CRIVERSSIMAD DE LA CUEHCA EDI ROA

AUTORIZACIÓN DEFINITIVA: DECRETO PODER EJECUTIVO NACIONAL N°091/06 O

Aprobado por Resolución Rectoral N° 138/21

UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA

DGSIED

PROGRAMA DE ESTUDIO
"ÁLGEBRA"

AÑO 2021

Lavalle 50, Corrientes, Argentina (3400) • Tel.: +54 (379) 44 36309 • Fax: +54 (379) 44 36299 1
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'71
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1 L.A

FACULTAD: Ciencias Empresariales

CARRERA: Contador Público

PLAN: Resol UCP N° 328/19

ASIGNATURA: Álgebra

Total
Tutorías
de
(*incluidas en
carga horaria carga Carga horaria
Organización Ario Cuatrimestre total) horaria Formación Práctica
'

Cuatrimestral lero Primero 32 80 24

,A

INTRODUCCIÓN A LA ASIGNATURA 3

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA 3

CONTENIDOS MÍNIMOS 4

PRESENTACIÓN DE LOS EJES TEMÁTICOS 4

PROPUESTA METODOLÓGICA: ACTIVIDADES TEÓRICAS Y PRÁCTICAS 14

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS DE LA MATERIA 16

TRABAJO INTEGRADOR FINAL DE LA MATERIA -TIFMA- 16

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LA DGSIED 35

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INTRODUCCIÓN A LA ASIGNATURA
La asignatura Álgebra pertenece al área de Matemática de la Carrera Contador Público, perteneciente
a la Universidad de la Cuenca del Plata y se ubica en el primer año, primer cuatrimestre bajo la
modalidad a distancia con una duración de 16 ([Link]) semanas.

Teniendo en cuenta el plan de estudio, en el cual se explicita el Perfil del Graduado de la Carrera de
Contador Público, desde esta cátedra se contribuirá a que él mismo construya las herramientas
necesarias para:

Intervenir en la preparación y administración de presupuestos, en la evaluación de proyectos,

y en los estudios de factibilidad económica y financiera en organizaciones públicas y privadas.

Diseñar, implementar y dirigir sistemas de cálculo de registración de costos.

Integrar equipos interdisciplinarios con otras áreas del conocimiento.

Utilizar esas herramientas para continuar con la autofonnación, una vez obtenida la
graduación.

La asignatura Álgebra es introductoria en el área temática de matemática, lo que permite a los

estudiantes el desarrollo del pensamiento y/o razonamiento lógico-deductivo. Además, es bases
conceptual y brinda herramientas a otras áreas temáticas, como la económica, contable,
administración, entre otras. Siendo correlatividad inmediata anterior de Análisis Matemático, a su vez
esta última es correlativa de Estadística, Microeconomía y Macroeconomía.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Al finalizar el curso el estudiante debe ser capaz de:

Desarrollar un adecuado manejo conceptual del álgebra elemental y contar con herramientas
matemáticas que les permitan resolver problemas específicos relacionados con su futura profesión.

'Resolver problemas de diferentes áreas temáticas de la economía, la matemática, la

contabilidad y la administración, aplicando contenidos de la disciplina.

Presentar en forma ordenada y clara el proceso seguido en la resolución de problemas,

argumentando su propuesta de manera contextualizada al área temática.

Reconocer y evidenciar la importancia de la simplicidad, precisión y utilidad del lenguaje

simbólico del álgebra para representar, comunicar y/o resolver situaciones relacionadas con diferentes
problemas.

Asumir con responsabilidad el rol protagónico en su proceso de formación académico, para

lograr un buen desempeño en su futura profesión.

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CONTENIDOS MÍNIMOS

Lógica proposicional y teoría de conjuntos. Lenguaje coloquial, simbólico y gráfico.

Números Reales. Funciones. Vectores y matrices. Sistemas de ecuaciones lineales.
Programación lineal.

PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Esta asignatura está distribuida en 5 (cinco) ejes temáticos de una duración de 2 (dos) semanas cada
uno. Una unidad de integración teórico práctica y una semana de cierre y evaluación.

EJE TEMÁTICO UNO: LÓGICA PROPOSICIONAL Y TEORÍA DE

CONJUNTOS

El sistema educativo actual está orientado a que los estudiantes, accedan al conocimiento, pero desde
el entendimiento, la crítica y la transformación. Así desde esta impronta, aporta las herramientas
necesarias al resolver problemas de lógica matemática, adquiriendo destrezas en la carrera de
contador público, tales como la economía y la administración.

Por otro lado, brinda al estudiante los fundamentos teóricos sobre cómo estudiar matemática
financiera y la lógica de sus diferentes métodos de trabajo. Por otro lado, es importante que el
estudiante maneje correctamente la simbología matemática para poder desarrollar

¿Podría estudiar álgebra sin esta unidad?

OBJETIVOS DEL EJE TEMÁTICO I

Que los estudiantes logren:

Comprender los conceptos del lenguaje coloquial, simbólico y gráfico.

Reconocer la lógica proposicional como una herramienta para desarrollar un razonamiento

válido evitando ambigüedades del lenguaje ordinario.

Identificar símbolos y conectivos cuyo uso adecuado descarta las contingencias aportando
claridad y economía en el pensamiento.

Adquirir el vocabulario técnico propio de la asignatura.

Distinguir los diferentes tipos de razonamiento usados en las ciencias.

Comprender la importancia de la lógica simbólica en el estudio de los fundamentos de las

matemáticas.

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Resultados de Aprendizaje del Eje Temático 1:

Se desarrollarán pruebas de proceso de aprendizaje a lo largo de la lectura de los apuntes

suministrados por esta cátedra.

Se aplicarán instrumentos de evaluación a diferentes actividades de Moodle.

Se solicitará que el estudiante explique cómo resolvió los diferentes problemas mediante
conferencia sincrónica.

CONTENIDOS DEL EJE TEMÁTICO 1.

Lenguajes coloquial, simbólico y gráfico. Nociones de Lógica Proposicional. Proposiciones. Valor

de verdad de una proposición. Conectivos. Funciones proposicionales. Cuantificadores. Conjuntos.
Inclusión. Operaciones. Estructuras algebraicas. Leyes de composición interna y externa. Grupo.
Anillo. Cuerpo.

DURACIÓN DEL EJE TEMÁTICO 1.

Semanas 1 y 2

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DEL EJE TEMÁTICO 1

Angel A. (2008). Álgebra Intermedia. Pearson Education. México: Pearson Educación.

Recuperado de: [Link]

García Venturini, A.E. y Kicillof, A (2000/2006/2007/2009). Álgebra Para Estudiantes De

Ciencias Económicas. Buenos Aires, Argentina: Paidós.

Rojo, A. (1 978/1991/1994/1996/2001/2006/2007). Álgebra I. Buenos Aires, Argentina. El

Ateneo.

'BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DEL EJE TEMÁTICO 1

Chiang, A. (1 971/1976/1987/1997/2000/2006) Métodos Fundamentales De Economía

Matemática. Santiago De Chile, Chile: Mc Graw — Hill.

Font De Malugani, E. (1999) Álgebra Con Aplicaciones A Las Ciencias Económicas.

Buenos Aires, Argentina: Macchi.

Haeussler, E. Jr. y Paul, R. (1992/2003/2008) Matemáticas para Administración y

Economía. México. Prentice Hall.

Larson E. (2015/2010) Fundamentos De Algebra Lineal. México: Cengage Lemming.

Rees, P. Sparks, F. y Sparks Rees. C. (1956/1991): Álgebra. México: Mc Graw Hill.

MATERIAL AUDIOVISUAL DEL ESE TEMÁTICO 1

Se contemplarán clases magistrales subidas a la web, así como videos de autores reconocidos.

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)
EJE TEMÁTICO DOS: CONJUNTOS NUMÉRICOS, SUS PROPIEDADES
Y SU OPERATORIA ALGEBRAICA

INTRODUCCIÓN AL EJE TEMÁTICO 2

La matemática y la contabilidad están estrechamente ligados, y en especial el álgebra dentro del

contexto del cálculo matemático es cada vez más necesario para los profesionales del mundo
financiero. Y en las operaciones financieras se pueden explicar a través de operaciones matemáticas
tales como, las logarítmicas y las exponenciales.

Esta unidad abarca conceptos, tales como los de sumatoria, que constituye la base de las sucesiones
y las aplicaciones de la estadística descriptiva.

Por otro lado, las propiedades de los diferentes conjuntos numéricos inician al estudiante en el
conocimiento de las operaciones y limitaciones al resolver situaciones en diferentes contextos.

Los miembros de la sociedad, tales como personas físicas, instituciones y entidades económicas se
relacionan con el dinero, ya sea incrementando o disminuyendo. Por ese motivo es necesario tener
una visión clara sobre aspectos

Todos los miembros de la sociedad (entidades económicas, instituciones, personas físicas) se

relacionan con el dinero, que circula de unos a otros, incrementándose o disminuyendo. Por
consiguiente, es necesario tener clara visión sobre ciertos aspectos relacionados con ese intermediario
general: las fuentes, las condiciones en que se obtiene, cómo administrarlo del modo más eficiente
entre otras cuestiones de qué fuentes puede obtenerse y en qué cantidad; las condiciones en que se
obtiene; cómo administrarlo del modo más eficiente posible; todo esto se posibilita con el uso de
algoritmos matemáticos que brindarán información para la adopción de medidas aceptadas.

OBJETIVOS DEL EJE TEMÁTICO 2

Que los estudiantes logren:

Diferenciar los conjuntos numéricos existentes, y usar adecuadamente las distintas

representaciones de sus elementos.

Aplicar las propiedades de las operaciones entre diferentes conjuntos numéricos.

Conocer el valor numérico a través de la sustitución de letras de una expresión algebraica y

la resolución de operaciones pertinentes.

Identificar intervalos reales y realizar la representación de los mismos en una recta

numérica

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Profundizar la comprensión de teorías abstractas, a través del uso de operaciones de

expresiones algebraicas.

Aplicar distintos casos de factoreo en la transformación de una operación algebraica en un

producto de factores

Resultados de Aprendizaje del Eje Temático 2:

Se desarrollarán pruebas de proceso de aprendizaje a lo largo de la lectura de los apuntes

suministrados por esta cátedra.

Se aplicarán instrumentos de evaluación a diferentes actividades de Moodle.

Se solicitará que el estudiante explique cómo resolvió los diferentes problemas mediante
conferencia sincrónica.

CONTENIDOS DEL EJE TEMÁTICO 2

El cuerpo ordenado de los números reales. Números naturales, enteros, racionales e irracionales.
Operaciones; propiedades. Orden y densidad. Sumatoria; propiedades.

La recta real. Intervalos. Valor absoluto. Potenciación y radicación. Logaritmo de un número real.
Ecuaciones exponenciales. Los números complejos. Definición. Representación de un número
complejo. Complejos conjugados. Módulo y argumento. Distintas formas de representación de un
número complejo. Operaciones; propiedades.

DURACIÓN DEL EJE TEMÁTICO 2

Semanas 3 y 4

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DEL EJE TEMÁTICO 2

García Venturini, A.E. y Kicillof, A (2000/2006/2007/2009). Álgebra Para Estudiantes de

Ciencias Económicas. Buenos Aires, Argentina: Paidós.

Rojo, A. (1978/1991/1994/1996/2001/2006/2 007). Álgebra 1. Buenos Aires, Argentina: El

Ateneo. Capítulo 10.

Angel, A. (2008). Álgebra Intermedia. Recuperado de

[Link]

Arya, J. y Lardner R. (2009) Matemáticas Aplicadas a la administración y a la economía. 50

ed. México:"Prentice Hall. Recuperado de

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[Link]
[Link]

Baldor, A. (2017). Algebra. Reed. 2017. México: Grupo editorial Patria. El Ateneo.

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DEL EJE TEMÁTICO 2

Chiang, A. (1.971/1976/1987/1997/2000/2006). Métodos Fundamentales De Economía

Matemática. Santiago De Chile, Chile: .Mc Graw

Font De Malugani, E. (1999). Álgebra Con Aplicaciones A Las Ciencias Económicas.

Buenos Aires, Argentina: Macchi.

Haeussler, E. Jr. y Paul, R. (1992/2003/2008.) Matemáticas Para Administración y

Economía. México: Prentice Hall.

Larson E. (2010/2015). Fundamentos De .Algebra Lineal. Mexico: Cengage Learning

Rees, P. Sparks, F. y Sparks Rees. C. (1956/1991/1991): Álgebra. México: Mc Graw Hill.

MATERIAL AUDIOVISUAL DEL EJE TEMÁTICO 2

Los estudiantes contarán con clases magistrales y clases de diferentes autores.

‘IEVÉ TÉVÁljardrilÉrs: large5:0 D:EggilrgErBlniertigrigroTD:158111

INTRODUCCIÓN AL EJE TEMÁTICO 3

Este eje temático que busca que el estudiante de contador público no se conforme solo con las
operaciones del álgebra a través de los números reales, sino que comprenda la importancia de poder
modelizar los fenómenos económicos en general.

Hoy el contador genera sus informes, luego de ordenar, evalúa e interpreta teniendo en cuenta la
dimensión social empresarial, aportando a los interesados una visión integral que no se puede
contentar con una sola planilla. Así se debe adaptar a los diferentes medios y recursos, de
comunicación para dar cuenta de su análisis financiero, de negociación para interactuar con el entorno
tan competitivo. Por todo ello el tema de funciones los prepara para interpretar diferentes contextos
y desarrolla en los estudiantes las destrezas necesarias para abordar otros espacios curriculares, tales
corno análisis matemático y microeco:nomía.

OBJETIVOS DEL EJE TEMÁTICO 3

Que los estudiantes logren:

Lavalle 50, Corrientes, Argentina (3400) • Tel.: +54 (379) 44 36309 • Fax: +54 (379) 44 36299 8
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Representar subconjuntos de R2. .

Distinguir relaciones funcionales y no funcionales.

Interpretar tablas y gráficos de funciones. Clasificar funciones. Modelizar distintas

situaciones empleando funciones.

Comprender el concepto de función a través de representaciones mediante tablas, gráficas y

fórmulas.

Determinar el dominio y rango de una función.

Construir la función y estudiar sus principales características y propiedades.

Estudiar la función potencia, las funciones polinómicas, las funciones racionales y sus
principales propiedades.

Entender lo que es la inversa de una función.

Encontrar fórmulas de funciones inversas, graficar inversas.- Tomar decisiones y trabajar

colaborativamente.

Resultados de Aprendizaje del Eje Temático 3:

Se desarrollarán pruebas de proceso de apre:ndizaje a lo largo de la lectura de los apuntes

suministrados por esta cátedra.

Se aplicarán instrumentos de evaluación a diferentes actividades de Moodie.

Se solicitará que el estudiante explique cómo resolvió los diferentes problemas mediante
conferencia sincrónica.

CONTENIDOS DEL EJE TEMÁTICO 3

Funciones. Definición. Dominio. Imagen. Clasificación. Función Inversa. Funciones • Racionales.

Funciones Trascende:ntes. Funciones Polinómicas. Funciones

DURACIÓN DEL EJE TEMÁTICO 3

Semanas 5 y 6

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DEL EJE TEMÁTICO 3

García Venturini, A.E. y Kicillof, A (2000/2006/2007/2009). Álgebra Para Estudiantes

De Ciencias Económicas. Buenos Aires, Argentina: Paidós.

Lavalle 50, Corrientes, Argentina (3400) • Tel.: +54 (379) 44 36309 • Fax: +54 (379) 44 36299 9
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Rojo, A. (1978/1991/1994/1996/2001/2006/2007). Álgebra I. Buenos Aires, Argentina. El

Ateneo.

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DEL EJE TEMÁTICO 3

Chiang, A. (1971/1976/1987/1997/2000/2006). Métodos Fundamentales De Economía

Matemática. Santiago De Chile, Chile: Mc Graw — Hill.

Font De Malugani, E. (1999). Álgebra Con Aplicaciones A Las Ciencias Económicas.

Buenos Aires, Argentina: Macchi.

Haeussler, E. Jr. y Paul, R. (1992/2 003/2008). Matemáticas Para Administración

y Economía. México: Prentice Hall.

Larson E. (2010/2015). Fundamentos De Algebra Lineal. Mexico: Cengage Learning

Rees, P. Sparks, F. y Sparks Rees. C. (1956/1991/1991): Algebra. México: .Mc Graw

MATERIAL AUDIOVISUAL tEL EJE TEMÁTICO 3

Se recurrirá al uso del Geogebra, para ello se recomendará el siguiente link:

[Link]

EJE TEMÁTICO CUATRO': ÁLGEBRA LINEAL Y VECTORES

INTRODUCCIÓN AL ESE TEMÁTICO 4

Este bloque temático pretende desarrollar en los estudiantes todas las destrezas necesarias para poder
incorporar a posteriori, elementos de matemática, tales como la Teoría de Redes y el Álgebra de
Matrices para la representación y el tratamiento de flujos contables en la Contabilidad de Costos, en
la Financiera y en el Planeamiento Financiero. Por otro lado las miradas innovadoras hacia los temas
de contabilidad de costos utilizan las técnicas analíticas cuantitativas, recurren a las cadenas de
Markov, utilizando el cálculo matricial.

OBJETIVOS DEL EJE TEMÁTICO 4

Que los estudiantes logren:

Reconocer la estructura de espacio vectorial.

Distinguir y ejemplificar conjuntos de vectores. Linealmente dependientes e independientes

en R2 y R3.

Utilizar las representaciones y operaciones matriciales en la resolución de problemas de

Economía y Administración.

Aplicar el concepto de independencia lineal y sus propiedades.

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Realizar operaciones elementales de filas y de columnas en una matriz y las usen para
determinar el rango de la misma.

Calcular el determinante de cualquier matriz cuadrada.

Resultados de Aprendizaje del Eje Temático 4:

Se desarrollarán pruebas de proceso de aprendizaje a lo largo de la lectura de los apuntes

suministrados por esta cátedra.

Se aplicarán instrumentos de evaluación a diferentes actividades de Moodle.

Se solicitará que el estudiante explique cómo resolvió los diferentes problemas mediante
conferencia sincrónica.

CONTENIDOS DEL EJE TEMÁTICO 4

Vectores. Operaciones con vectores. Espacio vectorial. Definición y ejemplos de un espacio vectorial.

Matrices: definición y notación. Igualdad. Matrices cuadradas, diagonales, escalares, triangulares y

escalonadas. Matriz nula. Matriz identidad. Transposición de matrices.

Operaciones con matrices; propiedades. Matrices inversibles. Aplicaciones económicas. Operaciones

elementales. Matrices equivalentes. Forma escalonada de una matriz.

Combinaciones lineales de filas y de columnas. Dependencia e independencia lineal. Rango;

definición, propiedades y cálculo. Determinante de una matriz cuadrada. Propiedades. Cálculo de
determinantes. Interpretación vectorial de fenómenos económicos: vector de precios, vector de
producción, vector de costos, vector de demanda. Ingresos y costos. Sistemas de precios.

DURACIÓN DEL EJE TEMÁTICO 4

Semanas 7 y 8

:BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DEL EJE TEMÁTICO 4

García Venturini, A.E. y Kicillof, A (2000/2006/2007/2009). Álgebra Para Estudiantes De

Ciencias Económicas. Buenos Aires, Argentina: Paidós.

Rojo, A. (1978/1991/1994/1 996/2001/2006/2007). Álgebra I. Buenos Aires, Argentina: El

Ateneo.

Hernández, E. (1994) Álgebra y Geometría. Madrid: Addison Wesley. Capítulo 5.

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DEL EJE TEMÁTICO 4

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Chiang, A. (1971 /1 976/1987/1997/2000/2006). Métodos Fundamentales de Economía

Matemática. Santiago De Chile, Chile: Mc Graw — Hill.

Font De Malugani, E. (1999). Álgebra con aplicaciones a las Ciencias Económicas. Buenos
Aires, Argentina: Macchi.

Haeussler E. Jr. y Paul, R. (1992/2003/2008). Matemáticas para Administración y

Economía. México: Prentice Hall.

Larson E. (2010/2015). Fundamentos De Algebra Lineal. Mexico: Cengage Learning

Rees P., Sparks F. y Sparks R.C. (1956/1991/1991). Álgebra. México: Mc Graw Hill.

MATERIAL .AUDIOVISUAL DEL EJE TEMÁTICO 1.

Los estudiantes contarán con videos conferencias de expertos que den cuenta de la importancia de
este eje temático.

EJE TEMATICO CINCO: SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES Y

PROGRAMACIÓN LINEAL

INTRODUCCIÓN AL EJE TEMÁTICO 5

Este eje temático se presenta como el último eslabón de una formación que pretende no ser
enciclopedista. Sino que apunta a un estudiante con conocimientos sólidos en la modelización de
determinados fenómenos para lograrla máxima optimización.

¿Qué proyecciones puedo hacer con este bloque de aprendizaje como futuro profesional?

OBJETIVOS :DEL EJE TEMÁTICO 5

Que los estudiantes logren:

Optimizar (maximizar o minimizar) funciones lineales en varias variables reales con

restricciones lineales.

Distinguir la clasificación de sistema de ecuaciones lineales.

Comprender los mecanismos de resolución de sistemas de ecuaciones.

Identificar, plantear y resolver problemas de sistemas de ecuaciones y especificar la solución.

Tomar decisiones y trabajar colaborativamente.

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Resultados de Aprendizaje del Eje Temático 5:

Se desarrollarán pruebas de proceso de aprendizaje a lo largo de la lectura de los apuntes

suministrados por esta cátedra.

Se aplicarán instrumentos de evaluación a diferentes actividades de Moodle.

Se solicitará que el estudiante explique cómo resolvió los diferentes problemas mediante
conferencia sincrónica.

CONTENIDOS DEL EJE TEMÁTICO 5

Ecuaciones lineales. Soluciones. Sistemas de ecuaciones lineales: definición y notaciones.

Soluciones. Clasificación. Forma matricjal de un sistema de ecuaciones lineales. Teorema
fundamental de equivalencia. Método de Gauss. Sistemas cuadrados. Teorema de Cramer. Regla de
Cramer. Teorema de Rouché-Frobenius. Aplicaciones: ecuaciones lineales de oferta y de demanda;
punto de equilibrio. Matriz de insumo-producto.

Desigualdades lineales con dos variables. Problemas de aplicación. Enfoque geométrico. Solución
gráfica. Puntos extremos. Solución óptima. Soluciones óptimas alternativas y soluciones no acotadas.
Formulación general de los problemas lineales. Método de resolución. Método Simplex. Problemas
de maximización y minimización.

DURACIÓN DEL EJE TEMÁTICO 5

Semanas 9, 10,11 y 12

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DEL EJE TEMÁTICO 5

García Venturini, A.E. y Kicillof, A (2000/2006/2007/2009). Álgebra para Estudiantes De

Ciencias Económicas. Buenos Aires, Argentina: Paidós.

RIBLIOGRAII A AMPLIATORIA DEL EJE TEMÁTICOS

Chiang, A. (1 971/1976/1987/1997/2000/2006). Métodos Fundamentales De Economía
Matemática. Santiago De Chile, Chile: Mc Graw —

Font De Malugani, E. (1999). Álgebra Con Aplicaciones A Las Ciencias Económicas.

Buenos Aires, Argentina: Macchi.

Haeussler, E. Ir. y Paul, R. (1992/2003/2008). Matemáticas para Administración y

Economía. México. Prentice Hall.

Larson E. (2015/2010). Fundamentos De Algebra Lineal. Mexico: Cengage Learning.

Rees, P. Sparks, F. y Sparks Rees. C. (1956/1991): Algeb a. México: Mc Graw Hill.

MATERIAL ~1M/1ST:1AL DEL EJE TEMÁTICO 5

Se contemplarán clases magistrales subidas a la web, así como videos de autores reconocidos.

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PROPUESTA METODOLÓGICA: ACTIVIDADES TEÓRICAS Y

PRÁCTICAS

El modelo pedagógico de la Universidad de la Cuenca del Plata se sustenta en las teorías

cognitivas interactivas y constructivas del aprendizaje. En este marco se considera al
estudiante como un sujeto activo constructor de sus aprendizajes de manera idiosincrásica;
al docente como un mediador y facilitador de los aprendizajes.
La educación digital, tiene como uno de sus objetivos promover el autoaprendizaje, sin
embargo, el rol del docente tiene una importancia trascendente en el éxito de la propuesta
formativa.
En tal sentido el aprendizaje es orientado, a través del "Entorno Digital Universitario
Constructivista y Participativo en el que se ponen a disposición de los estudiantes los
materiales educativos digitales y las actividades situadas significativas que seleccionan y
diseñan los profesores, tendientes a promover aprendizajes significativos. (Resolución
N°158/18-Modelo Pedagógico de la UCP).

En este marco, los profesores prevén dentro de la planificación de la asignatura a su cargo la

realización de Actividades y Foros. Estos últimos acompañan a cada actividad planificada.
Respecto de los foros, los estudiantes deberán realizar, al menos una participación en el foro
en las materias bimestrales y dos participaciones para materias cuatrimestrales.
La planificación propiamente dicha de cada asignatura se desarrolla en las hojas de rutas y
foros dispuestos en el aula virtual respectiva.

Caracterización general de las actividades teóricos - prácticas y los Foros

Actividad 1: Trabajo individual del estudiante. Actividad con objetivos de interpretación

teórica de los primeros ejes temáticos y puesta en práctica de las habilidades de resolución
propias de la materia.

Actividad 2: Trabajo individual del estudiante con una instancia de "puesta en común"
colaborativa. Actividad con objetivos de integración teórico-prácticos de los ejes temáticos
y puesta en práctica de las habilidades de resolución propias de la materia.

Actividad 3: Trabajo individual o en pequeños grupos con una instancia de "puesta en

común" colaborativa-cooperativa. Actividad con objetivos de interpretación teórica de los
últimos ejes temáticos, análisis y puesta en práctica de las habilidades de resolución propias
de la materia.

Actividad 4: Trabajo individual del estudiante con una instancia de "puesta en común"
colaborativa. Actividad que tiene por objetivo que el estudiante interprete, reflexione y
realice una síntesis final sobre las conclusiones y resultados de los trabajos prácticos
realizados, integrando a los mismos, los aspectos teóricos relevantes de las unidades y ejes
temáticos abordados en el transcurso de la materia. Demostrando haber adquirido los
conocimientos previstos en los objetivos de aprendizaje.

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Foros: Las consignas deben estar relacionadas con la consigna de las actividades y debe
promover la reflexión y el debate sobre los temas y problemáticas teóricas vinculadas a las
mismas. Se espera que los estudiantes den cuenta de sus conocimientos, opiniones y
descubrimientos sobre la lectura de la bibliografía presentada en el Programa de Estudio.

Participación de los estudiantes en foros: en la primera participación se espera que el

estudiante realice una respuesta fundamentada teóricamente sobre la consigna propuesta. En
la segunda participación, se realiza la "puesta en común" de la Actividad y el estudiante
comparte una breve síntesis o análisis de su Trabajo Práctico con sus pares manifestando:
qué aprendió, qué sintió, qué obstáculos tuvo, cómo los ha solucionado.

Los profesores semanalmente realizan orientaciones y devoluciones generales,

señalamientos individuales y aporte de sus conocimientos teóricos sobre el tema de debate.
El Foro finaliza con un cierre general del profesor que sintetiza y analiza todas las
contribuciones y construcciones de conocimiento realizadas por el grupo en las dos instancias
del Foro: participación del debate y participación de la puesta en común.
Actividades en línea: se realizan durante las tutorías sincrónicas semanales que pueden ser
grupales y personalizados, en las cuales el profesor dialoga e interactúa con los estudiantes,
desarrolla y explica diversos temas, propone y resuelve ejercicios, casos reales, orienta
ejemplificando, pregunta, motiva y desafía al grupo. Efectúa devoluciones orales grupales,
realiza señalamientos correctivos, profundiza conocimientos y prácticas.
Instancias de devolución formativa para las actividades: Por medio de las tutorías
asincrónicas y sincrónicas, el docente se encuentra efectuando permanentemente
devoluciones y orientaciones orales y escritas, guiando y nutriendo el proceso de aprendizaje
de los estudiantes.
La devolución formativa para cada trabajo práctico, por parte del profesor, será escrita/oral
y personalizada. No obstante, ello, también se realizará una devolución final del cursado,
oral-escrita y general. Esta devolución es el cierre formativo de la materia que elabora el
profesor evaluando y explicitando diferentes aspectos del cursado de la materia, fortalezas,
debilidades y propuestas para la mejora del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Este
cierre se realiza tanto en la Tutoría Sincrónica como en el Foro de Evaluación de la última
semana. Se van analizando y socializando en estas instancias las tareas de evaluación
programadas.

Autoevaluación: Al finalizar cada Actividad, el profesor puede proponer una instancia

individual de autoevaluación para los estudiantes. Podrán profundizarse en las tutorías
sincrónicas recuperando las preguntas clave de cada unidad temática del Programa y
revisando su vinculación con las Actividades afines.
Foro de evaluación: En la última semana de cursado se trabaja desde el Foro de Evaluación.
Este promueve el trabajo individual y colaborativo del estudiante: se reflexiona
cognitivamente sobre el proceso de aprendizaje y se realizan cuatro tareas vinculadas con la
evaluación y el registro del proceso. Este Foro tiene por objetivo que el estudiante sea capaz
de desarrollar habilidades metacognitivas de su propio proceso de aprendizaje y el de sus
pares. Así mismo, se evaluarán los conocimientos previstos en los objetivos de aprendizaje.

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1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS DE LA
ASIGNATURA
La evaluación en proceso se realizará en forma continua a fin de obtener información sobre los logros
de aprendizaje de los estudiantes. De manera de identificar los problemas y sus causas y generar
estrategias que aporten soluciones específicas para los problemas planteados, apuntando a la
observación y el análisis reflexivo de la participación de los alumnos en las distintas instancias de
trabajo y el seguimiento de las actividades que realizan.
Criterios de Evaluación:
Conocimiento de los hechos, conceptos, algoritmos y principios básicos de la asignatura, así
como de las principales relaciones entre ellos.
Capacidad para aplicar lo aprendido a situaciones específicas.
Capacidad para justificar afirmaciones, secuenciando coherentemente argumentos,
explicaciones y relaciones.
Uso correcto del lenguaje matemático y de la notación específica.
.Desempefío con respeto y sentido ético en todas las instancias de participación en las
actividades previstas por la cátedra.
Instrumentos de evaluación:
Situaciones problemáticas
Casos
Ejercicios
Debates
c) Instancias de Evaluación
Trabajos prácticos: son actividades académicas trabajadas por el alumno que se desarrollan de
acuerdo a la planificación del docente, e incluirán elementos de relevamiento de datos del contexto.
En el caso de algebra, algunos trabajos prácticos considerarán el contexto intra-matemático,
fundamental para la adquisición de las destrezas necesarias para enfrentar otros espacios
curriculares.
Trabajo integrador final: en esta instancia los estudiantes podrán integrar contenidos centrales de
temas centrales de la asignatura y cuyo diseíio podrá implicar contenidos de una o más asignaturas
(de contexto extra-matemático), promoviendo la integración de contenidos de las mismas.
Participación en los foros: los estudiantes deberán respetar los períodos de tiempo establecidos de
manera secuencial de acuerdo a los contenidos desarrollados, de manera de que su participación
demuestre idoneidad, argumentación y lenguaje disciplinar.
En lo que se refiere a la ortografía y redacción: ambas deberán sumar o descontar un punto de 10.

TRABAJO INTEGRADOR FINAL -TIFMA-

Los estudiantes abordarán las cuatro actividades que darán cuenta de los saberes adquiridos a lo largo
del cuatrimestre, entendiendo que los cuatro trabajos se irán entrelazando y relacionando hasta
conformar el TIFMA, que dará cuenta de la dimensión conceptual, reflexiva y problematizadora
adquirida durante el cuatrimestre. Para ello deberá aprobar la Actividad N°1, y tener al menos cuatro
participaciones en el foro, así estará habilitado para realizar la segunda actividad que integrará los
contenidos del eje temático 1 y 2, mediante la Actividad N° 2, deberá tener al menos cuatro
participaciones en el foro.

16
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Aprobada esta instancia estará habilitado para realizar la Actividad N° 3 que comprende los ejes
temáticos 3 y 4, participará en el foro de manera de ir demostrando su capacidad de relación de los
contenidos aprendidos hasta el momento. Finalmente podrá realizar la Actividad Integradora N°4,
que consistirá en el TIFMA, deberá al menos haber tenido tres participaciones en los foros y aprobar
el foro de evaluación.

PRIMERA PARTE DEL TIFMA

EJES TEMÁTICOS INVOLUCRADOS:

Eje temático 1: Lógica proposicional y teoría de conjuntos

Eje temático 2: Conjuntos numéricos, sus propiedades y su operatoria algebraica

ACTIVIDAD 1: INTRODUCCIÓN AL ÁLGEBRA.

Consigna o Tareas del Trabajo Práctico 1:

Un grupo de amigos que recién han comenzado a cursar la carrera de Contador, deciden
comenzar un emprendimiento para solventar los gastos que demanda la carrera y además
generar ahorros para su futuro profesional.

Por medio de una lluvia de ideas han decido comercializar: Artículos sustentables de higiene
personal y para el hogar.

El objetivo de este TIFMA es su colaboración para con sus compañeros que quieren poner
en práctica este emprendimiento y no hay nada más constructivo que el trabajo en equipo,
por lo que se les solicitará -durante las semanas del cursado,- que resuelvan las diferentes
cuestiones planteadas y emitan sus respuestas para llegar a conclusiones que fortalezcan al
equipo emprendedor.

El grupo se decidió por los artículos sustentables, comenzaron por pensar en el nombre de
su emprendimiento: (aún no lo hicieron, por ello, les solicito que cada grupo
de 4 integrantes propondrá el nombre)

Para decidir qué artículos comercializar han indagado en la red, aquellos que resultan
rentables actualmente y por otro lado novedosos e innovadores. Encontraron un artículo en
el diario La Nación ([Link]
exitosos-nid1124222/)

De todos los publicitados se han decido por:

Bicicleta
Campera con recarga USV
Lámparas led de bajo consumo.

Por otro lado, también indagaron artículos de higiene personal

([Link]
de-hiqiene-personal/)

Cepillo de dientes de bambú

Champú sólido.
Bastoncillos para los oídos.

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Esponja natural.
Almohadillas desmaquillantes reutilizables.
Maquinilla de afeitar.
Se dividieron en grupos para investigar varios aspectos de su emprendimiento.

Una parte de los integrantes, comenzó a analizar cada artículo para luego pensar en las
diferentes estrategias de la propaganda.

Como las lámparas led, son aquellas que menos se conocen, pensaron en comenzar por
medio de ellas, analizando el artículo. Luego de leer la descripción para realizar el marketing,
sacaron algunas proposiciones de interés:

Haces de led capaces de recorrer 150m.

Posibilidades lumínicas de bajísimo consumo.
Todo tipo de reflectores importados.
Una luz de noche de muy bajo consumo.

Las reemplazaron por medio de una letra a cada una de ellas, es decir, una expresión
simbólica, para no escribir tanto las relacionaron mediante diferentes conectivos lógicos. Las
propuestas que han realizado fueron las siguientes:

Haces de led capaces de recorrer 150m.

Posibilidades lumínicas de bajísimo consumo.

Todo tipo de reflectores importados.

Una luz de noche de muy bajo consumo.

Armaron las siguientes propuestas, primero en lenguaje simbólico.

1. Cómo les auedaron las oronosiciones com uestas en len ua e coloquial?

Lenguaje Simbólico Lenguaje Coloquial

p Aq

pvq

r <=> q

s= q

s <=> p

(p A q) s

(r A s) = q

La publicidad la hicieron mediante las redes sociales y, como comercializan diferentes

artículos, los organizaron por rubro.

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En un cuadro organizaron la cantidad de artículos que tienen en stock.

Artículo Cepillos Champú Bastoncillos Esponjas Almohadillas Bicicle luces campera
de sólido para los naturales desmaquillantes tas s
dientes oídos reutilizables
de
bambú

Cantidad 150 126 100 150 120 28 56 150

de
artículos
comprados

Como consecuenc'a de la propaganda, han recibido los primeros pedidos, muy contentos
porque han provenido de varias localidades del NEA.

Necesitaron organizarse, diseñar el conteo y armar cuadros de doble entrada que les
permitan automáticamente saber con cuánta mercadería cuentan, pedido a pedido,
llamado stock.

Cepillos de dientes de bambú.

Champú sólido.
Bastoncillos para los oídos.
Esponjas naturales.
Almohadillas desmaquillantes reutilizables.
Máquinas de afeitar
Los primeros pedidos-fueron de artículos de higiene personal.
Decidieron presentarlos en un cuadro de doble entrada, codificando la información, para
luego diseñar las planillas:
2. Realizar las sumatorias correspondientes a cada columna
Artículo Cepillos Champú Bastoncillos Esponjas Almohadillas Máquinas
de sólido para los naturales desmaquillantes de afeitar
dientes oídos reutilizables
de
bambú
Resistencia 12 1815
Sáenz Peña 25 36 42
Corrientes 25 36 18
Goya 44 56 79
Posadas 26 28 18
Formosa 12 15 39
Bella Vista 14 12 25
Total, de Z
pedidos: cd Zch Zb= Z en Z ad = Ima

Los códigos que han utilizado fueron:

cd: Cepillos de dientes de bambú
ch: Champú sólido
b: Bastoncillos para los oídos
en: Esponjas naturales

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ad: Almohadillas desmaquillantes re utilizables

ma: Máquinas de afeitar
Para el diseño de la planilla, trabajaron con una de las herramientas del álgebra, sumatoria:
Realizar las sumatorias correspondientes a cada columna completando cada celda
con la información necesaria
Artículos Stock Total de pedidos Cantidad Resto
Cepillos de dientes cds = Zcdp = Z(cds — cdp)
de bambú
=
Champú sólido chs = Zchp = I(chs — chp) =
Bastoncillos para bs = Z bp = Z(bs — bp) =
los oídos
Esponjas naturales ens = Zenp = I(ens — enp)
=
Almohadillas ads = Z adp = I (ads — adp)
desmaquillantes
reutilizables =
Máquinas de afeitar mas = _ Zmap = Z(mas — map)

Realizar el proceso en Excel, personalizando su propia planilla.

A medida que pasaba el tiempo, se dieron cuenta que algunos artículos tenían menos salida
que otros, debido a lo que ya sabían, son poco conocidos. Como estrategia de mercadeo
decidieron armar combos para venderlos y así lograr que la gente los conozca.

A = {artículos de hogar}

B = {artículos de higiene personal}

Recurrieron nuevamente a un cuadro de doble entrada para organizar los precios de los
productos.

Para ello, volvieron a la página en línea para actualizar los mismos y definir como
emprendedores el resto de la planilla.

En una discusión grupa!, según grupo de emprendedores, deberán investigar la

cotización del Euro, los impuestos y decidir el precio de venta, para luego calcular el
porcentaje de ganancia que tendrán en la primera venta.

artículo Precio de compra Precio de venta Ganancia

Cepillos de dientes 10 euros(x4)

de bambú
Champú sólido 7 euros(x1)

Bastoncillos para los 5 euros

oídos (x1 paquete)

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•••••

Esponjas naturales 2 euros (x1)

Almohadillas 10 euros
desmaquillantes (x 30)
reutilizables

Máquinas de afeitar 6 euros (x1)

Bicicletas $65000

Luces Led $3400 (x4)

Camperas $45000

6. Luego de definir el precio de venta y el % de ganancias, deberán acordar el % que van

a reinvertir, para automatizar el proceso diseñar una planilla Excel que les permita el
cálculo automático.

Armaron promociones flexibles (los clientes podían hacer las combinaciones que quisieran),
según artículo:

= {4 cepillos de dientes, 2 champú y 2 esponjas naturales}

P2 = {4 cepillos de dientes, 1 bastoncillos para oídosy 2 esponjas naturales}

P3 = [1. Almohadillas desmaquillantes, 2 champú y 2 esponjas naturales}

P4 = {4 cepillos de dientes, 2 champú y 1 máquina de afeitar}

Cliente 1: decide comprar la promoción 1 y 2, con solo 4 cepillos de dientes

Cliente 2: Promoción 1, 2 y 4, los cepillos de dientes y champú de una sola promoción
Cliente 3: Promoción 2, 3 y 4, con solo dos esponjas naturales.
Cliente 4: Promoción 1, 2 y 3, con solo dos esponjas naturales.
Cliente 5: Promoción 1, 3 y 4, con solo 4 cepillos de dientes y dos champús
Completar un cuadro en el que se encuentran todas las opciones que los diferentes
clientes han decido realizar.
Mediante los diagramas de Venn graficar las zonas con los artículos en común para
poder sacar el monto a cobrar según la cantidad de promociones que cada cliente quiere
llevar

Número de Cliente Representación gráfica Monto a cobrar

Cliente 1

Cliente 2

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Cliente 3

Cliente 4

Cliente 5

El emprendimiento debe tener un logo representat vo y un cartel que los identifique, un amigo:
Gustavo que también comenzó la facultad, y estudia diseño gráfico decidió ayudarlos con
algunas ideas base del cartel, sugirió que el cartel tenga una superficie impresa de 100cm
por 140cm y una franja marca uniforme de alrededor de la propaganda para enmarcarla. El
perímetro del cartel es 1 1/2 el perímetro del área impresa

9. ¿Cuál sería el ancho de la franja y cuáles son las dimensiones del cartel?

Gustavo también les sugirió que, por cuestiones de marketing, deberían presentar los
productos comprados dentro de una caja, con un buen diseño de tal forma que se transforme
en el ícono de su emprendimiento.

Les propuso lo siguiente:

Para la campera y para la bicicleta, una caja con diferentes dimensiones. Bicicleta:
La caja debería tener 150000 cm3, el largo mide 9 cm más que su altura y su ancho
mide menos de 4 cm que su altura.
Campera:
La caja debería tener 22500 cm3, el largo mide 6 cm más que su altura y su ancho
mide menos de 2 cm que su altura.

Largo
Ancho

Alto

10. ¿Cuáles son las dimensiones de los lados de ambas cajas?

Para los productos de higiene personal, les propuso una caja de base cuadrada de
cartón que se realiza de una sola pieza para minimizar los costos de ejecución, les propone
utilizar el molde que se presenta a continuación y recortar en cada una de las intersecciones
de los lados unas 2 pulgadas y que la caja tenga un volumen de 100 pulgadas cúbicas.

11. ¿Cuáles son las dimensiones de los lados de la caja?

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Muchos de los pedidos que han recibido son de varias localidades del NEA. El grupo tiene
otro problema en manos: el costo del envío; después de una investigación de los medios
que les facilitan el envío decidieron armar una planilla con las distancias:

Distancias Total de Costo del Monto

depositar
la compra Flete, (2,5 centavos
por cada kilómetro)

x < 100 km

100km < x < 200km

200km < x < 250km

250km < x < 300km

x> 300 km

Completar la planilla con la compra realizada por el cliente 1(promoción 1 y 2, pero

quiere solo 4 cepillos y 2 esponjas), Este pedido se ha realizado desde la ciudad de Goya.
¿Cuál sería el monto que el cliente 1 debe realizar?

Considerando que algunos de los pedidos han venido de la ciudad de Corrientes, también
ofrecen el servicio puerta a puerta, por lo que tienen otro problema que resolver, el costo de
ese servicio, considerando la competencia e inclusive si les conviene utilizarla.

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Distancia a recorrer Pedidos ya Glovo

x < 10cuadras

10 cuadras <x < 20cuadras

20cuadras <x < 30cuadras

x > 30 cuadras

El grupo deberá investigar las tarifas que se manejan en la ciudad en la que viven.

Para decidir si utilizan ese servicio, también investigaron si les conviene utilizar sus propios
medios de movilidad, el automóvil de uno de los integrantes, para ello, han evaluado el
rendimiento del litro de nafta por kilómetro.

El grupo deberá investigar las tarifas de/litro de nafta por kilómetro, según sea la
especificidad de la misma.

Se sabe que la cantidad de kilómetros que recorre un vehículo particular por cada litro
de nafta, manejado a una cierta velocidad por hora, se puede evaluar mediante la aplicación
de la siguiente ecuación:1= 10 + 0,9v — 0,01v2, siempre que la velocidad esté entre 16km/h
y 130 km/h. La pregunta seda: ¿Para qué velocidades la cantidad de kilómetros recorridos
por litro es de 30 kilómetros por hora o más?

¿Qué decidió el grupo de emprendedores con respecto a contratar un servicio de

mandados?

Para comercializar las camperas en localidades diferentes a Corrientes, decidieron investigar

cómo hacer para que se puedan vender sin medirse, encontraron una relación medio de las
alturas de los hombres, realizando la equivalencia con el largo de las camperas, podrán
realizar los esquemas necesarios para la venta.

La relación que les permitió el estudio es: La altura promedio de un varón adulto es de
68,2 pulgadas y el 95% de los varones adultos tienen una altura "h" que cumple con la
siguiente desigualdad: Ih-68,21 < 2
i 2,9 I -
Si resuelvenla desigualdad, podrán obtener el intervalo de alturas promedio de los hombres
para luego compararlos con el largo de la campera.

Uno de los objetivos de los emprendedores era la rentabilidad, deciden apartar una cierta
cantidad para generar ahorro, y tomarlo como ahorro o respaldo de sus inversiones.

Cada grupo de emprendedores decide que parte del ingreso invertirá a una tasa del
interés del 4%, para que el capital invertido se cuadriplique. Lo que les preocupa es cuánto
tiempo deberán tener ese capital cautivo de esa inversión.

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20. Al no estar convencidos de dicha inversión, deciden estudiarlo de otra forma, por medio
del rendimiento porcentual anual para su inversión, considerando un 6% anual,
capitalizable diariamente.

En ambos casos cada grupo debe decidir qué monto invertirá, por lo que la propuesta del
problema es privativa de cada uno de ellos.

Consigna del Foro 1:

Intervención 1: La lógica proposicional y la economía... ¿Existe relación entre ellas?

Lectura, análisis y elaboración de conclusiones de un texto científico.

Proposiciones Operacionales en Teoría Económica - Dialnet

[Link]

Los alumnos se conectarán por medio de una video conferencia.

En esa video conferencia se agruparán con sus pares según el color de grupo que
les haya tocado y allí formalizar el mecanismo de trabajo que llevarán adelante.
La actividad es a-sincrónica„ pero las participaciones deberán quedar plasmadas
en el foro y la producción deberá ser subida al mismo, ya que cada grupo tendrá a
su disposición un foro con el color que a cada uno les ha tocado.
Los alumnos ya organizados en pareja deberán decidir cómo trabajarán
Actividades a desarrollar:
leer detenidamente el artículo,
buscar los elementos que vinculan la matemática con la
economía,
expresar sus opiniones al respecto fundamentándola por
medio de los conceptos vertidos en los diferentes
buscadores científicos que tiene la biblioteca de la
Universidad. Los alumnos pueden acceder a los mismos
desde el aula virtual.
Realizar una producción escrita de no más de 4 páginas
aplicando las Normas APA vigentes.
Las 4 páginas son sin considerar las dos correspondientes a
la carátula y bibliografía.
Presentar su producción mediante un folleto o una
propaganda.
Intervención 2: Los conjuntos y la conformación de sociedades... ¿Tendrán alguna
relación?
Buscar en la red, información sobre las diferentes sociedades que se pueden cónformar en
nuestro país y responder a las siguientes preguntas:
Actividad individual.
¿Qué características tienen cada una de ellas?
¿Tienen algún elemento en común?
¿Si tienen elementos en común con que operación de conjuntos se
asimilarían?
¿Cuáles son sus diferencias?
¿Esas diferencias con que operación de conjuntos se relacionarían?
Si se desean fusionar dos o tres sociedades con o sin elementos en común,
con qué operación de conjuntos se relacionaría

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Presentar un documento narrando dichas situaciones, respetando las normas APA, vigentes.

Intervención 3: Axiomas de números reales. El juego como mediador en el reconocimiento

de las propiedades de la potenciación.

Juguemos a verdad son consecuencias. Las respuestas deben estar presentadas en el foro
correspondiente a la tercera intervención.

[Link]

Intervención 4: Es una cuestión para contadores. El papel del logaritmo en la vida del
contador.

Solucionar los problemas y ponerlos a discusión en el foro correspondiente:

a) Vilfredo Pareto (1848-1923) observó que la mayor parte de la riqueza de un país es
propiedad de unos cuantos miembros de la población. El Principio de Pareto es:

log P =log c -k log W

donde W es el nivel de riqueza (cuánto dinero tiene una persona) y P es el número de

personas de la población que tiene ese dinero.

De esa ecuación, despeje P.

Suponga que k = 2.1, c = 8000, y W se mide en millones de dólares. Use la parte (a)
para hallar el número de personas que tienen $2 millones de dólares o más. ¿Cuántas
personas tienen $10 millones de dólares o más?

b) El tiempo necesario para duplicar la cantidad de una inversión a una tasa de interés r
capitalizado continuamente está dado por

log 2
t =
r

Encuentre el tiempo necesario para duplicar una inversión al 6%, 7% y 8%

c) Una suma de $5000 se invierte a una tasa de interés del 5% al año. Encuentre el tiempo
necesario para que el dinero se duplique si el interés se capitaliza semestralmente.

d) Una suma de $1000 se invierte a una tasa de interés de 4% al año. Encuentre el

tiempo necesario para que la cantidad crezca a $4000 si el interés se capitaliza anualmente

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I

SEGUNDA PARTE DEL TIFMA

EJES TEMÁTICOS IMPLICADOS SEMANA 5 Y 6: RELACIÓN DEL ÁLGEBRA CON

FUNCIONES

EJES TEMÁTICOS IMPLICADOS SEMANA 7 Y 8: ÁLGEBRA LINEAL Y VECTORES

ACTIVIDAD 2: RELACIONES DEL ALGEBRA CON FUNCIONES

Los emprendedores de la empresa que estamos trabajando, después de un semestre de

ventas, deciden realizar una evaluación de las mismas, mediante una representación gráfica:
Diagrama de líneas.

Ventas del primer semestre

60

50

40

30

20

10

O
O 1 2 3 4 6 7 8 9

——enero —e—febrero- —e-- ma1"Z O --abril —e—mayo —e—junio --e--julio

Referencias:

1 Camperas

2 Luces

3 Bicicleta

4 Cepillo de dientes

5 Champú

6 Bastoncillos para los oídos

7 Esponja

27
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8 Almohadillas desmaquillado

1. Responder a las siguientes preguntas:

¿En qué mes se vendieron más bicicletas?
¿En qué mes se vendieron menos camperas?
¿Qué producto tuvo mayor salida?
¿Qué producto tuvo menor salida y en qué mes se produjo?
En relación a los demás productos, ¿Las luces tuvieron salida, luego de la
propaganda que habían realizado?

Todos los emprendedores estudian para ser contadores, por lo que saben que existen los
gastos fijos, como lo es el consumo eléctrico.

Deciden evaluar cuánto gastan en promedio de ese servicio, por lo que investigan la
facturación que la empresa emite.

2. La empresa proveedora de energía eléctrica, cobra una tarifa base de $600 por mes. Más
$10 por kilowatt-hora(kw/h), en los primeros 300 kw/h empleados y $6 kw/h, para todo
consumo mayor a 300 kw/h.

El grupo ha gastado 460 kw/h mensuales, por lo que se pregunta,

¿Cuál es el costo mensual realizado?

Graficaron la función según lo que la empresa declara que cobra
entre o < x < 600
Luego de un año de trabajo, ventas, compras y varias decisiones que tomar decidieron
evaluar sus avances para ver como proceden el año entrante, según la evaluación que sacan
del año transcurrido.

3. Las ventas se pudieron modelar mediante la función: f( x ) . 4 4- 0,01t2 , donde "t"

representa el mes de análisis, tomando como mes cero a diciembre, y las ventas se miden
en miles de pesos.

Mes codificación

enero 1

febrero 2

marzo 3

abril 4

mayo 5

junio 6

julio 7

agosto 8

septiembre 9

octubre /0

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noviembre 11

diciembre O

Representar gráficamente las ventas en función de los meses analizados.

Sobre el ingreso "I" de la primera venta realizada, los integrantes del emprendimiento lo
destinan en su totalidad a la compra de los dos insumos que más se vendieron: Esponjas
naturales y Almohadillas desmaquillantes reutilizables y, cuyos precios están dados por el
vector p = (2;10). El vector cantidad q = (121;154), siendo "x" la cantidad adquirida de
esponjas naturales, e "y" la cantidad adquirida de Almohadillas desmaquillantes reutilizable.
Analizar las siguientes cuestiones:

La ecuación de la recta presupuestaria (recta balance), sabiendo que el ingreso es igual

aI= o
Expresarla en forma general, explícita y segmentaria.
Graficar el vector precio y la recta presupuestaria.
¿Cómo es la posición del vector con respecto a la recta balance?

Consignas del Foro 2:

Intervención 1: ¿Es rentable o no? Dominio y Rango de funciones.

Una compañía de renta de autos ofrece dos planes para renta del mismo.

Plan A: $30 por día y $0.10 por milla.

Plan B: $50 por día con kilometraje ilimitado.

¿Cómo se pueden modelizar las propuestas?

¿Cuál de los dos planes aconsejaría?

Resolver el problema y expresar su opinión acerca de las preguntas presentadas y

someterlas a discusión con sus compañeros.

Intervención 2: Análisis de los elementos de una función polinómica, la indagación por

medio de la construcción de las funciones.

[Link]

Intervención 3: Aplicaciones a la economía de las funciones exponenciales y logarítmicas

¡Qué problema los conejos!!!

1- Suponga que la población de conejos de la granja de Mr. Jenkin sigue la fórmula:

3000t
p(t) =
t+1

Donde t O es el tiempo (en meses) desde principios del año.

Trace una gráfica de la población de conejos.
¿Qué ocurre finalmente a la población de conejos?

La importancia de una muy buena inversión:

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2- Una inversión de $5000 se deposita en una cuenta en la que el interés se capitaliza

mensualmente. Complete la tabla escribiendo las cantidades a las que crece la inversión en
los tiempos indicados o tasas de interés.

r = 4% t =5 años
I
i Tiempo en Tasa por Cantidad
cantidad
año
i_ años _
1 1%

2 2%
3%
3

4 4%

5%
5
6%
6
7%
7
Resolver el problema y expresar su opinión acerca de las preguntas presentadas y
someterlas a discusión con sus compañeros.

Intervención 4: Uso del geogebra para graficar funciones

Ilustre la definición del número "e" al graficar la curva y = ( "- nx y la recta

k
y = ex en el mismo gráfico, evaluando que valores son válidos para la representación gráfica.
¿Qué conclusiones puede determinar?

Subir al foro la representación gráfica lograda y someterla a discusión con sus compañeros.

TERCERA PARTE DEL TIFMA

EJES TEMÁTICO IMPLICADO: SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES Y

PROGRAMACIÓN LINEAL,

ACTIVIDAD 3: ÁLGEBRA LINEAL Y VECTORAL.

Los emprendedores, decidieron analizar los pedidos realizados por las diferentes redes
sociales, armando el siguiente cuadro de doble entrada, después de varios meses de
publicidad en las mismas:

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Camperas 40 10 4

Bicicletas 4 3 2

Luces 7 5 9

Y en otro cuadro de doble entrada focalizaron los precios de dichos artículos:

Artículo Camperas Bicicletas Luces

Precio $45000 $65000 $1360

1. ¿Cuál fue el ingreso por los pedidos realizados por medio de las redes sociales?

Consigna del Foro 3: participación en el foro contemple la dimensión conceptual,

reflexiva y la aplicación a situaciones reales

Intervención 1: Operatoria de matrices. La fábrica, todo un problema...

Una fábrica produce dos modelos de lavadoras, A y B, en tres terminaciones:

Base, Lujo y Súper. Produce del modelo A. 400 unidades en la terminación
Base, 200 unidades en la terminación Lujo y 50 unidades en la terminación
Súper. Produce del modelo B: 300 unidades en la terminación Base, 100
unidades en la terminación Lujo y 30 unidades en la terminación Súper.
La terminación Base lleva 25 horas de taller y 1 hora de administración.
La terminación Lujo lleva 30 horas de taller y 1.2 horas de administración.
La terminación Súper lleva 33 horas de taller y 1.3 horas de administración.
Representar la información en dos matrices.
Hallar una matriz que exprese las horas de taller y de administración
empleadas para cada uno de los modelos.

Resolver la situación, presentar la situación en el foro. Someterlas a discusión con sus

compañeros.

Intervención 2: El valor adecuado

Ix+1 =16
'x-1 x+1
¿Cuáles es/son el/los valores de "x" adecuado para satisfacer la ecuación?
¿Por medio de que procedimientos puede sostener su respuesta sobre el valor
hallado?

Intervención 3:

El ganador del Premio Nobel, Wassily Leontief, es famoso por el modelo de una
economía basado en insumos y producción. Una de las suposiciones del modelo
es que cuanto todo lo que se produce, se consumirá. La de manda de productos

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de una industria puede provenir de dos fuentes; 1) demanda de industrias

diferentes. 2) demanda de otras fuentes que no sean las industrias.

En el sector de producción de energía, las compañías de electricidad generan

energía que se necesita para operar sus propias plantas y la que se requiere para
satisfacer las necesidades eléctricas de otras empresas y las que se necesitan
para satisfacer las exigencias de los consumidores en general.

Los dos primeros son ejemplos de demanda industrial y el último de demanda no

industrial. El objeto de análisis de insumos- producción consiste en determinar
cuánto producirá una industria, para que ambos tipos de demanda queden
exactamente satisfechos.

¿Cuánto deberá producir a fin de alcanzar un equilibrio entre la oferta y la

demanda?

La demanda interindustrial suele sintetizarse en una matriz tecnológica o de

insumos— producción. La producción de una industria se mide en dólares.

usiario

1 2 3

P(producción de la industria) 1 (0,3 0,3 0,2)

=proveedor 2 0,1 0,2 0,3
3 0,2 0,1 0,4

Si la matriz presentada responde a la demanda industrial ¿Cuál es el valor en

dólares que se destina a la demanda no industrial?

Participar de una discusión explicitando la importancia del uso de matrices para resolver
la situación planteada.

Intervención 4: El valor de "X" todo un valor inverso

En B.X + A = 2C, calcular x, siendo las matrices:

A = (1 2) B = (-1 1) C = (1 —1)
3 —4 kO 2/ k2 3)

Resolver la situación planteada.

Subir la misma al foro.
Someter a discusión con sus compañeros los procedimientos presentados.

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CUARTA PARTE DEL TIFMA

UNIDADES INVOLUCRADAS: Todas.

ACTIVIDAD 4- TIFMA: ECUACIONES LINEALES.

Consigna o tareas del Trabajo Integrador Teórico-Práctico N°4:

Deciden seguir invirtiendo algo del dinero ganado y comienzan a buscar información al
respecto. Luego de esa búsqueda y poniéndose de acuerdo, proponen los siguiente:

Invierten un total de $20000 en dos cuentas. Una da un interés simple del 5% y

otra del 8% al año y el interés anual que recogerían sería de $1180. Se preguntan:
¿Cuánto deberían invertir a cada tasa?
Después de varios meses de trabajo, les queda un residual de $50000.
Consultando con el profesor de contabilidad, éste les aconseja invertir en tres fondos
mutualistas: un fondo de mercado de valores, un fondo de acciones selectas y un fondo
de acciones de alta tecnología. El profesor estima que el fondo de valores de mercado
dará un 5% al año próximo, el fondo de acciones selectas dará un 9% y el fondo de alta
tecnología generará un 16%. Uno de los integrantes del emprendimiento desea un
rendimiento total al primer año de $4000. Para evitar el riesgo excesivo, el profesor les
aconseja invertir tres veces más en el fondo del mercado de valores que en el fondo de
alta tecnología. La pregunta que le hace a los alumnos es: ¿Cuánto deben invertir en
cada fondo?

Luego de un año de trabajo, los dueños del emprendimiento han decido analizar qué
productos son los que menos salidas tienen aún y seguir ofreciendo los combos que ya
le habían dado resultado y así tener una salida acorde a la compra que han realizado.

Según su análisis, los que menos salida tuvieron de higiene personal fueron:

Bastoncillos para los oídos.

Máquina de afeitar.

Consecutivamente después de varios diseños para los combos, han decidido hacerlo
de la siguiente forma:

Dos combos:

Combo A: 25 Bastoncillos para los oídos y 60 Máquina de afeitar.

Combo B: 50 Bastoncillos para los oídos y 20 Máquina de afeitar.

Sabiendo que con el combo A, no pueden vender más de 90 productos y que con el
combo B no pueden vender más de 80 productos.

Resolver la situación planteada y responder a las preguntas:

Un sistema de desigualdades que describa la situación planteada.

Representar gráficamente las mismas para visualizar la zona factible.
Calcular el punto óptimo que maximice las ventas.

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Consigna del Foro 4: El estudiante deberá escoger los elementos fundamentales de

toda la materia, de manera que este sea un discurso congruente con todos los
conceptos. Apuntando a la dimensión conceptual, reflexiva y problematizadora.

Intervención 1: Un contador, momento oportuno para la respuesta pertinente

Una mujer invierte un total de $20000 pesos en dos cuentas, una da 5% y la otra el 8%
de interés simple al año. Su interés anual es $1180.

¿Cuánto invirtió a cada tasa?

Intervención 2: Teorema de Rouche Frobenius. ¿Nos ayudaría a determinar lo

solicitado?

Una compañía elabora tres productos que han de ser procesados en tres
departamentos. En la tabla anexa se resumen las horas requeridas por unidad para
cada producto en cada departamento. Además, las capacidades semanales se
expresan para cada departamento en términos de las horas de trabajo disponibles. Se
desea determinar si hay combinaciones de los tres grupos que aprovechen al máximo
las capacidades semanales de los tres departamentos.

Productos
Horas disponibles a
Departamentos la semana
1 2 3

A 2 35 3 1200

B 3 25 2 1150

C 4 3 2 1400

Resolver la situación problemática, subir las soluciones al foro y someterlas a

discusión con sus compañeros.

Mencionar aquellos aspectos que más dificultades les hayan presentado.

Intervención 3: -

La fábrica de muebles El Roble produce mesas redondas y rectangulares. Cada mesa

redonda requiere 3 m2 de madera y 4 horas de mano de obra; cada mesa rectangular
requiere 4m2 y 2 horas de mano de obra. La existencia de madera es de 360m2 y se
dispone de 200 horas de mano de obra. Cada mesa redonda deja $30 de ganancia y
con cada mesa rectangular se gana $20.

Escribir el sistema de restricciones del problema.

Graficar la zona factible.
Hallar los vértices de la región.
Escribir la función objetivo.
Determinar cuál es la ganancia máxima que se puede obtener y cuántas
mesas de cada tipo hay que producir para lograr dicha ganancia.

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Resolver la situación problemática, subir las soluciones al foro y someterlas a

discusión con sus compañeros.

Explicar y justificar los pasos seleccionados con la bibliografía sugerida.

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, 1.:jm rOg7 Ji) 11,1,1 111,0:111

Leer detenidamente el Anexo II de la Resolución N°160/18 sobre el Régimen de Evaluación para

Estudiantes de Educación Digital UCP:

Clic Aquí: Régimen de Evaluación para Estudiantes SlED

35
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