Desinterés por la lectura en jóvenes y niños

Brayan Perdomo
Felipe cubillos

Objetivo General:
Fomentar el hábito de la lectura en menores de 15 años como parte de su desarrollo
integral, promoviendo el acceso a la literatura y la mejora de las habilidades lectoras en el
marco de la educación.

Descripción del Problema:

La falta de lectura en menores de 15 años es una preocupación creciente en la sociedad
actual. La creciente prevalencia de dispositivos electrónicos, la competencia de las redes
sociales y la falta de acceso a materiales de lectura adecuados han contribuido a la
disminución del interés por la lectura en esta población. Esto tiene importantes
consecuencias, ya que la lectura es esencial para el desarrollo cognitivo, la adquisición de
conocimiento, el desarrollo del pensamiento crítico y la expansión del horizonte cultural de
los niños y adolescentes. Además, la falta de lectura puede llevar a un bajo rendimiento
académico y a un déficit en habilidades comunicativas fundamentales.
Planteamiento del Problema en el Marco de la Educación:
La educación es un factor clave en el fomento de la lectura en menores de 15 años. La falta
de lectura se relaciona directamente con la calidad de la educación, ya que los sistemas
educativos tienen la responsabilidad de desarrollar habilidades lectoras y promover el amor
por la lectura desde edades tempranas. El problema se manifiesta en la falta de recursos
adecuados en las escuelas, la falta de capacitación de los docentes en estrategias de
fomento de la lectura y la falta de un currículo educativo que priorice la literatura como
herramienta fundamental para el aprendizaje y la formación de ciudadanos críticos y cultos.

Objetivos Específicos:
1. Evaluar el acceso de los menores de 15 años a libros y materiales de lectura en sus
hogares y escuelas.
2. Identificar los factores que influyen en la falta de interés por la lectura en esta población.
3. Diseñar e implementar estrategias de promoción de la lectura en el entorno escolar

Justificación:
La experiencia docente y el constante trato con las nuevas generaciones, refleja la
existencia de un total desinterés por la lectura. Por dicha razón es de gran importancia la
realización de un estudio que permita determinar cuáles son los principales factores que
influyen en niños y adolescentes para que se sientan tan apáticos ante mencionada
actividad, que en todo tiempo ha sido fuente tanto de conocimiento como de
entretenimiento.
Al detectar estos factores, será posible realizar acciones que nos encaminan a mejorar
nuestras técnicas de formación y enseñanza, tanto en la escuela como en el hogar.
Por simple observación, podríamos adelantar juicios diciendo que la lectura ha perdido su
atractivo ante la tecnología que ha invadido todos los ámbitos de nuestra sociedad. También
se observa mucha falta de motivación
hacia dicha actividad en la escuela, existiendo una pobre diferenciación entre el proceso de
enseñanza de la lectura y el dominio de la misma.
Un poderoso motivo para la realización de este estudio, es la toma de conciencia acerca de
la alta correlación entre el hábito de la lectura, la comprensión de la misma y el rendimiento
escolar. La falta de lectura provoca deficiencias que dificultan el aprendizaje, tales como
pobreza de vocabulario, puntuación incorrecta, errores de redacción y pocos conocimientos
de orden cultural.
Se ha decidido realizar esta investigación entre alumnos que cursan el sexto grado de
primaria, los que comprenden de doce a catorce años; ya que se considera que a esa edad
ya se puede determinar si han adquirido el hábito de leer; sin olvidar que aún están en una
etapa de formación, lo que permite realizar enmiendas.

Marco teórico

Lectura
Etimológicamente la palabra LECTURA proviene del Latín LEGERE que significa ‘’escoger’’.
Sobre la lectura existen varios conceptos; Bisbini Jorge (1971:79)dice: “ La lectura es una
actividad perceptiva e intelectual, consistente en el reconocimiento de elementos gráficos,
es decir, letras, palabras, frases, etc. con propósitos a la comprensión e interpretación de su
significado”. Sáenz Antonia ( 1948:14) afirma: “La lectura es una compleja actividad mental,
es esforzarse por tener conciencia de lo que se lee. Es una actividad que involucra el
reconocimiento visual de los símbolos, la asociación de estos con las palabras que
encarnan, la relación de las palabras con las ideas y sentimientos que contienen. Pero
todavía es mucho más, es la asociación de estas ideas y sentimientos con nuestros propios
pensamientos como lo ya tenido en nuestro intelecto, lo que hace que la lectura cobre
verdadera significación”. Sobre el mismo concepto, Campos Argelis de Vargas(1974:8) dice
“La lectura es más que la identificación de símbolos, palabras, oraciones o párrafos. La
lectura es un proceso gradual y complejo, que se desarrolla secuencialmente; varía de un
sujeto a otro y aún en un mismo individuo presenta diferencias en su desarrollo”. Lo más
importante de la Lectura es que no solamente la mecánica es lo que el individuo debe
dominar, si no la comprensión e interpretación del contenido de lo que se está leyendo. Esto
es primordial para un buen rendimiento en el estudio, ya que un gran porcentaje de la
actividad escolar se desarrolla a través de este recurso, que requiere esfuerzo mental y un
ambiente cómodo para realizarlo y extraerle el provecho deseado. No debe ser la
pronunciación o la velocidad lo que preocupa al lector.

Historia de la lectura
La lectura, a través de la historia, pasó por una serie de etapas, siendo cada una de ellas el
reflejo de cada época. Cada etapa se diferencia de la anterior, porque representa un avance
en el desarrollo progresivo e ininterrumpido de la lectura. No se pueden establecer a ciencia
cierta las diferentes etapas de la lectura en el pasado y cuáles fueron las formas de leer en
cada etapa, pero algunos autores proporcionan un panorama aproximado de cómo se
practicaba la lectura en el pasado, ya que ellos tropezaron con muchas limitaciones para
obtener datos dispersos de obras antiguas generalmente escasas. Cuando aún no existía la
escritura, los conocimientos se transmitían en forma oral, se mantenían ocultos y estaban a
cargo de grupos herméticos que dificultan su difusión, como una manera de conservar su
autoridad y las diferencias de clases sociales. En los inicios de la historia, el hombre para
comunicar sus ideas a sus semejantes, tuvo que valerse de algunas modalidades que
precedieron a la palabra escrita; empleó el dibujo para el relato de sus hazañas, guerreras y
para describir los acontecimientos de su vida ordinaria. Aprendió a enviar mensajes a través
de las distancias y de las épocas, inventó signos o símbolos convencionales que hicieron
perdurables sus pensamientos y sus experiencias. Estos signos recibieron el nombre de
Pictogramas, fueron la primera representación gráfica del hombre que tenía algún
significado: “ La escritura pictográfica es el primer paso para la verdadera escritura
moderna, en virtud de que las pinturas o dibujos llamados Pictogramas hablan por sí solos”
(Basurto, Alfredo. 1965:29). La lectura es la base principal de importantes estudios, como la
interpretación de los jeroglíficos de Egipto y la escritura cuneiforme de Caldea. Fueron los
Sumerios y los Caldeos, pueblos de Mesopotamia, quienes 16 inventaron la escritura
cuneiforme que representa sonidos. Con la invención de la escritura se inicia la historia de
la civilización. La Escritura es una forma de lenguaje; habiendo utilizado el hombre primero
la escritura pictórica o figurativa, hasta llegar gradualmente a la escritura por sonidos, etapa
en que los Fenicios, teniendo a la vista la escritura cuneiforme, ideó sus propios caracteres
inventando el abecedario o alfabeto, creando así para cada sonido un signo gráfico. Los
griegos tomaron de los Fenicios las formas y a la vez se las transmitieron a los Romanos. Al
adquirir el alfabeto, los Romanos le hicieron algunas modificaciones de acuerdo a sus
necesidades y lo impusieron en la península ibérica de Iberoamérica. A raíz del
descubrimiento de América, los españoles trajeron el lenguaje Castellano representado por
29 letras. Habiendo sido inventados los caracteres del alfabeto en mención, los pueblos del
sudeste de Asia, fijaron el orden de las letras, que es el que actualmente tiene y así mismo
perfeccionaron el arte de escribir, destacando en primer término los pueblos Semitas, los
Egipcios y Cretenses, quien reconocen como fuente común la obra de los Semitas de la
península de Sinaí, llevada a cabo hace 3, 700 años por lo menos. La aparición de la
escritura permitió fijar las palabras habladas y hubo posibilidad de difundir los
conocimientos; esto originó resistencia de los maestros, quienes temían ser desplazados.
Con la aparición de la escritura alfabética, una nueva manera de escribir facilitó
notablemente su aprendizaje, así como el de la lectura. En la antigüedad, como no existía la
imprenta, los textos eran manuscritos, su reproducción estaba a cargo de copistas que
trazaban los caracteres gráficos sobre papiros, luego en pergaminos, los que se pegan para
formar rollos. Este proceso era largo y costoso, ya que dificulta el acceso a los libros fuera
de las bibliotecas. A pesar de estas dificultades, los Hebreos, Griegos y Romanos, tenían
interés en difundir textos literarios y religiosos entre la población, así surgió la lectura oral
pública.
Los Hebreos se reunían cada séptimo día, hombres, mujeres y niños, para escuchar la
lectura y recitación de la ley y aprenderla. De esta costumbre se derivó hacer una lectura
completa e ininterrumpida. A la aplicación de este sistema, se sumaban otros factores que
impedían una lectura silenciosa. Entre estos se encuentra la orientación de la enseñanza de
la lectura hacia el recitado de textos, creando así una asociación mental entre la palabra
escrita y la palabra oral. Tanto la lectura pública como la privada eran orales, pues se creía
que únicamente así adquiere vida la letra muerta que servía para conservar las palabras, no
las ideas. El tipo de lectura que predominó en la antigüedad fue la lectura pública y la
enseñanza de la lectura entre los Hebreos consistió en la memorización y recitación de
textos. Los Griegos practicaban la lectura oral pública, frente a un auditorio de discípulos,
con fines de enseñanza; esto llegó a constituir un espectáculo importante para la realización
de los certámenes atléticos y musicales. La enseñanza de la lectura entre los griegos,
estaba orientada también hacia la recitación de textos. Para leer correctamente el alumno
debía aprender a separar las palabras, frases y oraciones, colocando la puntuación
correcta. El objetivo del estudiante era poder declamar el texto con expresión, tomando en
cuenta el sentido, el tono general de la obra. Para los griegos la lectura quizá fue sinónimo
de lectura oral pública. Los Romanos continuaron con la práctica de la lectura oral pública, y
Roma fue escenario de gran número de ellas. Las lecturas públicas fueron favorecidas por
emperadores como Claudio y Domiciano quienes llegaron a leer sus propias obras. En las
clases altas del imperio, poseer esclavos adiestrados como lectores especializados de un
autor determinado, llegó a ser un prestigio y honor. Estos esclavos cumplían sus tareas
durante las comidas, y en las veladas o banquetes, en muchos casos los señores se los
intercambiaban entre sí. La lectura oral pública permitió que se difundiera la cultura y llegó a
convertirse en lo que hoy llamaríamos”: un medio de comunicación masivo.” También se
practicó la lectura oral privada, pero con alcances muy limitados en relación con el número
de pobladores y con la difusión de la lectura oral pública. ¿Cómo era la manera de leer para
sí? Posiblemente se hacía en forma oral, quizá en voz baja o susurrada, pero en forma oral
al fin. Hubo bibliotecas importantes, como la de Alejandría que llegó a reunir 120,000
volúmenes. Existieron bibliotecas particulares, prueba de ello son los libros carbonizados
que se encontraron en Pompeya. Los griegos y romanos enseñaban a leer y escribir
mediante lo que hoy llamamos Método Alfabético. Se aprendían primero las letras, luego
sus formas, extensión, sus sílabas y sus variaciones. Con este método se empezaba a leer
y a escribir, pero sílaba por sílaba, luego establecen varias relaciones. Esta situación
predominó hasta el siglo XI, cuando comenzaron a separarse las palabras y a colocar
signos de puntuación en los manuscritos. Durante la Edad Media, la práctica de la lectura
oral pública había desaparecido, sólo se presentaban en público canciones y recitados
memorizados, conservados por tradición oral. La lectura en esta época, al igual que toda
instrucción, se encerró en los Monasterios en donde se realizaban las lecturas orales ante
grupos de monjes leyendo textos sagrados o tratados de filosofía. Comenzó a difundirse la
lectura, hacia fines del siglo XII, cuando surgieron las Universidades. Fuera de estas
instituciones, el conocimiento de la Lectura no se había generalizado, aún en las clases
privilegiadas.

Métodos de Marcha Sintética

a) Alfabético o de la Letra: 20 Parte de los signos simples, letras o grafemas. No está
fundamentado ni didáctica ni psicológicamente. Se aprende de memoria los nombres de las
letras del alfabeto y todas sus posibles combinaciones con otras letras.
b) Método Fonético: Parte de los sonidos simples o fonemas y a veces de la sílaba, su
creador fue el maestro alemán Valentín Ickelsamer. De constantes modificaciones; es
considerado un método lógico porque se puede graduar; de él se origina el silábico, ideado
por Tomás Guyot, actualmente recibe el nombre de Psicofonético. Estos métodos no toman
en cuenta la significación, por lo menos en lo que respecta a nuestro idioma y su aplicación
da como resultado una lectura silábica en los adolescentes.
Métodos de Marcha Analítica:
a) Método Global Analítico: Parte de los signos escritos complejos, que pueden ser la
palabra, la frase o el cuento. El maestro dirige el análisis. De este se deriva el Método de
palabras generadoras.
b) Método Global: Parte de la palabra, la frase o el cuento. El maestro no debe dirigir el
análisis si no que el niño debe llegar espontáneamente a él. Estos métodos parten de la
significación, nunca del elemento. Se concluye que el primer método que el hombre usó en
los orígenes de la humanidad fue el Global, pues no se puede concebir otra manera de leer
los jeroglíficos. El primer antecedente de este método en la historia de la pedagogía, lo
presenta Juan Amos Comenio. Destaca también Nicolás Adam y muchos más en varios
países, pero quien sistematiza es Ovidio Decroly, quien enfatiza que se haya orientado por
el “interés del niño”, porque depende de sus tendencias afectivas y por lo mismo le da valor
educativo al juego. A este método se le denomina IDEOVISUAL y de él se deriva el de
Lenguaje Gráfico o Natural de Dezeo y Muñoz. Algunos autores opinan que los métodos
pueden variar de acuerdo a la configuración lingüística de cada idioma.

Proceso físico y psicológico de la lectura.

Aparato Fonador: El aparato Fonador está constituido por los músculos y nervios faciales,
la laringe en donde se encuentran las cuerdas vocales, la lengua y el paladar, los dientes,
los maxilares y los labios. Por medio de la respiración, el aire sale de los pulmones y va a la
laringe, la epiglotis permite el paso del aire en forma rápida a las cavidades bucal y nasal;
ahí hace vibrar las cuerdas vocales y producen el sonido. Cuando el aire llega a la boca, la
lengua, con el auxilio del paladar, dientes y manillares, es la encargada de realizar ciertos
movimientos para pronunciar los diferentes fonemas, cuya representación gráfica
constituyen los grafemas que forman las palabras.
Percepción: La percepción es el proceso mediante el cual el individuo adquiere conciencia
del mundo que lo rodea. Los ojos, los oídos, las terminaciones nerviosas de la piel, son el
primer medio de contacto con el medio ambiente. Estos y otros órganos de los sentidos
recogen la información para el sistema nervioso, este la convierte en impulsos eléctricos
que transmite al cerebro que transmite al cerebro y produce cadenas de reacciones
eléctricas y químicas. El resultado es la conciencia interna de un objeto o de un suceso.
Además de sensaciones hay experiencias, actitudes y valores del propio sujeto. La
percepción precede a la comunicación y ésta deberá conducir al aprendizaje. La percepción
raramente es determinada en su totalidad por las energías físicas externas que inciden en
los receptores, o internamente por las características internas del perceptor. En muchos
casos lo que se percibe es el resultado de la interacción de factores, estímulos y
condiciones internas. Es un fenómeno subjetivo, porque un mismo objeto nunca es
percibido de la misma forma por dos personas. El desarrollo del lenguaje opera profundos
cambios en este proceso, el conocimiento de los nombres de los objetos, no solo hace más
fácil el poder discriminar entre ellos, sino que los estudios recientes han demostrado que la
vocalización de las palabras durante el proceso de percepción, altera la manera o eficiencia
de la misma. Inversamente se ha demostrado que la insuficiencia auditiva hace también
insuficiente la percepción visual. El lenguaje ejerce una influencia importante en la
percepción y se considera que el desarrollo de ambos va íntimamente relacionado
Atención
La Atención es la concentración de la actividad mental que implica un aumento de eficiencia
sobre un sector determinado; es una función activa del organismo, depende del nivel del
estímulo y la preparación pretérita. Es voluntaria, reflexiva o artificial cuando exige esfuerzo
y se aplica según la voluntad del sujeto; es la que se brinda en el estudio o lectura, trabajo
etc. Según Werner Wolf (1973: 54), la atención preparatoria para la percepción depende de
muchos factores, entre ellos están:
1. La atracción que ejerce el estímulo sobre uno o más de los sentidos.
2. Estímulos extraordinarios.
3. La relación de varios estímulos simultáneos entre sí.
4. Los factores dependen de la familiarización y de los cambios.
5. La preparación debida a hechos anteriores.

Algunos pedagogos opinan que en la escuela primaria y aún en el primer grado del ciclo
básico, los alumnos tienen más desarrolladas las cualidades de la atención que las de la
lectura, prefieren escuchar, antes que leer, porque al escuchar pueden comprender y
retener más. A partir del segundo grado del ciclo básico, les agrada escuchar cuando el
contenido es fácil y leer cuando el contenido es difícil debido a que entonces exige más su
capacidad de atención. Cuando lee, el alumno establece su propio ritmo, puede controlar y
releer, detenerse y reflexionar cuando lo considere necesario, esto desde luego cuando ha
desarrollado su habilidad en ese campo

Memoria
Es una función psíquica que consiste en reproducir estados de conciencia pasados y que el
individuo reconoce como suyos. Consta de cuatro funciones principales:
a) Adquisición que se relaciona con la atención
b) Retención que es la base de la siguiente
c) Reconocimiento o fijación y
d) Recuerdo o sea la reproducción intencional del material adquirido.
Sin la memoria las percepciones no dejarían huella, aunque no todo se retiene. Los seres
humanos necesitan recordar, de lo contrario, los fenómenos que se experimentan en la vida
no tendrían ningún significado. La 24 motivación está íntimamente relacionada con la
memoria, ya que tendemos a recordar con más facilidad los acontecimientos agradables
que los desagradables. La memoria es de suma importancia en el proceso de la lectura, ya
que todo lo que leemos tiene siempre algún significado para nuestra vida

Aprendizaje
“Aprendizaje es la actividad mental que sirve para adquirir alguna habilidad y que modifica
de manera permanente las posibilidades de un ser vivo. El aprendizaje tiene como finalidad
la adquisición de hábitos especialmente en el campo motor, y tiende entonces a la creación
de automatismo y a la adquisición de conocimientos. Según el fin que se desea alcanzar,
varían los procedimientos. Se acude a la atención, a la percepción, a la imaginación,
asociaciones etc.” Merani(1982:14) El Aprendizaje se manifiesta, luego de adquirido, en
conductas observables. No se puede determinar exactamente cómo y cuándo se aprende
algo, pero se observa la conducta manifiesta durante el proceso de aprendizaje. Esta
conducta se llama Ejecución. Existe diferencia entre aprendizaje y ejecución. La primera
puede deberse a múltiples factores y la segunda no siempre revela el grado de aprendizaje.
Existen varias teorías con respecto a la forma en que se aprende, una de ellas es la teoría
Conductista llamada también Conexionista que interpreta el comportamiento humano como
una conexión entre estímulo y respuesta E-R. Cada reacción específica es una respuesta
exacta a una sensación o estímulo específico. La palabra oral o escrita, los materiales
audiovisuales son estímulos. Muchas enseñanzas son de este tipo, como la Enseñanza
Programada en la que el énfasis se pone en el alumno y sus respuestas. Otras teorías son:
La Estructuralista, Gestalista o Teorías cognoscitivas, cuya característica común es sostener
que el proceso cognoscitivo es el fundamento básico del comportamiento humano. Se
entiende como proceso cognoscitivo la intuición, conceptuación, capacidad de relación y
habilidad discursiva. Los psicólogos de estas escuelas aducen que cada percepción se
adquiere en forma diferente, porque la estructura cognoscitiva del sujeto tiene diferente
organización, así, cada una de las percepciones modifica la estructura psíquica. Hay varios
tipos de aprendizaje que son comunes a todos los organismos; el que es específicamente
humano es el aprendizaje verbal. En el aprendizaje humano, principalmente el escolar,
acorde a las nuevas corrientes pedagógicas, se sugiere aplicar el principio de “aprender a
aprender”, por medio del cual se pone de manifiesto el carácter activo de los estudiantes,
para ello es más provechoso organizar las situaciones escolares de manera que ellos
adquieran técnicas, instrumentos y estrategias que les permitan aprender por sí mismos en
lugar de adquirir sólo información de contenidos curriculares.

Motivación
Esta es considerada como un estado interno de activación, provocado por algún estímulo
que altera la conducta y la dirige hacia una meta. Está estrechamente asociada a la
emoción, por que la primera se refiere a tratar de lograr la meta y la segunda al residuo
final, es decir, la consecución o no de esta meta. Los psicólogos han elaborado una serie de
teorías para tratar de explicar la motivación humana, dándole diversos enfoques: biológicos,
psicológicos y sociales. Por ser una de las condiciones principales para el aprendizaje, es
conveniente hacer referencia a los términos que se utilizan para describirla como una
disposición, actitud referida a la tendencia del organismo para actuar en un momento dado
en forma específica. El término icentivo se refiere al factor determinante del ambiente que
sirve para estimular un motivo. Así, el maestro debe proporcionar los incentivos que
corresponden a las metas del educando para provocar en ellos, disposiciones o actitudes
favorables para lograr alcanzarlas.

Fases de la lectura del niño

a) Edad de los Libros-Imagen y de las Nanas y Niñeras: De 2 a 6 años el niño distingue
aún muy poco entre el mundo externo y el interno; es la edad de la mentalidad mágica, toda
experiencia es en relación consigo mismo. El desarrollo le irá haciendo desaparecer el ego
del ambiente. Los libros de imágenes ayudan si presentan uno o unos objetos singulares
sacados del entorno del niño. Le gustan las Nanas y los tarareos, que por su ritmo
placentero contribuyen al aprendizaje de las palabras y a las primeras asociaciones con las
ideas.
b) Edad de los Cuentos de Hadas: De 5 a 9 años. En esta fase del desarrollo del niño es
susceptible a la fantasía. Le gustan los cuentos de Hadas. Luego, conforme va creciendo le
atrae más el mundo fantástico ajeno al ambiente familiar. Continúa el agrado por el ritmo y
las rimas y el amor a la poesía.
c) Edad del Relato Ambiental y de Datos Reales: De 9 a 12 años. El mundo empieza a
ambientarse en el mundo de lo objetivo concreto. Hace las preguntas: ¿Cómo?, ¿Por qué?,
¿Dónde?. Tiene curiosidad por cuanto le rodea y se inicia un interés por lo aventurero.
d) Edad Dorada de la Lectura: De 8 a 13 años. Durante este período los niños presentan
un mayor interés por la Lectura y por visitar librerías. Leer es su más grande actividad
recreativa. Luego alrededor de los 14 años disminuye este entusiasmo y afición por los
libros.

Comprensión de la lectura
El primer paso en la lectura es formar una asociación entre el símbolo impreso y la
pronunciación y significado. El resultado de las asociaciones de palabras, signos del
lenguaje, con el significado de lo que se lee, contenido ideológico, da como resultado la
comprensión. El grado de comprensión aumenta con la edad y el grado que cursa el
alumno. Aumenta también con la edad mental e inteligencia del escolar y tiende a ser mayor
en los lectores rápidos que en los lentos; a lo que va unido el vocabulario del niño, las
palabras que se empleen en el material de lectura, así como las experiencias vividas que le
permiten una mayor interpretación y asociación de lo que lee. Las causas de una
comprensión deficiente son numerosas, pero podemos mencionar: vocabulario escaso,
dificultad en la mecanización de la lectura, no atender al contenido, experiencias limitadas,
falta de interés o habilidades.

Rapidez de la lectura
La velocidad está determinada por muchos factores. Entre estos figuran: movimiento de los
ojos, número y duración de las pausas del ojo, alcance de la percepción, vocalización,
madurez del lector, su inteligencia y familiaridad con la materia, modo de leer, clase y
cantidad de lectura, aspecto tipográfico de la obra. El ojo se mueve a lo largo de la página
en una serie de saltos con pausas intermedias. Cuando se llega al final del renglón, se hace
un largo movimiento de retroceso hasta el principio del siguiente. Las pausas condicionan la
velocidad de la lectura porque únicamente cuando se encuentran en reposo pueden los ojos
ver. Por lo tanto, el tiempo requerido para leer un renglón depende del número y duración
de estas pausas. Los movimientos condicionan la velocidad debido principalmente a que
hacen que las pausas del ojo se efectúen en los sitios adecuados. Hay una estrecha
relación entre los movimientos del ojo y la habilidad para leer, por ello se deben formar
durante los tres primeros grados de primaria los hábitos fundamentales de los movimientos
de los ojos. ¿ Cómo se logra ello? Robusteciendo la formación de hábitos correctos de
lectura combinados con períodos regulares de lectura oral y en silencio. Una buena
percepción y cuidadosa comprensión van a ayudar a mejorar la velocidad en la lectura. Al
leer números o palabras en idioma extranjero, la percepción es más lenta y
consecuentemente disminuye la rapidez. Otro factor que influye en la velocidad de las
lecturas es la entonación. Los niños que dan mucha entonación a su lectura, su velocidad
disminuye. Los que leen con bastante entonación son por lo general lectores lentos, los que
tienen poca entonación son lectores regulares y los que no tienen entonación son lectores
rápidos. También a medida que el niño crece y pasa a grados superiores, aumenta la
rapidez de su lectura. La velocidad de la lectura se puede lograr mediante la práctica
sistemática, sin que ello signifique que haya pérdida de la comprensión. Existen algunos
medios que han resultado eficaces para el efecto:
• Leer rápidamente con tiempo límite, seguido de una prueba sobre comprensión.
• Supresión de la vocalización.
• Lectura oral de historietas.
• Ejercicio de reconocimiento de elementos fonéticos.
• Práctica de la autocorrección de errores.
Estos procedimientos para que resulten efectivos, hay que aplicarlos de acuerdo a las
necesidades y dificultades de los alumnos, atendiendo también sus diferencias individuales;
las cuales pueden descubrirse mediante diagnósticos efectuados, basados en pruebas
formales e informales. La rapidez de la lectura está influida también, por el carácter de la
impresión, por ejemplo: calidad del papel, siendo el más recomendable el blanco mate; la
longitud y rectitud de los renglones, tamaño del tipo y su espaciamiento. Teniendo idea de lo
que es la lectura podremos darle mayor importancia en la educación, si se conocen las
ventajas que ella proporciona al individuo a lo largo de su vida

Beneficios de la lectura
Comparándola con el cine, la radio, la televisión, nos damos cuenta si observa
detenidamente, que con los medios de comunicación, el espectador se conforma con elegir
lo que se le presente en el momento. Con la lectura la situación es diferente, el lector puede
leer obras del pasado y del presente, leer y releer del texto lo que más le gustó o desee
profundizar, interrumpir la lectura si lo desea, puede leer en silencio o en voz alta, en el
momento que quiera, donde, como y cuando le guste. En la lectura las personas pueden
encontrar la información que necesitan para lograr los objetivos a alcanzar. La lectura
proporciona la experiencia estética y emocional que permite al lector apreciar mejor la vida.
El leer permite al lector relacionar entre sí asuntos que leyó, vio, escuchó días o meses
atrás. Fomenta la investigación, el razonamiento; ayuda a formar juicios y criterios propios,
e inculca en el lector el hábito de reflexionar tranquilamente en la soledad. Esta flexibilidad
garantiza el valor permanente de la lectura tanto para la educación como para el
entretenimiento

Clases de lectura
Al iniciar al niño en el acto de leer, notamos que hay diversas clases de lectura, las cuales
tienen distintos propósitos y unas se usan con más frecuencia que otras. Dentro de las
clases de lectura tenemos: lectura oral y en silencio, informativa y [Link] aprender a
leer, el primer contacto del niño es con la lectura oral, que es importante porque a través de
ella se adquieren hábitos correctos para leer eficazmente. Una vez que el niño ha dominado
la técnica de la lectura, la lectura oral va cediendo lugar a la lectura en silencio, que viene a
reforzar la técnica de leer, así como ayuda a comprender y obtener mayor velocidad.
Paralelas a estas clases de lectura se le introduce también desde pequeño en la lectura
recreativa, cuyo fin es la entretención, el placer, leer lo que se desea. La lectura informativa
es la que se realiza con el propósito de conocer, saber, y se aplica en los trabajos de
investigación, resúmenes etc. No se puede hacer una división de clases demasiado estricta
porque unas con otras se complementan. Ejemplo: La lectura en silencio puede darse en la
lectura informativa y se emplea también en la lectura recreativa

Lectura Oral
La lectura oral favorece primero la adquisición de los signos y después la formación de
hábitos que hacen inconsciente el mecanismo de la lectura. Sólo se le debe utilizar cuando
sus efectos sean útiles. Al inicio del aprendizaje, la lectura oral tiene más importancia, pero
a medida que el alumno de educación primaria va avanzando en sus ciclos de estudio, la
lectura oral irá disminuyendo. Esto obedece a la importancia de la lectura en silencio

Lectura en Silencio
La lectura silenciosa favorece la adquisición de la técnica de la lectura. Crea hábitos que
aceleran la velocidad. Es una clase de lectura individual que se usa con fines de estudio,
información y entretenimiento personal. Actualmente se le da mucha importancia a la lectura
en silencio, debido a las siguientes razones:
• Con la lectura en silencio se logra mayor velocidad, ya que el tiempo que se usa en
articular las palabras en la lectura oral, produce un retraso.
• Se logra mayor comprensión con la lectura en silencio, por el hecho de que no hay división
de la atención entre la correcta articulación y la modulación de la voz. Una de las
desventajas de la lectura en silencio, para el maestro y para el padre de familia es que es
difícil percatarse de los errores que el niño comete.

Lectura Consultiva e Informativa

Es la clase de lectura que el niño va a realizar con el propósito de resolver sus problemas y
compromisos académicos. La motivación básica en este tipo de lectura es la necesidad de
orientarse y desenvolverse con soltura. Este tipo de lectura contribuye al enriquecimiento
constante del vocabulario por parte del niño, así como al uso correcto de la construcción
gramatical y mejora creciente de la ortografía. Es por ello conveniente incitar al niño a
comprender el significado de cada una de las palabras que lee, porque una palabra no
entendida o mal entendida, supone un cambio en la oración, o la asimilación errónea de una
idea. Aspecto que no es muy indispensable en la lectura recreativa cuyo fin es distinto, ya
que si el niño tiene la necesidad de interrumpir la lectura para buscar el significado de las
palabras que no entiende, optará por dejar la lectura. Dentro de este tipo de lectura se
puede incluir la lectura cognoscitiva cuya motivación es a la de la filosofía: afán de saber, de
conocerse a sí mismo, de conocer a los demás y al mundo entero

Lectura Recreativa
Su finalidad es que el niño encuentre placer en la misma. Es el tipo de lectura que el niño
realiza por el solo gusto de leer. La lectura proporciona placer, adentra en un nuevo mundo
de aventuras; entretiene, recrea y deleita. A este tipo de lectura, a veces se le denomina
“libre” por el hecho de que el niño puede leer con libertad lo que le entretenga o interese. Se
debe incitar al escolar a que disfrute del libro, no importa desde qué punto de vista le resulte
interesante o importante. Las razones de ese interés varían: pueden ser las ilustraciones, el
contenido, la presentación general del libro, el hecho de identificarse con algún personaje o
la curiosidad por un tema específico. Al escoger sus lecturas, el niño mostrará sus
inquietudes personales y a la vez practicará su lectura y mejorará su comprensión y
vocabulario. Un aspecto muy importante es que el niño lleve su registro de obras leídas y
archive sus datos. Esto lo puede hacer en fichas, donde anotará datos básicos como: autor,
título, tipo de obra, fecha de inicio y finalización de la obra. Este control lo lleva el niño para
registrar lo leído a lo largo del año, tener idea de sus autores y lecturas favoritas y estar
consciente de sus avances. A través de las fichas del niño, el bibliotecario, maestro y padre
de familia pueden conocerlo más, percibir su desenvolvimiento y madurez, para guiarlo
mejor en sus posteriores lecturas. En esta clase de lectura es mejor no realizar pruebas
para evitar que el niño se sienta presionado y si en determinado caso se desea evaluar,
debe ser una prueba informal. Dentro de este tipo de lectura podemos incluir la Escapista,
que va vinculada a la necesidad de satisfacer deseos y anhelos. Su trama básica consiste
en la huida a un mundo de ensoñación, lo que no se logra o no se encuentra en la vida real.
Tanto la lectura informativa como la recreativa deben caminar del brazo de la formación
académica del escolar y fomentarlas al mismo tiempo. Es contraproducente darle
importancia sólo a una de las dos, cualquiera que sea; ya que ambas tienen propósitos
diferentes, pero juntas logran una educación integral.

Fines de la lectura
Estos se deben centrar en dos aspectos importantes:
a) Hacer que el niño domine la técnica de la lectura para que esta le ayude a una mejor
adaptación al medio en que se desenvuelve.
b) Inculcar el hábito y gusto por la lectura para que sea una fuente de realización personal
en su vida. A lo largo del ciclo de primaria, en el área de lectura se pueden planificar una
serie de actividades planificadas, las cuales se deben proponer cumplir con los fines de la
lectura. Es importante inculcar el hábito de la lectura en nuestro país debido al problema de
la deserción escolar. De esta manera, el niño que no concluye su educación en la escuela si
tiene el hábito de leer y se le proporcionan los estímulos necesarios para que se auto
eduque, se evitará que regrese al analfabetismo. En concreto, los fines de la lectura los
podemos expresar así:
1. Que la enseñanza de la lectura forme parte de un plan educativo que establezca hábitos
desde temprana edad en el escolar.
2. Que a través de la lectura, el niño amplíe sus horizontes, consultando e investigando en
materiales bibliográficos que puedan darle mayores conocimientos.

¿ Qué esperan los Niños de la Lectura?

A través de la lectura, los niños pueden ensanchar sus horizontes, encontrarle un
significado más hondo a la vida, pueden ver un panorama más amplio del presente y del
pasado. Se debe aprovechar el tiempo que tienen los niños para que lean buenos libros,
positivos para su formación. De una manera general podríamos decir que el niño al leer
busca:
• Ser popular
• La emoción del amor (cuentos que hacen resaltar el amor materno, fraternal y la relación
de lealtad con los animales.)
• Deseo sobresalir (culto a los héroes, ocupando el primer lugar los padres.)

Metodo de investigacion

Aplicar el método de investigación cualitativo al tema de la falta de lectura en niños menores

de 15 años implica una inmersión profunda en las experiencias, perspectivas y contextos de
estos niños y sus familias , por lo cual se lleva a cabo los siguientes pasos
Definición de la pregunta de investigación:

● ¿Cuáles son las barreras percibidas por los niños menores de 15 años para
involucrarse en la lectura?"

Revisión de literatura:

● Se Realiza una revisión de la literatura sobre la falta de lectura en niños menores de

15 años. Esto aportará a comprender las investigaciones previas y a identificar
lagunas en el conocimiento.

Selección de participantes:

● Se decide quiénes serán los participantes. serán incluidos niños en diferentes

grupos de edad, padres u otros interesados en el tema. Utiliza una estrategia de
muestreo que represente una variedad de perspectivas y experiencias.

Recopilación de datos:

○ Entrevistas en profundidad con niños, padres y maestros para explorar sus

actitudes hacia la lectura, sus experiencias y desafíos.
○ Grupos focales con niños para permitirles compartir sus pensamientos y
experiencias de manera colectiva.
○ Observación participante en entornos donde los niños leen o no leen.
○ Análisis de documentos, como diarios personales de niños o registros
escolares
Técnica de investigación

La técnica de investigación para este trabajo es cualitativa y de acción puesto que nuestro
enfoque es la comprensión profunda de un fenómeno social y humano como lo es el
desinterés por la lectura en los jóvenes. Aquí aplicamos métodos cualitativos, como
entrevistas, observación participante y análisis de contenido, para recopilar datos no
numéricos, además de tener el propósito de abordar la problemática y generar cambios
prácticos.

Población y Muestra

En este caso se llevará a cabo la implementación con familiares que presentan falencias en
el ámbito de la lectura
(5 a 7 niños)

Diseño de categorías

Categorías Principales:

1. Causas del Desinterés por la Lectura:

- Falta de acceso a libros.
- Influencia de la tecnología.
- Dificultades en la lectura.

2. Impacto en el Desarrollo:
- Retraso en el desarrollo del lenguaje.
- Menor rendimiento académico.
- Falta de habilidades de comprensión lectora.

3. Fomento de la Lectura:
- Estrategias de motivación.
- Importancia de la lectura en la educación.

4. Perfil del Lector Desinteresado:

- Características comunes en niños desinteresados en la lectura.
- Factores familiares que influyen.

[Link]ón y Soluciones:
- Estrategias para promover el interés por la lectura.
- Recursos disponibles.

6. Estudios y Estadísticas:
- Datos y hallazgos sobre el desinterés por la lectura en niños.

Diseño de muestras
Para llevar a cabo la investigación cualitativa en este caso sobre la falta de lectura en niños,
utilizaremos una variedad de instrumentos de recopilación de datos comunes que podrían
ser útiles en el estudio:

1. Entrevistas en profundidad: Entrevistas individuales con niños, padres y maestros

pueden ser un instrumento valioso, se llevan a cabo de entrevistas abiertas y
semiestructuradas para explorar sus experiencias, actitudes, creencias y
percepciones sobre la lectura.
2. Grupos focales: Los grupos focales son sesiones de discusión en grupo con niños
de edades similares; se utiliza esta técnica para fomentar la interacción entre los
niños y obtener una comprensión más amplia de sus puntos de vista sobre la
lectura.
3. Observación participante: Observar a los niños en su entorno natural, como la
escuela o la biblioteca, esta acción permitirá comprender sus comportamientos y
actitudes hacia la lectura.
4. Diarios o registros personales:se plantea pedir a los niños que lleven un diario en el
que registren sus experiencias diarias relacionadas con la lectura, como los libros
que leen, las dificultades que encuentran o las situaciones en las que leen

Instrumentos:

1. Cuestionario para niños

2. Cuestionario para padres

1. CUESTIONARIO PARA NIÑOS

OBJETIVO: Determinar cuáles son los principales factores que influyen en el niño para que
manifieste desinterés por la Lectura.

Instrucciones: Marque con una X la respuesta que considere:

1. ¿Cuenta con una biblioteca en casa?

Si: No:

2. ¿Sabe usar una biblioteca?

Si: No:

3. ¿Alguien te enseñó a usar la biblioteca?

Si: No:

4. ¿Tus padres o familiares te han comprado o regalado libros?

Si: No:

5. ¿Alguno de tus padres lee?

Si: No:

6. ¿En tu clase de español, te inculcan la lectura?

Si: No:

7. ¿Te han ordenado leer como castigo?

Si: No:

8. ¿Cuántas horas al día ves televisión?

___________________________________

9. Cuando lees ¿por qué lo haces?

- Por gusto
- Por tarea escolar
- Por consejo de padres, maestros o amigos
- Para ampliar conocimiento
- Para matar tiempo

10. ¿Crees que leer ayudaria a tu rendimiento escolar?

Si: No:

11. ¿Consideras que tu maestro de castellano o español lee bastante?

Si: No:

12. ¿Te gusta leer?

Si: No:

13. Si no te gusta leer, escribe tres motivos:

____________________________________

___________________________________

___________________________________

14. Crees que leer es:

- Un agradable entretenimiento
- Una actividad aburrida

15. Enumera del 1 al 5 la actividad que más te guste:

- Leer
 - Ver televisión
- Escuchar musica
- Salir a jugar
- Cualquier otra

2. CUESTIONARIO PARA PADRES

OBJETIVO: Determinar los principales factores que influyen en el niño para que manifieste
desinterés por la lectura.

INSTRUCCIONES: Escriba una X en la respuesta que considere conveniente o complete

según lo que se le pida.

1. ¿A su hijo le gusta leer?

Si: No:

2. Escriba tres razones por las cuales considera que a su hijo no le gusta leer:

____________________________________

____________________________________

____________________________________

3. ¿Le gusta leer?

Si: No:

4. ¿Le parece que los libros son costosos?

Si: No:

5. ¿Ha leído cuentos a sus hijos?

Si: No:

6. ¿Ha impuesto la lectura a sus hijos como un castigo?

Si: No:

7. ¿Cree que la televisión y la radio sustituyen la lectura?

Si: No:

8. ¿Es importante que su hijo lea para mejorar su rendimiento escolar?

Si: No:

9. ¿Existe alguna causa física o de salud por la cual su hijo no lee?

Si: No:
 10. ¿Le aconseja a su hijo que lea?

Si: No:

Tratamiento de resultados y conclusiones:

- Los factores identificados se dividen en tres categorías: biológicos, psicológicos y

sociales. Sin embargo, es importante destacar que la mayoría de los padres
encuestados (83%) mencionan que sus hijos no tienen dificultades de salud u otras
razones físicas para no leer.
- Dentro de los aspectos psicológicos, se destaca la relevancia de que los niños
observen un buen modelo en sus padres y maestros en cuanto a su actitud hacia la
lectura, ya que a menudo se les pide que lean, pero no siempre se da el mejor
ejemplo.
- Un elemento que ejerce una influencia significativa es la implementación de un
enfoque de castigo, ya que se ha constatado algunos padres como algunos
docentes han utilizado la lectura como una forma de sanción, lo que ha generado
una aversión hacia la actividad de lectura.
- Es esencial prestar especial atención a la capacidad de comprensión de lectura,
dado que cuando un niño no logra entender lo que lee, su interés por la lectura
disminuye y su desempeño académico se ve afectado negativamente.
- En cuanto a los aspectos sociales, se observa que varios de los niños no tienen una
biblioteca en sus hogares ni conocen cómo utilizarla. Aquellos que han aprendido a
hacerlo, lo han hecho por iniciativa propia. Además, pocos han recibido libros como
regalos de adultos y algunos carecen de tiempo para la lectura debido a sus
responsabilidades laborales.

Recolección de datos a través de aplicación de instrumentos

cuestionario para niños

¿Cuenta con una biblioteca en casa?

¿Sabe usar una biblioteca?

¿Alguien te enseñó a usar la biblioteca?

¿Tus padres o familiares te han comprado o regalado libros?

¿Alguno de tus padres lee?

¿En tu clase de español, te inculcan la lectura?

¿Te han ordenado leer como castigo?

¿Crees que leer ayudaria a tu rendimiento escolar?

¿Consideras que tu maestro de castellano o español lee bastante?

¿Te gusta leer?

CUESTIONARIO PARA PADRES

¿A su hijo le gusta leer?

¿Le gusta leer?

¿Le parece que los libros son costosos?

¿Ha leído cuentos a sus hijos?

¿Ha impuesto la lectura a sus hijos como un castigo?

¿Cree que la televisión y la radio sustituyen la lectura?

¿Es importante que su hijo lea para mejorar su rendimiento escolar?

¿Existe alguna causa física o de salud por la cual su hijo no lee?

¿Le aconseja a su hijo que lea?

Conclusiones

Se clasifican los factores encontrados, en Biológicos, Psicológicos y Sociales.

Encontrándose muy poco acerca de los primeros, pues solo un 17% de los padres
encuestados, argumentan dificultades de salud u otro motivo físico de parte de sus hijos
para que estos no lean. Dentro de los factores psicológicos encontramos la importancia del
buen ejemplo que los niños perciben de sus padres y maestros acerca de su actitud hacia la
lectura, pues muchas veces les decimos que lean pero no lo hacemos. Así también la
motivación que reciba en casa y en la [Link] factor que influye poderosamente es la
práctica de condicionamiento negativo, ya que se pudo establecer que tanto padres como
algunos maestros han utilizado la lectura como un castigo, causando un efecto de rechazo
hacia la [Link] debe poner atención a la comprensión de lectura, ya que si no
comprende lo que lee, el niño no siente gusto por hacerlo y también tiene mal rendimiento
[Link] de los factores sociales encontramos que los niños no poseen en sus
hogares nada parecido a una biblioteca, que no saben hacer uso de la misma y, que los que
sí conocen el procedimiento lo han aprendido solos. Pocos han recibido libros como un
obsequio de los adultos y otros no tienen tiempo de leer por que tienen que trabajar.