TEMA 6.
INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS
EN EDUCACIÓN INFANTIL. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES. EXPERIENCIAS
RENOVADORAS RELEVANTES. VALORACIÓN CRÍTICA.
1. INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS EN
EDUCACIÓN INFANTIL
2. VISION ACTUAL DE SUS APORTACIONES
3. EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES
4. VALORACIÓN CRÍTICA
ANTES DE COMENZAR EL TEMA, ME GUSTARÍA RESALTAR QUE USARÉ EL GÉNERO MASCULINO DE
MANERA NEUTRA PARA REFERIRNOS TANTO AL GÉNERO MASCULINO COMO FEMENINO.
INTRODUCCIÓN
El tema elegido para esta fase de la oposición es el tema 6 "Influencia de las
principales corrientes pedagógicas..." y hay que destacar que el presente tema tiene
relación con todo el temario de infantil, pero especialmente con el tema 12 dedicado a
los principios pedagógicos de la educación infantil.
Pero, ¿POR QUÉ ES TAN NECESARIO CONOCER LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA
EDUCACIÓN INFANTIL? La respuesta es evidente, el estudio de este tema es
imprescindible para nuestra profesión docente ya que es necesario tener unos
conocimientos básicos de la pedagogía para tener claras las orientaciones
metodológicas de esta etapa y poder ofrecer una acción educativa adecuada a los
alumnos con los que trabajaremos.
Además, este tema tiene como marco de referencia la NORMATIVA EDUCATIVA
VIGENTE la cual debe ser conocida por los agentes educativos ya que nos orienta
sobre el funcionamiento de nuestro sistema escolar. Dicha normativa se irá
nombrando a lo largo del desarrollo del tema sin embargo, a continuación, se exponen
las leyes, los decretos y las órdenes de más relevancia en nuestra etapa:
La LOE, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación la cual recoge que es
una etapa integradora y voluntaria que abarca desde el nacimiento hasta los 6
años. Modificada parcialmente por la LOMLOE, Ley Orgánica 3/2020 de 29 de
diciembre.
Así mismo el Real Decreto 1630 de 29 de diciembre de 2006, de enseñanzas
mínimas, por el que se establecen los 2 ciclos de la etapa de (0 a 3 y de 3 a 6
años) como se expone en el artículo 1.2 del mismo.
Y especialmente, el Decreto Foral 23/2007, de 19 de marzo, por el que se
establece el currículo de las enseñanzas del segundo ciclo de Educación Infantil
en La comunidad Foral de Navarra.
Orden Foral 47/2009, de 2 de abril, del consejero de Educación, por la que se
regula la evaluación del alumnado que cursa el segundo ciclo de Educación
Infantil.
Orden foral 93/2008, de 13 de junio, del consejero de Educación, por la que se
regula la atención a la diversidad en los centros educativos de Educación
Infantil y Primaria y Educación Secundaria de la Comunidad Foral de Navarra.
El ser humano está siempre en constante evolución, las plantas, los animales, el
mundo, las culturas, la tecnología, etc. Todo evoluciona y no se detiene en el pasado.
“Todo cambia; nada es” (Heráclito). La vida es cambio constante y esto es lo que
sucede con las corrientes pedagógicas y psicológicas, han evolucionado y cambiado:
pasando por un maestro transmisor de conocimientos a un alumno el cual es el
máximo protagonista del aprendizaje y de una escuela tradicional a una escuela
innovadora. Por tanto, con el desarrollo del tema MI PROPÓSITO es conocer la
influencia de las principales corrientes psicopedagógicas en nuestro sistema educativo
actual y aprender de las nuevas tendencias educativas.
1. INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS EN
EDUCACIÓN INFANTIL
La educación no es neutra, está influenciada por diversas teorías y las aportaciones de
los diversos autores que con sus principios educativos han dejado su influencia en la
educación actual. En este apartado trataremos la Escuela Nueva, con sus precursores,
así como los autores que promovieron la educación infantil en nuestro país.
Para ello realizaremos una primera división entre corrientes pedagógicas y
psicológicas, aunque ambas están íntimamente relacionadas en la labor educativa.
LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS
Conviene reseñar algunos autores y pedagogos considerados los precursores de la
Escuela Nueva y que tuvieron impacto en la educación como son:
COMENIO que en 1650 es partidario de la coeducación y elabora por primera
vez el periodo evolutivo de la primera infancia de 0 a 6 años.
ROUSSEAU que insiste en la necesidad de respetar la naturaleza del niño, bajo
unos principios individualistas y de libertad.
PESTALOZZI que destaca la importancia de que la escuela forme personas
capaces de cambiar la sociedad, basándose en las leyes del desarrollo
psicológico del niño para su proceso de enseñanza.
FROBEL su aportación más significativa fue la creación en 1840 del primer
"kindergarten" (jardín de infancia), remarcando la importancia del juego en su
aspecto físico y psíquico como una actividad natural para conseguir
aprendizajes significativos y acercar al niño al mundo natural y social.
A partir de aquí, surge la ESCUELA NUEVA que dio un cambio radical a la tradicional
concepción del aprendizaje memorístico y del maestro como expositor de contenidos,
puesto que:
Parte de los intereses y necesidades de los alumnos, adaptando la
intervención a su nivel madurativo y ritmo de aprendizaje.
El papel del maestro cambia a mediador y orientador de los aprendizajes,
para potenciar todas las dimensiones de la personalidad infantil a través de
métodos activos que den importancia al aprender jugando.
También destaca la relevancia del ambiente físico y afectivo de la escuela, así
como la actuación individualizada y socializada en el mismo.
¿Qué autores relevantes encontramos en esta línea pedagógica?
1. MARÍA MONTESSORI Y SU MODELO CIENTÍFICO: comenzó su trabajo con niños
deficientes y lo extrapoló a los demás niños. Su método se basa en la educación
multisensorial como base del aprendizaje para realizar procesos de observación,
descubrimiento, comparación, asociación... Su objetivo es que el niño o la niña sea
autónomo en sus aprendizajes, siendo el papel del maestro el de crear interés y dirigir
su atención. La atención individualizada combinando libertad y dulzura, la actividad
manipulativa y el movimiento del niño son propuestas a desarrollar en el ambiente de
la escuela.
3. LAS HERMANAS AGAZZI Y SU MODELO ITALIANO: su método parte de todo lo que
hay en el entorno del niño y a diferencia de Montessori, no son de la opinión de crear
material específico para la educación sensorial. Creen en una educación para la vida,
con gran importancia de las actividades cotidianas como punto de partida. El
desarrollo del lenguaje es un elemento primordial en su método, centrándose en
ejercicios de pronunciación y rectificación a través del recitado de poesías cortas y
expresivas y del canto como soporte ideal para la expresión corporal.
También destacan por realizar actividades de aprendizaje a través de material de
desecho, creando "el museo del pobre" con material que los niños llevaban a la
escuela, reseñando el valor de reutilizar los materiales del medio ambiente, tema de
total vigencia hoy.
4. DECROLY Y SU MODELO GLOBAL: este autor sistematizó su método en el principio
de globalización ya que sostenía que los niños perciben las cosas de manera global y
tienen dificultades en la percepción de los detalles. Fue pionero en la creación de la
técnica conocida como "centros de interés" que se convierten en guías del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Decroly es uno de los autores que más influencia actual tienen
en la E.I. puesto que hoy en día se parte de la globalización como principio
fundamental para organizar la actividad en el aula, aspecto que recoge la actual
legislación.
5.FREINET Y SU MODELO SOCIAL: desarrolló su obra en una escuela rural y resaltó
aspectos como que la escuela debe estar centrada en el niño. Partiendo siempre de las
experiencias, intereses y preguntas de los niños, por lo que no utiliza ningún material
específico. El papel del maestro es el de crear un clima democrático que permita la
expresión. Aunque las técnicas de Freinet estaban pensadas para la Educación
Primaria, son perfectamente adaptables a E.I. destacando la imprenta escolar, el texto
y dibujo libre, la correspondencia escolar, la biblioteca de aula, etc.
6.AUTORES ESPAÑOLES:
Pablo Montesinos: creador de la escuela de párvulos en España, de la Escuela
Normal para la formación de maestros y del Manual del Maestro de Párvulos.
Destaca la necesidad de una interacción afectuosa entre los docentes y el
alumnado. Defiende la educación para todos, la igualdad de oportunidades de la
mujer y la importancia de la Educación en Valores.
Francisco Ferrer y Guardia: fundó la Escuela Moderna en Barcelona basada en la
coeducación de sexos y clases, rechazaba los castigos, las calificaciones y los
exámenes, la sexualidad era parte de la formación, era importante el libre albedrío
y el aprendizaje era científico-experimental.
LAS CORRIENTES PSICOLÓGICAS
Dentro de estas corrientes, destacan diferentes tipos de modelos:
1. MODELO CONDUCTISTA: tiene una concepción mecanicista del aprendizaje, pues
considera que es un proceso acumulativo, regido por las leyes de la asociación
(condicionamiento clásico de PAULOV) y del refuerzo (condicionamiento operante de
SKINNER).
Para ellos la conducta del niño/niña puede considerarse como un conjunto de
respuestas interrelacionadas con una serie de estímulos que proceden tanto del medio
externo como de la propia conducta.
Sus principios se basan en la asociación de tareas más simples a más complejas que se
reforzarán a través de la práctica y el ejercicio. El alumno es un mero receptor de los
conocimientos transmitidos. Estas ideas se apartan de la concepción actual del
aprendizaje basada en el papel activo del alumno y la formulación de objetivos en
términos de capacidades.
2. MODELO COGNITIVO: en oposición al anterior, surge la perspectiva constructivista,
según la cual los conocimientos no se agregan unos a otros, sino que el alumno los
construye, constituyendo esquemas que se van reestructurando. El aprendizaje va a
tener un carácter más cualitativo que cuantitativo.
Entre sus representantes destacan PIAGET que con su "teoría del constructivismo"
estableció que el aprendizaje exigía una gran actividad mental por parte del alumno, a
partir de la interacción con su entorno y gracias a procesos de asimilación y
acomodación de esquemas.
Y AUSUBEL con su teoría del “aprendizaje significativo", según la cual una persona sólo
aprende si conexiona los nuevos contenidos con los previos que ya tenía, convirtiendo
así el aprendizaje en funcional, puesto que podrá transferirlo a la vida cotidiana, y
prepararle para asimilar aprendizajes más complejos.
3. MODELO PSICOANALÍTICO: Encontramos como principal autor a FREUD, el cual
afirmó que los humanos somos impulsados por instintos sexuales. Este autor creía que
la personalidad se desarrollaba a través de una serie de etapas en la infancia en la que
las energías o impulsos buscan el placer de la identificación y se enfocan en ciertas
zonas erógenas. Esta energía psicosexual, o lívido, Freud la describió como la fuerza
impulsora detrás de la conducta.
4. MODELO SOCIOCULTURAL: subraya el papel que juega en el aprendizaje, la
mediación de agentes sociales y de instrumentos que se han ido formando
culturalmente. En este modelo destaca VIGOTSKY que opinaba que los niños y niñas
aprenden participando en actividades realizadas junto a otras personas que poseen un
mayor grado de dominio en esa actividad, siendo fundamental la adquisición del
lenguaje para todo el proceso.
Para explicar el proceso de aprendizaje desarrolló su "Teoría de la Zonas de
Desarrollo" según la cual hay dos niveles de desarrollo: uno real que es lo que el niño
es capaz de hacer por sí mismo y otro potencial que es lo que el niño podrá hacer en el
futuro. La diferencia entre ambas es la zona de desarrollo próximo, que lo indica lo que
hace con ayuda.
5. MODELO ECOLÓGICO: El modelo ecológico de BRONFENBRENNER consiste en un
enfoque ambiental sobre el desarrollo del individuo mediante los diferentes ambientes
en que se desarrolla. Los diferentes ambientes en los que participan las personas
influyen de manera directa en su cambio y su desarrollo cognitivo, moral y relacional.
Estos ambientes los clasifica en: individual (sexo, edad ...), microsistema (familia,
escuela, amigos ...), mesosistema, exosistema y macrosistema.
Y más actualmente, aparece la NEUROEDUCACIÓN que incluye ámbitos de la
pedagogía, la psicología, la neurociencia y la educación. Es una nueva visión de la
enseñanza que se basa en aportar estrategias y tecnologías educativas centradas en el
funcionamiento del cerebro. Esta nueva disciplina educativa fusiona los conocimientos
sobre neurociencia, psicología y educación, con el objetivo de optimizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Su propósito es aplicar todo lo que se sabe acerca de cómo
el cerebro aprende y qué cosas estimulan el desarrollo cerebral al ámbito escolar.
2. VISION ACTUAL DE SUS APORTACIONES
Las aportaciones actuales de estos autores y autoras en nuestro sistema educativo
podrían resumirse en:
Partir del nivel de desarrollo de los alumnos, por lo que es necesario conocer
la competencia cognitiva de los alumnos, siendo imprescindible, por tanto,
tener unos conocimientos de los períodos evolutivos, sus características y
capacidades. Y partir siempre de sus intereses y motivaciones, aspecto
fundamental en el aprendizaje tal y como argumentaba Freinet.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos como afirmaba
Ausubel. Es importante que los nuevos aprendizajes se relacionen con lo que el
alumno ya sabe, con sus experiencias previas para que así puedan aplicarlos en
la vida real.
Propiciar la actividad física e intelectual de los alumnos, utilizando el juego
como actividad a través de la que los niños y niñas pueden realizar múltiples
experiencias y descubrimientos de aprendizaje.
Debemos tener en cuenta tanto la atención individualizada de cada alumno a
través de actividades de apoyo, refuerzo o ampliación según las distintas
características como la socialización para que se integren en el grupo.
Acercar al niño/niña a la realidad desde un enfoque globalizador (Decroly)
tratando contenidos de distinto tipo enfocados desde diversas áreas, lo que
posibilitará establecer múltiples conexiones lógicas y facilitadoras de
experiencias.
Otro aspecto que no debemos descuidar, es mantener un ambiente relajado y
cálido (como defendían las hermanas Agazzi), en el que el niño y la niña se
sienta aceptado y seguro. Para ello se puede hacer uso del refuerzo positivo, de
la valoración del trabajo de cada niño, procurando la colaboración y no la
competitividad. Así como cuidar la relación con las familias.
Por último, pero no menos importante, contribuir a la capacidad de "aprender
a aprender", realizando aprendizajes por sí solos que aumenten su autonomía.
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente
transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de
dotarle de mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y
constructivamente en la sociedad en que viven y que puedan incluso contribuir
a su transformación.
Sin olvidar la era tecnológica en la que vivimos actualmente, que es una forma
de comunicarnos con los otros, ya sea en nuestro entorno más próximo o con
alumnos de otra escuela a través de mails y del blog escolar (aportaciones
todavía vigentes de Freinet sobre la correspondencia escolar).
3. EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES
Dentro de los movimientos de renovación pedagógica actuales se destacan:
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GOLEMAN: define la inteligencia emocional
como “la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de
motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones”. En la actualidad son
numerosos los artículos, las propuestas, las experiencias que se están llevando a cabo
en diferentes centros acerca de la necesidad de trabajar la inteligencia emocional,
trabajar en definitiva esas capacidades básicas como son la empatía, las habilidades
sociales, autoestima, auto concepto, superar la frustración, automotivación…
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER: el objetivo de Howard Gardner
con la teoría de las inteligencias múltiples fue convertir la palabra inteligencia en una
palabra plural. Y describir, al mismo tiempo, las capacidades humanas, distintas en
función de la inteligencia predominante. En sus estudios prácticos Gardner nos habla
de diferentes inteligencias, las cuales deben ser plenamente trabajadas o reforzadas
en la escuela, estas inteligencias son las siguientes: lingüística, espacial, musical física y
cenestésica, lógica y matemática, musical, interpersonal e intrapersonal.
NEUROCIENCIA EDUCATIVA: nos ayuda a saber cómo funciona el cerebro y cómo
intervienen los procesos neurobiológicos en el aprendizaje, para favorecer que éste
sea más eficaz y óptimo. Los periodos críticos de W. Doherty: los últimos
descubrimientos en materia de neurociencia apuntan a la existencia madurativa
neuronal de esos periodos críticos. Demuestra lo que algunos llaman ventanas de
oportunidad en el desarrollo neuronal del cerebro.
ESCUELAS BASADAS EN LA PEDAGOGÍA WALDORF: El niño/niña es el objetivo principal
del aprendizaje y debe poder desarrollar su propia individualidad. Disponen de una
gran libertad para que puedan desarrollarse por sí mismos. No realizan exámenes, no
tienen libros de texto y no usan las tecnologías en edades tempranas.
LAS ESCUELAS INFANTILES DE REGGIO EMILIA: la metodología Reggio Emilia es iniciada
por Malaguzzi y se basa en la creencia de que los niños tienen capacidades y
potencialidades y que construyen su propio conocimiento en relación con su entorno
en el que la distribución del espacio en el aula y los materiales son muy importantes.
La escucha, el respeto, la motivación, la participación social y de las familias y la
formación permanente del profesorado son algunas de sus aportaciones.
En España Alfredo Hoyuelos, coordinador de expresión en las Escuelas Infantiles de
Pamplona, ha llevado a cabo un proyecto que acerca el planteamiento de Reggio
Emilia a nuestro país.
En nuestras aulas, de forma más directa, en los últimos años nos encontramos con:
1. LOS PROYECTOS DE TRABAJO: que permiten organizar la actividad en el aula,
partiendo de los intereses de los niños tanto para escoger el tema a trabajar como la
forma de hacerlo.
2. LOS RINCONES O ZONAS DE ACTIVIDAD: el trabajo puede ser libre o dirigido,
emplearse solo en algunos momentos de la jornada o durante la mayor parte del
tiempo y tener carácter individual o grupal. La labor del educador consistirá en
preparar el espacio y el material de cada rincón, diseñar el tipo de actividades que se
realizan en cada uno de ellos, orientar y ayudar a los niños en su trabajo y hacer un
seguimiento de trabajo estimulando a los niños para que pasen por todos los rincones.
3. LOS TALLERES: su finalidad general es ayudar al niño/niña para que adquiera
hábitos de organización, favorecer el trabajo en grupo y fomentar la observación y la
exploración. El docente es el guía y facilitador de materiales. En las actividades que se
desarrollan en los talleres va implícito el hábito de investigación, el trabajo colectivo, la
planificación de la actividad por parte del grupo, pueden realizarse tanto dentro como
fuera del aula y puede ser atendido por los padres y madres.
4. LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE: los ambientes de aprendizaje permiten una gran
autonomía del alumnado para la toma de decisiones que tiene lugar en su proceso
de aprendizaje y a la vez posibilitan un contexto lleno de estímulos para la creación de
nuevas relaciones sociales. El docente adquiere un rol de guía y de preparador de los
materiales. Estos ambientes pueden darse en el aula o crear un ambiente distinto en
cada clase.
5. USO DE ROBOTS: Por ejemplo, las BEEBOT que son robots abeja que permiten a los
niños y niñas adquirir y trabajar las nociones espaciales y la lateralidad. Permiten crear
retos, hacer recorridos y planificarlos, les ayuda a hacer hipótesis sobre los
movimientos, a ubicarse en el espacio…
6. LA REALIDAD AUMENTADA: la principal ventaja de la R.A. es que facilita de forma
considerable la tarea de captar la atención de los alumnos, crea entornos
interactivos y promueve un aprendizaje basado en la propia experimentación.
Además permite fomentar varios aprendizajes a la vez como la expresión oral,
conceptos lógico-matemáticos, etc.
7. CÓDIGO QR: desarrolla la competencia digital de los alumnos y son fuente directa e
importante de motivación. Suponen un medio de aprendizaje personalizado,
facilitando la atención a la diversidad, aumentan la creatividad y promueven
el aprendizaje cooperativo.
8. LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA. hemos pasado de la pizarra tradicional de tizas a
una pizarra electrónica que permite realizar muchas actividades a la vez, visualizar
vídeos, buscar información al momento, ubicarnos en un mapa, ver imágenes de otros
países o animales que no viven en nuestro entorno, etc.
9. EDUCACIÓN EMOCIONAL. Muy presente actualmente y con gran peso en las aulas.
Cada vez se da más valor y peso a trabajar las emociones en el aula para que así los
niños y niñas desarrollen competencias emocionales. Una impulsora reconocida hoy en
día es Mar Romera con su método “Educar con tres Cs: capacidades, competencias y
corazón”
4. VALORACIÓN CRÍTICA
Se puede afirmar, siguiendo a Cesar Coll, que hoy en día no existe una teoría que
proporcione una explicación completa, precisa y contrastada de cómo aprenden los
alumnos y de la que pueda extraerse como proceder para enseñarles mejor.
Existe, sin embargo, un consenso en señalar que el desarrollo y el aprendizaje
humanos son básicamente el resultado de un proceso de construcción, que no puede
entenderse como el resultado de un programa determinado genéticamente ni
tampoco como el resultado de una acumulación de experiencias.
De este modo, desde la concepción constructivista que se plantea en la Lomloe, no se
proporciona ni se imponen recetas metodológicas sobre el cómo enseñar. Debemos
hacer una valoración crítica antes de intentar aplicar en la práctica cualquier modelo
concreto. Para ello debemos analizar las distintas teorías para escoger la que más nos
convenga, según las características de nuestros alumnos y el centro en el que nos
encontremos, analizando el contexto y las circunstancias de nuestra aula.
Además no podemos descartar integrar diversas teorías para complementarlas,
considerando que su eficacia puede variar según la persona que la aplica, lo que hará
que dejemos de ser maestros consumidores pasivos de teoría, para ser protagonistas
críticos y comprometidos con la mejora y el cambio de la educación. Por tanto
debemos innovar y probar en el aula nuevos métodos, integrando las nuevas
aportaciones en el ámbito educativo para poder dar respuesta a un sistema cada vez
más cambiante.
No obstante, no solo basta con integrar estas teorías. Lo más importante en el aula es
nuestro papel. Nuestra manera de ser, nuestros valores, nuestra actitud, nuestra
manera de actuar,… todo esto es lo que realmente ven los alumnos cada día. Somos
sus modelos a imitar por tanto debemos poner conciencia y hacer una profunda
introspección sobre cómo somos y que estamos mostrando a nuestros alumnos.
Para terminar, podríamos resumir los aspectos más importantes de este tema
realizando una comparación con una RECETA DE COCINA :
LOS UTENSILIOS que necesitamos son formaciones en nuevas metodologías,
conferencias, vídeos interesantes de pedagogía y educación, compartir
experiencias con otras escuelas, leer libros sobre nuevos métodos educativos,
etc.
LOS INGREDIENTES serían las actividades significativas en el aula, el trabajo
por proyectos, los ambientes de aprendizaje, los rincones, los materiales
innovadores, las actividades motivadoras usando las tecnologías, etc.
Y LA PREPARACIÓN consistiría en combinar los utensilios y los ingredientes
pero añadiendo una buena dosis del papel del docente que escucha, que
respeta, que guía, que motiva, que empodera a los alumnos, etc. De esta
forma obtendremos un buen plato educativo de estrella Michelin.
Por último, voy a describir una posible APLICACIÓN DIDÁCTICA para ejemplificar una
actividad de aprendizaje cooperativo basado en las ideas de autores de la Escuela
Nueva.
“Nos encontramos en un contexto rural, en un aula de 5 años, con 20 alumnos situados
en 5 equipos de 4 miembros. En el tercer trimestre, tras comentar el ciclo del agua en
la asamblea, se asigna a cada equipo una fase de este proceso y a cada niño del
equipo, la cuarta parte de una hoja con un dibujo y una palabra. Cada niño pinta su
parte y luego con sus compañeros, armarán las cuatro partes del rompecabezas,
formando el dibujo y la frase completa. Una vez finalizado, cada equipo explicará su
parte al resto de equipos y leerá su frase. Las 5 partes se plastificarán y "el libro del
agua" pasará a formar parte de la biblioteca del aula.”
6.BIBLIOGRAFÍA Y DISPOSICIONES LEGALES
BASSEDES, E. y otros. (2004) Aprender y enseñar en la Educación Infantil. Ed.
Graó. Barcelona.
PALACIOS, J. I PANIAGUA, G. (2005): Educación infantil. Editorial Alianza.
Madrid.
MARCHESI, COLL y PALACIOS (1992): "Psicología del desarrollo". Editorial
Alianza. Madrid.
ARRIBAS,T. (1992): La educación infantil de 0 a 6 años. Editorial Paidotribo.
Barcelona.
ORTEGA y GALLEGO. (1998): Enciclopedia de la educación infantil. Editorial
Aljibe. Málaga.
Disposiciones legales
Estatales
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE, 04/05/2006)
- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre. (BOE, 30/12/2020)
- Real Decreto 1630 de 29 de diciembre de 2006.
- Orden ECI/3960/2007 por la que se establece el currículo y se regula la
ordenación de ED. Infantil a nivel de Estado. (BOE, 05/01/08)
Autonómicas
Y especialmente, el Decreto Foral 23/2007, de 19 de marzo, por el que se
establece el currículo de las enseñanzas del segundo ciclo de Educación Infantil
en La comunidad Foral de Navarra.
Orden Foral 47/2009, de 2 de abril, del consejero de Educación, por la que se
regula la evaluación del alumnado que cursa el segundo ciclo de Educación
Infantil.
Orden foral 93/2008, de 13 de junio, del consejero de Educación, por la que se
regula la atención a la diversidad en los centros educativos de Educación
Infantil y Primaria y Educación Secundaria de la Comunidad Foral de Navarra.
7. CONCLUSIONES
Por último, quiero destacar que educar va mucho más allá de hacer posible que los
niños aprendan o adquieran conocimientos. Implica proponer retos cognitivos, crear
un ambiente rico y facilitador de relaciones humanas, dar oportunidades para reforzar
la propia confianza y la autoestima y asegurar el camino hacia la auténtica autonomía.
Como maestros debemos continuar avanzando en la mejora de la calidad del sistema
educativo de nuestro país, en la actualización profesional de todos los docentes y en la
mejora del éxito educativo de nuestros alumnos. Las personas implicadas en esta
etapa educativa tenemos delante una gran responsabilidad, compartida con las
familias, y un reto fascinante: ofrecer todas las posibilidades que garanticen el
desarrollo integral de los niños.
Nuestra misión como maestros es darles las herramientas para que sean niños y
adultos felices. Los niños y niñas que tenemos ahora en nuestras manos serán los
futuros directores y directoras de las empresas, los futuros políticos, los futuros señor
y señora que respetarán el medio ambiente, etc. Por ello la importancia de educar en
empatía en sensibilidad y en respeto. De ahí que nuestra profesión sea tan importante.
Entre todos y todas tenemos que devolver la educación al lugar donde se merece,
porque de nosotros, maestros, depende hacer de este mundo un lugar mejor. Para
CERRAR el tema, me gustaría hacerlo con una frase célebre de Teresa de Calcuta:
