Formato de Programa

Facultad de Psicología - 2023

Carrera Asignatura Plan

Práctica Profesional Supervisada -

Licenciatura en Psicología 2024 -
Área de Psicología Comunitaria

Año de la asignatura en el plan Duración de la Materia

5ª año Quincenal

Profesores Adjuntos

GIORGI, FIORELLA fiorellagiorgi004@[Link] / 3424300887

Profesores auxiliares

ROUSSILLION, Carla carlarouss@[Link] / 3424764477

LOSAVIO, Jésica jsuarezlosavio@[Link]/ 3425666290
OTAZO, Mario Otazom86@[Link]/ 3424782001
DUTTO, Olga madutto@[Link] / 3424234260
FERNANDEZ, Ariel cafernandez46@[Link] 3424067784

1. Fundamentación de la propuesta curricular

1.1 Aspectos formales
Esta actividad curricular, que se despliega luego de haber aprobado la totalidad de las asignaturas,
responde a una necesidad expresada por el Consejo de Universidades y puesta de manifiesto en la
Resolución Ministerial nº 343/09, según la cual “La formación académico-profesional del LICENCIADO
EN PSICOLOGIA o PSICOLOGO comprende dos instancias graduales y secuenciales: la primera está
orientada a la adquisición de conocimientos y capacidades básicas e instrumentales de la disciplina; la
segunda tiene por objetivo la integración de conocimientos, su profundización académica y la aplicación
a las distintas áreas de práctica profesional. La estructura del Plan de Estudio, por lo tanto, deberá
contemplar estas dos instancias.”
1
En este contexto concebimos la planificación e implementación de estas Prácticas Profesionales
Supervisadas en Psicología Comunitaria como un campo privilegiado de exploración e instrumentación
por parte de los practicantes de las diversas herramientas y procesos a través de los cuales el
profesional en Psicología interviene en los ámbitos psicosocial, comunitario y socio-dinámico en
interacción con las instituciones que constituyen las redes de atención de salud y de abordajes de
problemáticas sociales complejas.
Estas articulaciones territoriales están orientadas e incluidas en el marco de políticas públicas
nacionales, provinciales y/o municipales para la integración e inclusión social, en articulación permanente
con las poblaciones a las cuales están destinadas las acciones.
En este entramado llevarán a cabo los/as estudiantes sus prácticas en un intercambio constante y
permanente con los tutores a los fines de propiciar una lectura y análisis crítico de la realidad en la que
se insertan.

1.2 Finalidad y marco de las PPS Área comunitaria

Entendemos que la Psicología como campo disciplinar presenta innumerables potencialidades que
aportan a construir una perspectiva que destaque el potencial salutogénico de individuos y
comunidades1, trabajando sobre las capacidades de los seres humanos en su contexto relacional y no en
sus deficiencias.
Al respecto, consideramos que a través de éstas PPS se fortalecerán los contenidos, metodologías y
objetivos, de las asignaturas correspondientes a la sub área comunitaria dentro del área profesional;
tendiendo a ampliar la mirada sobre la dimensión cotidiana de la vida, como ámbito de articulación de
los actores sociales en sus redes socio-afectivas, las praxis “intra”, “inter” y “trans” – disciplinaria, en
interacción con los procesos históricos comunitarios de las poblaciones, y a la investigación y acción
profesional en su densidad interrelacional y ecológico/social.
Es relevante tener en cuenta la perspectiva psicoanalítica según la cual el malestar es inherente a la
cultura y, en consecuencia, la complejidad de esta práctica en particular se debe al atravesamiento de
los mandatos de cura y conservación de la salud de la comunidad. Nos interrogamos, en este sentido,
¿cómo sostener una práctica comunitaria sin recaer en mandatos que se imponen acerca del bienestar
para la comunidad?, ¿es dable sostener la especificidad de la disciplina psicológica en el ámbito
comunitario, al estar caracterizada esta práctica por la construcción dialéctica con otras disciplinas y/o
discursos?
Por otra parte, podemos establecer que el psicoanálisis nos orienta hacia la idea de prevención que no
desatiende a lo singular a la hora de diseñar y sostener estrategias de abordajes colectivos (sea familiar,
grupal, institucional, entre otros); tal como lo define Alejandro Ariel, prevenir es hacer lugar al nombre
propio.
Es dable tener presente que las prácticas profesionales en el área comunitaria se encuadran en
legislaciones que otorgan derechos y establecen obligaciones, tanto para quienes trabajan como para

1
De Lellis, Martin (2010): “Psicología y Políticas Públicas Saludables” en PSIENCIA
REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIA PSICOLÓGICA-Vol 2, N° 2- Bs As.
2
quienes son asistidos. Esta particularidad se debe a que en las instituciones que se encuentran
emplazadas en el territorio son receptoras de demandas diversas que atraviesan a grupos etarios, de
género, y problemáticas heterogéneas. La atención a la niñez, adolescencia, mujeres, jóvenes, adultos,
etc, es parte de las demandas que a diario se recepcionan. Por lo tanto, el conocimiento de las leyes de
Protección integral de los Derechos de los niños/as adolescentes, las leyes provincial y nacional de salud
mental, la ley de identidad de género, entre otras, constituyen herramientas imprescindibles para el
abordaje de las problemáticas que se presentan en la comunidad. En tal sentido, el programa propuesto
pretende dar cuenta de las diferentes situaciones y problemáticas que se presentan en la práctica que
engloban un amplio espectro de demandas, tanto de otras instituciones, como por parte de la
comunidad.
En otro orden de cosas, la incorporación de estudiantes avanzados de la carrera de psicología, en el
ámbito comunitario de la ciudad de Santa Fe, permitirá profundizar el conocimiento de la realidad local,
reflexionando acerca de la práctica profesional, como así también, realizar una lectura crítica y
articulación posible entre teoría y práctica acerca de las problemáticas actuales que se presentan en
nuestros territorios, con el propósito de evidenciar los procesos que llevan adelante las poblaciones para
dar respuesta y encontrar soluciones a sus problemas y los lazos que se establecen entre los sujetos y
los dispositivos territoriales orientados a la atención de la salud. Esto último debe entenderse en una
perspectiva de inclusión social, enmarcadas en la legislación vigente y las políticas públicas actuales.
Entendemos que además esta propuesta de trabajo para los/as alumnos/as avanzados de la carrera de
psicología contribuirá a generar un posicionamiento ético para el trabajo en comunidades.

2. Objetivos por Competencias

General
- Generar en el/la estudiante un posicionamiento estratégico desde el enfoque de redes en la
intervención profesional.
Específicos
Que el alumno logre:
- Comprender e instrumentar las estrategias de Inserción del psicólogo en el trabajo en comunidades
desde el enfoque de redes y la estrategia de APS;
- Conocer los procesos y acciones que los actores comunitarios llevan a cabo para la resolución de las
problemáticas prioritarias que se detectan; y su vinculación con la promoción de la salud y la integración
social como acciones transformadoras.
-Identificar la red de servicios de atención y la capacidad de Cobertura en relación con la comunidad;

2. CONTENIDO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS

Unidad temática 1: Comunidad.

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  Definiciones de comunidad. Problemáticas Sociales Complejas.
 Perspectivas. Posicionamiento del profesional en el área comunitaria. Aspectos éticos y
deontológicos.
Bibliografía
 Carballeda, A. (2008). Los cuerpos fragmentados. La intervención en lo social en los escenarios
de la exclusión y el desencanto. Paidós. [Link].
 Gago, V. (2014). La razón neoliberal. Economías barrocas y pragmática popular. Tinta Limón
Ediciones. Bs As.
Bibliografía Complementaria:
 Foucault, M. (1967). Historia de la Locura en la época clásica. Fondo de Cultura Económica.
Mexico

Unidad 2: Salud y Políticas Públicas.

 Políticas públicas de salud Paradigmas en salud mental: los ejes de transformación. Políticas de
Salud Mental: reforma en el modelo asilar. Herramientas de política pública: ley de Salud Mental
Nº 26.657 y
 Ley Provincial 10.772. Ejes de la promoción de la salud: acciones políticas, ambientales,
 comunitarias, educativas y de reorganización de los servicios de salud.
 La Atención Primaria de la Salud como estrategia para la organización de programas y servicios
de salud.
 Aportes de la psicología a la salud integral . La red de servicios en el ámbito territorial.
Bibliografía

 CIPPEC- UNICEF (2013). Coordinación de políticas, programas y proyectos sociales.

 De Sousa Campos, G. (2006). Gestión en Salud: en defensa de la vida. Lugar editorial, Bs As.
 Galende, E. (1991) .Psicoanálisis y Salud Mental. Para una crítica de la razón psiquiátrica.
Paidós. Cap. 2 El sistema de Salud Mental.
 De Llellis, M.(2015).Perspectivas en Salud Pública y Salud Mental.
 Colectivo Juguetes Perdidos (2014). ¿Quién lleva la gorra?.Tinta Limón [Link].
 Pellegrini J. & Rosetto J. (2016). Diálogos sobre la reforma psiquiátrica y transformaciones de las
Instituciones de Salud Mental en la Argentina. Buenos Aires.
 Samaja, J. (2014) .Epistemología de la Salud. Reproducción Social, Subjetividad y
Transdisciplina. Prólogo de Emiliano Galende y 2da. Parte: La Reproducción Social y las
relaciones entre salud y condiciones de vida. Lugar Ed. 2014. Buenos Aires. pp 19-24
 Torres, R. & Diaz, C. (2015). Política sanitaria en el país de los argentinos: reflexiones para el
día después.
 Zurro, M. & Solá, J. (2011). APS.
 Revista Cubana de Higiene y Epidemiología v.41 n.2-3 Ciudad de la Habana Mayo-dic. 2003

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Unidad temática 3: Niñez y adolescencia
 Infancias y adolescencias hoy: ¿Cómo interpelan profesionalmente las nuevas perspectivas?
 Infancia y diversidad
 Derechos de niños, niñas y adolescentes. ¿Qué se entiende por vulneración de derechos?
 Problemáticas y dilemas éticos e institucionales

Bibliografía
 (2003) ROZANSKY, C .Abuso sexual Infantil ¿Denunciar o silenciar? Cap.1 “Una historia que
avergüenza”
 (1974) Lloyd De Mause “Historia de la infancia” Cap. 1 “La evolución de la infancia”
[Link]
 (2012) ROSANSKI, C. Derechos de los niños, niñas y adolescentes. Obligaciones del Estado y
sus operadores. INFEIES – RM, 1 (1). Conferencias - Mayo 2012:
[Link]
 (2008) Frigerio Graciela “La división de las infancias. Ensayo sobre la enigmática pulsión
antiarcóntica” Buenos Aires Del estante editorial
 (2012) Perla Zelmanovich y Mercedes Minnicelli “Instituciones de infancia y prácticas
profesionales: entre figuras de segregación y dispositivos de inscripción simbólica” Propuesta
Educativa Número 37 – Año 21 – Jun. 2012 – Vol 1 – Págs 39 a 5
[Link]
 (2003) Minnicelli M. “Infancias y Adolescencias ¿Desahuciadas? Actos Sin Palabras...” Primer
Congreso Marplatense de Psicología La Psicología Hoy. Actualizaciones en las prácticas e
investigaciones 13, 14 y 15 de marzo de 2003 Facultad de Psicología Universidad Nacional de
Mar del Plata, República Argentina
 (2010) Minnicelli M Infancias en estado de excepción Derechos del niño y psicoanálisis.
Noveduc, Bs As.
 (2008) Minnicelli M Escrituras de la Ley en la trama social. “Ensayo sobre la relación entre
Dispositivos, Ceremonias Mínimas y prácticas profesionales” Revista Pilquen • Sección
Psicopedagogía • Año X • Nº 5
 Perla Zelmanovich Contra el desamparo En “Violencia y desamparo” Ministerio de Educación de
la Nación. [Link]/wp.../Contra-el-desamparo.-[Link]
 Ulloa Fernando “Barriletes en bandada” Salud elemental con toda la mar de tras
 (1999) Fleury Sonia “Políticas sociales y ciudadanía”
 (2015) MATERIAL PARA LA CONFORMACIÓN Y/O FORTALECIMIENTO DEL SERVICIO
LOCAL DE PROMOCIÓN Y PROTECCIÓN DE DERECHOS DE NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES.
5
Unidad 4: Legislación vigente
 Tratados internacionales.
 Leyes Nacionales. Leyes Provinciales.
 Protocolos de intervención

Bibliografía:
 Centro de Estudios Legales y Sociales (CELS) (2007): Vidas [Link] segregación de las
personas en los asilos psiquiátricos argentinos. Un informe sobre Derechos Humanos y Salud
Mental en Argentina. Impreso en los Estados Unidos de América.
 Ministerio Público Tutelar (de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires): “Panorámicas en Salud
Mental a un año de la sanción de la Ley Nacional N° 26657” Colección: De incapaces a sujetos
de derecho. Seis. Eudeba

 Ley Nacional de Salud mental N°26657 en [Link]

[Link]
 Ley Provincial de salud Mental N° 10772 en
[Link]
%[Link]
 Ley Nacional de Promoción y Protección Integral de los Derechos del niño N°26061 en
[Link]
de-ninos-ninas-y-adolescentes
 Ley Provincial de Promoción y Protección Integral de los Derechos del niño/a y adolescente N°
12967 en [Link]
id=228107&item=109434&cod=8ac3a5bd85eee06f4a1c571a9cb8f599

 Protocolos de Intervención. Ministerio de Salud de la Provincia de Santa Fe.

 Ley Nacional de identidad de género. Nº 26743

Unidad 5: Intervención en contextos de crisis y/o catástrofes

 Contingencia, crisis y catástrofe.
 Definiciones.
 Elaboración del trauma.
 Plan de contingencia y respuestas comunitarias

Bibliografía
 Belaga, G. (2014) Trauma, angustia, síntoma. Desafíos de la biopolítica. Olivos. Grama
 Bleichmar, S. Comp. (2005) Intervención en crisis encuadre o dispositivo analítico. En
[Link]
%C3%ADtico_Silvia_Bleichmar

6
  Freud, S. (1997). Más allá del principio del placer, en Obras completas. Madrid. Biblioteca
Nueva.
 Freud, S. (1997). Repetir, recordar, elaborar, en Obras completas. Madrid. Biblioteca Nueva.
 Freud, S. (1997). Contribuciones sobre la guerra y la muerte, en Obras completas. Madrid.
Biblioteca Nueva.
 Seldes, R. (2019) La urgencia dicha. Buenos Aires. Colección Divas.
 Sotelo, Inés, comp. (2009). Perspectivas de la clínica de la urgencia. Buenos Aires. Grama
 Stolkiner, A. (2020). El campo de la salud mental y sus prácticas en la situación de pandemia.
Revista digital Soberania sanitaria. [Link]í[Link]

Bibliografía complementaria
 Jesús, S. (2019) Pulsión de muerte, moteralité del lazo social, en Revista Lacan XXI, recuperado
de [Link]
 Lacan, J. (2011) La agresividad en psicoanálisis, en Escritos 1. Buenos Aires. Siglo XXI.
 Luttereau, L. y Muñoz, P. (2017) Pasaje al acto: estructura y lazo social, en Nada que comer.
Actualidad de la clínica psicoanalítica. Buenos Aires. Letra Viva
 Luttereau, L. y Muñoz, P. (2017) Una clínica del fenómeno, en Nada que comer. Actualidad de la
clínica psicoanalítica. Buenos Aires. Letra Viva.
 Miller, J. A. (2013). Fuera-de-sentido, en El lugar y el lazo. Los cursos psicoanalíticos de
Jacques-Alain Miller. Buenos Aires. Paidós
 Miller, J. A. (2013). El desorden simbólico, en El lugar y el lazo. Los cursos psicoanalíticos de
Jacques-Alain Miller. Buenos Aires. Paidós

3 Estrategias Metodológicas
La PPS se sustenta desde las estrategias de enseñanza / aprendizaje significativo y su vinculación con
los objetivos específicos.
Así la relación de las actividades que se realizarán en el ámbito comunitario, las modalidades de
participación, y los contenidos, proponen las condiciones para que los estudiantes puedan ejercitar el
pensamiento flexible, autónomo, reflexivo y crítico de los modelos teóricos y competencias necesarias
para el desempeño profesional futuro en el ámbito social comunitario.
A partir de los espacios de reflexión con el equipo docente se hará hincapié en el Monitoreo y Evaluación
(M&E) constante de los trayectos a los fines de sostener o redireccionarlos.
Dado el contexto actual de pandemia por covid-19, los encuentros en su totalidad se realizarán bajo la
modalidad virtual, sosteniéndolos en plataforma Google meet. Por otra parte, los/as estudiantes podrán
disponer de horas para el intercambio vía correo electrónico con el tutor, con la finalidad de ir trabajando
la elaboración del informe final. De este modo, se propiciará también el acercamiento a la práctica, a
partir de interrogar sobre las intervenciones efectuadas, estrategias planteadas, lecturas diagnósticas y
análisis de dinámica institucional y comunitaria.

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CONTEXTO EN EL QUE SE REALIZARÁN LAS PPS:
Las mismas se desarrollaran de manera presenciall en el marco de presentación de las instituciones de
referencia.
Instituciones de referencia:
 Dispositivo productivo Emilianas
 Radio En la Mira
 CAPS Colastiné Norte
 Asociación Civil GENERAR
 Fundación Mundo Pequeño
 ONG Vincularte

6. Detalle de horas de la actividad curricular

 Total de horas de la actividad curricular: 50 horas.
 La organización horaria de la práctica incluirá trabajo de campo con modalidad presencial y su
integración teórico-práctico a través de supervisiones grupales.

7. Recursos Didácticos

 Algunos de los recursos a utilizar serán videos, entrevistas a referentes, presentación y discusión
de situaciones problemáticas, revisión bibliográfica.

8. Modalidad de evaluación
Dado el carácter participativo de la PPS hemos diseñado un sistema de acreditación y evaluación
continua, que sostiene la reflexión crítica sobre la participación y logros, sobre sus procesos y momentos
de aproximación; ganando de esta manera en posición reflexiva de carácter cualitativo y con aspectos
participativos no tradicionales. Todos ellos serán incorporados por el alumno y resignificados en su
desempeño profesional pertinente. En dicho sistema se evalúan los ejes temáticos del programa y
objetivos logrados y se regirá de acuerdo con las normativas adoptadas por la Facultad. Para acreditarla
se considerará como nota mínima de aprobación el 7 (siete).
Algunos aspectos para considerar respecto del proceso de evaluación:
Con base en que la evaluación es un proceso continuo que implica diferentes momentos de trabajo
(participación en encuentros de reflexión, elaboración de informes, coloquio final), tendrán en cuenta
como indicadores operacionales los siguientes factores para el trabajo de campo y encuentros de
reflexión:
 Integración e implicación de los alumnos a las actividades.
 Capacidad de integrar los conocimientos previos a las actividades desarrolladas.
 Actitud crítica ante su desempeño y capacidad para integrar las sugerencias de los
supervisores y profesionales de la institución.
 Evolución en el desarrollo de las diferentes competencias.
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  Número y calidad de sus participaciones e intervenciones técnicas.
 Desarrollo de la sistematización.
RESPECTO DE LA ELABORACION DEL INFORME: El propósito es construir una visión sobre los
trayectos de la PPS.
Los grupos de formación deberán establecer la vinculación lograda entre el planteamiento de los ejes
temáticos y los objetivos, considerando las problemáticas abordadas, su fundamentación, marco teórico,
objetivos, desarrollo y conclusiones.
La elaboración clara y precisa, de la redacción y comunicación de las ideas, transmitirán los procesos de
reflexión transitados durante las prácticas acompañado por el intercambio permanente con el equipo de
tutores.
RESPECTO DEL COLOQUIO: se evaluará la participación de los integrantes, comunicación de la
exposición, la expresión oral y respeto por los tiempos estipulados para la exposición grupal. De lo
anteriormente transitado se elaborará una nota individual que condensa todo el proceso realizado por
cada alumno.