21/8/2021 Clase 2

Clase 2

Sitio: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos Imprimido por: Jennifer Romina Miranda
Seminario de Formación en Conducción y Gestión - Día: sábado, 21 de agosto de 2021, 11:57
Curso:
Agosto 2021 - Comisión A
Libro: Clase 2

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Tabla de contenidos

Clima de época y escuela: crónica de una metamorfosis

La escuela, construcción social e histórica

Algunos rasgos de época y transformaciones que conmueven a la escuela

A modo de conclusiones, que abren a otros camino

Actividad 2

MATERIALES

FORO

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Seminario de Formación Docente en Conducción y Gestión Educativa

CLASE 2: TRANSFORMACIONES CULTURALES CONTEMPORÁNEAS

Clima de época y escuela: crónica de una metamorfosis

Cotidianamente, se producen transformaciones en diferentes dimensiones de lo social, sin embargo el tiempo que inauguró la
pandemia ha puesto en jaque los modos habituales, tensado las relaciones y articulaciones que conocíamos y, en modo
aparentemente paradojal, ha ralentizado unos procesos y acelerado otros. La situación epidemiológica y las condiciones
sanitarias, el ASPO, las restricciones, las flexibilizaciones han impactado fuertemente en la escuela y en los actores sociales
directamente vinculados a ella. Muchos de los “saberes sabidos” sobre la escuela fueron redimensionados y resignificados:
traemos la idea de metamorfosis porque estamos asistiendo a cambios sustanciales del mundo que conocíamos y estos atañen a
diferentes prácticas sociales, culturales, escolares, así como a las ideas y herramientas con que contábamos para
comprenderlas. La escuela, como institución de su tiempo, es y expresa una época, de modo que estas transformaciones la
conmueven, movilizan percepciones, cambian sentidos y emergen otras maneras de hacer, de vincular, de poner en valor, de
circular el poder y la información, entre otras cuestiones.

Pensar la gestión y el gobierno institucional requiere que podamos esbozar una “crónica”, en el sentido de dar cuenta de
(algunas) transformaciones que se constituyen en temas prioritarios hoy para la escuela.

En esta clase, proponemos revisar la relación entre escuela y transformaciones epocales a partir de considerar algunos de los
asuntos emergentes que estimamos sustanciales para el trabajo en el campo de la gestión institucional en la coyuntura actual.

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CLASE 2: TRANSFORMACIONES CULTURALES CONTEMPORÁNEAS

La escuela, construcción social e histórica

Creemos que la escuela no es todopoderosa, pero puede poner en cuestión el carácter de “inexorable” del destino de muchos sujetos. Justamente
cuando la escuela toma la decisión política de interrumpir el cumplimiento de las profecías de fracaso, cuando está allí para resistirse a ser reproductora
de modalidades humillantes y de condiciones de indignidad.

Y cuando está ahí para inaugurar para el otro la posibilidad de una diferencia en el sentido de poder reasumir el carácter político de su vida y en
consecuencia su condición de sujeto.

(Frigerio en Itkin, 2004, pp. 8-9)

Sabemos que las escuelas están inscriptas en tramas sociales, culturales y políticas propias de la época… pero, ¿de qué modo?
¿Cómo leemos, en cuanto educadores, la época? ¿Cómo nos interpela? Asistimos a un tiempo de transformaciones que
demandan de la escuela (aunque no solo de ella) la tarea de repensar los sentidos sobre los que trabaja.

Las escuelas –que cualquiera de nosotros puede reconocer de un vistazo y diferenciar de otras organizaciones sociales– resultan
de una suerte de sedimento de rituales, prácticas y formas de trabajar que fueron amalgamándose a lo largo del tiempo.

Estas prácticas que nos resultaron “naturales” –hasta hace apenas dos ciclos lectivos atrás– fueron y son el resultado de
procesos de construcción de formas sociales y culturales históricamente situadas. En la experiencia biográfica de un adulto y a
pesar de reformas y modificaciones eventuales, tanto la estructura del sistema educativo como la organización de la escuela
tuvieron una enorme estabilidad.

Si definimos la escuela como una construcción social e histórica y registramos su consolidación en esos contextos sociales y
culturales propios de la modernidad , resulta relevante identificar y problematizar las tensiones que la atraviesan y las
transformaciones culturales que la pandemia movilizó. Los nuevos escenarios socioculturales a partir de allí, que forman parte de
los modos de ser de estas organizaciones, se convierten en contexto, texto y paratexto de lo escolar.

Al decir de Nicastro (2018), “las organizaciones como la escolar, la familiar, la política, etc. están en la época, resultan de
la época, expresan y traducen una época” (p. 57).

Al respecto, en La forma de lo escolar, Baquero, Diker y Frigerio (2007) afirman que:

(...) analizar aquellos aspectos de la forma escolar moderna que, más allá de sus variaciones, le otorgan identidad. Entre
otros, elementos como la organización del tiempo y del espacio escolar; las modalidades de clasificación y distribución de
los cuerpos en la escuela; la definición de las posiciones de saber y no saber; las formas de organización del
conocimiento a los fines de su enseñanza; las modalidades de evaluación, promoción y acreditación de los estudiantes
han sido identificados como prácticas que obedecen a un conjunto de reglas sumamente estables que constituyen lo que
algunos autores han denominado gramática escolar o componentes duros del formato escolar. Estas reglas, que operan
como fondo de la diversidad de prácticas que se despliegan en las escuelas (a veces como puntos de apoyo, a veces
como obstáculos), constituirían la ‘forma escolar’. (p. 8).

Desde mitad del siglo XX, estamos asistiendo a transformaciones en todas las dimensiones de lo social que son analizadas y
nominadas de diferente manera: “posmodernidad” (Lyotard), “modernidad líquida” (Bauman), o “declive moderno” (Dubet). Pero,
más allá de las denominaciones (y las discusiones que cada una de ellas abre), hay cierto acuerdo en señalar transformaciones
que tienen que ver con la caída de las creencias universales, la crisis del relato moderno, el reconocimiento de la heterogeneidad
y la conceptualización de la diferencia, la aparición de múltiples demandas de nuevos actores sociales y la fragilidad –o una
suerte de inadecuación– de ciertos instituidos. En esta compleja trama de discusión de la vigencia de las instituciones modernas,
tiene lugar la pandemia por COVID-19. Las voces autorizadas (y las que no) enuncian lo que está sucediendo de diferentes
maneras: “irrupciones”, “alteraciones”, subversiones del orden conocido… en fin.

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Si alguna vez hubo modos, un tanto “ilusorios”, que pensaron que las transformaciones sucedían fuera de la escuela, la
pandemia resultó contundente e irrefutable.

Esta clase se despliega en torno a una extensa selección de artículos y materiales audiovisuales. Pero dado que el tiempo con el
que contamos es restringido, los hemos clasificado en obligatorios/innegociables y complementarios/sugeridos. Todos estarán a
disposición en una suerte de repositorio. Sin embargo, acotamos a los “innegociables” el trabajo intelectual requerido en la clase,
porque aportan una base más que suficiente.

En primer término, vamos a reponer aquí la compilación publicada en 2020 a partir de la consigna “Pensar la educación en
tiempos de pandemia”. Dos de los textos allí alojados serán nuestros primeros mojones en el itinerario de lecturas que tematiza la
situación del sistema educativo, y la escuela con perspectiva sociocultural y política.

Se trata de:

MATERIAL OBLIGATORIO

Educación escolar post pandemia. Notas sociológicas Emilio Tenti Fanfani. Acceder

PARA SABER MÁS

Balance del estado de la educación, en época de pandemia en América Latina: el caso de Argentina. Adriana Puigross.
Acceder.

Entonces, lo social no está afuera, sino que es constitutivo de la escuela. No hay una dicotomía “interioridad/exterioridad” por
resolver: las escuelas están atravesadas por condiciones de época que las configuran y las definen. No estamos desconociendo
los modos particulares que tiene cada escuela de transitar esas condiciones en su realidad institucional. No se trata de negar esa
dinámica interna, sino de reconocer los modos (singulares y propios) en que las transformaciones de este tiempo impregnan las
prácticas cotidianas. En efecto, “sostenemos que la relación entre organización y época no es una relación de exterioridad sino
(…) de formar parte, con diferentes grados de implicación, de un sistema simbólico, cultural e imaginario que nos preexiste”
(Nicastro, 2018, p. 47).

La marca de época está en la escuela: promueve u obtura determinados vínculos y tramas, pone “patas arriba” algunas
certezas, tensiona relaciones históricamente construidas. En cualquier caso, estamos llamados a “leer” esas marcas para tratar
de comprender más cabalmente algunos procesos institucionales, a los fines de orientar nuestros márgenes para intervenir allí.

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CLASE 2: TRANSFORMACIONES CULTURALES CONTEMPORÁNEAS

Algunos rasgos de época y transformaciones que conmueven a la escuela

Estamos vivenciando transformaciones y vemos que, muchas veces, predominan las incertidumbres por sobre las certezas.
Surgieron situaciones inéditas y pareciera, a veces, que faltan categorías pedagógicas que nos ayuden a comprenderlas.

Las transformaciones sociales que se registran son sustantivas, profundas y variadas. No intentaremos aquí inventariarlas, ni
valorarlas, ni explicarlas exhaustivamente, porque sería imposible. Decidimos, en cambio, asomarnos a dos que nos resultan
ineludibles hoy, para convocar a una reflexión fundada en torno de estas, porque consideramos que tienen una fuerte presencia
en la dinámica cotidiana de nuestras escuelas, y que conmueven tanto los sentidos como las prácticas, interpelando desde allí las
maneras de gobernar y gestionar.

Estando indefectiblemente imbricadas en la experiencia, a los fines analíticos, identificamos en primer término los modos de
vincularse entre escuelas y familias.

La vinculación entre la institución escuela y la institución familiar ha sido crucial en la consolidación del sistema educativo y, de
hecho, podríamos decir que este último fundó su accionar estableciendo lo que hace un tiempo se pensó como “alianza” (idea
hoy en cuestión, y sobre la que valdría la pena reflexionar juntos) muy estrecha y relativamente estable con las familias. Esta
relación se produjo ante la finalidad y el mandato que tenía la escuela de socializar a la infancia y desarrollar una labor
“civilizatoria”. Así, persiste en el imaginario social el imperativo de una estrecha y profunda vinculación, una “alianza” entre la
escuela como institución social y las familias, que implicó el supuesto de colaboración subordinada de las segundas a la
primera.

Esta vinculación entre la institución familia y la escuela formó parte central del proceso de construcción de nuestras sociedades
modernas, en las que las familias incorporaron y se acoplaron al mandato socializador formulado por el sistema educativo, a los
fines de escolarizar a las nuevas generaciones. En este proceso, se diseminó una suerte de sentido común reforzador de
expectativas mutuas. Por ejemplo: la asistencia a la escuela con regularidad, el cumplimiento y el respeto por la normatividad
escolar, la concurrencia de acuerdo con pautas de orden corporal o de vestimenta, etcétera. En síntesis, la cultura escolar (en
cuanto forma de hacer, estar y sentir propias de la escuela) es transmitida e incorporada por las familias, así como la escuela
mediante su labor socializadora también tiene un efecto en el ordenamiento de la vida e intervino en el seno de las familias.

Para ilustrar las tensiones que atraviesan estas relaciones, recuperamos algunos párrafos de Isabelino Siede (2021):

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Recurso disponible aquí.

TAREA

Los invitamos a visualizar la presentación del libro En busca del aula perdida, de Isabelino Siede. Allí el especialista
reflexiona, junto a Horacio Cárdenas y Claudia Oliz, acerca de la experiencia atravesada en el primer año de la escuela
en el contexto de la pandemia. El autor y sus interlocutores se detienen en los hitos que despliega el libro y nos invitan a
pensar desde allí nuestras propias experiencias en este tiempo, así como a inventar un futuro posible.

Encuentro virtual | En busca …

Recurso disponible aquí

Los invitamos a registrar en sus cuadernos personales una toma de notas de las ideas centrales que se proponen los
conferencistas en este encuentro virtual.

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CLASE 2: TRANSFORMACIONES CULTURALES CONTEMPORÁNEAS

La construcción de nuevas formas de relacionarnos, nuevas presencias

Para cualquiera de nosotros, en diferentes terrenos y en particular en relación con las posibilidades de comprender el tiempo
actual, la asimetría que constituye una base necesaria del vínculo pedagógico se ve interpelada hoy. Pero no es el lugar de la
nostalgia el que puede ayudarnos a comprender lo que nos sucede. Por el contrario, se trata de abrirnos a la construcción de
nuevas formas de relacionarnos, basadas en la escucha y en la mirada que aprehende, que se esfuerza por empatizar, por
abrirse a la otredad, al reconocimiento y la valoración de los saberes que podemos poner a circular unos y otros, y de la
significatividad de las mediaciones que ponemos a operar para que su apropiación sea validada por el otro. Sin miedo a la
alteridad, sino atentos a la oportunidad que se abre.

La escuela es un lugar de encuentro entre diferentes, un lugar donde debemos proponer la construcción de vínculos que
permitirán, de manera compleja y conflictiva a veces, sostener una oferta cultural, proponer la circulación de saberes que ninguna
posición garantiza automáticamente, sino que resulta de las interlocuciones entre los sujetos en el marco de esas relaciones.

MATERIAL OBLIGATORIO

Los invitamos ahora a abordar la lectura de Bordando vuelos: infancias, familias y escuelas populares en el territorio de
la desigualdad, de Patricia Raquel Redondo. La autora propone detenerse en cómo "el trabajo educativo", en contextos
signados por profundas desigualdades, implica un espectro de experiencias escolares muy disímiles, en el que podemos
registrar desde la reproducción del estigma, en un extremo y, en el otro, con todos los matices imaginables, experiencias
en que "las infancias son nombradas en pie de igualdad con otras niñeces, y ‘los chicos’ son reconocidos en sus
potencialidades, las familias en su singularidad, y el barrio es iluminado por sus expresiones populares".

Su texto nos enfrenta a la pregunta necesaria y urgente por eso otro que acontece allí, cuando son otros los sentidos que
se juegan desde la escuela.

Acceder aquí.

Otra de las transformaciones acaecidas sobre las que queremos hacer foco en esta clase es la referida a la necesidad de
construir otras formas de presencia. Hacer presencia en virtualidades. Hacer presencia en esas “nuevas presencialidades”
intermitentes que estamos viviendo. Y hacer presencia, también, en la desafiante bimodalidad.

Mucho se ha dicho, escrito y argumentado, en este tiempo en torno de estos asuntos. Los abordajes posibles son múltiples. Y los
intereses en juego, diversos. Sin embargo, elegimos detenernos en una perspectiva que creemos abona un tiempo que
comienza: un tiempo reflexivo, cuidadoso, crítico, y de transformaciones “elegidas”. ¿Cómo nos posicionamos como adultos en
esa relación intergeneracional para que esa discontinuidad no se constituya en un abismo? ¿Cómo sostenemos la asimetría
indispensable para la tarea de educar sin negar nuestra propia desnudez, ante los interrogantes que han caído sobre nosotros a
partir de la pandemia? ¿Cómo estamos construyendo hoy nuestros vínculos pedagógicos?

MATERIAL OBLIGATORIO

Hace casi dos décadas (en el año 2003), pero en un contexto de crisis económica y social muy profunda para nuestro
país, Perla Zelmanovich escribió Contra el desamparo. Este texto renueva su vigor y sentidos si lo leemos alumbrando
algo de lo que nos sucede hoy.

PARA SABER MÁS

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Para dar continuidad desde esta perspectiva a este eje de la clase, les proponemos explorar, como lectura
complementaria, una producción del Área de Convivencia Escolar, Dirección de Educación para los Derechos Humanos,
Género y ESI, Subsecretaría de Educación Social y Cultural: Que la distancia no nos impida estar cerca: Nuevos modos
de habitar y hacer escuela.

Nos pareció particularmente interesante la mirada que a partir de este, y a propósito de su reciente presentación, en
junio de 2021, propusieron en un conversatorio las especialistas invitadas: Beatriz Greco y Perla Zelmanovich. Con
motivo de la puesta en circulación de ese material, Greco revisa un concepto fundamental: el de autoridad pedagógica
en este tiempo, ¿cómo construimos autoridad? Zelmanovich, en tanto, recupera la preocupación por el vínculo
pedagógico y por resemantizar presencia, cuerpo, palabra, voz, mirada.

Si bien este audiovisual es un material extenso (de una hora y media, aproximadamente), no quisimos operar ningún
recorte, porque nos parece de gran riqueza. En todo caso, tal como propone Siede, la “calma” que necesitamos para
hacer nuestro trabajo implica destinar un tiempo material a la escucha, el pensamiento, el disenso, el acuerdo. Ojalá
puedan disponer de un tiempo de “suspensión”, para disfrutar de este conversatorio: Acceder al video.

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CLASE 2: TRANSFORMACIONES CULTURALES CONTEMPORÁNEAS

Tecnologías digitales y nuevas formas de la escolarización hoy

Finalmente, creemos que puede sumar a los propósitos de esta clase el detenernos para pensar cómo las tecnologías
digitales y las nuevas formas de la escolarización se entraman en el cotidiano de la escuela hoy y atraviesan las
transformaciones que nos propusimos trabajar aquí. Lo haremos de la mano de Inés Dussel, quien, en el contexto del Ciclo de
Talleres “La continuidad pedagógica 2020-2021: perspectivas y análisis de experiencias” (ISEP), propuso algunos conceptos y
criterios que nos permiten profundizar nuestra comprensión y habilitar “a conciencia” otros modos de organizar la acción escolar
en los distintos escenarios que nos planteó la pandemia. Porque para toda la comunidad educativa se puso de manifiesto que
estar físicamente en el mismo espacio produce ciertos efectos. Pero, también, que podemos encontrar formas de la presencia en
la virtualidad. Esta experiencia se convierte en un elemento valioso para pensar el funcionamiento escolar en condiciones
variables y atendiendo a modos diversos de disponer espacios y artefactos, lo que implica mediaciones pedagógicas que
“construyen” propuestas: de autoridades, de perspectivas, de contenidos.

Se vuelve necesario percibir la porosidad y precariedad de la escuela, intersectada y atravesada por las tecnologías y las
prácticas que dispara e instituye, pensar los medios como tecnologías de inscripción, circulación y diseminación de narrativas e
historias, así como de administración del tiempo o los recursos. En efecto, en la medida en que las tecnologías son formas que
permiten registrar, preservar, transmitir y procesar la experiencia humana, producen una verdadera revolución en la “ontología de
la presencia”.

La escuela es un entorno que propone un encuentro o conversación intergeneracional en torno al conocimiento. Pero tiene que
cuidar la calidad con la que se hace presente el mundo en ese diálogo, atender al modo en que las sociedades distribuyen cierta
experiencia humana codificada, sin la cual cada generación se vería obligada a empezar desde cero. En este sentido, cómo
promover que ese encuentro intergeneracional, en torno a los saberes en la escuela, sea amoroso y cuidado en un contexto tan
desafiante como el que estamos viviendo y cómo revitalizar el funcionamiento colectivo de la institución escolar resultan asuntos
de intervención para los equipos directivos. Buena parte de la experiencia de la escuela del 2020 en nuestro país estuvo mediada
por tecnologías y por un dispositivo que, para bien y para mal, fue “estrella”: el celular. ¿Cómo dimensionamos su impacto? ¿Qué
sabemos acerca de cómo opera y qué efectos produce en los procesos ligados al enseñar y el aprender? ¿Cuánto de nuestro
trabajo estamos delegando en los aparatos? ¿Qué distancias críticas mantenemos con esas tecnologías? ¿Con qué márgenes
contamos en nuestras escuelas para colaborar a achicar las desigualdades digitales (dependencia del capital económico y el
capital cultural)? ¿Qué cambios se han operado en las comunicaciones entre los distintos actores sociales que constituyen el
entorno sociotécnico de la escuela? ¿Qué tipo de comunidad estamos construyendo? ¿Qué tipo de conversaciones tienen lugar y
qué tipo de participación se promueve a través de estas tecnologías?

La plataforma nos impone formas de comunicarnos —lenguajes, géneros— y de llevar adelante el trabajo escolar. Permite y
promueve nuevos y diferentes modos, pero también dificulta y silencia otros. Es necesario revitalizar la vida institucional:
conversar sobre lo que se puede hacer y lograr en estos entornos sociotécnicos, acompañar más solidariamente generando
modos de trabajo que tengan presente las desigualdades, mejorar la calidad de los procesos de trabajo para evitar el aislamiento
y la fragmentación.

La pandemia nos permitió visibilizar que la escuela está hecha de artefactos, espacios, cuerpos y saberes. Volvió ineludible la
reflexión respecto de los distintos escenarios que los entornos sociales y tecnológicos suponen, así como respecto de las
prácticas que posibilitan (a modo de “logros locales”) u obstaculizan.

PARA REFLEXIONAR

Sobre todas las cuestiones mencionadas, reflexiona Inés Dussel en el conversatorio “¿Qué quedará de las pedagogías
pandémicas?”, que los invitamos a visionar a continuación. Acceder al video.

Después de un 2020 en el que se tuvo que responder a situaciones muy cambiantes, este 2021 nos halla con algo más de
experiencia y muchos aprendizajes. La gestión y el gobierno de las instituciones educativas tiene una importante responsabilidad
y un trabajo insoslayable: formar, acompañar y cualificar la producción pedagógica de los equipos docentes de las escuelas a su
cargo —tratando de no perder de vista qué es importante en estos tiempos, en pos de ocuparse solamente de lo urgente—,
velando porque la escuela siga siendo ese espacio de lo común, de lo público.
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TAREA

Les proponemos intervenir en el Mural colectivo Imágenes y palabras para pensar tiempos alterados con imágenes que
les resuenen sobre lo abordado en la clase y el contexto actual de la escuela. Escriban una breve reflexión que explique
la imagen, vinculándola con algunos de los desarrollos de la clase.

Padlets por tutor.

Mariana Arruabarrena
Andrea Laura Costa
Rocío González
Gisele Anabel Lépore
Silvia Patricia Luquez
Melania Marta Maglier
Ana Karina Peña
María Eugenia Picco
Paola Eugenia Rojas

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CLASE 2: TRANSFORMACIONES CULTURALES CONTEMPORÁNEAS

A modo de conclusiones, que abren a otros camino

Las condiciones de época no son “contextuales”, sino constitutivas de la escuela, por lo que debemos poder reflexionar acerca de
ellas. Las condiciones de época no dependen de nuestra opinión o de las teorías que se construyan en torno a ellas, pero sí
depende de nosotros lo que hacemos en (y con) estas. En cualquier caso, pensar lo colectivo, la inscripción de los sujetos al
interior de grupos y tramas institucionales, volver al registro de lo común, repensar los vínculos y trabajar para la construcción de
nuevos lazos se constituye en un desafío para la gestión y el gobierno de las instituciones educativas.

Actividad de acreditación 2: Repensar la escuela en tiempos alterados

Luego de transitar la clase, y los materiales que esta propone, los invitamos a realizar la actividad de
acreditación, cuyas consignas se encuentran disponibles en la sección Actividades.

Referencias

Baquero R., Diker G., Frigerio G. (2007). Las formas de lo escolar. Buenos Aires: Del Estante Editorial.
Caruso, M. y Dussel, I. (1996). De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la educación contemporánea. Buenos Aires: Kapelusz.
Itkin, S. (2004). Entrevista a Graciela Frigerio: De la gestión al gobierno escolar. En Revista Novedades Educativas, 159, pp. 5-9. Disponible en https://elvs-
tuc.infd.edu.ar/sitio/upload/Frigerio_de_la_gestion_algobierno_de_lo_escolar.pdf
Nicastro, S. (2018). Trabajar en la escuela. Análisis de prácticas y de experiencias de formación. Rosario: Homo Sapiens.
Pineau, P. (2007). La escuela en el paisaje moderno: consideraciones sobre el proceso de escolarización. En AA. VV. Historia de la educación en debate.
Buenos Aires: Miño y Dávila.
Pineau, P.; Dussel, I. y Caruso, M. (2001). La escuela como máquina de educar. Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad. Buenos Aires: Paidós.

Cómo citar este material

Paredes, S. y Equipo de Producción de Materiales Educativos en Línea. (2021). Clase 2: Transformaciones culturales contemporáneas. [La actualización de la
clase estuvo a cargo de Silvia Alejandra Ruibal] Seminario de Formación Docente en Conducción y Gestión Educativa. Córdoba: ISEP - Ministerio de
Educación de la Provincia de Córdoba.

Este material está bajo una licencia Creative Commons (CC BY-NC-SA 4.0)

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CLASE 2: TRANSFORMACIONES CULTURALES CONTEMPORÁNEAS

Actividad de acreditación 2: Repensar la escuela en tiempos alterados

Objetivos

Comprender e interpretar algunas de las problemáticas y las transformaciones culturales, sociales y educativas contemporáneas
y su incidencia en los procesos institucionales.

Avanzar en la construcción de una mirada analítica que recupere los aportes y referencias teóricas trabajadas en la clase.

Consigna

Les proponemos abordar nuevamente el caso analizado en la clase anterior. En esta instancia, y partiendo de las críticas
transformaciones suscitadas en las dimensiones sociales y culturales en que se inscriben la escuela y sus dinámicas, haremos
foco en revisar rutinas, prácticas, rituales, sentidos y significados, que son interpelados de cara a vislumbrar los desafíos a la
gestión y el gobierno.

1. Escriban un texto que integre la reflexión sobre los siguientes puntos:

¿Qué prácticas, rituales, preocupaciones expresadas en el caso pueden imaginar conmovidas o interpeladas por las condiciones
de esta época?

¿Qué aspectos del relato se iluminan desde lo que esta clase tematiza?

¿Qué preocupaciones toman cuerpo si se posicionan en el lugar de director/directora?

CASOS

Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria Educación Superior

2. A partir del texto elaborado, elijan algún aspecto que les resulte especialmente significativo y deseen compartir con sus
colegas en el foro Repensar la escuela en tiempos alterados.

ESPACIOS DE TRABAJO Compartan el texto en el foro Actividad de acreditación 2.

Criterios de evaluación

Relevancia del aspecto elegido para analizar el caso, de cara al posicionamiento desde el rol directivo.

Visibilización de transformaciones operadas y su irrupción en el espacio de la escuela.

Pertinencia y adecuación en la apelación a aportes conceptuales y teóricos abordados en la clase.

Atención y cuidado de aspectos básicos de la escritura académica, como la referencia y la citación.

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CLASE 2: TRANSFORMACIONES CULTURALES CONTEMPORÁNEAS

Materiales

Obligatorios

• Santillán, L. y Cerletti, L. (2011). Familias y escuelas: repensando la relación desde el campo de la antropología y la educación.
En Boletín de Antropología y Educación, 2(3). Acceder

Casos

• CASO NIVEL INICIAL: Smibiansky, M. y otros. (2016). Caso nivel Inicial: Entre saber escribir y portarse bien: las
preocupaciones de las familias en el jardín. Módulo La gestión institucional en la Educación Inicial, Primaria, Secundaria y
Superior. Especialización en Conducción y Gestión Educativa. Córdoba: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos - Ministerio
de Educación de la Provincia de Córdoba. Acceder.

• CASO NIVEL PRIMARIO: Riva, A. y otros. (2018). Caso nivel Primario: Revisión de la organización en nuestra escuela: en
busca del tiempo. Módulo La gestión institucional en la Educación Inicial, Primaria, Secundaria y Superior. Especialización en
Conducción y Gestión Educativa. Córdoba: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos - Ministerio de Educación de la Provincia
de Córdoba. Acceder.

• CASO NIVEL SECUNDARIO: Caciorgna, L. y otros. (2018). Caso nivel Secundario: ¿Para quién es esta escuela? Módulo La
gestión institucional en la Educación Inicial, Primaria, Secundaria y Superior. Especialización en Conducción y Gestión Educativa.
Córdoba: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Acceder.

• CASO NIVEL SUPERIOR: Riva, A. (2019). Caso nivel Superior: Pensar juntos. Documento de trabajo para la segunda clase
virtual. Módulo La gestión institucional en la Educación Inicial, Primaria, Secundaria y Superior. Especialización en Conducción y
Gestión Educativa. Córdoba: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.
Acceder.

Complementarios

• Canal ISEP. (28 de junio de 2018). Diálogos sobre pedagogía | La escuela en tiempos de digitalización de la cultura [Archivo de
video]. Acceder.

• Carli, S. (2005). La infancia como construcción social. En AA.VV. De la familia a la escuela. Infancia, socialización y subjetividad.
Buenos Aires: Santillana.

• Educar en Córdoba. (28 de junio de 2015). “La escuela está atravesada por un problema de época antes que pedagógico”.
Diálogo con Fernando Peirone. En Revista Educar en Córdoba, 36. Acceder.

• Kantor, D. (2008). Variaciones para educar adolescentes y jóvenes. Buenos Aires: Del Estante Editorial.

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21/8/2021 Clase 2

Seminario de Formación Docente en Conducción y Gestión Educativa

CLASE 2: TRANSFORMACIONES CULTURALES CONTEMPORÁNEAS

Foro

Foro Actividad de acreditación 2

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