COMUNICACIÓN

UNA ESCUELA QUE APRENDE

PROCESOS DE GESTIÓN DE
CAMBIO EN SALESIANOS
HUESCA
COMUNICACIONES DE EXPERIENCIAS PROFESIONALES
UNA ESCUELA QUE APRENDE
PROCESOS DE GESTIÓN DE CAMBIO EN SALESIANOS HUESCA

Antonio Ibor Marcuello

Jorge Broto Campo
Isabel Belenguer Losfablos
Nicolás López Lorda
COMPROMISO SOCIAL
Irene Abad Buil
Abigail Fuentes Gayán
Profesorado Colegio Salesiano San Bernardo de Huesca

ÁMBITO DE LA COMUNICACIÓN: Educación Infantil

Educación Primaria
AS
Educación Secundaria METODOLOGÍAS ACTIV
CONTENIDO DE LA COMUNICACIÓN: Compromiso social
Metodologías activas
Otros: Procesos de gestión de cambio sistémico en la escuela

RESUMEN
En la siguiente comunicación se muestra el proyecto de gestión de cambio sistémico en la escuela Salesianos
Huesca, en todas las etapas y a partir de la creación de una comunidad profesional de aprendizaje. Se establece
el itinerario formativo y de implementación de acciones que han permitido al centro cambiar las experiencias
de aprendizaje que vive diariamente el alumnado en los distintos espacios de aprendizaje y mejorar el éxito
escolar. La creación compartida de una visión de aprendizaje con el profesorado, un perfil competencial de
salida y unos principios psicopedagógicos del aprendizaje avalados por la comunidad científica internacional
son las piedras angulares del proyecto. Este proceso está sustentado en el proceso de cambio de Kotter y se
articula a través de actuaciones que permiten transformaciones significativas en 5 ejes de innovación basados
en diversas experiencias de éxito de escuelas alrededor de todo el mundo. La introducción del aprendizaje
cooperativo como la base de la organización social del aula está permitiendo una transformación que va
mucho más allá de un cambio metodológico. El tratamiento coordinado e integrado en la transformación de
la metodología, el modelo de liderazgo, la cultura, la organización e instalaciones del centro y las actividades
relacionadas con el carácter propio marcan el desarrollo del proyecto y están permitiendo al centro convertirse
en una escuela que aprende continuamente.

PALABRAS CLAVE: CAMBIO, SISTÉMICO, COOPERATIVO, COMPROMISO, APRENDIZAJE.

2
1. Presentación
“El futuro menos probable es aquél en que nada cambia.”
Jim Dator

Dentro del proceso de elaboración del proyecto de gestión de cambio sistémico en la escuela, nos han marcado
profundamente algunas reflexiones sobre el contexto externo que han determinado la orientación definitiva
de la planificación estratégica y de innovación 2013-2017 de la que presentamos una síntesis a continuación:

1. La comprensión de que el contexto externo global ha cambiado, y que el nuevo paradigma que configura
las relaciones humanas está caracterizado, según define (Wolf, 2006), por ser: volátil, incierto, complejo
y ambiguo (VUCA). Un cambio de paradigma requiere una reflexión profunda de las formas de abordar y
desarrollar las funciones de la escuela.

2. La perspectiva histórica y reflexiva aportada por (Riu, 2013)

Hay motivos sobrados para pensar que el modelo de educación que ha determinado la organización
actual de los centros docentes y los métodos didácticos utilizados por el profesorado puede mejorar
considerablemente, a juzgar por los resultados educativos obtenidos. Por ello, la complacencia con lo
que tenemos y con lo que hacemos no parece oportuna en las circunstancias actuales. Es razonable
reconocer que la nueva sociedad y los nuevos ciudadanos que se han forjado en las últimas décadas,
sobre todo por efecto de la globalización y de los cambios inherentes al uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, requieren un nuevo modelo de educación escolar...
… La adopción de una actitud alérgica a la modificación de lo que hacemos sería impropia de una
buena escuela.

3. Tenemos claro que la primera y más alta intención de la acción educativa para nosotros es promover
la integración, la cohesión social, la participación y la calidad de vida de todos, especialmente de
los jóvenes y niños que se encuentran en diversas formas y por diversos motivos marginados de la
sociedad.
Así pues, debíamos dar respuesta decidida al macrocontexto VUCA y al contexto de las escuelas en
España, configurando un modelo educativo estable que garantice el desarrollo de nuestra misión y
sea capaz de adaptarse a los signos de los tiempos. Este cambio de paradigma educativo, marcado
por la irrupción de las neurociencias y las actuaciones educativas de éxito avaladas por la comunidad
científica internacional, conllevan irremediablemente la necesidad de desarrollar un cambio sistémico.
Un cambio que afecta a los roles que tradicionalmente venían desarrollando todos los componentes
de la comunidad educativa y a todas las variables de los procesos de enseñanza aprendizaje. Un
cambio que afecte a todas las etapas del centro, que sea compartido y liderado por el profesorado
constituyéndose en comunidad profesional de aprendizaje.
Un paseo hoy por la escuela desde la etapa de infantil hasta educación secundaria, entrando en las
aulas a conocer las diferentes situaciones de aprendizaje, nos hace conscientes de la multitud de
contextos e interacciones que ofrecemos al alumnado para adquirir competencias y desarrollar su
talento. El aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje integrado de
inglés y contenidos, el aprendizaje mediante tecnología, la ayuda entre iguales y los grupos interactivos
constituyen opciones metodológicas asentadas pero en continua actualización y mejora.

3
 Grupos interactivos en educación infantil

Aprendizaje cooperativo en educación primaria

Ayuda entre iguales en educación secundaria

4
Pero más allá de abordar el cambio solo con la introducción de las metodologías activas en el aula, nos
pusimos a reflexionar y a estudiar que variables son las que configuraban el contexto escolar e incidían en
el éxito escolar del alumnado con criterios de excelencia y equidad. Además decidimos que fuera un proceso
compartido por varias escuelas preocupadas por la misma necesaria transformación global de la educación.
Iluminados por procesos de transformación de escuelas de éxito de todo el mundo y de Europa, decidimos
implementar diferentes acciones para incidir en el contexto, implantando un proyecto de gestión de cambio
sistémico abordando un itinerario formativo, reflexivo y de acción que resume el itinerario seguido por el
profesorado:

Proceso elaboración y desarrollo planificación estratégica y de innovación.

2. Objetivos
Los objetivos perseguidos con la implantación de la planificación estratégica y de innovación fueros:
Promover el desarrollo profesional del profesorado a partir de la reflexión de la propia práctica docente
Reorientar los procesos de enseñanza-aprendizaje para favorecer el éxito escolar de todo el alumnado, en base
a las actuaciones de éxito refrendadas por la comunidad científica internacional.

3. Contextos de aplicación
Todo proyecto de cambio sistémico debe contextualizarse profundamente en la escuela a desarrollar. El
proceso de gestión de cambio es aplicable a todo tipo de escuelas con equipos de profesorado estables sin
mucho índice de rotación, ya que el modelo se basa en la implicación de un grupo estable de profesorado
durante 4-5 años. Si bien pudieran identificarse estrategias concretas dentro del proyecto válidas para centros
con claustros con alto índice de rotación interanual.

5
4. Aplicación y resultados
A continuación destacamos las estrategias y actuaciones más importantes en cada uno de los hitos del
itinerario de implantación de la planificación estratégica y de innovación.

4.1 Elaboración compartida de la visión del aprendizaje 2020 y del perfil competencial del alumnado
En varias sesiones de claustro de profesorado y a partir del análisis del currículum aragonés y de las evidencias
científicas internacionales y diversos campos el profesorado tiene acordado el perfil competencial del alumnado
de nuestra escuela al acabar 4º de educación secundaria; competencias que guían nuestra intervención
educativa. A continuación el perfil competencial del alumnado del colegio Salesianos Huesca:
El/la alumno/a será una persona...
1. RESILIENTE, capaz de conocerse, aceptarse y quererse a sí mismo y a los demás, mediante la práctica de
hábitos saludables y la gestión de las emociones, para desarrollar su autoestima y llegar a ser una persona
equilibrada, resiliente y feliz preparada para desarrollar al máximo su talento personal y establecer con los
demás unas relaciones plenas.
2. ABIERTA, capaz de preguntarse sobre el sentido de la vida mediante la educación de la interioridad, el
descubrimiento de los valores evangélicos y la integración de la dimensión transcendente para construir, así,
un proyecto de vida con criterios de bondad y plenitud.
3. AUTÓNOMA, capaz de organizar su aprendizaje, evaluar el proceso y buscar el soporte necesario para
superar los obstáculos mediante el uso consciente de las estrategias de aprendizaje idóneas y la reflexión
crítica sobre el propio proceso, construyéndose así como una persona perseverante, autónoma y motivada
para aprender a lo largo de la vida.
4. EMPRENDEDORA, capaz de transformar las ideas en objetivos y planes de acción mediante la comprensión
del funcionamiento de nuestra sociedad, la identificación de los propios puntos fuertes y débiles, el análisis
de las oportunidades del entorno y el desarrollo de habilidades de planificación, organización, liderazgo,
negociación y trabajo en equipo con la finalidad de ser un agente emprendedor de cambio social.
5. RESPONSABLE, capaz de participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional
mediante la comprensión de las normas de convivencia en sociedad y en los entornos laborales así como de
los conceptos básicos relativos al individuo, el grupo, la organización del trabajo, la igualdad, las dimensiones
multiculturales y socioeconómicas de la sociedad y la identidad cultural para generar una participación
comprometida y responsable.
6. COLABORADORA, capaz de cooperar y trabajar en equipo aplicando las habilidades sociales, las herramientas
de gestión de conflictos y de negociación, así como la gestión del cambio, el estrés y la frustración en su
relación con los demás, para convertirse en una persona tolerante y segura de sí misma.
7. COMPROMETIDA, capaz de actuar con criterios de justicia y solidaridad según los principios y valores del
evangelio y mediante el conocimiento de la dinámica histórica para convertirse en una persona comprometida
con los demás y dispuesta a trabajar de manera empática, asertiva y constructiva para la mejora de la sociedad.
8. CRÍTICA, capaz de buscar, obtener, seleccionar y tratar la información para transformarla en conocimiento
mediante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, el acceso a los servicios basados
en internet y la participación en redes colaborativas con una actitud crítica y reflexiva tanto en el trato de la
información disponible como en el uso seguro y responsable de las tecnologías.
9. COMUNICATIVA, capaz de comunicarse de forma verbal y visual en situaciones diversas y plurilingües,
haciendo uso de todas las posibilidades pragmáticas, discursivas e iconográficas con la finalidad de adaptar su
comunicación a los requisitos de la situación de manera efectiva y socialmente positiva, siempre apreciando la
diversidad cultural.
10. RESOLUTIVA, capaz de resolver, argumentar y razonar situaciones y problemas cotidianos basándose en el
dominio del cálculo y aplicando modelos matemáticos de pensamiento lógico y espacial y de representación,
siendo fiel a la verdad y buscando evaluar su validez.

6
11. INGENIOSA, capaz de observar y hacer experiencias de los elementos naturales y humanos y de comprender
los cambios causados por la actividad humana mediante el rigor de la metodología científica y el uso de
herramientas y procesos tecnológicos para poder tomar decisiones responsables para con la salud, los recursos
y el medio ambiente.
12. CREATIVA, capaz de comprender, disfrutar y valorar críticamente las manifestaciones culturales y artísticas
y de producir con toda clase de materiales, soportes y herramientas, de manera individual o colectiva,
representaciones creativas para enriquecer la expresión de ideas y sentimientos.

4.2. Criterios de actualización sistémica del centro

Elaboramos unos criterios claros y compartidos del proceso de actualización metodológica de nuestra escuela:

C1. UN ITINERARIO SURGIDO DE UNA APUESTA INSTITUCIONAL

Un itinerario liderado desde las estructuras de gobierno de la propia institución con una apuesta inequívoca
por el cambio como camino de actualización de la propuesta educativa y mejora continua.
C2. UN ITINERARIO QUE CONTEMPLA LA CULTURA DE LA ORGANIZACIÓN
Un itinerario que define los elementos de la cultura de la organización en la escuela que propicia el éxito de los
procesos de cambio.
C3. UN ITINERARIO QUE PARTE DE LA TOMA DE CONCIENCIA
Un itinerario que genera una reflexión en cada comunidad educativa que permite tomar conciencia de la
propia realidad, animar procesos de interlocución (horizontal y vertical) y facilitar la creación de sinergias entre
centros.
C4. UN ITINERARIO ACOMPAÑADO POR LA INSTITUCIÓN
Un itinerario donde la institución a nivel nacional, inspectorial y local define, desarrolla y valora las estrategias
que facilitan el proceso (asesoramiento, formación...)
C5. UN ITINERARIO SOSTENIBLE
Un itinerario que incluye mecanismos de seguimiento de los cambios realizados, con herramientas de mejora
continua y equipos de trabajo y establece criterios que aseguran la sostenibilidad del proceso de cambio
emprendido y las mejoras alcanzadas.
También elaboramos una visión compartida de las características generales que queríamos para nuestras
escuelas:
C7. UNA ESCUELA COMPROMETIDA
Una escuela basada en una visión cristiana de la persona, la vida y el mundo con un proyecto educativo-
pastoral que abre a la trascendencia desde las claves esenciales de su Propuesta Educativa. Una escuela que
actualiza y profundiza el Sistema Preventivo: acogida incondicional, espíritu de familia, presencia educativa,
alegría... y que tiene como misión su acción transformadora del entorno en el que se ubica.
C8. UNA ESCUELA CENTRADA EN EL ALUMNO
Una escuela en la que el alumno es el protagonista de la acción educativa.
Una escuela que utiliza metodologías activas que fomentan la participación y la toma de decisiones y tienen
por finalidad desarrollar las diferentes características de nuestro modelo de persona.
C9. UNA ESCUELA INNOVADORA
Una escuela que se desarrolla a través de un liderazgo transformacional, pedagógico, y distribuido originado
por la Institución. Una escuela que reflexiona y adecúa su estructura generando una organización flexible y
fuerte que lleve a cabo procesos continuos de innovación sostenible (en el tiempo y en la cultura del centro)
basados en la identidad carismática y en el conocimiento científico para adaptarse a escenarios cambiantes.

7
C10. UNA ESCUELA QUE ACOMPAÑA AL EDUCADOR
Una escuela que favorece el desarrollo personal y profesional de los educadores a través de procesos
planificados de acompañamiento y formación para favorecer un modelo de docente (que investiga, se forma,
desarrolla su talento y creatividad, desaprende…) capaz de facilitar con éxito procesos de aprendizaje alineados
con el carácter propio.
C11. UNA ESCUELA CONECTADA
Una escuela en comunicación con el entorno, internamente y con otras escuelas, que utiliza la tecnología para
establecer sinergias, conectar talento y significar lo que es.
C12. UNA ESCUELA ABIERTA-INCLUSIVA
Una escuela popular, libre y abierta a todos que da preferencia a los más necesitados garantizando el éxito
escolar y el desarrollo de las competencias de acuerdo con las singularidades de cada individuo desde un enfoque
inclusivo. Una escuela que va más allá de los límites del horario lectivo, fundamentada en una comunidad
educativo-pastoral con una cultura de participación, transparencia, colaboración y mejora continua.

4.3 Ejes de innovación y vectores de cambio

El marco de actualización que a continuación se expone pone el acento en determinados factores clave, fruto
de una reflexión profunda basada en teorías y modelos actuales pedagógicos y organizacionales avalados por
la comunidad científica internacional. Esta reflexión nos permite proyectarnos hacia el futuro para ofrecer
el mejor proyecto educativo en respuesta a los desafíos del contexto actual, siendo fieles a nuestro carácter
propio.
Establecemos a continuación los factores clave sobre los que asentar la actualización.
Están agrupados en 5 ejes de innovación que constituyen realidades interrelacionadas que debemos transformar
en la escuela: metodología, liderazgo y desarrollo profesional, estructuras y organización, cultura y carácter
propio.
En cada eje de innovación se concretan diferentes aspectos (vectores de cambio) que constituyen los factores
clave sobre los que intervenir y que establecen el foco y el sentido del progreso-transformación. Estos vectores
sirven para describir donde se ha puesto y dónde pondremos el acento. Nos ayudan a conocer qué prácticas
y realidades son el origen de esta necesidad de actualización y además apuntan el sentido e itinerario de
transformación para acometer los procesos de actualización.
Los vectores de cambio se definen en el siguiente cuadro a partir de un origen “De…” y de una realidad hacia la
que avanzar “A…”.
De… Características origen de algunas escuelas del Siglo XX en el contexto de la sociedad industrial. Sirve
para conocer el sentido de progreso dentro del vector. No habla de la situación actual de cada escuela, sino de
prácticas y realidades educativas del pasado que, muchas veces ya hemos mejorado, pero que al ser el origen de
prácticas más complejas y evolucionadas nos permiten entender las realidades que tenemos que transformar.
A… Características de visión de la transformación y actualización de la escuela salesiana del Siglo XXI en
el contexto de la sociedad del conocimiento. Sirve para focalizar las líneas estratégicas identificando las
transformaciones ya completadas y las transformaciones a realizar.

8
Tabla 1. Ejes de innovación y vectores de cambio que fundamentan la planificación estratégica y de innovación.

Ejes de Criterios de Vectores de cambio

innovación
actualización
relacionados De… A…
Referentes

Metodología C8 UNA ESCUELA ¿Cómo aprender? ¿Cómo aprender?

CENTRADA EN EL
Prácticas docentes basadas en actividad comunes y Prácticas docentes planificadas en torno a contextos
ALUMNO
homogéneas múltiples, simultáneos, diversificados a través de actividades
Hattie (2008)
auténticas y multinivel.
Schleicher
(2006) Prácticas docentes basadas en actividades en una Prácticas docentes vertebradas desde la colaboración del
Ruiz (2007) organización social individualista y competitiva. alumnado en grupos heterogéneos
¿Qué aprender? ¿Qué aprender?
Aprendizaje de contenidos estándar Aprendizaje personalizado alineado con perfil competencial
Rol profesorado-alumnado Rol profesorado-alumnado
Profesorado que enseña con estilo directo, que trabaja Alumnado que aprende y enseña, profesorado como guía
de manera individual en su tarea docente y alumnado que acompaña y trabaja en equipos educativos de 2 o más
que sigue indicaciones del profesorado profesores en el aula y crea redes externas de conocimiento.
¿Cómo evaluar? ¿Cómo evaluar?
Evaluación exclusivamente sumativa o final a través de Evaluación auténtica, formativa y formadora a través de
exámenes y/o instrumentos de evaluación múltiples instrumentos que abarcan todos los ámbitos de la
evaluación.

9
 Ejes de Criterios de Vectores de cambio: foco del progreso-transformación
innovación actualización
relacionados
De… A…

Desarrollo C10 UNA ESCUELA Liderazgo Liderazgo

profesional,y QUE ACOMPAÑA AL
Ejercicio de un liderazgo directivo y jerárquico centrado en Liderazgo transformacional, pedagógico y
liderazgo EDUCADOR.
la gestión burocrática y en el despliegue reactivo de tareas distribuido, centrado en el desarrollo proactivo de las
C11 UNA ESCUELA y procesos personas y en una visión compartida.
CONECTADA
OCDE (2009)
C7 UNA ESCUELA
COMPROMETIDA
Mckinsey
(2007)

Estructuras y C11 UNA ESCUELA Estructuras Estructuras

organización CONECTADA Centro y aula como espacio cerrado y rígido, concebidos Centro y aula en red, conectados con el resto de
para instrucción directa. contextos de desarrollo y aprendizaje del alumnado,
C9 UNA ESCUELA
concebidos como espacios para trabajo colaborativo.
INNOVADORA
Organización
Organización
Ruiz (2007) Articulación de un proyecto vertebrado por la
Definición de proyectos y planes que inciden en alumnado.
Nair (2014) actualización pedagógico-pastoral que se desarrolla
desde una organización matricial y con incidencia en
toda la comunidad educativa.

10
Cultura C12 UNA ESCUELA Comunidad y mentalidad Comunidad y mentalidad
ABIERTA-INCLUSIVA
Escuela que enseña, visión estática de la institución y de Escuela que aprende, equipos con mentalidad de
las personas. crecimiento y mejora continua.
Senge (2002)
Dewck (2012)
Respuesta a la diversidad
Respuesta a la diversidad
Se atiende a la diversidad desde un enfoque de integración
Se reconoce y acoge la diversidad como una
para el desarrollo del currículo con intervenciones fuera
oportunidad y recurso desde un enfoque inclusivo
del aula.
para favorecer una respuesta ajustada a las
necesidades e intereses de cada uno.

Carácter C7 UNA ESCUELA Carácter propio Carácter propio

propio COMPROMETIDA
Una pastoral de actividades que se desarrollan de manera Una pastoral sistémica integrada en el proceso
paralela al proceso educativo y que está liderada por un educativo-evangelizador, liderada por la comunidad
coordinación con la implicación de un número reducido de educativo-pastoral, con actuaciones creativas para
Propuesta
profesores. dar respuesta a las necesidades del alumnado
Educativa
Escuelas
Salesianas
(2008)
Aragay (2014)

11
A continuación destacamos algunas actuaciones desarrolladas en cada vector de cambio que han incidido en
el cambio de los procesos de aprendizaje en el aula y en todo el contexto escolar, desarrollando sobre todo las
actuaciones relacionadas con la implantación del aprendizaje cooperativo:
Metodología:
La participación de las familias en la escuela es cada vez más importante. Además de seguir colaborando
en la organización y desarrollo de la escuela de familias y de las actividades extraescolares (biblioteca,
actividades deportivas y artísticas, actividades de fin de semana…) la colaboración en actividades de refuerzo
y acompañamiento del alumnado con más necesidades y en los grupos interactivos favoreciendo las
interacciones y el aprendizaje entre iguales, ayuda a crear conciencia de comunidad educativa que aprende
unida y en colaboración.
Además, otras situaciones educativas basadas en el flipped learning, en el aprendizaje de competencias a
través de: la robótica, el contexto aragonés, el ajedrez y el teatro, ayudan al alumnado a descubrir y desarrollar
todo su talento y a desarrollar estrategias para aprender a aprender.
El aprendizaje cooperativo se ha configurado como una metodología habitual que nos permite desarrollar
los aprendizajes establecidos para cada nivel, pero además avanzar en el desarrollo de habilidades sociales,
lingüísticas y de cooperación. El proceso progresivo de implantación de todos los elementos del aprendizaje
cooperativo: técnicas simples y complejas, roles, cuaderno de equipo, habilidades y destrezas para el
alumnado, dinámicas de grupo y estrategias docentes para favorecer el aprendizaje, supone un reto diario para
el profesorado que desarrolla continuamente procesos compartidos con otros docentes de formación-acción-
reflexión.
A continuación establecemos el proceso personalizado y acompañado de implantación que ha tenido
el profesorado del centro y algunos instrumentos compartidos por todo el profesorado del centro para la
implantación del aprendizaje cooperativo.

12
Tabla 2. Síntesis plan implantación aprendizaje cooperativo educación infantil.

FASE 0 FASE 1 FASE 2 FASE 3 FASE 4

EI1 T1-2 EI1 T3 EI2 EI3 EI3 Avanzado
Dinámicas cohesión grupo 1 dinámica al mes 1 dinámica al mes 1 dinámica al mes 1 dinámica al mes 1 dinámica al mes
Nombre grupo y símbolo 1 dinámica inicio-fin trimestre 2 dinámicas inicio-
fin trimestre
Técnicas EI2-EI3 Iniciación de técnicas Folio giratorio Folio giratorio Folio giratorio Folio giratorio
Dictado cooperativo Dictado cooperativo Dictado cooperativo Dictado
Lectura compartida cooperativo
Lectura
compartida
Lápices al centro
Semi-profe
Gemelos 1-2
Nº técnicas estructuradas 0 1 a la semana 2 a la semana 1 al día 1 a la sesión
Nº técnicas no estructuradas
0 1 a la semana 2 semana 1 día 1 día
Diario de sesiones No No No Sí (iniciación) Sí

Roles Sí Sí Sí Sí
De la clase = que cooper Material y ruido Material y ruido Material, ruido,
cuaderno
Programación técnica No Recomendable Sí Sí Si
Agrupamientos Estables mesas 6 Alternar: Grupo-mesa heterogéneos Grupo-mesa heterogéneos Grupo-mesa
Parejas en cooperativo. Heterogéneos y
Grupo-mesa homogéneos
Destrezas Romper con la fase Mantener nivel ruido. Señal ruido 0. Silencio-escucha activa
egocéntrica
Mirar compañero cuando Mirar compañero cuando
Trabajar la postura correcta habla. habla.
Escucha activa (encargados) Respetar turno palabra. Respetar turno palabra.

13
Tabla 3. Síntesis plan implantación aprendizaje cooperativo educación primaria y secundaria.

FASE 1 FASE 2 FASE 3 FASE 4 FASE 5

24 mayo 2017
Dinámicas cohesión grupo 1 dinámica al mes 1 dinámica al mes 1 dinámica al mes. 1 dinámica al mes. 1 dinámica al mes.
Intensivo 1ª quincena. Intensivo inicio-fin curso. 2 dinámicas inicio-fin 2 dinámicas inicio-fin
trimestre trimestre
Nº técnicas x semana 1 2-3 3-5 5-7 +8
Profesorado con 10h/semana o + en grupo
clase

Nº técnicas x U.D. 1 2-3 3-5 5-7 +8

Profesorado que desarrolla U.D. de + -10h

% tiempo U.D. x grupo-clase 5% 10%-20% 20-30% 30-50% +50%

Cuaderno de equipo No Sí, portada Sí, + objetivos, +normas Sí, + eval final Sí, Plan personal aprendizaje

Diario de sesiones No Sí, entrenamiento Sí Sí Sí

Profesor: Evaluación formativa Profesor: Eval formativa, sumativa. Profesor: Eval formativa y Profesor: Eval formativa y
sumativa. sumativa.
Alumno: Autoevaluación
formativa. Alumno: Autoevaluación Alumno: Autoevaluación
y coevaluación formativa y y coevaluación formativa y
sumativa. sumativa.

Roles No No Sí Sí Sí
Posiciones sí Entrenamiento progresivo Alumnado participa en
asignación de roles
Desde 1 función por rol
Agrupamientos Parejas en cooperativo. Estables 4, 3 pax Estables 4, 3 pax Estables 4, 3 pax Estables 4, 3 pax
Grupos base=cooperativo Grupos base=cooperativo Grupos base=cooperativo Trabajo individual en grupo
base
Fila=trabajo individual Fila=trabajo individual Pareja=trabajo individual
1 trimestre
1 trimestre 1 trimestre 1 trimestre

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 Imagen 5. Ejemplo del múltiple material curricular proyectable disponible para todo el profesorado

Liderazgo y desarrollo profesional:

Se han implementado procesos de creación de equipos interetapas de profesorado que han reflexionado
conjuntamente para la implantación de las metodologías activas. Además se han dedicado muchos momentos
y esfuerzos en actuaciones formativas con profesorado de alto prestigio en España y viajes internacionales y
nacionales para conocer buenas prácticas educativas transformadas. Además los procesos de reflexión de la
práctica docente en el aula a través de múltiples instrumentos constituyen un eje fundamental de actuación:
observación entre iguales, docencia compartida, asesoramientos en la programación de metodologías activas,
reflexión a partir de grabaciones de situaciones didácticas, aulas abiertas de aprendizaje cooperativo para que
otros docentes puedan entrar a colaborar y aprender destrezas docentes relacionadas.

Estructuras y organización:
La creación de una estructura escolar que supere ampliamente las antiguas jerarquías verticales
existentes, ha supuesto la creación de equipos de trabajo horizontales al organigrama del centro
que han permitido hacer fluir el conocimiento y poder tomar decisiones de forma más rápida

Cultura:
Supone el cambio clave para asentar los procesos de cambio en la escuela. El cambio radical en la dinámica
de trabajo en las reuniones de trabajo del profesorado, convirtiéndose en espacios con el mismo trabajo de
metodologías activas que se realizaban en las aulas con los alumnos, han resultado clave para avanzar hacia

15
la creación de una comunidad de aprendizaje profesional (Fullan, 2014) El proceso de cambio fue sustentado
en la propuesta de gestión del cambio de (Kotter, 1995).

4.4 Resultados
El número de incidencias relacionadas con la convivencia está disminuyendo considerablemente así como el
compromiso con el aprendizaje y la atención por parte del alumnado en el aula.
Ha destacado también el aumento significativo de la colaboración de las familias en procesos de aprendizaje
dentro del aula en más de un 500%. El 100% del profesorado desarrolla procesos de aprendizaje a través de
metodologías activas de forma habitual con alto nivel de satisfacción. La valoración del profesorado sobre la
implantación de las nuevas metodologías y estructuras es muy positiva.
Además el éxito escolar medido con indicadores de calificaciones internas del centro ha crecido a nivel global
en el centro en los últimos años de implantación, pasando en Educación Primaria de un 39% de alumnado
que promocionaba a secundaria sin ningún área pendiente a un 96% de alumnado que accede a la educación
secundaria sin ningún área pendiente. Teniendo en cuenta que el índice de alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo ha aumento más de un 40% en los últimos cursos, consideramos que son
resultados lo suficientemente contundentes como para seguir trabajando en esta línea.

5. Conclusiones
Estos resultados nos ayudan a seguir trabajando en el desarrollo de un alumnado abierto a la trascendencia,
comprometido con su entorno y la justicia social, autónomo, cooperativo, crítico y comunicativo (aspectos
clave de nuestro perfil competencial de salida).
Creemos que es necesario abordar los procesos de innovación a partir de procesos sistemáticos de gestión
de cambio globales basados en experiencias de éxito. La unidad básica de innovación debe ser el centro, el
impacto sobre el aprendizaje y el desarrollo de competencias en la vida escolar de un alumno que tiene un
centro coordinado es mucho mayor que el impacto que puede tener un profesor con experiencias innovadoras
aisladas. Así pues la creación de una cultura basada en la creación de una comunidad profesional de aprendizaje
supone uno de los mayores retos en los procesos sistémicos de cambio.
El compromiso con la calidad en la educación, una constante histórica del centro, hace posible estos procesos,
que se sustentan en la implicación y mentalidad de crecimiento del personal del centro y en la implicación de
las familias y la comunidad en los procesos de aprendizaje.
Así es Salesianos Huesca: una escuela en la que aprender juntos con amor y pasión, es, por lo menos, aprender
el doble.

6. Referencias
Libros:
AA.VV. (2007). La comprensión del cerebro. Santiago: Ediciones UCSH.
Aubert, A., Flecha, A., García, C., Flecha, R. y Racionero, S. (2008). Aprendizaje dialógico en la sociedad de la
información. Barcelona: Hipatia.
Booth, T. y Ainscow. M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva.Index for inclusión.
Madrid: Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva.
Damiano, S. (2011). Implícame. Barcelona: Gestión 2000.
Castells, M. (2000): La era de la información. Vol. 1. La sociedad red (segunda edición). Madrid: Alianza.
Del Pozo, M. y cols. (2011). Aprendizaje inteligente. Barcelona: Tekman Books.
Del Pozo, M. (2016). Aprender a amar. Aprender a vivir. Innovación educativa en clave de misericordia. Madrid:
Publicaciones Claretianas.
Dewck, C. (2006) Mindset: The New Psychology of Success. New York: Ballantine books.
Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en la educación. Barcelona: Octaedro

16
Hargreaves, A. y Fullan, M. (2014). Capital profesional. Transformar la enseñanza en cada escuela. Madrid:
Ediciones Morata.
Hattie, J. (Coord.). (2008). Visible learning. A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement.
New York: Routledge.
Hattie, J. y Anderman E.M. (2013). International guide to student achievement. New York: Routledge.
Malpica, F. (2013). 8 ideas clave. Calidad de la práctica educativa. Barcelona: Graó.
Nair, P. (2015). Proyectar el futuro. Cómo rediseñar los edificios escolares para favorecer el aprendizaje. México
DF: SM.
Riu, F. (Coord.). (2013). Ciudadanos competentes. Barcelona: Edebé.
Ruiz, F. (2006). La nueva educación. Madrid: Lid Editorial.
Senge, P. (2012). Schools that learn. London: Nicholas Brealey.
Pink, D. (2005) A whole new mind. New York: Riverhead Books.
Pujolás, P. (2008). 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Barcelona: Graó.
Wolf, D (2006). Prepared and Resolved: The Strategic Agenda for Growth, Performance and Change. Michigan:
Dsb Publishing
Informes y artículos:
Aragay, X. (Coord.). (2016) Transformando la educación. Barcelona: Jesuitas Educació., Barcelona. Recuperado
1 de junio, 2016, de http://h2020.fje.edu/quaderns/
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