UNIVERISIDAD NACIONAL DE EDUCACIÒN

ENRIQUE GUZMAN Y VALLE

“Alma Mater del Magisterio Nacional”

ANÁLISIS

LA CIENCIA DEL APRENDIZAJE Y DE LA ENSEÑANZA

CURSO: Enseñanza del español como segunda lengua.

DOCENTE: Taquire Poma, William

INTEGRANTES:

-Flores Olaya, Betel

-León Espinoza, Rosalinda

PROMOCIÒN: 2019

2023

LIMA, PERÚ
 ÍNDICE
CAPITULO I.......................................................................................................................4

1. LA CIENCIA DEL APRENDIZAJE.........................................................................4

1.1 COMO APRENDE EL CEREBRO HUMANO........................................................4

1.1.1 Actividades en el aula para optimizar el proceso de aprendizaje.................5

1.1.2 Los estudiantes deben saber como funciona y aprende el cerebro...............6

1.2 APRENDIZAJE SOCIAL Y EMOCIONAL.............................................................6

1.2.1 Creación de ambientes escolares para el aprendizaje social y emocional en la

escuela..........................................................................................................................................7

1.2.2 Estrategias para integrar aprendizaje social y emocional en la clase..........8

1.2.3 Acciones y practica en el aula para promover aprendizaje..........................8

1.3 PAUSAS Y RECESOS PERIÓDICOS PLANEADOS.............................................8

1.3.1 Los efectos de las pausas en el cerebro............................................................9

1.4 CREACION DE MENTALIDAD POSITIVA EN EL AULA...................................9

1.4.1 La mentalidad se cambiar y mejorar............................................................10

1.4.2 Desarrollo de la mentalidad decrecimiento..................................................11

1.5 ATENCION PLENA Y EL APRENDIZAJE...........................................................12

1.5.1 La atención plena en el aula...........................................................................12

1.5.2 Actividades para integrar la atención plena en la escuela..........................13

1.5.3 Funciones y habilidades cognitivas y el aprendizaje...................................14

 1.6 LA NEUROPLASTICIDAD. CÒMO USARLA Y MEJORARLA EN LA

ESCUELA.................................................................................................................................14

1.6.1 características de la neuroplasticidad...........................................................15

1.6.2 Actividades e intervenciones que pueden inducir cambios en el cerebro. .16

1.6.3 El mejoramiento de la neuroplaticidad en el aula.......................................16

1.7 FUNCIONES EJECUTIVAS EN ACCIÓN EN EL AULA....................................17

1.7.1 El desarrollo y mejoramiento de las funciones ejecutivas en la escuela....18

1.7.2 Reconocimiento y manejo de deficiencias de las funciones ejecutivas.......18

1.8 LA METACOGNICIÓN EN ACCIÓN EN EL AULA...........................................19

1.8.1 Por que incluir la metacognición en el aula..................................................19

1.8.2 Mejoramiento de la metacognición en el aula..............................................20

1.9 LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO EN LA ESCUELA...........................20

1.9.1 Beneficios del pensamiento superior en el aprendizaje...............................21

1.9.2 Estrategias para desarrollar pensamiento superior en la escuela..............22

1.10 CREATIVIDAD. PENSAMIENTO CREATIVO EN EL AULA..........................22

1.10.1 La perspectiva neurobiológica de la creatividad.......................................23

1.10.2 Acerca de la definición de creatividad........................................................23

1.10.3 La integración del pensamiento creativo en el aula...................................23

 CAPITULO I

1. LA CIENCIA DEL APRENDIZAJE

1.1 COMO APRENDE EL CEREBRO HUMANO

Desde el punto de vista del autor nos dice que el cerebro apareció en el proceso evolutivo

para aprender, ya que los seres vivos necesitan saber sobre su entorno, entenderlo y predecir

acciones de que la va a permitir desempeñarse apropiadamente.

Como sabemos el cerebro humano es la versión más avanzada, el órgano mas

extraordinario y complejo de la naturaleza. Aprender es lo mejor que sabe hacer.

Sin embargo, el cerebro no tiene las condiciones para procesar simultáneamente toda la

información que recibe ya que se ocupa de solo procesar aquella información útil y de interés de

la que pueda implicar amenaza. Posee filtros de selección de la información que vale la pena

procesar para enviarla a las áreas de pensamiento y memoria.

Nos dicen que la información seleccionada puede almacenarse en las áreas sensoriales de

la corteza cerebral, debe primero pasar a la evolución en el sistema límbico, la amígdala y el

hipocampo. La amígdala basa su acción en el estado emocional del aprendiz; si experimenta

emociones negativas, miedo, ansiedad o aburrimiento, entra en modo supervivencia y bloquea la

entra de la información a las áreas corticales de pensamiento.

El hipocampo se encarga de conectar la nueva información sensorial con las memorias

pasadas almacenadas en la memoria a largo plazo para construir nuevas memorias, así la

información queda lista para ser procesada en la corteza prefrontal.

 La información se trasmite a través de las prolongaciones neuronales, los axones y

dendritas, como impulsos eléctricos. Los espacios entre neuronas, la información se trasmite

mediante sustancias químicas, como la dopamina, la serotonina y epinefrina, que hacen posible

la transferencia la información entre neuronas. Aquí los impulsos eléctricos temporalmente se

convierten en impulsos de información química.

1.1.1 Actividades en el aula para optimizar el proceso de aprendizaje

El aprendizaje se mejora a través de diferentes filtros hasta la corteza prefrontal. Se

sugiere lo siguiente:

 Estimular y crear estados de atención sostenible.

 Presentar información que pueda ser priorizada, novedosa, de interés para el

aprendiz.

 Desarrollar estados de alerta positiva para que el aprendizaje se asuma con calma y

con control emocional.

 Presentar contenido en forma multisensorial (visual, auditiva, táctil ).

Para mejorar el paso de la información por el filtro emocional (amígdala, hipocampo)

se recomienda:

 Actividades y juegos que reduzcan el estrés.

 Actividades que promuevan curiosidad y asociaciones placenteras con el

aprendizaje.

 Crear estados emocionales positivas en el aula, sentimientos de seguridad y bajo

nivel de riesgo y amenaza.

 1.1.2 Los estudiantes deben saber como funciona y aprende el cerebro

Neurocientíficos y educadores coinciden en la importancia de dar a conocer a los

estudiantes como funciona y aprende el cerebro, como hacer mas eficiente el proceso y como

contribuir al desarrollo de habilidades cognitivas y al control de sus estados emocionales. Con

solo enseñar y realizar actividades simples en el aula para mejorar los procesos cerebrales, los

estudiantes adquieren confianza y se comprometen con su aprendizaje empiezan a cambiar sus

practicas de estudio. Estas son algunas estrategias para enseñar aspectos fundamentales del

funcionamiento cerebral.

 Enseñar el papel de los filtros se selección de la información que posee el cerebro,

para que esta llegue finalmente a la corteza prefrontal con actividades apropiadas.

 Introducirlos en la comprensión de lo que significa neuroplasticidad, pues el

cerebro cambia, crece y se desarrolla por la experiencia de aprendizaje.

 Que estos cambios, a su vez mejoran la capacidad de aprender y que la

inteligencia no es fija ni esta determinada al nacer.

1.2 APRENDIZAJE SOCIAL Y EMOCIONAL

Los procesos de aprendizaje y enseñanza en la escuela no solo deben tener en cuenta el

aprendizaje académico , ya que existen otros tipos de aprendizaje tan importantes como este que

son el aprendizaje social y aprendizaje emocional . Influyen definitivamente en ala forma como

aprende y en todos los aspectos de la vida escolar y en los procesos educativos.

La escuela tiene la responsabilidad de priorizar , el desarrollo social y emocional de los

estudiantes. La investigación sobre esta dimensión de la educación indica que esta asociada el

bienestar y al desempeño escolar. Por el contrario una falla en este sentido genera una gran
variedad de dificultades académicas, sociales y personales. La inclusión en la escuela del

aprendizaje social y emocional son claves para formar estudiantes con solidos conocimientos

académicos, capaces de trabajar bien con otros, con habilidades emocionales y comportamiento

responsable y respetuoso.

El aprendizaje social y emocional es el proceso mediante el cual los niños jóvenes y adultos

entienden y manejan sus emociones, logran metas positiva, sienten y muestran empatía por otros.

La combiancion del aprendizaje académico social y emocional es la ruta indicada para la

formación de estudiantes para un desarrollo escolar exitoso, para la vida adulta, responsable, no

violenta y de empatía con los demás.

1.2.1 Creación de ambientes escolares para el aprendizaje social y emocional en la

escuela

El aprendizaje debe construirse sobre relaciones de mutua comprensión y aprecio, donde

el estudiante se sienta bienvenido, valorado y apreciado.

Que los estudiantes desarrollen explicitamente instrucciones sobre la prevención de

problemas específicos, fumar, alcohol, violencia y agresión a los demás, así como estilos

y hábitos de vida saludable, nutrición, sueño reparador y el uso de estrategias apropiadas

para la resolución de conflictos.

1.2.2 Estrategias para integrar aprendizaje social y emocional en la clase

Para la competencia de la capacidad de regular y manejar apropiadamente las emociones,

pensamientos y comportamientos en diferentes situaciones de la clase, se sugiere hacer pausas en

clases y ejercicios de atención plena.

Otro método es dar oportunidad para trabajar en compañeros de clase, pues se aprende a

cooperar y construir relaciones positivas y sentido de comunidad.

También utilizar el juego de roles en los que se tenga que poner en la situación del otro ayuda a

desarrollar empatía y a comprender los sentimientos y necesidades de otro.

1.2.3 Acciones y practica en el aula para promover aprendizaje

Se menciona los recesos periódicos planeados (brain break) con propósitos

preestablecidos, creación de una mentalidad positiva en el aula (mindset), el desarrollo de la

capacidad para lograr atención plena (mindfulnees) o conciencia total de lo que esta ocurriendo

en un momento dado, entre otro para el mejoramiento del rendimiento académico y la

satisfacción del estudiante por aprender.

1.3 PAUSAS Y RECESOS PERIÓDICOS PLANEADOS

Pausas regulares en la actividad de aprendizaje incrementa la atención y la productividad,

disminuye el estrés, mejoran las funciones cerebrales y proveen oportunidades para mejorar

habilidades sociales. Planear las clases con periodos de pausas cada 10 a 15 minutos es mas

productivo que cuando la actividad se extiende mas de 30 minutos.

Las investigaciones han demostrado que el cerebro de los estudiantes sigue activos

durante el receso procesando memorias, reflexionando sobre la experiencia de aprendizaje,

haciendo planes, mantiene activa las habilidades cognitivas, los receso son parte del proceso de

aprendizaje. La inclusión de actividades que estimulen curiosidad y creatividad es suficiente para

alcanzar los beneficios enunciados. El ejercicio incrementa el flujo sanguíneo en el cerebro,

estimula la conexión neuronal y el crecimiento de las neuronas en el hipocampo, centro del

aprendizaje y memoria.
 El tiempo gastado se recupera con creces, mejora la atención en la tarea de aprendizaje,

las mentes y cuerpos relajados y frescos están disponibles para aprender.

1.3.1 Los efectos de las pausas en el cerebro

Las pausas deben ser planeadas para movilizar diferentes redes neurales del cerebro y

para permitir que aquellas regiones cerebrales que puedan estar bloqueadas por ansiedad, estrés o

sobrecarga vuelvan nuevamente a su estado optimo para aprender. Para mejorar el desempeño en

el aprendizaje se a propuesto:

 Las pausas deben hacerse antes de que la fatiga, el aburrimiento, las distracciones

y la desatencion predominen.

 Los periodos de estudio concentrado no deben ir mas de 15 minutos para los

grados de inicial, primaria y secundaria; y de 20 a 30 minutos para estudiantes

universitarios.

 Para establecer el estado emocional, enseñe hábitos de autoconciencia emocional,

de atención plena, ejercicios de respiración y visualización.

1.4 CREACION DE MENTALIDAD POSITIVA EN EL AULA

La mentalidad es la actitud mental del individuo que determina la forma como interpretar

y responde mentalmente a situaciones particulares. Incluye las creencias, sentimientos y valores

para actuar en forma determinada. La constituye las ideas y actitudes con las cuales una persona

interpreta y actúa.

Resultados de la investigación han demostrado de la mentalidad y modo de pensar del

estudiante tiene que ver con las actitudes presentes en la mente.

 Carol Dweck, reconocida investigadora sobre la mentalidad y las creencias que poseen el

estudio y el impacto que tienen en el desempeño escolar y otras actividades que desarrollan , las

personas generalmente afrontan las situaciones básicas, los que asumen que la inteligencia ,

talento y habilidades se pueden desarrollar y mejorar mediante el esfuerzo personal, son personal

con mentalidad creciente; los que asumen que la inteligencia, el talento y las habilidades no se

pueden cambiar, son innatas, genéticamente dependientes, son personas con mentalidad fija.

1.4.1 La mentalidad se cambiar y mejorar

La investigación sobre la plasticidad cerebral o neuroplaticidad muestra que el cerebro

cambia con la experiencia. Se crean conexiones y redes neurales o se fortalecen las existentes y

aumenta la velocidad de transmisión de la información entre ellas.

La existencia de esta portentosa propiedad en el cerebro ha permitido diseñar

intervenciones y realizar estudios sobre sus efectos que se pueden cambiar la mentalidad

personal de características fijas a una creciente con los consecuentes efentos sobre la motivación

para aprender y el mejoramiento de los logros académicos. Cuando el profesor enseña que la

inteligencia no es fija y se puede cambiar y que se puede llegar a ser mas inteligente los

estudiantes comprenden que ellos pueden ser mas inteligentes de lo que suponen, se observa el

esfuerzo para conseguir mejores logros de aprendizaje.

Otros estudios se hizo sobres los elogios que hace el profesor en clase sobre el esfuerzo y

dedicación del estudiante, se enfrentan a retos y aprenden de ellos e incrementan las habilidades

para obtener logros y éxitos.

 1.4.2 Desarrollo de la mentalidad decrecimiento

La mejor manera de iniciar el cambio es averiguar como los estudiantes entienden si popia

mentalidad y así mismo los profesores .

Los profesores, como estudiantes, pueden aprender a desarrollar su mentalidad, pero para

conseguirlo es necesario una buena planeación y apoyo de la administración escolar. Sugerencias

sobre estrategias que funcionan, tanto para profesores como para estudiantes, sobre todo para

aquellos con dificultades en desempeño escolar.

Para el caso de los profesores, proponen una serie de principios en los que se basar las

actividades de desarrollar profesoral en la escuela.

 Promover la idea del profesor como aprendiz igual que los estudiantes, capaces de

aprender y mejorar.

 Crear espacios para nuevas ideas, oportunidades para hacer cosas nuevas y creativas en

las que incluso se puedan equivocar.

 Dar oportunidades para reflexionar sobre las nuevas ideas y lo que han aprendido en el

proceso.

Otras investigaciondes dicen que un regalo afectivo que los profesores pueden dar a sus

estudiantes es una mentalidad optimista y practica acompañada de estrategias.

 Alentar y fomentar optimismo hacia el aprendizaje.

 Permitir a los estudiantes escoger temas de interés personal para estudiarlos o hacer un

proyecto de aprendizaje.
 1.5 ATENCION PLENA Y EL APRENDIZAJE

Atención o conciencia plenas que denota atención y recuerdo y significa estado mental de

una persona centrada en el momento y atenta en el aquí y en el ahora. La conciencia centrada

en un estímulo, un sonido, las manifestaciones del cuerpo, la respiración y el recuerdo, pero

no de los hechos, para recordare ser consciente y prestar atención.

El significado actual de Atención Plena (AP); abarca otros conceptos y experiencias como el

discernimiento, la aceptación, la libertad, el amor y la compresión.

Los elementos claves del concepto “atención plena” son la conciencia, momento presente y

aceptación. Conciencia sin quedar en los procesos de pensamiento, no dejarse envolver o

establecer conexiones con sensaciones, sentimientos y pensamientos que puedan distraer.

1.5.1 La atención plena en el aula

En estudios realizados sobre el papel que se le atribuye a la atención plena sustentan la

importancia de ella y sugieren formas como se pueden practicar y enseñar en el aula y las

estrategias que se utilizan.

Los propósitos de la inclusión de la atención plena en currículo incluyen lograr que el

estudiante aprenda:

 Ser autoconsciente de sus sentimientos, pensamientos y de lo que sucede a su

alrededor.

 Utilizar técnicas para calmarse, reducir el estrés y la ansiedad y concentrarse

mentalmente en el objetivo presente.

 Aplicar las habilidades que se derivan de la práctica de la atención plena a todas las

actividades de la vida diaria.

 Sugieren que los profesore deben establecer un balance en la practica a veces mucho

entrenamiento puede causar desencanto.

Resultados de la investigación revelan los beneficios que traen la práctica de atención

plena en la vida escolar.

 Ayuda a los estudiantes a manejar y controlar el estrés

 Reduce la ansiedad al reducir el estrés, al mejorar la habilidad para concentrarse,

el manejo de las emociones, la autorregulación y las habilidades de calmar y

regular las emociones.

 Disminuye la ansiedad en la presentación de exámenes al mejorar la

concentración y reducción de los efectos de la imágenes mentales e ideas

negativas sobre el desempeño.

1.5.2 Actividades para integrar la atención plena en la escuela

este tema es especialmente abundante para la integración efectiva y presenta gran variedad de

métodos y temáticas para las diferentes edades y niveles de escolaridad

Lo que mantiene estable son los principios básicos que sustentan y definen la AP; la aceptación,

el no juzgamiento y actuar en el presente sin divagar en otros temas pasados y futuros, con los

cual se asegura una verdadera actividad de atención plena.

Para integrar la atención plena en el currículo, se sugiere hacer de esta actividad parte del

proceso de enseñanza y de aprendizaje:

 Usar la respiración profunda para calmar el cuerpo y la mente.

 Las experiencias sensoriales apropiadas ayudan a crear estados de relajación y

concentración.
  Para concentrarse a través del tacto, identificar objetos y materiales de diferente textura y

densidad para que los ojos cerrados los identifiquen.

 Utilizar la actividad de imaginación guiada como ejercicio de concentración

1.5.3 Funciones y habilidades cognitivas y el aprendizaje

Ciertas características del funcionamiento cerebral juegan un papel muy importante

dentro del contexto educativo y dentro de las actividades en el aula de clase. La neuropasticidad

y las habilidades cognitivas han creado nuevas formas de pensar la enseñanza y han permitido la

reconceptualización del aprendizaje.

Saber de las características de la neuraplasticidad, por la cual el cerebro cambia con la

experiencia, saber sobre las funciones ejecutivas que poseen el cerebro para el pensamiento de

nivel superior, la metacognición, las formas como se aprende, se piensa y se desarrolla el

pensamiento crítico, tiene implicaciones muy importantes para la educación en la perspectiva de

la enseñanza y el aprendizaje.

1.6 LA NEUROPLASTICIDAD. CÒMO USARLA Y MEJORARLA EN LA ESCUELA

La neura plasticidad es un proceso dinámico que se expresa cambios estructurales y funcionales

del cerebro. Se asume que los cambios son de carácter adaptivo para supervivencia y para el

funcionamiento optimo de los organismo.

Los cambios se dan a diferencias niveles, genéticos , celulares neuroquímicos, redes neurales y

sinapsis.
Todos estos cambios se traducen en aprendizaje y en cambios observables de comportamientos.

Así todo aprendizaje produce cambios sustanciales y todo aprendizaje produce cambios

sustanciales y todo cambio de comportamiento se explica por cambios en la organización.

1.6.1 características de la neuroplasticidad

La neuroplasticidad se reduce con la edad pero no se agota completamente. La reducción ocurre

en las áreas motoras y sensoriales y mas tardes en las regiones cerebrales asociadas con proceso

cognitivos.

Los cambios en las redes neurales y siptacas pueden cambiar por otros factores diferente a la

expereienciass pre y posnatal. Pueden influir otros aspectos como las drogar, hormonas, factores

genéticos, factores dietarios (vitaminas, suplementos) el estrés, enfermedades ( párkinson,

esquizofrenia) y las lesiones cerebrales.

Las características enunciads son gras importancia a la hora de tomar decisiones en el diseño de

le enseñanza y de los planes curriculares. Hay que tener en cuenta que el aprendizaje no depende

solamente de la neuroplasticidad, también entran otras funciones cerebrales.

Los genes no determina el destino del cerebro. Si no masn en la forma como se desarrolla el

cerebro y evoluciona la mente humana.

1.6.2 Actividades e intervenciones que pueden inducir cambios en el cerebro

 Crear condiciones que sean mental, física y socialmente estimulantes.

 El ejercicio físico, el cardiovacular y el entrenamiento inducen al crecimiento de nuevas

neuronas.

 Cambiar rutina, hacer cosas diferentes y enfrentar nuevos retos, salir de la zonas de

confort es bueno para el cerebro, el funcionamiento.

  La estimulación mental fortalece las conexiones neuronales, sinapsis, mejora la

supervivencia de las neuronas.

1.6.3 El mejoramiento de la neuroplaticidad en el aula

 Enseñar explícitamente a los estudiantes sobre la neuroplasticidad y los efectos positivos

que puede tener para el desempeño académico.

 Planear actividades en las que se practique los aprendido en donde haya oportunidad de

recordar y rememorar.

La adolescencia es una edad en la que se esperiemnta gran neuroplasticidad. En la edad

adolescente, ocurren cambios significativos desde el punto de vista físico, emocional y

cognitivo.

 La mielizacion axonal, con la cual se mejora la velocidad de trasmision de la

información entre neuronas.

 Se observa cambios morfológicos en la corteza frontal y pariental en donde residen y

son sustento.

 Es una edad en que se inicia un periodo de sensibilidad para cambios importantes en

la estructura y funciones del cerebro para aprender.

1.7 FUNCIONES EJECUTIVAS EN ACCIÓN EN EL AULA

Las funciones ejecutivas son parte fundamental de las llamadas habilidades cognitivas,

grupo de habilidades mentales que intervienen en casi todas las actividades que realiza el ser

humano: la percepción, atención, memoria, habilidades motoras, lenguaje, el procesamiento

visual espacial y las funciones ejecutivas.

 Por otra parte, incluyen habilidades cognitivas que capacitan para planear, tomar

decisiones, juzgar, autorregular emociones, organizar, clasificar, priorizar, mantener la atención

y funciones que permiten a la persona dirigir y controlar el pensamiento y para responder

apropiadamente a diferentes situaciones, por lo tanto, juegan un papel importante en el

comportamiento social.

La realización exitosa de la mayoría de las tarea y acciones que debe enfrentar y realizar

una persona requiere de la contribución, de varias habilidades o funciones ejecutivas. Hay tres

funciones que trabajan conjuntamente: la memoria de trabajo o memoria a corto plazo (MCP), el

control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva o menta.

La memoria a corto plazo es la capacidad de mantener y manipular la información y

disponer de ella durante un periodo de tiempo corto.

El control inhibitorio es la capacidad de filtrar y controlar pensamientos, permite resistir

tenciones y distracciones, pensar antes de actuar.

La flexibilidad cognitiva da capacidad para hacer ajustes y cambios para actuar según la

situación y las circunstancias presentes, de las demandas, prioridades y perspectivas.

Estas funciones vistas y explicadas en el aula son de gran importancia para el desempeño

exitoso del estudiante.

1.7.1 El desarrollo y mejoramiento de las funciones ejecutivas en la escuela

Las deficiencias en habilidades ejecutivas, como el control de impulsos, de atención y de

retención de información, no se remedian a medida que maduran los niños, por lo tanto, deben

remediarse con intervenciones apropiadas y también con la escuela. Es por eso que se debe:
 Proponer actividades personalmente significativas complementados con

retroalimentación y evaluación formativa, para activar redes neurales, para integrar

conocimientos aislados, creas circuitos neurales con información relacionada.

Enseñar explícitamente el concepto de funciones ejecutivas, el uso y la practica de ellas

en el aula utilizando temas que se desarrollen en clase.

Crear condiciones para que los estudiantes valoren lo aprendido, se motiven por la

solución de problemas y temas que tengan relevancia y significado personal.

Guiar a los estudiantes para que determinen las metas de sus tareas de forma realista y

alcanzable.

1.7.2 Reconocimiento y manejo de deficiencias de las funciones ejecutivas

Las deficiencias en las funciones ejecutivas se pueden observar a cualquier edad, es mas

notorio a edades tempranas. Estas deficiencias se pueden notar y observar cuando el estudiante

tiene problemas para realizar actividades tales como: planear su trabajo o proyecto, utilizar

estrategias apropiadas, poner atención, recordar y comunicar detalles de un evento.

El profesor debe monitorear frecuentemente a los estudiantes en los que se observe

deficiencias, ofrecer y dar ayuda y soporte discreto a través de acciones de refuerzo a quienes lo

requieran.

1.8 LA METACOGNICIÓN EN ACCIÓN EN EL AULA

La metacognición es una habilidad cognitiva de gran importancia para la educación y el

aprendizaje escolar. Por eso es preciso desarrollarlas para que se convierta en un proceso

cognitivo de uso permanente, además, para aprender a usarla y aplicarla en forma eficaz.
 La metacognición es lo que permite a una persona controlar el desempeño cognitivo, ser

consciente de la forma como piensa. Incluye todos los procesos que dirige la cognición, como se

detectan aspectos de nuestro pensamiento, pensar acerca de nuestro propio pensamiento y

responder a través del control y regulación de los procesos.

Ayuda a los estudiantes a aprender a tener control de su propio aprendizaje, a definir

metas y monitorear su progreso. Las habilidades de la metacognición se organizan en dos

procesos según la teoría: el conocimiento de la cognición y la regulación de la cognición. El

conocimiento metacognitivo se refiere al conocimiento de los factores que influencian el

desempeño cognitivo.

La regulación metacognitiva comprende la determinación de metas y planes, el monitoreo

y control del aprendizaje y la evaluación de los resultados y de las estrategias utilizadas.

1.8.1 Por que incluir la metacognición en el aula

Es importante en todos los aspectos de la vida escolar: reflexión, metas, acciones,

estrategias y resultados.

Ayuda a los estudiantes a aprender a tener control sobre su propio aprendizaje, permite

definir metas, monitorear el programa y evaluar los resultados.

Permite reconocer la diferencia entre tener familiaridad con un tema y entender a

profundidad, situaciones muy comunes que tiene series consecuencias cuando se enfrenta a una

evaluación de su conocimiento.

1.8.2 Mejoramiento de la metacognición en el aula

Se sabe que la habilidad de pensamiento cognitivo crece con la edad. Crece mas entre los

12 y 15 años. Cuando se cultiva el pensamiento metacognitivo desde temprana edad. Mejora la

capacidad para sopesar y evaluar opciones, especialmente cuando las situaciones de aprendizaje

no son obvias.

Algunas estrategias en el ambiente escolar pueden contribuir a mejor las habilidades

metacognitivas:

 Enseñar y guiar la comprensión del concepto de metacognicion y enfatizar en los

beneficios que tiene la practica del pensamiento metacognitivo y como puede,

literalmente, crecer y desarrollar el cerebro y la inteligencia.

 Practicar con los estudiantes formas de reconocer lo que no se entendió o fue

confuso, pero también lo que se aprendió exitosamente.

 Enseñar a los estudiantes a pensar en voz alta ya expresar oralmente sus

pensamientos mientras realiza una tarea o procedimiento.

1.9 LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO EN LA ESCUELA

Si la escuela tiene como objetivo formar ciudadanos para que se desempeñen con éxito,

es necesario prepararlos y equiparlos con habilidades para pensar acerca de los problemas que

deben enfrentar, explorar posibilidades, proponer soluciones a los problemas, ser capaces de

considerar y apreciar puntos de vista diferentes, evaluar críticamente lo que lee lo que oye y

hacer juicios razonables.

Para este propósito lo que se requiere es introducir y desarrollar habilidades de

pensamiento superior desde temprana edad.

El pensamiento de nivel superior incluye: pensamiento crítico, pensamiento lógico,

reflexivo, metacognitivo y creativo, es el pensamiento que se debe activar cuando se enfrentan

situaciones no familiares.
 Los tipos de pensamientos descritos anteriormente corresponden a tres últimos niveles de

pensamiento que se define en la taxonomía del aprendizaje. Los tres primeros niveles de esa

taxonomía ; recordar, comprender y aplicar, se consideran etapas de pensamiento simple o de

nivel inferior.

Una descripción resumida de estas etapas superiores de aprendizaje pueden ayudar a los

profesores a tenerlo en cuenta y adoptar estrategias como las que se sugieren:

 ANÀLISIS: incluye actividades de división de la información.

 EVALUACIÒN: distinguir información esencial de la que no lo es.

 CREACIÒN: construir nuevos significados, conectar nuevas información con la

ya aprendida.

1.9.1 Beneficios del pensamiento superior en el aprendizaje

Promueve no solo la comprensión de la información, sino el análisis, la categorización y

la conexión con otras y su aplicación.

Facilita el pensamiento critico y metacognitivo y compromete al aprendiz utilizar su

propia capacidad de juzgamiento y la toma de decisiones propias.

Promueve los tres pilares del aprendizaje, para saber, para ser y para vivir en sociedad.

1.9.2 Estrategias para desarrollar pensamiento superior en la escuela

 Proponer actividades donde se promueve aprendizaje experiencial.

 Dar retroalimentación y evalucion formativa que suministr información sobre el

desempeño.
  Liderar el proceso de conexión de los nuevos conocimientos con los ya

adquiridos.

 Enseñar a los estudiantes a hacer inferencias con el ejemplo de la vida real.

1.10 CREATIVIDAD. PENSAMIENTO CREATIVO EN EL AULA

En la revisión de las diferente teorías y modelos que han intentado explicar el proceso mental de

la creatividad. En cada una de ellas, se advierten énfasis especiales, la identificación de factores

y elementos que contribuyen a generar los actos creativos.

Se cita también como el elemento impulsor de los diferentes tipos de creatividad alas

características de personalidad. El rango de creatividad que se puede generar desde esta

perspectiva va desde lo que denominan creatividad con c pequeña, la que ocurre sobre aspectos

de la vida ordinaria, y la creatividad con C grande en donde los procesos de creatividad son

significativos provocan cambios sustanciales de pensamiento con efecto globales.

Adicionalmente en los modelos se advierte que el proceso creativo empieza con la observación y

análisis cuidados y detallado del problema o situación.

1.10.1 La perspectiva neurobiológica de la creatividad

Por ser una habilidad cognitiva alta complejidad en la que se involucran y entrelazan, ocupa

mayor parte del cerebro. Sin embargo la investigación neurocientífica, la neurociencia cognitiva

y la psicología cognitiva destacan como protagonista las regiones correspondiente a los lóbulos

frontal y parietal, la corteza prefrontal lateral y la corteza de asociación inferiopariental.

 1.10.2 Acerca de la definición de creatividad

La definición de creatividad no puede ser precisa, mas bien vaga expresada a través de los

diferentes componentes del proceso creativo desde las diferentes perspectivas teóricas. Sin

embargo se admite que existen componentes comunes que explican el proceso creativo en todos

los modelos son:

Novedad: la idea es el origen o las ideas que ya existen se combinan y se interpretan en forma

diferente.

Sólido conocimiento: es la base para la creatividad en un campo determinado y para la

comprensión del tema.

El pensamiento creativo no es convencional: es divergente y altamente motivador.

El producto creativo: debe ser útil, de calidad, novedoso y valioso al entorno y a la cultura.

1.10.3 La integración del pensamiento creativo en el aula

Se conoce una amplia variedad de sugerencias el más conocido y aceptado es el modelo

incubación de la enseñanza creativa y aprendizaje , que se puede aplicar en una clase.

El modelo comprende tres etapa ; la primera dedicada a preparar mentalmente al estudiante a

través de actividades, la segunda implica la profundización de las expectativas a través de la

definición del problema y la tercera se compromete con la ampliación de los resultados del

proyecto.

Algunas habilidades creativas que se pueden observar, evaluar y promover en clase son:

 predecir, imaginar y explorar cosas y eventos que no existen.

 Crear diversos contenidos y categorías, capacidad de cambio mental a diferentes

situaciones.