Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

Educación Básica General

Programa de Historia de 7.º, 8.º y 9.º

2024
 Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
Educación Básica General

Programa de Historia 7.º, 8.º y 9.º

2024
 AUTORIDADES
DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
S. E. Maruja Gorday de Villalobos
Ministra de Educación

S. E. Ariel Rodríguez Gil

Viceministro Académico de Educación

S. E. Rosa L. Argüelles C.
Viceministra Administrativa de Educación

S. E. Ricardo Sánchez
Viceministro de Infraestructura de Educación

Mgtr. Ricardo Alonso Vaz Wilky

Secretario General

Mgtr. Guillermo Alegría

Director General de Educación

Dra. Carmen H. Reyes Recuero

Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

Mgtr. Lizgay Girón

Directora Nacional de Educación Básica General

Mgtr. Carmen E. Aparicio

Directora Nacional de Educación Ambiental

II Programa de Historia
 MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
Resulta impostergable asegurar la mejora de la calidad de la educación. Por
esta razón, el Ministerio de Educación se acoge a un proceso sistemático de
actualización curricular de los programas de estudio de la Educación Básica
General, en sus asignaturas fundamentales para el período lectivo 2024.
Paulo Freire nos dice: “La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que
van a cambiar el mundo”. Esta frase nos acerca al propósito de las características
del diseño curricular que se ha innovado. Por ello, en este proceso se favorece el
desarrollo de competencias y las habilidades que harán de nuestros niños y jóvenes,
ciudadanos capaces de aportar a nuestra nación las herramientas necesarias para
transformar realidades, suplir necesidades y elevar la relación humana con la
naturaleza. Tal y como lo requieren los retos del siglo XXI, la actualización de esta
propuesta curricular abraza las nuevas pedagogías para la enseñanza y el aprendizaje
de asignaturas como Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Español y Matemática.
El currículo, por tanto, tiene un enfoque constructivista: centrado en el estudiante
y en el desarrollo de sus habilidades prácticas y aplicables a la vida cotidiana, en
un entorno social de cooperación y, por ende, activo. Este enfoque le genera al
docente una serie de posibilidades didácticas y creativas para ser un facilitador
entre el estudiante y el conocimiento como, por ejemplo, el trabajo colaborativo
y el aprendizaje basado en proyectos.
Además, expresamos nuestro agradecimiento a cada uno de los docentes que
día a día aceptan el reto de forjar una educación integral que promueva valores
fundamentales como la responsabilidad social, la ética, el respeto, la solidaridad
y la tolerancia. Gracias también a todos aquellos educadores que tuvieron a
su cargo el proceso de actualización curricular, labor realizada con esmero y
compromiso, la cual valoramos.
Educar, es más que un verbo: es un acto sublime de amor, de coraje. La calidad de la
educación es un asunto de todos. ¡Gracias por ser parte de este proyecto innovador!

Maruja Gorday de Villalobos

Ministra de Educación

III
 EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
Coordinación Académica
Español
Boric Cedeño y Teodora Marquínez

Matemática
Yovany Guerra G., Crescencia Yung Shing,
Julia Morales y María Torres

Ciencias Naturales
Ana Rosa Truque, Javier Jaén,
María Luz Vargas S. y Milexi Molinar

Ciencias Sociales
Ana Rosa Truque, Amael Monroe, Elida Navarro,
Edwin Alvarez, Gliny Patiño e Iris Meneses

Colaboración académica
Facultad de Ciencias de la Educación,
Universidad de Panamá
Dra. Migdalia Bustamante, Dr. Víctor Álvarez, Dra. Judith Águila,
Dra. Yolanda Cohn, Dra. Sonia Murillo y Dra. Ana A. de Barrios

Asesoría Académica, Universidad Autónoma de Chiriquí

Dra. Xenia Avendaño

Asesoría Técnica Curricular

Dr. Julio Góndola y Dr. Ramiro Díaz

IV Programa de Historia
 Supervisoras Nacionales de Educación Básica General
Gloria Moreno, Betsy Montero, Indira Pinzón, Azalia Salazar,
Teófila Castillo, Mariela Quezada y Yarielis García

Agradecimiento
Los cambios que experimenta el mundo nos llevan a asumir mayores compromi-
sos con la educación de nuestros niños y jóvenes panameños. Por esta razón, para
materializar este proyecto era indispensable consultar a los educadores, pues
son ellos quienes imparten y crean los ambientes de enseñanza y aprendizaje
en las aulas.
A todos ellos, que prestaron su tiempo, experiencias, inquietudes y saberes, les
expresamos gratitud.
¡Gracias, docentes panameños!

Equipo editorial:
Marieta Zumbado, Mariela Hidalgo,
Katherine Obando, Dinia Vásquez y Esteban Ureña

Diagramación:
Tannia Brenes, Diana Campos, Laura Campos, Rosa Cerdas, Susan Coe y
Orlando Villalta

Portada:
Ámbar Calvo

Corrección de estilo:
Jannett Hoo, Daniel Domínguez , Marlenis Mudarra y Matilde H. de Loo

V
 Índice
PARTE I........................................................................................................................................10

1. BASES FUNDAMENTALES
DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA.......................................................................... 10

1.1. Fines de la educación panameña.............................................................. 10

PARTE II.......................................................................................................................................12

2. LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL..................................................................... 12

2.1. Conceptualización de la Educación Básica General..................... 12

2.2. Objetivos de la Educación Básica General........................................... 13

2.3. Características de la Educación Básica General.............................. 14

2.4. Estructura de la Educación Básica General........................................ 15

2.4.1. La educación preescolar..................................................................... 15

[Link]. Parvularia 1................................................................................... 16

[Link]. Parvularia 2.................................................................................. 16

[Link]. Parvularia 3.................................................................................. 16

2.4.2. Educación primaria................................................................................ 16

2.4.3. Educación premedia............................................................................. 17

VI Programa de Historia
PARTE III.....................................................................................................................................18

3. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN................................................................ 18

3.1. Fundamento psicopedagógico................................................................... 18

3.1.1. El modelo educativo

y los paradigmas del aprendizaje................................................. 18

3.1.2. Concepción del aprendizaje............................................................. 19

3.2. Fundamento psicológico................................................................................. 20

3.3. Fundamento socioantropológico.............................................................. 21

3.4. Fundamento socioeconómico..................................................................... 21

PARTE IV.....................................................................................................................................22

4. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS......................... 22

4.1. El modelo educativo............................................................................................ 22

4.2. El enfoque por competencias...................................................................... 22

4.3. La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS).......................... 23

PARTE V......................................................................................................................................25

5. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL............ 25

5.1. Perfil ciudadano..................................................................................................... 26

5.2. Competencias para la Educación Básica General.......................... 28

5.3. Las habilidades del siglo XXI: ¿cómo ponerlas

en práctica en el aula?....................................................................................... 39

VII
 PARTE VI.....................................................................................................................................41

6. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL........ 41

6.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente

a la etapa preescolar (4 y 5 años) ............................................................... 41

6.2. Estructura del plan de estudio

a partir del primer grado.................................................................................. 43

6.2.1. Área humanística .................................................................................... 43

6.2.2. Área científica ............................................................................................ 43

6.2.3. Área tecnológica ...................................................................................... 43

6.3. Los espacios curriculares abiertos ............................................................ 43

6.3.1. Finalidad de los espacios curriculares abiertos .................. 45

6.3.2. Actividades en los espacios curriculares abiertos ............ 45

6.3.3. Planificación y ejecución

de los espacios curriculares abiertos ......................................... 45

6.4. Tecnologías ............................................................................................................... 46

6.5. El plan de estudio para la Educación Básica General ................. 47

PARTE VII....................................................................................................................................48

7. Función docente ............................................................................................................. 48

7.1. La competencia pedagógica......................................................................... 48

7.2. El perfil y el rol del docente............................................................................ 49

VIII Programa de Historia

PARTE VIII..................................................................................................................................52

8. ENFOQUE EVALUATIVO.............................................................................................. 52

8.1. La evaluación de los aprendizajes.............................................................. 52

8.2. ¿Para qué evalúa el docente?....................................................................... 52

8.3. ¿Qué evaluar?.......................................................................................................... 52

8.4. ¿Cómo evaluar?...................................................................................................... 53

8.5. Criterios para la construcción

de procedimientos evaluativos ................................................................... 56

PARTE IX.....................................................................................................................................56

9. RECOMENDACIONES GENERALES
PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.................................. 56

PARTE X......................................................................................................................................57

10. PROGRAMAS DE ESTUDIO....................................................................................... 57

. Programa de séptimo grado................................................................................... 59

Programa de octavo grado....................................................................................... 119

Programa de noveno grado..................................................................................... 167

IX
 Parte I.
1. BASES FUNDAMENTALES
DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA
El capítulo 5.º de la Constitución Política de la República de Panamá,
«Educación», establece aspectos básicos que deben considerarse al
desarrollar el proceso de modernización educativa. Estos se tratan prin-
cipalmente en los artículos 91, 92, 93 y 96.
De acuerdo con este marco normativo, la educación panameña se concibe
como un derecho y un deber del individuo, y al mismo tiempo, como el
medio más importante para lograr su pleno desarrollo personal y social.
Esta definición encuentra su expresión concreta en los fines de la educa-
ción panameña establecidos por la ley.

1.1. Fines de la educación panameña

De acuerdo con la Ley Orgánica de Educación (Ley 47 de 1946),
con las adiciones y las modif icaciones introducidas por la
Ley 34 de 1995, la educación panameña tiende al logro de los
siguientes fines:

1. Contribuir al desarrollo integral del individuo con énfasis en la

capacidad crítica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones
con una clara concepción filosófica y científica del mundo y
de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana.
2. Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la
soberanía, el conocimiento y la valoración de la historia patria,
el fortalecimiento de la Nación panameña, la independencia
nacional y la autodeterminación de los pueblos.
3. Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como
forma de vida y de gobierno.

10 Programa de Historia
4. Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas
de justicia e igualdad de los individuos mediante el conoci-
miento y el respeto de los derechos humanos.
5. Fomentar el desarrollo, el conocimiento, las habilidades, las
actitudes y los hábitos para la investigación y la innovación
científica y tecnológica, como base para el progreso de la
sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.
6. Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones
artísticas de toda la población, de los grupos étnicos del país
y de la cultura regional y universal.
7. Fortalecer y desarrollar la salud física y mental del panameño
por medio del deporte y actividades recreativas de vida sana,
como medios para combatir el vicio y otras prácticas nocivas.
8. Incentivar la conciencia para la conservación de la salud
individual y colectiva.
9. Fomentar el hábito del ahorro, así como el desarrollo del
cooperativismo y la solidaridad.
10. Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una
clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente
y los recursos naturales de la Nación y del mundo.
11. Fortalecer los valores de la familia panameña como base
fundamental para el desarrollo de la sociedad.
12. Garantizar la formación del ser humano para el trabajo pro-
ductivo digno, en beneficio individual y social.
13. Cultivar sentimientos y actitudes de apreciación estética en
relación con todas las expresiones de la cultura.
14. Contribuir a la formación, la capacitación y el perfeccionamien-
to de la persona como recurso humano, con la perspectiva
de la educación permanente, para que participe eficazmente
en el desarrollo social, económico, político y cultural de la
Nación, y reconozca y analice críticamente los cambios y las
tendencias del mundo actual.

11
 15. Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de
la paz, la tolerancia y la concertación como medios de enten-
dimiento entre los seres humanos, los pueblos y las naciones.
16. Reafirmar los valores éticos, morales y religiosos en el marco
del respeto y la tolerancia entre los seres humanos.
17. Consolidar la formación cívica para el ejercicio responsable
de los derechos y los deberes ciudadanos, fundamentada en
el conocimiento de la historia, los problemas de la Patria y los
más elevados valores nacionales y mundiales.

Parte II.
2. LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
Una de las innovaciones de la Ley 34 de 1995 es la introducción de la Educación
Básica General en la estructura del sistema educativo. Este tramo de la edu-
cación abarca de los cuatro a los quince años y amplía la escolaridad y la
obligatoriedad a once años, al tiempo que garantiza su gratuidad.

2.1. Conceptualización de la Educación Básica General

La Educación Básica General se concibe como una estructura
pedagógica única que habilita a los sujetos para comprenderse
a sí mismos y a los otros miembros de la sociedad, con una clara
afirmación de su autoestima y autorrespeto y con la capacidad
de relacionarse con el entorno social, cultural y natural; además,
con un adecuado conocimiento de los medios y de los instru-
mentos que le sirven para establecer y desarrollar relaciones,
dentro de un marco de sólidos principios éticos y morales de
educación permanente.

12 Programa de Historia
2.2. Objetivos de la Educación Básica General
La Educación Básica General proporciona los conocimientos
para la formación integral, para aprender a ser, aprender a hacer,
aprender a aprender y aprender a convivir. También, garantiza
la continuación de estudios y la incorporación digna a los pro-
cesos de desarrollo del país, dentro de los términos aceptables
de productividad y competitividad. Las acciones de este nivel se
concretizarán con el logro de los siguientes objetivos:

1. Favorecer que la niñez de edad escolar alcance, de acuerdo

con sus potencialidades, el pleno desarrollo de sus capacida-
des, habilidades y destrezas. De igual forma, que contribuya
activamente a la defensa, la conservación y la mejora del
ambiente como elemento determinante de la calidad de vida.
2. Garantizar que la población estudiantil alcance el dominio
de los sistemas esenciales de comunicación oral y escrita
y de lenguajes simbólicos y gestuales; asimismo, que sean
capaces de aplicar el razonamiento lógico-matemático en
la identificación, la formulación y la solución de problemas
relacionados con la vida cotidiana y que adquieran las habi-
lidades necesarias para aprender por sí mismos.
3. Promover la autoformación de la personalidad del estudiante
haciendo énfasis en el equilibrio de la vida emocional y volitiva,
en la conciencia moral y social, en la acción cooperativa, en
la iniciativa creadora, en el trato social, en la empatía, en la
participación, en la solución de los problemas y en las respon-
sabilidades del proceso dinámico de la sociedad.
4. Internalizar y desarrollar conductas, valores, principios y co-
nocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos que le
faciliten la comprensión de las relaciones con el entorno y la
necesidad vital de preservar su salud y la de otros miembros
de la comunidad; el uso racional de los recursos tecnológicos
y del medio ambiente apropiados para la satisfacción de sus
necesidades y el mejoramiento de su calidad de vida.

13
 5. Garantizar que el estudiantado se forme en el pensamiento
crítico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e imaginación;
que posea y fortalezca otros procesos básicos y complejos
del pensamiento como la habilidad para observar, analizar,
sintetizar, comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones,
tomar decisiones y resolver problemas.
6. Propiciar que toda la población estudiantil internalice los valo-
res, las costumbres, las tradiciones, las creencias y las actitudes
esenciales del ser panameño, asentados en el conocimiento
de la historia patria y de nuestra cultura nacional, respetando
y valorando la diversidad cultural.
7. Promover que el alumnado reconozca y valore la familia como
unidad básica de la sociedad, el respeto a su condición de ser
humano y a la de los demás, el derecho a la vida y la necesidad
de desarrollar, fortalecer y preservar una cultura de paz.

2.3. Características de la Educación Básica General

► La Educación Básica General es democrática:

Es un sistema gratuito y de acceso abierto para niños, niñas y jóvenes,

bajo un criterio de equidad, para ampliar la cobertura y mejorar la cali-
dad de la educación en los sectores más desfavorecidos de la población.

► La Educación Básica General es científica:

Los diseños curriculares responden a la validación y la experi-

mentación como procesos científicos, antes de su aplicación
general en todas las escuelas. Además, la propuesta curricular
permite introducir innovaciones educativas en los cursos como
un mecanismo de actualización permanente del currículum.
El enfoque socioformativo de los programas de estudio permite
la aplicación de los siguientes principios básicos:
→ Estimular los aprendizajes significativos sustentados en la
consideración de los aprendizajes previos de los estudiantes.

14 Programa de Historia
 → Propiciar la construcción o la reconstrucción del conocimiento
por parte del sujeto que aprende.
→ Asumir que el aprendizaje es continuo y progresivo, y está en
constante evolución.

2.4. Estructura de la Educación Básica General

La Ley 34 del 6 de julio de 1995, que modifica la Ley 47, Ley
Orgánica de Educación, adopta una nueva estructura académica,
la Educación Básica General, que transforma el sistema educativo.
La Educación Básica General amplía la obligatoriedad a once gra-
dos y además establece su gratuidad. Asimismo, debe garantizar
que los estudiantes culminen esta etapa con dominio de saberes
básicos que permitan el desarrollo de los aprendizajes significati-
vos con una gran dosis de creatividad, sentido crítico y reflexivo y
pensamiento lógico. Esto implica garantizar el aprender a ser, el
aprender a aprender, el aprender a hacer y el aprender a convivir.
La Educación Básica General incluye dentro de su estructura, de
acuerdo con lo establecido en la ley mencionada, las siguientes
etapas:
a. Educación preescolar para menores de cuatro y cinco años,
con una duración de dos años.
b. Educación primaria, con una duración de seis años.
c. Educación premedia, con una duración de tres años.
Estas etapas deben visualizarse con carácter de integralidad, fin
que se logrará al aplicar los principios curriculares de continuidad,
secuencia e integración.

2.4.1. La educación preescolar

La finalidad de esta etapa de formación es desarrollar, de manera
integral, las áreas psicomotora, cognoscitiva y afectiva de los es-
tudiantes, aplicando estrategias y estilos pedagógicos apropiados

15
 para esta etapa psicoevolutiva, partiendo de sus condiciones
naturales en cuanto a las potencialidades en la adquisición del
lenguaje, el desarrollo psicomotor, las habilidades y las destrezas
básicas de lectoescritura, la competencia lógico-matemática y la
libre expresión y socialización de su personalidad.
En el subsistema regular, la educación preescolar comprende
el periodo de educación de niños y niñas desde los cuatro años
de edad. Tiene una duración de dos años: para menores de cua-
tro años y para menores de cinco años.
En el subsistema no regular, la educación preescolar consta de
las siguientes fases.

[Link]. Parvularia 1
Comprende a los lactantes desde su nacimiento hasta los dos
años de edad.

[Link]. Parvularia 2
Comprende a los maternales, cuyas edades fluctúan entre los dos
y los cuatro años.

[Link]. Parvularia 3
Comprende a preescolares de cuatro a cinco años, quienes se
incluyen como parte del primer nivel de enseñanza, pero bajo la
responsabilidad técnica y administrativa de la Dirección Nacional
de Educación Inicial, la cual coordinará con la Dirección Nacional
de Educación Básica General.

2.4.2. Educación primaria

La etapa de la educación primaria comprende las edades entre
seis y once años. Permite, por un lado, la continuidad, el afianza-
miento y el desarrollo de las áreas cognoscitivas, psicomotoras y

16 Programa de Historia
 socioafectivas, y por otro, la profundización en la formación de la
personalidad, al fortalecer e incrementar las experiencias psico-
sociales. De este modo, se promueve el eficaz desenvolvimiento
de los estudiantes en su vida y el desarrollo de las competencias,
a fin de que continúen sus estudios creativamente.

2.4.3. Educación premedia

Esta es la etapa final de la Educación Básica General. Tiene una
duración de tres años y se desarrolla en estudiantes de entre doce
y quince años. Corresponde al llamado periodo crítico o de trascen-
dencia en el desarrollo del sujeto; en quien se opera una transfor-
mación biológica y aparecen los rasgos adultos, así como el impulso
de la autoconciencia, la interacción social con sus coetáneos y las
relaciones con los adultos. Corresponde generalmente al inicio de
la primera etapa de la adolescencia, con una dinámica e intensa
actividad social. Por ello, deberá valorarse la permeabilidad de los
estudiantes de asimilar modelos y valores al construir relaciones
con sus compañeros, con sus padres y consigo mismos, así como
el fortalecimiento de los intentos por realizar sus planes.

Educación Educación
preescolar premedia

Subsistema regular Grados de 7 a 9

Subsistema no regular
Parvularia 1
Parvularia 2
Educación Parvularia 3
Básica
General
Educación
primaria

Grados de 1 a 6

17
 Parte III.
3. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN

3.1. Fundamento psicopedagógico

La misión del Ministerio de Educación es formar una ciudadanía
íntegra, crítica, creativa y comprometida con su sociedad, que esté
capacitada para generar conocimientos, habilidades y soluciones
a los desafíos que enfrenta nuestra sociedad y que contribuyan
con el bienestar y la calidad de vida de la ciudadanía panameña.
Para lograr esta misión, se debe partir de una educación integral
que promueva valores fundamentales como la responsabilidad
social, la ética, el respeto, la solidaridad y la tolerancia.

3.1.1. El modelo educativo

y los paradigmas del aprendizaje
El paradigma del aprendizaje es esencial en todas las formas
posibles de construcción de conocimientos. Implica una menta-
lidad de educación permanente que abarca aprender a aprender,
aprender a emprender, aprender a desaprender y aprender
durante toda la vida. En este sentido, es importante que el para-
digma del aprendizaje se adapte a las demandas de la educación
del futuro y considere los cuatro pilares fundamentales: aprender
a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir,
tal como se plantea en el informe a la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI La Educación
encierra un tesoro (Informe Delors).
Este paradigma pone un gran énfasis en el aprendizaje y requiere
que los educadores se formen como diseñadores de métodos y
ambientes de aprendizaje. Los educadores deben estar compro-
metidos en la creación de ambientes educativos innovadores que

18 Programa de Historia
 estimulen el aprendizaje activo y autónomo, donde el estudiante
sea el protagonista de su propio proceso de aprendizaje.
El nuevo rol de mediador de los aprendizajes requiere de un docen-
te que implemente una metodología integradora y motivadora de
los procesos intelectuales, que haga posible en sus estudiantes el
desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo, para llevar-
los a descubrir lo que está más allá del currículo formal. El docente
deja de ser el centro del proceso, pero no desaparece de este, sino
que se transforma en un guía, un tutor capaz de generar en su
aula un ambiente de creatividad y construcción de aprendizajes.
Por su parte, el rol del estudiante demanda un individuo dinámico,
reflexivo y comprometido con la construcción de su propio apren-
dizaje, así como sensible a los problemas sociales del entorno, y
por tanto, capaz de reconocer que su aporte es esencial para la
solución de dichos problemas.
El paradigma del aprendizaje en la actualidad debe considerar
las herramientas tecnológicas como una oportunidad para en-
riquecer el proceso de aprendizaje y expandir las posibilidades
de acceso a la educación, especialmente en un mundo cada vez
más digital.

3.1.2. Concepción del aprendizaje

A lo largo de la historia, se han formulado distintas teorías para
responder a la pregunta sobre cómo aprende el ser humano. En
la Antigüedad, Aristóteles planteó la necesidad de encontrar ex-
plicaciones desde la filosofía. Con el surgimiento de la psicología,
se han propuesto explicaciones más experimentales y detalladas.
En la actualidad, se reconocen al menos diez teorías que buscan
explicar el aprendizaje, las cuales se pueden clasificar en dos
grandes grupos:

1. Teorías conductistas y neoconductistas.

2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.

19
 Las teorías conductistas y neoconductistas se enfocan en el
estudio del comportamiento humano. El conductismo clásico
se centra en el estudio del comportamiento observable y medi-
ble, y sostiene que el ambiente es el principal determinante del
comportamiento. Los neoconductistas, por su parte, ampliaron
la perspectiva conductista para incluir procesos internos y cogni-
tivos, y reconocen la importancia de la cognición en la conducta.
Por otro lado, las teorías cognitivistas o cognitivas parten del
estudio de los procesos mentales y cognitivos involucrados en la
en el comportamiento humano. En contraste con el conductismo,
los cognitivistas sostienen que el ser humano es activo en la bús-
queda y la construcción del conocimiento. Desde este enfoque, las
personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas para
procesar los datos del entorno y darles un significado personal, un
orden propio razonable en respuesta a las condiciones del medio;
es decir, reconocen la importancia de los factores ambientales
y sociales en la conducta, pero hacen hincapié en la influencia
de los procesos cognitivos en cómo las personas interpretan y
responden a esos factores.

3.2. Fundamento psicológico

En el marco de las expectativas de cambio del país, el funda-
mento psicológico de la propuesta curricular se muestra en los
siguientes planteamientos:
→ Se centra en el estudiante como el elemento más importante;
para ello se considera la forma como este aprende y se respeta
su ritmo de aprendizaje.
→ Se enfatiza en la relevancia de satisfacer las necesidades, los
intereses y las expectativas de los estudiantes, motivándolos
a desarrollar destrezas, creatividad, pensamiento crítico y
capacidad innovadora para enfrentar desafíos y solventar
problemas con éxito.

20 Programa de Historia
 → Se orienta al desarrollo integral del estudiante, considerando
las dimensiones socioafectiva, cognoscitiva y conductual como
una unidad; esto es, como tres aspectos que interactúan.
→ Se pretenden estimular los conocimientos, las habilidades,
las actitudes y los procedimientos necesarios para la investi-
gación y la construcción y reconstrucción del conocimiento.
→ Se presta especial atención a la capacidad de pensar autó-
noma y críticamente, de resolver problemas cotidianos y de
adaptarse a los cambios permanentes.

3.3. Fundamento socioantropológico

Los fundamentos socioantropológicos brindan una perspectiva
más profunda del contexto sociocultural en el que se desarrolla
el proceso educativo, de este modo se promueven prácticas pe-
dagógicas más inclusivas y respetuosas de la diversidad cultural
y se fomenta la valoración y el respeto por la pluralidad con miras
a construir una sociedad más tolerante y empática.

3.4. Fundamento socioeconómico

Panamá es un país con indicadores macroeconómicos sólidos,
que facilitan el diseño y la ejecución de planes que fomenten
un crecimiento sustentable. Dentro de las políticas sociales, la
educación cobra un papel relevante, considerando, por un lado,
que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que
es un pilar decisivo del desarrollo político y productivo.
En la actualidad, culminar la educación secundaria significa
una oportunidad para las personas de formar parte activa de la
sociedad y de la economía basada en el conocimiento. Esto les
permite emplear de manera creativa la tecnología en constante
evolución, y hacer un uso productivo de los espacios virtuales, lo
que contribuye al desarrollo político, social y cultural del país y
fomenta el crecimiento económico sostenible.

21
 Parte IV.
4. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

4.1. El modelo educativo

El modelo educativo está centrado en los valores, la misión y la
visión institucional, y tiene como objetivo fundamental la forma-
ción integral y armónica de los estudiantes: desarrollo intelectual,
humano, social y profesional. A su vez, sirve de referencia para las
funciones de docencia dentro del proyecto educativo.
Se trata de un modelo educativo orientado por los principios de la
UNESCO en cuanto a la educación para el siglo XXI, que fomenta
el aprendizaje continuo, la autonomía, el trabajo en equipo, la co-
municación efectiva, la creatividad y la innovación en la genera-
ción de conocimiento y tecnología, la resolución de problemas,
el espíritu emprendedor, la conciencia social y la comprensión
de la diversidad cultural.

4.2. El enfoque por competencias

El enfoque por competencias se apoya en una concepción
constructivista que reconoce el aprendizaje como un proceso
individual de construcción, donde los nuevos conocimientos
adquieren significado al conectarse con los previos y a través de
la interacción social. Se trata de una formación humanista que
integra los aprendizajes y los adapta a las circunstancias cada vez
más complejas del mundo actual.
Una competencia se puede definir como un saber actuar en
una situación; es decir, la posibilidad de movilizar un conjunto
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver
una situación problema en un contexto dado. En el desempeño
de la tarea, el sujeto pone en juego sus recursos personales,

22 Programa de Historia
 colectivos (redes) y contextuales a fin de solucionar un problema
que involucra diferentes dimensiones: cognitiva, conductual,
socioemocional y valorativa.
Este enfoque implica que el docente promueva la creación de
ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas
para favorecer el trabajo colaborativo, la resolución de proble-
mas y la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares,
entre otros.
La evaluación de las competencias de los estudiantes, por su parte,
requiere una variedad de herramientas y estrategias que permitan
medir los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se
espera que hayan adquirido, así como su capacidad para aplicar-
los en situaciones reales y para trabajar en equipo, comunicarse
efectivamente y resolver problemas de manera eficiente.

4.3. La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)

Como se ha mencionado, el modelo educativo por competen-
cias se enfoca en el desarrollo de habilidades y conocimientos
prácticos, lo que es esencial para promover la Educación para
el Desarrollo Sostenible. Al adoptar un enfoque de aprendizaje
centrado en el estudiante, se garantiza la adquisición de las
competencias necesarias para enfrentar los retos ambientales,
sociales y económicos.
De acuerdo con las premisas de la Educación para el Desarrollo
Sostenible, los estudiantes deben adquirir los conocimientos
teóricos y prácticos para ser agentes de cambio comprometidos
con la adopción de principios relacionados con estilos de vida sos-
tenibles, respeto por los derechos humanos, equidad de género,
promoción de una cultura de paz y de no violencia, noción de
ciudadanía global y reconocimiento de la diversidad cultural, lo
que les permitirá enfrentar los desafíos del presente y del futuro
y contribuir con el desarrollo y el bienestar de nuestra nación y
del mundo (UNESCO, 2017).

23
 La EDS implica un continuo proceso de aprendizaje que es fun-
damental en una educación de calidad. Este enfoque integral y
transformador busca mejorar las dimensiones cognitivas, sociales,
emocionales y conductuales del aprendizaje, ya que abarca tanto
los contenidos como los resultados del aprendizaje, así como las
metodologías pedagógicas y los entornos de aprendizaje. La EDS
desempeña un papel crucial en la consecución de los Objetivos
de Desarrollo Sostenible (ODS), puesto que su propósito esencial
es la transformación de la sociedad (UNESCO, 2020, p. 8).

Incluye las dimensiones

cognitiva, socioemocional
y conductual del aprendizaje.

Educación
para el
Desarrollo
Implica la adop-
Sostenible
Abarca los conteni-
ción de principios (EDS) dos, los resultados
relacionados con: del aprendizaje,
Estilos de vida las metodologías
sostenibles y los entornos
Respeto por los de aprendizaje.
derechos humanos
Equidad de género
Promoción de una cultura
de paz y de no violencia
Noción de ciudadanía global
Reconocimiento de la
diversidad cultural

24 Programa de Historia
Parte V.
5. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
El perfil de egreso basado en competencias implica aprendizajes
relevantes para la vida de los estudiantes, estos no solo se limitan
a conocimientos prácticos o que tienen una función inmediata,
sino que también incluyen aquellos que fomentan una cultura
científica y humanista. De esta manera, se integran habilidades,
actitudes y conocimientos asociados con distintas disciplinas para
dar sentido y cohesión al aprendizaje.
El perfil de egreso describe las cualidades personales, éticas, acadé-
micas y profesionales que se espera que un estudiante desarrolle al
finalizar la Educación Básica General; por lo tanto, representa el ideal
compartido de los rasgos deseables en un ciudadano joven. Se basa
en los objetivos de aprendizaje y los conocimientos establecidos
en el plan de estudio y refleja lo que se espera que los estudiantes
hayan aprendido y desarrollado al final de su formación y que los
prepara para responder a los desafíos del mundo moderno.
El perfil de egreso se compone de un conjunto de habilidades
y conocimientos que los estudiantes deben adquirir durante su
formación, las cuales pueden ser adaptadas por cada escuela
según el modelo educativo.
Es importante destacar que la escuela, los entornos socioculturales
de cada institución y las experiencias de formación de los estudiantes
influyen en su desarrollo como individuos. Por lo tanto, las compe-
tencias se desarrollarán como resultado de todos estos factores.
Este perfil se alcanzará a través de los procesos y prácticas edu-
cativas relacionadas con los diferentes niveles de concreción del
currículo: el diseño curricular, el modelo educativo, los planes y
programas de estudio, las adaptaciones específicas de cada es-
cuela y, finalmente, el currículo impartido en el aula. En todos estos
niveles, es necesario contar con la participación y colaboración de
los diversos actores involucrados en la Educación Básica General.

25
 5.1. Perfil ciudadano:
1. Demuestra dominio del idioma oficial de manera oral y escrita.
2. Valora las lenguas indígenas y su importancia en la identidad
cultural del país.
3. Utiliza al menos una lengua distinta de la materna para inte-
grarse en un mundo globalizado.
4. Emplea con responsabilidad las principales tecnologías de
la información.
5. Actúa con ética en el ejercicio de sus actividades cotidianas.
6. Demuestra liderazgo en beneficio individual y colectivo de
su entorno con miras a la construcción de una sociedad
más equitativa.
7. Actúa con auténtica identidad nacional y conocimiento de la
realidad del país.
8. Demuestra compromiso social con la protección y cuidado
del ambiente de manera sostenible.
9. Integra los elementos multiculturales, étnicos y artísticos a la
vida de forma responsable.
10. Valora la importancia del respeto de los derechos humanos,
la diversidad cultural y étnica y la igualdad de género.
11. Promueve la integración de personas con capacidades dife-
rentes para el bienestar y desarrollo de la sociedad.
12. Reconoce la importancia de un estilo de vida saludable para
lograr el bienestar físico, mental y emocional.
13. Demuestra dominio de sus emociones y capacidad para tomar
decisiones asertivas en cualquier tipo de conflicto.
14. Trabaja en equipo para resolver problemas sociales y ambientales.
15. Demuestra compromiso con la participación activa en la
construcción de una sociedad más sostenible y justa.

26 Programa de Historia
 Dominio Actuación
del idioma ética
oficial Utilización
de una lengua 5 Identidad
extranjera nacional
1
3 7
Valoración
Demostración
de las lenguas Uso de liderazgo Protección
indígenas responsable
del ambiente
de las TIC 6
2 8
4

Perfil
ciudadano

10 14
12 Trabajo
Respeto de en equipo
los derechos Promoción
humanos de estilos de vida
9 saludables 15
11 13 Construcción
Integración
de una sociedad
de elementos Integración de Dominio
sostenible y justa
multiculturales personas con de las
capacidades emociones
diferentes

27
 5.2. Competencias para la Educación Básica General
El enfoque en el desarrollo de competencias busca formar personas
capaces de enfrentar los retos y aprovechar las oportunidades de
la época actual de manera exitosa. «El mundo es cada vez más
complejo, y los días de los conocimientos empaquetados y los
resultados basados en la memorización del contenido han termi-
nado. Necesitamos estudiantes que posean competencias globales
que les permitan ser creativos en la resolución de problemas, que
puedan colaborar con eficacia y que busquen un liderazgo que los
lleve a la acción» (Quinn et al., 2021, p.27). Desde esta perspectiva,
se ha considerado pertinente ampliar las ocho competencias
básicas e incluir dos nuevas competencias —emprendedurismo y
competencia socioemocional— y las habilidades para el siglo XXI.

► Competencia 1: Comunicativa

Esta competencia se relaciona con la utilización del lenguaje como

instrumento para la comunicación oral y escrita; la representación,
la interpretación y la comprensión de la realidad; la construcción
y la comunicación del conocimiento; así como la organización y
la autorrealización del pensamiento, las emociones y la conducta
como aspectos necesarios para mejorar la interacción comunica-
tiva dentro del entorno social.

Rasgos de la competencia comunicativa

Emplea el lenguaje verbal y no verbal para comunicar

1 hechos, sucesos, ideas, pensamientos y sentimientos de
manera respetuosa y tolerante.

Es capaz de comprender y analizar información verbal y no

2 verbal utilizando estrategias comunicativas para la lectura
y la escucha en distintos contextos y situaciones.

Elabora mensajes coherentes y significativos que reflejen

3
una comprensión profunda y organizada de la realidad.

28 Programa de Historia
 Utiliza el lenguaje de manera artística para expresar su visión
4
personal y su manera particular de comprender el mundo.

Demuestra habilidad para tomar decisiones a partir del

5 análisis y la síntesis de información verbal y no verbal pro-
cedente de diversos géneros discursivos.

Utiliza correctamente las normas gramaticales y de comuni-

6 cación en la producción de textos coherentes y cohesionados
de diferentes géneros discursivos y en distintos formatos.

Muestra comprensión y respeto por la diversidad lingüística

7
y cultural en los contextos en los que se comunica.

► Competencia 2: Pensamiento lógico-matemático

Esta competencia consiste en la habilidad para utilizar y relacionar

los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas
de expresión y razonamiento matemático, con la finalidad de
producir e interpretar distintos tipos de información; así como
para ampliar el conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana
en su entorno social.

Rasgos de la competencia pensamiento lógico-matemático

Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los

1 números reales mediante la aplicación de los conceptos
matemáticos para responder a situaciones de su entorno.

Utiliza estructuras básicas, conocimientos y procesos mate-

2 máticos que le permiten comprender y resolver situaciones
en su vida diaria.

Aplica estrategias de resolución de problemas mediante

3 el razonamiento lógico y los procesos sistemáticos para
responder a exigencias concretas de su entorno.

29
 Procesa información del entorno aplicando herramientas
4 y recursos matemáticos para operar sobre fenómenos
propios de la interacción social.

Analiza la inserción de los conceptos matemáticos en

5 situaciones prácticas de la vida cotidiana con una actitud
de reflexión, investigación y curiosidad epistémica.

► Competencia 3:
Conocimiento e interacción con el mundo físico

Esta competencia se refiere a la habilidad para interactuar con

el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la
comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y
la actividad dirigida a la mejora y la preservación de las condicio-
nes de la vida propia, de las personas y del resto de los seres vivos.

Rasgos de la competencia conocimiento

e interaccción con el mundo físico

Preserva su bienestar físico, mental y emocional mediante

1 la práctica de hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos
para una vida saludable.

Reconoce la necesidad del aprovechamiento racional y

2
sostenible de los recursos naturales y su protección.

Actúa con responsabilidad ante los riesgos y los peligros

3
de los fenómenos naturales.

Aprecia la biodiversidad de nuestro país por medio del res-

4 peto de las normas que la regulan y de hábitos orientados
a su conservación y protección.

30 Programa de Historia
 Demuestra responsabilidad y capacidad de adaptación
5 ante los avances científicos y tecnológicos que impactan
en la sociedad y en el ambiente.

Comprende la importancia de desarrollar actividades pro-

6
ductivas sostenibles para garantizar la seguridad alimentaria.

Utiliza métodos propios de la actividad científica para la

7
resolución de problemas de su entorno.

► Competencia 4:
Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,

obtener, procesar y comunicar información y para transformarla
en conocimiento. Incorporar habilidades que crean desde el ac-
ceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes
una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de
la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.

Rasgos de la competencia tratamiento de la información

y competencia digital

Utiliza programas de búsqueda y bases de datos apropia-

1 dos para la obtención y el análisis de información relevante
y procedente de fuentes confiables.

Conoce los medios de comunicación digital y los paquetes

2 de software relevantes para la comunicación, así como su
funcionamiento y sus limitaciones.

Comprende los riesgos asociados con el uso de la tecno-

logía y la importancia de la aplicación de normas éticas
3
relacionadas con la identidad digital, la interacción en línea
y la exposición a comportamientos inapropiados y adictivos.

31
 Emplea las tecnologías de comunicación digital para la cola-
4
boración y la creación de contenidos en diferentes formatos.

Aplica los reglamentos de propiedad intelectual y de dere-

5 chos de autor en la creación y publicación de contenidos
en línea.

Emplea las tecnologías de la información y la comunicación

6
para incrementar sus conocimientos de manera autónoma.

Participa en proyectos innovadores mediante la aplicación

7 de estrategias y herramientas tecnológicas que brinden
solución a situaciones de su entorno.

► Competencia 5: Social y ciudadana

La competencia social y ciudadana hace posible comprender

la realidad social en que se vive; cooperar, convivir y ejercer la
ciudadanía democrática en una sociedad plural; del mismo modo,
comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar
decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones
y responsabilizarse por las elecciones adoptadas.

Rasgos de la competencia social y ciudadana

Manifiesta su identidad regional y nacional mediante la

1 demostración de valores morales, éticos, cívicos y elemen-
tos socioculturales y artísticos que fortalecen el ser social.

Respeta las normas y los procedimientos legales y éticos

2 en el ejercicio de una ciudadanía activa, responsable y libre
de prejuicios.

Practica, como miembro de la familia, los deberes y de-

3 rechos que le corresponden en una sociedad de equidad
e igualdad.

32 Programa de Historia
 Demuestra tolerancia y comprensión hacia las diferencias
4 culturales y sociales, así como respeto por los derechos y
las opiniones de los demás en diferentes contextos sociales.

Muestra capacidad y confianza para negociar de manera

5 eficaz en situaciones de conflicto o desacuerdo evitando
cualquier forma de violencia o discriminación.

Contribuye a la convivencia pacífica en los procesos demo-

6
cráticos para la toma de decisiones colectivas.

Muestra habilidades para la comunicación en un marco

7 de respeto y de fomento de la convivencia pacífica en una
sociedad multicultural y diversa.

Actúa con compromiso y ética en la defensa de los de-

8 rechos humanos, la justicia social y la sostenibilidad del
medio ambiente.

► Competencia 6: Cultural y artística

Esta competencia consiste en conocer, comprender, apreciar y

valorar críticamente diversas manifestaciones culturales y artísticas
y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute; de la misma
manera considerarlas parte del patrimonio de los pueblos, en el
marco de un planteamiento intercultural donde tienen prioridad
las manifestaciones culturales y artísticas como resultado de las
culturas heredadas.

Rasgos de la competencia cultural y artística

Valora la libertad de expresión, el derecho a la diversidad de

1 expresiones culturales, la importancia del diálogo intercultu-
ral y la realización de las experiencias artísticas compartidas.

Desarrolla habilidades creativas y artísticas que le permi-

2 ten expresarse de manera efectiva a través de diferentes
medios y formas de arte.

33
 Participa en actividades culturales y artísticas por medio de
3 diversas expresiones artísticas: el canto y la danza folclórica,
la música, la literatura, las artes visuales y las artes escénicas.

Analiza críticamente el significado y la relevancia de obras de

4
arte y otras expresiones culturales en diferentes contextos.

Establece conexiones interculturales a través del arte y las

5
manifestaciones culturales.

Desarrolla aprendizajes basados en proyectos para crear

6
obras de arte que reflejen diferentes perspectivas culturales.

► Competencia 7: Aprender a aprender

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para iniciarse

en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera
cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo con propuestas, objetivos
y necesidades. Estas habilidades tienen dos dimensiones funda-
mentales: la adquisición de la conciencia de las propias capacidades
intelectuales, emocionales y físicas y el proceso y las estrategias
necesarias para desarrollarlas de manera autónoma y con ayuda de
otras personas o recursos.

Rasgos de la competencia aprender a aprender

Identifica sus propias fortalezas y debilidades en cuanto a

1
su capacidad para aprender.

Demuestra habilidad para generar nuevas ideas, especifi-

2
car metas, crear alternativas, evaluarlas y escoger la mejor.

Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y realiza los

3
ajustes necesarios para mejorar.

Se involucra en el aprendizaje activo, haciendo preguntas

4
y participando en discusiones.

34 Programa de Historia
 Muestra capacidad permanente para obtener y aplicar nue-
5 vos conocimientos, adaptarse a situaciones de aprendizaje
nuevas o cambiantes y buscar ayuda cuando es necesario.

Demuestra curiosidad e interés en aprender cosas nuevas

6
y expandir su conocimiento.

Utiliza la realimentación para mejorar su aprendizaje y

7
su desempeño.

Evalúa su propio aprendizaje y comprensión para asegu-

8 rarse de que está adquiriendo las habilidades y los cono-
cimientos necesarios.

► Competencia 8: Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y

la aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionados; por ejemplo: la responsabilidad, la perseveran-
cia, el conocimiento de sí mismo, la autoestima, la creatividad,
la autocrítica, el control emocional, al igual que las capacidades
necesarias para elegir, calcular los riesgos y asumir los razonables,
afrontar problemas, demorar la necesidad de satisfacción inme-
diata y aprender de los errores.

Rasgos de la competencia autonomía e iniciativa personal

Reconoce sus intereses, actitudes y posibilidades para

1 elegir aquellas acciones que le permitan desarrollarse
personal y socialmente.

Organiza las tareas necesarias para lograr los objetivos que

2
se propone.

Toma decisiones de manera autónoma y responsable,

3
teniendo en cuenta las consecuencias de sus actos.

35
 Resuelve problemas y situaciones imprevistas de forma
4
creativa y eficiente.

Aprovecha las oportunidades de aprendizaje, dentro y fuera

5
del entorno escolar.

Evalúa críticamente su propio desempeño y busca reali-

6
mentación para mejorar.

Trabaja de manera colaborativa en proyectos y actividades,

7
respetando y valorando las contribuciones de los demás.

8 Muestra iniciativa para proponer nuevas ideas y soluciones.

Adopta una actitud positiva y proactiva ante los desafíos y

9
dificultades que se presentan en su vida cotidiana.

► Competencia 9: Emprendedurismo

Esta competencia implica transformar ideas en acciones por me-

dio de la elección, la planificación y la gestión de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores éticos para alcanzar un objetivo
determinado. La competencia está orientada hacia la formación
de ciudadanos emprendedores que desarrollen capacidades y
destrezas sobre educación económica y financiera, pensamiento
creativo, gestión de riesgo, toma de decisiones, iniciativa, trabajo
en equipo y capacidad para innovar.

Rasgos de la competencia emprendedurismo

1 Demuestra capacidad innovadora, creatividad e imaginación.

Actúa con autonomía, independencia y sentido de respon-

2
sabilidad.

36 Programa de Historia
 Demuestra capacidad de análisis, planificación, organiza-
3
ción, toma de decisiones y resolución de problemas.

Desarrolla habilidades de liderazgo para trabajar indivi-

4
dualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo.

Gestiona aspectos financieros y presupuestarios para lograr

5
la rentabilidad de un proyecto.

Toma decisiones basadas en el análisis y la evaluación de

6
un negocio y su impacto social y económico.

Demuestra sentido de la responsabilidad, pensamiento crí-

7
tico y capacidad para gestionar el riesgo y la incertidumbre.

► Competencia 10: Socioemocional

Esta competencia abarca procesos cognitivos y áreas afectivas, como

la gestión emocional, las relaciones interpersonales y la proyección
social. Su desarrollo es crucial para lograr una salud mental positiva, de
manera que las personas puedan conocerse a sí mismas, establecer
metas y alcanzarlas, mejorar sus relaciones y tomar decisiones res-
ponsables, esto reduce la agresividad y la violencia; además, aumenta
las posibilidades de lograr un mejor desempeño social y emocional.

Rasgos de la competencia socioemocional

Identifica sus propias emociones y las de los demás a través

1
de sus expresiones faciales, tono de voz y lenguaje corporal.

2 Utiliza estrategias efectivas para regular sus emociones.

Es capaz de comprender y mostrar empatía hacia las emo-

3
ciones, los sentimientos y las perspectivas de los demás.

4 Interactúa de manera efectiva y respetuosa con los demás.

5 Resuelve problemas de forma autónoma o en grupo.

37
 Las competencias comunicativa, lógico-matemática, interacción
con el mundo físico y social y ciudadana se vinculan directamente
con las áreas curriculares: Español, Matemática, Ciencias Naturales
y Ciencias Sociales. Las demás competencias trascienden las
asignaturas y se desarrollan de manera transversal en todas las
áreas curriculares, promoviendo así un enfoque holístico y mul-
tidimensional en la formación integral de los estudiantes.
El enfoque en el desarrollo de competencias fomenta un apren-
dizaje más significativo y duradero. En lugar de memorizar infor-
mación de manera aislada, los estudiantes tienen la oportunidad
de aplicar sus conocimientos en contextos auténticos.

Competencia Competencia
socioemocional comunicativa

Pensamiento
Emprendedurismo
lógico-matemático

Competencias Conocimiento
Autonomía
e interacción
e iniciativa para la Educación con el mundo
personal
Básica General físico

Tratamiento de
Aprender la información
a aprender y competencia
digital

Competencia Competencia
cultural social
y artística y ciudadana

38 Programa de Historia
5.3. Las habilidades del siglo XXI: ¿cómo ponerlas
en práctica en el aula?
Las habilidades del siglo XXI se refieren a un conjunto de destrezas
que van más allá del conocimiento académico y se enfocan en
aspectos como el pensamiento crítico, la resolución de problemas,
la colaboración, la comunicación efectiva y el aprendizaje autó-
nomo. Es importante destacar que los estudiantes necesitan un
sólido dominio de las competencias básicas para poder aplicar de
manera efectiva las habilidades del siglo XXI en situaciones reales.
Con la integración de estas habilidades en los programas edu-
cativos, se pretende dotar a los estudiantes de las herramientas
necesarias que los preparen para el éxito, tanto en su vida aca-
démica como en su vida personal y profesional. Para lograrlo, los
docentes deben adoptar un enfoque que integre habilidades en
el currículo, en las metodologías y en las diversas instancias de
aprendizaje. A continuación se presentan algunas estrategias que
se pueden implementar en el aula.

1. Pensamiento crítico y resolución de problemas

− Plantear preguntas desafiantes que requieran análisis,
evaluación y síntesis de información.
− Promover la resolución de problemas reales y que integren
varias disciplinas, en las que se puedan aplicar conocimien-
tos y habilidades para encontrar soluciones creativas.

2. Colaboración y trabajo en equipo

− Diseñar actividades que promuevan la colaboración entre
los estudiantes.
− Fomentar la comunicación efectiva, la escucha activa y la
negociación de ideas.
− Proporcionar oportunidades para el trabajo en equipo, como
proyectos grupales, debates o simulaciones, donde los es-
tudiantes puedan desarrollar habilidades de colaboración,
toma de decisiones conjuntas y resolución de conflictos.

39
 3. Alfabetización digital
− Integrar la tecnología en los trabajos asignados en el aula
y fuera de esta.
− Brindar recomendaciones para buscar, evaluar y utilizar
críticamente la información en línea.
− Utilizar herramientas digitales que fomenten la creatividad,
la comunicación y la colaboración, como plataformas de
aprendizaje en línea, inteligencia artificial o herramientas
de colaboración en tiempo real.

4. Comunicación efectiva
− Fomentar el desarrollo de habilidades de expresión oral y
escrita, así como la capacidad de escuchar y comprender
diferentes puntos de vista.
− Proporcionar oportunidades para practicar la comunicación
en diferentes contextos, como presentaciones, debates, mesa
redonda, foros, escritura creativa o discusiones grupales.

5. Aprendizaje autónomo
− Propiciar experiencias que requieran establecer metas,
gestionar el tiempo y buscar recursos por sí mismos.
− Proporcionar oportunidades para investigar y explorar
temas de interés personal y social.
− Fomentar la autorreflexión y la autoevaluación como me-
canismos para monitorear el propio progreso.

6. Ciudadanía global
− Incluir en el currículo temas relacionados con la justicia
social, la sostenibilidad ambiental y los derechos humanos.
− Promover el respeto y la comprensión intercultural me-
diante actividades que involucren la participación en
proyectos comunitarios.

40 Programa de Historia
 7. Manejo de las emociones
− Incorporar actividades de reflexión, discusiones grupales y
ejercicios de resolución de conflictos.
− Presentar casos en los que sea necesaria la toma de
decisiones éticas.
− Incorporar estrategias de enseñanza como la indagación
guiada, la resolución de problemas auténticos y el apren-
dizaje basado en proyectos.

Parte VI.
6. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
La educación Básica General es de carácter universal, gratuito y obligatorio,
con una duración de once (11) años e incluye:
a. Educación preescolar, para menores de cuatro (4) años a cin-
co (5) años, con una duración de dos (2) años.
b. Educación primaria, con una duración de seis (6) años.
c. Educación premedia, con una duración de tres (3) años.

6.1. Estructura curricular del plan de estudio corres-

pondiente a la etapa preescolar (4 y 5 años)
Este plan de estudio se integra en tres áreas, considerando el
criterio del desarrollo humano del individuo: el área socioafectiva,
el área cognoscitiva o lingüística y el área psicomotora.

► Área socioafectiva:

El área socioafectiva es la dimensión del desarrollo donde, según

la naturaleza particular de cada niño o niña, se propicia un proceso

41
 de socialización que parte de la percepción de la propia imagen y
se extiende a la autovaloración como persona y al desarrollo de la
identidad personal, social y nacional, respetando, a la vez, los valores
de la diversidad propios de su contexto sociocultural e histórico.

► Área cognoscitivo-lingüística:

Esta dimensión considera a la niñez con múltiples capacidades

para reconstruir el conocimiento y apropiarse de saberes median-
te la interacción permanente con su entorno cultural, el cual es
el producto de todos los bienes materiales y espirituales creados
por la humanidad.
La comunicación y los intercambios específicos, cuyo eje principal
es el lenguaje, hacen posible crear los procesos de aprendizaje
que guían el desarrollo psicoevolutivo.

► Área psicomotora:

El área psicomotora es la dimensión del desarrollo en la que se

estimulan las destrezas motoras y creadoras, que son las bases
de los conocimientos y les permiten a niñas y niños descubrir
las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, esta-
bleciendo relaciones entre ambas, haciendo modificaciones y
posibilitando la utilización de nuevas tecnologías, como apoyo a
los nuevos aprendizajes.
Si bien cada una de estas dimensiones presentan características
particulares, las tres se complementan para formar a los sujetos
como seres únicos. Esta condición de seres integrales, como uni-
dades psicobiológicas, debe prevalecer dentro de una concepción
integral del desarrollo en el marco de aquellos aprendizajes que
lo viabilizan.

42 Programa de Historia
6.2. Estructura del plan de estudio
a partir del primer grado
El plan de estudio para la Educación Básica General, a partir del primer
grado, se organiza en tres áreas: humanística, científica y tecnológica.

6.2.1. Área humanística

Esta área se propone fortalecer la cultura nacional, así como los
aspectos sociales y económicos, sin olvidar los valores. Es así como
se incluyen en ella asignaturas como Español; Religión, Moral y
Valores; Ciencias Sociales; Inglés y Expresiones Artísticas.

6.2.2. Área científica

El área científica permite al estudiante obtener conocimientos
científicos y prácticos que servirán de apoyo al desenvolvimiento de
las ciencias y reforzamiento de la salud física y mental. Incluye asig-
naturas como Matemática, Ciencias Naturales y Educación Física.

6.2.3. Área tecnológica

Esta área tiene como fin que los estudiantes profundicen su
formación integral con un amplio refuerzo en la orientación y
la exploración vocacionales de sus intereses y capacidades en la
perspectiva del desarrollo científico y tecnológico de la actualidad.

6.3. Los espacios curriculares abiertos

Los espacios curriculares abiertos son una manera de organizar,
en la escuela, un conjunto de actividades cocurriculares enrique-
cedoras de la formación integral. Se trata de la adopción de una
nueva manera de entender la vida y la cultura escolar.

43
 La organización y el desarrollo de estos espacios deben ser plani-
ficados por el centro educativo en atención a las particularidades
e intereses de la institución escolar, la comunidad y la región, para
fortalecer la cultura de la institución y con ello, su identidad.

Flexibilidad
Cada escuela
podrá decidir qué
tipo de actividades se
desarrollarán, en qué
tiempo y bajo cuáles
condiciones.

Contextualización
Espacios Las actividades se
diseñan en relación
curriculares directa con los intereses,
abiertos los saberes, las inquietudes,
las necesidades y las posi-
Permiten hacer realidad bilidades del alumnado,
los nuevos enfoques y de la institución y de
principios del currículo. la comunidad.

Participación
Todos los miembros
de la comunidad edu-
cativa (docentes, alumnos,
familias, líderes, autoridades,
vecinos del lugar y otros) tendrán
la oportunidad de participar en las
diferentes iniciativas: investigacio-
nes de campo, veladas culturales,
campeonatos deportivos, giras
de asistencia social, coros,
bandas, obras de teatro,
talleres creativos y de
producción.

44 Programa de Historia
6.3.1. Finalidad de los espacios curriculares abiertos
La finalidad de los espacios curriculares abiertos es contribuir
al fortalecimiento de la personalidad integral del estudiantado:
fortalecer sus valores humanos, cívicos y ciudadanos; reforzar
sus capacidades de ver, entender y transformar la realidad; dar
oportunidades para el cultivo de expresiones artísticas; cultivar
el sentimiento ético y estético, y fomentar la alegría, el trabajo
en equipo y el compartir en la escuela y en la comunidad en un
ambiente cálido, horizontal, participativo y jubiloso.

6.3.2. Actividades en los espacios curriculares abiertos

Los espacios curriculares abiertos permiten el desarrollo de ac-
tividades diversas. Es importante recordar que se trata de dar
respuesta a intereses y motivaciones del grupo escolar y de la
institución, por lo cual, deberá contar para su desarrollo con el
aporte del personal docente, de directivos y de la comunidad
según sus posibilidades y habilidades.

6.3.3. Planificación y ejecución

de los espacios curriculares abiertos
Los espacios curriculares abiertos requieren, como toda actividad
educativa, de una planificación adecuada que permita definir
objetivos y establecer estrategias para su desarrollo, así como
tomar previsiones en términos de recursos. Se recomienda
considerar lo siguiente:
→ En equipo, por grados paralelos, los docentes harán una
planificación trimestral que determine el tipo de actividad
que se realizará. Se pueden planificar también actividades
comunes entre varios grados.
→ Habrá un docente o un equipo docente responsable de cada
actividad semanal atendiendo a intereses, afinidad y rotación,
en la cual todos deberán participar.

45
 → La planificación deberá incluir objetivos para lograr activida-
des previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluación.
→ El día indicado para la ejecución de la actividad es necesaria la
participación de toda la comunidad educativa para garantizar
su éxito.
→ Al finalizar, se debe efectuar una evaluación de logros, limi-
taciones y alternativas futuras.
→ Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos
puede ser desarrollada por un grado, por grados paralelos o
bien por toda la escuela.
→ Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto
de calificación, pero sí de evaluación en su sentido más amplio.

6.4. Tecnologías
La asignatura Tecnologías se divide en diferentes áreas. Estas se
imparten tanto en la etapa de primaria como en premedia, desde
tercero a noveno grado de la Educación Básica General.
Para la etapa de primaria, de tercero a sexto grado, las áreas de
la asignatura son las siguientes:
→ Familia y Desarrollo Comunitario
→ Agropecuaria
→ Artes Industriales
La etapa de premedia comprende las áreas de:
→ Familia y Desarrollo Comunitario
→ Agropecuaria
→ Artes industriales
→ Comercio
Estas áreas buscan orientar al estudiante hacia el desarrollo de
habilidades, destrezas y actitudes que contribuyan a su forma-
ción como futuro profesional y ciudadano productivo del país.

46 Programa de Historia
 Representan una ventana exploratoria de modo tal que el egre-
sado de la etapa premedia seleccione el bachillerato con el cual
se sienta más identificado.

6.5. El plan de estudio para la Educación Básica General

Preescolar Primaria Premedia
Áreas de
Áreas Asignaturas 1.º 2.º 3.º 4.º 5.º 6.º 7.º 8.º 9.º
desarrollo
Español 7 7 6 6 5 5 5 5 5
Religión,
Moral y 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Valores
Socioafectiva
Ciencias
2 2 4 4 4 4 — — —
Sociales
Humanística Geografía — — — — — — 2 2 2

Historia — — — — — — 2 2 2

Cognoscitiva Cívica — — — — — — 1 1 1
lingüística Inglés 2 2 3 3 3 3 4 4 4
Expresiones
3 3 3 3 3 3 4 4 4
Artísticas
Matemática 7 7 6 6 5 5 5 5 5
Ciencias
Psicomotora 2 2 4 4 4 4 5 5 5
Científica Naturales
Educación
2 2 2 2 2 2 2 2 2
Física
Tecnológica Tecnologías — — 3 3 5 5 6 6 6

SUBTOTAL 27 27 33 33 33 33 38 38 38

E. C. A. 3 3 3 3 3 3 2 2 2

TOTAL 30 30 36 36 36 36 40 40 40

47
 Parte VII.
7. Función docente
Desde el modelo educativo por competencias, el docente no es
solo un transmisor de conocimiento, sino que su función es actuar
como un mediador que guía e impulsa a los estudiantes en la
construcción activa de su propio conocimiento por medio del
diseño y la planificación de experiencias de aprendizaje innova-
doras y que les representen retos cognitivos.

7.1. La competencia pedagógica

La competencia pedagógica se refiere a un conjunto de conoci-
mientos, capacidades, habilidades, actitudes y destrezas que debe
poseer el educador para facilitar el aprendizaje de los estudiantes
de manera significativa y satisfactoria. Los profesionales de la edu-
cación integran los saberes del área pedagógica, así como de otros
campos del conocimiento de las áreas psicológica, investigativa,
lingüística, humanística, científica y de innovación tecnológica.

Rasgos de la competencia pedagógica

Demuestra un conocimiento profundo de los conceptos

1 clave, las teorías y los enfoques más recientes en su área
de especialización.

Emplea, en forma instrumental, una segunda lengua como

2
medio para interactuar interculturalmente.

Utiliza eficientemente el lenguaje oral y escrito para esta-

3 blecer una fluida y efectiva comunicación al desenvolverse
en el medio social donde convive.

48 Programa de Historia
 Demuestra un nivel de conocimiento significativo en los
avances científicos, humanísticos y tecnológicos, particu-
4
larmente en temáticas de actualidad como salud, ambiente
y población, entre otras.

Analiza críticamente las situaciones socio-históricas, po-

5 líticas y culturales de su país en el marco de una visión
globalizadora.

Emplea la tecnología para resolver problemas prácticos

6
de la vida diaria.

Manifiesta amor a la patria y respeto hacia las diferentes

7 etnias y grupos culturales dentro de la diversidad de su
entorno.

Proyecta actitudes positivas que se reflejan en una auto-

8
estima equilibrada y en su salud física, psíquica y social.

7.2. El perfil y el rol del docente

Entre los rasgos característicos del perfil docente está la clara
conciencia de sus funciones y tareas como mediador del proceso
de aprendizaje, intelectual, transformador, crítico y reflexivo; un
agente de cambio social y político con profundos conocimientos
de los fundamentos epistemológicos de su área de competen-
cia en los procesos educativos. Además, es capaz de liderar las
interacciones didácticas con una práctica basada en valores, que
posibilita el estímulo de la capacidad crítica y creadora de los
estudiantes y promueve en ellos el desarrollo del sentido crítico
y reflexivo de su rol social.
El docente es responsable de crear un entorno de aprendi-
zaje propicio para el desarrollo de competencias. Esto implica
diseñar situaciones de aprendizaje auténticas y significativas,
que permitan a los estudiantes enfrentarse a desafíos reales y
aplicar sus conocimientos de manera práctica. Debe ser capaz

49
 de identificar las necesidades y habilidades de los estudiantes,
así como sus intereses y motivaciones, para adaptar el proceso
de enseñanza y crear actividades que promuevan el aprendizaje
activo y contextualizado.
El rol del docente, por su parte, consiste en favorecer y facilitar
las condiciones para la construcción del conocimiento en el aula
como un hecho social en donde estudiantes y docentes trabajan
en la construcción compartida del conocimiento. El rol del docen-
te es de gran importancia por las complejas responsabilidades
que tiene «el ser profesor». Un docente mediador, en términos de
Tebar (2003), se caracteriza porque involucra a sus estudiantes en
el proceso de aprendizaje y promueve el desarrollo de habilidades
de pensamiento, enseña a aprender y a pensar y se enfoca en la
formación de individuos autónomos, capaces de seguir apren-
diendo durante toda su vida.
En lugar de simplemente proporcionar respuestas y soluciones,
fomenta la reflexión y el pensamiento crítico, estimulando a los
estudiantes a investigar, experimentar y descubrir por sí mismos.
Plantea desafíos que promueven el análisis, la síntesis y la re-
solución de problemas, acciones que les permiten desarrollar
habilidades cognitivas superiores y fortalecer su capacidad de
aprendizaje autónomo.
Asimismo, el docente juega un papel fundamental en los procesos
evaluativos. En lugar de centrarse únicamente en la calificación
de los estudiantes, se enfoca en la realimentación continua y en
el seguimiento del progreso individual de los estudiantes. Esto
implica observar y analizar su desempeño, identificar fortalezas y
áreas de mejora, fomentar el trabajo colaborativo y la interacción
entre ellos, promoviendo el aprendizaje social y emocional en un
clima de respeto, confianza y colaboración.

50 Programa de Historia
 Perfil docente Rol docente

Es consciente de su papel Actúa como mediador entre

como mediador del proceso los estudiantes y el conoci-
de aprendizaje y de su res-
ponsabilidad en el desarrollo 1 miento por medio de orienta-
ciones adecuada para analizar
de habilidades y capacida- la información disponible de
des de los estudiantes. manera crítica y reflexiva.

Posee conocimientos Utiliza su conoci-

actualizados de su
área de competencia 2 miento y experiencia
para fomentar
y los aplica en los una educación
procesos educativos. transformadora.

Reconoce las impor- Diseña ambientes propicios

tancias de los espacios para el aprendizaje, la partici-
de aprendizajes
apropiados para la 3 pación activa, el intercambio
de ideas y el diálogo como
construcción del cono- herramientas fundamentales
cimiento en el aula. en el proceso de aprendizaje.

Trabaja desde una Promueve el desarrollo

base ética y moral integral de los estudian-
con énfasis en valo-
res como el respeto, 4 tes, considerando no solo
sus conocimientos aca-
la responsabilidad y démicos, sino también su
la solidaridad. formación ciudadana.

Concibe a los Aplica estrategias pedagógi-

estudiantes cas que promuevan el apren-
como prota-
gonistas de su 5 dizaje activo y significativo y
el desarrollo de las capacida-
propio aprendizaje. des para seguir aprendiendo
a lo largo de su vida.

51
 Parte VIII.
8. ENFOQUE EVALUATIVO

8.1. La evaluación de los aprendizajes

Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman
la práctica educativa, la evaluación es uno de los procesos más
importantes, pues involucra la participación de todos los agentes
y los elementos involucrados, desde los estudiantes y los docentes
hasta el plantel educativo, los factores asociados y las familias.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso
sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado
en que se están logrando los objetivos de aprendizaje.

8.2. ¿Para qué evalúa el docente?

La evaluación es una parte integral del proceso de aprendizaje,
pero no debe considerarse como su etapa final, sino más bien
como una herramienta para mejorarlo, ya que una evaluación
adecuada permite tomar decisiones efectivas y diseñar estrategias
para que el estudiante mejore de manera continua.
Esperar hasta el final para evaluar sería demasiado tarde para
garantizar un aprendizaje continuo y oportuno. Evaluar permite
comprender cómo aprenden los estudiantes, identificar sus
fortalezas y debilidades, y brindarles el apoyo necesario para su
desarrollo, por lo tanto, es importante tener en cuenta la evalua-
ción en todas las etapas del proceso educativo.

8.3. ¿Qué evaluar?

La evaluación de los aprendizajes se debe realizar mediante
criterios e indicadores:

52 Programa de Historia
 → Los criterios de evaluación. Constituyen unidades de re-
colección de datos y de comunicación de resultados a los
estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y
las actitudes de cada área curricular.
→ Los indicadores. Son los indicios o señales que hacen observa-
ble el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competen-
cias, los indicadores deben explicitar la tarea o el producto que
este debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje.
→ Los conocimientos. Corresponden a un conjunto de concep-
ciones, representaciones y significados. No son el fin del pro-
ceso pedagógico, es decir, no se pretende que el estudiante
acumule información y la aprenda de memoria, sino que la
procese, la utilice y la aplique como medio o herramienta para
desarrollar capacidades.
Los valores. Corresponden a las manifestaciones evidentes de la
conducta, que no son directamente evaluables, normalmente
se infieren, por lo que su evaluación exige una interpretación
de acciones o hechos observables.
→ Las actitudes. Se trata de las predisposiciones, tendencias y con-
ductas hacia un objeto, persona o situación. Se evalúan por me-
dio de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas
descriptivas y escalas de valoración, entre otros instrumentos.

8.4. ¿Cómo evaluar?

El docente selecciona las técnicas y los procedimientos de
evaluación que sean más apropiados para medir los logros del
aprendizaje, teniendo en cuenta los propósitos específicos de
la evaluación.
En el enfoque basado en competencias, se espera que el docente
adopte una actitud crítica y reflexiva hacia los modelos de evalua-
ción tradicionales, como las pruebas objetivas y la memorización.
En su lugar, se busca utilizar instrumentos más completos que
reflejen un conjunto de aprendizajes, los cuales serán relevantes
para la vida futura del estudiante.

53
 La evaluación en este contexto implica la integración y conexión
de diversos conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e
inteligencias del estudiante, aplicables a su contexto social, tanto
en el presente como en el futuro. Se busca que el estudiante
establezca relaciones significativas entre estos elementos, y que
la evaluación sea el resultado de esta asociación, brindando una
visión integral y pertinente de su aprendizaje.

Informes
Diario reflexivo

Proyectos Rúbricas
grupales

Carpetas
o portafolios Informes,
ensayos
Técnicas
y métodos
de evaluación
recomendados
Infografía

Estudios
Exámenes de casos
Orales
Escritos
Mapa
Grupales
conceptual,
De criterio mental, Proyectos
cognitivo
Estandarizados

54 Programa de Historia
 Observaciones
Carteles,
afiches, Entrevistas
lapbook, Portafolios
mampara
Preguntas de discusión
Minipresentaciones

Creaciones
Diarios artísticas:
plásticas
y musicales Autoevaluación

Mural
interactivo

Discursos,
Elaboración
disertaciones,
Investigación de perfiles
debates
personales

Foros Diseño de actividades

de discusión
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos
Texto Discusiones grupales
paralelo
Poemas concretos
Experiencias Tertulias virtuales
Experimentos de campo

55
 8.5. Criterios para la construcción
de procedimientos evaluativos
→ Autenticidad: cercano a la realidad.
→ Generalización: alta probabilidad de generalizar el desempeño
a otras situaciones comparables.
→ Focalización múltiple: posibilidad de evaluar diferentes resul-
tados de aprendizaje.
→ Potencial educativo: posibilidad de los estudiantes de ser más
hábiles, analíticos y críticos.
→ Equidad: reducción de sesgos derivados de género, necesi-
dades educativas especiales, nivel socioeconómico o proce-
dencia étnica.
→ Viabilidad: posibilidad de realizarlo con los recursos disponibles.
→ Corregibilidad: oportunidad para que lo solicitado al estudian-
te pueda corregirse en forma confiable y precisa.

Parte IX.
9. RECOMENDACIONES GENERALES
PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
1. El programa es un instrumento para el desarrollo del currículo,
de tipo flexible, cuyas orientaciones deberán adecuarse, me-
diante el planeamiento didáctico trimestral, a las particularida-
des y las necesidades de los alumnos y al contexto educativo.
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas no constituyen una
lista exhaustiva ni completa. Cada educador deberá diseñar
estrategias novedosas y creativas para el logro de las compe-
tencias y las subcompetencias.

56 Programa de Historia
 3. El enfoque de formación por competencias implica la trans-
formación de las prácticas y las realidades del aula, a fin de
propiciar el aprender haciendo, el aprender a aprender, el
aprender a desaprender y el aprender a reaprender.
4. Se recomienda la incorporación de estrategias que favorezcan
el desarrollo de habilidades para la investigación; por ejemplo:
la resolución de problemas del entorno, el estudio de casos,
el diseño de proyectos y el uso de las tecnologías de la infor-
mación y la comunicación.
5. Las actividades y las evaluaciones sugeridas no constituyen
una lista exhaustiva ni completa. Cada educador deberá
diseñar estrategias novedosas y creativas para el logro de las
competencias y las subcompetencias.

Parte X.
10. PROGRAMAS DE ESTUDIO

57
58 Programa de Historia de séptimo grado
Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

Historia
Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

Programa de Historia
Séptimo grado 2024
Séptimo grado

2024

59
 JUSTIFICACIÓN
La enseñanza de la Historia en el marco de la Educación Básica
General ofrece a los estudiantes la oportunidad de construir sus
propias experiencias a partir de conocimientos previos desde su
realidad y brinda parámetros para la interacción entre los miembros
y grupos de la sociedad con una visión de futuro y sentido nacional
y de pertenencia del país al mundo.
Los egresados de la Educación Básica General deben ser capaces
de percibir la realidad social como un todo armónico e integrado, no
como un objeto fragmentado. Para lograrlo, la organización interna
de la asignatura se complementa con otras, que se desarrollan parale-
lamente, y que en conjunto brindan oportunidades para comprender
realidades que ha vivido el ser humano en su paso por este país y
el mundo.
Los estudiantes participarán en la construcción del bien común en
los diferentes grupos en que se desenvuelven y aprenderán a con-
ducirse solidaria y responsablemente en su comunidad al integrar
a su experiencia las lecciones que ofrece el estudio de la Historia,
tomando en cuenta los siguientes aspectos:
→ Interpretación de los comportamientos humanos en contextos
amplios; ya sea localmente o en función de un mundo globalizado.

60 Programa de Historia de séptimo grado

→ Reconocer que el devenir histórico-social, se da a partir de la
interacción entre el ser humano y las múltiples variables que
estructuran la realidad.
→ Actitudes de socialización y toma de conciencia universal, para
conocer con responsabilidad los problemas en el ámbito personal,
social y asumir compromisos de acción.
→ Responsabilidad en la toma de decisiones que permitan prepararse
para el cambiante y complejo mundo por enfrentar.
→ Análisis de la problemática nacional e internacional desde la óptica
de la interdisciplinariedad.
Para garantizar un aprendizaje efectivo se requiere de un cambio
en la concepción de la educación y la didáctica, de manera que se
reemplace la cultura de la transmisión de los datos aislados por una
perspectiva creadora, constructivista y socioconstructivista para la
formación integral de nuevos ciudadanos. El objetivo es que los estu-
diantes sean protagonistas de sus aprendizajes y el docente se cons-
tituya en un facilitador que los oriente para descubrir la realidad por sí
mismos, construir una visión más profunda de los problemas del país
y del mundo, ser capaces de interpretar y criticar los acontecimientos
pasados y actuales y proponer alternativas de transformación.

61
 DESCRIPCIÓN
Los contenidos del programa de Historia para séptimo grado de
la Educación Básica General están centrados en el país, por lo que
ofrecen información de interés relacionada con los periodos de
la evolución histórica de la nación panameña. Esta organización
permitió ordenar los contenidos del programa en los siguientes
bloques temáticos:

1. La Historia a través del tiempo y el espacio

Se enfoca en brindar información sobre temas como el concep-
to de Historia, la Prehistoria y sus características y el desarrollo
social, político y económico de las sociedades prehispánicas y
sus aportes culturales. Se pretende que los estudiantes puedan
reconstruir la vida de las sociedades que existieron en el pasado
y explicar cómo en su dinámica, dichas sociedades contribuyeron
a la formación del mundo actual.

2. Época Hispana en el Istmo: colonización, transi-

tismo e interoceanidad
Contiene temas como: conquista y colonización del Istmo de
Panamá, el Istmo de Panamá en la economía del mundo y la
estructuración del gobierno colonial e independencia de Panamá

62 Programa de Historia de séptimo grado

 de España. Se busca que los estudiantes reflexionen sobre los dis-
tintos hechos sociales, económicos y políticos que caracterizaron
el proceso histórico del periodo hispánico o colonial. Igualmente,
se espera que fortalezcan el sentido de pertenencia, conservación
y sostenibilidad del patrimonio histórico cultural y social existente
en la comunidad, la provincia, la comarca y el país.

3. Del Panamá colombiano de 1821 a la época

republicana desde 1903 hasta la actualidad
Se presentan temas relacionados con los hechos históricos acon-
tecidos desde 1821 en adelante, tales como unión a Colombia
(1821-1903), organización político-administrativa al inicio de la
República, revisiones del tratado de 1903, movimientos sociales
y políticos e identidad nacional, situación política, económica y
social en Panamá a finales del siglo XX e inicios del siglo XXI, entre
otros. En este gran bloque temático se estudian acontecimientos
históricos, sociales, económicos y culturales ocurridos en el Istmo
y los grandes cambios que se dieron en el país a partir de 1821
para permitir que los estudiantes logren una clara comprensión
y análisis de los hechos del pasado a fin de que puedan entender
su vinculación con la realidad social y cultural panameña del
presente y su proyección futura.

63
 OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Explicar la importancia de la Historia mediante diversidad de fuen-
tes para la comprensión de los sucesos más relevantes ocurridos
a nivel nacional y mundial.
2. Analizar las relaciones entre el ser humano y el medioambiente por
medio del análisis de procesos de adaptación y de transformación
del espacio geográfico a fin de reconocer el territorio como el
contexto del quehacer humano a lo largo de su desarrollo histórico.
3. Desarrollar habilidades analíticas mediante localización, represen-
tación e interpretación de información geográfica, histórica, econó-
mica y social para la comprensión de la evolución de los pueblos.
4. Mostrar el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo a través de
la interpretación de los acontecimientos del pasado para identificar
su aporte en el desarrollo de la sociedad.
5. Reconocer la capacidad de adaptación y creatividad del ser hu-
mano a partir del contexto político, social, económico y cultural
de cada época histórica para identificar las enseñanzas que se
pueden extraer de esas experiencias.

64 Programa de Historia de séptimo grado

OBJETIVOS DE GRADO
1. Explicar la importancia del estudio e interpretación de los fenó-
menos que caracterizaron la Prehistoria y su diferenciación con la
Historia para reconocer su clasificación y ordenamiento.
2. Describir las características de los distintos periodos de la Prehistoria
del Istmo de Panamá mediante la evidencia disponible para reco-
nocer la evolución de sus habitantes.
3. Explicar los hechos y fenómenos políticos, económicos, sociales
y culturales que sucedieron en Panamá durante los periodos en
estudio para comprender su influencia en la actualidad.
4. Identificar los aportes de los diversos grupos humanos que confor-
maron la población panameña, su participación en la estructura
social y su evolución.
5. Explicar las principales ideas que contribuyeron a crear un clima
de autonomía y libertad en el Istmo destacando sus exponentes.
6. Destacar los momentos históricos más signif icativos de la
historia nacional mediante los cuales se afirmó la conciencia e
identidad panameña.

65
 Área 1: La Historia a través del tiempo y el espacio
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Interpreta la Prehistoria y la Historia mediante diversidad de fuentes para determinar
su importancia en la comprensión de la actualidad.
2. Reconoce la periodización de la Historia universal a partir de los eventos históricos
relevantes ocurridos en el ámbito mundial para agruparlos en los principales periodos.
3. Contrasta los periodos de la Historia panameña por medio del análisis de fuentes histó-
ricas a fin de comprender los sucesos más importantes en el ámbito nacional.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. La Historia Definición del concepto Aprecio por el estudio de

de Historia. la Historia como medio
para conocer el pasado,
La Historia como ciencia Descripción de la Historia comprender el presente y
social como ciencia social. optimizar el futuro.

→ Fuentes de la Clasificación de las fuen-

Historia y sus tipos: tes de la Historia.
− Escritas
− No escritas

→ El tiempo histórico Definición del concepto

tiempo histórico.
Reconocimiento de la
medición del tiempo
en la Historia: antes y
después de Cristo y cro-
nológica (años, décadas,
siglos, milenios).

→ Ciencias auxiliares Descripción de las

de la Historia ciencias auxiliares de
la Historia.

66 Programa de Historia de séptimo grado

4. Reconoce el periodo Prehispánico o precolombino de Panamá mediante el estudio de las
etapas que lo caracterizan para identificar la forma de vida de los pueblos precolombinos
del istmo de Panamá.
5. Distingue el legado cultural de los pueblos precolombinos de Panamá analizando los
elementos culturales que se mantienen a fin promover su conservación.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Expresa, con certeza, el Elabora una infografía en la que se ilustre el concepto

concepto de Historia. de Historia.

Define, con claridad, Construye un mapa mental sobre la Historia como

la Historia como ciencia social.
ciencia social.

Identifica, de manera Realiza un esquema en el que sintetice las diversas fuentes

adecuada, las fuentes de históricas con ejemplos.
la Historia en escritas y
no escritas.

Define, claramente, Elabora líneas de tiempo en las que utiliza diferentes

el concepto de unidades de medición del tiempo histórico.
tiempo histórico.
Reconoce, con segu-
ridad, las diferentes
unidades de medición del
tiempo histórico.

Reconoce, con exactitud, Realiza un cuadro comparativo de las ciencias auxiliares

el campo de estudio de de la Historia.
las ciencias auxiliares de
la Historia.

67
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1.1. Edades de la Reconocimiento de los Curiosidad por conocer

Historia periodos de la Historia y los periodos de la
los acontecimientos que Historia Universal y los
→ Periodización:
los determinan. acontecimientos que
− Prehistoria
los determinan.
− Edad Antigua
− Edad Media
− Edad Moderna
− Edad
Contemporánea

2. Periodos de Identificación de los Reflexión sobre los

la Historia periodos históricos hechos que enmarcan
panameña de Panamá y los los periodos de la Historia
acontecimientos que de Panamá.
→ Prehistoria
los enmarcan.
(Prehispánica
o Precolombina)
→ Colonial
→ Unión a Colombia
→ Republicana

2.1. Prehistórico Establecimiento de la Interés por el pe-

(Periodo duración histórica del riodo Prehispánico
Prehispánico o periodo Prehispánico o Precolombino
Precolombino) o Precolombino de Panamá.
en el Istmo de de Panamá.
Panamá

→ Primeros Identificación de los

pobladores primeros pobladores
radicados en el Istmo.

68 Programa de Historia de séptimo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Explica, con seguridad, Construye un organizador gráfico en el que se muestre la

los periodos de la Historia periodización de la Historia.
Universal junto con los
Elabora un mural en el que ubica los periodos de la Historia
acontecimientos que
y acontecimientos que ocurrieron en ellos.
los determinan.

Describe, de manera Elabora una línea de tiempo, digital o física, sobre los
correcta, los periodos de periodos de la Historia de Panamá.
la Historia de Panamá.
Prepara un collage con imágenes de lugares históricos y
personajes destacados de la Historia de Panamá.

Elabora un organizador gráfico que sintetice los aconte-

cimientos de los periodos de la Historia de Panamá.

Define, con precisión, la Elabora una línea del tiempo sobre la duración del periodo
duración histórica del Prehispánico de Panamá.
periodo Prehispánico
o Precolombino
de Panamá.

Identifica, con exactitud, Elabora un mapa de Panamá con las ubicaciones de los
los primeros pobladores primeros pobladores en el Istmo.
establecidos en el Istmo.

69
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2.2. Etapas y caracte- Identificación de las Interés por conocer

rísticas del perio- etapas del periodo las características del
do Prehispánico o Prehispánico en el Istmo. periodo Prehispánico o
Precolombino en Precolombino del Istmo.
el Istmo

→ Paleoindio Descripción de las

→ Precerámico características relevantes
de cada etapa del periodo
→ Cerámico
Prehispánico en el Istmo.

Clasificación de las princi-

pales actividades econó-
micas en cada etapa del
periodo Prehispánico en
el Istmo.

70 Programa de Historia de séptimo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica, con faci- Debate acerca de los posibles modos de vida en cada
lidad, las etapas del etapa del periodo Prehispánico o Precolombino del Istmo.
periodo Prehispánico.

Describe, puntualmente, Crea una dramatización en el que se expliquen hechos des-

las características rele- tacados en alguna de las etapas del periodo Prehispánico
vantes de cada etapa del en el Istmo.
periodo Prehispánico en
Diseña una línea de tiempo en donde ubica las caracte-
el Istmo.
rísticas de las etapas del periodo Prehispánico. Ilustra con
imágenes de restos arqueológicos de las etapas.

Reconoce, de manera Elabora un mural de las principales actividades económi-

clara, las principales cas desarrolladas por los primeros habitantes del Istmo.
actividades económicas
en cada etapa del periodo
Prehispánico en el Istmo.

71
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2.3. Regiones y sitios Ubicación de las regiones Valoración del patrimonio

arqueológicos en arqueológicas del Istmo. histórico de las primeras
el Istmo: poblaciones humanas
de Panamá.
→ Región Occidental
o Gran Chiriquí
Descripción de las
→ Región Oriental o
características físicas y
Gran Darién
medioambientales de las
→ Región Central o regiones arqueológicas.
Gran Coclé

Ubicación de los sitios

arqueológicos del Istmo:
− Barriles
− El Caño
− Sitio Conte
− Cerro Juan Díaz
− Abrigo de Aguadulce
− Panamá La Vieja
Otros

72 Programa de Historia de séptimo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica, con facilidad, Elabora un mapa y localiza las regiones arqueológicas

las diferentes regiones del Istmo.
arqueológicas del Istmo
de Panamá.

Define, con claridad, las Elabora un tríptico físico o digital sobre las regiones ar-
riquezas de las regiones queológicas del Istmo de Panamá y resalta la importancia
y los sitios arqueológicos cultural de cada región.
del Istmo de Panamá.

Identifica, con preci- Confecciona un mapa e ilustra las regiones de los sitios
sión, los principales arqueológicos del Istmo de Panamá.
sitios arqueológicos en
cada región.

73
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2.4. Organización Descripción de las carac- Valora la organización de

social, política y terísticas de la organiza- los primeros pobladores
económica de los ción económica, política del Istmo.
primeros pobla- y social, de la población
dores del Istmo prehispánica del Istmo.

→ Los cacicazgos

Reconocimiento de la
estructura organizativa
de los cacicazgos en el
Istmo.

Ubicación del área

de influencia de los
cacicazgos en el periodo
Precolombino: región
oriental, central y occi-
dental del Istmo.

2.5. Legado cultural Descripción de los Respeto por la importan-

de los primeros elementos culturales que cia del legado cultural de
pobladores del forman parte del legado los primeros pobladores
Istmo de los primeros poblado- del Istmo.
res del Istmo.

74 Programa de Historia de séptimo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Explica, con seguridad, Participa en una conversación sobre la organización eco-

las características de la nómica, política y social de la población prehispánica del
organización económica, Istmo de Panamá.
política y social de la
Elabora un cuadro comparativo sobre las características
población prehispánica
de la población prehispánica en el Istmo y de la población
del Istmo de Panamá.
actual de su corregimiento.

Identifica, de forma Elabora un esquema físico o digital acerca de la estructura

adecuada, la estructura organizativa de los cacicazgos en el Istmo.
organizativa de los caci-
cazgos en el Istmo.

Reconoce, con exactitud Identifica en un mapa el área de influencia de los cacicaz-

y precisión, el área de gos en el periodo Precolombino: región oriental, central y
influencia de los caci- occidental del Istmo.
cazgos del Istmo en el
periodo precolombino.

Explica, con detalle, los Elabora una infografía sobre los aportes culturales de los
aportes culturales de primeros pobladores en el Istmo.
los primeros pobladores
Participa en una visita a un museo o a sitios arqueológicos
del Istmo.
de Panamá para apreciar la importancia de la conserva-
ción del legado cultural de los primeros pobladores del
Istmo, y elabora un reporte con las observaciones más
importantes.

75
 Área 2: Época hispana en el istmo: colonización, transitismo e interoceanidad
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Reconoce el proceso de exploración, conquista en el Istmo de Panamá mediante sus
hechos, características y consecuencias para comprender sus implicaciones en la con-
formación de la nación panameña.
2. Reconoce el proceso de colonización española en el Istmo por medio de sus caracterís-
ticas para comprender el gobierno y la sociedad de ese momento.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Los viajes de Explicación de las explo- Interés por conocer

exploración a raciones desde Europa acerca de los viajes
finales del siglo a finales del siglo XV y de exploración a la luz
XV sus causas. de su impacto en el
Nuevo Mundo.
→ Causas

1.1. Exploración y Enumeración de los

Conquista espa- principales acuerdos
ñola en el Istmo entre los Reyes Católicos
y Cristóbal Colón que
→ Antecedentes:
autorizaban los viajes
Capitulaciones de
para encontrar una nueva
Santa Fe
ruta de comercio hacia
Las Indias.

1.2. Los viajes de Descripción de los cuatro

Colón viajes de Colón.

1.3. Las exploraciones Descripción de las

españolas en exploraciones españolas
Istmo a inicios del en el Istmo a inicios del
siglo XVI siglo XVI.

76 Programa de Historia de séptimo grado

3. Determina la estructura gubernamental, social y cultural en las colonias españolas me-
diante sus instituciones, grupos y relaciones para reconocer su influencia en la sociedad
y en el gobierno actual de Panamá.
4. Explica la independencia de Panamá de España a partir de los antecedentes, las causas
y las consecuencias del proceso para comprender las acciones de nuestros antepasados
y su importancia para la actualidad.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe, con detalle, Señala en un mapa de Europa los países que se interesaron
las exploraciones desde por realizar exploraciones en el siglo XV.
Europa a finales del
siglo XV y sus causas.

Describe, puntualmente, Participa en una conversación sobre los alcances de

los acuerdos entre las Capitulaciones de Santa Fe y su impacto en el
los Reyes Católicos y Nuevo Mundo.
Cristóbal Colón registra-
dos en las Capitulaciones
de Santa Fe.

Identifica, de forma Señala e ilustra en un mapa los sitios que visitó Colón en
detallada, las rutas de sus cuatro viajes.
los cuatro viajes de
Cristóbal Colón.

Reconoce, claramente, las Dibuja en un mapa los recorridos de Rodrigo de Bastidas

rutas de las exploraciones y Cristóbal Colón en el Istmo de Panamá.
españolas a inicios del
siglo XVI.

77
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1.4. Primeros Descripción de las rutas Interés por el estudio de

contactos seguidas por Rodrigo las exploraciones españo-
de Bastidas en el Istmo las en Panamá.
→ Rodrigo de
de Panamá.
Bastidas (1501)
− Antecedentes
Reconocimiento de
− Recorrido de
la ubicación de las
Bastidas por
exploraciones de Rodrigo
las costas de
de Bastidas en el Istmo
Panamá en el
desde el río Atrato hasta
Caribe
Nombre de Dios y punta
→ Cristóbal Colón
Manzanillo.
(1502)

Identificación de la
ruta del cuarto viaje
de Cristóbal Colón
a América.

1.5. Importancia Reconocimiento de la Valoración de la im-

geográfica del importancia geográfica portancia de Panamá
Istmo durante del Istmo durante la durante los primeros
la conquista conquista española. viajes de exploración.
española

78 Programa de Historia de séptimo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Reconoce, de forma clara, Identifica en un mapa las rutas seguidas por Rodrigo de
las rutas seguidas por Bastidas en el Istmo de Panamá.
Rodrigo de Bastidas en el
Istmo de Panamá.

Distingue, de forma Confecciona una historieta sobre las exploraciones de

clara, la ubicación de Rodrigo de Bastidas en el territorio panameño.
las exploraciones de
Rodrigo de Bastidas en el
Istmo desde el río Atrato
hasta Nombre de Dios y
punta Manzanillo.

Reconoce claramente Traza en un mapa la ruta del cuarto viaje de Colón

la ruta del cuarto a América.
viaje de Cristóbal Colón
a América.

Explica, de forma objetiva, Elabora una infografía sobre la importancia geográfica

la importancia geográfica del Istmo durante la conquista española.
del Istmo, durante la
conquista española.

79
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2. División de Tierra Explicación de la primera Interés por conocer la

Firme: Castilla organización política del primera organización
de Oro y Nueva territorio denominado política del territorio de
Andalucía genéricamente como Tierra Firme.
Tierra Firme.
→ Nombramiento
de gobernadores:
Alonso de Ojeda
(Nueva Andalucía),
Diego Nicuesa
(Castilla de Oro)

2.1. Primeros intentos Reconocimiento de los

de fundaciones primeros intentos de fun-
de Tierra Firme daciones en Tierra Firme.
en América:
→ Antecedentes
− Santa María De Descripción de la
Belén: costa nor- ubicación de las pri-
te de Veraguas meras fundaciones de
por Cristóbal Tierra Firme.
Colón (1502)
− Santa M a rí a
la Antigua
del Darién
por Martín
Fernández de
Enciso y Vasco
Núñez de Balboa
(1510)
− Nombre de Dios
por Diego de
Nicuesa (1510)
− Natá (1522)

80 Programa de Historia de séptimo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Reconoce, de forma clara, Ubica, en un mapa de América, las dos gobernaciones de

la primera organización Tierra Firme y señala el lugar que ocupa Panamá.
política de Tierra Firme.

Describe, con exactitud, Elabora una infografía digital o física sobre las primeras
los primeros intentos ciudades en el Istmo.
de fundaciones en
Tierra Firme.

Reconoce, con exactitud, Participa en una conversación sobre el destino de las

las primeras fundaciones: primeras fundaciones y su impacto en el Istmo.
Santa María de Belén,
Santa María la Antigua
del Darién, Nombre de
Dios y Natá.

81
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2.2. Vasco Núñez Reconocimiento de Valoración de la impor-

de Balboa y el la importancia del tancia del avistamiento
Avistamiento del avistamiento del Mar del Mar del Sur para la
Mar del Sur en del Sur por Vasco Núñez colonización del Istmo y
1513 de Balboa. de América.

2.3. Proceso de Descripción del proceso Valoración del proceso de

colonización en el de colonización española colonización en el Istmo
Istmo de Panamá en la dominación del de Panamá.
territorio panameño.
→ Pedrarias Dávila, su
misión, su armada
y la resistencia
indígena Descripción de las formas Interés por la resis-
de resistencia indígena. tencia indígena a la
dominación española.

Identificación de las Reflexión sobre las

medidas tomadas por implicaciones de las
Pedrarias Dávila ante la medidas tomadas por
resistencia indígena. Pedrarias Dávila ante la
resistencia indígena.

82 Programa de Historia de séptimo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Explica, de manera Traza en un croquis la ruta seguida por Vasco Núñez de

razonada, la importancia Balboa hacia el Mar del Sur.
del avistamiento del
Redacta un texto corto que describa la hazaña de Balboa
Mar del Sur para Europa
en su recorrido en el Darién y el avistamiento del Mar
y Panamá.
del Sur.

Explica, de forma Elabora una presentación multimedia o un cartel sobre

objetiva, el proceso de el proceso de colonización del Istmo de Panamá y explica
colonización española en clases.
en la dominación del
Istmo panameño.

Reconoce, de manera Participa en una dramatización sobre las formas de resis-

adecuada, las formas de tencia indígena contra la dominación española.
resistencia usadas por
los indígenas contra los
españoles.

Reconoce, con detalle, Crea, en equipos de trabajo, una presentación física o

las medidas tomadas por digital, sobre las medidas implementadas por Pedrarias
Pedrarias Dávila durante Dávila ante la resistencia indígena.
su gobierno ante la
resistencia indígena.

83
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2.4. Fundación de las Reconocimiento de la Apreciación de la ubi-

primeras ciuda- ubicación de las primeras cación de las primeras
des en el Istmo ciudades españolas en ciudades españolas en
el Istmo. el Istmo.
→ Fundación de la
Ciudad de Panamá
(1519)
→ Auge, decadencia
y causa de su
traslado

→ Natá de Los Explicación del auge,

Caballeros (1522) decadencia y causa de
→ Otros poblados su traslado.
hacia el occidente
del Istmo

2.5. Función transi- Definición del concepto Interés por la importancia

tista del Istmo de de transitismo del Istmo económica de la función
Panamá de Panamá. transitista del Istmo
de Panamá.
→ Concepto y
definición Reconocimiento de la
importancia económica
→ El transporte tran-
de la función transitista
sístmico durante el
del Istmo.
siglo XVI y XVII
→ Función e impor-
tancia de Camino
Real y Camino de
Cruces

84 Programa de Historia de séptimo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Distingue, de forma clara, Elabora un croquis de Panamá con la ubicación de las

la ubicación de las prime- primeras ciudades fundadas en el Istmo.
ras ciudades españolas
en el Istmo.

Describe, de forma
correcta, el auge, la
decadencia y la causa de
su traslado.

Comprende, con claridad, Participa en una lluvia de ideas sobre la importancia de

el concepto de transitis- la función transitista del Istmo de Panamá.
mo del Istmo de Panamá.

Explica, de forma efectiva, Confecciona una línea del tiempo ilustrada sobre la función
la importancia de la transitista del Istmo de Panamá, durante la época colonial.
función transitista del
Istmo de Panamá duran-
te la Colonia.

85
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2.6. Las Ferias de Descripción de la Apreciación de la im-

Nombre de Dios y importancia de las ferias portancia económica de
Portobelo de Nombre de Dios y las Ferias de Portobelo
Portobelo en el desarrollo y sus consecuencias en
→ Causas y conse-
económico del istmo el Istmo.
cuencias: contra-
de Panamá.
bando, ataque de
piratas y corsarios

Identificación de las cau-

sas y consecuencias del
contrabando y del ataque
de piratas y corsarios.

3. Estructura del Reconocimiento de la Apreciación de la estruc-

gobierno colonial estructura del gobierno tura del gobierno colonial
en España y en colonial y la relación entre en España y América.
América las autoridades estable-
cidas en España y las de
América en general y las
de Panamá en particular.

86 Programa de Historia de séptimo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Comprende, de ma- Realiza un dibujo de cómo se llevaban a cabo las ferias en

nera significativa, la Nombre de Dios y Portobelo.
importancia de las ferias
de Nombre de Dios y
Portobelo en el desarrollo
económico del istmo
de Panamá.

Describe, con facilidad, Realiza, en grupos, una dramatización sobre las causas y
las causas y las conse- las consecuencias del contrabando y del ataque de piratas
cuencias del contrabando y corsarios.
y del ataque de piratas
y corsarios.

Describe, de manera Elabora un esquema del gobierno español establecido en

correcta, la estructura España, América y Panamá durante la colonia.
del gobierno colonial y la
relación entre las auto-
ridades establecidas en
España y las de América
y Panamá.

87
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

4. Papel de la Explicación del papel Valoración del papel de

Iglesia durante la de la Iglesia durante Bartolomé de las Casas
Colonia la Colonia. en defensa de la pobla-
ción indígena de América.
→ Bartolomé de las
Casas y su obra
− Hacia la pobla- Reconocimiento de la
ción indígena obra de Bartolomé de
las Casas con respecto a
− Hacia la po-
la población indígena y
blación negra
negra esclavizada.
esclavizada
→ Esclavitud y
cimarronaje:
Identificación de las Valora las luchas por la
− Personajes
causas y consecuencias abolición de la esclavitud
importantes:
de la esclavitud de aborí- de indígenas y de negros.
Felipillo, Bayano
genes y negros.
y Luis de
Mozambique,
entre otros.
Reconocimiento del pa-
pel histórico de los líderes
cimarrones: Felipillo,
Bayano, Antón Mandinga,
Luis de Mozambique,
entre otros.

88 Programa de Historia de séptimo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Reconoce, de forma obje- Presenta una exposición sobre las ideas de Bartolomé de
tiva, las principales ideas las Casas.
de la obra de Bartolomé
de las Casas.

Describe, de forma Elabora un afiche sobre la labor de Bartolomé de las Casas

correcta, la labor de en favor de la población esclavizada.
Bartolomé de las Casas
con respecto a la pobla-
ción esclavizada indígena
y negra.

Reconoce, de forma clara, Produce un cuadro de causas y consecuencias sobre la

las causas y las conse- esclavitud de los indígenas y los negros.
cuencias de la esclavitud
de los indígenas y
los negros.

Comprende, sin dificul- Participa en una conversación sobre el papel de los negros
tad, el papel histórico de en el proceso de cimarronaje y fin de la esclavitud.
los líderes cimarrones:
Felipillo, Bayano, Antón
Mandinga, Luis de
Mozambique, entre otros.

89
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

5. Estructura Identificación de la Interés por los grupos

social durante estructura social en sociales en el Istmo
la Colonia: la Colonia. durante la Colonia.

→ Españoles
→ Criollos
→ Mestizos
→ Indígenas
→ Mulatos
→ Zambos
→ Negros

5.1. Mestizaje durante Explicación del mestizaje Interés por la riqueza

la Colonia: indí- entre los diferentes gru- multiétnica de la
genas, blancos, pos étnicos durante la población panameña.
negros Colonia: españoles e indí-
genas: mestizos; blancos
y negros: mulatos; negro
e indígena: zambos.

5.2. Legado de los Identificación del legado Valora el legado de los

afrodescen- de los afrodescendientes afrodescendientes por
dientes de la a partir de la Colonia: su contribución a la
Colonia a la mano de obra (en identidad nacional.
sociedad, la eco- plantaciones, minas,
nomía y la cultura infraestructura), gastro-
panameña nomía, música, danza,
tradiciones religiosas.

90 Programa de Historia de séptimo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe, con facilidad, la Organiza en una pirámide la estructura social en el Istmo

estructura social colonial durante la Colonia.
en el Istmo.
Elabora murales o afiches con ilustraciones de los grupos
sociales y sus características culturales, durante la Colonia.

Describe, de manera Elabora una presentación multimedia o un cartel sobre el

detallada, el origen, cau- proceso de mestizaje en Panamá, expone en clases.
sas y consecuencias del
mestizaje en Panamá.

Reconoce, claramente, Participa en las actividades del mes de mayo del Día de
el legado de los afrodes- la Etnia Negra (30 de mayo).
cendientes a partir de la
Elabora una exposición sobre el legado de los afrodescen-
Colonia: mano de obra
dientes y su impacto en la vida nacional.
(en plantaciones, minas,
infraestructura), gastro-
nomía, música, danza,
tradiciones religiosas,
entre otras.

91
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

5.3. Legado de los Descripción del legado Respeto por las creencias,
indígenas y de cultural de los indígenas y tradiciones y costumbres
otros grupos de otros grupos humanos generadas en la Colonia.
humanos de de la época colonial.
la Colonia en
la cultura y en
la sociedad
panameña

6. Las actividades Descripción de las activi- Aprecia el auge econó-

económicas en el dades agrícolas, mineras mico del Istmo durante
Istmo durante la y comerciales. durante la la Colonia.
Colonia Colonia en Panamá.

→ Agricultura
→ Minería
→ Comercio
→ Otras

92 Programa de Historia de séptimo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica, correctamente, Investiga y debate sobre la influencia cultural indígena y

el legado cultural de de otros grupos étnicos de la Colonia en la vida actual de
los indígenas y de otros los panameños.
grupos de la época colo-
nial a Panamá.

Identifica, con facilidad, Elabora una infografía, digital o física, sobre las actividades
las actividades agrícolas, económicas durante la Colonia en Panamá.
mineras y comerciales
durante la Colonia
en Panamá.

93
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

6.1. Influencia socio- Reconocimiento de la Valora la influencia

cultural de los influencia cultural espa- cultural española
españoles duran- ñola, desde la Colonia, en desde la Colonia hasta
te la Colonia: el idioma, la configura- nuestros días.
ción de las instituciones
→ Idioma
políticas, la arquitectura y
→ Instituciones
la educación.
políticas
→ Arquitectura
→ Religión y
educación
→ Tradiciones y
costumbres
→ El intramuros y el
arrabal en ciudad
Panamá
− La vida en la
campiña

7. Independencia Reconocimiento de los Valoración de las luchas

del Istmo de antecedentes y causas independentistas de los
Panamá de que originaron los movi- líderes istmeños.
España mientos independentis-
tas del Istmo de Panamá
→ Antecedentes
de España.
→ Causas
→ Primer grito de Descripción cronoló- Respeto por las razo-
independencia gica de los sucesos nes de la lucha por
de la Heroica Villa históricos de la inde- la independencia.
de Los Santos (10 pendencia de Panamá y
de noviembre) sus consecuencias.
→ Proclamación de
Independencia (28
de noviembre)

94 Programa de Historia de séptimo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Explica, a profundidad, la Redacta y expone en un ensayo sus puntos de vista con

influencia cultural espa- respecto a la influencia española en la nación panameña
ñola desde la Colonia, en y su impacto actual.
el idioma, la configura-
ción de las instituciones
políticas, la arquitectura y
la educación.

Describe, con facilidad, Investiga y elabora una infografía acerca de las causas que
los antecedentes y las originaron los primeros movimientos de emancipación de
causas que originaron los las colonias hispanoamericanas.
movimientos indepen-
Elabora un mapa mental sobre las causas de la indepen-
dentistas del Istmo de
dencia del Istmos de Panamá de España.
Panamá de España.

Analiza, críticamente, la Elabora murales alusivos a las fechas históricas que se

cronología de los acon- conmemoran como efemérides patrias.
tecimientos históricos
Redacta una crónica periodística de la independencia de
relacionados con la
España y sus consecuencias.
independencia del Istmo
de Panamá de España y
sus consecuencias.

95
 Área 3: Del Panamá colombiano de 1821
a la época republicana desde 1903 hasta la actualidad
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Determina las características del periodo de unión a Colombia por medio de los hechos
históricos ocurridos entre los años 1821 y 1903 para valorar su contribución en la formación
y consolidación de la identidad cultural y nacional del panameño.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. La unión del Reconocimiento Respeto por las razones

Istmo de de las razones que que motivaron la unión
Panamá a la Gran motivaron la unión del del Istmo de Panamá a la
Colombia (1821) istmo de Panamá a la Gran Colombia.
Gran Colombia.
→ Razones de la
unión

1.1. El proyecto de Identificación de las Interés por las principales

Simón Bolívar características del proyec- ideas del proyecto
to de Simón Bolívar. de Bolívar.
→ La Carta de
Jamaica de 1815
y el Congreso
Anfictiónico de Descripción de los argu-
1826 mentos incluidos en la
Carta de Jamaica y que la
convierten en una pro-
clama de independencia
del imperio español
en América.

Reconocimiento del
objetivo del Congreso
Anfictiónico.

96 Programa de Historia de séptimo grado

2. Explica las características del periodo republicano a través de los hechos más destacados
del siglo XX para comprender su incidencia en la realidad económica, política y social
de nuestro país.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica, con segu- Investiga y elabora un resumen acerca del proceso se-
ridad, las razones que guido para concretar la unión del Istmo de Panamá a la
motivaron la unión del Gran Colombia.
Istmo de Panamá a la
Gran Colombia.

Reconoce, de manera Investiga y redacta un párrafo argumentativo sobre la

clara y efectiva, la impor- importancia del proyecto de Bolívar para el Istmo.
tancia del proyecto de
Bolívar para el Istmo.

Identifica, con claridad, Presenta, por medio de un organizador gráfico, los argu-
los argumentos incluidos mentos incluidos en la Carta de Jamaica y que la con-
en la Carta de Jamaica vierten en una proclama de independencia del imperio
y que la convierten en español en América.
una proclama de inde-
pendencia del imperio
español en América.

Explica, con detalle, el Participa en una lluvia de ideas sobre lo que hubiera pa-
objetivo del Congreso sado en América, si el proyecto de Simón Bolívar hubiera
Anfictiónico. tenido éxito.

97
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1.2. Los movimientos Descripción de la situa- Interés por las situaciones

autonomistas de: ción socioeconómica y socioeconómicas y
1830, 1831, 1840, política que motivaron políticas del Istmo que
1841 los movimientos motivaros los movimien-
autonomistas. tos autonomistas.
→ Situación socioeco-
nómica y política
del Istmo en el
siglo XIX

1.3. Negociaciones Reconocimiento de las Interés por conocer las

de la Gran negociaciones de la Gran negociaciones de la Gran
Colombia con Colombia con Estados Colombia con Estados
Estados Unidos Unidos e Inglaterra por Unidos e Inglaterra.
e Inglaterra por establecer una ruta
establecer una interoceánica en el Istmo
ruta interoceáni- a través de los tratados
ca en el Istmo Tratado Mallarino-Bidlack
(1846) y Tratado Clayton-
→ Tratado Mallarino-
Bulwer (1850).
Bidlack (1846)
→ Tratado Clayton-
Bulwer (1850)

1.4. Justo Arosemena Explicación de la Apreciación de la impor-

y el Estado situación económica, tancia del Estado Federal
Federal de política, social y cultural de Panamá de 1855.
Panamá de 1855 de los panameños du-
rante el Estado Federal y
su importancia.

1.5. El ferrocarril Reconocimiento de Valora los esfuerzos por

transístmico los antecedentes y las aprovechar el carácter
consecuencias de la transístmico del Istmo.
→ Antecedentes y
construcción del ferroca-
consecuencias
rril transístmico.

98 Programa de Historia de séptimo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Reconoce, con claridad, Crea una historieta o dramatización sobre la situa-

la situación socioeconó- ción socioeconómica y política que motivaron los
mica y política que mo- movimientos autonomistas.
tivaron los movimientos
autonomistas.

Identifica, con precisión, Elabora un cuadro comparativo sobre los alcances de los
los alcances de las tratados Mallarino-Bidlack y Clayton-Bulwer.
negociaciones de la Gran
Colombia con Estados
Unidos e Inglaterra para
establecer una ruta
interoceánica en el Istmo
a través de los tratados
Tratado Mallarino-Bidlack
(1846) y Tratado Clayton-
Bulwer (1850).

Describe, de forma Analiza, en una mesa redonda, la importancia del Estado

correcta, las caracterís- Federal de Panamá.
ticas del Estado Federal
Redacta un párrafo que explique la situación económica,
de Panamá de 1855 y
política, social y cultural de los panameños durante el
su importancia.
periodo del Estado Federal.

Identifica, con precisión, Elabora un mapa, traza y señala la ruta del ferrocarril
los antecedentes y transístmico.
las consecuencias de
Elabora un cuadro comparativo sobre la importancia y
la construcción del
función del ferrocarril transístmico en 1855 con la que tiene
ferrocarril transístmico.
en la actualidad.

99
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2. Construcción del Descripción de los Valoración por los pro-

Canal de Panamá antecedentes de la blemas que enfrentaron
construcción del Canal los iniciadores de la
→ Antecedentes:
de Panamá. obra canalera.
canal francés
→ Negociación
Explicación de los
(Francia
problemas confrontados
y Colombia)
por los franceses durante
→ Convenio Salgar- la construcción del canal
Wyse (1878) interoceánico y las causas
→ Creación de de su fracaso.
la Compañía
Universal del Canal
Interoceánico
→ Causas del fracaso
del proyecto de
Lesseps (1889)
− Ambientales y
geográficas
− Enfermedades
tropicales
− Geografía del
Istmo
− Económicas

2.1. Nueva compañía Descripción de los Interés por los tér-

del Canal de términos del Convenio minos del Convenio
Panamá 1894 Salgar-Wyse para los Salgar-Wyse para los
países implicados. países implicados.
→ Venta de los
derechos de cons-
trucción del Canal
francés

100 Programa de Historia de séptimo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Distingue, con precisión, Construye un mapa conceptual sobre los antecedentes

los antecedentes de la de la construcción del Canal de Panamá.
construcción del Canal
de Panamá.

Identifica, de manera Expone en una mesa redonda los aspectos relevantes del
argumentativa, los proyecto del canal francés y su desenlace.
problemas confrontados
por los franceses durante
la construcción del canal
interoceánico y las causas
de su fracaso.

Identifica, con detalle, los Crea un folleto informativo o tríptico sobre el Convenio
términos del Convenio Salgar-Wyse.
Salgar-Wyse para los
países implicados.

101
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3. Situación Explicación de la Valora los acontecimien-

sociopolítica del situación sociopolítica tos sociopolíticos que
Istmo de Panamá del Istmo de Panamá a caracterizaron los últimos
a finales del siglo finales del siglo XIX. años del siglo XIX.
XIX
Luchas internas Reconocimiento Respeto por los ideales de
en Colombia y de la lucha de Victoriano Lorenzo.
sus repercusiones Victoriano Lorenzo.
en el Istmo:
→ La Guerra de los Mil
Días. (17 oct. 1899 -
21 nov. 1902)
→ El protagonismo
de Victoriano
Lorenzo hasta su
fusilamiento

3.1. Sociedad y Identificación de las cla- Valoración de las clases

cultura en el ses sociales existentes en sociales y sus aportes en
Periodo de Unión el Istmo durante la época el Istmo durante la época
a Colombia: de Unión a Colombia y de Unión a Colombia.
sus principales aportes.
→ Principales clases
sociales y sus
aportes Descripción de la
sociedad y la cultura en
→ Sociedad y cultura-
el Istmo en la época de
les en la época de
Unión a Colombia.
Unión a Colombia

102 Programa de Historia de séptimo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Reconoce, con seguridad, Participa en una mesa redonda sobre los acontecimien-
la situación sociopolítica tos en Panamá a finales del siglo XIX y su impacto en la
del Istmo de Panamá a Panamá actual.
finales del siglo XIX.

Identifica, con detalle, Investiga y elabora una presentación multimedia o un

la importancia de cartel sobre la importancia de la lucha de Victoriano
la vida y obra de Lorenzo y expone en clases.
Victoriano Lorenzo.

Describe, en detalle, Elabora una infografía sobre las clases sociales existentes
las clases sociales y sus en el Istmo durante la época departamental.
aportes durante la época
Unión a Colombia.

Reconoce, con seguridad, Investiga y redacta un párrafo sobre los aportes de las
la sociedad y la cultura en clases sociales en la época de Unión a Colombia.
el Istmo en la época de
Unión a Colombia.

103
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

4. Proceso de sepa- Explicación de los Interés por el conoci-

ración del Istmo procesos de separación miento del proceso de
de Panamá del Istmo de Panamá separación del Istmo de
de Colombia. Panamá de Colombia y
→ Separación de
sus causas.
Panamá de
Colombia (1903)
Reconocimiento de Curiosidad por conocer
→ Causas internas y
las causas internas las causas internas y
externas del movi-
y externas del externas del movimiento
miento separatista
movimiento separatista. separatista.

Explicación del Tratado Interés por la actitud del

Herrán-Hay y su rechazo. Senado colombiano y su
decisión por el rechazo
del tratado.

Análisis de la situación Valoración de la actitud

social y económica tanto de colombianos
de Panamá. e istmeños en la toma
de decisiones.

Reconocimiento del Valorar el esfuerzo de los

proceso de separación istmeños en la búsqueda
de Panamá de Colombia de su autonomía.
en 1903.

Reconocimiento de los Valoración del papel que

principales líderes del jugaron los líderes istme-
proceso de separación de ños en la separación de
Panamá de Colombia. Panamá de Colombia.

104 Programa de Historia de séptimo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe, detallada- Elabora una cronología ilustrada acerca del

mente, los hechos de la movimiento separatista.
separación de Panamá
de Colombia.

Explica, adecuada- Realiza una presentación oral sobre las causas del movi-
mente, las causas miento separatista de 1903.
internas y externas del
movimiento separatista.

Enumera los motivos Elabora un cuadro sobre las ventajas y desventajas del
por parte del Senado de rechazo del Tratado Herrán Hay.
Colombia al rechazar el
Tratado Herrán-Hay.

Explica, en detalle, la Organiza un panel que se refiera a la situación en el Istmo

situación sociopolítica desde el punto de vista socioeconómico y político a finales
y económica del Istmo del siglo XIX.
en las postrimerías del
siglo XIX.

Comenta, en detalle, los Prepara una línea del tiempo relacionando los antece-
antecedentes, causas y dentes, las causas y las consecuencias de la separación
consecuencias relacio- de Panamá de Colombia de 1903.
nados a la separación de
Panamá de Colombia.

Identifica, con exac- Confecciona una biografía acerca de los líderes istmeños
titud, el papel de los que lucharon por la separación de Panamá de Colombia.
líderes separatistas en
el movimiento.

105
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

4.1. Consecuencias Reconocimiento de las Valoración de las conse-

inmediatas de consecuencias de la cuencias inmediatas del
la separación separación de Panamá movimiento separatista.
de Panamá de de Colombia.
Colombia
→ Junta Provisional Reconocimiento de la
de Gobierno importancia de la Junta
Provisional de Gobierno y
→ Tratado Hay-
sus miembros.
Buneau Varilla

Explicación del Tratado

Hay-Buneau Varilla.

5. La vida republi- Descripción de las Interés por conocer la

cana en Panamá diferentes formas de organización adminis-
a partir de 1903 organización de Panamá trativa en los inicios de
en los primeros años la República.
→ Organización de la
de República.
República
→ Primera
Reconocimiento Apreciación de las
Constitución
de la Constitución características de la
Política de 1904
Política de 1904 y las Constitución Política de
primeras instituciones del 1904.
Estado Panameño.

Distinción de los Valoración de los símbo-

Símbolos de la Nación, los de la nación.
como representación
del país e identificación
como nación.

106 Programa de Historia de séptimo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe, en detalle, Elabora, en grupos, un periódico mural sobre las conse-

las consecuencias de la cuencias de la separación de Panamá de Colombia.
separación de Panamá
de Colombia.

Distingue, con seguridad, Investiga y redacta un párrafo sobre la importancia de la

la importancia de la Junta Junta Provisional de Gobierno y sus miembros.
Provisional de Gobierno y
sus miembros.

Describe, con seguridad, Participa en una mesa redonda sobre el objetivo del trata-
las implicaciones del do Hay- Buneau Varilla y el interés de los Estados Unidos
Tratado Hay- Buneau por la construcción de un canal interoceánico.
Varilla para Panamá.

Explica, de forma clara, Elabora un cuadro sinóptico sobre la organización admi-

las diferentes formas de nistrativa de Panamá en sus primeros años.
organización de Panamá
en los primeros años de
República.

Explica, con precisión, Investiga la importancia de la Constitución de 1904 para

la importancia de la la consolidación de la República de Panamá.
Constitución de 1904 para
la consolidación de la
República de Panamá.

Identifica, con seguridad, Realiza un mural o afiches sobre los símbolos de la nación.
los Símbolos de la Nación
como representación
del país.

107
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

→ Intervención de Descripción de la Interés por conocer la

Estados Unidos intervención de Estados intervención estadouni-
conforme al tratado Unidos conforme al dense a la luz del tratado
de 1903 tratado Hay-Buneau Hay-Buneau Varilla
→ Artículo 136 de la Varilla de 1903. de 1903.
Constitución de
1904 Explicación del artículo Interés por comprender
136 de la Constitución de los alcances del artículo
1904. 136 de la Constitución
de 1904.

5.1. Primeros gobier- Explicación de la labor de Valoración de la labor de

nos y sus obras los primeros gobiernos y los primeros gobiernos de
sus obras. la República de Panamá.
→ Manuel Amador
Guerrero
→ Belisario Porras
→ José Domingo De
Obaldía

→ Lucha en la defini- Descripción de las Promoción de una

ción de fronteras luchas por delimitar el actitud crítica frente a
en Panamá territorio panameño. los sucesos históricos por
→ Costa Rica la demarcación de las
fronteras con Costa Rica
→ Fallo Loubet de
y Colombia.
1900
→ Fallo White de 1914
→ La Guerra de Coto
→ Colombia
→ Tratado Victoria
Vélez (1924)

108 Programa de Historia de séptimo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Explica, a profundidad, Participa en una discusión sobre el impacto de la inter-

la intervención esta- vención de Estados Unidos a la luz del artículo 136 de la
dounidense conforme Constitución de 1904.
el tratado Hay-Buneau
Varilla de 1903.

Describa, con sus Elabora una ficha de análisis en la que reflexione sobre
palabras, los alcances los alcances del artículo 136 de la Constitución de 1904.
del artículo 136 de la
Constitución de 1904.

Describe, de forma breve, Investiga y redacta un resumen sobre las biografías de los
la labor de los primeros primeros gobernantes del país.
gobiernos de la República
Crea un cuadro comparativo sobre los primeros gobiernos
de Panamá y sus obras.
y sus obras.

Explica, con detalle, las Confecciona un esquema sobre los procesos de consoli-
luchas de los panameños dación de las fronteras de Panamá.
por la demarcación de
las fronteras.

109
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

5.2. Canal de Panamá: Reconocimiento de los Valora los hechos

antecedentes, las causas ocurridos en torno a la
→ Antecedentes
y las consecuencias de la construcción del Canal
inmediatos a su
construcción del Canal de Panamá.
construcción por
de Panamá.
Estados Unidos
→ Zona del Canal:
características y
efectos en la vida
nacional

5.3. Principales lu- Reconocimiento de Interés por los proble-

chas y problemas los problemas sociales, mas sociales, políticos
sociales, políticos políticos y económicos y económicos del
y económicos du- de la primera mitad del periodo republicano.
rante la primera siglo XX, hasta 1968.
mitad del siglo XX
hasta 1968

→ Luchas por la Explicación de las luchas Valoración de las luchas

soberanía nacional por la reivindicación de de los panameños por la
y movimientos nuestra soberanía. total soberanía nacional.
nacionalistas a
partir del primer
cuarto del siglo XX
− Movimiento
Inquilinario de
1925
− Rechazo de
acuerdos y trata-
dos: desde 1926
(Alfaro Kellogs)
− Acuerdo Filos
Hines de 1947
− Golpes de Estado
de 1931, 1941, 1951,
1968

110 Programa de Historia de séptimo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Argumenta, de forma cla- Elabora un organizador gráfico sobre los antecedentes, las
ra, los antecedentes, las causas y las consecuencias de la construcción del Canal
causas y las consecuen- de Panamá.
cias de la construcción
del Canal de Panamá.

Identifica, con seguridad, Investiga y redacta un párrafo que explique los problemas
los problemas sociales, sociales, políticos y económicos de la primera mitad del
políticos y económicos siglo XX, hasta 1968.
del periodo republicano.

Analiza, críticamente, Elabora una línea de tiempo con las principales luchas por
las luchas por la la soberanía de Panamá, destacando sus intereses y logros.
reivindicación de
nuestra soberanía.

111
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

→ Movimientos Análisis de los movi- Reconocimiento de los

nacionalistas: mientos nacionalistas de esfuerzos del pueblo
− Surgimiento de la finales de la década de panameño en la búsque-
FEP de 1943 1950 e inicios de los años da de su soberanía.
− Marcha del de 1960.
Hambre y la
desesperación Explicación de la trascen-
− Operación dencia histórica e impor-
Soberanía y tancia de los sucesos de
Siembra de enero de 1964.
Banderas a fina-
les de la década
de 1950
→ Movimiento na-
cionalista del 9 de
enero de 1964

5.4. Crisis política, Identificación de las crisis Reflexión sobre los

económica y socioeconómicas de me- acontecimientos de las
social en Panamá diados de 1970 y durante décadas de 1970 y 1980,
a partir de las la década de 1980. sus repercusiones en
décadas de 1970 el país.
y 1980

5.5. La Invasión de Descripción de los Interés por conocer los

Estados Unidos antecedentes, causas hechos ocurridos en
a Panamá el 20 y consecuencias de la diciembre de 1989 y
de diciembre de invasión estadounidense sus repercusiones.
1989 en Panamá el 20 de
diciembre de 1989.
→ Antecedentes,
causas y
consecuencias

112 Programa de Historia de séptimo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Comprende, en detalle, Investiga y debate a través un panel, acerca de la impor-

la trascendencia de este tancia de los movimientos sociales en Panamá.
periodo de la historia
republicana para el país.

Reconoce y explica, en Confecciona un cuadro o línea del tiempo sobre los acon-
detalle, la importancia de tecimientos del 9 de enero de 1964.
los movimientos sociales
en la búsqueda de
la soberanía.

Comprende, con claridad, Investiga y presenta oralmente el panorama político y so-

los problemas políticos, cioeconómico del país durante las décadas de 1970 y 1980.
sociales y económicos
Confecciona un mural de los principales hechos políticos,
que ocurrieron durante
sociales y económicos ocurridos en las décadas 1970 y 1980.
las décadas de 1970
y 1980.

Comprende, con claridad, Debate sobre las causas y las consecuencias de la invasión
las causas, los sucesos y estadounidense a Panamá en 1989.
las consecuencias de la
invasión estadounidense
a Panamá el 20 de
diciembre de 1989.

113
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

5.6. Panamá a partir Reconocimiento de las Interés por la labor rea-

de 1990 acciones implementadas lizada por los gobiernos
por los gobiernos de 1990 a partir de 1990 hasta
→ Política, sociedad,
hasta la actualidad. la actualidad.
economía, cultura y
tecnología
→ Periodo demo-
crático: Gobiernos
de 1990 hasta la
actualidad

114 Programa de Historia de séptimo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica, con seguridad, Realiza una presentación multimedia o un cartel sobre

la labor realizada por los alguno de los gobiernos a partir de 1990 hasta la actuali-
gobiernos de 1990 hasta dad y expone en clases.
la actualidad.

115
 Bibliografía
Agudelo, C. (2017). Estudios sobre afrodescendientes en Centroamérica. Saliendo
del olvido. Tabula Rasa 27, Julio/Diciembre.

Aparicio, F. (2002). Historia de los movimientos de Mujeres en Panamá en el siglo XX.

Colección Agenda de Género del Centenario.

Aparicio, F. (2000). Panamá 1903. La emergencia del Estado Nacional Mediatizado.

Revista Lotería 430, Mayo- Junio, 45–52.

Aram, B. y Obando, R. (2017) Violencia, esclavitud y encomienda en la conquista de

América, 1513-1542. Historia Social 87, 129-148.

Araúz, C. (1996). Justo Arosemena ante el expansionismo de los Estados Unidos.

Imprenta Universitaria.

Araúz, C. (1990). Historia de Panamá. Época Hispana. Suplemento de La Prensa. 14

de noviembre.

Araúz, R. (1992). Nata Prehispánico. Imprenta de la Nación.

Araúz, R. (1980). Panamá Indígena. Editora de la Nación.

Cáceres, R. (2008). Del olvido a la memoria: guía didáctica. [Link]

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Camargo, M. (1992). Orígenes Prehispánicos de la artesanía panameña. Revista

Patrimonio Histórico 1, abril.

Castillero, A. (e.d., 2004). Historia General de Panamá. Comité Nacional del Centenario.

Castillero, A. (1995). Historia de Panamá. Editora Renovación, Undécima edición.

116 Programa de Historia de séptimo grado

Castillero, A. (1995). Conquista, Evangelización y resistencia. Imprenta de la Nación.

Castillero, A. (1972). Política de Poblamiento de Castilla de Oro y Veraguas en los

orígenes de la colonización. Editora Universitaria.

Cobos, R. (1994). Historia Universal. Editorial McGraw-Hill.

Conniff, M., y Bigler, G. (2019). Panamá Moderno, De territorio ocupado a centro de

las Américas. Novo Art.

Gazteazoro, C. (1999). La Historia de Panamá en Textos. Editora Universitaria. Tomo 2

Guevara, C. (2014). Panamá Historia Contemporánea. 163-248

Tapia, L. (1996). Historia de Panamá. Editorial Escolar.

117
118 Programa de Historia de octavo grado
Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

Historia
Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

Programa de Historia
Séptimo grado 2024
Octavo grado

2024

119
 JUSTIFICACIÓN
La enseñanza de la Historia en el marco de la Educación Básica
General ofrece a los estudiantes la oportunidad de construir sus
propias experiencias a partir de conocimientos previos desde su
realidad y brinda parámetros para la interacción entre los miembros
y grupos de la sociedad con una visión de futuro y sentido nacional
y de pertenencia del país al mundo.
Los egresados de la Educación Básica General deben ser capaces
de percibir la realidad social como un todo armónico e integrado, no
como un objeto fragmentado. Para lograrlo, la organización interna
de la asignatura se complementa con otras, que se desarrollan parale-
lamente, y que en conjunto brindan oportunidades para comprender
realidades que ha vivido el ser humano en su paso por este país y
el mundo.
Los estudiantes participarán en la construcción del bien común en
los diferentes grupos en que se desenvuelven y aprenderán a con-
ducirse solidaria y responsablemente en su comunidad al integrar
a su experiencia las lecciones que ofrece el estudio de la Historia,
tomando en cuenta los siguientes aspectos:
→ Interpretación de los comportamientos humanos en contextos
amplios; ya sea localmente o en función de un mundo globalizado.

120 Programa de Historia de octavo grado

→ Reconocer que el devenir histórico-social, se da a partir de la
interacción entre el ser humano y las múltiples variables que
estructuran la realidad.
→ Actitudes de socialización y toma de conciencia universal, para
conocer con responsabilidad los problemas en el ámbito personal,
social y asumir compromisos de acción.
→ Responsabilidad en la toma de decisiones que permitan prepararse
para el cambiante y complejo mundo que deben enfrentar.
→ Análisis de la problemática nacional e internacional desde la óptica
de la interdisciplinariedad.
Para garantizar un aprendizaje efectivo se requiere de un cambio
en la concepción de la educación y la didáctica, de manera que se
reemplace la cultura de la transmisión de los datos aislados por una
perspectiva creadora, constructivista y socioconstructivista para la
formación integral de nuevos ciudadanos. El objetivo es que los estu-
diantes sean protagonistas de sus aprendizajes y el docente se cons-
tituya en un facilitador que los oriente para descubrir la realidad por sí
mismos, construir una visión más profunda de los problemas del país
y del mundo, ser capaces de interpretar y criticar los acontecimientos
pasados y actuales y proponer alternativas de transformación.

121
 DESCRIPCIÓN
Los contenidos del programa de Historia para octavo grado de la
Educación Básica General ofrecen una visión acerca del continente
americano, desde el pasado precolombino hasta principios del siglo
XXI. Los contenidos del programa están organizados en los siguientes
bloques o áreas temáticas:

1. Generalidades de la América Precolombina

Se enfoca en las explicaciones en torno al largo transcurrir de
la vida del ser humano desde su aparición en América hasta su
distribución geográfica y evolución cultural. Algunos contenidos
que se abordan son los periodos históricos y las áreas culturales
de América, las características generales de los antiguos pueblos
de América y la población aborigen actual del continente. Estos
temas permiten que los estudiantes reflexionen en torno a la
transitoriedad y los cambios de los seres humanos en contacto
con su medio, las sociedades de nuestro tiempo y otras informa-
ciones que sirven para reconstruir el pasado y vincularlo con las
transformaciones del presente.

2. La América Hispana y las sociedades coloniales

Esta sección del programa contiene temas como: proceso de
exploraciones y conquistas europeas en América, estructura
político-administrativa de los diferentes sistemas coloniales,
vida política, económica y social en las colonias americanas. Esta
información acerca al estudiantado a la situación de Europa, antes

122 Programa de Historia de octavo grado

 del descubrimiento, la llegada de los europeos, sus formas de
dominación, el proceso de desaparición o transformación de los
pueblos aborígenes y sus civilizaciones y la implantación de los
patrones culturales europeos en el nuevo mundo.

3. Las revoluciones americanas, la consolidación

de las repúblicas americanas y los conflictos
políticos, económicos, y sociales en los si-
glos XX y XXI
Se abordan diversos movimientos independentistas de las colo-
nias americanas, la consolidación de estas nuevas repúblicas y
los problemas que enfrentaron durante el siglo XIX. Se incluyen
temas relacionados al surgimiento de nuevas ideas políticas y
económicas del siglo XX que generaron cambios en las menta-
lidades americanas, como el capitalismo estadounidense y su
influencia en el continente americano, la primera y la segunda
guerra mundial y sus repercusiones en América.
El estudio de esos y otros acontecimientos históricos ocurridos son
importantes para que los estudiantes logren una comprensión de
los sucesos que contribuyeron a sentar las bases históricas, eco-
nómicas y socioculturales de las actuales repúblicas americanas.
Además, permitirán valorar el panorama económico, político y
social del continente americano en los siglos XX y XXI.

123
 OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Explicar la importancia de la Historia mediante diversidad de fuen-
tes para la comprensión de los sucesos más relevantes ocurridos
a nivel nacional y mundial.
2. Analizar las relaciones entre el ser humano y el medioambiente por
medio del análisis de procesos de adaptación y de transformación
del espacio geográfico a fin de reconocer el territorio como el
contexto del quehacer humano a lo largo de su desarrollo histórico.
3. Desarrollar habilidades analíticas mediante localización, represen-
tación e interpretación de información geográfica, histórica, econó-
mica y social para la comprensión de la evolución de los pueblos.
4. Mostrar el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo a través de
la interpretación de los acontecimientos del pasado para identificar
su aporte en el desarrollo de la sociedad.
5. Reconocer la capacidad de adaptación y creatividad del ser hu-
mano a partir del contexto político, social, económico y cultural
de cada época histórica para identificar las enseñanzas que se
pueden extraer de esas experiencias.

124 Programa de Historia de octavo grado

OBJETIVOS DE GRADO
1. Identificar las teorías que explican el origen del ser humano en
América a partir de los datos y rasgos culturales de los antiguos
pobladores del territorio para reconocer los elementos que per-
manecen en la actualidad.
2. Valorar el aporte de las antiguas civilizaciones americanas para el
desarrollo de los pueblos del continente.
3. Analizar las condiciones socioeconómicas, políticas, científicas y
tecnológicas existentes en los países europeos a finales del siglo XV
para establecer su relación con los viajes de exploración y llegada
a América.
4. Establecer las diferencias entre la colonización española, portugue-
sa, francesa, inglesa y holandesa a fin de reconocer características
culturales y económicas.
5. Analizar los procesos independentistas de las naciones latinoa-
mericanas mediante las ideas que los impulsaron para establecer
semejanzas y diferencias.
6. Explicar las causas del expansionismo de Estados Unidos a partir
de finales del siglo XIX a fin de identificar su relación con cambios
políticos y económicos en el continente.

125
 Área 1: Generalidades de la América precolombina
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Reconoce las teorías que explican el origen del ser humano en América por medio
de las evidencias propuestas para comprender la diversidad cultural de los antiguos
pobladores del continente.
2. Reconoce los periodos antiguos de la historia de América mediante las características
y modos de vida que se desarrollaron con el fin de identificar la evolución en la organi-
zación de los pueblos paleoindios de América.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Teorías del origen Explicación de las dife- Interés por conocer el

del hombre rentes teorías sobre el origen del hombre en el
americano. origen y procedencia del continente americano.
hombre en América.
→ Primeros
pobladores

1.1. Rutas de pobla- Descripción de las rutas Curiosidad por el

miento del ser de procedencia de las estudio de la proce-
humano hacia inmigraciones de po- dencia de los primeros
América bladores que llegaron al pobladores americanos.
continente americano.
→ Teorías del Origen
del ser humano
americano: prime-
ros pobladores
→ Teoría de origen
único asiático (Ruta
de Bering)
→ Teoría de origen
multiétnico (Ruta
→ Transpacífica)
→ Teoría de origen
australiano (ruta
Oceanía - Antártica)

126 Programa de Historia de octavo grado

3. Describe las áreas culturales de América a través de sus características para comprender
el desarrollo de los pueblos paleoindios de América.
4. Comprende la situación actual de la población indígena americana por medio de los
desafíos que enfrenta y las instituciones que la defienden para reconocer las necesidades
de los pueblos originarios y mantener su cultura.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Reconoce, con claridad, Elabora un organizador gráfico acerca de las teorías del
las diferentes teorías de origen del hombre en América.
poblamiento en América.

Reconoce, detalladamen- Señala en un mapamundi las rutas de procedencia del

te, las rutas de llegada de hombre americano.
los primeros pobladores
de América.

127
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2. Periodos históri- Identificación de los Interés por conocer los

cos antiguos en periodos históricos anti- periodos históricos anti-
América guos de América. guos de América.

→ Paleoindio: cazado-
res y recolectores
Reconocimiento de la
→ Arcaico: elabora-
organización política,
ción de herramien-
económica, social y
tas de piedra
cultural de las sociedades
→ Formativo: americanas en cada uno
agricultura y de los periodos.
sedentarismo
→ Clásico: primeras
civilizaciones
→ Posclásico: con-
solidación de los
grandes imperios

3. Áreas culturales Reconocimiento de Interés por conocer

de América las áreas culturales del las áreas culturales del
continente americano. continente americano.

3.1. Mesoamérica: Descripción de culturas Interés por conocer el

Región cultural precolombinas en el área nivel de desarrollo de
de los olmecas, cultural mesoamericana. las culturas del área
aztecas, mayas, cultural mesoamericana.
otros.

Explicación de la organi-
zación política, económi-
ca y social de las culturas
precolombinas en el
área mesoamericana.

128 Programa de Historia de octavo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe, adecuadamen- Elabora una línea de tiempo sobre las características de

te, los periodos históricos los diversos periodos históricos antiguos de América.
antiguos de América y
sus características.

Describe, de manera Elabora una presentación multimedia o un cartel sobre la

correcta, la organización estructura organizacional de las poblaciones de América
política, económica, social en cada uno de los periodos.
y cultural de las socieda-
des americanas en cada
uno de los periodos.

Describe, adecuadamen- Realiza una presentación oral sobre las áreas culturales
te, las áreas culturales del continente americano.
de América.

Reconoce, con segu- Participa en un debate acerca del desarrollo cultural que lo-
ridad, el desarrollo de graron las culturas precolombinas del área mesoamericana.
las culturas preco-
lombinas en el área
cultural mesoamericana.

Describe, en detalle, Elabora una infografía sobre la estructura organizacional de

la organización las poblaciones precolombinas del área mesoamericana.
política, económica y
social de las culturas del
área mesoamericana.

129
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3.2. Intermedia o Descripción de las cultu- Apreciación por las

Circuncaribe: ras precolombinas en el culturas del área
lucayos, taínos, área cultural Intermedia cultural Intermedia
ciguayos, sibo- o Circuncaribe. o Circuncaribe.
neyes, caribes,
arahuacos, entre
otros

Identificación de la orga-
nización política, econó-
mica y social de las cultu-
ras precolombinas en el
área cultural Intermedia
o Circuncaribe.

3.3. Andina: Nazca, Descripción de las cultu- Valoración de las culturas

Chavin, a tihua- ras precolombinas en el del área cultural Andina.
naco, entre otras área cultural Andina.

Descripción de la organi-
zación política, económi-
ca y social de las culturas
precolombinas en el área
cultural Andina.

4. Nivel de desarro- Reconocimiento del Interés por comprender

llo de los pueblos nivel de desarrollo de las el desarrollo y las
antiguos de culturas precolombinas y características de las
América y sus sus características según culturas en las diferentes
características el área geográfica donde regiones geográficas del
según el área se establecieron. continente americano.
geográfica
donde se
establecieron

130 Programa de Historia de octavo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Reconoce, con Crea un esquema sobre la estructura organizacional de

claridad, las culturas las poblaciones precolombinas del área Intermedia o
precolombinas en el Circuncaribe.
área cultural Intermedia
o Circuncaribe.

Explica, de forma crítica, Elabora un tríptico sobre la organización política, econó-

la organización política, mica y social de las culturas del área cultural Intermedia
económica y social de o Circuncaribe.
las civilizaciones del
área cultural Intermedia
o Circuncaribe.

Identifica, de forma Investiga y realiza una presentación oral sobre los rasgos
adecuada, las culturas culturales que definen al área Andina.
precolombinas en el área
cultural Andina.

Comprende, claramente, Crea una infografía sobre la estructura organizacional de

la organización política, las poblaciones precolombinas del área Andina.
económica y social de
las civilizaciones del área
cultural Andina.

Describe, de manera Realiza una presentación multimedia o un cartel sobre el

detallada, el nivel nivel de desarrollo y las características de las culturas preco-
de desarrollo y las lombinas según el área geográfica donde se establecieron.
características de las
culturas en las diferentes
regiones geográficas.

131
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

4.1. Pueblos antiguos Identificación de las Apreciación de las carac-

de Norteamérica características de terísticas de los pueblos
los pueblos antiguos de la región.
de Norteamérica.

Reconocimiento de las Valoración de las razones

características que desta- para considerar a los
can a los aztecas como la aztecas como la civiliza-
civilización más avanzada ción más avanzada de
de su región. su región.

4.2. Pueblos antiguos Identificación de las Interés por comprender

del Caribe características de los pue- las características de
blos antiguos del Caribe. los pueblos antiguos
del Caribe.

4.3. Pueblos antiguos Identificación de las Apreciación de las carac-

de Centroamérica características de terísticas de los pueblos
los pueblos antiguos de la región.
de Centroamérica.

Reconocimiento de las Valora el papel de los

características que desta- mayas como cultura más
can a los mayas como la avanzada en la región.
civilización más avanzada
de su región.

4.4. Aportes de Reconocimiento de la Valoración del desarrollo

Panamá en el ubicación de los sitios cultural de los pueblos
marco del desa- arqueológicos y el nivel precolombinos que
rrollo cultural de de desarrollo cultural de habitaron Panamá.
los pueblos de los pueblos indígenas
América de Panamá.

132 Programa de Historia de octavo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe, con propiedad, Investiga y elabora una presentación multimedia o un

las características de cartel sobre los restos arqueológicos de los diferentes
los pueblos antiguos pueblos paleoindios de Norteamérica.
de Norteamérica.

Identifica, con detalle, las Elabora una infografía sobre las características de la
características que desta- sociedad azteca.
can a los aztecas como la
civilización más avanzada
de su región.

Describe, de manera Elabora un organizador gráfico sobre las características

clara, las características de los pueblos antiguos del Caribe.
de los pueblos antiguos
del Caribe de América.

Describe. en detalle, Elabora una infografía sobre las características de los

las características de pueblos antiguos de Centroamérica.
los pueblos antiguos
de Centroamérica.

Identifica, con exactitud, Participa en una conversación sobre las características de

las características que los mayas como civilización más avanzada de la región.
destacan a los mayas
como la civilización más
avanzada de su región.

Explica, con claridad, la Realiza una presentación oral sobre la ubicación de los
ubicación de los sitios sitios arqueológicos y el nivel de desarrollo cultural de los
arqueológicos y el nivel pueblos indígenas de Panamá.
de desarrollo cultural de
los pueblos indígenas
de Panamá.

133
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

4.5. Pueblos antiguos Identificación de las Interés por conocer

de Suramérica características de las características
los pueblos antiguos de los pueblos de la
de Suramérica. región Suramérica.

Reconocimiento del Valoración de las razones

papel de los incas como para considerar a los
la cultura más avanzada incas como la civilización
en la región. más avanzada de
su región.

5. Población Reconocimiento de los Apreciación de los

aborigen actual grupos indígenas ac- grupos indígenas ac-
de América: tuales de Norteamérica, tuales de Norteamérica,
Norteamérica, Centroamérica, Centroamérica,
Centroamérica, Suramérica y el Caribe. Suramérica y el Caribe.
Suramérica y el
Caribe

5.1. Características Descripción de las Interés por conocer

étnicas y cul- características étnicas las diferencias cultu-
turales de los y culturales de los po- rales de los actuales
pobladores indí- bladores indígenas ac- indígenas americanos.
genas actuales tuales de Norteamérica,
de Norteamérica, Centroamérica,
Centroamérica, Suramérica y el Caribe.
Suramérica y el
Caribe

5.2. Situación actual Explicación de la Interés por conocer

y problemas situación actual y los la situación actual
que confronta la problemas que confronta de la población
población indíge- la población indígena indígena americana.
na de América de América.

134 Programa de Historia de octavo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe, detalladamen- Elabora una presentación, multimedia o un cartel sobre

te, las características las características de los pueblos antiguos de Suramérica.
más sobresalientes de
los pueblos antiguos
de Suramérica.

Describe, detalladamen- Realiza una presentación oral sobre las características de

te, las características los incas como la civilización más avanzada de su región.
que destacan a los incas
como la civilización más
avanzada de su región.

Identifica, de forma Elabora un esquema sobre las regiones de América y los

adecuada, los grupos grupos indígenas que la habitan en la actualidad.
indígenas actuales
de Norteamérica,
Centroamérica,
Suramérica y el Caribe.

Identifica, de forma de- Elabora un cuadro comparativo sobre las características

tallada las características étnicas y culturales de los pobladores indígenas actuales
étnicas y culturales de los de Norteamérica, Centroamérica, Suramérica y el Caribe.
pobladores indígenas ac-
tuales de Norteamérica,
Centroamérica,
Suramérica y el Caribe.

Reconoce, de forma clara, Realiza una presentación oral sobre los problemas que
los problemas que con- enfrentan los actuales grupos aborígenes de América.
frontan los aborígenes
de América.

135
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

5.3. Instituciones de Reconocimiento de las Valoración de los

preservación de instituciones que buscan programas institu-
las tradiciones la preservación de las cionales que buscan
culturales indíge- tradiciones culturales de preservar las tradiciones
nas en América los indígenas americanos. culturales indígenas.

136 Programa de Historia de octavo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe, con exactitud, Realiza una presentación multimedia o un cartel sobre

las instituciones que la importancia de las instituciones que promueven la
promueven la preserva- preservación de las tradiciones culturales de los pueblos
ción de las tradiciones indígenas y resalta la necesidad de esa acción.
indígenas en América.

137
 Área 2: La América Hispana y la estructura de la sociedad colonial
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Comprende las características de los reinos europeos a finales del siglo XV mediante el
estudio de las condiciones socioeconómicas, políticas, científicas y tecnológicas para
comprender su relación con los viajes de exploración y llegada a América.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Primeros Reconocimiento de los Interés por conocer los

contactos primeros contactos y procesos de exploración y
procesos de exploración conquista de América.
→ Proceso de explora-
y conquista europea
ciones y conquista
en América.
de europeos en
América

1.1. Antecedentes, Explicación de los antece- Interés por conocer las

causas políticas, dentes, causas políticas, causas que originaron las
económicas, económicas, religiosas exploraciones europeas
religiosas y y tecnológicas de las en América.
tecnológicas de exploraciones en América
la llegada de los por los europeos.
europeos

1.2. Reinos europeos Reconocimiento de la

que exploran y ubicación de los reinos
conquistan terri- de Europa que inician el
torios en América: proceso de conquista.
Portugal,
España, Francia, Explicación de la situa-
Inglaterra y ción socioeconómica
Holanda de los reinos europeos a
finales de la Edad Media.

138 Programa de Historia de octavo grado

2. Analiza las diversas formas de colonización europea en América por medio de las diferen-
cias de cada una para comprender las características sociales, culturales y económicas
de la América actual.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe, con exacti- Realiza una presentación oral sobre los procesos de ex-
tud, los procesos de ploración y conquista de América.
exploración y conquista
de América.

Identifica, adecuadamen- Investiga acerca de las causas que motivan las explora-
te, los antecedentes y las ciones europeas en América y realiza una presentación
causas que originaron las oral del tema.
exploraciones europeas
Elabora un organizador gráfico acerca de las causas y
en América.
antecedentes de las exploraciones europeas en América
y lo presenta, con material de apoyo digital o físico, ante
el resto de la clase.

Identifica, correctamente, Presenta en un cartel un mapa de Europa con los reinos

la ubicación de los reinos que inician el proceso de conquista y explica cada uno.
que inician el proceso
de conquista.

Describe, con detalle, la Elabora un ensayo sobre las condiciones que llevaron a
situación socioeconómica esos reinos europeos a ser los primeros en llegar a América.
de los reinos europeos a
finales de la Edad Media.

139
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1.3. Etapas del proce- Reconocimiento del Interés por conocer el

so de exploración, papel del proyecto de papel del proyecto de
conquista y Cristóbal Colón en la Cristóbal Colón en la
colonización del conquista de América. conquista de América.
continente ame-
ricano (1492- 1513)
Contacto europeo Explicación del proceso Interés por conocer el
en el Caribe o Las de conquista del Caribe. proceso de conquista en
Antillas (1492) el Caribe.
El proyecto y
viajes de Cristóbal
Colón

2. Territorios con- Reconocimiento de Interés por conocer los

quistados por los los territorios o áreas territorios conquistados
reinos europeos geográficas de América por los reinos europeos.
en América conquistados por los
reinos de Europa.

2.1. Conquista de Explicación del Interés por el pro-

Centroamérica proceso de conquista ceso de conquista
(1500) de Centroamérica. en Centroamérica.

140 Programa de Historia de octavo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe, de forma Elabora una infografía sobre los viajes de Cristóbal Colón.
correcta, el papel del
proyecto de Cristóbal
Colón en la Conquista
de América.

Describe, detallada- Elabora un cuadro comparativo que presente los procesos

mente, los procesos de de conquista del Caribe según cada reino europeo.
conquista de las naciones
europeas en el Caribe.

Distingue, de forma Elabora un mapa de América, en el que identifique con

clara, la ubicación de los diferentes colores o texturas, los territorios conquistados
territorios dominados por cada uno de los reinos europeos.
por los diversos reinos
europeos en el periodo de
conquista y colonización
en América.

Describe, detalladamente, Elabora un organizador gráfico sobre los procesos de

los procesos de conquista conquista de las naciones europeas en Centroamérica.
de las naciones europeas
en Centroamérica.

Describe, con propiedad, Investiga sobre las implicaciones del proceso de conquista
las implicaciones del de Centroamérica y realiza una presentación oral del tema
proceso de conquista en clases.
de Centroamérica.

141
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2.2. Exploración, Descripción del proceso Apreciación del proceso

conquista y de conquista y colo- de conquista y colo-
colonización del nización del Istmo de nización del Istmo de
Istmo de Panamá Panamá, destacando las Panamá y la fundación
posterior al año ciudades fundadas. de ciudades.
1513

2.3. Conquista en Descripción del Apreciación de los proce-

Suramérica proceso de conquista sos de conquista en el sur
de Suramérica. de América.

Explicación de las carac-

terísticas del proceso de
conquista Suramérica.

3. El proceso de Reconocimiento del Interés en el proceso

colonización proceso de colonización de colonización de los
europea en establecido por los europeos en territorios
el continente europeos en territorios de América.
americano y su de América.
estructura políti-
ca administrativa

3.1. Sistema de Descripción de los Comparte valoraciones

dominio de sistemas de dominación críticas sobre los sistemas
territorios por los implementados por de dominación de los rei-
reinos europeos: los reinos europeos nos europeos en América.
España, Portugal, en América.
Francia, Reino
Unido y Holanda

142 Programa de Historia de octavo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Analiza, cronológica- Elabora una línea de tiempo del proceso de conquista del
mente, el proceso de Istmo de Panamá.
conquista y las diferentes
poblaciones fundadas por
los españoles en el Istmo Localiza en un croquis del Istmo de Panamá las diferentes
de Panamá. poblaciones fundadas por los españoles en el territorio.

Comprende, de manera Elabora fichas de los principales hechos de la conquista

significativa, el proceso de Suramérica.
de la conquista de
Suramérica.

Reconoce, de forma ob- Elabora una infografía sobre las características del proceso
jetiva, las características de conquista de Suramérica.
del proceso de conquista
de Suramérica.

Comprende, sin dificul- Elabora mapas cognitivos del proceso de colonización por
tad, los sistemas que los los reinos europeos en América, resaltando el sistema de
reinos europeos utilizaron explotación y desarrollo económico.
en la colonización de
territorios en América.

Distingue, con precisión, Realiza una presentación multimedia o un cartel sobre el

los sistemas de domina- sistema económico establecido por los reinos europeos
ción usados por los reinos en América y sus consecuencias.
europeos en América.
Elabora afiches sobre las formas de dominación que los
reinos europeos establecieron en América.

143
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

4. Estructura políti- Descripción de las funcio- Interés sobre la forma

co-administrativa nes políticas y administra- de organización polí-
de los sistemas tivas de las instituciones tica-administrativa de
coloniales que se establecieron las colonias europeas
en América, en América. en América.
establecidos por
España, Portugal,
Inglaterra,
Francia y
Holanda

4.1. Administración Descripción de las funcio- Interés por conocer la

colonial española nes de la administración administración colonial
a través de los colonial española a través española en América.
virreinatos de de los virreinatos.
Nueva España,
Granada, Perú y
Río de La Plata

5. La sociedad y la Descripción de las carac- Valoración de la estruc-

economía colo- terísticas de las socieda- tura social de América
nial en América des coloniales en América durante la época colonial.
durante la colonia.
→ Grupos humanos
básicos: español
peninsular, abori-
gen y negros
Reconocimiento de la Interés por el aporte so-
→ Las sociedades
influencia sociocultural cial y cultural de la socie-
coloniales en
europea en América. dad americana colonial.
América, según el
modelo español,
francés, inglés y
portugués

144 Programa de Historia de octavo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Reconoce, de forma clara, Elabora un cuadro comparativo de la estructura políti-

la forma de organización ca-administrativa establecida por los reinos europeos en
política-administrativa de América y sus principales funciones
las instituciones colonia-
les que se establecieron
en América.

Reconoce, de forma Diseña una infografía sobre las funciones de la adminis-

clara, las funciones de la tración colonial española a través de los virreinatos.
administración colonial
española a través de
los virreinatos.

Reconoce, con seguridad, Elabora una pirámide de la estructura social colonial

la estratificación social en establecidas en las colonias europeas en América.
América durante la época
colonial, comparando los
modelos establecidos por
los europeos.

Analiza, críticamente, la Realiza una presentación multimedia o un cartel sobre las

influencia sociocultural diferentes estructuras sociales de las colonias en América
europea en América. establecidas por las distintas potencias europeas.

145
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

5.1. Aportes de los Descripción de los Interés por conocer

afrodescen- aportes de los afro- los aportes de los
dientes en la descendientes en la afrodescendientes a la
sociedad, eco- sociedad, economía y cultura americana.
nomía y cultura cultura americana.
americana, según
el país

5.2. Las actividades Identificación de las prin- Valoración de las activi-

económicas de cipales actividades eco- dades económicas y el
América durante nómicas de las colonias sistema de explotación
los procesos de europeas en América. establecido en la socie-
colonización dad americana durante
la Colonia.
→ Introducción de la
cultura del potrero
(ganadería) en
reemplazo de la
cultura del maíz
→ Agricultura,
minería, comercio y
otras
→ Desarrollo de otras
economías colonia-
les no españolas en
el continente

146 Programa de Historia de octavo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Reconoce, con facilidad, Elabora un cartel sobre los aportes de los afrodescendien-
los aportes de los tes en alguno de los países americanos y los presenta a
afrodescendientes a la la clase.
cultura americana.

Describe, de manera Realiza una presentación oral resaltando las simili-

detallada, las actividades tudes y diferencias de los sistemas de explotación
económicas desarro- económica colonial.
lladas por los sistemas
Elabora una infografía sobre las actividades económicas
coloniales establecidos
que realizaban las colonias.
en América.

147
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

5.3. Influencia Reconocimiento de la in- Valoración de la influen-

cultural, política fluencia cultural, política y cia cultural, política y
y económica económica entre Europa económica en los pro-
entre Europa y y América durante los cesos de colonización
América durante procesos de colonización. en América.
los procesos de
colonización
→ Idioma, institucio-
nes políticas, arqui-
tectura, religión y
educación
→ Tradiciones y
costumbres
→ Otros aportes e
influencias

148 Programa de Historia de octavo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica, con detalle, Elabora un resumen sobre la influencia europea en

la influencia cultural, América y comparte en clases sus hallazgos.
política y económica
entre Europa y América
durante los procesos
de colonización.

149
 Área 3: Revoluciones, consolidaciones y conflictos políticos, económicos y
sociales de los siglos XX y XXI de las repúblicas americanas
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Analiza los procesos independentistas de América mediante sus hechos históricos para
destacar los elementos comunes y la diversidad que los caracterizó.
2. Describe el desarrollo de las naciones americanas a través de los sistemas socioeconómi-
cos, las instituciones, la división territorial y las expresiones culturales que desarrollaron
para comprender los problemas actuales de América Latina y América Anglosajona.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. Las Revoluciones Explicación de las causas Valoración de las causas y

de los siglos y consecuencias que consecuencias de la revo-
XVIII y XIX en originaron los movimien- lución norteamericana.
América: antece- tos independentistas de
dentes, causas y las trece colonias inglesas
consecuencias en América.

→ Norteamérica: La
independencia de Descripción de los Apreciación del papel de
las trece colonias principales hechos los líderes del proceso
inglesas y personajes del independentista de las
proceso independentista. trece colonias inglesas.
→ Personajes
destacados en la
independencia de
Los Estados Unidos
de 1776: George
Washington,
Thomas Jefferson,
Benjamín Franklin
y John Adams
→ Consolidación
internacional y su
política exterior:
Francia (1778),
Holanda y Suecia
(1782), otros

150 Programa de Historia de octavo grado

3. Reconoce el papel de Estados Unidos y su relación con el resto del continente en el
siglo XX mediante el impacto de sucesos destacados a fin de comprender el desarrollo
político, económico y social de América.
4. Comprende la evolución política y económica de América mediante los cambios ocurri-
dos en los últimos años a fin de adoptar una posición crítica y productiva ante el futuro.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe, de manera Elabora una presentación, multimedia o un cartel sobre las

clara, el valor histórico razones que determinaron la lucha por la independencia
de la revolución de las de las trece colonias inglesas.
trece colonias inglesas
en América.

Identifica, de forma Diseña una infografía sobre los protagonistas y los ideales
adecuada, los hechos independentistas de las colonias inglesas en América.
y personajes del
proceso independentista.

151
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1.1. Las revolu- Explicación de las causas Interés por conocer las
ciones en y las consecuencias de causas que originaron
Hispanoamérica la lucha por la indepen- la independencia de las
en la lucha por la dencia de las colonias colonias hispanoamerica-
independencia españolas en América. nas y sus consecuencias.

→ Personajes des-
tacados: Simón
Bolívar, Francisco
de Miranda, José de
San Martín
Identificación de los Respeto por la labor de
→ El proyecto de
líderes precursores los precursores de las
Simón Bolívar
de la independencia luchas independentista
y el Congreso
de las colonias hispanoamericana.
Anfictiónico de
hispanoamericanas.
Panamá de 1826
− Objetivos, logros
y resultados. Determinación del papel Valoración del proyecto
del Congreso de Panamá de Simón Bolívar y el
y sus resultados. Congreso de Panamá.

2. Generalidades Descripción del proceso Interés por conocer los

del desarrollo de consolidación del esfuerzos de la región por
político, econó- desarrollo político, consolidar su gobernabi-
mico y social económico y social de lidad económica, social y
de las nuevas las nuevas repúblicas política en el siglo XIX.
repúblicas en en América a partir del
América a partir siglo XIX.
del siglo XIX

152 Programa de Historia de octavo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe, con sus Crea una línea del tiempo de los principales movimientos
palabras, las causas precursores y los movimientos independentistas de las
y las consecuencias, colonias hispanoamericanas.
internas y externas que
Elabora un periódico que exprese en sus artículos las
propiciaron la indepen-
causas de la independencia de las colonias españolas en
dencia de las colonias
América.
hispanoamericanas.
Realiza una presentación oral sobre las consecuencias de
la independencia de las colonias españolas en América.

Reconoce, con segu- Confecciona un mural sobre los líderes de la independen-

ridad, algunos de los cia de las colonias hispanoamericanas.
precursores de la inde-
Crea una línea del tiempo de los principales movimientos
pendencia de las colonias
precursores y los movimientos independentistas de las
hispanoamericanas.
colonias hispanoamericanas.

Describe, con detalle, el Dramatiza una escena que presente los logros obtenidos
papel del Congreso de a pesar del fracaso del Congreso Anfictiónico en 1826.
Panamá y sus resultados.

Reconoce, con segu- Confecciona un organizador gráfico sobre aspectos que

ridad, los aspectos y han incidido en la conformación de las nuevas repúblicas
detalles histórico-sociales y su consolidación.
importantes en la con-
Realiza una presentación multimedia o un cartel sobre
solidación política de la
los temas estudiados en clases relacionados a la confor-
región hispanoamericana.
mación de las nuevas repúblicas en el siglo XIX y entrega
un informe de lo expuesto.

153
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3. Los Estados Reconocimiento de la Interés por conocer la

Unidos y su política expansionista política expansionista de
influencia en de Estados Unidos Estados Unidos en el siglo
el continente en América. XIX en América.
americano
Definición del concepto Reconocimiento de la
de capitalismo estadouni- importancia del concepto
dense, sus antecedentes capitalismo estadouni-
y consecuencias. dense, sus antecedentes
y consecuencias.

3.1. Expansionismo Descripción de las Interés por conocer las

norteamericano teorías planteadas por teorías planteadas por
los Estados Unidos para los Estados Unidos para
→ La Doctrina Monroe
intervenir militarmente intervenir militarmente
(1823)
en algunos países de en algunos países
→ El Destino
América en los siglos XIX de América.
Manifiesto (1839)
y XX.
→ El intervencionismo
norteamericano
durante el siglo XIX
e inicios del XX en
el continente

3.2. Influencia de los Explicación de la influen- Interés por conocer la

Estados Unidos cia de Estados Unidos en influencia de la política
en la separación la separación de Panamá de los Estados Unidos en
de Panamá de de Colombia. la separación de Panamá
Colombia de Colombia.

154 Programa de Historia de octavo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Analiza, críticamente, las Crea una línea de tiempo de la política expansionista de

características de la políti- Estados Unidos en América.
ca expansionista estadou-
nidense en América.

Identifica, con precisión, Elabora un mapa conceptual sobre el capitalismo y la

el concepto de capita- influencia estadounidense en el continente.
lismo estadounidense
y sus repercusiones en
Latinoamérica.

Identifica, de manera Investiga sobre la Doctrina Monroe y el “Destino Manifiesto”

argumentativa, las de los Estados Unidos y su política expansionista en
teorías planteadas por América y elabora un informe escrito.
los Estados Unidos para
intervenir militarmente
en algunos países de
América en los siglos XIX
y XX.

Describe, de forma deta- Elabora una infografía sobre las causas que promovieron
llada, el papel de Estados la separación de Panamá de Colombia.
Unidos en el proceso de
separación de Panamá
de Colombia.

155
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3.3. La Diplomacia Descripción de los Interés por conocer

del dólar y las planteamientos de sobre la Diplomacia del
intervenciones de la Diplomacia del dólar y las intervenciones
Estados Unidos dólar y de las interven- de Estados Unidos
en América ciones de Estados Unidos en América.
en América.

4. Primera y Explicación de las causas Interés por las causas y re-

Segunda Guerra que originaron la Primera percusiones de la Primera
Mundial: sus Guerra Mundial. Guerra Mundial en el
repercusiones en continente americano.
América
→ Causas y reper- Identificación de las
cusiones de la repercusiones políticas,
Primera Guerra sociales y económicas
Mundial en de la Primera Guerra
América (1914-1918) Mundial para América.

→ La caída de la bolsa
de valores Nueva
Explicación de los Curiosidad por las causas
York 1929
hechos que originaron la y repercusiones de la
→ Causas y reper-
Segunda Guerra Mundial. Segunda Guerra Mundial
cusiones de la
en América
Segunda Guerra
Mundial en
Reconocimiento de las
América (1939-1945)
repercusiones políticas,
sociales y económicas
de la Segunda Guerra
Mundial para América.

156 Programa de Historia de octavo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Reconoce, con seguridad, Crea una línea de tiempo acerca de las intervenciones
los planteamientos militares en América por Estados Unidos y las causas que
de la Diplomacia del las motivaron.
dólar y de las interven-
Realiza una presentación oral sobre los planteamientos
ciones de Estados Unidos
de la Diplomacia del dólar.
en América.

Describe, de manera Elabora un folleto que presente las causas de la Primera

detallada, los hechos que Guerra Mundial.
motivaron la Primera
Guerra Mundial.

Distingue, con precisión, Redacta un resumen sobre las consecuencias de la

las repercusiones políti- Primera Guerra Mundial para los países de América Latina.
cas, sociales y económi-
cas de la Primera Guerra
Mundial para América y
el mundo.

Describe, con sus Diseña un diagrama de flujo que presente las causas de
palabras, los hechos que la Segunda Guerra Mundial.
motivaron la segunda
guerra mundial.

Identifica, de manera Crea un mural sobre las repercusiones políticas, sociales y

adecuada, las repercu- económicas de la Segunda Guerra Mundial para América.
siones políticas, sociales
Crea un cuadro comparativo sobre la situación de América
y económicas de la
Latina antes y después de la entrada de Estados Unidos
Segunda Guerra Mundial
en la Segunda Guerra Mundial.
para América.

157
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

4.1. La Guerra Fría Reconocimiento de los Interés por conocer los

(1945-1989-1991) antecedentes, causas efectos de la Guerra Fría
y repercusiones de la en América.
→ Antecedentes,
Guerra Fría en América.
causas y
consecuencias
Reconocimiento del Valoración de los esfuer-
→ Papel de los
papel de los organismos zos internacionales en la
organismos inter-
internacionales en la búsqueda de la paz.
nacionales en el
búsqueda de la paz.
continente

158 Programa de Historia de octavo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe, en detalle, Investiga y elabora una presentación multimedia o

las repercusiones de la un cartel sobre la Guerra Fría: antecedentes, causas
Guerra Fría en América. y consecuencias.

Describe, en detalle, el Elabora un cuadro comparativo de la cooperación de los

papel de los organismos organismos internacionales en su búsqueda de la paz y
internacionales en la lo explica en clase.
búsqueda de la paz.

159
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

5. Acontecimientos Investigación sobre los Critica los movimientos

en América a movimientos políticos e sociopolíticos de América
partir de la se- ideológicos en América durante la primera mitad
gunda mitad del a partir de la segunda del siglo XX.
siglo XX mitad del siglo XX.

→ Movimientos nacio-
nalistas y populares
en América
→ Gobiernos popu-
listas en América y
sus características
→ Revolución cubana
de 1959
→ La Revolución
Sandinista
→ El populismo y
demagogia
→ Los sistemas polí-
ticos totalitarios en
América Latina y la
recuperación de la
democracia
→ Los golpes de
Estado
→ Los organismos
internacionales en
materia de dere-
chos humanos

160 Programa de Historia de octavo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica y ubica, en su Recrea, en un mapa del continente americano, los princi-

contexto, los movimien- pales movimientos populares a partir de la segunda mitad
tos populares durante del siglo XX.
la primera mitad del
siglo XX.

161
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

6. Acontecimientos Reconocimiento de los Valoración de las

en América en movimientos naciona- luchas nacionalistas
las postrimerías listas y populares en y populares de los
del siglo XX e América en las postrime- pueblos americanos.
inicios del XXI rías del siglo XX e inicios
del XXI.
→ Movimientos nacio-
nalistas y populares
en América
Identificación de las Interés por las caracte-
→ Gobiernos popu-
características de los rísticas de los gobiernos
listas en América y
gobiernos populistas populistas de América.
sus características
en América.

6.1. Las revoluciones Identificación de los Interés por conocer los

en la década de alcances de las revolucio- hechos de las revolucio-
los cincuenta: cu- nes cubana y boliviana. nes cubana y boliviana.
bana y boliviana

6.2. Dictaduras mili- Descripción de los Interés en las repercu-

tares en América sistemas de gobierno siones de los sistemas
Latina en la dictatoriales que se de gobierno dictatoriales
década de 1970 establecieron en algunos que se establecieron
países de Latinoamérica en América Latina en la
en la década de 1970. década de 1970.

6.3. Democratización Descripción de los proce- Respeto por los procesos

de los países de sos de democratización de democratización en
América Latina en América Latina duran- América Latina durante la
durante la déca- te la década de 1980. década de 1980.
da de 1980

162 Programa de Historia de octavo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Explica, a profundidad, la Investiga sobre la importancia de los movimientos nacio-

importancia de los mo- nalistas populares de América, sus repercusiones a finales
vimientos nacionalistas del siglo XX e inicios del siglo XXI y presenta oralmente
y populares de América en clases.
y sus repercusiones a
finales del siglo XX e
inicios del siglo XXI.

Explica, de forma relevan- Elabora un esquema sobre las características de los go-
te, las características de biernos populistas de América.
los gobiernos populistas
de América.

Comprende, con claridad, Elabora un cuadro comparativo sobre los alcances de la

los alcances de las revolu- revolución cubana y boliviana.
ciones cubana y boliviana.

Reconoce, con seguridad, Participa de un debate sobre las formas de gobierno

los sistemas de gobierno democrático y dictatorial.
dictatoriales que se
dieron en algunos países
latinoamericanos durante
el siglo XX.

Explica, de forma objetiva, Redacta un ensayo, de una página, sobre las características
los procesos de demo- de la democratización en América Latina.
cratización en América
Latina durante la década
de 1980.

163
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

6.4. Proceso de trans- Reconocimiento de Valoración de la lucha de

ferencia del Canal las luchas sociales y los panameños para el
y reversión de las diplomáticas que tuvo logro de la transferencia
tierras y bienes Panamá para el logro de del Canal y la reversión
estadounidenses la transferencia del Canal de las tierras y bienes
en 1999 y la reversión de tierras y estadounidenses en 1999.
bienes estadounidenses
en 1999.

6.5. América en Explicación de los Interés por los problemas

el siglo XXI y problemas económicos, que enfrentan los países
sus problemas políticos, sociales y am- del continente americano
económicos, bientales que enfrenta en el presente siglo XXI.
políticos, sociales el continente americano
y ambientales durante el siglo XXI.

164 Programa de Historia de octavo grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Comprende, claramente, Crea un mural sobre la lucha de los panameños para el

la importancia de las lu- logro de la transferencia del Canal y la reversión de las
chas panameñas para el tierras y bienes estadounidenses en 1999.
logro de la transferencia
Elabora una infografía sobre las luchas panameñas por la
del Canal y la reversión
transferencia del Canal y la reversión de tierras y bienes
de las tierras y bienes
estadounidenses en 1999.
estadounidenses en 1999.

Identifica, minuciosa- Participa en un conversatorio sobre los problemas eco-

mente, los problemas nómicos, políticos, sociales y ambientales que enfrenta
económicos, sociales y el continente americano en el siglo XXI.
ambientales que enfrenta
el continente americano
en el siglo XXI.

165
 Bibliografía
Agudelo, C. (2017). Estudios sobre afrodescendientes en Centroamérica. Saliendo
del olvido. Tabula Rasa 27, Julio/Diciembre.

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Cedeño, D. (1996). El Cuarto Viaje de Cristóbal Colón. Editorial Universitaria.

Chiong, M. (1998). Historia de la Cultura en América Latina. Editorial Textos Escolares.

Comas, J. ( s.f.). Principales aportaciones indígenas precolombinas de la Cultura

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García, S. (2000). Tiempo Historia 2. Renovada Editorial

Montenegro, A. (1999). Historia de América. Editorial Norma.

Organización Internacional del Trabajo (OIT, 2001). Convenio N.° 169 sobre pueblos
indígenas y tribales en países independientes.

Pérez, P. (1992). América Latina y el Colonialismo europeo. Siglos XVI-XVIII. Editorial

Síntesis.

Simpson, T. (1997). Patrimonio Indígena y Autodeterminación. Iwgia 22.

Zuchel, L., y Krupecka, I. (2018). Desde la retórica a la interculturalidad. Algunas re-

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166 Programa de Historia de octavo grado

167
168 Programa de Historia de noveno grado
Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

Historia
Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

Programa de Historia
Séptimo grado 2024
Noveno grado

2024

169
 JUSTIFICACIÓN
La enseñanza de la Historia en el marco de la Educación Básica
General, ofrece a los estudiantes la oportunidad de construir sus
propias experiencias a partir de conocimientos previos desde su
realidad y brinda parámetros para la interacción entre los miembros
y grupos de la sociedad con una visión de futuro y sentido nacional
y de pertenencia del país al mundo.
Los egresados de la Educación Básica General deben ser capaces
de percibir la realidad social como un todo armónico e integrado, no
como un objeto fragmentado. Para lograrlo, la organización interna
de la asignatura se complementa con otras, que se desarrollan parale-
lamente, y que en conjunto brindan oportunidades para comprender
realidades que ha vivido el ser humano en su paso por este país y
el mundo.
Los estudiantes participarán en la construcción del bien común en
los diferentes grupos en que se desenvuelven y aprenderán a con-
ducirse solidaria y responsablemente en su comunidad al integrar
a su experiencia las lecciones que ofrece el estudio de la Historia,
tomando en cuenta los siguientes aspectos:
→ Interpretación de los comportamientos humanos en contextos
amplios; ya sea localmente o en función de un mundo globalizado.

170 Programa de Historia de noveno grado

→ Reconocer que el devenir histórico-social, se da a partir de la
interacción entre el ser humano y las múltiples variables que
estructuran la realidad.
→ Actitudes de socialización y toma de conciencia universal, para
conocer con responsabilidad los problemas en el ámbito personal,
social y asumir compromisos de acción.
→ Responsabilidad en la toma de decisiones que permitan prepararse
para el cambiante y complejo mundo por enfrentar.
→ Análisis de la problemática nacional e internacional desde la óptica
de la interdisciplinariedad.
Para garantizar un aprendizaje efectivo se requiere de un cambio
en la concepción de la educación y la didáctica, de manera que se
reemplace la cultura de la transmisión de los datos aislados por una
perspectiva creadora, constructivista y socioconstructivista para la
formación integral de nuevos ciudadanos. El objetivo es que los estu-
diantes sean protagonistas de sus aprendizajes y el docente se cons-
tituya en un facilitador que los oriente para descubrir la realidad por sí
mismos, construir una visión más profunda de los problemas del país
y del mundo, ser capaces de interpretar y criticar los acontecimientos
pasados y actuales y proponer alternativas de transformación.

171
 DESCRIPCIÓN
Los contenidos del programa de Historia para noveno grado de la
Educación Básica General se enfocan en la Historia Antigua y Media, a
través de temas que proporcionan información básica e indispensable
acerca de los momentos iniciales y finales de esos dos periodos de
la Historia Universal. Por ello, ofrece un recorrido por el pasado que
inicia en el Oriente, cuyos espacios geográficos e históricos son muy
diferentes de los escenarios y procesos nacionales y continentales.
Los contenidos del programa están organizados en los siguientes
bloques o áreas temáticas:

1. Generalidades de la prehistoria y el origen de

las primeras civilizaciones
Presenta información acerca de las sociedades más antiguas de
Asia, Europa y África, que alcanzaron un desarrollo avanzado y
de influjo sobre las demás poblaciones del mundo por medio
de su legado: escritura, pólvora, alfabeto, religiones, nociones de
matemáticas, arquitectura, literatura, filosofía. Algunos temas son
las primeras civilizaciones del Cercano Oriente, grandes imperios
del primer milenio y algunas civilizaciones del Lejano Oriente.
La inclusión de estos temas permitirá a los estudiantes recono-
cer que muchas de estas civilizaciones, a pesar de poseer una
tecnología simple, fueron capaces de producir y administrar sus
excedentes económicos, organizar estructuras de gobierno y otros
logros que les permitieron hacer uso de la fuerza de trabajo de
la población en beneficio de su organización estatal. Las civiliza-
ciones que se incluyen en este grupo son Egipto, Mesopotamia,
Fenicia, Persia, Hebrea, China e India.

172 Programa de Historia de noveno grado

2. Las civilizaciones mediterráneas clásicas de
Grecia y Roma: su organización política y social
Este bloque se refiere a dos civilizaciones del Mediterráneo (Grecia
y Roma), desarrolladas en un medio geográfico particular, pero
favorecidas por las comunicaciones marítimas. Los griegos y
los romanos asimilaron los adelantos de sus vecinos orientales,
desarrollaron su creatividad y echaron las bases de la civilización
occidental de la cual hoy formamos parte. Algunos de los temas
que se abordan son la Grecia arcaica, la Grecia clásica: de las gue-
rras Médicas a la guerra del Peloponeso, la república romana, el
imperio romano. El estudio de esas dos culturas permitirá, a los
estudiantes, reconocer y valorar el legado cultural tanto de los
griegos como de los romanos.

3. El mundo medieval: sus aportes en las transfor-

maciones políticas, económicas y sociocultura-
les de Eurasia y África
Aborda temas relacionados con el expansionismo de las gran-
des civilizaciones, sus aportes y las transformaciones políticas,
económicas y socioculturales de Europa, Asia y África. Algunos
temas son el feudalismo (sistema socioeconómico y cultural de
la Edad Media), el surgimiento y expansión del Imperio árabe y
la formación de las primeras nacionalidades.

173
 OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Explicar la importancia de la Historia mediante diversidad de fuen-
tes para la comprensión de los sucesos más relevantes ocurridos
a nivel nacional y mundial.
2. Analizar las relaciones entre el ser humano y el medioambiente por
medio del análisis de procesos de adaptación y de transformación
del espacio geográfico a fin de reconocer el territorio como el
contexto del quehacer humano a lo largo de su desarrollo histórico.
3. Desarrollar habilidades analíticas mediante localización, represen-
tación e interpretación de información geográfica, histórica, econó-
mica y social para la comprensión de la evolución de los pueblos.
4. Mostrar el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo a través de
la interpretación de los acontecimientos del pasado para identificar
su aporte en el desarrollo de la sociedad.
5. Reconocer la capacidad de adaptación y creatividad del ser hu-
mano a partir del contexto político, social, económico y cultural
de cada época histórica para identificar las enseñanzas que se
pueden extraer de esas experiencias.

174 Programa de Historia de noveno grado

OBJETIVOS DE GRADO
1. Identificar las características de las sociedades antiguas del Cercano
Oriente en la antigüedad a fin de reconocer las condiciones que
posibilitaron su desarrollo e influencia.
2. Reconocer las estructuras económicas, sociales, políticas y
religiosas de los pueblos del Lejano Oriente mediante las ven-
tajas e inconvenientes que enfrentaron a fin de comprender su
desarrollo histórico.
3. Analizar las etapas históricas y la evolución política, social y cultural
de los pueblos griego y romano para reconocer su influencia en
la cultura occidental.
4. Explicar la relación entre las culturas más destacadas de la Edad
Media a través del conocimiento de su desarrollo para comprender
sus aportes en los pueblos del presente.
5. Analizar el poder del Estado y la tenencia de la tierra en las culturas
asiáticas durante la Edad Media para comprender su evolución.
6. Reconocer los reinos e imperios africanos de la Edad Media a
partir de su jerarquía administrativa y organización militar para
establecer su relación con la situación actual del continente.

175
 Área 1: Generalidades de la prehistoria y el origen de las primeras
civilizaciones
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Identifica las principales teorías sobre el origen de la especie humana mediante las evi-
dencias en las que se fundamentan para comprender el desarrollo de la especie humana.
2. Analiza los pueblos antiguos del Cercano Oriente a través de su contexto geográfico y
desarrollo para conocer sus aportes más significativos a humanidad.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. La prehistoria: Discusión de la dife- Valoración del alcance de

conceptualiza- rencia entre prehistoria la historia y prehistoria y
ción y alcance e historia. su importancia.

Teorías sobre el origen del Comparación de las Reflexión sobre las teorías
ser humano: teorías creacionista y del origen de la especie
− Evolucionista evolucionista del origen humana.
de la especie humana.
− Creacionista

El Proceso de hominiza- Caracterización de las Toma conciencia con

ción o antropogénesis. diferentes variantes relación a la evolución del
Etapas: de homínidos. ser humano.
− Australopitecos
− Especies de
homos y sus
variantes: Homo
sapiens y Homo
sapiens sapiens
− Características
de los primeros
homínidos

176 Programa de Historia de noveno grado

3. Reconoce las sociedades del Lejano Oriente mediante sus características sociales, polí-
ticas y económicas para comprender las condiciones que hicieron posible su alto grado
de desarrollo.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Establece, con funda- Confecciona un cartel ilustrado de las diferencias y seme-

mento, el alcance e janzas entre la prehistoria e historia.
importancia de la prehis-
toria e historia.

Describe, adecua- Debate acerca de las teorías sobre el origen de la especie

damente, las teorías humana. Elabora un texto, máximo de una página, donde
sobre el origen de la argumenta su posición con respecto a las teorías del ori-
especie humana. gen del ser humano. Comparte en grupos de tres personas
sus escritos y comentan las principales diferencias.

Describe, satisfactoria- Ubica en un mapamundi los lugares donde se han encon-

mente, las características trado los restos humanos más antiguos.
físicas de los diferentes
Confecciona e ilustra, un cuadro comparativo, de las dife-
tipos de homínidos.
rentes especies homos y su evolución.

177
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1.1. Periodos de Análisis de la evolución Valoración por los oríge-

la prehistoria del ser humano y su nes de la especie humana
Universal. Etapas adaptación sociocultural. y su evolución.

− Edad de piedra
− Paleolítico
− Mesolítico
− Neolítico
− Edad de los
metales
− Edad de Cobre
− Edad de Bronce
− Edad de Hierro

2. Surgimiento Discusión sobre los térmi- Interés por la diferencia

de las primeras nos de civilización, cultura conceptual entre civiliza-
civilizaciones: y sociedad. ción, cultura y sociedad.
conceptos de
civilización, cul-
tura y sociedad

178 Programa de Historia de noveno grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica, satisfacto- Elabora un cuadro que detalle las diferentes etapas y

riamente, los aspectos periodos de la historia universal.
relacionados con los
diferentes períodos de la
prehistoria universal.

Define, con sus propias Investiga sobre los conceptos de civilización, cultura
palabras, los términos y sociedad.
civilización, cultura
y sociedad.

179
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2.1. Culturas de las Identificación de los Apreciación del valor

regiones del pueblos establecidos cultural de los egipcios,
Cercano Oriente: en el Cercano Oriente: los mesopotámicos, los
Mesopotamia, Egipto, Mesopotamia, sumerios, los asirios,
Egipto, sumerios, sumerios, asirios, hititas, los hititas, los fenicios y
asirios, hititas, fenicios y hebreos. los hebreos.
fenicios y hebreos
→ Orígenes de sus
pobladores
→ Ubicación
geográfica Comparación entre la or- Reflexión sobre la orga-
ganización política, social nización política, social y
→ Periodos históricos
y económica de las cultu- económica de las culturas
→ Organización y ras del Cercano Oriente. del Cercano Oriente.
desarrollo político,
sociocultural, eco-
nómico, religioso
→ Avances y aportes
tecnológicos
Identificación del legado Valoración de los aportes
cultural a la humanidad de las culturas de Egipto,
de los egipcios, los meso- Mesopotamia, sumerios,
potámicos, los sumerios, asirios, hititas, fenicios
los asirios, los hititas, los y hebreos.
fenicios y los hebreos.

180 Programa de Historia de noveno grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Ubica, adecuadamente, Confecciona mapas que señalan la ubicación geográfica

en el mapa las diferentes de las diferentes culturas de la antigüedad.
culturas de la antigüe-
Elabora una línea de tiempo sobre el surgimiento de las
dad y los países a los
primeras civilizaciones del Cercano Oriente.
cuales corresponde en
la actualidad.
Reconoce los pueblos es-
tablecidos en el Cercano
Oriente en la antigüedad.

Describe la organización Hace un cuadro comparativo acerca de la organización

política, social y eco- política, social y económica de las culturas egipcias y
nómica de las culturas mesopotámicas y otros pueblos del Cercano Oriente.
egipcias, mesopotámicas
Realiza una presentación, con apoyos digitales u otros,
y otros pueblos del
sobre los rasgos culturales y las creencias religiosas de
Cercano Oriente.
Egipto, Mesopotamia, sumerios, asirios, hititas, fenicios
y hebreos.

Identifica, con ejemplos, Elabora una videopresentación sobre los aportes cultu-
los aportes de las culturas rales de Egipto, Mesopotamia, sumerios, asirios, hititas,
egipcias, mesopotámicas fenicios y hebreos.
y otros pueblos del
Cercano Oriente, a
la humanidad.

181
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2.2. Civilizaciones Caracterización de las cul- Valoración de las

y culturas del turas que se establecie- características del área
Lejano Oriente ron en el Lejano Oriente. geográfica donde se
establecieron los pueblos
− China
del Lejano Oriente.
− India
− Japón
− Otras Descripción de los aspec- Apreciación de las carac-
Espacio geográfico donde tos religiosos, sociales, terísticas que identifican
se circunscriben las cultu- políticos, culturales y a los pueblos establecidos
ras del Lejano Oriente económicos de las cultu- en India y China.
ras del Lejano Oriente.
→ Origen y
periodos históricos.
→ Organización
política, social Identificación del legado Interés por los aportes
y económica. cultural de los pueblos sociales y culturales de
ubicados en India y China los pueblos de la India
→ Desarrollo y aportes
a la humanidad. y China.
culturales de India
y China.

2.3. Culturas Investigación de culturas Interés por los aportes

africanas de la y pueblos africanos de sociales y culturales de
antigüedad la antigüedad. los pueblos de África.

182 Programa de Historia de noveno grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Ubica, adecuadamente, Ubica en un mapa del Lejano Oriente los territorios ocu-
en el mapa las diferentes pados por los pueblos de la India y China.
culturas del Lejano
Oriente y los países a los
cuales corresponden en
la actualidad.

Describe y explica oral- Elabora una presentación, digital o con uso de otros re-
mente, sin equivocación, cursos, de la organización social y política de las culturas
el espacio geográfico y de los pueblos de la India y China.
cultural de los pueblos
del Lejano Oriente.

Identifica el legado Investiga aportes literarios, monumentos, artefactos u

cultural de los pueblos otros de las diferentes culturas del Lejano Oriente.
ubicados en la India y
Redacta, con sus palabras, información de lo investigado
China a la humanidad.
y sustenta cuál considera de mayor avance y sustenta
su argumento.

Produce un podcast o archivo de audio en el que se exalten

los aportes de los pueblos de la India y China. Compartir
el trabajo con el resto de la clase y reconocer similitudes
entre ellas.

Identifica aportes de Realiza una presentación, con recursos digitales u otros,

los pueblos ubicados acerca de una de las culturas africanas de la antigüedad
en África. y los aspectos que la caracterizaban. Comparte su traba-
jo con el resto de la clase.

183
 Área 2: Las civilizaciones mediterráneas clásicas de Grecia y Roma: su
organización política y social
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Distingue los periodos históricos de las civilizaciones de Grecia y Roma a partir de las
características desarrolladas en cada una, para establecer la relación existente entre sus
componentes económicos, sociales, políticos y religiosos.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. La sociedad Explicación de los perio- Interés por el estudio de

griega: su medio dos históricos de Grecia. los periodos históricos
geográfico y de Grecia.
sus periodos
históricos

El origen de su nombre

1.1. Las civilizaciones Localización geográfica Reconocimiento de la

Prehelénicas: de las civilizaciones ubicación geográfica de
Cretense y cretense y micénica. las civilizaciones cretense
Minoica y micénica.

→ Aportes

Análisis de las diferencias Interés por las semejan-

y semejanzas de los zas y diferencias entre
aspectos políticos, la civilización cretense
económicos y sociales de y micénica.
la civilización cretense
y micénica.

184 Programa de Historia de noveno grado

2. Identifica los aportes culturales de los griegos y romanos en áreas como literatura, filoso-
fía, ciencias, ciudadanía y democracia, para reconocer sus influencias en las sociedades
occidentales y su vigencia en el presente.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe los periodos Elabora una línea de tiempo sobre los periodos históricos
históricos de Grecia. de Grecia y resalta las características de cada uno.

Ubica, geográficamente, Confecciona un mapa para ubicar geográficamente las

a las civilizaciones creten- civilizaciones prehelénicas.
se y micénica.

Reconoce la estructura Confecciona y comparte un cuadro ilustrado con las ca-

política, social y religiosa racterísticas de las diferentes civilizaciones.
de las civilizaciones
prehelénicas

Identifica diferencias Enlista diferencias y semejanzas entre las civilización

y semejanzas entre la cretense y micénica.
civilización cretense
y micénica.

185
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1.2. Grecia arcaica: Localización de las áreas Interés por la ubicación

ubicación geográficas habitadas geográfica de la
geográfica por los griegos en la Grecia arcaica.
época arcaica.
→ Orígenes y expan-
sión de la polis
Reconocimiento de las Valoración del desarrollo
→ Expansión coloniza-
características políticas, político, social y económi-
dora: costas, islas y
sociales, económicas del co de la Grecia arcaica.
áreas continentales
periodo arcaico griego.
→ Organización
política, social y
Descripción de las causas Interés por conocer
económica
y consecuencias de la la estructura política
expansión colonial griega y la expansión de la
en la época arcaica. Grecia arcaica.

Explicación sobre los Valoración de los gobier-

gobiernos y obras de nos y obras de algunos
algunos legisladores grie- legisladores griegos de la
gos de la época arcaica. época arcaica.

186 Programa de Historia de noveno grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Localiza las áreas Confecciona mapas donde describe la situación física y

geográficas habitadas cultural de los griegos..
por los griegos en el
periodo arcaico.

Describe las caracterís- Prepara una maqueta del periodo arcaico griego que
ticas políticas, sociales y ilustre algunos de los aspectos estudiados: económico,
económicas del periodo social o político.
arcaico de Grecia.

Analiza los cambios Presenta, en clases, un cuadro ilustrado o línea del tiempo,
políticos que ocurrieron que señale los cambios políticos que dieron lugar a la
durante el periodo de expansión de la cultura griega arcaica.
la Grecia arcaica, desta-
cando la expansión de
esta cultura.

Identifica los aportes Investiga la biografía de diferentes figuras vinculadas a la

de los gobiernos y política de la época griega arcaica.
políticos de la época
arcaica griega.

187
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1.3. La Grecia Clásica Reconocimiento Interés por el sistema

y sus conflictos: del sistema democrático ateniense.
Medos, Persa, ba- democrático ateniense.
talla de Maratón,
las Termópilas, Descripción de la orga- Reflexión sobre la orga-
Salamina y otras nización sociopolítica de nización socio­política de
Esparta y Atenas en la Atenas y Esparta en el
Grecia clásica. periodo clásico.

Reconocimiento de Apreciación de los

los valores inculcados valores inculcados por los
mediante la educación espartanos y ateniense a
espartana y ateniense. su población mediante
la educación.

Identificación de las tres Interés por conocer sobre

guerras medicas realiza- las guerras médicas.
das en la Grecia clásica.

Identificación de las Curiosidad por conocer

causas y consecuencias las causas que originaron
de las guerras médicas las guerras médicas
para la sociedad griega. en la Grecia clásica y
sus consecuencias.

188 Programa de Historia de noveno grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica el sistema Crea una revista, digital o física, acerca de la organización

democrático ateniense. socio‐política de Esparta y Atenas durante la Grecia clásica.

Reconoce los aspectos Presenta un cuadro comparativo entre el periodo arcaico

más sobresalientes de la y el clásico griego.
organización sociopolítica
de Esparta y Atenas en el
periodo clásico.

Identifica los valores Participa en juegos de rol que ejemplifiquen los valores
inculcados por los inculcados en la educación espartana y en la ateniense.
espartanos y ateniense a
Participa en un debate sobre la vigencia de los valores de
su población mediante
la educación espartana y ateniense a través de los tiempos.
la educación.

Explica qué son las gue- Elabora una línea de tiempo sobre las guerras médicas.
rras médicas.

Determina las conse- Crea un esquema sobre las causas, las etapas y las conse-
cuencias políticas y cuencias de las guerras médicas.
sociales de las guerras
médicas para la
sociedad griega.

189
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1.4. Esparta y Atenas. Descripción de los Reflexión sobre el sistema

Organización aportes del gobierno de de gobierno establecido
política y social Pericles a la democracia y por Pericles en Grecia
la cultura. y los aportes realizados
→ Gobierno de
a la democracia y
Pericles
cultura griega.
→ La dominación
de Macedonia: el
Identificación de las cau- Apreciación de la causas
helenismo
sas y consecuencias de y consecuencias de la
→ Guerra del la guerra del Peloponeso guerra del Peloponeso.
Peloponeso: causas para la sociedad griega.
y consecuencias
→ Decadencia de Descripción de la do- Reflexión sobre los fac-
Grecia minación macedónica tores que favorecieron la
→ Aportes de los en Grecia. dominación macedónica.
griegos a la huma-
nidad: literatura, Reconocimiento de Interés por el proceso de
ciencia, geografía e los factores que per- desarrollo del helenismo.
historia, arquitectu- mitieron el desarrollo
ra, filosofía, política del helenismo.
en el civismo, otras
Caracterización de la Curiosidad por las
religión de los griegos. características de la
religión griega.

Identificación de los Reflexión sobre los

aportes realizados aportes realizados
por el helenismo a la por los griegos a la
cultura occidental. sociedad occidental.

190 Programa de Historia de noveno grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe el sistema de Elabora un escrito sobre los aportes hechos por Pericles
gobierno establecido a la democracia y cultura griega.
por Pericles.

Identifica las causas y Participa de dramatizaciones sobre la guerra del

consecuencias de la Peloponeso y sus consecuencias.
guerra del Peloponeso.

Describe la domina- Elabora un afiche sobre la dominación macedónica y

ción macedónica y sus consecuencias.
el helenismo.

Explica qué era Produce, en equipos, un collage sobre el helenismo y

el helenismo y sus manifestaciones.
sus manifestaciones.

Identifica las creencias Participa en una lluvia de ideas acerca de la religión griega
religiosas de los griegos. y sus dioses.

Explica los aportes Produce una galería de imágenes, digital o física, sobre
realizados por los griegos los aportes griegos a la humanidad.
a la cultura occidental
en el campo de las letras,
filosofía y las ciencias.

191
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2. La sociedad Localización de las áreas Curiosidad por conocer

y civilización geográficas donde se la ubicación geográ-
romana: medio establecieron los prime- fica de los primeros
geográfico, pe- ros pobladores de Roma. pobladores romanos.
riodos históricos,
origen y primeros Descripción de los perio- Interés por el co-
habitantes dos históricos de Roma. nocimiento de los
diferentes periodos de
Roma antigua.

2.1. Periodo monár- Estructuración de la so- Reflexión sobre la

quico: gobierno ciedad durante el periodo estratificación social y
de reyes, distin- monárquico en Roma. política de la sociedad
ción de clases romana durante el
(patricios, clientes periodo monárquico.
y plebeyos),
funciones Comparación de las Apreciación de las institu-
funciones que tenían ciones creadas durante la
las instituciones creadas monarquía romana.
durante la monarquía
en Roma.

Identificación de las Interés por conocer los

causas que propi- hechos que propiciaron
ciaron la caída del la caída del régimen
Régimen monárquico y monárquico en Roma.
sus consecuencias.

192 Programa de Historia de noveno grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Localiza el área geo- Ubica en un mapa de Italia el área geográfica en donde

gráfica donde se esta- se establecieron los primeros pobladores de Roma.
blecieron los primeros
pobladores romanos.

Describe los periodos Elabora un cuadro resumen de los periodos históricos

históricos de Roma. de Roma.

Realiza, por equipos, una presentación, acerca de los

habitantes de Roma y su evolución histórica.

Describe, la organización Crea un esquema jerárquico de la organización de la

política y social de la so- sociedad romana durante el periodo monárquico.
ciedad romana durante el
periodo de la monarquía.

Reconoce las funciones Produce un afiche sobre las instituciones creadas durante
de los instituciones de la la monarquía, destacando sus funciones.
monarquía romana.

Argumenta los hechos Participa en juegos de rol sobre las causas de la caída del
que propiciaron la caída régimen monárquico y sus consecuencias.
de la monarquía romana.

193
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2.2. Periodos de Identificación de las Interés por conocer las

República características generales causas que originaron el
de la república romana surgimiento del sistema
→ Primeros tiempos:
y su organización social de República en Roma y
luchas entre patri-
y política. su organización política
cios y plebeyos (509
y social.
a. C.- 264 a. C.)
→ Segunda etapa de
Reconocimiento de las Interés por las funciones
la República: gue-
principales instituciones de las instituciones
rras y conquistas
políticas creadas en la políticas creadas en la
en el Mediterráneo
república romana. república romana.
(264 a. C.- 133 a. C)
→ Las guerras
Comparación de las Reflexión sobre las
Púnicas
diferencias sociales exis- diferencias entre pa-
→ Consecuencias de tentes entre los patricios tricios y plebeyos en la
la conquista y plebeyos durante la sociedad romana.
→ Última etapa de la república romana.
República (133 a.
C.- 27a. C) Descripción de los Curiosidad por las guerras
territorios conquistados púnicas y sus logros para
por Roma a través de las el Imperio romano.
guerras púnicas

Identificación de las Reflexión acerca de las

causas de la caída del causas de la caída de la
régimen republicano. república romana.

194 Programa de Historia de noveno grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Explica las causas que Crea una exposición, con apoyo de recursos digitales u
originaron el surgimiento otros, sobre el gobierno republicano en Roma; sus carac-
del sistema republicano terísticas y organización social.
en Roma.

Identifica las instituciones Elabora un cuadro comparativo sobre las instituciones

políticas creadas durante políticas creadas durante el gobierno republicano romano
la república romana y y sus funciones.
sus funciones.

Identifica las diferencias Participa en una mesa redonda sobre las diferencias
sociales entre los patricios sociales existentes entre patricios y plebeyos.
y plebeyos durante la
república romana.

Explica el desarrollo de las Elabora un mapa acerca de la expansión romana durante

guerras púnicas. el periodo republicano.

Explica la crisis y caída Elabora un periódico con noticias sobre la crisis de la

del régimen republicano República romana y sus causas.
en Roma.

195
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2.3. Origen del Reconocimiento de las Interés por las dinastías

Imperio romano: dinastías que gobernaron y la conformación del
Octavio- Augusto en Roma durante los Imperio romano.
siglos I al III d. C.
→ Alto Imperio: dinas-
tías Julios, Claudios,
Flavios, Antoninos
→ El poder de los Comprensión de las cau- Reflexión acerca de las
emperadores sas y consecuencias que causas y consecuencias
→ Organización de las incidieron en la decaden- de la decadencia del
provincias cia del Imperio romano. Imperio romano.
→ El Imperio en
crisis: causas y Identificación del proceso Interés por la difusión
consecuencias de difusión del cristianis- del cristianismo en el
mo en el Imperio romano. Imperio romano.
→ Difusión y
persecución del
cristianismo Descripción del desarrollo Valoración de los aportes
cultural de la civilización de la civilización romana
→ Decadencia y
romana y sus aportes a a la humanidad.
división del Imperio
la humanidad.
en Imperio romano
de oriente e
Imperio romano de
occidente
→ Vinculación del
cristianismo al
Imperio romano
→ Legado cultural de
los romanos a la
humanidad

196 Programa de Historia de noveno grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Identifica los periodos Elabora, en equipos, un tríptico o folleto digital u otro

dinásticos y los territorios soporte, sobre las dinastías que gobernaron del siglo I al
conquistados por Roma III d. C.
durante el Imperio.
Ubica en un mapa los territorios que comprendían el
Imperio romano.

Reconoce las causas de la Crea un esquema sobre las causas y consecuencias de la

decadencia del Imperio decadencia del Imperio romano.
romano.

Describe la difusión del Busca información, en equipos de cinco estudiantes, acerca

cristianismo durante el de la difusión del cristianismo durante el Imperio romano.
Imperio romano.

Reconoce la importancia Participa en una mesa redonda sobre los aportes cultura-
del legado cultural de les, de la civilización romana a la humanidad.
la civilización romana a
la humanidad.

197
 Área 3: El mundo medieval, sus aportes en las transformaciones políticas,
económicas y socioculturales de Eurasia y África
Objetivos de aprendizaje competencial
1. Explica las características de la Edad Media a través de los hechos históricos más desta-
cados para resaltar su incidencia y proyecciones en el mundo actual.
2. Analiza la crisis de la Edad Media mediante los procesos de formación de la Europa feudal
y señorial para comprender la evolución de las sociedades occidentales.

Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

1. La Edad Media Identificación de las Interés por conocer las

europea características generales características generales
de la Edad Media. de la Edad Media.
→ Generalidades del
medioevo
Localización de los terri- Valoración de los efectos
→ Las invasiones
torios del imperio romano de las invasiones bárbaras
germánicas: los
que fueron invadidos por para el Imperio romano.
bárbaros germanos
los pueblos bárbaros.
y su cultura
→ La formación de
Descripción de las carac- Reflexión acerca
pueblos y reinos
terísticas generales de del desarrollo de los
→ Oleadas invasoras: los pueblos invasores del pueblos germánicos y
visigodos, hunos, imperio romano. bárbaros, destacando las
ostrogodos, vánda- consecuencias para el
les, otros Imperio romano.
→ Consecuencias
de las invarions Reconocimiento de las Apreciación de las carac-
bárbaras características de los rei- terísticas de los reinos
→ Fragmentación del nos romano germánicos. romano germánicos.
Imperio romana y
la consolidación de Explicación del proceso Interés por la conso-
la iglesia de Roma de consolidación de la lidación de la iglesia
iglesia de Roma. de Roma.

198 Programa de Historia de noveno grado

3. Analiza las transformaciones que se produjeron al final de la Edad Media por medio
de aspectos sociales, económicos y políticos en Europa, Asia y África para reconocer su
relación con la época Contemporánea.

Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Enumera las caracte- Elabora un esquema sobre las características generales

rísticas generales de la de la Edad Media.
Edad Media.

Describe las ca- Elabora mapas que detallen la evolución de las invasiones
racterísticas de los bárbaras hacia el Imperio romano.
pueblos bárbaros.

Explica los factores que Presenta un cuadro que señale los aspectos y factores
favorecieron las invasiones vinculados a la fragmentación del Imperio romano.
bárbaras y la fragmenta-
ción del Imperio romano
de occidente.

Describe las característi- Presenta un esquema de las características de los territo-

cas y territorios de los rei- rios romano-germánicos desde el punto de vista social,
nos romanos germánicos. económico y político.

Reconoce el proceso de Elabora, en equipos, un afiche sobre la consolidación de

consolidación de la Iglesia la iglesia de Roma.
de Roma.

199
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

2. La civilización Estructuración de los Interés por el origen y los

bizantina: oríge- periodos históricos del periodos históricos del
nes, geografía Imperio bizantino. Imperio bizantino.

→ Periodos
Ubicación geográfica del Apreciación de la
→ Organización
Imperio bizantino. extensión territorial del
política, social y
Imperio bizantino.
económica del
Imperio
Caracterización de la Curiosidad por la
→ Auge, esplendor y
organización política, organización social,
decadencia
social y económica del política y económica del
→ Legado de Bizancio Imperio bizantino. Imperio bizantino.
a Occidente
→ Religiosidad Identificación de las Valoración de las causas
→ Cultura, arte, cien- causas que provocaron de la decadencia del
cia, arquitectura la decadencia del Imperio bizantino.
→ Importancia históri- Imperio bizantino.
ca de la covilización
bizantina Análisis del legado del Apreciación del legado
Imperio bizantino. bizantino a Occidente.

200 Programa de Historia de noveno grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Explica el origen y las Elabora una línea de tiempo sobre los periodos históricos
características generales de Bizancio y sus características.
del Imperio bizantino.

Reconoce la ubica- Confecciona un mapa que ubique geográficamente el

ción geográfica del Imperio bizantino.
Imperio bizantino.

Identifica la organización Produce un podcast o archivo de audio acerca de la orga-

política, social y económi- nización sociopolítica de las ciudades durante el Imperio
ca del Imperio bizantino. bizantino.

Expresa las causas Confecciona un cuadro que enliste las causas de deca-
de la decadencia del dencia del Imperio bizantino.
Imperio bizantino.

Valora el legado Participa de una lluvia de ideas acerca de los aportes o

cultural bizantino. legados de Imperio bizantino a Occidente.

201
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

3. El medioevo y el Identificación del con- Curiosidad sobre el con-

feudalismo, con- cepto de feudalismo. cepto de feudalismo.
ceptualizaciones
→ Factores que origi-
naron el régimen
feudal o feudalismo Descripción de los Emisión de juicios críticos
y sus características factores que dieron sobre el desarrollo del
económicas, origen al feudalismo y las sistema feudalista en la
políticas, sociales, características de este Edad Media.
artísticas y cultura- sistema de gobierno en
les, entre otros los aspectos económicos,
social y político.
3.1. El papel de la
iglesia en la
Reconocimiento del Valoración del papel de la
sociedad feudal
papel de la iglesia y el iglesia y el desarrollo del
desarrollo del arte y arte y la cultura durante
la cultura durante el la sociedad feudal.
periodo feudalista.

4. El surgimiento y Reconocimiento de la Tolerancia hacia otras

la expansión del influencia del islam en el congregaciones religiosas.
islam desarrollo de Europa.

→ Origen de una
nueva religión y sus
características
→ Precursores y
conquistas
→ Política, economía,
cultura y sociedad
musulmana
→ Progresos y avance
del islam en el
Maditerráneo: caso
de España

202 Programa de Historia de noveno grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Define el concepto Elabora un fichero donde defina los términos: Edad

de feudalismo. Media, feudalismo, latifundio, feudo, siervos, nobleza y
clero. Elaborar un crucigrama con esos conceptos e inter-
cambiar con otro estudiante su crucigrama.

Identifica los factores y Participa de una exposición sobre los cambios sociales
características del feuda- y económicos que se produjeron en Europa durante
lismo en la Edad Media. el medioevo.

Explica la labor de la Investiga sobre los aportes de la Iglesia durante

iglesia durante la Edad el medioevo.
Media y el desarrollo del
arte y la cultura.

Describe, de manera Confecciona carteles o fichas detallando los principa-

ordenada, el avance del les aspectos económicos, políticos, sociocultural de la
islam en Europa. sociedad musulmana.

203
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

5. El Imperio Caracterización de la Interés por el co-

carolingio: dinastía carolingia en nocimiento de la
los aspectos políticos, dinastía carolingia y sus
→ Características
sociales y económicos. alcances socioculturales.
generales y
surgimiento de la
dinastía Carolingia Explicación de la impor- Valoración de las conquis-
→ Organización tancia de las conquistas tas de Carlomagno para
política social y eco- de Carlomagno para el el Imperio carolingio.
nómica del Imperio Imperio carolingio.
carolingio
→ Aportes Descripción del aspecto Valoración del aporte
de Carlomagno: cultural artístico y artístico y literario del
− Extensión del literario del Imperio Imperio de Carlo Magno.
reino franco de Carlomagno.
− Desarrollo del
arte y la cultura Reconocimiento de las Reflexión acerca de las
→ Caída del Imperio causas de la decadencia causas de de la decaden-
carolingio del Imperio. cia del Imperio carolingio.

204 Programa de Historia de noveno grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe las carac- Ubica en un mapa los actuales países que abarcaron el
terísticas políticas, territorio del Imperio carolingio.
sociales y económicas del
Elabora un cuento acerca de cómo se originó el Imperio
Imperio carolingio.
carolingio.

Explica, adecuadamente, Presenta un mapa relacionando las etapas de la expansión

los aportes culturales del del Imperio carolingio.
Imperio carolingio.

Reconoce los aportes cul- Confecciona un cartel ilustrado de los aportes culturales
turales, artísticos y litera- durante el Imperio de Carlo Magno.
rios del Imperio carolingio.

Reconoce las causas Elabora, entre todos los estudiantes, un periódico sobre las
de la decadencia del causas de la división y decadencia del Imperio carolingio.
Imperio carolingio.

205
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

6. Las transforma- Descripción de los terri- Interés por conocer el

ciones políticas, torios ocupados por el espacio geográfico que
económicas y mundo árabe. ocuparon los pueblos
sociales en la árabes.
Europa, Asia y
África medieval Descripción del proceso Valoración del proceso
→ Las cruzadas de expansión de los de expansión de los
religiosas contra árabes por la costa árabes por la costa
el islam y sus del Mediterráneo. del Mediterráneo.
resultados
Reconocimiento de la Apreciación de la orga-
organización política, nización política, social y
social y económica del económica del Imperio
Imperio árabe. árabe.

Explicación de los aportes Interés por las caracte-

del Islam a la humanidad rísticas culturales de los
y el legado cultural de países que conformaron
los árabes. el mundo islámico en
la Edad Media y sus
aportes culturales a la
humanidad.

Descripción del impacto Apreciación del im-

de las cruzadas religio- pacto de las cruzadas
sas en la economía y en la economía y
sociedad europeas. sociedad europea.

6.1. Desarrollo comer- Identificación de las Valoración del creci-

cial urbano consecuencias del miento, el modo de
crecimiento de las vida y las características
→ Surgimiento de las
ciudades medievales. sociopolíticas de las
ciudades medieva-
ciudades medievales.
les: Burgos
→ Organización
socio-­política de las
ciudades

206 Programa de Historia de noveno grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Reconoce la ubicación Confecciona mapas que señalen la extensión y alcances

geográfica de los terri- de la ocupación árabe en el Viejo Mundo.
torios ocupados por el
Imperio árabe.

Reconoce la expansión Investiga acerca de la expansión y aportes del Imperio

del Imperio árabe sobre el árabe en el Mediterráneo.
Mediterráneo.

Identifica la organización Confecciona un cartel de alcance de la importancia polí-

política, social y económi- tica, socioeconómica del Imperio árabe en Europa.
ca del Imperio árabe.

Explica las características Presenta un cuadro donde compare las tres grandes
culturales de los países religiones monoteístas del mundo: judaísmo, cristianismo
que conformaron el e islam.
mundo árabe en la Edad
Media y sus aportes cultu-
rales a la humanidad.

Describe el desarrollo Investiga el impacto de las cruzadas en la sociedad y

de las cruzadas y su economía europea.
impacto en la sociedad y
economía europea.

Describe, satisfactoria- Produce un podcast o archivo de audio acerca de la orga-

mente, el modo de vida nización sociopolítica de las ciudades durante el periodo
y características del en estudio.
mundo medieval.

207
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

6.2. Los primeros Explicación del proceso Interés por los factores
Estados naciona- de unificación de los que permitieron la uni-
les y la crisis del primeros Estados nacio- dad nacional europea.
feudalismo nales en Europa.

→ Factores que favo-

recieron la unidad Reconocimiento de Valoración del proceso
nacional europea los procesos que de conformación de los
llevaron a cabo para la estados nacionales fran-
→ Cambios
conformación de los cés, español e inglés.
socioeconómicos
Estados nacionales.
→ La reaparición de
los estudios del
Reconocimiento de la Apreciación de la
Derecho romano
primera Carta Magna importancia de la Carta
→ Cambios en la inglesa como la primera Magna inglesa como
mentalidad política Constitución en el primera constitución en
− El monarca mundo y su impacto en la el mundo y su influencia
como símbolo de conformación del Estado en otros países.
unidad nacional nacional inglés.
− La formación de
nuevas lenguas e Descripción de los Interés por la relación
idiomas cambios sociales y entre el proceso de
− Creación de religiosos generados unificación española y la
instituciones en España después de reconquista territorial.
− Unificación la reconquista.
territorial de los
primeros Estados
nacionales

208 Programa de Historia de noveno grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Enumera los factores que Elabora un esquema sobre los factores que posibilitaron
posibilitaron la unidad la unidad nacional para la formación de los primeros
nacional europea. estados nacionales.

Identifica los procesos Produce una revista acerca de los procesos de unidad
de conformación de nacional en Inglaterra, Francia y España.
los Estados nacionales
de Francia, España
e Inglaterra.

Reconoce porqué se Elabora un texto sobre la importancia de la Carta Magna

considera la Carta Magna inglesa, destacando su importancia histórica.
inglesa como la primera
constitución en el mundo.

Reconoce el proceso de Elabora un escrito, de una página máximo, donde asocie el

unificación territorial surgimiento de la nacionalidad española con la situación
española como impulsor política de la época, por ejemplo, la presencia árabe en el
del surgimiento de territorio. Respeta las normas ortográficas y gramaticales
su nacionalidad. en el texto. Comparte, su trabajo, en un círculo de lectura.

209
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

7. China (Catay), Reconocimiento de las Valoración de las distor-

India, Japón leyendas de Marco Polo siones de las historias de
(Cipango) y acerca de China. Marco Polo sobre China.
las Molucas
(archipiélago
Indonesio
→ Interés europeo por
estos territorios
→ La ruta de las sedas
y las especias
→ Los viajes de Marco
Polo
− Importancia

7.1. La unidad y el Reconocimiento de Interés por conocer la

apogeo cultural la organización China organización política de
de China durante la Edad Media. la cultura china.

→ Geografía original y
expansión
Descripción de los logros Apreciación de la cultura
→ Primeras dinastías,
de algunos emperadores china, sus emperadores
doctrinas y religio-
de las dinastías chinas. y costumbres.
nes y sus aportes:
confusionismo,
taoísmo, budismo,
otras
→ Otros aspectos de
su cultura

210 Programa de Historia de noveno grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe los relatos de Participa en conversatorios sobre fragmentos de los

Marco Polo sobre las viajes de Marco Polo acerca de las costumbres chinas y
costumbres chinas. el impacto de esos relatos en Europa.

Identifica, cronológi- Elabora una línea del tiempo sobre los periodos dinásticos
camente, los periodos de China durante la Edad Media.
dinásticos de China en la
Edad Media.

Reconoce los logros de los Crea biografías de algunos emperadores de las dinastías
emperadores chinos. chinas resaltando sus logros y hechos de sus reinados.

211
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

7.2. La India Caracterización de la Valoración del aporte

sociedad india y sus de la pluralidad
→ Regiones y
diferentes periodos. cultural y étnica de la
diversidad
civilización India.
→ Periodos de la
civilización india:
védicos, brahmá-
nicos, imperial y
budismo
→ La estratificación
por castas
→ Gobierno, eco-
nomía, cultura y
sus aportes a la
humanidad

7.3. Japón en la épo- Descripción de la in- Apreciación de la influen-

ca feudal fluencia China en Japón cia China en el desarrollo
durante la Edad Media. de Japón.
→ Influencia de la
China en el desa-
rrollo de Japón
Comparación entre Valoración de las dife-
→ Régimen feudal
el régimen feudal rencias entre el régimen
típico de Japón: el
europeo y el régimen feudal europeo y el
Shogunato
feudal japonés. régimen feudal japonés.
→ Régimen Meji
→ Aportes de la Reconocimiento de Interés por las caracterís-
cultura japonesa a las características del ticas del Shogunato.
la humanidad Shogunato japonés.

212 Programa de Historia de noveno grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Describe, satisfactoria- Confecciona un mural sobre la historia, filosofía y alcance

mente, la geografía, los de la India a la humanidad.
períodos de la civilización
India y sus aportes a
la humanidad.

Identifica la influencia Redacta un texto sobre la formación y desarrollo de Japón.

China en Japón y el
proceso de formación de
la nación japonesa.

Reconoce el desarrollo, Elabora un cuadro comparativo entre, el régimen feudal

semejanzas y diferencias europeo y el japonés.
entre el régimen feudal
europeo y el japonés.

Describe las ca- Elabora una imagen, digital o en otro soporte, sobre del
racterísticas del Shogunato y sus características.
Shogunato japonés.

213
 Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

7.4. Transformaciones Reconocimiento Respeto por la diversidad

del medioevo en de las principales cultural de las poblacio-
África culturas africanas. nes africanas en en la
Edad Media.
→ Primeros reinos de
África
Caracterización de los Valora los aportes e im-
→ Principales culturas
orígenes del mundo portancia de las culturas
africanas
africano y sus alcances. africanas a la humanidad.
→ Conquista del norte
de África
Descripción de las conse- Valoración de las conse-
cuencias de la conquista cuencias de la conquista
de los pueblos árabes en de los pueblos árabes en
el norte de África. el norte de África.

Análisis de la influencia Reconocimiento de la in-

árabe en el mediterráneo fluencia del mundo árabe
africano y sus alcances. en África y sus aportes.

Identificación de los Interés por los pueblos

territorios dominados por africanos dominados por
los árabes en África. la cultura árabe.

Explicación de las con- Reflexión acerca de los

secuencias del dominio efectos de la dominación
de tierras africanas por territorial de otros países
otros países. en África.

214 Programa de Historia de noveno grado

 Indicadores de logro Actividades sugeridas de evaluación

Reconoce las caracte- Elabora una presentación acerca de los elementos que
rísticas de las culturas caracterizaron las culturas africanas de la Edad Media.
de África.

Identifica las consecuen- Investiga acerca de las transformaciones de las culturas

cias del dominio de tierras africanas en el medioevo.
africanas por otros países.

Reconoce las consecuen- Produce un podcast sobre la influencia musulmana en

cias de la conquista de los el desarrollo histórico de África.
pueblos árabes en el norte
de África.

Explica las consecuencias Investiga sobre los alcances e importancia del mundo
de la conquista árabe en árabe y su influencia en el mediterráneo de África.
el norte de África.

Identifica, adecuadamen- Ubica en un mapa el avance de la conquista árabe en el

te, los territorios africanos norte del continente.
con influencia árabe.

Describe los efectos de Participa en un debate sobre el desarrollo de las culturas

la dominación y colo- africanas y las consecuencias del dominio de tierras
nización de los países y africanas por otros países.
regiones de África a través
de la historia.

215
 Bibliografía
Atlas Histórico (2001). Maratón, 7.

Libro de bolsillo Istmo (s.f.). Atlas Histórico Mundial. De los orígenes a la Revolución
Francesa.

Duque, L. (1996). Sociedad en Construcción. Editora Oxford.

Lapaix, C. (s.f.). Historia de la civilización. El ser humano y sus huellas. Cuaderno de

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Rico, D. (2020). Una aproximación al Japón Medieval. Arqueología, historia y viajes

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Suliman, A. (2017). Nacimiento, expansión y fragmentación del Islam (I). Revista sobre
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216 Programa de Historia de noveno grado

217
 Bibliografía general
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Bruner, J. S. (1988). Desarrollo Cognitivo y Educación (J. M., Igoa, R., Arenales,
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Análisis para políticas educativas en la República de Panamá.

Coll, C. (1994). Psicología y Currículum. Paidós.

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la

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Frade, L. (2009). Planeación por competencias. Inteligencia educativa.

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Lucas, J. y Santiago, K. (2014). Evaluación educativa. Alianza.

Ministerio de Educación de Panamá en conjunto con la Organización para

la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). (2019). Informe
PISA Panamá.

218 Programa de Historia

Ministerio de Educación (2021). Manual de elaboración de Ítems para la evalua-
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Dirección Nacional de Evaluación.

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2015).

Educación para la ciudanía mundial. Temas y objetivos de aprendizaje.

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

(2020). Educación para el Desarrollo Sostenible. Hoja de ruta.

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(2022a). Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019): reporte
nacional de resultados; Panamá. Oficina Regional de Educación para
América Latina y el Caribe.

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

(2022b). Estudio sobre habilidades socioemocionales del ERCE. Empatía,
apertura a la diversidad y autorregulación escolar de los estudiantes
panameños de 6.° grado. Oficina Regional de Educación para América
Latina y el Caribe.

Perrenoud, P. (2006). Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste.

Quinn, J., McEachen, J., Fullan, M., Gardner, M. y Drummy, M. (2021). Sumergirse
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Tebar, L. (2003). El perfil del profesor mediador. Aula XXI, Santillana.

Treviño, E. (Edit.). (2009). Reporte técnico SERCE. Segundo estudio regional

comparativo y explicativo. Los aprendizajes de los estudiantes de América
Latina y el Caribe. Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
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219