se multiplica por 100 considera con
mm2 por cada escalón cero decimales:
que se baja. 34 = 34,0.

213

348
 Lección 3

Considera que
multiplicar o
Observa cómo se hace
dividir dos veces 2 2
a. Para convertir 150 cm a m
por 100 es igual
Se deben subir dos escalones, por lo tanto se divide dos veces
que multiplicar o
dividir por 10 000. entre 100.
Y si es tres veces, 1 , 5 , 0 , Dos espacios
150 ÷ 100 = 1,5
entonces se opera
por 1 000 000. 1,5 ÷ 100 = 0,015 0 , 0 , 1 , 5 Dos espacios
2 2
150 cm = 0,015 m
b. Para convertir 2,7 km2 a hm2
Se debe bajar un escalón, por consiguiente se multiplica una vez
por 100.
2 , 7 , 0 , Dos espacios
2,7 × 100 = 270
2 2
2,7 km = 270 hm

Resuelve
1. Anota la cantidad de escalones que se deben bajar o subir en cada caso para realizar la
conversión entre las unidades indicadas. Observa el ejemplo.
2
a. De cm a mm
2 bajar 1 2
b. De dm a dam
2 subir 2
2
c. De km a dam
2 bajar 2 2
d. De hm a km
2 subir 1

e. De m2 a cm2 bajar 2 f. De m2 a mm2 bajar 3

2. Completa las siguientes conversiones.

2
a. 25 m = 2500 dm2 b. 1,8 dm2 = 180 cm2
c. 500 hm2 = 5 km2 d. 30 m2 = 0,3 dam2
e. 2,04 m2 = 20400 cm2 f. 0,7 km2 = 700 000 m2
g. 870 000 m2 = 0,87 km2 h. 15 dm2 = 0,0015 dam2

3. Adrián y su padre pintan una pared de 12,5 m2 de superficie. Si cada bandeja de pintura
les alcanza para pintar 250 dm2, ¿cuántas bandejas deben alistar?

O: 250 ÷ 100 = 2,5 O: 12,5 ÷ 2,5 = 5

R: Deben alistar 5 bandejas.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 89 214

349
Lección 3

Evidencias de aprendizaje
• Realiza la conversión de medidas de superficie del Sistema Internacional de una unidad a otra.
• Resuelve problemas de la vida cotidiana relacionados con superficies.

Sugerencias metodológicas
En 1 se propone nuevamente la escalera para realizar las conversiones. Enfatice en este punto, que
al ser unidades cuadradas, no se debe multiplicar y dividir por 10, sino por 100 en cada escalón que
se baja o que se sube.
Observe que en 2 se recuerda la estrategia para multiplicar y dividir un número por 100. Es importante
que los estudiantes dominen ese procedimiento para lograr resolver con mayor facilidad los ejercicios
propuestos. Para asegurarse de que ellos recuerdan y comprenden esas técnicas de cálculo, plantee
en la pizarra algunos ejemplos de repaso y permita que sean ellos mismos quienes le indiquen los
pasos que debe seguir para determinar el resultado.

Plan de pizarra sugerido

Fecha: Se divide
entre 100 por
A Superficie del terreno 1 18 dam2 C cada escalón km2
Superficie del terreno 2 1500 m2 que se sube. 2
hm
2
dam2
S Convierte 18 dam a metros cuadrados
2
m2
18 × 100 = 1800 dm
2 2
cm2
18 dam = 1800 m mm2 Se multiplica
1800 > 1500 18 dam2 > 1500 m2 por 100 por
cada escalón
Laura compró el terreno 1. que se baja.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 89

Actividad 1
2
a. 180 000 cm 1800 dm2 0,0018 hm2
b. 0,2 dam2 20 m2 20 000 000 mm2
c. 0,0007 km2 700 m2 7 000 000 cm2
Actividad 2
O: 5 × 100 = 500   O: 4800 ÷ 100 = 48   O: 500 − (120 + 48) = 332   O: 332 × 3 = 996
R: Se necesitan 996 balboas.
Actividad 3
O: 1 × 10 000 = 10 000   O: 10 000 ÷ 500 = 20   O: 75 000 ÷ 20 = 3750
R: Mireya debe sembrar 3750 plantas de maíz.

350
 Lección 3

1m
3.5 Unidades de medida de superficie
del Sistema Inglés

1m
Analiza
Catalina tiene dos láminas cuadradas de madera como las que se
muestran en las imágenes. Si desea usar la de menor superficie para 1 yd
elaborar una artesanía, ¿cuál debe usar?, ¿cuánto mide su superficie?

Soluciona

1 yd
El cuadrado que mide 1 m de lado tiene una superficie de 1 m2.
2
El cuadrado que mide 1 yd de lado tiene una superficie de 1 yd .
Como 1 m es mayor que 1 yd, entonces el cuadrado de menor superficie
es el que mide 1 yd de lado.
Recuerda
1 yd = 0,914 m.
Comprende
También existen unidades de medida de superficie del Sistema Inglés.
Una de estas es la yarda cuadrada, que corresponde a la superficie 1 yd
que abarca un cuadrado de 1 yd de lado, como el de la figura.
Existen otras unidades métricas cuadradas menores y mayores que
la yarda cuadrada. 1

1 yd
Mayores Menores
2 2
Milla cuadrada (mi ) Pie cuadrado (pie )
Pulgada cuadrada (pulg2)

Resuelve
1. Relaciona cada superficie con la medida más adecuada, según la unidad utilizada en cada caso.
2
Superficie de
Superficie de Superficie del Superficie de
la pantalla de
un parque lago Bayano una ventana
un celular

136 mi2 22 pie2 20 000 yd2 18 pulg2

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 90 215

351
Lección 3

Evidencia de aprendizaje
• Identifica las unidades de medida de superficie del Sistema Inglés.

Sugerencias metodológicas
Al igual como se trabajó en la clase 3.3, donde se introdujo el concepto de metro cuadrado, en este
caso también es adecuado construir una representación concreta de lo que es una yarda cuadrada.
Explique que la representación dada en 1 es solamente una explicación gráfica de lo que es una yarda
cuadrada, pero que la construirán con la medida indicada para que observen cuál es su tamaño real.
Facilite un papel periódico o alguno similar, una cinta métrica y una escuadra y pida que en grupos de
tres personas construyan un cuadrado en el que cada lado mida 1 yd, o sea una yarda cuadrada. Luego,
invítelos a realizar mediciones en el salón de la misma manera como lo hicieron con el metro cuadrado.
Si aún cuentan con la representación del metro cuadrado que construyeron anteriormente, pídales
que comparen la superficie que abarca el metro cuadrado con la que cubre la yarda cuadrada. Esto
les permitirá comprender con más claridad la situación del problema inicial.
A partir de los ejemplos dados en 2 conversen sobre la utilidad de conocer las medidas de superficie
del Sistema Inglés para comprender expresiones como las propuestas en la actividad, distinguiendo
que la pulgada cuadrada y el pie cuadrado son más pequeños que la yarda cuadrada, pero que la milla
cuadrada es mucho más grande.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A ¿Cuál lámina es la de menor superficie?, S 1 m de lado Superficie de 1 m2

¿cuánto mide? 1 yd de lado Superficie de 1 yd2
1m 1 m > 1 yd
1 yd
El cuadrado de menor superficie es el que
mide 1 yd de lado.
1m

1 yd

Respuestas del cuaderno de actividades Página 90

Actividad 1 Actividad 3
2 2 2 2 2
10 pulg < 10 pie < 10 yd < 10 mi a. 720 pulg d. 92 928 yd2 g. 3,86 yd2
b. 72 pie2 e. 1,74 pie2 h. 0,322 mi2
Actividad 2
2 c. 648 pulg2 f. 4 yd2
a. pie b. pulg2 c. mi2 d. yd2

352
 Lección 3

3.6 Conversión entre unidades cuadradas

del SI y del Sistema Inglés
Recuerda Analiza
El área de un rec- ¿Cuál es el área de la cancha
tángulo se calcula 15 m
rectangular en metros cuadra-
multiplicando el
dos y en yardas cuadradas?
largo por el ancho.
28 m

Soluciona
Calcula el área en metros cuadrados con las medidas dadas:
Es mejor trabajar
con aproximaciones 15 × 28 = 420 A = 420 m2
redondeando los
Para calcular en yardas cuadradas, convierte las medidas de metros
1 decimales a la dé-
cima o la centésima a yardas y multiplícalas:
según se considere De metros a yardas
más conveniente.
15 ÷ 0,914 ≈ 16,4 15 m ≈ 16,4 yd
28 ÷ 0,914 ≈ 30,6 28 m ≈ 30,6 yd
Área en yardas cuadradas
16,4 × 30,6 = 501,84 A = 501,84 yd2

Comprende
Para realizar conversiones entre las unidades métricas cuadradas
del Sistema Internacional y las del Sistema Inglés, se utilizan las
siguientes equivalencias:
¿Sabías que...?
1 pulg2 = 6,45 cm2 1 pie2 = 144 pulg2
Otra unidad de
medida de super- 1 yd2 = 1296 pulg2 1 yd2 = 9 pie2
ficie del Sistema
Inglés usada con 1 m2 = 10,76 pie2 1 m2 = 1,196 yd2
2
frecuencia es el 2 2 2 2
1 mi = 2,59 km 1 yd = 0,836 m
acre, que corres-
ponde a 4840 yd2.
• Para convertir de una unidad que está a la izquierda de la igualdad
a una a la derecha, se multiplica. Por ejemplo, para convertir de
pulgadas cuadradas a centímetros cuadrados se multiplica por 6,45.
• Para convertir de una unidad que está a la derecha de la igualdad
a una a la izquierda, se divide. Por ejemplo, para convertir de cen-
tímetros cuadrados a pulgadas cuadradas se divide entre 6,45.

216

353
Lección 3

Observa cómo se hace

a. Para convertir 51,6 cm2 a pulg2.
2 2
Se aplica la igualdad 1 pulg = 6,45 cm de
51,6 ÷ 6,45 = 8
derecha a izquierda; por lo tanto, se divide.
2 2
51,6 cm = 8 pulg

b. Para convertir 50 m2 a yd2.

2 2
Se aplica la igualdad 1 m = 1,196 yd de izquierda
50 × 1,196 = 59,8 a derecha; por consiguiente, se multiplica.
2 2
50 m = 59,8 yd

Resuelve
1. Resuelve las conversiones en tu cuaderno y completa con el número correspondiente.
2
a. 15 pulg = 96,75 cm2 b. 8 pie2 = 1152 pulg2
2
c. 12 m = 129,12 pie
2
d. 2 yd =
2 2592 pulg
2

e. 45 yd =
2 405 pie
2
f. 5 mi =
2 12,95 km
2

g. 72 pie2 = 8 yd2 h. 1076 pie2 = 100 m2

2. Expresa el área de construcción de cada casa en yardas cuadradas.

a. Área de b. Área de
construcción: construcción:
125 m2 85 m2

149,5 yd2 101,67 yd

2

2. Expresa el área de construcción de cada casa en metros cuadrados.

a. Área de b. Área de
construcción: construcción:
2
180 yd 90 yd2
2 2
150,48 m 75,24 m

Desarrollo sostenible
Las zonas protegidas son de gran importancia para la conservación del medio ambiente.
• Investiga cuál es la superficie en kilómetros cuadrados y en millas cuadradas que
abarcan estos territorios en Panamá.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 91 217

354
 Lección 3

Evidencias de aprendizaje
• Realiza conversiones de unidades de medida de superficie desde el Sistema Internacional a unidades
de medida del Sistema Inglés.
• Resuelve problemas de aplicación de las unidades de medidas cuadradas.

Sugerencias metodológicas
Considere la indicación dada en 1 donde se aclara que conviene trabajar con aproximaciones. Además,
tenga en cuenta que el propósito del tema no es evaluar la solución de operaciones con decimales; por lo
cual resulta oportuno sugerir el uso de la calculadora para resolver las operaciones que se requiera. En
cuanto al redondeo de los resultados, recuérdeles que el símbolo ≈ se emplea para indicar que el resultado
de una operación no es exacto sino una aproximación, que es lo que se obtiene al aplicar un redondeo.
Observe que en 2 no solo aparecen equivalencias entre medidas de superficie de ambos sistemas;
sino que se incluyen también las equivalencias entras las unidades de superficie del Sistema Inglés.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Largo cancha: 28 m Dimensiones de metros a yardas

Ancho cancha: 15 m Ancho:
¿Cuál es el área de la cancha rectangular en 15 ÷ 0,914 ≈ 16,4 15 m ≈ 16,4 yd
metros cuadrados y en yardas cuadradas? Largo:
S En m
2 28 ÷ 0,914 ≈ 30,6 28 m ≈ 30,6 yd
2
5 × 28 = 420 A = 420 m2 En yd
16,4 × 30,6 = 501,84 A = 501,84 yd2

Respuestas del cuaderno de actividades Página 91

Actividad 1 Actividad 3
2 2
a. 179,43 yd 1614 pie O: 224 × 144 = 32 256
b. 1,25 m2 12 500 cm2 O: 32 256 ÷ 288 = 112
c. 0,19 mi2 598 000 yd2 o 588 544 yd2 R: Se necesitan 112 cuadros de cerámica.
Actividad 2 Desafíate
O: 2 × 10,76 × 144 = 3098,88 O: 0,8 × 1 000 000 = 800 000
O: 3098,88 ÷ 150 = 20,66 O: 800 000 ÷ 0,836 = 956 937,8
R: Podrá hacer 20 artesanías como máximo. O: 956 937,8 ÷ 10 = 95 693,78
O: 95 693,78 × 0,5 = 47 846,89
R: El precio de cada parcela es de 47 846,89 balboas.

355
Lección 3

3.7 Practica lo aprendido

1. Escribe V si la afirmación es verdadera o F si es falsa.

a. 1 cm2 = 0,0001 m2 V
2
b. 42 km = 4200 hm
2
V
2 2 2 2
c. 5 m = 0,05 dam V d. 2500 mm = 25 cm V
2 2 2 2
e. 3,6 dm = 360 m F f. 4,5 cm = 6,975 pie F
g. 2,54 cm2 = 1 pulg2 F h. 7,1 km2 = 2,742 mi2 V
i. 30 pulg2 = 6,452 cm2 F j. 3 m2 = 3,586 yd2 V

Soluciona problemas

2. La zona protegida de Portobelo en Colón posee una superficie de 359 300 000 m2,
mientras que la zona protegida de Palo Seco en Bocas del Toro tiene una extensión
de 1674,1 km2.
a. ¿Cuál de estas dos regiones abarca una mayor parte del territorio nacional?
O: 359 300 000 ÷ 1 000 000 = 359,3
R: La zona protegida de Palo Seco abarca mayor parte del territorio nacional.
b. ¿Cuántos hectómetros cuadrados abarcan las dos zonas juntas?
O: 35 930 + 167 410 = 203 340
2
R: Las dos zonas juntas abarcan 203 340 hm .
3. Ricardo desea vender una finca de 0,25 km2. Si él considera que el valor del metro
cuadrado de su propiedad es de 5 balboas, ¿cuál debe ser el precio de venta que le
asigne al terreno?
O: 0,25 × 1 000 000 = 250 000 O: 250 000 × 5 = 1 250 000
R: El precio de venta del terreno debe ser 1 250 000 balboas.

Desafíate
1. Investiga la extensión territorial de los 7 países centroamericanos en kilómetros cuadra-
dos y completa la tabla. Realiza, en tu cuaderno y completa, la conversión de kilómetros
cuadrados a millas cuadradas.

Belice Costa Rica El Salvador Guatemala Honduras Nicaragua Panamá

2
km 22 970 51 100 21 040 108 890 112 490 130 370 75 517
2
mi 8868,73 19 729,73 8123,55 42 042,47 43 432,43 50 335,91 29 157,14
Fuente: Banco mundial, excepto el dato de Panamá (Instituto Tommy Guardia)

218

356
 Lección 4

Lección 4

Cálculo del área

4.1 Concepto de área

Analiza
Daniela utilizó exactamente 144 piezas de cerámica cuadradas como

1 dm
la de la imagen para cubrir todo el piso de su baño. ¿Cuál es la medida
de la superficie del piso del baño de Daniela?

Soluciona 1 dm
2
La superficie de cada una de las baldosas mide 1 dm .
Puedes calcular la medida de la superficie total del piso del baño de 2
la siguiente manera: Recuerda que 1 m
corresponde a la
Pues son 144 baldosas
1 × 144 = 144 superficie de un
de 1 dm2 cada una.
cuadrado de 1 m
de lado. De la
2
R: La medida de la superficie del piso del baño es de 144 dm . misma manera, un
cuadrado de 1 dm
de lado tiene una
Comprende superficie de 1 dm2.
El área de una región o figura geométrica es la medida que se le asigna a
su superficie. Esta medida se representa utilizando las unidades métricas
cuadradas estudiadas.
Cada unidad métrica cuadrada se puede relacionar con el área de un
cuadrado. Por ejemplo:
2
2
1 hm
2 1m
1 cm2 1 dm

1
1 dm

1 hm
1 cm

1m

1 cm
1 dm
1m
1 hm

Por medio de esta relación entre medidas y figuras es posible de-

terminar el área de otras regiones. Al representar una figura en una
cuadrícula donde se conoce el área de cada cuadrito, se cuentan la
cantidad de cuadritos que abarca y de esa manera se determina el área.

219

357
Lección 4

Observa cómo se hace

Si en la cuadrícula cada
2
cuadrito representa 1 cm ,
entonces:
2 • La figura amarilla tiene
un área de 12 cm2.
• La figura morada tiene
un área de 8 cm2.

Resuelve
1. Determina el área de las figuras sombreadas. Considera la unidad métrica cuadrada que
representa un cuadrito, según las medidas indicadas en cada caso.
a. Área: 10 mm2 b. Área: 17 cm2
1 mm

1 cm

1 mm 1 cm
2
c. Área: 9m Considera que al unir dos de los
triángulos involucrados en las figuras,
se obtiene un cuadrado. Por ejemplo:
1m

1m

2. Representa las figuras según las características indicadas. Ten en cuenta que cada cuadrito
de la cuadrícula mide 1 cm de lado. R. L.
2
a. Con rojo una figura de 5 cm .
2
b. Con azul una figura de 9 cm .
2
c. Con verde una figura de 6 cm .

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 92 220

358
 Lección 4

Evidencias de aprendizaje
• Diferencia el área (medida de superficie) del perímetro (medida de longitud).
• Determina el área de figuras a partir de unidades de medida no convencionales.

Sugerencias metodológicas
En 1 se aborda de nuevo el concepto de superficie de cuadrados para relacionarlo con el concepto de
área y su medición. Retome aquí la construcción del metro cuadrado y de la yarda cuadrada que realizaron
en clases anteriores y explique que cada unidad de medida cuadrada se puede relacionar con la superficie
que abarca un cuadrado, en el que el lado mide 1 unidad (según la unidad empleada: mm, cm, dm, ...).
Explique que de la misma manera como usaron los cuadrados de papel del m2 y de la yd2 para medir
diferentes superficies en el salón, se pueden usar cuadrados de cualquier otro tamaño para medir
superficies. Los ejemplos propuestos en 2 muestran situaciones de ese tipo, donde se indica a qué
unidad de medida corresponde cada cuadrito, para así saber cuál es la superficie de la figura presen-
tada. En ese ejemplo cada cuadrito representa 1 cm2.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 92

Actividad 1
1 dam
1 mm

1 km
1 cm

1m

1 mm 1 cm
1m
1 dam
1 km

1 dam2 1 cm2 1 mm2 1 km2 1 m2

Actividad 2
Se marca la figura c y se encierra la b.
Desafíate
1. 1 dm = 10 cm; es decir el cuadrado debe ser de 10 cm x 10 cm.
1 dm

1 dm

2. O: 1 ÷ 2 = 0,5    O: 0,5 × 100 = 50

2
R: El área de cada triángulo es de 50 cm .

359
Lección 4

4.2 Cálculo de áreas de paralelogramos

Analiza Recuerda
¿Qué área ocupa una piscina rectangular que mide 6 m de largo y Los paralelogramos
son cuadriláteros
4 m de ancho?
que tiene sus dos
pares de lados
Soluciona opuestos paralelos.
Por ejemplo,
Elabora una representación gráfica de la 6m el cuadrado y
piscina y divide en cuadritos que midan 1 m el rectángulo.
de lado.
1

4m
De esa forma, se cuentan los cuadritos y
1m

se obtienen 24.
2
R: El área de la piscina es de 24 m . 1m

2 Comprende
Para calcular el área (A) de los diferentes paralelogramos se utilizan
las siguientes fórmulas:
Cuadrado Romboide
Se multiplica lado por lado. Se multiplica base por altura. En un romboide,
la altura es la
distancia desde
h
el vértice hasta el
lado opuesta en
b forma perpendi-
A= × A=b×h cular, y no se debe
confundir con la
medida del lado.
3
Rectángulo Rombo En la fórmula del
Se multiplica la diagonal mayor rombo, las diagona-
Se multiplica largo por ancho. les corresponden
con la diagonal menor y se
l a las distancias
divide entre 2. entre cada par de
D vértices opuestos.
a

d
A=l×a

A = (D × d) ÷ 2

221

360
 Lección 4

Observa cómo se hace

Para calcular el área de las siguientes figuras se aplican las fórmulas:

6 mm
6m

5 dm
6 cm

6 cm 4m 6 dm 4 mm

A=6×6 A=6×4 A=6×5 A = (6 × 4) ÷ 2

A = 36 cm2 A = 24 m2 A = 30 dm2 A = 12 mm2

Resuelve
1. Calcula el área de los siguientes paralelogramos.
a. Los lados con la b.
misma cantidad de
40 mm

4 cm

rayitas miden igual.

70 mm 7 cm

A= 2800 mm2 A= 28 cm2

c. Los cuadritos rojos d. 70 mm

identifican ángulos
rectos; es decir,
40 mm
6 cm

que miden 90°.

A= 36 cm2 A= 1400 mm2

2. La casa de Katia tiene la forma y dimensiones que se indican en el croquis de la figura. Si

quiere poner piso cerámico a toda su casa y cada metro cuadrado cuesta 8 balboas, ¿cuánto
dinero necesitará para comprar el material?

O: 18 × 12 = 216 Calcula el área de

los dos rectángulos
O: 14 × 12 = 168
por separado y
O: 216 + 168 = 384
18 m

luego súmalas.
O: 384 × 8 = 3072
14 m

R: Katia necesitará 3072 balboas.

24 m

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 93 222

361
Lección 4

Evidencias de aprendizaje
• Calcula acertadamente el área de un rectángulo al multiplicar largo × ancho.
• Mide superficies y calcula el área de paralelogramos utilizando las fórmulas.

Sugerencias metodológicas
La estrategia gráfica presentada en 1 para la solución de la situación inicial pretende retomar el
concepto de metro cuadrado para relacionarlo con el cálculo del área de una figura. Explique que
al dividir el rectángulo en cuadrados que miden 1 m de lado, se sabe que el área de cada cuadrado
entonces será de 1 m2. Además, la estrategia para calcular el área total, es similar a la aplicada en la
clase anterior, que consistía en el conteo de los cuadrados.
En 2 es relevante que los estudiantes aprendan de memoria la fórmula para calcular el área de cada
paralelogramo, pues de esta forma les será más fácil de aplicar al momento de resolver los ejercicios.
Sugiera que construyan pequeños carteles con las fórmulas de las figuras y las coloquen en lugares
visibles de sus casas donde puedan observarlas con frecuencia. Recuerde que este es un conocimiento
que les será útil en los niveles posteriores.
Además de recordar las fórmulas, es necesario que comprendan con claridad cada uno de los elementos
involucrados en estas. Para esto, enfatice en la información que se presenta en 3 y asegúrese de que
logren identificar correctamente esos elementos. Para ello complemente con dibujos en la pizarra.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A ¿Qué área ocupa una piscina rectangular que C

Cuadrado Romboide
mide 6 m de largo y 4 m de ancho?
A= × A=b×h
S 6m

Rectángulo Rombo
Cada cuadrito A=l×a A = (D × d) ÷ 2
4m

es 1 m2
1m

1m

R: El área de la piscina es de 24 m2.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 93

Actividad 1 Actividad 2 Desafíate
2
a. 4,84 cm a. Lado: 6 cm
R. L.
b. 22 mm2 b. Largo: 9 cm
c. 8 m2 c. Base: 20 cm
d. 8,17 hm2 d. Diagonal mayor: 4 cm

362
 Lección 4

4.3 Cálculo de áreas de triángulos

Analiza Recuerda
En una granja hay un corral rectangular que mide 12 m de largo y Una diagonal en
8 m de ancho. Si el dueño decide colocar una valla sobre una de las un cuadrilátero
es un segmento
1
diagonales para separarlo en dos apartados triangulares, ¿cuál será
que une dos de los
el área de cada uno de esos sectores? vértices opuestos
del paralelogramo.
Soluciona Di
ag
on
Se elabora una representación gráfica del corral y se traza una diagonal. al
12 m

2
8m

En operaciones
combinadas se
resuelve primero
lo que está dentro
El área total del corral es 12 × 8 = 96. del paréntesis.
Por lo tanto, el área de cada apartado triangular se obtiene al dividir
el área total entre 2.
(12 × 8) ÷ 2 96 ÷ 2 = 48
2
R: El área de cada sector triangular es 48 m .

Comprende
Para calcular el área (A) de un triángulo se multiplica la base por la
altura y se divide entre 2.

Altura (h): Es el segmen-

to que va desde el vértice
3 opuesto hasta la base y
es perpendicular a esta. Fórmula del área

A= b×h
Base (b): es cualquiera de los lados 2
del triángulo sobre el que se consi-
dera la altura, pero se acostumbra
usar como base el lado inferior.

223

363
Lección 4

Observa que
en un triángulo
Observa cómo se hace
rectángulo la altura Para calcular el área de los siguientes triángulos se aplica la fórmula:
coincide con uno
a. A= 5×4 b. A= 3 × 4
de los lados.
2 2

4 cm

4 cm
2 2
A = 10 cm A = 6 cm

5 cm 3 cm

Resuelve
1. Calcula el área de los siguientes triángulos.
a. b.

55 mm
6 cm

8 cm 90 mm

A= 24 cm2 A= 2475 mm2

2. Los estudiantes de sexto grado pintan un mural con forma triangular en la pared de su
escuela, en el que la base mide 4 m y la altura, 2,5 m. Si han pintado la mitad del mural,
¿cuántos metros cuadrados les faltan?

O: 4 × 2,5 ÷ 2 = 5

O: 5 ÷ 2 = 2,5

R: Les faltan 2,5 m2 del mural por pintar.

3. Teresa necesita confeccionar 5 banderines con forma de triángulo de 60 cm de base y

75 cm de altura. ¿Cuántos metros cuadrados de tela necesita para hacer los banderines?

O: 60 × 75 ÷ 2 O: 2250 × 5 = 11 250 O: 11 250 ÷ 10 000 = 1,125

R: Teresa necesita 1,125 m2 de tela.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 94 224

364
 Lección 4

Evidencias de aprendizaje
• Deduce la fórmula de área del triángulo a partir de la fórmula del rectángulo.
• Calcula acertadamente el área de un triángulo.

Sugerencias metodológicas
En 1 se explica qué es una diagonal de un cuadrilátero, pues algunos estudiantes podrían no recordarlo.
Además, se representa ese elemento gráficamente. A partir de ese concepto se puede realizar una
representación de la situación como se muestra en 2 . Por medio de esta construcción y de la solución de
la situación inicial se pretende lograr que el estudiante deduzca que la fórmula para calcular el área de un
triángulo es la mitad del área del rectángulo que tiene la misma base y la misma altura que el triángulo.
Para aplicar correctamente la fórmula para calcular el área de un triángulo, sin importar el tipo de
triángulo presentado o el contexto en el que este se encuentre, es indispensable identificar correcta-
mente su altura. En 3 se explica este concepto, pero es necesario ampliar un poco recordando que
en un mismo triángulo se pueden identificar tres alturas distintas, dependiendo del lado del triángulo
que se considere como base. Por ejemplo, puede realizar estos dibujos para explicarlo gráficamente.

Base Base
Altura Altura

Base Altura

Plan de pizarra sugerido

Fecha: 12 m

A Corral rectangular S
Largo: 12 m
Ancho: 8 m
8m

Se traza una valla en la diagonal

¿Cuál será el área de cada sector?

Área total del corral: 12 × 8 = 96.

Área de cada apartado triangular:
(12 × 8) ÷ 2 96 ÷ 2 = 48 m

Respuestas del cuaderno de actividades Página 94

Actividad 1 Actividad 2 Desafíate

2
a. 26 cm a. Base: 10 cm R. T.
b. 17 m2 b. Altura: 16 cm a. Base: 3 cm Altura: 10 cm
c. 7 mm2 b. Base: 6 cm Altura: 5 cm

365
Lección 4

4.4 Practica lo aprendido

1. Anota el área de cada figura sombreada de acuerdo a la forma y color.

2
a. Área = 6 cm

b. Área = 10 cm2

2
c. Área = 4 cm 1 cm

d. Área = 24 cm2 1 cm

Soluciona problemas

2. Un portarretratos triangular tiene 25 cm de base y 20 cm de altura. ¿Cuál es su área

en pulgadas cuadradas?
O: 25 × 20 ÷ 2 = 250 250 ÷ 6,45 = 38,76

R: El área es de 38,76 pulg2.

3. El señor Eduardo tiene un terreno de forma cuadrada de 15 m de lado. Si va a utilizar la
mitad de ese terreno para sembrar porotos, ¿cuántos decámetros cuadrados dedicará
a ese fin?
O: 15 × 15 = 225 O: 225 ÷ 2 = 112,5 112,5 ÷ 100 = 1,125

R: El señor Eduardo dedicará 1,125 dam2 para sembrar porotos.

4. Claudia siembra tomates en un terreno rectangular de 8 m de largo y 5 m de ancho. Si
a ella le recomendaron colocar una planta por cada yarda cuadrada, ¿cuántas plantas
como máximo podrá sembrar?
O: 8 × 5 = 40

O: 40 × 1,196 = 47,84.

R: Claudia podrá sembrar 47 plantas como máximo.

225

366
 Lección 5

Lección 5

Medidas de volumen
5.1 Repasa tus conocimientos

1. Escribe los ordinales del 1.º al 5.º para ordenar los recipientes del que posee menor
volumen al de mayor.

3.º
5.º

2.º
1.º 4.º

2. Escribe tres unidades del Sistema Internacional que se utilizan para medir volumen.
R. T. Litro Kilolitro Mililitro

3. Escribe tres unidades del Sistema Inglés que se utilizan para medir volumen.
R. T. Galón Onza líquida Cuarto

4. Completa las equivalencias con el número correspondiente según las imágenes.

a. 2 cafeteras = 12 vasos
b. 5 tazones = 5 vasos
6 =
c. 3 tazones = 45 cucharas
d. 6 tazones = 1 cafetera
e. 15 cucharas = 1 vaso 1 =

f. 4 cafeteras = 24 tazones
g. 8 vasos = 120 cucharas
15 =

226

367
Lección 5

5.2 Unidades de medida de volumen en el SI

Analiza ¿Sabías que...?

Un litro es igual
Javier compró una botella de yogur como la de la imagen y Patricia, 4
frascos como el pequeño. ¿Cuál de ellos compró una mayor cantidad
al volumen de un
cubo en el que la
1
de yogur? arista mide 1 dm.

1 dm

1 dm 1 dm

1L
250 ml

Considera que
Soluciona 1 L = 1000 ml. 2
Suma el volumen de los 4 frascos que compró Patricia.
250 + 250 + 250 + 250 = 1000
Patricia compró 1000 ml de yogur y sabemos que 1 L = 1000 ml.
R: Ambos compraron la misma cantidad.

Comprende Recuerda
Los múltiplos del
La unidad más empleada para la medición del volumen es el litro litro son unidades
y se representa con la letra L. También se utilizan los múltiplos y de medida de
submúltiplos del litro. Para realizar conversiones entre el litro sus volumen mayores
múltiplos y submúltiplos se utiliza la siguiente escalera. que el litro y los
submúltiplos,
menores. Son
Se divide entre 10 kl los siguientes:
por cada escalón
que se sube. hl Múltiplos:
dal • Kilolitro (kl)
• Hectolitro (hl)
L
• Decalitro (dal)
dl
Submúltiplos:
cl Se multiplica por 10 • Decilitro (dl)
ml por cada escalón • Centilitro (cl)
que se baja. • Mililitro (ml)

227

368
 Lección 5

Observa que dividir

2 veces entre 10
Observa cómo se hace
es lo mismo que a. Para determinar si 4,8 dal es mayor o menor que 450 dl, se deben
dividir entre 100. expresar ambas medidas en la misma unidad.
Y multiplicar 3 • Se convierte 450 dl a dal:
veces por 10 es lo
450 ÷ 100 = 4,5 Se suben 2 escalones; por lo tanto se divide
mismo que multipli-
450 dl = 4,5 dal 2 veces entre 10 (o una entre 100).
car por 1000.
• Se comparan:
4,8 dal > 4,5 dal
R: Así, se observa que 4,8 dal es mayor que 450 dl.
b. Para saber cuántos vasos de 200 ml se pueden llenar completa-
mente con 5,6 L de agua.
• Se convierte 5,6 L a ml:
Se bajan 3 escalones; por lo
5,6 × 1000 = 5600 tanto se multiplica 3 veces
5,6 L = 5600 ml por 10 (o una por 1000).

• Se divide la cantidad total de agua entre el volumen de cada vaso:

5600 ÷ 200 = 28
R: Con 5,6 L de agua se pueden llenar 28 vasos de 200 ml.

Resuelve
1. Convierte las siguientes medidas a la unidad indicada.
a. 340 dl = 3400 cl b. 910 hl = 91 kl
c. 1,2 L = 1200 ml d. 8000 cl = 8 dal
e. 800 ml = 0,8 L f. 4,51 kl = 4510 L
g. 3,1 dal = 31 000 ml h. 75 cl = 0,0075 hl

2. Andrés bebe en la mañana 15 dl de agua y por la tarde, 0,05 dal. ¿Cuántos litros de agua
bebe en total diariamente?
O: 15 ÷ 10 = 1,5 O: 0,05 × 10 = 0,5 O: 1,5 + 0,5 = 2

R: Andrés bebe 2 L de agua diariamente.

3. En una tienda hay una olla de 15 L, otra de 1200 cl y otra de 10 000 ml. Si Isabel desea
comprar la de mayor volumen, ¿cuál debe elegir?
O: 1200 ÷ 100 = 12 O: 10 000 ÷ 1000 = 10 10 000 ml < 1200 cl < 15 L

R: Isabel debe elegir la olla de 15 L.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 95 228

369
Lección 5

Evidencias de aprendizaje
• Sugiere unidades de medida adecuadas y los instrumentos para realizar estimaciones y medidas
de volumen.
• Estima el volumen de productos de la vida real, verifica su capacidad. Ordena los productos del más
pequeño al más grande.
• Resuelve problemas reales relacionados con volumen a través de un razonamiento y de un trabajo
práctico y comunica el proceso y los resultados.

Sugerencias metodológicas
En 1 se explica la relación entre el litro y el decímetro cúbico, la cual sí es una medida de volumen del
Sistema Internacional. Considere que el litro, aunque es de uso aceptado por el SI, no es la unidad de
medida de volumen de ese sistema. El dato proporcionado en 2 es fundamental para la solución del
problema inicial, además de ser una equivalencia que se aplica comúnmente en la vida cotidiana. Esta se
ha estudiado durante varios niveles educativos y se sigue retomando debido a su relevancia.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:
Se divide entre 10
A Botella: 1 L   Frasco pequeño: 250 ml C por cada escalón
Javier Una botella que se sube. kl
hl
Patricia 4 frascos pequeños dal
¿Cuál compró una mayor cantidad? L
dl
S 250 + 250 + 250 + 250 = 1000 cl
ml
Patricia compró 1000 ml de yogur. Se multiplica por
1 L = 1000 ml. 10 por cada escalón
Ambos compraron la misma cantidad. que se baja.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 95

Actividad 1 Actividad 3
a. 6,5 dal 6500 cl 65 000 ml O: 10 × 1000 = 10 000
b. 0,34 kl 340 L 3400 dl O: 50 × 25 = 1250
c. 0,5 hl 50 L 50 000 ml O: 10 000 ÷ 1250 = 8
R: El depósito tardará 8 días en vaciarse por
Actividad 2
completo.
O: 6 × 10 = 60   O: 5 × 2 × 5 = 50
R: Sí le alcanzará porque lo que necesita son
50 ml y el frasco contiene 60 ml de medicamento.

370
 Lección 5

5.3 Unidades de medida de volumen en el Sistema Inglés

Analiza 1 gl
¿Sabías que...?
Para ser un consu-
Alexis observa en el supermercado dos presen-
taciones de leche como las de la imagen. Si el
midor inteligente es
necesario conocer
2
1 galón de leche cuesta 5,85 balboas y la pinta
vale 0,7 balboas, ¿cuál de las dos presentacio-
1 pt las equivalencias
entre distintas
nes resulta más económica? unidades de medida
para identificar
aquellos productos
Soluciona que resultan más
económicos frente
• Determina la equivalencia entre el galón y la pinta. a otros.
1 gl = 8 pt
• Según lo anterior, si se compran 8 pintas se obtendría la misma
cantidad de leche que al comprar un galón.
• Entonces se calcula el precio de 8 pintas para comparar con el
precio del galón.
8 × 0,7 = 5,6
• Observa que 5,6 < 5,85, por lo tanto es más barato comprar
8 pintas que un galón.
R: La presentación más económica es la pinta.

Comprende
Algunas de las unidades de medida de volumen del Sistema Inglés son:
• Galón (gl) • Cuarto (qt) • Pinta (pt)

1 qt 1 pt
Otra unidad de
medida de volumen
• Taza (c) • Onza líquida (fl oz) de uso frecuente
1 gl
es la botella. En
general se entien-
1c de que una botella
1 fl oz
equivale a 750 ml.
Para realizar conversiones entre estas unidades se utilizan las siguien-
tes equivalencias:

1 gl = 4 qt 1 qt = 2 pt 1 pt = 2 c 1 c = 8 fl oz

229

371
Lección 5

¿Qué pasaría? Observa cómo se hace

Para pasar de
galones a tazas se a. Para determinar si 6 pt es mayor o menor que 15 c, se deben ex-
multiplicó, a la vez, presar ambas medidas en la misma unidad.
por cada una de • Se convierte 15 c a pintas:
las equivalencias 15 ÷ 2 = 7,5
correspondientes. Se aplica la equivalencia 1 pt = 2 c.
Para pasar de tazas 15 c = 7,5 pt
a galones, se divide • Se comparan:
igualmente entre 6 pt < 7,5 pt
cada equivalencia.
Por ejemplo,
R: Así, se observa que 6 pt es menor que 15 c.
para convertir b. Para saber cuántas tazas de leche se pueden llenar con 2,5 gl se
40 tazas a galones expresan en la misma unidad.
40 ÷ 2 ÷ 2 ÷ 4 = 2,5.
• Se convierte 2,5 gl a tazas:
2,5 × 4 × 2 × 2 = 40
2,5 gl = 40 c
R: Con 2,5 gl de leche se pueden llenar 40 tazas.

Resuelve
1. Convierte las siguientes medidas a la unidad indicada.
a. 425 gl = 1700 qt b. 156 pt = 78 qt
c. 6,8 c = 54,4 fl oz d. 256 fl oz = 32 c
e. 9,5 qt = 38 c f. 43 c = 21,5 pt
g. 3,15 gl = 25,2 pt h. 60 c = 3,75 gl

2. Cecilia exprimió 0,5 gl de jugo de naranja. Si lo guardó en recipientes con 16 fl oz cada uno,
¿cuántos recipientes utilizó?

O: 0,5 × 4 × 2 × 2 × 8 = 64 O: 64 ÷ 16 = 4

R: Cecilia utilizó 4 recipientes.

3. Miguel compró 3 gl de aceite para su vehículo por 45 balboas. Si Julia compró 8 qt en

32 balboas, ¿quién adquirió el aceite más económico?
O: 3 × 4 = 12 O: 45 ÷ 12 = 3,75 O: 32 ÷ 8 = 4

R: El aceite de Miguel le costó 3,75 balboas por cuarto, mientras que el de Julia
le costó 4 balboas por cuarto; por lo tanto, Miguel adquirió el más económico.
Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 96 230

372
 Lección 5

Evidencias de aprendizaje
• Realiza conversiones de unidades de medida de volumen del Sistema Inglés.
• Resuelve problemas de la vida real relacionados con volumen a través de un razonamiento y de un
trabajo práctico y comunica el proceso y los resultados.

Sugerencias metodológicas
El tipo de problema presentado en 1 pretende desarrollar en el estudiante la habilidad de lograr
identificar la presentación de cierto producto que resulta ser más económica frente a otra, según su
contenido y su precio. Es importante hacerle ver que no necesariamente el producto de mayor tamaño
será el más económico en todos los casos, pues muchas veces utilizan este tipo de estrategias como
técnicas para confundir al consumidor. Este tipo de problemas se presentan en repetidas ocasiones
como parte de las prácticas propuestas en los temas de medidas, por lo cual es importante que los
alumnos comprendan el tipo de razonamiento que se emplea, el cual es siempre muy similar. Este
consiste en hallar la equivalencia entre la presentación más grande y la presentación pequeña; es
decir, cuántos productos pequeños se requieren para obtener la misma cantidad de producto que
el ofrecido en la presentación grande. A partir de ahí se multiplica el precio del pequeño, según la
cantidad requerida y se compara con el precio de la presentación de mayor tamaño. De esa manera
se puede determinar cuál es la presentación más económica. Sin embargo, también se podría emplear
un razonamiento inverso; por ejemplo, calcular el precio por unidad pequeña, según el producto de
mayor tamaño y comparar ese precio con el costo del de menor tamaño.
Enfatice en la información presentada en 2 para concientizar a los estudiantes sobre la utilidad de este
tipo de temas en la toma de decisiones de la vida cotidiana para convertirse en un consumidor inteligente.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 96

Actividad 1 Actividad 3
a. 2,72 pt 5,44 c 43,52 fl oz O: 3 × 2 × 8 = 48
b. 27,5 qt 110 c 880 fl oz O: 1 × 2 × 2 × 8 = 32
c. 12,5 gl 50 qt 200 c O: 3 × 8 = 24
O: 32 + 24 + 4 = 60
Actividad 2
O: 60 − 48 = 12
O: 2 × 4 × 2 = 16
R: Le sobran 12 fl oz de leche.
O: 12 ÷ 16 = 0,75
O: 3 ÷ 4 = 0,75 Actividad 4
R: Es igual de económico en ambos lugares O: 2 × 4 × 2 = 16
porque el precio de cada pinta es el mismo. O: 16 ÷ 3, Cociente: 5, Residuo: 1
O: 1 × 2 = 2
R: Pudo completar 5 botellas y le sobraron 2 tazas
de leche.

373
Lección 5

5.4 Conversiones entre medidas de volumen

del SI y del Sistema Inglés

Analiza
El señor Rodrigo llenó un recipiente de leche como
el de la imagen. Si envasa la leche en galones para
venderla, ¿cuántos obtendrá como máximo?

Soluciona
Convierte 30 L a galones, para esto divide entre 3,785. Considera que
1 gl = 3,785 L.
30 ÷ 3,785 ≈ 7,9
1 30 L ≈ 7,9 gl
Recuerda que ≈ se lee
“aproximadamente”

Observa que 7,9 galones corresponde al número mixto 7 9 ; es decir,

10
que son 7 galones y 9 de galón (que es menos de 1 gl).
10
R: La cantidad máxima de galones que puede llenar son 7.

Comprende
Las medidas expresadas en unidades de volumen del Sistema Inglés
se pueden convertir al Sistema Internacional, y viceversa.
Utiliza la tabla inferior para realizar conversiones. Para convertir del
Sistema Inglés al Sistema Internacional, multiplica por la equivalencia Recuerda
correspondiente. Para convertir del Sistema Internacional al Sistema Un número decimal
Inglés, divide. se puede redon-
dear para reducir
2
Sistema Inglés Sistema Internacional su parte decimal
a una, dos, o el
1 gl 3,785 L = 3785 ml número de cifras
decimales deseado.
1 qt 0,946 L = 946 ml
1 pt 0,473 L = 473 ml
1c 0,236 L = 236 ml
1 fl oz 0,029 L = 29,6 ml

231

374
 Lección 5

Para realizar este

tipo de conversio-
Observa cómo se hace
nes es conveniente a. Para saber cuántos litros se pueden llenar con 4 pt.
utilizar la calcula-
• Se convierte 4 pt a litros:
dora para resolver
las operaciones. 4 × 0,473 = 1,892 Se aplica la equivalencia 1 pt = 0,473 L.
4 pt = 1,892 L
• R: Con 4 pt se pueden llenar 1,892 L.
b. Para saber cuántas onzas hay en 750 ml.
• Se convierte 750 ml a onzas:
750 ÷ 29,6 ≈ 25,34 Se aproxima el resultado a las centésimas.
750 ml ≈ 25,34 fl oz
R: En 750 ml hay aproximadamente 25,34 fl oz.

Resuelve
3 1. Convierte las siguientes medidas a la unidad indicada.
• Redondea a las milésimas cuando sea necesario.
a. 5 gl = 18,925 L b. 3 qt = 2838 ml
c. 12 pt = 5,676 L d. 2,5 c = 590 ml
e. 5 L = 21,186 c f. 1500 ml = 3,171 pt
g. 500 L = 132,1 gl h. 250 ml = 8,446 fl oz

2. Luis preparó 2 gl de chicheme, para una fiesta. Si quiere llenar vasos de 250 ml cada uno,
¿cuántos podrá servir como máximo?

O: 2 × 3785 = 7570 O: 7570 ÷ 250 = 30,28

R: Luis podrá servir 30 vasos como máximo.

3. Para preparar un batido Natalia agrega 0,5 L de agua, 2 fl oz de jugo de fresa y 148 ml de
jugo de arándanos. ¿Le cabrá el batido en un recipiente de 25 fl oz?

O: 0,5 ÷ 0,029 ≈ 17,24 O: 148 ÷ 29,6 = 5 O: 17,24 + 2 + 5 = 24,24

R: Si le cabrá en la botella, pues el volumen total del batido será

de 24,24 fl oz y es menor que 25 fl oz.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 97 232

375
Lección 5

Evidencias de aprendizaje
• Realiza conversiones de unidades de medida de volumen desde el Sistema Internacional a unidades
de medida del Sistema Inglés y viceversa.
• Resuelve problemas de la vida real relacionados con volumen a través de un razonamiento y de un
trabajo práctico y comunica el proceso y/o los resultados.

Sugerencias metodológicas
Observe que el resultado en 1 corresponde a un número con expansión decimal infinita; por esa
razón, conviene dar la respuesta mediante una aproximación. Esta aproximación se obtiene por medio
del redondeo aplicado, en este caso, a la décima; es decir, para obtener una sola cifra decimal. Este
proceso se recuerda en 2 ; sin embargo, si lo considera necesario, puede indicar a los estudiantes que
repasen el procedimiento en las páginas 53 y 54 de sus libros. De la misma manera, en 3 , muchos de
los resultados obtenidos corresponden a números decimales infinitos; por esa razón, se sugiere tanto
el uso de calculadora como el redondeo de los resultados.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Llenó un tarro de 30 L con leche. C Sistema Inglés Sistema Internacional

Envasa la leche en galones.
1 gl 3,785 L = 3785 ml
¿Cuántos obtendrá como máximo?
1 qt 0,946 L = 946 ml
S 30 L a galones
30 ÷ 3,785 ≈ 7,9 1 pt 0,473 L = 473 ml
30 L ≈ 7,9 gl 1c 0,236 L = 236 ml
La cantidad máxima de galones que puede 1 fl oz 0,029 L = 29,6 ml
llenar son 7.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 97

Actividad 1 Actividad 3
O: 2 ÷ 0,029 ≈ 68,97
a. 2,838 L 2838 ml 0,2838 dal
O: 68,97 ÷ (2 × 3) = 11,495
b. 0,725L 7,25 dl 725 ml o 740 ml
R: Le alcanzará para 11 días.
c. 10,57 gl 42,28 qt 84,57 pt
Actividad 4
Actividad 2
O: 2,4 ÷ 3 = 0,8
O: 2 × 3785 = 7570
O: 1,5 ÷ 0,473 ≈ 3,17
O: 7570 ÷ 200 = 37,85
O: 2,5 ÷ 3,17 ≈ 0,79
R: Sí les alcanzará, pues los 2 gl alcanzan para
preparar 37,85 batidos. R: Pamela compró el aceite más económico.

376
 Lección 5

5.5 Practica lo aprendido

1. Completa la tabla con las equivalencias que faltan.

• Usa calculadora y redondea a las milésimas cuando sea necesario.

L ml gl qt fl oz
10 10 000 2,642 10,571 344,828
25 25 000 6,605 26,427 862,069
30,280 30 280 8 32 1024
37,850 37 850 10 40 1280
4,731 4731,25 1,25 5 160

Soluciona problemas

2. En un dispensador de agua se coloca un bidón de 5 gl, como el de la imagen. Si el agua

alcanza para servir 125 vasos llenos, ¿cuál es el volumen de cada vaso en mililitros?

O: 5 × 3785 = 18 925 O: 18 925 ÷ 125 = 151,4

R: El volumen de cada vaso es de 151,4 ml.

3. Un tanque de agua tiene un volumen de 2,5 kl. Si le faltan 450 L para estar comple-
tamente lleno, ¿cuántos galones de agua contiene aproximadamente?

O: 2,5 × 1000 = 2500 O: 2500 – 450 = 2050 O: 2050 ÷ 3,785 ≈ 541,61

R: Contiene aproximadamente 541,61 gl de agua.

Desafíate
1. Una llave vierte 2 gl por minuto. ¿Cuánto tardará en llenar un recipiente con un volumen
de 25 L?

O: 2 × 3,785 = 7,57 O: 25 × 1 ÷ 7,57 ≈ 3,3

R: Tardará aproximadamente 3,3 min.

233

377
Lección 6

Lección 6

Medidas de masa
6.1 Repasa tus conocimientos

1. Escribe “más” a los objetos que tienen una masa mayor que 1 kg y “menos” a los que
poseen una masa menor que 1 kg.

Menos Más Menos Menos Más

2. Escribe tres unidades del Sistema Internacional que se utilizan para medir masa.
R. T. Kilogramo Gramo Miligramo

3. Escribe tres unidades del Sistema Inglés que se utilizan para medir masa.
R. T. Onza Libra Quintal

4. Expresa la masa de cada persona en kilogramos y gramos. Observa el ejemplo.

a. b.
Mi masa es Mi masa es
de 32 500 g. de 28 800 g.

Considera que
32 kg y 500 g 28 kg y 800 g 1 kg = 1000 g.

c. d.
Mi masa es Mi masa es
de 35 750 g. de 41 125 g.

35 kg y 750 g 41 kg y 125 g

234

378
 Lección 6

6.2 Unidades de medida de masa en el SI

Analiza ¿Sabías que...?

Hasta el 2019, el
Freddy observa en el supermercado dos presentaciones de arroz como patrón o modelo
las de la imagen. ¿Cuál opción es la más económica? del kilogramo
era un cilindro
guardado en París,
Francia, llamado
“Gran K”. Hoy, el
1800 g
1 B/.3,96
3 kg
4
kilogramo se define
con base en una
B/.1,8 característica de
la estructura de
los átomos lla-
mada “constante
Soluciona de Planck”.

Determina el valor por kilogramo en cada paquete.

• Paquete verde: 1800 g = 1,8 kg 3,96 ÷ 1,8 = 2,2
En el paquete verde cada kilogramo cuesta 2,2 balboas.
• Paquete rojo: 1,8 ÷ 3 = 1,8 ÷ 0,75 = 2,4
4
En el paquete rojo cada kilogramo cuesta 2,4 balboas.
R: La opción más económica es el arroz del empaque verde.

Comprende
La unidad base de medida de masa en el Sistema Internacional es el
kilogramo y se representa con el símbolo kg. También se utilizan los
submúltiplos del kilogramo. Para realizar conversiones entre estos se
utiliza la siguiente escalera.
Recuerda
Los submúltiplos
del kilogramo
Se divide entre 10 kg son unidades de
por cada escalón medida de masa
que se sube. hg menores que él.
dag Son los siguientes:
g • Hectogramo (hg)
• Decagramo (dag)
dg
• Gramo (g)
cg Se multiplica por 10 • Decigramo (dg)
mg por cada escalón • Centigramo (cg)
que se baja. • Miligramo (mg)

235

379
Lección 6

Para expresar
medidas de masa en
Observa cómo se hace
kilogramos suelen
utilizarse fracciones.
a. Si se tienen 3 kg de papa y se agregan 1500 g más, se puede
4
2 Por ejemplo:
• 1 kg = 250 g
averiguar la masa total de la siguiente manera:
• Se convierte 3 kg a g:
4 4 Se bajan 3 escalones; por lo
3 × 1000 = 3 × 1000 = 750
• 1 kg = 500 g tanto se multiplica 3 veces por
2 4 4 10 (o una por 1000).
• 3 kg = 750 g 3 kg = 750 g
4 4
• Se suman:
750 + 1500 = 2250
R: La masa total de papas es de 2250 g.

b. Para saber cuántos paquetes de 5,5 hg se pueden preparar con

44 000 dg de azúcar.
• Se convierte 44 000 dg a hg:
44 000 ÷ 1000 = 44 Se suben 3 escalones; por lo tanto se
44 000 dg = 44 hg divide 3 veces entre 10 (o una entre 1000).

• Se divide la masa total en hectogramos entre el peso por paquete:

44 ÷ 5,5 = 8
R: Se pueden preparar 8 paquetes.

Resuelve
1. Convierte las siguientes medidas a la unidad indicada.
a. 85 hg = 8500 g b. 450 dg = 45 g
c. 2,3 kg = 23 hg d. 25 mg = 2,5 cg
e. 4,57 dag = 457 dg f. 2 g = 0,002 kg
g. 0,05 g = 50 mg h. 15 cg = 0,015 dag

2. Liliana compró 1 kg de carne de res, 1 kg de carne de cerdo y 500 g de carne de pollo.

4 2
¿Cuál es la masa total, en decagramos, de la carne que compró?
O: 250 + 500 + 500 = 1250 O: 1250 ÷ 10 = 125
R: La masa total de la carne es de 125 dag.
3. Una caja de cereal contiene 5,5 hg de producto. Si se recomienda consumir porciones de
400 dg, ¿cuántas porciones exactas se pueden obtener como máximo?
O: 5,5 × 1000 = 5500 O: 5500 ÷ 400 = 13,75
R: Se pueden obtener 13 porciones completas como máximo.
Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 98 236

380
 Lección 6

Evidencias de aprendizaje
• Estima medidas de masa de objetos familiares y desarrolla su manera de comparar.
• Realiza conversiones de una colección de objetos con masas distintas en el Sistema Internacional.
• Usa una pesa para medir su masa y la compara con otros objetos o personas.
• Resuelve problemas de la vida real relacionados con masas.

Sugerencias metodológicas
En 1 se presenta nuevamente un problema de contexto cotidiano para orientar el desarrollo de
habilidades para el consumo inteligente. También es importante considerar las equivalencias señaladas
en 2 que son empleadas con mucha frecuencia al comprar productos como carnes, granos o frutas.
Para esta clase puede resultar de utilidad llevar al salón una báscula o romana para medir las masas
de los estudiantes o diversos objetos, y realizar comparaciones efectuando también conversiones entre
las distintas unidades de medida de masa.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Paquete verde 1800 g B/.3,96 C Se divide entre 10

3 kg    B/.1,8 por cada escalón
Paquete rojo que se sube. kg
4
hg
¿Cuál opción es la más económica? dag
g
S Verde: 1800 g = 1,8 kg 3,96 ÷ 1,8 = 2,2 dg
Cada kilogramo cuesta 2,2 balboas. cg
mg
Rojo: 1,8 ÷ 3 = 1,8 ÷ 0,75 = 2,4 Se multiplica
4 por 10 por cada
Cada kilogramo cuesta 2,4 balboas.
escalón que se
La opción más económica es el verde. baja.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 98

Actividad 1 Actividad 3
a. 0,25 kg 250 g 25 000 cg O: 35 ÷ 10 = 3,5
b. 0,017 hg 17 dg 1700 mg O: 2500 ÷ 1000 = 2,5
c. 0,0045 kg 0,45 dag 45 dg O: (3,5 × 3) + (2,5 × 2) = 15,5
O: 20 − 15,5 = 4,5
Actividad 2
R: Les quedaron 4,5 kg de harina.
O: 5 × 10 = 50 O: 1500 ÷ 10 = 150
O: 7500 ÷ 100 = 75 O: 50 + 150 + 75 = 275
R: El peso total de los alimentos es de 275 g.

381
Lección 6

6.3 Unidades de medida de masa en el Sistema Inglés

1 Analiza
En una panadería preparan una receta de dulces de canela y para ello CANELA
necesitan 2,5 oz de esta especia. Si durante un día deben preparar
12 veces la receta, ¿les alcanzará un paquete de canela como el de la
2 lb
imagen de la derecha?

Soluciona
• Convierte el peso del paquete de canela a onzas. En el lenguaje
común a la masa
2 × 16 = 32 1 lb = 16 oz
de los objetos se
2 lb = 32 oz le suele llamar
• Calcula la cantidad de onzas necesarias para preparar 12 recetas.
“peso”. Aunque no
es científicamente
2
2,5 × 12 = 30 12 recetas, 2 oz cada una. correcto, es un tér-
mino culturalmente
• Compara la cantidad necesaria de canela con la cantidad total. aceptado.

30 < 32
R: Sí les alcanzará el paquete de canela de 2 lb para las 12 recetas.

Comprende
Algunas de las unidades de medida de masa del Sistema Inglés son:
• Tonelada (ton) • Libra (lb)
• Quintal (q) • Onza (oz)
Para realizar conversiones entre estas unidades se utilizan las siguien-
tes equivalencias. Se multiplica si es de una unidad mayor a una menor
o se divide en caso contrario:

1 ton = 20 q 1 q = 100 lb 1 lb = 16 oz ¿Sabías que...?

El dracma es
otra unidad de
Observa cómo se hace medida de masa
del Sistema Inglés,
Para convertir 9,8 quintales a onzas: muy utilizada en
• Se multiplica por 100 para convertir a libras. 9,8 × 100 = 980 la antigüedad. Un
• Se multiplica por 16 para convertir a onzas. 980 × 16 = 15 680 dracma equivale
a 8 onzas.
• Así: 9,8 q = 15 680 oz.

237

382
 Lección 6

Si el camión Si un camión tiene una capacidad máxima de carga de 80 quintales y

realizara 2 viajes, debe transportar 10 toneladas de piedra, la cantidad mínima de viajes
quedaría una que debe realizar se calcula así:
cantidad de piedra
• Se convierten 80 quintales a toneladas.
sin transportar; por
3 lo tanto, la cantidad
mínima es el menor
80 ÷ 20 = 4
80 q = 4 ton
número entero
• Se divide el total de piedra que se debe transportar entre la
que sea mayor al
resultado obtenido.
capacidad máxima del camión en toneladas.
10 ÷ 4 = 2,5
R: El camión debe realizar 3 viajes como mínimo.

Resuelve
1. Convierte las siguientes medidas a la unidad indicada.
a. 13 ton = 260 q b. 3,5 q = 350 lb
c. 25 lb = 400 oz d. 224 oz = 14 lb
e. 360 lb = 3,6 q f. 46 q = 2,3 ton
g. 3,5 ton = 7000 lb h. 800 oz = 0,5 q

2. Para una receta se necesitan 3 lb de papa, 1 lb de cebolla y 24 oz de zanahoria. ¿Cuál es

2 2
la masa total, en libras, de los vegetales que se necesitan?

O: 3 + 1 = 2 O: 24 ÷ 16 = 1,5 O: 2 + 1,5 = 3,5

2 2
R: La masa total de los vegetales es de 3,5 lb.

3. Un agricultor vende 0,5 q de porotos en 56 balboas. Si en el supermercado un paquete de

2 lb cuesta 2,8 balboas, ¿cuál compra resulta más económica?; ¿por qué?

O: 0,5 × 100 = 50 O: 56 ÷ 50 = 1,12 O: 2,8 ÷ 2 = 1,4

R: Cada libra de los porotos del agricultor cuesta 1,12 balboas, mientras que
la libra de los porotos del supermercado cuesta 1,4 balboas; por lo tanto, es
más económico comprar el producto al agricultor.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 99 238

383
Lección 6

Evidencias de aprendizaje
• Estima medidas de masa de objetos familiares y desarrolla su manera de comparar.
• Realiza conversiones de una colección de objetos con masas distintas en el Sistema Inglés.
• Resuelve problemas de la vida real relacionados con masas.
• Crea problemas de palabras relacionados con la masa.

Sugerencias metodológicas
Los temas de medidas de masa se han abordado desde niveles anteriores y se continúan reforzando
pues representan un conocimiento que se usa con frecuencia en la cotidianidad; por esta razón, forman
una parte importante en la formación del estudiante. Problemas como el expuesto en 1 van más allá
de resolver simplemente una conversión y pretenden desarrollar el razonamiento en el estudiante que
le permita enfrentarse con seguridad a posibles situaciones que se presenten en su vida. A partir de
esa situación inicial planteada para determinar si el paquete de canela es suficiente para la cantidad
de recetas que deben preparar, pida a los estudiantes que propongan otras situaciones que hayan
resuelto o que podrían resolverse aplicando conocimientos relacionados con unidades de medida de
masa. Brinde un espacio adecuado para esta actividad y anímelos para que participen varias personas.
Un aspecto importante al trabajar con las unidades de medida de masa, es que el estudiante tenga en
cuenta que aunque se llamen de esa manera, lo que se mide con estas unidades, es lo que se conoce
popularmente como el peso. Por consiguiente, lea junto con ellos la información en 2 y explíqueles que
lo correcto sería decir; por ejemplo, “mi masa es de 100 lb”, pero comúnmente decimos “peso 100 lb”.
Tenga en cuanta que los problemas que se proponen a este nivel, requieren un análisis adicional a
la conversión entre unidades de medida, como se mencionó anteriormente. Por esa razón, en 3 , se
explica el razonamiento empleado al resolver el ejercicio propuesto como ejemplo.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 99

Actividad 1 Actividad 3
a. 30 q 3000 lb 48 000 oz O: 56 ÷ 16 = 3,5
b. 1,75 ton 3500 lb 56 000 oz O: 6,2 + 6,2 + 3,5 = 15,9
c. 0,025 ton 0,5 q 800 oz R: El peso de los dos juntos fue 15,9 lb.
Actividad 2 Actividad 4
O: 100 × 20 = 2000 O: 20 × 100 = 2000
O: 2000 ÷ 100 = 20 O: 2000 ÷ 10 = 200
O: 20 ÷ 20 = 1 O: 200 × 8 = 1600
R: Sí podrá transportarlos, pues el peso de los R: Gabriela obtuvo 1600 balboas por la venta.
bloques es exactamente igual a la carga máxima
que soporta el camión.

384
 Lección 6

6.4 Conversiones entre medidas de masa del SI

y del Sistema Inglés

Analiza
Fabián necesita 5 lb de harina para preparar un pastel. Si en el su-
permercado observa un paquete como el de la imagen, ¿le alcanzará 1
2 kg
con uno?, ¿cuánto le sobra o le falta?

Soluciona
Convierte 2 kg a libras, para esto multiplica por 2,2.
2 × 2,2 = 4,4
Considera que
2 kg = 4,4 lb aproximadamen-
te 1 kg = 2,2 lb.
Observa que 4,4 lb es menos de lo que necesita Fabián.
Para saber cuánto le falta, se resta así:
5 – 4,4 = 0,6
R: La harina de un paquete no le alcanzará, le faltan 0,6 lb.

Comprende
Las medidas que están expresadas en unidades de masa del Sistema
Inglés se pueden convertir al Sistema Internacional y viceversa.
Para realizar conversiones se usan los datos de la tabla: Se multiplica
por la equivalencia correspondiente, si vas a convertir del Sistema ¿Sabías que...?
Inglés al Sistema Internacional, en cambio se divide para pasar del La tonelada del
Sistema Internacional al Inglés. Sistema Inglés,
suele llamarse
“tonelada corta” y
Sistema Inglés Sistema Internacional
corresponde a la
1 ton 907 kg = 907 000 g definición de tone-
lada aceptada en
1q 45,35 kg = 45 350 g Estados Unidos. En
el Reino Unido se
1 lb 0,4535 kg = 453,5 g emplea la “tonelada
1 oz 0,02835 kg = 28,35 g larga” y en el SI
simplemente “tone-
lada”. Esta última
Para realizar este tipo de conversiones se recomienda el uso de la equivale a 1000 kg.
calculadora y el redondeo de los resultados en los casos necesarios.

239

385
Lección 6

Observa que la
parte entera del
Observa cómo se hace
número decimal Para saber cuántas porciones completas de 250 g se pueden alistar
18,14 es la que
2 indica la cantidad
de porciones
con 10 lb de carne se dan los siguientes pasos.
• Se convierte 10 lb a gramos:
completas que se 10 × 453,5 = 4535 Se aplica la equivalencia 1 lb = 453,5 g.
pueden preparar. 10 lb = 4535 g
• Se divide entre el tamaño de porción deseado.
4535 ÷ 250 = 18,14
• R: Con 10 lb de carne se pueden preparar 18 porciones completas
de 250 g cada una.

Resuelve
1. Convierte las siguientes medidas a la unidad indicada.
• Redondea a las milésimas cuando sea necesario.
a. 3 ton = 2721 kg b. 4 q = 181,4 kg
c. 4,2 lb = 1904,7 g d. 18 oz = 510,3 g
e. 25 g = 0,882 oz f. 2500 g = 5,513 lb
g. 4,8 kg= 10,584 lb h. 255 kg = 5,623 q

2. El camión de Gustavo puede transportar un peso máximo de 4,5 ton. Si necesita trasladar
85 sacos de cemento de 50 kg cada uno, ¿podrá hacerlo en un solo viaje?; ¿por qué?

O: 4,5 × 907 = 4081,5 O: 85 × 50 = 4250.

R: No podrá hacerlo en un solo viaje porque la carga máxima que

resiste el camión es de 4081,5 kg y el peso total de los sacos de
cemento es de 4250 kg.

3. En un supermercado 2,5 kg de jabón en polvo, como el del paquete azul, cuestan 2,98 balboas
mientras que 10 lb del amarillo, cuestan 6 balboas. ¿Cuál de las presentaciones de jabón es
más adecuada comprar según su precio?; ¿por qué?
O: 2,98 ÷ 2,5 = 1,192
O: 10 × 0,4535 = 4,535
O: 6 ÷ 4,535 ≈ 1,323
10 lb
R: El kilogramo del jabón de paquete azul cuesta 1,192 balboas,
2,5 kg
mientras que el de paquete amarillo cuesta 1,323 balboas; por lo
tanto, es más adecuado comprar el de presentación azul.
Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 100 240

386
 Lección 6

Evidencias de aprendizaje
• Realiza conversiones de unidades de medida de masa desde el Sistema Internacional a unidades de
medida del Sistema Inglés.
• Resuelve problemas de la vida real relacionados con masas.

Sugerencias metodológicas
En 1 parte de la información requerida para resolver la situación inicial debe obtenerse de la imagen
presentada. Desarrollar la habilidad de extraer datos por medio de una adecuada observación, también
es una destreza importante como parte del trabajo con unidades de medida y los contextos en los que
se aplican estos conocimientos.
La aclaración en 2 es un detalle importante para interpretar correctamente el resultado obtenido al
dividir el total de gramos entre el tamaño de porción y dar una respuesta acertada al problema.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Paquete de harina: 2 kg C Sistema

Necesita: 5 lb Sistema Internacional
Inglés
¿Le alcanzará con uno?, ¿cuánto le sobra o
1 ton 907 kg = 907 000 g
le falta?
1q 45,35 kg = 45 350 g
S Convierte 2 kg a libras.
2 × 2,2 = 4,4 2 kg = 4,4 lb 1 lb 0,4535 kg = 453,5 g
5 − 4,4 = 0,6
1 oz 0,02835 kg = 28,35 g
Con un paquete le faltan 0,6 lb.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 100

Actividad 1 Actividad 3
a. 1814 kg 18 140 hg 1 814 000 g O: 45 ÷ 0,4535 = 99,23
b. 1360,5 kg 136 050 dag 1 360 500 g O: 100 − 99,23 = 0,77
c. 708,75 g 7087,5 dg 708 750 mg O: 0,77 × 16 = 12,32
R: Lucas pesa 12,32 oz más que Armando.
Actividad 2
O: 0,5 × 453,5 = 226,75 Desafíate
O: 5 × 28,35 = 141,75. O: 1 ÷ 0,4535 ≈ 2,2
R: Se necesitan 226,75 g de mantequilla y 141,75 g O: 2,2 × 0,5 = 1,1
de azúcar. R: Un kilogramo de cebolla cuesta 1,10 balboas.

387
Lección 6

6.5 Practica lo aprendido

1. Anota la masa de cada balanza en las unidades indicadas.

• Observa la unidad de medida señalada en cada balanza.
a. b.

4 kg 3,1745 kg
4000 g 3174,5 g
8,82 lb 7 lb
kg lb
141,09 oz 112 oz

Soluciona problemas

2. Diana compró 3500 g de carne molida. Si gasta 1 kg cada día, ¿para cuántos días
2
le alcanzará?

O: 3500 ÷ 1000 = 3,5 O: 3,5 ÷ 0,5 = 7

R: Le alcanzará para 7 días

3. Josué tenía un paquete con 5 lb de arroz. Si preparó la cuarta parte, ¿cuántas onzas
de arroz le quedaron?
O: 5 ÷ 4 = 1,25 O: 5 – 1,25 = 3,75 O: 3,75 × 16

R: Le quedaron 60 oz de arroz.

Desafíate
1. En una receta se deben utilizar 2 kg de harina por cada litro de leche. Si se utiliza 1 gl
de leche, ¿cuántas libras de harina se necesitan aproximadamente?

O: 2 × 3,785 = 7,57 O: 7,57 ÷ 0,4535 ≈ 16,69

R: Se necesitan aproximadamente 16,69 lb de harina.

241

388
 Instrumento de

Autoevaluación

Marca con un gancho ( ) los desempeños que has logrado.

Desempeños
Criterios
Estoy reforzando
Lo he logrado Lo estoy logrando
para lograrlo

Reconozco las unidades

de medida de tiempo.

Leo la hora en relojes analógicos

y digitales.

Realizo conversiones entre

las unidades de medida de tiempo.

Reconozco las unidades de medida

de longitud, superficie, volumen
y masa del SI.

Realizo conversiones entre unidades

de medida de longitud, superficie,
volumen y masa del SI.

Reconozco las unidades de medida

de longitud, superficie, volumen
y masa del Sistema Inglés.

Realizo conversiones entre unidades

de medida de longitud, superficie,
volumen y masa del Sistema Inglés.

Realizo conversiones entre unidades

de medida del Sistema Internacional
y del Sistema Inglés.

Calculo el área de paralelogramos

y triángulos.

Resuelvo problemas que involucran

conversiones entre distintas
unidades de medida del SI
y del Sistema Inglés.

Resuelvo problemas relacionados

con el cálculo de áreas
de paralelogramos y triángulos.

242

389
 Prueba de la Unidad 6 de Matemática. Sexto grado.

Nombre:
Escuela:
Fecha:

1. Realiza las siguientes conversiones entre unidades de medida de tiempo.

a. 5 años a días b. 18 décadas a lustros

2. Realiza las siguientes conversiones entre unidades de medida de longitud.

a. 1,5 m a centímetros b. 100 yd a metros

3. Realiza las siguientes conversiones entre unidades de medida de superficie.

a. 10 pulg2 a pies cuadrados b. 75 m2 a yardas cuadradas

4. Calcula el área de las siguientes figuras.

a. b.
11 cm 9 cm

15 cm 22 cm

5. Thiago compró un recipiente de desinfectante de 1,5 gl en 5 balboas. Si ese mismo desinfectante

lo venden en paquetes de 1 L y cada uno cuesta 0,7 balboas, ¿es más económico comprar el galón
o los paquetes?

R:
6. Una caja de cereal de 500 g cuesta 2,2 balboas y un paquete de 1,5 kg cuesta 6 balboas. ¿Cuál de
las presentaciones es la más económica?

R:
 Descripción de la prueba
Esta prueba se desarrollará en 45 minutos y consta de 10 ítems: cada literal cuenta como un ítem. Se
asigna punto parcial o media puntuación al desarrollar el problema hasta donde está el asterisco (*).

Aspectos esenciales de cada ítem

Ítem 1a. Clase 1.3 Ítem 1b. Clase 1.2
(Conocimiento): Resolver conversiones de (Conocimiento): Resolver conversiones de medi-
medidas de tiempo. Esta es una conversión de das de tiempo. En este caso se deben aplicar dos
una unidad mayor a una menor, por lo que se conversiones, primero de décadas a años y luego,
debe multiplicar. de años a lustros.

Ítem 2a. Clase 2.2 Ítem 2b. Clase 2.4

(Conocimiento): Resolver conversiones de (Conocimiento): Resolver conversiones de
medidas de longitud. Esta es una conversión de medidas de longitud. Esta es una conversión de
una unidad mayor a una menor, por lo que se una unidad menor a una mayor, por lo que se
debe multiplicar. debe dividir.

Ítem 3a. Clase 3.6 Ítem 3b. Clase 3.6

(Conocimiento): Resolver conversiones de me- (Conocimiento): Resolver conversiones de me-
didas de superficie. Esta es una conversión de didas de superficie. Esta es una conversión de
una unidad menor a una mayor, por lo que se una unidad mayor a una menor, por lo que se
debe dividir. debe multiplicar.

Ítem 4a. Clase 4.2 Ítem 4b. Clase 4.3

(Conocimiento): Calcular el área de un paralelo- (Conocimiento): Calcular el área de un triángulo
gramo mediante la fórmula correspondiente. La mediante la fórmula correspondiente. En este
figura corresponde a un romboide, donde el área caso la altura que se debe considerar correspon-
se calcula multiplicando la base por la altura. de a uno de los lados del triángulo.

Ítem 5. Clase 5.4 Ítem 6. Clase 6.2

(Razonamiento): Resolver problemas relaciona- (Razonamiento): Resolver problemas relacio-
dos con medidas de volumen. En este caso debe nados con medidas de masa. En este caso debe
determinar el precio por litro o por galón para determinar el precio por kilogramo o por gramo
poder compararlos. para poder compararlos.

391
 Procedimiento y solución de cada ítem
1a. 5 × 365 = 1825 (*) 5 años = 1825 días

1b. 18 × 10 = 180 (Se convierte a años y luego a lustros)

180 ÷ 5 = 36 (*) 18 décadas = 36 lustros

2a. 1,5 × 100 = 150 (*) 1,5 m = 150 cm (Se multiplica por 100 porque se bajan dos escalones)

2b. 100 × 0,9144 = 91,44 (*) 100 yd = 91,44 m (Se utiliza la equivalencia 1 yd = 0,9144 m)

3a. 10 ÷ 144 ≈ 0,694 (*) 10 pulg2 = 0,694 pie2 (Se utiliza la equivalencia 1 pie2 = 144 pulg2)

3b. 75 × 1,196 = 89,7 (*) 75 m2 = 89,7 yd2 (Se utiliza la equivalencia 1 m2 = 1,196 yd2)

4a. Base: 15 cm    Altura: 11 cm

A = 15 × 11 (*) (Se aplica la fórmula b × h)
2
A = 165 cm

4b. Base: 22 cm    Altura: 9 cm

A = 22 × 9 (*) (Se aplica la fórmula b × h )
2 2
2
A = 99 cm

5. O: 1,5 × 3,785 = 5,6775 (Se convierte 1,5 gl a litros)

O: 5 ÷ 5,6775 ≈ 0,88 (Se calcula el precio por litro, en el recipiente grande)
0,88 > 0,7 (*)
R: El precio por litro es menor en el paquete que en el recipiente grande.

6. O: 2,2 × 2 = 4,4 (Se calcula el precio de 1 kg, según el precio del paquete de 500 g, se multiplica
por 2, porque con 2 paquetes se obtendría 1 kg)
O: 6 ÷ 1,5 = 4 (Se calcula el precio de 1 kg, según el precio del paquete de 1,5 kg)
4,4 > 4 (*)
R: La presentación más económica es la de 1,5 kg.

392
 Unidad

Geometría 7
1 Aprendizajes fundamentales
• Clasifica los distintos tipos de ángulos según su posición.
• Calcula el área del círculo y la longitud de la circunferencia.
• Aplica el Teorema de Pitágoras en situaciones sencillas.

2 Secuencia y alcance

5.º 6.º

Unidad 9: Geometría Unidad 7: Geometría

• Tipos de ángulos • Los ángulos
• Los polígonos • Teorema de
• Cubos y Pitágoras
paralelepípedos • Longitud de la
circunferencia y área
del círculo

393
 Total de clases
3 + prueba de la unidad
16
Plan de la unidad

Lección Clase Título

1 Repasa tus conocimientos

1 2 Ángulos internos y externos

Los ángulos 3 Ángulos entre paralelas y una transversal

4 Practica lo aprendido

1 Repasa tus conocimientos

El teorema de Pitágoras. Cálculo de

2 la hipotenusa
2 Identificación de un triángulo rectángulo
3 mediante sus medidas
Teorema de Pitágoras
4 Representación gráfica del teorema de Pitágoras

5 Practica lo aprendido

1 Repasa tus conocimientos

2 Círculo, circunferencia y sus elementos

3 Longitud de la circunferencia y número pi

3
4 Perímetro de la circunferencia
Longitud de la circunferen-
cia y área del círculo
5 Área del círculo

6 Áreas con círculos y diversas regiones

7 Practica lo aprendido

1 Prueba de la unidad 7

394
 4 Puntos esenciales de cada lección

Lección 1
Los ángulos (4 clases)
La lección se inicia retomando el concepto de ángulo que conocen de años anteriores, solamente que
en este caso, el estudio de ángulo no se enfoca en este como un elemento independiente, sino como
parte de figuras o construcciones; por ejemplo, los ángulos en un triángulo y los ángulos entre rectas
paralelas y una transversal. Por esa razón, es adecuado que al iniciar con esta lección los estudiantes
dominen el concepto de ángulo y su medición para abordar con seguridad los nuevos contenidos.
La clasificación de ángulos según su medida y la de triángulos según la medida de sus lados y de sus
ángulos, son otros conocimientos previos que le serán de gran utilidad al estudiante en el desarrollo
de esta lección. Además, lograr estimar la medida de un ángulo a partir de su abertura también le dará
seguridad para poder evaluar si los resultados obtenidos en los ejercicios son los correctos.
Recuerde que a partir de la abertura de un ángulo recto (de 90º) se puede analizar si un ángulo es
agudo (mide menos de 90º) o es obtuso (mide más de 90º). Por ejemplo:

Tiene forma de escuadra o esquina;

es decir, es recto, mide 90º.

Su abertura es menor que el de 90º; Su abertura es mayor que el de 90º;

es decir, es agudo, mide menos de 90º. es decir, es obtuso, mide más de 90º.

Ese tipo de observación le permite al estudiante analizar, por ejemplo, que si en una respuesta obtuvo
un valor mayor que 90º, pero el ángulo se observa más cerrado que uno de 90º, entonces sea que
probablemente realizó algún razonamiento o procedimiento equivocado.
Un aspecto característico de las clases desarrolladas en esta lección es que involucran con mucha
frecuencia el uso de simbología, como la letras del alfabeto griego (α, β, θ...) para referirse a los ángulos,
el símbolo específico de ángulo , y las notación 1 || 2 para representar el paralelismo entre dos
rectas dadas. El dominio de todos estos elementos le permitirán al estudiante sentirse más seguro en
el trabajo durante las clases.

395
 Lección 2
Teorema de Pitágoras (5 clases)
En esta lección se desarrolla un contenido que será de gran relevancia en los niveles educativos
posteriores. El conocimiento y correcta aplicación del teorema de Pitágoras le permitirá al estudiante
desempeñarse con mayor facilidad en otras áreas donde este se usará como parte del razonamiento
para la solución de diversas situaciones. Por esta razón, este primer acercamiento a este resultado es
de gran importancia y debe asegurarse una adecuada comprensión del mismo.
En la primera clase se retoman algunos conocimientos previos que son necesarios o sirven como
base para el desarrollo de la lección. Es importante considerar que solo se trabajará en este caso con
resultados que se generen a partir de raíces cuadradas exactas, esto porque es el único tipo de raíz que
el estudiante sabe calcular hasta ahora. Por esa razón, todos los ejemplos y ejercicios que se proponen
cumplen con esta particularidad y debe tenerlo en cuenta en caso de proponer actividades o ejemplos
adicionales. Si lo considera necesario, puede retomar el tema de radicación que se encuentra en las
páginas 37 y 38 del libro del estudiante.
Otro concepto importante que se debe tener en cuenta durante toda la clase es el de triángulo rec-
tángulo, que es aquel en el que uno de sus ángulos internos es recto. Lograr reconocer este tipo de
triángulos y enfatizar en que el teorema de Pitágoras se cumple únicamente en ellos, es fundamental,
pues un error común es que los estudiantes crean que el resultado se cumple para cualquier tipo de
triángulo y lo apliquen de esa manera.

Lección 3
Longitud de la circunferencia y área del círculo (4 clases)
Los contenidos abordados en esta lección son, en su mayor parte, nuevos para el estudiante. A pesar
de que en cuarto grado se estudiaron los conceptos de círculo, circunferencia y sus elementos, es
hasta este nivel donde se aborda el cálculo de la longitud de la circunferencia, el área del círculo y la
definición del número pi.
La primera clase se enfoca en retomar algunos conocimientos previos relacionados con la identificación
de círculos, circunferencias y la relación entre el radio y el diámetro (que el radio mide la mitad que
el diámetro). Además, se recuerda el concepto de perímetro que no se ha estudiado como tal en este
nivel. La segunda clase es un repaso adicional de los elementos básicos del círculo y la circunferencia
para asegurarse de que el estudiante comprenda los conceptos desarrollados en las clases posteriores.
Las clases 3.3 y 3.4 se enfocan en la longitud de la circunferencia y en mostrar la relación que existe
entre esta y la medida de su diámetro, a partir de lo cuál se obtiene el número pi. Tenga en cuenta que
trabajar este tipo de relaciones con material concreto puede generar un aprendizaje más significativo
y duradero para el estudiante.
Finalmente, las clases 3.5 y 3.6 se enfocan en el cálculo del área del círculo y otras regiones circulares,
para lo cuál, más allá de aplicar una fórmula, se requiere realizar un análisis de todos los elementos
involucrados en las figuras y las relaciones entre estos para proponer un procedimiento adecuado.

396
 Contenidos y sugerencias Lección 1
para el desarrollo de las clases de la unidad

Lección 1

Los ángulos
1.1 Repasa tus conocimientos

1. Anota la medida de cada ángulo.

• Utiliza el transportador.
a. b. c.

45° 100° 90°

2. Marca con azul los ángulos internos del triángulo y con rojo los externos.

Los ángulos
internos son los
que están dentro
del triángulo y los
ángulos externos
lo que están afuera
de este.

3. Anota una pareja de ángulos de cada tipo según la figura. R. T.

a. Alternos internos c y f
a b
b. Alternos externos a y h
c d
c. Opuestos por el vértice a y d
e f
g h

4. Marca con un gancho ( ) la pareja de rectas paralelas.

a. b. c.

244

397
Lección 1

1.2 Ángulos internos y externos

Para identificar
Analiza la medida de un
¿Cuál es la medida del ángulo α en el siguiente triángulo? ángulo suelen
utilizarse letras del
alfabeto griego. Por
α ejemplo, α (alfa),
β (beta), θ (zeta),
1 ω (omega).

35°
Soluciona
Observa que hay dos ángulos internos del triángulo de los que se
conocen sus medidas.
• El que mide 35°.
• El que está marcado con el símbolo de ángulo recto, que mide 90°.
Al sumar las medidas de los tres ángulos internos en un triángulo, el
resultado debe ser 180°. Entonces el valor que falta (α) se calcula así:
• α = 180° – (35° + 90°)
• α = 180° – 125°
• α = 55°
R: La medida del ángulo α es 55°.

Comprende
Ángulos internos
β
2 • En un triángulo, la suma de las medidas
de los ángulos internos es igual a 180°.
Es decir, considerando la figura se tiene α θ
lo siguiente: Recuerda
El ángulo plano
α + β + θ = 180°
Ángulos externos
o llano es aquel
que mide 180° y
3
su representación
• En un triángulo, al sumar un ángulo puede verse como
interno y el externo consecutivo (que una línea recta.
comparten un lado) el resultado es 180°. θ ω Por ejemplo, α es
Es decir, considerando la figura se tiene un ángulo plano:
lo siguiente: α
θ + ω = 180°

245

398
 Lección 1

Observa cómo se hace

a. Para calcular la medida del ángulo α en el triángulo
se dan los siguientes pasos:
66°
• Suma los ángulos conocidos. 66° + 45° = 111°
• Resta el total de 180°. 180° – 111° = 69°
α 45°
• Por lo tanto, α = 69°.
b. Para calcular la medida del ángulo β en el triángulo
se dan los siguientes pasos: β
• Resta de 180° el ángulo consecutivo a β. 66°
180° – 66° = 114°
• Por lo tanto, β = 114°.

Resuelve
1. Calcula la medida del ángulo interno α y del ángulo externo β en cada triángulo.
a. b.
72°
60°
α

72°
β
α β
60°

α= 60° α= 36°

β= 120° β= 108°

c. d.
α β
α

En el ejercicio d,
calcula primero el
β 50° ángulo interno y 112° 30°
luego el externo.

α= 40° α= 38°

β= 90° β= 142°

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 102 246

399
Lección 1

Evidencias de aprendizaje
• Clasifica distintos tipos de ángulos según su posición.
• Encuentra el valor de los ángulos desconocidos a partir de la posición de los ángulos (la suma de los
ángulos de un triángulo es 180º; un ángulo plano mide 180º.

Sugerencias metodológicas
En 1 se dan las medidas de dos de los ángulos internos del triángulo, una de estas se dan en forma
explícita pues aparece numéricamente en el triángulo sin embargo, la otra es dada de manera simbólica,
por medio de la representación de ángulo recto ( ), por es razón se puede afirmar que mide 90º. Es
importante que los estudiantes aprendan a observar este tipo de detalles en las figuras, pues en muchas
ocasiones son necesarios para resolver las actividades.
La propiedad de los ángulos internos de un triángulo presentada en 2 conviene trabajarla en forma
concreta, pues de esta manera representará un aprendizaje más significativo para el estudiante, además
de que al lograr demostrar el resultado, es más probable que este perdure en la memoria y no sea olvidado
con mucha facilidad. Para esto pida a cada estudiante que dibuje un triángulo de cualquier medida y forma
en una hoja y coloree los ángulos internos como se muestra en la figura. Luego, indique que recorten los
ángulos internos y los coloquen formando un ángulo plano como se indica también en la figura. La idea
con esta actividad es que los estudiantes observen que efectivamente al juntar los tres ángulos internos
de cualquier triángulo, se obtiene un ángulo plano; es decir, que todos juntos suman 180º. Observe que
en 3 se retoma el concepto de ángulo plano, el cual se vincula también con la medida del ángulo externo.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 102

Actividad 1 Actividad 3
Se marcan: b, d y e a. 30º
b. 75º
Actividad 2
c. 65º
R. T.
100º, 50º, 30º Actividad 4
100º, 40º, 40º a. α = 125º β = 100º θ = 135º
60º, 60º, 60º b. α = 90º β = 135º θ = 135º

400
 Lección 1

1.3 Ángulos entre paralelas y una transversal

La expresión
Analiza || 2 indica que
1
¿Cuáles son las medidas de los ángulos α y β en la siguiente figura? las rectas 1 y 2
son paralelas; es 1
decir, que nunca se
intersecan o cortan.
α 75°
β 1

1
|| 2

Soluciona
Observa que el ángulo α junto con el ángulo de 75° forman un ángulo
plano; es decir, que mide 180°. Entonces α se encuentra así:
α = 180° – 75° = 105°
De la misma manera, α y β forman un ángulo plano. Entonces:
β = 180° – 105° = 75°
Así, α = 105° y β = 75°. Recuerda
Los ángulos alter-
Comprende nos internos están
entre las rectas
2
Entre dos rectas paralelas y una transversal se definen 8 ángulos. paralelas y en lados
Las medidas entre estos ángulos cumplen las siguientes relaciones: opuestos de la
transversal (como
• Los alternos internos miden igual entre sí. c y f).
• Los alternos externos miden igual entre sí.
Los alternos ex-
• Los opuestos por el vértice miden igual entre sí. ternos están fuera
de las paralelas y
Es decir, considerando la figura las siguientes parejas de ángulos en lados opuestos
miden igual: de la transversal
• Alternos internos: a b (como a y h).
d y e, c y f Los opuestos por
c d 1
• Alternos externos: el vértice están
a y h, g y b e f opuestos en dos
rectas que se
• Opuestos por el vértice: g h 2
intersecan (como
a y d, c y b, || 2 a y d).
1
e y h, g y f

247

401
Lección 1

Observa que para

calcular ω se aplica
Observa cómo se hace
que el ángulo plano Para calcular las medidas de
mide 180°. 50° ω
los ángulos α, β y θ se dan los
α 1
siguientes pasos:
β
• El ángulo de 50° y α son
θ 2
opuestos por el vértice; por lo
|| 2
tanto, α = 50°. 1

• α y β son alternos internos; por lo tanto, miden igual. Así, β = 50°.

• Para averiguar θ se calcula primero la medida del ángulo que es
consecutivo al de 50°, el cual se identificó con ω en la figura.
ω = 180° – 50° = 130°
ω y θ son alternos externos; por lo tanto, miden igual. Así, θ = 130°.

Resuelve
1. Determina la medida de los ángulos indicados en cada figura.
a. b.

110° α α ω
β θ 1 β θ 1

ω
2 2
105°
|| ||
1 2 1 2

α= 70° θ= 110° α= 75° θ= 75°

β= 70° ω= 110° β= 105° ω = 105°

c. d.

73° 120°
ω β α
β
α
ω
θ θ

|| ||
1 2 1 2 1 2 1 2
α= 73° θ= 73° α= 60° θ= 60°

β= 73° ω = 107° β= 120° ω = 120°

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 103 248

402
 Lección 1

Evidencias de aprendizaje
• Clasifica distintos tipos de ángulos según su posición.
• Encuentra el valor de los ángulos desconocidos a partir de su posición (ángulos alternos internos,
alternos externos y opuestos por el vértice tienen la misma medida).

Sugerencias metodológicas
La notación de paralelismo que se utiliza en la figura del problema inicial se explica en 1 . Es importante
que el estudiante comprenda esta notación pues se usará con frecuencia en esta clase. Además,
enfatice en que la relación entre ángulos que se propone en el Comprende, se cumple únicamente
cuando las rectas dadas son paralelas, por eso es necesario que en la figura se agregue esta notación
que asegure el paralelismo.
Los nombres que reciben las parejas de ángulos entre paralelas y una transversal se estudiaron en
quinto grado; sin embargo, se retoman en 2 pues es indispensable que los tengan claros para aplicar
correctamente las relaciones entre sus medidas.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A ¿Cuáles son las medidas de los ángulos α y β S El ángulo α junto con el ángulo de 75º forman
en la siguiente figura? un ángulo plano; es decir, que mide 180º.
Entonces α se averigua así:
α = 180º – 75º = 105º
α 75°
α y β forman un ángulo plano, entonces:
β 1
β = 180º – 105º = 75º

2
a = 105º
b = 75º
||
1 2

Respuestas del cuaderno de actividades Página 103

Actividad 1 Actividad 2
a. Alternos internos a. α = 76º β = 104º θ = 76º w = 104º
b. Opuestos por el vértice b. α = 80º β = 100º θ = 80º w = 100º
c. Alternos externos
d. Opuestos por el vértice
e. Alternos externos

403
Lección 1

1.4 Practica lo aprendido

1. Determina la medida de los ángulos indicados en cada figura.

a. b.
θ β
1 α
78° θ
55° ||
36° α 1 2
β 2

1
|| 2
1 2

α= 66° θ= 66° β= 66° α= 35° θ= 55° β= 90°

Soluciona problemas

2. En un triángulo isósceles, el ángulo desigual mide 54°. ¿Cuál es la

medida de cada uno de los otros dos ángulos internos del triángulo? Dos de los lados y
dos de los ángulos
internos de un
O: 180 – 54 = 126 O: 126 ÷ 2 = 63 triángulo isósceles
miden igual.
R: Cada uno de los otros dos ángulos mide 63°.

3. ¿Es posible que un triángulo tenga dos ángulos rectos?; ¿por qué?
R: No es posible, porque sumarían 180° solo ellos dos y el
tercero tendría que medir 0°.

Desafíate
1. Calcula la medida de los ángulos que se indican en la figura y
determina con base en esto, ¿cuál es la suma de los ángulos
internos de un paralelogramo?
Considera que los
75° dos pares de rectas
α β 3 son paralelas.
α= 105° θ= 75°
1
|| 2
θ ω || β= 75° ω = 105°
3 4
4
La suma de las medidas de los ángulos
1 2 internos del paralelogramo es 360°.

249

404
 Lección 2

Lección 2

Teorema de Pitágoras
2.1 Repasa tus conocimientos

1. Expresa el área de cada cuadrado por medio de una potenciación.

a. A = 62 b. A = 8
2
¿Sabías que...?
Los números que
se obtienen al
elevar otro a la 2
6 cm

8 cm
se conocen como
”cuadrados perfec-
tos”. Reciben este
nombre, porque se
2. Anota el resultado de las siguientes potenciaciones. pueden ordenar en
forma de cuadrado.
2
a. 5 = 25 b. 82 = 64 Por ejemplo:
c. 10 =
2 100 d. 15 =
2 225 4 9

3. Escribe el resultado de cada radicación.

a. 9 = 3 b. 100 = 10

c. 36 = 6 d. 144 = 12

4. Marca con un gancho ( ) los triángulos rectángulos. Los triángulos

rectángulos son
a. b. aquellos en los que
uno de los ángulos
internos mide 90°;
es decir, es un
ángulo recto.

c. d. e.

250

405
Lección 2

2.2 El teorema de Pitágoras. Cálculo de la hipotenusa

Analiza 5c
m

3 cm
¿Qué relación se puede establecer entre los cuadrados de las medidas
de los lados del triángulo de la derecha?
4 cm
Soluciona
Se halla el cuadrado de cada una de las medidas de los lados:
• 32 = 9 2
• 4 = 16
2
• 5 = 25
De lo anterior se observa que 9 + 16 = 25.

Comprende
Nombres de los lados de un triángulo rectángulo Hi
1
po
ten

Cateto
En un triángulo rectángulo los lados reciben los siguientes nombres: us
a
• Hipotenusa: es el lado que se ubica de frente al ángulo recto.
• Catetos: Son los dos lados que forman el ángulo recto.
Cateto
Enunciado del teorema de Pitágoras
En un triángulo rectángulo la suma de los cuadrados de las medidas
de los catetos es igual al cuadrado de la medida de la hipotenusa.
Se representa de la siguiente manera:

c Recuerda
2 a c2 = a2 + b2
La potenciación y la
radicación son ope-
raciones inversas;
b por esa razón, a
partir del teorema
3 Cálculo de la hipotenusa de Pitágoras se
planeta la fórmula
El teorema de Pitágoras se puede utilizar para calcular la hipotenusa
para calcular
de un triángulo rectángulo, si se conocen la medidas de los dos catetos. la hipotenusa.
Para esto se aplica la siguiente fórmula:

c = a 2 + b2
Donde a y b son las medidas de los catetos y c es la medida de la
hipotenusa del triángulo rectángulo.

251

406
 Lección 2

Considera que
Observa cómo se hace
225 = 15 porque
15 × 15 = 225. a. Observa de qué manera se comprueba el teorema de Pitágoras en
el triángulo dado.
2 2 2
10 10 = 6 + 8
cm 100 = 36 + 64

6 cm
100 = 100

8 cm
b. Si los catetos de un triángulo rectángulo miden 9 cm y 12 cm, la
hipotenusa se calcula así:
2 2
c = 9 + 12 c = 81 + 144 c = 225 c = 15

Resuelve
1. Repinta con rojo la hipotenusa de cada triángulo y con verde los catetos.

2. Comprueba el teorema de Pitágoras con base en las medidas de los siguientes triángulos.
a. 20 cm b.

2 2 2 2 2 2
13

29 = 20 + 21 13 = 12 + 5
12 cm
cm

29 841 = 400 + 441 169 = 144 + 25

cm 21 cm
841 = 841 169 = 169

5 cm

3. Calcula la medida de la hipotenusa en los siguientes triángulos.

a. b. 8 cm
4 cm 3 cm

c= 4 +3
2 2 15 cm 2
c = 15 + 8
2
c c
c = 16 + 9 c = 225 + 64
c = 25 c = 289
c = 5 cm c = 17 cm
Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 104 252

407
Lección 2

Evidencias de aprendizaje
• Identifica en qué situaciones se puede aplicar el teorema de Pitágoras y lo aplica usando la fórmula
correctamente.
• Calcula la hipotenusa a partir de los catetos en un triángulo rectángulo.
• Aplica el teorema de Pitágoras en situaciones sencillas.

Sugerencias metodológicas
Identificar la hipotenusa y los catetos en cualquier triángulo rectángulo y sin importar la posición en
la que este se encuentre, es un aspecto necesario para aplicar correctamente el teorema de Pitágoras
en la solución de problemas o ejercicios. Para desarrollar esta habilidad, enfoque la atención de los
estudiantes en 1 y explique con detalle que la forma más fácil de identificar la hipotenusa es ubicando
primero el ángulo recto, pues siempre el lado que está “al frente” de este es la hipotenusa y ya sabiendo
cuál es la hipotenusa es más sencillo determinar que los dos restantes son los catetos. Dibuje, en la
pizarra, triángulos rectángulos en distintas posiciones, como los que se muestran a continuación, para
practicar con los estudiantes la identificación de la hipotenusa y los catetos.

Para presentar el enunciado del teorema de Pitágoras de forma simbólica se utilizan letras para
identificar cada uno de los lados como se muestra en 2 . Asegúrese de que los estudiantes logren
relacionar esta igualdad con el enunciado del teorema dado anteriormente.
Por ser el primer acercamiento al teorema de Pitágoras, en esta clase solo se aplicará para el cálculo de
la hipotenusa como se indica en 3 . Tenga esto en cuenta si propone ejemplos o ejercicios adicionales.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 104

Actividad 1 Actividad 3
a. 10 cm 2 2
O: 20 + 21 = 29
b. 26 cm O: 40 + 29 + 29 = 98
c. 20 cm R: Alonso necesitará 98 cm de cinta decorativa.
Actividad 2 Desafíate
2 2
O: 15 + 20 = 25 R. T.: 12 cm, 13 cm, 5 cm
O: 25 ÷ 2,54 ≈ 9,84 Comprobación:
2 2
R: La diagonal de la tableta mide 9,84 pulg. 12 + 5 = 169
2
13 = 169

408
 Lección 2

2.3 Identificación de un triángulo rectángulo

mediante sus medidas

Analiza
Alonso dibujó un triángulo con las medidas que se indican en la figura 1

8
7 cm

cm
y dice que el ángulo α es recto. ¿Es correcta la afirmación de Alonso?

α
Soluciona
4 cm
Si el ángulo α es recto, entonces sería un triángulo rectángulo en el
que la hipotenusa mediría 8 cm, un cateto 7 cm y el otro 4 cm.
Al verificar el teorema de Pitágoras con los datos anteriores obtienes
lo siguiente:
2
• 8 = 64
• 72 + 42 = 49 + 16 = 65
Como 64 ≠ 65, entonces el triángulo no es rectángulo.
R: La afirmación de Alonso no es correcta.

Este resultado
Comprende de comprobación
Si se conocen las medidas de los tres lados de un triángulo se puede se conoce como
averiguar si ese triángulo es o no es rectángulo. Para esto, se consi- el "recíproco
dera el lado de mayor longitud como la hipotenusa, los otros dos como del teorema de
Pitágoras". Porque
los catetos y se comprueba el teorema de Pitágoras. Si la igualdad se
se aplica el mismo
cumple, entonces sí es un triángulo rectángulo; de lo contrario, no lo es. razonamiento del
enunciado, pero en

2 Observa cómo se hace forma inversa.

a. Para comprobar si el triángulo dado es o no es rectángulo se dan

los siguientes pasos:
• Se considera el lado de 17 cm como la hipotenusa.
172 = 152 + 82
289 = 225 + 64 15 cm

289 = 289
R: Sí es un triángulo rectángulo. 17 cm 8 cm

253

409
Lección 2

El símbolo ≠
entre dos números a. Para comprobar si el triángulo dado es o no es rectángulo se dan
los siguientes pasos:
3 significa que las
cantidades son • Se considera el lado de 4 cm como la hipotenusa.
distintas. Se lee
"diferente". 42 = 16

4
32 + 22 = 9 + 4 = 13 3 cm

cm
16 ≠ 13
R: No es un triángulo rectángulo. 2 cm

Resuelve
1. Comprueba cuál de los siguientes triángulos es rectángulo y enciérralo.
a. b. 2 cm

65 m
45 m
1,5 cm
2,5 cm

60 m
2 2 2 2
65 = 4225 2,5 = 2 + 1,5
452 + 602 = 5625 6,25 = 4 + 2,25
4225 ≠ 5625 6,25 = 6,25

2. Marca con un gancho ( ) los tríos de números que corresponden a las medidas de los lados
de un triángulo rectángulo.

a. 12 m, 15 m, 24 m b. 12 m, 35 m, 37 m

c. 30 m, 40 m, 50 m d. 30 m, 40 m, 40 m

4 Desafíate
Si el cuadrado de la medida del lado más largo de un triángulo es mayor que la suma de
los cuadrados de los otros dos lados, entonces el triángulo es obtusángulo. Si es menor,
entonces es acutángulo.
1. Escribe las medidas de los lados de un triángulo obtusángulo y de uno acutángulo con
base en la afirmación anterior. R. T.
Obtusángulo: 4 cm 3 cm 2 cm

Acutángulo: 4 cm 4 cm 4 cm

254

410
 Lección 2

Evidencia de aprendizaje
• Identifica si un triángulo es rectángulo a partir de las medidas de sus lados y de si estas cumplen con
la igualdad del teorema de Pitágoras.

Sugerencias metodológicas
Considere que el triángulo en 1 no tiene el cuadrito que representa al ángulo recto en ninguno de sus
ángulos internos, por esa razón no se puede afirmar que sea rectángulo. El razonamiento lógico que se
aplica en el Soluciona consiste en asumir como cierta la suposición de que el triángulo efectivamente
es rectángulo y a partir de esto llegar a un resultado incorrecto, con lo cual entonces se concluye que
la suposición inicial era incorrecta; es decir, el triángulo no es rectángulo. Este tipo de razonamiento
es muy común en procedimientos propiamente matemáticos y científicos.
Al realizar la comprobación de si un triángulo es o no es rectángulo se debe considerar cuál de las
medidas dadas es la mayor, tal como se efectuó en 2 . Indique que, en ese caso, el lado de mayor
longitud es el de 17 cm, por eso se considera como si fuera la hipotenusa, porque en cualquier triángulo
rectángulo siempre se va a cumplir que la hipotenusa posee mayor longitud que los catetos.
El símbolo ≠ se usa con frecuencia durante esta clase para referirse a los casos en que los resultados
no son iguales. Este símbolo se lee “diferente” como se indica en 3 . Asegúrese de que todos los
estudiantes observen esta aclaración y lean correctamente las expresiones en las que se utiliza. Puede
vincularlo con el símbolo “=” diciendo que de alguna manera estos son opuestos.
La actividad propuesta en 4 es una generalización de la propiedad abordada en este tema, a este
resultado se le conoce como el “recíproco del teorema de Pitágoras” y permite determinar cuál es la
clasificación (según la medida de sus ángulos) de cualquier triángulo conociendo las medidas de sus
tres lados.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Alonso dibujó un triángulo con las medidas S Si el ángulo α es recto, entonces sería un
que se indican en la figura y dice que el triángulo rectángulo.
ángulo α es recto. ¿Es correcta la afirmación
de Alonso? Se verifica el teorema de Pitágoras:
2
8 = 64
2 2
7 + 4 = 49 + 16 = 65
Como 64 ≠ 65, entonces el triángulo no
8

7 cm
cm

es rectángulo.

α
4 cm

411
Lección 2

2.4 Representación gráfica del teorema de Pitágoras

Analiza
Si se dibujan tres cuadrados de manera que la medida del lado de 5
cm

3 cm
cada uno corresponda con la medida de uno de los lados del triángulo
rectángulo, ¿qué relación habrá entre las áreas de esos cuadrados?
4 cm

Soluciona
Se dibujan los tres cuadrados y se calculan sus áreas.
4 cm
3 cm

5 cm

A=3×3 A=4×4 A=5×5

A = 9 cm2 A = 16 cm2 A = 25 cm2
Observa que la suma de las áreas de los dos más pequeños es igual
que el área del grande.

Comprende
El teorema de Pitágoras se puede representar geométricamente
construyendo cuadrados con las medidas de los lados del triángulo, ¿Sabías que...?
como se hizo en la actividad anterior. De manera general, se plantea
Pitágoras nació en
de la siguiente manera: el año 569 antes
de Cristo en la isla
c de Samos, Grecia.
Se le considera
2
a + b
2 el fundador de la
Escuela Pitagórica,
que fue en su épo-
ca un movimiento
c
1 a a es igual a de gran peso y
relevancia en el
desarrollo de las
b
matemáticas. Sus
seguidores con-
c2 sideraban que la
matemática era la
esencia del mundo.
b

255

412
 Lección 2

Resuelve
1. Anota los datos que se solicitan según la figura.
a. El área del cuadrado amarillo.

400 cm2
b. La longitud del cateto menor.

12 cm
2
144 cm
c. La longitud del cateto mayor.

16 cm
2
d. La longitud de la hipotenusa. 256 cm

20 cm

2 2. Realiza las siguientes actividades.

a. Dibuja en cartulina un triángulo rectángulo en el que ambos catetos midan 4 cm.
• Utiliza regla y escuadra.
b. Traza tres cuadrados, de manera que en cada uno de ellos se verifique que uno de sus
lados coincida con uno de los lados del triángulo.
c. Recorta los cuadrados.
d. Traza una diagonal en los dos cuadrados pequeños y recorta sobre ellas.
e. Coloca los cuatro triángulos obtenidos sobre el cuadrado más grande, de manera que lo
cubran completamente y no quede ningún espacio vacío.
f. Pega tu trabajo en el siguiente espacio.

256

413
Lección 2

Evidencia de aprendizaje
• Representa el teorema de Pitágoras de forma gráfica.

Sugerencias metodológicas
El propósito de esta clase es que el estudiante pueda comprender lógicamente la relación que establece
el teorema de Pitágoras entre las medidas de los lados de un triángulo rectángulo. Esto es lo que se
pretende con la representación gráfica aportada en 1 . Asegúrese de que los estudiantes visualicen
correctamente las relaciones; es decir, que se dibujaron cuadrados en los que las medidas de sus lados
coinciden con la medida de uno de los lados del triángulo rectángulo; además, que el al calcular el área
de cada cuadrado se eleva al cuadrado la medida de su lado, lo cual coincide con elevar al cuadrado los
catetos y la hipotenusa del triángulo rectángulo. Finalmente, la relación entre los lados del triángulo
rectángulo se puede ver como la suma de las áreas de los cuadrados pequeños, que será igual al área
del cuadrado grande (que es el cuadrado de la hipotenusa).
Para visualizar mejor esta relación, en 2 se propone la construcción de esta representación en forma
concreta. Asegúrese de que los estudiantes trabajen con los instrumentos adecuados para construir las
figuras con las medidas exactas y asegurándose de que los ángulos rectos efectivamente lo sean (para
esto pueden usar una escuadra), pues si no lo hacen de esta manera el resultado no será el deseado.
Considere que algunos estudiantes podrían presentar dificultades para colocar correctamente, sobre el
cuadrado grande, los triángulos obtenidos de los cuadrados pequeños. Para esto observe la respuesta
que se porta en esta guía y oriéntelos de forma que logren realizar la organización adecuada.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

c
a a
a2 + b2 = c2

414
 Lección 2

2.5 Practica lo aprendido

1. Escribe el nombre de cada uno de los lados del triángulo rectángulo.

Cateto Cateto

Hipotenusa

2. Calcula la hipotenusa según los datos dados.

a. Cateto: 12 pulg b. Cateto: 10 pulg
Cateto: 9 pulg Cateto: 24 pulg
Hipotenusa: 15 pulg Hipotenusa: 26 pulg

Soluciona problemas

3. Si a = 32 pulg, b = 24 pulg son las medidas del ancho y del largo de una pantalla de
televisión, ¿cuántas pulgadas mide su diagonal, es decir la línea de color naranja?

2 2
O: 32 + 24 = 40

R: La diagonal de la pantalla mide 40 pulg.

4. La base de una escalera eléctrica que alcanza una altura de 6 m se ubica a 8 m de la

pared, como se indica en la imagen. ¿Cuál es la longitud de la escalera?

O: 82 + 62 = 10
6m

R: La longitud de la escalera es de 10 m.
8m
5. Diana practica natación en una piscina rectangular como la de
Recuerda que la
la imagen. Si ella desea trasladarse del punto A al punto B, menor distancia
¿cuál es la menor distancia, en yardas, que debe recorrer? entre dos puntos
30 yd 2 2 es en línea recta.
A O: 16 + 30 = 34
16 yd

R: La menor distancia que debe

recorrer es 34 yd.
B

257

415
Lección 3

Lección 3

Longitud de la circunferencia y área del círculo

3.1 Repasa tus conocimientos

1. Marca con un gancho ( ) las formas circulares.

2. Anota la cantidad de circunferencias que identifiques en la imagen.

Hay 5 circunferencias.

3. Calcula la mitad y el doble de cada número dado.

Mitad Doble Mitad Doble
a. 6 12 24 b. 16 32 64

Mitad Doble Mitad Doble

c. 12,5 25 50 d. 8,5 17 34

4. Determina el perímetro de cada figura.

a. Cuadrado b. Rectángulo
El perímetro de
una figura geomé-
trica es la medida
de su contorno.
6 cm 4 cm El perímetro de un
polígono es la suma
de sus lados.
8 cm
Perímetro: Perímetro:
24 cm 24 cm

258

416
 Lección 3

3.2 Círculo, circunferencia y sus elementos

Analiza
¿En qué son semejantes y en qué son
diferentes los siguientes objetos?
2
Soluciona
Ambos son semejantes en la forma circular.
Se diferencian en que el anillo corresponde solamente al borde de un
círculo, mientras que el reloj corresponde al círculo completo.

Comprende
Una circunferencia es una línea curva cerrada, formada por todos
los puntos ubicados a la misma distancia de un punto llamado centro.
Corresponde al borde de un círculo. El círculo está formado por la
circunferencia y todos los puntos que están dentro de ella.

Circunferencia Círculo

1 El círculo tiene los siguientes elementos: En cualquier

Radio: segmento que
tiene por extremos el
Circunferencia
círculo el diámetro
mide el doble que 3
el radio.
centro y cualquier pun- Diámetro: segmento
to de la circunferencia. que tiene por extre-
mos dos puntos de la
Centro circunferencia y que
contiene el centro.

Resuelve
1. Escribe el nombre del elemento representado con rojo en cada caso.

Radio Círculo Centro Diámetro Circunferencia

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 105 259

417
Lección 3

Evidencia de aprendizaje
• Distingue la circunferencia y círculo, según su definición y sus elementos.

Sugerencias metodológicas
Uno de los propósitos de esta clase es establecer con claridad la diferencia entre círculo y circunferencia
de manera que el estudiante pueda referirse a cada uno con seguridad. Las imágenes en 1 muestran
dos objetos que representan estos conceptos en la realidad, invite a los estudiantes para que mencionen
otros objetos del entorno que se relacionen con el concepto de círculo y con el de circunferencia.
En 2 se muestran los elementos básicos del círculo y de la circunferencia, los cuales deben ser
también de dominio total para lograr abordar las clases siguientes de forma adecuada. Tener siempre
presente lo que se indica en 3 , que en cualquier circunferencia el radio mide la mitad de lo que mide
el diámetro, es importante para resolver muchas situaciones. En ejercicios relacionados con círculo y
circunferencia es común que se dé la medida del radio y se deba calcular el diámetro o viceversa; por
esa razón, es necesario tener siempre en cuenta esta relación.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

C Circunferencia Línea curva cerrada, Elementos del círculo

formada por todos los puntos ubicados a la
Circunferencia
misma distancia del centro. Corresponde al
Radio
borde de un círculo.
Círculo Está formado por la circunferen- Diámetro
cia y todos los puntos dentro de ella. Centro

Respuestas del cuaderno de actividades Página 105

Actividad 1 Actividad 3
R. T.: La circunferencia es solo una línea curva a. b. c.
que corresponde al borde del círculo, mientras
que el círculo está formado tanto por la circun-
ferencia como por su interior.
Actividad 2 Actividad 4
R. T. a. 12,5 cm
a. Una moneda b. 46 cm
b. Un hula-hula

418
 Lección 3

3.3 Longitud de la circunferencia y número pi

Analiza
Para estimar la longitud de una circunferencia se puede realizar lo
siguiente:
7 cm
El símbolo ≈ indica
que un número se
aproxima al valor Diámetro
real, pero no
es exacto, sino
1
aproximado.

Longitud de la circunferencia ≈ 22 cm

¿Aproximadamente cuántas veces cabe el diámetro en la circunfe-

rencia? ¿Esta relación varía de una circunferencia a otra o siempre
es la misma?

Soluciona
Divide la longitud de la circunferencia entre la medida del diámetro:
22 ÷ 7 = 3,1428...
¿Sabías que...? El diámetro cabe aproximadamente 3,14 veces en la circunferencia.
El diámetro
de la tierra mide Realiza el mismo experimento midiendo en centímetros otros objetos
aproximadamente de forma circular y obtendrás los datos que se muestran en la tabla.
12 742 km.
Longitud de la Longitud ÷ diámetro
Objeto Diámetro
circunferencia (aproximación)
Taza 25 8 25 ÷ 8 ≈ 3,13
Cinta 33,1 10,5 33,1 ÷ 10,5 ≈ 3,15 2
Tazón 46,8 14,9 46,8 ÷ 14,9 ≈ 3,14

Luego de completar la tabla observa que la relación entre la longitud

de la circunferencia y el diámetro de esta siempre es la misma; es
decir, la circunferencia es aproximadamente 3,14 veces el diámetro.

260

419
Lección 3

Comprende ¿Qué pasaría?

Al dividir la
El cociente longitud de la circunferencia ÷ diámetro siempre da como longitud de la
resultado el mismo número en cualquier circunferencia. Este número circunferencia
se denota con la letra griega π y se lee “pi”: entre la medida del
radio, el resultado
longitud de la circunferencia ÷ diámetro = π también es siempre
3 Redondeando a la centésima el valor de π es aproximadamente 3,14 y
se utiliza este valor para realizar diferentes cálculos.
el mismo: el doble
de π, aproximada-
mente 6,28.

Observa cómo se hace

Observa de qué manera se comprueba la relación entre la longitud de
la circunferencia (L) y la medida de su diámetro.
a. Se divide la longitud de la circunferencia
9 cm entre la medida del diámetro:
28,26 ÷ 9 = 3,14 Recuerda
L = 28,26 cm El diámetro mide el
doble que el radio.
b. Se divide la longitud de la circunferencia
4 cm entre el doble de la medida del radio:
25,12 ÷ 8 = 3,14
L = 25,12 cm

Resuelve
1. Verifica que se cumple la relación entre la longitud de la circunferencia indicada en cada
imagen y la medida de su diámetro.
a. b.

20 cm

0 Longitud: 62,8 cm Radio: 30 cm

Longitud: 188,4 cm

62,8 ÷ 20 = 3,14 188,4 ÷ 60 = 3,14

261

420
 Lección 3

Evidencias de aprendizaje
• Ilustra el perímetro o longitud de una circunferencia a través de su definición.
• Define correctamente el número π y su valor aproximado.

Sugerencias metodológicas
Con el diagrama mostrado en 1 se pretende introducir el concepto de longitud de una circunferencia,
sin embargo, para lograr que esto sea aún más claro puede realizar la actividad con material concreto.
Por ejemplo, lleve un rollo de lana a esta clase y pida a cada estudiante que consigan un objeto circular
pequeño. Entregue a cada uno un trozo de lana y pídales que midan con este, el contorno (perímetro) del
objeto y lo corten donde corresponda. Luego medirán ese trozo de lana en una regla o cinta métrica y
anotarán la medida en sus cuadernos. Explíqueles que esa medida es lo que se conoce como la longitud
de la circunferencia; es decir, lo que mide de largo la circunferencia. Solicite también que midan el
diámetro del objeto y realicen la división de la longitud de la circunferencia entre la medida del diámetro.
Oriéntelos para que observen que la relación es la misma que la planteada en 1 el problema inicial.
En 2 se muestra la misma relación entre la longitud de la circunferencia y su diámetro con base en la
medida de diferentes objetos circulares. Invite a los estudiantes a elaborar una tabla similar, pero con
las medidas de otros objetos de su entorno, para esto facilite más lana a fin de realizar las mediciones
correspondientes.
Considere que el valor exacto del número π corresponde a un número decimal de expansión decimal
infinita; por lo cual, el valor que se emplea para realizar los cálculos es una aproximación como se
indica en 3 .

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

S Longitud de la Longitud ÷ diámetro

Objeto Diámetro
circunferencia (aproximación)
Taza 25 8 25 ÷ 8 ≈ 3,13
Cinta 33,1 10,5 33,1 ÷ 10,5 ≈ 3,15
Tazón 46,8 14,9 46,8 ÷ 14,9 ≈ 3,14

C Longitud de la circunferencia ÷ diámetro = π π ≈ 3,14

O
9 cm 4 cm
28,26 ÷ 9 = 3,14 25,12 ÷ 8 = 3,14

L = 28,26 cm L = 25,12 cm

421
Lección 3

3.4 Perímetro de la circunferencia

Analiza
Gerardo construyó una piscina circular de 8 m de diámetro, como
8m

la imagen de la izquierda. Si él desea colocar cinta antideslizante

alrededor de esta para evitar accidentes, ¿cuántos metros de cinta
debe comprar aproximadamente?

Soluciona
El borde de un círculo corresponde a su circunferencia; por lo tanto,
la medida de ese borde es la misma longitud de la circunferencia.
Considerando que el diámetro de una circunferencia cabe aproximada-
mente 3,14 veces en su longitud, entonces puedes encontrar la longitud
de la circunferencia, multiplicando la medida de su diámetro por 3,14.
8 × 3,14 = 25,12
Por lo tanto, Gerardo debe comprar aproximadamente 25,12 m de cinta
antideslizante.

Comprende
Si se conoce el diámetro (d) de una circunferencia se puede calcular
su longitud o perímetro (P) aplicando la siguiente fórmula:

1 P = d × π, donde π ≈ 3,14
También es posible calcular el diámetro si se conoce la longitud de la
circunferencia usando la fórmula inversa; es decir:
d=P÷π

¿Qué pasaría? Observa cómo se hace

Si se conoce el
2 radio (r) de la Para calcular el perímetro de una circunferencia como la figura debes
circunferencia, se multiplicar la medida del diámetro por 3,14, así:
usa la siguiente
fórmula: P=d×π P = 5 × 3,14
L=2×r×π P = 15,7 cm
5 cm

Pues el diámetro es
el doble del radio;
es decir, d = 2 × r.

262

422
 Lección 3

Para calcular la medida del radio de una circunferencia de 47,1 cm de

perímetro debes seguir estos pasos:
• Calcular el diámetro (d) usando la fórmula inversa, así:
d=P÷π d = 47,1 ÷ 3,14 d = 15 cm
• Luego, dividir el diámetro entre 2 para obtener el radio (r).
r=d÷2 r = 15 ÷ 2 r = 7,5 cm

Resuelve
1. Calcula el perímetro de cada circunferencia.
a. 6 cm b. c.
2 cm
4,2 cm

P= 18,84 cm P = 13,188 cm P= 12,56 cm

2. Completa la tabla con los datos que faltan.

Radio Diámetro Perímetro de la circunferencia

3 cm 6 cm 18,84 cm
2 cm 4 cm 12,56 cm
8 cm 16 cm 50,24 cm
12,5 cm 25 cm 78,5 cm

3. Elena quiere construir un corral circular para entrenar a sus caballos. Si desea que el radio
del corral mida 4,5 m, ¿cuántos metros completos de valla debe comprar?

O: 9 × 3,14 = 28,26

R: Debe comprar 29 m de vaya completos, pues con

28 no le alcanzaría.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 106 263

423
Lección 3

Evidencias de aprendizaje
• Diferencia el área del círculo y el perímetro (como longitud) de la circunferencia.
• Calcula el perímetro de la circunferencia.

Sugerencias metodológicas
La fórmula dada en 1 para calcular el perímetro de una circunferencia se construye con base en el
resultado obtenido en la clase anterior, en la cual, mediante experimentación los estudiantes pudieron
observar que la circunferencia está compuesta por aproximadamente 3,14 veces su diámetro. Es impor-
tante hacer este enlace entre la fórmula y esa relación para que los estudiantes no lo vean solamente
como una fórmula, sino que logren observar su sentido lógico.
En caso que el dato conocido sea el radio y no el diámetro se aplica la fórmula dada en 2 . Sin embargo,
oriente a los estudiantes para que observen que es la misma fórmula, pero que en lugar del diámetro
se multiplica por dos veces el radio, que en realidad es también el diámetro.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A ¿Cuántos metros de cinta antideslizante debe S Diámetro: 8 m

comprar aproximadamente? El diámetro cabe aproximadamente 3,14 veces
en la circunferencia.
Longitud de la circunferencia:
8m

8 × 3,14 = 25,12
Debe comprar aproximadamente 25,12 m de
cinta antideslizante.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 106

Actividad 1 Actividad 4
a. 25,748 m b. 32,97 cm c. 48,67 mm O: 32,97 ÷ 3,14 = 10,5
O: 10,5 ÷ 2 = 5,25
Actividad 2
R: El radio del terreno debe ser de 5,25 m.
a. 12 cm b. 3,5 m
Desafíate
Actividad 3
O: 55 × 3,14 = 172,7
O: 50 × 2 × 3,14 = 314
O: 200 × 100 = 20 000
R: Necesitarán 314 m de cinta policial.
O: 20 000 ÷ 172,7 ≈ 115,81
R: Cada llanta dio 115 vueltas completas.

424
 Lección 3

3.5 Área del círculo

Recuerda Analiza
El área de una Se recorta un círculo

io
figura geométrica
1

rad
en 8 partes iguales y
es la medida de
se reubican como se
su superficie.
Para expresar muestra en la figura:
esta medida se a. ¿Qué figura se va formando cuando se tienen más partes?
utilizan unidades b. ¿Cómo puede calcularse el área del círculo?
cuadradas como los
cm2 (centímetros
cuadrados) y los Soluciona
m2 (metros cuadra-
dos), entre otras. a. Si haces 16, 32 y 64 recortes como los anteriores, ¿de qué manera
puedes encontrar la fórmula del área del círculo, utilizando la
fórmula del área de la figura formada?

16 sectores: radio
radio

32 sectores:

mitad de la
circunferencia
radio

64 sectores:

Se aproxima al rectángulo

radio
(altura)
mitad de la circunferencia
(base)
R: Se va formando un rectángulo.

264

425
Lección 3

b. El área del círculo puede calcularse utilizando el rectángulo del Longitud de la

paso anterior: circunferencia (L)

El área del rectángulo = base × altura L=d×π=2×r×π

El área del círculo = Mitad de la

longitud de la
mitad de la longitud de la circunferencia × radio circunferencia:
A = (r × π) × r (r × 2 × π) ÷ 2
A=r×r×π =r×π

R: El área del círculo se puede calcular multiplicando el radio por

el radio por π.

Comprende
Si se conoce el radio (r) de un círculo se puede calcular su área (A)
aplicando la siguiente fórmula:

2 A = r × r × π, donde π ≈ 3,14

Observa cómo se hace ¿Qué pasaría?

Para calcular el área de un círculo de 10 cm de diámetro puedes seguir Si lo que se conoce
estos pasos: es el diámetro, se
• El radio es la mitad de 10 cm; es decir, 5 cm. divide este entre 2
para obtener el
• Por lo tanto: radio y aplicar la
A = 5 × 5 × 3,14 A = 78,5 cm2 fórmula dada.

Resuelve
1. Calcula el área (A) de los siguientes círculos.
a. b. c.

2m 8m
15
cm

A= 12,56 m2 A = 50,24 m
2
A = 176,625 cm
2

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 107 265

426
 Lección 3

Evidencia de aprendizaje
• Diferencia el área del círculo y el perímetro (como longitud) de la circunferencia.
• Calcula el área del círculo.

Sugerencias metodológicas
El proceso que se efectúa en 1 para determinar el área de un círculo de radio r no es el que se aplicará
para resolver los ejercicios, sino que es una construcción para observar de qué manera se obtiene la
fórmula que se aplicará. Este tipo de razonamiento le permite al estudiante descubrir que la matemática
se construye y que las fórmulas se pueden obtener a partir de otros conceptos ya conocidos.
En 2 se presenta la fórmula para el cálculo del área de un círculo a través del producto; sin embargo,
tenga en cuenta que esta también puede plantearse por medio de una potenciación, pues r × r puede
escribirse en la forma r2 y de esa manera la fórmula se plantearía así:
A = r2 × π
Comparta esta expresión con sus estudiantes, pues en muchos libros u otros medios pueden encontrarse
con la fórmula del área expresada de esta manera.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

C Ob

A = 10 × 10 × 3,14
10 cm

r
A = r × r × 3,14
A = 78,5 cm2

Respuestas del cuaderno de actividades Página 107

Actividad 1 Actividad 3
2
a. 176,63 mm O: 45 × 45 = 2025 O: 10 × 10 × 3,14 = 314
b. 15,2 cm2 O: 314 × 2 = 628 O: 2025 – 628 = 1397
c. 0,07 m2 2
R: Le quedan 1397 cm de la lámina.
Actividad 2 Desafíate
O: 1 × 1 × 3,14 = 3,14 O: 5 × 5 × 3,14 = 78,5 O: 78,5 ÷ 4 = 19,625
O: 3,14 × 10 000 = 31 400 O: 19,625 × 2 = 39,25
R: La manta cubre una superficie de 31 400 cm2. 2
A = 39,25 cm

427
Lección 3

3.6 Áreas con círculos y diversas regiones

Analiza
Calcula el área de la parte coloreada de rosado determinada por las
10 cm circunferencias de la izquierda.
1 5 cm a. Escribe la operación que permite calcular el área rosada.
b. Encuentra el área rosada.

Soluciona
Para encontrar el área coloreada, resta al área del círculo grande, el
área del círculo pequeño.
• Área del círculo grande: 10 × 10 × 3,14
• Área del círculo pequeño: 5 × 5 × 3,14
a. Operación (O): (10 × 10 × 3,14) – (5 × 5 × 3,14)
b. A = (10 × 10 × 3,14) – (5 × 5 × 3,14)
= 314 – 78,5
= 235,5 cm2
2
R: El área de la región rosada es de 235,5 cm .

Comprende
Para calcular el área de una región se deben identificar las figuras
involucradas y las medidas de sus elementos como lados, alturas, bases
2
Desarrollo y radios, entre otros.
sostenible Luego se calcula el área de cada figura por separado y se suman o
Al igual que para se restan según sea más conveniente. En algunos casos también es
resolver problemas apropiado multiplicar o dividir el área de una figura para calcular la
geométricos es ne-
medida de cierta superficie.
cesario detenerse y
observar, debemos En este tipo de figuras la observación detallada
aprender a valorar permite identificar la medida de cada elemento,
los pequeños deta- a partir de las relaciones entre las figuras. Por
lles que podemos
ejemplo, en la figura de la derecha la base del
apreciar en la
naturaleza día a día.
triángulo corresponde al diámetro de la circun-
ferencia y su altura al radio de esta.

266

428
 Lección 3

Observa cómo se hace Observa que el lado

Para calcular el área de la figura dada puedes seguir estos pasos:
• Calcular el área del cuadrado A :
del cuadrado mide
el doble del radio de 3
1 la circunferencia.
A = 16 × 16
1
A = 256 cm2 8 cm
1

• Calcular el área del circulo A :

2
A = 8 × 8 × 3,14
2
A = 200,96 cm2
2

• Restar el área del círculo a la del cuadrado para obtener el área Recuerda
de la región celeste A . Para calcular el
C área del cuadrado
A = 256 – 200,96 se multiplica lado
C
A = 55,04 cm2 por lado.
C

Resuelve En la figura c considera

que es la mitad de un círcu-
1. Calcula el área de la región coloreada en cada caso.
lo y divide su área entre 2.
• Considera que las líneas curvas son circunferencias.
a. b. c.

8 cm 4 cm
14 cm

5 cm
2 2 2
A = 188,4 cm A = 104,86 cm A = 10,75 cm

Desafíate
1. Dentro de una piscina circular de 31,4 m de perímetro se construye un espacio también
circular para ofrecer bebidas a los clientes. Si este nuevo espacio tendrá un radio de
2 m, ¿qué área de la piscina quedará disponible?
O: 31,4 ÷ 3,14 = 10 O: 22 × 3,14 = 12,56
O: 52 × 3,14 = 78,5 O: 78,5 – 12,56 = 65,94

R: Quedará disponible un área de 65,94 m2.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 108 267

429
Lección 3

Evidencia de aprendizaje
• Deduce la medida del radio de la circunferencia en figuras compuestas por varias figuras geométricas
(cuadrados, triángulos isósceles o equiláteros) para calcular el área de regiones circulares.

Sugerencias metodológicas
La figura en 1 se puede visualizar como un círculo dentro de otro, este es el razonamiento que se
emplea en el Soluciona; pues al calcular el área del círculo más grande y luego restar el área del
círculo más pequeño se obtiene el área coloreada. En este caso las medidas de los radios están dadas
explícitamente, por lo que no se debe realizar ningún análisis adicional para determinar su medida;
sin embargo, debe considerar que no en todos los casos se presenta de esa manera.
En 2 se plantea una explicación muy general de las estrategias para calcular este tipo de áreas,
pero tome en cuenta que cada caso particular requerirá de un análisis diferente; por esa razón, las
habilidades de razonamiento y solución de problemas que se desarrollarán con estos ejercicios son
muy valiosas. Por ejemplo, la relación expuesta en 3 se obtiene al observar que el círculo está inscrito
en el cuadrado; es decir, el círculo toca todos los lados del cuadrado. Por esa razón se puede asegurar
que cada lado del cuadrado mide el doble que el radio de la circunferencia. Oriente a los estudiantes
para que comprendan que ese tipo de análisis son los que deben realizar para determinar los datos
requeridos en cada caso.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A ¿Cuál es el área Área del círculo grande: 10 × 10 × 3,14

de la parte coloreada? Área del círculo pequeño: 5 × 5 × 3,14
10 cm A = (10 × 10 × 3,14) – (5 × 5 × 3,14)
5 cm = 314 – 78,5
2
= 235,5 cm

Respuestas del cuaderno de actividades Página 108

Actividad 1 Actividad 3
a. 285,74 cm2 2 2
b. 25,12 cm c. 27,52 cm O: 36 × 36 = 1296
O: 18 × 18 × 3,14 = 1017,36
Actividad 2
O: 1296 – 1017,36 = 278,64
O: 5,8 × 5,8 × 3,14 ≈ 105,63
R: Pintó 278,64 cm2 de la superficie de la pieza
O: 10 × 8,7 ÷ 2 = 43,5
en color amarillo.
O: 105,63 – 43,5 = 62,13
2
R: En la zona quedaron 62,13 m de césped.

430
 Lección 3

3.7 Practica lo aprendido

1. Anota la letra correspondiente a cada elemento, según la figura.

C Centro
A B
B Radio
C
A Diámetro
D
D Circunferencia

2. Anota el radio, el diámetro, el perímetro y el área de cada círculo.

a. b.

14 cm 18 cm

Radio: 14 cm Radio: 9 cm
Diámetro: 28 cm Diámetro: 18 cm
Perímetro: 87,92 cm Perímetro: 56,52 cm
2 2
Área: 615,44 cm Área: 254,34 cm

3. Calcula el área de las regiones circulares sombreadas.

a. b.

Un semicírculo
corresponde a
20 cm

la mitad de un
círculo. Considera
que las figuras
involucradas
8 cm son semicírculos.

6 cm
2 2
A = 105,87 cm A = 36,48 cm

268

431
Lección 3

Soluciona problemas
4. Para desplazarse del punto A al punto B existen dos rutas, como se muestra en la
figura. La 1 de color verde y la 2 de color naranja. ¿Cuál de esas rutas es la más corta?

O: (20 × 3,14) ÷ 2 = 31,4 cm 1

O: (10 × 3,14) ÷ 2 = 15,7

O: 15,7 × 2 = 31,4 2

R: Ninguna es más corta, pues ambas rutas A B

poseen la misma distancia. 10 cm 10 cm

5. Daniela quiere colocar tres espejos circulares en una de las paredes de su tienda. Si
el diámetro de cada uno mide 1,2 m, ¿qué superficie de la pared abarcarán los tres
espejos juntos?

O: 1,2 ÷ 2 = 0,6
2
O: 0,6 × 3,14 = 1,1304

O: 1,1304 × 3 = 3,3912
2
R: Los tres espejos juntos abarcarán 3,3912 m .

6. Un pintor utiliza un lienzo con forma cuadrada de 35 cm de lado para hacer una pintura.
Si ha pintado la parte del lienzo que se indica en la figura, ¿cuántos centímetros
cuadrados del lienzo ha pintado?

O: 35 × 35 = 1225

O: (352 × 3,14) ÷ 4 = 961,625

35 cm
O: 1225 – 961,625 = 263,375

R: Ha pintado 263,375 cm2 del lienzo.

35 cm

269

432
 Instrumento de

Autoevaluación

Marca con un gancho ( ) los desempeños que has logrado.

Desempeños
Criterios
Estoy reforzando
Lo he logrado Lo estoy logrando
para lograrlo
Determino la medida de ángulos
internos y externos en triángulos.

Calculo la medida de los ángulos

determinados entre dos rectas
paralelas y una transversal según
su posición.

Identifico los nombres de los lados

de un triángulo rectángulo.

Comprendo el enunciado del teorema

de Pitágoras.

Calculo la hipotenusa de un triángulo

rectángulo, dados sus catetos.

Comprendo la representación gráfica

del teorema de Pitágoras.

Resuelvo situaciones sencillas

utilizando el teorema de Pitágoras.

Reconozco la diferencia entre círculo

y circunferencia.

Identifico los elementos del círculo

y sus características.

Comprendo la relación entre la

longitud de una circunferencia
y la medida de su diámetro.

Defino correctamente el número pi.

Calculo el perímetro de una circun-

ferencia a partir de la medida de
su radio o de su diámetro.

Calculo el área de un círculo

a partir de la medida de su radio
o de su diámetro.

270

433
 Prueba de la Unidad 7 de Matemática. Sexto grado.

Nombre:
Escuela:
Fecha:

1. Calcula la medida del ángulo α en cada figura.

a. b.
54º

38º α
α 60°

2. Calcula la medida de los ángulos α y β

según la figura dada. 70° α
1
β
2

||
1 2
3. Calcula la medida de la hipotenusa en cada triángulo.
a. b. 12 cm
6 cm
5 cm

8 cm
4. Calcula el valor indicado en cada caso.
a. El perímetro de una circunferencia de 7 cm de radio.
b. El perímetro de una circunferencia de 20 cm de diámetro.
c. El área de un círculo de 2 cm de radio.
d. El área de un círculo de 12 cm de diámetro.

5. En un terreno rectangular se construyeron dos piscinas circulares del mismo tamaño como se indica
en la imagen. Si en el terreno que quedó libre se quiere plantar césped, ¿cuántos metros cuadrados
se deben cubrir?

4m

R:
8m
 Descripción de la prueba
Esta prueba se desarrollará en 45 minutos y consta de 10 ítems: cada literal cuenta como un ítem. Se
asigna punto parcial o media puntuación al desarrollar el problema hasta donde está el asterisco (*).

Aspectos esenciales de cada ítem

Ítem 1a. Clase 1.2 Ítem 1b. Clase 1.2
(Conocimiento): Determinar la medida de un (Conocimiento): Determinar la medida de un
ángulo interno en un triángulo. En este caso las ángulo externo en un triángulo. Se da la medida
dos medidas dadas son explicitas. del ángulo consecutivo para aplicar directamente
la propiedad.

Ítem 2. Clase 1.3

Ítem 3a. Clase 2.2
(Conocimiento): Determinar la medida de
ángulos entre dos paralelas y una transversal. (Conocimiento): Calcular la hipotenusa a partir
En este caso se puede aplicar el concepto de de los catetos en un triángulo rectángulo. Se
ángulo plano, opuestos por el vértices y alternos deben identificar los catetos y aplicar la fórmula
internos. para el cálculo de la hipotenusa.

Ítem 3b. Clase 2.2 Ítem 4a. Clase 3.4

(Conocimiento): Calcular la hipotenusa a partir (Conocimiento): Calcular el perímetro de una
de los catetos en un triángulo rectángulo. Se circunferencia. En este caso se debe considerar
deben identificar los catetos y aplicar la fórmula que el dato proporcionado es el radio.
para el cálculo de la hipotenusa.

Ítem 4c. Clase 3.5

Ítem 4b. Clase 3.4
(Conocimiento): Calcular el área de un círculo.
(Conocimiento): Calcular el perímetro de una En este caso se aplica la fórmula directamente
circunferencia. En este caso se aplica la fórmula usando el radio.
directamente usando el diámetro.

Ítem 5. Clase 3.6

Ítem 4d. Clase 3.5
(Aplicación): Calcular áreas de regiones circula-
(Conocimiento): Calcular el área de un círculo. res en la resolución de problemas. La medida del
En este caso se debe considerar que el dato radio de cada círculo no es dada, por lo que debe
proporcionado es el diámetro. extraerse de la figura.

435
 Procedimiento y solución de cada ítem
1a. 54º + 38º = 92º   (Se suman las medidas de los ángulos conocidos)
180º – 92º = 88º (*)   (Se resta la suma anterior de 180º)
α = 88º

1b. 180º – 60º = 120º (*) (Se resta el ángulo conocido de 180º que es la medida del ángulo plano)
α = 120º

2. 180º – 70º = 110º (El ángulo de 70º y α forman un ángulo plano)

α = 110º (*)
Se calcula el ángulo alterno interno con β pues medirán lo mismo. Y ese ángulo es opuesto por el
vértice con el de 70º; por lo tanto, β y su alterno interno miden 70º.
β = 70º

2 2
3a. 6 + 8 (*) = 36 + 64 = 10 (Se aplica la fórmula c = a2 + b2)

3b. 52 + 122 (*) = 25 + 144 = 13 (Se aplica la fórmula c = a2 + b2)

4a. P = 2 × 7 × 3,14 (*) (Se multiplica el radio por 2 para obtener el diámetro y aplicar la fórmula)
P = 43,96 cm

4b. P = 20 × 3,14 (*) (Se aplica directamente la fórmula P = d × 3,14)

P = 62,8 cm

4c. A = 2 × 2 × 3,14 (*) (Se aplica directamente la fórmula A = r × r × 3,14)

A = 12,56 cm2

4d. A = 6 × 6 × 3,14 (*)   (Se divide el diámetro entre 2 para obtener el radio y aplicar la fórmula)
2
A = 113,04 cm

5. Se calcula el área de un círculo, en el que el radio mide 4 ÷ 2 = 2.

O: 2 × 2 × 3,14 = 12,56
Se resta, del área del rectángulo, el área correspondiente a los dos círculos.
O: (4 × 8) – (2 × 12,56) = 6,88 (*)
2
R: El área para plantar césped es de 6,88 m .

436
 Unidad

Estadística
y probabilidad
8
1 Aprendizajes fundamentales
• Elabora e interpreta tablas y distintos tipos de gráficas que representan datos estadísticos.
• Calcula medidas de tendencia central.
• Comprende los conceptos de evento y suceso probabilístico, los aplica a situaciones del
entorno y calcula la probabilidad simple de la ocurrencia de un evento.

2 Secuencia y alcance

5.º 6.º
Unidad 10: Estadística Unidad 8: Estadística y
y probabilidad probabilidad
• La estadística • Técnicas de
• La frecuencia recolección y repre-
• Las medidas de sentación de datos
tendencia central • Medidas de
tendencia central
• Probabilidad

437
 Total de clases
3 + prueba de la unidad
14
Plan de la unidad

Lección Clase Título

1 Técnicas de recopilación de la información

2 Organización y tabulación de datos

1 3 Interpretación de tablas

Técnicas de recolección y
representación de datos 4 Interpretación de gráficas estadísticas

5 Representación de datos mediante gráficas

6 Practica lo aprendido

1 Media o promedio

2 Mediana
2
3 Moda
Medidas de tendencia
central
4 Aplicación de las medidas de tendencia central

5 Practica lo aprendido

1 Evento y suceso probabilístico

3
2 Cálculo de la probabilidad
Probabilidad

3 Practica lo aprendido

1 Prueba de la unidad 8

438
 4 Puntos esenciales de cada lección

Lección 1
Técnicas de recolección y representación de datos (6 clases)
Durante el desarrollo de esta lección se retoman todos los conceptos y elementos estadísticos estu-
diados en los niveles anteriores y se profundizan según los nuevos conocimientos adquiridos por el
estudiante. La lección inicia con una clase enfocada en las diferentes técnicas de recopilación de la
información que se pueden aplicar para obtener datos estadísticos. La selección de la técnica adecuada
según el tipo de información que se desea recolectar es una habilidad indispensable a desarrollar en
el alumno, además de todo el trabajo estadístico que realizará en esta lección, pues le servirá como
una base importante de conocimiento al enfrentarse posteriormente a la realización de investigaciones
en niveles superiores.
En la segunda clase se propone la representación de información estadística mediante tablas de
frecuencias, en estas se involucran los siguientes tipos de frecuencias:
• Frecuencia absoluta
• Frecuencia relativa
• Frecuencia acumulada
Las dos primeras han sido estudiadas en niveles anteriores, por lo cual, el trabajo en esta clase se
enfoca en explicar con más detalle lo que es la frecuencia acumulada y de qué manera se calcula. La
necesidad de abordar este nuevo tipo de frecuencia se debe a que en la segunda lección se incluye el
cálculo de medidas de tendencia central en datos representados en tablas, en donde específicamente
para el cálculo de la mediana, se requiere determinar las frecuencias acumuladas en tablas.
Posteriormente se estudiará la interpretación de tablas y gráficas en las clases 1.3 y 1.4, lo cual no debe
verse solo como un contenido más, pues las habilidades que se pretenden desarrollar en el estudiante
con estas, les serán de gran utilidad para comprender la información que es presentada, en distintos
medios, mediante tablas y gráficas. Los tipos de gráficas que se proponen tanto para la interpretación
como para la construcción en la clase 1.5 son los siguientes:
• Gráficas de barras
• Gráficas lineales
• Gráficas circulares
• Histogramas
En el caso de las gráficas circulares debe tomar en cuenta que para su construcción se requiere de un
cálculo adicional de los ángulos centrales que corresponden a cada sector circular. Este procedimiento
no se trata directamente en la Guía del estudiante, pero sí se presenta como un complemento en el
Cuaderno de actividades.

439
 Lección 2
Medidas de tendencia central (5 clases)
El cálculo de medidas de tendencia central es un contenido que se abordó también en quinto grado; sin
embargo, en este nivel se agrega un nivel de dificultad extra al conocimiento que ya poseen los estudiantes,
que consiste en el cálculo de estas mismas medidas, pero para datos representados en tablas o en gráficas.
La primera clase está dirigida al análisis de la media o promedio tanto para grupos de datos simples como
para datos agrupados en categorías por medio de tablas o gráficas. La inducción a cada una de estas
clases se propone mediante problemas de la vida cotidiana en donde se evidencia la utilidad de cada una
de las medidas de tendencia central; por ejemplo, en el caso de la media, la solución al problema inicial
le permitirá al vendedor de carimañolas elegir una cantidad adecuada para preparar por día, de manera
que no le sobren ni le falten muchas. Evidenciar esta utilidad de los contenidos desarrollados le servirá
para motivar a los estudiantes en la importancia de la matemática en la vida cotidiana.
La clase 2.2 se enfoca en el cálculo y análisis de la mediana, de la misma manera, para grupos de datos
simples y agrupados en tablas o gráficas. En este segundo punto se debe tener en cuenta que se hace
necesario el cálculo de las frecuencias acumuladas, como se indicó en la lección anterior.
Finalmente se incluye la moda, que es quizás la medida más simple de interpretar y calcular, y una
clase adicional destinada a la aplicación de las medidas de tendencia central en el cálculo de datos
desconocidos. Este también representa un contenido nuevo para los alumnos que, además, representa
una conexión con el área de álgebra al aplicar ecuaciones para el cálculo de algunos datos.

Lección 3
Probabilidad (3 clases)
Los contenidos de probabilidad se relacionan en gran medida con juegos y actividades lúdicas; apro-
veche esta particularidad en esta lección para cerrar el estudio de la matemática de este nivel con una
buena experiencia por parte de los estudiantes hacia esta asignatura. El uso de ruletas, cartas, bolsas
con números y dados, entre otros, son elementos concretos que podrá emplear durante esta lección
para complementar los ejemplos y ejercicios propuestos en cada caso.
La clase 3.1 se enfoca en definir dos conceptos que se usarán en la siguiente clase: “evento” y “suceso
simple”. Es importante que el estudiante comprenda la diferencia entre estos, pues es a partir de ahí que
logrará realizar los conteos de forma correcta para el cálculo de la probabilidad en la siguiente clase.
Otro concepto importante en la clase 3.2 es que el estudiante logre comprender qué es un suceso a
favor de un evento, para lograr identificarlos y contabilizarlos según cada situación planteada con el
fin de exponer la probabilidad del evento con base en la fórmula dada.

P(E) = Cantidad de sucesos a favor

Total de sucesos simples posibles
Además, la vinculación de la probabilidad con las razones y los porcentajes, busca que se logren realizar
conexiones entre las diferentes áreas de estudio que le permitan al alumno una mejor comprensión
de los resultados.

440
 Contenidos y sugerencias Lección 1
para el desarrollo de las clases de la unidad

Lección 1

Técnicas de recolección y representación de datos

1.1 Técnicas de recopilación de la información

Analiza
Menú
Arroz con pollo La maestra de sexto grado quiere llevar para la fiesta de fin de año
Carne en palito
Tamales
escolar una comida que sea del agrado de la mayor parte de los
estudiantes. ¿De qué manera puede ella tomar una buena decisión? 1
(El menú de la izquierda indica las opciones con las que cuenta).

Soluciona
La maestra podría preguntar a cada estudiante cuál de esas comidas
Recuerda prefiere, anotar las respuestas en la pizarra y contar para determinar
La estadística cuál es la opción que más niños prefieren.
consiste en la
recolección,
organización, Comprende
representación y
análisis de datos,
con el fin de
Algunas técnicas para recolectar datos son las siguientes:
• Entrevista: Conversación con una o más personas sobre un tema.
2
obtener conclu- En general consiste en una serie de preguntas y respuestas.
siones válidas en • Encuesta: Lista de preguntas que responde un grupo de perso-
relación con un nas, cada una de manera individual. Permite contar el número de
objetivo inicial
respuestas iguales.
de investigación.
• Observación: Como el nombre lo indica, implica observar hechos
que interesa investigar y anotarlos. Puede usarse una guía de
observación elaborada previamente.

3 Resuelve
1. Anota el nombre de la técnica que se debe utilizar en cada caso para recolectar los datos.
a. Conocer la opinión de tres estudiantes respecto a la
importancia del estudio en su vida. Entrevista
b. Determinar qué hacen los estudiantes de sexto grado
durante el receso. Observación
c. Investigar cuál es la asignatura preferida de los
estudiantes de sexto grado. Cuestionario
d. Registrar la cantidad total de estudiantes que
usan el baño durante el receso. Observación

272

441
Lección 1

Evidencias de aprendizaje
• Reconoce diferentes técnicas para la recopilación de información estadística.
• Selecciona la técnica más adecuada para la recopilación de datos.

Sugerencias metodológicas
El tipo de situación presentada en el punto 1 es común para los estudiantes, pues la toma de deci-
siones en grupos es algo a lo que se enfrentan con mucha frecuencia. Además de introducir el tema
de recolección de datos, les permite evidenciar la utilidad de la estadística en la vida cotidiana y la
relevancia de los resultados obtenidos en la toma de decisiones. Consulte qué creen que ocurriría si
la maestra de la situación inicial toma una decisión sin realizar la encuesta a sus estudiantes.
En 2 se mencionan algunas de las técnicas más empleadas para recolectar información estadística.
Dedique un espacio para comentar si en alguna ocasión han participado en alguna encuesta, entrevista
u observación y si sabían cuál era el fin de la misma. Además, invítelos a proponer situaciones en las
cuáles creen que sería apropiado utilizar cada una de ellas.
Al resolver la actividad planteada en 3 sugiera que se imaginen de qué manera aplicarían cada técnica
en la recolección de los datos indicados para que de esta manera identifiquen cuál es la más apropiada.
Por ejemplo, en el ítem a, si se aplicara una encuesta, en realidad sería una sola pregunta la que se
debe realizar y la respuesta sería amplia, por lo cual no es conveniente y mediante una observación no
se puede conocer la opinión de las personas; por lo tanto la técnica más adecuada será la entrevista.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A S Preguntar a cada estudiante cuál de esas

comidas prefiere.
Menú Anotar las respuestas.
Arroz con pollo
Contar para determinar cuál es la opción que
más niños prefieren.
Carne en palito
Tamales C Algunas técnicas para recolectar datos:
Entrevista
Encuesta
Observación

442
 Lección 1

1.2 Organización y tabulación de datos

Analiza
0 2 1 3 2 2
Se le consultó a los estudiantes de sexto grado por la cantidad de
3 1 1 2 2 2
mascotas que tiene cada uno y se obtuvieron los resultados que se
muestran a la derecha. ¿De qué manera se puede organizar y resumir
2
0
1
1
3
0
2
0
0
0
1
1
1
esa información?
2 1 1 0 0 2

Soluciona
Recuerda
Observa las diferentes cantidades de mascotas mencionadas y cuántas La frecuencia
veces se repitió ese dato para representar la frecuencia absoluta en se refiere a las
una tabla. Luego, calcula qué porcentaje representa cada uno del total veces que ocurre
para determinar la frecuencia relativa. un evento.
• Frecuencia
absoluta: El
Cantidad de mascotas de los número de
estudiantes de sexto grado veces que se
Número de Frecuencia Frecuencia repite cada dato
de la variable.
mascotas absoluta relativa
• Frecuencia
0 8 27 % 8 ÷ 30 × 100 relativa: Se
2 1 9 30 % 9 ÷ 30 × 100
expresa como
decimal o como
porcentaje. Se
2 10 33 % 10 ÷ 30 × 100
obtiene dividien-
3 3 10 % 3 ÷ 30 × 100 do la frecuencia
absoluta entre
Total 30 100 % el número total
de datos.
Fuente: Elaboración propia

Es importante
Comprende colocar un título
Para construir una tabla de frecuencias se identifican todos los tipos de que describa con
claridad la
datos y se anotan en la primera columna. Luego se contabiliza la cantidad
información pre-
de veces que se repite cada uno y se anota en la segunda columna, que sentada y la fuente.
corresponde a la frecuencia absoluta. Con base en esta se calcula la La fuente indica de
frecuencia relativa, que corresponde al decimal o porcentaje. dónde provienen
los datos.
En una tabla de frecuencias se puede calcular también la frecuencia
absoluta acumulada. Para esto, se suman en cada fila todas las fre-
cuencias absolutas anteriores. A partir de estos resultados es posible
determinar cuántos datos son menores o iguales que cierto valor; por
lo tanto, solo es relevante cuando los datos son cuantitativos.

273

443
Lección 1

En la tabla, la
frecuencia acumu-
Observa cómo se hace
lada, por ejemplo, Calcula las frecuencias
Talla de zapato de un grupo de niños
4 en la talla 33,
indica que la talla
acumuladas.
Frecuencia Frecuencia
de zapatos de 9 Talla
absoluta acumulada
3
niños es menor o
igual que 33. 32 4 4
33 5 4+5 9
34 2 9+2 11
35 2 11 + 2 13
Total 13 13

Resuelve Frutas preferidas por los estudiantes

de una escuela
1. Completa la tabla según los datos.
Frecuencia Frecuencia
a. Los bananos son preferidos por Fruta
absoluta relativa
12 personas más que las naranjas.
Bananos 37 29,6 %
b. Los mangos son preferidos por
Mangos 48 38,4 %
48 estudiantes.
Naranjas 25 20 %
c. 25 estudiantes prefieren
las naranjas. Sandía 15 12 %

d. Solo 15 prefieren la sandía. Total 125 100 %

2. Completa la tabla de frecuencias con Tabla de frecuencias

base en la tabla de recolección de
datos dada. Edad de 50 jugadores de la preselección
de béisbol de una escuela primaria
Tabla de recolección de datos Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Edad
absoluta relativa acumulada
7 8 10 9 8 9 10 8 8 10 7 7 14 % 7

9 11 8 12 10 9 11 11 9 9 8 10 20 % 17
9 15 30 % 32
7 10 7 8 8 7 10 8 10 11
10 10 20 % 42
9 12 9 11 11 9 9 8 8 9
11 6 12 % 48
10 9 9 9 10 7 10 7 7 9 12 2 4% 50
Total 50 100 % 50

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 110 274

444
 Lección 1

Evidencias de aprendizaje
• Construye una tabla con los datos dados.
• Resuelve problemas representando datos en tablas.

Sugerencias metodológicas
Observe que los datos presentados en 1 están desordenados y son de difícil lectura. Muestre esto
a los estudiantes y aproveche para comentar sobre la utilidad de las tablas para representar grupos
de datos de una forma ordenada. Pida que comparen ese grupo de datos con la tabla mostrada en 2
donde se incluyen los mismos resultados, pero ya organizados. Luego, consúlteles en cuál de los dos
casos es más fácil observar la cantidad de estudiantes que tienen 0 mascotas, o los que tienen 1, 2 o
3. La idea es que por sí mismos observen la utilidad de las tablas.
Considere que para completar la columna de la frecuencia relativa en 3 se debe calcular un porcentaje.
En este caso la cantidad total está representada por la cantidad total de estudiantes de sexto grado, que
es 30. Luego, lo que se calcula es qué porcentaje representa cada cantidad de estudiantes del total;
por ejemplo, en la primera fila se calcula qué porcentaje representa 8 de 30; por esa razón, se divide 8
entre 30 y se multiplica por 100. Los demás porcentajes se calculan de una manera similar. Deténgase
en este punto hasta que todos los estudiantes comprendan de qué manera se completó la tabla. Si lo
considera necesario retome el tema de porcentajes en las páginas 150 y 151 del libro del estudiante.
El proceso del cálculo de la frecuencia acumulada efectuado en 3 es nuevo para los estudiantes, a
pesar de ser un cálculo sencillo, asegúrese de que todos lo comprendan. Además, es importante que
sepan de qué manera se interpretan estos resultados como se indica en 4 .

Respuestas del cuaderno de actividades Página 110

Actividad 1
a. b.
Número de pacientes diarios Cantidad de hijos de un grupo de
atendidos por un dentista personas
Nº de Nº de hijos F. Abs F. Rel F. Ac
F. Abs F. Rel F. Ac
pacientes
0 4 10 % 4
5 4 16 % 4
1 10 25 % 14
6 5 20 % 9
2 14 35 % 28
7 7 28 % 16
3 8 20 % 36
8 7 28 % 23
4 3 7,5 % 39
9 2 8% 25
5 1 2,5 % 40
Total 25 100 %
Total 40 100 %

445
Lección 1

1.3 Interpretación de tablas

Analiza
Gabriela observó en el periódico una tabla como la que se muestra
a continuación:

Teléfonos celulares activos en la República, por tipo de servicio, años 2014-2018

Tipo de servicio 2014 2015 2016 2017 2018

1 Contrato 703 000 745 000 729 000 830 000 944 000
Prepago 6 203 000 4 997 000 4 413 000 4 451 000 4 489 000
Total 6 906 000 5 742 000 5 142 000 5 281 000 5 433 000
Fuente: Instituto Nacional de Estadística y Censo (INEC), Panamá

¿Qué tipo de información es la que se presenta? ¿Qué conclusiones

Desarrollo
puede obtener Gabriela?
sostenible
Cuidar los aparatos
Soluciona electrónicos para
que su vida útil
Para saber qué tipo de información se presenta en la tabla se debe sea más larga es
observar el título principal y las categorías. En este caso, se muestran contribuir con la
las cantidades de celulares activos en Panamá desde el año 2014 hasta sostenibilidad del
el 2018 según el tipo de línea por contrato o prepago. planeta, pues se
evita la excesiva
2 Algunas conclusiones que puede obtener Gabriela son las siguientes:
• La población panameña prefiere las líneas telefónicas prepago.
generación de
desechos
• Del 2014 al 2016 disminuyó la cantidad de teléfonos activos. electrónicos.

• En el 2014 se registró la mayor cantidad de celulares activos

del periodo.
¿Sabías que...?
El INEC es el ente
Comprende encargado de diri- 3
Algunos detalles a tener en cuenta para interpretar una tabla de gir y proporcionar
datos estadísticos
frecuencias y obtener conclusiones relevantes son las siguientes:
referentes a la
• Leer con atención el título y obtener una idea general de la situación de la
información que se presenta. República en
• Observar cuáles son los valores más altos y los más bajos que diferentes áreas
aparecen, y a qué categorías corresponden. como la econó-
mica, la social y
• Identificar variaciones constantes en las frecuencias, como la educativa.
aumentos o disminuciones.

275

446
 Lección 1

Observa cómo se hace

Para leer la información de la tabla
primero se observa el título y se
Cantidad de estudiantes
interpretan las categorías.
según calificación obtenida
• Se muestra la cantidad de
estudiantes según el rango en Calificación Frecuencia
el que se ubica su calificación. 60-70 3
• La categoría 60-70 contempla
las calificaciones mayores 70-80 5
o iguales a 60 y menores 80-90 7
que 70. Y así las demás.
90-100 10
Se puede interpretar lo siguiente:
• 5 estudiantes obtuvieron una Total 25
calificación mayor o igual a 70,
pero menor que 80.
• La calificación de 17 estudiantes fue mayor o igual que 80 (se
obtiene el dato al sumar las últimas dos frecuencias: 7 + 10 = 17).
• La calificación de 8 estudiantes fue menor o igual que 80 (se
obtiene el dato al sumar las dos primeras frecuencias 3 + 5 = 8).

Resuelve
1. Responde las preguntas a partir de la información de cada tabla de frecuencias.
a. b.
Nacimientos en la ciudad de Colón Estatura en centímetros
durante los años 2016-2018 de un grupo de personas
Año Frecuencia Estatura (cm) Frecuencia
2016 830 140-150 2
2017 872 150-160 4
2018 664 160-170 3
Total 4462 170-180 1
Fuente: INEC, Panamá Total 10

¿Cuál fue el año con más nacimientos? ¿Cuántas personas miden 160 cm o más?
2017 4

¿Cuál fue el año con menos nacimientos? ¿Cuántas miden menos de 160 cm?
2018 6

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 111 276

447
Lección 1

Evidencias de aprendizaje
• Lee e interpreta la información presentada en una tabla.
• Resuelve problemas interpretando datos en tablas.

Sugerencias metodológicas
Observe que la tabla en 1 plantea dos tipos de clasificación de la información, una en relación con el
tipo de servicio (contrato o prepago) y la otra según el año (2014-2018). A este tipo de tablas se les
conoce también como cuadros de doble entrada y se utilizan con mucha frecuencia para incluir dos
clasificaciones en una misma tabla.
Las conclusiones que se muestran en 2 son pocas en relación con toda la información que podría
extraerse de la tabla. Oriente a los estudiantes para que aporten otras conclusiones que pueden obtener
de esta. Por ejemplo, dígales que observen las cantidades de celulares activos por año o la cantidad de
líneas de cada tipo de servicio según el año. La información presentada en 3 , aunque no forma parte
de los contenidos desarrollados como tal, es de gran relevancia pues a partir de esta institución INEC
(Instituto Nacional de Estadística y Censo de Panamá) se pueden obtener muchos datos estadísticos
de interés para los panameños, de esta manera, se pretende incentivar la capacidad de investigación
en el estudiante, que es también un aspecto fundamental en su aprendizaje.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Teléfonos celulares activos en la República, por tipo de servicio, años 2014-2018

Tipo de servicio 2014 2015 2016 2017 2018
Contrato 703 000 745 000 729 000 830 000 944 000
Prepago 6 203 000 4 997 000 4 413 000 4 451 000 4 489 000
Total 6 906 000 5 742 000 5 142 000 5 281 000 5 433 000
Fuente: Instituto Nacional de Estadística y Censo (INEC), Panamá

S Algunas conclusiones:
• La población panameña prefiere las líneas telefónicas prepago.
• Del 2014 al 2016 disminuyó la cantidad de teléfonos activos.
• En el 2014 se registró la mayor cantidad de celulares activos del periodo.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 111

Actividad 1 b. 3,31 %
a. Entre 60 kg y 70 kg 46 091 vehículos
10 personas Darién
18 personas Panamá
Los Santos

448
 Lección 1

1.4 Interpretación de gráficas estadísticas

Analiza Desarrollo
Fabián necesita realizar un estudio sobre el aumento en la cantidad sostenible
de vehículos en circulación en la República y, para esto, observa una Los vehículos
de combustibles
gráfica como la que se muestra a continuación. ¿Qué información
fósiles contribu-
puede obtener Fabián a partir de la gráfica? yen al cambio
climático debido a
Automóviles en circulación la generación de
en la República, años 2014-2018 dióxido de carbono.
Por ese motivo es
necesario utilizar
900 000 nuevas alternativas
de combustibles no
Cantidad de vehículos

850 000
contaminantes y
800 000 tratar de disminuir
la cantidad
750 000 de vehículos
en circulación.
700 000

650 000

2014 2015 2016 2017 2018 Año

Fuente: INEC, Panamá

Soluciona
Para leer la información que se presenta en la gráfica anterior se Observa que
observa el tipo de dato que corresponde a cada eje. En el eje horizon- los puntos no
tal, aparecen los años del 2014 al 2018. En el eje vertical, aparecen corresponden a
las cantidades de vehículos; cada punto en la gráfica, representa la datos exactos en el
cantidad de vehículos en circulación según el año correspondiente. eje vertical, por ese
Fabián puede obtener la siguiente información a partir de la gráfica: motivo se especifi-
ca que son valores
• En el 2014 había más de 650 000 automóviles en circulación. aproximados.
• En el 2018 había aproximadamente 900 000 automóviles
en circulación.
• Del 2014 al 2018 la cantidad de automóviles en circulación
aumentó aproximadamente en 250 000.
• La cantidad de automóviles en circulación aumenta conforme
transcurren los años.

277

449
Lección 1

Recuerda Comprende
Al interpretar
los datos de una
Existen diferentes tipos de gráficas estadísticas. 1
gráfica estadís- Algunas gráficas son más adecuadas para representar cierto tipo de
tica es posible información que otras. Algunas de ellas son:
representarlos
• Gráfica de barras: La altura de cada barra representa la frecuen-
mediante una tabla
de frecuencias.
cia de la categoría correspondiente.
• Gráfica lineal: La altura a la que se ubica el punto representa la
frecuencia de la categoría correspondiente.
• Gráfica circular: Presenta la frecuencia relativa de
cada categoría.
• Histograma: La altura de cada barra representa la frecuencia del
rango correspondiente.

2 Observa cómo se hace

Observa los datos extraídos de cada gráfica.
a. Gráfica circular
Distribución de 50 personas Interpretación:
según destino preferido • Un 50 % prefiere la playa.
para vacacionar • Un 30 % prefiere la montaña.
• Un 20 % prefiere ambos destinos por igual.
La frecuencia absoluta de cada categoría se
20 % Playa obtiene al multiplicar el total de datos por el
50 % Montaña porcentaje en forma decimal:
30 % Ambos • Playa: 50 × 0,5 = 25
• Montaña: 50 × 0,3 =15
• Ambos: 50 × 0,2 = 10
b. Histograma
Peso en kilogramos Considera que las categorías del eje horizontal
de un grupo de bebés corresponden a los siguientes rangos:
9 1-2 2-3 3-4 4-5 5-6 3
Cantidad de bebés

8
7 Interpretación:
6
5 • Solo 2 bebés pesan entre 1 kg y 2 kg.
4 • El rango en el que se ubican la mayor
3
2 cantidad de bebés es entre 3 kg y 4 kg.
1 • En total, 8 bebés pesan 4 kg o más.
1 2 3 4 5 6 kg • En total, 6 bebés pesan menos de 3 kg.

278

450
 Lección 1

Resuelve
1. Completa cada tabla de frecuencias según los datos presentados en la gráfica correspondiente.
a. Edades de los jugadores
de un equipo de fútbol infantil Edades de los jugadores de
un equipo de fútbol infantil
Cantidad de jugadores

7 Edad F. Absoluta
6 11 2
5 12 4
4
13 4
3
2 14 7
1 15 5
Total 22
11 12 13 14 15 Edad
b. Distribución de 200 personas
Distribución de 200 personas
según tipo de bebida preferida
según tipo de bebida preferida
Bebida F. Absoluta
10 %
Café Café 80
15 % Té Té 20
40 %
Sodas Sodas 50
Chichas Chichas 20
25 %
Chicheme Chicheme 30
10 %
Total 200

c. Distancia recorrida por un grupo de atletas Distancia en kilómetros recorrida

por un grupo de atletas
9
Distancia F. Absoluta
Cantidad de atletas

8
7 10-11 7
6 11-12 6
5
4 12-13 4
3 13-14 3
2
1 14-15 4
Total 24
10 11 12 13 14 15 km

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 112 279

451
 Lección 1

Evidencia de aprendizaje
• Lee e interpreta la información presentada en una gráfica de barras, lineal, circular o histograma.

Sugerencias metodológicas
La lectura de gráficas estadísticas es una habilidad que se ha trabajado desde niveles anteriores por
esta razón, en 1 solamente se mencionan las características principales de cada tipo de gráfica, que
se deben considerar a la hora de leer la información.
Las gráficas de barras y las gráficas lineales son las de lectura más sencilla, pues solamente se observa
la categoría en el eje horizontal y la frecuencia correspondiente indicada por la altura de la barra o
del punto, en el eje vertical. Las gráficas circulares y los histogramas involucran otros aspectos que
deben ser considerados, por esta razón se incluyen dos ejemplos específicos de este tipo de gráficas
como se muestra en 2 . Considere que cada sector en la gráfica circular corresponde al porcentaje
que representa su frecuencia y que el círculo completo corresponde al 100 % de los datos. Por otra
parte, en el histograma se debe considerar que las categorías corresponden a rangos (de un valor
menor a otro mayor) y no a datos simples, esto resulta apropiado para representar datos muy variables
y agruparlos en rangos, como se hizo en 3 con los pesos de los bebés.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Automóviles en circulación S Algunas conclusiones:

en la República, años 2014-2018 • En el 2014 había más de
650 000 automóviles en circulación.
900 000 • En el 2018 había aproximadamente
Cantidad de vehículos

850 000 900 000 automóviles en circulación.

• Del 2014 al 2018 la cantidad de
800 000
automóviles en circulación aumentó
750 000 aproximadamente en 250 000.
700 000 • La cantidad de automóviles en circulación
aumenta conforme transcurren los años.
650 000

2014 2015 2016 2017 2018 Año

Respuestas del cuaderno de actividades Página 112

Actividad 1
a. El té y el jugo de fruta b. 3 vacas c. En el 2017
15 personas 4 vacas En el 2015 y en el 2018
30 personas 7 vacas En el 2014

452
 Lección 1

1.5 Representación de datos mediante gráficas

Día Cantidad Analiza

Lunes 6 Tamara es enfermera en un hospital y debe presentar un informe
semanal sobre la cantidad de inyecciones que aplicó diariamente. Para
Martes 8
registrarlo, elaboró una tabla como la de la izquierda. ¿De qué manera
Miércoles 4 podría representar esa información gráficamente?
Jueves 5
Soluciona
Viernes 9
Construye una gráfica de barras: Cantidad de inyecciones
Total 32
• Traza el eje vertical correspon- aplicadas durante
diente a las frecuencias. una semana
• Traza el eje horizontal que 9

Cantidad de inyecciones
corresponde a las categorías 8
o días registrados. 7
• Se dibuja una barra para cada 6
categoría de manera que la 5
altura coincida con la frecuencia 4
correspondiente. 3
2
• Se coloca el título y se rotulan los
1
ejes. Eje horizontal: “Día“. Eje ver-
tical: “Cantidad de inyecciones”. Lun Mar Mie Jue Vie Día

Comprende
Para representar datos estadísticos mediante gráficas, analiza qué
Recuerda tipo de gráfica conviene más a qué tipo de información.
Para calcular qué • Las gráficas de barras son útiles para representar datos en los
porcentaje repre- que las frecuencias correspondan a números exactos. La altura
senta una cantidad de cada barra representa la frecuencia.
de otra, se divide • Las gráficas lineales se utilizan para datos con frecuencias no
1 entre el total y
luego se multiplica
exactas y referidos a espacios de tiempo. Las frecuencias se
representan con puntos a la altura correspondiente.
por 100. Por
ejemplo, 5 de 20 es • Las gráficas circulares son adecuadas para representar datos
el 25 % porque como partes de un total. El tamaño de cada sector corresponde al
(5 ÷ 20) × 100 = 25. porcentaje del total.
• Los histogramas representan rangos numéricos (como “entre 1 y
5”, “entre 5 y 10”, etc.). Las alturas de las barras representan las
frecuencias y se dibujan sin espacio entre ellas.

280

453
Lección 1

Resuelve
1. Completa cada gráfica según los datos de la tabla correspondiente y el tipo de gráfica indicado.
a. Gráfica lineal Cantidad de clientes atendidos
en un supermercado durante 6 horas
Clientes atendidos en un
supermercado durante 6 horas 10
Cantidad de 9
Horas
clientes

Cantidad de clientes
8
1 4 7
6
2 4
5
3 2 4
4 9 3
2
5 8 1
6 3
1 2 3 4 5 6
Total 30 Horas

2 b. Gráfica circular Cantidad de visitantes

de un parque según edad
Cantidad de visitantes
de un parque según edad
Edad F. Absoluta 10 %
Niños
Niños 20
20 % Jóvenes
Jóvenes 60 40 %
Adultos 80 Adultos
30 %
Ancianos 40 Ancianos
Total 200

c. Histograma Peso en kilogramos de un grupo

de tortugas carey
Peso en kilogramos de un
grupo de tortugas carey
8
Cantidad de tortugas

Peso F. Absoluta 7
6
40-50 2
5
50-60 4 4
3
60-70 8
2
70-80 4 1
Total 20
40 50 60 70 80 kg

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 113 y 114 281

454
 Lección 1

Evidencias de aprendizaje
• Construye una gráfica con los datos dados.
• Resuelve problemas representando e interpretando datos en gráficas y diagramas.

Sugerencias metodológicas
La información presentada en 1 se debe aplicar en la construcción de gráficas circulares, pues en estas
no se indican las frecuencias absolutas sino las relativas; es decir, el porcentaje que representa cada
categoría en relación con el total. Indique a los estudiantes que apliquen lo indicado en 1 para completar
la gráfica señalada en 2 . Asegúrese de que además de colorear los sectores y de asignar a cada color
la categoría correspondiente, también anoten dentro del sector el porcentaje correspondiente.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 113 y 114

Actividad 1
a. Cantidad de perros atendidos en c. Monto del salario mensual de un
una veterinaria en una semana grupo de personas
12
Cantidad de perros

10 10
Frecuencia

8 8
6 6
4 4
2 2

Lun Mar Mie Jue Vie Sáb Día 0 500 1000 1500 2000 2500 3000
Monto en balboas
d.
Película F. Abs F. Rel
b. Automóviles en circulación Ángulos
Animadas 20 40 %
en la República, años 2014-2018 Animadas: 144º
Comedia 12 24 %
Comedia: 86,4º
100 Drama 8 16 %
Drama: 57,6º
95 Acción 10 20 %
Acción: 72º
Peso en kg

Total 50 100 %
90
85 Distribución de 50 personas
según tipo de película preferida
80
75 Animadas
20 %
40 % Comedia
Ene Feb Mar Abr May Mes 16 %
Drama
24%
Acción

455
Lección 1

1.6 Practica lo aprendido

1. Responde las preguntas correspondientes a cada gráfica.

a. Consumo diario de agua • ¿Cuál día se presentó el mayor consu-
de una familia durante una semana mo de agua?
Sábado
900
• ¿Cuántos días hubo un consumo
800 menor a los 800 litros?
Litros de agua

700 6 días
600 • ¿Es posible afirmar que el consumo de
500 agua aumentó conforme transcurrió la
semana? Justifica.
No es posible, pues algunos días
Lun Mar Mie Jue Vie Sab Dom Día
aumentó y otros disminuyó.
b. Cantidad de personas según
el número de hijos que tienen • ¿Cuál es la cantidad de hijos más
9 común dentro del grupo de personas?
8 2 hijos
Cantidad de personas

7
6
• ¿Cuántas personas no tienen hijos?
5 7 personas
4
• ¿Cuántas personas tienen más de
3
2 hijos?
2
1 4 personas
• ¿Cuántas personas, en total, participa-
0 1 2 3 4
ron en la encuesta?
Número de hijos
25 personas
Desafíate
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno. R. L.
a. Anota un tema que sea de tu interés para investigar.
b. Decide qué tipo de datos necesitas recolectar.
c. Elige la técnica o técnicas más adecuadas para recolectar esos datos y aplícalas.
d. Registra los datos.
e. Tabula los datos mediante tablas de frecuencias.
f. Representa los datos en gráficas estadísticas.
g. Redacta conclusiones sobre tu estudio con base en la información que extraigas de
las tablas y de las gráficas.

282

456
 Lección 2

Lección 2

Medidas de tendencia central

2.1 Media o promedio

Analiza Carimañolas por día

Eduardo registra la cantidad de carimañolas que vende por día durante 24 22 26 20 24
15 días y con base en estos datos quiere establecer una cantidad fija
para preparar cada día. ¿Cuántas carimañolas le conviene a Eduardo 20 21 25 24 25
preparar por día? 26 20 23 27 18

Soluciona
• Suma las cantidades vendidas cada día.
24 + 22 + 26 + 20 + 24 + 20 + 21 + 25
+ 24 + 25 + 26 + 20 + 23 + 27 + 18 = 345
• Divide el total anterior entre la cantidad de días en que registró
las ventas:
345 ÷ 15 = 23
• Observa que el dato anterior es un valor representativo de las
cantidades de carimañolas vendidas durante esos 15 días.
R: A Eduardo le conviene preparar 23 carimañolas diariamente.

Comprende
Las medidas de tendencia central son valores calculados con base en
un grupo de datos cuantitativos. Esas medidas dan una idea general Recuerda
de cómo se comportan esos datos. Cuando se observan los datos Los datos
ordenados en gráficas, esas medidas aparecen en el centro, y de ahí
su nombre.
cuantitativos
corresponden a
1
valores numéricos,
2 La media aritmética o promedio como “estatura” (en
cm) o “peso” (en
La media o el promedio representa los datos de manera muy general, kg). Los datos cua-
porque se calcula tomando en cuenta todos los datos. Por eso, es una litativos se refieren
de las medidas de tendencia central más utilizadas. a cualidades no
numerables, como
Para calcular la media de un grupo de datos se suman todos los valores
“color de ojos”
y se divide el total entre el número de datos. Por ejemplo: (negro, chocolate,
• El promedio de 4, 6, 5, 8 y 7 se calcula así: verde…) o lugar de
residencia (Darién,
4 + 6 + 5 + 8 + 7 = 30 30 ÷ 5 = 6 Veraguas, etc.).
• El promedio es 6.

283

457
Lección 2

También es posible calcular la media si los datos están representados

en tablas o gráficas. En esos casos calcula así:
• Multiplica cada valor por la frecuencia correspondiente.
• Suma los productos anteriores.
• Divide el resultado entre el número total de datos.

Observa cómo se hace

Para calcular la media de los datos
Integrantes de un
¿Qué pasaría? representados en la tabla se dan los
equipo de voleibol
siguientes pasos:
Si los datos están según edad
3 representados
en una gráfica se
• Multiplica cada valor por la fre-
cuencia y suma los productos. Edad F. Absoluta
aplica la misma
(14 × 1) + (15 × 2) + (16 × 3) + (17 × 4) 14 1
estrategia que la
tabla, pero identifi- = 160 15 2
cando la frecuencia • Divide entre el total de datos.
según el tipo de 16 3
gráfica dada. 160 ÷ 10 = 16
17 4
• La edad promedio de los inte-
grantes del equipo de voleibol es Total 10
16 años.

Resuelve
1. Calcula la media del siguiente grupo de datos.
50 + 28 + 32 + 46 + 28 + 42 + 36
50 28 32 46 28 42
Media: 37 + 44 + 30 + 48 + 26 + 34 = 444
36 44 30 48 26 34
444 ÷ 12 = 37

2. Determina la media de los datos de la gráfica.

Cantidad de grupos según número Media: 24
de estudiantes en una escuela Para determinar
el total de datos
Cantidad de grupos

6
(20 × 3) + (22 × 4) suma todas las
5 + (24 × 5) + (26 × 2) frecuencias.
4 + (28 × 4) = 432
3
2
Total de datos:
1
3 + 4 + 5 + 2 + 4 = 18
20 22 24 26 28
Número de estudiantes 432 ÷ 18 = 24
Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 115 284

458
 Lección 2

Evidencias de aprendizaje
• Encuentra la media de un conjunto de datos.
• Resuelve problemas de palabras que involucran la media de un conjunto de datos.

Sugerencias metodológicas
Los datos estadísticos se pueden clasificar en cuantitativos y cualitativos como se indica en 1 . Es
importante tener en cuenta esta clasificación ya que algunas medidas como el promedio y la mediana
solamente aplica para datos cuantitativos y no para datos cualitativos.
En 2 se explica lo que representa el promedio o media de un grupo de datos. Complemente esta
información mencionando algunos casos de la vida cotidiana donde se usa ese término; por ejemplo, “los
niños crecen en promedio de 6 a 7 centímetros por año” o “los perros viven en promedio de 10 a 13 años”.
Para calcular la media de un grupo de datos representados en gráficas se aplica un razonamiento similar
al de la tabla, como se indica en 3 . Si lo considera necesario presente un ejemplo en la pizarra. Para
esto puede utilizar los datos de la gráfica de barras de la página 279 del libro del estudiante.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A ¿Cuántas carimañolas le conviene a Eduardo S Suma las cantidades:

preparar por día?
24 + 22 + 26 + 20 + 24 + 20 + 21 + 25 + 24 +
25 + 26 + 20 + 23 + 27 + 18 = 345

Carimañolas por día Divide el total entre la cantidad de días:

345 ÷ 15 = 23
24 22 26 20 24
Le conviene preparar 23 carimañolas.
20 21 25 24 25

26 20 23 27 18

Respuestas del cuaderno de actividades Página 115

Actividad 1 Actividad 3
a. 25,08 años b. 1,36 horas O: ((5 × 4) + (3 × 5) + (2 × 3)) ÷ 10 = 4,1
R: El promedio de las calificaciones fue de 4,1.
Actividad 2
O: (3 + 6 + 5 + 6 + 7 + 3 + 6 + 4) ÷ 8 = 5
R: Tardaron 5 min en promedio.

459
Lección 2

2.2 Mediana

Analiza ¿Sabías que...?

Los estudios
La maestra de sexto grado registró el peso en kilogramos de todos estadísticos son
los estudiantes de la clase 6-A, luego afirmó que la mitad de los estu- aplicados para
diantes pesan 38 kg o menos. ¿Es correcta su afirmación?; ¿por qué? tomar decisiones
en diversas áreas;
Peso en kilogramos de los estudiantes del 6-A por ejemplo, en el
comercio, la salud y
31 36 39 37 45 48 37 32 39 la biología. Además,
en la mayor parte
35 32 42 39 40 30 45 35 39 de estos estudios es
necesario el cálculo
de medidas de
tendencia central.
Soluciona
• Ordena los pesos del menor al mayor.
30, 31, 32, 32, 35, 35, 36, 37, 37, 39, 39, 39, 39, 40, 42, 45, 45, 48

• Ubica el dato o los datos centrales. De manera que la mitad de

pesos sean menores y la otra mitad mayores.
30, 31, 32, 32, 35, 35, 36, 37, 37, 39, 39, 39, 39, 40, 42, 45, 45, 48

• Suma y divide entre 2. (37 + 39) ÷ 2 = 38

• Observa que en total son 18 datos, de los cuales, 9 (la mitad) son Si la cantidad de
menores que 38. datos es impar,
la posición del
R: La afirmación de la maestra es correcta, porque la mitad de los dato central se
datos es menor que 38 kg. obtiene sumando 1
a la cantidad de
Comprende
datos y dividiendo
entre 2. Por
2
La mediana de un grupo de datos cuantitativos es un valor que los ejemplo, si son 15
separa de manera que la mitad de ellos son menores que la mediana datos, la posición
del dato central es
y la otra mitad son mayores que esta.
(15 + 1) ÷ 2 = 8.
1 Para calcular la mediana se dan los siguientes pasos:
• Ordenar los datos del menor al mayor.
• Si es una cantidad impar de datos, el que ocupa la posición
central es la mediana.
• Si es una cantidad par, se suman los dos valores centrales y se
divide entre 2, como se hizo en el problema inicial.

285

460
 Lección 2

¿Qué pasaría? También es posible calcular la mediana si los datos están representa-
También se pueden
dos en tablas. En esos casos procede así:
escribir uno a uno • Calcula las frecuencias absolutas acumuladas (suma por fila
los datos de la tabla, todas las frecuencias anteriores).
ordenados en forma • Divide el total de datos entre 2.
ascenderte, y usar
el procedimiento de
• Identifica el primer valor cuya frecuencia acumulada supera al
la página anterior. cociente anterior. Ese valor será la mediana.

Observa cómo se hace

Para calcular la mediana de los datos Integrantes de un equipo
representados en la tabla se dan los de voleibol según edad
siguientes pasos: Edad F. Absoluta F. Acumulada
• Calcula las frecuencias acumuladas.
14 1 1
• Divide el total de datos entre 2.
10 ÷ 2 = 5 15 2 1+2 3
• Identifica la primera fila con la 16 3 3+3 6
frecuencia acumulada mayor a 5. En
este caso, es la fila de 16 años. (6 > 5) 17 4 6+4 10
• La mediana es 16 años. Total 10

Resuelve
1. Calcula la mediana del siguiente grupo de datos.
26, 28, 28, 30, 32, 34,
50 28 32 46 28 42 36, 42, 44, 46, 48, 50
Mediana: 35
36 44 30 48 26 34
(34 + 36) ÷ 2 = 35
2. Determina la mediana de los datos de la tabla.

Cantidad de hijos de un grupo de personas Mediana: 24

Completa la
Hijos F. Absoluta F. Acumulada columna de las
1 15 15 55 ÷ 2 = 27,5 frecuencias
acumuladas.
2 24 39 39 > 27,5
3 11 50 Mediana: 24
4 5 55
Total 55

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 116 286

461
Lección 2

Evidencias de aprendizaje
• Encuentra la mediana de un conjunto de datos.
• Resuelve problemas con valores numéricos que involucran la mediana de un conjunto de datos.

Sugerencias metodológicas
A diferencia del cálculo del promedio, los pasos para calcular la medida de un grupo de datos como se
indica en 1 , no es mediante una fórmula específica, sino mediante una serie de pasos de ordenamiento
y conteo. En 2 se aporta una fórmula para calcular la posición en la que se ubica el término central;
sin embargo se debe enfatizar en que el dato obtenido no es la mediana, sino solo su posición. Por
ejemplo, en el siguiente grupo ya ordenado hay 15 datos:
12, 14, 16, 16, 17, 17, 17, 17, 18, 18, 19, 19, 20, 21, 21
Entonces con sumando 1 al total y dividiendo entre 2 se obtiene la posición en el que se ubica la mediana;
es decir, 15 + 1 ÷ 2 = 8. Así se sabe que el octavo número de la lista es la mediana.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 116

Actividad 1 Actividad 2
a. 15, 16, 18, 18, 19, 20, 20, 20, 20, 22, 22, 24, 25,
47, 48, 48, 50, 51, 51, 52, 53
25, 26, 27, 28, 29, 30, 30, 31, 33, 35, 36, 38
Los datos centrales son 50 y 51.
El dato central es 25.
O: (50 + 51) ÷ 2 = 50,5
Mediana: 25 años
R: Sí es correcta la afirmación, porque la mediana
b.
Horas diarias que es 50,5 cm y ese dato divide el grupo de datos
estudian los estudiantes a la mitad.
de sexto grado
Actividad 3
Horas Estudiantes
Edades de los estudiantes
0,5 2 de sexto grado
2+5 7
1 5 Edad F. Absoluta
7 + 12 19 11 5
1,5 12 5 + 10 15
19 + 3 22 12 10
2 3 15 + 2 17
13 2
Total 22
Total 17
22 ÷ 2 = 11 (La frecuencia acumulada mayor o
igual a 11 corresponde a 1,5 horas) O: 17 ÷ 2 = 8,5 (La frecuencia acumulada mayor
o igual a 8,5 corresponde a 12)
Mediana: 1,5 horas
R: La mediana del grupo de datos es 12 años.

462
 Lección 2

2.3 Moda

Analiza ¿Sabías que...?

El término "moda"
El señor Gerardo registra
los sabores de pasteles
Sabores de pasteles vendidos
en una semana
es utilizado con
frecuencia en
1
que vende en su panadería Sabor F. Absoluta relación a prendas
para determinar de cuál de vestir, cortes
debe preparar una mayor Vainilla 26 de cabello, video-
cantidad. Si durante una Chocolate 9 juegos y muchas
semana obtuvo los resul- otras áreas de la
Fresa 13 vida diaria, pero
tados que se indican a la
derecha, ¿qué decisión Limón 26 su uso siempre
se relaciona de
debe tomar?; ¿por qué? Total 74 cierta manera con
el significado de la
Soluciona moda estadística.

Observa a cuál sabor le corresponde la frecuencia mayor.

• Vainilla: 26
• Limón: 26
En este caso, hay dos sabores que poseen las frecuencias más altas,
vainilla y limón.
R: El señor Gerardo debe preparar más pasteles de vainilla y de limón,
porque son los que más se venden.

Comprende
La moda de un grupo de datos es el que más se repite. La moda
se puede determinar tanto para datos cuantitativos como para datos
cualitativos. Además, pueden darse las siguientes situaciones.
• No exista moda, todos los datos son distintos o todos poseen la
misma frecuencia.
• Solo haya una moda. Cuando un grupo

2 • El grupo sea bimodal; es decir, que posea dos modas.

• El grupo sea trimodal; es decir, que posea tres modas.
de datos posee
dos o más modas
también se dice
que es multimodal.
Para identificar la moda en un grupo de datos representados en una
tabla o gráfica se observa cuál es el dato con la mayor frecuencia, pues
ese es el que más se repite. En el caso de las gráficas de barras es la
de mayor altura, en las lineales, el punto que se ubica más arriba y en
las circulares, el sector más grande.

287

463
Lección 2

3 Observa cómo se hace

Para determinar la moda de los Día de la semana que asisten al
datos representados en la grá- gimnasio un grupo de personas
fica se dan los siguientes pasos:
6
• Observa el punto más alto.
5

Frecuencia
• Identifica a cuál día corres- 4
ponde ese punto: viernes. 3
• La moda es viernes. 2
1
• Los viernes son los días
que más personas van Lun Mar Mie Jue Vie Jue Vie
al gimnasio. Día

Resuelve
1. Anota la moda o las modas de cada grupo de datos.
a. b.
Edades en la clase 6-B Color favorito
11 12 11 11 12 12 Azul Rojo Rojo Azul
13 11 13 12 11 11 Verde Azul Rojo Verde

Moda: 11 Moda: Azul y rojo

2. Determina la moda de los datos representados en cada caso.

• En caso de que no haya indícalo.
a. b. Tipo de películas preferidas
Mascota preferida
por un grupo de personas
Mascota F. Absoluta
Gato 8
25 % 25 % Acción
Perro 6
Comedia
Pez 3
Animadas
Hámster 5 25 % 25 %
Drama
Total 22

Moda: Gato Moda: No hay

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 117 288

464
 Lección 2

Evidencias de aprendizaje
• Encuentra la moda de un conjunto de datos.
• Resuelve problemas con valores numéricos que involucran la moda de un conjunto de datos.

Sugerencias metodológicas
La información en 1 presenta la relación que existe entre el concepto de moda estadística con el uso
popular del término “moda”. Esta relación le permitirá al estudiante recordar con mayor facilidad cuál
es la moda estadística y diferenciarla de la media y la mediana.
En 2 se aclara que la moda de un grupo de datos puede no ser única; es decir, que un grupo puede
tener dos o más modas. Es importante que esto le quede claro a los estudiantes, pues al encontrarse
grupos de datos con estas características podrían creer que no existe moda, pero en realidad sí la hay.
Un aspecto relevante en esta clase es el calculo de la moda para datos agrupados, como el ejemplo
mostrado en 3 . Aunque la moda fue estudiada en quinto grado, es hasta ahora que calculan esta
medida para datos presentados en tablas o gráficas. Sin embrago, lo único que deben recordar es que
la moda es el dato con la mayor frecuencia absoluta y de esta manera ubicarlo en la tabla o en la gráfica.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A ¿De cuál sabor de pastel debe preparar una S Observa a cuál sabor le corresponde la fre-
mayor cantidad cuencia mayor.
Vainilla: 26
Sabores de pasteles vendidos
en una semana Limón: 26
Hay 2 sabores con mayor frecuencia.
Sabor F. Absoluta
Debe preparar más pasteles de vainilla y
Vainilla 26
de limón.
Chocolate 9
C Bimodal Posee 2 modas
Fresa 13 Trimodal Posee 3 modas
Limón 26
Total 74

Respuestas del cuaderno de actividades Página 117

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3

a. 20 años R: Se debe elegir el color azul R: La moda del sabor de jugo
b. 1,5 horas porque es el dato que más se es el de piña.
repite.

465
Lección 2

2.4 Aplicación de las medidas de tendencia central

Analiza Recuerda
En un curso de inglés, la calificación final se obtiene al calcular el Para resolver una
promedio de los tres exámenes aplicados durante el curso. Si para
aprobarlo se requiere como mínimo un promedio de 70, ¿cuál es la
ecuación se suma,
se resta, se divide 2
o se multiplica por
calificación mínima que puede obtener un estudiante en el último la misma cantidad
examen si obtuvo un 60 y un 80 en los dos primeros? a ambos lados del
igual, para lograr
despejar la variable;
Soluciona es decir, que la
• Considera C como la calificación del tercer examen y plantea la cantidad desconoci-
operación que permite calcular el promedio. da quede sola a un
lado del igual.
O: (65 + 80 + C) ÷ 3
• Como se conoce cuál debe ser el promedio mínimo se plantea
la ecuación para determinar cuál es la calificación mínima que
permite obtener ese promedio.

1 (65 + 80 + C) ÷ 3 = 70 El promedio debe ser 70.

(145 + C) ÷ 3 = 70
145 + C = 70 × 3 Se multiplica por 3 a ambos lados del igual.
145 + C = 210
C = 210 – 145 = 65 Se resta 145 a ambos lados del igual.

• R: El estudiante debe obtener como mínimo una calificación de

65 en el tercer examen.

3 Comprende
Si se conoce el promedio de un grupo de datos, pero se desconoce uno
de ellos, este se calcula planteando una ecuación, como se hizo en el
problema inicial. Para esto se dan los siguientes pasos: Antes de resolver
• Utiliza una letra para el valor desconocido. la ecuación se
• Plantea la operación que permite calcular el promedio deben efectuar
todas las operacio-
• Anota el símbolo = y el promedio, seguidos de la operación nes entre números
anterior. que sean posible.
• Resuelve la ecuación obtenida.
También es posible encontrar un dato desconocido en algunos casos
donde se conoce la moda y la mediana. Sin embargo, estos casos deben
ser analizados según sus características particulares.

289

466
 Lección 2

Considera que
para determinar un
Observa cómo se hace
dato desconocido Para determinar las frecuencias des-
si se tiene la moda conocidas en la tabla, si se sabe que
o la mediana es las modas son fresa y coco se dan los Helado preferido
importante tener
siguientes pasos:
en cuenta el total Sabor F. Absoluta
de datos. • Suma las frecuencias conocidas:
6 + 5 = 11 Fresa
• Resta del total de datos: Vainilla 6
25 – 11 = 14 Chocolate 5
• Como las modas son fresa y coco,
deben tener la misma frecuencia. Coco
Entonces se obtiene dividiendo Total 25
entre 2.
14 ÷ 2 = 7
• Por lo tanto, la frecuencia del de fresa es 7, al igual que el del coco.

Resuelve
4 1. Anota el dato o los datos faltantes, según las características indicadas de cada grupo.
a. El promedio es 13 kg. b. La moda es banano.

Peso de 12 perros en kilogramos Fruta preferida por 10 niños

10 14 15 14 11 16 Banano Pera Fresa Mango Banano
12 12 13 15 10 14 Mango Pera Fresa Banano Banano

c. El promedio es 29,75 °C. d. Las modas son las carreras de informá-

tica, finanzas y educación.
Temperaturas máximas
diarias en Colón Tipo de carrera universitaria
elegida por un grupo de personas
Temperatura F. Absoluta
Carrera F. Absoluta
28 °C 4
Informática 14
29 °C 12
Educación 14
30 °C 16
Finanzas 14
31 °C 6
Artes 7
32 °C 2
Letras 12

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 118 290

467
Lección 2

Evidencia de aprendizaje
• Determina el valor de un dato desconocido en una tabla, gráfica o grupo de datos de los cuáles se
conoce alguna de las medidas de tendencia central.

Sugerencias metodológicas
La estrategia de solución para resolver la situación inicial se plantea mediante la ecuación indicada en
1 , en la cual se involucran todos los datos conocidos y el desconocido para plantear la operación que
permitiría calcular el promedio. Como se conoce también cuál es ese promedio, la operación se iguala
a ese resultado para obtener una ecuación. De esa manera, se hace necesario aplicar conocimientos
de otra área matemática que ya los estudiantes deben dominar, en este caso la solución de ecuaciones.
Para ello, se recuerda en 2 el procedimiento que se efectúa. Retome estos pasos con los estudiantes
y regrese a las páginas 189 y 190 de la Guía del estudiante, si lo considera necesario, para hacer un
repaso más amplio de los procedimientos de solución y en qué consiste resolver una ecuación.
En 3 se explica cuál es el razonamiento que se emplea cuando se desconoce un dato, y cuando se
tiene el promedio del grupo. Sin embargo, para los casos en los que se conoce la moda y la mediana,
lo que se requiere es aplicar un poco la lógica y otro tipo de razonamiento menos estructurado y más
enfocado en las características particulares de la situación planteada. En estos casos es importante
que el estudiante comprenda con mucha claridad lo que representa la moda y lo que representa la
mediana para realizar ese tipo de análisis.
Al resolver las actividades en el punto 4 enfatice en que la medida de tendencia central dada en cada
caso no es la misma. Es decir, mientras que en a y en c la medida dada es el promedio, en b y en d lo
que se conoce es la moda.

Respuestas del cuaderno de actividades Página 118

Actividad 1
R: Las temperaturas de las últimas dos personas que llegaron fueron 36 ºC y 37 ºC.
Actividad 2
O: (7 + 4 + 11 + 6 + 2 + x) ÷ 6 = 7 (30 + x) ÷ 6 = 7 x = 12
R: La edad del niño faltante es 12 años.
Actividad 3
R: Lo que ahorró el séptimo día fue más de 50 ctv., pues solo de esa manera se cumple que 50 ctv. sea
la mediana, pues si lo que ahorró el séptimo día fuera menos de 50 ctv., entonces ese valor no sería
la mediana.

468
 Lección 2

2.5 Practica lo aprendido

1. Calcula la media, la mediana y la moda de cada grupo de datos.

a. b.
Consultas anuales de un grupo Cantidad de balboas que ahorra
de personas al dentista un grupo de niños por semana
Consultas F. Absoluta Ahorro (B/.) F. Absoluta
1 9 1 7
2 14 2 10
3 5 5 5
4 2 10 3
Total 30 Total 25

Media: 2 Media: B/.3,28

Mediana: 2 Mediana: B/.2

Moda: 2 Moda: B/.2

Soluciona problemas

2. Leonardo registró la cantidad de raspados que vendió diariamente durante una

semana. Si por cada uno obtiene una ganancia de B/.1,2, ¿cuál es la ganancia
promedio que obtuvo por día?
O: (14 + 12 + 13 + 17 + 20 + 27 + 30) ÷ 7 = 19 Raspados vendidos por día

O: 19 × 1,2 = 22,8 L M M J V S D

R: Obtuvo una ganancia promedio 14 12 13 17 20 27 30

de B/.22,8 por día
3. Marta tiene una granja y registra el peso de los pollo al venderlos. Si vendió 10 pollos
con un peso promedio de 3,5 kg de los cuales 5 pesaron 3 kg cada uno, 2 pesaron
3,5 kg y 2 pesaron 4 kg, ¿cuál era el peso del pollo restante?

O: ((3 × 5) + (2 × 3,5) + (2 × 4) + P) ÷ 10 = 3,5

O: (30 + P) ÷ 10 = 3,5 P=5

R: El pollo restante pesó 5 kg.

291

469
Lección 3

Lección 3

Probabilidad
3.1 Evento y suceso probabilístico

Analiza
Si se lanza un dado numerado del 1 al 6, ¿cuáles son todos los resul-
tados posibles?
1
Soluciona
Al lanzar el dado puede caer cualquiera de los 6 números. Entonces
todos los resultados posibles son los siguientes:
• Que salga 1. • Que salga 2. • Que salga 3.
• Que salga 4. • Que salga 5. • Que salga 6.

Comprende
Recuerda
Una situación En una situación aleatoria se le llama suceso simple o evento simple 2
aleatoria es aquella a cada uno de los posibles resultados del experimento. Por ejemplo, al
en la que no se lanzar una moneda hay dos posibles sucesos simples que son:
puede predecir • Que salga cara.
el resultado,
mientras que en • Que salga sello.
una determinista el Un evento puede estar compuesto por el acontecimiento de uno o
resultado siempre
varios sucesos. Por ejemplo, al lanzar un dado numerado del 1 al 6,
es el mismo,
algunos eventos pueden ser los siguientes:
bajo las mismas
condiciones. • Que salga un número par.
• Que salga un número menor que 4.

Resuelve
1. Anota cuántos sucesos simples se pueden dar según el experimento de girar la ruleta y
observar el color que sale y escribe cuatro posibles eventos.

Cantidad total Posibles eventos

de sucesos simples Que salga rojo.

12 Que salga verde.

Que salga amarillo.
Que salga azul.

Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 119 292

470
 Lección 3

Evidencia de aprendizaje
• Comprende los conceptos de evento y suceso probabilístico, y los aplica a situaciones del entorno.

Sugerencias metodológicas
El experimento que se plantea en 1 resulta más llamativo si se ejecuta en concreto durante la clase.
Para esto puede llevar un dado y permitir que varios estudiantes lo lancen en repetidas ocasiones y
observen los resultados que obtienen. Luego de observar todos los posibles resultados, diríjalos en
la lectura del problema inicial y su solución. Enfatice que en este caso pudieron observar todos los
posibles resultados, pues era un experimento sencillo; ya que, son pocos, pero que dependiendo del
experimento propuesto la cantidad de posibles resultados pueden ser muchos más.
En el punto 2 se enfatiza la diferencia entre suceso simple y evento. Es importante que esto quede claro
para no tener problemas en la siguiente clase con el cálculo de probabilidades. Asocie los conceptos con
el experimento del dado y anímelos a dar ejemplos de sucesos simples y de eventos. Tome en cuenta
también que un evento podría definirse de forma tal que corresponda a un único suceso.

Plan de pizarra sugerido

Fecha:

A Si se lanza un dado numerado del 1 al 6, C Suceso simple o evento simple:

¿cuáles son todos los resultados posibles? Cada uno de los posibles resultados del
experimento.
S Resultados posibles son los siguientes:
Que salga 1. Que salga 4. Evento:
Que salga 2. Que salga 5. Puede estar compuesto por el acontecimiento
Que salga 3. Que salga 6. de uno o varios sucesos

Respuestas del cuaderno de actividades Página 119

Actividad 1 Actividad 2
R. T. R: Se pueden dar 22 sucesos distintos. Dos
a. Experimento: Tomar una bolsa sin mirar y eventos podrían ser que el representante sea
observar qué color sale. una mujer o que el representante sea un hombre.
Eventos: Que salga azul. Actividad 3
Que salga roja. R: Podrían ocurrir 12 sucesos. Tres posibles even-
b. Experimento: Tomar una carta sin mirar y tos podrían ser que obtenga una manzana verde,
observar qué número se obtiene. que obtenga una manzana roja o que obtenga una
Eventos: Que salga un número par. manzana amarilla.
Que salga un número impar.

471
Lección 3

3.2 Cálculo de la probabilidad

Analiza
Cecilia depositó 15 tiquetes para participar en el sorteo de una compu-
tadora en una tienda. Si en total hay 500 tiquetes participantes, ¿qué
porcentaje de probabilidad tiene Cecilia de ganarse la computadora?

Soluciona Recuerda
• Halla la razón entre la cantidad de tiquetes de Cecilia y el total, Un porcentaje
se refiere a que
para saber qué parte de los tiquetes representa.
la unidad se ha
Tiquetes de Cecilia 15 = 3 dividido en 100
500 100 partes. Por lo tanto,
Total de tiquetes cualquier fracción
• Expresa la razón como porcentaje; es decir, 3 = 3 %. en la que el deno-
100 minador sea 100
• Lo anterior significa que 15 tiquetes de 500 es un 3 %. es equivalente al
1 • R: Cecilia tiene un 3 % de probabilidad de ganarse
la computadora.
porcentaje indicado
en el numerador.

Comprende
La probabilidad es una medida que se obtiene mediante cálculos
matemáticos, la cual indica el grado de posibilidad de que ocurra cierto
evento en un experimento aleatorio.

2 Cálculo de la probabilidad
La probabilidad de ocurrencia de un evento P(E) corresponde a la
razón entre la cantidad de sucesos simples a favor del evento y el total
de sucesos simples posibles. Es decir:
Cantidad de sucesos a favor
P(E) =
Total de sucesos simples posibles ¿Qué pasaría?
Luego, esta razón se puede expresar en forma de porcentaje. Si un evento

Sucesos a favor de un evento

tiene todos los
sucesos posibles
3
a favor, entonces
Los sucesos a favor de un evento son todos aquellos que permiten que la probabilidad
el evento se cumpla. Por ejemplo, si al lanzar un dado numerado del 1 de ocurrencia es
al 6 se define un evento "E: que salga un número par", entonces todos del 100 %. Y si
los sucesos a favor de ese evento son los siguientes: no tiene ningún
• Que salga 2. • Que salga 4. • Que salga 6. suceso a favor, la
probabilidad es
Así, la probabilidad de ese evento sería P(E) = 3 , pues hay 6 sucesos del 0 %.
6
simples posibles y 3 de ellos son favorables.

293

472
 Lección 3

Considera que
para expresar un
Observa cómo se hace
número decimal Si una baraja tiene 26 cartas rojas y 26 cartas negras, la probabilidad
como porcentaje del evento "E: Obtener una carta roja" si se saca una sin mirar se
solamente se calcula así:
multiplica por 100
y se agrega el • Determina el total de sucesos posibles.
Total de cartas
símbolo %. de la baraja
26 + 26 = 52
• Identifica la cantidad de sucesos a favor del evento E.
26 sucesos a favor Porque 26 de las
cartas son rojas
• Calcula la probabilidad del evento E.

P(E) = 26 = 0,5
52
• R: La probabilidad de obtener una carta roja es del 50 %.

Resuelve
1. Anota la probabilidad de cada evento en fracción y en porcentaje, según el experimento
descrito en cada caso.
a. Experimento: Lanzar una moneda. b. Experimento: Lanzar un dado numera-
do del 1 al 6.
E: Obtener cara.
E: Obtener 5 o 6.
1
P(E) = = 50 % 2
2 P(E) = = 33,3 %
6
c. Experimento: Sacar una canica
sin mirar. d. Experimento: Girar la ruleta.
E: Obtener una canica morada. E: Obtener el número 100.

3 2
P(E) = = 20 % P(E) = = 25 %
15 8
Cuaderno de actividades
Trabaja en la página 120 294

473
Lección 3

Evidencia de aprendizaje
• Calcula la probabilidad simple de la ocurrencia de un evento.

Sugerencias metodológicas
La probabilidad de ganar un premio en un sorteo es una situación expectante para los estudiantes,
por esta razón se inicia esta clase con un problema de este tipo. Comente que en estas situaciones, la
probabilidad juega un papel muy importante; por ejemplo, en el problema inicial entre más tiquetes
deposite Cecilia, más posibilidades tendrá de ganarse la computadora. En 1 se busca relacionar
el concepto de probabilidad con el de porcentaje, porque es de uso muy frecuente al igual que la
probabilidad expresada como número decimal; por esta razón, es adecuado que el estudiante domine
todas las formas de expresarla.
En 2 se explica con detalle de qué manera se calcula la probabilidad de un evento, es necesario
detenerse en este punto y asegurarse de que los estudiantes logren identificar la cantidad total de
sucesos a favor de un evento y la cantidad total de sucesos posibles en un experimento. Para esto,
lo más adecuado es trabajar con situaciones concretas; por ejemplo, mencione que al lanzar el dado
todos los sucesos posibles son 6, pero solo hay 3 resultados a favor de obtener un número par. De
la misma manera si tengo 50 bolas de colores en una bolsa, tengo 50 posibles sucesos al sacar una,
pero si defino un evento que consiste en sacar una roja, entonces la cantidad de sucesos a favor será
la misma cantidad de bolas rojas que hay en la bolsa.
Los resultados presentados en 3 se pueden comprobar mediante el planteamiento de la fórmula para
el cálculo de la probabilidad. Por ejemplo, si en un experimento hay 5 posibles sucesos y defino un
evento que tiene 5 sucesos a favor, entonces la probabilidad de ese evento será 5 = 1 (100 %), pero
5
si defino un evento que tiene 0 sucesos a favor entonces la probabilidad será 0 = 0 (0 %).
5

Respuestas del cuaderno de actividades Página 120

Actividad 1
a. Obtener un caramelo azul 4    Obtener un caramelo rojo 5
9 9
b. Sacar un número mayor que 1 6 = 1   Sacar un el número 5 1
6 6

Actividad 2
O: 2 = 0,02 2%
100
R: Mónica tiene 2 % de probabilidades de ganar el premio.

Actividad 3
O: 1 = 0,2 20 %
5
R: Keneth tiene un 20 % de probabilidades de ganar con la siguiente bolita que salga.

474
 Lección 3

3.3 Practica lo aprendido

1. Escribe dos eventos según cada experimento descrito y anota su probabilidad

en porcentaje. R. T.
a. Experimento: Tomar un lápiz sin b. Experimento: Extraer una bola y
mirar y observar el color obtenido. observar el número obtenido.

Evento P(E) Evento P(E)

Obtener un lápiz verde. 20 % Obtener un número par. 50 %
Obtener un lápiz rojo. 30 % Obtener un número impar. 50 %

Soluciona problemas

2. En una bolsa hay 5 caramelos de fresa, 5 de limón, 5 de chocolate y 5 de uva. Si

se extrae un caramelo al azar, ¿cuántos sucesos simples posibles hay?, ¿cuál es la
probabilidad de obtener uno de fresa?
O: 5 = 0,25
20
R: Hay 20 sucesos simples posibles.
La probabilidad de obtener un caramelo de fresa es del 25 %.
3. En la clase 6-B hay 10 niños y 15 niñas. Si la maestra elige al azar a uno de los
estudiantes para representar el grupo en una actividad escolar, ¿es más probable que
sea un niño o una niña?, ¿cuánto más probable es que sea una niña?
O: 10 = 0,4 O: 15 = 0,6
25 25
R: Es un 20 % más probable que elija una niña.

Desafíate
1. Jorge tiene cierta cantidad de tiquetes para una rifa en la que participan 100 números.
Si la probabilidad que tiene de ganar es de un 10 %, ¿cuántos tiquetes tiene Jorge?

O: 10 % = 10 R: Jorge tiene 10 tiquetes.

100

295

475
 Instrumento de

Autoevaluación

Marca con un gancho ( ) los desempeños que has logrado.

Desempeños
Criterios
Estoy reforzando
Lo he logrado Lo estoy logrando
para lograrlo
Interpreto información estadística
presentada en tablas de frecuencias.

Interpreto información estadística

presentada en gráficas de barras,
lineales, circulares e histogramas.

Represento datos estadísticos

mediante tablas de frecuencias.

Represento datos estadísticos

mediante gráficas de barras,
lineales, circulares e histogramas.

Comprendo la utilidad de las medidas

de tendencia central.

Calculo e interpreto la media

de un grupo de datos simples
o representados en tablas y gráficas.

Calculo e interpreto la mediana

de un grupo de datos simples
o representados en tablas y gráficas.

Calculo e interpreto la moda

de un grupo de datos simples
o representados en tablas y gráficas.

Aplico las medidas de tendencia

central en la solución de problemas.

Identifico eventos y sucesos

simples en situaciones aleatorias.

Determino la cantidad de resultados

favorables para un evento.

Calculo la probabilidad de un evento.

Resuelvo problemas relacionados

con el cálculo de la probabilidad
de un evento.

296

476
 Prueba de la Unidad 8 de Matemática. Sexto grado.

Nombre:
Escuela:
Fecha:

Tipo de carne preferido

1. Completa la tabla según los datos.
• 50 personas participaron de la encuesta. Frecuencia Frecuencia
Carne
• La mitad de las personas prefieren el pollo. absoluta acumulada
• 5 prefieren el pescado Pollo
• La carne de res y la de cerdo es preferida Pescado
por la misma cantidad de personas.
Cerdo
Res
Total
2. Escribe el dato indicado según la información de la gráfica.
a. El tipo de combustible menos común. Distribución de 500 vehículos
según tipo de combustible

b. El porcentaje de vehículos que usan diésel. 20 % 25 % Gas

Diésel
55 % Gasolina
c. La cantidad de vehículos que usan gasolina.

Edades en un equipo de voleibol

3. Determina la media, la mediana y la moda
del grupo de datos de la tabla. Edad Frecuencia absoluta

a. Media: 18 4
19 2
b. Mediana:
20 4
c. Moda: Total 10

4. Anota la probabilidad fraccionaria y porcentual de cada evento según el experimento de extraer sin
mirar un lápiz de una caja en la que hay 8 lápices rojos, 5 verdes, 6 azules y 6 verdes.
a. Obtener un lápiz rojo. b. Obtener un lápiz verde. c. Obtener un lápiz azul.

= = =
 Descripción de la prueba
Esta prueba se desarrollará en 45 minutos y consta de 10 ítems: cada literal cuenta como un ítem. Se
asigna punto parcial o media puntuación al desarrollar el problema hasta donde está el asterisco (*).

Aspectos esenciales de cada ítem

Ítem 1. Clase 1.2 Ítem 2a. Clase 1.4
(Conocimiento): Representar datos estadísticos (Conocimiento): Leer e interpretar la información
en tablas. En este caso, antes de completar la presentada en una gráfica circular. Se debe
tabla se deben analizar las cantidades indicadas observar el sector de menor tamaño.
y las relaciones entre estas.

Ítem 2b. Clase 1.4 Ítem 2c. Clase 1.4

(Conocimiento): Leer e interpretar la información (Conocimiento): Leer e interpretar la información
presentada en una gráfica circular. Se debe presentada en una gráfica circular. En este caso
ubicar cuál es el sector que corresponde a una se debe calcular qué cantidad del total corres-
categoría en particular y observar su porcentaje. ponde al porcentaje del sector correspondiente.

Ítem 3a. Clase 2.1 Ítem 3b. Clase 2.2

(Conocimiento): Determinar la media de un (Conocimiento): Determinar la mediana de un
conjunto de datos. En este caso se debe aplicar conjunto de datos. En este caso se debe aplicar el
el procedimiento para calcular la media de datos procedimiento para calcular la mediana de datos
presentados en una tabla. presentados en una tabla.

Ítem 3c. Clase 2.3 Ítem 4a. Clase 3.2

(Conocimiento): Determinar la moda de un con- (Conocimiento): Calcular la probabilidad simple de
junto de datos. En este caso se debe observar la la ocurrencia de un evento. En este caso se debe
categoría con la mayor frecuencia absoluta. observar la cantidad de sucesos a favor del evento.

Ítem 4b. Clase 3.2 Ítem 4c. Clase 3.2

(Conocimiento): Calcular la probabilidad simple (Aplicación): Calcular la probabilidad simple
de la ocurrencia de un evento. En este caso se de la ocurrencia de un evento. En este caso se
debe observar la cantidad de sucesos a favor debe observar la cantidad de sucesos a favor
del evento. del evento.

478
 Procedimiento y solución de cada ítem
1. 50 personas participaron de la encuesta.
Total 50 (100 %)
Tipo de carne preferido
La mitad de las personas prefieren el pollo.
50 ÷ 2 = 25 Pollo 25 (25 ÷ 50 = 0,5) Frecuencia Frecuencia
Carne
absoluta acumulada
5 prefieren el pescado.
Pescado 5 (5 ÷ 50 = 0,1) Pollo 25 50 %
La carne de res y la de cerdo es preferida Pescado 5 10 %
por la misma cantidad de personas. Cerdo 10 20 %
50 – (25 + 5) = 20  20 ÷ 2 = 10
Res 10 20 %
Cerdo 10 (10 ÷ 50 = 0,2)
Res 10 (10 ÷ 50 = 0,2) Total 50 100 %

2a. Gas (Es el sector de menor tamaño y de menor porcentaje)

2b. 25 % (El sector que corresponde al color indicado para el diésel)

2c. Se calcula qué cantidad representa el 55 % de 500. 500 × 55 = 275

100
275 vehículos

3a. (18 × 4 + 19 × 2 + 20 × 4) ÷ 10 = 19
Media: 19 años

3b. Se ordenan los datos de menor a mayor:

18, 18, 18, 18, 19, 19, 20, 20, 20, 20
Se suman los dos centrales y se divide entre 2: (19 + 19) ÷ 2 = 19
Mediana: 19 años

3c. Se observa que los valores con mayor frecuencia son 18 y 20.
Moda: 18 años y 20 años.

4a. 8 = 32 %
25

4b. 5 = 20 %
25

4c. 6 = 24 %
25

479
 Bibliografía
Baldor, A. (1983). Álgebra. Publicaciones Cultural.

Barrantes Campos, H. (2001). Introducción a la matemática. EUNED.

Bureau International des Poids et Mesures (s. f.). Les unités de base du SI. https://www.bipm.org/fr/
measurement-units/si-base-units

Carvajal Juárez, A. L. (2004). Las matemáticas en la escuela primaria: construcción de sentidos diversos.
Educación Matemática, 16 (3), 79-101.

Cattaneo, L., Lagreca, N., & González, M. (2010). El lenguaje en el aprendizaje de las Matemáticas: la
evaluación formativa en la práctica. Homo Sapiens Ediciones.

Instituto Nacional de Estadística y Censo (2022). Panamá en cifras: Años 2016-20. https://www.inec.
gob.pa/archivos/P0289562520220531114848Panamá%20en%20Cifras%20final.pdf

Paenza, A. (2007). Matemática… ¿estás ahí? Episodio 3,14. Siglo Veintiuno Editores.

Pagano, R. (1999). Estadística para las ciencias del comportamiento (5.ª ed.). International Thomson
Editores.

Ritchey, F. J. (2008). Estadística para las ciencias sociales. McGraw-Hill Interamericana.

Ruiz Zúñiga, A. (2003). Historia y filosofía de las matemáticas. EUNED.

Su opinión es importante.
Para validar la Guía del estudiante, le invitamos
a seguir estos pasos:
1. Acceda al código QR que observa en la imagen
inferior de esta Guía del docente.
2. Escanee con su dispositivo móvil el QR.
3. De no contar con una aplicación de lectura de QR
en su dispositivo móvil, por favor acceda a la si-
guiente dirección web: https://ester.meduca.edu.pa/
4. Complete el cuestionario sobre su experiencia al
utilizar el recurso educativo con sus estudiantes, y
hagamos juntos las mejores versiones de este gran
proyecto en beneficio de la calidad educativa. ESCANEAR
Sus aportes serán tomados en cuenta para mejorar
continuamente los recursos educativos producidos
para nuestros estudiantes.
¡Muchas gracias por su aporte!
 Panamática
Guía del docente
6

De la mano con los Objetivos

de Desarrollo Sostenible (ODS)