SOBRE

ruedas sobre ruedas

ciencias
naturales 6
CIUDAD DE BUENOS AIRES

O C E NTE
E L D
G U Í A PA R A

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 Dirección editorial Coordinación gráfica y diseño de colección
Florencia N. Acher Lanzillotta Lucas Frontera Schällibaum

Coordinación editorial Asistencia de diseño

Marisa do Brito Barrote Micaela Blaustein

Coordinación de contenidos digitales Diagramación

Cecilia Espósito Mariano Caccia

Asistencia editorial Ilustraciones técnicas

Belén García Vázquez Federico Combi

Autoría Documentación fotográfica

Silvana Perlmuter Mariana Jubany
Sofía Inés Martínez
Marisa do Brito Barrote Preimpresión y producción gráfica
Florencia Laila Schäfer
Edición
Marisa do Brito Barrote

Corrección
María Nochteff

sobre ruedas
© 2017, Edelvives.
Av. Callao 224, 2.º piso
Ciudad Autónoma de Buenos Aires (C1022AAP), Argentina.

Perlmuter, Silvana
Ciencias naturales 6 CABA : guía para el docente / Silvana Perlmuter ;
coordinación general de Florencia N. Acher Lanzillotta ; dirigido por Florencia
N. Acher Lanzillotta ; editado por Marisa Do Brito Barrote. - 1a edición para
el profesor. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Edelvives, 2018.
64 p. ; 28 x 21 cm. - (Sobre ruedas)

ISBN 978-987-642-610-7

1. Ciencias Naturales. 2. Educación Primaria. 3. Guía del Docente. I. Acher

Lanzillotta, Florencia N., coord. II. Acher Lanzillotta, Florencia N., dir. III. Do
Brito Barrote, Marisa, ed. IV. Título.
CDD 371.1

Este libro se terminó de imprimir en el mes de febrero de 2018, en FP Compañía Impresora, Buenos Aires, Argentina.

Reservados todos los derechos de la edición por la Fundación Edelvives. Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización
escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por
cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de los ejemplares
mediante alquiler o préstamo público. Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11723.

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 ÍNDICE
Presentación de la serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 solucionario de las fichas de Síntesis . . . . . . . . . . . . . 35
sobre ruedas

planificación anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 evaluaciones integradoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

solucionario del libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 solucionario de las evaluaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

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 presentación
presentación
serie
dellalibro
de

Este libro para el docente es un recurso pensado y elaborado para enriquecer el trabajo cotidiano
en el aula. Los acompañará junto con Ciencias Naturales Sobre ruedas 6 • Ciudad de Buenos Aires
durante todo el año lectivo.
Encontrarán los siguientes recursos:

planificación
an ua l

1
Planificación anual de acuerdo con el diseño curricular vigente para
el 6.° año de la educación primaria en la provincia de Buenos Aires.

solucionario
de l lib ro

2
Solucionario de todas las actividades propuestas
en las páginas del libro del alumno.

sobre ruedas
solucionario
de la s fic ha s

3
Solucionario de cada una de las consignas
presentes en las fichas de síntesis
troqueladas, que se encuentran al final
del libro del alumno.

evaluaciones
y so lu cio na rio

4 Evaluaciones integradoras organizadas

por capítulos en dos temas. Se incluye
el solucionario.

4 PRESENTACIÓN DE
DELLALIBRO
SERIE

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 Este material tiene como objetivo dar a conocer disparadores de trabajo que apelan a saberes
a los docentes la propuesta y la organización de previos y concepciones alternativas. El docente
los libros de Ciencias Naturales de la serie Sobre puede tomar esta herramienta para obtener la
ruedas, para la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. atención de los alumnos, motivarlos a construir
En estas páginas ofrecemos el recorrido de hipótesis de lectura y primeras aproximaciones a
los diversos contenidos y de los conceptos que los los conceptos, y luego introducirlos al tema cen-
alumnos deben construir. Buscamos orientarlos tral que se trabajará en cada capítulo.
y acompañarlos en este proceso de enseñanza • Preguntas clave. Por medio de la oralidad, el do-
ofreciendo herramientas que contribuyan a la eva- cente puede introducir y orientar los temas que
luación formativa de los aprendizajes en el aula. se irán trabajando a lo largo de cada capítulo. No
solo funciona como disparador, sino que también
Herramientas para que todo apela al conocimiento previo de los alumnos y los
funcione Sobre ruedas impulsa a construir los conceptos clave del área.
Los chicos, desde muy temprana edad, comienzan Esta pregunta puede ser retomada al finalizar la
a observar todo lo que los rodea; por eso descri- secuencia didáctica para contrastar los concep-
ben, cuestionan y buscan dar explicaciones de su tos construidos con las primeras hipótesis.
entorno. Estas explicaciones las pueden realizar • “Antes de seguir”. Las evaluaciones formativas
desde los saberes que construyen en el día a día, diseñadas por capítulo le permiten al docente
por sus experiencias cotidianas. sostener un seguimiento continuo del proceso
En el ámbito escolar, estas explicaciones de- de enseñanza y de aprendizaje. Los resultados
ben ir acompañadas de espacios que permitan la parciales y cotidianos brindan información ac-
confrontación de sus ideas con el conocimiento a tualizada sobre los logros y las dificultades, para
sobre ruedas

aprender. Por eso, Sobre ruedas ofrece diversas he- luego reflexionar sobre la situación real y poder
rramientas para que los alumnos puedan explorar adaptar el proceso didáctico a las necesidades
y experimentar, interactuar con diversos géneros, de los alumnos.
tipos y soportes textuales y sentirse motivados a • “¿Qué más aprendí?”. Espacio de autoevaluación
elaborar sus propias conclusiones. para que los alumnos puedan reflexionar sobre su
Se destacan las competencias comunicativas, propio aprendizaje, ponerse a prueba para ver si
las que desarrollan una visión sobre el conoci- pueden explicar un tema y detectar ellos mismos
miento escolar. A través de la verbalización y las si son capaces de hacerlo o si requieren la ayuda
producciones escritas, se propone explicitar la pro- de sus compañeros. Esta herramienta le ofrece al
ducción del conocimiento. docente información sobre los logros y las dificul-
Para llevar a cabo estos objetivos y alcanzar tades de los alumnos, sin juzgarlos ni calificarlos,
óptimos resultados, la serie Sobre ruedas presenta para luego poder adaptar las estrategias de tra-
diversas herramientas: bajo en función de los resultados observados. Se
trata de poder intervenir no al final del proceso,
• “Antes de empezar”. A partir de situaciones sino durante, y así poder adaptar la enseñanza
problemáticas de carácter lúdico, se presentan antes de llegar a la calificación final.

PRESENTACIÓN
PRESENTACIÓNDEDEL
LA LIBRO
SERIE 5

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 planificación
anual

6
Objetivos de aprendizaje
Capítulos Alcance de los contenidos Propuestas de enseñanza
Que los alumnos sean capaces de:

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• Distinguir mezclas según las características • Comprensión de los distintos métodos para • Explorar qué cambios se observan al mezclar materiales.
1. Las mezclas observables. separar los componentes en mezclas hetero- • Preparar diversos tipos de soluciones según el estado de sus compo-
Ideas básicas: • Diferenciar entre mezcla y solución en géneas y homogéneas. nentes y la proporción de soluto y solvente.
Cuando los materiales se cuanto a las características visibles a simple • Reconocimiento de sistemas heterogéneos: • Diseñar y desarrollar experiencias para separar las mezclas realizadas.
mezclan, se obtienen distintos vista, con lupa y con microscopio. fases y componentes. • Comparar distintos métodos de separación.
resultados según cuáles sean • Diseñar y realizar experiencias para preparar • Distinción de sistemas homogéneos. • Comprender la relación entre los métodos de separación y las carac-
los materiales.
y separar diferentes tipos de mezclas y • Utilización de vocabulario específico: nocio- terísticas de los materiales que conforman las mezclas.

PLANIFICACIÓN ANUAL
En todos los casos, la cantidad
total de materia se conserva.
soluciones. nes de soluto y solvente.
• Justificar que dos soluciones tienen diferen- • Distinción entre soluciones concentradas y
Las soluciones son un tipo de
mezcla particular en la que
te concentración, basándose en datos sobre diluidas.
no se pueden distinguir sus las proporciones de soluto y solvente. • Comparación entre distintos tipos de solucio-
componentes ni a simple vista • Experimentar con los diferentes métodos nes según sus componentes (líquidos en líqui-
ni con el microscopio. que permiten separar los componentes en dos, sólidos en líquidos, gases en líquidos).
Como el agua forma una gran los sistemas homogéneos y heterogéneos. • Identificación de la destilación como método
diversidad de soluciones, específico para separar componentes de las
se la conoce como solvente soluciones que forma el agua.
universal.
• Discusión de resultados: introducción a la idea
de que la cantidad total de materia no varía.

2. El agua • Diferenciar el agua dulce del agua salada. • Clasificación de las aguas en agua dulce y • Indagación de ideas previas mediante un cuestionario sobre el agua
y las personas • Reconocer la importancia del agua subterrá- agua salada según su concentración de sal. (especialmente subterránea y potable).
nea como fuente de agua dulce. • Conocimiento de la distribución del agua en • Elaboración de un cuadro comparativo sobre las distintas clases de
Ideas básicas: • Conocer las propiedades del agua potable. el planeta. agua, teniendo en cuenta su proporción en el planeta y su concentra-
Las personas utilizan el • Ampliar vocabulario específico: potabiliza- • Comprensión de cuál es el agua disponible ción de sales.
agua de diferentes maneras.
En algunos casos pueden ción, depuración, aguas residuales, servidas, para cubrir las necesidades de los seres vivos, • Interpretación de gráficos de torta sobre las proporciones de tipos de
contaminarla. negras, pozo, séptico y red cloacal. en especial de las personas. agua en el planeta.
Como el agua forma una gran • Adquirir nociones sobre fuentes de contami- • Reconocimiento de las características del • Intercambio de opiniones y argumentación acerca del consumo de
diversidad de soluciones, nación del agua. agua potable, de la potabilización y de la agua en los propios hogares.
se la conoce como solvente • Valorar el recurso agua y su cuidado. distribución. • Búsqueda de información para caracterizar el agua mineral.
universal. • Reconocer el Riachuelo, su contaminación y • Diferenciación entre agua mineral y agua • Interpretación de diagramas de potabilización y depuración del agua.
el proceso de saneamiento en curso. potable. • Análisis de ventajas de nuevos métodos de potabilización.
• Relación de la potabilización con los métodos • Diseño y exploración experimental de caminos de separación para
de separación de mezclas homogéneas y obtener agua potable a partir de mezclas dadas.
heterogéneas. • Lectura y comprensión de textos sobre aguas residuales hogareñas e
• Reconocimiento de que existen la red industriales; introducción al concepto de aguas servidas.
cloacal y las plantas de depuración de aguas • Observación de un video sobre la depuración de aguas; análisis de
residuales. sus etapas.
• Conocimiento sobre diferentes fuentes de • Construcción de un cuadro sinóptico sobre las fuentes de contami-
contaminación y sus efectos nocivos sobre el nación del agua y sus efectos nocivos.
ambiente y la salud (la lluvia ácida, la eutrofi- • Búsqueda en internet de información sobre derrames de petróleo;
zación, los vertidos cloacales y los derrames selección de textos e imágenes para la redacción de un informe.
de petróleo). • Intercambio de ideas sobre usos cotidianos del agua.
• Información y reconocimiento de los usos del • Lectura reflexiva de consejos sobre cómo preservar el agua a diario y
agua por las personas. confección de afiches para su difusión.
• Conocimiento sobre el agua como recurso • Exploración del sitio de internet de Aysa para informarse sobre pro-
solo parcialmente renovable y cómo cuidarlo. puestas que intentan aumentar el cuidado del agua por la población.
• Comprensión sobre cómo se contaminó el • Lectura, reflexión y síntesis de textos acerca de la historia de la con-
Riachuelo, a quiénes afecta y cuáles son las taminación del Riachuelo y del estado actual del saneamiento.
tareas que implican su saneamiento.

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Objetivos de aprendizaje
Capítulos Alcance de los contenidos Propuestas de enseñanza
Que los alumnos sean capaces de:

• Reconocer algunas características de los • Indagación sobre la diversidad de ambientes • Comunicar en forma oral y escrita lo aprendido y elaborado en

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3. Los seres vivos
y el ambiente principales tipos de ambientes. en el planeta y de seres vivos que habitan en grupos.
• Dar ejemplos de distintos tipos de ambien- ellos. • Ofrecer explicaciones utilizando diferentes recursos (imágenes,
Ideas básicas: tes y de los seres vivos que allí habitan, esta- • Interpretación de la idea de adaptación como esquemas, modelizaciones, textos).
Los seres vivos habitan en los bleciendo relaciones entre las características aplicable a las especies y no a los individuos • Relacionar la idea de adaptación con el concepto de especie.
más variados ambientes del
planeta, pero no todos pueden de unos y otros. particulares. • Argumentar acerca de las relaciones entre los cambios ambientales
vivir y desarrollarse en los • Aproximarse a las nociones de especie, • Análisis de las maneras en que los seres vivos y la disminución progresiva de los individuos en una población, ofre-
mismos ambientes. población y comunidad. Distinguir entre se relacionan entre sí. ciendo ejemplos de especies extinguidas o en peligro de extinción.
En un mismo lugar pueden individuo y especie. • Introducción a la noción de extinción de • Seleccionar ejemplos significativos que den cuenta de relaciones
habitar distintos tipos de seres • Interpretar la idea de adaptación como especies. Análisis de casos particulares de interespecíficas e intraespecíficas.
vivos. Estos se relacionan aplicable a las especies y no a los individuos especies en peligro de extinción.
entre sí y con el medio físico particulares. • Análisis y discusión sobre la importancia de la
de diversas maneras.
• Analizar casos de interacciones entre los preservación de las especies y la distribución
A veces, los cambios en las
condiciones ambientales
seres vivos y el ambiente, para poner en evi- de las responsabilidades al respecto en una
pueden provocar la extinción dencia la influencia que tienen los cambios sociedad.
de una especie. La extinción ambientales sobre los seres vivos.
de las especies es un proceso
muy lento durante el cual
la población disminuye
progresivamente.

4. La Tierra • Conocer cómo es la Tierra en la actualidad • Noción de que la Tierra, desde su origen, está • Elaborar conclusiones basadas en lo estudiado acerca de la estructu-
y sus cambios en relación con los subsistemas terrestres. cambiando permanentemente. ra de la Tierra y del movimiento de las placas tectónicas.
• Distinguir las diferentes teorías acerca de la • Distinción entre procesos que modifican el • Intercambiar puntos de vista y construir modelos o representaciones
Ideas básicas: estructura interna de la Tierra. paisaje lenta o violentamente, desde el punto que den cuenta de la formación de cordilleras o de fallas.
El estudio de las características • Establecer relaciones entre los eventos geo- de vista geológico. • Buscar información sistematizada mediante la lectura de diversos
actuales del planeta permite
encontrar explicaciones acerca lógicos (terremotos, volcanes) y los cambios • Eventos que, a lo largo de su historia, han ido textos referidos a la estructura de la Tierra y los movimientos de las
de su pasado, y de los cambios en la disposición de los continentes a lo modificando el aspecto de la Tierra. placas tectónicas, para ajustar los modelos iniciales.
que se fueron produciendo a largo del tiempo. • Información acerca de la constitución de la
lo largo del tiempo. • Utilizar la información analizada acerca de corteza terrestre, y sobre las explicaciones de
Los cambios en la Tierra con los eventos geológicos, la deriva continental los cambios en la disposición de los continen-
el transcurso del tiempo y el movimiento de las placas tectónicas tes a lo largo del tiempo geológico.
como resultado de distintos para interpretar mapas físicos y justificar • Interpretación de esquemas explicativos
procesos. Algunos de ellos
son muy lentos y otros son la disposición de cadenas montañosas y la sobre la disposición de los estratos geológi-
violentos. distribución de volcanes. cos según el principio de superposición de
La valoración de los tiempos estratos.
y procesos se realiza siempre
respecto de una magnitud
característica.

PLANIFICACIÓN ANUAL
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 planificación
anual

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Objetivos de aprendizaje
Capítulos Alcance de los contenidos Propuestas de enseñanza
Que los alumnos sean capaces de:

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5. La historia de • Comparar el tiempo geológico con el tiempo • Conocimiento sobre la Tierra y su origen, • Simulación de la visita a la sala de un museo de Ciencias Naturales
la vida en la Tierra histórico y el de los hechos cotidianos. partiendo desde la expansión del universo para posibilitar la expresión de ideas previas sobre cambios que se
• Interpretar representaciones de escalas de (Big Bang) y la formación de la nebulosa que produjeron en la historia de Tierra y sus seres vivos.
Ideas básicas tiempos geológicos y la definición de Eón. dio origen al sistema solar. • Observación y reflexión sobre un video que amplía la información
Los cambios en la Tierra con • Comprender el proceso de formación de • Comprensión de la existencia de un proceso sobre las transformaciones de la Tierra desde su origen.
el transcurso del tiempo fósiles y reconocer distintos tipos. muy largo que originó a la Tierra, produjo • Construcción grupal de una línea de tiempo en friso para el aula,

PLANIFICACIÓN ANUAL
como resultado de distintos • Conocer que la datación de fósiles está rela- cambios en su superficie y posibilitó la apari- registro de los principales eventos de la formación de la Tierra.
procesos.
cionada con la edad del estrato geológico en ción de la vida en sus diferentes formas. • Análisis de la importancia de la escala de tiempo geológico sobre la
La valoración de los tiempos que se halla un fósil. • Introducción a las ideas de tiempo geológico, línea de tiempo.
y procesos se realiza siempre
respecto de una magnitud • Valorar los hallazgos paleontológicos y su escala de tiempo geológico y eones. • Comparación escrita de los tipos de fósiles.
característica. relación con el conocimiento de los cambios • Reconocimiento de las eras y períodos • Reconocimiento del proceso de fosilización y reconstrucción del
A veces, los cambios de las ocurridos en la Tierra. geológicos. orden adecuado en el que se producen sus etapas.
condiciones ambientales • Conocer la existencia de una clasificación • Conocimiento básico del proceso de • Identificación del concepto de datación de fósiles y su relación con la
pueden provocar la extinción del tiempo geológico en eras y períodos. fosilización. edad de los estratos en que se encuentran.
de una especie. • Describir los principales cambios ocurridos a • Reconocimiento de las diferencias entre • Interpretación y comparación de imágenes de reconstrucciones
El conocimiento sobre la lo largo del tiempo geológico, en especial las fósiles molde, impronta e inclusión. antiguas y actuales de animales prehistóricos.
historia de la Tierra y de los extinciones masivas. • Caracterización de los ambientes fosilíferos. • Lectura y comprensión de textos de divulgación sobre hallazgos
seres vivos permite pensar
que los organismos actuales
• Ampliar el concepto de extinción de es- • Reconocimiento de la importancia de la paleontológicos de aves primitivas y reelaboración del concepto de
han evolucionado de otros pecies como mecanismo de cambio de los Paleontología. ambiente fosilífero.
más antiguos. seres vivos a lo largo de la historia de la vida. • Introducción a los conceptos de datación • Reconocimiento y diferenciación de los principales eventos ocurridos
• Introducir la teoría de la evolución de la vida de fósiles y su relación con el estrato rocoso en cada una de las tres eras geológicas.
y el concepto de antepasado común. donde se hallaron. • Aplicación de las fechas de extinciones masivas a la línea de tiempo
• Descripción de las Eras: duración y ambiente construida.
en cada una y algunas formas de vida que • Interpretación del gráfico de eras y períodos en función de las extin-
prevalecieron, aparecieron o se extinguieron. ciones masivas registradas en la línea de tiempo.
• Comparación entre extinciones graduales y • Observación de materiales de internet que amplían la información
masivas. Su impacto sobre el aspecto de los sobre las extinciones masivas.
ambientes de la Tierra. • Redacción de conceptos relacionados con la representación de la
• Identificación de las extinciones masivas evolución de la vida en forma de árbol.
como hitos de los períodos de tiempo • Reelaboración escrita del concepto de evolución.
geológico.
• Incorporación de nociones sobre la teoría de
la evolución como explicación del origen lento
y gradual de las especies.
• Comprensión del concepto de antepasado
común.
• Interpretación de la representación en forma
de árbol de las relaciones evolutivas entre las
especies.

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Objetivos de aprendizaje
Capítulos Alcance de los contenidos Propuestas de enseñanza
Que los alumnos sean capaces de:

6. Los materiales • Explicar el recorrido de la luz, que nos per- • Reconocimiento de las fuentes de luz: natura- • Reflexionar y exponer argumentos acerca de la relación entre el reco-
y la luz mite ver los objetos, basándose en que la luz les y artificiales. rrido de la luz y la visión de los objetos. Explicar oralmente y elaborar
sale de una fuente, se refleja en los objetos • Propagación de la luz: velocidad de la luz en esquemas para apoyar las explicaciones.
Ideas básicas y llega a nuestros ojos. diferentes medios. • Realizar exploraciones con objetos diferentes: de diversos colores,

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Debido a las grandes • Interpretar experiencias para explicar la • Interacción de los materiales con la luz: trans- opacos, traslúcidos y transparentes, que reflejan la luz. Elaborar
distancias a las que se
encuentran los objetos en el
propagación de la luz. parente, traslúcido y opaco; las sombras. instrumentos de registro de datos.
universo, es necesario utilizar • Reconocer fenómenos como la producción • Noción de luz blanca: los colores de los • Explorar las interacciones de la luz con los espejos y realizar expe-
instrumentos complejos, de sombras, los colores y la reflexión, en materiales. riencias que den cuenta de la ley de reflexión de la luz.
basados en lentes y espejos, términos de interacciones de los materiales • Reflexión de la luz: espejos y leyes. • Diseñar y construir instrumentos con espejos, teniendo en cuenta la
para ampliar la información
que se obtiene de la con la luz. • Refracción de la luz: lentes. ley de reflexión.
observación del cielo. • Explicar los fenómenos de la propagación y • Aplicaciones de la luz en la construcción de • Analizar la estructura y el funcionamiento de instrumentos ópticos
El conocimiento sobre algunas desviación de la luz, mediante la elaboración instrumentos de observación; sistemas de lentes: con lentes, teniendo en cuenta la desviación de la luz al pasar de un
propiedades de la luz facilitan de esquemas. microscopio y telescopio. medio a otro.
la comprensión de conceptos • Describir el recorrido de la luz al reflejarse • Lentes para mejorar la visión.
complejos como año luz.
en un espejo plano, utilizando el concepto
de ángulo de incidencia y de reflexión.
• Explicar el funcionamiento de instrumentos
sencillos ¿como? espejos planos.
• Interpretar las deformaciones de la imagen
que producen las lentes como consecuencia
de la refracción de la luz.

7. El universo • Identificar los cuerpos celestes o astros, en el • Reconocimiento de los astros presentes en el • Indagación de conocimientos previos acerca de los astros que se observan
y sus magnitudes cielo de la Tierra. cielo según sea de día o de noche, y diferencias en el cielo y sobre el telescopio.
• Utilizar magnitudes características de distintos entre astros luminosos e iluminados. • Construcción de un esquema conceptual acerca de los objetos que se
Ideas básicas objetos o procesos para realizar estimaciones y • Identificación de magnitudes características de observan en el cielo diurno y nocturno, y sus principales características.
En el universo hay cientos de comparaciones. distintos objetos y procesos: distancias en el • Reconocimiento de magnitudes de distintos objetos por comparación con
miles de millones de estrellas y
otros astros.
• Establecer relaciones entre magnitudes ca- sistema solar y entre estrellas. otros de magnitudes características.
racterísticas referidas a los componentes y los • Comparación entre magnitudes astronómicas: la • Resolución de problemas sobre el tamaño de los planetas del sistema
Para describir distancias,
tiempos, movimientos y procesos del universo. ua y el año luz. Equivalencias. solar, dibujos a escala utilizando proporciones.
procesos se puede recurrir • Reconocer la estructura y composición del • Conocimiento de la composición del sistema • Construcción de un modelo del sistema solar a escala de distancias al Sol;
a cantidades llamadas sistema solar. solar y la posición de la Tierra en él. reflexiones sobre sus características y sobre la escala utilizada.
“magnitudes características”.
• Utilizar la unidad astrónomica y el año luz • Comprensión de la imposibilidad de represen- • Resolución de problemas de equivalencias entre años luz y unidad astro-
La valoración de como unidades de medida convenientes en tar con una misma escala los tamaños de los nómica; análisis de la conveniencia de su uso según el caso.
distancias, tiempos,
movimientos, velocidades, el sistema solar y en el espacio interestelar, componentes del sistema solar y las distancias • Diseño y construcción de un cuadro sinóptico sobre tipos de estrellas,
tamaños y procesos, se realiza respectivamente. que los separan. clasificadas por color y temperatura de su superficie.
siempre con respecto a la • Distinguir y describir características y tipos de • Reconocimiento de la diversidad de estrellas • Clasificación de galaxias por su forma a partir de imágenes. Elaboración de
magnitud característica.
estrellas y galaxias. según su duración, color y temperatura en com- un recurso audiovisual con las imágenes y presentación oral.
Existen zonas donde las • Comprender la estructura del universo. paración con el Sol. • Escritura de informe breve sobre la Vía Láctea.
estrellas son más cercanas
entre sí y forman conjuntos • Reconocer los nombres que se les da a los • Mención de supernovas y estrellas de neutrones. • Identificación del orden de los niveles de organización de las estrellas en
llamados “galaxias”. niveles de organización del universo (cúmulos • Valoración de la posición y el tamaño del sistema el universo.
El Sol es una más de las de estrellas, galaxias, cúmulos de galácticos y solar en la Vía Láctea. • Elaboración colectiva de un texto de ficción basado en los exoplanetas.
estrellas que forman la galaxia supercúmulos). • Conocimiento de las características principales • Reelaboración personal del concepto de habitabilidad.
denominada Vía Láctea.
• Reconocer la existencia de otros sistemas de la Vía láctea. • Lectura y comprensión de un texto y un video de divulgación científica
planetarios. • Identificación de la diversidad de galaxias por su sobre las exploraciones de las sondas Voyager dentro y fuera del sistema
• Comprender el concepto de zona de habitabili- aspecto y en comparación con la Vía Láctea. solar.

PLANIFICACIÓN ANUAL
dad de un sistema planetario. • Incorporación de nociones sobre la estructura del
universo y sus niveles de organización en grupos

9
cada vez más numerosos de estrellas.
• Conocimiento de la existencia de otros sistemas
planetarios, con diversidad de exoplanetas.
• Conocimiento de la definicón de zona de habita-
bilidad de un sistema planetario y su relación con
las condiciones de la Tierra para la vida.

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anual

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Objetivos de aprendizaje
Capítulos Alcance de los contenidos Propuestas de enseñanza
Que los alumnos sean capaces de:

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8. El estudio • Comprender que con la observación directa • Identificación de los modelos del universo • Indagación de conocimientos previos sobre artefactos que permitieron y
del universo del cielo no se puede conocer realmente el que proponían los principales astrónomos permiten obtener información sobre el espacio.
universo. de la antigüedad, que observaban el cielo sin • Identificación de Aristóteles, Copérnico y Galileo, y su relación con los
Ideas básicas • Comprender cómo la utilización del telescopio instrumentos. modelos geocéntrico y heliocéntrico del universo.
Debido a las grandes modificó las observaciones del cielo. • Diferenciación entre telescopio y binocular; • Reconocimiento de las características propias y de las imágenes que
distancias a las que se

PLANIFICACIÓN ANUAL
encuentran los objetos, es
• Conocer instrumentos y artefactos de explora- telescopio reflector y refractor y radiotelescopio. producen: binoculares, telescopios reflectores, telescopios refractores y
necesario utilizar instrumentos ción del universo. • Apreciación de las ventajas de los telescopios observatorios astronómicos terrestres.
complejos para ampliar la • Analizar los tipos de instrumentos con los que y radiotelescopios espaciales sobre los que se • Identificación de los tipos de radiotelescopios por la onda que reciben y
información que se obtiene de se obtienen imágenes de objetos distantes y el colocan en observatorios terrestres. de los satélites por sus funciones.
la observación del cielo.
tipo de imagen que proporcionan. • Clasificación de los satélites por sus funciones. • Observación de un video para la ampliación de información sobre las
• Reconocer algunos satélites espaciales, sus Reconocimiento particular de: Sputnik, Arsat 1 y funciones de los satélites relacionadas con la vida cotidiana.
principales características y funciones. Centinela. • Identificación y organización cronológica de importantes misiones espacia-
• Distinguir entre estaciones espaciales y naves • Reconocimiento de los principales hitos en la les, tripuladas y no tripuladas.
tripuladas, y sondas u otros vehículos robóticos, historia de los viajes espaciales tripulados. • Lectura y compresión de un texto de divulgación científica sobre Plutón,
su ubicación y sus funciones. • Diferencias entre sondas y satélites; conocimien- los confines del sistema solar y la sonda interestelar New Horizons.
• Reconocer que la existencia de artefactos to de la existencia de sondas interestelares. • Lectura de un texto y observación de un video de ciencia ficción (basado
espaciales en desuso produce chatarra o basura • Valoración de la información sobre el sistema en un hecho real) sobre la basura espacial y sus consecuencias.
espacial. solar obtenida por las sondas y sobre los planetas
rocosos obtenidas con rovers.
• Información sobre la problemática de la basura
espacial y sus consecuencias para los nuevos
artefactos que salen al espacio.

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 solucionario
libro
Capítulo 1. Las mezclas Página 21

Página 17 4. a. Incorrecta (I). Están formados por más de una fase.

b . Correcta (C). Por ejemplo, agua con hielo.
Antes de empezar
c . Correcta (C). Las suspensiones son sistemas heterogéneos.
A. Producción personal de los estudiantes. Se espera que reco-
5. a. Componentes: agua y corcho. Fases: agua líquida, hielo y
nozcan qué materiales de la escena forman mezclas y cuáles no.
corcho.
B. También se busca que realicen anticipaciones sobre al- b . Componentes: agua y yerba mate. Fases: mate cocido. En
gunas mezclas que no se ven a simple vista, como las infu- esta mezcla se sugiere trabajar con los estudiantes la idea de
siones (el té o el café). que el mate cocido se forma cuando ciertas sustancias pre-
sentes en las hojas de la yerba mate pasan al agua y forman
C. Respuesta de elaboración personal; dependerá de las
una mezcla homogénea que conocemos como mate cocido.
mezclas que hayan reconocido en la ilustración.
c. Componentes: helado de crema y trocitos de chocolate.
Fases: las mismas.
Página 19
d . Componentes: leche y chocolate en polvo. Fases: la choco-
Hora de experimentar latada.

• En el punto 2, el cuadro debería quedar del siguiente modo: 6. Podrán incluir ejemplos de cualquier sistema en el cual algu-
Homogéneo/
no de los componentes se encuentre, al menos, en dos es-
Componentes Fases
heterogéneo tados de agregación diferentes; por ejemplo, café con leche
A+B homogéneo 1 (agua salada) y espuma de leche.

A+E heterogéneo 2 (sal y lentejas)

Página 23
C+B+A heterogéneo 2 (arroz y agua salada)
Hora de experimentar
D heterogéneo 2 (agua y gas)
• Trabajo experimental a cargo de los estudiantes. En el punto 5,
se espera que reconozcan que no todas las sustancias son solu-
1. Se espera que los estudiantes escriban un párrafo que inclu-
bles en agua; por ejemplo, la arena. También se espera que ob-
ya la idea de que las mezclas son agrupaciones de distintos
serven que la sal no es soluble en aceite, porque no se disuelve.
materiales y que pueden clasificarse en heterogéneas y ho-
mogéneas. Se sugiere trabajar con los estudiantes el uso de 7. Solución: mezcla homogénea formada por más de un com-
conectores para relacionar las ideas. ponente.
Soluto: componente que se disuelve (presente en menor cantidad).
sobre ruedas

2. a. Ensalada de frutas: heterogénea, porque los componen- Solvente: componente que disuelve (presente en mayor cantidad).
tes se pueden detectar a simple vista y se diferencia más Solubilidad: permite saber en qué medida una sustancia se
de una fase. disuelve en otra.
b . Café líquido: homogénea; solo se diferencia una fase y no
es posible detectar sus componentes a simple vista. 8. a. Incorrecta (I). Las soluciones son un tipo de sistema ho-
c . Agua de mar: homogénea; ídem café líquido. mogéneo formado por más de un componente. Existen
d . Fideos con tuco: heterogénea; ídem ensalada de frutas. sistemas homogéneos formados por un único compo-
nente; se denominan cuerpos puros.
3. AG Se espera que en la discusión grupal los estudiantes lle-
b . Correcta (C).
guen a descubrir que el gas natural y el que se utiliza en las
c . Incorrecta (I). La sangre es una suspensión y, por lo tanto, es
garrafas son sistemas homogéneos, ya que presentan una
un sistema heterogéneo.
sola fase y sus componentes no pueden ser detectados ni
d . Incorrecta (I). Muchas sustancias, como las grasas y los acei-
siquiera utilizando un microscopio. Y que anoten sus conclu-
tes, no son solubles en agua.
siones en las carpetas.
9. El bronce es una solución, ya que se forma mezclando dos meta-
Página 20 les: el cobre y el estaño. Una vez mezclados estos dos materiales,
no pueden distinguirse; por eso, la mezcla es homogénea.
Hora de experimentar
• En el punto 5, se espera que vean que el corcho flota en Página 24
cada recipiente, debido a que es menos denso.
Hora de experimentar
• En el punto 6, el agua sólida (hielo) también es menos densa
que el agua líquida, y por eso flota. Lo mismo sucede con el • Trabajo experimental a cargo de los estudiantes. En el punto
aceite: su densidad es menor que la del agua. 5 de la experiencia realizada, a medida que se incorporó el so-
• En el punto 7, la idea a trabajar es que las propiedades no luto al agua, la concentración de la solución fue aumentando.
cambian aunque varíe el tamaño o la cantidad de los com- Cuando parte de la sal (o del azúcar) agregada es visible en el
ponentes. fondo del recipiente, la solución se encuentra saturada.

SOLUCIONARIO DEL LIBRO 11

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 solucionario
libro
• TE En los puntos 6 y 7, como la cantidad de soluto necesaria 16. Los métodos son cromatografía y destilación.
para formar una solución saturada depende de la solubilidad
17. Métodos de separación: imantación (separa los clavos
del soluto que se utiliza, se necesitó distinta cantidad de
de hierro del resto de la mezcla), filtración (separa la parte
cucharadas para formar una solución saturada de sal y de
acuosa formada por la solución de agua y sal de los sólidos
azúcar.
no solubles), tamización (separa los sólidos insolubles: la are-
na de las lentejas). Métodos de fraccionamiento: destilación.
Página 25
En este caso, la destilación permite separar tanto el sólido
10. Las soluciones saturadas son aquellas en las que no se pue- soluble (sal) como los líquidos miscibles (agua y alcohol).
de seguir agregando soluto. Las concentradas poseen gran
cantidad de soluto y las diluidas poseen muy poca. Página 31
11. La cantidad que será necesaria para formar una solución sa- Punto de encuentro
turada depende de la solubilidad del soluto en cada solvente. a . Los distintos artefactos mencionados en el artículo tienen
en común que presentan un recipiente perforado que gira
12. TE Se espera que los estudiantes diseñen una experiencia
a velocidad.
en la que agreguen algún soluto a una cierta cantidad de
b . Lo decimos porque el agua se separa de la ropa, dejándola
agua, de manera de formar una solución precipitada (en la
casi seca.
que parte del soluto se vea en el fondo del recipiente) y que
c . En este caso, se separa un sistema heterogéneo constituido
propongan calentar la mezcla y observar cómo se disuelve el
por agua y telas.
precipitado. Otra opción es que diseñen una experiencia en
d . TIC Se espera que los estudiantes observen el video y ela-
la que trabajen con la misma cantidad de agua fría y caliente,
boren hipótesis con respecto a la fuerza centrífuga del mo-
y algún soluto, como la sal de mesa; que vayan agregando
vimiento. Que expliquen que, al girar a altas velocidades, el
iguales cantidades de soluto a ambos solventes, y que luego
agua sale de la ropa desde el centro del tambor hacia afuera.
observen cuál de los dos precipita primero. Si se quiere rea-
Y que debido a esa misma fuerza centrífuga, la ropa queda
lizar un trabajo más profundo de diseño de prácticas expe-
pegada a las paredes del tambor.
rimentales, se sugiere considerar los valores de solubilidad y
e . Se espera que los estudiantes realicen una búsqueda en in-
controlar la masa de precipitado. Se recomiendan dos links
ternet y que hallen las máquinas centrífugas que se utilizan
que pueden ser de utilidad: http://bit.ly/SRGDCN6-10a y
en los laboratorios, por ejemplo, para analizar las moléculas
http://bit.ly/SRGDCN6-10b.
de ADN.
13. AG
a. A diferencia de lo que ocurre con los sólidos, la solubili- Página 32
dad de los gases decrece cuando aumenta la temperatu-
Antes de seguir
ra; por esta razón, los gases a temperatura ambiente se

sobre ruedas
encuentran menos disueltos y es posible observar más 1. Subrayar con azul sustancias formadas por un solo compo-
burbujas que cuando se encuentran en la heladera, don- nente: azúcar, alcohol, agua (aunque pueden indicar que el
de la temperatura es menor. agua es una mezcla con sales).
b. Para evitar que la soda pierda gas, hay que cerrar bien la Subrayar con rojo las mezclas: mayonesa (huevo y aceite),
botella. Y, luego, guardarla en la heladera para que el gas salsa golf (mayonesa y kétchup), tinta (pigmentos de distin-
vuelva a disolverse en el líquido. tos colores).

2. a. Heterogénea.
Página 27
b . Dispersión.
14. a. Tamización: arena y conchillas de caracoles. c . Componente, agua líquida con hielo.
b . Imantación: clavos de hierro y agua. d. Heterogénea.
c . Decantación: agua y arena; aceite y vinagre de vino.
3. a. Heterogéneo (agua y hielo), homogéneo (cuerpo puro).
d . Filtración: té en hebras y agua.
b . Homogéneo.
15. TE c . Homogéneo.
a. Porotos y lentejas: tamización. d . Heterogéneo, homogéneo (solución).
b . Clavos de hierro y azúcar: imantación.
4. a. Imantación.
c . Vinagre, lentejas y clavos de hierro: imantación y filtración.
b . Tamización.
c . Filtración.
Página 29
d . Decantación.
Hora de experimentar e . Sedimentación.

• Trabajo experimental a cargo de los estudiantes. Los com- 5. Trabajo de resolución personal. Por ejemplo, sistema hete-
ponentes dependerán del tipo de hojas que utilicen en la rogéneo formado por un solo componente: agua líquida y
experiencia. sólida en un recipiente; sistema homogéneo formado por
dos componentes: agua con azúcar disuelta.

12 SOLUCIONARIO DEL LIBRO

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libro
6. a. El vaso del medio. vocar su pasaje al estado gaseoso, que luego se revierte al
b . El vaso de la izquierda. enfriarse dentro del tubo. Finalmente, el líquido se recolec-
c . Respuesta a cargo de los estudiantes. ta en otro recipiente y el soluto (por ejemplo, sales) queda
en la olla.
Página 33 d. Podría mejorarse el enfriamiento en el bidón, por ejemplo,
colocándolo dentro de una bacha con la canilla abierta para
Punto de encuentro
evitar que la temperatura del agua que contiene aumente
1. a. La sal no se distingue porque se disolvió en el agua forman- con el calor transmitido por el caño de metal.
do una solución, que es un tipo de mezcla homogénea.
b. El frasco contenía mucha sal y no toda se pudo disolver (se Capítulo 2. El agua y las personas
forma una solución saturada que precipita).
c. Puede calentar y evaporar el agua, así se quedaría solo con Página 35
la sal. También puede hacer una decantación: obtendría sal
Antes de empezar
y agua con sal.
d. Es una mezcla homogénea. Sus componentes se separan A. Sí, hay agua subterránea formando capas líquidas llamadas
por completo mediante destilación. napas, que no podemos ver y no sabremos de su existencia si
e. Equipo de destilación. Dentro del balón de destilación se no cavamos. Tampoco vemos la humedad en el aire, que es
coloca la solución que se quiere fraccionar. Por ejemplo, una agua en estado gaseoso o vapor de agua.
solución de agua salada. El balón (sostenido con un soporte
B. No. El agua en estado sólido o hielo y el vapor de agua
universal o sobre un trípode), se calienta mediante un me-
o agua en estado gaseoso no se pueden beber. Tampoco
chero. Entre el fuego y el balón se coloca una malla metálica.
podemos beber el agua salada, como la del mar, ni el agua
El refrigerante es un instrumento de vidrio formado por dos
contaminada. En los dos casos hacen mal a la salud. Solo
tubos, uno dentro del otro. Además, tiene dos picos a los
podemos beber agua líquida, dulce y no contaminada con
que se les conectan mangueras. Por una manguera ingresa
sustancias tóxicas o microbios. Es decir, agua potable.
agua fría de la canilla, y por la otra, el agua sale. Por el tubo
interior circula el vapor que se desprende del balón de des-
Página 37
tilación, y por el tubo de afuera circula agua fría. Dentro del
tubo interior, la diferencia de temperatura hace que el vapor 1. TE
proveniente de la solución en el balón se condense y vuelva
Tipos de agua Características
a su estado líquido. El líquido que se condensó dentro del
tubo refrigerante cae en el vaso de recolección. Salada Con 35 g de sales por litro, especialmente sal común
o cloruro de sodio. En los mares.
2. a. Se le podría explicar que el agua de mar es una solución de
sobre ruedas

Dulce Con mínima cantidad de sales por litro de agua.

varios componentes y que la arena es otro componente más. Como la de los ríos, lagos y acuíferos.
b. Se podría filtrar la arena y, luego, destilar el agua para obte- Potable Apta para el consumo humano.
ner las sales del agua de mar.
De red o corriente Potabilizada. Distribuida por tuberías desde una
planta potabilizadora.
3. a. Correcta (C). También pueden indicar que es incorrecta
porque no se indica la temperatura. De pozo Puede no ser potable. Es obtenida por extracción,
directamente de las napas subterráneas. (Hasta
b. Incorrecta (I). La solución será diluida. acumularse en la napa traspasa capas de suelo
que suelen funcionar como filtros potabilizadores).
c. Incorrecta (I). La solución será concentrada. Puede contener sustancias toxicas o microbios.

4. TE Dura De pozo, dulce. Puede ser potable, pero con una

cantidad de sales, que forman sarro en el interior
a. No, porque las soluciones son mezclas homogéneas que de los recipientes.
también se preparan con más de un componente.
b. Se espera que los estudiantes formulen sus predicciones 2. a. Agua mineral: agua dulce procedente de un manantial
y realicen los dibujos de qué verían en cada caso al utilizar (agua subterránea que resurge naturalmente). No con-
una lupa. Al realizar las observaciones, notarán que no se tiene contaminantes provenientes de seres vivos, pero sí
pueden diferenciar los componentes de la solución de agua contiene sales minerales disueltas.
y sal, pero sí se distinguen los granos de azúcar y de harina. b . Se obtiene de la naturaleza. Suele embotellarse para su co-
mercialización.
5. a. La olla a presión reemplaza al balón; la hornalla, al me-
c . No. Es agua dulce. Contiene mínimas cantidades de sales
chero; el caño de metal, al tubo interior del refrigerante;
disueltas.
el bidón con agua, al refrigerante por donde circula el
agua, y el recipiente recolector, al Erlenmeyer donde se 3. AO
recolecta el líquido destilado. a. Proponga a los alumnos que analicen las actividades ho-
b. El caño de metal se conecta a la olla y, por el otro extremo, gareñas que requieren agua teniendo en cuenta las repeti-
se pasa a través del bidón. ciones de cada actividad. Los siguientes datos servirán para
c. Sí, cumple con las funciones principales, que son calentar la ayudar a ordenar los resultados de la discusión de los alum-
solución y generar la separación del líquido del soluto al pro- nos y dar respuestas válidas a la pregunta.

SOLUCIONARIO DEL LIBRO 13

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 solucionario
libro
8. TIC En el link los alumnos pueden ver cómo es el proceso de
b.
depuración del agua en AySA. El agua servida, también llamada
USOS DEL AGUA EN EL HOGAR agua negra o cloacal, contiene los desechos de los hogares:
restos de comida, materia fecal, microorganismos y diversas
Aseo personal Cocinar Lavado de ropa sustancias que pueden ser perjudiciales para la salud. Las aguas
Limpiar el hogar Lavar alimentos Regar las plantas servidas salen de los hogares por la red cloacal, un conjunto de
tuberías diferente de la red de agua corriente o potable.
4%
4%
10%
Página 43
9. Respuesta de elaboración personal. El estudiante debe
8% desarrollar que el agua es fundamental para la vida del ser
46%
humano y del resto de los seres y que, contaminada, no pue-
de ser utilizada. También debe señalar que es necesaria en
innumerables procesos industriales. Su contaminación es
muy perjudicial para el desarrollo económico y social de las
28% regiones donde los cuerpos de agua están en mal estado.

10. TIC Producción personal de los estudiantes. Se espera que de

s.
CONSUMOS DE AGUA POR ACTIVIDAD la puesta en común de los trabajos individuales puedan deducir
t.
que los derrames de petróleo ocurren en muchos lugares del
u .• Lavar el auto: 400 litros.
• Uso del lavarropas: entre 100 y 185 litros, según el programa. mundo y también en nuestro país. Y que el costo ambiental de
v .• Baño de inmersión: 200 litros.
un derrame de petróleo es muy alto, ya que esta sustancia se
w .• Ducha de 10 a 15 minutos: 80 a 120 litros.
• Lavado de vajilla: 60 litros cada 5 minutos de lavado. adhiere a todos los componentes del ambiente y se degrada con
x .• Lavarse los dientes o afeitarse con la canilla abierta: 24 litros.
dificultad, lo que produce estragos en la fauna y afecta grave-
y .•• Vaciar el depósito del inodoro: 10 a 22 litros.
Lavado de manos: 12 litros por minuto de canilla abierta. mente las aguas y los suelos de las costas.
• Regar el jardín con manguera: 120z . litros cada 10 minutos de riego.
11. AG Respuesta de elaboración personal. Se espera que hayan
comprendido que cuando hay ácidos en la lluvia, al caer sobre
Página 39 los ambientes terrestres, destruyen (corroen) a los seres vivos, el
suelo y las edificaciones. Y que también los ambientes acuáticos
4. En la mayoría de los casos, el agua potable que llega a nues-
se acidifican cuando la lluvia ácida cae sobre sus aguas, provo-
tros hogares es agua corriente, también llamada agua de red.
cando la muerte de las algas y otros pequeños organismos, de
5. No es cierta la afirmación, porque “transparente” no es sinó- modo que afecta la cadena alimentaria.

sobre ruedas
nimo de potable. El agua transparente puede tener disuelta
una sustancia tóxica también transparente, y entonces no Página 45
ser potable. Un agua turbia puede ser perfectamente po-
12. TIC
table, si la sustancia que la enturbia no es tóxica para el ser
a. En el sitio de AySA los alumnos encontrarán que esta em-
humano.
presa realiza una variedad de actividades para concientizar
sobre el cuidado del agua.
Página 41
b. Estas se realizan en organizaciones sociales relacionadas
6. Una vez utilizada, el agua queda sucia o residual y recibe el con la niñez. Las diferentes propuestas de AySA van desde
nombre de agua servida. Antes de ser devuelta al río o al lago obras de teatro o de títeres hasta visitas a la planta de po-
del que se la extrajo, se la debe someter a un proceso llama- tabilización, pasando por talleres de trabajo artesanal o bi-
do depuración para “limpiarla”. bliotecas y ludotecas relacionadas con el cuidado del agua.
También se encuentra un conjunto de materiales didácticos
7. El agua residual de las industrias, la minería y los cultivos
dentro del programa Guardianes del agua.
contiene diferentes desechos químicos; algunos pueden
c. Se espera que, al analizar las propuestas, los alumnos pue-
ser muy tóxicos para el ser humano, como el arsénico y los
dan inferir que el objetivo es educar a las nuevas genera-
pesticidas, que pueden acumularse en el cuerpo y producir
ciones para que preserven el recurso agua, que cada vez
envenenamiento. Estas sustancias, incluidos los fertilizan-
resulta más escaso debido a la falta de cuidado.
tes, contaminan los suelos y las aguas superficiales (lagos,
lagunas y ríos) y subterráneas (napas). Antes de devolver
Página 47
las aguas residuales al ambiente es necesario depurarlas.
En el caso del agua residual de los cultivos es muy difícil Punto de encuentro
depurarlas. Los plaguicidas o pesticidas y los fertilizantes a . Deepika desarrolló un sistema de purificación de agua. La mo-
se rocían sobre grandes superficies de cultivos, así llegan tivó ver a niños de la India tomar agua de un charco de barro.
al suelo y con el agua de riego o de lluvia se infiltran hasta b . Sí, alcanza. El sistema de Deepika es completo. Los filtros
las napas subterráneas o son arrastrados hasta los ríos, los eliminan del agua los materiales por su tamaño y las reac-
lagos o el mar. ciones de los óxidos con la luz matan a las bacterias.

14 SOLUCIONARIO DEL LIBRO

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libro
c . y d. Para estos puntos se espera que los estudiantes re- 3. a. Una vez que ingresó a la planta potabilizadora se deja re-
cuerden qué son las mezclas, qué tipos de mezclas existen posar el agua en contenedores y se le agregan sustancias
y cómo pueden separarse. El agua de un charco es una mez- coagulantes. 2
cla heterogénea. Si estuviera formada por bacterias, arena, b . El agua se distribuye a los hogares a través de una gran red
tierra, pequeñas piedras, restos de limaduras de hierro y de cañerías. 5
sales, para separar los componentes se debería seguir el c . Se agrega cal al agua para quitarle la acidez. 4
siguiente procedimiento: d . El agua llega, a través de la red cloacal, a las plantas de
1. Hacer pasar la mezcla por un colador de agujeros grandes depuración. 6
(como los coladores de fideos). Las piedras quedarán sepa- e . El agua pasa a través de distintos filtros de arena que retie-
radas del resto. nen sustancias de pequeño tamaño. 3
2. Hacer pasar la mezcla ya sin piedra por un filtro de trama f. El agua es captada de ríos y lagos. 1
más cerrada, por ejemplo un colador de té. En el agua que- g. El agua, ya depurada, es volcada a un río o lago. 7
darían las bacterias, las sales y algunas partículas de tierra,
4. Se sugiere que para completar el cuadro los estudiantes
y sobre el colador, la arena y las limaduras de hierro.
tengan en cuenta las consecuencias sobre las personas: los
3. Pasar un imán sobre la mezcla de arena y limaduras de
efectos sobre la salud y cuestiones como el impacto sobre
hierro que quedaron en el filtro tipo colador de té. Las li-
las actividades económicas.
maduras de hierro quedarán pegadas al imán. Así quedan
separadas de la arena.
Factor Consecuencia sobre Consecuencia sobre
4. Hacer pasar la mezcla de agua, sales, tierra y bacterias contaminante las personas seres vivos
por un filtro de papel como los que existen para el café. La
Aguas Si está contaminada con Eutrofización.
tierra quedará sobre el papel, separada del agua con sales y residuales sin microorganismos, puede
tratar provocar enfermedades
bacterias. a las personas que la be-
5. Para eliminar las bacterias del agua habría que poner unas ben o lavan con ella los
alimentos. Entre ellas, se
gotas de cloro. En este caso, no se separan, sino que se matan encuentran la diarrea, el
cólera, la fiebre tifoidea, la
las bacterias. disentería y la hepatitis A,
6. Si se desea separar las sales minerales del agua, como que producen decesos en
la población.
están disueltas, habrá que evaporar el agua, capturarla y
Eutrofización Se requieren intensos Los fertilizantes generan
volver a condesarla mediante un dispositivo llamado des- y costosos procesos de proliferación de algas que
potabilización para no no pueden ser degradadas
tilador. Se obtiene así agua desmineralizada. Al evaporar causar enfermedades por en su totalidad y se pudren.
el agua en el destilador, esta hierve alcanzando su punto contaminación. El olor nau- Esto elimina el oxígeno del
seabundo de la pudrición agua y termina con las espe-
de ebullición (100 °C) y con el hervido también morirán puede acarrear problemas cies que habitan ese cuerpo
respiratorios y afectar eco- de agua. Disminuye la biodi-
las bacterias. No habría entonces que agregar cloro para nómicamente a la población versidad.
sobre ruedas

eliminarlas en el paso 5. que vive del turismo, la

pesca o la piscicultura.

Vertido de El mercurio y el plomo son Destruyen los ecosistemas

Página 48 metales altamente tóxicos. Prácti- acuáticos. Afectan las ca-
pesados por la camente son venenos que denas alimentarias porque
Antes de seguir industria pueden causar la muerte, puede desaparecer algún
cuando se encuentran en eslabón. Por ejemplo, el
el agua en cantidades su- mercurio se transfiere de las
1. a. Correcto. (C) periores a las naturales o bacterias al plancton, de este
b . Incorrecto. (I) Solo el agua dulce en estado líquido puede ser se acumulan en el cuerpo a los peces pequeños y a los
de animales y plantas que crustáceos, y luego a los pe-
potable. los han incorporado en su ces más grandes, donde se
ambiente. va acumulando y provoca
c . Incorrecto. (I) El agua mineral es potable si no contiene sus- su muerte. Esto también su-
cede con las aves piscícolas.
tancias tóxicas o bacterias.
d. Incorrecto. (I) El agua potable contiene una mínima canti- Lluvia ácida Deterioro de construccio- Quema los bosques, aci-
nes, por ejemplo edificios difica el suelo y el agua de
dad de sales minerales disueltas, que no deben ser tóxicas. y estatuas. Perjuicios eco- lagos y mares, provocando la
nómicos: alteración del muerte de diferentes espe-
Tampoco debe contener microbios. suelo de cultivo y de plan- cies. Los árboles aparecen
e. Incorrecto. (I) En las grandes ciudades el agua potable pro- taciones de árboles. Así como quemados y los mi-
como también la des- croorganismos de suelos o
viene de cuerpos de agua dulce como ríos o lagos. trucción de vegetación aguas acidificadas mueren.
natural. Otros animales pierden re-
2. A. RESIDUAL fugio y alimento, según el
ambiente en el que cae la
B. TÓXICOS lluvia ácida.
C. POTABLE Vertidos de Perjuicios económicos Daña el tubo digestivo, el
hidrocarburos por los altos costos de los hígado y los riñones de los
D. ÁCIDA procesos de limpieza del animales afectados por el
E. HÍGADO petróleo y las alteraciones derrame, y esto los lleva, en
del turismo y la pesca. muchos casos, a la muerte.
F. ACUMAR El petróleo flota y forma
una película sobre la super-
G. MERCURIO ficie del agua. Así impide el
H. INFILTRACIÓN paso de la luz solar. Por eso,
mueren las algas y las plan-
I. HIDROCARBUROS tas sumergidas. Al no tener
alimento, también mueren
los animales que se alimen-
tan de esa vegetación.

SOLUCIONARIO DEL LIBRO 15

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 solucionario
libro
Página 49 freezer. Existe un método más moderno que se denomina
de ósmosis inversa: el agua salada se hace pasar a presión
1. TE
por unas membranas casi impermeables. Para generar esa
a. Un método de filtración.
presión también se utilizan máquinas que consumen abun-
b. Pasos del método:
dante energía. Este último método se utiliza en lugares don-
1. Verter el agua sucia por la parte superior del artefacto (la
de no hay otra fuente de agua potable que no sea el mar,
base de la botella invertida).
por ejemplo en el norte de Israel.
2. Esperar que el agua recorra toda la profundidad del filtro
e . Porque es imprescindible y es escasa. Cuanto más contami-
de arena y al mismo tiempo recogerla en un recipiente per-
nada se halla, más costoso es el proceso de potabilización y
fectamente limpio.
menos agua disponible hay para la vida en el planeta.
3. Observar el agua obtenida en el recipiente limpio y cómo
quedó la arena, si cambió de color al retener la suciedad del 4. AG El propósito de la búsqueda de información sobre el Día
agua. Mundial del Cuidado del Agua y la realización de afiches es
c. Se espera que los alumnos puedan hipotetizar los resultados que los alumnos tomen un rol activo frente a la preservación
de los cambios. Si el filtro tuviera el doble de arena, el agua del recurso. Al convertirse en difusores de la problemática,
saldría menos sucia; si el filtro tuviera la mitad de arena, el agua están asumiendo un mayor nivel de conocimiento y de com-
se obtendría más sucia. promiso con la temática.
d. Reemplazando la arena con capas de diferentes materiales
5. TE Actividad de diseño grupal a cargo de los alumnos. Se
molidos, que dejen distintos tamaños de poros, hasta llegar
espera que recuerden el uso del destilador como método de
a uno finamente molido o de trama muy cerrada en la parte
separación de mezclas homogéneas de sólidos en líquidos.
estrecha de la botella.
e. Actividad experimental de resolución grupal por parte de los
Capítulo 3. Los seres vivos y el ambiente
estudiantes. Se espera que se pongan de acuerdo para con-
seguir los materiales y construir el dispositivo, y que realicen
Página 51
los ajustes necesarios hasta obtener el resultado esperado.
f. No, porque las bacterias y muchas sustancias que son tóxi- Antes de empezar
cas se disuelven en el agua y pasan con ella. Para las bacte-
A. Se espera que los estudiantes reconozcan el ambiente acuá-
rias podría observarse una muestra de agua al microscopio
tico, el ambiente aeroterrestre y el ambiente de transición
y para eliminarlas, agregar al agua filtrada unas gotas del
en la orilla de la laguna. También se busca que puedan dife-
cloro (lavandina). Para la detección de sustancias tóxicas
renciar los componentes vivos del ambiente (que incluye a
como metales pesados, existen ensayos químicos especí-
los restos de seres vivos) de aquellos componentes abióti-
ficos que habría que conocer y realizar en el laboratorio,
cos (o no vivos: el agua, el aire, el sol, el suelo, etcétera).
o mandar la muestra a los profesionales químicos que se

sobre ruedas
dedican al control de la potabilidad del agua. B. Finalmente, se espera que mencionen algunas relaciones
inter o intraespecíficas entre seres vivos (por ejemplo, los
2. AG Actividad de elaboración grupal de los alumnos. Se es-
hongos creciendo en el árbol; el colibrí libando la flor) y
pera que recuerden la parte del ciclo del agua en la que esta
entre seres vivos y su relación con el medio (las hormigas
permanece líquida, es decir: desde la lluvia, la infiltración en
armando el hormiguero; las totoras que crecen en el agua).
el suelo, la llegada a las napas y el escurrimiento por pen-
diente. Y que puedan relacionar este recorrido con la disolu-
Página 53
ción de los agroquímicos en el agua de riego que llega a los
cultivos. 1. A resolver por los estudiantes, de acuerdo con las respues-
tas que propusieron en la página 51.
3. a. La cantidad de sales disueltas por litro de agua o concentra-
2. Los componentes abióticos, como el agua y el aire, no es-
ción de sales en agua.
tán vivos ni lo han estado nunca. Los componentes bióticos,
b . El 0,58% del total del agua del planeta (0,57% de aguas
como los animales, las plantas y sus restos, tienen o han
subterráneas + 0,01% de agua de lagos y ríos). Es muy poca,
tenido vida. Es esperable que entre las diferencias mencio-
en relación con el total de agua de nuestro planeta.
nen algunas características propias de los seres vivos, como
c . Porque puede ser agua dulce pero en forma de hielo o como
la reproducción, la relación con el entorno, la nutrición, que
humedad ambiente (en estado vapor), o estar en napas
están formados por células, etcétera.
poco accesibles, o bien en ríos y lagos muy contaminados
que demandan costosísimos procesos de potabilización. 3. Un ambiente natural es un espacio de la naturaleza en el
d . Porque las sales están disueltas y el proceso requiere equi- que las personas no han realizado modificaciones. Un eco-
pos con gran gasto de energía. El método más sencillo para sistema es una parte o porción de un determinado ambiente
separar las sales del agua es la evaporación o destilación que fue seleccionada para ser estudiada.
y se realiza calentando el agua hasta la ebullición. Otro
4. AO Se espera que los estudiantes lleguen a la conclusión de
método de separación de sales es por congelación; tam-
que se podrían señalar muchos ecosistemas diferentes, por-
bién requiere energía para el funcionamiento de motores
que los ecosistemas se seleccionan y delimitan de acuerdo
que trabajan en grandes congeladores, como ocurre en un
con lo que se quiere estudiar.

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11. Se espera que los estudiantes lleguen a la conclusión de
Página 55
que, teniendo hojas tan grandes, pierden mucha agua por
5. Plancton: conjunto de seres vivos que viven en la superficie medio de la transpiración.
de los cuerpos de agua; la mayoría se desplaza arrastrada
12. TIC A resolver por los estudiantes. Se espera que puedan
por las corrientes. Necton: conjunto de seres vivos capaces
caracterizar las ecorregiones de la Argentina teniendo en
de desplazarse nadando. Bentos: conjunto de seres vivos
cuenta lo estudiado. También que logren ubicar en el mapa
que viven fijos o se desplazan por el fondo marino.
cada tipo de ambiente y que reconozcan sus características.
6. Algas microscópicas: plancton.
Pulpos: necton. Página 59
Cladóceros: plancton.
13. Habitan ambientes de transición: yacaré, sapo, cangrejo, totora.
Rayas: bentos.
a . Sapo, totora y algunos cangrejos, en las orillas de cuerpos
Plantas: plancton, bentos.
de agua dulce.
7. a. Los pulpos son moluscos, como los calamares. Yacaré, sapo y totora, en humedales.
b. Liberan una tinta violeta que oscurece el agua, y así pue- Cangrejos, en costas marinas.
den escapar. d. El sapo tiene pulmones para respirar fuera del agua, pero
c. Pueden nadar, trepar y entrar en espacios pequeños; son requiere ambientes húmedos para reproducirse. El yacaré
escurridizos. es buen nadador, se impulsa con la cola; su color se camufla
d. La vista. con la vegetación de los humedales. Los cangrejos respiran
por branquias y tienen patas con las que se desplazan y
Página 57 cavan en la arena. Las totoras son plantas que pueden vivir
con sus raíces en suelos inundados.
8. TE Respuesta a cargo de los estudiantes. Podrían armar un
cuadro similar al siguiente:
Página 61
Animales Plantas
Clima Suelo 14. Alteraciones que afectan los ambientes naturales: catástro-
(fauna) (flora)

Estepa Frío y seco, Poco fértil. Guanaco, Duraznillo,

fes naturales, como un tornado o una inundación; la inter-
patagónica con vientos zorro colo- mata negra, vención de los seres humanos, como la contaminación de
fuertes. rado, mara, neneo.
puma. los suelos y de los ríos, y la acción de los seres vivos, como
las raíces de las plantas en el suelo.
Bosque Templado Fértil. Pudú, hue- Conífe-
andino- frío, abun- mul, puma, ras, como 15. Para pertenecer a la misma especie (según la definición bio-
patagónico dantes cóndor. pehuén, ci-
lluvias. prés, alerce. lógica de especie), los organismos tienen que poder repro-
ducirse entre sí y dejar descendencia fértil.
sobre ruedas

Pastizal Templado. Muy fértil. Ciervo de Pastos.

pampeano las pampas, 16. Opción c) Caballos en una laguna de la Patagonia, ya que una
vizcacha,
lechuza de población es un conjunto de individuos de una misma especie
las vizca- que habitan un mismo espacio en un tiempo determinado.
cheras.

Selva Tempe- Fértil. Tucanes, Cury, palo Página 63

misionera ratura y osos mele- rosa, yerba
humedad ros, monos, mate. 17. Las relaciones de competencia intraespecíficas se dan entre
elevadas. yacarés
overos. organismos de la misma especie (por ejemplo, por la pareja
reproductiva) y las interespecíficas, entre individuos de dife-
Bosque Cálido. Poco fér- Armadi- Quebra-
chaqueño til, según la llo, aguará cho, palo rentes especies (por ejemplo, por el alimento).
zona. guazú, borracho,
hurón, ya- algarrobo. 18. Trabajo a cargo de los estudiantes. Como ejemplos, podrían
guareté.
mencionar:
Puna Diferencia Poco fértil. Vicuña, Tolilla, que- a . Mutualismo: tiburones y rémoras.
de tem- llama, ñoa. b . Cooperación intraespecífica: los leones cazan en manadas.
peratura puma,
marcada chinchilla, c . Competencia intraespecífica: los monos machos luchan
entre el día ñandú, cón-
y la noche. dor. entre sí por liderar la manada.
d . Parasitismo: la tenia infecta a las vacas y también a los seres
humanos.
9. AG La Antártida es un desierto frío, ya que posee una baja
19. TIC Trabajo a cargo de los estudiantes. Se podría responder
disponibilidad de agua en estado líquido.
del siguiente modo:
10. Las plantas que viven en desiertos cálidos tienen sus hojas a . Hormigas: organización social; hay división de tareas: reina
reducidas o transformadas en espinas, y pueden reservar (reproducción), obreras (obtención de alimentos), zánganos
agua en sus tallos y en sus raíces. Las que habitan ambientes (defensa, reproducción).
selváticos poseen hojas grandes y/o anchas. b . Corales: asociación colonial; viven juntos y se reproducen
asexualmente.

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c . Gallinas: jerarquía social entre los individuos, de acuerdo que se crearon en nuestro país y dónde están ubicados. Se
con la dominación de uno sobre otros. sugiere organizar la actividad en grupos.
d . Perros: territorialidad, delimitación y defensa de un territo-
rio, marcado con señales olorosas de la orina. Página 68
Antes de seguir
Página 65
1. Palabras para completar:
20. Cadenas alimentarias y redes alimentarias. En las cadenas,
a . ecosistema, materia, energía.
los distintos niveles tróficos se representan como si fueran
b . bióticos, abióticos.
los eslabones de una cadena, con solo una población en
c . salados, dulces, salobres, sales.
cada nivel. En las redes, se pueden representar las relacio-
d . adaptaciones.
nes alimentarias de una comunidad.
e . especie.
21. La punta de la flecha señala hacia el organismo que obtiene los f . un conjunto de individuos de la misma especie que cohabi-
nutrientes, ya que la flecha significa “sirve de alimento a”, y re- tan un espacio determinado.
presenta cómo fluyen la materia y la energía en el ecosistema. g . comunidad.

22. Productores → plantas, algas y microorganismos con capa- 2. Comenzando en la planta y siguiendo el sentido de las agu-
cidad de producir nutrientes. jas del reloj: productores, consumidor primario, consumidor
Consumidores primarios → herbívoros. secundario, consumidor terciario, descomponedores.
Consumidores secundarios → carnívoros.
3. A resolver por los estudiantes. Se espera que pongan en
Consumidores terciarios → carnívoros.
práctica lo aprendido en el capítulo.

Página 66 4. a. Poblaciones (se observa más de un individuo en la ima-

gen): peces, hongos, bacterias, pasto, pinos.
23. Una especie es exótica si proviene originariamente de un
Especies (representadas por uno o más individuos en la ima-
ambiente diferente del que habita. Es decir, esta denomi-
gen): pájaro carpintero, cóndor, araña, zorro dorado, ardilla,
nación se realiza en función del ambiente que se estudia.
paloma, sapo, hongos, pinos, bacterias, pasto, serpiente.
Muchas veces las especies exóticas pueden convertirse en
b. Cadenas:
invasoras y desplazar a las especies nativas (originarias del
bellota → ardilla → zorro } bacterias y hongos descompo-
lugar), debido a que son mejores competidoras y a que no
nedores
poseen predadores naturales en ese nuevo ambiente.
fitoplancton → sapo → serpiente } bacterias y hongos des-
24. TIC Investigación y elaboración de una ficha sobre una es- componedores
pecie en riesgo de extinción a cargo de los estudiantes. árbol (hojas) → insectos → pájaro carpintero → cóndor }

sobre ruedas
bacterias y hongos descomponedores
Página 67 árbol (hojas) → insectos → araña } bacterias y hongos des-
componedores
Punto de encuentro
Nota: la llave } significa que abarca a todas las poblaciones de
a . Actividad de identificación de palabras desconocidas y bús-
la cadena. Se pueden organizar las cadenas para armar la red.
queda en el diccionario a cargo de los estudiantes.
b . Elaboración de definiciones, actividad de resolución personal. 5. a. B: biótico.
Estado: forma de organización política, dotada de poder sobe- b. A: abiótico.
rano e independiente, que integra la población de un territorio. c. A: abiótico.
Biodiversidad: conjunto de todas las especies de un ecosistema. d. A: abiótico.
Explotación económica: aprovechamiento de un recurso en e. B: biótico.
pos de obtener beneficios económicos.
6. Respuesta a cargo de los estudiantes. Se ofrecen algunas
Sistema ecológico: ecosistema, ambiente natural con los
opciones.
seres vivos que lo habitan y las relaciones entre ellos.
a . Selva misionera: palo rosa, carpintero real, yaguareté, coatí,
Autóctono: nativo, originario de un ambiente.
mono carayá, tapir.
c . Son áreas que los gobiernos delimitan y protegen para preser-
b . Pastizal pampeano: pastos, mulita, pichi, vizcacha, zorro,
varlas y cuidarlas. Administración de Parques Nacionales se ocu-
cortadera, espinillos.
pa de la creación y del mantenimiento de las áreas protegidas.
c . Bosque chaqueño: quebracho, algarrobo, monos, sapos,
d . Porque preservan el hábitat de las especies y así se evita que
culebras.
los seres vivos autóctonos se extingan, entre muchos otros
d . Estepa patagónica: mara, coirón, martineta, calafate.
aspectos.
e . Puna: carpintero del cardón, guanaco, gato lince, cardón.
e . Actividad de resolución individual. Se espera que los estu-
diantes elaboren un cuadro con las seis categorías mencio-
Página 69
nadas en el texto y sus principales características.
f . TIC Trabajo a cargo de los estudiantes. Se espera que pue- 1. Actividad de resolución personal. Se espera que los estudian-
dan interiorizarse sobre la cantidad de parques nacionales tes elaboren un texto explicativo en el que desarrollen los

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conceptos aprendidos sobre adaptaciones. Resulta importan- do la Tierra con el paso de millones de años y que reconozcan
te que el análisis se base en las características morfofisiológi- que existieron diversas formas de vida en cada era.
cas de diversos organismos y su vinculación con el ambiente
C. Respuesta de producción personal de los estudiantes.
donde se desarrollan. El análisis centrado en las adaptaciones
Se espera que anticipen que algunos cambios del paisaje se
de los seres vivos constituye el punto de partida de un enfo-
deben a cambios bruscos y rápidos, como los producidos por
que basado en la evolución biológica como principio explica-
terremotos o por los volcanes, y que otros son lentos, como
tivo de los diversos fenómenos biológicos.
la erosión del glaciar.
2. a. El cactus tiene espinas que reducen la pérdida de agua en
los ambientes desérticos donde vive. Página 73
El alga no posee sistema de sostén, dado que la fuerza
1. A los fines de su estudio, la Tierra puede considerarse
del agua la mantiene erguida.
un sistema porque está conformada por diferentes partes o
b . Porque son características del cuerpo de los seres vivos que
subsistemas interrelacionados entre sí.
les resultan ventajosas en el ambiente donde viven.
2. La geosfera es la parte del planeta formada por rocas y
3. a. Ambientes acuáticos: la intensidad de la luz disminuye
minerales. La biosfera abarca a todos los seres vivos. La hi-
con la profundidad. La temperatura tiene poca variación
drosfera es el conjunto del agua de todo el planeta, en sus
a lo largo del día.
tres estados. La atmósfera es la capa de gases que rodea al
b . Ambientes aeroterrestres: el tipo de suelo determina qué
planeta.
plantas pueden desarrollarse. Los vientos son un factor
abiótico relevante en estos ambientes. 3. La atmósfera cumple diversas funciones que permiten la
c . Ambientes de transición: el nivel del agua varía periódica- vida en la Tierra. Está compuesta por oxígeno, indispensable
mente; los seres vivos están expuestos de manera intermi- para gran parte de los seres vivos. Además, regula la tempe-
tente a la desecación. ratura del planeta, permite la existencia de agua líquida, filtra
d . Todos los ambientes: poseen seres vivos y presentan facto- los rayos UV y protege la superficie del planeta del impacto de
res abióticos particulares. meteoritos.
4. a. En las zonas planas que se inundan a causa de las lluvias
Página 75
o por el surgimiento de aguas subterráneas.
b . Búsqueda de información en una fuente confiable a car- Hora de experimentar
go de los estudiantes. El objetivo de esta actividad es que
los estudiantes conozcan más acerca de los humedales de • En el punto 5, el agua representa la astenosfera.
nuestro país y su importancia como hábitat de una gran di- • En el punto 6, las hebras de té simbolizan los materiales de
versidad de especies. Además, que reconozcan su rol como la astenosfera. Las hebras de té se mueven cuando la tem-
sobre ruedas

reservas de agua dulce, y que reparen en su vulnerabilidad peratura del agua aumenta.
y en la necesidad de su conservación.
4. TE El movimiento de las hojas de té y de los materiales de la as-
c . Elaboración de una lámina a cargo de los estudiantes.
tenosfera se produce por convección. Este movimiento le sirvió
5. Obtención de oxígeno disuelto en el agua → Branquias. a Arthur Holmes para explicar el modelo dinámico de la Tierra.
Obtención de oxígeno disuelto en el aire → Pulmones.
5.
Desplazamiento en tierra → Patas.
Sostén en tierra → Tallos duros. Modelo estático Modelo dinámico
Desplazamiento en el agua → Aletas.
Corteza Litosfera
Captación de mayor cantidad de luz solar → Hojas anchas.
Manto Astenosfera y mesosfera
6. a. Intraespecífica, cooperación.
b . Intraespecífica, competencia. Núcleo externo Núcleo externo
c . Interespecífica, comensalismo.
Núcleo interno Núcleo interno
d . Interespecífica, parasitismo.
6. El movimiento de convección se produce en la astenosfera
Capítulo 4. La Tierra y sus cambios cuando los materiales calientes ascienden, se enfrían y des-
cienden. Al descender, lo materiales vuelven a calentarse, y
Página 71 el ciclo continúa en movimiento.

Antes de empezar Página 77

A. En el paisaje se pueden identificar: montañas nevadas, 7. Son las piezas o partes que componen la litosfera y abarcan
volcán, cordilleras, glaciar, lago, suelo, río, nubes, vegeta- porciones de continentes y de océanos.
ción, etcétera.
8. Actividad de resolución personal. Se espera que los estu-
B. Respuesta de producción personal de los estudiantes. Se diantes incluyan conceptos de la teoría de la deriva conti-
espera que realicen anticipaciones sobre cómo fue cambian- nental y del movimiento de las placas tectónicas.

SOLUCIONARIO DEL LIBRO 19

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Página 79 Página 85
9. Hipocentro: es el punto en el interior del planeta donde las Punto de encuentro
placas interactúan. Allí se produce el sismo. Epicentro: es la
a . E l análisis de las morrenas de los glaciares permite, en la ac-
zona de la superficie terrestre más afectada por el temblor.
tualidad, conocer cuál ha sido el clima de la Tierra en épocas
Se encuentra en línea vertical arriba del hipocentro.
pasadas y en diferentes lugares del globo.
10. TIC b . La última glaciación comenzó hace unos 100.000 años y
a. Las zonas de riesgo sísmico en la Argentina se encuentran alcanzó su máximo hace 18.000 años. Terminó hace unos
asociadas a la cordillera de los Andes, en especial desde 10.000 años.
Mendoza hasta Salta. En esta zona se encuentran la placa c . Se ha calculado que si hoy los glaciares se derritieran, el
Sudamericana y la placa de Nazca. Un sitio que puede suge- nivel del mar subiría entre 60 y 70 metros, lo que inundaría
rirse para la investigación es http://bit.ly/SRGDCN6-18a. enormes extensiones de terrenos costeros y varias de las
b . Para consultar la lista de volcanes activos de la Argentina, principales ciudades del mundo.
pueden ingresar al siguiente enlace: http://bit.ly/SRG- d . TIC Como el agua de los océanos se congeló durante la
DCN6-18b. última glaciación, algunas zonas sumergidas de los conti-
11. Se espera que señalen el estado fluido de la astenosfera, con nentes quedaron en la superficie. Eso provocó que algunos
roca fundida formando magma, sobre la que se “apoya” la li- continentes quedaran unidos por formaciones rocosas. Por
tosfera, discontinua en forma de placas, con grietas y fallas. ejemplo, el canal de Bering, que actualmente separa los
contienentes de Asia y América, se secó. Entonces, los pri-
12. Los volcanes activos entran en erupción con frecuencia; en
meros pobladores americanos llegaron desde Siberia, Asia,
cambio, en los inactivos ya no se observa actividad volcánica.
y atravesaron el canal hasta ingresar por Alaska, América.

Página 81
Página 86
13. a. sedimentación / la erosión
Antes de seguir
b. un cañon
c. desembocadura 1. a. … atmósfera, composición, temperatura.
d. ríos de hielo b . … composición, … movimiento o comportamiento.
c . … tectónicas, … fragmentos de roca que forman la litosfera.
Página 82 d . … la energía del planeta.
e. … los continentes se encuentran en movimiento.
Hora de experimentar
f . … seres vivos.
• En el punto 3, se espera que los estudiantes puedan ob-
2.

sobre ruedas
servar que cuanto más grandes son las canicas, más rápido Litosfera
llega el agua al fondo del vaso.
• En el punto 4, el vaso de canicas más grandes (arena) repre-
senta el suelo más permeable.

Página 83 Corteza Astenosfera

Hora de experimentar
Manto Mesosfera
• En el punto 5, el vaso más permeable fue el que tenía mayor
proporción de arena (vaso 1). En cambio, el más impermeable
fue el que poseía mayor cantidad de arcilla (vaso 3). Núcleo externo Núcleo externo
• En el punto 6, el vaso cuyo suelo presentó mayor humedad
es el vaso 2, que tiene mayor proporción de humus. El vaso Núcleo interno Núcleo interno
3 puede presentar anegamiento (es decir, puede verse en-
charcado). Es importante que el docente ayude a distinguir la Modelo estático Modelo dinámico
capacidad de retención del agua de la impermeabilidad.

14. Los agricultores dejan los restos o rastrojos después de la 3. Nuestro planeta se formó hace 6.600 4.500 millones de
cosecha para que las partes de las plantas se descompongan años. Desde el momento de su formación hasta hoy, la apa-
y formen un suelo fértil. riencia de la Tierra nunca fue cambiando. Los continentes,
que estaban juntos, se fueron separando como consecuencia
15. Los factores que influyen en la fertilidad del suelo son el ta-
del movimiento del núcleo terrestre de las placas litosféricas.
maño de los poros, que determina su capacidad para retener
Agentes erosionantes, como los animales, los terremotos, el
agua, la profundidad de la capa del suelo humífero y el tipo
viento, el hielo y la lluvia, contribuyeron al cambio del paisaje.
de materiales que le dieron origen al suelo.
La atmósfera también cambió, aumentó la cantidad de dióxi-
do de carbono oxígeno presente y se formó la capa de ozono
en la región llamada troposfera estratosfera.

20 SOLUCIONARIO DEL LIBRO

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libro
4. 5.

Capas de la Capas de la Capas de la

Tierra según su Tierra según su Formación de montañas.
atmósfera
composición comportamiento

Nombre Datos Nombre Datos Nombre Datos

Capa superfi- Zona superfi- Zona de trán-

Fallas transformantes
cial del planeta cial formada sito entre la
en la que se por grandes atmósfera
desarrolla la bloques o pla- terrestre y el
vida. Es sóli- cas llamadas espacio ex-
da y tiene una tectónicas o terior. Casi
Litosfera

Exosfera
Corteza

profundidad litosféricas. no contiene

aproximada de gases y resul- Formación de islas.
75 kilómetros. ta imposible
Está com- determinar su Divergencia de placas
puesta por temperatu- oceánicas
óxidos de sili- ra. Allí operan
cio, aluminio y los satélites
magnesio. artificiales.

Abarca hasta Capa de roca Contiene partí-

los 2.900 km y fundida que culas con carga
se distinguen posee cierta eléctrica que
dos zonas: el fluidez y elas- facilitan las te-
manto exterior, ticidad a muy lecomunicacio- Formación de litosfera.
que es fluido altas tempe- nes y forman Convergencia de placas
Astenosfera

Termosfera

y viscoso, y el raturas, lo que auroras. Posee continentales

Manto

manto interior, permite que una gran am-

que es sólido la litosfera se plitud térmica
y elástico. La mueva sobre (temperaturas
composición ella como si altas durante el
exacta del man- flotara. día y muy bajas
to no es del a la noche). Página 87
todo conocida.
1. TE Elaboración de un modelo de las capas de la Tierra a
Zona sólida del Capa más fría cargo de los estudiantes. Este modelo puede utilizarse para
manto que, a y con menor
diferencia de la porcentaje de la presentación de una feria de ciencias, donde los chicos
astenosfera, no aire. La tempe-
tiene la capaci- ratura alcanza expliquen la diferencia entre los modelos de la geosfera.
dad de fluir. los -90 ºC en
Mesosfera

Mesosfera

su borde su- 2. Actividad individual de elaboración de un texto. Los alum-

perior. Aquí se
destruyen la nos deberán explicar la existencia de placas tectónicas que
mayor parte de se mueven sobre la astenosfera fluida y que abarcan zonas
los meteoritos
que llegan a la continentales y oceánicas, cuyos bordes se acercan, se ro-
Tierra.
zan o se alejan, dando lugar a diferentes eventos geológicos,
sobre ruedas

como la formación de montañas y la ocurrencia de sismos.

Está formado Está formado La tempera-
por hierro y ní- por hierro y ní- tura aumenta 3. TE a y b Actividad grupal a cargo de los estudiantes.
quel en estado quel en estado a medida que
líquido. líquido. se asciende en c. El choque de placas.
altitud, hasta
Núcleo externo

Núcleo externo

alcanzar los d. Respuesta a cargo del estudiante.

Estratosfera

0 ºC. Esto se
debe en parte e. Los choques de placas son producto de la deriva continental.
a la presencia
de la capa de 4.
ozono.

c e

Está formado Está formado Capa más cer-

por los mismos por los mismos cana a la super-
materiales que materiales que ficie terrestre
el núcleo ex- el núcleo ex- que se extiende
terno, pero en terno, pero en hasta 12 km de
Núcleo interno

Núcleo interno

estado sólido. estado sólido. altitud. En esta

Troposfera

La temperatura La temperatura zona se produ-

en esta capa en esta capa cen los meteo-
oscila entre oscila entre ros y se forman
los 3.000 y los los 3.000 y los las nubes. En la
5.000 grados 5.000 grados parte inferior, la
centígrados. centígrados. temperatura es
adecuada para
el desarrollo de
la vida.

Volcán Sedimentación

SOLUCIONARIO DEL LIBRO 21

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libro
Página 93
b a
Hora de experimentar
Se espera que los estudiantes interpreten el texto instructivo
para la confección de la escala. Se sugiere que el docente con-
trole que los alumnos comprendan cómo se llegó a la equiva-
lencia de 1mm = 1 millón de años y que 10 cm equivalen a
100 millones de años. Así podrán trazar correctamente las líneas
verticales de referencia para los distintos hechos que se les pide
consignar sobre la escala.

• En el punto 10, los geólogos y paleontólogos necesitan

Erosión Sismo la escala de tiempo geológico para ordenar y expresar el
conocimiento de la historia de la Tierra, sus rocas y de la
5. Elaboración a cargo de los estudiantes. Se espera que con evolución de la vida. Los procesos relacionados con estos
la información recolectada puedan realizar una lámina sobre conocimientos tienen una duración muchísimo mayor que
glaciación. las décadas o los siglos. Por eso se necesitan medidas del
tiempo mayores, en miles, cientos de miles o millones de
6. a. 4. años. Como los números se hacen muy grandes, inventa-
b. 2. ron medidas que los condensan, como el eón, que equivale
c. 5. a 1.000.000 de años. Además, como en la naturaleza los
d. 1. cambios no ocurrieron (ni ocurren) en período regulares, las
e. 3. subdivisiones de la escala de tiempo geológico no tienen la
misma duración. Se espera que los estudiantes en su res-
Capítulo 5. La historia de la vida en la Tierra puesta expresen de alguna forma esta explicación.

• En el punto 11: no, porque la historia de la humanidad lleva

Página 89
muy poco tiempo en relación con la historia de la Tierra o
Antes de empezar de la vida en nuestro planeta. Se considera que hace apro-
ximadamente 2 millones de años, surgieron los antepasados
A. Los seres vivos fueron cambiando con el tiempo.
de características humanas más directos que se conocen.
B. Las imágenes presentes en la portada de este capítulo Por lo tanto, la historia de la humanidad tiene mucho menos
se ordenan de la siguiente manera: que 2 millones de años. Todos los hechos de la humanidad

sobre ruedas
1.°: Océanos primitivos: trilobites (invertebrado de aspecto caben en apenas un milímetro. No podrían distinguirse unos
algo semejante al bicho bolita). de otros en una escala como esta.
2.°: Período Jurásico - Hueso de dinosaurio.
• En el punto 12, la aparición de la vida quedará registrada en
3.°: Homo habilis: primeras herramientas humanas.
la tercera hoja de papel A4 (colocadas apaisadas).
a. Casi el 87% (86,66) del total de la escala.
Página 91
b. Si 4.500 millones de años son el 100 % del tiempo de
1. TIC existencia de nuestro planeta y la vida apareció hace
a. Antes de elaborar la línea de tiempo se sugiere que los 3.900 millones de años, con una regla de tres simple se
alumnos reflexionen acerca de la distancia temporal en- puede calcular qué % de tiempo sobre el total de la exis-
tre cada proceso. Deben tener claro que, sobre la línea tencia de la Tierra representa la existencia de vida.
de tiempo, 50 Ma no puede representarse con el mismo 4.500 millones de años — 100%
segmento que 500 Ma. 3.900 millones de años — 100% x 3.900 millones de años = 87%
b. El agua líquida aparece por el enfriamiento del planeta, (aproximadamente) 4.500 millones de años
hacia los 4.400 Ma.
c. Las primeras bacterias surgieron hace 3.900 Ma y las fo- Página 95
tosintéticas hace 2.500 Ma.
3. Fósil de molde: los restos del organismo son cubiertos por ca-
d. La aparición de bacterias fotosintéticas que transforma-
pas y capas de sedimentos minerales. Debido a la presión y a
ron el dióxido de carbono de la atmósfera en oxígeno.
la temperatura, los tejidos son lentamente reemplazados por
2. AO Los estudiantes tienen que poder deducir que, para los materiales minerales de los sedimentos. El resultado final es
humanos, la Tierra en su origen era un lugar demasiado ca- una piedra que reproduce el organismo original exactamente.
liente, sin agua líquida y sin oxígeno en la atmósfera. Fósil impronta: la palabra impronta significa huella, marca.
Se forman cuando los restos del organismo no se preservan,
pero su forma se grabó en una roca o suelo rocoso. En este
caso, solo se reproducen las características externas de los
organismos en un solo plano.

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Fósil inclusión: los organismos quedan atrapados en el hie- b. La evolución de las especies se produce por cambios gra-
lo o en el ámbar (resina pegajosa que producen algunos duales en sus antecesores.
árboles). Estas sustancias los envuelven y evitan su des- c. Cada especie actual desciende de un antepasado que vi-
composición. Los organismos conservan sus estructuras vió en el pasado.
internas y externas, por eso están completos y se pueden
9. La evolución biológica es el proceso por el cual una especie,
ver en sus tres dimensiones. Generalmente son organis-
a lo largo de miles de años, se transforma en otra u otras. En
mos pequeños.
la reescritura de la definición de evolución no debe faltar el
4. El orden en el proceso de fosilización es el siguiente: concepto de que una especie es producto de los cambios de
a. El fósil es encontrado por un ser humano. 6 una anterior (ancestros o antepasados) y que dicho proceso
b. El fósil sale a la superficie. 5 es muy lento (de miles de años).
c. El ser vivo muere. 1
d. Las partes blandas se descomponen. 2 Página 103
e. Los restos duros quedan sepultados por sedimentos. 3
Punto de encuentro
f. Se forma lentamente el fósil. 4
a. El ave encontrada vivió en la Era Cenozoica. Las aves
Página 97 del terror o fororracos tenían hábitos carnívoros y gran-
des cabezas con picos largos y fuertes que usaban para
5. a. Desarrollo de los dinosaurios. (M) matar a la presa cuando la alcanzaban, por eso les dicen
b. Aparición de los primeros insectos. (P) aves del terror.
c. Extinción de los dinosaurios. (M) b. El Llallawavis scagliai vivía en lugares asociados a palme-
d. Aparición del ser humano. (C) ras y cuerpos de agua. Convivía con mamíferos marsu-
e. Aparición de los primeros anfibios. (P) piales (como las comadrejas) y gliptodontes, perezosos
f. Surgimiento de los primeros peces. (P) gigantes, perdices, patos, cóndores, roedores, mulitas, y
g. Aparición de los primeros mamíferos. (M) otros fororracos.
h. Comienzo de la vida en ambientes terrestres. (P) c. Con el tiempo los huesos más pequeños suelen desar-
i. Desarrollo de grandes mamíferos. (C) marse, o bien, en algunos casos, no todo el cuerpo de un
j. Aparición de las plantas con flores. (M) animal puede fosilizarse. También puede ser que algunas
6. En esta actividad se espera que los estudiantes registren partes hayan servido como alimento a animales.
en el friso que hicieron con las instrucciones de la página d. Un ambiente es fosilífero cuando las condiciones para la fo-
93. La información que deben recabar para cumplimentar silización y la conservación de los fósiles fueron ideales, y
las consignas a. y b. es la que aparece a continuación: actualmente es un lugar potencial de yacimiento de fósiles.
• La extinción más masiva que se conoce fue hace unos 250
Página 104
sobre ruedas

millones de años. Se calcula que, en esa ocasión, se extinguieron

alrededor del 85% de todas las especies que habitaban la Tierra. Antes de seguir
Marca el comienzo de la era Mesozoica y el período Triásico. 1. a. La sedimentación / datación / dispersión de los restos
• La extinción masiva más cercana a nuestros días fue hace fosilizados de un ser vivo es el proceso por el cual se
unos 65 millones de años. En ella desaparecieron alrededor determina la época en que vivió.
del 75% de las especies, incluidas todas las especies de dino- b. Generalmente, en los fósiles se transforman las partes
saurios. Marca el comienzo de la era Cenozoica y del período duras / blandas / combustibles de los seres vivos.
Paleógeno. c. Se llama estratos / microfósiles / yacimientos a las dife-
7. TIC rentes capas de sedimentos que se depositan en el suelo.
a. Hubo 5 extinciones masivas. 2. a. Incorrecto. (I) La superficie de la Tierra primitiva era muy
b y c. diferente de la actual y la composición de la atmósfera
• Primera extinción masiva: entre el Ordovícico y el Silúrico. Se también.
extinguieron alrededor del 75% de las especies. b. Correcto. (C)
• Segunda extinción masiva: entre el período Devónico y el c. Correcto. (C)
Carbonífero. Se extinguieron alrededor del 70% de las especies. d. Incorrecto. (I) Los anfibios habitaron tierra firme antes que
• Tercera extinción masiva: entre el período Pérmico y el Triá- los reptiles.
sico. Se extinguieron más del 85% de las especies. e. Correcto. (C)
• Cuarta extinción masiva: entre el período Triásico y el Jurási- f. Incorrecto. (I) La actividad fotosintética de las cianobacte-
co. Se extinguieron aproximadamente el 70 % de las especies. rias produjo el oxígeno que forma la atmósfera terrestre.
• Quinta extinción masiva: entre el período Cretácico y el
Terciario. Se extinguieron alrededor del 75% de las especies. 3. Subrayar a, b y e.

4. a. A lo largo de la historia de la vida, muchas especies se

Página 101 extinguieron de forma paulatina o gradual, ya sea por la
8. a. Las bacterias son el origen de la vida, sus fósiles datan de competencia con otras especies o por un cambio en el
3.900 Ma. clima del ambiente que habitaban.

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b. Los dinosaurios se extinguieron a causa del impacto de un c. Es conveniente que marquen la historia de la vida en la
meteorito contra la Tierra. Tierra con una llave o flecha coloreada, que debe ex-
c. Los científicos piensan que todos los seres vivos tienen tenderse desde hace 3.900 millones de años hasta la
un antepasado en común. actualidad.
d. Se sugiere indicar a los estudiantes que las fracciones
5. Helecho. Fósil impronta.
pueden ser aproximadas o realizar los cálculos en por-
Dinosaurio. Fósil molde.
centajes (%), como se indica en la actividad 12b de la
Trilobites. Fósil molde.
página 93.
Gliptodonte. Fósil molde.
4. a. A través de la comparación de las imágenes, se espera
6. Precámbrico: trilobites. Bacterias, algas, hongos.
que los alumnos infieran que las recreaciones que rea-
Era Paleozoica: helecho. Musgos, peces, anfibios, reptiles,
lizan los paleontólogos de los seres extinguidos no son
moluscos.
definitivas. La Paleontología es una ciencia y, como tal,
Era Mesozoica: dinosaurio. Tortuga, mesosaurio, helechos
va cambiando sus hipótesis frente a nuevas evidencias,
pequeños mamíferos
como por ejemplo el hallazgo de otros fósiles y nuevos
Era Cenozoica: gliptodonte. Plantas con flores, aves, smilo-
estudios del ambiente que determinan las condiciones
don y otros grandes mamíferos.
en que se encontraba esa especie. Por eso, las imágenes
antigua y actual del Iguanodonte no coinciden.
Página 105
b. Actividad de respuesta de elaboración individual. Se es-
1. Sin colorear: 4.600. pera que los estudiantes escojan de internet o de enci-
En verde: Millones de años transcurridos desde el surgi- clopedias de papel información que muestre los sucesivos
miento de la vida: 3.900. hallazgos que se hicieron para justificar el cambio en las
En rojo: Millones de años transcurridos desde la extinción características iniciales que se le dieron al iguanodonte.
de los dinosaurios: 65.
5. TIC Actividad de elaboración grupal, se espera que los
En violeta: Millones de años transcurridos desde la aparición
estudiantes puedan ponerse de acuerdo sobre el animal
del antepasado de los seres humanos: 2.
prehistórico a elegir y sean capaces de presentar la infor-
En amarillo: Millones de años transcurridos desde la apari-
mación en un afiche de síntesis, guiados por las categorías
ción de los primeros mamíferos: 200.
que les proponen los puntos a. y b. de la propuesta. Es
En azul: Millones de años transcurridos desde la aparición
importante estimularlos a la presentación oral que se pide
de los primeros animales: 670.
en el punto c., ya que son esos momentos del aula en los
2. a. Es la desaparición de numerosas especies en un período que se ve cómo trabajaron los equipos, su coordinación y
relativamente corto, provocada por profundos cambios la distribución de tareas, y también cuando se trabaja el
ambientales. respeto por el trabajo de los otros.

sobre ruedas
b. La mayor extinción masiva de la historia de la vida ocu-
6. La observación de esta imagen del Período Jurásico (hace
rrió hace unos 250 millones de años.
180 millones de años) debe servir de disparador para que los
c. Los dinosaurios se extinguieron hace 65 millones de años.
estudiantes reflexionen sobre el trabajo de la Paleontología.
d. Las extinciones masivas coinciden con o marcan finali-
zaciones de períodos.

3. Los estudiantes deben volver al friso de la Tierra que co-

Capítulo 6. Los materiales y la luz
menzaron a hacer bajo el instructivo de la página 93 y po-
drán consignar allí los datos solicitados en las preguntas si
Página 107
manejan información como la siguiente:
a. Los orígenes de la vida comenzaron con formas unicelula- Antes de empezar
res hace 3.900 Ma. En el registro fósil las primeras formas
de vida pluricelulares aparecen hace 3.500 millones de A. Se espera que, entre las fuentes de luz naturales, men-
años, siendo estas un tipo de cianobacterias filamentosas cionen las luciérnagas, el fuego y las estrellas, y entre las
procariotas. Los primeros signos de diferenciación celular artificiales, los celulares, los faroles y las linternas.
surgen hace unos 2.000 millones de años, y hace aproxi-
B. También se espera que expresen sus ideas previas acerca
madamente 1.000 millones de años es cuando surgen los
de que no todas las fuentes de luz se pueden ver de día y
primeros organismos pluricelulares eucariotas.
de noche, debido a la incidencia de la luz solar.
b. Los dinosaurios habitaron la Tierra y existieron durante
más de 160 millones de años durante los tres períodos C. Finalmente, se espera que debatan de qué manera se pro-
de la Era Mesozoica. Período Triásico, comienza hace ducen las sombras y, por ejemplo, cómo hacer para que
250 millones de años. Período Jurásico, comienza hace estas se agranden o se acorten.
200 millones de años y acaba hace 145 millones de
años. Período Cretácico, comienza hace 145 millones
de años y finaliza hace 65 millones de años, con la gran
extinción que terminó con la “Era de los Dinosaurios”.

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Página 109 Página 115
Hora de experimentar 6. En el espejo cóncavo, la manzana se puede dibujar aumentada
de tamaño o invertida verticalmente; en el espejo convexo, se
• Para responder estas preguntas, los estudiantes deben ha-
debería dibujar más pequeña, y en el plano, la manzana debería
cer la experiencia con los orificios de los cartones alinea-
dibujarse de igual tamaño, pero invertida horizontalmente.
dos y desalineados. De esta manera, observarán que los
rayos viajan en línea recta. Esto les permitirá en el punto 7. La imagen se ve diferente porque los rayos inciden y se re-
8 justificar que cuando el rayo de luz pasa por los agujeros flejan de diferentes maneras.
desalineados choca contra los cartones; en cambio, si es-
8. a. Reflexión especular de la luz: los rayos inciden y se refle-
tán alineados, sigue su recorrido a través de ellos.
jan en la misma dirección de forma paralela y ordenada.
1. a. Incorrecto (I). La luz de una fuente luminosa se propaga El ángulo de incidencia es igual al de reflexión.
en línea recta en distintas direcciones. b. Reflexión difusa de la luz: los rayos se reflejan de forma
b. Incorrecto (I). Los seres bioluminiscentes producen luz desordenada en distintas direcciones.
y, a la vez, si alguna luz los ilumina, también son cuerpos c. Rayos de incidencia: los rayos de luz que inciden sobre el
iluminados. material.
c. Incorrecto (I). La velocidad a la que se propaga la luz d. Rayos reflejados: los rayos de luz que rebotan al reflejarse
varía dependiendo del medio en el cual lo hace. en el material.
d. Correcto (C).
Página 116
Página 111
Hora de experimentar
2. TE Trabajo a cargo de los estudiantes. Podrían proponer un
• En el punto 5, se produce una ilusión óptica (es decir, se ge-
cuadro como el que sigue:
nera la imagen del objeto en un sitio donde no está el objeto
¿Cómo se comporta la luz real) debido a la refracción de la luz al cambiar de medio ma-
Ejemplos
al alcanzarlos? terial (agua-aire).
• En el 6, el esquema debería ser similar al usado en el libro en
Materiales La luz los atraviesa y sigue en Vidrio, acrílico. la página 116, solo que debería mostrar una taza o vaso.
transparentes la misma dirección.

Materiales La luz los atraviesa y se desvía. Vidrio esmerilado, Ojo

traslúcidos papel de calcar.

Materiales opacos La luz no los atraviesa. Madera, metales.

Rayo
sobre ruedas

refractado
3. TIC El tamaño de la sombra depende de la distancia a la que Recipiente
se encuentra el objeto iluminado respecto de la fuente de luz.

Página 113
Hora de experimentar Rayo
reflejado
• Actividad a cargo de los estudiantes. En el punto 4, los ob-
jetos no se observan del mismo color al ser iluminados con
luces de un solo color que cuando son iluminados con luz Moneda
blanca. Esto se debe a que cada objeto absorbe ciertos colo-
res de luz y refleja otros (el color del que se lo observa).

4. Completar con las siguientes palabras: Página 117

a. …todos los colores de luz superpuestos.
9. La refracción de la luz se produce debido a que los rayos lu-
b. …prisma…
minosos se desvían al atravesar diferentes medios materiales.
c. …un prisma…;… composición de la luz blanca.
10. Foco o punto focal: en una lente convergente, es el punto
5. a. Podrían observarse de colores diferentes si se los ilumina
donde los rayos de luz convergen al atravesar la lente. En una
con luces de un color, en vez de luz blanca. Por ejemplo,
lente divergente, es el punto del cual parecen emerger los
iluminando la remera con luz verde.
rayos de luz que atraviesan la lente.
b. La remera naranja se observaría oscura porque los com-
Lentes divergentes: lentes que separan los rayos de luz que
ponentes de luz de colores claros (que forman el naranja)
las atraviesan.
que esta puede reflejar disminuyen.
Lentes convergentes: lentes que reúnen en un único punto
c. Si apagamos la luz, en total oscuridad, no se vería la reme-
los rayos que las atraviesan.
ra, ya que no es un objeto luminoso.

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11. Se fabrica con una lente convergente, porque es más gruesa en La interacción entre la luz y los materiales: a.
el centro que en los bordes. Al ubicar la lupa cerca del objeto La refracción de la luz: c.
y el ojo cerca de la lupa, la imagen se observa en forma directa
4. Completar con las siguientes palabras:
y de mayor tamaño que el objeto real. Al alejar tanto el ojo
a. refleja, absorbe.
como la lupa, la imagen se forma invertida en sentido vertical.
b. verde, es un cuerpo iluminado que refleja ese color.
Al mover la lupa manteniendo la distancia de observación, el
c. violeta oscuro, la manzana no refleja por igual todos los
tamaño de la imagen varía: se forma de mayor tamaño e inver-
colores.
tida cuando la lupa está cerca del objeto, y de menor tamaño e
invertida cuando la lupa se acerca al ojo y se aleja del objeto. 5. a. Incorrecta (I). Se reflejan de manera especular, ordenada.
b. Correcta (C).
Página 120 c. Correcta (C).
d. Incorrecta (I). Los espejos reflejan los rayos luminosos de
12. Thomas Alva Edison encontró el material apropiado para fa-
modo especular.
bricar los filamentos de las bombillas de luz y, por esta razón,
e. Correcta (C).
se lo considera su inventor.
f. Incorrecta (I). Depende de la distancia entre el objeto y el
13. Se los puede emplear para fabricar diversos instrumentos espejo.
ópticos, como telescopios, lentes para mejorar la visión,
6. Producción de esquemas a cargo de los alumnos; se espera
prismáticos, microscopios, etcétera.
que elaboren esquemas similares a los de la página 117. Con
14. TE Actividad para poner en práctica la siguiente técnica de una lente convergente se podría construir una lupa y lentes
estudio: identificación y subrayado de ideas principales y para corregir hipermetropía. Con una lente divergente se
secundarias, a cargo de los estudiantes. Luego, deberán ela- construyen los anteojos para corregir la miopía.
borar un resumen. Resulta recomendable sugerir la lectura y
7. Tachar:
repaso de las explicaciones proporcionadas en las páginas 9
a. lupas
y 10 del libro.
b. espejos
c. pequeñas
Página 121
Punto de encuentro Página 123
a. Como son lámparas de bajo consumo, permiten ahorrar 1. Completar con las siguientes palabras. En el primer dibujo:
energía eléctrica. cóncavo. En el segundo dibujo: convexo. En el tercer dibujo:
b. Sí, deberían utilizarse en todo el país, comenzando por plano.
las zonas que están más iluminadas, como las capitales
2. Como los conductores observan los objetos que se encuen-

sobre ruedas
provinciales y las grandes ciudades.
tran detrás del auto a través del espejo retrovisor (que es un
c. TIC Una fuente LED es un diodo emisor de luz.
espejo plano), la palabra se escribe al revés sobre la ambu-
• Rojo, verde y azul; los niveles de intensidad de cada color
lancia para que se lea del derecho en el espejo que observa
se mezclan en el píxel para crear todos los colores.
el conductor.
• Permite crear miles de colores y controlar el brillo, para que
sean visibles con la luz del día. 3. En el primer truco, el haz de luz láser incidió en el espejo y
• Se usan para los letreros LED. Ventajas: no contienen mer- se reflejó, por lo que pudo ser observado en la pared.
curio; por lo tanto, no contaminan el ambiente. En el segundo truco, la luz se refractó al pasar del agua al
aire, haciendo visible la imagen de la moneda que se encon-
Página 122 traba en el fondo de la taza.
• Se espera que mencionen, para el primer truco, la reflexión
Antes de seguir
de la luz, y para el segundo truco, la refracción de la luz.
1. a. La luciérnaga es un insecto bioluminiscente.
4.
b. El Sol es una fuente natural de luz.
c. Una vela produce luz mediante la combustión. Problema de ¿Cómo ve una persona ¿Qué lentes se usan
visión con...? para corregirlo?
2. Actividad a cargo de los estudiantes; podrán formar diversas
oraciones, según la palabra que tachen. Por ejemplo: “Según Hipermetropía Enfoca los objetos lejanos, pero Convergentes.
no ve los objetos cercanos.
la facilidad con que la luz atraviesa los materiales, estos se
distinguen en transparentes, translúcidos y opacos”. Astigmatismo No puede ver con nitidez, ve Cilíndricas, con una
borroso. cara plana y otra con-
vergente.
3. Respuesta de producción personal, en base a la actividad an-
terior. Las respuestas más probables son las siguientes: Miopía Ve bien los objetos cercanos, Divergentes.
y de manera borrosa los obje-
La propagación de la luz: c. y d. tos lejanos.
La reflexión de la luz: d. Presbicia Se pierde la capacidad de enfo- Convergentes.
Los espejos: c. car, genera cansancio de la vista.

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5. El segundo esquema representa mejor lo que ocurre en el c. La Tierra es un objeto iluminado. Es un planeta que no
espacio, dado que el Sol es una fuente luminosa, que emite produce luz, sino que la recibe del Sol. Esta luz es la que
luz tanto hacia la Tierra como hacia la Luna, y parte de los produce el día.
rayos de luz que llegan a cada cuerpo, se reflejan y permiten
ser observados desde el otro cuerpo (la Luna desde la Tierra, Página 129
y la Tierra desde la Luna). Otra respuesta posible podría ser
4. a. La de la altura de la mesa es de 90 cm.
el último esquema, si se tiene en cuenta la formulación de la
b. Entre una calle y otra hay una distancia de 100 m.
pregunta.
c. El cohete espacial alcanzó una rapidez de 8.000 km/h.
d. Un caracol se mueve con una rapidez de 0,3 m/min.

5. a. La de la altura de la mesa es de 90 cm. Elegimos 90 cm

Capítulo 7. El universo y sus magnitudes
porque conocemos cómo son y para qué se usan las me-
sas. Por ejemplo, las comparamos con la altura de una
Página 125
persona promedio (1,60 m) y las mesas tienen una altura
Antes de empezar que alcanza aproximadamente la mitad de la altura de las
personas que se van a sentar a ellas.
A. Las estrellas no se ven durante el día. No desaparecen, sino b. Entre una calle y otra hay una distancia de 100 m. Este es
que el intenso resplandor del Sol cuando ilumina la Tierra no un conocimiento de la vida cotidiana, la distancia de una
permite observarlas. cuadra casi siempre equivale a 100 m.
c. El cohete espacial alcanzó una rapidez de 8.000 km/h.
B. Las estrellas se pueden observar mejor con telescopios. Están
Se seleccionó esta rapidez debido a que conocemos que
a muchos millones de kilómetros. El Sol es la estrella más cer-
es la rapidez que alcanzan los aviones, los objetos más
cana a la Tierra y se encuentra a unos 150 millones de km.
similares a los cohetes que encontramos en esta lista.
C. El camino blanco de estrellas que se puede observar en el d. Un caracol se mueve con una rapidez de 0,3 m/min. Se
cielo nocturno es la galaxia Vía Láctea, conjunto de astros en seleccionó esta rapidez pequeña porque sabemos que
el que se encuentra el sistema solar. los caracoles son animales lentos (conocimiento popular).
Seguramente los hemos visto desplazarse en vivo o en
Página 127 filmaciones.

1. TE Producción personal de los estudiantes. Se espera que

Página 131
en el esquema conceptual puedan incluir los astros del cielo
nocturno y del cielo diurno, distinguiéndolos como luminosos 6. a. Venus entra en el diámetro de Saturno (sin considerar los
e iluminados. Una mayor habilidad en construcción de redes anillos): 8,5 veces.
sobre ruedas

también les permitirá agregar si los astros se ven siempre en b. Marte entra en el diámetro de Neptuno: 7 veces.
la misma posición o cambiando, si ese cambio de posición es c. Si sumamos los diámetros de Marte, Tierra y Saturno se
lento o rápido y si se observan o no cambios en su forma. cubre el diámetro de Júpiter.
En el cielo nocturno se espera que incluyan: las estrellas,
como astros luminosos de posición, y la Luna y los plane- Página 132
tas (Venus, Marte, Júpiter —el planeta rojo—) como astros
Hora de experimentar
iluminados, y quizás también meteoritos (que emiten luz
al ponerse incandescentes en el rozamiento con la atmós- La construcción de un modelo del sistema solar a escala de
fera) y cometas (cuerpos que no emiten luz, sino que son distancias es indispensable para que los estudiantes lleguen
iluminados por el Sol al acercarse a él). Y en el cielo diurno: a comprender la estructura del sistema solar. A la mente hu-
el Sol, como un astro luminoso, y la Luna (se ve algunos mana le resulta dificultosa la comprensión de las distancias y
días de día) y el planeta Venus (el Lucero del atardecer), tamaños enormes, por no tener en la vida cotidiana objetos de
como astros iluminados. referencia. Puede ser que los cálculos de equivalencias necesa-
rios para la construcción a escala resulten arduos para un solo
2. AG Es importante que los estudiantes realicen presentacio-
estudiante. Sugerimos que, luego de la conversación inicial, se
nes orales, ya que en esos momentos del aula es cuando se
repartan los cálculos entre los diferentes grupos de modo que
ve cómo trabajaron los equipos, su coordinación y la dis-
la construcción a escala del sistema solar sea un proyecto de
tribución de tareas, y también son espacios en los que se
toda la clase.
trabaja el respeto por el trabajo de los otros.
• La tabla solicitada en el punto 1 está en la página 131.
3. a. El Sol, que se ve en cielo diurno, y las otras estrellas, que
se observan en el cielo nocturno, son astros luminosos • En el punto 2, se espera que los estudiantes puedan ver
porque producen la luz que emiten. la conveniencia de tomar las distancias en ua, porque son
b. La Luna y el planeta Venus, que se pueden ver en el cielo números más pequeños y facilitan los cálculos.
diurno, y planetas como Marte, que se puede ver como Se sugiere que se le dé mucha importancia a la puesta en
un punto de luz roja en el cielo nocturno, son astros ilu- común en el aula después de la primera salida al patio. De-
minados por la luz del Sol. bido a los cálculos necesarios para una adecuada construc-

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ción del modelo a escala de distancias del sistema solar, es Color de las estrellas Temperatura (°C)
posible que sea necesario un acompañamiento más estre-
Azules Hasta 40.000 °C
cho del docente.
Amarillas 6.000 °C
• En el punto 10, a medida que los planetas se encuentran
Rojas 3.200 °C
más lejos del Sol, las distancias entre ellos son mayores.

• En el 11, sí, se pueden formar dos grupos de planetas según Se puede sugerir a los estudiantes que completen el cuadro
sus distancias al Sol. con el color y la temperatura de las estrellas de neutrones que,
Primer grupo: los planetas internos o rocosos: Mercurio, en general, son enanas blancas, cuya temperatura es alta. En
Venus, Tierra y Marte, que tienen distancias al Sol menores promedio, las enanas blancas tienen una temperatura de unos
a 2 ua. 10.000 °C, llegando en algunos casos a los 25.000 °C.
Segundo grupo: los planetas externos o gaseosos: Júpiter, 11. Trabajo a cargo de los estudiantes. Se sugiere que la bús-
Saturno, Urano y Neptuno, que tienen distancias al Sol ma- queda de imágenes de las galaxias sea una tarea individual
yores de 5 ua. y para el hogar, y que luego, según lo aportado por cada
12. En el punto 12, teniendo en cuenta que la actividad propone estudiante, se armen grupos en clase para comparar las imá-
representar una distancia de casi 5.500 millones de kilóme- genes, clasificar las galaxias y realizar la presentación con el
tros con menos de 50 metros, esa escala no resulta conve- recurso audiovisual que cada grupo elija.
niente para establecer el diámetro de los planetas ya que
resultarían cifras muy pequeñas. Con esa escala, en algunos Página 137
casos, la representación sería menor al medio milímetro (más
12. Esta tarea de síntesis no tiene una única respuesta, cada estu-
pequeña que un punto). Por ejemplo, Mercurio, con un diá-
diante elaborará la suya. El siguiente texto es solo un ejemplo.
metro aproximado de 5.000 km, tendría que representarse
La Vía Láctea es una galaxia espiral como la gran galaxia de
con una esfera de 0,04545 mm. Esta cifra surge del siguiente
Andrómeda, pero no tan grande como esta última. Se estima
cálculo:
que la Vía Láctea puede tener unos 300.000 millones de es-
Si 5.500.000.000 km corresponden a 50 m,
trellas, entre ellas, el Sol. En total mide unos 100.000 años luz
5.000 km corresponden a 50m x 5.000 km/5.500.000.000
de diámetro y el abultamiento central le da un espesor de unos
km = 0,0000454545 m, es decir 0,0454545mm.
10.000 años luz. El sistema solar está en uno de los brazos de
la espiral, a unos 30.000 años luz del centro. Las estrellas del
Página 133
centro o núcleo están más agrupadas que las de los brazos.
7. 1 año luz= 9.460.000.000.000 km
13. a. El sistema solar se encuentra en el centro / un brazo de la
1 unidad astronómica (ua)= 150.000.000 km
Vía Láctea.
9.460.800.000.000 km / 150.000.000km= 63.066.66667

sobre ruedas
b. La primera galaxia descubierta fuera de la Vía Láctea fue
1 año luz = 63.066,66667 ua
la galaxia de Andrómeda / Barnard.
Cabe aclarar que si los estudiantes buscan la respuesta en
c. La Vía Láctea forma parte del Grupo Local / de la galaxia
internet, encontrarán variaciones en la cifra dependiendo de
NGC 6872.
cuántos decimales o redondeos se hayan utilizado en las
cantidades que intervienen en el cálculo. 14. Ordenen los siguientes objetos y estructuras del universo,
de mayor a menor, según su tamaño.
8. La luz no es instantánea, viaja a una velocidad de 300.000
km/s. Si se produce una explosión en Próxima Centauri, que a. Cúmulo estelar: 2
se encuentra a 4,3 años luz de la Tierra, podría ser detec- b. Cúmulo galáctico: 4
tada por los telescopios terrestres 4 años y cuatro meses c. Estrella: 1
después de ocurrida. d. Galaxia: 3
e. Supercúmulo galáctico: 5
9. La unidad astronómica (ua) equivale aproximadamente a la
distancia media entre el planeta Tierra y el Sol. Es muy útil
Página 139
para expresar distancias dentro del sistema solar. Las distan-
cias interestelares son mucho mayores, y es más cómodo 15. Esta es una actividad de escritura para el desarrollo de la crea-
utilizar como unidad de distancia el año luz, porque los nú- tividad y la imaginación de los estudiantes, habilidades que son
meros de esa escala son más pequeños, lo cual permite la muy útiles en Ciencias Naturales, especialmente para la elabo-
simplificación de la lectura de las cifras y de los cálculos. ración de anticipaciones o hipótesis. En este caso, la escritura
sería una tarea aún más rica si se realizara en forma colaborati-
Página 135 va, en grupos pequeños primero, para luego producir un texto
único entre toda la clase, que pudieran comunicar a otros.
10. Producción personal de los estudiantes. Se espera que com-
prendan que el color de las estrellas está relacionado con 16. Se espera que cuando los estudiantes expliquen el concepto
su temperatura, y que reelaboren la información del texto de zona de habitabilidad comparen otros sistemas planetarios
en forma de cuadro sintético, por ejemplo, una tabla de dos con el sistema solar y mencionen la distancia al Sol de los pla-
columnas como la siguiente: netas rocosos. La siguiente definición es a modo de ejemplo.

28 SOLUCIONARIO DEL LIBRO

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libro
La zona de habitabilidad es la región de un sistema planetario
Si la luz viaja en 1 segundo 300.000 km, en 4.800 segun-
en la cual los planetas orbitan a una distancia de su estrella
dos viajará 1.440.000.000 km.
similar a la que tienen las órbitas de los planetas rocosos que
Según la tabla ese valor es muy aproximado a la distancia
giran alrededor del Sol en el sistema solar.
entre Saturno y el Sol.
c. La distancia de 8 ua corresponde a la que existe entre
Página 141
Marte y Saturno, y equivale a 4.000 segundos luz (sl). Los
Punto de encuentro planetas separados por 8 ua se obtienen de observar el
esquema del sistema solar en la página 131. Luego se
a. Cuando se escribió el artículo, las sondas Voyager se en-
realiza la conversión de la distancia en ua a segundos luz
contraban a unos 21.000.000.000 km del Sol. Si 1 ua
(s/l) de la siguiente manera:
son 150.000.000 km, en ese momento las sondas se en-
Si una ua son 150.000.000 km, 8 ua corresponden a
contraban a 140 ua, lo que surge del siguiente cálculo:
1.200.000.000 km.
21.000.000.000 km x 1ua / 150.000.000 km = 140 ua
Como la luz recorre 300.000 km en 1 s, 1.200.000.000 km
b. Se lanzó primero la Voyager 2, el 20 de agosto de 1977.
los recorre en 4.000 s.
La Voyager 1 se lanzó 16 días después, es decir el 5 de
septiembre. 3.
c. En las sondas se incluyeron mensajes grabados de so- u l o g a lá c t i c
C um o
nidos de la Tierra, teniendo en cuenta la posibilidad de G a la x ia
que alguna civilización extraterrestre los encuentre y los
m u l o e s t el
escuche. Es decir, como medio de comunicación con se- C ú a p l a ar
ne
res extraterrestres de los que aún hoy no hay evidencias em

Si s t

t ar
científicas de su existencia.

io
Estrella
d. Respuesta de producción personal. Se espera que los
alumnos noten la importancia que tendría la comunica-
ción con civilizaciones extraterrestres y, sobre la base de
ello, elijan sonidos representativos de la vida en la Tierra
y la civilización humana.
e. TIC Trabajo de elaboración personal. Consiste en la inter-
pretación de un gráfico (que aparece en el sitio) y en la 4. a. Incorrecto. (I) Los primeros astrónomos, por ejemplo Ni-
reelaboración de la información mediante un texto pro- colás Copérnico (1473-1543), que elaboró la teoría helio-
pio de cada estudiante. céntrica, no tenían telescopios. El telescopio lo comienza a
utilizar Galileo Galilei en el 1600.
Página 142 b. Correcto. (C)
sobre ruedas

c. Incorrecto. (I) La unidad astronómica (ua) se establece usan-

Antes de seguir
do como referencia la distancia entre la Tierra y el Sol.
1. Unir con flechas. d. Incorrecto. (I) El Sol es una estrella enana amarilla cuya su-
Estrella: al (año luz). perficie se encuentra a 6.000 °C.
Planeta: km. e. Incorrecto. (I) Las galaxias se agrupan en cúmulos galácticos.
Sistema solar: ua. f. Correcto. (C)
Galaxia: al. g. Incorrecto. (I) Se han descubierto más de mil planetas
Satélite: m. fuera del sistema solar, o exoplanetas, pero solo se cono-
cen unos 35 exoplanetas que se asemejan en cierta me-
2. a. La luz del Sol tarda en llegar al planeta Júpiter aproxima-
dida a la Tierra, ya que tienen tamaños similares y podrían
damente 43 minutos. Este número se obtiene a partir del
orbitar alrededor de sus estrellas a unas distancias que
siguiente cálculo:
podrían permitir la temperatura adecuada para la exis-
La distancia expresada en km del Sol a Júpiter es de
tencia de agua líquida, lo que da origen a la denominada
779.000.000.
zona de habitabilidad.
La luz tarda 1 segundo en recorrer 300.000 kilómetros.
Por lo tanto 779.000.000 de km/ 300.000 km/s da como 5. a.
resultado 2.563 s; tiempo que tarda la luz del Sol llegar a • Año luz: es una unidad de distancia interestelar. Es la dis-
Júpiter. tancia que recorre la luz en el lapso de un año.
Expresados en minutos: 2.563 segundos son (2.563/60) • Exoplaneta: planetas que existen fuera del sistema solar.
aproximadamente 43 minutos. Orbitan alrededor de otras estrellas.
b. Si la luz del Sol demora aproximadamente 80 minutos para • Lenticular: cuerpo aplanado que tiene forma convexa por
llegar a un planeta, ese planeta es Saturno ya que está casi ambos lados. Con forma de lenteja.
al doble de distancia del Sol que Júpiter. Si se desea hacer • Cúmulo estelar: grupo formado por cientos y hasta por mi-
el cálculo entonces: llones de estrellas, que se desplazan juntas en el espacio.
Si la luz tarda 80 minutos en llegar al planeta, tarda 4.800 • Grupo Local: planetas que existen fuera del sistema so-
segundos (80 x 60). lar. Orbitan alrededor de otras estrellas.

SOLUCIONARIO DEL LIBRO 29

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libro
3. Los errores en la afirmación del astrónomo aficionado es-
b.
tán resaltados con gris.
• Nombre que se le dio a la Galaxia: Vía Láctea (“Camino
“Anoche observé la explosión de una estrella, así que des-
de leche” en latín).
de ese momento hay un astro menos en el universo".
• Planeta enano de aproximadamente 2.300 km de diáme-
Explicación: Si bien la luz viaja a 300.000 km/h, la luz de las
tro: Plutón.
estrellas no llega instantáneamente a la Tierra porque es-
• Unidad que corresponde a la distancia entre el Sol y la
tán a muchos años luz de la Tierra. Por lo tanto, la estrella
Tierra: unidad astronómica.
dejó de existir mucho antes de que el astrónomo pudiera
c. La construcción del crucigrama con la palabra UNIVERSO
observar su explosión.
en el centro, a partir del trabajo en los ítems a. y b., es una
actividad de ingenio de producción personal o grupal que 4. La tarea de observación de este video (The Scale of the Uni-
ayudará a los estudiantes a revisitar los temas estudiados. verse 2) en los sitios http://bit.ly/EDV-naturales6-p143a y
p143b requiere detener las imágenes para poder analizarlas
6. a. No, la afirmación de Galo es incorrecta porque si se mi-
y responder las propuestas. El propósito es comparar los ta-
den las grandes distancias interestelares con ua, los nú-
maños con el objetivo de mejorar la idea sobre lo inmenso.
meros son enormes y dificultan su manejo. En cambio,
Aunque no es necesario medir, es necesario observar cuida-
al medir esas distancias en años luz, las cifras son más
dosamente. Por eso, se sugiere que la visualización sea en el
pequeñas y manejables, tanto en su escritura como para
aula, y que sea el docente quien detenga una y otra vez las
los cálculos.
imágenes a analizar para una realización colectiva de la tarea.
b. El año luz es una unidad para medir muy grandes distancias.
Mide la longitud del recorrido de la luz durante un año. a. El tamaño de los planetas y satélites es muy variable. Al-
gunos, como Sedna, Quaoar y Charón (tres satélites) y el
7. Teniendo en cuenta que la nave viaja a una velocidad cons-
planeta enano Plutón, tienen diámetros menores que la
tante de 20.000 km/h y tarda 19 h en llegar desde la Tierra
distancia de costa a costa de los Estados Unidos. Sin em-
a la Luna (distancia media aproximada de 400.000 km), po-
bargo, los satélites Callisto, Ganymedes, Io, Titán y la
demos calcular cuánto tarda la nave para llegar a los plane-
Luna, y el planeta Mercurio tienen un diámetro similar a
tas, si conocemos las distancias que los separan de la Tierra.
la longitud de los Estados Unidos. El diámetro del planeta
a. La nave llega a Venus (la distancia media aproximada en-
Marte es apenas el doble que la longitud de este país. La
tre la Tierra y Venus es 40.000.000 km) en 1.900 horas
Tierra y Venus tienen diámetros de casi cuatro veces la
(79 días aprox.). Ya que 40.000.000 km x 19 h / 400.000
longitud este-oeste de los Estados Unidos.
km = 1.900 h (se transforman en días dividiendo por 24).
b. La nave llega a Júpiter (la distancia media aproximada
entre la Tierra y Júpiter es 68.000.0000 km) en 3.230
horas (135 días aprox.). Ya que 68.000.000 km x 19 h /

sobre ruedas
400.000 Km = 3.230 h (se transforman en días dividien-
do por 24).
c. La nave llega a Marte (la distancia media aproximada entre
la Tierra y Marte es 225.000.000 km) en 5.620 horas (235
días aprox.). Ya que 225.000.000 km x 19 h /400.000 km
= 5.620 h (se transforman en días dividiendo por 24).

Página 143
Relacionamos e integramos
b. La distancia de la Tierra al Sol es similar al diámetro de
1. En orden de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo: b, a,d, c. estrellas como Gacrux y Enif. Hay estrellas de diámetros
menores y otras de diámetros mucho mayores que la dis-
2. Producción a cargo de los estudiantes. No hay una redac-
tancia de la Tierra al Sol.
ción única para esta respuesta. Sugerimos recordar a los
La idea de esta actividad es que los alumnos se sorpren-
estudiantes que la información propia de las imágenes, en
dan con las dimensiones de aquello que suelen ver como
este caso los esquemas de los sistemas planetarios, suele
puntos en el cielo nocturno. No se trata de hacer medi-
ser muy útil para comprender y complementar la de los tex-
ciones y cálculos exactos para todos los casos, sino de
tos. El siguiente párrafo es solo a modo de ejemplo.
que los estudiantes realicen observaciones aproximadas
La zona de habitabilidad de un sistema planetario es la región
de cuántas veces más grande son algunas de las estrellas
alrededor de su estrella donde los planetas tienen las condiciones
respecto de los 150.000.000 km que separan a la Tierra
adecuadas para alojar vida (temperaturas en su superficie que
del Sol, una medida que resulta pequeña en relación con
permitan la presencia de agua líquida). En el sistema solar, la zona
otras habituales para el universo.
de habitabilidad incluye a tres de los planetas rocosos: Venus, Tie-
rra y Marte. En 2013 se descubrió que la estrella Kepler 62 forma
un sistema planetario de 5 planetas, dos de los cuales, Kepler 62e
y Kepler 62f, están dentro de su zona de habitabilidad.

30 SOLUCIONARIO DEL LIBRO

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libro
B. La respuesta a esta pregunta debe remitir a las ideas previas
de los alumnos y a las hipótesis que puedan producir a partir
de ellas. Es probable que puedan decir que el traje espacial
permitió a los astronautas salir de la nave, caminar sobre la
Luna y recoger muestras del suelo lunar; que los telescopios
sirven para observar en mayor tamaño los objetos lejanos y
que con un telescopio espacial, como el Hubble, se ve mejor
que con uno colocado en la superficie terrestre, debido a que
el espacial no tiene interferencias de la atmósfera. También
quizás conozcan que las sondas y los vehículos motorizados y
robóticos que bajan en los planetas recogen datos y muestras,
que la Estación Internacional Espacial, en órbita alrededor de
la Tierra, es un centro de investigación siempre tripulado con
c. No, el sistema solar es apenas un punto en un brazo
recambio de astronautas y que el Arsat 1 es un satélite que
de la Vía Láctea. Esta galaxia es millones de veces más
provee servicios de telecomunicaciones.
grande que el sistema solar.
d. La utilidad de comparar los tamaños de los objetos y C. El más antiguo es el telescopio (siglo XVII), el resto son arte-
las estructuras del universo con diferentes distancias es factos de los siglo XX y XXI. Todos se estudiarán a lo largo del
que nos permite comprender las relaciones de tamaño capítulo.
entre objetos inmensos, y cuán grandes son esos obje-
tos en comparación con los que están a nuestro alrede- Página 145
dor cotidianamente.
1. a. El modelo propuesto por Aristóteles se llama "geocéntrico"
5. Para resolver este problema es necesario convertir todas porque en él la Tierra (Gea) ocupa el centro del universo. A
las longitudes a la misma unidad. En este caso, elegimos el su alrededor giran la Luna, Mercurio, Venus, el Sol, Marte,
metro (m). Júpiter y Saturno, el último planeta observado en esa época.
b. Aristóteles trataba de explicar con la teoría geocéntrica el
a. Altura del monte Everest: 9 km, es decir 9.000 m.
movimiento aparente de los astros en el cielo.
Diámetro de la Tierra: 12.800 km, es decir 12.800.000.000 m.
Diámetro del globo terráqueo: 70 cm, es decir 0,70 m. 2. Copérnico y otros astrónomos habían llegado a la conclu-
Si la Tierra de 12.800.000 m de diámetro tiene un monte sión de que los movimientos de algunos astros, como los
Everest de 9.000 m, el globo terráqueo de 0,70 m de diá- planetas, no podían ser explicados de manera satisfactoria
metro, para mantenerse a escala, deberá tener un monte con el modelo geocéntrico. Entonces, Copérnico propuso
Everest de: un modelo en el que el Sol era el centro del universo y el
sobre ruedas

0,70 m x 9.000 m / 12.800.000 = 0,0004921875 m. resto de los cuerpos celestes, incluido nuestro planeta, gira-
La arruga sobre el globo terráqueo sería de aproximada- ban alrededor de él. Este se denomina modelo heliocéntrico,
mente 0, 0005 m. de Helios, el dios griego del Sol.
b. Sería conveniente expresar esa medida en milímetros:
3. Galileo Galilei aportó el uso del telescopio. Y con sus observacio-
0,5 mm.
nes descubrió que la superficie de la Luna presentaba cráteres y
La arruga que represente al monte Everest tendría medio
montañas. También descubrió que alrededor de Júpiter giraban
milímetro de altura.
varios satélites. La presencia de esos satélites girando en órbitas
alrededor de ese planeta contradecía al modelo geocéntrico, ya
que demostraba que la Tierra no era el centro absoluto del uni-
Capítulo 8. El estudio del universo
verso. Otras observaciones importantes que hizo Galileo fueron
sobre la Luna, sus movimientos y fases, y estableció que las es-
Página 145
trellas se presentaban similares a los planetas aun cuando eran
Antes de empezar observadas con el telescopio*.

A. Se espera que los estudiantes puedan reconocer la imagen *Nota: A Galileo le llamó la atención, que al contemplar a través
del ser humano caminando en la superficie lunar con su traje de su telescopio, las estrellas no aumentasen de tamaño como
espacial. Posiblemente también puedan diferenciar un anti- ocurría con las observaciones terrestres o de la propia Luna. Y
guo telescopio óptico (en este caso, el primero que existió y que incluso no mostrasen una pequeña figura esférica como
que fabricó Galileo Galilei en 1609) del telescopio espacial ocurría con los planetas. Pero sí percibió que a través de las len-
Hubble. Y, por la gran difusión en los medios audiovisuales tes, las estrellas parecían más luminosas que a simple vista, y que
que tienen las imágenes de las naves y otros artefactos con se podían contemplar numerosos astros que eran demasiado
los que se estudia el espacio, podría ser que reconozcan la débiles como para que el ojo humano pudiera resolverlos. En
Estación Espacial Internacional; Curiosity, un vehículo mo- su búsqueda de mostrar este efecto, Galileo realizó una serie de
torizado diseñado para desplazarse en la superficie rojiza de dibujos en los que recogió las estrellas que se podían ver a través
planeta Marte, y el Arsat 1, primer satélite espacial argentino. de su instrumento.

SOLUCIONARIO DEL LIBRO 31

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libro
Página 149 Página 157
4. a. Incorrecto. (I) Por lo general, los observatorios astronómi- Punto de encuentro
cos se ubican en las grandes ciudades.
a. New Horizons es una sonda espacial. Se trata de una
b. Correcto. (C)
nave de exploración espacial no tripulada, programada
c. Correcto. (C)
para acercarse lo más posible a Plutón y a otros astros
d. Incorrecto. (I) Los telescopios refractores pueden cons-
cercanos a él para enviar datos sobre la superficie del
truirse de mayor tamaño que los reflectores.
planeta enano, sus cinco lunas, y también sobre el Cin-
turón de Kuiper.
Página 151
b. Plutón fue descubierto por Clyde Tombaugh, el hijo de
5. a. Observatorio de ultrasonidos. X un granjero de Kansas, hace unos 85 años. Este joven
b. Satélite de pasajeros. X vio a Plutón como un punto de luz débil, utilizando un
telescopio.
6. TIC Por ejemplo:
c. New Horizons también explorará los cuerpos que forman
• Usar el teléfono celular.
el Cinturón de Kuiper que, como Plutón, muy posible-
• Mirar TV en simultáneo con otros lugares del planeta.
mente preserve evidencias sobre la formación del siste-
• Usar internet.
ma solar.
• Contar con el pronóstico meteorológico.
d. Producción a cargo de los estudiantes. No hay una redac-
• Determinar dónde está un lugar o el recorrido para llegar
ción única para esta respuesta. Su elaboración se basa sobre
a él.
la frase del texto: “proporcionará un acercamiento al Cin-
turón de Kuiper, la zona exterior del sistema solar, poblada
Página 153
por objetos helados que van desde piedras hasta planetas
7. a. 5 enanos”. Se podría complementar la tarea pidiendo a los es-
b. 4 tudiantes un dibujo de lo que describen en su texto.
c. 1 e. TIC Arsat 1 es un satélite de telecomunicaciones. Es
d. 6 geoestacionario, es decir, orbita alrededor de la Tierra.
e. 2 Este satélite presta servicios de televisión, internet y tele-
f. 3 fonía a todo el territorio nacional, incluyendo la Antártida
y las Islas Malvinas, y también alcanza a gran parte de
8. Las estaciones espaciales son grandes naves que orbitan
los países limítrofes. Esto permite brindar esos servicios
alrededor de la Tierra, donde los astronautas pueden per-
a comunidades alejadas de los centros urbanos, como las
manecer durante meses en el espacio. En ellas, se llevan
escuelas rurales que antes no recibían cobertura.
a cabo distintos tipos de investigaciones. A diferencia de

sobre ruedas
El lanzamiento del Arsat 1 es considerado un hito en la
las naves espaciales, las estaciones del espacio no suelen
historia de nuestro país porque es el primer satélite pues-
tener sistemas de propulsión ni de aterrizaje: están prepa-
to en órbita por la Argentina y fabricado por la empresa
radas para que otros vehículos lleven o traigan astronautas
nacional INVAP Sociedad del Estado. Arsat 1 fue especi-
y materiales hasta y desde allí.
ficado, diseñado, financiado, desarrollado, ensamblado y
probado en la Argentina a cargo de técnicos y científicos
Página 155
de nuestro país. El 50 % del satélite está hecho con pie-
9. Una sonda espacial se diferencia de un satélite artificial en zas de fabricación nacional, igual que la totalidad del sof-
que no solo puede orbitar alrededor de un planeta o satélite tware. Así el país se convirtió en una de las ocho nacio-
natural, sino que está diseñada para descender o impactar nes en el mundo que desarrollan y producen sus propios
en su superficie. Por eso en ocasiones recolectan muestras satélites geoestacionarios, el primero en Latinoamérica y
del terreno. La sonda espacial, a diferencia de una nave tri- el segundo en América después de EE.UU.
pulada, no lleva astronautas que se encarguen de su curso y
del manejo de los instrumentos. Las sondas espaciales están
programadas para realizar ciertos movimientos, controlados
por una computadora igual que todo el instrumental a bordo.

10. Se considera el límite del sistema solar a la zona de influen-

cia del viento solar. Este límite se encuentra, aproximada-
mente, a unas cuatro veces la distancia entre el Sol y Plutón.

11. Se llama sonda interestelar a aquellas sondas que, una vez

cumplida su misión, están programadas para abandonar el
sistema solar y viajar por el espacio interestelar.

32 SOLUCIONARIO DEL LIBRO

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libro
2. Producción personal de los estudiantes. Se sugiere que revi-
Página 158
sen el esquema del sistema solar de Copérnico de la página
Antes de seguir 147 (sería muy útil que contaran con una representación del
sistema solar como se lo conoce en la actualidad, para com-
1. Los instrumentos que pudieron servir para tomar esas fotos son:
pararlo). Se espera que los estudiantes observen sobre todo
la ubicación de las estrellas para Copérnico, y que, a partir
de su conocimiento sobre los descubrimientos de otros sis-
temas planetarios, los cúmulos estelares, las galaxias y los
cúmulos de galaxias que se trabajan en el capítulo 7, puedan
mencionar las diferencias. También se espera que observen
en el modelo de Copérnico la falta de algunos planetas y
Binoculares Telescopio espacial otros astros.
3. a. Curiosity necesitó un sistema automático que regulara su
descenso en el momento y lugar que debía descender.
No podía esperar una orden desde la Tierra porque la
desaceleración del rover para su descenso es más veloz
que la trasmisión de la orden.
b. La luz tardaría en llegar de la Tierra a Marte:
225.000.000 km / 300.000 km/s = 750 s
Telescopio Sonda espacial 1 minuto = 60 segundos: 1 min x 750 s / 60 s = 12,5 min
Si la comunicación con Curiosity demoraba 13 minutos,
2. a. Los telescopios refractores se basan exclusivamente en el
las comunicaciones en el espacio son un poco más lentas
uso de lentes para ampliar las imágenes de objetos lejanos.
que la luz.
b. En los telescopios reflectores, un espejo convexo capta la
luz. 4. AG Actividad de respuesta de producción grupal. Se espe-
c. Los radiotelescopios son grandes antenas terrestres que ra que realicen un recorrido histórico del conocimiento del
captan ondas. universo a través de los hitos que se produjeron con un tipo
de artefacto elegido por los estudiantes. Sería interesante
3. a. Los binoculares son útiles para observar astros en movimiento.
que distintos grupos hicieran líneas de tiempo con diferen-
b. Los telescopios reflectores captan la luz mediante un espejo.
tes artefactos.
c. El telescopio Hubble está ubicado en el espacio.
5. a. Los satélites comenzaron a enviarse al espacio en 1957
4. a. Generalmente los radiotelescopios son enormes antenas
con la puesta en órbita del Sputnik 1 soviético.
que se ubican en la superficie de la Tierra porque las on-
sobre ruedas

b. La basura espacial aumenta la probabilidad de choques

das de radio son las únicas que no absorbe la atmósfera.
con otros satélites y naves en servicio.
b. Los satélites de comunicaciones se utilizan para emitir
c. Se convierten en basura espacial los satélites artificiales
señales (información) entre diferentes puntos de la Tierra
en desuso o viejos y los restos de los cohetes que los
y el espacio.
ponen en órbita; todos ellos quedan girando alrededor
c. La primera persona en viajar al espacio fue el cosmonauta
de la Tierra.
ruso Juri Gagarin. Neil Armstrong fue el primer ser huma-
no en pisar la Luna. 6. TIC
d. Las estaciones espaciales son grandes naves, centros de a. En el avance de la película Gravedad de Alfonso Cuarón, se
investigación, establecidas en una órbita alrededor de la ve la Estación Espacial Internacional orbitando la Tierra.
Tierra donde los astronautas pueden permanecer duran- Luego aparece un trasbordador (nave) y los astronautas en
te meses. sus trajes tratando de reparar el telescopio Hubble.
e. Actualmente, hay dos estaciones espaciales en órbita: la b. En el filme los astronautas están a 372 millas, casi 599
Estación Espacial Internacional y la estación espacial chi- km, de altura sobre la Tierra.
na Tiangong 1, lanzada en 2011. c. Distintos satélites y naves espaciales se encuentras orbi-
tando la Tierra en alguna de las siguientes dos capas de
Página 159 la atmósfera: la termosfera y la exosfera (la más externa).
d. Los astronautas necesitan trajes espaciales porque en
Relacionamos e integramos
la exosfera y la termosfera no hay presión atmosférica
1. La palabra del acróstico resulta: Sondas. suficiente, no hay oxígeno que permita la respiración y
también llegan intensas y dañinas radiaciones (rayos
A. VENUS
ultravioleta, X, gamma y radiación infrarroja), que la at-
B. ORO
mósfera filtra en su mayor parte y por eso no alcanzan la
C. PLUTÓN
superficie terrestre.
D. ASTEROIDE
e. La ruptura del satélite que están arreglando los astronau-
E. LUNA
tas en la película Gravedad se produce por un choque con
F. INTERESTELAR
basura espacial: un satélite en desuso.

SOLUCIONARIO DEL LIBRO 33

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libro
7. a. En la exposición del Planetario, que se muestra en la pági-
na 145, se espera que ahora reconozcan todos los instru-
mentos (de adelante hacia atrás y de derecha a izquierda):
• Estación Espacial internacional.
• Satélite de comunicaciones Arsat 1.
• Telescopio de Galileo Galilei.
• Telescopio espacial Hubble.
• Explorador tipo rover, Curiosity.
• Traje espacial del astronauta Edwin Aldrin caminando en
la Luna.
b. Las estaciones espaciales orbitan alrededor de la Tierra,
donde los astronautas pueden permanecer durante me-
ses en el espacio. En ellas, se llevan a cabo distintos tipos
de investigaciones espaciales.
c. El telescopio espacial está ubicado a 600 km de la super-
ficie terrestre. Ese telescopio se llama Hubble.
d. Dejaron de realizarse viajes tripulados a los astros lejanos
porque existen muchos ambientes donde no es seguro
o rentable enviar a los seres humanos. Los robots tienen
menos necesidades que los humanos y pueden resistir
condiciones inhóspitas.
e. Para analizar el suelo de un planeta lejano utilizaríamos
una sonda como New Horizons. Quizás también fuera
posible enviar un explorador tipo rover.

sobre ruedas

34 SOLUCIONARIO DEL LIBRO

119484_D_SR_Naturales_CABA_6.indd 34 29/01/2018 23:59

 solucionario
de las fichas
Capítulo 1. Las mezclas
se forman por la
agrupación de
1. (a., b., c.)
Sistema material Método de separación Características de los componentes Ejemplo
Heterogéneo Tamización Sólidos de diferente tamaño de grano. Harina y azúcar. Lentejas y arena.
Decantación Líquidos no miscibles. Agua y aceite.
Filtración Líquido y sólido no soluble en ese líquido. Café molido y agua. Arena y vinagre.
Imantación Sólido con propiedades magnéticas y sólidos Clavos de hierro y tornillos de cobre. Tachuelas
sin propiedades magnéticas. de hierro y arandelas de plástico.

Homogéneo Destilación Sólidos disueltos en líquidos. Líquidos miscibles. Sal disuelta en agua. Alcohol disuelto en agua.
Cromatografía Materiales con pigmentos de diferente color. Tinta de marcador de color negro.

2. TE Capítulo 2. El agua y las personas

MEZCLAS 1. a .
• Por las cañerías de la red de distribución, si vivimos en una
se forman por la se preparan por ciudad donde hay agua corriente, o bien a través de un
agrupación de se clasifican en medio de diversos
pozo de agua, conectado con las napas subterráneas.
• El proceso de potabilización elimina las sustancias y mi-
componentes métodos croorganismos que podrían ser perjudiciales para la salud
de las personas.
b.
• El agua de lluvia se infiltra por el suelo hasta llegar a las
heterogéneas homogéneas
napas freáticas. Las capas de tierra, piedras y arena actúan
como filtros.
entre poseen poseen • Los pozos de agua son excavaciones en las que se coloca un
ellas se más de una sola estan
encuentran una formadas caño vertical que llega hasta las napas subterráneas. En el ex-
por
tremo superior del pozo, el caño se une a una bomba (manual
fase
o eléctrica) o a un molino que permite extraer el agua.
suspensiones
sobre ruedas

se • No siempre es potable.
clasifican
en • Por eso, se recomienda tratarla con una gota de lavandina
soluto
por litro.
solvente c.
• Las etapas son:
saturadas 1. Captación. Se extrae agua de ríos, lagos u otras fuentes me-
no saturadas diante un gran caño que llega hasta la planta potabilizadora.
2. Coagulación. El agua que ingresa a la planta potabilizado-
pueden ser por ejemplo ra contiene sedimentos. Entonces, se la coloca en piletones
y se le agregan sustancias químicas que los reúne en granos
más grandes.
concentradas diluidas
3. Decantación. Se deja el agua en reposo durante un tiempo
para que las partículas sólidas se depositen en el fondo.
4. Filtración. Se hace pasar el agua por filtros en los que
quedan retenidas las partículas que no sedimentaron en el
destilación decantación imantación tamización cromatografía
paso anterior.
5. Desinfección y alcalinización. Para eliminar los microor-
ganismos, se le agrega cloro. Después de este proceso, el
agua queda ácida. Para quitarle la acidez (es decir, alcalini-
zarla) se le agrega cal.
6. Distribución. Mediante diversas pruebas de laboratorio,
se analiza la calidad del agua para verificar que sea potable.
Luego, el agua se distribuye a través de la red de cañerías
que recorren la ciudad, hasta llegar a los hogares.
• Son métodos de separación de materiales los procesos:
2, 3 y 4.

SOLUCIONARIO DE LAS FICHAS DE SÍNTESIS 35

119484_D_SR_Naturales_CABA_6.indd 35 29/01/2018 23:59

 solucionario
de las fichas
d.
Capítulo 3. Los seres vivos y el ambiente
• Se denomina agua servida o residual.
• Se trata en plantas de depuración. 1. TE Actividad de resolución personal.
• El agua residual de los hogares y de los desechos indus-
triales contiene restos de comida, materia fecal, microor- 2. Subrayar:
ganismos y diversas sustancias químicas que pueden ser • Definición de ambiente natural: aquellos espacios en los
perjudiciales para la salud. Si es vertida sin un tratamiento que las personas no han realizado modificaciones.
previo en un cuerpo de agua, provoca problemas de con- • Definición de ecosistema: partes del ambiente que fueron
taminación. Por eso, debe ser “limpiada” o depurada antes seleccionadas y delimitadas para poder ser estudiadas.
de ser devuelta a la naturaleza. • Diferencia entre ambiente natural y ambiente artificial: si las
e. modificaciones realizadas por las personas son muchas, de
Los principales factores contaminantes del agua son: manera que la mayor parte de las características naturales del
las sustancias contaminantes que provienen de las in- ambiente desaparecen, los ambientes se denominan artificiales.
dustrias, el uso abusivo de fertilizantes y pesticidas, las • Clasificación de los ambientes según el medio donde se desa-
aguas residuales de las cloacas que vuelven al ambiente rrollan los seres vivos: se distinguen los ambientes acuáticos,
sin pasar por un proceso de depuración, el derrame de los ambientes aeroterrestres y los ambientes de transición.
hidrocarburos, entre muchos otros factores. • Definición de factores abióticos: los componentes no vivos,
• Los gases que eliminan las industrias y los automóviles se también llamados factores abióticos, son los que forman
combinan con el vapor de agua de la atmósfera y forman parte del mundo físico. Se incluyen en este grupo la tempe-
ácidos. Cuando llueve, esta precipitación, denominada ratura, la presión y la humedad atmosféricas, las precipita-
lluvia ácida, llega al suelo y a los cuerpos de agua. ciones, la radiación solar, el tipo de suelo, la concentración
• La eutrofización se produce por un exceso de fertili- de sales en los cuerpos de agua, entre otros.
zantes provenientes de la actividad agrícola. Cuando el • Definición de factor biótico: los componentes vivos, o fac-
agua recibe estos nutrientes, se produce un crecimiento tores bióticos, son los distintos seres vivos de todas las es-
acelerado de las algas que cubren la superficie, y esto di- pecies que habitan ese ambiente.
ficulta el paso de la luz. Esto genera una proliferación de
3. Actividad de producción personal.
bacterias descomponedoras, que consumen el oxígeno
del agua. 4.
• Los contaminantes circulan por el ciclo del agua, ya que
Caracterís- Ambientes Ambientes Ambientes de
cuando los gases contaminados llegan a la atmósfera se tica / Función acuáticos aeroterrestres transición
unen a las nubes, que producen lluvias con contaminan- Sostén - Fundamental- - En los animales, - En algas y
tes que caen y atraviesan las napas. Asimismo, los con- mente, propor- extremidades en plantas, cuer-
cionado por el forma de patas. pos blandos y
taminantes circulan por las diferentes fuentes de agua. medio acuático.

sobre ruedas
- En plantas, raí- flexibles.
ces y tallos. - En los mejillo-
2. Trabajo a resolver por los estudiantes.
nes, secreción de
sustancias con
3. TE las que se adhie-
ren a las superfi-
no es en la se pozos cies rocosas.
naturaleza AGUA obtiene de de agua
Desplaza- - Cuerpo - En zonas de - Presencia de
miento de forma planicies y ro- membranas in-
pura cosas, animales terdigitales en
se extrae hidrodinámica.
posee disueltas para ser de las con patas largas algunas aves; en
- Presencia de y acolchadas, que el caso de los
aletas. les permiten es- pingüinos, pre-
- En algunos capar velozmente sencia de aletas y
sales apta para el cañerías napas moluscos, re- de sus predado- plumas pequeñas
consumo subterráneas tropropulsión res y trepar ágil- que facilitan la
por medio de un mente por lade- natación.
sifón. ras rocosas.

según su debe ser proviene de para ser

concentración potable plantas apta

potabilizadoras

puede ser mediante un se trata con

proceso de 1 gota de
agua

salada

dulce lavandina

es más fácil su potabilización se realiza en

36 SOLUCIONARIO DE LAS FICHAS DE SÍNTESIS

119484_D_SR_Naturales_CABA_6.indd 36 29/01/2018 23:59

 solucionario
de las fichas
Caracterís- Ambientes Ambientes Ambientes de Capítulo 4. La Tierra y sus cambios
tica / Función acuáticos aeroterrestres transición

Disponbilidad - Presencia de - En ambientes - En anfibios, pre- 1.

de agua branquias y desérticos, acu- sencia de bran-
otras estructu- mulación de agua quias en las prime-
ras para obte- en los tallos y en ras etapas, que les Geosfera Formada por rocas y minerales.
ner el oxígeno las raíces de las permiten obtener
disuelto en el plantas; también, el oxígeno disuel-
agua. hojas modificadas to en el agua. Formada por el conjunto de toda el agua
en espinas, lo que Hidrosfera del planeta: tanto dulce como salada, en
reduce la transpi- forma líquida, de vapor de agua y de hielos.
ración. Refugio en
cuevas o debajo Subsistemas
de las piedras en terrestres Formada por la capa de aire que rodea la
los animales, de Tierra. Sus principales componente son
Atmósfera los gases: nitrógeno, oxígeno, dióxido de
modo de evitar la
deshidratación. carbono, etcétera.

Disponibilidad - Presencia de - En ambientes Formada por todos los seres vivos que
de luz apéndices biolu- cálidos y húme- Biosfera habitan la Tierra: animales, plantas, hongos,
miniscentes en dos, presencia protistas y microorganismos.
los seres vivos de hojas grandes
que viven en en las plantas,
las zonas más lo que facilita la 2.
profundas. captación de la
luz solar.
- En bosques, Modelo estático Modelo dinámico
plantas que cre-
cen sobre las Litosfera: comprende toda la cor-
copas de los ár- teza y parte del manto. Está for-
boles, lo que les mada por grandes fragmentos de
permite captar la roca, llamados placas tectónicas.
luz solar.
Corteza: capa superficial del pla- Astenosfera: es la zona más ex-
5. TE neta. Es sólida y tiene una pro- terna del manto, una capa de
fundidad aproximada de 75 km. roca fundida, fluida y elástica. A
AMBIENTES la roca fundida se la denomina
NATURALES magma. Presenta movimientos de
convección.
Se halla a muy alta temperatura,
se estudian se clasifican en
delimitando lo que permite que la litosfera se
Capas

mueva sobre ella como si flotara.

acuáticos Manto: alcanza los 900 km de Mesosfera: es la zona sólida del

ecosistemas
profundidad, desde la superficie manto. A diferencia de la aste-
formados por aeroterrestres terrestre. La zona en contacto nosfera, no tiene la capacidad
con la corteza es fluida y viscosa; de fluir.
de transición la zona interior (en contacto con
el núcleo) es sólida y elástica.
sobre ruedas

Núcleo: va desde el manto hasta Núcleo: se divide en interno y ex-

componentes componentes el centro del planeta, a 6.371 km terno. Está formado, principal-
abióticos bióticos de la corteza terrestre. El núcleo mente, por hierro. El núcleo inter-
son externo se encuentra en esta- no es sólido y el núcleo externo,
por ejemplo do líquido, y el interno es sólido. líquido.
La temperatura oscila entre los
seres vivos 3.000 y los 5.000 °C.

agua aire 3. Se espera que los estudiantes mencionen la deriva con-

tinental, propuesta por primera vez por el meteorólogo
pertenecen se organizan establecen
a diferentes en varias entre sí alemán Alfred Wegener, en 1915. Wegener sostenía que
los continentes actuales se habían originado como conse-
especies poblaciones relaciones cuencia de la fragmentación de un único supercontinente,
al que denominó Pangea (del griego, pan, ʻtodoʼ, y gea, ʻtie-
que forman una
rraʼ), unos 200 millones de años atrás. Hace 180 millones
de años, Pangea se dividió y, de forma progresiva, se forma-
comunidad se clasifican en ron dos grandes continentes: Laurasia y Gondwana. Hace
65 millones de años, se separó el actual subcontinente de
intraespecíficas América del Sur. Con el tiempo, se unió a América del Norte
y adquirió la configuración actual.
interespecíficas
4. Cambios bruscos: terremotos, tsunamis, vulcanismo.
Cambios lentos: erosión producida por los factores de me-
teorización: acción del viento, acción del agua de mar, avan-
ce y retroceso de glaciares, sedimentación en ríos, forma-
ción del suelo, etcétera.

SOLUCIONARIO DE LAS FICHAS DE SÍNTESIS 37

119484_D_SR_Naturales_CABA_6.indd 37 29/01/2018 23:59

 solucionario
de las fichas
5. TE 2. TE

TIERRA se formó a HISTORIA DE surge la VIDA

partir de LA TIERRA
se estudia a
través de en los
estructura
subsistemas generan genera Big Bang
interna
biosfera terrestres
planeta océanos
se representa a primitivos
atmósfera través de hace unos
cambios en hace más tarde, hacia
hidrosfera el paisaje
modelo modelo 4.600 Ma
estático dinámico
geosfera
3.900 Ma 2.500 Ma
considera
al planeta
erosión formado por
se estudia a y los primeros surgen las
formación considera
partir del
del suelo lentos bruscos al planeta
formado por
tiempo geológico
corteza seres vivos cianobacterias
sedimentación

manto se divide en
fueron las
que
núcleo generaron el
vulcanismo sismos
bacterias
Eón
Precámbrico Eón
Fanerozoico 02 de la atmósfera
litosfera astenosfera mesosfera núcleo
se subdivide
placas tectónicas dividida en en

subdivididas
eras períodos
en
Capítulo 5. La historia de la vida en la Tierra
por ejemplo

1. Las eras geológicas y el surgimiento de la vida.

por
Paleozoica Devónico
ejemplo
Principales acontecimientos

sobre ruedas
Supereón Inicio Fin Duración En los por
/ Era (en Ma) (en Ma) (en Ma) Mezozoica ejemplo Jurásico
En la biosfera restantes
subsistemas
por
Precámbrico 4.600 540 4.060 - Aparición de la - Formación de Cenozoica ejemplo Cuaternario
vida. los océanos.
- Primeros - Oxígeno en la
animales. atmósfera.

Era 540 250 290 - Trilobites.

paleozoica - Aparición de plan-
tas terrestres.
- Primeros peces.
- Primeros anfibios.
- Primeros reptiles.

Era 250 65 185 - Diversificación de - Formación de

mesozoica los dinosaurios. Pangea.
- Primeros - División de
mamíferos. Pangea en
- Aparición de las Laurasia y
aves. Gondwana.

- Surgimiento de las
plantas con flores.

Era 65 actuali- 65 - Desaparición de - Separa-

cenozoica dad los dinosaurios. ción de la ac-
- Diversificación de tual América
los mamíferos. del Sur de
Gondwana.
- Aparición de los
homínidos. - Configu-
ración ac-
tual de los
continentes.

38 SOLUCIONARIO DE LAS FICHAS DE SÍNTESIS

119484_D_SR_Naturales_CABA_6.indd 38 29/01/2018 23:59

 solucionario
de las fichas
d.
Capítulo 6. Los materiales y la luz
• Si la superficie sobre la que incide la luz es lisa, todos los
1. Subrayar: rayos incidentes se reflejan en la misma dirección, en forma
a. ordenada. Este tipo de reflexión se llama especular. Las
• Algunos objetos emiten luz y otros la reflejan. Los cuerpos imágenes que se producen por este tipo de reflexión se
que emiten luz e iluminan a su alrededor, como el Sol, la llaman imágenes especulares.
llama de un fósforo o una lámpara, se denominan objetos • Por otro lado, si la superficie sobre la que inciden los rayos
luminosos o fuentes de luz. La mayoría de los objetos que luminosos es rugosa o irregular, los rayos se reflejan en
vemos no son fuentes de luz. De hecho, muchos de ellos distintas direcciones y de manera desordenada. Este fenó-
solo pueden verse cuando reflejan la luz. Los cuerpos que meno se denomina reflexión difusa. (…) cuando nuestros
no emiten luz, pero que la reflejan, reciben el nombre de ojos reciben estos rayos reflejados, no podemos distinguir
objetos iluminados. una imagen especular, sino la superficie que fue iluminada.
• Las fuentes luminosas emiten luz que se propaga o “via- e.
ja” en todas las direcciones y a través de distintos medios, • Cuando la luz pasa de un medio transparente a otro medio
como el aire y el agua; e, incluso, si no hay un material, transparente, en el que su velocidad es diferente, cambia
como sucede en el vacío. La propagación de la luz se realiza de dirección, es decir, se refracta. La refracción de la luz es
en línea recta. Este recorrido de la luz en línea recta desde el cambio de dirección que esta experimenta al pasar de un
la fuente hasta el objeto se denomina rayo luminoso. medio transparente a otro.
b.
2. Telescopio: la refracción de la luz (en los telescopios refrac-
• Según la facilidad o la dificultad con que los rayos lumi-
tores) y, además, la reflexión de la luz (en los telescopios
nosos pueden atravesarlos, los materiales se clasifican en
reflectores).
transparentes, translúcidos y opacos. Algunos materiales
Microscopio: la refracción de la luz.
son atravesados por la luz; por eso, se ve a través de ellos
Periscopio: básicamente, la reflexión de la luz.
sin dificultad. Estos materiales que dejan pasar la luz reci-
Lupa: la refracción de la luz.
ben el nombre de transparentes.
Anteojos: la refracción de la luz.
Hay materiales que también dejan pasar la luz, pero que
desvían los rayos y hacen que se propaguen en diversas di-
recciones. Los objetos pueden observarse a través de ellos, 3. TE
pero de manera difusa, es decir, sin nitidez. Estos reciben el
nombre de translúcidos. fuentes
es
emitida
incide
objetos
por
LA LUZ sobre
Muchos materiales impiden el paso de luz, es decir que esta luminosas iluminados
se
no puede atravesarlos. A estos materiales se los llama opacos. pueden
ser
sobre ruedas

• Cuando la luz interactúa con los cuerpos opacos, no los

produce
propaga distintas
atraviesa, pero produce otro efecto: la ausencia de luz al refracción
con
velocidades
otro lado del cuerpo iluminado, es decir, una sombra. naturales artificiales en forma
• Algunas condiciones, como la ubicación de la fuente luminosa de
se aprovecha
(…) respecto del objeto iluminado (el árbol) y la superficie en la en la cons-
trucción de
que se proyecta la sombra (el suelo), modifican las caracterís- rayos
luminosos
ticas de la sombra. Durante el mediodía, el árbol recibe la luz lentes
del Sol de manera perpendicular: esto produce una sombra al incidir sobre
pueden ser
pequeña debajo. En cambio, durante el atardecer o el ama-
superficies lisas
necer, el árbol recibe la luz del Sol de manera oblicua; por eso,
la sombra se alarga y toma una forma similar a la del árbol.
ocurre convergentes divergentes
c.
• La luz blanca está formada, en realidad, por una superpo-
la reflexión
sición de colores diferentes: rojo, naranja, amarillo, verde,
azul, índigo y violeta, que reciben el nombre de colores
simples. Isaac Newton (…) realizó el experimento en una
habitación completamente oscura, en la que dejó entrar se aprovecha en la
construcción de
pequeños rayos de luz solar a través de un orificio de la
ventana y, en forma directa a los rayos, colocó un prisma de
vidrio. Asombrado, observó cómo la luz blanca, al atravesar
espejos
el prisma, se descomponía en los siete colores simples.
• Cuando los materiales reflejan toda la luz que reciben, se pueden
ser
observan de color blanco, pues la reflejan totalmente. Sin
embargo, hay muchos materiales que solo reflejan algún o
algunos de los colores que la conforman, y el resto los absor-
curvos planos
ben. En este caso, el material se observa del color que refleja.

SOLUCIONARIO DE LAS FICHAS DE SÍNTESIS 39

119484_D_SR_Naturales_CABA_6.indd 39 29/01/2018 23:59

 solucionario
de las fichas
5.
Capítulo 7. El universo y sus magnitudes
EL UNIVERSO se mide en años luz
1.
espacio está formado por polvo equivale a
Cielo nocturno Cielo diurno
distancia que recorre
Estrellas: puntos de brillo y posición La Luna: se observa al mismo tiem- la luz en 1 año
iluminados pueden ser astros
constantes, que son visibles porque po que el Sol durante varios días de
emiten luz. cada mes, aunque se destaca menos
que cuando la vemos de noche. como los elípticas
luminosos se agrupan en
millones de
La Luna: satélite natural de la Tierra, El planeta Venus: puede observarse lenticulares
que presenta fases. al atardecer o al amanecer, es cono- planetas como las galaxias se clasifican por
su forma en
cido como “el lucero”. irregulares
Planetas: astros que cambian de El Sol: estrella de nuestro sistema satélites estrellas como la
en espiral
ubicación de una noche a otra y mo- planetario.
difican su brillo a lo largo del año.
cometas por ejemplo Vía Láctea
Cometas: objetos que dejan tras de
sí una estela o cola brillante mien-
tras se mueven alrededor del Sol. asteroides que contiene el
el Sol
Meteoroides o estrellas fugaces: unidades
fragmentos de meteoros que al in- sistema solar se mide en
astronómicas
gresar a la atmósfera se ven como
objetos brillantes que pasan a gran donde se
velocidad. equivale a
encuentra la

2. Tierra 150.000.000 km
Distancia de la Tierra a Neptuno → 29 ua
Peso de una valija → 23 kg
Distancia del Sol a la Tierra → 150.000.000 km o 1 UA
Velocidad de la luz → 300.000 km/s Capítulo 8. El estudio del Universo
Distancia de Neptuno al Sol → 30 ua
Velocidad de un ciclista → 20 km/h 1. a .
Distancia desde CABA a Mar del Plata → 400 km Binocular: instrumento óptico que permite observar objetos
Rapidez de un Fórmula 1 → 300 km/h lejanos. Su funcionamiento se basa en el uso de lentes que
Distancia de la Luna a la Tierra → 385.000 km captan la luz proveniente de los objetos; además, poseen un
Circunferencia de la Tierra → 40.000 km par de prismas, para que las imágenes no se vean invertidas.
Telescopio: instrumento óptico que permite observar objetos
3. Para averiguar las ua que equivalen al segundo luz y al año
lejanos con mayor detalle. Cuenta con una lente o un espe-

sobre ruedas
luz, los estudiantes deberán hacer los cálculos proporciona-
jo que capta la luz emitida o reflejada por el objeto que se
les correspondientes.
observa. Cuanto más grande es el diámetro de la lente o del
1 segundo luz = 300.000 km/s = 0,02 ua (si 500 s/l = 1
espejo, mayor es la luz que recibe.
UA; entonces, 1 s/l = 1 UA/500 = 0,02 ua)
b.
1 UA = 150.000.000 km = 500 s/l Observatorio astronómico: edificio especialmente diseñado
1 año luz = 9.460.800.000.000 km = 63.072 ua (si 1 al = para albergar telescopios gigantes. Se construyen en lugares
9.460.800.000.000 km y la distancia de la Tierra al Sol: 1 ua alejados de las ciudades. Por lo general, se eligen lugares al-
es de 150.000.000 km; entonces, simplificando y dividien- tos y secos (con gran cantidad de noches despejadas al año).
do, 1 al = 63.072 ua). Ejemplo: Very Large Telescope (VLT), ubicado a en el desierto
de Atacama, en Chile.
4. Estrellas blancas 1; estrellas azules 2; estrella enana amarilla
Telescopio espacial: La mejor forma de evitar las distorsio-
3; estrellas gigantes rojas 4.
nes es lanzar el observatorio astronómico al espacio. Ge-
a . Se supone que las más antiguas son las menos calientes, es neralmente orbitan alrededor de la Tierra. Las desventajas
decir, las gigantes rojas. son su elevado costo y la dificultad de mantenimiento. El
b . El Sol es una estrella enana amarilla, cuya temperatura su- observatorio espacial más conocido es el telescopio espacial
perficial es de unos 6.000 °C. Hubble.
c.
Radiotelescopio: son enormes antenas que captan ondas
provenientes de astros lejanos, como las estrellas de neutro-
nes, que son núcleos que han quedado de antiguas estrellas.
El Very Large Array (VLA) es un observatorio de ondas de
radio ubicado en los Estados Unidos.

40 SOLUCIONARIO DE LAS FICHAS DE SÍNTESIS

119484_D_SR_Naturales_CABA_6.indd 40 29/01/2018 23:59

 solucionario
de las fichas
d. 2. TE
Satélites artificiales: artefactos que giran en torno a la Tierra
EL ESTUDIO
u otro astro. Se han desarrollado diversos tipos de satélites: DEL UNIVERSO
astronómicos, para observar el universo; de telecomunica-
ciones, se emplean para emitir señales; de observación te- hace antigüedad en la en la actualidad
rrestre: proporcionan información sobre nuestro planeta; de
geolocalización, son usados en los sistemas de navegación, se Galileo
3.200 años en 1609
proponen Galilei
como el GPS; de reconocimiento: son satélites de observa-
ción o comunicaciones utilizados por militares u organiza- surge en
formas de crea el
ciones de inteligencia. Por ejemplo, el Arsat 1, satélite de pensar
Babilonia el universo
telecomunicaciones argentino.
telescopio
e.
la
Viajes espaciales tripulados: vuelos de exploración espacial en Grecia, en el
el filósofo siglo XVI
tripulados por personas o animales. El acontecimiento más revoluciona
astronomía el estudio
relevante de la exploración lunar fue la llegada del primer de la

hombre a la Luna. El 20 de julio de 1969, luego de cuatro Nicolás

Aristóteles
días de viaje por el espacio, el módulo de la nave espacial Copérnico
astronomía
Apollo 11 se posó sobre el suelo de la Luna.
f.
propone el propone el
Estación espacial: estaciones donde los astronautas pueden se utilizan
numerosos
permanecer durante meses en el espacio, que orbitan alre-
dedor de la Tierra. Actualmente, hay dos estaciones espacia-
modelo modelo
instrumentos
les en órbita: la Estación Espacial Internacional y la estación geocéntrico heliocéntrico
espacial china Tiangong 1, lanzada en 2011.
g.
que postula que postula
Sonda espacial: es una nave no tripulada que se envía a que que

otros lugares del espacio, recolecta información y la envía telescopios

a la Tierra para su estudio. Las sondas pueden sobrevolar
observatorios
otros astros, descender o impactar en su superficie, u orbitar la Tierra es el Sol es el astronómicos
alrededor de ellos. Por ejemplo, la sonda Cassini que exploró el centro del centro del
universo. universo. radiotelescopios
Saturno hasta el año 2017, cuando finalmente se desintegró
en su atmósfera. satélites
artificiales
sobre ruedas

misiones
espaciales

sondas

rovers

SOLUCIONARIO DE LAS FICHAS DE SÍNTESIS 41

119484_D_SR_Naturales_CABA_6.indd 41 29/01/2018 23:59

 EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 1 TEMA A

1. Escribí las definiciones para el acróstico. b . La filtración permite separar dos líquidos que no forman
a. I M A N T A C I Ó N
una solución.
c . La destilación permite separar y recuperar los compo-
b. C O N C E N T R A C I Ó N
nentes de una mezcla homogénea.
c. T A M I Z A C I Ó N
d . La cromatografía permite reconocer los componentes
d. C O L O I D E
de una mezcla homogénea.
e. S O L U C I Ó N
e . La tamización permite separar dos líquidos miscibles.
f. F A S E
f . La evaporación permite separar un líquido de una sal.
g. S U S P E N S I Ó N
4. Describí para qué se utilizan los siguientes métodos
2. Para cada opción, identificá qué tipo de mezcla es. de separación.
Luego, indicá la cantidad de componentes y cuántas fases a . Decantación.
se observan en cada una. b . Cromatografía.
a . Agua con azúcar: ……………………............................................. 5. Completá las frases con las palabras que correspon-
b . Agua, alcohol y tinta de lapicera: …………………….................. dan.
c . Alcohol y aceite: …………………….............................................. Las soluciones …………………….......................... son las que tienen
d . Jugo de naranja en polvo, bien disuelto en agua, con mucha cantidad de …………………….......................... Por su parte, las
hielo: ……………………................................................................... soluciones …………………….......................... son las que contienen
3. Señalá cuáles de las siguientes afirmaciones son co- todo el soluto que puede disolverse en un ……………………..........
rrectas (C) y cuáles incorrectas (I). A continuación, corregí ................ a determinada temperatura.
las incorrectas.
a . La decantación permite separar un sólido de otro
sólido.

EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 1 TEMA B

1. Escribí las definiciones para el acróstico. a . La filtración permite separar el soluto de una solución.
a. H O M O G É N E A
b . La decantación permite separar dos líquidos miscibles.
c . La cromatografía permite reconocer los componentes
b. S U S P E N S I Ó N
de una mezcla heterogénea.
c. T A M I Z A C I Ó N
d . La tamización permite reconocer los componentes de
d. I M A N T A C I Ó N
una mezcla homogénea.
e. S O L V E N T E
e . La destilación permite separar dos líquidos miscibles.
f. C O N C E N T R A C I Ó N
f . La evaporación permite separar dos líquidos diferentes
g. F A S E
de una sal.
2. Para cada opción, identificá qué tipo de mezcla es. 4. Describí para qué se utilizan los siguientes métodos
Luego, indicá la cantidad de componentes y cuántas fases de separación.
se observan en cada una. a . Filtración.
a . Talco y agua: ……………………..................................................... b . Destilación.
b . Agua y alcohol: ……………………................................................. 5. Completá las frases con las palabras que correspon-
c . Jugo de naranja exprimido, con pulpa sin filtrar: …………… dan.
……….....................................……….................………..................... Las soluciones …………………….......................... son aquellas que
d . Mate cocido con azúcar: ……………………............................... tienen poca cantidad de …………………….......................... disuelta en
.....……….................……….................……….................………......... el solvente. Por su parte, las soluciones ……………………..................
3. Señalá cuáles de las siguientes afirmaciones son co- ........ son las que contienen todo el soluto que puede disolverse
rrectas (C) y cuáles incorrectas (I). A continuación, corregí en un …………………….......................... a determinada temperatura.
las incorrectas.

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 EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 2 TEMA A

1. Resuelvan el acróstico según las referencias. a . lluvia ácida • deshidratación • eutrofización

a. P
……………………...............................................................................
b. O b . riego • higiene • respiración
c. T ……………………...............................................................................
d. A c . filtración • solución • mezcla heterogénea
e. B ……………………...............................................................................
f. L
3. Escriban dos acciones cotidianas que recomendarían
g. E para cuidar el agua potable.
a . …………………….............................................................................
a . Extracción del agua de los ríos, lagos u otras fuentes
……………………...............................................................................
mediante un caño con filtro de reja.
……………………...............................................................................
b . Residuo blanco que deja el agua dura en el interior de
b . …………………….............................................................................
los recipientes.
……………………...............................................................................
c . Se dice del agua de red, que llega a las canillas por siste-
……………………...............................................................................
ma de cañerías.
d . Capa en el interior del suelo que contiene agua. 4. Marquen con una X el tipo de agua que seguro no está
e . Construcción en los patios de antiguas casa donde se contaminada. Justifiquen su elección.
a . Agua de mar.
acumulaba agua de lluvia.
b . Agua potable.
f . Agua con baja concentración de sales minerales.
c . Agua mineral.
g . Se dice de las aguas con residuos de las actividades
domésticas o industriales. 5. Redacten un párrafo breve sobre el programa de sa-
neamiento del Riachuelo, en qué consiste y quién lo lleva
2. Tachen el concepto que no se relaciona con los otros a cabo.
dos. Luego expliquen por qué no se relaciona.

EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 2 TEMA B

1. Resuelvan el acróstico según las referencias. …………………….............................................................................

a. P
b . nutrición • hacer fuego • recreación
b. O …………………….............................................................................
c. T c . destilación • imantación • mezcla homogénea
d. A …………………….............................................................................
e. B 3. Escriban dos acciones cotidianas que recomendarían
f. L para cuidar el agua potable.
g. E a . …………………….............................................................................
…………………….............................................................................
a . Excavación subterránea para extraer el agua subterránea.
…………………….............................................................................
b . Sistema o red de cañerías que recibe las aguas servidas.
b . …………………….............................................................................
c . Tercera etapa de la potabilización. En ella el agua per-
…………………….............................................................................
manece en reposo.
…………………….............................................................................
d . Proceso de limpieza del agua antes de devolverla al río o
al lago. 4. Marquen con una X cuál de estos tipos de agua casi
e . Proceso que elimina del agua sustancias y microorganis- seguramente podrían beber. Justifiquen su elección.
a . Agua salada.
mos que pueden ser perjudiciales para la salud.
b . Agua servida.
f . Agua de mares, océanos y algunas lagunas continentales.
c . Agua subterránea.
g. Acción de tomar agua.
5. Redacten un párrafo breve donde expliquen por qué el
2. Tachen el concepto que no se relaciona con los otros
Riachuelo se considera el río más contaminado de nuestro
dos. Luego expliquen por qué no se relaciona.
país.
a . derrame de petróleo • vertidos industriales y cloacales •
agua corriente o de red

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 EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 3 TEMA A

1. Completá el siguiente acróstico. 2. Indicá de qué tipo de ambiente se trata y mencioná

tres ejemplos de seres vivos que habiten en cada uno.
a. A
a . Océano. b . Bosque.
b. M
3. Indicá qué tipo de relación intraespecífica se describe
c. B
en cada situación. Justificá tu respuesta.
d. I
a . Un colibrí poliniza una flor.
e. E
b . Un martín pescador captura un pez con su pico.
f. N
4. En la red del mar Argentino, agrupá con colores los
g. T
productores, los consumidores primarios y los secundarios.
h. E ¿Qué significa la orientación de las flechas en la red alimen-
taria?
a . Característica que permite a los seres vivos desarrollarse
en el ambiente donde viven.
b . Tipo de ambiente de transición donde el relieve es plano
e inundado. Mamíferos

Aves
c . Los componentes vivos del ambiente.
d . Tipo de ambiente con poca disponibilidad de agua líqui-
da, escasez de lluvias y suelos erosionados.
Bellotas de mar Crustáceos

e . Hojas adaptadas de las plantas que crecen en el desierto. (crustáceos) Caracolas

(moluscos)
Fitoplancton
f . Adaptación de los peces que les permite obtener el Medusa

oxígeno disuelto en el agua.

g . Ambiente que fue muy modificado por las personas.
h. Grupo de seres vivos que habitan fijos en el fondo del mar. Detritos (dese- Moluscos bivalvos
Zooplancton chos orgánicos) Gusanos marinos
Peces

EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 3 TEMA B

1. Completá el siguiente acróstico. 2. Indicá de qué tipo de ambiente se trata y mencioná

tres ejemplos de seres vivos que habiten en cada uno.
a. A
a . Laguna. b . Desierto.
b. M
3. Indicá qué tipo de relación intraespecífica se describe
c. B
en cada situación. Justificá tu respuesta.
d. I
a . Una liana crece sobre las ramas de un árbol.
e. E
b . Un mono carayá come higos de la planta.
f. N
4. En la red del pastizal, agrupá con colores los produc-
g. T
tores, los consumidores primarios y los secundarios. ¿Qué
h. E significa la orientación de las flechas en la red alimentaria?
a . Ambiente que fue muy modificado por las personas.
b . Seres vivos que habitan en el mar, como los tiburones. Martineta Aguilucho
c . Grupo de seres vivos que habitan fijos o se desplazan Ñandú
Zorrino
por el fondo del mar. Mara Halcón
d . Componentes vivos del ambiente.
Matorrales
e . Tipo de ambiente de transición donde el relieve es plano de herbáceas
Guanaco
e inundado. Puma

f . Hojas adaptadas de las plantas que crecen en el desierto.

Zopilote
g . Característica que permite a los seres vivos desarrollarse Corion Ratón de
campo
en el ambiente donde viven. Venado de las pampas Zorro Insectos
descompo-
h . Tipo de ambiente con poca disponibilidad de agua líqui- Mariposa Langosta nedores
Polilla
da, escasez de lluvias y suelos erosionados.

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 EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 4 TEMA A

1. Completá las definiciones con el nombre del subsiste- a . El …………………….......................... es la masa de rocas fun-
ma terrestre que se define en cada caso. didas que forma la astenosfera.
a . La……………………............................incluye toda la vida que b . La …………………….......................... es un conducto que reco-
hay en nuestro planeta. rre el volcán, a través del cual el magma sale a la superficie.
b . La……………………............................es la parte de la Tierra c . …………………….......................... se denomina lava.
formada por rocas y minerales.
3. Uní con flechas los conceptos con su definición.
2. Completá las descripciones de las partes de un volcán.
Área del interior terrestre donde se ori-
Epicentro gina un terremoto.

Región de la superficie que se encuen-

Tsunami tra sobre el punto del interior terrestre
donde se origina un terremoto.

Hipocentro Ola de gran tamaño originada por un te-

C
rremoto.

4. ¿Cómo modifican los paisajes los terremotos y los vol-

B
canes? ¿Por qué?
5. Ordenen las siguientes capas de la Tierra, según el
modelo dinámico, comenzando desde el centro. Tachen la
opción que no corresponda.
a
mesosfera • litosfera • núcleo interno • corteza •
núcleo externo • astenosfera

EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 4 TEMA B

1. Completá las definiciones con el nombre del subsiste- a . ……………………..........................: es la zona de la superficie
ma terrestre que se define en cada caso. terrestre más afectada por el temblor.
a . La …………………….......................... es la capa de aire que b . ……………………..........................: es el punto en el interior
rodea el planeta. del planeta donde las placas interactúan.
b . La …………………….......................... es el conjunto de toda el c . Ondas sísmicas: ……………………...........................
agua de la Tierra.
3. Uní con flechas los conceptos con su definición.
2. Completá las descripciones de las partes de un terremoto.
Material fundido que proviene de la as-
tenosfera.
Lava
Líquido viscoso que se expulsa durante
una erupción volcánica, formado a partir
A Chimenea del material fundido proveniente del in-
terior de la Tierra.

Magma Parte de un volcán por donde asciende

el material fundido proveniente del inte-
rior terrestre.

B
4. ¿Cómo modifican los paisajes la erosión y la sedimen-
C
tación?
5. Ordenen las siguientes capas de la Tierra, según el
modelo estático, comenzando desde el centro. Tachen las
opciones que no correspondan.
núcleo interno • litosfera • manto • mesosfera •
corteza • núcleo externo

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 EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 5 TEMA A

1. Observen la siguiente línea de tiempo. A. B. C.

Hace
4.600 4.000 3.000 2.000 1.000 Hoy
5.000
millones
de años
……………………........... ……………………........... ……………………...........
a . Marquen sobre la línea de tiempo el momento aproxi-
……………………........... ……………………........... ……………………...........
mado en que aparecieron los dinosaurios en la Tierra.
b. Expliquen por qué los fósiles son relevantes en el estu-
¿Les parece que esta línea de tiempo es útil para visuali-
dio de la vida sobre la Tierra.
zar los cambios de la vida en la Tierra desde ese momen-
to? Justifiquen su repuesta. 2. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas
b . Marquen sobre la flecha el momento aproximado del (C) o incorrectas (I). Reescriban las incorrectas.
a . Los antepasados de los humanos actuales aparecieron
comienzo del eón fanerozoico. ¿Hasta cuándo se ex-
en la era mesozoica, hace 200 Ma.
tiende? ¿Qué especies eran características y abundantes
b . Las plantas comenzaron a poblar los continentes a me-
en el comienzo de ese eón?
diados de la Era Paleozoica en el Período Devónico.
c . Resalten con rojo sobre la flecha el segmento que co-
c . Las extinciones de las especies siempre son graduales.
rresponde al supereón precámbrico. ¿Pudieron marcarlo
completo? ¿Por qué? 3. Completen el siguiente texto con las palabras que
d . Respondan: ¿por qué los geólogos y paleontólogos utili- aparecen a continuación:
especie • evolución • árbol • emparentados •
zan eones como unidades del tiempo?
antecesora • origen
2. a . 0bserven las imágenes y reconozcan qué tipo de fósil
La Teoría de la ………………... dice que todos los seres vivos están
hay en cada una. Anoten debajo alguna característica
………………... Cada ……..……..… tiene otra que es su ……………….…
que los distinga de los otros tipos.
Así se construye un diagrama en forma de ……..............en cuya
base están las bacterias que dieron ............... a la vida.

EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 5 TEMA B

1. Observen la siguiente línea de tiempo.

Hace 5.000 4.600 3.750 2.500 1.250 540 Hoy

millones
de años

a . Marquen sobre la flecha los eventos importantes en la

formación de nuestro planeta previos a la aparición de
b . Describan cuatro tareas que realizan los paleontólogos
las bacterias. ¿Qué ocurrió en el planeta cuándo apare-
en relación con los fósiles.
cieron las bacterias fotosintéticas?
2. Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas
b . Resalten con rojo sobre la flecha el segmento que
(C) o incorrectas (I). Reescriban las incorrectas.
corresponde al supereón precámbrico. ¿Comienza con
a . Los homínidos surgen en la era de los dinosaurios hace
el origen del Universo? ¿Con qué evento termina este
más de 200 Ma.
supereón?
b . Las extinciones de las especies siempre son masivas
c . Resalten con azul sobre la flecha el segmento corres-
c . Los amonites son los moluscos marinos más representa-
pondiente al eón fanerozoico. ¿Creen que la escala de
tivos de la Era Mesozoica
esta línea de tiempo sirve para visualizar eventos de los
3. Completen el siguiente texto con las palabras que
cambios de la vida sobre el planeta?
aparecen a continuación:
d . Respondan: ¿un eón es un número fijo de años? Justifi-
especie • evolución • árbol • emparentados •
quen la respuesta.
antecesora • origen
2. a . Observen las imágenes del proceso de fosilización y
La Teoría de la …….……..…. dice que todos los seres vivos están
ordénenlas de 1 a 3. Escriban para cada una un epígrafe
………….….….. Cada ……..………… tiene otra que es su ……………..……
que explique qué sucede en esa etapa.
Así se construye un diagrama en forma de …...……....en cuya
base están las bacterias que dieron ................ a la vida.

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 EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 6 TEMA A

1. Clasifiquen los siguientes cuerpos en el cuadro. 3. El siguiente diagrama muestra un rayo reflejado por un
mampara esmerilada de una ducha • vinagre • plástico espejo plano. Completen el diagrama con los siguientes
rótulos: rayo incidente, rayo reflejado, normal, ángulo de
que protege el foco de una linterna • pantalla de una
incidencia y ángulo de reflexión.
lámpara • trozo de madera • vidrio de un portarretratos •
libro • lentes de un microscopio

Cuerpos transparentes Cuerpos translúcidos Cuerpos opacos

4. Martina se observó frente a un espejo plano y levantó su

mano izquierda. ¿Qué esquema muestra la imagen reflejada?
2. Unan con flechas los conceptos de la izquierda con las Rodeen la opción correcta. Luego, justifiquen su elección.
definiciones de la derecha.
a. b. c. d.
Fenómeno en que los haces de luz “rebo-
tan” sobre una superficie.
Refracción
Fenómeno que consiste en la desviación
Sombra de un haz de luz cuando pasa de un me-
Reflexión dio a otro.

Ausencia de luz al otro lado de un cuerpo

iluminado.
e. f. g. h.

EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 6 TEMA B

1. Clasifiquen los siguientes cuerpos en el cuadro. guientes rótulos: agua, aire, rayo incidente, rayo refracta-
lentes de anteojos • trozo de mármol • aire contenido do, normal, ángulo de incidencia y ángulo de refracción.
en una habitación • cartón • vidrio polarizado de
una ventanilla • alcohol • vidrio que protege un cuadro •
papel de calcar • papel de aluminio

Cuerpos transparentes Cuerpos translúcidos Cuerpos opacos

4. Martina se observó frente a un espejo plano y levantó

su mano derecha. ¿Qué esquema muestra la imagen re-
2. Unan con flechas los conceptos de la izquierda con las flejada? Rodeen la opción correcta. Luego, justifiquen su
definiciones de la derecha. elección.

Fenómeno en que los haces de luz “rebo- a. b. c. d.

tan” sobre una superficie.
Sombra
Ausencia de luz al otro lado de un cuerpo
Refracción iluminado.
Reflexión Fenómeno que consiste en la desviación
de un haz de luz cuando pasa de un me-
dio a otro.

3. El siguiente diagrama muestra un rayo refractado al e. f. g. h.

pasar del aire al agua. Completen el diagrama con los si-

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 EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 7 TEMA A

1. a . Completen el cuadro sobre los astros en el cielo de la b . Expliquen dónde está ubicado el sistema solar dentro
Tierra, marcando con X donde corresponda. del universo. ¿Existen otros sistemas planetarios además
Astros Luminosos Iluminados
En el cielo En el cielo nocturno del nuestro?
diurno de la Tierra de la Tierra
Estrella c . ¿Cuáles son planetas rocosos y cuáles los gaseosos en
Vía Láctea el sistema solar?
Meteorito
Luna 4. a . Definan la de unidad longitud más útil para expresar las
Marte
Sol distancias dentro del sistema solar. ¿A cuántos kilóme-
Venus tros equivale? ¿Qué ventajas tiene expresar las distan-
Cometa
cias en esa unidad?
2. a . ¿Por qué hay astros que no podemos ver de día en el b . El Cinturón de Asteroides es una región del espacio en-
cielo de la Tierra? tre las órbitas de Marte y Júpiter donde se encuentran la
b . ¿Cómo se ven en el cielo la Vía Láctea y Marte? mayoría de los asteroides que giran alrededor del Sol. La
3. a . Observen la imagen del sistema solar e indiquen qué distancia al Sol de Marte es de 228.000.000 km y la de
correcciones podrían hacerle. Para ello, tengan en cuenta Júpiter es de 779.000.000 km. ¿Cuál es la distancia des-
los componentes, de el Sol al medio del Cinturón de Asteroides, expresada
el tamaño relativo en la unidad que definieron en el punto anterior (4.a.)?
que presentan 5. Las siguientes oraciones son todas incorrectas. Escríban-
y las distancias las de forma correcta.
Júpiter
Tierra Urano
Mercurio Plutón

entre ellos. Venus Marte Neptuno

a . El Sol es una estrella de gran tamaño y por ser amarilla
Saturno

es de máxima temperatura.
b . Las galaxias se clasifican por su tamaño.

EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 7 TEMA B

1. Completen el siguiente diagrama con los astros que co- b . ¿Se podría encontrar una representación del modelo
rrespondan en cada sector. actual del sistema solar en el que se representen con la
misma escala los tamaños de los astros y las distancias
entre ellos? ¿Por qué?
c . ¿Qué clase de astros son Venus, la Tierra y la Luna?
4. a . Definan la unidad de longitud más útil para medir distan-
Cielo de día Cielo de noche
cias interestelares. ¿Por qué hizo falta crearla y por qué esa
2. a . ¿Son más los astros que se ven día o los que se ven de
unidad es la más útil en ese caso? Planteen los cálculos
noche? Justifiquen la respuesta.
necesarios para hacer su equivalencia a kilómetros.
b. ¿Cómo se relacionan la Vía Láctea, las estrellas y el Sol?
b . Próxima B es un exoplaneta que orbita dentro de la zona
3. a . Observen la imagen del sistema solar e indiquen qué
habitable de la estrella enana roja Próxima Centauri, la
correcciones podrían hacerle. Para ello, tengan en cuenta
estrella más cercana al Sol. Fue localizado a 40 billones
los componentes, el tamaño relativo que presentan y las
de kilómetros (40.000.000.000.000 km) del sistema
distancias entre ellos.
solar aproximadamente. ¿Cuál es la distancia de Próxima
Júpiter b, expresada en la unidad que definieron en el punto
anterior (4. a.)?
Mercurio
5. Las siguientes oraciones son todas incorrectas. Escríbanlas
Urano de forma correcta.
Venus Tierra
a . La zona de habitabilidad de un sistema planetario tiene
Saturno Sol
planetas habitados.
Marte
b . El proyecto Voyager tuvo como propósito inicial buscar
Neptuno
vida en otros sistemas planetarios.

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 EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 8 TEMA A

1. Observen la imagen de un modelo sobre el universo. 3. a . Indiquen qué clase de instrumentos ópticos muestran las
Luego, respondan. fotos. Luego indiquen con cuál de ellos se observa de ese
modo la Luna de la imagen C.
A. B. C.

Tierra

……………………........... ……………………........... ……………………...........

……………………........... ……………………........... ……………………...........
b . Expliquen la diferencia de estos instrumentos ópticos
con un radiotelescopio.
a . ¿Cómo se llama el modelo? ¿Por qué se llama así?
b . ¿Quién lo propuso? ¿En qué época? 4. Completen el siguiente cuadro de síntesis sobre algunas

c . ¿En qué se basó para proponerlo? misiones espaciales muy famosas.

d . ¿Es el modelo de universo que representa lo que hoy Nombre Tipo de vehículo Propósito País de origen
sabemos? Justifiquen la respuesta. Voltok 1
2. Resalten con un color el aporte más importante de Ga- Tiangong 1
lileo Galilei para contradecir la teoría de Aristóteles y fun-
Voyager 1 y 2
damentar la teoría de Copérnico. Justifiquen su elección.
a . Construcción y uso por primera vez del telescopio. Curiosity

b . Descubrimiento de los satélites de Júpiter. Arsat 1

c . Observación de las irregularidades de la superficie lunar.

EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 8 TEMA B

1. Observen la imagen de un modelo sobre el universo. 3. a. Indiquen sobre la línea de puntos qué artefactos mues-
Luego, respondan. tra cada foto.
A. B. C.

……………………........... ……………………........... ……………………...........

……………………........... ……………………........... ……………………...........

b . Expliquen qué son los observatorios astronómicos,

dónde conviene construirlos y por qué.
a . ¿Cómo se llama el modelo? ¿Por qué se llama así?
4. Completen el siguiente cuadro de síntesis sobre vehí-
b . ¿Quién lo propuso? ¿En qué época? culos espaciales.
c . ¿En qué se basó para proponerlo?
Tipo Utilidad Ejemplo
d . ¿Es el modelo de universo que representa lo que hoy
Satélites
sabemos? Justifiquen la respuesta. artificiales

2. Resalten con un color el aporte más importante de Ga- Estaciones

espaciales
lileo Galilei para el desarrollo de la Astronomía. Justifiquen Sondas
su elección. espaciales
a . Los satélites de Júpiter. Sondas
interestelares
b . Las irregularidades de la superficie lunar.
Rovers
c . El uso del telescopio.

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 solucionario
evaluaciones
Evaluación del capítulo 1. Tema A Evaluación del capítulo 1. Tema B

1. Referencias: 1. Referencias:
a. Método de separación de mezclas heterogéneas que po- a. Mezcla formada por una sola fase.
seen al menos un componente con propiedades magné- b. Mezcla heterogénea cuyas fases solo se observan con
ticas. microscopio.
b. Característica de las soluciones que indica cuánto soluto c. Método que permite separar mezclas formadas por dos
hay disuelto en una determinada cantidad de solvente. sólidos de diferentes tamaños.
c. Método que permite separar mezclas formadas por dos d. Método de separación de mezclas heterogéneas que po-
sólidos de diferente tamaño. seen al menos un componente con propiedades magné-
d. Sistema homogéneo formado por un solo componente. ticas.
e. Agua que puede ser consumida por el ser humano. e. Agua que contiene baja cantidad de sales disueltas; en la
f. Parte del sistema que presenta un conjunto de propieda- naturaleza, compone ríos, lagos y lagunas.
des características. f. Característica de las soluciones que indica cuánto soluto
g. Mezcla heterogénea cuyas fases solo se observan con hay disuelto en una determinada cantidad de solvente.
microscopio. g. Parte del sistema que presenta un conjunto de propieda-
des características.
2. a. Mezcla homogénea: 2 componentes, 1 fase.
b. Mezcla homogénea: 3 componentes, 1 fase. 2. a. Mezcla heterogénea: 2 componentes, 2 fases.
c. Mezcla heterogénea: 2 componentes, 2 fases. b . Mezcla homogénea: 2 componentes, 1 fase.
d. Mezcla heterogénea: 2 componentes, 2 fases. c . Mezcla heterogénea: 1 componente, 2 fases.
d . Mezcla homogénea: 3 componentes, 1 fase.
3. a. Incorrecto (I). La decantación permite separar dos líqui-
dos no miscibles o suspensiones de sólidos y líquidos, 3. a. Incorrecto (I). La destilación permite separar el soluto de
como es el caso de las partículas sólidas que contiene el una solución.
agua de los ríos. b . Correcto (C).
b. Incorrecto (I). La filtración permite separar mezclas forma- c . Incorrecto (I). La cromatografía permite reconocer los com-
das por un líquido y un sólido no soluble en ese líquido. ponentes de una mezcla homogénea.
c. Correcto (C). d . Incorrecto (I). La tamización solo funciona con componentes
d. Correcto (C). sólidos de una mezcla heterogénea.
e. Incorrecto (I). La tamización permite separar dos sólidos e. Correcto (C). La destilación permite separar dos líquidos en
con grano de diferentes tamaños. general, ya que se separan teniendo en cuenta el punto de
f. Correcto (C). Solo que la evaporación no permite almace- evaporación.

sobre ruedas
nar el líquido obtenido. Si quisiéramos obtenerlo, necesi- f . Incorrecto (I). La destilación permite separar dos líquidos
taríamos realizar una destilación. diferentes de una sal.

4. a. Decantación: dos líquidos no miscibles (que no se disuel-

4. a. Filtración: permite separar mezclas formadas por un líqui-
ven uno en el otro, como el agua y el aceite) se separan
do y un sólido no soluble en ese líquido.
mediante un instrumento llamado ampolla de decanta-
b . Destilación: permite separar mezclas formadas por sólidos
ción. La sustancia más densa desciende al fondo de la
disueltos en líquidos o por líquidos miscibles (solubles uno
ampolla y la menos densa queda encima. Al manipular el
en otro), como el agua y el alcohol medicinal.
robinete, se puede separarlas dejando caer el líquido de
mayor densidad en otro recipiente antes de cerrarlo. La 5. Completar con las palabras: diluidas, soluto, saturadas, solvente.
decantación se utiliza para separar suspensiones de sóli-
dos y líquidos, como las partículas sólidas que contiene el
agua de los ríos, que sedimentan al dejarla reposar.
Evaluación del capítulo 2. Tema A
b. Cromatografía: consiste en aprovechar el hecho de que
las distintas sustancias que componen una mezcla son 1.
arrastradas con diferentes velocidades por un solvente a. C A P T A C I Ó N
(que puede ser agua) sobre un soporte (que puede ser b. S A R R O
papel).
c. C O R R I E N T E
5. Completar con las palabras: concentradas, soluto, saturadas, d. N A P A
solvente. e. A L J I B E
f. D U L C E
g. S E R V I D A S

50 SOLUCIONARIO DE LAS EVALUACIONES

119484_D_SR_Naturales_CABA_6.indd 50 29/01/2018 23:59

 solucionario
evaluaciones
principalmente industriales y comienzan hacia el siglo XVIII,
2. a . Deshidratación. La deshidratación no es un factor de
cuando se instalan los primeros saladeros, que vierten a sus
contaminación del agua como la lluvia ácida y la eutrofi-
aguas los desechos (sangre, grasa, etcétera). En el siglo XX se
zación.
instalan en la orilla de este río los mataderos y las curtiembres
b . Respiración. En la respiración no se utiliza el agua como en
de cuero que continúan con el vertido de desechos de animales,
el riego y la higiene.
más las sustancias que se utilizan en los procesos de curtido
c . Solución. Las soluciones son mezclas homogéneas; no se
del cuero. Actualmente, viven a orillas de la cuenca Matanza
pueden separar sus componentes por filtración como en las
Riachuelo tres millones y medio de personas, muchas de ellas
mezclas heterogéneas.
en condiciones precarias y sin red cloacal. Sus aguas servidas
3. Actividad de resolución a criterio de cada alumno. van directamente a los ríos y riachos de la cuenca y finalmente
llegan hasta ese río.
4. Agua potable. El agua potable no presenta ninguna sustancia o
microorganismo contaminante que pueda afectar la salud. Para
eso pasa por un proceso complejo de eliminación de materiales
y microbios, llamado potabilización. Evaluación del capítulo 3. Tema A
5. Producción personal de los estudiantes. Una redacción posi-
1.
ble sería: La asociación llamada Acumar (Autoridad de Cuenca
Matanza Riachuelo) integrada por las autoridades de la Nación, a. A D A P T A C I Ó N
de la provincia de Buenos Aires y de la Ciudad Autónoma de
b. H U M E D A L
Buenos Aires. En 2006 se comprometieron mediante una ley
a resolver el problema de la contaminación del Riachuelo. Para c. B I Ó T I C O S
cumplir con este necesario proyecto, deben realizar estrictos d. D E S I E R T O
controles a las industrias de la zona y realizar tareas de depura- e. E S P I N A S
ción de las aguas.
f. B R A N Q U I A S

g. T R A N S F O R M A D O

Evaluación del capítulo 2. Tema B h. B E N T O S

1. 2. a. Océano: ambiente acuático con gran cantidad de sales.

Seres vivos: calamar, alga marina, ballena.
a. P O Z 0
b. Bosque: ambiente aeroterrestre. Seres vivos: alerce, hue-
b. C L O A C A L mul, cóndor.
sobre ruedas

c. D E C A N T A C I Ó N
3. a. Mutualismo.
d. D E P U R A C I Ó N
b. Depredación.
e. P O T A B I L I Z A C I Ó N
4. Agrupar en distintos colores: los productores forman el fito-
f. S A L A D A
plancton; los consumidores primarios son las bellotas de
g. B E B E R
mar, el zooplancton, los gusanos marinos, los moluscos, las
medusas, los crustáceos; y los peces son consumidores se-
2. a . Agua corriente o de red. Las aguas corrientes son aguas
cundarios, ya que se alimentan de consumidores primarios.
potables no contaminadas. Mientras que los derrames de
Las flechas indican qué ser vivo “sirve de alimento a” otro.
petróleo y los vertidos industriales y cloacales son dos fuen-
tes de contaminación del agua.
b . Hacer fuego. El agua nos sirve para la nutrición y la recrea-
ción, pero no sirve para hacer fuego. Evaluación del capítulo 3. Tema B
c . Imantación. La imantación es un método de separación de
mezclas heterogéneas formadas por trocitos de hierro y 1.
otros componentes. La destilación, en cambio, es el método
de separación de componentes de las soluciones o mezclas a. T R A N S F O R M A D O
homogéneas. b. M A R I N O S

3. Actividad de resolución a criterio de cada alumno. c. B E N T O S

d. B I Ó T I C O S
4. Agua subterránea. Las aguas subterráneas en general son pota-
bles salvo contaminación con algún mineral venenoso, como el e. H U M E D A L
arsénico. Las aguas subterráneas se fueron filtrando a través de f. E S P I N A S
muchas capas de distintos materiales del suelo.
g. A D A P T A C I Ó N
5. Producción personal de los estudiantes. Una redacción po- h. D E S I E R T O
sible sería: Las causas de la contaminación del Riachuelo son

SOLUCIONARIO DE LAS EVALUACIONES 51

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 solucionario
evaluaciones
5. núcleo interno, núcleo externo, manto, corteza, litosfera,
2. a. Laguna. Ambiente acuático. Seres vivos: camalote, moja-
mesosfera
rrita, elodea.
b. Desierto. Ambiente aeroterrestre. Seres vivos: cactus, ra-
tón del desierto, lagartija.

3. a. Comensalismo.
Evaluación del capítulo 5. Tema A
b. Depredación.
1. Aparición de
los dinosaurios
4. Agrupar en distintos colores: los productores son los mato-
Hace 540 250
rrales de herbáceas y el corion; los consumidores primarios 4.600 4.000 3.000 2.000 1.000 Hoy
5.000
son mariposa: polilla, langosta, ratón de campo, venado de las millones
de años Supereón precámbrico Inicio del Fanerozoico
pampas, guanaco, mara, ñandú; los zorros son consumidores
secundarios, ya que se alimentan de consumidores primarios. a. No, la escala de esta línea de tiempo es pequeña para
Las flechas indican qué ser vivo “sirve de alimento a” otro. poder registrar los cambios de los seres vivos desde que
aparecieron los dinosaurios, hace aproximadamente 250
millones de años. Todos los eventos importantes sobre la
aparición o extinción de especies o de grandes grupos de
Evaluación del capítulo 4. Tema A
seres vivos después de la aparición de los dinosaurios co-
1. Completar con: rresponden al último centímetro de la línea y no pueden
diferenciarse.
a. biosfera
b. El eón fanerozoico comienza hace 540 millones de años.
b. geosfera
Se extiende hasta la actualidad. En el comienzo del fa-
2. a. magma nerozoico aparecieron y se diversificaron los animales
b. chimenea complejos. Fueron abundantes los trilobites y los peces
c. la mezcla de magma con los materiales que arrastra del primitivos.
volcán c. Sí, en esta línea de tiempo se puede marcar completo el su-
pereón precámbrico porque se extiende desde hace 4.600
3. Epicentro →Región de la superficie que se encuentra sobre
millones de años y termina hace 540 millones de años, con
el punto del interior terrestre donde se origina un terremoto.
el comienzo del fanerozoico.
Tsunami → Ola de gran tamaño originada por un terremoto.
d. Los geólogos y paleontólogos estudian eventos de la historia
Hipocentro → Área del interior terrestre donde se origina un
de la Tierra que ocurrieron en lapsos de tiempo muy largos.
terremoto.
Esos eventos se miden en millones de años (Ma). Para poder
4. Los terremotos y los volcanes modifican los paisajes de ma- entenderlos mejor y ordenarlos crearon la escala de tiempo

sobre ruedas
nera brusca, porque se originan a raíz / por causa de los geológico. Esta escala se divide en cuatro partes llamadas
movimientos de las placas tectónicas. eones (sus subdivisiones son las eras y las de estas, los perío-
dos). Los tres primeros eones se suelen agrupar en el supe-
5. núcleo interno, núcleo externo, mesosfera, astenosfera, li-
reón precámbrico.
tosfera, corteza
2. a.
A. Impronta: son marcas de los organismos en suelos que
se transformaron en capas rocosas. Los organismos no se
Evaluación del capítulo 4. Tema B
preservaron, solo sus características externas. Son pla-
1. Completar con: nos.
B. Molde: cuando los restos de un organismo quedan cu-
a. atmósfera
biertos de minerales y lentamente estos sustituyen a los
b. hidrosfera
materiales del ser vivo, el resultado final es un molde que
2. a. epicentro reproduce el organismo original en sus tres dimensiones.
b. hipocentro C. Inclusión: organismo atrapado en sustancias como el hie-
c. forma en que se propaga el movimiento sísmico lo o el ámbar (líquido pegajoso de ciertos árboles), que
actúan como aislantes. El organismo no se descompone,
3. Lava → Líquido viscoso que se expulsa durante una erup-
está completo externa e internamente.
ción volcánica, formado a partir del material fundido pro-
b. Los fósiles son evidencias, pruebas, de cómo eran los
veniente del interior de la Tierra.
organismos del pasado. Al observarlos, datarlos y com-
Chimenea → Parte de un volcán por donde asciende el mate-
pararlos con las especies actuales se pueden tener ideas
rial fundido proveniente del interior terrestre.
más acabadas de cómo eran los seres vivos en otras épo-
Magma → Material fundido que proviene de la astenosfera.
cas y cómo fueron cambiando.
4. La erosión desgasta el relieve, mediante la acción del viento, del
3. a. Incorrecto (I). Los antepasados de los humanos actuales
hielo y del agua. La sedimentación es el transporte y la acumula-
aparecieron en la Era Cenozoica hace unos 2 Ma.
ción de partículas sólidas desde zonas más altas hacia zonas más
b. Correcto (C).
bajas del relieve. Se trata de modificaciones lentas del paisaje.

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 solucionario
evaluaciones
c. Incorrecto (I). No. Siempre hay extinciones graduales de • Los buscan mediante exploraciones en ambiente fosilí-
especies, pero también el registro fósil muestra cinco ex- feros.
tinciones masivas (de muchísimas especies) en un tiempo • Los extraen del terreno y los separan de las rocas que los
relativamente corto para el calendario paleontológico. rodean.
• Los datan, es decir establecen hace cuánto estaba vivo el
4. La Teoría de la evolución dice que todos los seres vivos
organismo al que pertenece el fósil.
están emparentados. Cada especie tiene otra que es su
• Los reconstruyen, es decir arman el organismo completo
antecesora. Así se construye un diagrama en forma árbol
y su aspecto cuando estaba vivo según diferentes datos
en cuya base están las bacterias que dieron origen a la
obtenidos de esos fósiles y de otros de su misma época.
vida en nuestro planeta.
3. a. Incorrecto (I). Los homínidos aparecieron en la Era Ceno-
zoica hace unos 2 Ma. No convivieron con los dinosaurios.
b. Incorrecto (I). Las extinciones de las especies no son
Evaluación del capítulo 5. Tema B
siempre masivas. Además de las cinco extinciones ma-
1. sivas de muchísimas especies al mismo tiempo, que
Se origina Primeras evidencia el registro fósil a lo largo de la historia de la
la Tierra bacterias Bacterias fotosintéticas Fin del Precámbrico
vida, hay extinciones permanentemente. Son muy lentas
Hace
5.000 4.600 3.900 3.750 2.500 1.250 540 Hoy y solo de ciertas especies, y se denominan extinciones
millones graduales.
de años Supereón precámbrico
Eón c. Correcto (C).
fanerozoico
a. Las bacterias aparecen en la Tierra hace 3.900 Ma dan-
4. Todas las especies están emparentadas porque tienen un
do origen a la vida. El primer evento anterior importante
origen común. Por eso los diagramas de la evolución de
para el origen del planeta es su propia formación, por
la vida y de la evolución de cualquier grupo de especies
compactación del material de la nube de piedras, polvo y
tienen forma de árbol. Cada ramificación representa un
gases, hace 4.600 años aproximadamente.
ancestro común.
La aparición de bacterias fotosintéticas hace 2.500Ma
produjo un cambio en la atmósfera del planeta, aumento
del oxígeno en la atmósfera y una disminución del dióxido
de carbono. Evaluación del capítulo 6. Tema A
b. No, el supereón precámbrico no comienza con el origen
del universo sino con el origen de la Tierra. Se considera 1.
que termina cuando aparecen formas de vida complejas
Cuerpos transparentes Cuerpos translúcidos Cuerpos opacos
en los mares del planeta, como los trilobites y los peces
sobre ruedas

primitivos, hace 540 Ma. vinagre mampara esmerilada trozo de madera

plástico que protege el de una ducha libro
c. No, la escala de esta línea de tiempo no sirve para visualizar
foco de una linterna pantalla de una
eventos de los cambios de la vida sobre el planeta. Estos se lentes de un lámpara
superpondrían en casi medio centímetro. microscopio
vidrio de un
2. a. Deberían reordenarse de este modo. Los epígrafes son de portarretratos
producción personal de los estudiantes.
1 2 3
2. Refracción → Fenómeno que consiste en la desviación de
un haz de luz cuando pasa de un medio a otro.
Sombra → Ausencia de luz al otro lado de un cuerpo iluminado.
Reflexión → Fenómeno en que los haces de luz “rebotan” so-
bre una superficie.
1: Un ser vivo que muere, puede quedar en el fondo o en las 3.
orillas de un lago, un río o del mar.
normal
2: En poco tiempo se descomponen las partes blandas
mientras se va cubriendo con materiales minerales que
se depositan sobre el cadáver ángulo de incidencia ángulo reflejado
3: Capa tras capa, los minerales bajo presión sustituyen los
materiales del cuerpo del organismo y forman el fósil.
b. Respuesta de producción personal de cada estudiante.
rayo de incidencia rayo reflejado
Cada uno podría seleccionar alguna otra tarea o enun-
ciar tareas con otro grado de generalidad o vocabulario. espejo
Se espera que no omitan la datación y la reconstrucción.
Una posible enumeración es: 4. Figura d. Porque la imagen que devuelven los espejos planos
Los paleontólogos realizan las siguientes tareas relacio- se observa invertida de izquierda a derecha.
nadas con los fósiles:

SOLUCIONARIO DE LAS EVALUACIONES 53

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 solucionario
evaluaciones
Evaluación del capítulo 6. Tema B entre sí, y que, en esta representación, las orbitas prác-
ticamente están todas a la misma distancia una de otra.
1.
Además no aparece el Cinturón de asteroides.
Cuerpos transparentes Cuerpos translúcidos Cuerpos opacos
b. Dentro del universo, el sistema solar está ubicado en un
brazo de la galaxia Vía Láctea, formada por unos 300.000
lentes de anteojos vidrio polarizado de trozo de mármol
una ventanilla millones de estrellas. La Vía Láctea está incluida en un
aire contenido en una cartón
habitación papel de calcar cúmulo galáctico denominado Grupo Local, del cual tam-
papel de aluminio
alcohol bién forman parte la galaxia de Andrómeda y por lo menos
vidrio que protege un otras 30 galaxias más pequeñas. El Grupo Local y otros
cuadro 100 cúmulos galácticos integran el supercúmulo de Virgo.
Se han descubierto otros sistemas planetarios además del
nuestro. En 2013, se hallaron cinco planetas (exoplane-
tas) que orbitan alrededor de la estrella Kepler 62.
2. Sombra → Ausencia de luz al otro lado de un cuerpo ilumi- c. Los planetas rocosos o interiores del sistema solar son
nado. Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Los planetas gaseosos o
Refracción → Fenómeno que consiste en la desviación de un exteriores son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
haz de luz cuando pasa de un medio a otro.
4. a. La unidad longitud más útil para expresar las distancias
Reflexión → Fenómeno en que los haces de luz “rebotan” so-
dentro del sistema solar es la unidad astronómica (ua).
bre una superficie.
Equivale aproximadamente a 150 millones de kilómetros
(150.000.000km), la distancia media entre el Sol y la Tie-
3.
rra. La ventaja es que las longitudes medidas en ua son
normal números más pequeños, lo cual facilita su lectura y los
aire
cálculos.
ángulo de incidencia
b. Distancia del Sol a Marte: 228.000.000 km/ 150.000.000
rayo reflejado km, aproximadamente 1,5 ua.
Distancia del Sol a Júpiter : 779.000.000 km/150.000.000
rayo de incidencia km, aproximadamente 5,2 ua.
ángulo reflejado Distancia del Sol al medio del Cinturón de asteroides: 5,2
agua ua - 1,5ua / 2 = 1, 85 ua

5. a. El Sol es una estrella enana amarilla y alcanza en su super-

4. Figura e. Porque la imagen que devuelven los espejos pla- ficie unos 6.000 °C. Las estrellas azules alcanzan tempe-

sobre ruedas
nos se observa invertida de izquierda a derecha. raturas superficiales de 40.000 °C.
b. Las galaxias se clasifican por su forma en cuatro clases:
Irregulares: son las únicas que no tienen forma definida.
Espirales: tienen un núcleo central abultado (concentra la
Evaluación del capítulo 7. Tema A
mayoría de las estrellas) del que salen dos o más brazos
1. en forma espiral;
Elípticas: son muy ovaladas, hasta casi circulares y sin bra-
En el cielo En el cielo
Astros Luminosos Iluminados diurno de la nocturno de la zos. Pueden ser muy planas, como un plato, hasta casi
Tierra Tierra esféricas.
Estrella X X Lenticulares: tienen forma de una lente o lenteja.
Vía Láctea X X
Meteorito X X
Luna X X X
Marte X X Evaluación del capítulo 7. Tema B
Sol X X
Venus X X X 1.
Cometa X X

2. a. El intenso resplandor del Sol no permite que se vean Estrellas

Galaxias
otros astros, como las estrellas. Luna Vía Láctea
Sol Marte
b. La Vía Láctea es una galaxia que se puede observar en Venus Cometas
el cielo nocturno despejado y lejos de las luces de una Meteoritos
ciudad como una franja blanquecina de miles de estre-
llas. Marte es un planeta y se puede observar en el cielo
Cielo de día Cielo de noche
nocturno como un punto luminoso rojo.

3. a. Respuesta de producción personal. Se espera que los 2. a. Son más los astros que se ven de noche. De día, la luz del
alumnos adviertan que el tamaño de Sol no guarda pro- Sol es muy intensa eso impide ver otros cuerpo lumino-
porción con el de los planetas, ni tampoco el de estos sos o iluminados de luz más débil (con menos brillo).

54 SOLUCIONARIO DE LAS EVALUACIONES

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 solucionario
evaluaciones
b. Estrellas, Sol y Vía Láctea son astros luminosos, es decir, grupos llamados galaxias y que el universo es mucho más
producen su propia luz. La Vía Láctea es una galaxia y grande que el sistema solar. Los científicos hoy creen que
está formada por 200 a 400 millones de estrellas, una de el universo no tiene centro.
esas estrellas es el Sol.
2. Descubrimiento de los satélites de Júpiter. Justificación: al
3. a. Respuesta de producción personal. Se espera que los descubrir que Júpiter tiene satélites en órbita, se anula la
alumnos adviertan que el tamaño de Sol no guarda pro- idea de que la Tierra era el único astro que poseía otros as-
porción con el de los planetas, ni tampoco el de estos tros girando a su alrededor y que, por eso, era el centro del
entre sí, y que, en esta representación, las orbitas prác- universo.
ticamente están todas a la misma distancia una de otra.
3. a. Las imágenes son:
Además no aparece el Cinturón de asteroides.
A. Binocular.
b. Se supone que el universo se formó a partir de una gran
B. Telescopio.
explosión denominada Big Bang, es por ello que no resul-
C. La luna se observa de ese modo si se la mira a través
ta posible encontrar dos sistemas planetarios iguales.
del telescopio.
c. Venus y la Tierra son planetas. La Luna es un satélite natu-
b. Un instrumento óptico nos da imágenes aumentadas de
ral de la Tierra. Son astros iluminados.
los objetos que producen o reflejan la luz. Capta ese tipo
4. a. La unidad de longitud más útil para expresar las distan- de ondas electromagnéticas mediante lentes y/o espejos.
cias interestelares es el año luz (al). Equivale a la distan- Un radiotelescopio en cambio, capta otros tipos de ondas
cia que recorre la luz en un año. Si tenemos en cuenta que no son la luz y que emiten los astros. Este tipo de ar-
que la luz recorre 300.000 km en un segundo, se pue- tefacto es básicamente una antena. Los radiotelescopios
de saber cuánto recorre en un año. Para saber cuántos terrestres captan ondas de radio. Los radiotelescopios
segundos tiene un año, se multiplican los días del año, espaciales también captan rayos x, gama, ultravioletas e
365 días x 24 horas x 3.600 segundos (que son los que infrarrojos.
tiene una hora) = 31.536.000 segundos. Así, si multipli- 4.
camos: 300.000 km x 31.536.000 segundos, la distancia
Nombre Tipo de vehículo Propósito País de origen
equivale a aproximadamente 10 billones de kilómetros
(9.460.800.000.000 km). La ventaja es que las longitudes Primer viaje espa-
cial de un humano.
medidas en al son números pequeños y facilitan su lectu- Nave tripulada Rusia (Unión
Probar que un hu-
Voltok 1 por el astronauta soviética,
ra y los cálculos. mano podía estar
Yuri Gagarin. URSS)
en un vehículo es-
b. Si Próxima B se encuentra a 40 billones de kilómetros pacial en órbita.
(40.000.000.000.000 km) del sistema solar, y un año luz
Vehículo de esta-
equivale a 10 billones de kilómetros aproximadamente, día prolongada de
astronautas para
sobre ruedas

Próxima B se encuentra a 4 años luz (al) de nuestro siste-

Tiangong 1 Estación espacial. estudios y repara- China
ma solar. ción de satélites u
observatorios como
5. a. La zona de habitabilidad de un sistema planetario tiene el Hubble.
planetas que podrían tener superficies, temperaturas y Estudio de Júpi-
presencia de agua, condiciones necesarias para la vida ter, Saturno, Urano
No tripulados.
y Neptuno. Lue-
como la conocemos hasta ahora. Sondas de explo-
Voyager go continúa como
ración de plane- EE. UU.
b. El proyecto Voyager tuvo como propósito inicial la explo- 1y2 sonda interestelar
tas exteriores del
estudiando los as-
ración de los planetas exteriores. La sonda Voyager 1 te- sistema solar.
tros por fuera del
nía como misión explorar Urano y Neptuno. La Voyager sistema solar.
2 debía explorar Júpiter y Saturno. Rover, vehículo Exploración de la
robótico de ex- superficie de Marte,
Curiosity EE. UU.
ploración en su- incluso recogiendo
perficies rocosas. muestras de rocas.
Evaluación del capítulo 8. Tema A
Satélite en órbita Obtener informa-
terrestre para ob- ción para meteo-
1. a. El modelo se llama “geocéntrico”, porque propone a Gea tención de datos rología, agricultura,
Arsat 1 Argentina
sobre el planeta etc. Mejorar las co-
(la Tierra) como centro del universo. y para trasmitir municaciones por
b. Lo propuso el astrónomo griego Aristóteles hace alrede- ondas. celulares e internet.
dor de 2.300 años.
c. Para proponer su teoría, Aristóteles se basó en la obser-
vación directa de los movimientos aparentes de los astros Evaluación del capítulo 8. Tema B
en el cielo de la Tierra.
d. Este modelo fue desechado cuando se pudo ver con te- 1. a. Este modelo se llama “heliocéntrico” porque tiene al Sol
lescopios que otros planetas tenían satélites que giraban (Helios, en griego) en el centro de un sistema alrededor
a su alrededor y todos alrededor del Sol. También se sabe del cual giran otros astros.
que el Sol es una estrella más entre de miles de millones b. Este modelo fue propuesto a hace unos 520 años por un
que forman sistemas planetarios y existen en diferentes astrónomo polaco llamado Nicolás Copérnico.

SOLUCIONARIO DE LAS EVALUACIONES 55

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 solucionario
evaluaciones
4. Las producciones de estos puntos no tienen una sola for-
c. Copérnico observaba en forma directa (antes del uso del
ma de redacción. Se espera que los estudiantes puedan
telescopio) muchas diferencias entre el movimiento de
elaborar un cuadro comparativo y sinteticen la información
los planetas y las posiciones relativamente fijas de las
recibida sobre instrumentos de estudio del espacio. Las si-
estrellas.
guientes resoluciones son a modo de ejemplo.
d. Hoy sabemos que el universo es mucho más grande que
el sistema solar. Que el universo está compuesto por mi-
Tipo Utilidad Ejemplo
les de millones de estrellas agrupadas en galaxias de di-
Vehículos no tripulados que Arsat 1, especiali-
ferentes formas, que las estrellas no están fijas y no giran orbitan la Tierra para la ob- zado en la capta-
alrededor del Sol, sino que giran alrededor del centro de tención de información que ción y retrasmisión
Satélites
anticipe el clima, detec- de ondas de tele-
su galaxia. También sabemos cómo se forman las estrellas artificiales
te estados del cultivo y la comunicaciones.
y cómo desaparecen, entre muchas otras cosas más. pesca, y también desastres
ambientales.
Vehículo de estadía prolon- Estación Espacial
2. El uso del telescopio. Justificación: el uso del telescopio po- gada de astronautas para Internacional
Estaciones
sibilitó un gran desarrollo de la Astronomía. A medida que espaciales
estudios y reparación de sa-
télites u observatorio, como
los telescopios fueron mejorando se ha podido tener cada el Hubble.
vez más datos y mejores ideas acerca de cómo está formado No tripulados. Sondas de ex- Mariner
el universo y de las posibilidades que tiene el ser humano de Sondas
ploración de planetas del sis-
espaciales
viajar por el espacio. tema solar.
Vehículos no tripulados New Horizons
de tipo sondas, programas
3. a. Las imágenes son: Sondas para salir de sistema solar
A. Telescopio. interestelares y estudiar la superficie y la
atmósfera de esos astros
B. Telescopio espacial. interestelares.
C. Radiotelescopio espacial. Vehículos robóticos de des- Opportunity. Su
b. Los observatorios astronómicos terrestres son edificios plazamiento sobre la super- misión es buscar
ficie de los planetas roco- evidencias de que
donde se albergan los telescopios más grandes. Como Rovers
sos. Son exploradores todo haya habido agua
las luces, la contaminación y la nubosidad de la atmós- terreno. líquida en la super-
ficie de Marte.
fera interfieren en la posibilidad de ver con telescopios,
los observatorios se construyen en lugares alejados de
las ciudades, preferentemente altos y secos, con cielos
despejados la mayor parte del año. También existen ob-
servatorios espaciales donde esos problemas no existen.

sobre ruedas

56 SOLUCIONARIO DE LAS EVALUACIONES

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