CLASE 3.
Para ahondar en la relación Estado –
CLASE
educación, continuamos el camino observando
la escuela en perspectiva histórica.
3 No a todos los educadores o educadoras les
interesa la historia, sin embargo, la historia nos
Conformación del atraviesa más allá de nuestras inclinaciones.
Sistema Educativo “[…] aún más: la ausencia de un pensamiento
Argentino. histórico puede generar fuertes obstáculos en el
proceso de enseñanza, porque desconoce la
existencia de las relaciones entre las
dimensiones pasado-presente-futuro. La
conexión superficial con la temporalidad
dificulta saber de dónde venimos, entender
dónde estamos, imaginar futuros posibles”
(Arata y Mariño, 2013).
¿Para qué nos “sirve” el
conocimiento histórico?
Recuperamos algunas de las razones
abordadas por Mallo Gambetta (2009)1
1. Es una disciplina formativa. Es uno de
los campos que amplía el horizonte de acciones
Iniciamos esta clase con la
lectura de esta guía y la del educador para responder creativamente a
bibliografía, fuentes
los problemas propios de su tarea que, como
primarias y enlaces que la
misma propone. sabemos, tiene un fuerte contenido social y
cultural.
1
Mallo Gambetta, María Susana (2009) “Aportes desde la Historia
de la Educación ¿Por qué y para qué la Historia de la Educación?”,
en Quehacer Educativo N° 83.
2. Permite superar posturas y concepciones tecnicistas. Es decir, favorece el desarrollo de una
conciencia crítica en el docente mostrando, por una parte, cómo las relaciones escuela-sociedad
son complejas y a veces conflictivas, y evidenciando, por otra, los avances y retrocesos que
siempre operan en los procesos de cambio educativo y de modernización pedagógica.
3. Como destaca Agustín Escolano Benito, todas las situaciones a las que se enfrenta el
docente responden a categorías histórico-culturales y no se pueden reducir únicamente a un
análisis técnico. Temáticas como: el currículo, los métodos, los desempeños docentes, los
dispositivos institucionales de escolarización, la función social de la educación, entre otros, son
de naturaleza social y cultural, y, por tanto, son tributarios de una historia que los condiciona en
su estructura y evolución.
Para introducirnos en esta
perspectiva, le proponemos
mirar un breve fragmento de
entrevista al sociólogo de la
educación Emilio Tenti Fanfani
donde refiere a algunos mitos
sobre la educación en
Argentina. Está disponible en la
sección recursos del aula
virtual.
¡¿Qué mitos escucha frecuentemente sobre la escuela, sobre las
instituciones educativas en general, sobre los docentes y los
estudiantes?
La educación es un proceso socialmente construido e históricamente enmarcado, las
concepciones acerca de su naturaleza y su función son resultado de momentos históricos
específicos que se engarzan en un determinado proyecto social, por ello es ineludible un análisis
de las articulaciones de lo educativo con la trama mayor de la que es parte: económica, política,
cultural, religiosa.
No se trata en absoluto de un romanticismo por el pasado, sino que, por el contrario, la mirada
histórica es un componente fundamental en la construcción de un conocimiento crítico, que no
reduzca las explicaciones de los fenómenos históricos a cuestiones esenciales o de orden
natural.
Recuperando a Tenti Fanfani, si no queremos naturalizar estos mitos ni caer en estas recetas
esencialistas de cómo solucionar los problemas educativos actuales, debemos indagar en cuáles
fueron los problemas particulares de cada momento histórico; cómo resolvieron los distintos
modelos políticos (sus funcionarios, intelectuales, pedagogos) la educación de las mayorías; a
qué sectores se privilegió; a cuáles se excluyó; cuáles saberes fueron considerados socialmente
válidos en los diferentes momentos históricos; cómo se vincula esto con los modelos
económicos en vigencia en las diferentes etapas de nuestra historia.
Ahora sí, estamos listos para avanzar en los cuatro momentos claves
en la historia de la educación argentina
Debido a las limitaciones temporales sólo abordaremos cuatro momentos claves en la historia
de la educación argentina. Optamos por denominarlos momentos porque no son tratados en
profundidad como períodos, más bien se trata de una presentación general de cada uno. Si bien
ello implica un esfuerzo de síntesis importante, nuestro objetivo más relevante es que adquieran
la perspectiva histórica en el análisis de los fenómenos educativos.
¡Vamos a la presentación en genially “Conformación del sistema
educativo” disponible en el aula!
Para profundizar en el contenido
propuesto, invitamos a recorrer el
genially disponible en la clase. Allí
podrán encontrar referencias de los
cuatro momentos fundamentales en la
conformación del sistema educativo, al
mismo tiempo de una actividad que
consiste en la elaboración de una línea
de tiempo. Dicha propuesta no debe
presentarla por el momento, tampoco
dispone de espacio de entrega.
¡Guarde la producción que lo
recuperaremos en la instancia de
cierre!
Actividad grupal obligatoria
1. Elegir uno de los cuatro momentos estudiados, puede recuperar los resúmenes, líneas
de tiempo, análisis que cada integrante haya realizado al respecto.
2. Leer la fuente primaria complementaria correspondiente al período elegido disponible
en el aula en la carpeta “Fuentes primarias”.
• Primer momento: La conformación del sistema educativo en el
contexto de la consolidación del Estado Nacional (1880-1916).
Fuente primaria: Sarmiento, Domingo Faustino. (1849) Educación popular.
Selección: “Instrucción pública”.
Actividad grupal obligatoria • Segundo momento: Las experiencias alternativas al sistema de
instrucción pública.
Fuente primaria: Iglesias, Luis F (1959) La escuela rural unitaria. El Monitor
de la Educación común. Selección.
• Tercer momento: La educación durante el peronismo, la disputa por
una nueva hegemonía (1946-1955).
Fuente primaria: Discurso pronunciado por el General Juan D. Perón en el
acto inaugural de la Universidad Obrera Nacional (17 de marzo de 1953).
• Cuarto momento: La política de represión cultural y educativa
durante la dictadura de 1976.
Fuentes primarias: Cucuzza, Héctor R. “¿Memoria no es historia?
Testimonios de una escuela durante la dictadura militar en Argentina”.
Ministerio de Cultura y Educación. “Subversión en el ámbito educativo.
Conozcamos a nuestro enemigo”, Buenos Aires, Res. N° 538/1977.
Selección.
3. A partir de una lectura en profundidad de la fuente escogida, identificar o inferir la idea
de educación subyace en el discurso elegido. ¿En qué partes del texto se apoya el grupo
para afirmarlo? Para el análisis pueden tener en cuenta las siguientes preguntas
orientadoras: ¿Cuál es el modelo de sociedad o el ideal de hombre/mujer al que se
aspira? ¿Qué función se asigna a la escuela? ¿Para quién/es está destinada la escuela?
¿Qué saberes debe desarrollar?
4. Sobre la base de las respuestas a esos interrogantes analicen cómo se vinculan estos
aspectos con el modelo político y económico de Estado correspondiente al período
seleccionado. Recuerden ubicar el periodo histórico y los principales procesos y
acontecimientos ocurridos. Para ello puede ser útil que recuperen las líneas de tiempo
–en caso de que las hayan elaborado- y las lecturas previas.
Para construir los puntos 3 y 4 de la propuesta de
trabajo pueden utilizar el recurso con el que se
sientan cómodos, google drive, one drive, entre
otros. Para su construcción resultará importante
los acuerdos que el grupo realice y la posibilidad
de encuentro e intercambio. Tengan presente
que contarán con 5 minutos (como parámetro)
para la exposición de la propuesta, y no será
necesario presentaciones (ppt, diapositivas,
esquemas, etc) como apoyo visual el día del
encuentro.
Modalidad: grupal.
Carácter: obligatorio.
Presentación: Encuentro sincrónico. Fecha y horario a informar por el tutor
Criterios de evaluación:
• Descripción clara y coherente del periodo elegido por equipo
• Pertinencia en el análisis propuesto ajustándose a los tiempos disponibles para la
exposición (5 minutos por equipo)
• Utilización de breves fragmentos de la fuente primaria para ilustrar las conclusiones
a las que arribó el grupo.
• Coherencia en la ejemplificación y en la utilización del material bibliográfico
propuesto.
• Claridad en la expresión de ideas planteadas y organización en la presentación.
• Participación de todos los integrantes del grupo en la elaboración del trabajo.
• Asistencia y permanencia activa (escucha atenta) de los integrantes del equipo en
el encuentro sincrónico propuesto
