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CUIA DE ACTIVIDADES

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DE·I DE
Nombre:

Plantel:
N TIF ICACIO_,. _

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Grupo: Turno: Telefono: .

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SeJ!undo Semestre FEBRERo oE 2024
Marina Del Pilar Avila Olmeda
GOBERNADORA DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

Gerardo Arturo Solis Benavides

SECRETARIO DE EDUCACl6N DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

Luis Miguel Buenrostro Martin

SUBSECREJARIO OE EDUCAC16N MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR E INVESTIGACl6N

Juan Gabriel Haro Beltran

ENCARGADO DEL DESPACHO DEL CBBC

Omar Mayoral Sarmiento

DIRECTOR DE PLANEACl6N ACADEMICA DEL CBBC

Pensamiento Matematico II
Edici6n, febrero de 2024 (NEM)
Disenado por:

r.nordlnador General:
Juan Ram6n Islas Docentes Uderes:
Sambrano Indira Jael Hernandez Garmendia
Jose Jacobo Castaneda Lomas
Javier Delgado Carrillo
Coordlnadores de corte:
Irene Estefania Cuevas Tello
WAnciy Gastelum Anqulo
David Borja Rodriguez
Jose Antonio Valdez Yanez

En la realizaci6n dol presente material, p;irticiparon:

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

Rodrigo Andre Llamas C;ih;illero

PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO

Alfredo Sanchez Orozco
Diana Castillo Cecena
Alma Rosalia L6pez Valdez
Angelica Huerta Sanchez

La presente edlcl6n es prople ad del

Coleglo de Bachllleres del Estado de Baja California.
Prohibida fa reproduccl6n total o parr.ial de esta obra.

Este material rue elaborado bajo la caordfnacft'.ln y sup.ervlsi6n de la

Direccl6n de Planeacj6n Aaademica del Colegio de Bachllleres def Estado de Baja California.
Blvd.Anahuac#936, CentroCfvico, C.P. 21000, Mexican, B.C .. Mexico.
www.cobachbc.edu.mx
 INDICE
► Presentaci6n

► Definici6n y Prop6sitos del Recurso Sociocognitivo de Pensamiento Matematico

► Aprendizajes de Trayectoria

► Tabla lntegradora de Conceptos Basicos de Segundo Semestre

PAGINA

PROGRESION 1 PROGRESION 8 63

PROGRESION 2
PROGRESION 9 73

PROGRESION 3
PROGRESION 10

PROGRESION 4
29 PROGRESION 11

PROGRES ON 5
35 PROGRESION 12

PROGRESION 6
.
43 PROGRESION 13 109

PROGRESION 7 51 PROGRESION 14 115

REFERENCIAS 120
I,,
El pensamlento matematico es un recurso sociocognitivo que involucra diversas actividades
desde la ejecuci6n de operaciones y el desarrollo de procedlmientos y algoritmos hasta las
procesos mentales abstractos que sedan cuando el sujeto partlcipa del quehacer
matematlco, pretende resolver problemas, usar o crear modelos, y le dan la posibilidad de
elaborar tanto conjeturas coma argumentos; organizar, sustentar y cornunicar sus Ideas.

Este recurse esta descrito akaves de cuatro categorfas: procedural, procesos de

razonamiento, soluci6n de problemas y modelaci6n e interacci6n y lenguaje matematico.

I■ 1 .. • - - .\, - l ., 'L • , • • I ----

Propositos del recurso sociocoenitivo •_ - --d

El pensamiento matematito, en el MCCEMS, posibilita:

• Favorecer en el estupiantado el desarrollo de habilidades relacionadas con la
observaci6n, la lntuioi6ri, la capacldad de conjeturar, la argumentaci6n, la
comunicaoi6n y socializaci6n de inquietudes intelectuales y soluciones a problemas,
asf como la descrlpci6n de fen6me'1os o situaciones medlante ei empleo del ienguaje
111cdematjcc.

• Recuperar una perspeJiva hist6rico-filos6fica para ver a la matematica a partir de los

contextos que dieron orlgen a los c<.mceptos y procedlmientos, de la integraci6n de
procesos de abstracci6n, argumentaci6n y otros, dando un enfoque ampllo contrario al
enfoque mecanicista que anuia la relevancia de la matematica.

Responder a motivaclones que"''r:iuede'estar en el ambiente natural! sbciarl cultural 0

en el sujeto pensante.,...para ampliar la vision de la matematica considerando su papel
transformador, su dimensi6n cultural e lntelectual que fa orezca la formaciot'I integral
del ser humane.

• Dar un••sentido holfstico a la formaci6n matematica en la EMS para que el

estudiantad0 alcance una educaci6n de calldad, que incluya contenidos relevantes,
actlvidades pertinentes y retadoras para lograr que le de seguridad para tomar
declsiones, favorezca una postura crftica y un estado emocional que lo impulse hacia
el aprendizaje permanente y desarrolle una postura crftica en un marco de respeto a la
condici6n y dignidad humana.

• lncorporar una visi6n certrada en el estudlante de tal forma que la articulacl6n de

saberes, conocimien1os y habilldlades tenga como eje director el progreso del
estudiantado, respetando siempre la toherencia y consistencia de la disciplina.
AT1. Valora la aplicaci6n de procedimientos automaticos y de algoritmos para
anticipar, encontrar y validar soluciones a problemas (matematicos, de las
ciencias naturales, experimentales y tecnologia, sociales, humanidades y de
la vida cotidiana).

AT2. Adapta procesos de razonamiento matematico que permiten relacionar

infor maci6n y obtener conclusiones de problemas (matematicos, de las
ciencias naturales, experimentales y tecnologfa, sociales, humanidades, y
de la vida cotidiana).

AT3. Modela y propone soluciones a problemas (matematicos, de las ciencias

naturales, experimentales y tecnologia, sociales, humanidades y de la vida
cotidiana) empleando lenguaje y tecnicas matematicas.

AT4. Explica la soluci6n de problemas en el contexto que le dio origen,

empleando lenguaje matematico y lo valora come relevante y cercano a su
vida.
 RECtlRSO SOCIOCOCNITIVO: PENSAMIINTO MATIMATICO
PENSAMIENTO MATEMATICO 11
METAS DE APRENDIZAJE CATECORlAS

Ejecuta calculos y algoritmos para resolver SC1.1 Elementos

M1 problemas matematicos de las ciencias y de su aritmetico
entorno. algebraicos.

A,-iallza los resultados obtenidos al aplicar

M2 procedimientos algorltmloos propios del SC1.2 Elementos
pensamiento matematico en la resoluelon de C1 Procedural geometricos
problernaticas te6ricas y de su oontexto.
Cornprueba los procedlmientos usados en la SC1.3 Elementos
resolucl6n de problemas Utlllzando diversos variacionales
M3 SC1.4 Manejo
metodos, empleando recurses tecnol6gicos o
la de dates e
interacci6n con sus par s. incertidumbre

SC2.1 Capacidad
Observa y obtiene inforrnaci6n de una situaci6n pa;a obseniai y
M4 o fen6meno para establecer estrategias o conjeturar
tormas de visualizaci6n que ayuden a entenderlo.

Desarrolla la percepcr6n y la intui.oi6n para

M5 generar conjeturas ante situaciones que SC2.2 Pensarniento
requieran exp_licaci6n o interpretacl?.. · intuitivo
C2 Procesos
Compara hechos, opiniones o afirrnaclon §.
de lntulci6n y
Razonamiento
parct organi;z:arlos en fPrmas 16glcas t:'itiles eri
M6
la solucl6n de problemas y explicacl6n de
situaciones y fen6mends. . .;..
SC2.3 Pensarriiento
Argumenta a favor o er) contra de afirmaclones formal
acerca de situaciones, fen6menos o problemas
M7
propios de la matematica de las clencias o de
su contexto.
 MITAS DE APUNDIZAJI CATECORiAS SUBCATECORiAS

Selecciona un modelo matematico por la

MS pertinencia de sus variables y relaciones para
SC3.1 Uso de
modelos
explicar una situaci6n, fen6meno o resolver un
problema tanto te6rico coma de su contexto.
Construye un modelo matematico, identificando
M9
las variables de interes, con la finalidad de SC3.2 Construcci6n
explicar una situaci6n o fen6meno y/o resolver de modelos
un problema tanto te6rico como de su entorno.
C3 Soluci6n de
Aplica procedimientos, tecnicas y lenguaje problemas y
M10 matematico para ta sotuci6n de problemas modelaci6n
propios del pensamiento matematico, de areas
de conocimiento, recurses sociocognitivos, SC3.3 Estrategias
recurses socioemocionales y de su entorno. heurfsticas y
ejecuci6n de
Construye y plantea posibles soluciones a procedimientos no
M11 problemas de areas de conocimiento, recursos rutinarios
sociocognitivos, recurses socioemocionales y
de su entorno, empleando tecnicas y lenguaje
matematico.

Describe situaciones a fen6menos empleando SC4.1 Registro

M12 rigurosamente el lenguaje matematico y el escrito, simb61ico,
lenguaje natural. algebraico e
iconografico

Socializa con sus pares sus conjeturas, C4 lnteracci6n

M13 descubrimientos o procesos en la soluci6n de y lenguaje SC4.2 Negociaci6n
un problema tanto te6rico como de su entorno. matematico de significados

Organiza los procedimientos empleados en la SC4.3 Ambiente

M14 soluci6n de un problema a traves de matematico de
argumentos formales para someterlo a debate o comunicaci6n
evaluaci6n.
Compara considerando sus aprendizajes de
trayectoria, el leneuaje natural con el
leneuaje matematico para observar que este
ultimo requiere de precision y rieurosidad.

CATECORiAS METAS DE APRENDIZAJE

C4. lnteracci6n y lenguaje
a
matern lico.
M12. Describe situaciones o fen6menos
SUBCATECORiAS empleando rigurosamente el lenguaje
mat matico y el lenguaje natural.
SC4.1. Registro escrito, simb61ico,
.... algebralco e iconografico;

Conhmidos especificos de- ICJ profresi6n

1.1. Traducci6n e interpretaci6n de lenguaje natural al lenguaje matematico.

Descri cion de la ro resl6n:

A traves de diferentes actlvidades se Introduce al estudiante al lenguaje matematico.
reallzando un anallsis y comparacl6n entre el lenguaje com(m (natural) y el lenguaje
propio de las matematicas, el cual es un lenguaje rlguroso y precise. Se promueve la
resoluci6n de problemas aritmeticos, siendo fundamental traducir de rnanera correota
el enunoiado dado en un lenguaje natural a un lenguaje que se apoye en operaciones
matematicas.
b Pensamiento Matematico II
a

Revisando aprendizajes previos.

En el semestre anterior abordaste temas de estadfstica y probabilidad que te permiten dar
soluci6n a situaciones de la vida real como la que se presenta a cor:itinuaci6n:
I

Visitando a los abuelitos

En las vacaciones decembrinas Oliver visit6 a sus abuelitos, al llegar
a la casa de ellos su abuelito lo invit6 a ir ;de compras, pero le indic6
que no olvidara su bufanda y gorro porqu'e la temperatura ambiente
marcaba -1'C. Al entrar a la tienda de autoservicio el abuelito observ6
en la secci6n de artfculos para autom6viles el siguiente anuncio:
"Llantas de $3,300 con un 35% de descuento", lCUanto pagarfa el
abuelito por una llanta para su autom6vil?

Despues Oliver y su abuelito se dirigieron a la secci6n de comida y postres. Observaron entre

los diferentes postres que podfan adquirir 400g de dulce de papaya por $72, lcuanto pagaran
si quieren adquirir 700g de dulce?

Ahf, cada uno decidi6 consumir un platillo con guisado, el cual costaba $110, un vaso con agua
fresca ($25 cada vase) y un postre el cual costaba $27, lCUanto pagaron en total por los dos
platillos, los dos vasos de agua y los dos postres que consumieron?

Posteriormente se dirigieron a la secci6n de lacteos para escoger un yogurt; Oliver observ6

que habfa en existencia las siguientes cantidades y sabores: 6 de fresa, 5 de durazno y 7 de
mango. Si Oliver escoge al azar un yogurt, lCUal es la probabilidad de que sea de fresa?

En un ultimo recorrido decidieron visitar la secci6n de ropa y calzado, Oliver observ6 5

playeras, 3 pantalones y 2 pares de tenis que le gustaron. lCuantas formas diferentes de
vestir puede formar con estas prendas?

Al regresar a casa Oliver se dio cuenta que su abuelito estaba muy cansado y se pregunt6
que diferencia de edad existe entre ellos, asf que decidi6 preguntarle, lque edad tienes
abuelito?, el abuelito le contest6 que tiene 67 anos de edad. Oliver pens6, si saco la rafz
cuadrada de
ese numero seguro obtengo como resultado mi edad, el resultado que obtuvo fue '167= 8.1853;
Oliver descubri6 que no habfa obtenido el numero que imagin6 ya que el tiene 9 anos de edad.

1
ACTIVIDAD

En la siguiente actividad deberas trabajar en binas para poder contestar las

preguntas que aparecen durante el parrafo. •
 2°. semestre
FOl?tvlACIO/\l FUi'IDAME/\1 l/,L

Responde ...
Retomando la situaci6n de Oliver y su abuelito, si en lugar de leer que las
llantas tienen 35% de descuento, hu'biera existido el siguiente letrero "2x1 en
todas las llantas", lC6mo deberian entender este letrero?

Si tu lees 2x1 en el pizarr6n de tu salon, lC6mo lo interpretarias?

En tu cuaderno de pensamiento matematico lees 3x2 y 2x3, el profesor te dice

que obtienes el mismo resultado, lestas de acuerdo con el?

Si lees en el supermercado en la secci6n de desodorantes 3x2, lSignifica que

obtienes el mismo resultado que 3x2 escrito en tu cuaderno?

En el supermercado en la secci6n de jabones lees 3x2 o 2x3 en todos los tipos

de jab6n; de acuerdo a lo que estudiaste en cursos anteriores hay una regla
que dice: "El orden de los factores no altera el producto". Por lo tanto 3x2 y
2x3 en el supermercado te dara el mismo resultado, lestas de acuerdo con esta
afirmaci6n?

lPor que si o por que no estas de acuerdo?

lExiste alg(m error en el letrero del supermercado?

Si tu profesor te dice que tiene varios primos que le ayudaran en la obtenci6n

del M.C.M. de los numeros 8 y 12, lSignifica que tiene familiares que le
ayudaran con esto?

Explica por que contestaste si o porque contestaste que no:

Ahora comenta en plenaria con tu profesor y comparieros sobre las respuestas que
escribiste en las preguntas anteriores.
I

11
bl:Z
a Pensamiento Matematico
II

-
II
I
De forma individual lee con atenci6n los problemas siguientes, resuelvelos y
contesta las preguntas. 1

Responde.....

1. En un ternero por cada kg de su peso solo s 1e aprovecha 0.33 kg de

alimento para el consumo humano, lCuantos. kg de alimento para el
consumo humano se obtienen en 50 kg de pe!;o de un ternero?

2. Cuando se siembra una hectarea con papa se obtiene en promedio

50 toneladas de produccion, lcuantas toneladas se obtienen si solo
sembramos 0.33 hectareas con papa?

3. lQue operacion aritmetica utilizaste para resolver el primer problema?

\-
4. lCue operacion aritmetica aplicaste para resolver el segundo problema?

5. lSon diferentes o iguales los resultados?

12
 2°.semestre
IOPHACIC),\J FUHD1-\HEJ,J'.AL

Resuelve los siguientes problemas aritmeticos, anotando procedimientos

que justifiquen tu respuesta.

Responde...
a) De un saco de 50 kg de cemento se desperdicia 0.15 kg por cada kilogramo.
lCuanto cemento se desperdicia en 3 sacos?

b) Si en un supermercado esta el letrero de 3x2 en cereales y cada cereal tiene

un costo de $24.50, lCUanto pagaras si llevas 9 cereales?

c) 3.5 litros de pintura blanca se usa para hacer 14 botes de pintura color beige.
lCuantos botes de pintura beige se puede hacer con 10.5 litros de pintura
blanca? !

d) De una bolsa de canicas, ·0.60 de la bolsa es de color rojo, lCuantas canicas

rojas habra en 25 bolsas c!fe canicas, si cada bolsa contiene 15 canicas?

e) 100 gramos de polvo de sabor se utiliza para preparar 4 litros de agua fresca.
lCuantos litros de agua s puede preparar con 25 gramos de polvo de sabor?

13
b Pensamiento Matematico II
a

f) Para pintar una superficie cuadrada de madera de 1m2 se necesitan 1/4

de litro de pintura. Se construy6 un cubo de madera de 2m de lado,
lCuantos litros de pintura se necesitan para pintar todo el cubo?

g) Una maquinaria demora 4 minutos y 15 segun os en encuadernar una

docena de libros. Si la maquina funciona sin parar 8 horas, lCuantos libros
se encuadernaron en ese tiempo?

h) Jose desea comprar un celular que cuesta 6,400 pesos, para ahorrar
decide dejar de utilizar el taxi y cambiarlo por el cami6n. El tomaba 4 taxis
diarios de 80 pesos cada uno ahora tomara 4 camiones de 12 pesos cada
uno. lCuanto tiempo tardara para ahorrar lo suficiente para comprar el
celular?

i) Adivina adivinador.
Piensa un numero
- Multiplfcalo por seis
- Sumale el cuadrado del numero que pensaste
- Sumale el nueve
- Saca la rafz cuadrada de lo que llevas
- Restale el numero que pensaste

Tu resultado es
 I\'\ II

Revisa aleunos elementos de la sintaxis del leneuaj

aleebraico conside.rando que en el aleebra buscamos
la expresi6n adecuada al problema que se pretende
resolver (utilizamos la expresi6n simplificada, la
expresi6n desarrollada de un numero, la expresi6n
factorizada, productos notables, seeun nos
convenea).

lltlJ 1'111

CATEGORiAS METAS DE APRENDIZAJE

C-i. Procedi.iicil.
C4. lnteracci6n y lenguaje M1. Ejecuta calculos y algoritmos para
matematico. resolver problemas matematicos de
las ciencias y de su entorno.
SUBCATEC.ORiAS
• ·M13. Socializa con sus pares sus conje
SC1.2. Elementos geometricos. turas, descubrimientos o procesos
SC4.1:"Registro..·escrito, simbolice•; ..en.1. soluci911 de un problema tanto
te6rico como de su entorno. ....
algebraico e iconografico.
'""""' "' '"'"' •
"'1 ,,. ""

Contenidos especificos de la prol?resion

2.1. Clasifiaci6n de los nu,-neros reales.

2.2. Propledades de los numeros reales.
2.3. Operaclones con enteros utilizando !eyes de los signos, jerarquia de
operaciones y signos de agrupaci6n.
2.4. Resoluci6n de probletnas aritmeticos.

Descripcion de la pro£!resi6n:
En esta progresi6n los estudiantes conoceran la clasificaci6n de los nomeros reales
y sus propiedades; asf ramblen par medlo de atgur,as actividades recordaran las
operaciones con numeros enteros, las leyes de las signos, la jerarqula de operaciones
aritmeticas y aplicaran este tlpo de operaclones en la soluci6n de diversos
problemas de la vida real.
 Pensamiento Matematico II

Reeresando con los abuelos

Retomando la situaci6n didactica de la progresi6n 1, recordaras que aparecieron diversos
numeros desde la llegada de Oliver a la casa de sus abuelitos y durante su paseo en la tienda
de autoservicio. Numeros como los siguientes:

Fue - 1°C la temperatura ambiente que se marcaba cuando Oliver sali6 de compras, $3300
el precio de las llantas que compr6 el abuelito antes de aplicarle el descuento, 5 la cantidad
de yogures de saber de durazno,i o 33.33% la probabilidad de que:Oliver escogiera al azar el
yogurth de fresa y la '167 para obtener aproximadamente su edad.
Cada uno de estos numeros presenta diferentes caracterfsticas entre ellos, lte has
preguntado si existe alguna clasificaci6n para esta diversidad de numeros?

lAlguna vez escuchaste hablar de los numeros reales?

l - II

Responde...
a} De forma individual investiga la clasificaci6n de los numeros reales y presentala
por media de un esquema.

b} De forma individual indica a que conjunto pertenece cada numero que se

mencion6 al inicio de esta progresi6n:

El numero -1 pertenece al conjunto de los numeros _

El numero 3300 pertenece al conjunto de los numeros _

El numero 5 pertenece al conjunto de los numeros _

El numero --} pertenece al conjunto de los numeros _

El numero -'167 pertenece al conjunto de los numeros. _

 2°. semestre
FCJ!"<!vi/\Cl()!"i I Uf'H ;, xi, lf-!'! it.\L.

Las pinatas de los tios de Oliver

Retomando la visita que hizo Oliver a sus abuelitos, recordemos que

l:ic1lieron de la tiendo y regresaron a casa, Fstando reunidos con el
resto de la familla, los tfos de Oliver sorprendieron a todos sus sobrlnos
con dos pjnatas, una de ellas contenia monedas de $5 y de $2 en
lugar de dulces, cuando uno de los primos de Oliver logr6 quebrar la
pifiata Oliver alcanz6 a juntar diez monedas de $5 y cinco monedas de
$2. lCuanto dinero logr6 ganar Oliver en la pinata?

Oliver, al conocer la cantidad de dinero que habia. ganado se lo coment6 a su primo Manuel,
qulen cursa el segundo semestre de preparatorla. El le indic6 que la cantidad de dinero
ganado µuede calcularlo multiplicando 5 x 12 pero tambien le coment6 que pod fa escribirlo
como 5(10 x
+ 2) o tambien come 5 x 10 + 15 2.

Si unimos todas las expresionjes que indic6 Manuel, tenemos:

5 X 12 = 5(10 + 2) = 5 X 10 + 5 X 2 = 60

Esto es una aplicaci6n de lo que se conoce como propiedad distributiva.

Con la ayuda de tu profesor organizate en corrillos e investiga las

- II
propiedades de los numeros reales y escribe 2 ejemplos de cada
una de ellas.

Responde ...
Comprando comida en la,escuela

Despues de pasar las fiestas decembrinas los papas

de Oliver le comentaron que a partir del nuevo ano le
daran para su gasto semanal en la escuela la cantidad
de $200; el dia lunes Oliver gast6 $30 en un sandwich,
el martes gast6 $40 en una torta, el miercoles recibi6
$50 de su abuelito y no realiz6 gastos en la escuela,
el jueves gast6 $80 en una hamburguesa y un jugo, el
viernes gast6 $70 en una quesadilla de asada y una
soda. lCuanto dinero le qued6 a Oliver al terminar la
semana?

17
b Pensamiento Matematico II
a

Lo descrito en el parrafo anterior se puede escribir aritmeticamente de la siguiente forma:

200 - 30 - 40 + 50 - 80 - 70

Si tuvieras los mismos numeros pero dentro de algunos signos de agrupaci6n, quedaria como
se muestra a continuaci6n: {200 - I (30 + 40) +(BO+ 70)] +SO}

lCual es el resultado?

Con la ayuda de tu profesor desarrolla estas operaciones con signo's,de agrupaci6n.

En binas investiga las reglas de la jerarquia de operaciones aritmeticas y

obten el resultado correcto de las siguientes operaciones:

Responde ...

a) 8 + (5 + 3)

b) (4+3)-(5+6)

c) 3 + (2 + 1) - (4 + 6 + 5)

d) 15 + { 9 - (3 + 2)] .-1 I

e) 150 - [ 18 + (S - 3) + (6- 2)]

f) 22- (7 + 3(-4 +1) + 2 (-3- 2)]

g) 16 - {2 [ 8 + 4(-5 + 2) + 3(-4 + 6)] }

• I
 2°. semestre
P2
I Ol<H/\ClC)hJ fUt-!D:\JviE"i J,t\L

r>iensa por un memento que. s.i tomas algunos numeros de los que representaban los gastos e
ingresos que tuvo Oliver en una semana y los multiplicas o divides, obtendrfas los siguientes
resultados: •
(- 30) (200) = - 600
- 80 + - 40 = 2
(50) (- 70) = - 3500

Ahora resuelve en plenaria el siguiente problema:

lCual es el numero que sumado con su duple da 45?

Organizate en equipos y resuelve los siguientes problemas.

Responde...
1) Un muchacho tiene 32 monedas entre las dos manos yen la derecha tiene 6
masque en la izqulerda. lCuantas monedas tiene en cada mane?

2) La suma de dos numeros excede en 3 unidades a 97 y su diferencia excede

en 7 a 53. Hallar los numeros.

3) La suma de dos numeros es 124 y su diferencia 22. Hallar los numeros.

4) La suma de dos numeros es 1250 y su diferencia 750. Hallar los numeros.

19
b Pensamiento Matematico II
a

5) Una pecera con sus peces vale 260 pesos, y la pecera vale 20 pesos masque los
peces. lCuanto vale la pecera y cuanto los peces?

6) Un hotel de dos pisos tiene 48 habitaciones, yen el segundo piso hay 6

habitaciones masque en el primero. lCuantas hay en cada piso?

7) lCual es el numero que sumado con su duplo da 261?

8) La edad de un padre y la de su hijo suman 90 anos. Si el hijo naci6 cuando el

padre tenfa 36 aiios, lCuales son las edades actuales?

9) La suma de dos numeros es 102 y su cociente 5. Hallar los numeros.

10) La suma de dos numeros es 450 y su cociente 8. Hallar los numeros.

I '
I

I'
 Examina sltuaciones que puedan modelarsel"" ·::r:/l
1

utilizando leneuaje aleebraico y resuelv

1
problemas en los que se requiere hacer uru:11 "" '
transliteracion entre expresiones del leneuaj
natural y expresiones del leneuaje simb61ico
del aleebra.

CATECORiAS METAS DE APRENDIZAJE

C1. Procedural.
_,,,,,C3:'Smlut'.!16n lje prpblemas M2. Analiza los resu'i'todos obteni,dos al
" y n,nrli=,l r.inn '"'""
oplioar procecUrnienics·"· algprftrnicos
orooios"'def pensamlento matematioo
1
C4;"IntA·rn<mi6n"Y''longuaje """,.. en., Ii 1,,,Jesotucl60, ..Qe problematicas
..,..,matematico. " te6ricas yude s·U oontexto, , '"' ""' "'""
SUBCATECAORIAS 11111,1 111,

ConstrOye un rnodelo m1:1lem tico,

SC1.2. Elementos geometricos. identificando las variables de lnteres.
SC3.1. Uso de modelos. con la flnalidad de explicar una
...SC4.1. Regi$tro escrlto, situaci6n o fen6meno y/o resolver un
slmbOlico, algebralco e problema tanto te6r:iico como de su .....
entomo.
iconograflco.
SC4.2. Negociaci6n de "" M12. Describe situaciones o fen6menos
significados. empleando rigurosamente el leng1Jaje
SC4.3. Ambiente matematico de rnatematico y el lenguaje m ,tural.
comunicaci6rf'"

Contenidos especificos de la proeresion

3.1. Traducci6n de lengucije natural a lenguaje algebraico de una

situaci6n contextualizada. '
3.2. Resoluci6n de problernas mediante ecuaciones lineales.

Descripcion de la proeresion:
A traves de las actividades de esta progresi6n se utlllzara el lenguaje algebraico para
representar expresiones c:iadas en lenguaje cornun. Reconocera palabras claves del
lenguaje algebraico que 11es permita resolver problemas de situaciones cotidianas
expresadas en una ecuaci6n lineal.
b� Pensamiento Matematico II
a

LENCUAJE ALCEBRAICO
lC6mo traduces el lenguaje natural a lenguaje algebraico?
lQue vamos a aprender? I,

"Utilizar el lenguaje algebraico para representar expresiones da as en lenguaje comun y

viceversa".

El lenguaje algebraico usa diversos sfmbolos o signos, asf com9 sus propias reglas para
expresar enunciados. El lenguaje algebraico es come hablar en:una lengua extranjera, y
justamente en esta lecci6n aprenderas paso a paso las reglas de·este lenguaje para que
puedas entenderlo. Y asf come traduces palabras o frases de una lengua extranjera a otra,
tambien puedes traducir del lenguaje comun al lenguaje algebraico y viceversa.
Con lenguaje comun, nos referimos al lenguaje con el que nos expresamos cotidianamente.
El lenguaje algebraico es la combinaci6n de numeros, literales o letras y signos de operaci6n.
A las literales se les llama inc6gnitas cuando solo pueden adquirir ciertos valores, o variables
si pueden tomar diferentes valores. •

El lenguaje algebraico permite traducir de manera breve enunciados coloquiales a

expresiones algebraicas, y permite generalizar diferentes procedimientos. '

Expresi6n algebraica
2 exponente
coeficiente sx literal

Podemos ocupar todas las letras del alfabeto, tambien podrfamos utilizar otros sfmbolos; sin
embargo, para poder entender, debemos utilizar los mismos sfmbolos, asf que por convenci6n
se utilizan las letras del alfabeto, y las mas utilizadas para representar una inc6gnita o una
variable son a, b, c, ademas x, y, z, pero puedes ocupar las letras que elijas.
En Matematicas, y en cualquier materia, es importante leer con mucha atenci6n para poder
identificar y entender lo que nos estan diciendo, yen el lenguaje algebraico no es la
excepci6n. Debes considerar que hay expresiones relacionadas con las opera(;iones basicas
y que estas seran claves a la hora de traducir.

Por ejemplo, la operaci6n de adici6n o suma se asocia a palabras como "mas", "incrementar",
"aumentar", "anadir".
Las palabras asociadas a la sustracci6n o resta son "diferencia", "disminuir", "sustraer",
"quitar", "rebajar", "descontar". Para la multiplicaci6n se usan terminos coma ':'por", "producto",
"n veces". Tambien "doble", "triple", "cuadruple", entre otros.

Con la division se emplean palabras como "cociente", "mitad", "tercera parte", "entre", "dividir",
"repartir". ;
 2°. semestre
1-0\iHACl()!' I U !Ci\HE li1\L

A un numero cualquiera lo podemos representar con cualquier literal, en este caso, la letra x
representa una variable porque puede adquirir cualquier valor.
La suma de dos diferentes numeros la podemos expresar algebraicamente con dos literales
distintas; I expresi6n es: x + y

La diferencia, indica que se trata de una sustracci6n, asf que la expresi6n algebraica se escribe
como: x -y

Aumentado, indica que a un numero le agregaremos ciertas unidades, por lo que la expresi6n
algebraica para "un numero cualquiera aumentado en 7" queda como: y + 7

El producto, hace referencia a una multiplicaci6n, entonces la expresi6n algebraica para "el
producto de dos numeros diferentes" queda como: (x por y), x·y, xy o (x)(y).

Ejemplos de enunciados verbales frecuentes:

Gtnerallando

( ?. i i:n: - -.... i .:...1_..

Un ruimero d1smITT1Jido en cm • :c •
················..........···-·····'·... eflff --+X•lf

-+
2
Un n ro d1sminuido en tre, ,r - 3

,. I

-+ (._"
E.ldoblecteu canti&d h
t♦ •••••••••• ••+wJlf••• .. ••••••-••••••••••
tittiple de. uo.1c.mti<:lad 3,r u_na_can_,_ldoo --+ ""_)
t ♦ t ♦ • ♦ • It t t t t t • t t t t. • t t I t. I .. • •· ... f t ♦ ♦♦ t t I

...El cu.ldruplo (l(! uoa canudad 4:c

u m1tad oo una cantKt-.ld -" o -1

2
.r 2

-+
La ,na pane de in'! C
1-x t/d.)d x I
'•"d., : , X serePf t --+ -o
..
Laterce-r,1p.1rte deUJ'l.)can1,.. -o -x
: 3 3 n n
.......................... .. .. · - ······-
;

········
X
L.1 cuarta l),lfte ,cam1dad • -o -
1
x

Puedes aprender mas en: https://soymatematicas,com/lenguaie-algebraico/

23
b Pensamiento Matematico
II
a

- II
1
cf] lnstrucciones: Lee y contesta las siguientes preguntas segun lo aprendido en
clase.

Responde ... _

1. lCierto o falso? En el lenguaje algebraico s6Io podemos usar las letras del
alfabeto a, b, c, x, y, z. _

2. lCierto o falso? El enunciado: "La tercera parte de un numero" se expresa

algebraicamente coma: 3x. _

3. lCierto o falso? Palabras como "doble", "triple", i'cuadruple", "producto", "n

veces", "por" hacen referencia a una multiplicaci6n. _1 _

4. lCierto o false? La diferencia entre una expresi6n algebraica y una ecuaci6n

es que esta ultima tiene el signo de igualdad y la expresi6n algebraica "no".

5. lCierto o falso? El enunciado: "El cociente de dos numeros cualquiera

disminuido en 9" se representa como: x y - 9 _

6. Traduce de lenguaje comun a lenguaje algebraico: "El. producto de la suma de

dos numeros cualesquiera por la diferencia de los mismos numeros". _
I'
I
 2°.semestre
P3
I OF/IVlr'\ClC)\I 1:Ui\lD/,JvlEi\l!AL

Resolucion de problemas aplicando ecuaciones de primer erado y una incoenita.

Ejemplo: Elena cobra un sueldo fijo cada quincena mas un bona de 1 500 pesos. Despues de
pagar su renta, que es igual a un tercio de su sueldo fijo, le quedan 3 500 pesos. lCual es su
sueldo fijo?, i,CLianto paga de renta?

En el enunciado, el sueldo fijo de Elena nose menciona, por lo tanto, es un valor desconocido
que debemos encontrar, y podemos representarlo con la literal "s".

Tambien cobr6 un bono de 1 500 pesos, entonces 1 500 es una constante. Despues de
pagar su renta, que es un tercio de lo que cobra de sueldo, le quedan 3 500 pesos.

lCuanto paga Elena de renta? no sabemos el dato en pesos, pero si sabemos que la renta es
igual a un tercio de lo que gana a la quincena, asf que la renta la podemos expresar coma un
tercio des.
S + 1500 - J_ s = 3500
3

Despues de haber analizado el enunciado, podemos traducirlo a lenguaje algebraico; quedando

coma:

En este caso, la literal "s" representa una inc6gnita, es decir, solo puede adquirir cierto valor. Por
ello, con el enunciado formamos una ecuaci6n.

Con respecto a las expresiones algebraicas y las ecuaciones sabemos que:

• Una expresi6n algebraica e un conjunto de cantidades numericas y literales

relacionadas entre sf por los signos de las operaciones aritmeticas.
• Una ecuaci6n es una igualdad entre dos expresiones, en ellas se encuentran cantidades
desconocidas llamadas inc6gnitas, representadas con literales que unicamente pueden
adquirir ciertos valores que hacen verdadera la igualdad.

Ahora te invitamos a resolver la ecuaci6n para responder las preguntas planteadas: lCUal es el
sueldo fijo de Elena? y lCuanto paga de renta?

Al resolver la ecuaci6n, se obtiene que s es igual a 3 000.

; 1
S + 1500 - -S =3500
3
1
S--S=3500-1500
3
,2 S = 2000
3
1
2s = 2000(3)
6000
S= = 3000
: 2

25
b['Z Pensamiento Matematico II
a I

Al sustituir el valor de la inc6gnita "s", podemos observar que se cump\e la igualdad.

Con esto ya puedes responder las preguntas. El sueldo fijo de Elena es de 3 000 pesos y como
de renta paga un tercio de su sueldo, entonces la renta es de 1 000 peso quincenales.

El lenguaje algebraico es sumamente util dentro del campo de las matematicas, pero tambien se
aplica en la vida cotidiana para representar de manera abreviada y resolver las situaciones que se
nos presenten. •

Por ejemplo, cuando vas a comprar un producto y necesitas saber el cambio que te daran; si vas
a una tienda y hay diferentes descuentos y necesitas calcular cual de los descuentos es mejor;
para saber la cantidad de electricidad que se esta gastando diariamente y ver si se puede ahorrar
o reducir el consumo; tambien sirve para calcular los costos mensuales en el hogar, es decir,
gastos en comida, servicios, transporte.

El lenguaje algebraico es el lenguaje de la ciencia. El manejo del algebra ha permitido a los mas
grandes genios entender mejor ciertos conceptos complejos y abstractos.

Revisa otros ejemplos:

a) Si al qufntuplo de un numero le resto ese numero, se obtiene 104. lCual es el numero?

i

x = el numero buscado

5 x - x = 104 es la ecuaci6n
,• I

Se resuelve la igualdad con las propiedades vistas anteriormente 1

i
4 X = 104 !
I:
X = 104 /4

X = 26
 2°.semestre
FOP!vlACl()!\J FUt--.!D/l_HEt,liAL

h) La edad de Maria es 15.anos masque el triple que la edad de su sobrina Rosa. Determine
las edades de la sobrina y la tia si se sabe que suman 59 afios.
!
x = La edad de Rosa. ;

Entonces la edad de Maria = 3x + 15

x+(3x+15)=59

X + 3x + 15 = 59

4x + 15 = 59

4x = 59 -15

X = 44/4
X = 11 .!

Respuesta: Rosa tiene 11 afios. Su tia, Marfa tiene 3 (11) + 15 = 48 anos

Puedes aprender mas en: https://soymatematicas.com/ecuaciones-primer-grado/ ,@-

- II

fJ Escribe cada situaci6n en lenguaje algebraico y luego resuelve cada

ecuaci6n que resulte.

Responde...
1. La edad de Rocio y Luisa suman 60 aiios. Si la edad de Luisa, es el
doble de la edad de Rocio, lque edad tienen cada una?

27
b Pensamiento Matematico II
a

2. Si al doble de un numero se le aumenta 7, resulta ser 35. Determina el

numero.

3. La suma de tres numeros enteros consecutivos es 51, lcuales son esos

numeros?

4. La mitad de un numero supera en 2 a un tercio de este. Determine el

numero.

5. La tercera parte de un numero es 7 unidades menos que la mitad de el.

Determine el numero. i·
Explica aleunas relaciones entre numeros enteros
utilizando conceptos como el de divisibilidad, el de
numero primo o propiedades eenerales sobre e-st•
conjunto numerico, apoyandose del uso adecuado del
leneuaje aleebraico.

CATEGO RIAS --

METAS DE APRENDIZAJE
C2. Procesos de intuici6n y
razonamlento.
C4. lnteracci6n y
lenguaje matematico. MS. Desarrolla la p rcepci6n y la lntuici6n
para generar conjeturas ante situaciones
SUBCATECORIAS que rcqu:cr ri erpl!cec!6n o
irterprP.tAni6n.
SC2.1. Capacidad para
observar y
conjeturar. SC2.2. M13. Sool ,liza con SHS pares sus conjeturas,
Pensamiento intuitivo. SC2.3. descubr:imientos o procesos en la solu
Pensamiento formal. ci6n de un problema tanto te6rico como
SC4.2. Negociaci6n de de su entorno.
significados.
SC4.3. Amblente matematico de
comunicaci6n.

Contenidos especificos de la pro,?resion

4.1. Numeros primos (propiedades y descomposici6n de un numero en sus

factores primes). .
4.2. Criterios de divisibilidad.

Descripci6n de la proeresion:
En esta progresl6n, a tr,ves de diferentes activldades, los estudlantes oonoceran
las propiedades de los numeros prlmos, la descomposicl6n de un numero entero en
sus factores prtmos, asf coma tambien los diferentes criterios de dlvislbllidad que
les permlta resolver algunos problemas arltmeticos.
b Pensamiento Matematico II
a

Criterios de divisibilidad
Oliver recibe $200 por semana para sus gastos de comida en la escuela. Recientemente ha
decidido guardar un poco de dinero cada dfa durante dos semanas de clases (10 dfas) para
tener un ahorro que le permita comprarse unos lapices tipo B que necesita para sus dibujos
artisticos, ya que esta aprendiendo a realizar diferentes efectos coma difuminar o sombrear en
sus dibujos.

Durante los diez dfas ahorra las siguientes cantidades: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29.

lEstos numeros te recuerdan algun conjunto de numeros estudiados en la progresi6n 2?

lCrees que estos numeros reciben un nombre especial?, lCual es?

1
Re(mete en equipos de 5 personas y realiza la siguiente:

Responde...

1. lnvestiga que son los numeros primos.

2. Escribe 5 numeros primos que sean mayores a 29.

3. lConsideras al numero 1 como un primo?, comenta porque si o

porque no lo consideras un numero primo.•
 2°.semestre
IOl HACIC)1' I UNDAHE ,IlAL

Con el apoyo de tu profesor cementa las siguientes propiedades de los numeros primos:
:;i
• Pertenecen a un conjun to infinito.
• El t:mico prime par es el12.
• Los l'.micos numeros priITTos consecutivos son el 2 y 3.
• Los unicos numeros prir;nos impares consecutivos son el 3, 5 y 7.
• Todo numero prime mayor que 2 es de la
forma: 4° + 1 (Multiple de 4 mas 1)
4° - 1 (Multiple de 4 mer,es 1)
Ejemplos:
3 = 4x1 - 1
5 = 4x1+1
Nata: No implica que todo numero que tenga esla forma es un numero prime.
15 no es prime (4x4 -1)
21 no es prime (4x5 +n

• Todo numero prime ma}or que 3 es de la

forma: 6° +1 (Multiple de 6 mas 1)
6° - 1 (Multiple de 6 menos 1)
Ejemplos:
11 - 6x2 -
13 = 6x2 + 1
Nata: No implica que todo numero que tenga esta forma es un numero prime.
25 no es prlmo (6x4 + 1)
35 no es prime (6x6 - 1):

Toda numero entero puede des:componerse en sus factores primes, ejemplos:

1) 24 2 2) 98 2
12 2 49 7
6 2 7 7
3 3 1

Asf, el 24 = 2 x 2 x 2 x 3 - 23 x 3

El 98 = 2 X 7 X 7 = 2 X 72

Descomponer el numero 420 resultarfa: 210 x 2, pero el 210 aun se descompone por ser par,
quadando: 105 x 2 x 2; y el 105 puede descomponerse al dividirse entre 3; quedando: 35 x 3 x 2 x
2; y el 35 aun puede descompo'.nerse al dividirse entre 5, finalmente quedando: 7 x 5 x 3 x 2 x 2 = 7
X 5 X 3 X 2 = 420
2

31
 Pensamiento Matematico II
it

2 - II

Responde...

1) Obtener diez numeros primos mayores que 47.

2) En plenaria comenta con tu profesor las aplicaciones de los numeros
primos en nuestra vida.
3) Descomponer en sus factores primos los sigujentes numeros enteros:

a)20 b) 18 c) 52 d)42 e)945 f) 420

En los ejercicios anteriores donde se pudo descomponer un numero

entero en sus factores primos te diste cuenta que cada factor primo
indicaba dividir entre 2, 3, 5, 7, etc.

lExistiran reglas para identificar por cual numero puede ser dividido
cualquier otro numero?

De fiesta, un caso de divisibilidad.

I
En una fiesta donde habia 120 personas entre damas, cab<;1lleros y niiios: el numero de
caballeros que no bailaban en un momento dado era igual a la tercera parte del numero
1
de damas, el numero de niiios era igual a la quinta parte del numero de damas y la
cuarta parte del numero de damas fue con vestido blanco. Cuantas damas no bailaban
en ese memento? ;•
I

Para resolver este problema vamos a utilizar criterios de divisibilidad, que posteriormente
analizaremos a mas detalle.
 2°.semestre
fOF1MACI(Ji'-JFU mAMEi'l l 1\L

Soluci6n:
Para que el numero de caballeros que no bailaban, el numero de ninos y el numero de damas
vestidas de blanco, sea un numero entero, el numero de damas debe ser multiplo de 3, multiplo
de 5 y multiplo de 4 a la vez. El menor multiplo es el 60.

Multiplos de 3: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36, 39, 42, 48, 51, 54, 57, 60
Multiplos de 5: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, so, 55, 60
Multiplos de 4: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52, 56, 60
Soluci6n:
El numero de damas es 60, por lo que se tiene que:

Numero de nifios: 1/5 parte de las damas = 60 (1/5) = 12 nifios

Numero de caballeros = 120 - 60 damas - 12 nifios = 48 caballeros
Numero de caballeros que no'bailaba: 60/3 = 20
Numero de caballeros que sf bailaba: 48 - 20 = 28, por lo que las damas que bailaban con estos
caballeros son 28. ,
Numero de damas que no ba laban = 60 - 28 = 32
!

Criterios de divisibilidad;

Son reglas oue sirven para saber si un numero entero se puede dividir entre otro sin necesidad de
realizar la divisi6n.

• Divisibilidad entre 2. Para que un numero pueda ser dividido entre 2, su ultima cifra debe
ser numero par o cero.
Ejemplos: 24, 36, 18, 40

• Divisibilidad entre 3.
Para que un numero , .ntero pueda ser dividido entre 3, se deben sumar sus cifras y el
resultado tiene que ser un ml'.Jltlplo de lres.
Ejemplos: 51, 63, 1524.,

• Divisibilidad entre 5.
Para que un numero entero pueda ser dividido entre 5, su ultima cifra debe ser el numero
cinco o cero.
Ejemplos: 50, 200, 163q.

• Divisibilidad entre 9. : '

La condici6n es que la suma de sus cifras sea multiplo de 9.
Por ejemplo: para comprobar que el numero 807786 es divisible entre 9, sumamos sus
+
cifras: 8 + 0 + 7 + 7 + 8 6 = 36
36 = 3 + 6 = 9 (multiple de 9), por lo tanto el numero 807786 sf es divisible entre 9

33
b Pensamiento Matematico
II
a

-
3
II

lnstrucciones: Lee y contesta las siguientes preguntas seg(m lo aprendido en

clase.

Responde...

1) ldentifica por cual numero (2, 3, 5 o 9) son cUvisibles las siguientes

cantidades:

a) 48 divisible entre b) 22 divisible entre

c) 20 divisible entre d) 76059 divisible entre
e) 85 divisible entre f9)51 divisible entre
g) 1713 divisible entre h) 423 divisible entre
i) 6852 divisible entre j) 5340 divisible entre

2) Resuelve los siguientes problemas aplicando criterios de divisibilidad.

a) En una funci6n de cine asistieron 100 personas. De los adultos la

onceava parte eran hombres y la quinta parte de los ninos eran
mujeres. lCuantos son niiios?, lCuantas mujeres en total asistieron
entre adultos y ninos?

'
b) En un examen las calificaciones obtenidas por los alumnos fueron:
21, 33 y 77 puntos. Determina cuantos alumnos realizaron el examen, si se
sabe que al sumar todas las calificaciones se qbtuvieron 436 puntos.
I

I .
 Conceptualiza el maximo comun diviso
(M.C.D.) y minimo comun multiplo (M.C.M
de dos numeros enteros y los aplica en la
resolucion de problemas.

CATEC.ORiAS METAS DE APRENDIZAJE

C1. Procedural. i
M1. Ejecuta calculos • y algoritmos para
C3. Soluci6n de problemas ;y
resolver problemas matematicos de las
mcds!aci6r, ciencias y de su entorno.
SUBCATECORiAS """f-13. Comprueba los procedlmientos usados
en la resoluci6n de problemas utilizando
diversos metodos1 empJec;;lrdo recursos
tecnoJ6gicos o la lnteracci6n con sus
SC1:1. Elementos aritmetico pares.
....... algeb.raicos.,...
SC3.3. Estrategias heurfsticas y
Mi..o. Aplica procedimientos, tecnicas y
lenguaje matematlco para la soluci6n de
ejecuci6n de prooedi ientos..no problemas proplos •:·del pensamiento
. rutinarios. matematico, de areas de conocimiento,
recurses sociocognltivos, recursos
socioemocionales
·'' y de su entorno.
Contenidos especificos de la pro2resion

5.1 Mfnimo Comun Multiple (M.C.M.)

5.2 Maximo Comun Divisor (M.C.D.)
5.3 ldentificaci6n y resoluci6n de problemas de M.C.M. y M.C.D.

Descripcion de la pro2resion: Iii'[']

A partir del estudlo de las propledades de los numeros primos y los criterlos de dlvisibilidad,
se preter,de que .los estlldiantes s1ean capaces de identificar y resolver problemas reales e
hipoteticos utilizando el Mrnimo Comun Multlplo y el Maximo Comun Divisor. Problemas
relaclonados con eventos coincidentes ode reparticl6n.
b Pensamiento Matematico II
a

EL MINIMO COMUN MULTIPLO (M.C.M.) Y EL MAXIMO COMUN DIVISOR (M.C.D.)

lCuanto tiempo para volver a coincidir?
lSabes cual es el record actual de tiempo en recorrer la pista de 400 metros?, lalguna vez has
visto los juegos olimpicos?, lSueles correr?
Dos corredores se estan preparando para una competencia muy
importante, estan entrenando su resls encia, por ello tratan de
correr a velocidad constante. Uno de ellqs, Rodrigo, termina de
dar un recorrido complete a la pista en 90 segundos, el otro
corredor, Rogelio, lo hace en 135 segundos. Y a esa velocidad
constante continuan dando vueltas a la pista. '

Fig. Carrera atletas de rosyramales.com

En plenaria responde las preguntas:

lEn cuanto tiempo volveran a encontrarse ambos al mismo tiempo en sus respectivas lfneas de
salida? l Cada cuanto volveran a encontrarse en sus respectivas Ifneas de salida? lA que
velocidad media recorren la pista cada uno de los corredores?

Antes de iniciar a trabajar con este tema, es importante que observes el sigulente resumen de los
criterios de divisibilidad. Estos te auxiliaran para agilizar la toma de decisiones cuando quieras
hacer simplificaclones, asf como para aplicar el metodo de M.C.M. y M.C.D.
CRITERIO.S DE DIVISIBILIDAD
Entre 2 Si termina en cero o cifra par.
Entre 3 Si la suma de sus cifras es un multiple de 3.
Entre 4 v 25 Si sus dos ultimas cifras son dos ceros o multiples de 4 o 25 respectivamente.
Entre 5 Si termina en 0 o en 5.
Entre 6 Si es divisible por 2 y por 3 a la vez.
Entre 8 y 125 Si sus tres ultimas cifras son ceros o divisibles por 8 o 125 respectivamente.
Entre 9 Si la suma de sus cifras es un multiple de 9.
Entre 10 Si termina en cero.
Si la suma de sus cifras que ocupan par, menos la suma las cifras que ocupan
Entre 11
lugar impar, es divisible por 11.

Maximo Comun Divisor (M.C.D.)

• El maximo comun divisor de un conjunto de numeros naturales es el numero mas grande que
los divide exactamente, o sea que es divisor de todos ellos.

• Las palabras claves que puedes encontrar dentro del texto del problema que te ayudara a
identificarlo para poder utilizar el M.C.D. son:

Encontrar el maximo numero de un evento, encontrar el maxjmo valor de una serie de

objetos, el mas grande, el mas amplio, mayor capacidad, etc. Son problemas de division o
repartici6n.
I
Ejemplo: Hallar el maximo comun divisor de (18, 24).
Los numeros que dividen al 18 y 24 son mostrados a continuaci6n:
Divisores del 18 = D18 = {1, 2, 3, 6, 9, 18}
Divisores del 24 = D24 = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24}
 2°. semestre
I Oi<H/\CJ.O!· llJf,JL;1\l'1i:: -l1AL

Nos apoyamos de un procedimiento llenando una 18 24 (dividir entre 2)

tabla para encontrar mas rapidamente el M.C.D.
lniciamos con los numeros primes {2, 3, 5, 7, 11, 9 12 3 (dividir entre 3, en el momenta
que el 9 ya no es divisible entre
13... } utillzando primero el numero mas chico
que es el "2" seguimos en orden utilizando asi 3 2)
los demas. Para iniciar, nos hacemos la pregunta 4
M.C.O = 2 x 3 = 6
lque numero primo divide a ambos numeros? Y ya no tianen
asl sucesivamente hasta que ya no encontremos comun
un numero que los divida a los dos. denominador (se
termina proceso)

Trabajando en bihas obten el maximo com(m divisor de los siguientes pares de

numeros y, con la guia dei profesor, compara tus re5;puestas en clase.

Responde ... _
a) 40 y GO I M.C.D.= rl) 100 y 150 I M.C.D.= .. -
I

b) 35 y 48 I M.C.D.= e) 1s. 75 y 12s I M.C.D.=

I

c) 70 y 62 I M.C.D.= 072, 108y60 I M.C.Q,;:: ,;;;:;;, "'"

I
Ejemplo: Un ebanista quiere cortar una 256 96 2
La rupueslit estl en la mu11iplieaci6n de los comun8$
plancha de madera de 256 cm de largo 128 48 2 divlsores (2)(2)(2)(2)(2) = 32
y 96 cm de ancho, en cuadraqos lo mas Entonces, &I M.C.D • 32
64 24 2
grandes posibles. i,Cual del;>e ser la
longitud del lado de cada cuadro? 32 1212 La longltud dal lido dalcu■drado es de 32 cm
16 6 2

8
3 I

37
b Pensamiento Matematico II
a

ciJ
Trabajando en binas, encuentra el M.C.D. en cada s:ituaci6n que se
muestra a continuaci6n y, con la guia del profesor, compara tus respuestas
en clase.

Responde ...
1. Se tienen varillas de 60 cm, 80 cm y 100 cm. Se requieren dividir en
pedazos de la misma longitud, sin que sobre ni falte naqa. lCual sera la
maxima longitud de cada pedazo?

2. En una bodega hay dos contenedores: en uno hay 198 litros de jugo de
naranja y en el otro hay 144 litros de jUijO de piiia. Para su transporte se
requiere guardar el jugo en el menor numero de envases iguales. lCual
debe ser la capacidad maxima de estos envases para que no sobre
jugo?

3. Se colocara un piso de concreto en una plaza civica. Los albaniles desean

dividir el area total del piso en rectangulos iguales, en secciones lo mas
grande posible. Si la plaza mide 48 m de ancho por 144 m de largo,
lCuantas secciones rectangulares se tendran?, lCUanto rnedira cada
rectangulo?, lCual es el maximo com(m divisor?

Minimo Comun Multiplo (M.C.M.)

• El minimo comun multiple de un conjunto de numeros naturales es el numero mas pequeiio
que los contienen exactamente, o sea que es multiple de todos ellos.
• Las palabras clave que puedes encontrar dentro del texto del problema y que te ayudaran a
identificar para utilizar el M.C.M son:
Eventos que coinciden o cuando se busca el menor valor de algo, por ejemplo, en una
compra, distancia, cuando vuelven a coincidir, se repiten, se encuentran, volver a estar en el
mismo lugar, etc.
Ejemplo: Hallar el mfnimo comun multiple de (4, 6).
Multiples del 4 = m4 = {4, 8, 12,16, 20, 24, 28, 32, 36... } :
Multiples del 6 = m6 = {6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48... 1
Para
} utilizar la tabla y manejar la tecnica del M.C.M. se utilizan los numeros primes {2, 3, 5, 7, 11,
13... } iniciando con el menor de ellos, el "2", y seguimos en orden sin :saltar ningun numero prime
hasta que ya no se puedan utilizar. •
I

La respuesta est en la
multlpllcact6n de los dlvlsores
(2)(2)(3) = 12

Entonces, el M,C,fJI = 12

38
 2°.semestre
I Oi,:ivi/\CI()/--l f Ut'-!Dr\1'1E I i1\L
P5

Trabajando en binas obtener el mfnimo com(m multiplo de los siguientes

pares y tercias de numeros y, con la guia del profesor, compara tus respuestas
en clase.
Responde... _
a) 10 y 12 I M.C.M.= d) 105 y 210 I M.C.M.=

I
I
b) 20 y 40 I M.C.M.= e)5,9y15 I M.C.M,=
I

c) 60 y 80
'11'

I M.C.M.t: f) 30, 45 y 16 I M.C,M. ,,,,.

,I

Ejemplo: Un viajante va a Sevilla cada 18 dfas, otro va a Sevilla cada 15 dfas y un tercero va a
Sevilla cada 8 dfas. Hoy dfa 1O de enero han coincidido en Sevilla los tres viajantes. lDentro de
cuantos dfas como mfnimo volveran a coincidir en Sevilla?

18 15 8 2
9 15 4 2 La respuesta esta en la multiplicaci6n de los
9 15 2 2 divisores (2)(2)(2)(3)(3)(5) = 360
Entonces, el M.C.M. = 360
9 15 1 3
3 5 3 Los tres viajeros volveran a coincidir en Sevilla
1 5 5 dentro de 365 dias.
1

39
b Pensamiento Matematico II
a

4 -
I I

Responde...
1) Encuentra el M.C.M. en cada situaci6n que se muestra a continuaci6n:

a) En un anuncio luminoso hay bombillas amarillas, rr;ioradas y rojas. Las

primeras se encienden cada 20 segundos, las segundas cada 15 y las terceras
cada 25. lCada cuanto tiempo coinciden las luces encendidas a la vez?

b) Teresa tiene un reloj que da una serial cada hora, otro que la da cada dos
horas y media, y un tercero que la da cada tres horas. A las 9 de la maf\ana
los tres relojes han coincidido en dar la senal. lCuantas horas, como minimo,
han de pasar para que vuelvan a coincidir?

2) Resuelve los siguientes problemas de M.C.D. y M.C.M., segun corresponda,

selecciona la opci6n correcta y realiza el procedimiento que justifique tu
respuesta.

a) A lo largo de un camino hay un arbol cada 9 metros y una farola cada 6 metros.
lCada cuantos metros coinciden los arboles y las farolas?

Respuesta Procedimiento

A) 18 m
8) 6m
C) 9m
D) 3m

b) Elena tiene cubes de 12, 16 y 18 miIimetros. Ella desea hacer tres torres, una con
cada tipo de cubo. Las tres torres deben ser lo mas pequerias posibles, pero
tambien deben compartir la misma altura. lOue altura en milimetros deberan tomar
las torres?

Respuesta Procedimiento

A) 122 mm
8) 144 mm
C) 96 mm
D) 2 mm
 2°.semestre
P5
I Ol,:H/,Cl(): 1:u1,iD1\Hi:::,111\L.

c) En el aeropuerto existen dos line,:is aereas que realizan vuelos a Isla de Pascua
durante todo el dfa. Los aviones de la primera linea aerea despegan cada 10
minutes y los de la otra despegan cada 15 minutes. Si el primer vuelo de ambas
lineas aereas se realiza a las 7:00 a.m. lA que hora vuelven a despegar juntos
los aviones? ;

Respuesta
A) 7:05 a.m. Procedlmiento
B) 7:15 a.m.
C) 7:30 a.m.
D) 7:45 a.m.

d) Una de las unidades d I grupo scout necesita preparar cintas para una de las
pruebas del campamento. Si tienen dos cordeles, uno de 94 cm y otro de 64 cm,
lcual es el mayor tamafio en que pueden cortar las cintas de ambos cordeles,
para que sean todas iguales?

Respuesta Procedimiento
A) 47 cm
B) 2 cm
C) 4 cm
D) 64 cm

e) En el lillmaccn tenemos 100 cartones dA zumo, 60 piezas de fnit,:i y 40

bocadillos. Queremos guardarlos en cajas que contengan el mismo numero de
objetos. lCuantos articulos habra en cada caja?

Respuesta Procedlmlento
-----
A) 20 artfculos
B) 30 artfculos
C) 40 artfculos
D) 60 artfculos

f) En una empresa empacadora se desean colocar 2000 plumas y 1500

marcadores en pequerias cajas, donde las condiciones son las siguientes: todas
las cajas deben contcncr la misma cantldad de elementos, no se pueden mezclar
plumas con marcadores, y las cajas deberan ser lo mas grandes posibles. l
Cuantas cajas utilizara la empresa? '.

Respuesta
A) 4 cajas ....•Pro·c·edlmlento·
B) 3 cajas
C) 7 cajas
D) 5 cajas

>>
41
b Pensamiento Matematico II
a

g) Alonso compr6 accesorios de sonido, los cuales quiere vender en paquetes

econ6micos, identicos y sin mezclarse. Si tiene 35 auriculares y 50 cables
6pticos. lCual es el mayor numero de accesorios que contendra cada paquete?

Respuesta Procedimiento

A) 7 accesorios
B) 5 accesorios
C) 10 accesorios
D) 6 accesorios

h) Aissa y Joan en una feria juegan diferentes tipo;, de maquinitas. A Joan la

maquinita le entrega 5 boletos por ganar un juego y a Aissa 15 boletos. Al final L
de la tarde cuando dejaron de jugar, ambos habfan reunido la misma cantidad
de boletos. lCual es el mfnimo numero de juegos que debi6 haber jugado Joan
para igualar la cantidad de boletos que tiene Aissa?

Respuesta Procedlmiento
A) 5 juegos
B) 30juegos
C) 45 juegos
D) 15 juegos

i) Un viajero va a Mexicali cada 18 dias y otro cada 24 dfas. Hoy han estado los
dos en Mexicali. lDentro de cuantos dfas volveran a estar los dos en Mexicali a
la vez?

Respuesta Procedimiento

A) 16dias
B) 32 dfas
C) 36 dfas
D) 72 dfas

j) En una serie de lucecitas navidefias que se encuen ra en un local comercial

hay unos leds que se encienden cada 12 segundos, otms cada 18 segundos y
un tercer color de leds cada minuto. A las 5:00 pm los tres coincidieron.
Averigua las veces que volveran a coincidir en los 13 minutos siguientes.

Respuesta Procedimiento
A) 2 veces
B) 3 veces
C) 4 veces
D) 5 veces
 )]
Revisa desde una perspectiva hist6rica al
conjunto de los numeros reales, comenzando
con la consideraci6n de numeros decimales
positivos hasta lleear a la presentaci6n de
la estructura de campo ordenado de los
numerc§ reales.

1
CATECORiAS I

METAS DE APRENDIZAJE

C2. Procesos de intuici6n y Ml. Gomprueoa 10s procedimieniu:s u:sc1Ju

• I
razonam1 ento. • en la resoluci6n de problemas
utilizando diversos metodos,
empleando recurses
• lecnol6gicos o l,a interacci6n con sus
SUBCATEGORiAS pares.
.... SC1.2,.Elementos a.ritmetico'." ......
algebraicos. M4. Observa y obtien.. i.nforrn ci6n. qe una
... sc2.1. Gapacidad para observar.y..... situaol6n o fen6meno para establecer
conjeturar. estrateg.ias a....Jormas. de
SC2.2. Pensamiento intuitive. vis.ualizaci6.n que ayuden a entenderlo.

Cont nldos especificos de la proS?resion

6.1 Definici6n y propiedades de los numeros racionales.
6.2 Operaciones con numeros decimales, conversion de fracci6n a decimal y
viceversa.
6.3 Problemas con numeros racionales.

Descri don de la ro resion:

Coritinuando oon los numer:os reales, se pretende que las y las estudiantes sean capaces
de identiflcar las caracterlsticas de las nl'.Jmeros raoionales y resolver problemas reales e
hipoteticos que lnvolucren dichos numeros. En esta progresi6n se aplicaran las
propiedades de los numeros reales, prin9ipalmente para resolver problemas que
involucren fracclones.
I
I
 I I
. I
b Pensamiento Matematico II
a

Vamos de compras al mercadito

Hace dos semanas la tfa Esperanza se cay6 de las
escaleras de su casa y se quebr6 un braze, el dfa de
hoy nos pide que la acompanemos al mercadito para
ayudarle a cargar las cosas que va a comprar. Al
llegar se dirige al area de frutas y verduras y pide lo
siguiente:

Imagen tomada de vecteezy.com

2 kg de naranja que cuestan $9.00 por kg, 1 kg de manzanas que cuestan $10.50 por kg, una sandfa
1
que pesa 3.4 kg cuyo kilogramo cuesta $6.50, 3 kg de tomate que cuestan $8.50 por kg, :; de kg de
3
ajos que cuesta $70 el kg, 1 kg de cebolla que cuesta $10 el kg y ".; kg,d:le aguacate que cuesta
$18 el kg.

De forma individual contesta las siguientes preguntas:

a) lCuantos tipos de numeros hay en el problema?

b) lOue operaci6n aritmetica necesitas realizar para obtener la cantidad que pag6 por cada
uno de los productos?

c) Si en ese memento no se tiene una calculadora y te piden que realices la cuenta total,
lCrees que tienes los conocimientos y la capacidad para realizarla?

d) Escribe en tu cuaderno el procedimiento de tu cuenta.

e) lCuanto tiene que pagar la tfa Esperanza en total? _

DEFINICION DE LOS NUMEROS RACIONALES

Los numeros racionales (Q) son todos los numeros enteros y naturales con los que se crean
fracclones y numeros decimales finites.

El conjunto de los numeros racionales son por todos los numeros que pueden escribirse de la
forma .E. , expresi6n donde p y q son numeros enteros y q es un numero distinto de cero.
q
Estes forman expresiones que constan de un numerador y un denominador, los cuales se pueden
sumar, restar, multiplicar o dividir entre sf.

Un numero racional corresponde al conjunto de numeros representados como enteros o que tienen
una escritura decimal exacta (con una cifra finita), peri6dica pura (el d cimal se repite) o peri6dica

>
 2°.semestre
I-C:Ji-<i'-'11\ClU! I Ui'!D1\i'1E l!/\L

mixta (solo una parte del decim.al se repite).

De manera que:
3
a) :; es un numero racional porque su cociente es 0.75 (decimal finite),
'
6,

b) "i es un numero racionar porque su cociente es 2 (numero entero).

5
c) 3 es un nijmero racional porque su cociente es 1.6666 (decimal peri6dico).

2
d) 2 es un numero irracional ya que su cociente es 0.707106781186 (decimal infinite), por lo
tanto no es racional.

Portal motive, los numeros racionales pueden ser representados coma enteros, con decimal o
coma fracciones.

PROPIEDADES DE LOS NUMEROS RACIONALES

Propledad Definici6n Forma EJemplo

' l 1 1 C l
- -= - + = -- =-
...:.... ...:,._
El orden de los sumandos 4 3 3 4
no varfa la suma. 3(-3)+4(1) _ 4(1)-3(3)
Co1"l,:m.1tatlva El orden de los factorcs
a+b=b+a 12 12
no altera el producto. -9+ 4 4- 9
-12 - 12-- -

··•

::"(:""

Asoclativa
El modo de agrupar los
sumandos no varia el (a + b) + c = a +(b +
t 2 l..+3l..j+15....=12 ..+(13..+

"'" resultado. c) 15............................................. J

3+2+1....=.1. . .+5+6
6 5 2 15
1 +1.... = .1... + ..!.!.
6 5 2 15
3=7- 37
-30 30

El cero es el elemento
1 1 5 5
Elemento neutro de la suma, - +O=- --+ O=--
a+O=a
Neutro porque todo numero 3 3 8 8
sumado con el da el
m i s m. 'o numero.
1 1
- - + -= 0
J;lemento ,,.,. Dos numeros son
2 2
Opuesto opuestos si al sumarlos
a+b=O 3 3
(inverso obtenemos coma ---= 0
8 8
adltivo) resultado cero.
45
b Pensamiento Matematico II
a

1
De forma individual, elabora un diagrama o mapa con eptual de la clasificaci6n
y ejemplos de los numeros reales. :

2
Resuelve los siguientes problemas. Debes anotar los procedimientos en tu
cuaderno.

No. Problema Resultado

1. Una ja• ra vacfa pesa 0.64 kg y llena de agua pesa 1.728 kg. lCuanto pesa el
agua?
'
Un ciclista ha recorrido 145.8 km en una etapa, 136.65 km en otra e tapa y
2. 162.62 km en una tercera etapa. lCuantos kil6metros le quedan por recorrer sl la
carrera es de 1000 km?

3. Se tienen 240 cajas con 25 balsas de cafe cada una. Si cada balsa pesa 0.62
kg, lcual es el peso del cafe?

4. Un jugador cuenta con 22.75 creditos para gastar en su juego favorite. Si cada
partida cuesta 1.75 creditos, lPara cuantas partidas le alcanza?

5. De un rollo de alambre de 20 m se cortaron 1.75 m, 4.15 m y 6 m. lCuantos

metros quedaron?

Una senora compra 6 latas de jugo de 0.80 d6Iares cada una, 8 latas de soda de
6. 0.55 d6lares cada una y 10 paquetes de galletitas de 0.60 d6Iares. Si paga con
un billete de 50 d6Iares, lCUanto dinero le devuelven?
El pasillo de mi colegio mide 15.405 m, he recorrido 8.75 m. lCuantos pasos
7. tendre que dar para recorrer los metros que me faltan si en cada paso avanzo
0.605 m?
Para la cotizaci6n de una mudanza es necesario conocer el peso total de la
carga. Si Enrique planea mudarse y tiene un par de sillones de 22.8 kg tada uno,
8.
una cama de 15.3 kg y un escritorio de18.7 kg, lque cantidad debe dar al
memento de solicitar una cotizaci6n?

46 t)
 2°. semestre
I OPH,\Cl(;h! IL.;i'--!D1\ivltf'-l:/\L

CONVERSION DE FRACCION A DECIMAL Y VICEVERSA

I

• Para convertir una fracci6n en un decimal, dividimos el numerador entre el denominador. El

numerador se convierte en el dividendo y el denominador en el divisor.

• Para convertir un decimal en una fracci6n podemos seguir los siguientes pasos:

1) Determinar la posici6n del decimal: ldentifica el ultimo dfgito del decimal y determina
su valor posicional (decimas, centesimas, milesimas, etc.).Por ejemplo, si el decimal
es 0.75, la ultima cifra es 5, que esta en la centesima.

2) Crea la fracci6n: Escribe el numero decimal sin el punto como numerador (numero
superior) de la fracci6n. En nuestro ejemplo, el numerador sera 75.

3) Escribe el denorninador: El denominador (numero inferior) de la fracci6n sera

el valor poslcional correspondiente como potencia de 10. Para las centesimas, el
denominador es 100; para las milesimas, es 1000, y asf sucesivamente.

4} Simplifica la fraccjon: Si es posible, reduce la fracci6n a su forma mas simple dividiendo el numefr
dor y el denominador por su maxima comun divisor (M.C.O.).
FRACCl6N A DECIMAL DECIMAL A FRACC16N
Fracci6n Procedimiento Declmal Decimal Procedlmlento Fraccl6n
0.5
"U.v " 5 ·.I•.
1 21 1 0 ( '\ i::.
- 1,
- - -
2 -1 0 10 2
-- 0
-
o. 75 !I 0.75 0.75
413 0
3 -2 8 75 15 3
-4 --
20
-
100 - =-
20 4
•20
-- 0
0. 1 2 5
al 1 0 0.125 0.125
•8 125
1 --
20 1000 25 5 l
-8 -16 - ---=-
-- 200 40 8
I
40
-4 0
0
2,5
2! 5 2.5 2.5
I
-4 5 1
5
-2 1 0
'
21 0 2-2
-1 0 I

47
bt{ a
Pensamiento Matematico II

3
De manera individual resuelve las siguientes conversiones simplificando el
- II
resultado en el caso de las fracciones. Con ayuda de rtu docente, compara tus
respuestas con las de tus compaiieros.
Responde... I
No. Fraccl6n a decimal No. Decimal a:fracclon Resultado
3
1. Convlerte 8 11. Convierte 0.45
2. Convierte z
3 12. Convierte 0.6

3. Convierte -59 13. Convierte 0.24

8
-
4. Convierte 1 14. Convierte 0.7
2;
Convierte -
5. l 15. Convierte 0.005
6
Convlerte -
6. 8 16. Convierte 0.56
3
Convierte -
7. 12 17. Convierte 0.08
51
8. Convierte 18 Convierte 0.012
8
14.
Convierte
9. .3 19. Convierte 0.3'.75

10. Convierte 2 !7 20. Convierte 1.2;5

I

Problemas con numeros racionales

I

• Para sumar y restar numeros racionales existen dos posibilidades, la primera es cuando
tienen un denominador de igual valor y la segunda cuando poseen un denominador distinto
entre los sumandos. ••
Ejemplos:
1 4 5
a) 2+2=2
J. 8 (1) 4 (3)(8)
b) z+ 4= 2)(4)
=
4+16
B
20
-=
8
1-0
-=
4
5
-
Z
 2°. semestre
P6
I Ol·!MACl()\! H.JND/1J1Et--l1/\L

• Para la multiplicaci6n entre fracciones primero se multiplican los numeradores de

todos las factores y el producto resultante sera el numerador, luego se multiplican
las denominadores y el resultado sera el denominador.

• En la division de fracciones no se realiza una repartici6n sino una multiplicaci6n,

la cual, es una multiplicaci6n cruzada entre las numeradores y denominadores de
arnbas fracciones.

Ejemplos:

2 1
-- - -- --
2 ) (
1)1 (2
- -· -
a) 2 4 (?.>( ) a 4

6 . 1 (6) 2) 12 6, (3) J
b) 4• 2- <4)(l)- 4- 2.- 0)-

Resuelve los siguientes problemas, selecciona la respuesta correcta e indica

- II
el procedimiento en tu cuaderno.

Responde..
. ---.
-
1. Un albanil construye una barda. El primer dla avanz6 4.25 m, el segundo dfa 2 8
my el tercero
i
m. lOue longitud tiene la barda despues del tercer dfa?

9 1
a) 9 m b) c) 10 d) 10 - m
; 4
1
m m

2. Una oruga se dirige a la punta de un mastil que tiene una longitud total de 1O m. El
' 2 2
primer dfa hace un recorrido de 2 8 m de distancia, pero al anochecer ella baja 4 m. Al
1
siguiente dia continl'.1a su camino subiendo 34 m. lCuantos metros necesita avanzar
para llegar a la punta del mastil?

a) 3 m b) 4 m c) 5 m d) 6 m
i l 2
I -
3. Una fuente conticne 72 litr bs de agua. Se retiran a del contenido, luega las del a
resto y par ultimo, la quinta part del nueva resta. lCuantos litros quedan?

a) 12 litros b) 6 litros c) 15 litros d) 3 litros

49
b Pensamiento Matematico II
a

3 5
4. En octubre el nivel de un embalse era de ; partes, en mayo 'i partes y en
28
noviembre 36 partes. lEn que mes estuvo mas lleno de agua el embalse?

a) Enero b) Mayo c) Octubre d) Noviembre

3 4
s
5. Javier sale de su casa con $125.00 y gasta en el tine y 1s en palomitas, lCual
es la opci6n correcta que representa la fracci6n delI total que ha gastado?
+
,
1 9 U
a) io b) 10 c) lf d) 1s

6. La rondalla de la escuela ensay6 3 .!:

4 3 de horas el lunes, ,. de horas el martes,

2
; de horas el jueves y el viernes se me olvid6 cuanto tiempo, pero en total
ensay6 12 horas. lCuantas horas ensay6 el viernes?
3 6 1
a) 6 b) i c) -; :
7. Un tinaco de agua potable que se encuentra en la unidad deportiva tiene
s
capacidad para almacenar 320 litros de agua. Si! esta lleno hasta ii de su
4
capacidad y se estima que cada usuario toma i de litre de agua. lPara cuantas
personas se espera que alcance el agua?

a) 150 personas b) 120 personas c) 110 personas d) 100 personas

1 1
8. Una caja contiene 60 bombones. Eva se comi6 s de los bombones y Ana i .
lCuantos bombones comi6 Eva y cuantos Ana?
a) Eva 10y Ana 32
b) Eva 12 y Ana 30
c) Eva 32 y Ana
d) Eva 30 y Ana 12
10

9. Jorge gana 4000 € al mes y destina las siguientes fi'acciones de su sueldo a los
1 1 1, 1
siguientes apartados: • en alquiler,
1
s en comida, 10 en gasolina, 6 en servicios
:
-
del hogar y ropa, y s en gastos personales. Si Jor e ahorra lo restante. lOue
fracci6n ahorra Jorge? 1

1
a) 12 l 1 1
b) s c) 10 d) 4
5
10. Un cable de 72 m de longitud se corta en dostrozo$. Uno tiene las & partes del
1
cable. lCuantos metros mide cada trozo?

a) 9 m b) 10 m c) 11 m , d) 12 m
Resuelve situaciones-problema sienificativas
para el estudiantado que involucren el
estudio de proporcionalidad tanto directa
como inversa, asi como tambien el estudio
de porcentajes, mpleando la estructura
aleebraica de los numeros reales.
I

CATECORiAS METAS DE APRENDIZAJE

C2. PnJ(;t=bu!:, dt: lntuician y
Razanamiento. M6. Compara hechos, opiniones o
C3. Soluci6n de problemas y afirmaciones pata organizarlos en
rnodel ci6rr. formas 16gicas utiles en la soluci6n
de ptbblenias y expllcacl6n de
SUBCATECORiAS situaciones y fen6menos.
SC2.2. Pensamiento intuitivo ..,..,.
11
M11. Construye y plantea posibles
SC2.3. Pensamiento forrnal. soluoiones a prablemas de areas de
SC3.3. Estrategias heuristicas conocimiento, recurses
y·, sociocognitivos, recurses
ejecuci6n de socioemoclonales y de su entorno,
procedimlentos no empleando tecnicas y lenguaje mate
rutinarios. matioo.

Contenidos espedficos de la proeresion

7.1. Razones y proporciones.

7.2. Problemas de proporci6n directa.
7.3. Problemas de proportion inversa.
7.4. Problemas de porceritajes.

Descripcion de la pro resion:

A partir de una situaci6n co idiana coma la canvivencia familiar se plantea situacianes
que tiehen el abjetlvo de que las estudiantes canazoan el conoepta de raz6n, tasa
y·proparci6n para que por medlo de la propiedad fundamental de las proporciones y el
calcuto de porcentajes resu lvan dlfer ntes situaciones que se presenten en la vlda
cotidlana.
 Pensamiento Matematico II

Reunion familiar

En una reunion familiar en la que se encontraba Don Luis de 70 anos, su hija Luz de 35 anos y
su nieta Sofia de 14 anos, se cuestionaron sabre las edades de cada uno de los integrantes y
decidieron compararlas.

La raz6n de las edades se establecio de la siguiente forma:

70 ati. os d 6 D on Lu is 7 0 a L\o sd 6D on Lu is
-
35- -su hija-tuz - - - -
ai'i.os de -de-s,l ni6ta
14 aiios - Sofia
- - - - - =

lCuantas veces es mas grande Don Luis que su hija Luz? _

lCuantas veces es mas grande Don Luis que su nieta Sofia? _

En la misma reunion platicaron sobre la cantidad de personas adultas y personas menores de la

familia, contaron en total 8 adultos y 24 menores. lComo puedes explicar la relacion entre adultos
y menores en la familia?

RAZON
El resultado de la comparacion de dos cantidades que tienen la misma unidad, dividiendo sus
magnitudes se le llama raz6n. Se puede establecer la razon entre dos cantidades c yd
cualesquiera, expresandolas tambien de las siguientes formas:

Como un cociente Usando dos puntos Separados por a

d c:d cad

70
Ejemplo: Ejemplo: 70: 35 Ejemplo: 70 a 35
35

Se lee de la siguiente forms: 70 es a 35

Tabla 1: Descripci6n de raz6n

TASA
Cuando se comparan dos cantidades de distinto tipo, se le llama tasa y se puede escribir coma
una fraccion, sin embargo, siempre deben conservar las unidades, par ejemplo: "Se necesita
conocer la velocidad del automovil en km/h".
 2°.semestre
l'Ol MACIC)N FUNDAMt:N 1AL

Expresa la raz6n de las siguientes situaciones.

-
I I

Responde...

1. En un examen Maria contest6 correctamente 30 preguntas de 50.

lCual es la raz6n de preguntas correctas del total de preguntas?
I

2. lCual es la raz6n de las preguntas incorrectas del examen de Maria?

3. En un torneo de futbol Jose logr6 12 goles de 30 tlros, mientras

que Luis logr6 15 goles de 35 tiros. lCual es la raz6n de
efectividad de !
cada uno?
1

4. Si en un salon de clases la raz6n de alumnos que les gusta el futbol

es 3:2 y el grupo es de 50 alumnos. lA cuantos alumnos no les gusta
el futbol?

53
bb'3(a
Pensamiento Matematico II

La mejor fotoerafia

Soffa subi6 una fotograffa en lnstagram la cual recibi6 muches likes par lo que decidi6 imprimirla
y enmarcarla para exhibirla en su recamara. Sin embargo, la fotograffa es muy pequena y debe
modificar sus dimensiones. Ayuda a Soffa a determinar las dimensione's adecuadas para
amplificar la fotograffa a 3 veces su tamano original para que la imagen no pierda su proporci6n.

3cm
? Altura:
Base:

5cm
?
Figura 1: Fotograffa

1. lCuales seran las dimensiones de la fotograffa para que sea 5 veces mas grande?
Altura: Base:
2. lOue entiendes par proporci6n? _
3. lCual debe ser la altura de la fotograffa amplificada si la base es de 20cm? _
4. lCual debe ser la base de la fotograffa amplificada si la altura es 6 veces mas grande que
la original? _

PROPORCION
Una proporci6n es una afirmaci6n de la igualdad de dos razones (o tasas), par ejemplo: 3:5= 12:20
o bien = i.La expresi6n anterior se lee: "3 es a 5 como 12 es a 20".

Propiedad fundamental de las proporciones

Dada la proporci6n a: b = c: d o bien !!-=_ .E_ d6nde: a y b se Ilaman

b d ; a:b=c·d
extremes by c se llaman medias, el producto de los extremes es igual al

producto de los medias:!!-..= par lo tanto (a)(d)=(b)

I Extremos
I
(c) b d

Aplicando la propiedad fundamental de las proporciones podemos calcular un valor desconocido

de la proporci6n. En la situaci6n de la fotograffa, podemos determinar la base de la fotograffa
amplificada si la altura es 24.
3 24
5=7
(3)(x)=(5)(24)
Ejemplo:
3x=l20
X = 120 = 40
3
 I Ol<ivl/,ClC)t
2°. semestre
f Ui'!D1\HE!'I iAL
P7

- II
Encuentra el valor desconocido de las siguientes proporciones:

Responde...

a) _,! .i_ 2 4 12
3- 12
4 7 d) - =
b) g=32 c) 20=-
x 15

e) 3.5=
f) .6
- =-
X
g) ..!. X + h) .3..=_ = .l..
........ 1
=l
X 6,_ 1.3 4.25 2 4 +I 4

El festejo
En la reunion familiar, se acordo hacer ei fest jo ue e,un-,plcafic,s de Don Lui , por !o
que decidieron hacer came asada para una fiesta de tematica mexicana e invitar a
amigos
y familiares, en total hicieron una llsta de 32 personas invitadas y decidieron estimar
las cantidatles de comlda p1:11 ,c:alizar las comprn". Se R8he que i kg de c:;:irne
para asar alcanza para 5 personas aproximadamente y que con 1.5 litres de agua
fresca
alcanza para 4 personas lCua;ntos kg de carne se deben comprar?, lCUantos litres
de agua fresca se deben hacer para el evento?

Kilogramos de came: _

Litros de agua fresca:

VARIACION DIRECTAMENTE PROPORCIONAL

Una magnitud yes directamente proporcional a la magnitud x si la raz6n o el
cociente entre ambas es constante; es decir, 2'.'. = k, donde k recibe el nombre de
constante de proporcionalidad. (Cuellar, 2004) x

X y
2 5
4 10
6 16
8 20
55
b Pensamiento Matematico II
a

Ejemplo: Para el festejo del abuelo se contrat6 un servicio de meseros, que par 4
horas tiene un costo de $1400 pesos. lCual sera el costo del servicio par un lapso
de 6 horas?

4horas = 1400
4h or as 6 h ora s
6horas =X -1400- - X - - - -
(4)(x) - (6)(1400) (4Xx) =(6Xt400)
0 bien:
4x = 8400 4x=8400
8400 8400
X=-- X=--
4 4
X = 2100 X = 2100

3
Resuelve los siguientes problemas de variaci6n directamente proporcional.

Responde ... _
1. Un paquete para fiesta que incluye comida y mantelerfa tiene un costo de $8100
para 30 personas, lCual es el costo para 55 personas?

2. Raul realiza el viaje en moto, los primeres 120 km se gast6 90 pesos en

gasolina. A partir de manana realizara un viaje de 320 km. lC4anto gastara en
gasolina?

3. Luz viaja de Ensenada a Tijuana en un tiempo de 50 minutes y recorre 106 km.

lCuantos kil6metros recorrera en una autopista en una hara y media a la misma
velocidad?

4. En el evento del abuelo hay 36 personas y consumen 12 litres de agua fresca.

Mas tarde en el evento llegan otras 9 personas. lCuantos litres de agua fresca se
consumira en total? I
I

56
 I

·I
2°.semestre
l'Ol<t-11,ClC)N I U !D/\l'-1E li;\!_

5. En un examen de tercer parcial de Pensamiento Matematico II, 32 reactivos

equivalen a 50 puntos. Si An.a logr6 contestar acertadamente 24 reactivos,
lcuantos puntos alcanz6?

VARIACION INVERSAMENTE PROPORCIONAL

Se dice que la magnltud y es inversamente proporcional a la magnitud x, si y es directamente
proporcional al reciproco x, donde al despejar k = xy. (Cuellar, 2004)

X Y1
2 ·12
k= (2)(12) = (4)(6) = (8)(3) = 24
4 6
8 ,,
3

t=n una vanacion inversc1111e11ie firupu,Ciuiia:, s; .;;-; de! m g !t!..!des auml:'nt;::i, l:=i ntrn
que se compara disminuye, o viceversa.

EJemplos:
• A mayor cantidad de trabajadores, sera menor el tiempo en realizar el trabajo
solicitado.
• A mayor velocidad de un autom6vil, menor sera el tiempo en llegar a un destine.

Ejemplo: lCuantas minutos tardan en la elaboraci6n de dos arreglos florales 4

personas, sf 3 personas tardan 13 minutos en realizar el trabajo?

4 pm-sonas =x 4 personas 3 pe,·sonas

3pm-sonas =13min X 13mm
(4)(x)-(3)(13) (4Xx) =(3)(13)
0 bien:
4x =39 4x=39
39
X= =9.75 X= Jg =9.75
4 4

Nata: observa que en una variaci6n inversa no se realiza una multiplicaci6n cruzada
coma se realiza en una variacion o proporci6n directa.

57
b Pensamiento Matematico II
a

4 - II
Resuelve los siguientes problemas de variaci6n inversamente proporcional.

Responde ...
1. En una familia de 5 personas se acaba un tanque de gas en 40 dfas. Sise
integran 3 familiares mas de visita durante una temporada, lCLiantos dfas durara
el tanque de gas?

2. Mario maneja a una velocidad de 120 km/h para llegar a Mexicali, realizando un
tiempo de 3 horas y media desde Ensenada. De regreso, disminuye su velocidad
a 80 km/h. lCuanto tiempo tarda para llegar a casa?:

3. El lngeniero Ortiz tiene el compromise de terminar un conjunto de viviendas el

pr6ximo mes, si normalmente demora 20 dfas contando con 12 trabajadores y
el pr6ximo mes contara con 16 trabajadores, len cuanto tiempo terminara las
viviendas que debe entregar?

4. Un grupo de 14 alumnos decidieron comprar un .regale a un compaiiero y

cooperaron $18 pesos cada uno para cubrir el co to, antes de la compra se
integraron 7 compaiieros mas. lCuanto tendran qu pagar cada uno si al final
participan mas companeros? •

5. Si 6 copiadoras tardan 5 horas en realizar un gran numero de copias, lcuanto

tiempo tardaran 4 copiadoras en realizar el mismo trabajo?
 2°.semestre
I Ol ivl/\Cl()!'-JfUf'/D1.\HEi'IiAL
P7
PORCENTAJE

Un porcentaje (o tanto por ciento) es la raz6n de un numero a 100. Por ejemplo el

45% representa a 45 de 100 partes, o se puede representar coma la raz6n de =
0.45
JOO

Completa la siguiente tabla realizando conversiones.

- II

Responde... /'?\
PORCENTAJE FRACC16N DECIMAL \.:.(
25%
15
100
o. 5
5%
100%

Calculando porcentajes

Una forma sencilla de resolver un porcentaje es por media de una proporci6n.

Por ejemplo, si queremos comprar un regalo a Don Luis, el festejado, y encontramos

en la tienda de ropa una cami$a que cuesta $560 pesos y tiene un anuncio de 15%
descuento, lCuanto dinero corr6sponde el 15% del precio de la camisa?

$560 =100%
$560pesos X
x=I5% 100% - 15%
(l00)(x) = (15)(560) (l00)(x) = (15)(560)
o bien:
lOOx = 8400 l00x= 8400
8400 8400
x- - x=--
, - 1 100
-
00 x == 84pesos
x = 84pesos
59
 Pensamiento Matematico II

6
Calcula los siguientes porcentajes.
- II

Responde...
1. El 15% de 85

2. El 5% de 46

3. l Que porcentaje de 400 es 150?

4. lOue porcentaje de 320 es 72?

5. l96 es el 12% de que numero?

6. l 135 es el 45% de que numero?

I
7. Al salir de un desayuno bufete se les pregunt6 aI
150 personas como se sintieron con las alimentos.1
l Cuantos votos representa cada porcentaje? I
• Satisfecho 42% = ' lrisatlsfec,ho
• lnsatisfecho 35% = 35
• lndiferente 23% =

Figura 2: Grafico de pastel

60
 2°.semestre
IOf<lviAClC)hJ I UNDAMEi'liAL

-
Resuelve los siguientes problemas de porcentajes utilizando proporciones.
II

Responde... -----------------------------------------------------(?i\

1) En una votaci6n para legir al jefe de grupo, Santiago obtuvo 29 votos del
total, lo que representa un 58% de los votantes. lCuantos votaron en total?

2) En un examen de 45 preguntas, Luis obtuvo 30 aciertos. lCual es el porcen

taje de respuestas correctas?

3) En el torneo anterior, el mejor anotador del equipo de futbol logr6 12 gales

participando en 17 juegos. l CuaI es su porcentaje de goleo?

'
4) En un tour por la zona·· arqueol6gica, en el autobus viajan 12 mexicanos, 6
europeos, 1O asiaticos y 8 norteamericanos. lque porcentaje de los turistas
son asiaticos?

5) Se estima que el 32% de los estudiantes de un curso en Hnea obtuvieron 8

de calificaci6n, el 20% de ellos obtuvieron 9, el 15% 10 de calificaci6n. El
resto de los estudiantes obtuvieron menos de 8 de calificaci6n. Si fueron 99
estudiantes los que sacaron menos de 8 de calificaci6n, lcuantos estudiantes
sacaron 1O?

61
b Pensamiento Matematico II
a

6) El primer mes Armando vendi6 80 celulares nuevos y al siguiente mes pudo

vender 200, len que porcentaje increment6 sus ventas?

7) En una plaza comercial se colocaran 375 m 2 de loseta nueva, lo que repre

senta un 16% de la superficie total. lCuanto mide de area el pi'so de la plaza
comercial? '

8) Mexico tiene una superficie continental de 1 954,248 km2, y posee la mayorfa

de los climas que existen en el planeta. Si el clima muy seco representa el
21% del pafs, lque porcentaje le corresponde?
 Discute la conformaci6n de un proyecto de
vida considerando elementos basicos de la
matematica financiera tales como interes simple
y compuesto, ahorros y deudas a traves de la
aplicaci6n de la estructura al ebraica de los
numeros reales y con la finalidad de promover
la

CATliC.ORiAS METAS DE APRENDIZAJE

C3. Soluci6n de problem s y M9. Ct>nstruye un modelo matematico,
modelaci6n. identificando las variables de interes1 con
C4. lnteracci6n y lenguaje la finalldad de explicar una sltuacl6n o
matematico. fen6meno y/o resolver un problema
tanto te6rico coma de su entorno.
SUBCATEGORfAS M12. Describe sltuacjones o fen6menos
empleando r1gurosamente el lenguaje
matematlco y el lenguaJe natural,
SC3.2 Construccion de modelos. M13. Saclallza con sus pares sus conjeturas,
SC4.3 Ambiente matematico de descubrimientos o procesos en la
comunicaci6n. soluci6n de un problema tanto te6rico
como de su entorno.

'I
Contenidos especificos de la proeresion

8.1. Problemas de porcentajes aplicados en situaciones financieras (impuestos,

afores, descuentos, intereses).

Descripcion de la proeresion:
En esta progresl6n se Introduce a los problemas relaclonados con situaciones
flnancieras, inlolando con el ooncepto e descuento, asl como la apllcaci6n de un
lmpuesto, para posteriorrnente entrar al interes simple su definioi6n y calculo en
sltuacione-s dlversas. Contlnuando con las diferencias entre inversi6n y ahorro, su
importancia y analisis del Afore.
!
 Pensamiento Matematico II

DESCUENTO
Un descuento es una disminuci6n del precio de un bien o un servicio. Es una herramienta utilizada
en multitud de estrategias comerciales con el objetivo de incrementar el numero de ventas de un
determinado producto. •

En el dia a dia, es comun encontrarse con ofertas y promociones que incluyen la reducci6n en el
precio de un determinado producto. Estos descuentos vienen en forma de porcentaje, cantidad fija
de unidades monetarias o acumulativas, entre otras muchas opciones. (Ludena, 2021).

Ejemplo 1. Mia quiere comprar unos tenis deportivos de $960 pesos a precio de lista, pero tiene una
promoci6n de 30% de descuento. lCuanto pagara Mia por los tenis? ' •

$960 X - LO LLEVAMOS
= loLoTA TU CASA
100% 30%
(l 00)(x) = (960)(30) Pago = Costo - Descuento
TENIS Y ROPA
pEPORTIVA
($960)(30%)
x=-----
100% Pago=$960-$288 = $672 3
I OE

X = $288
0
01 :SCUE

% NT0 '

Figura 1. Ejemplo Descuento

Ejemplo 2. Una television se vendio a $5400, despues de aplicarle el 18% de descuento al precio.
lCual es el precio de lista de la television?

No sabemos el precio de lista, es decir, no conocemos el 100% del precio, pero sabemos que le
descontaron el 18%, pagandose un 82% por la television (100% -18%= 82%).
I

Los $5400 equivalen al 82%

$5400= 82%
X= 100%
I '
(82)(x) = (5400)(100)
(5400)(100)
x=
82
x= 6585.36
Los impuestos son una contribucion (pago) en dinero o en especie, d$ caracter obligatorio, con la
que cooperamos para fortalecer la economfa del pafs. Los impuestos, en todos los sistemas
econo micos de los pafses, sirven para proveer de recursos al gobierno y este pueda alcanzar los
objetivos propuestos en su planeacion. (Conceptos Tributarios - Consultas de oriehtacion - Portal
de tramites y servicios - SAT, s/f)
64
 2°.semestre
I Ol?tvl1\Cl()i\j 1:ur,IDN,fr>I;1\L
PB

Ejemplo 3: Se desea calcular un impuesto del 15% a una compra de $165 pesos y el precio final
a pagar incluyendo el impuesto.

165 =100%
$165 + $24.75= $189.75
x=l5%
X = (16S) 24.75
(lS=)
100
Las aplicaciones mas comunes del caiculo de porcentajes sedan en los siguientes cases: el des
cuento por compra al contado, descuento por compra al contado con aplicaci6n de impuestos, el
porcentaje del precio de costo y el calculo del porcentaje sabre el precio de venta. (Mora, 2019)

I
Calcula los siguientes descuentos e impuestos.

Kesponde ... -------------- r l J

1. Descuento de 23% a un precio de $750 pesos.

2. Descuento de 5% a un total de $132 pesos.

3. Descuento de 40% de un precio de $48 pesos.

4. lmpuesto del 16% a un precio de $180 pesos

5. lmpuesto de 8% a un precio de $650 pesos.

':

65
bl:'< Pensamiento Matematico II
a

2 -
Analiza la siguiente situaci6n, realiza los calculos correspondientes y
II
responde a las preguntas planteadas.

Responde ...
De compras con descuentos

Se acerca la boda de la Tia Elena y se deben realizar compras para toda la familia,
por lo que la familia fue a una tienda departamental a compra lo necesario.
Aprovechando las ofertas de fin de temporada, las compras fueron las siguientes:
Papa: Raul Mama: Vicky Hijo: Pablo Hija: Mia

Panta/6n: Vestido: Panta/6n: Fa/da:

$950 menos el $950 menos el $600 menos el $350
18% de descuento 15% de descuento 20% de
descuento 8/usa:
Camisa: Zapatas: CamisEi: $240 menos el
$500 $650 $500 menos el 12% de descuento
28% de
Saco: descuento Zapatas:
$1800 menos el $640 menos el
20% de descuento 30% de descuento

1. lOue es un descuento?

2. lCuanto le descontaron a Raul por el pantal6n?

3. l Cuanto pag6 Raul por el pantal6n?

4. lCuanto se pag6 por las compras de Mia?

5. lCual es el monto a pagar por Mia sin los descuentos?

6. lCual fue el monto total de la compra de la familia con los descuentos?

 2°.seltlestre
I Oi,:M/\CI(Y I Ui'!DN1Ef'li.<\L

7. lOue es un impuesto?

8. Si a la compra total se le aplica un 8% de impuesto, lCUanto es el monto total

a pagar con el impuesto?

INTERES

Por interes se entiende la cantidad pagada por el uso del dinero prestado, o la cantidad de
dinero que se obtiene por invertir.

INTERES SIMPLE

El interes es la retribuci6n que recibe el capital fi

....
......
nanciero. Por ejemplo, si uno deposita sus Capital Capital Intcrcscs

ahorros en un banco, este le pagara cada cierto -------.-

1 a.i.o + ....;

tiempo, una cantidad de dinero. El monto que se

gana por con cepto de intereses, depende de la
+ +
tasa de interes, la cual es un porcentaje que se 2 aDoa

aplica al capital.
::=-=-=-=
+ + +
En cl i6gimcn de interec mp!e !as intereses
ga
nados no generan nuevos intereses (no hay capi
talizaci6n). Es decir, queen todos los periodos los
Figura 2. Esquema de lnteres simple
intereses se calculan sobre el v;:ilm iniclal, tal
como se aprecia en la Figura 2. (Rodriguez, s/f)

Como se aprecia en la figura anterior, dado que los intereses nose capitalizan (nose convierten en
capital), los intereses que se ganan por periodo se mantienen constantes.

Por ejemplo: Si invertimos en !'.In banco $2000 pesos durante 6 meses a una tasa de interes de 2%
mensual.

Monto
Periodo Capital lnteres 2%= 2 =0.02 Acumulado
1M
1 $2000 ($2000)(0.02)=$40 $2040
2 $2000 $40 $2080
3 $2000 $40 $2120
4 $2000 $40 $2160
5 $2000 $40 $2200
6 $2000 $40 $2240

67
b Pensamiento Matematico II
a

Para calcular el lnteres simple consideramos las siguientes variables:

• C = Capital o dinero de la inversion inicial. Por ejemplo, el dinero depositado en el banco,
el monto de un prestamo en otros.
• n = Tiempo pactado para operacion, numero de periodos.
• i = Corresponde a la tasa de interes expresada en decimal o fraccion.
• I = Representa a los lnteres ganados, dinero a cobrar o pagar. , •.
• M = Manto o capital final (Capital inicial mas intereses).

Formula para obtener el interes I == C . i . n

Manto
M==-C+I Mi== C(l + i • n)
Ejemplo: Una persona deposita en el banco un monto de $6000 pesos durante 3 anos y le
pagan una tasa de interes del 12% anual.

a) lCuanto le paga el banco de interes?

b) lCual es el monto total al final del periodo?

Datos Formula Sustituci6n Resultado

C= $6000 I =$2,160
n = 3 anos
l=C•i·n I= (6000)(0.12)(3)
i=12%=0.12 M=C+I M = 6000 + 2lp0 M = $8160

Resuelve los siguientes problemas.

Responde...
1. Se ingresan al banco $30,000 pesos en una cuenta a un plaza fijo de 4 anos con
una tasa de interes del 4% anual. lCual es el interes.generado y el monto al final
del periodo?
 2°. semestre
IOi<MACI(Y'-i f'UNDAME:0111\L

2. Un banco otorga un prestamo de $42,000 y se debera cancelar en un periodo de

6 meses con un interes del 2% mensual. lCuanto debera pagarle al banco al
final del periodo establecido?

3. Un grupo de amigos decidio abrir una cuenta de ahorro en Banamex para ir de

vacaciones como viaje de graduacion, asf que considerando que les falta un afio
y media decidieron abrir una cuenta para ahorrar durante 18 meses.
Considerando que dieron deposito inicial qe 20,000 pesos y el banco brinda una
tasa de interes de 2.54%. lCuanto tendran al cabo de los 18 meses?

4. lCual fue la inversion inicial en el banco, si en un periodo de 3 afios con una tasa
-1
de interes pactada del 12%:anual, logr6 acumular un monto total de $2860?

5. Elektra invirtio en la Balsa de Valores $215,000 en 2 trlmestres, sI se apiico 3%i

mensual. lCual fue el inte.res que gano?

INVERSION
La definicion de inversion se puede resumir en la accion de colocar capital o dinero en una activi
dad economica, proyecto u operaci6n con el objetivo de obtener un rendimiento econ6mico a largo
plaza.

Basicamente se trata de no consumir en el corto plaza los ahorros o patrimonios que tenemos,
sino ponerlos a trabajar para que nos produzcan mas beneficios a lo largo del tiempo.
I

Esto puede hacerse a traves de la compra de objetos ffsicos que se revalorizan, materias primas,
bienes rafces, criptomonedas, o inversiones relacionadas con la compra de acciones, fondos de
inversion. (GBM, 2022)

Factores fundamentales de una inversion

Toda inversion se rige por cuat o factores que son fundamentales para evaluar si es conveniente
o no hacerla. Veamos cada uno de ellos:

69
b Pensamiento Matematico II
a

• Rentabilidad: Se refiere al rendimiento esperado, es decir, al beneficio que esperamos

tener por nuestra inversion. Esto se mide seg(m el porcentaje del dinero invertido. Ademas,
la ren tabilidad contempla la relacion entre el rendimiento esperado y el riesgo asumido: es
decir, a mayor rentabilidad, mayor riesgo.

• Riesgo: Esto dependera del perfil del inversionista, y coma puede manejar la incertidumbre
sobre el rendimiento de su inversion y la posibilidad de perdida el capital invertido.
I

• Plazos: Aquf miramos el horizonte temporal de la inversion, es .decir, si es a corto, mediano

o largo plazo. Toma en cuenta que una inversion extendida en el tiempo genera mejor rendi
miento que aquellas que se hacen a corto o mediano plazo.

• Liquidez: En este punto se analiza en cuanto tiempo podremos recuperar nuestra

inversion y cual es el costo que tendremos al convertirla en efectivo. (Arias, 2018)

AHORRO

El ahorro es la cantidad de ingresos que una familia o individuo deciqe no destinar hoy a su con
sume. Dicho de otra manera, el ahorro son los ingresos que no se gastan. En vez de gastarlo, el
ahorrador decide guardar ese dinero en actives de bajo riesgo (coma el efectivo) para cubrir una
necesidad o emergencia futura. lncluso, puede ahorrarlos para que duren mas que su propia vida,
dejandolos como herencia. (Lopez, 2016)

4
lnvestiga las diferencias entre ahorro e inversion y cortlpleta el siguiente cuadro
comparativo.

Responde...
.
AHORRO INVERSl6N
'
OBJETIVO
VENTAJA I
INCONVENIENTES

TIPOS DE
I
I
 2°.semestre
I OF<HACI()N I Ul'JDAHEi\lIAL

AFORES

La palabra AFORE signlfica Administradora de Fondos para el Retiro. Es una instituci6n que se
encarga de llevar la administraci6n de fondos para el retiro de los trabajadores.
Se dedica a administrar, invertir y resguardar las aportaciones que hacen los patrones, el
gobierno y los trabajadores a la cuenta Individual de ahorro para el retiro.

l Cuales son sus funciones priricipales?

, I

Recibir las cuotas obrero patronales par concepto

del seguro de Retiro, Cesantia y Vejez (RCV), asf
como recibir de las trabajadores o patrones el ahorro
volun tario.
• lndividualizar las aportaciones y rendimientos de las
cuentas individuales de ahorro para el retiro.
• lnvertir las recursos de las trabajadores en las dife
rentes SIEFORES GENfRACIONALES.
• Enviar cada cuatro meses los estados de cuenta a
los trabajadores.
Pagar las retiros programados.
• Entregar los recursos a la instituci6n de seguros que
el trabajador o sus beneficiarios hayan elegido, para
la contrataci6n de rentas vitalicias y/o del seguro de Figura 3. Aportaciones
sobrevivenda.
• Atender y asesorar al trabajador en todos los tramites y servicios relacionados con su
cuenta. (PENSIONISSSTE, s/f)

LC6mo funcionan?

De acuerdo con la Ley del SAR vigente, cada trabajador tiene derecho a una cuenta individual
en una instituci6n financiera que se dedique exclusivarnente a·la administraci6n de
fondos.para el retire (una Afore). Ahf se depositan sus aportaciones, junto con las que realice
el patron y el gobierno.

De esta manera se crea un fondo de ahorro durante los anos que labore el trabajador, el cual con
formara el patrimonio del que dlsfrutara despues de jubilarse.

71
b Pensamiento Matematico II
a

5 I

Realiza una investigaci6n sobre las afores y las ofe as de afore que existen,
responde las siguientes preguntas. •

Responde ...
1. lCual afore da mayor rendimiento?

2. lCual elegirfas para tu fondo de retiro?

3. lCuales son las subcuentas en las que se divide la fore?

4. lA quieres estan dirigidas las afores?

5. lQuienes hacen las aportaciones a la afore?

I
1:
 -- - a +b _::::1

C
•

Conceptualiza el area de una superficie y !:I ::::::

deduce formulas para calcular areas de
fieuras eeometricas simples como rectaneulos,
trianeulos, trapecios, etc., utilizando principios
y propiedades basicas de eeometria sintetica.

,11l1ufi..,

CATECORiAS
METAS DE APRENDIZAJE
C1. Procedural.
C2. Procesos de intuici6n y M2. Analiza los resultados obtenidos al
aplicar procedimientos algorfttnlcos
razonamiento.
propios dei pensamiento matematrco en
ia resoiu i0,, deproblematlcas te6rloas y
SUBCATEGORiAS desucontexto.
MS. DeMtrrolla Ii percep9i6n y I lntuici6n
para generar conjeturas ante situaciones
SC1.2. Elementos geometricos. que requleran expllcaci6n o
·SC2;1. Capacidad para observar y interpretaoi6n.
conjeturar. M7..,.Argumenta a favor o en contra ..,. de
SC2.2. Pensamiento lhtLlitlVo. ·· afirmaciones acerca de situaciones,
SC2.3. Pensamiento formal. "fen6menos o pr0blemas propios de la
matematica, de las ciencias o de su
contexto.

Contenidos especificos de la proeresion

9.1. Area de poligonos (concepto, formulas y aplicaciones).
9.2. Area del cfrculo.
9.2. Area de figuras compuestas.

Descripcion de la prOE?resion:
A partlr de la comprensi6n del concepto de polfgono y sus propledades, se resolveran
problematicas que lnvolucre el calculo de su area. Posterformente se estudiara al
clrculo para que se calcule su area en problematlcas en la que se identlfique sola o
combinada con otras figuras geometricas. 1
b Pensamiento Matematico II
a

El area penal
En una clase de teorfa del deporte, el profesor les pregunta a sus alumnos:
- l Cuando el arbitro marca un penal?

Rapidamente ellos le contestaron: - Cuando un jugador comete una falta dentro del area.

- Buena respuesta, sin embargo es importante ampliarla. El arbitro marcara un penal cuando
decide sancionar una falta cometida por un jugador defensor dentro del area 9el penal de su
equipo. - les contesta el profesor. '

- l Y de d6nde a d6nde se delimita esa area? Preguntaron sus alumnos.

- El area penal en el futbol es el segundo rectangulo que rodea el area de la porterf a y debe tener
un ancho de 40.32 metros y una longitud de 16.5 metros. Les responde, a la vez que les proyecta
la siguiente imagen. '

16.50m

40.32 0

90 a 120m

Responde... _
lCrees que se pueda saber cuantos metros cuadrados hay en el area penal?
lConoces como calcular el area? Realiza el procedimiento:

lCual, es el area? _
i
1
Si una cancha de futbol mide 90 m de largo por 45 m de ancho, lCual es su area?

Una cancha reglamentaria para un juego internacional de futbol puede medir 110
metros de largo por 75 metros de ancho, lCual es su area?
 2°. semestre
pg
IOlitvlACIC)\l fUt--1D;\lv1Ei'llAL

Calculando areas
-
Calcula el area de las regiones rectangulares mostradas, considerando que
II
cada cuadrado en su interior mide 1 cm de lado.

Responde ...--------------------------------------------- (?i\

lCuenta cuantas veces esta ct>ntenida la unidad cuadrada en la region?

a) Halla el AREA de cada regi6n poligonal.

I
I I
Area= r
unidades Area= Area= A rea;;;;;
cuadradas unidades unidades unidades
cuadradas cuadradas cuadradas
I

b) Dibuja y colorea una regi6nlpoligonal que tenga:

5 unldades 7 unldades 15 unldades 12 untdades
cuadradas cuadradas cuadradas cuadradas

t
75
b Pensamiento Matematico II
a

c) Escribe la formula que se utiliza para calcular el area del rectangulo y la del
cuadrado y determina su resultado.

Formula del area del rectangulo: Formula del area del cuadrado:
B .-----.----,.---.----. C Q R
I
ancho
1------1--1----------+--1 altura lade
A . . , . ,D
largo p s
base Jado
A= x A= X
A= _ -----
-----
A=-----

Area del triangulo

Area del trapecio
F6rmula:
F6nnula b

base
IA= •ILn
B

2
Responde... _
a) Calcula el area de cada figura, anotando formula y procedimiento.

12cm
23cm
046cm
c=Jacm 023cm
7m

15cm 11m
I

76
 2°.semestre
FOl tvlACION FUNDAtv1Ei'IT/-1L

b) Resuelve los siguientes ejercicios:

1) El largo de un terreno de forma rectangular mide 18m y el ancho es de 1Om.
Calcula el area.

2) Calcula el area de penal de una cancha de futbol si sus dimensiones son

40.32m de largo y 16.6. de ancho.

3) El area de juegos del kinder Jean Piaget es de forma cuadrada y su lado

mide 6 metros. lOue area abarcan los juegos?

4) Si el area de una bodega cuadrada es de 144m2, lCuanto mide cada uno de

suslados?

5) El area de un rectangulo es :l4cm<. Si ia base mid 6c111, l,Gutmto mlde la

al- tura? •·:

6) Halla el area de un tria ngulo; cuya base mide 18cm y la altura es la mitad de
la base. •

7) Hallar el area de un tripngulo cuya base mide 30cm y su altura 12cm menos
que la base.

8) lCual es el area de u trapecio cuyas bases miden 16cm y 20cm y su altura

es 10cm? ;

77
b Pensamiento Matematico II
a

CIRCUNFERENCIA
La circunferencia es una linea curva, cerrada y plana que tiene la propiedad de que todos sus
puntos estan a igual distancia de un punto llamado centro. Esa distancia comun se llama radio.

La longitud de la rcunferencia o su perimetro mide "pi" cantidad de vebes la longitud del diametro,
es decir, P = 1r(DJ ,
P=1r Multiplicado porel diametro, siendo 1r aproximadamente 3.14159...

Dado que un diarryetro contiene dos radios, entonces la longitud de 19 circunferencia o perimetro
equivale a P = 2nV·)

En la circunferencia podemos distinguir las siguientes lineas (segment<:,s y rectas):

• Radio: Es el segmento que une el centro con un punto cualquiera de la circunferencia.

OA = radio

• Cuerda: Es el segmento que une dos puntos cualquiera de la circunferencia.

PQ = cuerda.
• Diametro: Es el segmento que une 2 puntos de la circunferencia pasando por el centro
A.B = diametro. Un diametro contiene dos radios y es la cuerda mayor que puede trazarse en
una circunferencia.

• Tangente: Es la recta que toca un solo punto de la circunferencia. Se tiene la propiedad de

que la recta tangente y el radio son perpendiculares.

• Secante: Es la recta que atraviesa en dos puntos a la circunferencia.

OA= radio AB= dlametro PQ • cuerda RS = Tanaente CD= secante

• Circulo: Es una superficie plana que contiene a todos los puntos de la circunferencia y los
interiores de la misma. Tambien se le conoce como la superficie y se calcula mediante la
formula:
 pg
2°. semestre
FOl<lvlAClOI\J f U !DA!vlt!'!1AL

- II

Responde...
1. Completa la siguiente tabla:

Radio 3cm 7cm 13cm

'
Dlametro 48cm 56cm 90cm

2. Calcula el area del cfrculo de las siguientes medidas, anotando procedimiento

complete, considera para valor de rr. = 3.14

a) r = 4cm b) r = 3.2cm c) D = 10cm d) D = 5cm

3. Resuelve los siguientes ejercicios:

a) Calcula el area de un circ:ulo cuyo diametro mide 40cm.

b) El radio de una fuente en forma circular mide 1.8m. lCual es su area?

79
b Pensamiento Matematico II
a

c) Retomando el tema de la cancha de futbol, de acuerdo a la imagen al inicio

de esta progresi6n lCuanto debe medir el area circular central?

d) lCual es el radio de un cfrculo si su area es de 48 crn2?

e) lCual es el area comprendida entre dos cfrculos si el circulo menor mide 5 cm

y el cfrculo mayor tiene un radio de 10 cm?

4 -
De manera individual o en equipos de 2 o 3 integrantes, obten el area
II

sombreada de las siguientes figuras:

Responde...
a)

6cm 12am 10cm 12cm

rn&m rn121lll 10cm Effiacm

I
 2°.semestre
pg
FOl<iVIACION FUND,\MEf\llAL

b)
--
5cm

I- rs=Jlscr n
3cm

7
' 5cm
3cm

18cm
5cm 5cm 10cm
3cm

3cm

c)

cmr- 4cm
6cm
2cm

, . ,
AREA DE POLICONOS RECULARES DE N LADOS
Los polfgonos regulares son todos aquellos que tienen todos sus !ados y angulos interiores iguales.
De igual manera sus angulos centrales y angulos exteriores miden lo mismo.

Los polfgonos reciben su nombre de acuerdo al numere de lados: Triangulo: tres lados, Cuadrila
tero: 4 lados, Pentagono: 5 lados, Hexagono: 6 lados, Heptagono: 7 lados, Octagono: 8 lados, etc.

El area del polfgono regular de mas de 4 lados es igual al producto del perimetre par la apotema
dividido entre 2.

A= (Perfmetro)x(apotema)
2

Perfmetro = suma de la medidc:j de sus lados, o bien, multiplicar el numero de lados "n" por la
me dida de sus lades "L".
I

Apotema: recta perpendicular que parte del centre del lado del poligono y se dirige al centre del
mismo polfgono.

81
,,
I
b['{ Pensamiento Matematico II
a

5
Responde... _
1) Calcula el area de un pentagono que mide 3 cm de l<;1do y 2.31 cm de apotema.

2) Calcula el area de un octagono que mide 4 cm de laqo y 4.83 cm de apotema.

3) En un hexagono regular se forman triangulos de base 3 cm y de altura 5.2 cm.

Calcula el area de este hexagono. lCUal es SU apotema?

,,
Revisa el teorema del trianeulo de Napoleon,
considerandolo como un problema-meta en
el que se aplican resultados de la eeometria
euclidiana como: Teorema de Pitaeoras,
criterios de coneruencia y semejanza de
trianeulos, caracterizaciones de cuadrilateros
conciclicos, entre otros. '/ \

CATECORiAS METAS DE APRENDIZAJE

C2. Procesos de intuici6n y M4. Observa y obtiene informaci6n de una
razonamiento. situaci6n o fen6meno para establecer
--"'---•--:-- - .,:_.,""""',,ir,,, rlo "i , 1 li7 ,-,.iAn n1 IA
C4. lnteracci6n y lenguaje U"I.ICll.Q IQ"-11 V IVIIIII.AV -'-' ,.,--------•-·· -1- -·

ayuden a entenderlo.
matematico.
M7. Argumenta a favor o en contra de
SUBCATECORiAS afirmaciones acerca de situaciones,
fen6menos o problemas propios de la
matematica, de las ciencias o de su
contexto.
SC2.1. Capaci ad para observar y M13. Socialize con SUS pares SUS conjeturas,
conjeturar. descubrlmientos o procesos en la
SC2.2. Pensamiento intuitivo. soluci6n de un problema tanto te6rico
SC2.3. Pensamiento formal. coma de su entorno.
M14. Organiza los procedimientos empfeados
en la soluci6n de un problema a traves
de argumentos formates para someterlo
a debate o evaluaci6n.
Contenidos especificos de la proeresi6n
10.1. Definici6n y clasificaci6n de triangulos.
10.2. Congruencia y semejanza de triangulos (Teorema de Tales).
10.3. Teorema de pitagoras.
Descripcion de la proeresion:
El triangulo es el polfgono de menor cantidad de lados, pero es uno de le>s de mayor
apt1Gaci6n en la vida real, por lo que en esta progresi6n se estudia sus propiedades y su
clasificacl6n, considerando teoremas fundamentales como el teorema de Tales y el de
Pltagoras. En esta
progresi6n se inicia con los conceptos de congruencia y semejanza para flnalizar estudlando al
trianguto de Napole6n como un caso especrfico que se relaolona con el teorema de Pltagoras.
b Pensamiento Matematico II
a

Reflexiona ... _
,
LOS TRIANCULOS
tSabias que?
El texto "Los Elementos de Eucli
des", escrito en el aria 300 a.C.
es el tratado de matematicas que
mayor influencia ha tenido a lo
_!,
.
lar go de toda la historia de la
cultura, incluso mucho mas alla
-·-
_
l

de la pro pia matematica y

ciencias afines. Desde la
proposici6n 16 hasta la 26 del
libro I, Euclides presenta
los triangulos;
resultados par ejemplo,
generales cons
acerca de Proposici6n /. 22 de/ texto Los Elementos de Euc/ides.
trucciones elementales con regla
y compas, congruencias de trian
gulos y cuadrilateros, etc.

• lC6mo se llama el polfgono que tiene el menor numero de lados?

• lRecuerdas cuales son las diferentes nombres que reciben las triangulos?
An6talos:

Definici6n: Un triangulo, es un polfgono de tres lados; esta formado par tres segmentos de recta
que se denominan lados, o tres puntos no alineados que se llaman vertices.

Elementos de un triangulo:
1. Tres lados: AB, BC y AC 3. Tres vertices: A, B, C
2. Tres angulos internos: a, . ye 4. Tres angulos externos: x, y, z

Clasificaci6n: Los triangulos se pueden clasificar, ya sea por sus lados o segun sus angulos, de
la siguiente manera:

84
 2°. semestre
I Cl<H/\ClO! I Ui'JIJ1\i"1t:cl [1\L

Clasificaci6n por sus lados

/1 E uilatero /1 Isosceles /1 Escaleno
B B B

Sus tres lados y sus tres Dos lados y dos angulos son Sus tres lados y sus tres
angulos tienen la misma iguales o congruentes. angulos tienen diferente
medida, es decir, son Los angulos de la base son medida. No son congruentes.
congruentes. iguales.

Clasificaci6n por SUS aneulos

/1Acutan ulo /1 Rectan uto 1:,,. Obtusan ulo

B B

A C C

Sus tres angulos son agudos, Presenta un angulo recto, es Presenta un angulo obtuse, es
es decir miden menos de go
0

•
decir, mide go
0

•
decir un angulo que mide mas
de go 0

Observaciones:
1. En un triangulo rectangulo, .el lado opuesto al angulo recto se llama hipotenusa y los lados
que forman el angulo recto se llaman catetos. La longitud de la hipotenusfl siempre es mayor
que cualquiera de los catetos.
2. Los triangulos que no son rectangulos se llaman, en general, oblicuangulos.
3. Un triangulo no puede tener mas de un angulo obtuso.
4. En todo triangulo, uno de los lades cualesquiera puede ser la base mientras que, en un
triangulo is6sceles, se considera coma base al lado desigual.

CONCRUENCIA
Usos y aplicQcion s
La congruencia de figuras, es utilizada en la construcci6n arquitect6nica, ensamble de equipo y
mobiliario, diseno de interiores,;fabricaci6n de autom6viles, reconstrucci6n de infraestructura, etc.

85
b Pensamiento Matematico II
a

La congruencla, se puede
uti/izar en el disefio de mueb/es
en serie.

Criterios de coneruencia
La condici6n para que dos triangulos e incluso dos figuras se consideren congruentes, es que deben
tener las mismas medidas de los lados y las mismas medidas de los angulos.

Los criterios de congruencia de triangulos proveen un atajo. Con s61o tres mediciones, a menudo
podemos mostrar que dos triangulos son congruentes.

Existen criterios para determinar si dos figuras son congruentes; en este caso, las criterios son:
Primer criterio de Segundo criterio de
congruencia: LLL congruencia: LAL Tercer criterio de
Dos triangulos con tres lades Dos triangulos que tienen dos congruencia: ALA
iguales, son congruentes. lados y el angulo comprendido Dos triangulos que tienen dos
Lado-lado-lado (LLL) entre ellos iguales, son angulos y el lado
congruentes. comprendido entre ellos
iguales, son congruentes. A
este criteria se le conoce
coma angulo-lado angulo
(ALA)

AB::::DE Lado-angulo-lado (LAL)

4B=4E
BC::::EF AB::::DE
BC::::EF
CA::::FO

ti ABC= ti DEF CA::::FO

 2°.semestre
PlO
I
IOi":HACION fUNl)/i_Mci'llAL

lBajo que criterio se demuestra que los siguientes triangulos son

congruentes?

N
A) LLL 8) ALA C) LAL

V
Si TV = TV, par ser un segmenta campartida, par
media de que criteria so dcmu strn que el Trlangulo
TUV::::TWV
A) LLL B) ALA C) LAL

G I

lPor cual criteria de cangruencia demostrarfas que

6 el triangula GFH es cangruente al Triangulo IHJ?
A) LLL 8) ALA C) LAL

F 4 H 4 J

87
b Pensamiento Matematico II
a

SEMEJANZA
Las figuras semejantes son aquellas que conservan la misma forma y medida de sus angulos,
aun que su orientaci6n y tamano sean diferentes, es decir, que son paredidas, pero no son iguales
ni congruentes.

lOue significa que sean semejantes? Que existe una relaci6n de proporcionalidad entre los lados
correspondientes. Dos triangulos seran semejantes si tienen la misma forma, sus lados son
propor cionales y los angulos interiores de ambos triangulos miden lo mismo.•

2c
1.5cm
3
m .
l':- --- 4.5 cm
.
6 cm
Ambos triangulos son semejantes.

Tales y la Piramide de Keops

Alrededor del ano 600 a.C. Tales visit6 Egipto, donde

el fara6n, que habfa ofdo hablar de la inteligencia de
Tales, le pidi6 que averig;uara la altura de la Gran Pi
ramide de Keeps. Para ello, el sabio clav6 su bast6n
en el suelo de forma vertical y esper6... En el
instante justo en el que la sombra de su bast6n fue
igual a la altura del bast6n, entonc s la sombra de la
piramide tambien serfa igual a la altura de esta.
Suponemos que, para poder llevar a cabo este
experimento, reci birfa ayuda de alguien. El Teorema
de Tales se basa en las criterios de semejanza de
los triangulos.
TEOREMA DE TALES
a) Si en un triangulo se traza una linea paralela a cualquiera de sus lados, se obtienen dos trian
gulos semejantes.

A C
B D
AD=BC
 2°.semestre
rnr MACION FUNDAMEN JAL

Si dos rectas cualesquiera son \cortadas por rectas paralelas, los segmentos que se obtienen
son proporcionales a los segmento correspondientes.
'I
I
' t

Ejemplo:

-
A C
·-·

B D
5 3.4
3.9 - X
5x = 3.4(3.9)
X = .4(3•9 2.65
=) 5

89
b Pensamiento Matematico II
a

2
Resuelve los siguientes ejercicios.
- II

Responde ...
1. Calcula el valor de X 2. Las maderas de una repisa como la
de la figura son paralelas. Calcula la
longitud 9e la repisa X
'

6dm

7dm

3. Calcula el valor de X 4. Calcula la altura del edificio con los

dates que te da la figura.

r□
X D D

□
 2°.semestre
PlO
FOl/tvlACI(X\j I Uf\!DAHEf\111\L

, ,
,QUE ES EL TEOREMA DE PITACORAS?
El fil6sofo y matematico griego Pitagoras (569 aC - 475 aC), determin6 la ley universal de esta
ecuaci6n matematica alrededor del ano 500 a.C.

En un triangulo rectangulo, la suma de los cuadrados de

los catetos es igual al cuadrado de la hipotenusa.

a2 = b2 + c2

En matematicas, la ecuaci6n sirve para determinar los lades de un triangulo rectangulo (su angulo
interno mayor es recto = 90°)! l:.os lades menores se denominan catetos, y el lado mayor
(siempre opuesto al angulo recto) es la lpotenusc1.

Esta regla tiene gran relevancia para las matematicas y ha influido en otros avances de la humani
dad.

LGs h: dues, eg:pc!0s 'J babi!0ni0$ y 11 h::rn esta caracterf stica de los trianqulos rectangulos desde
hace al menos mil anos.

Con el Teorema de Pitagoras es posible calcular distancias, dimensiones de muebles o areas. Hoy
en dfa, la ecuaci6n se usa principalmente en ingenieria, qufmica, fisica e lncluso en construcci6n.
I
El Trianeulo de Napoleon
"Si sobre los lados de cualquier triangulo se construyen un triangulo equilatero y unimos los
centres de estos, siempre resulta un triangulo que es equilatero".
I
,,�

I ,'
;

C ,,,...-- -
I -· ' ,
' I

' I
I
J
I

\ I
\ I
\ I
\ 7, ,'
\ I
\ I

\
\\ I ,I
\ I
V

lC6mo se relaciona el Triangulb de Napoleon con el Teorema de Pitagoras?

II
I
En un triangulo rectangulo, si construimos triangulos equilateros sabre sus lados, entonces la suma
de las areas de los triangulos construidos sobre los catetos es igual al area del triangulo equilatero
construido sabre la hipotenusa.

91
b Pensamiento Matematico II
a

F
A1= 1.77u2

D A2= 6.93u2

Demostraci6n del Teorema de Pitagoras:

3 - II

En un cartoncillo o cartulina dibuja un triangulo rectangulo con

cate tos de medida 12 cm y 9 cm. Y posteriormente sobre los
catetos y la hipotenusa traza cuadrados a sus lados. A los
cuadrados de los cateos traza una retfcula de cuadrados de un cm
cada uno, como se muestra.
Recorta los cuadritos de los cuadrados de los catetos, los acomo I:
das y pegas en el cuadrado mayor, lCuanto mide la hipotenusa?,
lCuanto mide de area la hipotenusa?

Ejemplo del uso del Teorema de Pitagoras:

h2 = a2 + b2

15
Ir = J152 + 202
h=25 cm
I

20
 2°. semestre
I Of<tvlACI()i'J I Ui'!l)AMci'I1!,L

ACTIVIDAD

Resuelve los siguientes ejercicios con el Teorema de Pitagoras. Anota tus

- II
operaciones.

Responde •••----------------------------------- (1l.:>

a) Una escalera de 1O m de longitud esta apoyada sobre la pared. El pie de la esca
lera dista 6 m de la pared. lOue altura alcanza la escalera sobre la pared?

6m
b) Los soportes o tijerales de una cubierta tienen forma de triangulo equilatero. Cal
cula su altura segun las mea1aas ae 1a iigura:

c) Hallar la diagonal del cuadrado:

5cm

d) Hallar la diagonal del rectangulo:

06c1n

10 cm

>
93
b Pensamiento Matematico II
a

e) Calcula el lado x del rectangulo

/
/
37m _,,,,
1/ X
/
/

35m
f) lCual sera la altura del Angel de la lndependencia, si tiran una cue.rda de 75 me
tros desde lo mas alto y la amarran en el suelo a una distancia de qO metros de
la base?

60m

g) lCual es la distancia del Grand Hotel Tijuana hacia el Hotel Hampton Inn de Im-
perial Beach en USA? '

8 km
al

r 1 7 km al oeste

h) Una antena de television es sujetada por un cable de 6.5 m de longiitud

amarrada a un ancla del suelo, la cual esta a 3m de separaci6n de la base de la
antena. lCual es la altura de la antena? '

i) lQue altura tendra un triangulo isosceles si la base mide 16 cm y loEi lados

iguales miden 24 cm?, lCual es su area? I
l
Emplea un sistema de coordenadas y aleunos
elementos basicos de eeometria analitica como
la distancia entre dos puntos en el piano para
calcular areas de fieuras eeometricas basicas
y compara estos resultados con los calculos
obtenidos empleando principios basicos de
, ,,
eeometria sintetica. 11111

CATECORiAS METAS DE APRENDIZAJE

C1. Procedural.
C3. Soluci6n de problem s M2. Analiza los resultados obtenidos al
aplicar procedimientos algorltmicos
y modelaqt6n. !.;,,,,
,.. ..propios del pensamiElnto matern. tico
en. la resoluci6n de problematlcas
SUBCATECORiAS te6ricas y de su contexto.

• .. MB: Analiza los "resultados obtenidos al

. SC1.2 Elementos ...Rllcar procedlmi ntos alQpritmicos
SC3.1. Uso de modelos. propios del pensamIento matematlco
geometricos, en la resolucl6n de problematicas
te6ricas y de su contexto.

Contenidos especificos de la proeresion

11.1 Coordenadas en el piano cartesiano.
11.2 Distancia entre dos puntos.
11.3 Calculo de areas dadas las coordenadas de sus vertices (triangulos ycuadrilateros).

Descripc:i6n de la prof!resion
A traves de las actividades de esta progresi6n se conocera al piano cartesiano y la
ubicaci6n de coordenadas en el, siendo un punto de partida para calcular la dlstanola entre
dos puntos dados. Este concepto permitira resolver problematlcas en las que se involucre
el calculo de perimetro y area de poligonos cuyos vertices esten definidos con
coordenadas.
i
'!
bl:'{ Pensamiento Matematico II
a

RENE DESCARTES, EL PLANO CARTESIANO Y LA CEOMETRiA ANALiTICA

Nacido de una familia distinguida, Rene Descartes fue educado por los jesuitas y pese a sus
problemas de salud disfrut6 desde edad temprana de las matematicas. Siempre crey6 que la
fisica podfa ser reducida a la geometrfa y que todas las ciencias podrfan estar conectadas por las
matematicas.

En 1637, Descartes public6 "La Geometrie", considerado como el texto fundador de la geometrfa
analftica, a traves de la union de la geometrf a y el algebra.

Las graficas modernas tienen las conocidas coordenadas cartesianas, llamadas tambien
coordenadas rectangulares, colocadas en un piano con un par de Ifneal? perpendiculares
numericas o ejes, con incrementos uniformes.

En el piano, las coordenadas cartesianas se denominan abscisa y ordenada. La abscisa es la

coordenada horizontal y se representa habitualmente por la letra "x", mientras que la ordenada es
la coordenada vertical y se representa por la letra v·.
Para ubicar un punto sabre el piano cartesiano se
Cjc de Ins
toma el valor de la primera coordenada "x" sobre el
eje de las "equis" o de las abscisas, y el valor de la 4 Ordena.das
segunda coordenada "y" sobre el eje de las "yes" o 3
Cuadrante I
Cuadrante II
de las ordenadas. Se traza una Ifnea vertical desde 2
el carte "x" y una lfnea horizontal desde el carte "y".
1·/0rigen Ejcde las
El punto quedara ubicado en la intersecci6n de estas -4---3--2--1--40., I_1_3_4 Abscisas
lfneas coma se observa en los puntos graficados en ••
la
siguiente imagen.
Cuadrante III -2 Cuadnmte IV
.3
-4

s, eJeY
(-Z <;)
4

Cuadrante II

J-4, 1) (-1, l)
3
2

l
-- (l, 3) Cuadrante I
(2, 2)

(-1. l) I

r n eje x
·-s -4 -3 2 •·l o_ l 2 3 4 5
-1 C2. -1)
i
-2 I
Cuadr. nlelll Cuadrante IV I
-2, -: ) (1, -3) I
.3
'
(-3. -3)
... (<I, -4

(-1, -SJ
'

96 i 1
 2°.semestre
1-0F HACl()N IUNDAHt!'FAL

DISTANCIA ENTRE DOSI PUNTOS EN EL PLANO CARTESIANO

Cuando se tienen 2 puntos graficados en el piano cartesiano se puede obtener la distancia
entre ellos utilizando la siguiente formula:

La distancia entre dos puntos es la longitud o largo del segmento de recta que los conecta de
manera directa. Este segmen_to de recta une un punto a otro, puede ser de manera horizontal,
vertical u oblicua (inclinada). •

Ejemplo: Representa graficamente y calcula la distancia entre los puntos (-2,6) y (-5,2) del
piano cartesiano.

x1 Yi x2 x2
•-
Al-2,
(-2,6) (-5,2)
r
d =(y2 -Y1)2 + (x2 - I
x1)2
I
d =(2 -6) + (-5 - (-
2 -I l ---'---1- l•
a!.2) 1
I
2))2
1
-- - I

d = V(- 4)2 + (-3 )2

d= 16+9=m°=5 I
!' 0

_ · -1
l
-' 1 . ---;--• -

r
Una de las aplicaciones en donde se utiliza el calculo de la distancia entre 2 puntos es para encontrar
la medida de los lades de una figura geometrica donde se conozcan las coordcnadas de sus vertices
en el piano cartesiano.

Ejemplo:
En la siguiente grafica se observa un cuadrilatero irregular del cual se conocen las coordenadas
de sus vertices en el piano cartesiano. Para calcular la medida de sus lades utilizaremos la
formula para obtener la distancia entre 2 puntos.
 -I
7 --Jl,S)

I Gil,>

I
I • •
_...._ _ .; .. ..._....;

I
'
1 I
I
I >

..,

97
 Pensamiento Matematico II

A(-6, -1) 8(-3, 5) 8( -3 , 5) C( 2 , 5)

dAB =c s - c-1))2+(-3-(-6))2 dac = .j(S - 5)2 + (2 - (-'3))2

dAB = / 5 + l 2 + (-3 + 6) 2 dBc = ,l(s - S)Z + (2 + 3) 2

dAB = /(6)'1·+ (3) dac =co) 2

+ (5)2
dAB=436 + 9 dac =.Jo+
dAB ="45" 25 dee= ·ill
dAB = 6.7 u dee= Su
X1 Y1 Xz Y2
C( 2 , 5 ) 0(2 , -1)
A(-6,-1) 0(2,-1)

dcD =( - 1-5))2+ (2-2)2 d.,w = J(-1-(-1))-+ '2-(-6))2

dcD_=(-6)2 + (0)2 dA.D= ,l(-1 +1)-+(2+ )2
den= \1'36 +0 dAD = J(0)2+ (8)2 :
1•1
dcD =·\/36 dAD = \f6d.
dcD = 611 clAD = 8 U

Una vez que tenemos las medidas de los lados de la figura, podemos calcular el area de la figura
partiendola en 2 partes como se muestra a continuaci6n:

I
I
-
I G

I
j"'·' lac-J.•i
I I
Su C(2, S

1--
1
◄

. I -,)

I ·2
I&u &u
I

l
1- 1
1 !
I
·'I
I !
1,
-l I i' 0 l

1 01 -

•I Su D(2, -1

I
I

-2---
I
i j -2

El area del triangulo esA = b

A= is=9u2 El area del rectangulo es A = bh
= =O
z
2 2
A= (6)(5) u2
l!
 2°.semestre
Pll
1-0liH/\CiO!'-i I i Ji'!D1'.\Mcf'I if1L

•
I
1

El area total de la figura serfa la suma del area del triangulo mas el area del rectangulo.

A= (8 + S)( }= (13 (6)= 39 u2

2 2

... Nota lmportante: Si realizamos un"·"conteo de forma manual de los cuadres de...la figur:a
sombreada de la derecha, vamos a obtener que la cantidad de cuadros es igual a 39, de ahi
qUe el area se mide en unidades cuadradas"(Ui).

Existe una tercera manera de encontrar el area total de la figura, esto es, creando una matriz
numerica con las coordenadas de los vertices de la figura como se muestra a continuaci6n:

- -3..6 1 5 1 I 1 1

1 I I -1aI =
1

A=
= 1-s + + + 1-49 - = 2

2 2
2
2- 2)- (3 10 39 u
c-3 - 10 6) = 291

-!>{1 I 2
2

En conclusion, el area es la superficie que ocupa una figura geometrica y esta delimitada por los
lados que la forman.
99
b[\Z Pensamiento Matematico II
a

I Es necesario realizar un piano cartesiano en hojas cuadriculadas u hojas

milimetricas por ejercicio para que observes la forma de la figura geometrica.

Responde...
NOTA IMPORTANTE: Cada unidad del piano cartesiano equivale a
un metro real en todos los ejercicios. •

1. Antonio quiere comprar un terreno para construir su casa, el cual debe de medir
al menos 68 m2. Si las coordenadas de los vertices del terreno que le venden son
A(-3,5), B(4, 6), C(5,-4) y D(-2,-3). lAntonio debe de comprar el terreno?, lCuanto
mide el terreno?

2. En el plantel se tiene una jardinera triangular cuyas co6rdenadas de los vertices en

el piano cartesiano son A(3,2), B(5,-5) y C(-2,1). Sise quiere cubrir la totalidad de
su
superficie con pasta natural y el costo es de $100 pesos par m2. l Cuanto costara el
total del pasto que se necesita?

3. El vecino le ofreci6 a mi papa venderle parte de su terreno ya que mi papa quiere

ampliar nuestro jardfn y asf poder sembrar arboles frutales. Las coordenadas en el
piano cartesiano del terreno que le venden a mi papa son A(2,5), B(-3,2), C(-1, -6)
y D(4,0). Si el precio de cada metro cuadrado es de $1200 pesos. lCuanto tendrfa
que pagar mi papa?

4. Demuestra que el triangulo de coordenadas A(2,10), B(8,20), C(12,4), es un

triangulo rectangulo. lCual es su area?, lCuanto mide su hipotenusa?

5. El diametro de una circunferencia esta determinado par las coordenadas A(2,4) y

B(14,16). Determina su longitud. lCuanto mide el radio?, lCUal es el area de este
cfrculo?

6. Calcula el area de las siguientes polfgonos:

,_
I
A 1B
7
-

I- -1-

J-
I 0

1C'
_,
_
Modela situaciones y resuelve problemas
1
sifnificativos para el estudiantado tanto de
manera al,ebraica como eeometrica al aplicar
propiedades basicas de funciones lineales,
cuadraticas y polinomiales.

CATECORiAS

C3. Soiu1,;io1I Ut: IJ.-uulcii, 5 i

modelaci6n.

SUBCATECORiAS M9. Construye un modelo matematico,

identlficando las variables de interes, con
SC3.2. Construcci6n de Modelos. la finalidad de expllcar una sltuaci6n o
SC3.3. Estra_tegias heuristicas y feh6meno y/o resolver un problema tanto
ejecuci6n de te6rico coma de su..entomo.
proced.imientos no ..
rutinarios.

Contenidos especificos de la pro resion

12.1 Funci6n lineal (modelo algebraico y geometrico).

12.2 Funci6n cuadratica y polinomial (modelo algebraico y geometrico).
12.3 Resoluci6n de problemas de funci6n lineal.

Descripcion de la proeresion:
Muchas situaciohes cotidianas estan definidas o expresadas a traves de una funci6n.
Mientras se involucren dbs variables podran estar relacionadas de manera lineal,
cuadratica o cubica, por lo que en esta progresi6n se realizan actividades que
permitan el estudio de las caracteristicas de estas funciones y el reoonocimiento o
trazo de su grafica o lugar geometrico.
I
I

i
 b Pensamiento Matematico II
a

En el consultorio del pediatra

El doctor Garcfa es muy met6dico y sistematico en sus consultas, sabe de lo importante de diag
nosticar de manera correcta a sus pacientes, por ello antes de dar el tratamiento calcula el peso
del nino mediante la funci6n donde "P" es el peso y "e" es la edad del nino.

El primer paciente Arturito tiene una edad de 4 arias, lCuanto debe pesar?

Tambien usa la siguiente funci6n para calcular la altura ideal del nino conociendo su edad:
A = 95 + 6(e - 3)
lCual debe ser la altura de Arturito?

lEstas formulas o funciones sirven para todas las edades?, lCual es variable dependiente y cual la
variable independiente en estas funciones?

El pediatra por su experiencia ha registrado en tablas diferentes cantidades (los pesos y alturas de
sus pacientes en funci6n de sus edades), incluso ha realizado graficas. lEn estas funciones como
crees que es el trazo, una recta o una curva?

LA FUNCION, DEFINICION Y CARACTERiSTICAS

Una funci6n es una relaci6n entre dos variables en la que cada elemento del dominio le corresponde
uno y solo uno de los elementos del rango.

Considerando que los elementos del dominio comprenden los valores "x" o variables independien
tes; mientras que los valores del rango comprenden los valores "y" o "f(x)", llamados tambien
varia bles dependientes.

En una funci6n los elementos del rango forman parejas con elemento.s del dominio mediante una
regla o proceso. Cada pareja es llamada coordenada, la cual podra graficarse y formar un trazo
llamado grafica o lugar geometrico de esa funci6n.
Ejemplo: funci6nf(x) = 3x - 2 (Recuerda quef(x) = y)
f(-2) = 3(-2) - 2 = - 6 - 2 = - X8 f(x)
f(-1) = 3(-1)-2 = -3-2 = --25 -8
-1 -5
f(O) = 3(0) - 2 = O - 2 = - 2
0 -2
1 1 f(1) = 3(1) - 2 = 3 - 2 = 1
2 4 f(2) = 3(2) - 2 = 6 - 2 = 4

Se observa en la tabla de tabulaci6n que se obtienen las siguientes pa:

rejas o coordenadas:
I
4
{(-2, -8), (-1, -5), (0, -2), (1, 1), (2, 4)} para esta funci6n, y para este
inter valo de valores, las cuales pueden ubicarse en el piano cartesiano
para obtener su grafica.
l

Se muestra que se obtiene una recta, la cual representa su grafica o

lugar geometrico.
 2°. semestre
P12
FOF!MACI(Ji'-1 1:Ui\lD1\MEi'I iAL

Una funci6n esta definida mediante una ecuaci6n, en la que si la ecuaci6n es de dos variables, a
cada valor de la variable independiente x le corresponde uno y s6Io un valor de la variable depen
diente f(x).

Clasificaci6n de funciones algebraicas polinomiales:

• Funci6n constante: f(x) = C, siendo C una constante, con variable x 0

La grafica muestra una recta horizontal (paralela al eje x), ejemplo:

• Funcl6n ldentidad:f(x) = x, con variable x 1

La grafica mucstra una recta con pendiente m = 1, que pasa por el origen del sistema cartesia
no. Ejemplo: f(x) = x

• Funci6n lineal:/{x) = mx + b
El trazo es una recta con pendiente m, y ordenada al origen b, ejemplo:f{x) = 2x + 1
• Funci6n cuadratlca:f(x.) A 2 + Bx2 + Cx + D con las.variantes o en todos los casos el
trazo es una curva llamada \parabola. Ejemplos:f(x) = x3,j(x) = x3 + x2 - x + 1

• Funcion cllblca: con vc:1Jic::1ntes en su trazo dependicndo de los terminos de su P.r.11aci6n.

Se considera una funci6n impar (simetrica con respecto al origen). Ejemplos:

• Hay otra dlversidad de funciones: de valor absol1,1to, racionales, trigonometncas, iogarftmi1.,;a::s,

exponenclales, etc., que seran estudiadas el pr6ximo semestre.

Ejemplos de funciones y sus graficas

4 a 2 4
2
• ,unckln: file)• i

2 4

f(X): • X • 2X f(X): X
3
+4l

103
 Pensamiento Matematico II

1
Determina el valor de f(x) para los valores x indicados en las tablas de acuerdo
a cada funci6n y realiza las graficas correspondientes·en hojas cuadriculadas.

Responde ...

a) j(x) = 2x2 + X f(x)

b) j(x) = 0.40x3 + 1
1 -2
-1
0
1
d) j(x) = 4x + 6 2
c) j(x) = 3x - 2

Veremos a continuaci6n las caracterfsticas de algunos tipos de funci6n:

Funci6n Lineal

Una funci6n lineal es una funci6n cuya variable x esta elevada al exponente 1, y cuya expresi6n
esta dada por f(-'C) = mx + b, donde m es la pendiente o inclinaci6n de la recta, que puede ser
calculada por la'expresi6n:

incremento en y
, o bien, m=------
incremento en x

I
El valor de "b" es el punto de intersecci6n de la recta en el lncrernento en y
eje "y", es decir, en la coordenada (0, b). I

•2 0 4 6
I

Ejemplo: Una empresa que fabrica libretas estima que producir 12 de ellas le genera un ingreso
de 252 pesos, mientras que producir 30 libretas les genera un ingreso de 312 pesos. Silos ingre
sos se dan de manera lineal:
a) Determina la ecuaci6n de la funci6n, indicando la pendiente m y la ordenada al origen b.
b) lOue ingresos se tendra en 45 libretas?
 2°. semestre
I Ol'!H/\C1(lf I U\!D1\Hr::\l 11\L

Soluci6n:
Llbretas ln reso (pesos)
X • ..... f(x).........,.
12 252

30 702 702 - 252 450

m= = =25
45 'I 30 - 12 18
-
a) Para determinar el valor "b" y la ecuaci6n de la funci6n lineal en su forma y = mx + b, se utiliza
la ecuaci6n de la recta en su forma punto pendientey - y1 = m(x - x 1)
Siendo P(x1 , y) la primera pareja de datos: P(l 2, 252)
y - y, = m(x - x,)

y - 252 = 25 (x - 12)
Como la funci6n es y= 2Sx +48 entonces m = 25, b = 48
y - 252 = 25 X - 300

y = 25x - 300 + 252

• y = 25x + 48
b) En 45 libretas se tendra un 1ngreso ae y - 25(4:;) ,I() <1'1 77?
-ru-iJ,J.1.,..J.1..J

iJ
Para cada uno de los casos determina la ecuaci6n de la funci6n lineal,
indicando la pendiente m y la ordenada al origen b, asi como el valor
solicitado.

Responde.. _
a) En una empresa de venta de seguros, el celular que utiliza un empleado tiene
un costo cuando es nuevo de 6,200 pesos y se deprecia (pierde valor) de
manera lineal. Asf, cuando han transcurrido 2 anos su valor es de 4,800 pesos.
lOue valor tendra a los 5 anos de uso?
U11t1

" anos I"" valor (pesos')"

X f(x)
0 6,200
2 4,800
5 -

105
b Pensamiento Matematico II
a

b) Una tienda subira de precio sus articulos de limpieza.

1
Un producto que original
mente costaba 35 pesos, ahora costara 58 pesos, el producto que costaba 42
pesos costara 72 pesos y el de 54 pesos costara 96 pesos. El aumento lo hara
en funci6n lineal. lCuanto costara un articulo cuyo precio era de 75 pesos?
Precio anterior Precio huevo (pesos)
X f(x)
35 58
42 72
54 96 !
75 - '
c) Un resorte esta sosteniendo una esfera de acero ,que cuelga en el techo. Se
observa que el resorte se estira de manera lineal con el tiempo, aumentado su
longitud como se detalla en la tabla. lCual era su longitud a la tercera hora que
el resorte se empez6 a estirar?
Ttempo {horas) Longitud (cm)
X f(x)
2 35
2.5 36.5
3 -
5 44

d) Una comparifa encuentra que producir 6 cafeteras cuesta $1840, mientras que
producir 15 es de $4540. El costo c varia linealmente con la cantidad producida
X.
lCual es la ecuaci6n que relaciona el costo c con la cantidad producida x?
lCual es el costo de producir 8 cafeteras? '
Si el costo de producci6n fue de $3040, lCuantas cafeteras se produjeron?

FUNCION CUADR.ATICA
Las funciones cuadraticas estan definidas por la expresi6n donde f(x) = Ax 2 + Bx + C, A i- 0.
La grafica de la funci6n cuadratica es una parabola. Toda parabola tiene un vertice y la grafica
pue de cortar en un punto o en dos puntos al eje de las x, (cuando y = 0) y se llaman raices de la
funci6n; aunque puede ser que no toque ningun punto del eje x, por lo que no tfndra raices.
I 4

I ·2

;i 4
'
I 'I -'2 -1 0 2

-;z 0
I
I 'I . I
I --2

y = x2+ 2
I ' 2
-
I
y =:x: -x -
y = )(2 6

106 Pl
 2°.semestre
I Oliivif.\CI(1\J I·{Ji'!D1\i'-1i::1'Il;\l.

,....·
'·.,,
En la funci6n y = x 2, el vertice esta en el origen del sistema cartesiano V(O, O), este punto de
la parabola es una raiz (x = 0).
• En la funci6n y =--= x 2 - x - 6, se tienen dos raices: x = - 2, x = 3, puntos de intersecci6n en el eje
x. Estas raices pueden obtenerse a traves de una factorizaci6n o utilizando la formula general.

y=x2-x-6
x2-x-6=0
Factorizando:
(x- 3) (x + 2) = 0
X
1
=3
X 2 =-2

• En la funci6n y = x 2 + 2, la parabola no corta al eje x, por lo que no tiene ralces.

En este tipo de funciones y = Ax 2 + C, el valor de "C" indica la ubicaci6n del vertice, siendo
su coordenada V(O,C). .

D: ;n { )r • :e:P.::,:::mn:
::d::t:• :•;ula

,...,_, ,
L-JUlllt,JIU.
n ;,_,.,. r.J 11Artil"O
L.J'\..,L\Jlllllll'-"'1 -· ·-· ..·--
no l:::l f11nrinn V
-- ·-· - .,/
= )x
'•
2- 4 s'1endo A= 2 B = -
• I

- B 4
x= -
2A y=x2+2
- -(- 4)= ..±_=1 y = (1)2 + V(J,3) Coordenada del vertice.
X- 2(2) 4 2
y =3

II

Responde...
1) Determina la o las raices de las siguientes funclones cuadrf1licas (investiga los
metodos de factorizaci6n por termino comun, diferencia de cruadrados y de trino
mios).
a) y=3x2-6x b)y='x2-4 c)y=x2-x-20 d)y=x2-4x

e) y=x2-9 f) y = x2 + 2x - 8 g) y = x2 + 4x + 4 h) y = x2 - 5x + 6

>
107
 b[\( Pensamiento Matematico II
a

2) Determine el vertice de las siguientes funciones cuadraticas

a) y = x2 - 6x b) y = - x2 + 4 c) y = x2 + 6x + 8 d) y = - x2 + 2x

3) Resuelve los siguientes problemas de aplicaci6n de la.funci6n cuadratica.

a) Se dispone de 240 metros de malla para cercar un terreno rectangular, es

decir, los dos lados desiguales mediran respectiv mente x, 120 - x, como
se muestra en la figura.
120 -x

_A II·
Expresa su area A(x) en funci6n de x. ..
Determina el valor del area para cuando x = 15, x = 25, x = 30, x = 60, x = 80
lCual debe ser el valor del lado x para que se obtenga el area maxima?

iiempo Altura (m)

4) Desde lo alto de una montaria de 175 m es lan zado un proyectil, (sebundos) t f(t)
alcanzando una velocidad cuya ecuaci6n de desplazamiento es f(t) 5
= -t
2
+ 30t + 175, con t=segundos. 10
Determina la altura .f(t) a los segundos esta 15
blecidos en la siguiente tabla e indica cual es 20
la altura maxima alcanzada. Determina el valor
del vertice de la parabola aplicando la formula. 25

5) La expresi6n V(x) = 48x 2 - 2x 3, representa la fun,ci6n cubica que modela el

volumen de una caja, siendo x el valor en centimetres de uno de sus lados.
Calcula el volumen para los valores x indicados. l CuaI es el volumen maximo?

longltud (cm) Volumen (cm3)

X V(x)
0
10
12
16
 Resuelve problematicas provenientes de las
areas del conocimiento que involucren la Ill

resoluci6n de sistemas de ecuaciones lineales

y considera una interpretaci6n eeometrica de
estos sistemas.

I'll

CATECORIAS METAS DE APRENDIZAJE

'= - Soluci6n rlP rrnhlAm::lS y
modelacl6n.

SUBCATECORIAS M10. Apllea procedimientQ§., tecnioas y

lenguaje maternatico para la soluoi6n
SC3.1. Uso de modelos.
de problemas pm!l)ios del pensamiento
SC3.3. Estrategias heur1sti.cas Y.. rnatematico, de areas de conocimlento,
ejecuci6n de ·, recursos ,,.,, sociocognltlves, recurses
procedimientos no .. soci9_ mocionales y de su ent no.
rutinarios.

Contenidos especificos de la prof?resion

13.1 Resoluci6n de sistemas de ecuaciones lineales 2X2 (metodo grafico y de suma
y resta). .i
13.2 Resoluci6n de problemas aplicados mediante sistema de ecuaciones
lineales 2X2.

Descri cion de la ro resion:

En esta progresi6n se comprendera el signlflcado de resolver un sistema de ecuaciones
con dos lnc6gnitas, empezando con su resoluci6n grafica, a partir del concepto de
pendiente y ordenada al orlgen de una recta. Aunque son diversos metodos de soluci6n de
sistema de ecuaclones, se resolveran pfincipalmente por suma resta, permitiendo
encontrar la soluci6n de problemas de la vida coti,diana.
bN;: a
Pensamiento Matematico II

Pintando el salon de clase

Como parte de las activldades de mejoramlento del plantel, los alumnos del grupo 101 deciden
pin tar su salon de clase. Compraron tres bates de pintura azul y uno de pintura blanca para iniciar
con los trabajos, pagando 1250 pesos. i .
Los demas grupos del plantel decidieron tambien pintar sus salones y el exterior, por lo que com
praron cuatro bates de pintura azul y dos botes de pintura blanca de la misma calidad y precio de
la pintura anterior, pagando en total 2150 pesos.

El director del plantel piensa comprar dos botes de pintura azul para ·donarlos a la misma causa,
lCuanto pagara por ellos?, lcuanto cuesta cada bote de pintura?

lConoces un procedimiento para resolver esta situaci6n?

lCual de los metodos que conoces consideras que es el mas apropiado para obtener los precios?

Volveremos mas adelante para resolver esta situaci6n.

SISTEMA DE ECUACIONES CON DOS INCOCNITAS

Un sistema 2 x 2 es un sistema de ecuaciones con dos inc6gnitas, los cuales pueden resolverse
mediante diversos metodos: •

Metodo grafico, Suma resta o reducci6n, lgualaci6n, Sustituci6n y Determinantes o Metodo de Cra
mer.

Analizaremos el Metodo grafico y el metodo de suma resta por ser los mas utilizados, pero puedes
utilizar tambien los otros metodos para determinar el valor de las inc6gnitas.

Metodo erafico
Una ecuacl6n con dos inc6gnitas puede ser representada en su forma general come
Ax + By + C = 0 la cual para graficarse puede representarse en su forma pendiente ordenada al
origen y = mx + b.

Ejemplo 1: Una recta se define con la ecuaci6n 2x + 3y - 6 = 0. lCu I es su grafica?

h+ =O •
3y = -2x + 6
-2x + 6
y= 3
-2
y=-x+2 3

La pendiente de la recta corresponde al coeficiente de la va-

n•ablex, es decI•r, m --- ,
2
::::::.;. (
3
mientras que su ordenada al origen o punto de intersecci6n . 2_ ,;
_0

de la recta en el eje "y" es el termino independiente: b = 2. I l =-=---=- l

Se desplaza 3 unidades
 ,I

2°.semestre
P13
I OlltvlACI(Y--1 I UND1-\l'1E!\ll/ L

Un sistema de ecuaciones lineales 2x2 es un sistema que se compone de dos ecuaciones donde
cada ecuaci6n tiene dos inc6gnitas, que al resolverlo la soluci6n puede ser de tres tipos:

a) Compatible determinadd, cuando tiene una !'.mica soluci6n, es decir cada inc6gnita solo
pue de tener un valor determinado.
b) Compatible indeterminado, cuando tiene infinitas soluciones.
c) Incompatible, cuando no existe soluci6n.
1

En este caso nos centraremos n el sistema compatible determlnado, el cual tiene como resultado
el punto de corte o intersecci6n de las rectas ((mica soluci6n) que representan el sistema, a este
mctodo se le conoce como metodo grafico.
Ejemplo: Graficar por el metodo grafico el siguiente sistema de ecuaciones:
3x + 2y == 4 Ecuaci6n 1

2x - 4y == 8 Ecuaci6n 2
Paso 1. Despejamos la variable y de cada
ecuaci6n
3x + 2y =4 :: i2x - 4y = 8
2y = -3x + 4 .-4y = -2x + 8
l

-3x + 4 ' -2.x +8

y= 2 y=
-4

-2 1
m=-=-
-4 2
4 8
b=- =2 b = - =-2
2 I -4
Paso 2. Graficamos las 2 ecuac;:iones en un mismo piano cartesiano.

La soluci6n de este sistema de 'ecuaciones es: x =2

y = -1

Metodo de suma y resta

Este metodo tambien es conocido como metodo de eliminaci6n o reducci6n.

111
b[\( Pensamiento Matematico II
a

Este metodo consiste en igualar el valor absoluto de los coeficientes tie una de las inc6gnitas en
ambas ecuaciones, y se suman o restan los terminos semejantes, de manera que se elimine una
de ellas. Se obtendra una ecuaci6n lineal con una sola inc6gnita la cual se resuelve despejandola.

Es importante considerar que, al multiplicar todos los terminos de una :ecuaci6n por el mismo
valor se obtlene una ecuaci6n equlvalente, por lo que los valores de las inc6gnitas nose alteran.
' I

Ejemplo: Resolver el siguiente sistema por el metodo de suma - resta.1

2x + 3y = 0 Ecuaci6n 1

3x + 2y= 5 Ecuaci6n 2

Paso 1. Elegimos la inc6gnita que vamos a eliminar.

En este ejemplo decidimos eliminar la inc6gnita y por lo que la ecuacion 1 la multiplicamos por (-
2) y la ecuaci6n 2 la multiplicamos por (3).
(2x + 3y = 0) (-2)
(3x + 2y = 5) (3)
Paso 2. Una vez multiplicadas las ecuaciones se obtiene un sistema eq1:Jivalente donde se cance
la la variable que elegimos (y) y obtenemos el valor de la otra inc6gnita (x).
I

-4x-fof= 0
9x +H= 15
5x = 15
15
x= 5
x=3
Paso 3. El valor de la inc6gnita que encontramos se sustituye en cualquiera de las dos ecuacio-
nes originales (ecuaci6n 1 o ecuaci6n 2).
2(3) + 3y = 0
6 + 3y =0 En este ejemplo se decidi6 sustit'i,Jir el valor de x = 3 en la
ecuaci6n 1 1

3y = -6 • x=3
La soluci6n de este sistema de e¢ uaciones
15 y = -2
x=- es:
5
y = -2

I
Es importante mencionar que existen mas metodos para resolver un sis ema de ecuaciones de 2x2,
pero por el momento nos vamos a concentrar en estos 2 metodos.

Existen casos practicos y/o hipoteticos que se pueden resolver planteando un sistema de ecuaciones
de 2x2.
Ejemplo:
Para recabar fondos en la escuela de Mario la sociedad de padres organiz6 un desayuno
conferencia con el tema ESCUELA SEGURA para dar a conocer las nuevas estrategir.s que se van a
implementar en el plantel. Si se vendleron 500 boletos en total y el costo del boleto para nlno es de
50 pesos y el de adulto de 100 pesos. i,Cuantos boletos de adulto y de nino se vendieron si se
recab6 un total de 45,000 pesos?
 2°.semestre
Pl.3
I01,:lvl/,CI()t i:LJ !D1\i'1E:i'I 11\L

Para responder la pregunta, se identifica que hay dos inc6gnitas, una que representa la cantidad
de nirios; y otra, la cantidad de adultos, porque se desconoce cuantos menores y cuantos adultos
asistieron, entonces se utilizan las llterales "x" y "y": 0

lnc6gli1ita l,Que represents?

x Cantidad de boletos vendidos de nino
y Cantidad de boletos vendidos de adulto
Ya que se estableci6 lo que representan las inc6gnitas, se plantean las ecuaciones que modelan
o describen la situaci6n planteada.
Se sabe que entre boletos de nines y adultos se vendieron 500 en total. Entonces se tiene que: la
cantidad "x" de boletos vendidos de nirio mas la cantidad "y" de boletos vendidos de adulto, es
igual a 500, por lo que la ecuaci6n 1 del Sistema queda de la siguiente manera:
x + y = 500 Ecuaci6n 1
Para la segunda ecuaci6n se sabe que el boleto de nines costo $50.00 y el de los adultos
$100.00; y se recab6 un total de $45,000.00 por la venta de todos los boletos. Esto quiere decir
que "x" boletos de 50 pesos mas "y" boletos de 100 pesos da un total de 45,000 pesos. Par lo
que la ecuaci6n 2
queda de la siguiente manera:!
S0x + 100y = 45000 Ecuaci6n 2
A partir de la situaci6n planteada se establecl6 un sislema de ecuaciones "2 x 2", ya qua tiene dos
ecuaciones con dos inc6gnitas cada una.
EG importante tener claro qI1P. resolver un ststema de ei;ua1.,;iur~11,:6 ll;-,aalas CG11 dG8 : G6g ites, sigriifi
ca encontrar las valores de las inc6gnltas que permiten que se cumpla la igualdad de cc:1tla ecuaci6n
del sistema.
(.'< + y = 1500) (-50)
50x I J00y :- 45000
-xix - 50y = -25000
5-Bx- l00v = 45000
50y = 20000
20000
x=---
50
y = 400 Boletos de adulto
X +1400 = 500

X = 500- 400

. x = 100 Boletos de nino

La interpretaci6n al resultado de esta situaci6n

plantea da es que se vendieron 400 boletos de adulto
y 100 boletos de nino para obtener una venta total de
45000 pesos. '

La interpretaci6n geometrica a' la soluci6n de este pro

blema se observa en la siguiente imagen donde se in
dica que la respuesta es el punto de cruce (100,400).
I

113
 b Pensamiento Matematico II
a

Ejercicios y problemas propuestos

Para resolver los ejercicios y problemas propuestos sigue las instruccidnes de tu profesor ya que el
te va a indicar que metodo vas a utilizar para dar soluci6n a cada problema y/o ejercicio planteado.
I,

1. Se necesita aplicar una soluci6n lfquida de nitr6geno con concentraci6n del 17% a un jard
fn de rosas, pero solo se tiene una soluci6n de nitr6geno con concentraci6n del 15% y otra
del 20%. lCuantos litros de cada soluci6n se deben de mezclar para·obtener 10 galones de
so- luci6n con concentraci6n del 17%? •
X + y = JO

15x + 20y =170

i

2. La suma de dos numeros suman 35 y la resta de estos mismos 1l'ilumeros dan 5. lCuales son
estos numeros?

3. Antonio llev6 a sus 2 hijos a comprar ropa a una tienda departamental y encontr6 en pro
moci6n las camisas y pantalones. Su hijo mayor se llev6 1 pantal6n y 2 camisas per lo que
Antonio pag6 1100 pesos y su hijo menor se llev6 2 camisas y 2 pantalones y pag6 1000
pesos. lCual es el costo unitario de un pantal6n y de una cami a?

I:
4. En una caja registradora se tienen solo billetes de $20 y $50 pesos. Si se sabe que en total
hay 20 billetes y estos equivalen a 640 pesos. lCuantos billetes hay de cada denominaci6n?

I.:
5. La suma de las edades de Juana y Chana es de 42 arios y la dife·rencia del triple de la edad
de una de ellas menos el doble de la edad de la otra es 36. lCuantos arios de edad tienen
Juana y Chana?

6. En una granja se tienen en total 36 animales entre gallinas y co ejos. Se sabe que al contar
las patas de las gallinas y conejos la suma nos da 116 patas. lCuantas gallinas y cuantos
conejos hay en la granja? •

7. 3x + 5y = 7 8. 1
4x + 6y = JO
I
I

2x - 4y = -JO I x - 3y = -13
9. 2x - 5y = -6 10. Sx + 2y = 19
I

6x- 3y = 30 1 Jx + 7y = -6

11. 7x - 5y = 18 12. ,x + 3y = -9
4x + 2y = 20
I,7x+5y=17
I

114 .. f ..,,r,n
••\\_,)l_ )ICJf\J l '?'---'

P
Modelo situaciones y
resuelve problemas en los que
se busca optimizar valores aplicando el t orema
fundamental de la proeramacion lineal y combinando
elementos del leneuaje aleebraico que conciernen
al estuclio de desieucdcfades y sistemas de ecuacione
lineales con dos incoenitas.

CATEGORiAS METAS DE APRENDIZAJE

C2. 'Procesos de intuici6n y Argumenta a favor o en contra de
razonamiento. atlrmaciones acerca de situaciones,
.Cl. Solucion de problemas y fen6menos o problemas propios de la
modelaci6n. matematir.i:1, de las cien(:ias o de su
C4. lnteracci6n y lenguaje contexto.
matematrco.
Mli.C0n5tri.;y-yp:&toopoc!b!e!':eo!!.!d".:'n s
SUBCATECORiAS a problemas de areas de
conocfmiento, recurses
sociocognltivos, recurses
SC2.1 Capacidad para observar y
socioemocionales y de su entorno,
conjeturar. . empleando tecnicas y lenguaje
SC2.2 Pensamiento lntuitlvo.. matematico.
SC2.3 Pensamiento formal.
SC3.1 Uso de m0delos: M14.Organiza los procedimientos
SC3.3 Estrategias heurf sticas y emp!, ados en la soluci6n de un
ejecuci6n de procedimientos no problema a traves de argumentos''
rutinarios. formales para someterlo a debate o
SC4.1 Registro escrito, simb61ico, evaluaci6n.
algebraico e iconografico.
SC4.2 Negociaci6n de significados.
SC4.3 Ambiente matematico
de comunicaci6n.

Contenidos espedficos de la proS:?resion

14.1 Grafica de una desigualdad lineal con dos variables.

Descri cion de la ro resion:

En las actividades de esta progresi6n se resolveran situaciones o problematicas en los
que involucre la optimizaci6n. Sera importante la comprensi6n grafica de la situaci6n y
su resoluci6n cemo un sistema dH ecuaciones que puede incluir desigualdades.
b Pensamiento Matematico II
a

,.
PROCRAMACION LINEAL
La programaci6n lineal es basicamente la lucha o disputa de una cantidad de actividades (produc
tos) par unos recursos de caracter limitado, de tal forma que se obtenga un maxima de rendimiento.

Cuando se hace referencia a rendimiento, se esta hablando de la optimizaci6n del sistema que
puede ser de dos formas asf:
Maximizaci6n, cuando lo que se persigue es el maxima de utilidad o ingreso.
• Minimizaci6n, cuando se persigue un mfnimo de costos o egresos de una empresa.

La programaci6n lineal es una de las tecnicas mas utiles de la investigaci6n de operaciones en

una amplia gama de problemas empresariales, tales coma: econ6micos, industriales, financieros,
productivos, hospitalarios, etc.

Tenemos como primer caso, una situaci6n con dos restricciones principales.

1) En un plantel de COBACH asistiran al cine 1,250 alumnos. Se consiguen autobuses de 40

asientos o plazas y autobuses de 50 asientos, solo se dispone de 28 conductores. El costo de
las autobuses de 40 asientos es de 13,200 pesos, mientras que el de 50 lugares es de 17,600
pesos. Determinar la cantidad de camiones de cada tipo que minimice el costo.

Paso 1: Consideraciones previas y planteamiento.

• Considerar x para el autobus de 40 asientos.
• Considerar y para el autobus de 50 asientos.
• Para considerar a todos, son x autobuses de 40 asientos y y autobuses de 50
asientos. Para considerar a los 1250 alumnos (que pudieron ser mas), se tiene:
40x + 50y 1250,
1
I

Disponemos de 28 conductores coma maxima, entonces x + y :s 28.

• Otras restricciones son que no debemos tener cantidades negativas, par tanto:
·{xy o O
• La funci6n objetivo es x camiones de $13,200 y y camiones de $17,600, es decir, C(x,y)
= 13200x + 17600y

Paso 2: Resolver el sistema de ecuaciones (metodo suma - resta) para determinar x, y.

40x + 50y = 1250

-40(x + y = 28)
X + y = 28
A('Jx + 50y = X = 28-y
1250 X = 28-13
A0x - 40y = -1120 X = ]5
10y=J30
y = 13

,,
 2°. semestre
1-0f"<i''I/\Cl()• FUi'DAi'-1Ei'1i!\L

I
Paso 3: Graficando las condiciones.
10
,(\

8 Se obtienen los puntos (que involucran a la region

mas oscura)

A(0,28)
B(0.25)
{
C(lS.13)

10

10

Paso 4: Ahora sustituimos los respectivos valores en la funcion objetivo para obtener costos:
A(0,28)= 1.12rJO(0)+ 17600(28)=0+492,800=$492,800
B(0,25)=13200(0)+ 17600(25)=0+440,000=$440,000
C(lS,13)=13200(15)+17600( 13)=198,000+228800=$426,800

Conclusion: El costo minimo de 426,800 pesos es considerando 15 camiones de 40 asientos y 13

camiones de 50 asientos.

Tenemos ahora como segundo caso, una situacion con tres restricciories principales.

2) En un almacen de frutas disponen de 800 kg de manzanas, 800 1$_9 de naranjas y 500 kg

de platanos. Con estas existencias van a poner a la venta dos tipos de lotes de frutas A y
B. El lote A consta de 1 kg de manzanas, 2 kg de naranjas y 1 kg de platanos; mientras que
el lote B consta de 2 kg de manzanas, 1 kg de naranjas y 1 kg de platanos. Si los lotes Ase
venden a 12 dolares cada uno y los lotes B se venden a 14 d6Iares cada uno. Determinar
medlante tecnicas de programacion lineal, el numero de lotes de cada tipo que ha de
vender el alma cen para maximizar sus ingresos. lA cuanto asciende el ingreso maximo?

Paso 1: Planteamos las restricciones y la funcion objetivo.

• Sea el lote A igual a x, mientras que el lote B sea igual a y.
• Manzanas es M, naranjas es Ny platanos es P.

Elaboramos la tabla como sigue:

, •·I

Fruta Lote A (x) Lote B '{y) Total·

M 1 2 800
N 2 1 800
p 1 1 500

117
 Pensamiento Matematico II

Con base en esto planteamos las desigualdades correspondientes.

• Para manzana: x + 2y 800
• Para naranja: 2x + y 800
• Para platano: x + y ::;; 500
Como no hay sentido ffsico tener cantidades negativas, restringimos a x y ya que sean
mayores que cero, es decir:
La funci6n objetivo es tantos lotes de A de 12 d6Iares y tantos lotes B de 14 d6Iares, es
decir: F(x,y) = 12x + 14y

Paso 2: Trazado de las regiones en el piano cartesiano.

;,oo

100

p J

Paso 3: Observamos sus vertices. Graficamente podemos observar que las coordenadas a inves
tigar son:
A(0,400) C(300,200)
B(200,300) D(400,0)
Paso 4: Calculamos sus valores en la funci6n objetivo de acuerdo con las coordenadas. Ahora a
sustituir los elementos:
I
f(0,400) = 12(0) + 14 400) = $5,(100
F(200,300) = 12(200) + 14(300) = $u,6d0
{ F(300,200) = 12(300) + 14(200) = $6,4 0
F(400,0) = 12(400) + 14(0) = 4,800 I

Soluci6n: el ingreso maximo se obtiene si se venden 200 lotes tipo A de 12 d6Iares y 300
lotes tipo B de 14 d6Iares cada uno. lngreso total 6,600 d6Iares.

118
 2°.semestre
P14
I O!-;tvf/\ClC':ii'-11 U1'll)1\i"lt:>I :1\
l_

I
{f/-J Responde ...
Criterios a revisar en los ejercicios:
Planteamiento de las
situaciones.
■ Restricciones principales.
• Restricciones secundarias (numeros no negatives).
■ Funci6n objetivo.
• Grafica de las deslgualctades lineales.
• Puntos de intersecci6n 9e las zonas importantes (regi6n oscura).

.
• Sustituci6n de los datos de las coordenadas en la funci6n objetivo.
Obtencl6n de resullc:1c..lus.
• Conclusion de que situaci6n optimiza el problema.

A) Dos restricciones principales: Un almacen de productos electricos tiene en inventario de 4000

apagadores y 4200 contactos

Para ser guardados en paquetes A que incluye 8 apagadores y 6 contactos. Paquetes B que
incluye 4 apagadores y 6 contactos.
I
I
El paquete A tendra un cos o de 400 pesos, mientras que el paquete B tendra un costo de 220
pesos. Determinar mediante programaci6n lineal el numero de paquetes de cada tipo que
maxi mice la venta, asf como la venta total maxima.

Producto A B Total
Apagadores 8 4 4000
Contactos 6 6 4200

B) Tres restricciones principales: Las necesidades semanales mfnimas de una persona en pro teinas, hidratos de
carbono y grasas son 8, 12 y 9 unidades respectivamente. Suponer que se debe obtener un preparado on esa
composici6n minima mezclando dos productos Ay B, cuyos contenidos por kilogramo sq>n como se indican en la
siguiente tabla:
Producto.. " "' A B ,111111

Proteinas 2 1
Carbohidratos 6 1
Grasas 1 3
Casto I kg 6 4

119