REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON

TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y COMUNICACION COMO

ESTRATEGIAS MEDIADORAS PARA EL APRENDIZAJE DE NIÑOS Y
NIÑAS DE EDUCACION INICIAL

Trabajo de grado presentado en opción al grado de Magister Scientiarum en

Educación Inicial

Autora: Esp. Lisbeth Mercedes Castillo Figueredo

C.I: V-12.367.190

Tinaco, Mayo De 2022

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON

TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y COMUNICACION COMO

ESTRATEGIAS MEDIADORAS PARA EL APRENDIZAJE DE NIÑOS Y
NIÑAS DE EDUCACION INICIAL

Trabajo de grado presentado en opción al grado de Magister Scientiarum en

Educación Inicial

Autora: Esp. Lisbeth Mercedes Castillo Figueredo

C.I: V-12.367.190
Tutor (a): MSc. Ysabel Matute
C.I: V-15.018.631

Tinaco, Mayo De 2022

ii
 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA
APTO PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Cojedes, 04 de Mayo de 2022

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Cojedes de la

Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente.

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado TECNOLOGIA

DE LA INFORMACION Y COMUNICACION COMO ESTRATEGIAS
MEDIADORAS PARA EL APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE
EDUCACION INICIAL elaborado por la Esp. Lisbeth Mercedes Castillo Figueredo
N° V-12.367.190, esta culminado, consta de Cuarenta (67) páginas y responde a las
exigencias pautadas por la Especialidad, en consecuencia está apto para ser
Presentado y Evaluado por un jurado calificado y autorizado por la universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Cojedes y al Coordinador

Regional de Dirección y Supervisión Educativa del estado Cojedes iniciar los
procesos académicos administrativos para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente.

MSc. Ysabel Matute

C.I. N° C.I: 15.018.631
TUTOR ASESOR

iii
 DEDICATORIA
A Dios Todo Poderoso por ser mi guía espiritual e inspirador de mi sendero para
culminar esta meta tan importante.

A mis Padres, por su ayuda y sus valiosos consejos, que han hecho llegar a concretar

esta etapa de mi vida.

A mis Hijos que ellos son la alegría de mi vida, espero que mi esfuerzo le sirva de

ejemplo todo comienzo es difícil, pero llegar al éxito requiere dedicación, sacrificio y

perseverancia para hacerlo más fácil.

Lizbeth Mercedes Castillo Figueredo

iv
 AGRADECIMIENTO

 Quiero agradecer en primer lugar a Dios, por guiarme en el camino y fortalecerme

espiritualmente para empezar un camino lleno de éxito.

 Así, quiero mostrar mi gratitud a todas aquellas personas que estuvieron presentes
en la realización de esta meta, de este sueño que es tan importante para mí,
agradecer todas sus ayudas, sus palabras motivadoras, sus conocimientos, sus
consejos y su dedicación.

 Muestro mis más sinceros agradecimientos a mi tutor de proyecto, quien con su

conocimiento y su guía fue una pieza clave para que pudiera desarrollar un sin fin
de hechos que fueron imprescindibles para cada etapa de desarrollo del trabajo.

 A mis compañeros, quienes a través de tiempo fuimos fortaleciendo una amistad y

creando una familia, muchas gracias por toda su colaboración, por convivir todo
este tiempo conmigo, por compartir experiencias, alegrías, frustraciones, llantos,
tristezas, peleas, celebraciones y múltiples factores que ayudaron a que hoy
seamos como una familia, por aportarme confianza y por crecer juntos en este
proyecto, muchas gracias.

 Por último, quiero agradecer a la base de todo, a mi familia, en especial a mi

mama, a mis hijos que con su consejos fue el motor de arranque y mi constante
motivación, muchas gracias por su paciencia y comprensión, y sobre todo por su
amor.

Lizbeth Mercedes Castillo Figueredo

iv
 ÍNDICE
CONTENIDO
Pag.
DEDICATORIA……………………………………………………………… IV
AGRADECIMIENTOS………………………………………………………… V
INDICE GENERAL………………………………………………………………. VI
INDICE DE CUADROS………………………………………………………… VII
RESUMEN………………………………………………………………………… VIII

INTRODUCCION………………………………………………………………… 1

MOMENTO I
REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO Y LA SITUACIÓN DE 5
PREOCUPACIÓN TEMÁTICA

Problema…………………………………………………………………................ 5
Matriz DOFA………………………………………………………………………. 11
Interrogantes de Investigación……………………………………………………... 12
Objeto y Campo de Acción………………………………………………………… 12
Objetivo…………………………………………………………………………….. 13
Tareas de Investigación…………………………………………………………… 13
Descripción de los Momentos Metodológicos……………………………………. 14

MOMENTO II
SISTEMATIZACION Y REFLEXION CRITICA PEDAGOGICA SOBRE LA 17
TEMATICA

Referentes Teóricos………………………………………………………………... 17
Referentes Jurídicos……………………………………………………………….. 35

MOMENTO III

PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN 38

Finalidad…………………………………………………………………………… 39
Propósito…………………………………………………………………………… 40
Población y Muestra……………………………………………………………….. 41
Descripción del Plan de Acción y Métodos Y/o Instrumentos…………………….. 44
Síntesis del Registro de Sistematización de Resultados…………………………… 46

vi
 .
MOMENTO IV
REFLEXION 50

REFERENCIAS 56

ANEXOS
Anexo 1 Mesas de Trabajo……………………………………………………… 58
Anexo 2 Actividades Realizadas con niños, niñas………..………..……………… 59
Anexo 3 Actividades Realizadas los niños y niñas……………………………… 62
Anexo 4Actividades Realizadas con los niños y Niñas…………........................... 62
Anexo 5 Actividades Realizadas con los niños……………………………………. 63
Anexo 6 Actividades Realizadas………………………………………………… 63

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON

TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y COMUNICACION COMO

ESTRATEGIAS MEDIADORAS PARA EL APRENDIZAJE DE NIÑOS Y
NIÑAS DE EDUCACION INICIAL

Autor: Esp. Lizbeth Castillo

Fecha: Mayo 2022
RESUMEN

El propósito de este estudio Se enmarca en la tecnología de información y

comunicación como estrategias mediadoras para el aprendizaje de niños y niñas de
educación inicial del Centro De Educación Inicial Nacional Bolivariano “José Carrillo
Moreno” se sustenta mediante un estudio de Investigación Acción Participativa. A
partir de esta posición, se construyó un diagnóstico participativo, se organizó y trazó
un plan de acción que detallan y organizan alternativas surgidas en una Matriz DOFA,
luego se analizan con objeto de darles prioridad de atención. Estableciéndose
argumentos sólidos para el conocimiento reflexivo de las diversas teorías sobre la
temática estudiada. El cual fue comprender los usos de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), El uso de las nuevas tecnologías en la
educación implica nuevos roles docentes, nuevas pedagogías y nuevos enfoques en la
educación. El éxito de la integración educativa de las TIC depende de la capacidad de
los docentes para estructurar el ambiente de aprendizaje de nuevas maneras, para
combinar las nuevas tecnologías con una nueva pedagogía las nuevas generaciones
requieren una comunicación más eficaz, dinámica y efectiva. . Las bases legales
fueron: La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Artículos n°
103, La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente. Los
logros obtenidos con la realización del proyecto se destacan la participación de los
docentes y el colectivo institucional, padres, representantes y comunidad, así como la
culminación exitosa del mismo, con la dotación de nuevas alternativas en
instrumentos de evaluación beneficio del colectivo, niños y niñas.
Descriptores: Tecnologías de Información y Comunicación, Estrategias de
Enseñanza, Aprendizajes.
Línea de Investigación: Recursos para el aprendizaje, tecnología e innovación

viii
 INTRODUCCIÓN

En Venezuela, el uso de las tecnologías de la información y comunicación, exigen

cambios significativos en la forma de concebir los espacios educativos ya que estos
deben estar equipados y acondicionados con la finalidad que cubran con las
necesidades de quienes lo van a utilizar, por consiguiente las nuevas generaciones
requieren una comunicación más eficaz, dinámica y efectiva por parte de los
instructores o preparadores y así aprovechar al máximo sus capacidades y
necesidades de aprender. Al respecto Márquez (2008) plantea:

“Las nuevas tecnologías inciden de manera significativa en todos

los niveles educativos y en especial en la educación superior;
donde las nuevas generaciones asimilan de manera natural la
tecnología pero en controversia con esto algunos profesionales de
la educación no están de acuerdo con la misma, debido a que esto
conlleva a realizar esfuerzos de formación, de adaptación y de
desaprender muchas cosas que hoy en día se hacen de otra forma
y es por ello que se requiere prestar atención inmediata a la
introducción de las TIC en los ambientes educativos formales y
no formales”

Dentro de este escenario de cambios y avances de los aprendizajes tanto de

la modalidad presencial, semi-presencial o a distancia, debe plantearse la forma de
innovar, dinamizar, motivar e interactuar con sus estudiantes de manera tal que el
proceso de enseñanza aprendizaje, se logre mediante el consenso entre el facilitador
y el estudiante, donde las TICS constituyan herramientas básicas para el desarrollo
e incorporación del saber humano, social, tecnológico y científico; permitiendo la
adquisición y transferencia de información o de conocimiento de forma global entre
los cibernautas.

Con base a lo antes expuesto es preciso señalar que es necesaria la

1
 capacitación de los docentes no solo en el manejo de hardware y software
sino que además estos deben ser capacitados en estrategias para la incorporación
de las TICS a sus asignaturas. (Novoa, 2007).

No obstante, en Venezuela en los últimos años se ha manifestado un

crecimiento general en cuanto al manejo y uso de las TICS, notándose que estas
han incursionado todos los ámbitos de la vida diaria pero existe un número de
profesionales de la docencia que se niegan al uso de esta nueva tecnología por
desconocimiento o temor en cuanto al manejo de la misma a pesar de las ventajas
que esta ofrece y por tal razón continúan ejecutando estrategias didácticas
tradicionales donde el docente es el único dador de clase y quien posee el
conocimiento absoluto para impartir la enseñanza a sus estudiantes.

Donde el participante puede decidir cómo aprender, como hacerlo e

intervenir en la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje ya que se debe
tomar en cuenta las experiencias que han adquirido a pasar de los años por los
participantes.

Desde aquí, es que los docentes de este colectivo promueven prácticas

formativas en su mayoría tradicionales desechando las ventajas que ofrecen las
Tecnologías de Información y Comunicación para mejorar su práctica docente, ya
sea por desconocimiento, por estar poco motivados sintiéndose la necesidad de ser
preparados en dicha área.

En tal sentido, las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación

(TIC) constituyen una nueva posibilidad en los procesos de enseñanza aprendizaje
que todo profesional debe dominar y manejar a la perfección, y aún más el docente
debe adaptarse a esta realidad que está en constante renovación, para así ser el tutor
o guía de esta tecnología. El docente debe guiar y orientar a los estudiantes en este
camino de las nuevas tecnologías que están en su entorno para que sus estudiantes

2
sepan aprovechar al máximo la herramienta.

Cubrir todas aquellas necesidades nacionales que tienen que ver con telefonía,
transmisión de información, acceso y transmisión de mensajes por Internet, sobre
todo en aquellos lugares que por poca densidad poblacional no se han desarrollado las
empresas de telecomunicaciones comerciales. Igualmente, pretende consolidar los
programas y proyectos ejecutados por el Estado.

En este sentido, la educación es pieza fundamental en la atención integral a la

primera infancia, con especial énfasis la educación pública, dado que el acento está
puesto en la población que atiende, la cual, en la gran mayoría de casos, se encuentra
en vulnerabilidad por condiciones sociales y/o económicas desfavorables. En este
sentido, el desafío de la educación pública está en crear ambientes de aprendizaje que
permitan la reducción de las desigualdades sociales existentes y desarrollen el
potencial humano de los menores de 6 años; este camino pasa por la reflexión sobre
los múltiples factores que se asocian al adecuado desarrollo de las dimensiones del
ser humano y las competencias que debe alcanzar para ejercer su ciudadanía. Entre
estos factores se encuentra la incorporación y uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC).

Diversos estudios sobre el uso de las TIC en educación reportan que la propuesta
de uso más adecuado en cualquier nivel educativo es la integración curricular, puesto
que permite enriquecer los ambientes de aprendizaje por medio del uso de diversos
dispositivos, y es un elemento motivador de los intereses y participación de los
estudiantes, ya que pueden avanzar por sus propias capacidades e interactuar con
otros para colaborar y aprender usando las tecnologías como mediadoras.

Los cambios tecnológicos ocurridos en las décadas de los 80 y 90 del siglo XX

aportaron adelantos en la adecuación de interfaz gráfica, el desarrollo de dispositivos
de almacenamiento de información e interacción con el computador, desarrollo y
puesta en marcha de protocolos de comunicación entre computadoras y avance en las

3
telecomunicaciones, además de una disminución de los costos de producción de
diferentes dispositivos. Estas transformaciones tecnológicas han configurado una
nueva gama de tecnologías a disposición de la comunicación y circulación de la
información (Gándara, 2012). El interés por la incorporación de las TIC, al igual que
las resistencias a la entrada en la escuela han persistido y aún son vigentes (Cabello,
2012). Sin embargo, los aparatos por sí solos no implican cambios ni propuestas, sino
más bien la concepción que el docente tenga sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y las actividades que subyacen a los contextos de uso y apropiación de
las TIC (Gándara, 2012; Coll, 2009).

Sunkel (2009), plantea que la educación es un campo estratégico para la reducción

o superación de la brecha digital existente en algunos sectores de la sociedad. Esto
requiere como mínimo el acceso a las tecnologías, es decir, la dotación de una
infraestructura tecnológica que incluya la incorporación de computadores y otros
dispositivos en la escuela, la conectividad y el uso efectivo que se haga de ellas. La
densidad informática es un “factor que condiciona el ‘uso efectivo’ que estudiantes
(…) pueden hacer de las TIC” (Sunkel, 2009, p.37). Y se entiende que entre menor
número de estudiantes por computador, mayor es el uso efectivo que hace cada
estudiante. La densidad informática se obtiene sumando el número de estudiantes y
los computadores disponibles para estos en la institución; no se incluyen los
dispuestos para el personal administrativo o de uso exclusivo para docentes.

4
 MOMENTO I

REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO Y LA SITUACIÓN DE

PREOCUPACIÓN TEMÁTICA

Problema

Desde principios de siglo hasta la era actual, la sociedad ha experimentado

grandes transformaciones o cambios, por consiguiente Ribeiro (2000), comenta el
inmenso cambio presente en la sociedad actual, esta posee unas características
propias que la definen dentro de la Era Digital, o sociedad de la información.
Seguidamente, Castel (2004), afirma “…estamos atravesando uno de esos raros
intervalos en la historia. Un intervalo caracterizado por la transformación de nuestra
'cultura material' por obra de un nuevo paradigma tecnológico organizado en torno a
las tecnologías de la información” (p. 15).
Las innovaciones tecnológicas tienen un gran impacto en las destrezas que se
demandan en la actualidad, pero la simple incorporación de dispositivos electrónicos
en el aula no genera cambios significativos en el desarrollo de competencias de los
estudiantes. El uso que el Docente le dé a la tecnología depende de múltiples factores,
uno de ellos es la seguridad frente a su uso y la motivación generada por experiencias
previas de implementación. La mayoría de empleos requieren nuevas capacidades en
el uso, administración y aprovechamiento de la tecnología, y la docencia no queda
rezagada. Frente al uso de la tecnología en proyectos institucionales, el Docente tiene
un escenario para identificar oportunidades de desarrollo profesional e incorporar
nuevas competencias a su perfil, mejorando sus prácticas. Se hace necesario
reconocer qué está haciendo con la tecnología, qué tipo de competencias está
desarrollando y qué tipo de competencias necesita desarrollar para generar mejores
prácticas pedagógicas.

A esta problemática no escapa el objeto de interés como es el Centro de Educación

Inicial Bolivariano C.E.I.N.B. José Carrillo Moreno Tinaco Estado Cojedes.. Ubicado en

5
el Municipio Tinaco, con Dependencia Nacional. Horario: Bolivariano (8:00 a.m. a
4:00 p.m.).
El Código del Plantel: OD02380909, pudiéndose señalar entre los datos más
resaltantes de su reseña histórica que fue fundado el 01 de Octubre de 1980 con el
nombre Centro Preescolar “José Carrillo Moreno”. El origen de su nombre se lo
asignó el Ministerio de Educación en honor al ilustre personaje Tinaquero, el
Abogado y Escritor Dr. José Carrillo Moreno. La institución inicia sus labores con
sede en la escuela que lleva su mismo nombre, ubicada en la Avenida Urdaneta del
Municipio Tinaco del Estado Cojedes, bajo la supervisión de la Licda. Carmen
Josefina Pérez conocida como “Chepina” y la dirección de la Prof. María Claudina
Serrano, contando con apenas dos secciones de 30 alumnos (niñas y niños) cada una,
cuya responsabilidad es de las Docentes María E. Villegas y Mireya Fuentes cada una
de ellas con su respectiva Auxiliar, María del Socorro Parada y Esther López,
contando también con una secretaria María E. Abreu y un Obrero el Sr. Modesto
Pérez, siendo este personal sus fundadores.
Una vez que inicia sus labores le asigna la tarea de atender otras aulas que se
anexan a ella: dos secciones que funcionan en la escuela Francisco María Arias, una
en la Escuela “El Fraile”, una en la Escuela Pueblo de Paja, una en la Escuela San
Luis y otra en la comunidad de El Topo, así como también la responsabilidad
administrativa (concerniente al Ministerio de Educación) del Jardín de Infancia
INAM. A tres años de su fundación (1983) se le suman otras secciones ubicadas en
las comunidades de: Orupe, Lomas del Viento y Camoruco.
Para este mismo año, el centro logra su propia sede, en el local que se encuentra
entre el Cementerio Municipal de Tinaco y la Escuela “José Carrillo Moreno”,
perteneciente a ODEC organismo del estado quien diera autorización para que sea
tomado, rescatado y recuperado por esta institución. El referido local había sido
construido por jóvenes que realizaban cursos de albañilería dictados por el INCE,
destinado a la facilitación de cursos de la escuela de labores, el cual fue tomado
posteriormente por el Concejo Municipal para la organización de un aeroclub,

6
después de muchos años de abandono es recuperado por el personal Preescolar, con la
ayuda de ODEC que dona algunos materiales para su acondicionamiento.

A finales de este mismo año es trasladada la supervisora, ocupando este cargo Debida
de Rodríguez “Pina” y se crea el cargo de sub-dirección para el cual es nombrada
Isabel Rivas mejor conocida como “Chavela”.
Motivado al crecimiento de la población estudiantil en 1984 se crea una nueva
sección en la sede logrando alcanzar una matrícula de 90 niños y niñas, lográndose
también la construcción de la cerca perimetral y una batería de baños.
Aproximadamente a finales de 1984 son trasladadas las funcionarias que ejercen los
cargos de Supervisora y sub-directora, y en consecuencia reemplazadas por la
Docente Supervisora Victoria B. Hernández y Gladys M. González P. Esta última
como sub-directora.
En 1985 la Sub-directora es trasladada a otro cargo y es nombrada la docente
Yanet de Toledo. Se crea también una sección una nueva sección contando para este
entonces con cuatro docentes y auxiliares con una matrícula de 120 niños y niñas
distribuidos en dos turnos. Al mismo tiempo se logra la construcción de una R2.
A finales de 1985, fueron trasladadas las funcionarias que ejercían cargos de
supervisora y subdirectora, siendo sustituidas por la docente supervisora Victoria
Betilde y Gladys Margarita de Pérez respectivamente.
En 1986-1987, trasladaron la subdirectora a otro cargo, y se incorporó la Docente
Yanet de Toledo. En la sede se creó una nueva sección, la matrícula para ese
momento fue de 120 niños, funcionando 4 secciones (04 docentes y 04 auxiliares). Se
construyó una R2, así como las secciones ubicadas en el sector Orupe y Lomas del
Viento pasaron a formar parte del Municipio San Carlos. Casi finalizando el año 1986
las secciones anexas de Orupe y Lomas del Viento pasan a formar parte del
Municipio San Carlos.
En 1989 se crean dos cargos de subdirección, quedando algunas de las secciones
anexas bajo la responsabilidad de estas dos nuevas sub directoras; continuando así el
centro Preescolar con las secciones de la Sede, El Fraile y Camoruco a cargo de la

7
Directora fundadora. Aproximadamente en el año 1995 se construye un Parque
Infantil con la colaboración de la pasante de la UNA Maigualida Manosalva.
La estructura organizativa del plantel permanece funcionando igual hasta el año 1996,
que por demanda de una matrícula de 150 alumnos, se crea una (01) sección mas para
un total de cinco (05) secciones distribuidas en dos turnos: cuatro (04) en la mañana y
una (01) en la tarde.
Al año siguiente se construye un aula amplia con su baño incorporado, por lo
que se toma la decisión que las secciones de la tarde pasen a laborar en horario de la
mañana.
En 1999 se crean dos secciones en el sector denominados colinas de San
Lorenzo de la Ciudad de el Tinaco que se anexan al Centro Preescolar. También es
importante destacar que para este mismo año se logra construir la cocina y la
incorporación al programa PAE (programa de alimentación escolar) para todos los
niños y niñas del centro.
Para el 2000 se crea una (01) nueva Sección para un total de 180 alumnos y seis
(06) Secciones, también se construyen con la colaboración de todo el personal una
gruta en honor a la Santísima Virgen. A finales del año 2002, el Ministerio de
Educación Selecciona al Plantel para que forme parte del Proyecto de Escuelas
Bolivarianas, a fin de fortalecer la atención integral del niño y niña de 0 a 6 años, por
lo cual la jornada de trabajo pasa a ser de 8 horas diarias en un horario de 8 am. a
4pm de permanecía en el plantel, tanto de los niños como el personal que allí labora.
Debido a estos lineamientos y exigencias del Preescolar Bolivariano se hace
indispensable la reestructuración Organizativa, administrativa de los planteles
adscritos; quedando separados (El Fraile, Camoruco y Colinas de San Lorenzo) del
Centro de Preescolar. De igual manera se hace necesario la reparación y el
acondicionamiento del área de la cocina para el buen funcionamiento del comedor
escolar. En este año también se diseña el logo de la institución, siendo el mismo
creado por la estudiante de informática Claudimar Pérez.
En Septiembre del 2005 es jubilada la Directora fundadora, con una larga y
destacada trayectoria laboral de 25 años de servicios en tan reconocida institución y

8
con 30 años en el Ministerio de Educación; sustituida por una docente de este plantel
Lcda. María Carmelita Silva, quien toma posesión del cargo en Octubre del mismo
año.
El Epónimo De Este Plantel:

Lleva el nombre del ilustre Tinaquero Dr. José Carrillo Moreno , nació el 04 de
marzo de 1922, inicio su primaria en la escuela don Francisco Maria Arias, comenzó
estudios de bachillerato el colegio don Bosco es allí donde comienzan sus inquietudes
literarias y se inicia como poeta, publica sus obras poéticas “Tiramuto” en el año
1940 , estudio en la universidad central de Venezuela derecho y
periodismo ,mientras colaboraba en el diario el nacional, elite, donde hizo su carrera
periodística, fue el primer reportero que trasmitió al mundo la noticia del asesinato de
Jorge Eliecer Gaitán en Bogotá el año 1947.

Pasa a ser historiador en el año 1954 cuando publica su obra Matías Salazar, en el año
1961. En la conmemoración del año sesquicentenario de la independencia publica
biografía de la casa blanquera. En 1971 sale la obra “Bolívar Dese Cojedes Hasta
Carabobo” en 1973 publico José Laurencio Silva, paradigma de lealtad. El 15 de
abril de 1975 muere en caracas José Carrillo Moreno.

MISION

Nuestra Institución tiene como principal objetivo, formar de manera integral a los
niños y niñas, asimismo desarrollar un buen desenvolvimiento socio-emocional así
como también en todas las áreas del desarrollo ampliando habilidades y destrezas que
le garantizaran el éxito de la educación. Somos una Institución Educativa de
excelencia académica, cuyo propósito es ayudar de manera positiva a la sociedad
aportando futuros ciudadanos con valores consolidados y con una conciencia abierta
que permita integrarse de forma inmediata a su comunidad preservando y
enalteciendo sus raíces. Nuestro compromiso es realizar un trabajo profesional que
coadyuve en el desarrollo del país.

9
VISION

La Institución tiene como meta proyectarse como unos centros de atención educativos
reconocidos por brindar una formación integral de nuestros niños y niñas. Además
del compromiso constante y del esfuerzo que hacemos en la búsqueda de los mayores
adelantos dentro del proceso educativo para lograr el fin planteado. En este propósito,
permanecer como una de las mejores Instituciones Educativas.

En el diagnóstico de la investigación se involucraron a todos los actores

educativos (directivos, docentes, alumnos, representantes y comunidad en general)
en el proceso de investigación con el fin de integrar las tic como estrategias
mediadoras para el aprendizaje de los niños y niñas en la educación inicial del
C.E.I.N.B. José Carrillo Moreno Tinaco Estado Cojedes. Utilizando para dicha
investigación un plan de acción basado en las necesidades e intereses de los niños.

Ahora bien en la sección “B” en el Centro De Educación Nacional Bolivariano

“José Carrillo Moreno” se observó que los niños y niñas, al ver a las Docentes
utilizando las Canaima, comenzaron a preguntar el uso de las mismas
relacionándolas con objetos parecidos en el aula, el uso que los Docentes están dando
a esta tecnología. Es importante identificar las prácticas desarrolladas en las
instituciones educativas, reconocer innovaciones educativas y documentarlas para
que, apoyadas en el concepto de buenas prácticas, puedan ser replicadas en nuevos
escenarios de formación, promoviendo el desarrollo personal y profesional de
profesores y estudiantes a partir de las competencias requeridas en el mundo actual.

En el entorno familiar, juega un papel importante la mayoría de la familia dan

aporte que hace el uso del computador, Tablet, televisión, entre otros dispositivos, al
aprendizaje y desarrollo de diferentes habilidades de los niños. No se trata de
expectativas que tengan al respecto, sino que lo han comprobado en diferentes casos
en el desempeño de los niños en el manejo de los dispositivos y el despliegue de los
conocimientos adquiridos por ellos en conversaciones. Se resalta que las familias

10
procuran la orientación y el acompañamiento en el uso de los diferentes dispositivos,
con el fin de prevenir el contacto con potenciales contenidos inadecuados y también
para garantizar la elección de juegos y aplicaciones que incidan positivamente en su
proceso educativo. Se evidencia un aporte a la interacción entre niños y familias con
el uso del computador en casa.

Como consecuencia de las políticas públicas educativas, orientadas a la

implementación de las tecnologías de la información y comunicación, El gobierno ha
realizado grandes inversiones en infraestructura tecnológica. En Venezuela, por
ejemplo, la inversión económica ha ido presentado cifras significativas. El gobierno
donó cerca de 2 millones de equipos entre computadores y tabletas. En el año 2015, el
Gobierno Nacional, por medio de los Ministerios TIC y de Educación Nacional,
“destinará más de un millón de bolívares fuerte para una nueva adquisición de
Tablet y computadores para escuelas oficiales de todo el país” Sin embargo, la
dotación de aparatos tecnológicos en las instituciones educativas, no genera por sí sola
cambios. Expertos consideran “que las inversiones realizadas no han dado lugar a
mejoras generales en términos de calidad de los procesos y resultados de los
aprendizajes escolares, como tampoco a un nivel de uso real que sea verdaderamente
apreciable.

El conocimiento de buenas prácticas contribuye a plantear las bases formativas

de los futuros profesores como profesionales reflexivos, transcendiendo al diseño
curricular y el mejoramiento de la calidad en los diferentes niveles de formación, a
partir de iniciativas que dinamicen las propuestas del gobierno en el tema de
incorporación de las TIC en educación. Los resultados de múltiples estudios
desarrollados en los últimos años, ponen de manifiesto la inminente necesidad de
estudiar las prácticas pedagógicas exitosas en los contextos de referencia, ya que se
conoce la ineficiencia de estudiar la innovación tecnológica aislada de los contextos
educativos concretos.

11
En tal sentido, las líneas de investigación y formación relacionada con esta
investigación es Investigación Educativa en ciencia y tecnologías. ; debido a que nos
orienta a que una buena institución educativa debe contar con el uso contextualizado
y flexible, centrado en los procesos que hacen parte de la vida y que de significado al
aprendizaje cotidiano.

Matriz DOFA

DEBILIDADES OPORTUNIDADES

Pocos conocimientos de los Materiales Educativo Diseño de un Material Educativo Computarizado

Computarizado que emplean los docentes en el para el uso de las TICS en el Proyecto dirigida a los
proyecto de las tics como herramientas pedagógicas niños y niñas de
para la enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas de Educación inicial
educación inicial.

FORTALEZAS AMENAZAS

Participación Activa de todo el colectivo involucrado El personal Docente del plantel no saben no saben
en el proceso de enseñanza-aprendizajes sobre las manejar al 100 % las Canaimas educativas.
TICs. Poco interés por parte de los representantes la hora
La institución cuenta con el apoyo de las de apoyar en las actividades organizadas por el
comunidades cercanas en el desarrollo de las plantel.
actividades.

Fuente: Castillo. (2022)

Interrogante de Investigación

De allí, surge la inquietud de desarrollar una investigación acerca del rol del
acompañante pedagógico que se debe ejercer para fortalecer la práctica docente en el
nivel inicial, ya que en varias reuniones se observó que existía mucha debilidad en
cuanto a la incorporación de las TIC, y por ende desestabiliza la práctica laboral de
las docentes del Centro de Educación Inicial Nacional Bolivariano “José Carrillo

12
Moreno” en el municipio Tinaco estado Cojedes. En tal sentido, surgen las siguientes
interrogantes:

¿Cuáles son las características de las prácticas que promueven la integración

educativa de las TIC en las instituciones educativas?

¿Cuáles son los elementos constitutivos de las buenas prácticas que permiten su
adaptación y posterior transferencia a otros contextos?

¿Qué debe contemplar un plan de formación docente que permita poner de manifiesto
la experiencia adquirida, a través de sus prácticas, y aportar a la gestión del
conocimiento en el sector educativo?

Objeto y Campo de Acción

El objeto y campo de acción pueden parecer evidentes pues es lo que se estudia,
aquello sobre lo que recae la acción del investigador, lo que se trasforma. Hasta
puede pensarse que son los componentes más sencillos del diseño de la investigación;
sin embargo: “… uno de los aspectos más difíciles de tratar en una clase de
Metodología de la Investigación Social es la construcción del objeto. La mayoría de
los textos y profesores de la materia, rara vez logran definir claramente lo que es un
objeto de estudio”. Martínez (2014) “es aquello que se quiere saber sobre algún tema
o situación, también llamado fenómeno de interés” (p.52). Surge de alguna inquietud
o problemática, ya sea propia o ajena.

Siendo así el Objeto del presente trabajo son las Tecnología De La Información
Y Comunicación Como Estrategias Mediadoras Para El Aprendizaje De Niños Y
Niñas De Educación Inicial, ya que las instituciones deben configurar acciones para
unir esfuerzos y hacer un proceso de calidad mediante procesos de adecuación
efectiva. En cuanto al campo de acción, una vez determinado por el investigador el
objeto de la investigación, este abstrae solo aquellas partes, cualidades, propiedades y
leyes del objeto que en su sistematización, le
Permita desarrollar un proceso que se debe alcanzar el objetivo y que el investigador

13
presupone que al trabajar sobre ese campo puede lograr el objetivo mencionado,
perfeccionar el funcionamiento de este proceso es decir el objeto y como consecuencia
resolver el problema de investigación. Teniendo en cuenta estos elementos y otros que
se abordaran a continuación, se puede plantear que el campo de acción en una
investigación es una particularidad, cualidad o componente inherente o no al objeto de
investigación. Así pues, el campo de acción, se realizó en la Institución denominada:
Centro de Educación Inicial Nacional Bolivariano “José Carrillo Moreno” del
Municipio Tinaco del Estado Cojedes.

Objetivo y Tareas Investigación

Objetivo
Promover la tecnología de información y comunicación como estrategias mediadoras
para el aprendizaje de niños y niñas del Centro De Educación Inicial Nacional
Bolivariano “José Carrillo Moreno”.

Tareas de Investigación

En esta parte se detallan las tareas, definidas estas por Morales (2016), como: “el
conjunto de actividades que se plantea la investigadora para obtener nuevos
conocimientos sobre el objeto que estudia; por lo tanto, constituyen las vías y modos
concretos de resolver el problema planteado” (p.31). La definición permitió destacar
estas tareas como metas, que se mencionan a continuación: Realizar un estudio crítico
de la problemática existente en la Institución. Precisar mediante el diagnostico
participativo la problemática a estudiar. Recolectar la bibliografía sobre la
problemática bajo estudio.
Además del diagnóstico en el campo seleccionado para estudiar en el contexto
natural
El comportamiento de la problemática y sus posibles vías de solución. Elaboración de
la propuesta de solución más viable bajo las condiciones particulares.
Instrumentación de la propuesta seleccionada para solucionar el problema, como

14
visión orientadora basada en los cambios y transformaciones que se vienen dando en
la educación Inicial Venezolana, y en

La formación que vienen recibiendo los docentes para involucrarse al cambio. De allí
surgen las siguientes:

-Proporcionar a los niños y niñas estrategias que le faciliten el uso de las tics para la
enseñanza-aprendizaje de las actividades aplicadas en las diferentes áreas de
aprendizaje.

-Diagnosticar en el uso de recursos tecnológicos relacionados con sus experiencias

de la vida cotidiana.

-Motivar a los niños y niñas a través de actividades lúdicas a utilizar las TIC como
herramienta de aprendizaje.
Descripción de los momentos Metodológicos

A través del desarrollo de esta investigación, se generaron acciones concretas en

pro de la definición de la práctica que debe desempeñar el Docente pedagógico como
medio de acción para encaminar el proceso educativo hacia una visión; del trabajo con
las TIC, una reflexión sistemática para el mejoramiento del desempeño institucional
en conjunto, integración de los padres y estudiantes, así redundará en una mejor praxis
de los docentes que elevará la calidad educativa.
Es importante destacar el avance en cuanto al compromiso asumido en la práctica
docente, además se abrieron espacios comunicacionales efectivos, así como la
revalorización del quehacer de todo el colectivo.
En ese sentido la problemática descrita genero el desenvolvimiento de las docentes de
la institución antes mencionada ya que, el docente se apertura para la integración de la
institución y debe estar dirigido a la prevalencia de factores que generen la reflexión
del trabajo como una alternativa de dinamizar el proceso educativo y caracterizarlo
para que sea aceptable y adecuado a las exigencias que emergen de las expectativas
que llenan a los docentes dentro del marco de las funciones que deben ser

15
continuamente revisadas y mejoradas.
Por otra parte se describió la función del docente como una estrategia que permita
la comunicación y donde prevalezca la necesidad de adecuar dicho factor para
determinar eficazmente los objetivos planteados en la realización de las actividades, así
mismo se consiguió la falta de integración de todas las partes necesarias para el
cumplimiento de los objetivos asociados al tema.
Las innovaciones apoyadas en el uso de las tecnologías que han logrado un mayor
impacto son aquellas donde se logra hacer converger lo tecnológico con lo pedagógico.
Existen experiencias donde lo tecnológico se subordina a lo pedagógico, sin embargo,
en muchas de ellas se transforma en una actividad paralela (Unesco, 2012). El reto está
en lograr que las máquinas sean puestas al servicio de la educación. La innovación se
presenta como promotora de nuevos productos y servicios, a partir de la adaptación y/o
creación. La tendencia actual ubica al usuario final como parte de proceso y se busca
compartir los resultados con otros usuarios, esto es conocido como innovación abierta
del usuario (Hernández, Pennesi, Sobrino, y Vázquez, 2012).
Las TIC permiten la recepción, manipulación y procesamiento de información
facilitando la comunicación, por lo tanto, estas tecnologías no funcionan en forma
aislada dentro de la red, sino que por el contrario genera vínculos entre las personas
que están buscando comunicarse. Es así como favorece una comunicación interactiva
denominada “convergencia de TIC”. Se presenta una fusión de las tecnologías de
información y divulgación, las tecnologías de la comunicación y las soluciones

16
 MOMENTO II
SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA PEDAGÓGICA SOBRE LA
TEMÁTICA
Referentes Teóricos
En el desarrollo de este marco teórico se abordaran diferentes temáticas las cuales van
enfocadas a la investigación de este proyecto aportando teóricamente a la construcción
de nuevas ideas por medio de las tecnologías (TIC) para el beneficio de la sociedad.
Como puntualiza Luhan (1996), señala que el determinismo tecnológico: Se han
caracterizado por plantear sólo una perspectiva de la compleja trama de relaciones que
señalan los nuevos medios tecnológicos y sus implicaciones en las sociedades en las que
se instalan como complemento de las formas de vida, anteponiéndose a los modos
tradicionales de hacer las cosas, pensar, representar y expresar el mundo. (p.51)

En este sentido, el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje incluye una

formación integral en los estudiantes, donde se apunte hacia el complejo desarrollo del
ser humano en todas las esferas donde este se desenvuelve. De este modo, los medios
ejercen una influencia directa sobre las sociedades en las que se instalan transformando
por completo los modos de pensar y representar que les asisten.

En el ámbito nacional, Figueroa, E. y Terán, L. (2013). Diseño de un Software

Educativo para la Enseñanza de Ciencias Naturales en Educación Primaria. Caso:
Estudiantes de 3er. Grado de una Escuela Bolivariana. Trabajo de grado presentado ante
la Universidad Central de Venezuela para optar al título de Licenciad en Educación.

El estudio presentado, en consecuencia, se vincula con lo expuesto, en tanto que sustenta

el hecho de que los docentes están en búsqueda de estrategias innovadoras apoyadas en
recursos tecnológicos que faciliten la adquisición de conocimientos hacia el estudiantado
que proporcionen de una manera eficaz el aprendizaje hacia la formación del estudiante.

Blanco, Y. (2012). Proyecto Canaima como Estrategia Motivadora e Innovadora del

Aprendizaje en el Aula. Trabajo presentado ante la Comisión Coordinadora del

17
Programa de Gerencia Avanzada en Educación, como requisito para optar al título de
Magíster en Gerencia Educativa, en la Universidad de Carabobo.

Esta investigación tuvo como propósito fundamental evaluar el desarrollo del Proyecto
Canaima como estrategia motivadora e innovadora en el aula en los planteles pilotos del
Municipio San Joaquín del Estado Carabobo. Así mismo, la metodología aplicada en el
trabajo se basó en una investigación de tipo descriptiva con diseño de campo. Debido a
que la población es finita no se utilizó técnica de muestreo, fue una muestra tipo censo y
estuvo conformado por los 12 docentes de 1er grado. Para recolectar la información se
utilizó la técnica de la encuesta mediante la aplicación de un cuestionario con escala
múltiple o policitemia de tres alternativas de respuesta, siempre, algunas veces, y nunca.
El cuestionario se sometió a la validez de constructo, contenido y juicio de expertos. La
confiabilidad se calculó por medio del Alpha de Cronbach, por tratarse de escala
policotómica, dando como resultado 0.79. Los datos se analizaron de forma porcentual a
través de la estadística descriptiva, se utilizaron tablas y gráficos y la interpretación se
realizó haciendo referencia a la información más significativa suministrada por los
docentes y se contrasto con el basamento epistemológico de la investigación.

Los resultados permitieron verificar que los docentes confirmaron que el proyecto
Canaima es una herramienta pedagógica utilizada como estrategia donde los niños y
niñas se sienten motivados a aprender acerca de cualquier área, ya que ésta les brinda
diversidad de conocimiento y las clases se hacen más amenas e interactivas con el uso de
las mini computadoras, así mismo se concluye que existen algunas condiciones que aún
se están corrigiendo por ser un proyecto nuevo. En este orden de ideas, se hace
imprescindible resaltar la importancia y vinculación que tiene este antecedente, además,
la preparación no sólo del personal docente sino de todos los entes involucrados en el
proceso educativo, de manera que se optimice el uso de las herramientas que ofrecen las
TIC y se puedan lograr los objetivos que pretende el Sistema Educativo Bolivariano.

Tecnologías De La Información Y La Comunicación (TIC)

18
Las tecnologías de información y comunicación constituyen hoy en día los nuevos
canales de comunicación, que afecta todo el entorno y afecta de alguna manera la vida,
éstas nuevas tecnologías forman cada vez más parte de las culturas, por lo tanto es
importante tener los conocimientos apropiados para darles el uso adecuado y obtener así,
los mejores beneficios de intercambio y obtención de información. Las TIC, se ha
convertido en un factor dominante tanto educación como en la vida personal. Según
Koontz y Weihrich (2002), “es la suma total de conocimientos sobre la forma de hacer
las cosas, incluyendo inventos, técnicas y el vasto acervo de conocimientos organizados”
(p.32); mientras Gaynor (1999), establece su denominación, “en función de un conjunto
de medios creados por personas para facilitar el esfuerzo humano” (p.45)

En relación a lo anterior, la tecnología, es un conjunto de nociones o ideas orientadas al

desarrollo de un social, educativo e intelectual, el cual incluye para su desenvolvimiento
el uso de procedimientos, herramientas, instrucciones y conocimientos científicos, que
sirven de herramientas para el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes y
docentes, ya que se aprovecha sus ventajas tecnológicas en la educación.

Dentro de este contexto, resulta oportuno mencionar lo señalado por la concepción

moderna de las tecnologías de información y comunicación afirma Gil (2002), que.

Comprende aplicaciones, sistemas, herramientas, técnicas y

metodologías asociadas a la digitalización de señales
analógicas, sonidos, textos e imágenes, manejables en tiempo
real. Asimismo se relaciona con equipos de computación,
software, telecomunicaciones, redes y bases de datos, lo que
permite destacar que la evolución del proceso humano de
recibir información y comunicarse, está estrechamente
relacionada con la evolución tecnológica, pues trae consigo
transformaciones a nivel comercial, educativo, cultural, social
y económico, por su carácter global, accesible y universal.
(p.28)
Cabe destacar, por lo mencionado anteriormente, que el uso de las Camainas como
herramientas de enseñanza-aprendizaje en la educación inicial, es de gran utilidad tanto
para el docente en su enseñanza como para el estudiante en su aprendizaje, ya que esta

19
 herramienta brinda software con material educativo para las diferentes áreas de una
manera interactiva, con audio y videos adecuados al nivel inicial.

En este mismo orden de ideas, De la Serna (2007) en la página oficial de Fundación

Telefónica lo define así.

Las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicaciones)

son las tecnologías que se necesitan para la gestión y
transformación de la información, y muy en particular el uso
de ordenadores y programas que permiten crear, modificar,
almacenar, proteger y recuperar esa información. Las TICs,
como elemento esencial de la Sociedad de la Información
habilitan la capacidad universal de acceder y contribuir a la
información, las ideas y el conocimiento. (p.35).
De igual manera, Cobo (2009) comparte el mismo enfoque de la definición al expresar
que las TIC son.

Dispositivos tecnológicos (hardware y software) que permiten

editar, producir, almacenar, intercambiar y transmitir datos
entre diferentes sistemas de información que cuentan con
protocolos comunes. Estas aplicaciones, que integran medios
de informática, telecomunicaciones y redes, posibilitan tanto la
comunicación y colaboración interpersonal (persona a
persona) como la multidireccional (uno a muchos o muchos a
muchos). Estas herramientas desempeñan un papel sustantivo
en la generación, intercambio, difusión, gestión y acceso al
conocimiento. (p.313).

Por las consideraciones anteriores, se pude decir que las TIC permiten el procesamiento,
tratamiento, y comunicación de la información. En pocas palabras las tecnologías son
para actuar sobre la información, transfórmalas, difundirlas y comunicarlas. Es tal, el
crecimiento de las tecnologías de información y comunicación que la innovación de los
dispositivos ha incidido en diversos escenarios, tal es el caso del uso de las Camainas
como herramienta tecnológico en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la primera
etapa de la educación.

20
Las tecnologías de la información y la comunicación también se conocen en el área de la
enseñanza como expresa Martínez y Otero (2009) lo siguiente.

La innovación tecnológica en materia de TIC´S ha permitido la

creación de nuevos entornos comunicativos y expresivos que
abren la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias
formativas, expresivas y educativas, posibilitando la realización
de diferentes actividades no imaginables hasta hace poco tiempo.
Así, en la actualidad a las tradicionales modalidades de
enseñanzas presenciales y a distancia, se suma la enseñanza en
línea, que usa redes telemáticas a las que se encuentran
conectados profesorado y alumnado para conducir las
actividades de enseñanza‐aprendizaje y ofrece en tiempo real
servicios administrativos.(p. 3).

En tal sentido, se puede decir que hoy en día el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes debe ser atractivo, para lograr una construcción oportuna donde desarrolle
habilidades y destrezas para resolver necesidades en toda las áreas para complementar
con el uso de las TIC, es por ello la importancia del uso de las Canaimas como
herramienta tecnológica.

Estrategias de Enseñanza-aprendizaje

La enseñanza se concibe como un proceso interactivo de acción pedagógica, mediante el

cual se diseñan estrategias y se crean situaciones de aprendizaje acordes con los
conocimientos previos, interese, necesidades, gustos y preferencias de los aprendices.
Desde la perspectiva constructivista la enseñanza, según Figueroa (2009).

Puede ser considerada como una tarea a través de la cual

(alguien), en este el caso el docente, a través de
estrategias de enseñanza, intenta ayudar a uno o más
estudiantes a construir la comprensión, competencias y
actitudes referidas a la realidad (p.39)

Por lo anterior citado, se puede decir que el docente en su proceso de enseñanza-

aprendizaje debe utilizar estrategias que ayuden a los estudiantes en sus asignaturas, de
allí se desprende la labor del uso de las TIC en ese proceso, incentivando las destrezas

21
investigativas y comprensivas de una manera más actual. Es por ello que el uso de las
estrategias deben adecuarse a la clase, ser expuestas en el aula al momento de dar la clase,
utilizar una contextualización con un vocabulario que el estudiante maneje.

Según Figueroa (2009), las estrategias de enseñanza se definen como “como

procedimientos que la/el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos” (p.40). Según esta misma autora, se
deben tomar aspectos en cuanto a la selección y/o diseño de estrategias de enseñanza.

Características De Las TIC

Desde Cabero que recoge diferentes características de distintos autores en todo lo

concerniente a las nuevas tecnologías se ven presentadas y reflejadas entre ellas se
encuentran las siguientes:

Inmaterialidad: en las TIC se realizan los procesos de creación y comunicación de la

información, de manera netamente virtual.

 Interactividad: por medio de las TIC se puede ver la aplicación en el campo

educativo cuando interviene el usuario y el ordenador en un intercambio de
información.

 Interconexión: se presenta en el momento que interactúa más de una sola

tecnología, un ejemplo claro es la telemática que se presenta en la interconexión entre
la informática y un ordenador, dando como resultado el correo electrónico.

 Instantaneidad: es la posibilidad de enviar información de manera más ágil y

oportuna información de un lugar a otro.

 Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido: la transmisión de la

información es realizada por fuentes de audio e imagen que cada vez se puede
encontrar más digitalizada.

22
 Digitalización: suministrar la información desde sus diferentes tipos a un formato
universal accesible para todas las personas

.  Mayor Influencia sobre los procesos que sobre los productos: sus beneficios en el
campo educativo son de gran importancia, ya que ahora las TIC han obligado a que
cada vez se tengan que estudiar los diferentes temas desde diferentes ópticas, lo que
hace el análisis y el debate un aprendizaje más rico, como se manejaba antes que solo
se memorizaba conocimientos de muy pocas fuentes.

 Penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos,

industriales): permite que llegue la información a diferentes grupos y tipos sociales, lo
cual no beneficia a solo una región o grupo social determinado ya que hoy en día es posible
acceder a la información de las redes de manera pronta y desde cualquier parte del mundo.

Beneficios De Las TIC

El desarrollo de las TIC poco a poco como se da su progreso va dando grandes

aportes a la educación, “La incorporación de las tecnologías en formación educativa,
ha permitido la modificación y actualización de los métodos de enseñanza, facilitando
el proceso de enseñanza aprendizaje tanto para formadores como alumnos”. Las
tecnologías de la información permiten el mejoramiento de la comunicación entre los
individuos que están involucrados en el crecimiento de las nuevas habilidades del
pensamiento construido a través de esta herramienta. Los canales de comunicación
permiten la interacción inmediata con la información ya que se pueden involucrar
datos de todos los sectores de conocimiento de la sociedad incluyendo las nuevas
ideas y proyectos en el proceso educativo.

Las TIC brindan una herramienta para abordar los contenidos curriculares por medio
de herramientas académicas que no rigen un horario saliendo de lo tradicional y
permiten al estudiante desarrollar sus intereses motivacionales. La contribución de
esta herramienta tiene como beneficio la sostenibilidad del medio ambiente,

23
beneficiando al mundo en cuanto a la alta disminución de tala de árboles y el
desperdicio de papel, causando un impacto en el cuidado del medio ambiente.

Las TIC En La Educación

Actualmente el mundo se encuentra con uno de los mayores logros de la historia de la

humanidad en estos últimos años, que le permite un sin fín de posibilidades para
comunicarse y desarrollar diferentes conocimientos, donde la actual sociedad del
conocimiento presenta una revolución tecnológica, por tal motivo es indispensable
que en los temas educativos se comience a estudiar y aplicar las diferentes
posibilidades que pueden ofrecer estas nueva tecnologías.

Por las exigencias que se presentan en el nuevo siglo, los planteles educativos tienen
la necesidad de implementar nuevas tecnologías para el que hacer educativo, por lo
cual ha comenzado un gran debate entre el uso de estas nuevas tecnologías en el
campo educativo y su vinculación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.

Las TIC En La Pedagogía

“Los avances tecnológicos abren posibilidades de innovación en el ámbito educativo,

que llevan a repensar los procesos de enseñanza/aprendizaje y a llevar a cabo un
proceso continuo de actualización profesional.” Como se está presentando en otros
campos del saber, desde la pedagogía como ciencia está buscando nuevos usos a estas
para su campo profesional. Las nuevas tecnologías brindan medios para tener
material didáctico innovador y llamativo para los estudiantes logrando así el avance
de la pedagogía en la educación.

Las TIC en la sociedad de la información

Desde los orígenes de la humanidad siempre ha existido un factor que da “poder”.

Para citar un ejemplo, el fuego permitió a nuestros antepasados mantener la
seguridad del grupo, defenderse de los ataques de animales, protegerse del frio, quien
dominaba el fuego tenía “poder”. La sociedad actual continua con este legado, ahora

24
el “poder” lo da la información, quien domina la información se desenvuelve con
mayor facilidad.

Se puede pensar que un impulsor de desarrollo es la tecnología. Se quiere atribuir a

la misma, la fórmula mágica para dar solución a múltiples problemas. En innovación
educativa se suele hablar del uso de dispositivos móviles en las clases y cómo ellos
han cambiado las dinámicas preexistentes de enseñanza y aprendizaje, sin embargo,
la tecnología debe ser introducida como parte de un proceso, es decir, no se debe
incorporar solo por moda o gusto, se debe tener un plan concreto que permita a largo
plazo generar un impacto real en la comunidad beneficiaria de su implementación.

El acceso a la información y la reducción de la brecha digital, generada por el tener

acceso o no a las TIC, son materia de estudio por parte de organismos
internacionales. En este sentido la CEPAL (2003) afirma que “con la ayuda de
contenidos apropiados y con acceso de bajo costo a las TIC, se pueden cubrir las
necesidades básicas en varios terrenos” (2003, p. 18). Es así, como la educación ha
encontrado en la TIC una oportunidad, no solo de cobertura, sino de nuevas
prácticas profesionales por parte delos profesores. Sin embargo, a pesar que las TIC
no son abordadas de forma explícita enlos objetivos de EPT, se afirma que “ellas
cumplen una función fundamental en la consecución de estos objetivos, entre los
que también se incluyen ampliar el acceso, eliminar la exclusión y mejorar la calidad
de la educación” (Unesco, 2013, p. 1).

Cuando se favorece el acceso a la educación a todos y cada uno de los habitantes de

un país se genera desarrollo social y por ende económico. Al promover el desarrollo
de competencias en el uso y apropiación de las TIC por parte de los profesores,
“genera mejores condiciones de aprendizaje a los estudiantes de menores recursos”
(Unesco, 2012, p. 12). La anterior situación no solo es aplicable en poblaciones con
mayor pobreza, el escenario de desarrollo profesional para el profesor debe ser
aplicable en todas las condiciones sociales. Debemos dejar de pensar que existe

25
educación diferenciada para ricos y pobre, la información es solo una y el acceso a la
misma debe promover el desarrollo de la sociedad. Es así, como “la introducción de
las TIC y en particular el uso de Internet produce un efecto de desterritorialización de
las comunidades” (Unesco, 2012, p. 14).

Dentro de los desafíos que la educación tiene en estos momentos está el lograr que el
estudiante aprenda a aprender y logre desarrollar sus competencias a partir de sus
propias necesidades, no solo a partir de lo que el profesor cree que él necesita. El
acceso a cursos como los ofertados a través de los MOOCs permite a los estudiantes
seleccionar qué quieren aprender o qué le hace falta para desarrollarse
profesionalmente, a través de autodisciplina y autoformación. Sin embargo, tal y
como lo mencionaba el informe presentado por el Min TIC y Computadores para
educar (2012) en su informe “La Formación de Profesores en TIC. Casos de éxito de
Computadores para Educar” referenciando la OECD, “el problema que se está
presentando actualmente no es sólo la brecha de acceso o digital, sino la brecha del
aprovechamiento de dichas herramientas con un propósito claro: el aumento en la
calidad de la educación” (2012, p. 39).

En las instituciones educativas, a pesar que contar con dotación en infraestructura

tecnológica, no todos los profesores las aprovechan de la misma forma. Esto genera
que los diferentes niveles de apropiación en su uso, conlleven a desigualdades
económicas, sociales, regionales y culturales y que el esfuerzo económico que se hace
en el tema de dotación se quede corto frente a las necesidades reales de seducir a los
profesores para que den acceso a sus estudiantes a información de calidad a través de
la Internet.

Es por ello, que las políticas no se pueden limitar exclusivamente a la dotación en

infraestructura tecnológica, “sino que la entrada de las TIC en los sistemas educativos
debe encontrar sentido dentro de una transformación más profunda del paradigma
educativo, que apunte a reformular las bases cognitivas de las propuestas educativas”
(UNESCO et al., 2014, p. 13). Cuando se logra masificar el uso de los dispositivos

26
electrónicos y se hace parte de la formación el acceso a fuentes de consulta
especializada y de calidad, se van fortaleciendo prácticas culturales lo cual conlleva a
identificar nuevas formas de aprender, nuevas formas de acceder a la información y
nuevas formas, no solo de crear conocimiento, sino también de gestionarlo.

En este discurso en torno a la sociedad de la información es innegable la necesidad de

clarificar, ¿cuál es el uso pedagógico que se puede dar a los dispositivos
tecnológicos? Los mismos ya forman parte de nuestro entorno y no se pueden
convertir en el florero que colocamos en nuestros salones de clase para decorar y que
se vean más modernos. Se debe pensar en un uso real y esto se logra incorporando en
la reflexión a los partícipes del proceso de formación, los profesores, compartir sus
experiencias y llevarlas a la implementación en otros contextos.

Los desafíos de la educación inclusiva apoyada en las tecnologías

El Programa @LIS2, Alianza para la Sociedad de la Información, segunda fase, de la

Comisión Europea, busca continuar promoviendo, y al mismo tiempo mejorando y
extendiendo, el diálogo y las aplicaciones en la sociedad de la información en
América Latina; promover y apoyar la investigación intra latinoamericana y con
Europa a través de la interconexión entre las redes de investigación y las
comunidades en las dos regiones, y apoyar la armonización del proceso regulatorio de
telecomunicaciones, favoreciendo así la innovación y la competitividad, reduciendo
la división digital e integrando a América Latina en la sociedad global de la
información (Á. Rendón, Solarte, y Caicedo, 2008).

No es suficiente que las escuelas cuenten con infraestructura tecnológica para que las
prácticas de los profesores cambien. Esta es sin duda una de las principales
enseñanzas que ha dejado la incorporación de las TIC en la educación. Se requieren
habilidades para hacer un uso pedagógico de la tecnología y desarrollar capacidades
de aprendizaje en los estudiantes.

27
En esta perspectiva, se hace necesario la gestión del conocimiento, lo cual implica
que el conocimiento tiene un valor y por lo tanto se puede gestionar; el conocimiento
no se reduce en el aula a lo que sabe el profesor, se debe considerar los conocimientos
propios del estudiante, adquiridos a través de la experiencia, y el conocimiento que se
puede crear con el acceso a información a través de Internet, entendido este último,
como conocimiento generado por la sociedad. Las tecnologías apoyan la gestión de
ese conocimiento, pero primero se debe identificar, extraer, almacenar, clasificar y
utilizar. El uso que se da a la tecnología favorecerá las tareas propias en esta nueva
sociedad de la información.

En este punto entra en juego un nuevo concepto, la brecha digital. Se ha mencionado

anteriormente, que algunas políticas se han orientado en generar las condiciones que
favorezcan un mayor acceso a la información, pero ¿qué sucede cuando las
condiciones de acceso se logran, pero no se logra la apropiación?, este es un
interrogante que a diario se vive en las instituciones educativas donde se cuenta con
la infraestructura, pero no con la intención de uso por parte de la totalidad de los
profesores.

Desde el punto de vista tecnológico, la brecha digital es entendida a partir de dos

dimensiones, la primera es la brecha internacional y la segunda dimensión es la
brecha doméstica. En relación con la brecha internacional, está relacionada con “la
difusión "relativamente lenta e irregular" del progreso tecnológico desde los países de
origen hacia el resto del mundo (Prebisch, 1951), así como sobre la capacidad de
actualización y la importancia de no quedar demasiado rezagado” (CEPAL, 2003, p.
23). La segunda dimensión, es la brecha doméstica, el debate se centra en “la
inclusión universal, el crecimiento con equidad y la aparición de una nueva forma de
exclusión. Esta segunda perspectiva es la de mayor importancia en América Latina y
el Caribe, una región con severas desigualdades sociales y económicas” (CEPAL,
2003, p. 24). Este aspecto es reforzado por el informe de la Unesco (2014) al
establecer que, si bien es posible incrementar notablemente el acceso a dispositivos
tecnológicos, a través de la dotación que están realizando los gobiernos en sus

28
territorios, ello no siempre garantiza un efectivo nivel de conectividad. Uno de los
reclamos más reiterativos por parte de los profesores es la falta de conectividad en sus
centros, lo cual limita el uso que pueden dar a la tecnología.

Complementado lo anterior, la brecha digital del continente hace referencia a tres

aspectos concurrentes (UNESCO et al., 2014, p. 33):

1. La brecha en el acceso a las TIC, en su dimensión externa e interna, esto se

refiere a la desigualdad existente en el acceso a las TIC entre los países y entre las
distintas poblaciones dentro de un mismo país o región;

2. La brecha en el uso de las TIC, que se relaciona con la distancia que existe
entre los usos meramente recreativos o sociales de las TIC y aquellos que suponen
una apropiación más integral y transformaciones en el aprendizaje y en la producción
de conocimiento;

3. Por último, la brecha en las expectativas, especialmente entre los jóvenes

respecto de la disponibilidad y los usos de las TIC en las escuelas y lo que la
institución realmente les ofrece. Evidentemente, las políticas de integración de TIC en
educación hoy abordan, en la región de América Latina y el Caribe, el desafío de
avanzar de manera sostenida hacia la reducción progresiva de la brecha digital de sus
poblaciones.

En los últimos años, se han observado mejoras en América Latina asociados a la

dimensión de acceso, sin embargo, “queda por abordar la segunda brecha digital,
referida al uso y apropiación de estas tecnologías para el aprendizaje. Es importante
avanzar en capacitación del profesor para el uso pedagógico de las TIC, tema todavía
ausente en políticas públicas de educación” (Á. Rendón et al., 2008, p. 12). La
Unesco plantea la necesidad de mantener abiertos por lo menos dos tipos de
interrogantes a la hora de analizar la incorporación de las TIC en la región ¿qué
esfuerzos deben hacer los Estados para garantizar, además de la inclusión social, la

29
inclusión digital de todos los estudiantes? Y, en segundo lugar, ¿las políticas de
integración TIC logran dar respuesta a los deseos de los más jóvenes? (2014, p. 34)

La brecha digital es, en esencia, “un subproducto de las brechas socioeconómicas

preexistentes. Es posible analizarla desde diversos puntos de vista. Si se mide la tasa
de penetración de Internet en relación con el ingreso por habitante en una muestra
significativa de países, resulta evidente que los países latinoamericanos están situados
en el tercio inferior de ambas escalas. Hay una relación directa entre el ingreso y el
acceso a Internet, y los países con menores niveles de ingreso tienden a mostrar tasas
de penetración inferiores” (CEPAL, 2003, p. 24). Las instituciones de educación son
llamadas a desempeñar un rol central en la disminución de la brecha digital, no solo
siendo responsable de la distribución de los dispositivos en sus instalaciones, sino de
operar sobre la calidad de su uso pedagógico. “Desde esta perspectiva, las TIC se
presentan como un bien y como un medio. Un bien, en tanto se conciben como un
bien social para ser democratizado al garantizar su acceso, y un medio, pues podrían
incidir a la hora de resolver algunos aspectos de la deserción escolar, especialmente
aquellos relacionados con la dificultad de amplios sectores de la población que, por
diferentes motivos, encuentran obstáculos en el acceso a la escolarización”
(UNESCO et al., 2014,

p. 36). De hecho, la OECD (2010) citada por el MinTIC (2012) afirma, que aquellos
estudiantes que no son preparados para los desafíos actuales, “caen en una brecha aún
más importante que la digital, la brecha del conocimiento y las destrezas para
desempeñarse según la competitividad tecnológica” (2012, p. 37). En la actualidad, la
inclusión social se vincula, con el acceso al conocimiento, por la participación en
redes y por el uso de las TIC Hopenhayn (2002) citado por OEI (2010), es así como
las instituciones educativas permiten masificar la conectividad y uso de redes
electrónicas.

Hay dos planteamientos teóricos que explican el impacto del paradigma de las TIC en
el desarrollo mediante la digitalización de los flujos de información y los procesos de

30
comunicación. El primero se ocupa de las transferencias de conocimiento que induce
el flujo creciente de información. El segundo se basa en el desarrollo interno de una
sociedad merced a una forma de organización con mayor valor añadido (CEPAL,
2003,

p. 54). En relación con el primer planteamiento el panorama es alentador en términos

de la cantidad de información que se está produciendo y a la que se tiene acceso. El
fenómeno que un número mayor de personas tenga hoy en día un mayor acceso a
Internet facilita la deducción de costos asociados a la conectividad. El uso que se está
dando a la información genera nuevo conocimiento y permite crear conocimiento
asociado a temas de desarrollo humano. En relación con el segundo planteamiento,
“las instituciones hacen posible la interacción efectiva: son una combinación de
reglas formales, normas informales de comportamiento, convenciones y códigos de
conducta, y normas de cumplimiento. La organización digital puede ayudar a una
sociedad a crear y manifestar un marco institucional más avanzado” (CEPAL, 2003,
p. 56). El acceso a las TIC es crucial en el desarrollo de la sociedad, con ellas se
puede lograr el que la información llegue a los sitios más alejados y, se pueda
vincular a todos los actores de la sociedad.

Tecnologías emergentes que favorecen la innovación en educación

La tecnología es uno de los recursos más utilizados por los profesores con el fin de
generar innovación. En este tipo de proyectos se pueden hablar de dos tipos de
tecnología, una tecnología emergente y una tecnología consolidada. Las tecnologías
emergentes tienen un gran costo puesto que requiere de un mayor número de recursos
y su complejidad es mayor dependiendo que el tiempo de validación y la experiencia
que se tenga en su implementación.

George Veletsianos (2010), citado por (Hernández et al., 2012, p. 16), ha definido
“tecnologías emergentes”, específicamente para la educación:

Las tecnologías emergentes son herramientas, conceptos,

innovaciones y avances utilizados en diversos contextos

31
 educativos al servicio de diversos propósitos relacionados
con la educación. Además, propongo que las tecnologías
emergentes (“nuevas” y “viejas”) son organismos en
evoluciónque experimentan ciclos de sobre expectación y, al
tiempo que son potencialmente disruptivas, todavía no han
sido completamente comprendidas ni tampoco
suficientemente investigadas. (Veletsianos 2010,págs. 3-4)

Como se puede apreciar se relaciona las tecnologías emergentes con innovaciones al

servicio de la educación. De allí, se hace necesario investigar acerca de estas
tecnologías para comprender sus potencialidades y futuras implementaciones en el
ámbito escolar. La evolución de la tecnología es muy rápida, por lo tanto, lo que hoy
es emergente posiblemente mañana no lo sea. De allí que los resultados se deben
obtener rápidamente. Esto es lo que hace pensar que la innovación es inalcanzable en
términos de las características antes mencionadas.

Cuando se habla de las tecnologías consolidadas es distinto. Se debe diferenciar en el

uso de estas tecnologías si se trata de una innovación o de una renovación o
actualización. Hay tareas que se hacen utilizando estas tecnologías como
herramientas de presentación porque hoy en día existiendo la herramienta es difícil
que se recurra a lo que ya no se usa. En el caso anterior, no es innovación, es
renovación.

Al indagar en relación con proyectos y/o prácticas que se desarrollan al interior de las
instituciones educativas, es común encontrar que un alto porcentaje de ellas, responde
a iniciativas particulares que no han logrado ser integradas a la cultura institucional.
Es así como considerando los planteamientos de la (Unesco, 2012) en relación con la
formación de docentes para que una práctica genere un impacto significativo es
necesario que cuente con un soporte institucional articulado con políticas públicas y
adicionalmente asociarse con instituciones que posean el saber hacer.

El éxito en la incorporación de las TIC en educación no depende exclusivamente de

factores asociados al equipamiento, puesto que las prácticas que se apoyen en las
mismas, deben influir directamente sobre la cultura institucional, es así como, “la

32
tecnología no posee un valor en sí misma si no se asocia a una transformación en la
educación” (Unesco, 2012). El tema de transformación de las instituciones educativas
puede ser abordado desde lo macro hacia lo micro o a la inversa, es decir, se pueden
generar cambios que provienen de orientaciones de organismos como la Secretaría de
Educación, el MEN y/u Organizaciones internacionales que orientan políticas
públicas o pueden ser generadas desde dentro, de lo micro a lo macro donde se
consideran las experiencias llevadas a cabo por los docentes y se extrapolan a otros
contextos, “en ambos sentidos se juegan cuestiones relacionadas con la autonomía
escolar, es decir, en qué medida cada institución está habilitada para la toma de
decisiones y cuál es el alcance de estas: organizativo, curricular, administrativo”
(UNESCO et al., 2014, p. 114).

El considerar la autonomía escolar es pieza clave en la implementación de cualquier

iniciativa, puesto que el docente al sentir que una iniciativa es impuesta puede
simplemente desarrollarla en el papel, pero en el aula de clase continuar desarrollando
las prácticas que venía adelantando. En la actualidad los expertos “abogan por un
enfoque que busque un consenso entre ambos: las escuelas necesitan construir la
autonomía suficiente para contextualizar su actividad y orientar sus procesos de
cambio, atendiendo a las particularidades de sus actores y su entorno, pero para ello
se requiere ineludiblemente de apoyos claros, sostenidos y articulados por parte del
Estado” (UNESCO et al., 2014, p. 114). Las experiencias adelantadas en diferentes
países durante los últimos años han puesto en evidencia la necesidad de considerar
cada una de las instituciones educativas como “unidad de cambio del sistema”
(UNESCO et al., 2014, p. 114), puesto que el desconocer lo que allí se está haciendo
supone un desperdicio de capacidades ya desarrolladas por parte de los docentes en
sus estudiantes y competencias propias.

El Informe Horizont 2015- 2015 K-12 presenta las tendencias para educación
primaria y secundaria, del cual se extraen desafíos, tendencias y tecnologías
necesarias para dar respuesta a las exigencias de la sociedad actual. Como desafíos
solucionables plantea la creación de oportunidades de aprendizaje autentico y la

33
formación TIC de docentes. Este desafío genera a corto plazo (1 año o menos) dos
tendencias importantes, el incremento del uso del aprendizaje mixto y el desarrollo
del aprendizaje STEAM (Science, Tecnology, Engineer, Arts and Math). Como
tendencias a mediano plazo (2 a 3años) se encuentra el incremento del uso del uso de
enfoques de aprendizaje colaborativo y el cambio de rol de los alumnos: de
consumidores a creadores. A largo plazo (4 a5 años) la tendencia es: Replanteamiento
del funcionamiento de los centros escolares y evolución a enfoques de aprendizaje
profundo. Estas tendencias implican exigencias tecnológicas asociadas
principalmente a la dotación tecnológica.

Complementando las tendencias en nivel secundario a continuación se expone la

información del informe Horizont 2014 y 2013 en educación superior, por
considerarlo pertinente en la consecución de los objetivos de secundaria, más aún si
la educación superior se encarga de formar a los nuevos docentes y actualizar a los
que se encuentran en ejercicio. La educación secundaria y sus docentes no puede
estar fragmentados de la superior.

El informe 2014 presenta seis tendencias clave que aceleran la adopción de nuevas
tecnologías en la educación superior. Este informe cataloga las tendencias en rápidas,
las cuales generan cambios en un periodo de uno a dos años, estas son la creciente
ubicuidad de los medios sociales y la integración del aprendizaje online, híbrido y
colaborativo. Como tendencias a mediano plazo, cambios en el periodo de los
próximos tres a cinco años, se establecen: el aumento del aprendizaje y la evaluación
basada en datos; así como pasar de estudiantes como consumidores a estudiantes
como creadores. Por último, las tendencias a largo plazo, cambios en cinco años o
más donde se presentan métodos ágiles para el cambio y evolución del aprendizaje
online (Johnson, Adams Becker, Estrada, y Freeman, 2014).

En el año 2013, este mismo informe presentaba las tecnologías que impactan
positivamente la enseñanza, el aprendizaje y la investigación creativa en las
instituciones educativas (Johnson et al., 2013). En las tendencias rápidas se ubicaban

34
los cursos abiertos online masivos MOOC y el uso de tabletas (dispositivos móviles).
En las tendencias de mediano plazo, los juegos y la gamificación y el aprendizaje
analítico y por último en las tendencias a largo plazo se encuentran la impresión 3D y
las tecnologías usables.

Proyecto Canaima

El proyecto Canaima Educativo, y por ende, los procesos que el mismo implica,
surgen como respuesta a los Planes Estratégicos de la Nación (2007/2013) éste último
establece en su línea II: La suprema Felicidad social, como estrategia y política para
profundizar la universalización de la Educación Bolivariana, incorporar las
tecnologías de la información y la comunicación al proceso Educativo.

Canaima Educativo, es un proyecto del Gobierno Bolivariano que tiene por objetivo
apoyar la formación integral de las niñas y los niños, mediante la dotación de una
computadora portátil escolar con contenidos educativos a los maestros y 34
estudiantes del subsistema de educación primaria conformado por las escuelas
públicas nacionales, estadales, municipales, autónomas y las privadas
subvencionadas. Constituye un pilar fundamental en la construcción del nuevo
modelo educativo revolucionario, inclusivo y democrático y es factor importante en
el alcance de la independencia tecnológica, ya que los contenidos educativos,
aplicaciones y funciones son totalmente desarrollados en Software Libre.

Su ejecución está a cargo del Ministerio del Poder Popular para la Educación,
conjuntamente con el Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnología e
Industrias Intermedias. Es una oportunidad importante para que niños y niñas puedan
convertirse en expedicionarios digitales en busca del tesoro más grande para el ser
humano: “El conocimiento”, y que mejor manera que hacerlo con apoyo de las TIC
(Tecnologías de Información y Comunicación.)

La primera modalidad del proyecto fue concebida en el marco de la escuela, por lo

que se denomina Canaima Educativo Escolar. Las computadoras portátiles escolares

35
quedan bajo resguardo de los planteles en Gabinetes Móviles, en los cuales son
cargadas sus baterías y transportadas hasta los pupitres de las niñas y los niños de
primer grado. Mediante un dispositivo inalámbrico se conecta la computadora portátil
escolar de cada niña y cada niño con la computadora portátil del maestro,
conformando una Red Salón que le permite guiar y orientar el proceso de aprendizaje.

Para dar inicio a esta modalidad, en el año 2009 fueron adquiridas 350.000
computadoras portátiles escolares para formar a las niñas y los niños de primer grado
en el uso de las tecnologías de información. En Venezuela, desde el año 2009 se
viene implementando este novedoso proyecto de aprendizaje con el que los niños de
los primeros grados de educación básica disponen de un computador con contenidos
educativos para desarrollar diversas actividades y temáticas relacionadas con el
programa curricular.

Canaima Como Estrategia Innovadora

El proyecto Canaima se instaló en los planteles oficiales de Venezuela, con miras a

mejorar el sistema educativo venezolano, dirigido a estudiantes en edad escolar, lo
más innovador de este proyecto es el sistema operativo libre con el cual fue creado
permitiendo el uso de herramientas innovadoras para el aprendizaje. Uno de los
objetivos de Canaima Red Salón consiste en que los niños y niñas puedan
familiarizarse con este recurso, el cual les va a permitir desarrollar los procesos de
lectura y escritura, aplicando actividades creativas, juegos y diversas estrategias que
pueden ser utilizadas al desarrollar los Proyectos de Aprendizaje.

Es importante resaltar, la importancia del uso de las computadoras portátiles dentro

de la praxis educativa y que deben existir algunos requerimientos por parte del
docente para el manejo de las mismas.

El Diseño Curricular (2007) y el uso de la Tecnología de la Información y la

Comunicación (TIC) En un inicio de la investigación, se evidenció como el
manejo de las TIC

36
En el campo educativo se realiza de forma muy superficial marginal y limitada y que
para 41 superar esta visión se vuelve necesario llevar a cabo una labor de
alfabetización digital e informacional que permita a los usuarios aprovechar todo el
potencial que éstas ofrecen en el campo pedagógico.

Tal es el caso de los recursos, las imágenes favorecen el aprendizaje ya que muestra
lo que se explica, además de palabras, también permite percibir lo que otros medios
como los escritos no logran hacer con igual realismo cuando se aprovecha el recurso
visual. También, en el manejo de los elementos tecnológicos se puede ofrecer diseños
atractivos que propician experiencias que enriquecen el aspecto conceptual y
permiten organizar los conocimientos de formas más adecuados.

En este sentido, el docente que trabaja con las TIC debe de manejar un dominio
básico de la tecnología, que le permita trascender su rol de simple informante y se
convierta en un administrador del conocimiento. Desde esta perspectiva rompe con el
papel de simple usuario de herramientas computacionales sencillas para convertirse
en un agente, que potencialice el medio para la adquisición de conocimientos.

Tal como lo establece el Diseño Curricular, que el docente entre sus rasgos
cualitativos, debe comprender en profundidad la naturaleza de la ciencia, la técnica y
su integración en la dilucidación de los componentes del proceso de enseñanza
aprendizaje. En este mismo orden de ideas, utilizar reflexivamente la tecnología como
medio para resolver los problemas sociales, sabiendo que ésta no es un fin en sí
misma, sino un medio que, entre otros muchos, ha sido creado por el ser humano para
su bien común. En tal sentido, tomarlos como medios para la aplicación y
experimentación dinámica de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Referentes Jurídicos

Este estudio se fundamenta en las Bases Legales las cuales son las normativas y leyes
existentes en el País. Dentro de las que se mencionan las siguientes:

37
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), (1999), en el
Capítulo VI correspondiente a los Derechos Culturales y Educativos, el cual
contempla el Derecho a la Educación como función prioritaria del Estado en su
Artículo 102, cuando establece.

La Educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El
Estado la asumirá como función indeclinable y de
máximo interés en todos sus niveles y modalidades y
como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad (p.
35).

Seguidamente, en el artículo 108, expone el derecho de todos los ciudadanos a tener

acceso a los servicios de redes y de información destacando el deber de los centros
educativos de ofrecer y aplicar el uso de las nuevas tecnologías como base al
conocimiento expresando lo siguiente.

Los medios de comunicación social públicos y privados

deben contribuir a la formación ciudadana. El estado
garantizará servicios públicos como la televisión, redes
de bibliotecas y de información. Los centros deben
incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas
tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos
que establezca la ley (p.37).
La Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación publicada en Gaceta Oficial nº
38.242 de fecha 03 de agosto del 2005, en su Artículo 1 expresa que.

La presente ley tiene por objeto desarrollar los principios

orientadores que en materia de ciencia, tecnología e
innovación y sus aplicaciones, establece la constitución
de la República Bolivariana de Venezuela, organizar el
sistema nacional de ciencia, tecnología e innovación,
definir los lineamientos que orientarán las políticas y
estrategias para la actividad científica, tecnológica, de
innovación y sus aplicaciones, con la implantación de
mecanismos institucionales y operativos para la
promoción, estímulo y fomento de la investigación
científica, la apropiación social del conocimiento y la

38
 transferencia e innovación tecnológica, a fin de fomentar
la capacidad para la generación, uso y circulación del
conocimiento y de impulsar el desarrollo nacional.(p.3)

Por lo tanto, los fundamentos legales descritos sustentan el estudio y da importancia al

derecho de formación de un profesional altamente capacitado, en el manejo de los
recursos tecnológicos actuales de información y comunicación. Al respecto, la LOE en
su artículo Art 15 establece “La educación, tiene como fin desarrollar la capacidad de
abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación en filosofía, lógica y
matemáticas, con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la
cotidianidad y la experiencia…”

39
 MOMENTO III

PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN

Enfoque y conceptualización de la propuesta y del sujeto de transformación

En toda investigación científica se hace necesario que los hechos estudiados, así como
las relaciones que se establecen entre estos, los resultados obtenidos y las evidencias
significativas encontradas en relación al problema investigado, además de los nuevos
conocimientos que es posible situar, reúnan las condiciones de fiabilidad, objetividad y
validez interna, para lo cual, se requieren delimitar los procedimientos de orden
metodológico, a través de los cuales se intenta dar respuesta al objeto de la
investigación

La investigación se llevó a cabo mediante el enfoque de la investigación-acción, que

a partir de la planificación, acción, observación y reflexión, posibilita la innovación
educativa; en la cual se generan cambios en los procesos educativos con el propósito
de perfeccionar el quehacer profesional del profesorado y, con ello, mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiantado en la educación inicial. Tal
como lo indica Esteves (2010) al referirse a que “La investigación-acción promueve
una nueva forma de actuar, inicia un esfuerzo de innovación y mejoramiento de la
práctica que debe ser sometida permanentemente al análisis, evaluación y
reflexión (p.21).

Figueroa (2009), dice que las estrategias de enseñanza se definen como “como
procedimientos que el docente de enseñanza debe utilizar en forma reflexiva y
flexible para promover el logro de aprendizajes significativos” (p.39). En tal sentido,
el docente al utilizar estrategias intenta ayudar a los estudiantes a construir la
comprensión, competencias y actitudes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por
otro lado, en relación al ítem Nº1, 2 y 3, del indicador Didáctica, según Figueroa
(2009), estas “tienen que ser aplicadas con un vocabulario que el estudiante pueda

40
manejar en el entorno con flexibilidad, para promover el logro de aprendizajes
significativos” (p.40).
En otro orden de ideas, en el Indicador Motivación, dentro del ámbito educativo, es
definida según Koontz, H. y Welhrich, H. (2002), como “un proceso que activa,
orienta, dinamiza y mantiene el comportamiento de los individuos hacia la realización
de objetivos esperados” (p.301), esto concuerda con lo observado en los resultados
del ítem nº 5, en donde los estudiantes encuestados respondieron que si existe
motivación en el aprendizaje significativo.
Ya que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura e ideas que posee el
docente en la asignatura para así desarrollarla en clase y atraer una mayor captación
previa de los estudiantes. Por lo anterior expuesto, se puede decir que el docente debe
utilizar aquellos medios o recursos que faciliten el proceso de enseñanza y la
construcción de aprendizajes previos, para así obtener, mejores resultados al
desempeño de los estudiantes al desarrollar sus habilidades, destreza y a la captación
de la asignatura, en este aspecto el docente incentiva en los estudiantes el interés por
nuevo aprendizajes.

Finalidad
Este trabajo tiene como finalidad entregar un Material Educativo Computarizado
para el uso de las TIC en el Proyecto Canaima dirigida al docente de Educación
inicial del CEINB “José carrillo Moreno”. En este apartado, se presentan las
intenciones ordenadas de acuerdo con los objetivos de la investigación. Tomando en
cuenta los objetivos planteados se pudo concluir en cuanto al objetivo, “Proporcionar
a los niños y niñas estrategias que le faciliten el uso de las tics para la enseñanza-
aprendizaje de las actividades aplicadas en las diferentes áreas de aprendizaje.-
Diagnosticar en el uso de recursos tecnológicos relacionados con sus experiencias de
la vida cotidiana.-Motivar a los niños y niñas a través de actividades lúdicas a utilizar
las TIC como herramienta de aprendizaje. Que: El uso de las TIC como herramienta
de apoyo para el diseño y ejecución de actividades educativas.

41
No sólo requiere del conocimiento necesario por parte del docente para el acceso a
programas y servicios, sino de su habilidad para adaptarlas a los cambios profundos
que actualmente experimenta la sociedad venezolana. En los últimos años se ha
incrementado el uso de la tecnología en el contexto educativo y ha sido utilizado en
muchos casos como un medio idóneo para compartir recursos e impartir enseñanzas.
La velocidad con que los adelantos tecnológicos han interferido en la vida del
hombre, han hecho que el sistema educativo quede algo desfasado en cuanto a la
adaptación que se requiere, no solamente se necesita tecnología para esto, es también,
recurso humano capacitado, para afrontar las necesidades educativas exigidas.

De ahí la necesidad de utilizar la tecnología como herramientas de aprendizaje que

favorezcan la labor docente en la enseñanza aprendizaje de los niños y niñas.

Propósitos
Utilizar estrategias motivadoras aprovechando los beneficios que ofrece la aplicación
de las TIC, con la aplicación de materiales que complementan la acción directa del
docente apoyándolo en diversas tareas, tales como: dirigir y mantener la atención del
estudiante, presentarle la información requerida, guiarle en la realización de prácticas,
entre otras. Estos materiales pueden ser diapositivas, transparencias, guías de lectura o
actividades, equipos de experimentación, programas en vídeo, material digital, entre
otros.

Promover en los niños y niñas, herramientas ya que tiene muchas ventajas en cuanto
a intercambio de información.

Población y Muestra
Dado el objeto de la presente investigación el método cualitativo, la investigadora
se centró en el punto de vista la temática como acción transformadora de los
procesos para el vivir bien en el nivel de educación inicial, ya que son ellas los que
han tenido las experiencias de ese proceso de la información que brinden. Así, en
esta investigación se utilizó el estudio de campo, que según Santa Palella y Martins
(2010)), define:

42
 La Investigación de campo consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente
natural. El investigador no manipula variables debido a que esto hace
perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta. (pag.88)

Este diseños el interés es la realidad donde ocurren los hechos, se obtienen de datos
primarios, sin manipular o controlar variables alguna, es decir, el investigador obtiene
la información pero no altera las condiciones existentes. Claro está, en una
investigación de campo también se emplea datos secundarios, sobre todo los
provenientes de fuentes bibliográficas, a partir de los cuales se elabora el marco
teórico. No obstante, son los datos primarios obtenidos a través del diseño de campo, lo
esenciales para el logro de los objetivos y la solución. La investigación de campo, al
igual que la documental, se puede realizar a nivel exploratorio, descriptivo y
explicativo. En el caso del Trabajo de Grado, los datos recolectados fueron
proporcionados directamente por los sujetos – objeto de estudio, lo que garantizó tener
más confianza en los resultados de la investigación.
En cuanto a la Población, es conceptualizada por Hernández, Fernández y Baptista
(2010), es: “el conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas
especificaciones” (p.174). Y para Arias (2012) define como “…población un conjunto
finito o infinito de elementos con características comunes para las cuales serán
extensivas las conclusiones de la investigación…” (p.81).También expresa Palella y
Martins (2010), “un conjunto de unidades de las que desea obtener información sobre
las que se va a generar conclusiones" (p.83).
Expuesto lo anterior, los autores concuerdan que la Población es la totalidad del
fenómeno a estudiar, donde las unidades de esta poseen una característica común.
Dicho lo anterior, se recomienda que la población objetivo, quede delimitada con
claridad y precisión en el problema de investigación e interrogante y en el objetivo
general del estudio. Habida cuenta de lo expresado, una población es el conjunto de
todas las cosas que concuerdan con una serie determinada de especificaciones, por
tanto en opinión de la investigadora de presente trabajo el autor con mayor relevancia

43
para definir la población es Arias (2012) quien especifica que es un grupo de
individuos grande o pequeño que posee unas características específicas y comunes de
donde saldrán conclusiones determinantes en una investigación.
En el caso del presente estudio, la población está determinada por la totalidad de
los niños, niñas, docentes, y padres-representantes. Por otra parte la Muestra, Tamayo
y Tamayo (2006), define la muestra como: "el conjunto de operaciones que se
realizan para estudiar la distribución de determinados caracteres en totalidad de una
población universo, o colectivo partiendo de la observación de una fracción de la
población considerada" (p.176).En el caso de Palella y Martins (2010), definen la
muestra como: "…una parte o el subconjunto de la población dentro de la cual deben
poseer características reproducen de la manera más exacta posible” (p.93).La muestra
fue la no probabilística: la elección de los miembros para el estudio dependerá de un
criterio específico del investigador, lo que significa que no todos los miembros de la
población tienen igualdad de oportunidad de conformarla. La forma de obtener este
tipo de muestra es: Muestra intencional: los sujetos son elegidos para formar parte de
la muestra con un objetivo específico. Con el muestreo intencional, el investigador
cree que algunos sujetos son más adecuados para la investigación que otros. Ahora
bien, se define que la muestra es la que puede determinar la problemática que se está
estudiando, ya que esta es capaz de generar los datos con los cuales se identifican las
fallas dentro del proceso.
Por cuanto son los que darán los datos de primera mano de la situación
problemática, es por ello que el autor que más vinculación poseen con la
conceptualización según la investigadora, es Tamayo y Tamayo (2006), ya que este
se acerca más al principio de un subgrupo determinado por caracteres específicos
para la obtención de una información requerida, por lo que la muestra, en
consideración al método de investigación no busca la generalización, se tomó como
muestra; 2 docentes, 2 estudiantes y 2 padres y representantes.
La técnica que se utilizó para la recolección de la información, de acuerdo a Claret
(2012) “es una interacción investigador-investigado, cara a cara con el fin de
información similar en las diversas entrevistas, en este trabajo se dan a conocer las

44
vivencias” (p.196), sobre este concepto Castro (2011) indica que las técnicas están
referidas a la manera como se van a obtener los datos. Para esta investigación se
aplicó la entrevista en profundidad, de acuerdo a Claret (2012): “Consiste en el
proceso de interacción entre dos personas, es decir, el entrevistador y el entrevistado,
controlado por el primero” (p.178).
Y la observación de documentos y acciones que muestren construcciones teóricas
derivadas de la práctica misma, debido a que se adaptan mejor a los objetivos del
estudio. La entrevista en profundidad la cual según Taylor (2009) son reiterados
encuentros cara a cara, abiertos, entre el entrevistador y los informantes, dirigidos
hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes de su vida,
experiencias y situaciones, tal como lo expresan con sus propias palabras. Esta técnica
apuntará a la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respecto de
sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras.
Las entrevistas en profundidad fue realizada, y registradas mediante fotos y transcritas
por la autora de éste estudio, así como analizadas e interpretadas por la misma.

45
Descripción del plan de acción y métodos y/o instrumentos.
Cuadro 1 Plan Acción

Actividad Estrategia Recurso Instrumentos de

Evaluación
Aportar a la calidad
Taller educando Documento Entrevista no
educativa mediante la
con las tics. Hojas de notas, estructurada
transformación de las video bean.
prácticas pedagógicas
integrando TIC, con el
fin de enriquecer el
aprendizaje de
estudiantes y docentes.

Estrategias para orientar Mesas de Pizarras acrílicas Entrevista no

a los estudiantes y trabajos Documentos estructurada
docentes en el uso de socialización
las TIC como
herramientas de acceso
al conocimiento y como
recurso para transformar
positivamente la
realidad de su entorno.
Establecer contacto y Encuentros Convocatoria Entrevista no
relacionarse en Documento estructurada
espacios a través de
diversos medios y con
el manejo de múltiples
herramientas, las tics.
Utilizar las TIC para la Practicas Convocatoria Entrevista no
transformación del Documento estructurada
saber y la generación de
nuevos conocimientos. Reflexiones Socialización
Encuentro con el Compartir Convocatoria Entrevista no
colectivo institucional experiencia Cámara estructurada
Fuente: Castillo (2022)

46
Descripción del plan de acción y métodos y/o instrumentos.
Cuadro 2 Plan Acción

Actividad Estrategia Recurso Instrumentos de

Evaluación
Realizar reuniones Aplicar un Documento Entrevista no
con el colectivo conversatorio a Hojas de notas estructurada
institucional para través de talleres
determinar las motivacionales.
dimensiones del
problema.
Realizar reuniones Aplicar un Pizarras acrílicas Entrevista no
con el colectivo conversatorio o una Documentos estructurada
institucional encuesta a través de
un plan de trabajo
Entrega de un plan Taller sobre el Convocatoria Entrevista no
de trabajo para benéfico de las tics Documento estructurada
determinar los
niveles de
conocimientos
sobre las tic.
Acompañamiento conversatorio Convocatoria Entrevista no
pedagógico con los Documento estructurada
niños y niñas. Reflexiones Socialización
Control y -Mesas de Trabajo Convocatoria Entrevista no
seguimientos -Socialización Cámara estructurada

Fuente: Castillo (2022)

47
 Síntesis del registro de sistematización de los resultados de la experiencia
transformadora E implicaciones del trabajo realizado para la estructuración de
nuevos procesos de transformación y posibles aplicaciones en otros contextos
educativos y/o formativos.
Las prácticas surgen, en su gran mayoría, por iniciativas personales del docente y su
campo de actuación se queda limitado al aula de clase. Las prácticas se alinean en
pocas oportunidades con objetivos estratégicos y metas de la institución, se opta por dar
respuesta a necesidades inmediatas del aula. No existe una tendencia marcada a la
innovación, aunque se están desarrollando experiencias que pueden ser consideradas
novedosas.

La caracterización de los beneficiarios y sus necesidades a través de instrumentos que

permitan documentar lo que están haciendo, no es una variable formal dentro de la
formulación de las propuestas de incorporación educativa de las TIC en el aula, como
tampoco lo es, el alinear las prácticas con objetivos de las instituciones. Esta dinámica
refuerza las prácticas individuales y permite afirmar desde los planteamientos de
Salinas (2004), que para lograr innovación en las instituciones no son suficientes
simples novedades, se requiere un proceso de planeación, deliberación, sistematización
e intencionalidad que se oriente a propuestas duraderas y alineadas con los objetivos de
la institución, de igual forma, (Ortega, Ramírez, Torres, López, & Al, 2007) plantean
que las innovaciones requieren de información, datos, sobre la situación actual.

Se hace necesario implementar el uso de instrumentos para caracterizar los

beneficiariosy sus necesidades, así como alinear los objetivos de las prácticas docentes
con objetivos institucionales. En este aspecto, el Estudio de innovaciones educativas
ya ha afirmado que uno de los motivos de fracaso de las innovaciones es que no suelen
planificarse adecuadamente las etapas necesarias para que se den cambios
significativos, y no suele dedicarse el tiempo preciso a la reflexión sobre lo realizado,
la evaluación y la corrección de los errores detectados.
Las instituciones donde se desarrollan propuestas de integración educativa de las TIC

48
manifiestan transformaciones positivas en el trabajo con estudiantes orientadas,
fundamentalmente, a la comunicación. Está dinámica genera procesos de
empoderamiento al lograr que los diferentes actores de la institución sientan la práctica
como propia.

49
 MOMENTO IV

REFLEXIÓN

El sistema educativo actual, exige un alto nivel de competitividad, a través de

una capacidad elevada de respuesta de sus educandos, de allí que no puede quedar al
margen de los cambios y transformaciones para atender a la formación de los nuevos
ciudadanos y la incorporación de las nuevas tecnologías, utilizadas como principal
recurso de mediación en el aprendizaje de los niños y niñas de educción inicial.

Las técnicas de información y comunicación dan acceso a una gran cantidad

de información que no ha de confundirse con el saber. El trabajo del docente es
fundamental para el uso acertado de las tics, en las diversas situaciones y experiencias
educativas.

El uso y la implementación de las tic en el proceso enseñanza –aprendizaje

requiere de un proceso de cambio y búsqueda, enriquecimiento y construcción del
saber, es necesario incentivar tanto al docente como al educando para que acepte el
avance tecnológico como una evolución pedagógica.

El uso de las tic como recursos para el uso de desarrollo de estrategias

mediadoras en el aprendizaje de niños y niñas de la educación inicial, suscitan la
colaboración de los educandos, les permite centrarse en los aprendizajes, mejorar la
motivación y el interés, favorecen el espíritu de búsqueda, promueven la integración
y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales, tales como el
razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender.

Las transformaciones que se obtienen con el uso de las tics como estrategias
mediadoras para el aprendizaje, se sitúan en las líneas de las teorías constructivistas
que preconizan estrategias de aprendizajes que hagan de los educandos elementos
activos y dinámicos en la construcción del saber, para participar en la construcción de
la comunidad.

La utilización de las tic como estrategias mediadoras del aprendizaje, requiere

de la preparación y capacitación del docente, de los educandos y de la comunidad en
general, para que entiendan e interpreten el apoyo que las innovaciones tecnológicas
aportan a la pedagogía, enmarcadas en una perspectiva de formación continua y de
evolución personal y profesional como un saber.

50
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA

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Cuerpo de Policía del Estado Carabobo”. Universidad José Antonio Páez.
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(Consultado Junio 2013).

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 BIOGRAFIA DEL PARTICIPANTE O AUTOR DEL PROYECTO

Comencé estudiando Administración Informática en la ciudad de Valencia, en el

Instituto Universitario “Monseñor de Talavera”; al culminar el 1 er semestre no pude
continuar debido a que no tenía como pagar una residencia, me vi en la obligación de
congelar el semestre. Más tarde se me presenta la oportunidad de estudiar Educación
Preescolar en el Instituto Universitario Isaac Newton; allí culmine mis estudios de
TSU.

Después de tres años comienzo a trabajar como docente de aula en la E.P.B “José
Carrillo Moreno”, estuve laborando por tres años y medio en el turno de la mañana,
me inicie dando 1er grado en calidad de interino, fue una agradable experiencia
conviví con unos niños inolvidables para ese entonces el director era el Profesor Juan
Ignacio Herrera; esa casa de estudio fue quien me abrió las puertas, me recibió un
excelente equipo de trabajo dinámico, proactivo y respetuoso. Luego más tarde me
dan la oportunidad Atendí sola por un año y medio a los niños, mi experiencia no fue
muy grata ya que estaba adaptada con niños más grandes; fue bastante difícil ya que
nunca había trabajado con inicial, tanto con la planificación como con el grupo de
infantes indisciplinados. Más tarde llega la Profesora Lisbeth Pérez, y el trabajo fue
mejorando no tatamente. Al estar allí me llega mi titularidad por el Ministerio de
Educación en Integral. Sin embargo, la directora de la E.P.B “José Carrillo Moreno”,
la profesora María Vilera para ese entonces no me acepto siendo personal de allí; me
negó dándome entender que me quedara en el preescolar, a partir de ese momento
continuo en la institución.

Desde ese instante decidí estudiar en la UNELLEZ Educación Integral, haciendo

mis prácticas pedagógicas en el desempeño de mi carrera. Poco después, me
asignaron el 2do grado y a mitad de año deciden colocarme como docente de Lecto-
Escritura; ayudando a los niños con estrategias para el desenvolvimiento de la misma.

Coordine el Programa de Alimentación Escolar (PAE), ATENDIENDO UNA

NUMEROSA MATRICULA. Con el tiempo fui coordinador de seccional en la parte
del Liceo, por un corto periodo y por ultimo; pase a departamento de Evaluación.
Conté con un gran equipo de trabajo tanto en la escuela como en el liceo su apoyo y
colaboración fue indispensable.

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 Debido a que no tenía matricula, me llega un comunicado por parte de la Jefa del
Municipio para ese entonces la Profesora Mireya López donde me hace el traslado
para la E.P “José Laurencio Silva”, en dicha Institución, donde estuve por un corto
periodo en el turno de la tarde el cual me nombran como docente de 5to grado;
siendo la directora Luzmila de Boffelli, cubriendo una matrícula de 34 niños y al
finalizar el año escolar se hace la distribución y me dan el 1er grado solo alcance
hacer el diagnostico de los niños y estar 20 días aproximados. Tanto la directora
como los docentes me enseñaron que lo primordial era el trabajo la constancia,
puntualidad y el respeto; su apoyo y amistad fue excepcional.

A los días llega otro comunicado a la dirección de dicho plantel quien fue enviado
por la Jefa del Municipio donde dice que debo presentarme a la brevedad posible en
el C.E.I.N.B “José Carrillo Moreno”, quien era directora María Carmelita Silva, ya
que necesitaban el recurso y yo era TSU en Educación Preescolar.

Desde el primer momento en que me presente en dicha institución me quede

asumiendo el reto de trabajar con 31 alumnos con Educación, luego mas tarde realizo
pasantias en la E.P.B “Pedro Duarte”, fue así como logre graduarme de Licda. En
Educación Integral. Gracias a mi perseverancia y apoyo de la coordinadora
Pedagógica la Profesora Carol Pérez, que me orientaba y me ofrecía herramientas
para que se me facilitara el trabajo.

Coordiné el Poder Ciudadano y trabajaba con los niños al mismo momento.

Salgo de aula para ser responsable de DIPRODE desarrollando cada una de las
actividades. A mediados del comienzo del año escolar la directora encargada
Profesora América Mora, decide enviarme a una aula de clase atendiendo
actualmente 19 niños en edades comprendidas de 5 años compartiendo mi trabajo con
la docente Yaudi Rodríguez, me encanta mi trabajo soy creativa e innovadora y
puedo asegurar que me desempeño muy bien tanto en Integral como en Inicial el
trabajo es del compromiso que asumamos.

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