Universidad Nacional de

Santiago del Estero

CURSO DE DISEÑO DE
MATERIALES PARA EDUCACIÓN
VIRTUAL Y A DISTANCIA
Unidad Didáctica 1
Entornos Virtuales

Autor: Lic. José Luis Córica

2011
ENTORNOS VIRTUALES Lic. José Luis Córica

Objetivos Generales

• Conocer la evolución de la EaD a lo largo de los años.

• Distinguir las finalidades de la educación a distancia en sus orígenes y sus propósitos en la
actualidad.
• Identificar los distintos medios y recursos didácticos según su clasificación.
• Comprender el papel del docente en la educación a distancia, identificando la nueva manera
de comunicación en esta modalidad. 2

DISEÑO DE MATERIALES PARA EDUCACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIA

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Índice

Introducción……………………………………………………………….4
3
Primera Sesión de Aprendizaje……………………………………..6

1.1. Devenir histórico de la Educación a Distancia………………..7

1.1.1. Una aproximación al concepto ………………………….………..7

1.1.2. Los medios didácticos……………………………………..…………11

1.1.3. Tipologías de los medios didácticos…………………………….17

1.1.4. El papel del docente………………………………………………….19

Resumen……………………………………………………………..…..22

Bibliografía…………………………………………………..………….24

DISEÑO DE MATERIALES PARA EDUCACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIA

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UNIDAD DIDÁCTICA 1
4
ENTORNOS VIRTUALES
1. Introducción

El avance vertiginoso en lo que hoy conocemos como las Tecnologías

de Información y Comunicación (TICs), nos lleva a replantearnos
nuestro quehacer educativo para modificar o redefinir esquemas con
los que hemos estado trabajando durante muchos años.

Es innegable que los requerimientos del contexto, así como los

novedosos instrumentos y herramientas tecnológicas están
influyendo de manera decisiva en las formas de enseñanza.

Esta influencia puede advertirse también en los materiales de

estudio, la actuación de los estudiantes dentro y fuera de las
instituciones académicas, el rol de los profesores y las habilidades
que requieren; las formas de interacción entre profesores y estudiantes, así como también los tipos
de programas ofrecidos por las universidades y en la infraestructura física de las instituciones.

Ahora contamos además con material impreso y programas televisivos culturales y educativos para
reforzar cierto tipo de conocimientos. Entre otros aspectos, podemos mencionar los portales y
páginas de contenidos educativos en Internet; bancos de imágenes de temas selectos; con bancos de
información digitalizada (textos, imágenes, audio, vídeo y con la combinación de ellos que se
denomina multimedia), así como entornos virtuales para el aprendizaje 1, que nos ofrecen las
denominadas plataformas tecnológicas.

Es importante plantear una reflexión de inicio en el sentido.

Si bien es cierto que la Internet posibilita el uso de muy variados elementos de aprendizaje, es sólo un
instrumento de apoyo, no la panacea que nos resuelve nuestra problemática del proceso educativo, de
ahí la importancia que a lo largo del tiempo ha tenido el profesor y ahora se acentúa por la necesidad
que tiene de transformarse para incorporar aspectos de docencia acordes a las actuales innovaciones
tecnológicas.

Entonces, es evidente que uno de los más grandes retos del profesor, sin perder de vista su
actualización pedagógica, sea el desarrollo de habilidades y actualización de conocimientos
en relación con los medios de información y comunicación.

1
Entorno de aprendizaje virtual (UNESCO 1998) se define como un programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee
una capacidad de comunicación integrada, es decir, que está asociado a Nuevas Tecnologías.
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Dichos medios están cambiando a una velocidad impresionante, sobre todo a partir de la invención de
la computadora y de Internet, una red de redes de comunicación que tiene alcances inimaginables,
ofreciendo medios atractivos y modernos, que brindan mucho más que los contenidos tradicionales y
que permiten abordar casi cualquier tema con gran objetividad y mayor precisión.

La Internet representa un gran potencial educativo al facilitar un aprendizaje más ágil, participativo,
activo, constructivo y hasta divertido, favoreciendo el desarrollo de habilidades mentales y sociales,
siempre y cuando los programas estén bien diseñados con objetivos y planteamientos metodológicos
específicos.

En el área educativa, Internet se ha adoptado como parte de sus metodologías para impartir cursos a
distancia, formales o bien de educación permanente para actualizar a la población para que pueda
insertarse en el ámbito laboral de la sociedad tan cambiante que nos ha tocado vivir y que ha dado en
denominarse “sociedad de la información”, “sociedad multimedia” y más recientemente “sociedad 5
documental” o “sociedad-red”, por lo que es innegable su utilidad e impacto social.

En este contexto iniciamos esta unidad con un breve recorrido por los antecedentes de historia de la
Educación a Distancia, la relación e importancia que los materiales didácticos tienen en el sistema y
ofreceremos algunas características de los mismos.

SESIÓN DE TRABAJO Nº 1

Introducción

En esta sesión de aprendizaje nos introduciremos en la evolución de la EaD a lo largo de los años,
atendiendo a algunas de las finalidades de la educación a distancia según su origen y algunos de sus
propósitos en la actualidad. Luego veremos cómo algunos autores, han agrupado los avances
tecnológicos según las distintas etapas de su evolución.
Posteriormente analizaremos a los medios didácticos, su clasificación, características y funciones. Para
finalizar, profundizaremos sobre el papel del docente en la educación a distancia y la nueva manera de
comunicación que esta modalidad conlleva.

Objetivos

• Conocer la evolución de la EaD a lo largo de los años.

• Distinguir las finalidades de la educación a distancia en sus
orígenes y sus propósitos en la actualidad.
• Identificar los medios y recursos didácticos, según su
clasificación.
• Comprender el papel del docente en la educación a distancia,
identificando la nueva manera de comunicación del docente
en esta modalidad.

1.1. Devenir histórico de la Educación a Distancia

¿Cómo ha ido sucediendo la evolución de la EaD a lo largo de los años?, ¿Cuáles fueron algunas de
las finalidades de la educación a distancia en sus orígenes y cuáles son algunos de sus propósitos en
la actualidad?, ¿Cómo se pueden agrupar los avances tecnológicos según las distintas etapas de su
evolución?

1.1.1. Una aproximación al concepto

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Si bien hay quienes asimilan el origen de la Educación a Distancia con la primera instrucción escrita
posible, existe consenso en que el origen de la Educación a Distancia se remonta al siglo XVIII, con un
anuncio publicado en 1728 por la Gaceta de Boston, en donde se hacía referencia a un material auto
instructivo para ser enviado a los alumnos con posibilidad de tutorías por correspondencia.

Desde esa fecha son muchos los antecedentes que se pueden citar, entre los que cabe destacar su inicio
en Europa Occidental y América del norte durante el siglo XIX con el fin de dar atención a las
minorías, que por diferentes motivos, no asistieron a escuelas ordinarias.

Al finalizar la Segunda Guerra Mundial empezó a expandirse, pues

se pensó que se podía ofrecer de una forma más económica que la
educación presencial, principalmente en países grandes y de población
escasa, que intentaban vencer distancias, como Suecia y Canadá.
6
A partir de los años sesenta, la expansión es más marcada,
estableciéndose decenas de instituciones de Educación a Distancia en el
mundo, como en España, la Unión Soviética, Inglaterra (Open
University en 1969), Estados Unidos (1971), Asia y sobre todo en África
y Oceanía. México figura entre los pioneros en esta modalidad de
enseñanza.

La Educación a Distancia ha evolucionado desde sus orígenes, por lo que no siempre se han utilizado
los mismos medios y vías de comunicación para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así encontramos
que los avances tecnológicos marcan diferentes etapas, en las que no hay un periodo preciso que las
delimite, por ello hay quienes consideran, tres, cuatro o inclusive cinco generaciones.

Nosotros agrupamos éstos avances en tres generaciones.

La primera generación es la educación por correspondencia y surge a finales del siglo XIX y
principios del XX con el desarrollo de la imprenta, de ahí que predomina el uso del libro de texto y el
correo postal.

Al final de esta época aparece una nueva figura denominada tutor o asesor en lugar del profesor y se
crean Centros Regionales de Apoyo. Esta etapa ha sido la de mayor duración, aunque actualmente hay
quienes aún utilizan esta forma de enseñanza.

La segunda generación o educación multimedia podría decirse que inicia con la incorporación de
medios masivos de comunicación a los espacios escolares, como el cine, la radio y la televisión. Se
caracteriza por la confianza que se depositó en el poder de los medios para influir en los estudiantes
sin tomar en cuenta las formas de apropiación de los contenidos presentados.

La atención se centraba en lo que se iba a transmitir y no en el

tratamiento didáctico ni se tomaban en cuenta las características de la
población a la que iba dirigida.

Posteriormente surgen paquetes instruccionales, en los que

predominaba el material impreso; se empieza a industrializar la
producción de medios donde los videos educativos tienen una gran
demanda: aparece el CD-ROM; se incorporan las asesorías a distancia
a través del teléfono y el uso del fax, así como la videoconferencia y la
audioconferencia, además del material impreso. Hay quienes
consideran a esta como otra generación más.

En la tercera generación denominada educación telemática desaparece el concepto de distancia

como aspecto funcional aunque se mantiene físicamente al darse una nueva forma de relación entre los

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elementos que participan en esta modalidad educativa como los asesores, los estudiantes, los
materiales de apoyo y otras instituciones educativas tanto nacionales como internacionales.

Esta generación aunque nace a mediados de los ochenta, se desarrolla durante los noventa donde, las
tecnologías de las telecomunicaciones fortalecen la incorporación de datos de audio e imagen. Se
caracteriza por la integración de las telecomunicaciones con otros medios educativos a través de la
informática. Se apoya cada vez más en el uso de la computadora y de sistemas multimedia.

Las tecnologías continúan su desarrollo, lo que ha creado nuevas formas de trabajo y de interacción
entre los usuarios, su uso educativo lo encontramos reflejado en proyectos de vanguardia que crean
ambientes educativos innovadores y nuevas experiencias de aprendizaje que permiten ofrecer cursos
en línea, capacitación en sedes remotas, asesoría especializada en línea, actividades académicas
diversas de investigación, docencia y de autoaprendizaje en entornos colaborativos, entre otras
potencialidades. 7

Pero su incorporación requiere de planeación, seguimiento y evaluación. Estamos entonces ante una
realidad virtual que es, además de representación, un modelo de construcción que incluye tres
aspectos básicos: la inmersión, la interacción y la navegación. La inmersión puede ser entendida como
inclusión física en la imagen mediante hardware como cascos estereoscópicos o láser retiniano.

La interacción supone asumir el punto de vista de un personaje que interactúa con otros en ámbitos
simulados que aparentan ser reales; la navegación consiste en recorrer los espacios virtuales, por lo
que navegar es orientarse en los laberintos de información que están en continua evolución.

La realidad virtual es un recurso didáctico que los docentes pueden utilizar para motivar y atraer la
atención de los estudiantes a través de esquemas tridimensionales de calidad y alto grado de
interactividad ofrecida por los sistemas virtuales que hacen uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación.

Este último modelo educativo se impone cada vez más como una nueva forma de interacción
electrónica no sólo entre el hombre y la computadora, sino también entre los diversos actores que
intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje a distancia, sin limitaciones de espacio y
tiempo.

La existencia de medios como instrumentos de comunicación e intercambio o la simple presencia de

las tecnologías no garantiza ni determina una metodología ni un aprendizaje concreto, ya que se
requiere del proceso de construcción y de socialización donde los medios vienen a contribuir, pero no
son decisivos para lograr los aprendizajes. Toda propuesta de aplicación demanda de la participación
activa, creativa y crítica de los agentes involucrados, quienes al poder intercambiar conocimientos e
ideas con otros, enriquecen el conocimiento propio.

La forma de designar la Educación a Distancia ha sido variada a través del tiempo. Esta designación
depende de varios factores como la visión que cada país tiene de ella, las costumbres o hábitos
lingüísticos, o el tipo de medios tecnológicos utilizados, entre otros. Así encontramos diversas
denominaciones como las siguientes:

Enseñanza no escolarizada, Educación Virtual, Estudio en Casa, Estudio Independiente, Enseñanza

Abierta, Estudios no tradicionales, Tele-Enseñanza, Educación no presencial, Educación por
comunicación mediada por computadora, Teleformación, Educación mediante Tecnologías de la
Información, Educación Online, Enseñanza Telemática, Educación en el Ciberespacio, etc.

Ante esta gran diversidad de denominaciones, en 1991 la Comunidad Europea opta por la de
Enseñanza Abierta y a Distancia (EAD), aunque no ha sido adoptada de manera generalizada por las
instituciones que imparten esta modalidad de estudios.

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También nos encontramos ante un panorama muy amplio de definiciones que brindan diversos
investigadores, las que son un tanto diferentes por el énfasis que se hace de una o más características
de este modelo educativo, sin embargo, todos los sistemas de Educación a Distancia tienen en común
algunas de ellas, aunque no le sean exclusivas, las cuales describiremos de una manera un tanto breve
sólo para poder estar en condiciones de aproximarnos a una definición de Educación a Distancia,
dejando al lector el investigar más acerca de ellas si así lo considera necesario.

Como se ha podido observar, a lo largo de la historia de la Educación a Distancia los medios a través de
los cuales se producía el encuentro didáctico fueron cambiando. Sin embargo, es posible trazar un eje
común a todas las generaciones: el uso de materiales didácticos textuales.

Entonces, podemos decir que hablamos de Educación a Distancia cuando la enseñanza del que
aprende y el que enseña está mediada.
8

1.1.2. Los medios didácticos

¿Qué son los medios didácticos?, ¿Cómo se clasifican?, ¿Cuáles son sus principales características y
funciones?, ¿Es lo mismo hablar de “material” que de “medio didáctico”?

Hace ya varias décadas atrás, autores como Bruner y Olson hablaron de aprendizajes basados en dos
tipos de experiencias, las que derivan de acontecimientos que se vivencian empíricamente y las que
resultan del contacto con sistemas de comunicación culturales, como la televisión, los libros, etc.
Llamaron al primer tipo de experiencia “aprendizaje directo” y, al segundo, “aprendizaje mediado”.

Aprendizaje Directo Aprendizaje Mediado

Experiencias derivadas de Experiencias derivadas del

acontecimientos contacto con sistemas de
empíricos. comunicación cultural.

Esta última idea es la que vamos a analizar para abordar el tema de los
materiales didácticos.

Es sabido por todos, que los seres humanos somos capaces de transmitir
a otros nuestras experiencias y conocimientos usando medios u artefactos
culturales. Somos seres sociales y poseemos una poderosa herramienta
para lograr satisfactoriamente esa transmisión: el lenguaje.

A través del lenguaje repensamos las experiencias, las plasmamos en un objeto y las transmitimos,
generalmente a estos objetos se los denomina medios. Relacionando esta realidad con la educación, el
proceso es más o menos el mismo, los objetos utilizados para transmitir conocimientos son
denominados medios didácticos.

En este momento cabe preguntarse ¿es lo mismo un material que un medio didáctico?

Para responder a esta pregunta se analizan las concepciones ofrecidas por algunos autores.

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Cabero Almenara distingue entre materiales, recursos, medios, ayudas y dice que cada una de ellas
da cuenta de diferentes concepciones. Para su análisis prefiere pensar en medios ya que, desde su
punto de vista, en la educación todo puede ser percibido como medio.

El autor clasifica los medios en varios grupos, atendiendo a su función, la concepción subyacente y el
elemento interno que se destaca, para el presente análisis, sólo se hará hincapié en la concepción
didáctico-curricular.

En la concepción didáctico-curricular, los medios son entendidos como elementos curriculares que:

“por sus sistemas simbólicos y estrategias de utilización propician el desarrollo de habilidades

cognitivas en los sujetos, en un contexto determinado, facilitando y estimulando la intervención 9
mediada sobre la realidad, la captación y comprensión de la información por el alumno y la
creación de entornos diferenciados que propicien los aprendizajes” 2

Escudero, por otro lado, define los medios de enseñanza como:

“medio de enseñanza es cualquier recurso tecnológico que articula en un determinado sistema de

símbolos ciertos mensajes con propósitos instructivos” 3

Area Moreira al respecto del concepto de Escudero dice:

“El primer rasgo que destaca de esta definición es que un medio o material didáctico es, en primer
lugar, un recurso tecnológico. Con ello se indica que un medio o material de enseñanza es, ante todo,
un aparato con un soporte físico material o hardware.

En segundo lugar en un medio debe existir algún tipo de sistema de símbolos, es decir, el medio
debe representar a "algo" diferente de sí mismo. Debe poseer un referente que es simbolizado en el
medio a través de ciertos códigos.

El tercer rasgo es que el medio porta mensajes, comunica informaciones, significa algo.

Y en cuarto lugar los medios de enseñanza, a diferencia del resto de medios de comunicación
social, son elaborados con propósitos instructivos, es decir, pretender educar o facilitar el desarrollo
de algún proceso de aprendizaje dentro de una situación educativa formalizada 4.

Otros autores hablan de materiales didácticos, algunos son:

Parcerisa y Zabala los definen como:

“Instrumento, recurso o medio para ayudar en el aprendizaje de unos contenidos y la consecución

de unos objetivos” 5

Al respecto, García Aretio dice:

2
CABERO ALMENARA, J. 1999; Tecnología educativa: diversas formas de definirla p.59.
3
ESCUDERO, 1983; en Área Moreira, Los medios y materiales de enseñanza: fundamentos conceptuales, 2002, p. 6.
[Link]
4
AREA MOREIRA, M. Introducción a la tecnología educativa, 2009 p. 26. [Link]
5
Parcerisa y Zabala en MENA Marta. El diseño de proyectos de Educación a Distancia, p.206.
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“Apoyos de carácter técnico que facilitan de forma directa la comunicación y la transmisión del
saber, encaminados a la consecución de los objetivos de aprendizaje.” 6

Marta Mena por su lado, brinda una idea que acota el significado a la modalidad a distancia diciendo
que son los materiales didácticos:
“El conjunto de informaciones, orientaciones, actividades y propuestas que el sistema a distancia
elabora ah-hoc para guiar al alumno en su proceso de aprendizaje, contenidos en un determinado
soporte o en varios (impreso, audiovisual, informático) y que se ponen a disposición de los
alumnos por diferentes vías” 7

Entonces, y tras analizar cada una de las presentes ideas, es posible ya asegurar que hablamos de
materiales o medios didácticos cuando nos referimos a ese conjunto de informaciones, orientaciones y
actividades preparadas y orientadas para estudiantes de una modalidad a distancia, las cuales tienen
como fin acompañar y fomentar el aprendizaje autorregulado por parte del adulto. 10

Las características de los materiales didácticos por lo tanto no son universales, las mismas van a
depender del usuario final al que se quiera llegar, los objetivos institucionales, la propuesta de
enseñanza, los medios, etc.

Un recurso determinado, preparado o no con intencionalidad didáctica, tiene un sentido diferente

según cuándo, cómo, dónde, con qué otros medios, por qué razón y con qué finalidad se lo utilice. Un
diario, un libro de texto, una revista, una consigna de actividad, un juego electrónico, un juego
didáctico, un portal de Internet, una Web- Quest, un archivo de audio, una película, un esqueleto, una
guía didáctica, una analogía etc. sólo pueden definirse e interpretarse en el marco de la clase o del
proyecto educativo en el que son utilizados.

Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser
o no medios didácticos.

Por ejemplo,

• un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende
enseñar).
• un vídeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo, a pesar de
que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí mismo un material didáctico (sólo
pretende informar).

Esta distinción a los fines prácticos nos coloca en la situación de pensar los recursos disponibles y
convertirlos en didácticos.

Según cómo se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios didácticos y los
recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como más
habituales las siguientes:

 Proporcionar información. Prácticamente todos lo medios didácticos proporcionan

explícitamente información: libros, videos, programas informáticos.

 Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la

información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo
que hace un libro de texto por ejemplo.

6
García Aretio en MENA Marta. El diseño de proyectos de Educación a Distancia, p.207.
7
MENA Marta. El diseño de proyectos de Educación a Distancia: páginas en construcción. Buenos Aires. La crujía, 2005 Pág.207.
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 procesadores
Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informático como los
de texto, los presentadores de diapositivas, las hojas de cálculo, que exigen una
determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.

 Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre debe

resultar motivador para los estudiantes.

 Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las
preguntas de los libros de texto o los programas informáticos. La corrección de los
errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explícita (como en el caso de los 11
materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta
implícita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por
ejemplo cuando interactúa con una simulación)

 Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación,

exploración y la experimentación. Por ejemplo un simulador de vuelo informático, que
ayuda a entender cómo se pilotea un avión.

 deProporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los procesadores

textos o los editores gráficos informáticos.

1.1.3. Tipologías de los medios didácticos

¿Cómo se clasifican los recursos educativos?, ¿Cuál es la función de los materiales didácticos?, ¿Qué
papel juega el docente en la vinculación de los conocimientos previos de los alumnos con los
nuevos aportes que surgen en el diálogo didáctico-mediado?

Los recursos educativos en general tienen distinto soporte y suelen clasificarse en tres grandes grupos;
a su vez, cada uno de los ellos incluye diversos subgrupos:

1.3.1 Materiales convencionales:

 Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos...
 Tableros didácticos: pizarra, franelograma...
 Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
 Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
 Materiales de laboratorio...

1.3.2 Materiales audiovisuales:

 Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías...
 Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio...
 Materiales audiovisuales (video): montajes audiovisuales, películas, videos, programas de
televisión...

1.3.3 Nuevas tecnologías:

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 Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor,

actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y
simulaciones interactivas...
 Servicios telemáticos: páginas Web, Weblogs, tours virtuales, Webquest, cazas del tesoro,
correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line...
 TV y video interactivos.

Podemos decir entonces, en palabras de Marta Mena, que “los materiales cumplen varias funciones:
incrementan la motivación de los estudiantes con desarrollos serios, interesantes y atractivos. Pero,
también, deberán proveer de una estructura organizativa capaz de hacerle sentir que está haciendo un
curso, no sólo leyendo un material. Nos referimos aquí a la estructura que vincula los conocimientos
previos con los nuevos aportes y que establece o ayuda a establecer las futuras conexiones de los
mismos apoyando de este modo al alumno para que teja la trama de relaciones necesarias para el 12
aprendizaje” 8.

1.1.4. El papel del docente

¿Cuál es el papel del docente en la educación a distancia?, ¿En qué consiste la nueva manera de
comunicación del docente en esta modalidad?, ¿Qué enfoques teóricos pueden distinguirse en
relación a las características del docente?

Como hemos podido observar, en la Educación a Distancia, desde hace

ya algunos años, se han observado cambios substanciales en lo que a
roles se refiere. Se ha abandonado la idea de considerar al estudiante
pasivo receptor de información y se piensa al mismo como protagonista
del proceso de aprendizaje.

Estos cambios obligaron a repensar las funciones y formas de

comunicación del docente en un sistema a distancia.

Siguiendo a Edelstein, el docente:

“es un sujeto autónomo, protagonista responsable, reflexivo y crítico que, de mero ejecutor, pasa a
ser reconocido como sujeto autor que construye creativa y casuísticamente sus propias propuestas de
intervención en función de las múltiples y cambiantes situaciones en las que se encuentra
comprometido profesionalmente y en las que le cabe actuar y tomar decisiones” 9

En este sentido, una de las principales características del docente en la modalidad a distancia es la
posibilidad/capacidad de elegir según el caso los recursos a utilizar, de reflexionar acerca de sus
prácticas, de las condiciones en las que implementa las actividades, sus intervenciones etc.

En relación con la definición y caracterización que diferentes investigadores y autores hacen respecto
de la actividad del docente, pueden distinguirse tres enfoques teóricos que han ocupado un interesante
espacio de debate en los últimos años: 10

8
GALDEANO María en
[Link]
9
Edelstein, 2004, Problematizar el qué, el cómo en la relación de los docentes con el conocimiento. Un desafío prioritario en la formación
de docentes. En AAVV, La formación docente. Evaluaciones y nuevas prácticas en el debate educativo contemporáneo. Santa Fe:
Universidad Nacional de Litoral. p. 61.
10
(Litwin, 2004; Furlong, J., 2002; Atkinson, T y Claxton, G., 2002).
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El primer enfoque, se basa y se centra en la fase pre-activa de la enseñanza, más específicamente en

la planificación, organización o programación del momento de encuentro entre el docente y el
estudiante.

El segundo enfoque, por el contrario, hace énfasis en la reflexión del docente sobre lo que pasó en el
encuentro. Este debate puede darse entre colegas, pero siempre gira en torno al momento posterior.

El tercer enfoque, que hace las veces del justo equilibrio entre los enfoques anteriores, supone un
análisis de la práctica en sí, del momento de la acción y es éste el momento más relevante.

Por las características mencionadas, el docente tipo que hemos descrito en el presente apartado, debe
ser capaz de reconocer y analizar su práctica en el mismo momento en que ésta está siendo ejecutada,
debe poder cambiar en la marcha aspectos que no están siendo significativos para el estudiante. 13

En las decisiones pedagógicas están implicadas no sólo las tareas a desarrollar, sino también los
materiales con los cuales desarrollarlas, habilidad que el docente de una modalidad a distancia debe
reforzar continuamente.

Actividad 1

Reflexiona: ¿Qué características tienen los alumnos de la Universidad en la que trabajas?

Luego escribe en no más de una carilla

- Cinco características importantes que usted considera que tienen los alumnos de la
Universidad en la que trabajas como destinatarios de la formación.

- Escribe según las características mencionadas algunos ítems o recomendaciones que tendrías
en cuenta antes de escribir tu material específico para la modalidad a distancia.

En el foro grupal llamado “Características del destinatario de la formación” publica lo escrito

y comparte tus apreciaciones con el resto del grupo. Debate acuerdos y desacuerdos con los
compañeros que sean profesores en la misma universidad.

Actividad 2

Teniendo en cuenta la tipología de Medios descripta en la Unidad Didáctica 1 (pag,11 ) debata con sus
compañeros de grupo en el “Foro de consenso para la selección de los medios a utilizar”:
¿Cuáles de esas tecnologías pueden implementar en el curso y cuáles no, justificando en cada caso.
Como resultado del debate realice por consenso una lista de los medios que pueden utilizar.

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Resumen

La Educación a Distancia ha evolucionado desde sus orígenes, por lo que no siempre se han utilizado
los mismos medios y vías de comunicación para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así
encontramos que los avances tecnológicos marcan diferentes etapas, en las que no hay un periodo
preciso que las delimite. En el presente capítulo se consideraron tres generaciones.

La primera generación es la educación por correspondencia y surge a finales del siglo XIX y principios 14
del XX con el desarrollo de la imprenta, de ahí que predomina el uso del libro de texto y el correo
postal. Al final de esta época aparece una nueva figura denominada tutor o asesor en lugar del
profesor y se crean Centros Regionales de Apoyo.

La segunda generación o educación multimedia podría decirse que inicia con la incorporación de
medios masivos de comunicación a los espacios escolares, como el cine, la radio y la televisión.

En la tercera generación denominada educación telemática desaparece el concepto de distancia como

aspecto funcional aunque se mantiene físicamente al darse una nueva forma de relación entre los
elementos que participan en esta modalidad educativa como los asesores, los estudiantes, los
materiales de apoyo y otras instituciones educativas tanto nacionales como internacionales. Esta
generación aunque nace a mediados de los ochenta, se desarrolla durante los noventa donde, las
tecnologías de las telecomunicaciones fortalecen la incorporación de datos de audio e imagen.

Más tarde hablamos de los medios o materiales didácticos y dijimos que son un conjunto de
informaciones, orientaciones y actividades preparadas y orientadas para estudiantes de una
modalidad a distancia, las cuales tienen como fin acompañar y fomentar el aprendizaje autorregulado
por parte del adulto.

El material tiene valor y características propias, pero su sentido está dado por su inserción en el marco
de una propuesta.

Tanto la situación en la que se inserta el material como la elección del material en sí mismo suponen
una cierta concepción pedagógica: nos referimos, básicamente, a las concepciones de enseñanza y de
aprendizaje.

Es decir, las prácticas de enseñanza y los materiales didácticos que se utilizan en ellas expresan alguna
posición respecto de a quiénes están dirigidos, qué es enseñar, qué es aprender, qué lugar tienen los
materiales en el aprendizaje, cuál es el rol del docente y cuál, el del alumno, entre muchas otras
cuestiones. Nuevamente, estas posiciones pueden estar más o menos explicitadas y/o ser evidentes o
estar implícitas para el docente que usa el material y/o para quien lo diseña.

Nos proponemos, pues, pensar los materiales y su utilización atendiendo a las concepciones
pedagógicas que los sustentan, las cuales varían significativamente.

Como se puede apreciar, es interesante reflexionar acerca de qué tipo de propuestas desarrollamos
nosotros como profesionales de la educación, en qué casos optamos por qué tipo de prácticas y por
qué lo hacemos

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Bibliografía

Area Moreira, M. (1996). La tecnología educativa y el desarrollo y la innovación del currículo.

[Link]
15
Área Moreira, M. (2002) los medios y materiales de enseñanza. Fundamentos conceptuales en:
[Link]

AREA MOREIRA, M. Introducción a la tecnología educativa, 2009 p. 26.

[Link]

Atkinson, T. y Claxon, G. (2002). El profesor intuitivo. Madrid, Octaedro.

CABERO ALMENARA, J. 1999; Tecnología educativa: diversas formas de definirla p.59.

CORICA, JOSE LUIS y otros 2009. DISEÑO DE MATERIALES PARA LA EDUCACIÓN A

DISTANCIA. Editorial Virtual Argentina.

Edelstein, 2004, Problematizar el qué, el cómo en la relación de los docentes con el conocimiento. Un
desafío prioritario en la formación de docentes. En AAVV, La formación docente. Evaluaciones y
nuevas prácticas en el debate educativo contemporáneo. Santa Fe: Universidad Nacional de Litoral. p.
61.

ESCUDERO, 1983; en Área Moreira, Los medios y materiales de enseñanza: fundamentos

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DISEÑO DE MATERIALES PARA EDUCACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIA

 Se caracteriza por una
ENTORNOS VIRTUALES Lic. José Luis Córica
comunicación mediada por
tecnologías entre profesor o
institución y alumno, separados
en el tiempo y/o en el espacio,
Educación a
Medios o materiales usa potenciando un aprendizaje
Distancia
didácticos Cambia la
Tiene práctica
son
docente, se
Medio generan
Materiales elaborados Recursos didácticos Primer generación predominante: 16 de
estrategias
con la intención de el correo postal 16
aprendizaje
facilitar procesos de 16
que involucren
enseñanza y aprendizaje. son
al estudiante
Segunda Medio predominante: el activamente
Materiales utilizados generación correo postal y el
con una finalidad “multimedia” teléfono y los medios de
didáctica para comunicación
desarrollar
actividades requiere
Tercera
formativas Medio
generación
“telemática” predominante:
las TICs

DISEÑO DE MATERIALES PARA EDUCACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIA