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ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

CAPÍTULO 1 – BIOLOGÍA
Unidad

1
AQUÍ EMPIEZA EL SENDERO DEL SABER…

Uso comprensivo
del conocimiento 1. Celular
científico

Competencias
Procesos biológicos 2. Organísmico
Explicación
de fenómenos

3. Ecosistémico
Indagación
4. Ciencia, tecnología
Situación y sociedad
problematizadora
Aprender a conocer Las neuronas sí
se reproducen
La complejidad del
Aprender a hacer cerebro: un
mecanismo para la
Aprender a ser supervivencia de la
especie
Ejes
Aprender a vivir juntos fundamentales Categoría del objeto
de aprendizaje

SITUACIÓN PROBLEMATIZADORA

LAS NEURONAS SÍ SE REPRODUCEN

Contrario a lo que se creía por muchos años, que las personas nacen con un número de neuronas determinadas y que estas trabajan
durante toda la vida del organismo, pero sin la posibilidad de realizar procesos de división, hoy en día, se conoce que no es así. Es
decir, las células neuronas sí se pueden dividir.

La posibilidad de que el sistema nervioso de un adulto genere neuronas es alta, según se conoce, sobre todo, si la persona cuenta
con hábitos que favorezcan este proceso, por ejemplo, con conductas como el ejercicio, una sana alimentación, mantener activa la
mente, pues las neuronas no mueren por exceso de actividad, sino por lo contrario, por inactividad.

212
 Grado 10°
CIENCIAS NATURALES

La ruptura de esta idea que perduró por muchos años y el pensar

que las células nerviosas eran incapaces de realizar división celular,
nos lleva a reflexionar sobre la complejidad misma del cerebro y el
conjunto de estructuras que participan en su funcionamiento. ¿Cuál
es su función fundamental? ¿Cómo se alimentan o reciben la ener-
gía y nutrientes del medio externo? ¿Qué relación tiene el cerebro
y las neuronas con la capacidad de supervivencia de un ser vivo?
¿Hasta qué edad puede producir un organismo neuronas? ¿Qué
actividades promueven, no el crecimiento, si no la degradación de
estas células nerviosas?

Estas preguntas serán abordadas en esta primera parte para recor-

dar y profundizar en situaciones tratadas en grados anteriores y, al
mismo tiempo, reconocer la importancia de la actividad neuronal
y del funcionamiento del sistema nervioso en el mantenimiento y
control de las actividades de los seres vivos.

DESARROLLO DE APRENDIZAJES

LA COMPLEJIDAD DEL CEREBRO: UN MECANISMO PARA LA SUPERVIVENCIA DE LA ESPECIE

Los organismos mejor adaptados son los que aseguran la super-

vivencia en el tiempo y, por supuesto, los que por medio de la
reproducción generan estas mismas habilidades de supervivencia
a sus descendientes. El cerebro y, en general, el sistema nervioso
de los seres humanos, ha pasado por un largo proceso de cambios
en su estructura que le han permitido ubicarse como uno de los
órganos más importantes del cuerpo humano.

El sistema nervioso y su capacidad de trabajar de manera coordi-

nada con otros sistemas corporales, como el sistema endocrino,
presenta diferencias dependiendo de si el organismo es unicelu-
lar o pluricelular. Y a nivel general, lo que distingue a un sistema
nervioso humano del de los sistemas de otros seres vivos, es la
neurona, una célula que transforma los estímulos recibidos en
señales electroquímicas que son rápidamente conducidas a través de la propia neurona, frecuentemente, a una larga distancia.
Las neuronas transmiten luego estas señales a otras neuronas a través de uniones conocidas como sinapsis, por la liberación de
moléculas neurotransmisoras específicas, y a células efectivas tales como las musculares y las glandulares. La comunicación rápida
que ofrecen las neuronas y su disposición en redes organizadas (sistemas nerviosos) son la clave para la integración y el control en
que se basa el estilo de vida activa de los animales.

Las neuronas como cualquier otra célula animal, cuenta con una membrana plasmática que es la que regula los mecanismos de
transporte de sustancias al interior o la exterior de ella. Estos procesos van desde el intercambio de iones por medio de un gradien-
te de concentración y polaridad química, regulados por neurotransmisores que son sustancias que promueven la activación de la
comunicación de una neurona a otra, hasta procesos más complejos de drenaje y circulación de líquido cefalorraquídeo (LCFR) que,
entre otras funciones, tiene la de proteger y amortiguar las estructuras frente a un golpe o lesión y, a nivel general, participar en el
manteniendo de la homeostasis corporal.

213
 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

¡MANOS A LA OBRA!

ACTIVIDAD

Competencia: Uso comprensivo del conocimiento científico

Eje fundamental: Aprender a conocer

1. El sistema nervioso de los seres vivos tiene una estructura similar, pero, al mismo tiempo, presenta grandes diferencias. En el
siguiente esquema escriba cómo es el sistema nervioso de los seres vivos que se indican:

Características
Seres vivos Ejemplo
del sistema nervioso
Cnidarios

Platelmintos

Moluscos

Artrópodos

Cordados

2. Dibuja en el cuaderno la estructura común que tiene este grupo de organismos. Indica sus partes y la función de cada una de
ellas.

3. Normalmente suele compararse el funcionamiento de una neurona con el de un circuito eléctrico. Explica dicha comparación.

4. Las neuronas, como las demás células del cuerpo, cuentan con un proceso especializado de transporte de iones o sustancias.
Completa el siguiente cuadro con la información solicitada:

Método de transporte Activo / Pasivo Material transportado

Disfunción

Ósmosis

Difusión

Pinocitosis

Endocitosis

214
 Grado 10°
CIENCIAS NATURALES

La fagocitosis es un mecanismo de adap- 1 2 3 4

tación de la membrana plasmática de los
seres vivos mediante el cual los organismos
de todo el reino animal se defienden contra
patógenos.

5. Describe en el cuaderno lo que sucede en los pasos del 1 al 4 que se indican en la imagen anterior.

6. En el siguiente diagrama complete la información solicitada:

Características de la Características del

difusión facilitada transporte activo

Características de ambos

Competencia: Explicación de fenómenos

Eje fundamental: Aprender a conocer - Aprender a vivir juntos

7. Analiza y explica lo que ocurre en los siguientes casos:

TIPOS DE SOLUCIONES BIOLÓGICAS CON RESPECTO AL PLASMA

Un médico inyecta a un paciente

lo que él cree que es una solución
salina isotónica. El paciente mue-
re y la autopsia revela que se han
destruido muchos glóbulos rojos.

215
 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

A. ¿Crees que la solución que le inyectó el médico al paciente fue realmente isotónica? Explica.

GRADIENTES ELECTROQUÍMICOS

B. Los gradientes electroquímicos surgen de los efectos combinados del gra-

diente de concentración y gradientes eléctricos. La inyección de una solu-
ción de potasio en la sangre de una persona es letal; esto se usa en algunos
países a manera de castigo o en la aplicación de la eutanasia. ¿Por qué cree
que una inyección de solución de potasio es letal?

C. ¿Qué piensas sobre la eutanasia como alternativa terapéutica? Consulta un poco sobre la legislación que existe en Colombia al
respecto.

D. Los seres vivos pueden tener adaptaciones de tipo fisiológico como la descrita anteriormente por la membrana plasmática.
Otras pueden ser de tipo morfológico o comportamentales. Construye en el cuaderno un esquema donde se resalte el tipo de
adaptación de los seres vivos que se encuentren en el ecosistema que habitas.

Competencia: Indagación
Eje fundamental: Aprender a conocer - Aprender a hacer

Un equipo de investigadores observó durante seis meses la conducta de tres organismos: una rana, un pato y una vaca. De los tres
observaron diferentes rasgos conductuales y, paralelamente, analizaron las capacidades fisiológicas de sus sistemas sensoriales.
Todas las observaciones registradas se clasificaron en las siguientes categorías: complejidad conductual general, coordinación mo-
triz, percepción visual y percepción olfatoria. Los datos se registraron en la siguiente tabla:

Especie Complejidad conductual Coordinación motriz Percepción visual Percepción olfativa

Rana *** ** **** *****

Pato **** ***** ***** *

Vaca ***** ***** ***** ****

216
 Grado 10°
CIENCIAS NATURALES

NIVELES DE COMPLEJIDAD CONDUCTUAL Y CAPACIDAD FISIOLÓGICA DE DIFERENTES ÓRGANOS

ANFIBIO AVE MAMÍFERO

Bulbo olfatorio Bulbo olfatorio

Cerebro Cerebro
Diencéfalo

Lóbulo óptico Lóbulo óptico

Cerebelo
Cerebelo
Médula
Médula

8. Análisis e interpretación de evidencias

A. Después de comparar la estructura del encéfalo con las capacidades fisiológicas y perceptivas de los distintos organismos,
plantea una hipótesis de trabajo sobre la situación mostrada.

B. ¿Qué diferencias importantes observas en los modelos de encéfalo de los diferentes organismos?

C. ¿Existe una relación entre la estructura del encéfalo y las características conductuales y perceptivas de los organismos?

D. De acuerdo con los resultados obtenidos, ¿rechazas o aceptas la hipótesis planteada?

E. Escribe tres conclusiones a las que pudieron haber llegado en la realización de este estudio.

217
 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

EVALÚO MIS COMPETENCIAS

INDICACIONES DEL EJERCICIO

A continuación, podrás revisar tu progreso. Con la ayuda de tu profesor(a) lee las preguntas y, teniendo en cuenta lo que ya sabes,
busca la opción de respuesta correcta. Rellena el óvalo de la hoja de respuestas que tiene la letra que elegiste, sin salirte de él.

¡Mucho éxito!

1. El siguiente diagrama muestra una sustancia a punto de ¿Cuál es el papel del transporte activo en la transmisión de
salir de una célula: los impulsos nerviosos de las neuronas?

Fuera de la célula A Permitir la movilidad del sodio hacia afuera de la célula y

: Sustancias del potasio hacia adentro.
B Propagar un potencial de acción bombeando iones de so-
Membrana celular dio hacia adentro de la célula.
C Iniciar el potencial de acción necesario para la transmisión
de un impulso mediante bombeo de iones de calcio fuera
Interior de la célula del retículo endoplasmático.
D Permitir la movilidad del potasio hacia afuera de la célula
y del sodio hacia adentro.
Des: 1.7 BIO.V / Compt.: Celular / Comp.: Explicación de fenómenos
¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre el movimiento
de esta sustancia fuera de la célula es CORRECTA?
3. Las células animales contienen vesículas de membrana lla-
madas lisosomas, llenas de enzimas que pueden degradar
A Este movimiento se llama "endocitosis".
proteínas, lípidos, ácidos nucleicos y otras biomoléculas.
B Esta sustancia se mueve contra el gradiente de concen-
Estas enzimas son más efectivas a pH ácido, y se puede
tración.
demostrar experimentalmente que el pH dentro de los li-
C La membrana que rodea a esta sustancia se fusionará con
sosomas es de aproximadamente 5,0, mientras que el pH
la membrana de la célula.
del citoplasma celular es cercano a 7,0, como se aprecia en
D Este movimiento es un proceso pasivo.
la siguiente representación:
Des: 1.7 BIO.V / Compt.: Celular / Comp.: Uso comprensivo del conocimiento científico

H: ion H+
¿Cuál de las siguientes afirmacio-
2. La bomba sodio-potasio es un sistema de transporte de Citoplasma nes es la explicación más proba-
iones a través de la membrana. Este proceso se lleva a pH 7 ble de cómo la célula mantiene
cabo según el siguiente esquema: +++ una concentración tan alta de
+++ Lisosoma protones (iones H+) dentro del
Espacio extracelular pH 5
Na+ lisosoma?
Sodio Potasio
Membrana plasmática

Na+ k+
A Hay un canal de protones de difusión facilitada en la
Concentración

membrana lisosomal.
B Hay un portador de protones de difusión facilitada en la
membrana lisosomal.
Fosfato
ATP ADP
C Hay una bomba de protones impulsada por ATP en la
membrana lisosomal.
Citoplasma k+ D Los protones pueden difundirse a través de la membrana
lisosomal sin necesidad de un portador proteico.
Des: 1.7 BIO.V / Compt.: Celular / Comp.: Indagación.

218
Prueba tipo Saber Grado 10°
4. Un grupo de investigadores realizó un estudio compara- C Cuando la neurona está en reposo, la membrana es mu-
tivo entre los valores gasométricos de la ciudad de la Paz cho más permeable a los iones sodio.
comparada con una ciudad ubicada a nivel del mar, encon- D El potencial de membrana de una neurona en reposo es
trando los datos que se describen en la siguiente tabla: normalmente positivo en la zona intracelular.
Des: 1.8 BIO.V / Compt.: Celular / Comp.: Indagación

Variable Ciudad de La Paz Nivel del mar 6. El siguiente esquema muestra la complejidad del sistema
pH 7,35 – 7,45 7,25-7,45 nervioso dependiendo del tipo de organismo en cuestión.
En él se aprecia el cerebelo, el hemisferio cerebral y la es-
PaO2 60 mmHg 90 mmHg tructura encargada de regular los procesos visuales.

PaCO2 30 mmHg 40 mmHg

Téctum óptico Mamífero
HCO3 19-22 Mol/L 22-27 Mol/L Hemisferio cerebral
Cerebelo
Saturación
90-93 % 96 %
de O2

La saturación de oxígeno y de dióxido de carbono son di-

Pájaro
ferentes en los dos lugares a causa de
Pez óseo
A la presencia en el ambiente de HCO3.
Reptil
B la presión atmosférica en cada lugar.
C las condiciones de pH que pueden cambiar dichos valores. Tiburón
D las altas concentraciones de HCO3 sobre el nivel del mar.
Des: 3.1 CTS.V / Compt.: Ciencia, tecnología y sociedad / Comp.: Indagación Anfibio
Lamprea
5. El potencial de membrana de una célula está determinado
por la conducción relativa de los iones principales (sodio,
calcio y potasio) distribuidos a través de la membrana ce- Sobre el sistema nervioso de este grupo de animales se
lular. En la siguiente gráfica se muestran las condiciones puede afirmar que
en las cuales esta estructura se encuentra, según la con-
centración de iones: A los reptiles tienen un cerebelo más grande que los demás
animales.
B proviene de un mismo ancestro.
C los anfibios tienen un mejor desarrollo visual.
D los peces carecen de cerebelo.
Des: 1.12 BIO.V / Compt.: Organísmico / Comp.: Explicación de fenómenos

7. Un grupo de científicos realiza una investigación sobre el

peso del cerebro de algunos organismos comparado con
el peso general del cuerpo y registra la información del
hallazgo en la siguiente tabla:

Organismo Peso del cerebro Peso del cuerpo

Elefante 5000 g 500 kg
Oveja 100 g 40 kg
De la anterior información se puede inferir que:
Chimpancé 400 g 42 kg
A Cuando la neurona está en reposo, la membrana es mu- Conejo 0,5 24 kg
cho más permeable a los iones potasio.
B Cuando la neurona está en reposo, la membrana es mu- Ser humano 1400 g 60 kg
cho más permeable a los iones calcio.

219
 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

Del estudio realizado se puede afirmar lo siguiente: C Cruzarse con la coral verdadera y dejar descendencia.
D Confundir a sus depredadores simulando ser venenosa.
A Tener un cerebro más grande implica mayor inteligencia. Des: 1.12 BIO.V / Compt.: Ecosistémico / Comp.: uso comprensivo del conocimiento científico
B El tamaño del cerebro no tiene relación con el peso del
cuerpo. 9. Las neuronas se pueden comparar con el funcionamiento
C Entre más grande sea un organismo, más pesado es su de un circuito eléctrico. Estos circuitos neuronales pueden
cerebro. ser de tipo convergente, donde un conjunto de señales
D El cerebro representa en todos los casos un 10 % de la procedentes de varios (múltiples) orígenes, se reúnen para
masa corporal. excitar una neurona concreta.
Des: 1.8 BIO.V / Compt.: Organísmico / Comp.: Explicación de fenómenos

8. La imagen representa dos especies de serpientes de co- Entrada

Entrada

loración parecida; las dos tienen franjas amarillas, rojas y Entrada Entrada
negras. Sin embargo, una de las especies es venenosa y
la otra no lo es. Este fenómeno, llamado mimetismo, es Entrada
común en la naturaleza. Entrada

Salida
Salida Salida
Salida
1 2 3 4

El circuito que representa una señal convergente es el

¿Qué ventaja le trae a la falsa coral parecerse a la coral ver- A 1

dadera? B 2
C 3
A Ocultarse fácilmente entre la hojarasca. D 4.
Des: 3.2 CTS.V / Compt.: Ciencia, tecnología y sociedad / Comp.: Indagación
B Evitar ser depredada por la coral verdadera.

HOJA DE RESPUESTAS

1. A B C D

2. A B C D

3. A B C D

4. A B C D

5. A B C D

6. A B C D

7. A B C D

8. A B C D

9. A B C D

220
 Grado 10°
CIENCIAS NATURALES

Unidad

2
AQUÍ CONTINÚA EL SENDERO DEL SABER…

Uso comprensivo
del conocimiento 1. Celular
científico

Competencias
Procesos biológicos 2. Organísmico
Explicación
de fenómenos

3. Ecosistémico
Indagación
4. Ciencia, tecnología
Situación y sociedad
problematizadora
Aprender a conocer El jaguar una especie que se
resiste a desaparecer
El patronímico
Aprender a hacer
genético es un garante
de la biodiversidad en
Aprender a ser los ecosistemas
Ejes
Aprender a vivir juntos fundamentales Categoría del objeto
de aprendizaje

SITUACIÓN PROBLEMATIZADORA

EL JAGUAR, UNA ESPECIE QUE SE RESISTE A DESAPARECER

La figura del jaguar en el pasado ha penetrado, integrado y trascendido

múltiples culturas en su simbología, su mitología, sus rituales y obje-
tos, consolidando un universo de expresiones felinas que se percibe
continuo y recurrente a lo largo del continente americano. En el caso
colombiano, algunos pueblos indígenas de la Sierra Nevada le atribu-
yen su presencia a una manifestación de lo sagrado, considerándolo
como un guerrero y un guardián.

221
 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

Sin embargo, este felino que habita en los bosques de Colombia se encuentra en un alto nivel de amenaza. La presión desmedida
de actividades humanas como la ganadería y la agricultura, así como negocios ilícitos como el narcotráfico, están disminuyendo
grandes extensiones de su hábitat natural. Estos animales cumplen un papel clave, ya que sirven de reguladores poblacionales en
el ecosistema. Al depredar herbívoros en su dieta diaria, permite un equilibrio de la fauna en la naturaleza.

Diferentes estrategias se están implementando actualmente para evitar su extinción. Ideas como la utilización de collares con GPS
y la ubicación de cámaras en el bosque con el propósito de monitorear sus hábitos y plantear alternativas que ayuden a su con-
servación. Otras alternativas se están implementando en los territorios, como el caso del municipio de Valledupar, donde se está
consolidando la creación de un corredor biológico en la Orinoquía que permitirá conservar esta especie.

Ante esta problemática, un grupo de estudiantes plantea las siguientes preguntas que servirán de punto de partida a la idea de
construir una campaña de protección a esta y otras especies que se encuentran en peligro de desaparecer. ¿Qué consecuencia
generaría al ecosistema la desaparición de esta especie? ¿Qué tipos de animales y plantas se encuentran correlacionados con la
existencia del jaguar en los territorios? ¿Cuáles son las actividades humanas que más ponen en peligro la vida del jaguar? Estas y
otras preguntas servirán para entender esta problemática en nuestro país y, al mismo tiempo, promover la necesidad de su conser-
vación y la de otras especies en peligro de extinción.

DESARROLLO DE APRENDIZAJES

EL PATRONÍMICO GENÉTICO ES UN GARANTE DE LA BIODIVERSIDAD EN LOS ECOSISTEMAS

Colombia cuenta con una gran variedad de ecosistemas ubicados en diferen-

tes pisos térmicos. En ellos se encuentran diversos grupos de organismos
que hacen parte de la biosfera. Los animales y las plantas se convierten en
esta forma en un recurso cuyo patrimonio es esencial para el mantenimiento
de los diferentes ambientes. No es fortuito que un objetivo de desarrollo sos-
tenible sugerido por la ONU sea que, “la riqueza de diversidad de los ecosis-
temas, las especies y los recursos genéticos son esenciales para la producción
sostenible, la erradicación de la pobreza, el desarrollo económico sostenible,
la erradicación del hambre, la salud y otros objetivos globales”.

Esta diversidad de seres vivos se da gracias a la posibilidad que tienen los organismos de reproducirse de manera sexual o asexual,
asegurando que su material genético se propague y diversifique en las generaciones siguientes. No obstante, preocupa la manara
como los seres humanos plantean las relaciones con los demás seres vivos, pues, aunque entre los organismos existen relaciones
de cooperación, mutualismo, simbiosis, las personas prefieren otro tipo de relación que termina por beneficiar únicamente a la
población de humanos, olvidando los demás organismos presentes en el planeta.

Sin querer decir que los seres humanos parasitan en el planeta Tierra, sí es cierto que si en algún momento estos desaparecieran la
vida de las demás especies continuaría, es más, algunas se verían beneficiados de ello. Por eso es casi obligatorio que todos conoz-
can las relaciones entre las especies, los niveles de organización del ecosistema, las ventajas que se pueden sacar de los recursos
ecosistémicos y la influencia de las actividades antrópicas en el equilibrio necesario por construir un ambiente donde plantas, ani-
males (incluido los seres humanos) puedan vivir en armonía sin miedo a desaparecer de este hermoso planeta rodeado por agua.

222
 Grado 10°
CIENCIAS NATURALES

¡MANOS A LA OBRA!

ACTIVIDAD

Competencia: Uso comprensivo del conocimiento científico

Eje fundamental: Aprender a conocer

La prestigiosa revista Science Advances publicó en su edición del 19 de julio los resultados del genoma del jaguar (Panthera onca),
y los estudios genómicos comparativos con los otros grandes felinos vivos (el león, el tigre, el leopardo y el leopardo de las nieves).
Este estudio relaciona al león y al jaguar y podría haber facilitado la adaptación en una o ambas especies. En el caso del jaguar, al
menos dos de los genes que evidencian un antiguo cruce (ambos implicados en el desarrollo del nervio óptico), muestran haber sido
reforzados mediante selección positiva, lo que indica una adaptación.

1. Teniendo en cuenta esta información, responde las siguientes preguntas:

A. ¿Qué es el ADN? Dibuja su estructura básica.

B. ¿Qué es un estudio genómico?
C. ¿Se pueden reproducir individuos de dos especies diferentes? Explica.

2. Describe el fenotipo de los siguientes animales

GUEPARDO JAGUAR

FENOTIPO FENOTIPO

El modelo de selección direccional o selección positiva, plan-

tea que a lo largo de las generaciones sobreviven los indivi-
duos que se encuentran en alguna de las colas de la distri-
bución de frecuencias, ya sea el sector izquierdo o derecho.

223
 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

3. Discute las respuestas a estas preguntas con tus compañeros:

A. ¿Cómo explicar esto para el caso del león y el jaguar?

B. ¿A qué se refiere el carácter dominante y el carácter recesivo indicado en la gráfica? Explique de manera general.

Competencia: Explicación de fenómenos

Eje fundamental: Aprender a conocer - Aprender a vivir juntos

4. Una preocupación actual de los ecólogos, además de identificar los seres vivos que se encuentran en peligro de extinción,
como el jaguar, es establecer las relaciones entre los seres vivos que habitan en un ecosistema determinado. Las siguientes son
algunas preocupaciones actuales a las que los ecólogos dedican su tiempo (Educaci, 2000):

• Analizar las influencias de los cambios de temperatura sobre todos los organismos que habitan una región determinada: por
ejemplo, los vegetales y animales que pueblan un bosque.
• Investigar el modo en que la temperatura afecta a una sola especie de árboles de ese bosque: por ejemplo, a cierta especie de
pinos.
• Interesarse por investigar cómo influye la introducción de una especie nueva: por ejemplo, cómo afecta la introducción de
ciertos peces en un lago, a todas las otras especies de peces que allí habitan.
• Indagar solo sobre las características de cierta especie en particular, por ejemplo, una especie de pez de interés comercial.

5. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

A. ¿En cuáles de las situaciones anteriores el ecólogo toma como unidad de estudio a una comunidad, y en cuáles toma a una
población?
B. ¿Cuál es la diferencia entre población y especie?
C. ¿Por qué piensas que en el estudio de los ecosistemas se toma como referencia a las poblaciones y no a las especies?
D. Ordena de mayor a menor complejidad los siguientes sistemas y subsistemas y menciona algunos ejemplos: población - eco-
sistema - individuo – comunidad.

E. En un ecosistema los seres vivos se relacionan de diferente manera. En el siguiente cuadro describe el tipo de relación que se
indica y menciona ejemplos de cada una de ellas.

Tipos Ejemplos

Relaciones interespecíficas

Relaciones intraespecíficas

224
 Grado 10°
CIENCIAS NATURALES

6. Los siguientes son factores que pueden afectar el tamaño de las poblaciones dentro de un ecosistema:

Temperatura. O2 disuelto.
Acidez. Contaminantes. Tipos
Acuáticos de agua. Cantidad de luz.
Salinidad
Factores abióticos
Cantidad de luz. Humedad.
Presión. Atmósfera. Tipos
Terrestres de suelo. Tipos de biomas.
Contaminación. Cantidad de
Factores que afectan
alimento.
el aumento de una
población Competencia por alimento y
Interespecíficos pareja. Tasas de mortalidad,
natalidad y migraciones.

Factores bióticos
Depredación. Simbiosis.
Intraespecíficos Comensalismo. Parasitismo.
Competencia. Mutualismo

A. ¿Cuál es el factor que puede estar afectando el crecimiento de la población de jaguares en Colombia? Responde en el cuaderno.

B. Construye en el cuaderno una tabla con tres ejemplos de relaciones interespecíficas e intraespecíficas.

7. Los antibióticos son medicamentos que com-

baten las infecciones bacterianas en personas y
animales. Funcionan impidiendo el crecimiento
y multiplicación de las bacterias. Sin embargo,
el abuso y el mal uso de los antibióticos tanto en
medicina humana como en medicina veterina-
ria durante las últimas décadas ha propiciado el
rápido ascenso de los niveles de resistencia, así
como la aparición de nuevos mecanismos y de
bacterias multirresistentes que incluso llegan a
serlo frente a todos los antibióticos conocidos. En
el siguiente esquema se ilustra el flujo de resis-
tencia a antibióticos entre diferentes reservorios,
y en color azul, los puntos donde se administran
antibióticos.

A. ¿Qué implicaciones tiene el hecho de que algunas bacterias presenten resistencia a los antibióticos?

B. ¿Qué piensas sobre la posibilidad de contraer resistencia a los antibióticos al comer carne de un animal que ha sido tratado con
estos medicamentos?

225
 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

C. ¿Qué acciones podrías realizar para disminuir la resistencia a los antibióticos?

D. Consulta el mecanismo por el cual las bacterias resisten a los antibióticos. Realiza esquema de él.

Resistencia de las bacterias a los antibióticos

Competencia: Indagación
Eje fundamental: Aprender a conocer - Aprender a vivir juntos

8. Las actividades realizadas por los seres humanos generan importantes cantidades de gases que van a parar a la atmósfera y
modifican su composición. Muchos de estos gases, como los óxidos de nitrógeno o azufre, son bastante tóxicos y, cuando sus
concentraciones son altas, pueden perjudicar notablemente a los seres vivos (Morales et al., 2014).

Principales gases contaminantes y sus efectos

Gas contaminante Origen Efectos

Óxidos de azufre (SO2 y SO3) Combustión de carbón y petróleo Irritación de ojos y vías respiratorias

Sulfuros Refinerías y procesos industriales Malos olores. Son tóxicos

Combustiones incompletas
Monóxido de carbono (CO) Tóxicos
(motores, calefacciones)

Combustiones incompletas
Dióxido de carbono (CO2) Alteración de clima (efecto invernadero)
(motores, calefacciones)

Hidrocarburos Motores de gasolina Son agentes cancerígenos

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 Grado 10°
CIENCIAS NATURALES

¿Cuál es el impacto que tiene la exposición al esmog en el crecimiento de las semillas de césped?

MATERIALES Y REACTIVOS:
• Dos frascos de vidrio Semillas en Vinagre + fósforo
(tres en caso de tener un frasco control). crecimiento encendido
• Vinagre y cuchara.
• Cerillas.
• Papel de aluminio. Papel aluminio con un orificio
• Semillas germinadas de césped o fríjol. cubriendo la boca de ambos vasos

INSTRUCCIONES

1. En uno de los frascos de vidrio se va a reproducir el esmog. Para ello, agrega dentro del mismo una cucharada de vinagre,
añade un fósforo encendido y sella rápidamente el frasco con un trozo de papel de aluminio.
2. En el segundo frasco de vidrio vas a colocar semillas germinadas de césped o fríjol, sellándolo también con un trozo de papel
de aluminio.
3. Haz dos aberturas en ambos frascos por la zona del papel de aluminio y colócalas enfrentadas una con otra; para ello inclina
los frascos.
4. Durante tres días consecutivos asegúrate de realizar el paso 3 con el propósito de generar ingreso de gases a la semilla en
crecimiento y realizar las observaciones.
5. Las semillas germinadas de césped o fríjol empezarán a estar expuestas al esmog reproducido en el primer frasco, pudiéndose
ver las consecuencias en su crecimiento y desarrollo con el paso del tiempo. Realiza observaciones durante mínimo ocho días.
6. Conserva semillas germinadas de césped en otro frasco sin ser expuestas al esmog, para que sirvan de frasco control y poder
comparar el comportamiento en presencia y en ausencia del aire contaminado.

RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

B. ¿Qué efectos tiene el esmog en las semillas germinadas de césped?

C. ¿Qué sucedió con las semillas en crecimiento que se encontraban en el frasco control?

D. ¿Qué adaptaciones podrían desarrollar las plantas en general como respuesta a la contaminación del ambiente?

E. Elabora un informe de esta práctica que incluya una introducción, objetivos, un pequeño marco teórico, procedimiento, mate-
riales utilizados, esquemas, conclusiones, además de la solución de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los principales gases
contaminantes de la atmósfera? ¿De qué actividades proceden? ¿Cuáles son las principales medidas que pueden contribuir a
frenar la contaminación atmosférica?

227
 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

EVALÚO MIS COMPETENCIAS

INDICACIONES DEL EJERCICIO

A continuación, podrás revisar tu progreso. Con la ayuda de tu profesor(a) lee las preguntas y, teniendo en cuenta lo que ya sabes,
busca la opción de respuesta correcta. Rellena el óvalo de la hoja de respuestas que tiene la letra que elegiste, sin salirte de él.

¡Mucho éxito!

1. En la especie de jaguar (Panthera onca) se puede dar un 2. Todos los organismos existentes han surgido como pro-
fenómeno denominado melanismo, que consiste en un ducto de la evolución, la cual ha generado modificaciones
exceso de pigmentación oscura en las células de la piel, de de todo tipo, buscando adaptabilidad a nuevas situacio-
ahí el pelaje oscuro de algunos jaguares a los que denomi- nes del entorno. Cada especie en este proceso evolutivo
namos popularmente como panteras. Esta característica ha debido seleccionar una y otra vez las mejores carac-
terísticas, perfeccionándose más cada día o simplemen-
está regulada por un gen M (melanismo dominante) y un
te adaptándose para subsistir. La adaptación o no de un
gen m (normal recesivo). individuo a su ambiente, depende de su ADN, pues este es
el que determina las características de un organismo que
Si se cruzan dos guepardos con fenotipo homocigoto do- son transmitidas de un individuo a otro.
minante, lo más probable es que su descendencia sea
Del texto se puede inferir que los genes (constituyentes
A de color normal. del ADN) determinan en cada organismo
B 100 % heterocigoto.
C 50 % normal y 50 % negras. A la funcionalidad y vitalidad
D de color negro. B la posibilidad de estar en un hábitat determinado.
Des: 1.1 BIO.V / Compt.: Celular / Comp.: Uso comprensivo del conocimiento científico C su estructura interna y externa.
D la capacidad de reproducirse con otra especie.
Des: 1.1 BIO.V / Compt.: Celular / Comp.: Explicación de fenómenos.

3. Las poblaciones en los ecosistemas no pueden alcanzar su máximo tamaño poblacional debido a la presencia de ciertos facto-
res y recursos limitantes en el medio. El siguiente cuadro muestra los factores limitantes que afectan el crecimiento de cuatro
poblaciones de jaguares en diferentes ecosistemas.

Factores limitantes
Población
Natalidad Mortalidad Depredación Estado actual del hábitat
1 Baja Alta Alta Poco intervenido
2 Alta Alta Alta Muy intervenido
3 Baja Media Nula Sin intervenir
4 Baja Media Media Poco intervenido

Teniendo en cuenta los datos, se podría considerar que el crecimiento poblacional puede ser más alto en la población

A1 B2
C3 D4
Des: 1.10 BIO.V / Compt.: Ecosistémico / Comp.: Indagación

228
Prueba tipo Saber Grado 10°
4. El principal factor limitante en una población de jaguares ¿Cuál de las siguientes preguntas podría responder este
son las prácticas de caza realizadas por los seres humanos. grupo de investigadores?
Este factor es alto en individuos adultos (A), medio en los
juveniles (B) y bajo en las crías recién nacidas (C). A ¿En cuánto tiempo los trabajadores y los animales pueden
curarse de la enfermedad?
Si en un momento determinado se realizara un censo, el
gráfico que mejor mostraría la composición de esta pobla- B ¿Qué bacterias causan enfermedad en los trabajadores y
ción sería: las adquirieron de sus animales?
C ¿Qué tipo de bacterias pueden curar la enfermedad en los
A trabajadores y en los animales?
100 D ¿Qué dieta deben seguir los trabajadores y animales una
90 vez sean curados de la enfermedad?
80
Cantidad de individuos

70
Des: 3.5 CTS.V / Compt.: Ciencia, tecnología y sociedad / Comp.: Indagación
60
50
6. La sucesión ecológica es una serie de cambios en la com-
40
30 posición de la comunidad de un ecosistema, que va des-
20 de las etapas iniciales, con especies pioneras, hasta la
10
0 situación de equilibrio o estabilidad. La siguiente imagen
A B C muestra un proceso simple de sucesión ecológica:
B
100
90
80
Cantidad de individuos

70
60
50
40
30
20
10
0
A B C
C
100
90
80
Cantidad de individuos

70
60
50
40
30 Durante el proceso de sucesión ecológica, ocurre frecuen-
20
temente lo siguiente:
10
0
A B C
A Disminución de la diversidad de especies; reducción de la
D biomasa total; aumento de la frecuencia respiratoria de la
100
90
comunidad, y disminución de la complejidad de las cade-
80 nas alimentarias.
Cantidad de individuos

70
60
B Aumento de la diversidad de especies; aumento de la bio-
50 masa total; mayor reciclaje de nutrientes, y mayor com-
40 plejidad en las cadenas alimentarias.
30
20 C Aumento de la diversidad de especies; aumento de la
10 biomasa total; reducción de la frecuencia respiratoria de
0
A B C la comunidad, y disminución de la complejidad de las ca-
Des: 1.10 BIO.V / Compt.: Ecosistémico / Comp.: Indagación denas alimentarias.
D Aumento de la diversidad de especies; reducción de la bio-
5. En un zoológico, un grupo de investigadores realizó una masa total; reducción gradual de la velocidad de composi-
comparación entre el tipo de bacterias presentes en las ción de especies, aumento del tamaño de los individuos.
heces fecales de cinco de sus trabajadores enfermos y de Des: 1.11 BIO.V / Compt.: Ecosistémico / Comp.: Explicación de fenómenos
algunos animales que se encuentran en este lugar.

229
 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

7. Tres poblaciones de insectos, X, Y y Z, habitantes de la A produjo mutaciones específicas inducidas en bacterias,

misma región y pertenecientes a una misma especie, se haciéndolas susceptibles a la droga.
aislaron geográficamente. Después de varios años, con la B indujo mutaciones específicas en los peces, haciéndolos
desaparición de la barrera geográfica, se encontró que el susceptible a la infección por otra cepa de bacteria.
cruce de individuos de la población X con los de la pobla- C condujo al desarrollo de anticuerpos específicos que, al
adherirse a las bacterias, las hizo más agresivas.
ción Y produjo híbridos estériles. El cruce de individuos de
D permitió la proliferación de bacterias mutantes resisten-
la población X con los de la población Z produjo descen-
tes, evitando el desarrollo de bacterias de la cepa original.
dientes fértiles, y la de los individuos de la población Y con
Des: 3.5 CTS.V / Compt.: Ciencia, tecnología y sociedad / Comp.: Explicación de fenómenos
los de la población Z no produjo descendientes.
9. En un estudio sobre el tabaquismo se encontró que este
El análisis de estos resultados permite concluir que continúa siendo la principal causa de enfermedad y muerte
prevenible en el mundo. De acuerdo con la Organización
A X, Y y Z continuaron perteneciendo a la misma especie. Mundial de la Salud (OMS) es un factor de riesgo de seis
B X, Y y Z formaron tres especies diferentes. de las ocho causas principales de mortalidad destacando
C X y Z se convirtieron en especies diferentes y Y siguió per- las enfermedades cardiovasculares como las más significa-
teneciendo a la misma especie. tivas. Se ha visto que los fumadores mueren en promedio
10 años antes que los no fumadores y que la cesación del
D X y Z continuaron perteneciendo a la misma especie y Y se consumo de tabaco a los 60, 50, 40 o 30 años aumenta la
convirtió en una especie diferente. expectativa de vida en 3, 6, 9 o 10 años respectivamente.
Des: 1.11 BIO.V / Compt.: Ecosistémico / Comp.: Explicación de fenómenos Una pregunta de investigación que podría surgir de la an-
terior información es la siguiente:
8. La bacteria Streptococcus iniae que afecta el cerebro de
peces, causando la “enfermedad del pez loco”, se encontró A ¿Cuáles son los efectos del consumo de tabaco?
en 1995, en los criaderos de truchas israelíes, y de inmedia- B ¿Cómo aumentar las expectativas de vida de las personas
to se inició un proceso de vacunación a las poblaciones de fumadoras?
peces. A pesar de esto, en 1997 se produjo una epidemia C ¿Cuáles son las causas de las enfermedades cardiovascu-
causada por una cepa de bacterias resistente a vacunas. lares?
D ¿A qué edad empiezan las personas el consumo activo de
Los científicos creen que este linaje surgió de la presión tabaco?
evolutiva inducida por la vacuna, lo que significa que esta Des: 3.6 CTS.V / Compt.: Ciencia, tecnología y sociedad / Comp.: Indagación

HOJA DE RESPUESTAS

1. A B C D

2. A B C D

3. A B C D

4. A B C D

5. A B C D

6. A B C D

7. A B C D

8. A B C D

9. A B C D

230
 Grado 10°
CIENCIAS NATURALES

Unidad

3
AQUÍ CONTINÚA EL SENDERO DEL SABER…

Uso comprensivo
del conocimiento 1. Celular
científico

Competencias
Procesos biológicos 2. Organísmico
Explicación
de fenómenos

3. Ecosistémico
Indagación
4. Ciencia, tecnología
Situación y sociedad
problematizadora
Aprender a conocer De la selección natural a la
selecciona artificial
Aprender a hacer Variabilidad y
expresión genética
Aprender a ser
Ejes
Aprender a vivir juntos fundamentales Categoría del objeto
de aprendizaje

SITUACIÓN PROBLEMATIZADORA

DE LA SELECCIÓN NATURAL A LA SELECCIONA ARTIFICIAL

En el proceso evolutivo de una especie, las características que permiten una ven-
taja para la supervivencia y la reproducción de los organismos se manifiestan
de padres a hijos. Esto es la selección natural y ocurre al mismo tiempo no solo
con uno, sino con muchos rasgos, y con el paso del tiempo puede dar lugar a la
formación de una o más especies a partir de una población original. De la misma
forma, desde hace muchos años, los seres humanos han seleccionado de manera
premeditada muchas de las características de animales y plantas que son con-
venientes sobre todo en términos de productividad. A este proceso se le conoce
como selección artificial y hace parte de una de las maneras como las personas se
relacionan con el medio ambiente. En la imagen se muestra una vaca de la raza
azul belga (BB) que se exporta hoy a más de 50 países del mundo.

231
 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

Sin embargo, la utilización de estas técnicas siempre ha generado una controversia en la comunidad científica y en la sociedad en
general. Aunque esta práctica difiere bastante de los organismos transgénicos, algunos consideran que el consumo de plantas y
animales que hayan sido seleccionados de manea artificial, puede generar problemas a la salud de las personas. Inclusive existe la
tendencia de disminuir el consumo de carnes rojas ya que contiene una importante cantidad de grasa que puede ser perjudicial. En
todo caso, la selección natural es un aliado de la evolución. Por otro lado, ¿estará bien que los seres humanos realicen una selección
artificial de algunas especies para su beneficio?, ¿qué consecuencias puede tener esto? ¿Cuál es la relación entre selección natural,
mutación y herencia?, ¿puede alterar este proceso las relaciones de transferencia de energía en los ecosistemas?, ¿como aprove-
char los recursos del ecosistema sin alterar su equilibrio?

Estas y otras preguntas van a ser abordadas en el desarrollo de esta unidad con el propósito de ayudarte a comprender la relación
entre la selección natural, las mutaciones, los procesos evolutivos y el impacto de las acciones de los seres humanos sobre el medio
ambiente.

DESARROLLO DE APRENDIZAJES

VARIABILIDAD Y EXPRESIÓN GENÉTICA

Es cierto que no existe un ser vivo idéntico a otro,

así sean de la misma especie. La diversidad entre
los organismos que existen en la naturaleza es tan
amplia que solo basta mirar las variaciones en la
apariencia física en una misma especie de organis-
mo. Esta complejidad no se ha construido de un
día para otro, ha sido un proceso largo de interac-
ción donde confluyen aspectos como la selección
natural y los procesos de trasferencia genética,
que no es más que la expresión de la vida misma.

En esta interacción entre los seres vivos se pre-

sentan a menudo mutaciones genéticas que pue-
den ser beneficiosas o perjudiciales para un indi-
viduo. Dichas mutaciones son transferidas a futuras generaciones y hacen que estas características se conviertan en un distintivo
evolutivo de muchas especies.

De esta manera, el ADN es susceptible de ser alterado por varios factores causantes de mutaciones; factores físicos, químicos y
biológicos causan diversos tipos de trastornos que se generan por el cambio de solo una base nitrogenada del ADN o de un cromo-
soma completo del juego; esta última situación generaría un síndrome específico. En cierta manera, el material genético expresa-
do en genes contiene la información necesaria para el desarrollo de la estructura corporal de un ser vivo con toda su complejidad,
sin embargo, las relaciones que este organismo mantiene con el medio ambiente son cruciales para desatar la expresión de una
característica determinada, es decir, si una persona tiene la información genética para desarrollar un tipo de cáncer de pulmón y,
agregado a esto, está expuesta desde el medio ambiente a gases contaminantes o es un fumador activo, pues seguramente desa-
rrollará la enfermedad con mayor probabilidad.

Es por esta razón que el medio ambiente y las relaciones termodinámicas que los organismos establecen en él, intervienen de ma-
nera directa en la expresión genética de un organismo. Entendiendo esta situación seguramente nos obligará a reflexionar sobre la
manera como interactuamos con la naturaleza, el valor que le damos a los recursos naturales, la misma necesidad de cuidar nuestro
cuerpo con hábitos saludables de alimentación y práctica de ejercicio, podría asegurar una expresión genética óptima y garantizar
a nuestros descendientes las mejores condiciones para adaptarse a la complejidad de relaciones en el ecosistema.

232
 Grado 10°
CIENCIAS NATURALES

¡MANOS A LA OBRA!

ACTIVIDAD

Competencia: Uso comprensivo del conocimiento científico

Eje fundamental: Aprender a conocer

1. Una mutación es el cambio en el genotipo que genera transformaciones en el fenotipo de un individuo. Estos cambios pueden
ser heredables o no, dependiendo de si afecta a las células germinales. En la siguiente tabla se muestra una clasificación del
tipo de mutaciones que puede ocurrir a una especie:

Tipos de mutaciones Característica Casos

Cromosómicas Producen cambios en la estructura de los cromosomas. Deleción. Duplicación.

Aneploudia.
Afectan la dotación cromosómica de un individuo.
Euploidia.
Genómicas Número distinto de cromosomas del que es propio de su
Autoploides.
especie.
Aloploides.

Por sustitución de bases.

Son las verdaderas mutaciones: se produce un cambio a Por deleción de nucleótidos.
Génicas nivel del ADN, alterando la secuencia de nucleótidos del Por inserción.
ADN Por inversión.
Por translocación.

A. Explica el tipo de mutaciones que se presentan en cada uno de los siguientes casos:

Tipo de mutación Explicación

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 x y

233
 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 X Y

Secuencia GGG AGT GTA CGT

DNA
original
Mutación GGG AGT GCA CAT CGT

Cambio de codón

RESPONDE EN EL CUADERNO:

B. ¿Cuál de las anteriores mutaciones puede ser heredable?

C. ¿Todas las mutaciones son negativas? Indica algunos ejemplos de mutaciones positivas.
D. ¿Qué relaciones puedes establecer entre las mutaciones y la selección natural?
E. ¿De qué depende que una mutación sea heredable?

F. Para el siguiente cruce escribe las características que se solicitan:

Fenotipo y genotipo de los progenitores.

W W
Fenotipo y genotipo de la descendencia
RW RW

RW RW Proporciones fenotípicas y genotípicas de la descendencia.

G. Teniendo en cuenta el anterior cruce, realiza otro en el cuaderno para la generación dos y determina sus características fenotí-
picas y genotípicas.

234
 Grado 10°
CIENCIAS NATURALES

Competencia: Explicación de fenómenos

Eje fundamental: Aprender a conocer - Aprender a vivir juntos

2. Los granjeros y agricultores solo permitían reproducirse a las

plantas y animales con unas características deseables, cau-
sando la evolución de las razas. Como se muestra al lado, los
agricultores han cultivado numerosas variedades a partir de
la mostaza silvestre, mediante la selección artificial de deter- Repollo - supresión de la
distancia internodal
minados atributos. Brócoli - supresión
Berza - hojas más
grandes
del desarrollo de las flores
RESPONDE EN EL CUADERNO:

A. ¿Cuáles son las ventajas de la selección artificial?

B. ¿Cómo puede afectar este proceso la vida de otras especies en
Coliflor - flores Colinabo - aumento de
el ecosistema? estériles Mostaza silvestre los meristemas laterales
C. Teniendo en cuenta las siguientes imágenes de los pinzones y los
perros, explica la selección natural y artificial de las especies.

1 2

4
3

Chihuahua
y gran danés

1. Geospiza magnirostris 2. Geospiza fortis

3. Geospiza panrula 3. Certhidea olivacea
Pinzones de las islas Galápagos

3. En la selección artificial se escogen las características para obtener algún beneficio para el hombre, quien establece el criterio
de selección con ese fin. Sin embargo, este no puede ser arbitrario, sino que debe respetar los fines intrínsecos de los seres
seleccionados (tipo de nutrición, reproducción, hábitat, etcétera).

A. ¿Qué pasaría en la siguiente representación del ecosistema, si las personas

decidieran sacar de esta red trófica el conejo con el propósito de reproducir
sus crías en cautiverio?

B. Determina y escribe en el cuaderno los distintos niveles tróficos de la anterior red alimenticia.

235
 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

C. En un mismo ecosistema hay pérdida de energía, porque cerca de la mitad de la producción primaria bruta es gastada por
los productores en su metabolismo y se pierde como calor, y solo la otra mitad está disponible para los consumidores como
alimento (carbohidratos, celulosa, lignina, grasas, proteínas, etc.). Explica en el cuaderno esta relación y construye un diagrama
de una cadena alimenticia para sustentar en clase.

D. Explica la transferencia de energía en la siguiente cadena alimenticia:

100 calorías

0.2 calorías
2 calorías

2 calorías 0.2 calorías 0.02 calorías

E. ¿Qué implicaciones tendría para el ecosistema que las vacas de raza azul belga, sean criadas en lugares específicas, con una dieta
determinada? ¿Cómo sería la transferencia de energía en este caso? ¿Puede contener más calorías este tipo de raza? Presenta
un informe donde expliques esta situaciones.

4. Actualmente existe un debate que muestra dos posiciones: la primera indica que comer carne roja procesada puede aumentar
la posibilidad de desarrollar enfermedades como el cáncer. Una segunda postura indica que no es tan cierta esta idea y que,
por el contrario, el consumo de este tipo de dieta es benéfica para el mantenimiento de la salud.

Consumo per cápita de carne de A. ¿Podría vivir una persona sin incluir carne en su dieta?
cerdo en Colombia
Año Kilos
2010 4,8
2011 5,5 B. ¿A qué se debe que los seres humanos sean los únicos mamíferos que consumen
leche aun después de terminar su etapa de lactancia?
2012 6,0
2013 6,7
2014 7,2
2015 7,8 C. Construye un ensayo que muestre tu posición frente al consumo de carne y las conse-
2016 8,5 cuencias para la salud de las personas. Argumenta tus ideas con la consulta bibliográfi-
ca de diferentes fuentes. Prepara tu escrito y discute con los compañeros de la clase.
2017 9,3

Competencia: Indagación
Eje fundamental: Aprender a hacer

5. Lee y responde las siguientes preguntas en el cuaderno: El estudio comparativo de la secuencia del ADN de diferentes es-
pecies nos puede ayudar a comprender mejor el grado de parentesco que tienen entre sí y también permitir deducir el proceso
evolutivo que ha conducido a la situación actual.

A. ¿Qué factores influenciaron en la evolución de las especies?

B. ¿Existe la posibilidad de comprender el grado de parentesco que tienen los seres entre sí? ¿Cómo?

236
 Grado 10°
CIENCIAS NATURALES

6. Hipótesis para el trabajo práctico. Comparar el fragmento de ADN de cuatro especies distintas es considerado un ejercicio
de clasificación fidedigna para comprender el parentesco que tienen los seres entre sí y su importancia de la evolución biológi-
ca. (MEN, 2017).

MATERIALES:

Colores y lámina con la siguiente secuencia de nucleótidos del fragmento de ADN:

Especie 1: A T C C G C C C C A T T A C C C G A A T C C G A C
Especie 2: A G C C T A T A G C T T A A T C G C T T A A T G C
Especie 3: C C C C T G C T A T T A G C C G A T T G C C A C T
Especie 4: C C G G C G C T T T A C G C G A T T C G G T C G C

INSTRUCCIONES

Conformar equipos de trabajo para observar la secuencia de nucleótidos del fragmento de ADN de cada una de las cuatro especies
que se van a estudiar y realizar los siguientes pasos:

A. Alinear las secuencias para poder compararlas. Para ello se deberá utilizar como base la secuencia de la especie 1, y buscar en
las otras especies los nucleótidos que sean comunes a la secuencia base. En una hoja de registro de datos deberán reescribir
las cuatro secuencias bien alineadas de modo que se produzca el mayor grado de coincidencia entre ellas.
B. Localizar las zonas conservadas que no han variado a lo largo de la evolución a partir de la especie 1. Para ello, marcar con color
rojo las zonas coincidentes entre las diferentes especies. Notar que existen especies con más coincidencias y otras con más
diferencias. Con azul, marcar las mutaciones (cambios de nucleótidos) producidas.
C. Calcular la distancia genética, en la que se estimará la distancia filogenética entre las diferentes especies. Para ello, contar el
número de mutaciones, es decir, cuántos nucleótidos diferentes hay entre las secuencias de las especies 2, 3 y 4 respecto a la 1.
D. Elaborar un informe de esta práctica que incluya una introducción, objetivos, un pequeño marco teórico, procedimiento, ma-
teriales utilizados, esquemas, conclusiones, además, presentar argumentos que puedan ayudar a definir la hipótesis como
verdadera o falsa.

ESTUDIO DE CASO

Hace más de 100 años, un biólogo se trasladó a un bosque donde predo-

minaban pinos y abedules, para estudiar la población de cierta especie de
mariposas. De esa especie existen dos variantes de color de alas: marrón
claro y marrón oscuro. Durante el día, las mariposas reposan sobre los
troncos de los árboles, donde las capturan los pájaros insectívoros que
se alimentan de ellas. Luego de efectuar un recuento de la población de
mariposas, encontró que el 50 % correspondía a mariposas claras y el otro
50 % a mariposas oscuras (Antokolec, 2015).
PINO ABEDUL

7. Responde las siguientes preguntas:

A. ¿Cuál es el árbol de corteza más clara? ¿Y el de corteza más oscura?

237
 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

B. ¿En qué árbol será más fácil para los pájaros identificar y capturar las mariposas claras? ¿Y las mariposas oscuras?

Unos años más tarde, otro investigador viajó al mismo bosque para continuar con las observaciones acerca de la población de ma-
riposas. El bosque había sido atravesado por una carretera: de un lado prosperaron los pinos y, del otro, los abedules. El científico
anotó los datos en una tabla. Analiza la tabla y responde.

Mariposas claras Mariposas ascuas

En el bosque de pinos 10 % 82 %
En el bosque de abedules 90 % 18 %

C. ¿A qué se deben los cambios entre los porcentajes de mariposas claras y oscuras en las dos partes del bosque original? ¿Qué
mariposas tuvieron más probabilidades de dejar descendencia en el bosque de pinos y por qué? ¿Y en el bosque de abedules?

D. Si en los años siguientes, la corteza de los abedules se oscureciera por la contaminación del humo de las industrias en el pueblo
aledaño, ¿qué variedad de mariposas tendría más probabilidades de sobrevivir en la parte del bosque donde prosperaron esos
árboles?

E. Escribe un informe de los casos estudiados. Incluye dibujos de las mariposas, los troncos de los árboles y las tablas de datos.
Expresa claramente tus conclusiones y prepárate para la discusión con tus compañeros de clase

238
Prueba tipo Saber Grado 10°

EVALÚO MIS COMPETENCIAS

INDICACIONES DEL EJERCICIO

A continuación, podrás revisar tu progreso. Con la ayuda de tu profesor(a) lee las preguntas y, teniendo en cuenta lo que ya sabes,
busca la opción de respuesta correcta. Rellena el óvalo de la hoja de respuestas que tiene la letra que elegiste, sin salirte de él.

¡Mucho éxito!

1. Los perros domésticos varían mucho en tamaño. Todas las 3. De una población que contiene variación genética, se de-
razas de perros tienen el gen IGF-1 que codifica una hor- dujo que se debió a los siguientes eventos:
mona que promueve el crecimiento hasta la adolescen-
cia. Los científicos han descubierto que todas las razas de 1. Los individuos bien adaptados dejan más descendencia
perros pequeños tienen un alelo, llamado S, de otro gen que los mal adaptados.
cercano a IGF-1. 2. Se produce un cambio en el medio ambiente.
3. Se producen cambios en las frecuencias genéticas dentro
La mejor hipótesis para explicar el rango de tamaño en los de la población.
perros es que 4. Los individuos mal adaptados tienen una menor supervi-
vencia.
A el producto génico del alelo S es un promotor de IGF-1.
B IGF-1 es el único gen que controla el crecimiento en perros. ¿Cuál es la secuencia CORRECTA de los siguientes eventos,
C cuando S se traduce, su producto inhibe la expresión del bajo la influencia de la selección natural?
gen IGF-1.
D las razas grandes no pueden producir una transcripción A 2-4-1 y 3.
del gen IGF-1. B 4-2-1 y 3.
Des: 1.2 BIO.V / Compt.: Celular / Comp.: Indagación C 4-1-2 y 3.
D 2-4-3 y 1.
2. En las plantas de maíz, dos lugares de un gen en diferen- Des: 1.3 BIO.V / Compt.: Ecosistémico / Comp.: Uso comprensivo del pensamiento científico
tes cromosomas tienen los siguientes alelos:
4. Dos estudiantes discuten sobre las implicaciones de la se-
lección natural, así como su relación con el concepto de
Gen 1 Gen 2 evolución.
R: tallos verdes D: altura normal.
¿Cuál es la idea que puede servir para explicar la connota-
r: tallos rojos. d: planta enana ción entre estos dos fenómenos?

Se realizó el siguiente cruce y se recolectaron las semillas: A Tanto la selección natural como la evolución, hacen refe-
rencia a lo mismo.
Rr Dd x Rr Dd
B Cualquier fenómeno que provoque la evolución es la se-
lección natural.
Teniendo en cuenta el cruce realizado, sería de esperarse
C La selección natural es una de las varias causas de la evo-
que los descendientes
lución.
D Cuando ocurre la selección natural, no ocurre la evolución
A en su mayoría tengan tallos verdes y una altura normal.
y viceversa.
B sean homocigotos para ambas características. Des: 1.3 BIO.V / Compt.: Organísmico / Comp.: Explicación de fenómenos
C en su mayoría tengan tallos verdes y enanos.
D sean heterocigotos para ambas características.
Des: 1.2 BIO.V / Compt.: Celular / Comp.: Explicación de fenómenos

239
 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

5. En una planta seleccionada artificialmente, el alelo del co- RESPONDE LAS PREGUNTAS 7 Y 8 DE ACUERDO
lor púrpura del tallo (P) es dominante para el color del tallo CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
verde (p). Un estudiante en una clase de Biología polinizó
de forma cruzada una planta heterocigota de tallo púrpu- Dentro de todas las comunidades biológicas, la energía en cada
ra (Pp) con una planta de tallo verde (pp). Las 78 semillas nivel trófico se pierde (hasta un 80 a 90 por ciento), ya que los
producidas de este cruce se plantaron para formar la ge- organismos gastan energía para procesos metabólicos como
neración F1. mantenerse calientes y digerir los alimentos. Cuanto más alto
esté el organismo en la pirámide trófica, menor será la cantidad
Aproximadamente, ¿cuántas plantas de tallo púrpura y de energía disponible. Por ejemplo, las plantas y otros autótro-
cuántas plantas de tallo verde se esperan en la generación fos convierten solo una fracción de la enorme cantidad de ener-
F1? gía solar a la que tienen acceso en energía alimentaria. Los herbí-
voros y detritívoros absorben menos energía disponible porque
A 0 plantas de tallo púrpura y 78 plantas de tallo verde. están limitados por la biomasa de las plantas que devoran.
B 39 plantas de tallo púrpura y 39 plantas de tallo verde.
C 78 plantas de tallo púrpura y 0 plantas de tallo verde. Consumidor terciario
D 58 plantas de tallo púrpura y 20 plantas de tallo verde. 1 kcal
Des: 1.2 BIO.V / Compt.: Celular / Comp.: Indagación

Consumidor secundario
6. La energía hidroeléctrica es electricidad generada aprove-
10 kcal
chando la energía del agua en movimiento. La lluvia o el
agua de deshielo, provenientes normalmente de colinas
Consumidor
y montañas, crean arroyos y ríos que desembocan en el primario
océano. La energía que generan esas corrientes de agua 100 kcal
puede ser considerable. Sin embargo, la construcción de
Productor
presas en los ríos puede destruir o afectar a la flora y la 1000 kcal
fauna y otros recursos naturales. Algunos peces, como el
salmón, podrían encontrarse con la imposibilidad de na-
dar río arriba para desovar. Las últimas tecnologías, como 7. Teniendo en cuenta lo anterior se puede deducir que los
las escaleras de peces, ayudan a los salmones a pasar por carnívoros que se alimentan de herbívoros y detritívoros
encima de las presas y a entrar en zonas de desove a con- y aquellos que comen otros carnívoros, tienen
tracorriente, pero la presencia de las presas hidroeléctricas
cambia sus patrones migratorios y perjudica a las pobla- A menor cantidad de energía disponible.
ciones de peces. Las centrales hidroeléctricas también B la misma cantidad de energía disponible.
pueden provocar la disminución de los niveles de oxígeno C igual cantidad de energía que los herbívoros.
disuelto en el agua, lo que resulta dañino para los hábitats D mayor cantidad de energía disponible.
fluviales. Des: 1.6 BIO.V / Compt.: Organísmico / Comp.: Uso comprensivo del conocimiento científico

¿Qué pregunta podría resolverse con el texto anterior? 8. La energía cedida siempre será menor a la energía capta-
da. Esta conclusión que se deriva del esquema es
A ¿Cómo se debe aprovechar la energía del agua en movi-
miento? A falsa, porque según la energía tomada por los consumido-
B ¿Cuál es la importancia de la flora y la fauna para generar res secundarios a los herbívoros, estos contribuyen más a
energía? los consumidores terciarios.
C ¿Cómo los cambios climáticos afectan la producción de B verdadera, porque según la energía tomada por los consu-
energía? midores secundarios a los herbívoros, estos contribuyen
D ¿Cómo se reproducen los salmones? menos a los consumidores terciarios.
Des: 3.3 CTS.V / Compt.: Ciencia, tecnología y sociedad / Comp.: Indagación C falsa, porque según la energía tomada por los consumido-
res primarios a los herbívoros, estos contribuyen más a los
consumidores secundarios.
D verdadera, porque según la energía tomada por los con-
sumidores primarios a los herbívoros, estos contribuyen
menos a los consumidores secundarios.
Des: 1.6 BIO.V / Compt.: Organísmico / Comp.: Explicación de fenómenos

240
Prueba tipo Saber Grado 10°
9. Se realiza una investigación para relacionar la práctica del deporte con la presencia de algunos neurotransmisores importantes
en el control interno del cuerpo. Estas sustancias químicas se denominan “el cuarteto de la felicidad” y son: serotonina, endor-
fina, oxitocina y dopamina. El estudio produce las siguientes conclusiones sobre el papel de estas hormonas que actúan como
neurotransmisores en el organismo:

Neurotransmisor Función
Eleva la autoestima y la confianza. La práctica de deporte promueve su liberación porque implica
la superación de retos y fortalece el sentimiento de formar parte de un colectivo con el que nos
Serotonina
identificamos. No en vano, las personas con depresión y ansiedad presentan niveles muy bajos
de esta hormona.
La endorfina funciona en el cerebro como si fuera un analgésico. De hecho, a menudo se alude a
Endorfina ella como la morfina natural. Se segrega con el ejercicio, propiciando un estado de relajación. Su
liberación es especialmente beneficiosa frente a estados de estrés y de miedo.
Es el neurotransmisor del placer por excelencia. Se segrega cuando algo nos estimula o nos hace
Dopamina sentir bien. Aspectos como la superación de retos o la aprobación de otras personas producen
placer, lo que nos impulsa a seguir practicando determinado deporte.
Es la hormona encargada de equilibrar los vínculos emocionales y afectivos. Con la práctica de-
Oxitocina
portiva se establecen relaciones interpersonales que favorecen la segregación de esta hormona.

Una hipótesis que se puede plantear de acuerdo con lo anterior es la siguiente:

A Algunos neurotransmisores se activan con la actividad física.

B Los neurotransmisores solo se producen al practicar algún deporte.
C Algunos neurotransmisores pueden generar dependencia por su papel en la producción de placer.
D La práctica deportiva genera producción excesiva de ciertas hormonas.
Des: 3.4 CTS.V / Compt.: Ciencia, tecnología y sociedad / Comp.: Indagación

HOJA DE RESPUESTAS

1. A B C D

2. A B C D

3. A B C D

4. A B C D

5. A B C D

6. A B C D

7. A B C D

8. A B C D

9. A B C D

241
 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

Unidad

4
AQUÍ TERMINA EL SENDERO DEL SABER…

Uso comprensivo
del conocimiento 1. Celular
científico

Competencias
Procesos biológicos 2. Organísmico
Explicación
de fenómenos

3. Ecosistémico
Indagación
Situación 4. Ciencia, tecnología
problematizadora y sociedad
¡Peligro se acelera la
Aprender a conocer deforestación de la
Amazonia! Cadenas alimenticias,
Aprender a hacer
red trófica y flujo
de energía en el
Aprender a ser ecosistema
Ejes
Aprender a vivir juntos fundamentales Categoría del objeto
de aprendizaje

SITUACIÓN PROBLEMATIZADORA

¡PELIGRO, SE ACELERA LA DEFORESTACIÓN DE LA AMAZONIA!

La destrucción de la selva amazónica continúa a un ritmo acelerado en Latinoamérica. Los datos de monitoreo satelital publicados
este viernes 7 por el Instituto Nacional de Investigaciones Espaciales (INPE) muestran que la tasa de deforestación en la Amazonia
aumentó un 34 % en los últimos 12 meses, en comparación con el mismo periodo del año pasado.

La comparación se refiere al periodo de agosto de 2019 a julio de 2020, que es el calendario oficial de monitoreo de la Amazonia,
utilizado por el INPE para calcular las tasas anuales de deforestación. Más de 9200 kilómetros cuadrados (km2) de bosque fueron
talados en estos 12 meses (un área equivalente a seis veces el tamaño del municipio de São Paulo), en comparación con los 6800
km2 en el periodo de agosto de 2018 a julio 2019, que ya ha supuesto un incremento del 50 % respecto al año anterior. La siguiente
grafica describe esta situación:

242
 Grado 10°
CIENCIAS NATURALES

En Colombia, la situación no es alentadora y sobre este aspecto la Fundación para la Conser-

vación y el Desarrollo Sostenible (FCDS) entregó cifras no oficiales sobre cómo avanza la defo-
restación en el país durante los primeros 100 días del 2020: 75.000 hectáreas (ha) devastadas
en la selva amazónica, 19.000 ha más que el año pasado en la misma época, cuando alcanzó
las 56.000 ha, según cifras de Monitoring of the Andean Amazon Project.

Frente a esta situación surgen preguntas razonables sobre las consecuencias de este deterioro
en los ecosistemas y en las relaciones de transferencia de energía que realizan los organis-
mos en él: ¿cómo afecta la fotosíntesis de las plantas este proceso de deforestación?, ¿qué
repercusiones tienen estas prácticas en los ciclos biogeoquímicos de los elementos? Estas y
otras preguntas serán punto de reflexión en esta unidad y las repuestas a ellas contribuirán al
entendimiento de las implicaciones en las plantas, animales, el ciclo de los nutrientes y en los
seres humanos que habitan el planeta.

DESARROLLO DE APRENDIZAJES

CADENAS ALIMENTICIAS, RED TRÓFICA Y FLUJO DE ENERGÍA EN EL ECOSISTEMA

“El hombre es el único animal que come sin tener hambre, bebe sin tener sed y que habla sin tener nada que decir”.

La mayoría de los seres vivos que existen en el planeta actúan equilibradamente en la adquisición de recursos que les provee el eco-
sistema. Las plantas toman del suelo los nutrientes necesarios para poder crecer, producir frutos y, obviamente, para proporcionar
oxígeno a los organismos que lo requieren. De igual manera, los organismos del segundo nivel trófico, es decir, los herbívoros, con-
sumen el alimento necesario para sus actividades metabólicas y de reproducción. Siguiendo por esta cadena alimenticia, aparecen
los consumidores secundarios, que no desperdician ni acumulan innecesariamente recursos del ecosistema.

Sin embargo, al ascender en la posición de este entramado de relaciones que describe una cadena alimenticia, aparecen los seres
humanos. En ellos la relación es más voraz, ese equilibrio que marcaban los demás seres vivos se rompe con prácticas como la
deforestación, la caza indiscriminada, la extracción de los recursos del subsuelo.

De lo anterior se desencadena una respuesta natural a las acciones de hombres y mujeres sobre el medio ambiente. El oxígeno
limitado en cantidad y en calidad, paradójicamente es vital para el mantenimiento de la vida de los organismos aeróbicos, incluidos
los seres humanos. Otros organismos más simples se ven perjudicados de manera directa o indirecta de estas prácticas antrópicas
devastadoras. Los ciclos del agua, nitrógeno, fósforo terminan siendo afectados por los excesivos fertilizantes agregados al suelo.
En definitiva, es crucial que la sociedad moderna replantee la manera como percibe la vida de los ecosistemas y, en general, su re-
lación con los demás seres vivos. De esta reflexión deberán salir algunos compromisos que, como sociedad, y de manera particular,
cada individuo debe asumir para el beneficio de todos. La responsabilidad es de todos y que esta generalización no excluya a nadie.
Empieza desde ahora por asumir compromisos si quieres dejar un ambiente sano para las futuras generaciones.

243
 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

¡MANOS A LA OBRA!

ACTIVIDAD

Competencia: Uso comprensivo del conocimiento científico

Eje fundamental: Aprender a conocer

1. Cuanto más CO2 emiten los humanos a la atmósfera, más CO2 absorben las plantas. Esto haría pensar que las plantas son los
perfectos descontaminantes naturales del exceso de dióxido de carbono en el medio ambiente.

A. Entonces, ¿cuál es el problema de la contaminación, si las plantas limpian el ambiente?

B. La siguiente imagen representa el proceso por el cual las plantas reciclan el dióxido de carbono. Explícalo y formula las reaccio-
nes químicas que acontecen en él.

Luz del sol

Agua
Glucosa
Dióxido
de carbono

2. La siguiente imagen representa los procesos que realizan las plantas en el día y en la noche:

A. ¿Qué sucede durante el día?

244
 Grado 10°
CIENCIAS NATURALES

B. ¿Qué sucede durante la noche?

C. La fotosíntesis en las hojas de las plantas implica muchos pasos, pero puede dividirse en dos etapas: las reacciones dependien-
tes de la luz y el ciclo de Calvin. Explica cada una de ellas y marca las diferencias que existen entre los dos procesos.

Reacciones dependientes de la luz Ciclo de Calvin

D. Explica cómo la deforestación puede afectar la taza de fotosíntesis en un bosque.

Competencia: Explicación de fenómenos

Eje fundamental: Aprender a conocer - Aprender a vivir juntos

3. El ciclo del carbono se puede ver afectado a causa de la deforestación.

A. ¿Por qué las plantas y otros organismos fotosin-

téticos necesitan CO2 de la atmósfera?

B. ¿Cómo se puede mover el carbono de la “Tierra”

a los cuerpos de agua?

245
 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

RESPONDE EN EL CUADERNO:

C. Describa la forma en que el impacto humano ha conducido a mayores niveles de CO2 en la atmósfera.
D. ¿Qué es el efecto invernadero?
E. ¿Cuánto carbono se almacena en la atmósfera como CO2?
F. ¿Cómo puede el uso humano de combustibles fósiles ser perjudicial para el medio ambiente?

4. La deforestación, es decir, la eliminación de la vegetación forestal y su sustitu-

ción por otra cubierta superficial, producida por el cambio en la utilización de
la tierra, es la que produce mayores efectos en el ciclo del agua.

A. Explica la manera como pueden afectar los procesos de deforestación al ciclo

del agua.

B. Busca información sobre los fenómenos de la deforestación en Colombia y presenta un escrito a manera de ensayo donde
muestres tu posición al respecto. Este escrito debe generar una reflexión sobre los actores que más influyen en este fenómeno.
Prepárate para discutir tus ideas con los compañeros de clase.

5. Un estudiante investigó el efecto de la temperatura sobre la tasa de fotosíntesis en una planta de agua. Los resultados se
muestran en la siguiente tabla. Realiza un análisis de esta información y responde en el cuaderno:

A. Construye una gráfica con los resultados de la tabla.

Volumen de oxígeno liberado
Temperatura B. Describe el efecto de la temperatura sobre el volumen de
cm3 cada 5 minutos
oxígeno producido.
5 2 C. Nombra otro factor que influya en la tasa de fotosíntesis.
D. Presenta un esquema de cómo pueden ayudar algunos
15 4
microorganismos, como bacterias y hongos, en el proceso
25 7 de descontaminación ambiental.

35 10
45 12

Competencia: Indagación
Eje fundamental: Aprender a hacer - Aprender a vivir juntos

6. Experimento: Ana quiere determinar el efecto que tiene la cantidad de exposición a la luz solar y la cantidad de agua en el
crecimiento de las plantas. Ella alteró ambas variables para sus plantas experimentales y midió el crecimiento de cada una en
el transcurso de tres semanas.

A. Hipótesis: Utilizando una declaración “si ... entonces ..”, escriba una hipótesis (predicción) de cómo piensa que la exposición a
la luz y al agua afectará el crecimiento de las plantas.

246
 Grado 10°
CIENCIAS NATURALES

Instrucciones:

Examine la información que se encuentra en la tabla 1 y presenta un informe dando respuestas a las preguntas:

Cantidad de Cantidad de agua Altura Altura Altura

luz por día por día semana 1 en cm semana 2 en cm semana 3 en cm
Planta 1 0 horas 1/4 taza 0 cm 0 cm 0 cm
Planta 2 0 horas 1 taza 0 cm 0 cm 0 cm
Planta 3 4 horas 1/4 taza 1 cm 3 cm 6 cm
Planta 4 4horas 1 taza 0,5 cm 1 cm 1,5 cm
Planta 5 8 horas 1/4 taza 1,5 cm 4 cm 8 cm
Planta 6 8 horas 1 taza 1 cm 3 cm 6 cm
Planta 7 16 horas 1/4 taza 1 cm 2 cm 3 cm
Planta 8 16 horas 1 taza 1,5 cm 5 cm 10 cm

Tabla 1: Crecimiento de ocho plantas en un periodo de tres semanas

B. En este experimento de crecimiento de plantas, ¿cuáles fueron las dos variables probadas?
C. ¿Qué conclusiones puedes sacar con respecto a la cantidad de luz a la que estuvo expuesta una planta y qué altura creció?
¡Consulta los datos para explicar tu respuesta!
D. ¿Qué conclusiones puedes sacar con respecto a la cantidad de agua que se le dio a una planta y qué altura creció? ¡Consulta los
datos para explicar tu respuesta!
E. ¿Cuál fue tu hipótesis original? ¿Fue confirmada o no confirmada por los datos? Explica.

ELEMENTOS DEL CUERPO HUMANO

7. El cuerpo humano contiene una mezcla consistente de solo un puñado de los elementos conocidos. El cuadro siguiente repre-
senta el porcentaje en masa de cada uno de estos elementos. Nota: oligoelementos que representan menos del 0,1 % de la
masa corporal se han excluido de estos datos.

Elemento Porcentaje por masa corporal Elemento Porcentaje por masa corporal
Oxígeno 65 Fósforo 1,0
Carbón 18 Potasio 0,4
Hidrógeno 10 Azufre 0,3
Nitrógeno 3 Sodio 0,2
Calcio 1,5 Magnesio 0,1

Los datos como este, que suman un 100 % completo, se pueden mostrar cómodamente mediante un gráfico circular.

A. Realiza un gráfico circular: comienza con un círculo y crea un segmento para el porcentaje más grande primero. Luego, co-
mienza a hacer más pequeños los segmentos para tener en cuenta cada uno de los otros puntos de datos. Etiqueta cada parte
del gráfico circular.

B. Responde en el cuaderno: ¿Por qué los gráficos circulares son una buena forma de mostrar datos que suman 100 %?

247
 Saber+
ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO

EVALÚO MIS COMPETENCIAS

INDICACIONES DEL EJERCICIO

A continuación, podrás revisar tu progreso. Con la ayuda de tu profesor(a) lee las preguntas y, teniendo en cuenta lo que ya sabes,
busca la opción de respuesta correcta. Rellena el óvalo de la hoja de respuestas que tiene la letra que elegiste, sin salirte de él.

¡Mucho éxito!

1. La deforestación es, sin duda, una de las mayores preo- Tanque 1 Tanque 2 Tanque 3 Tanque 4 Tanque 5
cupaciones de la humanidad en la actualidad, ya que su
avance puede intensificar el proceso de remoción de la OD inicial 10 ppm 10 ppm 10 ppm 10 ppm 10 ppm
cubierta vegetal del planeta.
Cantidad
Podemos identificar las siguientes alternativas como con- de residuos
0g 10 g 20 g 30 g 40 g
secuencias de la deforestación, EXCEPTO: orgánicos
añadidos.

A La disminución del efecto invernadero. OD después

B La disminución de la biodiversidad. de una 10 ppm 10 ppm 8 ppm 5 ppm 0 ppm
C El aumento desproporcionado de la humedad. semana.
D El mayor desgaste del suelo.
Des: 1.9 BIO.V / Compt.: Ecosistémico / Comp.: Uso comprensivo del conocimiento científico 3. ¿Cuál es el objetivo principal del experimento?
2. Las acciones humanas como la quema de combustibles A Determinar cuánto O2 pueden producir las algas.
fósiles y el uso excesivo de fertilizantes en la agricultura B Mostrar cuánto CO2 se consume por descomposición.
conllevan desequilibrios en el ciclo del nitrógeno y conse- C Recopilar datos para determinar cómo los desechos en el
cuencias ambientales graves. agua pueden ser útiles.
D Observar el efecto de los desechos orgánicos en el OD.
Una de las consecuencias directas de la utilización de Des: 1.5 BIO.V / Compt.: Organísmico / Comp.: Uso comprensivo del conocimiento científico
combustibles fósiles puede ser:
4. ¿Por qué disminuyó el OD después de una semana a me-
A Aumento de gases de efecto invernadero y, como conse- dida que aumentaba la cantidad de desechos?
cuencia, aumento del calentamiento global.
B Desnitrificación de los suelos. A Las algas no podían consumir los desechos lo suficiente-
C Formación de lluvia ácida. mente rápido.
D Eutrofización y zonas muertas en ecosistemas acuáticos. B La turbidez del agua aumentó y la población de algas au-
Des: 1.9 BIO.V / Compt.: Ecosistémico / Comp.: Explicación de fenómenos mentó.
C Las algas se multiplicaron y luego murieron y se descom-
RESPONDE LAS PREGUNTAS 3 A 5 DE ACUERDO pusieron.
CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: D El CO2 aumentó debido a la respiración de las algas.
Des: 1.5 BIO.V / Compt.: Organísmico / Comp.: Explicación de fenómenos

Se realizó un experimento de laboratorio para mostrar los 5. ¿Cuál de las siguientes opciones mejoraría la validez del
efectos de los desechos orgánicos en el contenido de oxígeno experimento?
disuelto (OD) en el agua. Se instalaron cinco tanques, cada uno
de los cuales contenía agua dulce y una pequeña cantidad de A Eliminar el tanque 1, porque el OD se mantuvo igual.
algas verdes unicelulares. Se agregaron cantidades específicas B Observar los resultados de agregar desechos orgánicos a
de desechos orgánicos a los tanques. Los resultados a conti- tanques que contienen agua salada.
nuación muestran la cantidad de OD en cada tanque después C Repetir el experimento varias veces y comparar los resultados.
de un periodo de una semana. D Aumentar la cantidad de algas verdes en cada uno de los
tanques, siendo el tanque 5 el que tiene la mayor cantidad.
Des: 1.5 BIO.V / Compt.: Organísmico / Comp.: Indagación

248
Prueba tipo Saber Grado 10°
6. El siguiente diagrama representa diferentes niveles de ali- del ovocito, y hay otras que también sirven como preven-
mentación en una pirámide de energía: ción contra las infecciones de transmisión sexual (ITS). Los
métodos anticonceptivos tratados en el texto son, res-
pectivamente:

1 A Pastillas anticonceptivas, esterilización y condón.

B Condón, píldoras anticonceptivas y dispositivo intrauterino.
100 C Condón, esterilización y píldoras anticonceptivas.
30.000 D Dispositivo intrauterino, ligadura y condón
Des: 3.10 CTS.V / Compt.: Ciencia, tecnología y sociedad / Comp.: Explicación de fenómenos

1.500.000
9. Todos los productos alimenticios sufren cambios durante
¿Cuál de las siguientes afirmaciones explica mejor por qué el secado y el almacenamiento, lo que reduce su calidad en
la pirámide de energía es más estrecha en la parte superior? comparación con la del producto fresco. Las tecnologías
de secado tienen como objetivo minimizar estos cambios
A Los organismos en la parte superior de la pirámide son los y maximizar la eficiencia del proceso.
alimentadores más eficientes.
B Los organismos en la parte superior de la pirámide tienen Con respecto a los microorganismos contaminantes, se
los tamaños de población más grandes. puede decir que:
C Los organismos en la parte superior de la pirámide reciben
solo una pequeña fracción de la energía que originalmen- A A diferencia de las bacterias, los mohos no son capaces de
te entra en el sistema. producir metabolitos tóxicos para el hombre.
D Los organismos en la parte superior de la pirámide necesi- B La especie Saccharomyces cerevisiae es una bacteria de
tan solo una pequeña cantidad de energía para su meta- importancia médica en la intoxicación alimentaria.
C Los microorganismos en deterioro no son capaces de pro-
bolismo.
vocar cambios en las características organolépticas del
Des: 1.4 BIO.V / Compt.: Ecosistémico / Comp.: Explicación de fenómenos
alimentos.
D La bacteria Escherichia coli se utiliza como indicador de
7. A continuación se representa una cadena de flujo de ener-
contaminación fecal en la evaluación de la calidad higié-
gía en un ecosistema determinado.
nica y sanitaria de los alimentos.
Des: 3.8CTS.V / Compt.: Ciencia, tecnología y sociedad / Comp.: Explicación de fenómenos
D

B HOJA DE RESPUESTAS
A

¿Cuánta energía estaría disponible para los organismos en 1. A B C D

el nivel C?
2. A B C D
A Toda la energía del nivel A, más la energía del nivel B.
B Toda la energía del nivel A, menos la energía del nivel B. 3. A B C D
C Un porcentaje de la energía contenida en el nivel B.
D Un porcentaje de la energía sintetizada en el nivel B y en el 4. A B C D
nivel D.
Des: 1.4 BIO.V / Compt.: Ecosistémico / Comp.: Uso comprensivo del conocimiento científico 5. A B C D
8. Actualmente, las parejas buscan métodos anticoncepti- 6. A B C D
vos que les permitan planificar un cierto número de hijos.
En los países en vías de desarrollo, con altos niveles de
7. A B C D
pobreza, existen dificultades para controlar el embarazo,
debido a la falta de orientación sexual, programas educa-
tivos y condiciones de acceso a los métodos anticoncepti- 8. A B C D
vos. Entre estos métodos, algunos son combinaciones de
hormonas que previenen la maduración del folículo y la 9. A B C D
ovulación; otras son quirúrgicas, evitando la fecundación

249