El Congreso Pedagógico Municipal 2020 es un espacio para el intercambio teórico

práctico de las diversas experiencias pedagógicas que pueden socializarse a

través de las siguientes modalidades:

 Aula Taller: Permite la participación democrática, protagónica y pertinente, a

través de la interacción; reconociendo los saberes, haceres individuales y
colectivos entre los diferentes actores del hecho educativo.

 Ponencias: Centrar las temáticas de reflexión de las experiencias pedagógicas

significativas transformadoras en las áreas productivas y su importancia en los
procesos de reorganización local hacia la comunalización de la educación.

 Mesas de trabajo para la reflexión: A partir de los avances, aportes y propuestas

de las diversas experiencias pedagógicas comunales productivas que se vienen
desarrollando en el territorio.

 Carteles: Muestras expositivas que permitan socializar en un conversatorio

ameno una práctica pedagógica con todos los participantes.

 Muestras Culturales: Presentación de murales, obras de teatros, poesías que

socialice un aprendizaje.

 Muestras audiovisuales: Presentación de videos, documentales, micros, entre

otros, alusivas especialmente a las temáticas del congreso o a cualquier otra de
interés del territorio.

 Espacios libres para conversar: Lugar para el intercambio de experiencias,

donde se aborden diversas temáticas ya asignadas.

FUNCIONES DEL SUB-DIRECTOR O SUB-DIRECTORA DE PLANTEL

(ACADÉMICO)
FUNCIONES DEL SUB-DIRECTOR O SUB-DIRECTORA DE PLANTEL
Asiste al director en la actividad ordinaria, y le sustituye en caso de ausencia. Es
especialmente importante la unidad de criterio entre uno y otro. (López, 2012: 76).
La subdirección de un plantel tiene dos pilares para la realización de sus
actividades; la subdirección pedagógica y la administrativa, donde se conducen y
ejecutan las actividades.
En el nuevo enfoque de la transformación de la Modalidad de Educación Especial
hacia una escuela sin Barreras y en la articulación con los niveles de educación
inicial, primaria y media general no requiere la figura de subdirector pedagógica,
no obstante el Director del Plantel trabajará conjuntamente con el Apoyo
Pedagógico.
Subdirector o Subdirectora Pedagógica
1. Garantizar que el proceso pedagógico se desarrolle en concordancia con las
políticas del SEB. Esta figura no se da en el nivel de inicial.
2. Realizar los procesos de orientación y asesoramiento de la enseñanza con
aplicación de los métodos, técnicas y procedimientos pedagógicos.
3. Coadyuvar a la formación docente, propiciando espacios para los
intercambios de saberes locales, nacionales e internacionales a través de los
colectivos de formación e investigación docente para profundizar y mejorar la
práctica pedagógica.
4. Acompañar y evaluar en forma permanente y holística las condiciones
internas y externas en que se desarrollan los procesos pedagógicos, con
participación efectiva y colectiva para contribuir al mejoramiento de la educación.
5. Promover la investigación educativa, el estudio y la innovación pedagógica de
manera sistemática y continua.
6. Dirigir y participar, en conjunto con el Director o la Directora del plantel y la
comunidad educativa, en la construcción del PEIC, en función del diagnóstico,
situación problema, plan de acción, sistematización, evaluación y divulgación
7. Realizar acompañamiento pedagógico a las y los docentes.
8. Asistir a cursos, talleres, seminarios, jornadas y otras convocadas por las
autoridades del MPPE y Zona Educativa.
9. Realizar reuniones periódicamente con las coordinaciones del plantel.
10. Diagnosticar, solicitar, revisar, orientar y hacer seguimiento a las formas de
organización de los aprendizajes.
11. Planificar la formación y actualización de los y las docentes mediante los
Colectivos de Formación e Investigación; con el fin de minimizar las debilidades
identificadas en la evaluación del desempeño antes, durante y después de la
finalización de cada período escolar.
12. Participar conjuntamente con la Dirección o en representación de ésta en las
diferentes actividades.
13. Participar activamente en las actividades culturales, deportivas, organizaciones
estudiantiles y consejos de los diferentes colectivos que se planifiquen en la
institución.
14. Trabajar de forma articulada con la Dirección y las diversas coordinaciones del
plantel (Coordinaciones Pedagógicas, Protección y Desarrollo Estudiantil,
Programa Alimentario Escolar, Recursos para el Aprendizaje, entre otras).
15. Participar en la elaboración y cumplimiento de los Acuerdos de Convivencia
Escolar.
16. Realizar planificación e informe mensual.
17. Elaborar el plan anual en la subdirección conjuntamente con el consejo
directivos y los coordinadores de departamento. (Media General)
18. Ajustar la planificación de acuerdo con las circunstancias (flexibilidad).
FUNCIONES DEL DIRECTOR O DIRECTORA Nivel de Inicial y para el Nivel de
Primaria
1.1 Especificidad para el Nivel de Inicial
Propiciar el desarrollo de alternativas de atención integral de calidad para niños y
niñas de 0 a 6 años de edad.
1.2 Especificidades para el Nivel de Primaria
Impulsar políticas para garantizar la prosecución de estudios en el subsistema de
educación básica.
Hacer monitoreo y seguimiento del funcionamiento del Proyecto Canaima, así
como también del Proyecto LEER.
Garantizar la continuidad afectiva y articulación pedagógica entre los niveles de
Educación Inicial (Grupo C) y Primaria (Primer grado) y de Educación Primaria
(sexto grado) con Educación Media (Primer año).
Monitorear el cumplimiento de los recesos dirigidos de la institución.
A TODAS ESTAS DEBEMOS AGREGAR LAS NUEVAS POLÍTICAS
EDUCATIVAS Y PLANES.
Llevar en conjunto con el subdirector o subdirectora administrativo, los siguientes
recaudos administrativos de la institución:
a) Acta de Inicio de Actividades: es un requisito fundamental donde se registra la
fecha de inicio de actividades del nuevo año escolar, con una breve descripción
del desarrollo de la jornada, cantidad de escolares que asistieron y firma de todo
el personal presente.
b) Formato de Planes, Programas y Proyectos: la institución educativa deberá
registrar en este formato los planes, programas y proyectos de Escuelas Primarias
Bolivarianas que se desarrollan particularmente en el plantel.
c) Matricula Inicial: la misma tiene que ser disgregada por grado, sección, edad y
sexo y entregada al inicio del año escolar incorporando los datos de la madre,
padre y/o representante.
d) Estadística por Grado, Edad y Sexo: la misma tiene que ser entregada los
cinco (5) primeros días de cada mes.
e) Ficha Técnica de cada Institución: requisito fundamental, en la cual se registra
la caracterización con los datos reales del plantel. Se entrega anualmente al inicio
del año escolar y/o cuando la institución sea objeto de alguna modificación en
alguno de los elementos que contiene la misma.
f) Ficha de Dotación: se entrega al inicio del año escolar y cuando la necesidad
así lo requiera. Clasificando las necesidades prioritarias de la institución.
g) Nómina y Expediente del Personal: se debe poseer un archivo que contenga la
nómina del personal docente, administrativo y obrero que labora en el plantel; así
como también, el del personal que cobra por el plantel y labora en otra
dependencia.
FUNCIONES DEL DIRECTOR O DIRECTORA
Niveles de Inicial y Primaria
Asimismo, el expediente debe contener: la ficha de datos generales del personal,
síntesis curricular, copia de fondo negro del título universitario, constancia de
estudio (según sea el caso), copia de talón de pago (debe ser actualizada cada 3
meses), copia de cédula, memorándum emitido que indica la fecha de ingreso al
MPPE (en el caso de traslado llevar copia) memorándum de traslado o
reubicación, evaluaciones de desempeño laboral, reposos, permisos, entre otros.
h) Formato Cuantitativo del Personal: la institución debe contar con un registro de
la cantidad de personal docente, administrativo y obrero, actualizándolo cada vez
que se realice movimiento de personal en el plantel.
i) Cuadratura: se realiza según formato y lineamientos emitidos por la División de
Personal de ZE, generalmente al inicio del nuevo año escolar. La cuadratura debe
reposar en físico y digital en el plantel y no se debe realizar modificaciones sin
autorización de la División de Personal de ZE.
j) Libro de Actas: se apertura por cada año escolar, debe ser foliado, sin dejar
líneas en blanco, con la firma de cada uno de los y las presentes en las reuniones,
el secretario o secretaria de actas debe alternarse y puede utilizarse el mismo libro
para el nuevo año escolar.
k) Libro de Asistencia: se apertura por cada año escolar, debe ser foliado,
sugiriéndose los siguientes elementos: encabezado con fecha, nombre y apellido,
función que cumple, hora de llegada y firma, hora de salida y firma, observaciones.
Debe separarse por tipo de personal (docente, administrativo y obrero). En la parte
inferior del libro se sugiere registrar la relación de inasistencias de todo el
personal; justificadas, injustificadas y total.
l) Libro de Visitas: es donde se registran las visitas realizadas por los organismos
gubernamentales y no gubernamentales. Cada registro tiene que llevar la firma de
los y las presentes en la visita.
m) Guardias del Personal Docente: se realizan de manera rotativa, todo el
personal docente, sin excepción, participa en las guardias de hora de entrada y
salida de los escolares. Debe ser socializada por todo el personal y ser publicada
en cartelera en un lugar visible. El o la responsable de la guardia deberá registrar
en el libro de incidencias de la institución, cualquier novedad que de manera
irregular se presente en la institución.
n) Banco de Datos de los Suplentes, Pasantes y Vinculantes de la Universidad
Bolivariana de Venezuela (UBV): el personal directivo debe tener un expediente
actualizado de los suplentes, pasantes y vinculantes de la UBV, para cualquier
información que sea necesaria.
o) Plan Operativo Anual: se elabora de manera anual y allí se registran las
necesidades reales de la institución, situación de bienes nacionales, dotaciones,
caracterización en general del plantel.
p) Acuerdos de Convivencia Escolar: desde el inicio del año escolar 2012 – 2013,
se debe consolidar los acuerdos de convivencia con la finalidad fomentar en la
triada familia escuela y comunidad la cultura de la paz y la legalidad como factor
fundamental para la prevención y resolución alternativa de conflictos en el entorno
de la convivencia escolar y comunitaria. Para la elaboración del mismo se
requiere:
· Realizar un diagnóstico.
· Mesas de trabajo entre el colectivo.
· Mesas de trabajo mixtas.
· Validación del texto.
q) Fomentar con la Subdirectora Académica y/o Coordinara Formación Docente la
construcción del PEIC como plan de gestión escolar a desarrollar durante todo el
año escolar y evaluar su cumplimiento en los planes de acción.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS GENERALES PARA LA ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, PRIMARIA Y
MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ENFOQUE.
Estas orientaciones pedagógicas parten de un proceso social, dialógico y
cooperativo donde la corresponsabilidad es un criterio fundamental para
acompañar, orientar y valorar el trabajo de enseñanza y aprendizaje.
FINALIDAD Y PROPÓSITOS
Finalidad:
Establecer con las y los docentes una relación comunicativa, orientadora y
pedagógica donde el diálogo, la crítica y la problematización de la realidad sean
los instrumentos del aprendizaje que sustituyan la memorización constante, la
obediencia sin conciencia y el silencio de la enseñanza tradicional, comprendiendo
que necesitamos constituirnos como una docente y un docente crítico que
interroga su propia praxis desde y con su contexto.
Propósitos:
• Seguir generando condiciones para el desarrollo del ser social desde la
educación convertida en praxis, aspecto fundamental que, consideró el maestro
revolucionario Simón Rodríguez, como vía para educar a Simón Bolívar.
• Destacar la voluntad de trabajo colectivo consciente, liberador, sostenida en
principios como: el respeto a la vida, la solidaridad, la justicia, el interés por la
construcción real y permanente de una democracia participativa y protagónica.
• Fortalecer la formación de las y los estudiantes del subsistema de Educación
Básica (niveles de Educación Inicial, Primaria y modalidad de Educación Especial)
compartiendo ambientes de aprendizaje y mediaciones donde puedan desarrollar
sus múltiples potencialidades.
• Asumir las diferentes experiencias de aprendizaje y enseñanza para la
integración de saberes, haceres y construcción del conocimiento con docentes de
expresión cultural y artes, educación física y deporte, centro de recursos para el
aprendizaje, todas las manos a la siembra, entre otros, realizando las respectivas
adaptaciones curriculares en articulación con las y los docentes de la modalidad
de Educación Especial.
• Considerar el contexto familiar-comunitario en sus distintas formas organizativas,
especialmente el Movimiento Bolivariano de Familias, los Consejos Comunales,
las Comunas, entre otros, como actores protagónicos y corresponsables del
proceso educativo, teniendo en cuenta los Distritos Motores (Artículo 3 LOCFG) y
los ejes territoriales, desde una perspectiva geohistórica.
• Fomentar la comunicación, fundamentalmente la escucha a la palabra de las y
los estudiantes, en el proceso de enseñanza aprendizaje con identidad, alto
sentido humano, con manejo de su tiempo y espacio, asumiendo los valores de
justicia, igualdad, arraigo y amor a la Patria, al planeta y a la humanidad.
• Garantizar la atención integral de las niñas y los niños en los niveles de
Educación Inicial (en sus etapas: Maternal y Preescolar, en correspondencia con
las vías de Atención Educativa Convencional y en Espacios de Familias y
Comunidad), Primaria y Modalidad de Educación Especial para el desarrollo pleno
de sus potencialidades como sujetos plenos de derecho a una vida feliz a través
del juego, la creatividad, la innovación, la recreación, el amor, la ternura, el
ejemplo y la curiosidad, las cuales son premisas que contribuyen al surgimiento de
la nueva espiritualidad ciudadana.
GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN
El equipo de gestión escolar debe garantizar:
• La incorporación de las y los docentes requeridos en los espacios
correspondientes a cada nivel y modalidad del subsistema (Educación Inicial,
Primaria y Modalidad Educación Especial).
• El acompañamiento pedagógico a las y los docentes de manera individual y
colectiva, para la optimización de los procesos, estableciendo sus respectivas
orientaciones, avances y aprendizajes en el cuaderno institucional. En el caso del
nivel de Educación Inicial debe contarse con la figura del Acompañante
Pedagógico en las Instituciones con más de aulas.
• La elaboración y envío la Matrícula Inicial en el período correspondiente: Al inicio
del año escolar 2019-2020 y las actualizaciones en cada momento que se dé
apertura al Sistema de Gestión Escolar (SGE). Cabe resaltar que la Matrícula
Inicial se elabora con el fin de mantener actualizada la información estadística y
reenviarla a la Dirección General del nivel y la modalidad que corresponda. • La
INCLUSIÓN como derecho de toda la población estudiantil a tener igualdad y
equidad de oportunidades y condiciones, así como la INTEGRACIÓN como
principio y derecho de la población con necesidades educativas especiales y/o con
discapacidad a la creación de las condiciones para garantizar la permanencia y
prosecución de estudios en el Sistema Educativo Venezolano.
• La atención educativa integral, partiendo del abordaje directo a las familias en
conjunto el PROCOINE, mediante estrategias metodológicas como: entrevistas,
actividades pedagógicas, encuentros e intercambios, entre otras, con el apoyo de
la georreferenciación y los supervisores circuitales.
• La continuidad pedagógica para la prosecución de Educación Inicial a Primaria, y
de ésta última a la Educación Media, la cual se lleva a cabo durante todo el año
escolar y se asume como una estrategia de investigación, involucrando al
colectivo de docentes y el comité de inclusión escolar.
• La ampliación de la matrícula, dando respuesta al 100% Atención Educativa
Integral a todas y todos los estudiantes de Educación Inicial, Primaria y de la
modalidad de Educación Especial (en planteles, servicios o integrados en los
niveles), a partir de la creación de las aulas o espacios requeridos. Como es el
caso de las Salas Comunitarias para 8 la Lactancia materna vinculadas al plan de
Parto Humanizado, en la etapa Maternal del nivel de Educación Inicial.
• Las articulaciones pertinentes con las lideresas y líderes comunitarios para la
apertura de Espacios de Atención de Familias y Comunidad y Salas para la
Lactancia Materna en los Maternales y las Bases de Misiones para la atención de
la población infantil.
• La atención educativa integral en Espacios de Familias y Comunidad, en caso
de que la matrícula correspondiente al Nivel no pueda ser incorporada en los
Simoncitos, debido a la falta de infraestructura y a la capacidad disponible por
espacio o por la distancia existente entre las localidades, que dificulta el acceso de
las niñas y los niños al Centro Educativo.
• La concreción en la práctica educativa de la “Conceptualización y Política de la
Modalidad de Educación Especial” (2017), para la atención educativa integral de la
población con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad.
• El cumplimiento de todos los planes, programas y proyectos emanados del
MPPE a toda la población estudiantil en igualdad de condiciones, tales como: la
dotación del PAE, computadoras portátiles Canaima, Colección Bicentenario,
morrales y otros beneficios estudiantiles.
• La socialización espontánea y creativa en un proceso evaluativo humano y de
crecimiento integral, creando condiciones para una verdadera y consciente auto,
co y heteroevaluación, a partir de la experiencia formativa e investigativa del PEIC
y el PA.
• La promoción y difusión de las actividades institucionales a través del uso de los
medios de comunicación escolar y comunitario (radio, televisión y TIC) de cada
plantel y las circuitales.
• La construcción de una convivencia escolar sana, armónica, democrática y
participativa, en un clima de tolerancia, paz y respeto.
• El empleo del cuaderno de reflexión institucional considerando el uso de una
bitácora donde se actualice constantemente los datos de información estadística,
administrativa e institucional haciendo sus respectivos registros donde la
sistematización sirva para mirar nuestros avances, retrocesos, distorsiones,
limitaciones y con ello asumir responsablemente y en colectivo formas de
profundizarlos para accionar las correcciones necesarias.
• La recuperación del cuaderno de registro y sistematización de los docentes y
estudiantes, como base para reflexionar colectivamente sobre los avances en sus
procesos y de la práctica docente considerando el qué, cómo, cuándo, por qué,
para qué, a fin de reorientar el significado de la misma.
• La preservación del patrimonio de la infraestructura y servicios públicos,
considerando la cultura del cuido y el mantenimiento preventivo y correctivo en la
Escuela, el Simoncito, y demás espacios educativos. De allí, que la cayapa
escolar, entendida como trabajo colectivo que involucra de forma voluntaria a la
comunidad, se emplee como estrategia para alcanzar un ambiente físico
agradable, limpio y seguro.
• Las condiciones para el amamantamiento con la incorporación de la Sala
Comunitaria o espacio para la Lactancia Materna en todos los Simoncitos,
salvaguardando el derecho a la soberanía y la seguridad alimentaria, consagrado
en el marco jurídico del País.
• La rendición de cuentas sobre los procesos pedagógicos y administrativos que
se desarrollan en la institución educativa ante la asamblea general de ciudadanas
y ciudadanos (trabajo en conjunto del Personal Directivo y el Consejo Educativo).
• El uso contextualizado y pertinente del calendario escolar, integrado a las
actividades del PEIC y el PA, donde el motivo sea intencionado, pedagógicamente
comprendido, sentido y vivido por todas y todos.
• La realización de coloquios de formación durante el año escolar sobre Acuerdos
de Convivencia Escolar con las y los estudiantes, que garanticen el clima de paz y
a su vez discernir sobre la armonía en el ambiente escolar.
• Encuentros más cálidos, más humanos, procurando la organización del espacio
del aula en semicírculo, herradura pequeños grupos, círculos y menos encuentros
en columnas; en correspondencia con la práctica de Educación Inicial.
Conforme a lo señalado en la circular 000341 de fecha 27 de junio de 2018
emitida por el Viceministerio de Educación Inicial y Primaria a través de la
Dirección General de Educación Inicial, se insta a retomar los siguientes aspectos:
1. La realización del diagnóstico integral comunitario, para garantizar la atención
educativa integral tanto en Etapa Maternal como Preescolar organizando los
grupos acorde a las necesidades que existan en la comunidad.
2. El ingreso de las niñas y niños del Nivel de Educación Inicial a partir de los 06
(seis) meses de edad en el Primer Grupo de la Etapa Maternal y para la Etapa
Preescolar una vez cumplidos o por cumplir los 03 (tres) años de edad;
recordando que la prosecución al primer grado de Educación Primaria tendrá lugar
una vez cumplidos o por cumplir los 06 (seis) años de edad, hasta el Segundo
Momento Pedagógico del año escolar. Siendo este proceso de manera natural, sin
más limitaciones que la respectiva evaluación de la o el Docente del Nivel de
Educación Inicial.
ORGANIZACIÓN ESCOLAR
Horario:
Las Instituciones trabajarán un horario de acuerdo a la jornada correspondiente, a
saber, de ocho (8) horas jornada integral y de cinco (5) horas media jornada, de
acuerdo a la organización familiar, comunitaria e institucional.
Cada escuela está inserta en un circuito educativo, por lo cual es necesario que
sea entendida “más allá de las paredes”. En este sentido se plantea:

• Impulsar la transformación de la práctica en las instituciones y centros educativos

considerando el espacio comunal y los territorios circuitales en los cuales están
inmersos.
• Asegurar en las instituciones educativas una estructura de funcionamiento
horizontal y flexible, para la toma de decisiones en colectivo, con el liderazgo
estratégico de las y los directivos que asumen la práctica cotidiana de “mandar
obedeciendo”.
• Considerar la participación protagónica de todos los actores involucrados y las
realidades que se desprenden del contexto, así como el aprendizaje para la vida.
• Valorar el PEIC como una metodología de gestión escolar que se constituye
como referente investigativo para la organización educativa. En su construcción
participarán el colectivo institucional, supervisores, familias, comunidad,
(Movimiento Bolivariano de Familia, Frente Francisca Bolaños, Movimiento Beatriz
Cortez, líderes comunales) quienes conforman el Consejo Educativo.
• Abordar el PEIC a partir del enfoque de investigación acción participativa y
transformadora. Por ello se sugiere:
o Elaborar la caracterización del entorno escolar, involucrando las dimensiones
que surjan del contexto socio-cultural (indígena, urbano, rural, fronterizo).
o Realizar en el primer período de trabajo la evaluación inicial pedagógica de la y
del estudiante considerando los registros y sistematizaciones del nivel o grado
anterior y las observaciones actuales, tomando en cuenta sus potencialidades,
intereses, necesidades y apreciaciones de lo que sabe, sus emociones, sus
relaciones con los otros. En este proceso también participan las y los docentes
especialistas (cultura, deportes, centro de recursos para el aprendizaje, modalidad
de Educación Especial, CBIT, otros) la familia, y diversos actores sociales que
tengan relaciones directas con el proceso educativo.
• Impulsar el trabajo productivo garantizando la participación activa de la familia y
comunidad, incentivando la identidad cultural y el respeto a los haceres y saberes
ancestrales, desde lo local, regional y nacional, propiciando:
o La creación y fortalecimiento de los Conucos Escolares, patios productivos,
conucos comunitarios o familiares agroecológicos en el marco del Programa
Todas Las Manos a la Siembra.
o El impulso de proyectos socioproductivos como artesanías, panadería, dulcería
criolla, elaboración de uniformes escolares, preparación de productos de limpieza,
mantenimiento y/o conservación de los espacios y del ambiente natural, para el
desarrollo de actitudes de preservación del ambiente.
Promover actividades lúdicas, cognitivas y afectivas que fomenten los valores, el
sentimiento, el respeto a la diversidad, la tolerancia y la justicia, la convivencia, el
compañerismo, la cooperación, la exaltación de los Símbolos Patrios, favoreciendo
el clima escolar y las condiciones para Ganar la Paz.
• Fomentar la reutilización de materiales como un acto de suma importancia para
el planeta. El uso de los recursos de la naturaleza proporciona experiencias a los
niños y las niñas, permitiéndoles identificar propiedades, clasificar, establecer
semejanzas y diferencias, resolver problemas y al mismo tiempo la interrelación
con el entorno.
• Planificar actividades enfocadas hacia el conocimiento, descubrimiento y respeto
del cuerpo y la sexualidad, tomando como punto de partida el conocimiento previo
y la integración familiar.
• Crear ambientes de aprendizaje para la promoción y desarrollo de la lengua
materna, en correspondencia con la Lectura y la Escritura, considerando: bancos
de letras, palabras, frases, oraciones, reproducción y producción de escritura,
imágenes, carteles, carteleras, juegos, canciones, cuentos, poesías, narraciones,
recursos lúdicos, adivinanzas, trabalenguas, acrósticos, poesías, identificación de
los espacios, entre otros.
• Fortalecer los procesos matemáticos, la aritmética, la estadística y la geometría a
través de juegos, simulaciones, experiencias articuladas a la vida,
contextualizados en lo social, para planificar nuevas situaciones de aprendizaje.
• Orientar desde la pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad, la educación
ambiental y valores necesarios para el desarrollo de la conciencia ecológica, lo
cual permite el desarrollo sostenible.
• Consolidar la articulación efectiva del nivel de educación inicial y los Simoncitos
Comunitarios del SENIFA.
PROCESOS PEDAGÓGICOS
• Las y los docentes revisarán conjuntamente con el comité académico los
recursos para el aprendizaje con los que cuenta la escuela, como apoyo para las
investigaciones, la innovación y creatividad pedagógica.
• Prever la organización de experiencias significativas fuera de la escuela como
espacios de contacto con la naturaleza, el medio, el entorno, donde están
inmersos todos los procesos pedagógicos.
• Orientar desde la escuela a la comunidad, la familia sobre las adicciones como:
el alcohol y otras drogas, así mismo, del uso excesivo e inadecuado de las nuevas
tecnologías.
• Estimular permanentemente la exploración a través de rutas o expediciones
pedagógicas en ambientes seguros, interesantes, previamente seleccionados por
el docente y preparados para las y los estudiantes, lo cual contribuye a fortalecer
su autonomía, seguridad, curiosidad, actitud indagativa, entre otros.
• Visibilizar recursos existentes en las casas y comunidad, relacionándolos con
posibles situaciones de aprendizaje de las y los estudiantes con el propósito de
que entre todas y todos se busquen soluciones a situaciones planteadas en su
contexto socio-cultural (Formación ciudadana).
• Propiciar en el momento del consumo de alimentos, procesos afectivos y
cognitivos, procurando desarrollar conversaciones relacionadas con lo que se está
haciendo (hábitos alimenticios, componentes nutricionales e importancia de su
ingesta en correspondencia con el trompo de los alimentos).
Planificación
• Desarrollar la planificación desde la participación-acción-participativa
transformadora, profundizando en la sistematización de las prácticas pedagógicas
a partir de los intereses, necesidades y potencialidades de las y los estudiantes, la
realidad social, cultural y política del país, considerando algunos procesos
metodológicos fundamentales.
• Promover la elaboración de los Proyectos de Aprendizaje bajo el enfoque IAPT
colaborando en la estructuración de ideas o estrategias de forma integral,
abordando la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad para el desarrollo de
las potencialidades de las y los estudiantes en las áreas de aprendizaje del
subsistema de educación básica, vinculada con los planes, programas y proyectos
que establece la Política Educativa del MPPE.
• Impulsar el desarrollo de las potencialidades en las y los estudiantes en lo que
respecta al ser social: convivir (desarrollo del potencial afectivo y de identidad) el
saber (desarrollo de la inteligencia y la cognición) y en el hacer (el trabajo manual
y el juego), a la luz de los referentes éticos y temas indispensables, considerando
el Artículo 7 de la LOE (2009), donde se armoniza trabajo y educación desde las
actividades productivas y formando al ciudadano y ciudadana para el trabajo
liberador como dignificación de lo humano.
• Fortalecer los Grupos de Creación, Recreación y Producción desde una visión
participativa, protagónica de acuerdo a los intereses y necesidades de las y los
estudiantes, evitando la exclusión y la competitividad.
• Socializar las temáticas y contenidos de manera integrada considerando además
la reflexión del antes, durante y después; es decir, en el antes, ubicarnos en la
problemática real que se va a estudiar, los conocimientos y las acciones previas;
él durante representa el intercambio de saberes y haceres, experiencias lúdicas,
investigaciones, revisión de todo tipo de recursos para el aprendizaje que
despierte el interés para la resolución de problemáticas y el después, que
responde al cómo lo valoro, cómo lo promociono (foro, libro, taller, video, muestra
fotográfica, folleto, entre otros) y cómo lo conecto a la construcción de nuevos
saberes y conocimientos.
Evaluación
• Reconocer la evaluación como soporte para la revisión y la reflexión profunda, la
auto reflexión del docente y de los estudiantes en sus múltiples dimensiones: la
personal, la social, la política, entre otras; para una nueva narrativa descriptiva,
interpretativa de los avances en el proceso aprendizaje que involucra los
esfuerzos e innovaciones que hace el y la docente.
• En los informes descriptivos se deben reflejar los avances y procesos, que
expliquen el progreso de las y los estudiantes, en los procesos del conocimiento y
el saber; lo que hace pasar de una evaluación de la simplicidad, de lo descriptivo,
basada en el juicio al conocimiento de lo sustancial, que valora lo cognitivo, lo
creativo, lo espiritual, que promueve el deseo de saber, de conocer, de investigar.
Evitar expresar calificativos tales como: deficiente, suficiente, bueno, excelente.
• La elaboración del informe descriptivo, desde la mirada investigativa, emergente
debe garantizar la participación democrática y protagónica de las y los
estudiantes, de la familia y comunidad.