Tema 5

Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras (Inglés)

Competencias clave para

Lenguas Extranjeras
(Inglés)
 Índice
Esquema 3
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Ideas clave 4
5.1. Introducción y objetivos 4
5.2. Competencias clave 4
5.3. Referencias bibliográficas 17

A fondo 19

Test 20
 Esquema
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3
Tema 5. Esquema
 Ideas clave

5.1. Introducción y objetivos

Este tema se centrará en el papel que las competencias clave han de tener dentro de
una programación didáctica. Para ello, se partirá de la definición de competencias y
se irán señalando las competencias clave del sistema educativo español y su papel en
la enseñanza de lenguas extranjeras.

A continuación, se detallan los objetivos pretendidos para este tema:

 Definir el concepto de «competencias».

 Señalar la importancia de educar competencialmente.
 Estudiar las competencias que deben integrar una programación.
 Analizar la competencia lingüística en lenguas extranjeras.

5.2. Competencias clave

Cuestiones para la reflexión:

Seguro que el término «competencia» te suena, pero ¿sabes qué implica en
educación? ¿Podrías definir lo que son las competencias clave?

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) puso en marcha

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en 1997 el Programa para la Evaluación Internacional para Estudiantes (PISA) con el fin
de saber los conocimientos y las destrezas que el alumnado tenía al final de su etapa
escolar obligatoria. En concreto, se centraban en las áreas de Lectura, Matemáticas y
Resolución de Problemas. Nació entonces el Proyecto de Definición y Selección de
Competencias (DeSeCo) para facilitar un marco conceptual que permitiera identificar las

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Tema 5. Ideas clave
 competencias clave que favorecerían la formación del alumnado con vistas a su inserción
en una sociedad más global (Toribio, 2010, pp. 27-28).

Se verá a continuación qué se entiende por competencias, cuáles son y su papel en el

sistema educativo y, más concretamente, en la enseñanza de lenguas extranjeras.

La enseñanza basada en competencias para la vida personal y laboral

Cuestiones para la reflexión:

¿Qué importancia tiene educar en competencias hoy en día? ¿Crees que podría se
podría educar al alumnado sin tener en cuenta el término y lo que conlleva?

En el resumen ejecutivo de la OCDE, La definición y selección de competencias clave, se

señala que la sociedad de hoy en día necesita individuos que sean capaces de afrontar
diferentes situaciones complejas en el día a día. De ahí que se espere que los individuos
tengan unas competencias que les permitan afrontar desafíos, tanto personales como
laborales.

Además, se apunta que, dado que vivimos en un mundo globalizado y moderno, cada vez
son más los desafíos colectivos: no solo han de saber desenvolverse como individuos, sino
que deben hacerlo en conjunto con el resto de las personas con las que conviven.

Por tanto, en la enseñanza se ha de trabajar la adquisición de competencias para preparar

a los estudiantes para la sociedad actual. La OCDE, a través del proyecto DeSeCo,
determinó que cada competencia clave debería cumplir las siguientes características:

Contribuir a resultados valiosos para sociedades e individuos.

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 Ayudar a los individuos a enfrentarse a importantes demandas en una amplia

variedad de contextos.
 Ser relevante tanto para los especialistas como para los individuos (OCDE, p. 3).

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Tema 5. Ideas clave
 A continuación, se verá la definición de competencia y su importancia y presencia en
la enseñanza de una lengua extranjera.

Definición y componentes de las competencias clave

La definición de competencia que se da en la definición y selección de competencias

clave es la siguiente:

Una competencia es más que conocimientos y destrezas. Involucra la

habilidad de enfrentar demandas complejas, apoyándose en y movilizando
recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto en
particular (OCDE, p. 3).

Pero ¿qué son las competencias clave? En 2006, el Parlamento Europeo y el Consejo de
la Unión Europea adoptaron la Recomendación sobre las competencias clave, que sirvió
de documento de referencia para de definición de las competencias clave en la
legislación de los países miembros. Desde entonces, se han producido cambios
importantes en la sociedad que requieren la adaptación de las competencias clave a la
nueva realidad. Por ejemplo, las tecnologías cobran cada vez más protagonismo en
todos los ámbitos de la vida y en el mundo laboral se observa la necesidad de personas
flexibles, adaptables, resilientes y capaces de solucionar problemas complejos.
Asimismo, adquieren más valor las competencias emprendedoras, sociales y cívicas.

En este contexto globalizado de rápidos cambios, estudios como el Programa para la

Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA) detectan un porcentaje elevado de
adolescentes que no consiguen desarrollar las competencias clave de forma satisfactoria,
algo que podría afectar su empleabilidad. En la economía del conocimiento, memorizar
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reglas gramaticales y vocabulario, en el caso de la enseñanza de la lengua inglesa, no es

suficiente para afrontar y solucionar los problemas a los que se nos enfrentamos en
nuestra vida personal, social y laboral. Las competencias o habilidades del siglo XXI, tales
como creatividad, pensamiento crítico, colaboración, empatía, liderazgo, o

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Tema 5. Ideas clave
 responsabilidad social, ayudan a las personas desenvolverse de manera eficiente en el
mundo actual.

La respuesta a estos cambios ha sido la elaboración de la Recomendación del Consejo

de Europa, del 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje
permanente, que revisa la Recomendación sobre competencias clave de 2006 y presenta
una versión actualizada de las competencias clave. En la Recomendación del Consejo de
22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente,
las competencias clave se definen como «una combinación de conocimientos,
capacidades, y actitudes».

1. Los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos, ideas y teorías que

ya están establecidos y apoyan la comprensión de un área o tema concretos.
2. Las capacidades se definen como la habilidad para realizar procesos y utilizar los
conocimientos existentes para obtener resultados.
3. Las actitudes describen la mentalidad y la disposición para actuar o reaccionar
ante las ideas, las personas o las situaciones. (Consejo de la Unión Europea, 2018)

Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su
realización y desarrollo personales, su empleabilidad, integración social, estilo
de vida sostenible, éxito en la vida en sociedades pacíficas, modo de vida
saludable y ciudadanía activa. (Consejo de la Unión Europea, 2018)

El marco de referencia del Consejo de la Unión Europea (2018) establece las ocho
competencias clave siguientes, de acuerdo con la Recomendación del Consejo
(Consejo de la Unión Europea, 2018, pp. C 189/8-C 189/12):
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1. Competencia en lectoescritura
Esta competencia conlleva el conocimiento de la lectura y la escritura, y una buena
comprensión de la información escrita, por lo que requiere que una persona tenga
conocimientos del vocabulario, la gramática funcional y las funciones del lenguaje.
Ello incluye ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, de una serie

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Tema 5. Ideas clave
 de textos literarios y no literarios, y de las principales características de los distintos
estilos y registros de la lengua.

2. Competencia multilingüe
Esta competencia exige tener conocimientos del vocabulario y la gramática
funcional de distintas lenguas y ser consciente de los principales tipos de
interacción verbal y registros de las lenguas. Es importante el conocimiento de las
convenciones sociales, de los aspectos culturales y de la diversidad lingüística.

3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

A. Las capacidades necesarias en el ámbito de las Matemáticas incluyen un buen
conocimiento de los números, las medidas y las estructuras, así como de las
operaciones básicas y las representaciones matemáticas básicas, la comprensión de
los términos y conceptos matemáticos y un conocimiento de las preguntas a las que
las matemáticas pueden dar respuesta

B. Por lo que respecta a la Ciencia, la Tecnología y la Ingeniería, los conocimientos

esenciales comprenden los principios básicos de la naturaleza, de los conceptos,
teorías, principios y métodos científicos fundamentales y de la tecnología y los
productos y procesos tecnológicos, así como una comprensión de la incidencia que
tienen en general la ciencia, la tecnología, la ingeniería y la actividad humana en la
naturaleza.

4. Competencia digital
Las personas deben comprender cómo las tecnologías digitales pueden favorecer la
comunicación, la creatividad y la innovación, y estar al corriente de las
oportunidades, limitaciones, efectos y riesgos que plantean. Por tanto, deben
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conocer y trabajar los principios generales, los mecanismos y la lógica subyacentes a

la evolución de las tecnologías digitales, y conocer la función y el uso básicos de los
distintos dispositivos, el software y las redes.

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Tema 5. Ideas clave
 5. Competencia personal, social y de aprender a aprender
Para poder participar plenamente en el ámbito social y las relaciones interpersonales,
es fundamental comprender los códigos de conducta y las normas de comunicación
generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos. Las competencias
personales y sociales y la capacidad de aprender a aprender requieren también
conocer los componentes de una mente, un cuerpo y un estilo de vida saludables.

6. Competencia ciudadana
La competencia ciudadana se basa en conocer los conceptos y fenómenos básicos
relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la sociedad, la
economía y la cultura. Esto implica comprender valores comunes europeos, tal como
se expresa en el artículo 2 del Tratado de la Unión Europea y la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea. Incluye el conocimiento de los acontecimientos
contemporáneos, así como una comprensión crítica de los acontecimientos más
destacados de la historia nacional, europea y mundial.

7. Competencia emprendedora
La competencia emprendedora requiere saber que existen diferentes contextos y
oportunidades para materializar las ideas en actividades personales, sociales y
profesionales, y entender cómo surgen. Las personas deben conocer y comprender
los distintos planteamientos de planificación y gestión de proyectos, que incluyen
tanto procesos como recursos. Deben comprender la economía y las oportunidades
sociales y económicas, así como las dificultades a las que se enfrenta un empresario,
una organización o la sociedad.

8. Competencia en conciencia y expresión culturales

Esta competencia requiere conocer las culturas y expresiones locales, nacionales,
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regionales, europeas e internacionales, incluidas sus lenguas, su patrimonio y

tradiciones y sus productos culturales, y comprender cómo estas expresiones
pueden influir entre sí y en las ideas de las personas. Incluye la comprensión de las
diferentes formas de comunicar ideas entre el creador, el participante y el público en

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Tema 5. Ideas clave
 textos escritos, impresos y digitales, el teatro, el cine, la danza, los juegos, el arte y el
diseño, la música, los rituales y la arquitectura, así como las formas híbridas.

Adaptación de las competencias claves a la legislación actual

Las recomendaciones de Consejo de la Unión Europea (2018) se han adaptado en la

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006 (LOMLOE) de la siguiente forma:

 Competencia en comunicación lingüística.

 Competencia plurilingüe.
 Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
 Competencia digital.
 Competencia personal, social y de aprender a aprender.
 Competencia ciudadana.
 Competencia emprendedora.
 Competencia en conciencia y expresiones culturales.
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Tema 5. Ideas clave
 Tabla 1: Competencias LOMLOE. Fuente: resumen de
https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/nuevo-curriculo/menu-curriculos-basicos/ed-secundaria-
obligatoria/competencias-clave.html
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Tema 5. Ideas clave
 Tabla 2: Competencias LOMLOE. Fuente: resumen de
https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/nuevo-curriculo/menu-curriculos-basicos/ed-secundaria-
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obligatoria/competencias-clave.html

Las competencias clave son transversales y todas se desarrollan en las distintas áreas,
ámbitos o materias.

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Tema 5. Ideas clave
 Por otro lado, en la enseñanza de lenguas extranjeras, además de las competencias
clave definidas en la LOMLOE, se desarrollan las establecidas en el Marco común
europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER)
(2001), cuyo texto de 2001 fue complementado por dos volúmenes publicados en los
años 2018 y 2020.

El MCER divide las competencias entre competencias generales y competencias

comunicativas de la lengua.

Las competencias generales son las siguientes:

CONOCIMIENTO DECLARATIVO: SABER

► Conocimiento del mundo.

► Conocimiento sociocultural.

DESTREZAS Y HABILIDADES: SABER HACER

► Destrezas y habilidades prácticas.

► Destrezas y habilidades interculturales.

COMPETENCIA EXISTENCIAL: SABER SER

► Actitudes, motivaciones, valores, creencias, estilos cognitivos…

CAPACIDAD DE APRENDER: SABER APRENDER

► Reflexión sobre el sistema de la lengua y la comunicación.

► Reflexión sobre sistema fonético y destrezas correspondientes.
► Destrezas sobre el estudio.
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► Destrezas heurísticas: descubrimiento y análisis.

Figura 1. Competencias del alumno según MCER. Fuente: MCER, 2001, capítulo 5.

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Tema 5. Ideas clave
 Las competencias comunicativas de la lengua se dividen en:

 Competencias lingüísticas.
 Competencia sociolingüística.
 Competencias pragmáticas.

Si se tiene en cuenta esto, junto con los objetivos que el MCER plantea, se hace
necesario especificar un patrón internacional que mida los niveles de comprensión y
expresión orales y escritas de la lengua extranjera en cuestión. De ahí que el MCER
presente unos niveles comunes de referencia que ayudan tanto alumnado como a
docentes a delimitar y precisar los objetivos y los recursos para adquirir una
competencia comunicativa.

Los niveles que establece el MCER son los siguientes:

 C2 Maestría (Mastery).
 C1 Dominio operativo eficaz (Effective Operational Proficiency).
 B2 Avanzado (Vantage).
 B1 Umbral (Threshold).
 A2 Plataforma (Waystage).
 A1 Acceso (Breakthrough).
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Tema 5. Ideas clave
 NIVELES DE REFERENCIA

C2 Comprende con facilidad lo que oye o lee; reconstruye información y

argumentos de diversas fuentes (orales o escritas) y los presenta
coherentemente; se expresa espontáneamente con mucha fluidez y
precisión, diferenciando matices de significado en situaciones
complejas.
Usuario
competente C1 Comprende gran variedad de textos con cierto nivel de exigencia y
reconoce sentidos implícitos; se expresa de forma fluida y
espontánea; uso flexible del idioma para fines sociales, académicos y
profesionales; produce textos claros, estructurados y detallados
sobre temas complejos.

B2 Comprende ideas principales de textos complejos

independientemente del carácter de estos; se relaciona con
hablantes nativos con fluidez y naturalidad; produce textos claros y
detallados, aportando puntos de vista.
Usuario
independiente B1 Comprende ideas principales de textos en lengua estándar si son
sobre temas conocidos; se desenvuelve en la mayoría de las
situaciones laborales, estudio, ocio o viajes; produce textos sencillos
y coherentes sobre temas conocidos; describe experiencias y expresa
su opinión.

A2 Comprende frases o expresiones frecuentes de áreas conocidas y sencillas;

se comunica en tareas simples y cotidianas; describe aspectos de su
pasado, su entorno o sus necesidades inmediatas.
Usuario
básico
A1 Comprende y usa expresiones cotidianas muy frecuentes y frases
sencillas; se presenta a sí mismo y sabe pedir y dar información básica
sobre su vida; se relaciona de manera elemental si su interlocutor
colabora y habla claro y despacio.

Tabla 2. Niveles comunes de referencia para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Fuente: adaptación de
Barbero et al. (2008, p. 19).
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Tema 5. Ideas clave
 Programar por competencias en Lenguas Extranjeras: inglés

Cuestiones para la reflexión:

Ahora que ya tenemos claro qué son las competencias, ¿cómo crees que pueden
incluirse en la programación de la materia extranjera?

Barbero et al. (2008) señalan en Cuadernos de Educación de Cantabria 6: Las

competencias básicas en el área de Lenguas Extranjeras cómo ha de realizarse la
programación de las competencias en una lengua extranjera (inglés, en este caso).

No se puede negar que el hecho de que incorporar las competencias clave al currículo
ha tenido implicaciones no solo para la práctica docente, sino también para las
metodologías, la evaluación y la organización escolar. El caso la lengua extranjera no
es una excepción.

La competencia lingüística en Lenguas Extranjeras

¿Qué implica ser competente lingüísticamente? ¿Crees que es posible serlo sin
aprender otras lenguas? Como se ha mencionado anteriormente, el MCER (2001)
divide las competencias comunicativas en competencias lingüísticas, competencia
sociolingüística y competencias pragmáticas.

Las competencias lingüísticas incluyen, en sí mismas:

1. La competencia léxica, que es el conocimiento del vocabulario de una lengua y la

capacidad para utilizarlo, se compone de elementos léxicos y elementos
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gramaticales.
2. La competencia gramatical, la cual se puede definir como el conocimiento de los
recursos gramaticales de una lengua y la capacidad de utilizarlos.
3. La competencia semántica, que comprende la conciencia y el control de la
organización del significado con que cuenta el alumno.

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Tema 5. Ideas clave
 4. La competencia fonológica, la cual supone el conocimiento y la destreza en la
percepción y la producción de los sonidos de una lengua.
5. La competencia ortográfica, que implica el conocimiento y la destreza en la
percepción y la producción de los símbolos de que se componen los textos
escritos.
6. La competencia ortoépica, a la inversa, puesto que los usuarios a los que se les
pide que lean en alto un texto preparado o que utilicen en el habla palabras que
han aprendido en su forma escrita, necesitan saber articular una pronunciación
correcta partiendo de la forma escrita.

Por su parte, la competencia sociolingüística comprende el conocimiento y las destrezas

necesarias para abordar la dimensión social del uso de la lengua.

Y, finalmente, las competencias pragmáticas se refieren al conocimiento que posee el

usuario o alumno de los principios según el cual, los mensajes:

 Se organizan, se estructuran y se ordenan (competencia discursiva).

 Se utilizan para realizar funciones comunicativas (competencia funcional).
 Se secuencian según esquemas de interacción y de transacción (competencia
organizativa).

5.3. Referencias bibliográficas

Barbero, J., Maestro, A., Pitcairn, C. y Saiz, A. (2008). Cuadernos de Educación de

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Cantabria 6. Las competencias básicas en el área de Lenguas Extranjeras. Consejería

de Educación de Cantabria.

Consejo de Europa (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: MECD-Grupo Anaya.

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Tema 5. Ideas clave
 Consejo de la Unión Europea (2018). Recomendación del Consejo de 22 de mayo de
2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. Recuperado
dehttps://eur-lex.europa.eu/legal-
content/ES/TXT/PDF/?uri=CELEX:32018H0604(01)&from=SV

Ministerio de Educación y Formación Profesional (2020). Competencias clave.

Recuperado de
http://www.educacionyfp.gob.es/educacion/mc/lomce/curriculo/competencias-
clave/competencias-clave.html

OCDE (2005). La definición y selección de competencias. Resumen ejecutivo.

Recuperado de
https://www.deseco.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.94
248.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf

Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Recuperado de
https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-4975

Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las

enseñanzas mínimas del Bachillerato. Recuperado de
https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-5521

Toribio Briñas, L. (2010). Las competencias básicas: el nuevo paradigma curricular en

Europa. Foro de Educación, 8(12), 25-44.
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Tema 5. Ideas clave
 A fondo
Competencias clave como tendencia de la política educativa supranacional de la Unión
Europea

Valle, J. y Manso, J. (2013) Competencias clave como tendencia de la política educativa

supranacional de la Unión Europea. Revista de Educación, núm. extraordinario, 12-33.
Recuperado de
https://www.educacionyfp.gob.es/dctm/revista-de-
educacion/articulosre2013/re201301.pdf?documentId=0901e72b8176d625

El impulso por parte de la Unión Europea de las competencias ha supuesto una de las
políticas educativas más importantes a nivel supranacional. Este artículo ofrece una
síntesis de los conceptos y las implicaciones de educar por competencias. Además, nos
plantea la necesidad de adecuar nuestro sistema educativo a estas recomendaciones
europeas.

Competencias clave para el aprendizaje permanente. Un Marco de Referencia Europeo

Comunidades Europeas (2007). Competencias clave para el aprendizaje permanente. Un

Marco de Referencia Europeo. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones Oficiales de las
Comunidades Europeas. Recuperado de
https://www.educacionyfp.gob.es/dctm/ministerio/educacion/mecu/movilidad-
europa/competenciasclave.pdf?documentId=0901e72b80685fb1

El texto presenta una definición de las competencias y repasa las ocho competencias
que el MCER establece como competencias clave que todas las personas necesitan para
su desarrollo y realización como tales. Asimismo, define cada una de estas y explica los
conocimientos, las capacidades y las actitudes que se relacionan con ellas.

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Tema 5. A fondo
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 Test
1. El Programa para la Evaluación Internacional para Estudiantes (PISA) se puso en
marcha para:
A. Evaluar el nivel de inglés de los alumnos.
B. Saber los conocimientos y destrezas de los alumnos en cualquier curso.
C. Evaluar los conocimientos y destrezas de los alumnos al final del
bachillerato.
D. Saber los conocimientos y destrezas de los alumnos al final de su etapa
escolar obligatoria.

2. DeSeCo nace para:

A. Facilitar un marco conceptual que permitiera establecer las competencias
clave.
B. Facilitar un marco conceptual que permitiera establecer objetivos.
C. Facilitar un marco conceptual que permitiera establecer contenidos.
D. Ninguna de las anteriores.

3. Cada competencia ha de cumplir el siguiente objetivo: contribuir a resultados

valiosos para:
A. El profesorado.
B. El alumnado.
C. Las sociedades y los individuos.
D. Los individuos.

4. Según la OCDE, cada competencia:

A. Es solo conocimientos y destrezas.
B. Incluye solo conocimientos.
C. Incluye más que conocimientos y destrezas.
D. No incluye actitudes.

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Tema 5. Test
5. Según la Recomendación del Consejo de 22 de mayo de 2018, las competencias se
definen como:
A. Capacidades para el siglo XXI.
B. Conocimientos necesarios para solucionar problemas complejos.
C. Una combinación entre conocimientos, capacidades y actitudes.
D. Habilidades que contribuyen a la responsabilidad social.

6. Las competencias en la Recomendación del Consejo de 22 de mayo de 2018 son:

A. Ocho.
B. Siete.
C. Iguales que en la LOMLOE.
D. Seis.

7. Según el MCER, los niveles de referencia aglutinan a los usuarios en:

A. Usuarios competentes (A2, A1).
B. Usuarios independientes (C2, C1).
C. Usuarios básicos (B2, B1).
D. Ninguna de las anteriores.

8. El MCER divide las competencias en:

A. Competencias declarativas, prácticas, existenciales y heurísticas.
B. Competencias generales y competencias comunicativas de la lengua
C. Competencias generales y competencias lingüísticas.
D. Competencias lingüísticas y competencias pragmáticas.

9. La competencia comunicativa de la lengua se desarrolla en los siguientes

componentes:
A. Lingüístico, sociocultural y estratégico.
B. Lingüístico, sociolingüístico y estratégico.
C. Lingüístico, pragmático-discursivo y personal.
D. Lingüístico, sociolingüístico y pragmático.

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Tema 5. Test
10. La competencia lingüística se desarrolla en los siguientes componentes:
A. Lingüístico, pragmático-discursivo, sociocultural, estratégico y personal.
B. Lingüístico, sociolingüístico, sociocultural, estratégico y personal.
C. Lingüístico, pragmático-discursivo, actitudinal, estratégico y personal.
D. Ninguna de las anteriores.

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Tema 5. Test