Tema 3

Didáctica las Ciencias Sociales en Educación Primaria

Experiencias, propuestas
y aplicaciones didácticas
para la enseñanza-
aprendizaje de las
Ciencias Sociales en
Educación Primaria
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
3.1. Introducción y objetivos 4
3.2. Innovación educativa 5
3.3. El taller de ciencias sociales 9
3.4. Agencia de viajes 10
3.5. Geografía a través del deporte 12
3.6. Arcoíris de personas 13
3.7. Viajes y visitas virtuales 14
3.8. Narraciones históricas 15
3.9. Dramatizaciones y recreaciones históricas 15
3.10. Simulaciones de excavaciones arqueológicas 16
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3.11. La cápsula del tiempo 17

3.12. Artistas rupestres 18
3.13. Escritores de la Antigüedad 19
3.14. Referencias bibliográficas 21

A fondo 23

Test 27
 Esquema
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Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

3
Tema 3. Esquema
 Ideas clave

3.1. Introducción y objetivos

Cuando nos enfrentamos a una nueva situación, cuando como docentes

comenzamos a dar nuestros primeros pasos, es probable que nos surjan las
preguntas cómo hacer y cómo han hecho otros antes que yo. Este tema pretende
ofrecer pistas, pautas que ayuden a dar respuesta a esas preguntas, de manera
personal, pero también tomando como referentes el camino ya recorrido por otros
docentes.

Educar es ayudar a crecer, a evolucionar a desarrollar capacidades, y en este camino

siempre se da la innovación. No debemos pretender educar como se ha hecho en
otro tiempo o en otro lugar, ya que cada contexto tiene sus características propias
que lo identifican y diferencian, y aquí es donde entra la necesaria adaptación:
descubriremos el concepto de innovación, pero aplicado a nuestro entorno
educativo.

Fijarse en los mejores, en los líderes, para seguir, para adaptar, para aprender de
ellos. El tema recoge una serie de experiencias, propuestas y aplicaciones
didácticas para la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales en Educación
Primaria. Son sencillamente eso: ejemplos que pueden ser replicados, pero sobre
todo adaptados a los entornos propios de cada contexto educativo. Obviamente
son muchos más los que quedan sin mencionar, pero los recogidos son una muestra
de la creatividad de los docentes de Ciencias Sociales que pueden guiar a quienes
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comienzan a recorrer el fascinante camino de guiar aprendizajes de Ciencias

Sociales en Educación Primaria.

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Tema 3. Ideas clave
 Los objetivos de este tema son los siguientes:

 Aprender el concepto de innovación educativa y los elementos que lo

caracterizan e identifican para aplicarlo de manera coherente.
 Descubrir experiencias didácticas concretas para la enseñanza y aprendizaje de
las Ciencias Sociales en Educación Primaria.

3.2. Innovación educativa

Al acercarnos a un concepto conviene, inicialmente, comprobar si ese término está

ya recogido en el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española o si ha sido
definido por algún autor. En el primer caso, encontramos que la innovación hace
referencia a mudar o alterar algo introduciendo novedades; es decir que toda
innovación ha de producir un cambio y si la contextualizamos en el ámbito
educativo, al hablar de innovación educativa, siempre haremos referencia a
cambios relacionados con la educación.

En cuanto a las definiciones ofrecidas por diversos autores, es abundante la

bibliografía que se puede encontrar. A modo de ejemplo, recogemos aquí la
ofrecida por Sein-Echaluce, Fidalgo-Blanco y Alves (2017): «La innovación educativa
es la aplicación de una idea que produce cambio planificado en procesos, servicios
o productos que generan mejora en los objetivos formativos».

Es importante tener en cuenta que la innovación educativa no hace referencia

únicamente a la introducción de tecnologías en los procesos de enseñanza y
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aprendizaje o a la inclusión de las denominadas «metodologías activas». Innovación

educativa puede hacer también alusión a una reducción de costes, una satisfacción
de nuevas demandas educativas, un aumento de la calidad en cualquier proceso,
una mejora en los resultados académicos o de investigación, una mejora en la
eficiencia general.

Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

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Tema 3. Ideas clave
 La innovación educativa no es únicamente cambios en tecnologías o
metodologías, sino que también hace referencia a cualquier cambio
planificado que suponga una mejora sensible en el contexto educativo.

Cambios educativos

Los cambios pueden ser de muchos tipos, pero en contextos educativos, podemos
agruparlos en estos niveles:

 Comenzando por el más sencillo, sería aquel que está asociado a una mejora
continua y que afecta parcialmente a alguno de los elementos. Generalmente son
fruto de la evaluación, sea esta de procesos externos o autoevaluación. Puede
responder a la pregunta ¿en qué podemos mejorar en la próxima unidad didáctica,
la próxima evaluación o el próximo curso?
 La innovación incremental se basa en una estructura ya existente, es decir, ajusta,
mejora, adapta un elemento que ya se daba o tenía el centro, léase una tecnología,
una metodología, una estrategia… No se trataría únicamente de cambios parciales,
sino que, de un modo más visible, manifiestan un cambio evidente en el centro
educativo.
 Cambio disruptivo o revolucionario. Esta innovación afecta a todo el contexto y
centro educativo. Puede suponer un cambio drástico que siempre es necesario
preparar con todos los miembros de la comunidad educativa (equipos directivos,
docentes, personal de administración y servicios, familias, alumnado, etc.). Nos
referimos a aspectos como la desaparición del papel en las comunicaciones con las
familias (incluidos los boletines de notas), la desaparición de los libros de texto
físicos (optando únicamente por los digitales, lo que implica la elección de un
soporte tecnológico u otro) o la redistribución de los espacios físicos de las aulas
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(por ejemplo, quitando los clásicos pupitres y sillas).

Cualquier cambio ha de ser asumido y participado por toda la comunidad educativa.

Es importante considerar que no todos los centros educativos parten del mismo
punto de origen con respecto a la innovación educativa, y lo que para un centro

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Tema 3. Ideas clave
 puede ser novedoso y un cambio significativo puede no serlo para otro. Por eso es
imprescindible que todo centro educativo identifique su punto de partida y, a partir
de ahí, establecer el proceso de innovación, porque, como veremos más adelante,
toda innovación ha de estar planificada.

Cada centro educativo tiene su punto de apartida específico, por lo que un

determinado cambio puede suponer innovación en un centro y no
necesariamente en otro.

Pautas para identificar la innovación educativa

Las pautas que se presentan las hemos agrupado en dos categorías:

 Identificar qué elementos favorecen la innovación en los centros educativos.

 Qué características son claves para que una práctica educativa se pueda
considerar innovación.

Elementos que favorecen la innovación en los centros educativos

 Liderazgo del equipo de gestión. La innovación educativa no surge

espontáneamente, sino que ha de ser impulsada, guiada y respaldada desde la
dirección del centro.
 Equipo docente motivado. Quienes hacen efectiva la puesta en práctica de
cualquier proceso innovador es el profesorado, por eso es imprescindible que
este esté motivado. No todos los docentes tendrán las mismas ganas y
entusiasmo, por lo que habrá que reforzar, sostener y animar a aquellos más
motivados para que puedan servir de correa de transmisión con el resto de sus
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compañeros.
 Fuente de financiación diversificada. Esta es una de las claves para que los
programas de innovación se consoliden. Los centros educativos dependientes de
una única fuente de financiación (por ejemplo, la Administración Pública) están a
expensas de las decisiones de otro. Diversificar las fuentes de financiación,

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Tema 3. Ideas clave
 independientemente de la titularidad del centro, ofrece independencia para
implementar programas de innovación. Ejemplos de esta diversificación de
fondos económicos puede ser la Administración Pública, las instituciones
europeas, los convenios para la ejecución de programas I+D+i de empresas
privadas, la realización de cursos de actualización profesional para empresas
(como hacen los centros de Formación Profesional), las ayudas ofrecidas por
fundaciones y entidades del tercer sector, las familias o las matrículas del propio
alumnado.

Características que identifican una buena práctica de innovación educativa

 Consideramos innovación educativa una práctica que beneficia a todos o a la

mayor parte de los alumnos, no exclusivamente a una minoría privilegiada,
porque ya reciben una atención muy personalizada o bien por sus excelentes
capacidades.
 Una práctica que incide directamente sobre los aprendizajes del alumnado,
mejorando los mismos, ya sea en forma de resultados académicos o en la mejora
y adquisición de competencias.
 La práctica educativa que ofrece una durabilidad y permanencia en el tiempo
razonables, fruto de la planificación y no de la improvisación o genialidad de un
docente.
 Unida a la durabilidad es importante considerar la ejecución en equipo. Es el
equipo de docentes el que lleva a la práctica la innovación educativa, no un
especialista. Si falta un miembro, este puede ser sustituido y la práctica puede
continuar llevándose a cabo.
 Es innovación educativa aquella práctica educativa que, aun estando
contextualizada en un entorno educativo concreto, permite la flexibilidad y
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adaptabilidad a otros contextos y entornos educativos.

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Tema 3. Ideas clave
 3.3. El taller de ciencias sociales

Al mencionar la palabra «taller» siempre pensamos en elaboración, en fabricación,

en procedimientos, y así es: el taller de ciencias sociales es una práctica educativa
que se centra en la enseñanza y aprendizaje de contenidos procedimentales
relacionados con las ciencias sociales.

El enfoque del taller puede ser muy diverso, pero en nuestro caso podemos
orientarlo en dos direcciones básicas:

 Más centrado en la Historia. Realizando actividades que promuevan el desarrollo

de la capacidad investigadora del alumnado (favorecer y desarrollar técnicas de
investigación en Ciencias Sociales).
 Más centrado en la Geografía. Trabajando con la cartografía (interpretación de
mapas, diseño de rutas, etc.).

Los aprendizajes prácticos, aquello que se ha aprendido «haciendo», se han

demostrado más eficaces que los aprendizajes puramente teóricos. Tanto es así
que este componente de practicidad se ha incorporado en todos los niveles
educativos, desde educación Primaria y Secundaria (por ejemplo, con el desarrollo
de proyectos) hasta la Formación Profesional, con los módulos denominados FCT
(Formación en Centros de Trabajo) o la Formación Profesional Dual, hasta los
niveles universitarios con los créditos prácticos ECTS (European Credit Transfer and
Accumulation System; Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de
Créditos) o la realización de prácticums.
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Lo que aprendemos desde la práctica, desde el «saber hacer», es un

aprendizaje más sólido y que permanece durante más tiempo.

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Tema 3. Ideas clave
 El aprendizaje procedimental implica cierta automatización por la repetición de
tareas, lo que a su vez implica poder ajustar ritmo y velocidad del mismo proceso de
aprendizaje, contribuyendo de este modo a una adaptación y personalización para
cada alumno.

El taller puede desarrollarse a lo largo del curso (incluyendo actividades en cada

unidad didáctica) o bien insertándolo dentro de un proyecto de aprendizaje. El
contenido de este consiste en conocer y aplicar las herramientas básicas de
recopilación de datos e información, el análisis e interpretación de estos, la
correspondiente elaboración de conclusiones o informes y la difusión de los
resultados de la investigación (por ejemplo, a través de un blog de aula).

En el caso del enfoque hacia la geografía y la cartografía, además de hacia el

conocimiento de los distintos tipos de mapas (en este apartado pueden contribuir
mucho las tecnologías de la información y comunicación), puede orientarse hacia el
diseño de rutas para ir al colegio (por ejemplo, dibujar sobre un mapa de la
localidad o el barrio cuál es la ruta seguida por cada alumno) o la eficacia de los
medios de transporte en tiempo y consumo de combustible, variando los mismos: a
pie, en bicicleta, en moto, en coche, en transporte público, etc.

3.4. Agencia de viajes

El alumnado actual tiene una gran movilidad, sea por ellos mismo o por sus familias,
todos han realizado viajes, aunque sea solo de la ciudad al campo o la playa y
viceversa. Viajar se ha convertido en una forma de ocio y con mucha frecuencia la
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escuela se ha convertido en el lugar donde los niños intercambian sus experiencias y

curiosidades de los lugares que han visitado.

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Tema 3. Ideas clave
 Los alumnos de Primaria han de conocer su entorno, pero este va mucho más allá
del propio espacio en que se circunscribe su casa y la escuela, y aquí es donde esta
experiencia didáctica se inserta y cobra valor.

La «agencia de viajes» se plantea como un juego de simulación en el que los

contenidos pueden enfocarse desde el descubrimiento, la consolidación e incluso
desde la ampliación de aprendizajes.

Para muchos alumnos de Primaria viajar es como un juego. La propuesta de la

«agencia de viajes» combina el «saber» y el «saber hacer» como un juego que
surge de la experiencia que todos han tenido de realizar un viaje.

Muchos son los beneficios de la gamificación en el aprendizaje. A modo de

recordatorio, señalamos la motivación para el alumnado, el desarrollo de la
capacidad de la toma de decisiones o el aprendizaje activo, significativo y de
descubrimiento que se convierte en globalizado.

Para el desarrollo de la actividad, pueden crearse grupos de trabajo a los que se les
asigne un destino, bien por sorteo o bien elegido por ellos mismos. Aquí es
importante considerar diversas opciones: turismo rural, rutas de montaña, viaje
cultural, parques temáticos, el mar u otro país.

Una vez organizados, deberán realizar una planificación del viaje: razón de este
(turismo, trabajo, etc.), características del destino (lengua, fauna, flora, etc.),
medios de transporte y rutas para llegar (coche, tren, avión)… En función del curso
en el que se realice la actividad, podrán introducirse variantes como simular la
reserva de hoteles, la compra de billetes, etc.
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Cada grupo realizará un folleto informativo con todos los detalles del viaje que
presentará al resto de la clase. En el proceso de evaluación conjunta podría incluirse
el viaje elegido después de realizadas las presentaciones de todos los grupos.

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Tema 3. Ideas clave
 Una variante de la experiencia, en el caso de que en el aula se encontrasen alumnos
de otros países, sería contemplar el país de origen de estos compañeros. Otra
variante serían los «viajes al pueblo», ya que los padres y, sobre todo, los abuelos
de muchos alumnos no son originarios de la misma ciudad en la que viven. Aquí
cabría incluir contenidos como las migraciones o la despoblación de las zonas
rurales.

3.5. Geografía a través del deporte

El deporte es, sin lugar a duda, uno de los hechos con lo que más fácilmente
conectan nuestros alumnos. Esta experiencia podría realizarse con el área de
Educación Física, en unidades didácticas interdisciplinares o en proyectos de
aprendizaje.

Los eventos deportivos de carácter continental o mundial, léase campeonatos de

Europa o mundiales (de cualquier deporte) o las mismas olimpiadas van variando su
sede cada vez que se celebran, siendo esta una ocasión inmejorable para aprender
geografía o situar a los deportistas famosos en su país de origen o donde
desarrollan su carrera profesional.

Las actividades que se desarrollen en torno a este eje temático pueden ser
múltiples. A modo de ejemplo, se señalan las siguientes:

 Identificar y localizar en un mapa los torneos y o eventos de un determinado

deporte (tenis, Fórmula 1, Moto GP, triatlón, países que participan en la
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Champions League, etc.).

 Identificar a los deportistas no nacionales, y su país de origen, que juegan en el
equipo de tu ciudad o tu equipo favorito, en un determinado deporte.
 Identificar los deportes y equipos en los que participan jugadores españoles que
desarrollan su carrera deportiva fuera de España.

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Tema 3. Ideas clave
  Marcar en un mapa las localidades en las que inicia o finaliza una etapa de una
vuelta ciclista o las ciudades en las que se juegan partidos de la Liga de
Campeones o la Europa League (en el caso de fútbol).

El deporte es un punto de enganche con los alumnos de Primaria. A través de

él, con la actividad propuesta es posible aprender geografía y sociedad.

3.6. Arcoíris de personas

La interculturalidad es un hecho en la sociedad española que se ve reflejada en las

aulas de Primaria. Esta experiencia se inserta en el bloque tres de los contenidos
del currículo: «Vivir en sociedad». Puede desarrollarse o bien a lo largo del curso o
bien con la significación especial de alguna efeméride como el Día de Europa (9 de
mayo), el inicio del año nuevo chino (25 de enero para el año 2020), el año nuevo
musulmán (20 de agosto para el año 2020) o coincidiendo con el cumpleaños de
algún compañero cuyo origen no sea español.

La experiencia, generalmente se desarrolla en grupo y está planteada como el

conocimiento de las costumbres, la gastronomía, las fiestas, la bandera, la
geografía física, el clima, el himno o cualquier otro elemento que contribuya a
conocer y descubrir ese lugar. Cada grupo ha de buscar la información necesaria
para conocer ese lugar y después, deberá presentarla al resto de compañeros.

Podemos darle un enfoque internacional, si en el grupo hay alumnos que ellos

mismos o sus familias son de otro país; o un enfoque nacional, cuando los padres de
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los alumnos son de alguna localidad distinta a la de la propia escuela y a la que

viajan en períodos vacacionales o en fines de semana.

La interculturalidad es un elemento distintivo de nuestra sociedad y la

experiencia didáctica del arcoíris de personas ejemplifica esa realidad.

Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

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Tema 3. Ideas clave
 Si la actividad se desarrolla a lo largo del curso, se puede planificar para que en cada
período (evaluación, trimestre) haya dos o tres lugares, y que una vez presentados
al resto de compañeros, queden expuestos en una zona visible del aula. A cada
lugar se le asignaría una banda de color identificativa en la que se iría colocando la
información. Al finalizar el período o el curso se verían todas las bandas formando
un arcoíris completo de los compañeros del aula (o de los lugares elegidos), del
mismo modo que los colores del arcoíris completan la luz del sol.

3.7. Viajes y visitas virtuales

Aunque la integración de las TIC (tecnologías de la información y comunicación)

será abordada de manera específica más adelante, como elemento de innovación
educativa, nos parece importante insertar aquí las propuestas y experiencias
didácticas específicas relacionadas con las visitas y viajes virtuales.

Viajar físicamente a los lugares es la mejor opción para una inmersión cultural, sin
embargo, esto no siempre es posible, y es aquí donde la tecnología sale en nuestra
ayuda. No solo para viajar a distintos lugares, sino incluso para viajar en el tiempo y
disfrutar de la arqueología y la historia antigua desde otra perspectiva. No se trata
únicamente de contemplar la maravilla paisajística o arquitectónica, sino de
contextualizarla en su tiempo y espacio y conocer y aprender de ese modo.

La tecnología sale en nuestra ayuda para viajar y visitar desde el aula no solo
distintos lugares del mundo, sino también momentos de la historia.
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Las instalaciones técnicas de las aulas de Primaria, o al menos una en cada centro
educativo, permiten proyectar e interactuar con imágenes de alta resolución.

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Tema 3. Ideas clave
 En el apartado A Fondo se indican algunos ejemplos de páginas web y proyectos
interactivos que permiten desarrollar esta experiencia didáctica de viajes y visitas
virtuales.

3.8. Narraciones históricas

Esta propuesta potencia el desarrollo de la creatividad y la imaginación de los

alumnos y se puede asociar directamente con la inteligencia lingüístico-verbal y la
expresión corporal. Se toman como referencias leyendas, historias populares de
cada lugar, relatos mitológicos o, lo que podría ser más específico, acontecimientos
históricos reales y, partiendo de ellos, los alumnos realizan la narración como si
ellos mismos fueran, bien los protagonistas o bien los narradores externos de la
acción, a modo de cuentacuentos.

En esta propuesta de actividad es clave la ambientación, el decorado (en el que

tendrían cabida recursos gráficos, visuales) y sobre todo el vestuario (disfraz) del
narrador.

3.9. Dramatizaciones y recreaciones históricas

Como complemento y extensión de la anterior propuesta se encuentran las

dramatizaciones y recreaciones históricas. Esta actividad es de mayor envergadura
puesto que aquí sí es muy significativa e importante la decoración y la
ambientación, a modo de escena teatral. Las pequeñas obras representadas suelen
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ser muy bien acogidas por los alumnos y sus familias, cuando son presentadas, por
ejemplo, en festivales de fin de curso o similares.

Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

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Tema 3. Ideas clave
 Cuando los alumnos preparan la recreación, la dramatización, se acercan a las
características históricas del tiempo de la obra, sus costumbres, los personajes y el
quehacer cotidiano de los mismos. Esta actividad conlleva mucha implicación de los
alumnos, ya que mientras unos pueden ser los actores, otros pueden desempeñar
el papel de escenógrafos, encargados de vestuario, etc.

Las narraciones, dramatizaciones y recreaciones históricas contribuyen a

identificar los elementos espaciotemporales de cada momento histórico,
ayudan a conocer las costumbres, los personajes y el quehacer cotidiano de
los mismos.

Una variante opcional de esta propuesta didáctica sería la asistencia a una

recreación histórica realizada en la propia localidad. Valga como ejemplo, sin ser las
únicas, las conocidas representaciones de moros y cristianos en la Comunidad
Valenciana.

En el apartado A fondo se ofrecen ejemplos de esto mismo.

3.10. Simulaciones de excavaciones arqueológicas

La propuesta de simulación de excavaciones arqueológicas está más orientada hacia

los primeros cursos (Primero, Segundo e incluso Tercero de Educación Primaria);
puede incluirse como actividad de gamificación y de grupos.

La actividad potencia las relaciones intergrupales y de interniveles, puesto que son

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los alumnos mayores de Primaria (Quinto y Sexto curso) quienes «preparan el

terreno» enterrando, escondiendo las preproducciones arqueológicas en distintos
rincones del patio o en el arenero (si lo hay), previamente seleccionados.

Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

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Tema 3. Ideas clave
 Los alumnos de los cursos que participan realizan la búsqueda, localización y
excavación de los objetos. Cuando los descubren y encuentran una pieza, arrancan
las fases de limpiar con pinceles, lavar, catalogar, describir e incluso dibujar para
después ser presentadas y expuestas.

Una variante de esta actividad es enterrar a distintas profundidades en un mismo

recipiente, y sobre distintos materiales, diversos objetos. A medida que se van
desenterrando, se van descubriendo capas y cada una de ellas puede corresponder
a una época histórica distinta.

Las simulaciones de excavaciones arqueológicas conllevan necesariamente la

proactividad de los alumnos y el aprendizaje a través del descubrimiento.
Cuando en esta propuesta se implican alumnos de cursos superiores, el
proyecto toma un carácter global.

3.11. La cápsula del tiempo

Una de las dificultades que encuentran los alumnos en Primaria es diferenciar entre
tiempo histórico y tiempo cronológico. La actividad propuesta trabaja los conceptos
de tiempo, haciendo al alumno protagonista de su propia historia.

Ofrecemos dos variantes. En la primera, el alumno realiza una tarea de

investigación de su propia historia, buscando datos e imágenes de él mismo cuando
era más pequeño. Preguntando a otros (no solo familiares, sino también vecinos u
otros profesores) para obtener testimonios, recuperando objetos de su pasado
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como juguetes, peluches… que le ayudarán a crear y entender mejor su propia

historia personal y el paso del tiempo: esta será su cápsula histórica.

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Tema 3. Ideas clave
 La propuesta de la «cápsula del tiempo» trabaja los conceptos de tiempo,
haciendo al alumno protagonista de su propia historia. Puede trabajarse en el
período de un curso académico o bien a lo largo de toda la Educación
Primaria.

La segunda variante tiene una visión más de conjunto, más global, puesto que
puede enfocarse y trabajarse desde toda la etapa de Educación Primaria o desde
todo el centro educativo. Se trataría de ir guardando en un cofre, caja sellada o bajo
llave distintos objetos de un curso escolar: manualidades, exámenes, fotografías,
vídeos, noticias, salidas culturales, festivales… y al final de la etapa de Primaria, cada
curso iría descubriendo su cápsula del tiempo.

3.12. Artistas rupestres

Esta actividad puede plantearse como un taller con diversas formas de ejecución.
Cabe combinarla con el área de Educación Artística o llevarla a cabo por sí misma en
Ciencias Sociales. Puede ejecutarse individualmente o por grupos, bien al inicio del
bloque de contenidos de la prehistoria, como elemento motivador, o bien al final de
este, como actividad recopilatoria.

Se trataría de reproducir imágenes de arte rupestre. En función de los materiales

disponibles se podría emplear la técnica del «picoteado en roca» (simulando el
tallado del perfil del animal) y su posterior coloreado interior; o también la pintura
dactilográfica (al estilo en el que la realiza el protagonista de la película Los Croods
(2013).
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En ambos casos se obtendrían un conjunto de siluetas o formas de animales que se

colocarían en forma de mural en el aula, que representaría las imágenes de una
cueva prehistórica; y con esos elementos, se trabajaría cómo se desarrollaba la vida
en la prehistoria.

Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

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Tema 3. Ideas clave
 3.13. Escritores de la Antigüedad

En las culturas lectoescritoras situamos el inicio de la historia con la aparición de la

escritura. Esta actividad se inserta en el bloque de contenidos de prehistoria e
Historia Antigua. Al igual que la anterior propuesta, esta cabe combinarla con el
área de Educación Artística o llevarla a cabo por sí misma en Ciencias Sociales.

Al acercarnos a las civilizaciones de la antigua Mesopotamia o del antiguo Egipto, lo

haremos a través de su escritura. Los alumnos, bien en grupo o de manera
individual, reproducirán sus nombres o un texto significativo propuesto (por
ejemplo, el lema del curso o del año escolar) con los alfabetos cuneiforme y
jeroglíficos.

En esta propuesta son muy importantes los materiales y recursos necesarios. En el

primer caso (escritura cuneiforme) se trabajará con arcilla modelable y con cuñas
que puede facilitar el docente para todos los alumnos. Previamente, habrán
conocido y tendrán como referencia visual el alfabeto cuneiforme correspondiente
a nuestro alfabeto actual.

En el segundo caso, tendrán también disponible la correspondencia del alfabeto

jeroglífico antiguo, con el actual la escritura del texto elegido podría realizarse sobre
papel o, dando un paso en la complejidad, sobre papiro que se hubiese elaborado
previamente.

Un buen modo para acercarnos a la prehistoria y la Historia Antigua es desde

los elementos gráficos, ya sea a través de la reproducción de pinturas
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rupestres o escribiendo tal como lo hacían hace miles de años.

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Tema 3. Ideas clave
 Se explica la importancia de las dramatizaciones históricas a la hora de conocer
costumbres, personajes o vida cotidiana.

Vídeo. Dramatizaciones históricas.

Accede al vídeo a través del aula virtual

Se presenta la importancia que puede tener el deporte como elemento motivador a

la hora de llenar lagunas en el campo geográfico.

Vídeo. Aprender geografía mediante el deporte.

Accede al vídeo a través del aula virtual

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Tema 3. Ideas clave
 3.14. Referencias bibliográficas

Campos, T. (2019). La arqueología (preventiva) y sus posibilidades didácticas: una

herramienta formativa para educar. En M. Hortas y A. Días (eds.), Enseñar y
aprender didáctica de las ciencias sociales: la formación del profesorado desde una
perspectiva sociocrítica (pp. 212-220).

Fidalgo, A. (9 de enero de 2007). ¿Qué es innovación educativa? [Mensaje en un

blog]. https://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/01/09/que-es-innovacion-
educativa/

Gómez, J. C., Ortuño, J. y Miralles, P. (2018). Enseñar ciencias sociales con métodos
activos de aprendizaje. Reflexiones y propuestas a través de la indagación.
Barcelona: Octaedro.

López, C. y Heredia, Y. (2017). Marco de referencia para la evaluación de proyectos

de innovación educativa. Guía de Aplicación. México: Tecnológico de Monterrey.

López, E., García, C. R. y Sánchez, M. (2018). Buscando formas de enseñar: Investigar

para innovar en Didáctica de las Ciencias Sociales. Valladolid: Ediciones Universidad
de Valladolid.

Navarro, E., Jiménez, E., Rappoport, S. y Thoilliez, B. (2017). Fundamentos de la

investigación y la innovación educativa. La Rioja: UNIR Editorial.

Pinto, J., Baena, V., Jiménez, M. (2017). Gamificación y aprendizaje cooperativo en

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

la didáctica de las ciencias sociales. En A. Gutiérrez (coord.), Educación Histórica,

Patrimonios olvidados y Felicidad en la Didáctica de las Ciencias Sociales (pp. 57-65).
Madrid: Ediciones Don Bosco.

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Tema 3. Ideas clave
 Ribero, M. P. (2017). Procesos de gamificación en el aula de ciencias sociales.
Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, 86, 4-6.

Sein-Echaluce, M. L, Fidalgo-Blanco, A y Alves, G. (2017). Technology behaviors in

education innovation. Computers in Human Behavior, 72, 596-598.

Tarabini, A. (10 de enero de 2017). Innovación educativa: qué, por qué y cómo
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https://eldiariodelaeducacion.com/blog/2017/01/10/innovacion-educativa-que-
por-que-y-como/

UNESCO Office Lima (2016). Texto 1. Innovación educativa. Perú: UNESCO.

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Tema 3. Ideas clave
 A fondo
Glosario de Innovación Educativa

Fuerte, K. (25 de septiembre de 2017). Glosario de Innovación Educativa [Entrada en

una página web]. https://observatorio.tec.mx/edu-news/2017/9/25/glosario-de-
innovacin-educativa

La página ofrecida forma parte del Observatorio de Innovación Educativa del del
Instituto Tecnológico de Monterrey y es una excelente referencia para la innovación
educativa, ya que no se trata únicamente de un glosario de términos o un
diccionario, sino que ofrece información detallada, actualizada y con ejemplos de
cada uno de ellos.

Innovación Educativa

Fidalgo, Á. (2020). Innovación Educativa. Página oficial.

https://innovacioneducativa.wordpress.com/conceptos-basicos-de-innovacion-
educativa/

Esta página web, mantenida por el profesor Ángel Fidalgo, de la Universidad

Politécnica de Madrid, está orientada a la innovación educativa en su conjunto,
aunque hace especial incidencia en la tecnología y las metodologías.
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Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

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Tema 3. A fondo
 Webs y recursos para viajes virtuales y visitas en 3D

 Cuevas prehistóricas de Cantabria

Cuevas prehistóricas de Cantabria. (s. f.). Página web oficial.

https://cuevas.culturadecantabria.com/

Web desarrollada por la Consejería de Educación de Cantabria que ofrece visitas

virtuales a las cuevas de El castillo, El pendo, Las monedas, Cullalvera, Hornos de la
peña, Chufín y Covalanas.

 Basílicas y capillas papales

Basílicas y capillas papales. (s. f.) Página web oficial.

http://www.vatican.va/various/basiliche/index_sp.html.

Viajes virtuales y visión en trescientos sesenta grados de las principales basílicas y

capillas papales.
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Tema 3. A fondo
  Panorama.dk

Nyberg, H. (s. f.). Panorama.dk. Página web oficial. http://www.panoramas.dk/7-

wonders/index.html

La página concreta reseñada ofrece visitas a siete lugares significativos del mundo.

Dramatizaciones y recreaciones históricas

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (s. f.). Asociación Española de Fiestas y

Recreaciones Históricas. Página web oficial. https://www.fiestashistoricas.es/

La página de Asociación Española de Fiestas y Recreaciones Históricas ofrece una

muestra de recreaciones históricas en toda la geografía de España. Solo mostrando
sus imágenes a los alumnos encontramos un recurso excelente para conocer el
contexto histórico desde un punto de vista espaciotemporal.
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Tema 3. A fondo
 Arqueopinto

Arqueopinto. (2017). Página web oficial. https://arqueopinto.com/

Ejemplo de un centro dedicado a conocer y difundir la prehistoria y la arqueología.

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Tema 3. A fondo
 Test
1. Con respecto a la innovación educativa podemos decir que:
A. Ha de ser intencional y planificada.
B. Solo es posible en el contexto del aula.
C. Es un acto puntual ajustado a un momento concreto.
D. Está únicamente asociada a la tecnología.

2. Entre los elementos que favorecen la innovación en los centros educativos están:
A. Una dirección de centro que impulse la espontaneidad de sus docentes.
B. Un equipo docente motivado.
C. Una financiación económica única.
D. Un buen equipamiento tecnológico por sí mismo.

3. Con respecto al taller de Ciencias Sociales, podemos decir que:

A. No es una estrategia didáctica válida para esta área.
B. Aunque pueda servir como elemento motivador, no es viable su realización
en el aula.
C. Contribuye al aprendizaje de procedimientos que se desarrollan en las
Ciencias Sociales.
D. Discriminan a los alumnos por sus habilidades favoreciendo la
individualidad.

4. En la estructura de desarrollo de un taller de Ciencias Sociales, podemos

prescindir de:
A. La contextualización.
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B. La exposición temática.
C. La difusión de resultados
D. Ninguna de las anteriores.

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Tema 3. Test
 5. ¿Qué experiencia didáctica podremos utilizar para conocer cómo se construye la
Historia a partir de restos del pasado?
A. Excavaciones arqueológicas.
B. Artistas rupestres.
C. Escritores de la Antigüedad.
D. Cápsula del tiempo.

6. ¿Qué experiencia didáctica podremos utilizar para trabajar aspectos básicos de la

economía?
A. Arcoíris de personas.
B. Agencia de viajes.
C. Dramatizaciones y recreaciones históricas.
D. Deporte mundial.

7. ¿Qué experiencia didáctica podremos utilizar para trabajar la inteligencia

lingüísticoverbal y la expresión corporal?
A. Escritores de la Antigüedad.
B. Deporte mundial.
C. Dramatizaciones y recreaciones históricas.
D. Cápsula del tiempo.

8. ¿Qué experiencia didáctica podremos utilizar para trabajar los conceptos de

tiempo en Educación Primaria?
A. Arcoíris de personas.
B. Narraciones históricas.
C. Excavaciones arqueológicas.
D. Cápsulas del tiempo.
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Tema 3. Test
 9. La experiencia didáctica, de las enunciadas, que más contribuye al desarrollo de
la inteligencia espacial que integra la tecnología es:
A. Viajes y visitas virtuales.
B. Deporte mundial.
C. Artistas rupestres.
D. Agencia de viajes.

10. De las experiencias didácticas propuestas, ¿cuál de ellas potencia la colaboración

e integración internivel?
A. Dramatizaciones y recreaciones históricas.
B. Cápsulas del tiempo.
C. Escritores de la Antigüedad.
D. Viajes y visitas virtuales.
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Tema 3. Test